İbtidai məktəbdə təqdimatda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Təqdimat "Kiçik məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı"


V.A. Suxomlinsky bu sözlərə sahibdir: "Hər bir uşağın ruhunda görünməz simlər var, əgər onlara bacarıqlı əllə toxunsanız, onlar gözəl səslənəcəklər."


İbtidai məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər, səyahətlər, ekskursiyalar, məktəb fənləri, hər bir uşağın fərdiliyini inkişaf etdirməyə kömək edir: 1. uşaq kollektivinin birliyinə; 2. əxlaqın əsaslarını qoymaq; 3. məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək; 4. estetik zövqü aşılamaq.


Uşaqların yaradıcılıq meyllərinin və qabiliyyətlərinin erkən aşkarlanması çox vacibdir. Uşaqlarda yeni və qeyri-adi bir şey öyrənmək üçün şüursuz bir istək var. Bu, hər bir şagirdin maraqlarını nəzərə alaraq, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, uşaqların istedadlarının cücərtilərini böyütmək üçün bütün imkanlardan maksimum istifadə etməyə imkan verir.


Uzun illər nitqin inkişafını müşahidə edirəm və şagirdlərin nitqinin inkişafına kömək edirəm, çünki uşağın nitqi onun inkişafında əsas məqamdır. İnsanın nitqinə əsasən müəyyən etmək olar: 1) onun mədəniyyətinin və təhsilinin dərəcəsi; 2) natiqin təfəkkür səviyyəsi, eləcə də onun inkişaf səviyyəsi. Uşağın nitqini inkişaf etdirməklə onun intellektini inkişaf etdiririk. Yalnız nitqin inkişafı ilə mümkündür: 1) təfəkkürün formalaşması və təkmilləşdirilməsi; 2) təxəyyül; 3) ali duyğuların təmsilləri.


Müəllim təlimin tədqiqat fəaliyyətinə çevrildiyi, idarə oluna bilən və aparılmalı olan tədris və dərsdənkənar tədbirləri aşağıdakı tələblərə riayət etməklə təşkil etməlidir: uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin bütün təzahürlərinə diqqətli və həssas olmaq; hər bir uşağa özünü anlamağa kömək etməyə çalışın; uşaqları dostları ilə yaradıcı fikirlərini ifadə etmək və müzakirə etmək üçün hər cür həvəsləndirin. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və inkişafı üzrə işlər hər dərsdə və dərsdənkənar vaxtda aparılmalıdır. Bu məsələnin həllində riyaziyyat dərsləri əvəzsiz yardım göstərir ki, bunlar: 1. uşağın şəxsiyyətinin təkmilləşdirilməsi; 2. dünya və insanın oradakı yeri haqqında vahid təsəvvür yaratmaq; 3. yaradıcılıq meyllərinin və meyllərinin inkişafına töhfə vermək; 4. uşaqların gələcək özünüinkişafına hazırlığını formalaşdırmaq.


Riyaziyyatda ilkin kursun öyrənilməsi əsas anlayışların mənimsənilməsi prosesində ən vacib şeyi əhatə edir - uşağa konkret effektiv düşüncədən mücərrəd konseptual düşüncəyə tədricən keçiddə kömək etmək. Odur ki, təlim prosesi aşağıdakı düsturla yanaşmalıdır: MƏZƏNƏLƏR = ÜZRƏ + BİLİKLƏRİN TƏCRÜBƏDƏ TƏTBİQİ,


Hansı ki, qavrama, qavrama, yadda saxlama, tətbiq etmə, ümumiləşdirmə və sistemləşdirmə prosesində tam reallaşır. Riyaziyyat dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müxtəlif növ tapşırıq və məsələlərin həllini (isteğe bağlı) nəzərdə tutur. Qeyri-standart tapşırıqlar problem-axtarış xarakterli tapşırıqlara müsbət münasibət, tənqidi düşüncə və mini-tədqiqat aparmaq bacarığının formalaşmasına kömək edir; suallar vermək və həll yollarını tapmaqda daha yüksək müstəqillik dərəcəsini təşviq etmək; tələbələrdə çətin tapşırıqlara üstünlük verməkdə, maraqda, mənimsəmə istəyində və özünə inamın artmasında özünü göstərən daxili motivasiyanın aktuallaşmasına səbəb olur. (Məsələn: Yanvar)


“Qabiliyyətlər təkcə işdə özünü göstərmir, onlar formalaşır, inkişaf edir, işdə çiçəklənir və hərəkətsizlikdə məhv olur”. Fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirməyin ən təsirli yolu məktəbliləri 1-ci sinifdən məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb etməkdir. Yaradıcılıq kimə lazımdır?


Elmi-texniki tərəqqinin sürətləndirilməsi yaradıcı şəkildə inkişaf etmiş şüurun kəmiyyət və keyfiyyətindən, onların elmin, texnikanın və istehsalın sürətli inkişafını təmin etmək bacarığından, indi xalqın intellektual potensialının yüksəldilməsi adlanan şeydən asılı olacaqdır.


Belə çıxır ki, hamı yaradıcı olmalıdır? Bəli! Bəziləri daha az dərəcədə, digərləri daha çox, amma mütləq hamısı. Bu qədər istedadlı və bacarıqlı insanları haradan tapırsınız? Təbiət, hər kəs bilir, istedadlarla səxavətli deyil. Onlar almaz kimidirlər, nadirdirlər... Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün uşaqlığın əhəmiyyəti Hər hansı meyllər qabiliyyətə çevrilməzdən əvvəl uzun bir inkişaf yolu keçməlidir.


İbtidai sinif müəllimlərini savad təlimi dövründə və oxumaq, yazmaq, təkrar danışmaq, bəstələmək üzrə əlavə təlimlər zamanı bir çox suallar narahat edir... İbtidai sinif uşaqları ilə işləyərkən mən həmişə özümə suallar verirəm: şagirdlərimin nitqi mənalıdırmı? Məntiqlidir? Sözlərin və digər dil vasitələrinin seçimi zəngin və rəngarəngdirmi? Nitqiniz aydın və ifadəlidirmi? Nitq safdırmı, qrammatika, orfoqrafiya, orfoqrafiya baxımından düzgündürmü?


Buna necə nail olmaq olar? Bu heç də asan deyil. Uşaqlar həddindən artıq aktivdirlər, diqqətləri qeyri-sabitdir və nizam-intizamla bağlı bir çox çətinliklər yaranır. Öyrənməni əyləncəli etmək üçün hansı vasitə və üsullardan istifadə edərək uşağı dinləməyə necə məcbur etmək olar? Bir uşaqda uzun müddət məktəbdən əvvəl sevincli sürpriz hissi saxlamaq mümkündürmü? Mən belə düşünürəm. Buna görə də, şagirdlərimin öyrənmələrini qiymətlər dünyasından rənglər, səslər, fantaziya, işıq, nağıllar və yaradıcılıq dünyasına çevirməyə çalışıram.


Mən dərslərimdə tez-tez didaktik oyunlardan istifadə edirəm. Oyun ibtidai sinif şagirdi üçün üzvi fəaliyyət formasıdır. Bu, şagirdlərdə emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa kömək edir, görülən işə müsbət münasibət yaradır, ümumi fəaliyyəti yaxşılaşdırır, müşahidə və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Didaktik oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər. Beləliklə, ev tapşırığını yoxlayarkən “Kim daha düzgün və sürətlidir?” oyununu oynamaq mümkündür.


İstifadə etdiyim bir neçə oyun var: "Təxmin et kimə zəng edirəm?" Bu oyunun məqsədi müəyyən sayda heca ilə sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Mən əl çaldıqca adları bir o qədər hecadan ibarət olan uşaqları ayağa dəvət edirəm. Məsələn, mən 3 dəfə əl çalıram, bundan sonra adları 3 hecadan ibarət olan uşaqlar ayağa qalxmalıdırlar. Məsələn: Se - ryo - zha, Ma - ri - na, Na - ta - şa və s.


“Bir cütü uyğunlaşdır” oyunu uşaqların böyük marağına səbəb olur. Onun məqsədi obyektlərin və hərəkətlərin adlarını düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Hər bir şagirdin masasında bir kart var, onun üzərində sütunda sözlər yazılır: çovğun, ildırım, günəş, şimşək, külək, yağış, qar, buludlar və damcı, üzən, düşmə, süpürmək, ildırım, çörəkçilik və s.




