Məktəbdə uyğunsuzluğun qarşısının alınması və korreksiyası. Məktəb uyğunsuzluğu anlayışı (formalar, səbəblər, düzəliş üsulları)

Müasir uşaqların həyat şəraitini təhlil etsəniz, onların oxşar olduğunu görə bilərsiniz. Ancaq bəzi insanlar onları asanlıqla yaşayır, bəziləri üçün isə büdrəmə olur. Bu, məsələnin şəraitdə deyil, uşağın özündə olduğunu deməyə əsas verir. Məhz, onun sosial uyğunlaşmasının effektivliyində.

Biz bunu güman etdik Pedaqoji kadrlar aşağıdakılarla təmin olunarsa, təhsil müəssisələrində yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun qarşısının alınması istiqamətində görülən işlər daha səmərəli olar:

1) yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın erkən aşkarlanması üçün effektiv və istifadəsi asan üsullar;

2) sosial uyğunlaşmanın əhəmiyyətli əlamətlərinin diaqnostikası siyahısı.

Yüklə:

Önizləmə:

GİRİŞ

Son zamanlar insanlar yeniyetmələrin sosial uyğunlaşmaması problemi haqqında getdikcə daha çox danışırlar. Son illərdə qeyri-düzgün yeniyetmələrin sayının kəskin şəkildə artdığını göstərən statistik məlumatlar var.

Obyektiv olaraq, indiki uşaqlar iyirmi il əvvəlki yaşıdlarına çox da bənzəmirlər. Onlar daha həyəcanlı və daha az idarə olunan, daha intellektual inkişaf etmiş və eyni zamanda daha uşaqdırlar, gözəl danışa bilirlər və əlləri ilə işləməyi bilmirlər, televizorda və ya kompüterdə saatlarla hərəkətsiz otura bilirlər, az oxuyurlar, oxumağı sevmir və maraqlı rol oyunları oynamağı bilmir.

Psixoloji xidmətlər çərçivəsində işləyən amerikalı praktik psixoloqlar hesab edirlər ki, uşağın davranışındakı mənfi təzahürlərin aradan qaldırılması, ilk növbədə, ona təsir göstərməklə bağlıdır. Bununla belə, Rusiyada praktiki təhsil psixoloqları və məsləhətçi psixoloqlar tamamilə fərqli bir mənzərəni müşahidə edirlər: bütün xarici müdaxilələri aradan qaldıra bilərsiniz - televizora baxmağa, məktəb və ya sinif dəyişdirməyə, başqa bir əraziyə köçməyə icazə verməyin, lakin bir müddət sonra çətinliklər yenidən görünəcək - uşaq başqa müəllimlərlə münaqişəyə başlayacaq, məktəbdən və ya evdən qaçacaq, yeni “uyğun olmayan” şirkət tapacaq və s. Ona görə də yeniyetmənin özünü dəyişmək, onu toxunulmaz etmək, cəmiyyətdə yaşayarkən qaçılmaz olaraq yaranan müxtəlif çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrətmək lazımdır.

Qarşısının alınması həmişə hər hansı müalicədən daha təsirli olur. Buna görə seçimtədqiqat mövzuları"Yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun qarşısının alınması" hazırda Rusiya üçün aktualdır.

Tədqiqat obyekti: yeniyetmələrin sosial adaptasiyası prosesi.

Tədqiqat mövzusu: yeniyetmələrin sosial uyğunlaşmamasının qarşısının alınması.

İşin məqsədi : vaxtında qarşısının alınması üçün yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın diaqnostik əhəmiyyətli əlamətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat məqsədləri:

Yeniyetmələrin uyğunlaşmamasının nəzəri aspektlərini öyrənmək;
Yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğuna dair diaqnostik məlumatların təhlilini və şərhini aparmaq;
Pedaqoji heyət üçün sosial uyğunlaşmanın erkən aşkarlanması üçün praktiki tövsiyələr hazırlamaq.

Tədqiqat hipotezi: pedaqoji kadrlar aşağıdakılarla təmin olunarsa, təhsil müəssisələrində yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun qarşısının alınması istiqamətində görülən işlər daha səmərəli olar:

1) yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın erkən aşkarlanması üçün effektiv və istifadəsi asan üsullar;

2) sosial uyğunlaşmanın əhəmiyyətli əlamətlərinin diaqnostikasının siyahısı.Tədqiqat üsulları: nəzəri problem üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, söhbət, müşahidə, sınaq, tədqiqat nəticələrinin emalı üsulları, məlumatların vizuallaşdırılması üsulları.

Tədqiqat üsulları:

K. Rogers və R. Diamond tərəfindən sosial-psixoloji uyğunlaşma sorğusu;
Sosial inkişafın göstəricilərinin qiymətləndirilməsi metodologiyası.

Tədqiqat bazası: MAOU "Yamskaya orta məktəbi". Tədqiqata 11-15 yaş arası 45 yeniyetmə cəlb olunub ki, onlardan 37-si oğlan, 8-i qızdır.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyətiyeniyetmələrdə sosial uyğunsuzluğun diaqnostik əhəmiyyətli əlamətlərini, habelə onun qarşısının alınması imkanlarını aydınlaşdırmaqdan ibarətdir.

Praktik əhəmiyyətiyeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın erkən aşkarlanması və vaxtında qarşısının alınması üzrə tövsiyələrin pedaqoji kollektivin praktikasında tətbiqi ilə əlaqədardır.

İş quruluşu: tədqiqat giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.

Fəsil 1. Yeniyetmələrin uyğunlaşmamasının nəzəri aspektləri

1.1 Yeniyetmələrin yaş və psixoloji xüsusiyyətləri

Uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə keçid (psixologiya və pedaqogikanın ənənəvi təsnifatında - 11-12 yaşdan 15 yaşa qədər) yeniyetməlik və ya yeniyetməlik dövrü adlanır. Bu zaman uşaqlıqdan yetkinliyə keçid baş verir.

“Çətin yaş”, “dönüş dövrü”, “keçid dövrü” anlayışları bu dövrə çoxdan bağlanmışdır. Yeniyetmə yol ayrıcındakı cəngavər kimidir, ətrafındakı dünyanı yenidən kəşf edir, çünki dünyanı ilk dəfə öz daxilində kəşf edir;

Bu yaş sərhədlərinin müxtəlif tərifləri təklif olunur. Tibbi və bioloji meyarlar bioloji funksiyaların yetişmə göstəricilərinə əsaslanır. Psixoloji yetkinlik (planlaşdırma davranışı ilə əlaqəli olan beynin frontal loblarının yetişməsi qadınlarda təxminən 18-19 il, kişilərdə - 21 ilə tamamlanır).

Uşaqlıqdan yetkinliyə sosial keçid də nəzərə alınır. Yeniyetməlik dövrünün uzunluğu çox vaxt uşaqların yetişdirildiyi xüsusi şəraitdən asılıdır. Yetkinlik dövrü təxminən on il çəkir; onun yaş həddi 7 (8) – 17 (18) yaş hesab olunur.

Bu müddət ərzində reproduktiv sistemin yetkinləşməsi ilə yanaşı, qadın orqanının fiziki inkişafı başa çatır: bədən uzunluğunun böyüməsi, boru sümüklərinin böyümə zonalarının ossifikasiyası tamamlanır; qadın tipinə görə yağ və əzələ toxumasının fizikası və paylanması formalaşır.

Yetkinlik 16-18 yaşlarında, qadının bütün bədəni tam formalaşdıqda və konsepsiya, hamiləlik, doğuş və yeni doğulmuş körpəni qidalandırmaq üçün hazır olduqda baş verir.

Beləliklə, yetkinlik dövründə qızın bədənini analıq funksiyasını yerinə yetirməyə hazırlayan bütün orqan və sistemlərin böyüməsi və funksional inkişafı baş verir.

Oğlanlarda yetkinlik 10 yaşında başlayır və ikincil cinsi xüsusiyyətlərin görünməsi və cinsiyyət orqanlarının və cinsi vəzilərin son formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bədənin daha intensiv böyüməsi qeyd olunur, gövdənin əzələləri artır, pubis və qoltuqlarda bitki örtüyü görünür, bığ və saqqal çıxmağa başlayır. Yetkinlik cinsi vəzilərin fəaliyyətə başladığı dövrdə baş verir, yəni. onlar yetkin sperma istehsal etməyə qadirdirlər. Ancaq bu anda gəncin bədəni nə fiziki, nə də zehni olaraq formalaşmamışdır;

Psixoloji cəhətdən psixi sabit deyil, qeyri-adekvat əsəbilik, dözümsüzlük, inadkarlıq bu yaşda xarakterin xarakterik təzahürləridir, qızlara hörmətli hörmət şəklində nəzərə çarpan bir istək, diqqət əlamətləri göstərir. Xarakterin dağılması, bir yeniyetmənin və hələ bir insanın uyğunsuzluğu deyilən bir şey var. Bu, əlverişli amillərin (idman, sənət, bir dostla görüş və s.) təsiri altında bir oğlanın sosial cəhətdən yaxşı bir sahilə "yürüyəcəyi" və əksinə, şirkətin, narkotiklərin təsiri altında olduğu mühüm sosial yaş anıdır. , alkoqol asılılığı və daha da pisi - əxlaqsız bir həmyaşıdla və ya daha çox yaşlı bir "dost" ilə görüş mənfi vərdişləri və həyat prinsipləri olan bir psixoloji xarakterin inkişafına təsir edəcəkdir.

80-ci illərin əvvəllərində A.E.Liçko qeyd edirdi ki, fiziki və cinsi yetkinlik sosial yetkinlikdən 5-7 il qabaqdır. Və bu irəliləyiş nə qədər çox olarsa, yeniyetməlik dövründə münaqişə kursu bir o qədər çox olar. Yeniyetmələr iqtisadi cəhətdən müstəqil deyillər, onlar hələ də sosial müdafiəyə ehtiyac duyurlar və hüquqi münasibətlərdə iştirak etmirlər. Onlar sahiblər, idarəçilər, istehsalçılar, qanunvericilər deyillər. Hüquqi olaraq, onlar psixoloji olaraq həyati qərarlar qəbul edə bilmirlər, onlar üçün yetişiblər. Ancaq valideynlər onları məhdudlaşdırır. Bu ziddiyyətdir.

Yeniyetmələr yetkinlik dövründə artıq həllini tapmış ideoloji və mənəvi problemlərlə üzləşirlər. Həyat təcrübəsinin olmaması onları böyüklərdən, qocalardan və uşaqlardan daha çox səhv etməyə məcbur edir. Səhvlərin ciddiliyi, onların nəticələri: cinayət, narkotik istifadəsi, alkoqolizm, cinsi azğınlıq, şəxsiyyətə qarşı zorakılıq. Bəzi yeniyetmələr məktəbi tərk edir ki, bu da təbii sosiallaşma prosesini pozur.

Özünü böyüklərlə müqayisə edən yeniyetmə belə qənaətə gəlir ki, onunla böyüklər arasında heç bir fərq yoxdur. Ətrafındakılardan artıq özünü kiçik hesab etməməyi tələb etməyə başlayır və onun da haqqı olduğunu anlayır. Yeniyetmə özünü yetkin bir insan kimi hiss edir, yetkin olmağa və hesab olunmağa çalışır, uşaqlara aidiyyətini rədd edir, lakin o, hələ həqiqi, tam yetkinlik hissi keçirmir, lakin onun yetkinliyinin tanınmasına böyük ehtiyac var. başqaları.

Yetkinlik növləri T. V. Dragunova tərəfindən müəyyən edilmiş və tədqiq edilmişdir:

Yetkinliyin xarici əlamətlərini təqlid etmək - siqaret çəkmək, kart oynamaq, spirtli içki içmək və s. Yetkinliyin ən asan və eyni zamanda ən təhlükəli nailiyyətləri.

