Psixologiya və pedaqogikanın predmeti və metodları. Psixologiyanın (pedaqogikanın) metodologiyası: anlayışı, vəzifələri, səviyyələri və funksiyaları Elmi psixologiya və pedaqogikanın metodları

Psixologiya– subyektin psixikasının yaranması, inkişafı və fəaliyyətinin qanunauyğunluqları, subyektlərarası qarşılıqlı əlaqə və psixi hadisələr haqqında elm.

Psixologiyanın obyekti -şəxsiyyət, ünsiyyət, fəaliyyət və qruplar.

Psixologiyanın mövzusu psixi hadisələrin faktları, qanunauyğunluqları, mexanizmləri, aspektləridir.

Psixologiya problemləri:

Psixi hadisələrin təsviri və təhlili

Psixikanın və psixi hadisələrin fəaliyyət mexanizmlərinin öyrənilməsi

Pedaqogika məqsədyönlü və xüsusi təşkil olunmuş təhsil sisteminin köməyi ilə insanın təlim-tərbiyəsi qanunları haqqında elmdir.

Pedaqogikanın obyekti təhsil insanı cəmiyyətdə həyata tanıtmaq üçün xüsusi fəaliyyət kimi.

Pedaqogikanın mövzusu– təhsil fəaliyyətində yaranan münasibətlər sistemi.

Pedaqoji məqsədlər:

təhsil və təlim sahələrində qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi və öyrənilməsi, təhsil və təhsil sistemlərinin idarə edilməsi

təhsil sistemlərinin gələcək inkişafının proqnozlaşdırılması

pedaqoji prosesin mahiyyətinin, strukturunun və funksiyalarının öyrənilməsi

pedaqoji prosesin təşkilinin səmərəli formalarının və onun həyata keçirilməsi üsullarının işlənib hazırlanması

özünütərbiyə və özünütərbiyə metodlarının inkişafı

Funksiyalar pedaqogika: elmi-nəzəri, konstruktiv-texniki (normativ, tənzimləyici).

Elmi və nəzəri funksiya pedaqoji prosesin təsviri və diaqnostikasında, bu prosesin effektiv modellərinin proqnozlaşdırılmasında həyata keçirilir.

Struktur və texniki funksiyası tədris materiallarının işlənib hazırlanması, onların praktikada tətbiqi və təlim-tərbiyə prosesinin tənzimlənməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Psixologiya və pedaqogikada elmi tədqiqatın prinsipləri və mərhələləri

Psixologiya və pedaqogika aşağıdakı ümumi elmi prinsipləri rəhbər tutur: 1) ardıcıllıq; 2) determinizm; 3) tarixçilik; 4) şüur və fəaliyyətin vəhdəti; 5) fərdilik; 6) inkişaf.

Sistemli prinsip. Bu prinsipin əsas kateqoriyası “sistem” kateqoriyasıdır.

Sistem – məqsədə nail olmaq baxımından fəaliyyət göstərən və digər, xarici sistemlərlə qarşılıqlı əlaqə ilə müəyyən edilən və verilmiş sistemin ayrı-ayrı elementlərinin xassələrinə azalmayan sistem keyfiyyətlərinə malik olan ayrılmaz strukturdur.

Sistem kimi belə bir reallığın əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

dürüstlük,

metasistemlərə daxil olmaq (yəni daha yüksək səviyyəli sistemlərdə),

elementlərin qarşılıqlı təsiri,

sistem xassələrinin mövcudluğu.

Pedaqogikanın həm psixi hadisələri, həm də obyektləri (fərd, qrup, ünsiyyət və s.) müxtəlif sosial və subyektiv kontekstlərdə müxtəlif sistem keyfiyyətləri nümayiş etdirən mürəkkəb, çoxsəviyyəli və dinamik sistemlərdir.

Determinizm prinsipi hər hansı psixi, pedaqoji hadisənin müəyyən edilməsidir, yəni. səbəbi var. Heç bir şey təsadüfi deyil. Tədqiqatçının və ya praktikanın vəzifəsi isə səbəbi tapmaqdır.

Tarixçilik prinsipi ondan ibarətdir ki, hər hansı bir hadisə öz tarixi kontekstində nəzərə alınmalıdır. Məhz onun fərdi inkişaf, fəaliyyət tarixi kontekstində və mövcudluğun tarixi şəraitinin geniş kontekstində.

Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi.

Bu prinsip şüurun fəaliyyət və ünsiyyət prosesində yaranması, inkişaf etməsi və özünü göstərməsi deməkdir.

Fərdilik prinsipi. Fərdilik prinsipinə əsasən, hər hansı psixi hadisədə həm ümumi, həm də fərdi fərqləndirmək lazımdır. Xüsusən də müəllim hər bir şagirddə fərdi xüsusiyyətləri görməli və eyni zamanda onu müəyyən şəxsiyyət tipinə aid etməyi bacarmalıdır.

İnkişaf prinsipi psixi hadisələr (eləcə də pedaqoji obyektlər, vəziyyətlər). Rubinşteynin yazdığı kimi, "Bütün hadisələrin, o cümlədən zehni hadisələrin qanunları yalnız onların inkişafında, hərəkət və dəyişmə, meydana çıxma və ölüm prosesində öyrənilir."

Tədqiqat mərhələləri:

problemin formalaşdırılması;

tədqiqat fərziyyələrinin formalaşdırılması;

tədqiqat metod və texnikalarının seçilməsi;

sınaq (sınaq) təhsili;

əsas iş;

alınan empirik məlumatların riyazi emalı;

alınan məlumatların təhlili və şərhi;

tədqiqat nəticələrinin praktikaya tətbiqi.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatı

Metodoloji bilik səviyyələri

Müasir metodologiyada və məntiq elm (Asmolov A.G., 1996) metodologiya səviyyələrinin aşağıdakı ümumi sxemi fərqləndirilir:

fəlsəfi metodologiya səviyyəsi;
tədqiqatın ümumi elmi prinsiplərinin metodologiyası səviyyəsi;
konkret elmi metodologiya səviyyəsi;
tədqiqat metod və texnikalarının səviyyəsi.

Fəlsəfi metodologiya- Tədqiqat fəaliyyətinin əsaslandığı əsas budur.Əsas fəlsəfi təlimlər konkret elmi istiqamətlər üçün metodoloji əsas kimi çıxış edir. O, sərt normalar və ya qeyri-müəyyən texniki üsullara ehtiyacın göstəriciləri sistemi kimi mövcud deyil, yalnız əsas təlimatları təklif edir. Eyni səviyyəyə metodologiya elmi təfəkkürün ümumi formalarının nəzərdən keçirilməsini əhatə edir.
Ümumi elmi metodologiyaya doğru ən azı potensial olaraq hər hansı bir xüsusi elmlə deyil, geniş elm sahəsinə aid olan universal prinsipləri, elmi biliyin vasitələrini və formalarını inkişaf etdirmək cəhdlərini əhatə edir. Lakin bu metodologiya səviyyəsi hələ də fəlsəfi metodologiyadan fərqli olaraq qlobal ideoloji səviyyəyə genişlənmədən elmi biliyin özü çərçivəsində qalır.

Bunlara, məsələn, sistemli elmi təhlil, struktur səviyyəli yanaşma, kibernetik anlayışlar daxildir. prinsiplər mürəkkəb sistemlərin təsvirləri və s.Bu səviyyədə ümumi Problemlər elmi tədqiqatların qurulması, nəzəri və empirik fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolları, xüsusən - eksperimentin qurulmasının ümumi problemləri; müşahidələr və modelləşdirmə (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; bax Moskva Dövlət Psixologiya və Təhsil Universitetinin Beynəlxalq Mədəni-Tarixi Psixologiya Departamenti).
Xüsusi elmi metodologiya ümumi elmi metodologiya ilə eyni problemləri hazırlayır, lakin konkret elmlər çərçivəsində, elm obyektinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, necə nəzəriyyələr, və empirik fəaliyyət.

Bu, elmi məktəblərin yaratdığı, izahedici prinsipləri və tədqiqat və praktiki iş üsulları ilə bir-birindən fərqlənən bilik sistemləri çərçivəsində həyata keçirilir.

Xüsusi tədqiqat metodları və texnikaları səviyyəsindəPsixoloji və pedaqoji tədqiqatın xüsusi metodlarının inkişafı müəyyən bir növ idrak problemlərinin həlli ilə əlaqədar həyata keçirilir. Problemlər bu səviyyədə həll olunur etibarlılıq Və texnikalar diaqnostik tədqiqat metodlarının işlənib hazırlanması.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının ən tanınmış və tanınmış təsnifatlarından biri B.G.-nin təklif etdiyi təsnifatdır. Ananyev

Bütün üsulları dörd qrupa ayırdı:

təşkilati;
empirik;
məlumatların emalı üsulu ilə;
şərhedici.

Təşkilati üsullara alim qeyd etdi:

müqayisəli metod müxtəlif qrupların yaşa, fəaliyyətə və s.-yə görə müqayisəsi kimi;
uzununa - eyni şəxslərin uzun müddət ərzində təkrar müayinələri kimi;
kompleks - müxtəlif elmlərin nümayəndələri tərəfindən bir obyektin öyrənilməsi kimi.

Empirik olanlara:

müşahidə üsulları (müşahidə və özünü müşahidə);
təcrübə (laboratoriya, çöl, təbii və s.);
psixodiaqnostika metodu;
proseslərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili (praksiometrik üsullar);
modelləşdirmə;
bioqrafik metod.

Məlumatların emalı üsulu ilə

riyazi və statistik məlumatların təhlili üsulları və
keyfiyyət təsviri üsulları (Sidorenko E.V., 2000; mücərrəd).

Təfsirçiyə doğru

genetik (filo- və ontogenetik) üsul;
struktur metodu (təsnifat, tipologiya və s.).

Ananyev metodların hər birini təfərrüatlı şəkildə təsvir etdi, lakin V.N. Drujinin "Eksperimental Psixologiya" kitabında bir çox həll edilməmiş problemlər qalır: niyə modelləşdirmə empirik bir üsula çevrildi? Praktiki üsullar çöl təcrübəsi və instrumental müşahidədən nə ilə fərqlənir? Nə üçün şərh metodları qrupu təşkilati üsullardan ayrılır?

Digər elmlərə bənzətməklə, təhsil psixologiyasında metodların üç sinfini ayırmaq məsləhətdir:

Empirik , burada tədqiqat subyekti və obyekti arasında xarici real qarşılıqlı əlaqə baş verir.
nəzəri subyekt obyektin psixi modeli ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda (daha doğrusu, tədqiqat predmeti).
Şərhedici-təsviredici , burada subyektin "xarici" obyektin işarə-simvolik təsviri ilə qarşılıqlı əlaqəsi (qrafiklər, cədvəllər, diaqramlar).

Tətbiqin nəticəsi empirik üsullar alət oxunuşlarından istifadə edərək obyektin vəziyyətini qeyd edən məlumatlardır; fəaliyyətin nəticələrini əks etdirən və s.
Nəzəri metodların tətbiqinin nəticəsi təbii dil, işarə-simvolik və ya məkan-sxematik formada mövzu haqqında biliklərlə təmsil olunur.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas nəzəri üsulları arasında V.V. Drujinin vurğuladı:

deduktiv (aksiomatik və hipotetik-deduktiv), əks halda - ümumidən xüsusiyə, abstraktdan konkretə yüksəliş. Nəticə nəzəriyyə, qanun və s.;
induktiv - faktların ümumiləşdirilməsi, xüsusidən ümumiyə yüksəliş. Nəticə induktiv fərziyyə, nümunə, təsnifat, sistemləşdirmə;
modelləşdirmə - daha mürəkkəb obyektin analoqu kimi daha sadə və/və ya tədqiqat üçün əlçatan olan analoqlar metodunun konkretləşdirilməsi, “transduksiya”, xüsusidən xüsusiyə nəticə çıxarmaq. Nəticə obyektin, prosesin, vəziyyətin modelidir.

Nəhayət, şərhedici-təsviri üsullar- nəzəri və eksperimental metodların tətbiqi nəticələrinin “görüş yeri” və onların qarşılıqlı əlaqə yeridir. Empirik tədqiqatdan əldə edilən məlumatlar, bir tərəfdən, nəzəriyyədən, modeldən əldə edilən nəticələrə olan tələblərə uyğun olaraq ilkin emal və təqdimata məruz qalır, tədqiqatın təşkili, induktiv hipotezlər; digər tərəfdən, hipotezlərin nəticələrə uyğun olub-olmadığını görmək üçün məlumatlar rəqabət aparan anlayışlar baxımından şərh olunur.
Şərhin məhsulu fakt, empirik asılılıq və son nəticədə əsaslandırma və ya təkzibdir fərziyyələr.