Oxu dərslərinə hazırlaşarkən bütün iş növlərini düşünməyə çalışıram ki, şagird bütün dərs boyu fəal şəkildə yaradıcı düşünsün. Suallar verirəm ki, şagird müqayisə edib bu əsasda nəticə çıxarsın, məsələn: Lövhədə yazılanlar arasında kimin planı daha uğurludur? Sizcə, planımızda hansı məqam daha vacibdir? Bu sualda deyilənlərə əməl etməklə nə öyrənə bilərsiniz? Çalışıram ki, uşaqlar ilkin oxuduqlarından tanış olan mətndə özləri üçün yeni bir şey kəşf etsinlər, əvvəllər fikir verməsinlər və diqqətlərini əsas şeyə yönəltsinlər. Belə ki, S.Marşakın “On iki ay” nağılından bir parçanın məzmunu ilə tanış olan uşaqlar ilk dəfə qardaşlardan hansının ögey qıza qarşı daha sərt olduğunun fərqinə varmadılar onun davranışı və zəhməti ilə bu qardaş da ona qarşı yumşaq və mehriban oldu və niyə uşaqlar hər bir personajı xarakterizə edən sözlər tapdılar, sonra isə bu nağılı səhnələşdirəndə uşaqlar bunu etməyə çalışdılar hər bir personajın xarakterini və digər personajlara münasibətini onların səsi və jestləri ilə göstərir.


Uşaqlar şeir anlarını həqiqətən sevirlər. Dərsdə Puşkinin, Yeseninin və başqa söz ustalarının şeirləri dinlənilir. Uşaqlar da öz bəstələrindən şeirlər oxuyurlar. Oxu dərsində “Mən başlayacağam, sən davam et.... Oyun belə adlanır: “Mən başlayacağam, sən də davam et.” (....) Payız dadlı sözdür, mürəbbə hazırlanır, Çünki nə... (…)




"Dəyirmi masa - oyun uşaqların fərdiliyini necə ifadə edə biləcəyini yoxlamağa kömək edir. Müəllim uşaqların tamamlamalı olduğu ifadələri tələffüz edir, məsələn: Özümdə ən çox bəyəndiyim şey... Mən hamı kimiyəm, çünki.. Mən olmaq istəyirdim... Ən sevdiyim oyun... Məncə, mənim adım deməkdir... Bilmək istərdim... O zaman kədərlənirəm... Daha çox olmaq istərdim... Bir gün, mən ümid...


“Arzu et” – oturub diləyirlər də... Bir növ heyvan olsaydım, o zaman olardım... Quş olsam, olardım... Ağac olsaydım, olardım. .. Maşın olsaydım... Ölkəmiz olsaydım... Yad ölkə olsaydım, olardım... Oyun olsaydım... film olsa, mən... Rəng olsaydım, olardım...


Yuxarıda göstərilənlərin hamısı aşağıdakılara gətirib çıxarır: şagirdin yaradıcı təfəkkürünün inkişafına; öyrənmə prosesini canlandırır; şagirddə yeni bir şey öyrənmək istəyi yaradır; şəxsiyyəti aktivləşdirir və formalaşdırır. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə uşağın şəxsiyyəti də inkişaf edir. Uşaqlar daha fəallaşır və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə iştirak edirlər: oxu müsabiqələri, afişaların rəsmləri, əl işləri, esselər, qəzetlər. (Nümunə 4A - SUT ekskursiyası "Dəli Əllər" layihəsinə çevrildi


Sadəcə, onlara görməyi, həyata nəzər salmağı öyrətmək lazımdır. Hər uşağa qış təbiəti haqqında eskiz verdim. Musiqi səslənir, uşaqlar eskizə baxır və əhval-ruhiyyəni kompozisiyada çatdırır, adlar tapırlar. Budur, 2A sinfindən bir miniatür (Anna): “Qış gözəlliyi gəldi , onları nazik gümüşlə örtür.


Rus dili dərslərində payız, qış və ya yaz mənzərələri olan açıqcalarda cümlələr qurmaqdan istifadə edirəm. 1-ci sinifdən başlayaraq uşaqlara öyrədirəm: fikirlərini yazılı və şifahi şəkildə ifadə etməyi; yoldaşlarınızın cavablarını təhlil edin və nəzərdən keçirin; işarələr qoymaq; mənimlə söhbət və müzakirələrdə iştirak et. Əgər tələbənin öz baxışı yoxdursa, mühakimə müstəqilliyi inkişaf etdirilmirsə, öyrənilən faktlara yaradıcı yanaşma yoxdursa, çətin ki, onda hər hansı bilik sahəsinə dərin maraq yaransın.


Rus dili dərslərində iş növləri 1. Şifahi nitqdə mənalı iş - müəllimin hekayəsini təqlid etmək, şifahi mətnlər icad etmək, kompozisiyanı tamamlamaq, süjet şəkillərini çəkmək (bu, mətndə baş verən hadisələrin ardıcıllığını qurmağa kömək edir). Burada uşaqları şifahi nitqin janr təşkili ilə tanış etmək çox vacibdir.


2. Eyni zamanda, uşaqların yazılı nitq haqqında müəllif məhsulu kimi ideal təsəvvürlərinin formalaşdırılması istiqamətində işlər aparılır. Bu, müəllimin mətnləri ifadəli oxuması ilə baş verir, bu, müəllif və onun həyatı haqqında uşağın təcrübəsi üçün əlçatan olan hekayələrlə müşayiət olunur. Müəyyən bir nöqtədə, bəzi uşaqlar üçün yazılı texniki bacarıqlar və fəal şifahi kompozisiya yaradıcı fəaliyyətin vahid istiqamətində üst-üstə düşür. Bu anı tutmaq və onu füsunkar bir ənənəyə çevirmək çox vacibdir. Ancaq burada böhranlı bir vəziyyət yaranır: uşaqların şifahi mətn yaratmaq və yazmaq qabiliyyəti, yazılı nitq prinsipinə uyğun olaraq onu qura bilməmələri ilə məhdudlaşır. Məhz bu anda müəllimdən uşağa yazılı mətn yaratmağa kömək etmək üçün xüsusi tədbirlər görməsi tələb olunacaq.




Əvvəlcə bu iş kollektiv iş kimi həyata keçirilir, sonra isə fərdiləşir. Məsələn, 3-cü sinifdə "Son konsepsiyası" mövzusunda rus dili dərsində, dərsin sonunda uşaqlar çatışmayan sonluqları daxil etmək və onu tamamlamaq tapşırığı ilə aşağıdakı mətni aldılar: Haqqında nağıl. Milad ağacı_. Sıx meşədə bir Milad ağacı yaşayırdı. Onun yanında hiyləgər tülkü, qəzəbli ayı və dişli canavar yaşayırdı. Amma yolka heç kimdən qorxmurdu. Yalnız o, kədərli və tənha idi və bir gün...


Uşaqlarda təxəyyül və fantaziya inkişaf etdikcə, demək olar ki, hamısı yazıya keçir. Onların bəzilərinə daha çox, digərlərinə isə daha az dərəcədə yazılı mətnlə keçid fəaliyyət formaları lazımdır. Amma bu “texniki” vasitələrlə yanaşı, uşaqlar öz kiçik işlərinə öz hisslərini, düşüncələrini, əhval-ruhiyyələrini, təcrübələrini gətirməli, yaradıcılığını onlarla “canlandırmalıdırlar”. Yalnız bundan sonra əsl yaradıcılıq olacaq. Bunun üçün çox yaxşı kömək, oxu dərslərində uşaqlarla etdiyimiz yaradıcı təxəyyülün inkişafı üzrə işdir. Bu şəkildə mətnlərlə işləyərkən ən çox görülən vəzifələr - təxmin etmək, fərziyyə etmək, sözlərlə çəkmək, yaradıcı şəkildə təkrarlamaq - yaradıcı idrakın inkişafı üçün əsas olan təxəyyülü "yandırmağa" imkan verir.