Yeniyetmə oğlanlar “əsl kişi” keyfiyyətlərini - güc, cəsarət, dözüm, iradə və s.-yə baxırlar. İdman özünütərbiyə vasitəsinə çevrilir. İndiki qızlar da əsrlər boyu kişi sayılan keyfiyyətlərə sahib olmaq istəyirlər.

Sosial yetkinlik yeniyetmə və böyüklər arasında müxtəlif fəaliyyət növlərində əməkdaşlıq şəraitində yaranır, burada yeniyetmə böyüklərin köməkçisinin yerini alır. Bu, çətinlik yaşayan ailələrdə müşahidə olunur. Yaxınlarına və onların rifahına qayğı həyat dəyəri xarakteri alır. Psixoloqlar vurğulayırlar ki, böyüklərin müvafiq fəaliyyətinə yeniyetmələri köməkçi kimi daxil etmək lazımdır.

Ailədə yeniyetmələr çox vaxt neqativist kimi çıxış edirlər, həmyaşıdları ilə isə çox vaxt konformist olurlar. Davamlı düşünmək yolu ilə insanın əldə edilə bilməyən mahiyyətini kəşf etmək istəyi yeniyetməni sakit ruhi həyatdan məhrum edir. Məhz yeniyetməlik dövründə qütb hisslərinin diapazonu son dərəcə genişdir. O, asanlıqla ilham alır, həm də asanlıqla soyuyur və yorğun olduğu üçün ayaqlarını çətinliklə hərəkət etdirə bilir. Yeniyetmə "indi qaçır, indi uzanır", indi ünsiyyətcil və cazibədar - indi qapalı və uzaq, indi sevən - indi aqressivdir.

Özünü və başqalarını düşünmək yeniyetməlik dövründə öz natamamlığının dərinliklərini üzə çıxarır - yeniyetmə psixoloji böhran vəziyyətinə düşür. Subyektiv olaraq bunlar çətin təcrübələrdir. Amma bu dövrün böhranı yeniyetməni elə dərinliklərdəki bilik və hisslərlə zənginləşdirir ki, onun uşaqlıqda belə şübhələnmirdi. Yeniyetmə öz ruhi iztirabları ilə öz hiss və düşüncə sferasını zənginləşdirir, özü ilə və başqaları ilə eyniləşdirmənin mürəkkəb məktəbindən keçir, ilk dəfə məqsədyönlü təcrid təcrübəsini mənimsəyir. Özünü başqalarından təcrid etmək bacarığı yeniyetmənin fərd olmaq hüququnu müdafiə etməyə kömək edir.

Həmyaşıdları ilə münasibətlərdə yeniyetmə öz şəxsiyyətini dərk etməyə və ünsiyyət imkanlarını müəyyən etməyə çalışır. O, yetkinlik hüququ kimi şəxsi azadlığını müdafiə etməyə çalışır. Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdları arasında uğur ən çox qiymətləndirilir.

Güclü fiziki, cinsi, əqli və sosial inkişaf yeniyetmənin diqqətini əks cinsdən olan həmyaşıdlarına cəlb edir. Yeniyetmə üçün başqalarının onunla necə davranması xüsusilə vacib olur. Əvvəla, bu, insanın öz əhəmiyyəti ilə bağlıdır. Üz, saç düzümü, fiqur, davranış və s. cinsin eyniləşdirilməsinə nə dərəcədə uyğundur: “Mən kişi kimiyəm”, “Mən qadın kimiyəm”. Bu baxımdan, şəxsi cəlbediciliyə xüsusi əhəmiyyət verilir - bu, həmyaşıdlarının gözündə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oğlanlar və qızlar arasında inkişafdakı qeyri-mütənasiblik narahatlıq mənbəyidir.

Erkən yeniyetməlik çağında olan oğlanlar diqqəti özlərinə cəlb etməyin “qorxmaq”, incitmək və hətta ağrılı hərəkətlər kimi formaları ilə xarakterizə olunur. Qızlar bu cür hərəkətlərin səbəblərini bilirlər və ciddi şəkildə incimirlər, öz növbəsində, oğlanları fərq etmədiklərini və onlara məhəl qoymadıqlarını nümayiş etdirirlər. Ümumiyyətlə, oğlanlar da qızların bu təzahürlərini intuitiv şəkildə başa düşürlər.

Sonradan münasibətlər daha da mürəkkəbləşir. Ünsiyyətdə spontanlıq aradan qalxır. Elə bir mərhələ gəlir ki, digər cinsə maraq daha da güclənir, lakin zahiri olaraq oğlan və qızlar arasındakı münasibətlərdə daha böyük təcrid yaranır. Bunun fonunda qurulan əlaqələrə, bəyəndiyinizə böyük maraq var.

Yaşlı yeniyetmələrlə oğlan və qızlar arasında ünsiyyət daha açıq olur: hər iki cinsdən olan yeniyetmələr sosial dairəyə daxil edilir. Qarşı cinsin həmyaşıdı ilə bağlılıq sıx ola bilər və ona çox böyük əhəmiyyət verilir. Qarşılıqlılığın olmaması bəzən güclü mənfi emosiyalara səbəb olur.

Qarşı cinsin həmyaşıdlarına maraq, başqasının təcrübələrini və hərəkətlərini müəyyən etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətinin artmasına, əks etdirmə və müəyyən etmək qabiliyyətinin inkişafına səbəb olur. Başqasına ilkin maraq, həmyaşıdını başa düşmək istəyi ümumiyyətlə insanların qavrayışının inkişafına səbəb olur.

1.3-cü bənd üzrə nəticələr:

Yeniyetməlik dövründə insan orqanizmində fiziki, sosial və psixoloji yetkinlik baş verir, fiziki və cinsi yetkinlik sosial yetkinliyi 5-7 il qabaqlayır;

Sosial yetkinlik müxtəlif fəaliyyətlərdə yeniyetmə və böyüklər arasında əməkdaşlıq şəraitində yaranır, burada yeniyetmə böyüklərin köməkçisinin yerini alır;

Hüquqi mənada, yeniyetmələr psixoloji cəhətdən həyati qərarlar qəbul edə bilmirlər, onlar üçün yetişiblər. Yeniyetmələr yetkinlik dövründə artıq həllini tapmış ideoloji və əxlaqi problemlərlə üzləşirlər;

Yeniyetmə özünü yetkin bir insan kimi hiss edir, yetkin olmağa və hesab olunmağa çalışır, uşaqlara aidiyyətini rədd edir, lakin o, hələ də həqiqi, tam yetkinlik hissi keçirmir, lakin yetkinliyinin tanınmasına böyük ehtiyac var. başqaları.

Yeniyetməlik bir insanın həyatında böhran, çətin dövrdür, çox vaxt fərdin gələcək inkişafını müəyyən edir.

1.2. Yeniyetmələrin uyğunsuzluğunun anlayışı və növləri

“Uyğunlaşma” termini ilk dəfə psixiatriya ədəbiyyatında ortaya çıxdı. O, pre-xəstəlik anlayışı çərçivəsində şərhini aldı. Disadaptasiya burada normaldan patoloji vəziyyətə qədər ümumi şəraitdə insan sağlamlığının aralıq vəziyyəti kimi qəbul edilir.

Yeniyetmələrin uyğunlaşmaması sosial institutların (ailə, məktəb və s.) sosial rollarını, kurikulumlarını, norma və tələblərini mənimsəməkdə çətinliklərlə özünü göstərir.

Psixologiya elmləri doktoru Beliçeva S.A. uyğunsuzluğun təbiətindən və xarakterindən asılı olaraq ayrı-ayrılıqda və ya kompleks kombinasiyada təqdim oluna bilən patogen, psixososial və sosial uyğunlaşmanı fərqləndirir.

Patogen uyğunsuzluq mərkəzi sinir sisteminin funksional və üzvi lezyonlarına əsaslanan sapmalar, psixi inkişafın patologiyaları və nöropsikiyatrik xəstəliklər nəticəsində yaranır.

Psixososial uyğunlaşma uşaq və yeniyetmənin yaş-cins və fərdi psixoloji xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir ki, bu da onların müəyyən qeyri-standartlığını, təhsildə çətinlik çəkməsini, fərdi pedaqoji yanaşmanı və bəzi hallarda xüsusi psixoloji və pedaqoji korreksiya proqramlarını tələb edir. ümumtəhsil müəssisələrində həyata keçirilməlidir.

Psixososial dezadaptasiyanın stabil formalarına normanın ifrat təzahürü kimi təyin olunan xarakter vurğuları daxildir, bundan sonra psixopatik təzahürlər başlayır. Vurğular uşağın və ya yeniyetmənin xarakterinin nəzərə çarpan spesifik unikallığında ifadə olunur (hipertimik, həssas, şizoid, epileptoid və digər növlərin vurğuları), ailədə, məktəbdə fərdi pedaqoji yanaşma tələb edir, bəzi hallarda psixoterapevtik və psixokorreksiya proqramları. də göstərilə bilər.

İntellektual inkişafında həmyaşıdlarını qabaqlayan “əlverişsiz” adlanan şagirdlər də təhsildə müəyyən çətinliklər yaradırlar ki, bu da səbirsizlik, eqoizm, təkəbbür, böyüklərə və həmyaşıdlara nifrətlə yanaşma kimi xüsusiyyətlərlə müşayiət oluna bilər. . Çox vaxt müəllimlərin özləri belə uşaqlara qarşı yanlış mövqe tutur, onlarla münasibətləri gərginləşdirir və lazımsız münaqişələrə səbəb olurlar. Çətin şagirdlərin bu kateqoriyası nadir hallarda antisosial davranışlarda özünü göstərir və “narahat olmayan” şagirdlərlə yaranan bütün problemlər, bir qayda olaraq, məktəb və ailə tərbiyəsi şəraitində fərdi differensial yanaşma yolu ilə həll edilməlidir.

Müvəqqəti psixososial disadaptasiya müxtəlif psixotravmatik hallar (valideynlər, dostlar, müəllimlərlə münaqişə, ilk gənclik məhəbbətindən yaranan idarəolunmaz emosional vəziyyət, valideyn münasibətlərində nikahda nifaqın yaşanması və s.) nəticəsində yaranan müəyyən psixi vəziyyətlərdən yarana bilər. Bütün bu şərtlər müəllimlərdən nəzakətli, anlayışlı münasibət və praktik psixoloqlardan psixoloji dəstək tələb edir.

Sosial dezadaptasiya özünü əxlaqi və hüquqi normaların pozulmasında, davranışın assosial formalarında və daxili tənzimləmə sisteminin deformasiyasında, referent və dəyər oriyentasiyalarında, sosial münasibətlərdə göstərir. Sosial dezadaptasiya ilə söhbət sosial inkişafın, fərdin sosiallaşması prosesinin pozulmasından gedir, o zaman sosiallaşmanın həm funksional, həm də məzmunlu aspektləri pozulur. Eyni zamanda, sosiallaşma pozğunluqları həm bilavasitə desosiallaşdırıcı təsirlərdən, həm də bilavasitə ətraf mühitdə asosial, antisosial davranışlar, baxışlar, münasibətlər nümunələri nümayiş etdirdikdə, beləliklə desosializasiya institutu kimi çıxış etdikdə və dolayısı ilə desosiallaşdırıcı təsirlərdən yarana bilər. aparıcı sosiallaşma institutlarının referent əhəmiyyətində, bir tələbə üçün, xüsusən də ailə, məktəbdir.

Sosial uyğunlaşma geri dönə bilən bir prosesdir. Uşaqların və yeniyetmələrin psixososial inkişafındakı sapmaların qarşısını almaq üçün uyğunlaşmamış yetkinlik yaşına çatmayanların yenidən sosiallaşması və sosial reabilitasiyası prosesinin təşkili daxildir.