Müşahidə- təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) bir insanın öyrənilməsinin əsas, ən geniş yayılmış empirik üsulu. Altında müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə qeydə alınmış qavrayışı kimi başa düşülür. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır.
Müşahidə birbaşa və ya texniki vasitələrdən və məlumatların qeydə alınması üsullarından (foto, audio və video avadanlıqlar, müşahidə xəritələri və s.) istifadə etməklə aparıla bilər. Lakin müşahidənin köməyi ilə yalnız adi, “normal” şəraitdə baş verən hadisələri aşkar etmək mümkündür və obyektin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün “normal” şəraitdən fərqli xüsusi şərait yaratmaq lazımdır.

Müşahidə metodunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

müşahidəçi ilə müşahidə olunan obyekt arasında birbaşa əlaqə;
müşahidənin qərəzliliyi (emosional rəngləmə);
təkrar müşahidənin çətinliyi (bəzən qeyri-mümkündür).

Bir neçə növ müşahidə var. Müşahidəçinin mövqeyindən asılı olaraq, açıq Və gizli müşahidə. Birincisi, subyektlərin elmi nəzarət faktını bilməsi və tədqiqatçının fəaliyyətinin vizual olaraq qəbul edilməsi deməkdir. Gizli müşahidə subyektin hərəkətlərinin gizli monitorinqi faktını nəzərdə tutur. Birinci ilə ikinci arasındakı fərq psixoloji və pedaqoji proseslərin gedişi və nəzarət hissi və yadların gözündən azad olmaq şəraitində təhsil qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının davranışı haqqında məlumatların müqayisəsidir.
Daha çox vurğulanır möhkəm Və seçici müşahidə. Birincisi prosesləri bütövlükdə əhatə edir: başlanğıcdan sona, başa çatana qədər. İkincisi tədqiq olunan müəyyən hadisələrin və proseslərin nöqtəli, seçmə qeydidir. Məsələn, dərsdə müəllim və şagird əməyinin əmək intensivliyi öyrənilərkən dərsin əvvəlindən dərsin sonuna qədər bütün təlim dövrü müşahidə olunur. Müəllim-şagird münasibətlərində neyrojenik vəziyyətləri öyrənərkən, tədqiqatçı onların baş vermə səbəblərini, hər iki münaqişə tərəfinin davranışını, yəni. müəllim və tələbə.
Müşahidə metodundan istifadə edən tədqiqatın nəticəsi daha çox tədqiqatçının özündən, onun “müşahidə mədəniyyətindən” asılıdır. Müşahidə zamanı məlumatın əldə edilməsi və şərh edilməsi proseduruna dair konkret tələbləri nəzərə almaq lazımdır. Onların arasında aşağıdakılar fərqlənir:
1. Yalnız nitq və motor təzahürləri olan xarici faktlar müşahidə üçün əlçatandır. Müşahidə edə biləcəyiniz zəka deyil, insanın problemləri necə həll etməsidir; ünsiyyətcillik deyil, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və s.

2. Müşahidə olunan hadisənin, davranışın operativ olaraq, real davranış baxımından müəyyən edilməsi zəruridir, yəni. Qeydə alınan xüsusiyyətlər mümkün qədər təsviri və daha az izahlı olmalıdır.

3. Müşahidə üçün davranışın ən mühüm anları (kritik hallar) vurğulanmalıdır.
4. Müşahidəçi qiymətləndirilən şəxsin uzun müddət ərzində, bir çox rollarda və kritik vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməyi bacarmalıdır.
5. Bir neçə müşahidəçinin ifadəsi üst-üstə düşərsə, müşahidənin etibarlılığı artır.
6. Müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında rol əlaqələri aradan qaldırılmalıdır. Məsələn, valideynlərin, müəllimlərin və həmyaşıdlarının yanında şagirdin davranışı fərqli olacaq. Buna görə də, eyni insana münasibətdə müxtəlif vəzifələrdə olan insanların eyni keyfiyyətlər toplusuna verdiyi xarici qiymətləndirmələr fərqli ola bilər.
7. Müşahidə zamanı qiymətləndirmə subyektiv təsirlərə (bəyənmə və bəyənməmə, münasibətin valideynlərdən şagirdə, şagirdin fəaliyyətindən davranışına ötürülməsi və s.) məruz qalmamalıdır.
Söhbət- təhsil psixologiyasında geniş yayılmışdır empirik üsul məqsədyönlü suallara verdiyi cavablar nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan tələbə haqqında məlumat (məlumat) əldə etmək. Bu, tələbə davranışını öyrənmək üçün təhsil psixologiyasına xas bir üsuldur. Bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyduğu iki nəfər arasında dialoq deyilir söhbət üsulu . Müxtəlif məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları öz tədqiqatlarında ondan geniş istifadə edirlər. Piagetin və onun məktəbinin nümayəndələrinin, humanist psixoloqların, “dərinlik” psixologiyasının yaradıcıları və davamçılarının və s. adlarını çəkmək kifayətdir.

IN söhbətlər, dialoqlar, müzakirələr, şagirdlərin, müəllimlərin münasibətləri, onların hiss və niyyətləri, qiymətləndirmə və mövqeləri üzə çıxarılır. Bütün dövrlərin tədqiqatçıları söhbətlərində başqa bir şəkildə əldə etmək mümkün olmayan məlumatları alırdılar.
Psixoloji və pedaqoji söhbət tədqiqat metodu kimi tədqiqatçının təhsil prosesinin subyektlərinin daxili dünyasına nüfuz etmək, müəyyən hərəkətlərin səbəblərini müəyyən etmək üçün məqsədyönlü cəhdləri ilə fərqlənir. Subyektlərin əxlaqi, ideoloji, siyasi və digər baxışları, tədqiqatçını maraqlandıran problemlərə münasibəti haqqında məlumatlar da söhbət vasitəsilə əldə edilir. Ancaq söhbətlər çox mürəkkəb və həmişə etibarlı bir üsul deyil. Buna görə də, ən çox əlavə üsul kimi istifadə olunur - müşahidə zamanı və ya digər üsullardan istifadə zamanı kifayət qədər aydın olmayan şeylər haqqında lazımi dəqiqləşdirmələr və dəqiqləşdirmələr əldə etmək.

Artırmaq üçün etibarlılıq söhbətin nəticələri və qaçılmaz subyektivlik çalarlarını aradan qaldıraraq, xüsusi tədbirlərdən istifadə edilməlidir. Bunlara daxildir:

tələbənin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düşünülmüş və davamlı şəkildə həyata keçirilən aydın söhbət planının olması;
məktəb həyatının müxtəlif rakurslarından və əlaqələrindən tədqiqatçını maraqlandıran məsələlərin müzakirəsi;
müxtəlif suallar, onları həmsöhbət üçün əlverişli formada vermək;
situasiyadan istifadə etmək bacarığı, sual və cavablarda hazırcavablıq.

Söhbət psixoloji-pedaqoji eksperimentin strukturuna əlavə metod kimi birinci mərhələdə tədqiqatçının şagird, müəllim haqqında ilkin məlumatları topladığı, onlara göstərişlər verdiyi, həvəsləndirdiyi və s. eksperimentdən sonrakı müsahibə forması.
Müsahibə məqsədyönlü sorğulama adlanır. Müsahibə “psevdosöhbət” kimi müəyyən edilir: müsahibə götürən şəxs həmişə tədqiqatçı olduğunu xatırlamalı, planı gözdən qaçırmamalı və söhbəti ona lazım olan istiqamətdə aparmalıdır.
Anket- sorğu vərəqini təşkil edən tədqiqatın əsas məqsədinə cavab verən xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik sosial-psixoloji üsulu. Sorğu sorğu vərəqləri adlanan xüsusi hazırlanmış anketlərdən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur. Sual vermək insanın ona verilən suallara səmimi cavab verməsi ehtimalına əsaslanır. Bununla belə, bu metodun effektivliyinə dair son araşdırmalar göstərdiyi kimi, bu gözləntilərin təxminən yarısı qarşılanır. Bu hal anketin tətbiq dairəsini kəskin şəkildə daraldır və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə inamı sarsıdır.
Tələbələr, müəllimlər və valideynlər arasında sürətli kütləvi sorğuların keçirilməsi imkanı, metodikanın aşağı qiyməti və toplanmış materialın avtomatlaşdırılmış şəkildə işlənməsi imkanı müəllim və psixoloqları sorğuya cəlb etdi.

Hazırda psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda müxtəlif növ anketlərdən geniş istifadə olunur:

cavabın müstəqil qurulmasını tələb edən açıq;
tələbələrin hazır cavablardan birini seçməli olduğu qapalılar;
subyektin soyadının göstərilməsini tələb edən şəxsi;
anonim, onsuz etmək və s.

Anket tərtib edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

sualların məzmunu;
suallar forması - açıq və ya qapalı;
sualların mətni (aydınlıq, tələb olunan cavabların olmaması və s.);
sualların sayı və sırası. Psixoloji və pedaqoji təcrübədə sualların sayı adətən anket metodundan istifadə etməklə 30-40 dəqiqədən çox olmayan işə uyğun gəlir; Sualların sırası ən çox təsadüfi ədədlər üsulu ilə müəyyən edilir.

Sorğu şifahi, yazılı, fərdi, qrup şəklində ola bilər, lakin istənilən halda o, iki tələbə cavab verməlidir - seçmənin reprezentativliyi və homogenliyi. Sorğu materialı kəmiyyət və keyfiyyətcə emaldan keçir.
Test üsulu. Pedaqoji psixologiya fənninin spesifikliyinə görə yuxarıda göstərilən üsulların bəziləri daha çox, digərlərindən isə daha az dərəcədə istifadə olunur. Bununla belə, test üsulu təhsil psixologiyasında getdikcə geniş yayılır.
Test (İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - psixologiya üzrə - kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş vaxt təyin edilmiş test(Burlaçuk, 2000. S. 325). Test psixodiaqnostik müayinənin əsas vasitəsidir, onun köməyi ilə psixoloji diaqnoz qoyulur.

Test digər imtahan üsullarından fərqlənir:

dəqiqlik;
sadəlik;
əlçatanlıq;
avtomatlaşdırma imkanı.

(Borisova E.M.-nin “Psixodiaqnostikanın əsasları” məqaləsinə baxın).

Test yeni tədqiqat metodundan uzaqdır, lakin təhsil psixologiyasında ondan az istifadə olunur (Burlachuk, 2000, s. 325). 80-90-cı illərdə. XIX əsr tədqiqatçılar insanlardakı fərdi fərqləri öyrənməyə başladılar. Bu, test eksperimenti adlanan - testlərdən istifadə etməklə tədqiqatın (A. Dalton, A. Cattell və s.) yaranmasına səbəb oldu. Ərizə testlər inkişafına təkan verdi psixometrik metod, əsasları B. Henri və A. Binet tərəfindən qoyulmuşdur. Testlərin köməyi ilə məktəb uğurunun, intellektual inkişafın və bir çox digər keyfiyyətlərin formalaşma dərəcəsinin ölçülməsi geniş təhsil təcrübəsinin tərkib hissəsinə çevrilmişdir. Psixologiya, pedaqogika ilə sıx bağlı olan təhlil vasitəsi ilə təmin edərək (bəzən pedaqoji testi psixoloji testdən ayırmaq mümkün olmur).

Testin sırf pedaqoji aspektlərindən danışsaq, ilk növbədə nailiyyət testlərindən istifadəni qeyd edəcəyik. Oxuma, yazma, sadə hesab əməliyyatları kimi bacarıqların yoxlanılması, eləcə də təlim səviyyəsinin diaqnostikası üçün müxtəlif testlər - bütün akademik fənlər üzrə bilik və bacarıqların mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün geniş istifadə olunur.
Tipik olaraq, psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodu kimi test hazırkı fəaliyyətin praktiki yoxlanılması, təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi və təlim materialının keyfiyyətinin monitorinqi ilə birləşir.

Testlərin ən tam və sistemləşdirilmiş təsviri A. Anastasinin “Psixoloji Test” əsərində təqdim olunur. Təhsildə sınaqları təhlil edən alim qeyd edir ki, bu prosesdə mövcud testlərin bütün növləri istifadə olunur, lakin standartlaşdırılmış testlərin bütün növləri arasında nailiyyət testləri sayca digərlərindən üstündür. Onlar təlim proqramlarının və proseslərinin obyektivliyini ölçmək üçün yaradılmışdır. Onlar adətən "təlimin sonunda fərdin nailiyyətlərinin yekun qiymətləndirilməsini təmin edir, əsas diqqət fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə yönəlir" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37).