Ayrı-ayrılıqda poeziya üzərində dayanmaq istərdim. Dərhal qeyd etmək istəyirəm: mən özümə uşaqlara şeir yazmağı öyrətmək vəzifəsi qoymuram. Bunu öyrətmək olmaz. Şeirlər birdən-birə, öz-özünə yaranmalıdır, amma uşaqları poetik yaradıcılıq dünyasına tanıtmaq tamamilə mümkündür.


Bu iş 1-ci sinifdən başlayır. Əvvəlcə - savad dərslərində, sonra oxu dərslərində davam edir. Biz çoxlu poetik materialdan istifadə etməklə başlayırıq: nağıllar, tapmacalar, komik şeirlər. Sonra uşaqlar cümləni özləri bitirməyə - hecaları qafiyə etməyə dəvət olunur: üçün - üçün - üçün - həyətdə keçi var ra - ra - ra - həyətdə oyun var


Bütün bu "yazı sınaqları" çox əyləncəlidir, zarafat və gülüş, böyük arzu ilə. Tədricən tapşırıqlar mürəkkəbləşir və uşaqlar qoşmalar yazmağa keçirlər. Mən tez-tez belə edirəm: 2 misra şeir təklif edirəm, sonra şeiri özün tamamlamalısan, ya da sənə bir söz (məsələn, kartof) verib, onun üçün iki-dörd qafiyəli misra tapmağı xahiş edirəm. Uşaqlarımın ağlına gələn sətirlər bunlardır: Oh, qaynadılmış kartof! səni bir az yeyəcəm. Bəlkə mənə pis olar, Amma qarnımı doyuram




Oxu dərsi zamanı biz “yaradıcı beş dəqiqəlik məşğələlər” keçiririk ki, burada uşaqlar özlərinin icad etdikləri şeirləri, nağılları, inşaları oxuyurlar. Təbii ki, yuxarıda qeyd olunan əsərlərin bədii məziyyətləri o qədər də böyük deyil, həm təqlid, həm də vizual və ifadəli vasitələrin seçimində məhdudiyyət göz qabağındadır, lakin uşaqların səmimiyyətini, həvəsini, hisslərini ifadə etmək istəyini qeyd etməmək olmaz. . Müsbət amil kimi qeyd etmək istərdim ki, bu cür işləri yerinə yetirərkən uşaqlar izahlı lüğətdən istifadə etməyə başladılar ki, bu da onların marağı, mühakimə qabiliyyəti, real şeir oxumağa həvəsi artdı, tövsiyə edirəm və həvəsləndirir; Bu, yəqin ki, tələbələrimin şeir dərslərinin ən böyük dəyəridir.


Xüsusilə uşaq yazıları haqqında bir şey demək istərdim. Uşaqlara esse yazmağı öyrətmək lazımdır. Yalnız bir neçəsinin yazmaq üçün təbii istedadı var, lakin əksəriyyətinin meylləri var. Ancaq meyllər inkişaf etməsə, onlar sadəcə yox ola bilər. Və onları mümkün qədər tez inkişaf etdirmək lazımdır!


Rus dilində yaradıcı yazılı əsərlər bəstələməyə böyük fikir verirəm. Uşağın nitqinin inkişafı sistemində xüsusi yer tutan yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünün ən yüksək forması olan kompozisiyadır. Şagirdlərin ardıcıl nitqdəki uğurları isə bütün fənlər üzrə müvəffəqiyyəti təmin edir. Kompozisiya tədrisində mən qarşıma iki məqsəd qoyuram: uşaqlara fikirlərini formalaşdırmağı öyrətmək; şagirdin lüğət ehtiyatını zənginləşdirir


Mənim apardığım ən tipik esse növləri bunlardır: bir rəsm və ya bir sıra rəsmlər üzərində esselər; ekskursiyada gördükləri və eşitdikləri əsasında esselər; məzmunu bildirən və essedəki fikirlərin ardıcıllığını müəyyən edən köməkçi sözlərə əsaslanan inşalar; müəllimin təklif etdiyi başlanğıc və axıra əsaslanan inşalar; oxunan materialın analogiyası üzrə inşalar;) tələbənin şəxsi həyat təcrübəsindən inşalar


Oxu dərslərində sevimli oyun nağıl personajlarının səslərində oxumaqdır. Lövhədə kolobok, canavar, qadın - Yaga, ayı təsvirləri görünsə, istiləşmə vaxtıdır və hər kəs qonaqların səsində danışmalı və ya oxumalıdır. Uşaqlar həm də nağıl qəhrəmanını təsvir etmək üçün söz seçməyi sevirlər. Lövhədə yazılan sözlərdən sizə lazım olanı seçin, seçiminizi sübut edin. Məsələn, lövhədə sözlər var: mehriban, xəsis, mehriban, kobud, pis. Uşaqlar lövhəyə çıxır və seçimlərini sübut edərək, yaşlı qadını xarakterizə etmək üçün uyğun olmayan sözləri silirlər "Puşkinin Balıq və Balıq Nağılları.


Nitqin inkişafı üzrə xüsusi rus dili dərslərində mən kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcı qüvvələrinin və ədəbi qabiliyyətlərinin oyanmasına, onların şifahi ünsiyyət dairəsinin genişləndirilməsinə, nitq fəaliyyətinin ən mürəkkəb növü olan yazılı nitq mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsinə diqqət yetirirəm. Bu dərslərdə üç şərtə əməl olunmasına böyük əhəmiyyət verirəm:




Hər bir sinifdə mən kollektiv və müstəqil fərdi yaradıcı işi əhatə edən bir sıra dərslər keçirirəm. Belə ki, esselərdə stilistika və nitq mədəniyyəti üzərində iş praktiki çıxış tapır, müxtəlif janrlı mətnlərin qurulması öyrənilir (təəssüf ki, dərslərdə buna kifayət qədər vaxt ayrılmır).


İnşalarda uşaqlar öz təcrübələrini və düşüncələrini bölüşürlər. Bu, kiçik bir tələbə üçün özünü ifadə etməyin və həqiqətən yaradıcı və intellektual işin xüsusi bir formasıdır - hər hansı bir hadisə haqqında öz tərzində danışmaq, əhvalını və hisslərini çatdırmaqdır. Bu dərslərdə mənim daha bir çox vacib vəzifəm var - uşaqların "çimmək" və sevinclə yaratdığı xüsusi inam, xoş niyyət, istilik və yaradıcılıq mühiti yaratmaq. Mən onların yaradıcılığını nə tənqid etməyə, nə də düzəltməyə çalışmıram, sadəcə tərifləyirəm - ən kiçik uğura belə, düzgün söz tapmasına, çalışqanlığına və zəhmətinə görə. Müəllimin təşviqi uşağın bacarıqlarının tanınmasıdır;


Rus dili dərsində uşaqlara lazımi materialı seçməyi, inşanın mövzusu ilə bağlı əsaslandırmağı, söz ehtiyatlarını zənginləşdirməyi və orfoqrafiya təlimi keçirməyi öyrədirəm. 1-ci sinifdən uşaqlara yaxın, başa düşülən və maraqlı mövzular verirəm. Mən işi şifahi şəkildə yerinə yetirirəm. 2-ci sinifdən biz dəftərlərə inşa yazmağı öyrənirik. Hər tədris ili ilə nitqin inkişafı ilə bağlı iş daha da mürəkkəbləşir, çünki uşaqların müşahidə etdiyi və müqayisə etdiyi obyektlər və hadisələr getdikcə daha mürəkkəb və rəngarəng olur. Oçerklərin dili də nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir. İnşa üzərində işləməyin uğuru nəhayət, tələbələrin müəyyən lüğət ehtiyatının nə qədər möhkəm olmasından və mövzunu inkişaf etdirmək bacarığından deyil, həm də müəllimin emosional əhval-ruhiyyə yaratmasından və bu mövzuda yazmaq istəyinin olub-olmamasından asılıdır. təklif olunan mövzu. İnşaya hazırlıq uşaqlar onu yazmadan çox əvvəl başlayır. İnşaya hazırlaşarkən aşağıdakıları aparıram: a) sinonimlərin və müqayisələrin seçilməsi üzrə leksik məşqlər; b) sözün çoxmənalılığı haqqında fikir verən məşqlər; c) nitqin inkişafı üçün şagirdlərin inşada istifadə edə biləcəyi çətin sözləri dəftərlərə qeyd edirik.