Yenidən sosiallaşma, uyğunlaşmamış yetkinlik yaşına çatmayanların sosial statusunu, itirilmiş və ya formalaşmamış sosial bacarıqlarını bərpa etmək, yeni müsbət yönümlü münasibətlərə və pedaqoji mütəşəkkil mühitin fəaliyyətinə daxil olmaq yolu ilə onların sosial münasibətlərini və referent oriyentasiyalarını yenidən istiqamətləndirmək üçün mütəşəkkil sosial-pedaqoji prosesdir.

Yenidən sosiallaşma prosesi sosial uyğunlaşmanın həmişə "saf formada" təqdim edilməməsi ilə çətinləşə bilər. Daha tez-tez sosial, zehni və patogen uyğunsuzluğun müxtəlif formalarının olduqca mürəkkəb birləşmələri var. Və sonra müxtəlif psixosomatik və neyropsik xəstəliklər və patologiyalar nəticəsində yaranan sosial uyğunsuzluğu aradan qaldırmaq üçün tibbi, psixoloji və sosial-pedaqoji yardım tədbirlərinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutan tibbi-sosial reabilitasiya haqqında sual yaranır.

Sosial dezadaptasiya fərdin sosial mühitin şərtlərinə uğurla uyğunlaşmasına mane olan sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərin itirilməsi prosesidir. Sosial dezadaptasiya yeniyetmənin davranışında geniş spektrli sapmalarda özünü göstərir: dromomaniya (avadanlıq), erkən alkoqolizm, maddə asılılığı və narkomaniya, cinsi yolla keçən xəstəliklər, qeyri-qanuni hərəkətlər, mənəvi pozuntular. Yeniyetmələr ağrılı böyümə yaşayırlar - yetkinlik və uşaqlıq arasında boşluq - müəyyən bir boşluq yaranır ki, onu nə iləsə doldurmaq lazımdır. Yeniyetməlik dövründə sosial uyğunsuzluq işləmək, ailə qurmaq, yaxşı valideyn olmaq bacarığı olmayan zəif təhsilli insanların formalaşmasına gətirib çıxarır. Onlar əxlaqi və hüquqi normalar xəttini asanlıqla keçirlər. Müvafiq olaraq, sosial dezadaptasiya assosial davranış formalarında və daxili tənzimləmə sisteminin deformasiyasında, istinad və dəyər oriyentasiyalarında, sosial münasibətlərdə özünü göstərir.

1.2-ci bənd üzrə nəticələr:

Sosial dezadaptasiya özünü əxlaqi-hüquqi normaların pozulmasında, davranışın assosial formalarında və daxili tənzimləmə sisteminin, istinad və dəyər oriyentasiyalarının, sosial münasibətlərin deformasiyasında büruzə verir;

Sosial uyğunlaşma geri dönə bilən bir prosesdir.

1.3. Sosial uyğunlaşmanın diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli əlamətləri

MAOU "Yamsk orta məktəbi" nin sosial müəlliminin yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğu məsələlərinə dair materiallarını öyrənmək bizi məyusedici bir nəticəyə gətirdi: onun diqqət dairəsinə sosial cəhətdən uyğunlaşmadığını artıq açıq şəkildə sübut edən uşaqlar daxildir. deviant, delikvent və ya asılılıq yaradan davranış. Onlar “riskli yeniyetmə” kimi qeydiyyata alınır, onlarla maarifləndirmə və izahat işləri aparılır, yenidən sosiallaşma cəhdi baş verir. Lakin bu işin səmərəliliyi kifayət qədər aşağıdır.

Fikrimizcə, baş verənlərin səbəbi fənn müəllimlərinin, sinif rəhbərlərinin və valideynlərin “potensial sosial uyğunlaşmamış” uşağa nə zaman diqqət yetirmək lazım olduğuna dair etibarlı məlumata malik olmamasıdır. Beləliklə, biz sosial dezadaptasiyanın erkən profilaktikasını həyata keçirmək, maarifləndirici və profilaktik təsirin adekvat üsul və vasitələrini seçmək imkanından məhrum oluruq.

Sosial uyğunlaşmanın diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli əlamətlərinin siyahısı olmadan, həm özləri cinayət yoluna qədəm qoyan və başqalarına mənfi təsir göstərən ayrı-ayrı sosial baxımdan diqqətdən kənarda qalan yeniyetmələr, həm də bütün təhlükəli kriminogen yeniyetmə qrupları tez-tez gözdən düşürlər.

Çətin yeniyetmələrin sosial adaptasiyasının dərəcəsini və xarakterini vaxtında tanımaqda bu cür ciddi yanlış hesablamalar əsasən pedaqoji kadrların lazımi psixoloji və pedaqoji hazırlığının olmaması ilə izah olunur.

Düzgün və vaxtında vacibliyinə baxmayaraqpsixolojidiaqnostika, praktikantlar hazırda özlərini, əslində, təhsil və məktəbdənkənar iş prosesində yetkinlik yaşına çatmayanların sosial uyğunsuzluq təhlükəsi dərəcəsini tanımağa imkan verən zəruri diaqnostik əhəmiyyətli meyarlar və əlamətlərlə silahsız tapırlar.

Mövcud üsullarpsixolojidiaqnostika əsasən peşəkar psixoloqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur və əslində müəllimin, sosial pedaqoqun real tərbiyə işinin xüsusiyyətlərini nəzərə almır, onun üçün ən əlçatan və məqbul metod yeniyetmənin öz təhsili prosesində pedaqoji müşahidəsidir. müxtəlif fəaliyyətlər, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, böyüklər, müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə və s. Bu cür metodların, əlbəttə ki, əhəmiyyətli üstünlüyü var, çünki tədqiqat obyekti, ilk növbədə, tələbələrin müxtəlif təbii situasiyalarda uzunlamasına müşahidə olunan real davranışıdır və bu, təbiət haqqında ən obyektiv məlumat verə bilər. yeniyetmənin şəxsiyyəti və onun sosial inkişaf meylləri.

Bununla belə, Yu K.Babanskinin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, pedaqoji müşahidənin təşkilində ən zəif nöqtə “müəyyən bir faktın təzahürünü qeyd etmək mümkün olan işarələr sisteminin düşünülmüş olmaması, tələblərin vəhdətinin olmamasıdır. müşahidələrin bütün iştirakçıları tərəfindən bu işarələrin tətbiqi”.

Pedaqoji müşahidənin diaqnostik funksiyalarını yerinə yetirməsi üçün o, düzgün təşkil edilməli və istiqamətləndirilməlidir, yəni lazımi diaqnostik əhəmiyyətli meyarlar və əlamətlərlə silahlanmış olmalıdır ki, onların köməyi ilə müəllim şagirdlərin davranışında və münasibətlər sistemində müəyyən edə bilər. informasiya yükü daşıyan və assosial sapmaların xarakterini və pedaqoji laqeydlik dərəcəsini mühakimə etməyə imkan verən xarakterik təzahürlər. Əks təqdirdə, müşahidə vahidləri tələsik, dayaz və eyni zamanda kədərli nəticələrlə dolu nəticələrə səbəb olan sırf xarici, bəzən təsadüfi təzahürlər və hərəkətlərdir. Beləliklə, müəllimlər ən çox tələbəni təhsil fəaliyyətinə və pedaqoji təsirlərə münasibətinə görə, sosial pedaqoqlar isə asosial sapmalara və hərəkətlərə görə mühakimə edirlər. Ən vacib və təxirəsalınmaz vəzifəpsixolojielm praktikantları tədris və dərsdənkənar işlər zamanı aparılan pedaqoji müşahidədə həm istiqamətləndirmə, həm də proqnozlaşdırma funksiyalarını yerinə yetirməyə imkan verən elmi əsaslı, diaqnostik əhəmiyyətli meyar və əlamətlərlə təchiz etməkdir.

Elmdə inkişaf etmiş ənənəvi yanaşmalar, ilk növbədə, sosial cəhətdən uyğun olmayan yeniyetmələrin mənəvi və motivasiya sferasının təbiətinə və oriyentasiyasına yönəldilmişdir.

Əlbəttə ki, mənəvi və motivasiya sferası və oriyentasiya kimi şəxsi xüsusiyyətlər çox vacibdir və əslində, onların bilikləri davranışı proqnozlaşdırmağa və təhsil və profilaktik işdə differensial yanaşmaya kömək edir; Bununla birlikdə, təhsil müəssisələrinin faktiki təcrübəsində mənəvi və motivasiya sahəsinin və oriyentasiyanın öyrənilməsi son dərəcə çətin olur, çünki peşəkar psixoloq üçün daha əlçatan olan incə və mürəkkəb psixoloji diaqnostika üsullarını tələb edir. Bundan əlavə, əxlaqi tərbiyənin və əxlaqi və motivasiya sahəsinin öyrənilməsi üçün mövcud metodların etibarlılığı kifayət qədər ciddi və əsaslı şübhələr yaradır.

Fikrimizcə, yetkinlik yaşına çatmayanlarda sosial uyğunlaşmanın diaqnostik əhəmiyyətli əlamətlərini seçərkən, yeniyetmənin sosial inkişafının ümumi səviyyəsinin təhlilindən çıxış etmək və eyni zamanda aşağıda göstərilən prinsipləri rəhbər tutmaq lazımdır.

Birincisi, müşahidə üçün əlçatanlıq prinsipi tədris və profilaktik iş prosesində həyata keçirilir, çünki bu üsul tələbələrin şəxsiyyətinin birbaşa onunla işləyənlər tərəfindən öyrənilməsində əsasdır.

İkincisi, bu əlamətlər şəxsi təzahürləri üzə çıxaran birdəfəlik, birdəfəlik bölmələrə deyil, yeniyetmənin şəxsiyyəti haqqında daha dolğun və obyektiv təsəvvür yaradan uzunmüddətli uzunmüddətli tədqiqata yönəldilməlidir. mühüm, onun sosial inkişafında yaranan meylləri müəyyən edir.

Üçüncüsü, nəzərə alsaq ki, şəxsiyyətin formalaşması və sosiallaşması prosesi həm ailənin, məktəbin, ictimai təşkilatların və s.-nin məqsədyönlü təhsil səyləri, həm də kortəbii, qeyri-mütəşəkkil, idarə olunması çətin olan müxtəlif amillərlə müəyyən edilir. yaxın mühitdə, diaqnostik əhəmiyyətli meyarlar və əlamətlər təkcə məktəb təhsili prosesi kontekstində şagird davranışının xüsusiyyətlərini deyil, həm də digər sosiallaşma kanallarına və institutlarına yayılmalıdır.

Dördüncüsü, diaqnostik əhəmiyyətli göstəricilər sosiallaşma prosesinin həm funksional, həm də məzmunlu tərəfini, sosial təcrübənin, dəyər-normativ ideyaların, biliklərin, bacarıqların yetkinlik yaşına çatmayanlar tərəfindən mənimsənilməsi prosesini əks etdirməli, yəni hansı sosial institutların dominant rol oynadığını nəzərə almalıdır. yeniyetmə şəxsiyyətinin formalaşmasında və əldə edilmiş sosial təcrübənin məzmununu nəyin təşkil etdiyini.

Və nəhayət, beşincisi, əldə edilmiş təcrübənin məzmununu qiymətləndirərkən, peşə niyyətlərinin, bilik və bacarıqlarının formalaşmasından bəhs etdiyimiz "şəxs və peşə" kimi sosiallaşmanın əsas sahələrində şəxsiyyətin necə formalaşdığını müəyyən etmək vacibdir. ; “insan və cəmiyyət” sferasında, o cümlədən fərdin sosial davranışının tənzimləmə mexanizmləri sistemi, onun dəyər-normativ, hüquqi, etik, sosial ideyalar sistemi, dəyər yönümləri, baxışları, inancları və s. kimi. eləcə də özünütənzimləmə mexanizmlərinin formalaşması, özünüqiymətləndirmə, özünü tənqid etmə, emosional-iradi və davranış xüsusiyyətləri və təzahürləri.