A.K. Erofeev, test üçün əsas tələbləri təhlil edərək, bir testoloqun sahib olmalı olduğu aşağıdakı əsas bilik qruplarını müəyyənləşdirir:

normativ sınaqların əsas prinsiplərini;
sınaqların növlərini və onların tətbiqi sahələrini;
psixometrikanın əsasları (yəni sistemdə psixoloji keyfiyyətlər hansı vahidlərlə ölçülür);
testin keyfiyyət meyarları (sınağın etibarlılığını və etibarlılığını müəyyən etmək üsulları);
psixoloji test üçün etik standartlar (Erofeev A.K., 1987).

At ənənəvi planlaşdırma yalnız bir şey dəyişir müstəqil dəyişən, saat faktorial - bəziləri. Sonuncunun üstünlüyü amillərin qarşılıqlı təsirini qiymətləndirmək qabiliyyətidir - digərinin dəyərindən asılı olaraq dəyişənlərdən birinin təsir xarakterindəki dəyişikliklər. Bu vəziyyətdə eksperimental nəticələri statistik emal etmək üçün istifadə edirik dispersiya təhlili(R. Fişer). Əgər tədqiq olunan sahə nisbətən naməlumdursa və fərziyyələr sistemi yoxdursa, o zaman pilot təcrübədən danışırlar, onun nəticələri sonrakı təhlilin istiqamətini aydınlaşdırmağa kömək edə bilər. İki rəqabətli fərziyyə olduqda və təcrübə onlardan birini seçməyə imkan verirsə, biz həlledici təcrübədən danışırıq. Hər hansı asılılıqları yoxlamaq üçün nəzarət sınağı aparılır. Təcrübənin istifadəsi bəzi hallarda dəyişənlərin özbaşına dəyişdirilməsinin qeyri-mümkünlüyü ilə bağlı əsas məhdudiyyətlərlə qarşılaşır. Beləliklə, diferensial psixologiyada və şəxsiyyət psixologiyasında empirik asılılıqlar daha çox korrelyasiya statusuna malikdir (yəni, ehtimal və statistik asılılıqlar) və bir qayda olaraq, səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa həmişə imkan vermir. Psixologiyada eksperimentdən istifadənin çətinliklərindən biri də ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı tez-tez müayinə olunan şəxslə (mövzu ilə) ünsiyyət situasiyasında iştirak edir və istəmədən onun davranışına təsir edə bilir (şək. 8). Formativ və ya tərbiyəvi eksperimentlər psixoloji tədqiqat və təsir metodlarının xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Onlar qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə kimi psixi proseslərin xüsusiyyətlərini məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmağa imkan verir.

Prosedur təcrübəöyrənilən amilin etibarlı müəyyənləşdirilməsini təmin edən şəraitin məqsədyönlü şəkildə yaradılmasından və ya seçilməsindən, onun təsiri ilə bağlı dəyişikliklərin qeydə alınmasından ibarətdir.
Çox vaxt psixoloji və pedaqoji təcrübələrdə onlar 2 qrupla məşğul olurlar: öyrənilən amilin daxil olduğu eksperimental qrup və onun olmadığı nəzarət qrupu.
Təcrübəçi, öz mülahizəsinə görə, təcrübənin şərtlərini dəyişdirə və belə bir dəyişikliyin nəticələrini müşahidə edə bilər. Bu, xüsusilə, tələbələrlə tərbiyə işində ən rasional üsulları tapmağa imkan verir. Məsələn, bu və ya digər tədris materialının öyrənilməsi şərtlərini dəyişdirməklə hansı şəraitdə müəyyən etmək olar əzbərləməən sürətli, ən davamlı və dəqiq olacaq. Müxtəlif subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla eksperimentator onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilər.

Psixoloji və pedaqoji təcrübələr fərqlənir:

davranış formasına görə;
dəyişənlərin sayı;
məqsədlər;
tədqiqat təşkilatının xarakteri.

Təcrübənin aparılması formasına görə iki əsas eksperiment növü var - laboratoriya və təbii.
Laboratoriya təcrübəsi nəticələrin təmizliyini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi təşkil edilmiş süni şəraitdə həyata keçirilir. Buna nail olmaq üçün eyni vaxtda baş verən bütün proseslərin yan təsirləri aradan qaldırılır. Laboratoriya təcrübəsi, qeyd alətlərinin köməyi ilə zehni proseslərin baş vermə vaxtını, məsələn, insanın reaksiya sürətini, təhsil və iş bacarıqlarının formalaşma sürətini dəqiq ölçməyə imkan verir. Dəqiq və əldə etmək lazım olan hallarda istifadə olunur etibarlı ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlər altında göstəricilər. Daha məhdud istifadəyə malikdir laboratoriya təcrübəsişəxsiyyətin və xarakterin təzahürlərini öyrənərkən. Bir tərəfdən burada tədqiqat obyekti mürəkkəb və çoxşaxəlidir, digər tərəfdən laboratoriya vəziyyətinin məlum süniliyi böyük çətinliklər yaradır. Şəxsiyyətin süni şəkildə yaradılmış xüsusi şəraitdə, özəl, məhdud vəziyyətdə təzahürlərini araşdırarkən, təbii həyat şəraitində oxşar təzahürlərin eyni şəxsiyyətə xas olacağı qənaətinə gəlməyə həmişə əsasımız olmur. Eksperimental şəraitin süni olması bu metodun əhəmiyyətli çatışmazlığıdır. Tədqiq olunan proseslərin təbii gedişatının pozulmasına səbəb ola bilər. Məsələn, vacib və maraqlı tədris materialını əzbərləməklə, təbii şəraitdə şagird uşaq üçün bilavasitə maraq kəsb etməyən qeyri-adi şəraitdə eksperimental materialı yadda saxlamağı xahiş etdikdən fərqli nəticələr əldə edir. Buna görə də, laboratoriya təcrübəsi diqqətlə təşkil edilməli və mümkünsə, digər, daha təbii ilə birləşdirilməlidir üsulları. Laboratoriya təcrübəsindən əldə edilən məlumatlar əsasən nəzəri dəyərə malikdir; onların əsasında çıxarılan nəticələr məlum məhdudiyyətlərlə real həyat təcrübəsinə qədər genişləndirilə bilər (Milgram St., 2000).

Təbii təcrübə. Laboratoriya təcrübəsinin göstərilən çatışmazlıqları təbii təcrübə təşkil edərkən müəyyən dərəcədə aradan qaldırılır. Bu üsul ilk dəfə 1910-cu ildə A.F. Lazursky Eksperimental Pedaqogika üzrə 1-ci Ümumrusiya Konqresində. Təbii eksperiment normal şəraitdə subyektlərə tanış olan fəaliyyətin, məsələn, məşq seansları və ya oyunlar çərçivəsində həyata keçirilir. Çox vaxt eksperimentatorun yaratdığı vəziyyət subyektlərin şüurundan kənarda qala bilər; bu halda tədqiqat üçün müsbət amil onların davranışlarının tam təbiiliyidir. Digər hallarda (məsələn, tədris metodlarını, məktəb ləvazimatlarını, gündəlik iş rejimini və s. dəyişdirərkən) eksperimental vəziyyət açıq şəkildə yaradılır ki, subyektlərin özləri onun yaradılmasında iştirakçı olurlar. Belə tədqiqatlar xüsusilə diqqətli planlaşdırma və hazırlıq tələb edir. Məlumatların son dərəcə qısa müddətdə və subyektlərin əsas fəaliyyətinə müdaxilə etmədən əldə edilməsi lazım olduqda ondan istifadə etmək məntiqlidir. Əhəmiyyətli çatışmazlıq təbii təcrübə- nəzarətsiz müdaxilənin, yəni təsiri müəyyən edilməmiş və kəmiyyətcə ölçülə bilməyən amillərin qaçılmaz olması.

A.F.-nin özü Lazurski təbii eksperimentin mahiyyətini belə ifadə etmişdir: “Şəxsiyyətin təbii-eksperimental tədqiqində biz süni üsullardan istifadə etmirik, süni laboratoriya şəraitində eksperimentlər aparmırıq, uşağı həyatın adi mühitindən təcrid etmirik, uşağı adi mühitdən təcrid etmirik. lakin xarici mühitin təbii formaları ilə təcrübə aparırıq və buna görə də fərdin həm ətraf mühitə, həm də ətraf mühitə olan bütün təsirləri burada fərdi psixi deyil, həyata keçirilir proseslər, adətən edildiyi kimi (məsələn, yaddaş mənasız hecaları əzbərləməklə, diqqəti ikonaların üstündən xətt çəkməklə öyrənilir.) lakin biz həm psixi funksiyaları, həm də bütövlükdə şəxsiyyəti öyrənirik, eyni zamanda, biz süni deyil maddi, lakin məktəb mövzuları" (Lazursky A.F., 1997; mücərrəd).
By öyrənilən dəyişənlərin sayı Birölçülü və çoxölçülü təcrübələr var.
Bir ölçülü eksperiment tədqiqatda bir asılı və bir müstəqil dəyişənin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Ən çox tətbiq olunur laboratoriya təcrübəsi.
Çoxölçülü təcrübə . Təbii eksperiment hadisələri təcrid olunmuş vəziyyətdə deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı ilə öyrənmək fikrini təsdiqləyir. Buna görə də burada çoxölçülü təcrübə ən çox həyata keçirilir. Müstəqilliyi əvvəlcədən bilinməyən bir çox əlaqəli xüsusiyyətlərin eyni vaxtda ölçülməsini tələb edir. Tədqiq olunan bir çox əlamətlər arasındakı əlaqələrin təhlili, bu əlaqələrin strukturunun, təlim və tərbiyənin təsiri altında dinamikasının müəyyən edilməsi çoxölçülü eksperimentin əsas məqsədidir.
Eksperimental tədqiqatın nəticələri çox vaxt müəyyən edilmiş nümunəni, sabit asılılığı deyil, bir sıra az və ya çox tam şəkildə qeydə alınmış empirik faktları təmsil edir. Bunlar, məsələn, eksperiment nəticəsində əldə edilən uşaqların oyun fəaliyyətinin təsvirləri, digər insanların olması və hər hansı bir fəaliyyətə rəqabət motivi kimi amillərin təsiri haqqında eksperimental məlumatlar. Çox vaxt təsvir xarakterli olan bu məlumatlar hadisələrin psixoloji mexanizmini hələ aşkar etmir və axtarışın sonrakı əhatəsini daraldan daha konkret materialı təmsil edir. Buna görə də, pedaqogika və psixologiya üzrə eksperimentlərin nəticələri çox vaxt aralıq material və sonrakı tədqiqat işləri üçün ilkin əsas kimi qəbul edilməlidir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; laboratoriyaya baxın. inkişaf psixologiyasının nəzəri və eksperimental eksperimental problemlərinin PI RAO).

Cavab planı:

Metod problemi. 1

“Metodologiya”, “metod”, “metodologiya” anlayışlarının əlaqəsi. 1

Pedaqoji psixologiya metodları. 2

Metodların təsnifatı. 6

Pedaqoji psixologiya psixologiyanın təlim və tərbiyənin psixoloji problemlərini öyrənən bir sahəsidir.

Metod problemi.

Psixologiyada metod problemi qədim mənşəyinə baxmayaraq, psixoloji biliyin müasir inkişafı mərhələsində hələ də aktualdır. Metod problemi elmin predmeti problemi ilə sıx bağlıdır. Mövzunu və buna uyğun olaraq metodu müəyyən edərkən bir neçə mövqe var.

Bir sıra yerli alimlər hesab edirlər ki, psixologiyanın xüsusi bilik predmeti var və metod spesifikliyi nəzərə almalıdır. Psixi həyatın hadisələrinin də real obyektlər olduğu və ümumi elmi metodlardan istifadə etməklə yaxşı öyrənilə biləcəyi barədə əks fikir də var. Eksperimental psixologiya müəyyən mənada (tarixi) bu qarşıdurmanın bəhrəsidir. Məhz tədqiq olunan obyektə adekvat metodun seçilməsi və istifadəsi problemi bütün empirik psixologiyanın əsas problemlərindən biridir.

“Metodologiya”, “metod”, “metodologiya” anlayışlarının əlaqəsi.

Metod ən ümumi mənada məqsədə çatmaq yolu, xüsusi sifarişli fəaliyyətdir. Fəlsəfədə idrak vasitəsi kimi metod təfəkkürdə öyrənilən mövzunun təkrar istehsal üsuludur.