Məktub. Unutmaq olmaz ki, uşaqlar hələ qrammatikadan kifayət qədər biliyə malik deyillər, ona görə də səhvlərin qarşısını almaq vacibdir. Uşaqlar bir şeydə çətinlik çəkirlərsə, müəllimlə əlaqə saxlaya bilərlər. Qaralama şəklində yazılmış bu esseni yoxlamağa çalışıram. Sonra esseni təhlil edirik. Ən yaxşısını oxudum. İlk dərslərdə mən özüm qeyd edirəm ki, inşanı niyə uğurlu hesab edirəm, dilin obrazlılığını, parlaqlığını vurğulayıram. Daha sonra analizə oğlanları cəlb edirəm.






Mən təbiət tarixi dərslərində, gəzinti və meşəyə və ya parka, çəmənliyə ekskursiyalar zamanı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə davam edirəm. Uşaqlar daim maraqlarını qoruyub saxlasalar və əyləncə elementlərini təqdim etsələr, çox şey görə bilirlər. test və ya yaradıcılıq işi tərtib edin, hər kəs dəftərlərlə öyrənir, bu, artıq bir vərdişdir : Üçlük, üçlük gəldi o üçlükdəki atlar ağ, Ağ dərili kraliça isə qolunu yelləyərkən, hər şey gümüşlə örtülmüşdü (qış) Kiçik məktəblilərin tapmacaları hesab edilə bilər. yaradıcı bir prosesdir və tapmacanın özü də yaradıcı bir tapşırıq hesab edilə bilər, ekskursiya nəticələrini yekunlaşdırarkən, o, uşaqları Zimuşka adından təriflədi - növbəti təbiət tarixi dərsində uşaqlar aldılar Pochemuchka'dan bir məktub və o, qış haqqında danışmağı xahiş etdi: qış nədir? Hansı aylar qış sayılır? Atalar sözlərini necə izah etmək olar: dekabr - il bitir, qış başlayır; Yanvar ilin əvvəli, qışın ortasıdır; Fevralda çovğun və çovğun gəldi. Uşaqlar əvvəlcədən hazırlanmış şəkildən istifadə edərək ayı, tülkü və dələ haqqında danışdılar.


Məktəbdən sonra məktəb yaradıcılıq, hər bir uşaq tərəfindən maraqlarını, hobbilərini, "mən"ini təzahür etdirmə və açıqlama dünyasıdır. Axı əsas odur ki, burada uşaq seçim etsin, iradəsini sərbəst ifadə etsin, özünü bir şəxsiyyət kimi ortaya qoysun. Sinifdənkənar fəaliyyətlər də bir-birinə hörmət və qarşılıqlı yardımı gücləndirir. 1-ci sinifdə birinci yarımilin sonunda “Tezliklə Yeni il gəlir” mövzusunda sinifdənkənar tədbir keçiririk. Biz akademik fənlər üzrə tapşırıqları daxil edirik. Və "Meşədə Milad ağacı doğuldu" mahnısı və bu mahnının bütün qəhrəmanları bu işdə bizə kömək edir. İstənilən tapşırıqları götürə bilərsiniz, ancaq qış mövzusunda.


Meşədə bir Milad ağacı doğuldu və meşədə böyüdü. Qışda bir Milad ağacı sinifə gəldi və tapmacalar gətirdi. Qar fırtınası ona mahnı oxudu: “Yat, balaca ağac, bay-bay!”, Şaxta onu qarla örtür, Ona şeir oxuyur. Qorxaq kiçik boz dovşan bütün problemləri həll etdi. Bəzən canavar, qəzəbli canavar bütün nömrələri düzdü. Chu! Təmiz bir meşədəki qar qaçışçının altından çırpılır. Topları olan tüklü at bizə tərəf qaçır. At odun daşıyır, odun içində isə Şaxta baba var. Yolda yorğun, dostum oxumağa baxmağa qərar verdim. Budur, bayram üçün bizə gələn və bizə yaraşıqlı toplarda rebus gətirən zərif bir Milad ağacı.




Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com


Slayd başlıqları:

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı Tamamladı: Rıjova V.A. ibtidai sinif müəllimi MAOU TSOSH No 1. 1 saylı TSOSH bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi.

Aktuallıq Yüksək yaradıcılıq səviyyəsində orta məktəb şagirdlərinin əsərlərinin yalnız 3% -i yaradılır. İbtidai məktəbdə isə bu rəqəm bir çox tədqiqatçıya görə 30%-ə çatır. 10-11 illik məktəbdə şagirdlərin yaradıcılıq potensialı necə və niyə 10 dəfə azalır? Bu fizioloji və ya psixoloji model ola bilərmi? Yoxsa pedaqoji?

İşin məqsədi İşimdə əsas məqsəd uşaqda yaradıcı prosesləri idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir: fantaziya, nümunələri dərk etmək, mürəkkəb problem vəziyyətlərini həll etmək.

yaradıcılıq nədir? Yaradıcı qabiliyyətlər uşağın zehni qabiliyyətlərindən asılı olmayan və uşaqların fantaziyasında, təxəyyülündə, dünyaya xüsusi baxışında, ətrafdakı reallığa baxışında təzahür edən fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

İnsan qabiliyyətləri ağac şəklində təmsil oluna bilər: köklər insanın təbii meylləridir; gövdə - ümumi qabiliyyətlər; filiallar - yaradıcı olanlar da daxil olmaqla xüsusi qabiliyyətlər. Budaqlar nə qədər çox olsa, ağacın tacı bir o qədər güclü, sulu və budaqlıdır!

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçün şərait. Seçim vəziyyətləri yaradılır, təlim prosesinə təxəyyüldən istifadə edərək yerinə yetirilən tapşırıqlar daxildir; Hər kəsin yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək və inkişaf etdirmək məqsədi ilə uşaq kollektivində birgə yaradıcılıq təşkil edilir; Yaradıcı təfəkkürün inkişafı texnologiyalarından istifadə olunur.

Yaradıcılığın stimullaşdırılması yolları; müəllimin xoş niyyəti, uşağı tənqid etməkdən imtina etməsi; marağını inkişaf etdirmək üçün uşağın ətrafını müxtəlif yeni obyektlər və stimullarla zənginləşdirmək; orijinal fikirlərin ifadəsini təşviq etmək; təcrübə üçün imkanların təmin edilməsi; problemin həllinə yaradıcı yanaşmanın şəxsi nümunəsindən istifadə etmək; uşaqlara aktiv şəkildə sual vermək imkanı yaratmaq.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı sistemində xüsusi istiqamət mətnlə işləməkdir Mətn-povest; Təsvir mətni; Mətn - əsaslandırma; Qarışıq mətn növləri (təsvir elementləri ilə rəvayət, rəvayət elementləri ilə təsvir, əsaslandırma elementləri ilə təsvir).

Dərslər zamanı frazeoloji vahidlərdən və tutumlu ifadələrdən istifadə edərək nitq hissələri və qısa hekayələr haqqında esse-nağıllar yazırıq, məsələn: "qulaqlarını as" "burnuna kəs"

Linqvistik "niyə suallar" məqsədi əvvəllər əldə edilmiş bilikləri bərpa edərkən şagirdlərin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək olan suallardır. Mikro-tədqiqat - bu tip tapşırıqlar tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının inkişafını nəzərdə tutur (müəyyən yaşa uyğun olan səviyyədə). Qeyri-ənənəvi məzmunlu esselər.

Riyaziyyat kursunda üç əsas xətti ayırd etmək olar: cəbri; hesab; g həndəsi.

Riyaziyyat dərslərinin əmək təlimi dərsləri ilə inteqrasiyası

Uşaqlar hazır həndəsi fiqurları və bədənləri deyil, öz əlləri ilə yaradılanları daha yaxşı qavrayırlar: kəsib yapışdırın, modelləşdirin, işlənmələri kəsin və yapışdırın, daşınan maketlərdə fiqurlar düzəldin, kağızı bükün... Ayı Komarik-ciyildir.

Üçbucaqlar şəhərinin mühafizəsi. Üçbucaqlar şəhərini təsvir etdilər.