Yuxarıda göstərilən prinsipləri nəzərə alaraq, eləcə də təhsili çətin olan yeniyetmələrin təsnifatının əsasını təşkil edən sosial uyğunsuzluq meyarına əsaslanaraq, ekspert qiymətləndirməsi yolu ilə aşağıdakı empirik əlamətlər müəyyən edilmişdir. yeniyetmələrin sosial inkişaf səviyyəsinin diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli göstəricilərini müəyyənləşdirin:

1. Müsbət yönümlü həyat planlarının və peşəkar niyyətlərin olması.

2. Tədris fəaliyyətinə münasibətdə şüur və nizam-intizam dərəcəsi.

3. Faydalı bilik, bacarıq, bacarıqların (idman, əmək, texniki, yaradıcılıq və s.) inkişaf səviyyəsi. Faydalı maraqların müxtəlifliyi və dərinliyi.

5. Kollektivist təzahürlər, kollektiv maraqları nəzərə almaq, kollektiv həyat normalarına hörmət etmək bacarığı.

6. Başqalarının, dostlarının, həmyaşıdlarının, sinif yoldaşlarının hərəkətlərini tənqidi, əxlaq və hüquq normalarına uyğun olaraq qiymətləndirmək bacarığı.

7. Özünütənqid, özünü təhlil etmə bacarığının olması.

8. Başqalarına qarşı diqqətli, həssas münasibət, empatiya qurma bacarığı, empatiya.

9. Güclü iradəli keyfiyyətlər. Mənfi təsirlərə qarşı immunitet. Müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı.

10. Xarici davranış mədəniyyəti (uyğun görünüş, səliqə, nitq mədəniyyəti, nəzakət).

11. Pis vərdişlərin və antisosial davranış formalarının (alkoqol içmək, siqaret çəkmək, ədəbsiz sözlərdən istifadə etmək) aradan qaldırılması və ondan imtina edilməsi.

Birinci fəsildən nəticələr:

Yeniyetməlik bir insanın həyatında böhran, çətin dövrdür, çox vaxt fərdin gələcək inkişafını müəyyənləşdirir;

Sosial uyğunlaşma geri dönə bilən və qarşısı alına bilən bir prosesdir;

Təhsil işçiləri hal-hazırda özlərini lazımi diaqnostik əhəmiyyətli meyarlar və əlamətlərlə silahsız tapırlar ki, bu da onlara birbaşa təhsil və məktəbdənkənar iş prosesində yetkinlik yaşına çatmayanların sosial uyğunsuzluğu təhlükəsinin dərəcəsini tanımağa imkan verir;

Bizə elə gəlir ki, ən mühüm vəzifə professor-müəllim heyətini elmi əsaslı, diaqnostik əhəmiyyətli meyarlarla və sosial uyğunsuzluğun qarşısını vaxtında almağa imkan verən əlamətlərlə təchiz etməkdir.

Fəsil 2. Yeniyetmələrdə uyğunlaşmanın diaqnostikası və qarşısının alınması

2.1. Tədqiqatın təşkili və gedişi

Problemin aktuallığı sosial müəllimin sənədləri öyrənilərkən fənn müəllimlərinin, sinif rəhbərlərinin, valideynlərin və yeniyetmələrin özlərinin müraciətləri ilə əlaqədar aşkar edilmişdir.

Sosial uyğunsuzluq diaqnozu qoyulmuş yeniyetmələrin valideynləri, eləcə də müəllimlər müsahibələr zamanı bildirdilər ki, uyğunlaşmamış davranışdan əvvəlki dövrdə təcrid olunmuş, təsadüfi görünən və ya bir-biri ilə əlaqəsi olmayan davranış pozğunluqları qeydə alınıb.

Tədqiqatın məqsədi vaxtında qarşısının alınması üçün yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın diaqnostik əhəmiyyətli əlamətlərini müəyyən etmək idi. Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edilmişdir: 1) yeniyetmələrin uyğunlaşmamasının nəzəri aspektlərini öyrənmək; 2) yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun diaqnostikasından əldə edilən məlumatları təhlil etmək və şərh etmək; 3) pedaqoji heyət üçün sosial uyğunsuzluğun erkən aşkarlanması üçün praktiki tövsiyələr hazırlamaq.

Tədqiqat MAOU Yamskaya Orta Məktəbinin bazasında məktəb direktoru Borisenko İ.V.

Birinci mərhələdə Tədqiqat zamanı üç yeniyetmə qrupu formalaşdırıldı: 1) Yetkinlik yaşına çatmayanların İşləri üzrə İdarədə (UDN) qeydiyyatda olan yeniyetmələr (15 nəfər); 2) məktəbdə qeydiyyatda olan yeniyetmələr - risk qrupu (15 nəfər) və nəzarət qrupu - firavan yeniyetmələr (15 nəfər). Tədqiqatda 37-si oğlan, 8-i qız olmaqla, 11-15 yaş arası ümumilikdə 45 nəfər iştirak edib. Bütün uşaqlar sosial uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikasından keçdi. Birinci qrupda olan bütün uşaqlar bu və ya digər dərəcədə sosial uyğunsuzluq nümayiş etdirdilər. Nəzarət qrupunun üzvləri arasında sosial uyğunsuzluq aşkar edilməmişdir. Risk altında olan yeniyetmələr üçün hər şey o qədər də aydın deyil: bəzi uşaqlarda (təxminən 40%) sosial uyğunlaşma, digərlərində (demək olar ki, 60%) yox idi, lakin onlarda antisosial davranış epizodları var idi. Sonra I və II qrup uşaqlarının valideynləri, eləcə də həmin uşaqların sinif rəhbərləri və fənn müəllimləri ilə söhbətlər aparılıb. Müsahibələr zamanı uyğunsuz davranışdan əvvəlki dövrdə bütün yeniyetmələrdə ümumi olan davranış pozğunluqları müəyyən edilmişdir, yəni: böyüklərə hörmətsizlik epizodları, zəif və ya kiçiklərə qarşı aqressiya, spirtli içki qəbul etmək və ya siqaret çəkmək; üzrlü səbəb olmadan dərsləri atlamaq, dərslərə hazırlıqsızlıq və performansın azalması, yeni, tez-tez yaşlı, dostlarla ünsiyyət, adi dost dairəsi ilə mübahisələr; məişət vəzifələrini yerinə yetirməkdən imtina, evdən kənarda vaxtın artması, valideynlərlə münasibətlərdə dəyişikliklər, sinizm; yalan, fantaziya və ya qalmaqallı davranış epizodları.

İkinci mərhələdə sinif rəhbərləri müəllimlərə tanış olan beş ballıq sistemə əsasən sosial inkişafın 13 göstəricisini qiymətləndirdilər, bundan sonra qrup üzrə orta qiymət götürüldü.

1 - müsbət yönümlü həyat planlarının, peşəkar niyyətlərin olması;

2 - təhsil fəaliyyətinə münasibət;

3 - faydalı bilik, bacarıq, maraqların inkişafı;

5 - kollektivist təzahürlər;

6 - tənqidilik, başqalarını düzgün qiymətləndirmək bacarığı;

7 - özünütənqid, introspeksiya;

8 - empatiya, empatiya qabiliyyəti;

9 - güclü iradəli keyfiyyətlər;

10 - xarici davranış mədəniyyəti;

11 - spirt içməkdən imtina;

12 - siqareti buraxmaq;

13 - kobud sözlərdən istifadə etməkdən imtina.

Üçüncü mərhələdəikinci mərhələdə əldə edilmiş məlumatların təhlili və şərhi aparılmışdır. Pedaqoji heyət, sosial işçilər və valideynlər üçün sosial uyğunsuzluğun erkən aşkarlanması üçün tövsiyələr də tərtib edilmişdir.

Sosial diaqnostik məlumatların təhlili və şərhi

Yeniyetmələrin disadaptasiyası

1.3-cü bənddəki təklifə əsasən. İş zamanı hər biri 15 nəfərdən ibarət üç yetkinlik yaşına çatmayanlar qrupu öyrənilib. 1-ci qrupa Yetkinlik yaşına çatmayanların İşləri üzrə İdarədə (ODN) qeydiyyatda olan yeniyetmələr, 2-ci qrup - məktəbdə qeydiyyatda olan yeniyetmələr - “risk qrupu”, 3-cü qrup - nəzarət - akademik cəhətdən yaxşı olan və fəal iştirak edən yeniyetmələrdən ibarət idi. ictimai həyatda, firavan tələbələr. Sinif rəhbərləri müəllimlərə tanış olan beş ballıq sistemdən istifadə edərək sosial inkişaf göstəricilərini qiymətləndirdilər, bundan sonra qrup üzrə orta qiymət götürüldü. Biz 2.1-ci bölmədə sosial inkişaf göstəricilərini ətraflı araşdırdıq. Tədqiqatın nəticələri Cədvəl 1 və Şəkil 1-də təqdim edilmişdir.

Yeniyetmələrin sosial inkişaf göstəricilərinin qruplar üzrə diaqnostikasının nəticələrini təhlil edərkən bu bacarıqların inkişaf səviyyəsinin heterojen olduğunu görürük. Ən yaxşı səviyyəni firavan yeniyetmələr (3,2-dən 4,8 bala qədər, orta bal - 4), ən aşağı səviyyəsini ODN-də qeydiyyatda olan yeniyetmələr (1,4-dən 2,3 bala qədər, orta bal - 1,85) göstəriblər. “Risk qrupu” olan yeniyetmələr orta mövqe tuturlar (1,9-dan 3,6 bala qədər, orta bal – 2,75), bəzi yerlərdə firavanlara yaxınlaşır, bəzi yerlərdə isə ODN-də qeydiyyatda olanlarla eyni diapazondadır.

Cədvəl 1.


Diaqnostik məlumatlar
ODN-də qeydiyyatdan keçmiş yeniyetmələr
“Risk altında olan” yeniyetmələr
Nəzarət qrupu
Müqayisəli məlumatlar
Nəzarət qrupu və ODN
Nəzarət qrupu və risk qrupu
Əvvəlki 2 sıra üçün orta məlumat	1.75	1.65	1.25	1.45	1.95	2.65	2.15
Risk qrupu və kəskin tənəffüs çatışmazlığı

Şəkil 1

ODN-də qeydiyyatdan keçmişlərə çox yaxın olduqları "risk qrupunun" ən aşağı nəticələri 1-ci göstəricidir - müsbət yönümlü həyat planlarının, peşəkar niyyətlərin olması; 2 - təhsil fəaliyyətinə münasibət; 10 - xarici davranış mədəniyyəti; 11 - spirt içməkdən imtina; 12 - siqareti buraxmaq; 13 - kobud sözlərdən istifadə etməkdən imtina. Fərq cəmi 0,1-0,2 baldır. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, desosializasiyanın ilkin mərhələsi kifayət qədər etibarlı diaqnostik əlamətlərə malikdir: xarici davranış mədəniyyəti azalır, alkoqol qəbulu və siqaret çəkmə epizodları baş verir, ədəbsiz dilin nitqdə sürüşməsi; həyat planları buludlu ola bilər və ya onlarda mənfi bir məna görünə bilər; təhsil fəaliyyətinə münasibət kəskin şəkildə pisləşir.