Metod doktrinası tədqiqatçının nəzəri və praktiki fəaliyyətinin təşkili, qurulması prinsipləri və metodları sistemi, habelə bu sistem haqqında təlim kimi müəyyən edilən xüsusi bilik sahəsini, metodologiyanı təşkil edir. Elmi metodologiyanın üç səviyyəsi var.

1. ümumi metodologiya: obyektiv aləmin inkişafının ən ümumi qanunauyğunluqlarını, onun unikallığını və tərkib komponentlərini, habelə psixologiyanın öyrəndiyi hadisələrin ondakı yeri və rolunu ən dəqiq başa düşməyi təmin edir.

2. xüsusi metodologiya və ya konkret elmin metodologiyası sonuncuya tədqiq etdiyi hadisələrin formalaşmasının, inkişafının və fəaliyyətinin unikallığı ilə bağlı öz qanun və qanunauyğunluqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

3. özəl metodologiya: psixologiya tərəfindən müxtəlif hadisələrin öyrənilməsi üçün texnika və üsullar məcmusudur.

Metodologiya nəzərdən keçirilən üçünün ən geniş anlayışıdır.

Metod fəaliyyətin təşkili üsuludur. Metodlar psixi hadisələrin və onların qanunauyğunluqlarının elmi biliklərinin əsas yol və üsullarıdır. Metodlar etibarlılıq və etibarlılıq tələblərinə cavab verməlidir. Etibarlılıq metodun nə üçün nəzərdə tutulduğunu öyrənmək və qiymətləndirmək məqsədlərinə uyğun gələn keyfiyyətə aiddir. Etibarlılıq tədqiqat metodunun bu metoddan dəfələrlə istifadə edərkən eyni nəticələri əldə etməyə imkan verən keyfiyyətlərinə aiddir.

Metodologiya tədqiqat problemini həll etməyə imkan verən tədqiqat hərəkətlərinin, vasitələrin (alətlər, cihazlar, avadanlıqlar) sistemi və ardıcıllığıdır. Yəni metodun konkret təcəssümü, konkret material və konkret prosedur əsasında tədqiqat subyekti və obyektinin qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili üsulu.

Pedaqoji psixologiya metodları.

Pedaqoji psixologiya elmi metodların əsas arsenalına malikdir, məsələn, müşahidə, söhbət, sorğu-sual, təcrübə, fəaliyyət məhsullarının təhlili (yaradıcılıq), test, sosiometriya və s.

Elmi biliklərin səviyyəsindən asılı olaraq - nəzəri və ya empirik - metodlar nəzəri və ya empirik olaraq təyin olunur. Pedaqoji psixologiyada əsasən empirik metodlardan istifadə olunur.

1. Müşahidə təhsil psixologiyasında (ümumiyyətlə təhsil praktikasında) insanın məqsədyönlü sistemli öyrənilməsi üçün əsas, ən ümumi empirik metoddur. Müşahidə olunan şəxs onun müşahidə obyekti olduğunu bilmir, davamlı və ya seçmə ola bilər - qeyd etməklə, məsələn, dərsin bütün gedişatını və ya yalnız bir və ya bir neçə şagirdin davranışını. Müşahidə əsasında ekspert qiymətləndirməsi verilə bilər. Müşahidənin nəticələri xüsusi protokollarda qeyd olunur, burada müşahidə olunan şəxsin(lər)in adı, tarixi, vaxtı və məqsədi qeyd olunur. Protokol məlumatları keyfiyyət və kəmiyyətcə işlənməyə məruz qalır.

Özünümüşahidə insanın refleksiv təfəkkür əsasında özünü müşahidə etmə üsuludur (özünü müşahidənin obyekti məqsədlər, davranış motivləri, fəaliyyətin nəticələri ola bilər). Bu metod özünü hesabatların əsasını təşkil edir. Kifayət qədər subyektivliklə xarakterizə olunur və ən çox əlavə olaraq istifadə olunur.

2. Söhbət təhsil psixologiyasında (və pedaqoji təcrübədə) onunla ünsiyyətdə olan şəxs haqqında onun məqsədyönlü suallara verdiyi cavablar nəticəsində məlumat (məlumat) əldə etməyin geniş yayılmış empirik üsuludur məqsədi haqqında öyrənilən şəxs. Cavablar ya lent yazısı ilə, ya da kursiv yazı ilə, stenoqramla (mümkünsə, müsahibə verənin diqqətini cəlb etmədən) qeydə alınır. Söhbət ya bir insanı öyrənmək üçün müstəqil bir üsul, ya da köməkçi ola bilər, məsələn, təcrübə, terapiya və s.

3. Müsahibədən söhbətin konkret forması kimi təkcə müsahibin özü, ondan xəbəri olan deyil, həm də başqa insanlar, hadisələr və s.

Söhbət və ya müsahibə zamanı ekspert qiymətləndirməsi verilə bilər.

4. Sorğu - tədqiqatın əsas vəzifəsinə uyğun gələn xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik sosial-psixoloji üsuludur. Anketin hazırlanması peşəkarlıq tələb edən məsuliyyətli işdir. Anket tərtib edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

2) onların forması - açıq və qapalı, sonuncuya “bəli” və ya “yox” cavabı verilməlidir,

3) onların ifadəsi (aydınlıq, cavab tələbinin olmaması və s.),

4) sualların sayı və sırası. Pedaqoji təcrübədə sorğuya 30-40 dəqiqədən çox vaxt ayrılmır. Sualların sırası ən çox təsadüfi ədədlər üsulu ilə müəyyən edilir.

5. Eksperiment təhsil psixologiyasında geniş yayılmış elmi tədqiqatın mərkəzi empirik üsuludur. Normal öyrənmə, məişət və əmək şəraitində aparılan, lakin xüsusi təşkilatla təsiri öyrənilən laboratoriya təcrübələri (xüsusi şəraitdə, avadanlıqla və s.) və təbii təcrübələr var. Son onilliklərdə (xüsusilə də yerli təhsil psixologiyasında) təbii eksperimentin ən təsirli və geniş yayılmış formalarından biri formativ eksperimentdir. Onun kursu zamanı məqsədyönlü təlim-tərbiyə təsiri altında olan tələbələrin bilik, bacarıq, münasibət, dəyərlər səviyyəsində, əqli və şəxsi inkişaf səviyyəsində dəyişikliklər öyrənilir.

6. Fəaliyyət (yaradıcılıq) məhsullarının təhlili - onun fəaliyyətinin maddi və ideal (mətnlər, musiqi, rəsm və s.) məhsullarının deobyektivləşdirilməsi, təhlili, şərhi yolu ilə insanın dolayı empirik öyrənilməsi üsulu. Bu üsul pedaqoji təcrübədə tələbələrin təqdimatlarının, esselərinin, qeydlərinin, şərhlərinin, çıxışlarının, rəsmlərinin və s. Lakin elmi tədqiqatlar zamanı fəaliyyət (yaradıcılıq) məhsullarının təhlili metodu konkret məqsəd, fərziyyə və hər bir konkret məhsulun (məsələn, mətn, rəsm, musiqi parçası) təhlili üsullarını nəzərdə tutur.

Pedaqoji psixologiya mövzusunun xüsusiyyətlərinə görə yuxarıda göstərilən üsullardan bəziləri daha tez-tez, digərləri isə daha az istifadə olunur. Şagirdlərin fəaliyyətinin məhsullarının təhlili, onların yaradıcılığı (məsələlərin həlli nəticələrinin təhlili, qeydlər, esselər, əmək məhsulları, tələbələrin vizual yaradıcılığı və s.), söhbət, sual, formativ (tərbiyəvi) eksperiment, müşahidə ilə yanaşı. , təhsil psixologiyasında ən əlçatan və istifadə olunan metodlardır.

7. Bununla yanaşı, pedaqoji psixologiyada test üsulu getdikcə geniş yayılmaqdadır.

Təhsildə testi təhlil edən A.Anastasi qeyd edir ki, bu prosesdə bütün növ mövcud testlərdən istifadə olunur, lakin bütün standartlaşdırılmış testlər arasında ən çox nailiyyət testlərindən istifadə olunur. Onlar proqramların və təlim prosesinin effektivliyini müəyyən etmək üçün yaradılmışdır. Onlar “adətən kursun sonunda fərdin nailiyyətlərinin yekun qiymətləndirilməsini təmin edir, əsas diqqət fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə yönəlir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı o deməkdir ki, təhsil psixologiyasında testdən istifadə xüsusi təlim və bir insanın diaqnostik psixoloqun etik kodeksinin tələblərinə uyğunluğunu tələb edən məsuliyyətli, etik, yüksək peşəkar bir məsələdir.

8. Tədris psixologiyasında digər mühüm tədqiqat metodu sosiometriyadır - qrupdaxili şəxsiyyətlərarası əlaqələrin öyrənilməsi üçün empirik metod, Ya Moreno tərəfindən hazırlanmışdır. Bu üsul qrup üzvlərinin üstünlük verdiyi seçimlərlə bağlı suallara cavablardan istifadə edərək, onun birliyini, qrupun liderini və s. Tədris komandalarının formalaşdırılması və yenidən qruplaşdırılması və qrupdaxili qarşılıqlı əlaqənin müəyyən edilməsi üçün pedaqoji təcrübədə geniş istifadə olunur.

“Tədqiqat prosedurları” və onların növləri.

1) Mövcud psixi hadisələrin və ya fəaliyyət növlərinin təhlili (bəzi "dilim").

L.S. Vygotsky bu proseduru tənqid etdi, çünki Analiz aparılan zaman bu fenomen stereotipləşmiş və “fosil”ə çevrilmişdi. Psixi hadisələrin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün onların formalaşma prosesinə müraciət etmək lazımdır. Bu prosesin təhlili zamanı psixi hadisənin formalaşmasının ən yüksək mərhələsində onun əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və izah etmək olar.

2) Genetik (eksperimental genetik, genetik modelləşdirmə).

Formativ və ya təhsil eksperimenti:

Məqsəd təyini var: arzu olunan xüsusiyyətlərə malik psixi proses əldə etmək;

Tədqiqatçı bu məqsədə nail olmaq üçün şərait sistemi tapır;

Müəyyən edilmiş şərtlər tədqiq olunan hadisənin təbiətinə uyğun olaraq normativ hesab olunur.

Ən çox da bu işdə L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev.

P.Ya. Halperin bu üsulu kifayət qədər əsaslandırdı, onun imkanlarını və həyata keçirilmə üsullarını xarakterizə etdi - "Mərhələli və ya sistemli formalaşma üsulu".

V.F. Talyzin bu üsulun istifadə oluna biləcəyi iki yolu təsvir etmişdir:

1. nəzəri-eksperimental: tədqiqatçı fəaliyyəti həyata keçirən problemlərin həllinin nəzəri təhlilini aparır və onların həlli zamanı tələbələrin qarşılaşdıqları çətinlikləri müəyyən edir.

Qurulmuş nəzəri model eksperimentdə sınaqdan keçirilir.

2. mövcud fəaliyyətlərin təhlili: bu fəaliyyəti uğurla həyata keçirən insanlar müəyyən edilir. Bu uğur onun tədqiqata məruz qalan tərkibinin adekvatlığının göstəricisi kimi qəbul edilir.

Məhdudiyyət: hər hansı bir fəaliyyətin subyektlər tərəfindən uğurla başa çatdırılması onun verilmiş tərkibinin optimal olduğuna inanmağa əsas vermir. Tədqiqatçı optimallıq haqqında nəticə çıxara bilər.

3) Dilimləmə (məsələn, kəsik metodu) mövcud hadisənin hissələrə bölünməsi və onların ətraflı təsviri ilə öyrənilməsidir. Bu üsul müxtəlif yaşlarda olan iştirakçıların, etibarlı statistik məlumatların əldə edilməsi üçün kifayət qədər böyük qrupların öyrənilməsini nəzərdə tutur.

Ölçmələr eyni vaxt ərzində aparılır.

Lakin bu üsul hadisələrin əsl mənşəyinin izlənməsini təmin etmir. Eyni zamanda, düzəldici tətbiq ilə müxtəlif yaşlarda olan insanların psixikasının xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün adekvat ola bilər.

Uzununa kəsiklər üsulu (uzunluq) - eyni tədqiqat sahələrindən istifadə olunur və bir mərhələdən digərinə real keçidləri izləmək mümkündür.

Bölmələr bütün genezis boyunca ardıcıl olaraq hazırlanır.

Bu üsuldan istifadə edərkən, bir qayda olaraq, normadan (standartlardan) hər cür sapma, müxtəlif növ qüsurlar qeydə alınır.

Metodların təsnifatı.