Məktəbəqədər uşağın düz fiqurlarla və üçölçülü cisimlərlə ünsiyyətdə çoxlu təcrübəsi var, bu təcrübəni itirməmək, daha da inkişaf etdirmək lazımdır; Yaradıcılıq divergent təfəkkür prosesidir, burada divergent təfəkkür yönəldilmiş təfəkkür kimi deyil, geniş düşünmək, yəni tədqiq olunan obyektin müxtəlif tərəflərini görmək bacarığı kimi başa düşülür; "müxtəlif istiqamətlərdə" düşünmək bacarığı. Yaradıcılığın inkişafı aşağıdakı vəzifələrin həllinə kömək edir: Uşaqları müxtəlif istiqamətlərdə düşünməyi öyrətmək; Qeyri-standart vəziyyətlərdə həll yollarını tapmağı öyrənin; Zehni fəaliyyətin orijinallığını inkişaf etdirmək; Uşaqlara mövcud problem vəziyyətini müxtəlif aspektlərdən təhlil etməyi öyrətmək; Sürətlə dəyişən dünyada gələcək məhsuldar həyat və uyğunlaşma üçün lazım olan düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Divergent tapşırıqlara hadisələrin səbəblərini tapmaq üçün tapşırıqlar daxildir. Onların meydana gəlməsinin səbəblərini müəyyən etməli olduğunuz bir neçə vəziyyət var: Səhər Dima həmişəkindən daha tez oyandı. Günəş hələ üfüqdən kənara çıxmayıb, amma artıq qaralıb. Sahibinin ayağında oturan it balaca pişik balasına hədələyərək hönkürdü.

Yuxarıda təsvir edilən tapşırığın başqa bir versiyası: gəlin və simvolların hər birinə nə baş verdiyini söyləyin. Uşaq oğlanların hər birinin emosional vəziyyətini anlamalı və onlara nə baş verdiyini söyləməlidir.

Bu tip tapşırıq üçün ikinci seçim: şəkillərə baxın və bütün bu personajların iştirak edəcəyi bir nağıl hazırlayın.

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı layihə fəaliyyətlərinin daxil edilməsi ilə mümkündür. “Mənim şəcərəm” layihəsi yaradıldı; Layihə iştirakçıları: 2, 3, 4-cü sinif şagirdləri; Akademik mövzu: ətrafımızdakı dünya; Layihənin müddəti: 4 həftə; Alınmışdır: “Adlarımız”, “Soyadlarımızın sirləri”, “Ailələrimizin salnaməsi” broşürləri hazırlanmışdır; Biz ailə gerblərinin fotoalbomunu yaratdıq; Ailə ağaclarından ibarət foto albom yaratdıq.

Nəticə Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müəllimin istifadə etdiyi metod və üsulların səmərəliliyindən, bu problemə nə dərəcədə yaradıcı yanaşmasından asılıdır. Yaradıcı tapşırıqların müxtəlif növ və formalarının istifadəsi hər bir tələbə üçün mümkün olduğu ortaya çıxan yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafında müəyyən bir səviyyəyə çatmağa imkan verdi. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı istiqamətində aparılan sistemli iş aşağıdakı nəticələr verir: uşaqlar tədqiqatçı, fəal, öyrənməyi bacaran, əsl xəyalpərəst və uzaqgörən, adi şeylərdə möcüzələr görməyi bacaran insanlar kimi böyüyürlər. Uşaqların öz yaradıcılığı onlara nəzəri məlumatları daha yaxşı mənimsəməyə və yadda saxlamağa kömək edir. Motivasiya problemini həll etmək daha asandır, uşaqlar özləri yaratmaq arzusunu göstərirlər; Əhəmiyyətli olan odur ki, yaradıcılıq işləri bütün uşaqların diqqətini cəlb edir, burada müsbət tərəfdən açılır.


Federal Dövlət Təhsil Standartı çərçivəsində məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

MBOU "Borodinskaya Orta Məktəbi" »

İbtidai sinif müəllimi Smirnova N.M.


Dərsdənkənar tədbirlərin məqsədi:

İLƏ uşağa sərbəst seçim, mənəvi-əxlaqi dəyərləri və mədəni ənənələri dərk etmək əsasında öz maraqlarını ifadə etmək və inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq.

Hər bir uşağa xas olan yaradıcılıq ruhunu oyatmaq, yaradıcılıqda ilk addımları atmağa kömək etmək asan məsələ deyil. İbtidai təhsil dövrü kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün geniş imkanlar ehtiva edir. Buna görə də məktəbin vəzifəsi uşaqda bu keyfiyyətlərin maksimum inkişafının mümkün olduğu bir mühit yaratmaqdır. .


“Uşaqlar gözəllik, oyunlar, nağıllar, musiqi, rəsm, yaradıcılıq dünyasında böyüməlidirlər...” V. A. Suxomlinski.

Ümumi mədəni inkişaf və təhsil bədii və estetik yaradıcılıq sahəsində məktəbdənkənar fəaliyyətləri nəzərdə tutur. Bununla da uşaqları mədəniyyət və incəsənətlə tanış etmək problemləri həll olunur.

Bu istiqamətdə dərnəklərin işi nəzərdə tutulub

« Sehrli emalatxana"

sənət və sənətkarlıq

« Rəqs ritmi."

Klub proqramları hər bir insanın həyatının ayrılmaz hissəsi kimi bədii və estetik mədəniyyətin inkişafına yönəlib.


Sehrli atelye

İncəsənət və sənətkarlıq

Klubun proqramı təkcə xüsusi bacarıqları deyil, həm də hər şeydən əvvəl tələbələrin mənəvi və mədəni dəyərləri mənimsəməsi, onları əsl insanlıq və ətraf aləmin müxtəlifliyi ilə tanış etmək məqsədi daşıyır.


Proqram istiqamətləri

Plastinoqrafiya




Kuklalar və oyuncaqlar hazırlamaq

Hər bir blokun əsas məqsədi:

ilkin əmək bacarıq və bacarıqlarına yiyələnmək, insanlar və cəmiyyət üçün faydalı şeylər yaratmaq təcrübəsi.

İstehsal üçün işlər sadədən mürəkkəbə doğru seçilib.


Bədii-sənətkarlıq dərnəyində məşğələlər uşağın yaradıcılıq inkişafında, estetik və əmək tərbiyəsində mühüm rol oynayır.

Onlar uşağın mənəvi ehtiyaclarını və maraqlarını ödəyir, onun biliyə, bədii və texniki yaradıcılığa susuzluğunu təmin edir, ahəngdar inkişafa kömək edir.

Uşaqlar yaradıcılıq səyahətinə təbii və rahat başlamalıdırlar. Uşağın təxəyyülünün, fantaziyasının, yaradıcı intuisiyasının və ümumiyyətlə, bədii şüurun inkişafı incəsənətin bütün növləri üçün ümumi olan bədii əhval-ruhiyyənin və duyğuların inkişafından, xalq adət-ənənələrinə, milli sərvətlərə hörmət hissinin formalaşdırılmasından başlaya bilər və başlamalıdır. , təbiətlə ünsiyyətdən həzz almaq bacarığının formalaşması ilə.


Dərslərin əsas forması qrupdur

Müəllimin rəhbərliyi altında uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti kollektiv fəaliyyət imkanı verir, nəticədə yaradıcılığa maraq yaranır.

Birləşdirilmiş sinif növünün istifadəsi təklif olunan materialı daha yaxşı mənimsəməyə imkan verir, çünki prosesdə iştirak dərslərə marağı artırmağa kömək edir.


Dekorativ-tətbiqi fəaliyyət prosesində tələbələr şəxsi təcrübə qazanırlar.

Uşaqlar oxuyur

  • məqsəd qoyun
  • zəruri təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək,
  • ona nail olmaq üçün lazım olan fəaliyyət kursunu planlaşdırmaq,
  • səhvləri görmək və düzəltmək bacarığı,
  • cüt və qruplarda işləmək bacarığı,
  • işinizin nəticələrini adekvat qiymətləndirin,
  • həmyaşıdlarının uğurlarına sevin, bilik və bacarıqlarınızı bölüşün.

Bütün uşaqlar, istisnasız olaraq, istedadlıdırlar!

Plastilin və ya qayçı götürüb ilk sənətkarlıq edən uşaq, əvvəllər möcüzəvi görünən şeyləri özü yarada biləcəyini kəşf edərək, sevincli heyranlıq yaşayır.