Aşağıdakı göstəricilərdə azalma tendensiyası müşahidə olunur: 4 - pedaqoji təsirlərə münasibətin adekvatlığı; 7 - özünütənqid, introspeksiya; 9 - güclü iradəli keyfiyyətlər. ODN-də qeydiyyatda olan yeniyetmələr arasında sosial inkişafın eyni göstəriciləri ilə fərq 0,6-0,7 bal təşkil edir. Beləliklə, yeniyetmənin sosial adaptasiyasının pisləşməsi ilə pedaqoji təsirlərə adekvatlıq azalır, yəni. uşağı öyrətmək və böyütmək getdikcə çətinləşir və daha az təsirli olur; Uşağın davranışını, xarici görünüşünü, hərəkətlərinin mümkün nəticələrini adekvat qiymətləndirmək olduqca çətinləşir - buna görə də müəllimlərin şərhlərinə, valideynlərin tələblərinə, məktəb intizamının tələblərinə və hətta hüquqi normalara qeyri-adekvat reaksiyalar mümkündür. Yeniyetmə getdikcə daha az güclü iradəli keyfiyyətləri göstərir; pis təsirlərə məruz qalır, müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq qabiliyyətini itirir.

Aşağıdakı göstəricilər firavan uşaqlar və ODN-də qeydiyyatdan keçmiş uşaqlar arasında həqiqətən orta mövqe tutan reytinqlər aldı: 3 - faydalı bilik, bacarıq, maraqların inkişafı; 5 - kollektivist təzahürlər; 6 - tənqidilik, başqalarını düzgün qiymətləndirmək bacarığı. Bu göstəriciləri təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik: əvvəllər əldə edilmiş və formalaşmış faydalı bilik, bacarıq və maraqlar uşaqda xarici davranış mədəniyyətindən daha uzun müddət qalır; komanda öz rolunu, əhəmiyyətini və yeniyetmənin davranışına təsirini saxlayır; Kifayət qədər tənqidi düşüncə və başqalarını adekvat qiymətləndirmək bacarığı saxlanılır. Beləliklə, bu sosial bacarıqlardan müəllimlər, valideynlər, sosial pedaqoqlar və sinif rəhbərləri tərəfindən məharətlə istifadə edilərsə, yeniyetmə üçün sosial uyğunlaşmanın irəliləməsindən qoruyucu amillər rolunu oynaya bilər. Məsələn, bir uşaq öz davranışı və ya görünüşü ilə bağlı şərhlərə kəskin və qeyri-adekvat reaksiya verir, lakin o, başqa bir insanın davranışını və görünüşünü kifayət qədər adekvat qiymətləndirə və müqayisə edərək düzgün nəticəyə gələ bilər.

Risk altında olan yeniyetmələrdə sosial inkişafın göstəricilərindən biri çox yüksəkdir və firavan uşaqların göstəricilərinə yaxınlaşır - bu empatiya qabiliyyətidir. Bu baxımdan, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, valideynlər, müəllimlər, sinif rəhbərləri, sosial pedaqoqlar qüsursuz müəllimin ciddi maskası arxasında gizlənməməlidirlər - onlar səmimi olmalı və hisslərini göstərməkdən çəkinməməlidirlər.

Yeniyetmələr haqqında nə bilmək vacibdir?

“Çətin yaş”, “dönüş dövrü”, “keçid dövrü” anlayışları bu dövrə çoxdan bağlanmışdır. Yeniyetmə yol ayrıcındakı cəngavər kimidir, ətrafındakı dünyanı yenidən kəşf edir, çünkiilk dəfə öz daxilində dünyanı kəşf edir.
Yeniyetməlik dövründə insan orqanizmində fiziki, sosial və psixoloji yetkinlik baş verir, fiziki və cinsi yetkinlik sosial yetkinlikdən 5-7 il qabaqlanır.
Yeniyetmə özünü yetkin bir insan kimi hiss edir, yetkin olmağa və hesab olunmağa çalışır, uşaqlara aidiyyətini rədd edir, lakin o, hələ də həqiqi, tam yetkinlik hissi keçirmir, lakin yetkinliyinin tanınmasına böyük ehtiyac var. başqaları.
Sosial yetkinlik yeniyetmə və böyüklər arasında müxtəlif fəaliyyət növlərində əməkdaşlıq şəraitində yaranır, burada yeniyetmə böyüklərin köməkçisinin yerini alır.
Hüquqi mənada, yeniyetmələr psixoloji cəhətdən həyati qərarlar qəbul edə bilmirlər, onlar üçün yetişiblər. Yeniyetmələr yetkinlik dövründə artıq həllini tapmış ideoloji və mənəvi problemlərlə üzləşirlər.
Yeniyetməlik bir insanın həyatında böhran, çətin dövrdür, çox vaxt müəyyən edirşəxsiyyətin daha da inkişafı.

Sosial uyğunlaşma haqqında nə bilmək vacibdir?

“Madadaptasiya” termini öz şərhini xəstəlikdən əvvəlki konsepsiya çərçivəsində almışdır. Disadaptasiya burada normallıq və patoloji arasında bir insanın ara vəziyyəti kimi qəbul edilir. Bu vəziyyətdə, əlbəttə ki, patologiya tibbi deyil, sosialdır.

Uyğunsuzluğun təbiətindən və təbiətindən asılı olaraq, ayrı-ayrılıqda və ya kompleks kombinasiyada təqdim oluna bilən patogen, psixososial və sosial uyğunlaşma fərqlənir.
Sosial dezadaptasiya özünü əxlaqi-hüquqi normaların pozulmasında, davranışın assosial formalarında və daxili tənzimləmə sisteminin, istinad və dəyər yönümlərinin, sosial münasibətlərin deformasiyasında göstərir; habelə sosial institutların (ailə, məktəb və s.) sosial rollarını, kurikulumlarını, norma və tələblərini mənimsəməkdə çətinlik.
Sosial uyğunlaşma geri qaytarıla bilən və qarşısı alına bilən bir prosesdir.

Sosial adaptasiya/dezadaptasiya dərəcəsini necə qiymətləndirmək olar?

Əgər siz xüsusi diaqnostik vasitələrlə silahlanmış peşəkar psixoloqsunuzsa, bu sizin üçün problem deyil. Ancaq sinif müəllimi, sosial müəllim və ya valideynsinizsə, aşağıdakı sadə, lakin kifayət qədər təsirli texnikadan istifadə edin.

Rahatlıq üçün on ballıq sistemdən istifadə edərək yeniyetmənin sosial inkişaf göstəricilərinin təzahür dərəcəsini qiymətləndirin. Alınan nəticələri "2"yə bölün, Forma 1-də qiymət nöqtələrini daxil edin və onları əyrilərlə birləşdirin.

Sosial inkişaf göstəriciləri:1 - müsbət yönümlü həyat planlarının, peşəkar niyyətlərin olması; 2 - təhsil fəaliyyətinə münasibətdə şüur və nizam-intizam dərəcəsi; 3 - faydalı bilik, bacarıq, bacarıqların (idman, əmək, texniki, yaradıcılıq və s.) inkişaf səviyyəsi. Faydalı maraqların müxtəlifliyi və dərinliyi; 4 - böyüklər tərəfindən verilən pedaqoji təsirlərə adekvat münasibət; 5 - kollektivist təzahürlər, kollektiv maraqları nəzərə almaq, kollektiv həyat normalarına hörmət etmək bacarığı; 6 - başqalarının, dostlarının, həmyaşıdlarının, sinif yoldaşlarının hərəkətlərini tənqidi, əxlaq və hüquq normalarına uyğun olaraq qiymətləndirmək bacarığı; 7 - özünütənqid, özünü təhlil etmə bacarıqlarının olması; 8 - başqalarına qarşı diqqətli, həssas münasibət, empatiya, empatiya bacarığı; 9 - güclü iradəli keyfiyyətlər; pis təsirlərə qarşı toxunulmazlıq, müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq bacarığı; 10 - xarici davranış mədəniyyəti (uyğun görünüş, səliqə, nitq mədəniyyəti, nəzakət); 11 - spirt içməkdən imtina; 12 - siqareti buraxmaq; 13 - kobud sözlərdən istifadə etməkdən imtina.

Nəticələri necə təhlil etmək olar?

Birincisi , ortaya çıxan əyri firavan yeniyetmələri xarakterizə edən xəttə nə qədər yaxın olarsa, uşağınızın sosial uyğunlaşma dərəcəsi bir o qədər yüksək olar. Və buna uyğun olaraq, dezavantajlılara nə qədər yaxın olsa, bir o qədər aşağıdır.

İkincisi , əyri xətt nə qədər əyri olarsa, o, sinus dalğasına nə qədər çox bənzəyirsə, uşağın sosial uyğunsuzluğa səbəb ola biləcək bir prosesə məruz qalma ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

üçüncü , əyrinin ən yüksək nöqtələrinə diqqət yetirin. Bunlar uşağınızı sosial uyğunlaşmadan qoruyan amillərdir, etibar edilməli və mütləq istifadə edilməli olan güclü tərəflərdir.

Dördüncü , əyrinin ən aşağı nöqtələrinə diqqət yetirin. Bunlar digər göstəricilərin azalmasına səbəb ola biləcək risk faktorlarıdır, yəni. sosial uyğunsuzluğun irəliləməsinə səbəb olur.

Beşincisi uşağınız söyüş söyürsə, spirtli içki qəbul edirsə, siqaret çəkirsə, onun xarici davranış mədəniyyəti arzuolunmazdırsa, başqalarına qarşı diqqətsizdirsə və empatiya qura bilmirsə; yeniyetmə güclü iradəli keyfiyyətlər nümayiş etdirmirsə, müstəqil qərarlar qəbul edə bilmir və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri dəf edə bilmirsə, bəli, bəlkə də bu, sosial uyğunlaşmadır. Amma biz səmimi şəkildə sizə öz davranışınıza, keyfiyyətlərinizə, həyat tərzinizə diqqətlə baxmağı məsləhət görürük. Bəlkə o, sadəcə sənin əksindir?..

Sosial uyğunlaşma "bir gündə" baş verə bilərmi?

Cavab xeyrdir. Əgər uşağınız sosial cəhətdən uyğunlaşaraq yatıbsa və uyğunlaşmamış oyanıbsa, bu, həyatınızın böyük bir hissəsini "yatdığınız" deməkdir. Bu proses tədricən baş verir.

müəyyən edildi uyğunsuzluqdan əvvəlki dövrdə bütün yeniyetmələr üçün ümumi olan davranış pozğunluqlarıdavranış, yəni: böyüklərə qarşı hörmətsizlik epizodları, zəif və ya kiçiklərə qarşı aqressiya, spirtli içki və ya siqaret çəkmə; üzrlü səbəb olmadan dərsləri atlamaq, dərslərə hazırlıqsızlıq və performansın azalması, yeni, tez-tez yaşlı, dostlarla ünsiyyət, adi dost dairəsi ilə mübahisələr; məişət vəzifələrini yerinə yetirməkdən imtina, evdən kənarda vaxtın artması, valideynlərlə münasibətlərdə dəyişikliklər, sinizm; yalan, fantaziya və ya qalmaqallı davranış epizodları.Diqqət yetirin: biz konkret olaraq epizodik davranış pozğunluqlarından danışırıq!

Desosializasiyanın ilkin mərhələsikifayət qədər etibarlı diaqnostik əlamətlərə malikdir:

xarici davranış mədəniyyəti azalır,
alkoqol qəbulu və siqaret çəkmə epizodları daha tez-tez olur,
ədəbsiz dil nitqə sürüşür;
həyat planları buludlu ola bilər və ya onlarda mənfi bir məna görünə bilər;
tədris fəaliyyətinə münasibət kəskin şəkildə pisləşir.