Bütün tədqiqat metodlarını aşağıdakı əsaslarla qruplaşdırmaq olar.

Elmi biliyin səviyyəsi nəzəri və ya empirikdir. Müvafiq olaraq nəzəri tədqiqat metodlarını (təxminləşdirmə, aksiomatizasiya, ekstrapolyasiya, modelləşdirmə və s.) və empirik tədqiqat metodlarını (müşahidə, söhbət, eksperiment, test və s.) ayırmaq olar.

Tədqiqatçı-müəllimin obyektlə hərəkətlərinin xarakteri. Ola bilər:

a) obyektin öyrənilməsi (nəzəri və empirik tədqiqatın bütün sadalanan üsulları);

b) əldə edilmiş məlumatların (korrelyasiya, amil, klaster analizi və s. fərqləndirildiyi keyfiyyət və kəmiyyət), müxtəlif səviyyələrdə riyazi və statistik emalı. Etibarlı tədqiqat nəticələrini əldə etmək üçün məlumatların emalının təbiəti, xüsusən kəmiyyət (statistik) təhlil kontekstində mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, tədqiqat nəticələrinin riyazi emalının ümumən hər hansı bir elmdə və xüsusən də təhsil psixologiyasında vacibliyinə baxmayaraq, keyfiyyət, i.e. təfsiredici, məzmunlu təhlil hər şeydən vacib və zəruridir.

Tədqiqatın məqsədi və müddəti: a) obyektin, prosesin, hadisənin cari vəziyyəti haqqında məlumat əldə etmək və ya b) onların zamanla dəyişmə dinamikasını izləmək. Psixoloji biliklərin digər sahələrində olduğu kimi, pedaqoji psixologiyada da müxtəlif üsullarla həyata keçirilən obyektin tədqiqi müəyyənedici, diaqnostik məqsədlər güdən qısamüddətli ola bilər. Ancaq o, həm də çox uzunmüddətli ola bilər (məsələn, uşağın inkişafının gündəlik qeydləri), fərdin hər hansı bir psixoloji formalaşmasının inkişafı, genezisi (genetik metodun özü), onun xüsusiyyətləri və s. Bu əsasda iki üsul fərqləndirilir - en kəsiyi və uzununa metod. Birinci metoddan istifadə edərək, böyük miqdarda materiala əsaslanan müəllim, məsələn, öyrənmənin ümumi xarakteristikasını, ortadan asılılığını, "norma" və ondan kənarlaşmaları, müxtəlif əsaslarla tələbələrin paylanma əyrilərini əldə edə bilər ( məsələn, yaş, öyrənmə uğuru və s.). Uzunlamasına metod bir hadisənin təkamülünü, onun formalaşmasını və formalaşmasını izləməyə imkan verir. Bu metodun kəsişmə metodundan üstünlüyü iki məsələnin həllində baş verir. I) psixi təkamülün sonrakı gedişatını qabaqcadan görmək, psixoloji proqnozun elmi əsaslandırılması; 2) əqli inkişafın fazaları arasında genetik əlaqələrin müəyyən edilməsi. Məsələn, bir neçə il ərzində eyni şəxsə, qrupa, sinfə, axına və s. Pedaqoji psixologiyada geniş istifadə olunan, çox vaxt bir neçə il davam edən formativ eksperiment həm də formaca uzununa tədqiqat metodudur.

Tədqiqat obyektinin özünün bu qabiliyyətdə konkret olaraq nəyin fəaliyyət göstərməsindən asılı olan xüsusiyyətləri, a) insanların özləri, onların psixi prosesləri, vəziyyətləri, psixoloji xüsusiyyətləri, fəaliyyətləri, yəni. fenomenin özü; b) insan fəaliyyətinin məhsulları və ya c) insan fəaliyyətinin və davranışının bəzi xüsusiyyətləri, qiymətləndirmələri, göstəriciləri, onun təşkili, idarə edilməsi. Təbii ki, bütün bu obyektlər bir-birindən ayrılmaz şəkildə bağlıdır və bu əsasda metodların differensiallaşdırılması çox ixtiyaridir, lakin onların hər birinin müəllimin praktiki işində tətbiq dairəsini təhlil etmək üçün belə diferensiallaşdırma məqsədəuyğundur. Ümumiyyətlə, pedaqoji təcrübədə, məsələn, tələbənin öyrənilməsi ilə əlaqədar olaraq müşahidə üsullarından (xüsusən də gündəlik metodu), söhbətlərdən (anketlər, müsahibələr) və testlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Sinifdə, qrupda şagirdlərin münasibətlərini öyrənmək üçün (məsələn, qrup diferensiasiyası) uzunmüddətli müşahidə ilə yanaşı, sosiometrik və referentometrik üsullardan uğurla istifadə etmək olar. Fəaliyyət məhsullarının, xüsusən də təhsil fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə əlaqədar, yəni. nəyin təcəssümü və maddiləşdiyindən, fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulu ən çox yayılmışdır. İnşaların, təqdimatların, tələbələrin şifahi və yazılı ünsiyyətlərinin (cavablarının) mətnlərinin məqsədyönlü, sistemli təhlili, i.e. bu mesajların məzmunu və forması müəllimin tələbələrin şəxsi və təhsil yönümünü, akademik fənni mənimsəmələrinin dərinliyini və düzgünlüyünü, öyrənməyə, təhsil müəssisəsinə, tədris subyektinin özünə və müəllimlərə münasibətini başa düşməsinə kömək edir. Şagirdlərin şəxsi, fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin və ya onların fəaliyyətlərinin öyrənilməsi ilə əlaqədar olaraq, müstəqil dəyişənlərin ümumiləşdirilməsi metodundan istifadə olunur, bu, məsələn, müxtəlif müəllimlərdən alınan bir şagird haqqında məlumatların ümumiləşdirilməsini tələb edir. Fəaliyyətin müxtəlif növlərində şəxsiyyəti öyrənərkən yalnız bərabər şəraitdə əldə edilən məlumatlar ümumiləşdirilə bilər və edilməlidir.

Tədqiqat metodlarını tədqiqatçının hərəkətinin xarakterinə görə təhlil edən B.G. Ananyev onların dörd qrupunu müəyyən edir:

1) təşkilati üsullar (müqayisəli, uzununa, kompleks);

2) empirik, o cümlədən

a) müşahidə üsulları (müşahidə və özünü müşahidə);

b) eksperimental üsullar (laboratoriya, çöl, təbii, formativ və ya psixoloji-pedaqoji);

c) psixodiaqnostik üsullar (standartlaşdırılmış və proyektiv testlər, anketlər, sosiometriya, müsahibə və söhbətlər);

d) praksimetrik üsullar (xronometriya, sikloqrafiya, peşəkar təsvir, işin qiymətləndirilməsi);

e) modelləşdirmə üsulu (riyazi, kibernetik və s.);

f) bioqrafik metodlar (faktların, tarixlərin, hadisələrin təhlili, insanın həyatına dair sübutlar);

3) məlumatların emalı, yəni. kəmiyyət (riyazi və statistik) və keyfiyyət təhlili üsullarını;

4) şərh metodları, o cümlədən genetik və struktur metodlar.

Sistemlilik, mürəkkəblik, inkişaf prinsipi, eləcə də şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi kimi psixologiyanın metodoloji prinsiplərinə əsaslanaraq, hər bir konkret tədqiqatda pedaqoji psixologiya bir sıra metodlardan (xüsusi metodlar və tədqiqat prosedurları) istifadə edir. . Bununla belə, metodlardan biri həmişə əsas kimi çıxış edir, digərləri isə əlavədir. müşahidə, introspeksiya, söhbət, məhsul təhlili fəaliyyətləri, sınaq. Hər bir müəllimin praktik fəaliyyətində əsas olanlar müşahidə və söhbət, sonra isə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin məhsullarının təhlilidir.

Təhsil psixologiyasının əsas metodları

Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının təsnifatı

Psixoloji-pedaqoji tədqiqat metodlarının ən tanınmış və tanınmış təsnifatlarından biri B.G.-nin təklif etdiyi təsnifatdır. Ananyev (Ananyev B.G., 2001; avtoreferat) (bax. şək. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; Mazilov V.A.-nın “B.G. Ananyev və müasir psixologiya (B.G. .Ananyevanın anadan olmasının 90 illiyinə)” məqaləsinə baxın).

Bütün üsulları dörd qrupa ayırdı:

təşkilati;
empirik;
məlumatların emalı üsulu ilə;
şərhedici.

Təşkilati üsullara alim qeyd etdi:

müqayisəli metod müxtəlif qrupların yaşa, fəaliyyətə və s.-yə görə müqayisəsi kimi;
uzununa - eyni şəxslərin uzun müddət ərzində təkrar müayinələri kimi;
kompleks - müxtəlif elmlərin nümayəndələri tərəfindən bir obyektin öyrənilməsi kimi.

Empirik olanlara:

müşahidə üsulları (müşahidə və özünü müşahidə);
təcrübə (laboratoriya, çöl, təbii və s.);
psixodiaqnostika metodu;
proseslərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili (praksiometrik üsullar);
modelləşdirmə;
bioqrafik metod.

Məlumatların emalı üsulu ilə

riyazi və statistik məlumatların təhlili üsulları və
keyfiyyət təsviri üsulları (Sidorenko E.V., 2000; mücərrəd).

Təfsirçiyə doğru

genetik (filo- və ontogenetik) üsul;
struktur metodu (təsnifat, tipologiya və s.).

Ananyev metodların hər birini ətraflı təsvir etdi, lakin V.N. Drujinin "Eksperimental Psixologiya" kitabında (Drujinin V.N., 1997; mücərrəd) həll olunmamış bir çox problem var: niyə modelləşdirmə empirik bir üsula çevrildi? Praktiki üsullar çöl təcrübəsi və instrumental müşahidədən nə ilə fərqlənir? Nə üçün şərh metodları qrupu təşkilati üsullardan ayrılır?

Digər elmlərə bənzətməklə, təhsil psixologiyasında metodların üç sinfini ayırmaq məsləhətdir:

Empirik , burada tədqiqat subyekti və obyekti arasında xarici real qarşılıqlı əlaqə baş verir.
nəzəri subyekt obyektin psixi modeli ilə qarşılıqlı əlaqədə olduqda (daha doğrusu, tədqiqat predmeti).
Şərhedici-təsviredici , burada subyektin "xarici" obyektin işarə-simvolik təsviri ilə qarşılıqlı əlaqəsi (qrafiklər, cədvəllər, diaqramlar).

Tətbiqin nəticəsi empirik üsullar alət oxunuşlarından istifadə edərək obyektin vəziyyətini qeyd edən məlumatlardır; fəaliyyətin nəticələrini əks etdirən və s. Nəzəri metodların tətbiqinin nəticəsi təbii dil, işarə-simvolik və ya məkan-sxematik formada mövzu haqqında biliklərlə təmsil olunur.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın əsas nəzəri üsulları arasında V.V. Drujinin vurğuladı:

deduktiv (aksiomatik və hipotetik-deduktiv), əks halda - ümumidən xüsusiyə, abstraktdan konkretə yüksəliş. Nəticə nəzəriyyə, qanun və s.;
induktiv - faktların ümumiləşdirilməsi, xüsusidən ümumiyə yüksəliş. Nəticə induktiv fərziyyə, nümunə, təsnifat, sistemləşdirmə;
modelləşdirmə - daha mürəkkəb obyektin analoqu kimi daha sadə və/və ya tədqiqat üçün əlçatan olan analoqlar metodunun konkretləşdirilməsi, “transduksiya”, xüsusidən xüsusiyə nəticə çıxarmaq. Nəticə obyektin, prosesin, vəziyyətin modelidir.

Nəhayət, şərhedici-təsviri üsullar- nəzəri və eksperimental metodların tətbiqi nəticələrinin “görüş yeri” və onların qarşılıqlı əlaqə yeridir. Empirik tədqiqatdan əldə edilən məlumatlar, bir tərəfdən, nəzəriyyədən, modeldən əldə edilən nəticələrə olan tələblərə uyğun olaraq ilkin emal və təqdimata məruz qalır, tədqiqatın təşkili, induktiv hipotezlər; digər tərəfdən, hipotezlərin nəticələrə uyğun olub-olmadığını görmək üçün məlumatlar rəqabət aparan anlayışlar baxımından şərh olunur. Şərhin məhsulu fakt, empirik asılılıq və son nəticədə əsaslandırma və ya təkzibdir fərziyyələr.