O, faydalı və gözəl şeylər yaratmaq üçün maraqlı əmək prosesinin iştirakçısına çevrilir.


İncəsənət və sənətkarlıqda uğur uşaqlarda öz qabiliyyətlərinə inam verir.

Onlar yeni fəaliyyət növü qarşısında qətiyyətsizlik və qorxaqlıq səddini aşa bilirlər. İstənilən iş növündə yaradıcılıq nümayiş etdirməyə hazırlığı inkişaf etdirirlər.


İşin nəticələrinin ən əyani təsviri məktəb müsabiqələrində və müxtəlif tematik sərgilərdə iştirakla təmin edilir.

Belə sərgilər bədii zövqü formalaşdırır, əsərlərin müzakirəsi zamanı idrak və estetik yük daşıyır.




Rəqs ritmi

Klub proqramı uşağın yaradıcı potensialını maksimum dərəcədə reallaşdırmağa imkan verir, ritm və rəqsin əsaslarını mənimsəməyi, uşaq bal və xalq rəqslərini ifa etməyi, tələbələrə gözəllik hissini (xoreoqrafik plastiklik vasitəsilə), dostluq və dostluq hissini aşılamağı əhatə edir. kollektivizm, inkişaf bədii zövq.


Proqram bölmələri:

  • Ritmiklər
  • Xoreoqrafiyanın ABC
  • Rəqs hərəkətləri
  • Aktyor inkişafı
  • Rəqs repertuarı

Rəqs şagirdləri yaradıcılığa cəlb etməyin təbii formasıdır.

Hərəkət zamanı musiqinin emosional və mənəvi təsirinin böyük gücü uşağın harmonik inkişafını təmin edir. Rəqs və musiqinin dostluq vəhdətində yaradıcılıq qabiliyyətləri yaranır.


Rəqsin ecazkar dünyası hər bir uşağın fərdiliyini üzə çıxaracaq və onun istedadını nümayiş etdirəcək

Rəqs ritmi dərslərində uşaqlar motor bacarıq və qabiliyyətlərə yiyələnir, musiqinin yaradıcı şəkildə dərk edilməsində, onun emosional və bədən ifadəsində təcrübə qazanır, diqqət, iradə, yaddaş, düşüncə proseslərinin hərəkətliliyi, yaradıcı təxəyyül, musiqi ilə hərəkətdə improvizasiya bacarığını inkişaf etdirir. .


Rəqs sahəsində bilik və bacarıqlara yiyələnməklə şagirdlər hər bir rəqsin öz məzmunu, xarakteri, obrazı olduğunu anlamağa başlayırlar.

Rəqs obrazlarının ifadəliliyini çatdırmaq üçün uşaqlar təkcə hərəkətlərin özlərini və onların ardıcıllığını yadda saxlamalı, həm də onların təxəyyülünü, müşahidəsini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirməlidirlər ki, bu da öz növbəsində fərdin ahəngdar inkişafına imkan yaradır.







Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

O, kiçik yaşlı məktəblilərdə təşəbbüskarlıq və müstəqillik formalaşdırır, uşaqların uğurlu sosiallaşmasına kömək edir və fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqları naminə təhsilin ən vacib komponentlərindən biridir.

    Ədəbi qiraət dərslərində aparılan işləri sizə təqdim etmək istəyirəm.

    Slayd 5

    Bir neçəsini çıxmaq şərtilə, bədii qiraət dərsliklərində bədii əsərlər üçün nəzərdə tutulan şəkillərin hamısı süjet xarakteri daşıyır. Onların məqsədi illüstrativdir.

    Yaxşı olar ki, müəllim mətndən illüstrasiyaya keçsin və tələbələri mətnə ​​mümkün qədər etibar edərək, verilmiş şəklin epizodun məzmunu və ya mətndəki yerlə uyğunluq dərəcəsini və uyğunsuzluğunu müəyyənləşdirməyə dəvət etsin. aid olduğu.

    Slayd 6.

    Bu, uşaq illüstrasiyaları ilə yaradıcı işin ən çətin, lakin maraqlı növüdür. Onlar bunu belə edirlər:

  • Hər bir tələbə mətni təhlil etdikdən sonra öz illüstrasiyasını yaratmağa daha dərindən gedir;
  • məktəblilərin rəsmləri mübadiləsi;
  • çertyojı alan şəxs onu yoxlayır və mətni yenidən oxuyaraq onun istinad etdiyi epizodu tapmağa çalışır. Tələbə illüstrasiyanın hansı yer üçün yaradıldığını müəyyən etdikdən sonra onu mətnin sözləri ilə imzalayır;
  • Təsvirin məzmununu bu epizodun məzmunu ilə müqayisə edərək, tələbə rəy yazır, burada bu rəsmin mətnə ​​uyğun olub-olmadığını göstərir və yerinə yetirilən işin keyfiyyətini qeyd edir. O, bütün şərhlərini mətnə ​​istinadlarla dəstəkləyir. Rəy tələbə tərəfindən imzalanır.

Slayd 7

Bu tip uşaq yaradıcılığından daha çox 1-ci və 2-ci siniflərdə, o zaman istifadə olunur ki, uşaqlar hələ öz obrazlarının nəticələrini tənqidi şəkildə dərk etmirlər və onlarda veriləndən daha çox görürlər. Uşaqlar bir göbələk, bir quş, bir qayıq, bir dovşan, bir it, yəni ümumi mənzərənin ayrı bir obyekti edə bilər və sonra ümumi bir yaradıcı işdə birləşdirə bilər.

Slayd 8

Uşaqlar üçün ən maraqlı işlərdən biri, hər biri yaradıcılıq və təxəyyül ilə uşaqlar tərəfindən hazırlanmış evdə hazırlanmış kitablarla işləməkdir. Uşaqlar evdə kitabları özləri düzəldirdilər. Hər kitabın öz adı var, onu sinifdə kitabların müəllifi təqdim edib müdafiə edib.

Bu evdə hazırlanmış kitablarda uşaqlar yalnız öz kompozisiyalarından əsərlər yazır. Bu, həmişə uğurlu olmasa da, yaradıcılığında ilk addımlardır, lakin oğlanların əksəriyyəti belə işə cəlb olunur və özlərini sübut etməyə çalışırlar.

Ədəbi oxu dərslərində nitq fəaliyyətinin yaradıcı xarakterli vəzifələri.

Slayd 9

Verilmiş mətn əsasında suallar və testlər qurun.

Birinci sinifdən başlayaraq uşaqlara təkcə müəllimin verdiyi suallara düzgün cavab verməyi deyil, həm də verilmiş mətn əsasında suallar yazmağı öyrədirəm. Bu iş həm ümumi, həm də konkret halda əsas şeyi vurğulamaq, təfərrüatlı və ya konkret cavab tələb edən sorğu cümlələri qurmaq bacarığını inkişaf etdirir (bəli, yox).

Uşaqlar oxuduqları əsər əsasında test etməyi də çox sevirlər, burada təklif olunan 3 cavabdan bir düzgün cavabı seçməlidirlər. Onlar ədəbi qiraət dərsləri zamanı öz suallarını və testlərini verməkdən böyük zövq alırlar.

Slayd 9.1

Yaradıcı təkrarlama

Yaradıcı təkrarlamanın məqsədi şagirdlərdə oxuduqları əsərə emosional reaksiya oyatmaq, onlara ideyanı daha dərindən anlamağa kömək etmək, qəhrəmanla birlikdə müəllifin əsərə xas olan hisslərini yaşatmaqdır. Yaradıcı təkrarlama üçün oxucuya özünü ədəbi qəhrəman mövqeyinə qoymağa, onun psixologiyasını başa düşməyə, əsərdə təsvir olunan insanlara və hadisələrə qəhrəmanın gözü ilə baxmağa imkan verən əsərlər seçilir. Yaradıcı təkrarlama rəvayətçinin simasında dəyişiklik və ya müəllifin mətninə yaradıcılıq əlavə etməklə həyata keçirilə bilər. Demək olar ki, həmişə material seçmək və ya ona əlavə etmək üçün iş tələb olunur, çünki reteller bəzi faktları bilmir və ya əksinə, müəllif tərəfindən təsvir olunmayan təcrübələr haqqında danışmalıdır.