Sosial uyğunlaşmanın daha da pisləşməsi iləYuxarıda göstərilən problemlərlə birlikdə aşağıdakı mənzərəni müşahidə etmək olar:

pedaqoji təsirlərə adekvatlıq azalır, yəni. uşağı öyrətmək və böyütmək getdikcə çətinləşir və daha az təsirli olur;
Uşağın davranışını, görünüşünü, hərəkətlərinin mümkün nəticələrini adekvat qiymətləndirmək olduqca çətinləşir - buna görə də müəllimlərin şərhlərinə, valideynlərin istəklərinə, məktəb intizamının tələblərinə və hətta hüquqi normalara adekvat reaksiya vermə ehtimalı.
yeniyetmə getdikcə daha az güclü iradəli keyfiyyətləri göstərir; pis təsirlərə məruz qalır, müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq qabiliyyətini itirir.

Təcili olaraq mütəxəssislərlə əlaqə saxlayın!

Yeniyetməni sosial uyğunsuzluğun inkişafından nə qoruya bilər?

Aşağıdakı amillər müəllimlər, valideynlər, sosial pedaqoqlar və sinif rəhbərləri tərəfindən məharətlə istifadə edilərsə, yeniyetmə üçün sosial uyğunlaşmanın inkişafından qorunma amilləri ola bilər:

əvvəllər əldə edilmiş və formalaşmış faydalı bilik, bacarıq və maraqlar uşaqda xarici davranış mədəniyyətindən daha uzun müddət qalır;
komanda öz rolunu, əhəmiyyətini və yeniyetmənin davranışına təsirini saxlayır;
kifayət qədər tənqidi düşüncəni və başqalarını adekvat qiymətləndirmək qabiliyyətini saxlayır;
empatiya qabiliyyəti hətta ciddi uyğunlaşmamış uşaqlarda da kifayət qədər yüksək olaraq qalır;
epizodik deyil, daimi nəzarəti təmin etmək; uşaq onun idarə olunduğunu bilməlidir.

Nümunələr:

uşaq davranışı və ya görünüşü ilə bağlı şərhlərə kəskin və qeyri-adekvat reaksiya verir, lakin başqa bir insanın davranışını və görünüşünü kifayət qədər adekvat qiymətləndirə və müqayisə etdikdən sonra düzgün nəticəyə gələ bilər;
valideynlər, müəllimlər, sinif rəhbərləri, sosial pedaqoqlar qüsursuz müəllimin ciddi maskası arxasında gizlənməməlidirlər - onlar səmimi olmalı və hisslərini göstərməkdən qorxmamalıdırlar;
sinif müəllimi uyğunlaşmamış şagirdi kollektiv sinif fəaliyyətinə cəlb etmək üçün səy göstərməlidir - bu, ona "cəza tədbirləri" tətbiq etmədən komandanın təhsil potensialından istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın qarşısını almaq üçün nə kömək edə bilər?

Çox vaxt valideynlər valideynlik vəzifələrini yerinə yetirməklə o qədər məşğul olurlar (yemək vermək, ayaqqabı geyindirmək, geyinmək, hamını lazımi və çox vaxt lazımsız təhsillə təmin etmək, başqalarından pis olmasın, hətta daha yaxşı olması üçün onları dənizə göndərmək) Unutmayın, əsas şey sevgi, ünsiyyət, birgə fəaliyyət və səfərlər, ailə ənənələri və ailə məsləhətləridir. Ancaq bu, uşağa sosial uyğunlaşmadan "toxunulmazlıq" verə bilən şeydir.
Yaşla bağlı psixi və fizioloji dəyişikliklər tez-tez cahil valideynləri qorxudur: onların kiçik, itaətkar, ev övladı bucaqlı, inadkar, münaqişəli bir yeniyetmə olur. Yeniyetmələrin psixo-fizioloji xüsusiyyətləri ilə bağlı məlumatları öyrənmək lazımdır.
Uşağınıza yalan deməyin: yalanla yaşayan uşaq yalan danışmağı öyrənir. Uşağınıza qarşı zorakılıq tətbiq etməyin: nə fiziki, nə də psixoloji: onun üçün bu, normaya çevrilə bilər. Sağlam həyat tərzi keçirin: bu həm görünüşünüzə, sağlamlığınıza və uzunömürlülüyünüzə, həm də uşağınızın yeniyetmə böhranından keçməsində effektivliyinə təsir edəcək.
Həyata marağı itirməyin, boş vaxtınızı divanda uzanmağa və ya uzun və doyurucu ziyafətlərə ayırmayın; yaxşı ədəbiyyat oxuyun, yaxşı filmlərə baxın, dostlarla söhbət edin.
Bütün vaxtını işə həsr edən işgüzar qadına çevrilməyin, seriallardakı personajların maraqları və gözəllik salonlarının təklif etdiyi yeni məhsullarla yaşayan boş ev xanımına çevrilməyin.
Unutmayın, insan davranışını formalaşdırmağın əsas yolu təqliddir!

İkinci fəsil üzrə nəticələr:

Yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğu problemi hazırda aktualdır;

Vaxtında qarşısının alınması üçün yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli əlamətlərini müəyyən etmək çox vacibdir;

Desosializasiyanın ilkin mərhələsi kifayət qədər etibarlı diaqnostik əlamətlərə malikdir: xarici davranış mədəniyyəti azalır, spirtli içkilərin qəbulu və siqaret çəkmə epizodları var, ədəbsiz dil nitqə sürüşür; həyat planları buludlu ola bilər və ya onlarda mənfi bir məna görünə bilər; təhsil fəaliyyətinə münasibət kəskin şəkildə pisləşir;

Bir yeniyetmənin sosial uyğunsuzluğunun daha da inkişafı ilə pedaqoji təsirlərə adekvatlıq azalır, yəni. uşağı öyrətmək və böyütmək getdikcə çətinləşir və daha az təsirli olur; uşağın davranışını, xarici görünüşünü, hərəkətlərinin mümkün nəticələrini adekvat qiymətləndirmək olduqca çətinləşir - buna görə də müəllimlərin şərhlərinə, valideynlərin tələblərinə, məktəb intizamının tələblərinə və hətta hüquqi normalara qeyri-adekvat reaksiyalar mümkündür;

Yeniyetmə getdikcə daha az güclü iradəli keyfiyyətləri göstərir; pis təsirlərə həssas olur, müstəqil qərar qəbul etmək və onların həyata keçirilməsində çətinlikləri aradan qaldırmaq qabiliyyətini itirir;

Faydalı biliklərin, bacarıqların, maraqların, kollektivist təzahürlərin inkişafı, tənqidilik, başqalarını düzgün qiymətləndirmək bacarığı, empatiya qabiliyyəti və empatiya kimi sosial bacarıqlar məharətlə istifadə edildikdə, yeniyetmə üçün sosial uyğunlaşmanın inkişafından qorunma amilləri ola bilər. müəllimlər, valideynlər, sosial pedaqoqlar, sinif rəhbərləri tərəfindən;

- Sosial uyğunlaşma baş verdikdəuşağı müstəqil böyütmək demək olar ki, qeyri-mümkün olur.Təcili olaraq mütəxəssislərə müraciət etmək lazımdır!

Nəticə

Bu iş yeniyetmələrin sosial uyğunlaşmaması problemini araşdırdı.

Yeniyetmələrin yaş və psixoloji xüsusiyyətləri, yeniyetməlik dövrünün sərhədləri, insanın cinsi, psixoloji və sosial yetkinliyinin xüsusiyyətləri müəyyən edilmişdir.

Konsepsiya verilmiş və yeniyetmələrin uyğunsuzluğunun növləri öyrənilmiş, yeniyetmələrin sosial uyğunlaşmamasının diaqnostik əhəmiyyətli əlamətləri, habelə onun qarşısının alınması imkanları aydınlaşdırılmışdır.

Müəyyən edilib ki, yeniyetməlik dövründə sosial uyğunlaşma zəif təhsilli, işləmək, ailə qurmaq və ya yaxşı valideyn olmaq bacarığına malik olmayan insanların formalaşmasına gətirib çıxarır. Onlar əxlaqi və hüquqi normalar xəttini asanlıqla keçirlər. Bununla belə, sosial uyğunlaşma geri qaytarıla bilən və qarşısı alına bilən bir prosesdir.

Tədqiqat üç mərhələdə aparılıb. Tədqiqatın birinci mərhələsində üç yeniyetmə qrupu formalaşdırıldı. Bütün uşaqlar sosial uyğunlaşma səviyyəsinin diaqnostikasından keçdi. Sonra I və II qrup uşaqlarının valideynləri, eləcə də həmin uşaqların sinif rəhbərləri və fənn müəllimləri ilə söhbətlər aparılıb. Müsahibələr zamanı uyğunsuz davranışdan əvvəlki dövrdə bütün yeniyetmələrdə ümumi olan davranış pozğunluqları müəyyən edilmişdir, yəni: böyüklərə hörmətsizlik epizodları, zəif və ya kiçiklərə qarşı aqressiya, spirtli içki qəbul etmək və ya siqaret çəkmək; üzrlü səbəb olmadan dərsləri atlamaq, dərslərə hazırlıqsızlıq və performansın azalması, yeni, tez-tez yaşlı, dostlarla ünsiyyət, adi dost dairəsi ilə mübahisələr; məişət vəzifələrini yerinə yetirməkdən imtina, evdən kənarda vaxtın artması, valideynlərlə münasibətlərdə dəyişikliklər, sinizm; yalan, fantaziya və ya qalmaqallı davranış epizodları.

İkinci mərhələdə sinif rəhbərləri müəllimlərə tanış olan beşballıq sistem üzrə 13 sosial inkişafın göstəricisini qiymətləndirib, bundan sonra qrup üzrə orta qiymət götürülüb.

Üçüncü mərhələdə ikinci mərhələdə əldə edilmiş məlumatların təhlili və şərhi aparılmışdır. Pedaqoji kollektivin, sosial işçilərin və valideynlərin təcrübəsində tətbiq olunan sosial uyğunsuzluğun erkən aşkarlanması üçün tövsiyələr də hazırlanıb.

Tədqiqat nəticəsində qarşıya qoyduğumuz məqsədə nail olundu: yeniyetmələrdə sosial uyğunlaşmanın diaqnostik cəhətdən əhəmiyyətli əlamətləri müəyyən edildi. Həmçinin, tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr uğurla həll edilmişdir: 1) yeniyetmələrin uyğunlaşmamasının nəzəri aspektləri öyrənilmişdir; 2) yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğu üçün diaqnostik məlumatların təhlili və şərhi aparılmışdır; 3) pedaqoji kadrlar üçün sosial uyğunsuzluğun erkən aşkarlanması üçün praktiki tövsiyələr tərtib edilmişdir.

Ümumtəhsil müəssisələrində yeniyetmələrin sosial dezadaptasiyasının qarşısının alınması istiqamətində aparılan işlərin pedaqoji kollektivin yeniyetmələrdə sosial dezadaptasiyanın erkən aşkarlanması üçün effektiv və istifadəsi asan metodlarla təmin olunduğu və əhəmiyyətli faktorların diaqnostikası siyahısı ilə təmin olunduğu güman edilir. sosial dezadaptasiya əlamətləri təsdiq edilmişdir.