Müşahidə- təhsil psixologiyasında (və ümumiyyətlə pedaqoji təcrübədə) bir insanın öyrənilməsinin əsas, ən geniş yayılmış empirik üsulu. Altında müşahidə öyrənilən obyektin məqsədyönlü, mütəşəkkil və müəyyən şəkildə qeydə alınmış qavrayışını başa düşmək adətdir. Müşahidə məlumatlarının qeydinin nəticələri obyektin davranışının təsviri adlanır. Müşahidə birbaşa və ya texniki vasitələrdən və məlumatların qeydə alınması üsullarından (foto, audio və video avadanlıqlar, müşahidə xəritələri və s.) istifadə etməklə aparıla bilər. Eyni zamanda, müşahidənin köməyi ilə yalnız adi, “normal” şəraitdə baş verən hadisələri aşkar etmək mümkündür və obyektin əsas xassələrini başa düşmək üçün “dən fərqli xüsusi şərait yaratmaq son dərəcə vacibdir. normal” olanlar.

Müşahidə metodunun əsas xüsusiyyətləri bunlardır (animasiyaya bax):

müşahidəçi ilə müşahidə olunan obyekt arasında birbaşa əlaqə;
müşahidənin qərəzliliyi (emosional rəngləmə);
təkrar müşahidənin çətinliyi (bəzən qeyri-mümkündür).

Müşahidələrin bir neçə növü var (bax. Şəkil 6). Müşahidəçinin mövqeyindən asılılığı nəzərə alaraq, aşağıdakılar fərqləndirilir: açıq Və gizli müşahidə. Birincisi, subyektlərin elmi nəzarət faktını bilməsi və tədqiqatçının fəaliyyətinin vizual olaraq qəbul edilməsi deməkdir. Gizli müşahidə subyektin hərəkətlərinin gizli monitorinqi faktını nəzərdə tutur. Birinci ilə ikinci arasındakı fərq psixoloji və pedaqoji proseslərin gedişi və nəzarət hissi və yadların gözündən azad olmaq şəraitində təhsil qarşılıqlı fəaliyyəti iştirakçılarının davranışı haqqında məlumatların müqayisəsidir. Daha çox vurğulanır möhkəm Və seçici müşahidə. Birincisi prosesləri bütövlükdə əhatə edir: başlanğıcdan sona, başa çatana qədər. İkincisi tədqiq olunan müəyyən hadisələrin və proseslərin nöqtəli, seçmə qeydidir. Məsələn, dərsdə müəllim və şagird əməyinin əmək intensivliyi öyrənilərkən dərsin əvvəlindən dərsin sonuna qədər bütün təlim dövrü müşahidə olunur. Müəllim-şagird münasibətlərində neyrojenik vəziyyətləri öyrənərkən tədqiqatçı onların baş vermə səbəblərini, hər iki münaqişə tərəfinin davranışını ətraflı təsvir etmək üçün sanki bu hadisələri yan tərəfdən müşahidə edərək gözləyir, ᴛ.ᴇ. müəllim və tələbə. Müşahidə metodundan istifadə edən tədqiqatın nəticəsi daha çox tədqiqatçının özündən, onun “müşahidə mədəniyyətindən” asılıdır. Müşahidə zamanı məlumatın əldə edilməsi və şərh edilməsi proseduruna dair konkret tələbləri nəzərə almaq lazımdır. Onların arasında aşağıdakılar fərqlənir: 1. Yalnız nitq və hərəkət təzahürlərinə malik olan xarici faktlar müşahidə üçün əlçatandır. Müşahidə edə biləcəyiniz zəka deyil, insanın problemləri necə həll etməsidir; ünsiyyətcillik deyil, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri və s. 2. Müşahidə olunan hadisənin, davranışın operativ olaraq, real davranış baxımından müəyyən edilməsi zəruridir, ᴛ.ᴇ. Qeydə alınan xüsusiyyətlər mümkün qədər təsviri və daha az izahlı olmalıdır. 3. Müşahidə üçün davranışın ən vacib məqamlarının (kritik halların) vurğulanmasını söyləməyə dəyər. 4. Müşahidəçi qiymətləndirilən şəxsin uzun müddət ərzində, bir çox rollarda və kritik vəziyyətlərdə davranışını qeyd etməyi bacarmalıdır. 5. Bir neçə müşahidəçinin ifadəsi üst-üstə düşərsə, müşahidənin etibarlılığı artır. 6. Müşahidəçi ilə müşahidə olunan arasında rol əlaqələri aradan qaldırılmalıdır. Məsələn, valideynlərin, müəllimlərin və həmyaşıdlarının yanında şagirdin davranışı fərqli olacaq. Bu səbəbdən, eyni insana münasibətdə müxtəlif vəzifələrdə çalışan insanların eyni keyfiyyətlər toplusuna verdiyi xarici qiymətləndirmələr fərqli ola bilər. 7. Müşahidə qiymətləndirmələri subyektiv təsirlərə (bəyənmə və bəyənməmə, münasibətin valideynlərdən şagirdlərə, şagird fəaliyyətindən davranışa ötürülməsi və s.) məruz qalmamalıdır. Söhbət- təhsil psixologiyasında geniş yayılmışdır empirik üsul məqsədyönlü suallara verdiyi cavablar nəticəsində onunla ünsiyyətdə olan tələbə haqqında məlumat (məlumat) əldə etmək. Bu, tələbə davranışını öyrənmək üçün təhsil psixologiyasına xas bir üsuldur. Bir insanın digərinin psixoloji xüsusiyyətlərini ortaya qoyduğu iki nəfər arasında dialoq adətən adlanır söhbət üsulu . Müxtəlif məktəblərin və istiqamətlərin psixoloqları öz tədqiqatlarında ondan geniş istifadə edirlər. Piagetin və onun məktəbinin nümayəndələrinin, humanist psixoloqların, “dərinlik” psixologiyasının yaradıcıları və davamçılarının və s. adlarını çəkmək kifayətdir. IN söhbətlər, dialoqlar, müzakirələr şagirdlərin, müəllimlərin münasibətlərini, onların hiss və niyyətlərini, qiymətləndirmə və mövqelərini üzə çıxarır. Bütün dövrlərin tədqiqatçıları söhbətlərində başqa bir şəkildə əldə etmək mümkün olmayan məlumatları alırdılar. Psixoloji-pedaqoji söhbət tədqiqat metodu kimi tədqiqatçının təhsil prosesinin subyektlərinin daxili aləminə nüfuz etmək, müəyyən hərəkətlərin səbəblərini müəyyən etmək üçün məqsədyönlü cəhdləri ilə seçilir. Subyektlərin əxlaqi, ideoloji, siyasi və digər baxışları, tədqiqatçını maraqlandıran problemlərə münasibəti haqqında məlumatlar da söhbət vasitəsilə əldə edilir. Ancaq söhbətlər çox mürəkkəb və həmişə etibarlı bir üsul deyil. Bu səbəbdən, ən çox əlavə üsul kimi istifadə olunur - müşahidə zamanı və ya digər üsullardan istifadə zamanı kifayət qədər aydın olmayan şeylər haqqında lazımi dəqiqləşdirmələr və dəqiqləşdirmələr əldə etmək.

Artırmaq üçün etibarlılıq söhbətin nəticələri və qaçılmaz subyektivlik çalarlarını aradan qaldıraraq, xüsusi tədbirlərdən istifadə edilməlidir. Bunlara daxildir:

tələbənin şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla düşünülmüş və davamlı şəkildə həyata keçirilən aydın söhbət planının olması;
məktəb həyatının müxtəlif rakurslarından və əlaqələrindən tədqiqatçını maraqlandıran məsələlərin müzakirəsi;
müxtəlif suallar, onları həmsöhbət üçün əlverişli formada vermək;
situasiyadan istifadə etmək bacarığı, sual və cavablarda hazırcavablıq.

Söhbət psixoloji-pedaqoji eksperimentin strukturuna əlavə metod kimi birinci mərhələdə tədqiqatçının şagird, müəllim haqqında ilkin məlumatları topladığı, onlara göstərişlər verdiyi, həvəsləndirdiyi və s. eksperimentdən sonrakı müsahibə forması. Müsahibə məqsədli sorğu adlanır. Müsahibə “psevdosöhbət” kimi müəyyən edilir: müsahibə götürən şəxs həmişə tədqiqatçı olduğunu xatırlamalı, planı gözdən qaçırmamalı və söhbəti ona lazım olan istiqamətdə aparmalıdır. Anket- sorğu vərəqini təşkil edən tədqiqatın əsas məqsədinə cavab verən xüsusi hazırlanmış suallara cavablar əsasında məlumat əldə etməyin empirik sosial-psixoloji üsulu. Sorğu sorğu vərəqləri adlanan xüsusi hazırlanmış anketlərdən istifadə edərək materialın kütləvi toplanması üsuludur. Sual vermək insanın ona verilən suallara səmimi cavab verməsi ehtimalına əsaslanır. Üstəlik, bu metodun effektivliyi ilə bağlı son araşdırmalar göstərdiyi kimi, bu gözləntilərin təxminən yarısı qarşılanır. Bu hal anketin tətbiq dairəsini kəskin şəkildə daraldır və əldə edilən nəticələrin obyektivliyinə inamı sarsıdır (Yadov V.A., 1995; mücərrəd). Tələbələr, müəllimlər və valideynlər arasında sürətli kütləvi sorğuların keçirilməsi imkanı, metodikanın aşağı qiyməti və toplanmış materialın avtomatlaşdırılmış şəkildə işlənməsi imkanı müəllim və psixoloqları sorğuya cəlb etdi.

Hazırda psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda müxtəlif növ anketlərdən geniş istifadə olunur:

cavabın müstəqil qurulmasını tələb edən açıq;
tələbələrin hazır cavablardan birini seçməli olduğu qapalılar;
subyektin soyadının göstərilməsini tələb edən şəxsi;
anonim, onsuz etmək və s.
ref.rf saytında yerləşdirilib

Anket tərtib edilərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

sualların məzmunu;
suallar forması - açıq və ya qapalı;
sualların mətni (aydınlıq, tələb olunan cavabların olmaması və s.);
sualların sayı və sırası. Psixoloji və pedaqoji təcrübədə sualların sayı adətən anket metodundan istifadə etməklə 30-40 dəqiqədən çox olmayan işə uyğun gəlir; Sualların sırası ən çox təsadüfi ədədlər üsulu ilə müəyyən edilir.

Sorğu şifahi, yazılı, fərdi, qrup şəklində aparılmalıdır, lakin istənilən halda iki tələbə cavab verməlidir - seçmənin reprezentativliyi və homogenliyi. Sorğu materialı kəmiyyət və keyfiyyətcə emaldan keçir. Test üsulu. Pedaqoji psixologiya fənninin spesifikliyinə görə yuxarıda göstərilən üsulların bəziləri daha çox, digərlərindən isə daha az dərəcədə istifadə olunur. Eyni zamanda, test üsulu təhsil psixologiyasında getdikcə geniş yayılır. Test (İngilis dili testi - nümunə, test, yoxlama) - psixologiya üzrə - kəmiyyət (və keyfiyyət) fərdi psixoloji fərqləri müəyyən etmək üçün nəzərdə tutulmuş vaxt təyin edilmiş test(Burlaçuk, 2000. S. 325). Test psixodiaqnostik müayinənin əsas vasitəsidir, onun köməyi ilə psixoloji diaqnoz qoyulur.

Test digər imtahan üsullarından fərqlənir:

dəqiqlik;
sadəlik;
əlçatanlıq;
avtomatlaşdırma imkanı.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; Borisova E.M.-nin “Psixodiaqnostikanın əsasları” məqaləsinə baxın).