Bu cür təkrar hekayələr şagirdlərdən əsərin oxunması və təhlili nəticəsində əldə edilən ideyalar əsasında təxəyyüllə işləməyi tələb edir və bədii mətni daha dolğun qavramağa, oxunanların daha dərindən dərk edilməsinə kömək edəcək, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirəcək və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirəcək. maraq və müxtəliflik.

Oxunan əsər bəzən uşaqların müstəqil yaradıcılığına təkan ola bilər: onlar oxuduqları əsərin davamını, yəni öz sonunu tapırlar.

Yaradıcı esse

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlar esse yazmaqdan istifadə edirlər. Yaradıcı yazı tələbələri ədəbi əsərin oxunması və təhlili ilə xüsusi bir şəkildə tanış edir: onlar yazıçının öz əsərində həll etdiyi problemə yaxın problemi həll etməyə çalışmalıdırlar.

Giriş dərslərinin bir forması kimi yaradıcı yazının əhəmiyyəti:

  • tələbələrin diqqətini öyrənilən ədəbi əsərin mövzusuna cəlb etmək;
  • mövzu ilə bağlı bütün biliklərin səfərbər edilməsi;
  • müstəqil kompozisiyanın qurulması üzrə məşqlər.

Bütün bunlar şagirdlərin əsəri oxumağa və təhlil etməyə marağını artırmalı, onların müşahidə qabiliyyətini artırmalı, onların diqqətini ədəbi əsərin əvvəllər müşahidə etmədikləri tərəflərə yönəltməlidir.

Uşaqlar ayrı-ayrı kağız parçalarına esselər yazır və istəsələr, onlara orijinal forma verərək təsvir edə bilərlər: yarpaq, qar dənəciyi, çiçək və s.

Müəllifin razılığı ilə bütün esseləri ucadan oxuyub müzakirə edirik. Tam esselər, fərdi cümlələr və yaxşı seçilmiş sözlər oxunur. Əsas odur ki, hamını qeyd edək. Uşaqlar sinif yoldaşlarının esselərini böyük diqqətlə dinləyirlər.

Slayd 10

Uşağa oxuduğu əsərlə bağlı öz mövqeyini ifadə etməyi öyrətməyə imkan verən ən mühüm esselərdən biri də kitaba baxışdır. Burada şagird oxuduqlarına qiymət verməklə yanaşı, əsərin mənasını dərindən dərk edə bilir.

Struktur seçimini nəzərdən keçirin:

Yaradıcı işin bu cür təşkili sinifdənkənar mütaliəni aktivləşdirir. Uşaqlar bədii əsərə yaradıcı yanaşmalı, ədəbi maraqlarının istiqamətini, bədii zövq səviyyəsini göstərməli olacaqlar.

Slayd 11

İkinci sinifdən başlayaraq şagirdlərə oxuduqlarını qeyd etməyi öyrədirəm. Bu yazının nümunələrini ayrı-ayrı dərslərdə göstərirəm. Şagirdlər xüsusi bloknotda (gündəlik) müəllifin adını və kitabın adını, kitabın nədən danışdığını, nəyi bəyəndiklərini qeyd edirlər.

Təsvir edilən bütün işlər, şübhəsiz ki, şagirdlərin kitaba marağını artıracaq və öyrənmək istəyini inkişaf etdirəcək.

Slayd 12.

Yaradıcı işin ən təsirli vəzifəsi oxunan əsərlər əsasında krossvordlar tərtib etmək hesab olunur. Onların tərtib edilməsi uşaqların öyrənməyə marağını artırır, müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir, bədii əsəri daha dolğun qavramağa imkan verir.

Ədəbi qiraət dərslərində keçilən materialın əlçatan və maraqlı formada təkrarlanması zamanı krossvordlardan istifadə etməklə siz yaradıcı iş bacarıqlarını, uşaqlarda kitab oxumaq və təkrar oxumaq həvəsini inkişaf etdirə və buna görə də müstəqil olaraq yeni nəsə kəşf edib dünyanı kəşf edə bilərsiniz. Krossvordlar müəyyən vərəqlərdə tərtib edilir, tərtib edilir və təsvir olunur. Bəzi krossvordlar sinifdə, bəziləri sinifdənkənar oxu dərslərində, bəziləri isə bütün sinif üçün sinif küncündə yerləşdirilir.

Bu tip yaradıcı tapşırıq xüsusilə mühüm illüstrasiya vasitəsi kimi vurğulanmalıdır və ondan ibtidai məktəblərin bütün siniflərində də istifadə olunur.

Dramatikləşdirmənin köməyi ilə əsərin obrazları hərəkətdə göstərilir. Nümayiş keçirilə bilər:

Uşaqlara gözəl bir nağıl vəziyyəti təsəvvür etməyə, nağıl qəhrəmanlarının hərəkətlərini təsəvvür etməyə, yerişləri, jestləri, səsləri ilə xarakterinə və əhval-ruhiyyəsinə xəyanət etməyə dəvət olunur.

Dramatizasiya təsvir olunan obraza çevrilmənin xüsusi formasıdır. Buna görə də, dramatikləşdirmə zamanı uşaqların geyimlərə olan adi həvəsini bəzən həvəsləndirmək lazımdır.

Yuxarıda müzakirə edilən bütün yaradıcı üsullar və tapşırıqlar müəllimlik təcrübəmdə mənə ədəbi oxu dərslərinin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaq, tələbələrin zehni fəaliyyətini, təxəyyülünü aktivləşdirmək, inkişafı, öyrənmək bacarığını stimullaşdırmaq və hər hansı bir sənət əsərini daha dolğun qavramaqda kömək edir.

Sənədin məzmununa baxın


Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf meyarları və səviyyələri

Meyarlar

Yüksək səviyyə

Koqnitiv

Orta səviyyə

Kifayət qədər biliyə və yaxşı nitq inkişafına malikdir.

Motivasiya ehtiyacı

Aktiv

Aşağı səviyyə

Qeyri-kafi bilik, anlayış, ideya, orta nitq inkişaf səviyyəsinə malikdir.

Şagird yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə çalışır və yaradıcı tapşırıqları maraqla yerinə yetirir.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən orijinallıq, təxəyyül və müstəqillik nümayiş etdirir.

Bilik səviyyəsi aşağı, fraqmentli, anlayışları zəif mənimsəmiş, nitqi zəif inkişaf etmişdir.

Şagird kifayət qədər fəal deyil, müəllimin nəzarəti altında yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirir, lakin özünü yaradıcı insan kimi göstərə bilir.

Tələbə passivdir və yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə can atmır.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən orijinallıq və qeyri-ənənəvilik göstərir. Ancaq tez-tez müəllimin köməyini tələb edir.

Qeyri-adi şəkillər və ya qərarlar yarada və ya qəbul edə bilmir, yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edir.



  • yaradıcı işin təşkili üçün tapşırıqlardan istifadə sisteminin olması;
  • Yaradıcı iş tapşırıqlarının həm forma, həm də məzmun baxımından hazırlanması və planlaşdırılması;
  • tapşırıqların mürəkkəblik səviyyəsinin tələbələrin təhsil imkanları səviyyəsinə uyğunluğu;
  • tələbələri yüksək səviyyəli mürəkkəb tapşırıqları seçməyə həvəsləndirmək;
  • yaradıcı işin digər tədris forma və metodları ilə ağlabatan birləşməsi.





Bu mətn əsasında suallar və testlərin tərtib edilməsi

Yaradıcı təkrarlama

İşin davamı (sonu icad etmək)

Yaradıcı esse


  • Qəhrəmanı tanıtmaq və əsərə münasibət bildirmək.
  • Hadisələrin emosional qiymətləndirilməsi ilə əsərin süjetinin qısa xülasəsi.
  • Qəhrəmanın xüsusiyyətləri və ona münasibətin ifadəsi.



  • Yalnız sözün köməyi ilə, yəni rollarda oxuma və kollektiv qiraət şəklində;
  • Yalnız hərəkət yolu ilə, yəni pantomima şəklində
  • Hərəkət və sözləri birləşdirərək, yəni sinifdə vəziyyətin xəyali olduğu zaman və səhnədə bunun üçün xüsusi situasiya yaradılan səhnələrin oynanılması şəklində.