Aparılan tədqiqatlar problemin tam dərinliyini tükəndirmir. Əsas nəticə vaxtında gecikir, buna görə də təklif olunan üsullar bütün gücünü və effektivliyini nümayiş etdirmək üçün uzunmüddətli və geniş istifadə tələb edir. Əldə edilən nəticələr yeni, daha dərin elmi tədqiqatlara xidmət edə bilər.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Andreeva G.M., Sosial psixologiya: ali təhsil müəssisələri üçün dərslik / M.: Aspect Press, 2008
Belicheva S.A., Kompensasiya, korreksiya və inkişaf təlimi sisteminə psixoloji dəstək problemləri / Psixososial və korreksiyaedici reabilitasiya işinin bülleteni, 2000, № 2. ilə. 69-74
Belicheva S.A., Yeniyetmənin mürəkkəb dünyası / Ekaterinburq, 2010
Belicheva S.A. Uyğunlaşmamış yeniyetmələrin sosial inkişafını qiymətləndirmək üçün sosial və pedaqoji üsullar / Psixososial və korreksiyaedici reabilitasiya işinin bülleteni, 2005, № 1. səh.3-7
Bozhovich L.I., Şəxsiyyətin formalaşması problemləri: D.I.Feldşteyn tərəfindən redaktə edilmişdir / 2-ci nəşr. M .: Nəşriyyat "Praktik Psixologiya İnstitutu", Voronej, 2002, s. 352
Boyko V.V., Yeniyetmələrin çətin personajları: inkişaf, identifikasiya, yardım / Sankt-Peterburq, Birlik, 2002, s
Burmenskaya G.V., Zaxarova E.I., Karabanova O.A., Uşaq və yeniyetmələrin məsləhətinə yaşa bağlı psixoloji yanaşma: Dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı bilik üçün / 2002, s. 416
Vygotsky L. S. Uşaq psixologiyasının sualları / Sankt-Peterburq, Birlik, 1997, s. 220
Glozman Zh.M., Samoilova V.M., Sosial cəhətdən uyğun olmayan yeniyetmə: nöropsikoloji yanaşma / Psixoloji elm və təhsil, 2009, № 2, s. 99-109
Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M., Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / M.: Təhsil, 1991, s
Zlobin L.M. Çətin tələbələrlə tədris işi: Metodik vəsait / M.: Ali məktəb, 2008
Karpenko L.A., Psixoloji lüğət, red. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. M., Polinom, 2009. - S.245.

Keisk K., Golas T., Yeniyetmələrdə sosial uyğunsuzluğun diaqnostikası və korreksiyası / 2009, s. 45-47
Kon I.S., Bir yeniyetmənin psixologiyası. Tam bələdçi. Ed. A.A Reana/, Moskva, “OLMA-press”, 2003 - 201 s.
Kon İ.S., Yeniyetmə və yaşıdları / Sankt-Peterburq, Prime, 2007, s.20-23
Kondratyev M. Yu., İlyin V. A., sosial psixoloq-praktikin ABC / M., PER SE, 2007, s. 464
Kuzmin E.S., Sosial psixologiyanın əsasları / M., Nauka, 2007, s. 249
Mudrik A.V., İnsanın sosiallaşması: Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / M., IC “Akademiya”, 2006, s.304
Parygin B.D., Sosial-psixoloji təlim seminarı / Sankt-Peterburq: Mixaylov V.A.-nın nəşriyyatı, 2000, s.352
Praktik psixodiaqnostika. Metodlar və testlər / Samara, "Baxrax" nəşriyyatı, 2008
Məktəb psixoloqu, qəzet, 2007, No 3, 8, 2009, No 4, 6, 11, 2010, No 1.

TƏTBİQ

Sosial-psixoloji uyğunlaşma sorğusu

K. Rocers və R. Diamond.

Anketdə bir insan, onun həyat tərzi haqqında ifadələr var: təcrübələr, düşüncələr, vərdişlər, davranış tərzi. Onlar həmişə bizim öz həyat tərzimizlə əlaqəli ola bilər.

Anketin növbəti ifadəsini oxuduqdan və ya dinlədikdən sonra onu vərdişlərinizlə, həyat tərzinizlə sınayın və qiymətləndirin: bu ifadə sizə nə dərəcədə aid edilə bilər. Cavabınızı formada göstərmək üçün “0”dan “6”ya qədər nömrələnmiş altı reytinq variantından birini seçin:

“0” - bu, ümumiyyətlə, mənə aid deyil;

"2" - Bunun mənə aid edilə biləcəyinə şübhə edirəm;

"3" - Bunu özümə aid etməyə cəsarət etmirəm;

"4" - mənə bənzəyir, amma əmin deyiləm;

“5” mənim kimi səslənir;

“6” mütləq mənim haqqımdadır.

Cavab blankında seçdiyiniz cavab variantını bəyanatın seriya nömrəsinə uyğun xanada qeyd edin.

Suallar:

Hər kəslə söhbət edərkən özünü yöndəmsiz hiss edir.
Başqalarına açıq olmaq istəyi yoxdur.
Hər şeydə rəqabəti, rəqabəti və mübarizəni sevir.
Özünə yüksək tələblər qoyur.
O, tez-tez etdiklərinə görə özünü danlayır.
Çox vaxt alçaldılmış hiss olunur.
Qarşı cinsdən hər kəsi bəyənə biləcəyinə şübhə edir.
Həmişə verdiyi vədlərə əməl edir.
Başqaları ilə isti, şən münasibətlər.
Ehtiyatlı, ehtiyatlı şəxs; hamıdan bir az uzaq durur.
Uğursuzluqlarına görə özünü günahlandırır.
Məsul şəxs; ona arxalana bilərsiniz.
Heç nəyi dəyişdirə bilməyəcəyini, bütün cəhdlərin boşa getdiyini hiss edir.
O, çox şeyə yaşıdlarının gözü ilə baxır.
Ümumiyyətlə riayət edilməli olan qaydaları və tələbləri qəbul edir.
Öz inanclarınız və qaydalarınız kifayət deyil.
Xəyal qurmağı sevir - bəzən düz gün işığında. Xəyallardan reallığa qayıtmaq çətindir.
Həmişə müdafiə etməyə və hətta hücum etməyə hazırdır: zehni olaraq intiqam üsullarından keçərək şikayət hisslərinə "ilişib qalır".
Özünü və öz hərəkətlərini idarə etməyi, özünü məcbur etməyi, özünə icazə verməyi bilir; özünə nəzarət onun üçün problem deyil.
Əhval-ruhiyyə tez-tez pisləşir: ümidsizlik və bluz.
Başqalarını maraqlandıran heç bir şeyə əhəmiyyət vermir: diqqətini özünə yönəldir, özü ilə məşğuldur.
Adətən insanları sevir.
Hisslərindən çəkinmir və açıq şəkildə ifadə edir.
Böyük bir izdiham arasında bir az tənha ola bilər.
Hazırda özümü çox narahat hiss edirəm. Hər şeyi atıb bir yerdə gizlənmək istəyirəm.
Adətən başqaları ilə yaxşı yola gedir.
Ən çətini özünüzlə mübarizə aparmaqdır.
Başqalarının layiq olmayan dost münasibəti narahat edir.
O, ürəkdən optimistdir və gələcəyə inanır.
İnsan əyilməz, inadkardır; Bu insanlara çətin deyilir.
O, insanları tənqid edir və buna layiq olmadıqlarına inanırsa, onları mühakimə edir.
Adətən o, özünü lider deyil, ardıcıl kimi hiss edir: o, həmişə müstəqil düşünməyi və hərəkət etməyi bacarmır.
Onu tanıyanların çoxu onunla yaxşı davranır və onu sevir.
Bəzən elə fikirlər olur ki, onları heç kimlə bölüşmək istəməzsən.
Cazibədar görünüşü olan bir insan.
Özünü çarəsiz hiss edir, orada kiminsə olmasına ehtiyac duyur.
Qərar verdikdən sonra ona əməl edir.
Zahirən müstəqil qərarlar qəbul edərək, başqalarının təsirindən qurtula bilmir.
Özünüzü günahlandıracaq bir şey olmadığı görünsə də, özünü günahkar hiss edir.
Onu əhatə edənlərə qarşı düşmənçilik hiss edir.
Hər kəs xoşbəxtdir.
Qeyri-sabit: özünü bir yerə çəkə, bir yerə çəkə və ya özünü təşkil edə bilməz.
Özünü letargik hiss edir: əvvəllər narahat olan hər şey birdən laqeyd oldu.
Balanslı, sakit.
Qəzəblənəndə tez-tez özünü itirir.
Tez-tez incimiş hiss edir.
İnsan təlaşlı, səbirsiz, qızğındır.
Bəzən dedi-qodu edir.
O, həqiqətən hisslərinə etibar etmir: bəzən onu ruhdan salırlar.
Özünüz olmaq olduqca çətindir.
Hiss yox, ağıl birinci gəlir: bir şey etməzdən əvvəl düşünəcək.
Başına gələnləri özünəməxsus şəkildə şərh edir, lazımsız şeylər uydurmağa qadirdir... Bir sözlə, bu dünyadan deyil.
İnsan insanlara qarşı dözümlüdür və hər kəsi olduğu kimi qəbul edir.
Problemləri barədə düşünməməyə çalışır.
Özünü maraqlı bir insan hesab edir - bir insan kimi cəlbedici, nəzərə çarpan.
İnsan utancaq və asanlıqla utanır.
İşi yerinə yetirmək üçün mütləq xatırlatmalı və itələməlisiniz.
Öz ruhunda başqalarından üstün olduğunu hiss edir.
Özünü ifadə etmək, fərdiliyini, özünü göstərmək üçün heç bir şey yoxdur.
Başqalarının onun haqqında nə düşündüyündən qorxur.
Şöhrətpərəst, uğur və tərif üçün qismən; onun üçün vacib olanda ən yaxşılar arasında olmağa çalışır.
Hal-hazırda nifrət etməyə layiq çox şeyə sahib olan bir adam.
Aktiv, enerjili, təşəbbüslərlə dolu insan.
Çətinliklərə və fəsadları təhdid edən vəziyyətlərə təslim olur.
Sadəcə özünü kifayət qədər qiymətləndirmir.
O, təbiətcə liderdir və başqalarına necə təsir etməyi bilir.
Özünə ümumiyyətlə yaxşı yanaşır.
Davamlı, iddialı insan; Onun üçün həmişə təkid etmək vacibdir.
Biri ilə münasibətləri pisləşəndə, xüsusən də fikir ayrılıqları aşkar olmaq təhlükəsi altında olduqda xoşlanmır.
O, uzun müddət qərar verə bilmir, sonra onun düzgünlüyünə şübhə edir.
Zərərdədir, hər şey qarışıb, onun üçün hər şey qarışıb.
Özümdən razıyam.
Bəxtsiz.
Xoşbəxt, mehriban insan.
Ola bilsin ki, o, çox yaraşıqlı sifətə malik deyil, amma insan kimi, insan kimi bəyənilə bilər.
Qarşı cinsdən olan insanlara xor baxır, onlarla ünsiyyət qurmur.
Bir şey etmək lazım olanda qorxu yaranır: öhdəsindən gələ bilməsəm, ya alınmasa.
Asandır, ürəyi sakitdir, çox narahat edəcək heç bir şey yoxdur.
Çox çalışmağı bilir.
Hiss edir ki, böyüyür, yetkinləşir: dəyişir və ətrafındakı dünyaya münasibəti dəyişir.
Elə olur ki, o, ümumiyyətlə başa düşmədiyi bir şey haqqında danışır.
Həmişə yalnız həqiqəti söyləyir.
Narahat, narahat, gərgin.
Onu bir şeyə məcbur etmək üçün həqiqətən israr etməlisən, sonra o, təslim olacaq.
Özündən əmin deyil.
Vəziyyətlər sizi çox vaxt özünüzü müdafiə etməyə, bəhanələr gətirməyə və hərəkətlərinizə haqq qazandırmağa məcbur edir.
İnsan başqaları ilə münasibətlərdə itaətkar, çevik, yumşaqdır.
O, ağıllı insandır və düşünməyi sevir.
Bəzən lovğalanmağı xoşlayır.
Qərarlar qəbul edir və dərhal onları dəyişdirir; iradəsizliyinə görə özünə xor baxır, amma özü haqqında heç nə edə bilmir.
Öz gücünə arxalanmağa çalışır və heç kimin köməyinə arxalanmır.
Heç vaxt bəhanə gətirməyin.
Məhdudiyyət hissi, daxili azadlıq çatışmazlığı yaşayır.
Digərləri arasında fərqlənir.
Çox etibarlı dost deyilsiniz, hər şeyə etibar edə bilməzsiniz.
Özündə hər şey aydındır, yaxşı başa düşür.
Ünsiyyətcil, açıq insan; insanlarla asanlıqla anlaşır.
Güc və qabiliyyətlər həll edilməli olan vəzifələrə tam uyğundur; hər şeyin öhdəsindən gələ bilər.
Özünə dəyər vermir: heç kim onu ciddiyə almır; ən yaxşı halda ona qarşı təvazökarlıq edirlər, sadəcə dözürlər.
Qarşı cinsdən olan insanların düşüncələrini çox zəbt etməsindən narahatdır.
O, bütün vərdişlərini yaxşı hesab edir.