Test yeni tədqiqat metodundan uzaqdır, lakin təhsil psixologiyasında ondan az istifadə olunur (Burlachuk, 2000, s. 325; mücərrəd). 80-90-cı illərdə. XIX əsr tədqiqatçılar insanlardakı fərdi fərqləri öyrənməyə başladılar. Bu, test eksperimenti adlanan - testlərdən istifadə etməklə tədqiqatın (A. Dalton, A. Cattell və s.) yaranmasına səbəb oldu. Ərizə testlər inkişafına təkan verdi psixometrik metod, təməlləri B. Henri və A. Bine tərəfindən qoyulmuşdur. Testlərin köməyi ilə məktəb uğurunun, intellektual inkişafın və bir çox digər keyfiyyətlərin formalaşma dərəcəsinin ölçülməsi geniş təhsil təcrübəsinin tərkib hissəsinə çevrilmişdir. Psixologiya, pedaqogika ilə sıx əlaqəli olan təhlil vasitəsi ilə təmin edərək (bəzən pedaqoji testi psixoloji testdən ayırmaq mümkün deyil) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; psixoloji testlərə baxın). Testin sırf pedaqoji aspektlərindən danışsaq, ilk növbədə nailiyyət testlərindən istifadəni qeyd edəcəyik. Oxuma, yazma, sadə hesab əməliyyatları kimi bacarıqların yoxlanılması, eləcə də təlim səviyyəsinin diaqnostikası üçün müxtəlif testlər - bütün tədris fənləri üzrə bilik və bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün geniş istifadə olunur. Tipik olaraq, psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodu kimi test hazırkı fəaliyyətin praktiki yoxlanılması, təlim səviyyəsinin müəyyən edilməsi və təlim materialının keyfiyyətinin monitorinqi ilə birləşir. Testlərin ən tam və sistemləşdirilmiş təsviri A. Anastasinin “Psixoloji Test” əsərində təqdim olunur. Təhsildə sınaqları təhlil edən alim qeyd edir ki, bu prosesdə mövcud testlərin bütün növləri istifadə olunur, lakin standartlaşdırılmış testlərin bütün növləri arasında nailiyyət testləri sayca digərlərindən üstündür. Οʜᴎ proqramların və təlim proseslərinin obyektivliyini ölçmək üçün yaradılmışdır. Onlar adətən "təlimin sonunda fərdin nailiyyətlərinin yekun qiymətləndirilməsini təmin edir, əsas diqqət fərdin bu günə qədər nə edə biləcəyinə yönəlir" ( Anastasi A., 1982. S. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; "Humanitar Texnologiyalar" MDU-nun Psixoloji və Karyera Rəhbərliyi Test Mərkəzinə baxın).

A.K. Erofeev, test üçün əsas tələbləri təhlil edərək, bir testoloqun sahib olmalı olduğu aşağıdakı əsas bilik qruplarını müəyyənləşdirir:

normativ sınaqların əsas prinsiplərini;
sınaqların növlərini və onların tətbiqi sahələrini;
psixometrikanın əsasları (ᴛ.ᴇ. sistemdə psixoloji keyfiyyətlər hansı vahidlərlə ölçülür);
testin keyfiyyət meyarları (sınağın etibarlılığını və etibarlılığını müəyyən etmək üsulları);
psixoloji test üçün etik standartlar (Erofeev A.K., 1987).

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı təhsil psixologiyasında testdən istifadənin xüsusi hazırlıq, yüksək ixtisas və məsuliyyət tələb etməsi deməkdir. Təcrübə- ümumən elmi biliyin, xüsusən psixoloji tədqiqatın əsas (müşahidə ilə yanaşı) üsullarından biri. Müşahidədən tədqiqatçının vəziyyətə aktiv müdaxiləsi, bir və ya bir neçəsinin sistematik manipulyasiyası ilə fərqlənir. dəyişənlər(faktorlar) və tədqiq olunan obyektin davranışında müşayiət olunan dəyişikliklərin qeydiyyatı (bax. Şəkil 7). Düzgün aparılan təcrübə yoxlamağa imkan verir fərziyyələr səbəb-nəticə səbəb əlaqələrində, əlaqəni ifadə etməklə məhdudlaşmır ( korrelyasiya) dəyişənlər arasında. Ənənəvi və faktorial eksperimental dizaynlar var (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; şəxsiyyətin formalaşması amillərinin öyrənilməsi üçün qrupa baxın PI RAO). At ənənəvi planlaşdırma yalnız bir şey dəyişir müstəqil dəyişən, saat faktorial - bəziləri. Sonuncunun üstünlüyü amillərin qarşılıqlı təsirini qiymətləndirmək qabiliyyətidir - dəyişənlərdən birinin digərinin dəyərinə əsaslanaraq təsir xarakterindəki dəyişikliklər. Qeyd etmək vacibdir ki, bu halda eksperimental nəticələrin statistik emalı üçün istifadə edirik dispersiya təhlili(R. Fişer). Əgər tədqiq olunan sahə nisbətən naməlumdursa və fərziyyələr sistemi yoxdursa, o zaman pilot təcrübədən danışırlar, onun nəticələri sonrakı təhlilin istiqamətini aydınlaşdırmağa kömək edə bilər. İki rəqabətli fərziyyə olduqda və təcrübə onlardan birini seçməyə imkan verirsə, biz həlledici təcrübədən danışırıq. Hər hansı asılılıqları yoxlamaq üçün nəzarət sınağı aparılır. Təcrübənin istifadəsi bəzi hallarda dəyişənlərin özbaşına dəyişdirilməsinin qeyri-mümkünlüyü ilə bağlı əsas məhdudiyyətlərlə qarşılaşır. Beləliklə, diferensial psixologiyada və şəxsiyyət psixologiyasında empirik asılılıqlar daha çox korrelyasiya statusuna malikdir (ᴛ.ᴇ. ehtimal və statistik asılılıqlar) və bir qayda olaraq, səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nəticə çıxarmağa həmişə imkan vermir. Psixologiyada eksperimentdən istifadənin çətinliklərindən biri mahiyyət etibarı ilə tədqiqatçının tez-tez müayinə olunan şəxslə (mövzu ilə) ünsiyyət situasiyasında iştirak etməsi və onun davranışına qeyri-ixtiyari təsir göstərə bilməsidir (şək. 8). Formativ və ya tərbiyəvi eksperimentlər psixoloji tədqiqat və təsir metodlarının xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. Οʜᴎ qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslərin xüsusiyyətlərinin istiqamətləndirilmiş formalaşdırılmasına imkan verir.

Prosedur təcrübə tədqiq olunan amilin etibarlı təcrid olunmasını təmin edən şəraitin məqsədyönlü yaradılmasından və ya seçilməsindən və onun təsiri ilə bağlı dəyişikliklərin qeydə alınmasından ibarətdir. Çox vaxt psixoloji və pedaqoji eksperimentlərdə onlar 2 qrupla məşğul olurlar: tədqiq olunan amilin daxil olduğu eksperimental qrup və onun olmadığı bir nəzarət qrupu. Təcrübəçi, öz mülahizəsinə görə, təcrübənin şərtlərini dəyişdirə və belə bir dəyişikliyin nəticələrini müşahidə edə bilər. Bu, xüsusilə, tələbələrlə tərbiyə işində ən rasional üsulları tapmağa imkan verir. Məsələn, bu və ya digər tədris materialının öyrənilməsi şərtlərini dəyişdirməklə hansı şəraitdə müəyyən etmək olar əzbərləməən sürətli, ən davamlı və dəqiq olacaq. Müxtəlif subyektlərlə eyni şəraitdə tədqiqat aparmaqla eksperimentator onların hər birində psixi proseslərin gedişatının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilər.

Psixoloji və pedaqoji təcrübələr fərqlənir:

davranış formasına görə;
dəyişənlərin sayı;
məqsədlər;
tədqiqat təşkilatının xarakteri.

Təcrübənin aparılması formasına görə iki əsas təcrübə növü var - laboratoriya və təbii. Laboratoriya təcrübəsi nəticələrin təmizliyini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi təşkil edilmiş süni şəraitdə həyata keçirilir. Bunun üçün eyni vaxtda baş verən bütün proseslərin yan təsirləri aradan qaldırılır. Laboratoriya təcrübəsi, qeyd alətlərinin köməyi ilə zehni proseslərin baş vermə vaxtını, məsələn, insanın reaksiya sürətini, təhsil və iş bacarıqlarının formalaşma sürətini dəqiq ölçməyə imkan verir. Dəqiq və əldə etməyin son dərəcə vacib olduğu hallarda istifadə olunur etibarlı ciddi şəkildə müəyyən edilmiş şərtlər altında göstəricilər. Daha məhdud istifadəyə malikdir laboratoriya təcrübəsişəxsiyyətin və xarakterin təzahürlərini öyrənərkən. Bir tərəfdən burada tədqiqat obyekti mürəkkəb və çoxşaxəlidir, digər tərəfdən laboratoriya vəziyyətinin məlum süniliyi böyük çətinliklər yaradır. Şəxsiyyətin süni şəkildə yaradılmış xüsusi şəraitdə, özəl, məhdud vəziyyətdə təzahürlərini araşdırarkən, təbii həyat şəraitində oxşar təzahürlərin eyni şəxsiyyətə xas olacağı qənaətinə gəlməyə həmişə əsasımız olmur. Eksperimental şəraitin süni olması bu metodun əhəmiyyətli çatışmazlığıdır. Tədqiq olunan proseslərin təbii gedişatının pozulmasına səbəb ola bilər. Məsələn, vacib və maraqlı tədris materialını əzbərləməklə, təbii şəraitdə şagird uşaq üçün bilavasitə maraq kəsb etməyən qeyri-adi şəraitdə eksperimental materialı yadda saxlamağı xahiş etdikdən fərqli nəticələr əldə edir. Bu səbəbdən laboratoriya təcrübəsi diqqətlə təşkil edilməli və mümkünsə, digər, daha təbii ilə birləşdirilməlidir üsulları. Laboratoriya təcrübəsindən əldə edilən məlumatlar əsasən nəzəri dəyərə malikdir; onların əsasında çıxarılan nəticələr məlum məhdudiyyətlərlə real həyat təcrübəsinə qədər genişləndirilə bilər (Milgram St., 2000; mücərrəd). Təbii təcrübə . Laboratoriya təcrübəsinin göstərilən çatışmazlıqları təbii təcrübə təşkil edərkən müəyyən dərəcədə aradan qaldırılır. Bu üsul ilk dəfə 1910-cu ildə təklif edilmişdir. A.F. Lazursky Eksperimental Pedaqogika üzrə 1-ci Ümumrusiya Konqresində. Təbii eksperiment normal şəraitdə subyektlərə tanış olan fəaliyyətlər, məsələn, məşq sessiyaları və ya oyunlar çərçivəsində həyata keçirilir. Çox vaxt eksperimentatorun yaratdığı vəziyyət subyektlərin şüurundan kənarda qala bilər; bu halda tədqiqat üçün müsbət amil onların davranışlarının tam təbiiliyidir. Digər hallarda (məsələn, tədris metodlarını, məktəb ləvazimatlarını, gündəlik iş rejimini və s. dəyişdirərkən) eksperimental vəziyyət açıq şəkildə yaradılır ki, subyektlərin özləri onun yaradılmasında iştirakçı olurlar. Belə tədqiqatlar xüsusilə diqqətli planlaşdırma və hazırlıq tələb edir. Məlumatların son dərəcə qısa müddətdə və subyektlərin əsas fəaliyyətinə müdaxilə etmədən əldə edilməsi lazım olduqda ondan istifadə etmək məntiqlidir. Əhəmiyyətli çatışmazlıq təbii təcrübə- nəzarətsiz müdaxilənin qaçılmaz olması, yəni təsiri müəyyən edilməmiş və kəmiyyətlə ölçülməməli olan amillər. A.F.-nin özü Lazurski təbii eksperimentin mahiyyətini belə ifadə etmişdir: “Şəxsiyyətin təbii-eksperimental tədqiqində biz süni üsullardan istifadə etmirik, süni laboratoriya şəraitində eksperimentlər aparmırıq, uşağı həyatın adi mühitindən təcrid etmirik, uşağı adi mühitdən təcrid etmirik. lakin xarici mühitin təbii formaları ilə təcrübə aparırıq və buna görə də fərdin həm ətraf mühitə, həm də ətraf mühitə olan bütün təsirləri burada öyrənilmir fərdi psixi proseslər, adətən edildiyi kimi (məsələn, yaddaş mənasız hecaları yadda saxlamaqla, diqqət - masalardakı nişanları kəsməklə öyrənilir), lakin biz həm psixi funksiyaları, həm də bütövlükdə şəxsiyyəti öyrənirik süni materialdan deyil, məktəb mövzularından istifadə edin" (Lazursky A.F., 1997; mücərrəd). By öyrənilən dəyişənlərin sayı Birölçülü və çoxölçülü təcrübələr var. Bir ölçülü eksperiment tədqiqatda bir asılı və bir müstəqil dəyişənin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur. Ən çox tətbiq olunur laboratoriya təcrübəsi. Çoxölçülü təcrübə . Təbii eksperiment hadisələri təcrid olunmuş vəziyyətdə deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı ilə öyrənmək fikrini təsdiqləyir. Bu səbəbdən burada çoxölçülü təcrübə ən çox həyata keçirilir. Müstəqilliyi əvvəlcədən bilinməyən bir çox əlaqəli xüsusiyyətlərin eyni vaxtda ölçülməsini tələb edir. Tədqiq olunan bir çox əlamətlər arasındakı əlaqələrin təhlili, bu əlaqələrin strukturunun, təlim və tərbiyənin təsiri altında dinamikasının müəyyən edilməsi çoxölçülü eksperimentin əsas məqsədidir. Eksperimental tədqiqatın nəticələri çox vaxt müəyyən edilmiş nümunəni, sabit asılılığı deyil, bir sıra az və ya çox tam şəkildə qeydə alınmış empirik faktları təmsil edir. Bunlar, məsələn, eksperiment nəticəsində əldə edilən uşaqların oyun fəaliyyətinin təsvirləri, digər insanların olması və hər hansı bir fəaliyyətə rəqabət motivi kimi amillərin təsiri haqqında eksperimental məlumatlar. Çox vaxt təsvir xarakterli olan bu məlumatlar hadisələrin psixoloji mexanizmini hələ aşkar etmir və axtarışın sonrakı əhatəsini daraldan daha konkret materialı təmsil edir. Bu səbəbdən pedaqogika və psixologiya üzrə eksperimentlərin nəticələri çox vaxt aralıq material və sonrakı tədqiqat işləri üçün ilkin əsas kimi qəbul edilməlidir (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; bax inkişaf psixologiyasının nəzəri və eksperimental problemləri laboratoriyası PI RAO).