“Yaradıcılıq sevincini zərrə qədər də hiss edən uşaq başqalarının hərəkətlərini təqlid edən uşaqdan fərqlənir” B.Astafiyev.

İbtidai sinif müəllimi MBOU "Lesnovskaya orta məktəbi" Tişina N.S.


Rus dili dərslərində ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcılıq və idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. rus dili dərslərində


  • təhsilin əsas məqsədi gənc nəsli gələcəyə, həyatın verdiyi yeni imkanların yaranmasına hazırlamaqdır
  • Biz informasiya əsrində yaşayırıq, cəmiyyətdə sürətli dəyişikliklər baş verir, insan onlara reaksiya verməyə məcbur olur, bu dəyişikliklərə adekvat reaksiya vermək üçün insan öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirməli, yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir.

  • Rus dili dərslərinə və bədii qiraətə yüksək maraq.
  • Fantaziya etmək, təsəvvür etmək və modelləşdirmək bacarığı.
  • Hazırlıq və ixtiraçılıq nümayişi; yeni bilikləri, fəaliyyət üsullarını kəşf etmək, suallara kitablarda cavab axtarmaq.
  • İşləyərkən şən emosiyalar göstərmək.
  • Uğur vəziyyətini yaşamaq bacarığı; yaradıcılıq prosesindən həzz alın.
  • İşdə müstəqillik nümayiş etdirmək.
  • Çətinlikləri dəf etmək bacarığı .

  • Tədris fəaliyyətini tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı ilə birləşdirin.
  • Tələbələrin hər hansı yaradıcı təzahürlərinə diqqət yetirin.
  • Dərslərdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.
  • Dərslərdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edin.

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq və idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin meyarları:

Koqnitiv kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında bilik və fikirlərini, yaradıcı vəzifələrin mahiyyətini dərk edən meyardır. Motivasiya - ehtiyac meyar - tələbənin özünü yaradıcı insan kimi sübut etmək istəyini, təhsil tapşırıqlarının yaradıcı növlərinə marağın olmasını xarakterizə edir. Aktiv meyar - yaradıcı xarakterli tapşırıqları orijinal şəkildə yerinə yetirmək, şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirmək, təfəkkür prosesini qeyri-standart, təsəvvürlü şəkildə həyata keçirmək bacarığını üzə çıxarır.


Yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin inkişaf mərhələləri.

Hazırlıq– adi, ifaçılıq fəaliyyətlərində, məsələn, oyunlarda yaradıcılıq elementləri 1-2-ci siniflərdə daha çox baş verir.

Araşdırma – dil öyrənməkdə yaradıcılıq 2-3-cü siniflərdə baş verir.

Özünü ifadə etmə müxtəlif fəaliyyət növləri vasitəsilə, məsələn, müxtəlif inşalar 3-4-cü siniflərdə baş verir.


  • esselər, təqdimatlar yazmaq;
  • yaradıcılıq işlərinə baxış;
  • müxtəlif növ oyunlar;
  • cisimlər və hadisələr arasında situasiya və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması üçün tapşırıqlar;
  • yaradıcı lüğətlər, bulmacalar, çalarlar;
  • sinxronizasiyaların tərtib edilməsi;
  • yaradıcı ev tapşırıqları;

  • Pulsuz yazı (istədiyinizi yazın).
  • "Mənim gündəliyim" (indi xatırladığınız barədə yazın).
  • “Fantaziya-şəkil” (təxəyyülünüzün şəkli).
  • İncəsənət qalereyasına ekskursiya.
  • Cizgi filmi ssenarisi (lövhədəki təsvirlər əsasında).
  • Musiqili kompozisiya (dinlədiyiniz parçadan ilhamlanaraq).
  • İnşa bir gün əvvəl yazılmış bəyanatın və ya diktənin davamıdır.

  • "Uşaq şəkillərdə düşünür"

Səhv geyinmisiniz, xəz paltoya ehtiyacınız yoxdur, amma…..


  • AUT M BILL
  • COSM S

  • Banandan "A" hərfini düzəltmək asandır, lakin "O" hərfini etmək mümkün deyil.
  • Pivə sizi sancdıqda, “Ah!” deyə qışqırmağa qarşı çıxmaq çətindir.
  • Yaxşı, günəşsiz məclis nədir?!

Fonetik ipuçları.

  • Sərnişin bileti kassadan götürür.
  • Tanış simalarla qarşılaşıram.
  • Günəş qərbdə batır.

  • əks xüsusiyyətlərin vurğulanması;
  • analogiyaları axtarmaq;
  • suallar vermək;
  • islahatı;
  • ideyalar yaratmaq;
  • obyektlər arasında situasiya əlaqələrinin qurulması;
  • hadisələr arasında səbəb əlaqəsinin qurulması;
  • uşaqların təxəyyülünün və linqvistik hisslərinin inkişafı üçün oyunlar-tapşırıqlar;

Situasiya əlaqələri.

Bir qəzetə neçə dəvə bükmək olar?

Qəzet dəvələr haqqında nə deyir?

Qəzet oxuyanda niyə dəvə kimi əyilirsən?


  • Bir ağacın üstündə oturan bir dələ şam qozasını qaçırdı.
  • Yüklə birlikdə özüboşaldan maşın təyin olunmuş vaxtda gəlməyib.

Sinkwine

Bu, insanın nəyəsə və ya kiməsə münasibət bildirdiyi beş misradan ibarət şeirdir. Bu beş sətir müəyyən qaydalara əsasən, ciddi qaydada tərtib edilmişdir. Bunun necə edildiyinə nəzər salaq.


Birinci sıra - bir açar söz syncwine məzmununun müəyyən edilməsi.

İkinci sıra - iki sifət bu konsepsiyanı xarakterizə edir.

Üçüncü xətt - üç fel, konsepsiyanın hərəkətini göstərir.

Dördüncü xətt - qısa cümlə, burada müəllif kiməsə və ya nəyəsə münasibətini bildirir.

Beşinci sıra - bir söz adətən bir insanın müəyyən bir anlayışla əlaqəli hisslərini və birləşmələrini ifadə etdiyi bir isim.


Doğrudur.Əbədi, heyrətamiz. Qaçışlar, narahatlıqlar, qələbələr. Həqiqət sirli bilinməyən bir şeydir. Həqiqət axtarışdır.

Hüquqlar. Lazımdır, ümumi. Onlar istiqamətləndirir, qoruyur, qoruyur. Onlarsız yaşaya bilməzsən. Zərurət.


gözəl

Kiçik

Etibarlı

İstənilən

Qoruyur

Qoruyur

Nəzakət

Qızdırır


ev. Gözəl, etibarlıdır, qoruyur, sevir. Ev rahatdır. Əsas olan budur.

Etibarlı, sevimli. Qoruyur, qoruyur, qoruyur. Hər kəsə lazımdır. sevgi.


  • 49 və ya daha çox bal . Əhəmiyyətli yaradıcı potensialınız var ki, bu da sizə geniş yaradıcılıq imkanları təqdim edir. Əgər siz həqiqətən öz qabiliyyətlərinizi tətbiq edə bilirsinizsə, onda sizin üçün çox müxtəlif yaradıcılıq formaları mövcuddur.
  • 24-dən 48-ə qədər . Sizin kifayət qədər normal yaradıcılıq potensialınız var. Siz yaratmağa imkan verən keyfiyyətlərə sahibsiniz, ancaq yaradıcılıq prosesini ləngidən problemləriniz də var. İstənilən halda potensialınız sizə özünüzü yaradıcı şəkildə ifadə etməyə imkan verəcək, əgər arzu edirsinizsə, təbii ki.
  • 23 və ya daha az xal . Təəssüf ki, yaradıcılıq potensialınız kiçikdir. Ancaq bəlkə özünüzü və qabiliyyətlərinizi düzgün qiymətləndirmisiniz? Özünə inamın olmaması sizi heç yaradıcılıq qabiliyyətinə malik olmadığınıza inandıra bilər. Ondan qurtulun və beləliklə problemi həll edin.

Yaradıcılıq üçün əsas stimul – həm tələbəyə, həm də müəllimə verdiyi böyük sevinc.

Özünüzü yaradın, yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi maksimum dərəcədə göstərin və tələbələriniz yaradacaqlar.