Təhsil psixologiyasının əsas üsulları - anlayışı və növləri. "Təhsil psixologiyasının əsas üsulları" kateqoriyasının təsnifatı və xüsusiyyətləri 2017, 2018.

"Psixika" anlayışı.

1.4. Psixologiyanın yaranması və inkişafı tarixi.

Psixologiya bir elm kimi

Psixologiya adını və mənşəyini yunan mifologiyasına borcludur. Qədim yunanlar insan ruhunu “psixika” termini adlandırırdılar.

Psixologiya uzun müddətdir ki, fəlsəfəyə uyğun olaraq inkişaf edir. Psixologiya sözü ilk dəfə XVII əsrdə alman filosofu Kristian Volfun əsərində yaranmışdır. Psixologiya müstəqil elmi intizam kimi yalnız 19-cu əsrin əvvəllərində meydana çıxdı.

Psixologiya uzun bir inkişaf yolu keçmişdir, burada obyekt, mövzu, vəzifələr və məqsədlər haqqında anlayışda dəyişiklik baş vermişdir.

Psixologiyanın bir elm kimi inkişafının əsas mərhələləri bunlardır:

Mərhələ 1- ruh elmi kimi psixologiya.

Mərhələ 2- 17-ci əsr psixologiya şüur elmi kimi.

Mərhələ 3-20c. psixologiya davranış elmi kimi. Bu zaman psixikanın şüursuz hissəsinin öyrənilməsinə də diqqət yetirilir.

Hazırda psixologiya insan psixikasının yaranma, inkişaf və təzahür qanunauyğunluqlarını öyrənən bir elmdir. Psixologiya subyektiv psixi hadisələrin, proseslərin və vəziyyətlərin, insanın özünün şüurlu və şüursuz dünyasını öyrənir. Hər bir elmin öz obyekti, mövzusu, vəzifələri var. Obyekt elmin öyrəndiyi həmin hadisə və proseslərin daşıyıcıları, subyekti isə bu hadisələrin formalaşması, inkişafı və təzahürünün xüsusiyyətləridir. Psixologiyanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, sanki biliyin obyekti ilə subyektini birləşdirir. Psixologiyanın subyekti ilə obyektinin birləşməsi onunla izah olunur ki, insan psixikanın köməyi ilə ətraf aləmi dərk edir, sonra isə bunun əsasında öz psixikasını, bu dünyanın təsirini dərk edir. onun üzərində. Psixologiyanın predmeti: psixi proseslər, hallar, xassələr.

Psixologiyanın əsas vəzifəsi obyektiv reallığın əksi kimi psixi hadisələrin fəaliyyət göstərməsinin obyektiv qanunauyğunluqlarını öyrənməkdir.

Eyni zamanda, psixologiya qarşısına bir sıra başqa vəzifələr qoyur: psixi hadisələrin keyfiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək;

insanların həyat və fəaliyyətinin obyektiv şərtləri ilə psixikanın determinizmi ilə bağlı psixi hadisələrin formalaşması və inkişafını təhlil etmək;

psixi hadisələrin altında yatan fizioloji mexanizmləri araşdırır;

psixologiyaya dair elmi biliklərin insanların həyat və fəaliyyət praktikasına daxil edilməsinə kömək edir.

Psixologiyanın həll etdiyi problemlər onun spesifik sahələrinin yaranması və inkişafını müəyyən etmişdir. Psixologiyanın sahələri: ümumi psixologiya, sosial psixologiya, təhsil psixologiyası, inkişaf psixologiyası, mühəndis psixologiyası, idman psixologiyası, hüquq psixologiyası, hərbi psixologiya, tibbi psixologiya, şəxsiyyət psixologiyası, fərdi fərqlər psixologiyası, din psixologiyası, psixofiziologiya, əmək psixologiyası, aviasiya və kosmik psixologiya və s.

Psixologiya elmi biliklərin aşağıdakı sahələri ilə qarşılıqlı əlaqədədir: fəlsəfə, tarix elmləri, tibb elmləri, ictimai elmlər, əmək elmləri, pedaqoji elmlər və s.

Psixologiya kifayət qədər gənc bilik sahəsidir və son dərəcə perspektivlidir, çünki o, öz imkanlarını daim genişləndirir, müasir sosial və iqtisadi tərəqqinin tələblərinə cavab verir, bu da insanların və onların psixikasının təkmilləşdirilməsini nəzərdə tutur.

Psixologiya və pedaqogikada tədqiqat metodları

Elmin gücü daha çox onun tədqiqat metodlarının mükəmməlliyindən asılıdır.

Metodlar tədqiqatçının etibarlı fakt və məlumat əldə etməsi üsulları və üsullarıdır. Metodologiya müəyyən bir metodun təfərrüatlarıdır.

Psixologiya və pedaqogikada şəxsiyyəti öyrənmək üçün bir çox metodlardan istifadə olunur.

Əsas, ənənəvi tədqiqat üsullarını nəzərdən keçirək, bunlar müşahidə, söhbət, anket, testlər, təcrübədir.

Müşahidə tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq bir şəxsin və ya bir qrup insanın davranışını bilavasitə qavramaqla məlumat toplamaq üsuludur. Aşağıdakı müşahidə növləri fərqləndirilir: dilim (qısamüddətli) və uzunmüddətli, seçmə və davamlı, daxil edilmiş və üçüncü tərəf, standartlaşdırılmış (əvvəlcədən diaqram tərtib edilmişdir, müşahidə vahidləri müəyyən edilmişdir) və sərbəst (orada) ciddi plan yoxdur, yalnız müşahidənin obyekti və vəziyyəti müəyyən edilir, müşahidənin başqa bir növü özünü müşahidədir (introspeksiya öz-özünə dalmaqdır).

Söhbət mövzu ilə şəxsi ünsiyyət prosesində məlumat toplamaq üsuludur, eyni zamanda subyekt bir sıra suallara cavab verir. Söhbət üçün əsas tələblər: söhbət proqramını tərtib edin, mövzu ilə əlaqə qurun - onu cəlb edin, məqsədyönlü suallar verin, söhbətin kontekstindən çıxış edin, təklif və ya təklif şəklində suallar verməyin, iki sual verməyin eyni vaxtda.

Müsahibə söhbətin bir növüdür, ciddi sxem üzrə şifahi sorğudur (suallar adətən əvvəlcədən hazırlanır).

Anket - yazılı sorğu, anketi təşkil edən xüsusi hazırlanmış suallar əsasında məlumat əldə etmək üsulu. Suallar açıq (pulsuz cavab daxildir) və ya qapalı (hazırlanmış cavablar daxil) ola bilər. Anketlərin adı belədir: açıq anket, qapalı anket.

Testlər tədqiq olunan fenomen haqqında dəqiq məlumat əldə etməyə imkan verən psixodiaqnostik tədqiqat metodlarıdır. Testlər məlumatın toplanması (təlimatlar verilir), onun sonrakı işlənməsi və şərhi üçün aydın prosedur tələb edir. Testlərin növləri: anket testi (suallar sistemi əsasında), tapşırıq testi (bir sıra tapşırıqlar əsasında), proyektiv test (psixikanın şüursuz hissəsinə ünvanlanan). Testlər elmi cəhətdən əsaslandırılmış, etibarlı və etibarlı olmalıdır.

Təcrübə - tədqiqatçının psixoloji faktın üzə çıxması üçün şərait yaratdığı məlumat toplama üsuludur. Təcrübə laboratoriya (xüsusi laboratoriya şəraitində) və təbii (insanların təhsil və ya iş yerində) ola bilər.

"Psixika" anlayışı

Beyin elə bir orqandır ki, onun fəaliyyəti psixikanı müəyyən edir. Psixika – beynin çoxsəviyyəli funksional sistemləri vasitəsilə həyata keçirilən, həyat prosesində insanda formalaşan və onun öz fəal fəaliyyəti ilə bəşəriyyətin tarixən formalaşmış fəaliyyət formalarını və təcrübələrini mənimsəməsi ilə həyata keçirilən beynin sistemli keyfiyyətidir. .

Psixika ətrafdakı obyektiv aləmi əks etdirmək qabiliyyətindən ibarət olan canlı, yüksək təşkil olunmuş maddənin xassəsidir.

Psixika obyektiv reallığın subyektiv obrazıdır.

İnsan psixikası heyvanların psixikasından keyfiyyətcə daha yüksək səviyyədir - bu şüurdur.

İnsan şüuru ali psixi funksiyaların (təfəkkür, yaddaş, qavrayış və s.) vəhdətini təşkil edir, insan şüuru və əmək fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. Beləliklə, bəşəriyyətin maddi və mənəvi mədəniyyəti bəşəriyyətin əqli inkişafının nailiyyətlərinin təcəssümünün obyektiv formasıdır.

Psixika öz təzahürlərinə görə müxtəlif və mürəkkəbdir. Psixi hadisələrin üç qrupu var: psixi proseslər, psixi vəziyyətlər, psixi xüsusiyyətlər.

1. Psixi proseslər psixi hadisələrin müxtəlif formalarında reallığın dinamik əksidir. Psixi proseslər həm xarici təsirlər, həm də bədənin daxili mühitindən gələn sinir sisteminin stimullaşdırılması nəticəsində baş verir.

Psixi proseslər aşağıdakılara bölünür: idrak (yaddaş, təfəkkür, hissiyyat, qavrayış, təxəyyül, nitq, diqqət), emosional, iradi.

Zehni fəaliyyətdə müxtəlif proseslər əlaqələndirilir və reallığın adekvat əks olunmasını və müxtəlif fəaliyyət növlərinin həyata keçirilməsini təmin edən vahid şüur axını təşkil edir.

2. Psixi vəziyyətlər - müəyyən bir zamanda müəyyən edilmiş, fərdin fəallığının artması və ya azalması ilə özünü göstərən nisbətən sabit psixi fəaliyyət səviyyəsi. Psixi vəziyyətlər refleks xarakter daşıyır, onlar vəziyyətin, fizioloji amillərin və xarici mühitin stimullarının təsiri altında yaranır;

Psixi vəziyyətlərə nümunələr: emosional vəziyyətlər, ümumi psixi vəziyyət (diqqət, yaddaş və s.)

3. Psixi xassələr insan fəaliyyətinin və davranışının müəyyən keyfiyyət və kəmiyyət səviyyəsini təmin edən sabit formasiyalardır. Şəxsiyyət xassələri müxtəlifdir və onların formalaşdığı psixi prosesin qruplaşdırılmasına uyğun olaraq təsnifatını aparmaq lazımdır. Buradan insanın intellektual fəaliyyətinin (müşahidə, zehnin çevikliyi və s.), iradi (qərarlılıq, əzmkarlıq və s.) emosional (həssaslıq, ehtiras və s.) xassələrini ayırmaq olar.

Zehni xüsusiyyətlər sintez olunur və şəxsiyyətin struktur formalaşmasını təmsil edir, bunlara aşağıdakılar daxildir:

· Şəxsiyyətin həyat mövqeyi (oriyentasiya);

· Temperament;

· Bacarıqlar;

· Xarakter.

İnsanın hər bir psixi xassəsi təfəkkür prosesində tədricən formalaşır və praktikada möhkəmlənir.

Psixologiya və pedaqogikanın predmeti və metodları. Psixologiyanın (pedaqogikanın) metodologiyası: anlayışı, vəzifələri, səviyyələri və funksiyaları Elmi psixologiya və pedaqogikanın metodları

Psixologiya və pedaqogikada elmi tədqiqatın prinsipləri və mərhələləri

Ən son

Bunu bilməlisən