Açarlar:

Göstəricilər	Bəyanat nömrələri	Normlar
Uyğunlaşma Uyğunsuzluq	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136 (68-170) 68-136
Yalan -	34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101
Özünü qəbul etmə Özündən imtina	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(22-52) 22-42 (14-35) 14-28
Başqalarının qəbulu Başqalarının rədd edilməsi	9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(12-30) 12-24 (14-35) 14-28
Emosional rahatlıq Emosional disk qalası	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28 (14-35) 14-28
Daxili nəzarət Xarici nəzarət	4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63, 68, 79, 91, 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(26-65) 26-52 (18-45) 18-36
Üstünlük Bəyanat	58, 61, 66 16, 32, 38, 69, 84, 87	(6-15) 6-12 (12-30) 12-24
Eskapizm (problemlərdən qaçınmaq)	17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20

Yeniyetmələr üçün hər bir miqyasda nəticələrin təfsirində qeyri-müəyyənlik sahəsi mötərizədə, böyüklər üçün - mötərizəsiz verilir. Qeyri-müəyyənlik zonasının “əvvəlki” nəticələri son dərəcə aşağı, qeyri-müəyyənlik zonasında ən yüksək baldan “sonra” isə yüksək kimi şərh edilir.

Mövzu: “Uzunlaşmanın qarşısının alınması və korreksiyasının psixoloji əsasları” Müəllim.
Filonova Vera
Oleqovna

Disadaptasiya -
bu, sosial-psixoloji prosesdir
qabiliyyətlərin inkişafında sapmalar
uşağın müvəffəqiyyətlə bilik əldə etməsi
və bacarıqları, aktiv ünsiyyət bacarıqları
və məhsuldar qarşılıqlı əlaqə
kollektiv öyrənmə fəaliyyətləri, yəni.
Bu, münasibətlər sisteminin pozulmasıdır
uşaq özü ilə, başqaları ilə və dünya ilə.

Uyğunlaşmanın növləri (xarakterindən, təbiətindən və təzahür dərəcəsindən asılı olaraq)

Patogen uyğunlaşma
Psixi uyğunsuzluq
Sosial uyğunlaşma

Patogen uyğunlaşma

Psixi hallar səbəb olur
funksional-üzvi
CNS lezyonları
-
Dərəcədən və dərinlikdən asılı olaraq
lezyonlar patogen adaptasiya
Baş verir:
Davamlı
(psixozlar, psixopatiya, orqanik
beyin zədələnməsi,
əqli gerilik,
analizator qüsurları)
olan
sərhəd xarakteri
(artan narahatlıq,
həyəcan, qorxu,
obsesif pis
vərdişlər və s.)

Psixi uyğunsuzluq

ilə əlaqəli psixi vəziyyətlər
cins və yaş fərdi psixoloji xüsusiyyətləri
uşaq.
-
Müəyyən səbəb olur
qeyri-standart,
uşaq böyütməkdə çətinlik,
fərdi tələb edir
pedaqoji yanaşma və in
fərdi hallar, xüsusi
psixoloji və pedaqoji
islah proqramları

Sosial uyğunlaşma

Uşaqlar tərəfindən pozuntu və
yeniyetmələrin əxlaq normaları və
hüquqlar, sistemin deformasiyası
daxili tənzimləmə,
dəyər istiqamətləri,
sosial münasibətlər
-
Sosial uyğunlaşma -
geri dönən proses

Uşağın sosial uyğunsuzluğunun səbəbləri onun psixikasının və şəxsiyyətinin aşağıdakı xüsusiyyətləri ola bilər:

- ünsiyyət bacarıqlarının olmaması;
- bir vəziyyətdə özünü qeyri-adekvat qiymətləndirmək
rabitə;
- başqalarına yüksək tələblər;
- emosional balanssızlıq;
- ünsiyyətə mane olan davranışlar,
məsələn, alçaltmağa hazır olmaq kimi
həmsöhbət, üstünlüyünü göstərmək;
- ünsiyyət qorxusu və narahatlığı;
- izolə.

Uyğunsuzluğun əlamətləri
uşaq.
Yuxudakı dəyişikliklər nəticədə görünən ilk əlamətlərdən biridir
uşaq bağçasını ziyarət edərkən psixoloji həddindən artıq yüklənmə.
Uşaq bağçasından əvvəl və sonra uşağın davranışı. Hiperreaktivlik, aqressivlik,
şıltaqlıq, uşaq üçün atipik və ya əksinə, apatiya, passivlik,
yuxululuq, əvvəllər maraqlı şeylərlə məşğul olmaq istəməməsi lazımdır
xəbərdarlıq.
Qida ilə bağlı problemlər. Hətta evdə problem yaşayan uşaqlar
yeməklə, uşaq bağçasına uyğunlaşmamaq çox tez-tez yemək istəməməsi ilə ifadə edilir
uşaq bağçası.
Tez-tez tənəffüs xəstəlikləri və xroniki xəstəliklərin kəskinləşməsi ziyarət yükünün ən çox görülən əlamətlərindən biridir.
uşaq bağçası uşağının gücü çatmır.

Uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri

Həm də yüksək narahatlıq
əsas kimi xidmət edə bilər
çətinliklər yaranır
uşaqla ünsiyyətdə.
Qeyri-adekvat qiymətləndirmə
uşaq özüm
ünsiyyət prosesində
Narahatlıq tez-tez ortaya çıxır
əlaqəli
həssaslıqla
və həssaslıq
Uşağın özünə hörməti ola bilər
kifayət qədər şərait
sosial uyğunsuzluq üçün.

10. Uyğunlaşmamış uşaq qrupları (uyğunlaşmanın dərəcəsindən asılı olaraq)

Qənaətbəxş
uyğunlaşdırılmışdır
2. Zəif uyğunlaşma
3. Uyğunlaşmamış
1.
həyata keçirmək məsləhətdir
diaqnostika
emosional və zehni
uyğunsuzluq

11.

Vaxtında
diaqnostika və korreksiya
uyğunsuzluğun səbəbləri
çox vacibdir, çünki
uzunmüddətli məruz qalma
emosional
uyğunlaşmamasına gətirib çıxaracaq
-da ciddi pozuntulara yol verilib
inkişaf, üçün
davamlılığının formalaşması
uyğunlaşmayan
patoloji əlamətlər

12. Uyğunlaşmamanın diaqnostikasının mərhələləri:

1.
Təsviri - simptomatik
(düzgünləşmə dərəcəsinin aşkarlanması)
Müəyyən etmək üsulları
uyğunsuzluğun səbəbləri
2.
İşin əsas istiqaməti
uşağa özü məsləhət vermək,
müəllim, valideynlər qərar prosesində
müəyyən edilmiş problemlər

13. Uşağın uyğunsuzluğunu düzəltmə yolları.

- ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı;
- ailədə uşaq münasibətlərinin uyğunlaşdırılması və
həmyaşıdları ilə;
- bəzi şəxsi xassələrin düzəldilməsi,
ünsiyyətə mane olan və ya
bu xassələrin təzahürünün dəyişdirilməsi ki
ünsiyyət prosesinə mənfi təsir göstərmədilər;
- uşağın özünə hörmətinin korreksiyası
adekvatlığa yaxınlaşdırmaq üçün.

14. Uyğunsuzluğun fərdi korreksiyası tədbirləri

1. Pedaqoji (söhbət üsulu)
2. Psixoloji (qrup və
fərdi məsləhətləşmə,
Müxtəlif təlimlər)

Biblioqrafik təsvir:

Nesterova I.A. Uşaqlarda sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınması [Elektron resurs] // Təhsil ensiklopediyası saytı

Son illərdə sosial şəbəkələrin populyarlığının artması və internetə həvəsin artması ilə təkcə yeniyetmələrin deyil, həm də tam müstəqil yetkinlərin sosial uyğunsuzluğu problemi kəskinləşib. Bu problem fonunda təkcə məktəblərdə və uşaq bağçalarında deyil, müxtəlif sahələr üzrə işəgötürənlər tərəfindən sosial dezadaptasiyanın adekvat qarşısının alınması məsələsi ortaya çıxıb.

Sosial uyğunlaşma anlayışı

Son illərdə intizamsız, münaqişəli, idarə oluna bilməyən, təhsili çətin olan uşaqların sayı kəskin şəkildə artıb. Bu xüsusiyyətlər müxtəlif dərəcələrdə sosial-pedaqoji və ya psixoloji pozğunluqları ifadə edir və yuxarıda göstərilən uşaqlar kateqoriyasının ümumi xüsusiyyətini - uyğunsuzluğu göstərir. Bu baxımdan uşaqlıqda sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınması problemi xüsusilə aktuallaşır.

“Sosial dezadaptasiya” termini pedaqogika və psixologiyada fəal şəkildə öyrənilir. Beləliklə, Shpak L.L. Sosial uyğunlaşmanın aşağıdakı tərifini verir:

Sosial uyğunlaşma insanın sosial mühitin şərtlərinə uyğunlaşma qabiliyyətinin qismən və ya tam itirilməsidir. Sosial uyğunlaşma fərdin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin pozulması, onun imkanlarına uyğun olan konkret mikrososial şəraitdə müsbət sosial rolunu yerinə yetirə bilməməsi ilə xarakterizə olunur.

Sosial uyğunlaşmanın səviyyələri

Yuxarıda adı çəkilən L.L. kimi müəlliflərin fikrinə əks fikir də mövcuddur. Şpak. Məsələn, N. E. Yatsenko sosial dezaptasiya dedikdə, "insanın sosial mühitin şərtlərinə uyğunlaşma qabiliyyətinin qismən və ya tamamilə itirilməsi" deməkdir. Bununla belə, belə bir ifadə yalnız qismən doğrudur, ilk növbədə tam uyğunsuzluğun insan üçün tam deqradasiya və ya hər hansı bir sosial mühitdə sağ qalmasının mümkünsüzlüyü deməkdir. Ancaq insan bir müddət hətta ekstremal mövcudluq şərtlərinə uyğunlaşa bilir. Bundan əlavə, uyğunlaşma qabiliyyəti insanın təbii imkanları əsasında inkişaf edir.

Hər hansı ictimai münasibətlərin pozulması ailə münasibətlərinin pozulmasından qaynaqlanır. Məsələn, şəxsiyyəti eybəcərləşdirən ailə tərbiyəsi uşaq bağçasında münasibətlərinin pozulmasına gətirib çıxarır. Uşaqlıqda ananın övladına mənfi münasibəti yeniyetməlik dövründə onun üçün çox mürəkkəb problemlərlə “nəticələnir”. Buna görə də, fərdin sosial uyğunsuzluğunu düzəltmək üçün yalnız ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək və uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlərini uyğunlaşdırmaq deyil, bəlkə də, ilk növbədə, uşağın uşaqla cari münaqişələrdən əvvəl yaranan mənfi sosial münasibətləri aradan qaldırmaq lazımdır. sosial mühit.

Ailədə münasibətlərin harmoniyası daha çox valideynlərlə işləməyi, onların uşağa münasibətini nəzərdə tutur, çünki uşaq böyüklərin özünə münasibətini formalaşdırmaqdan daha çox qəbul edir.

Əgər sosial dezadaptasiyaya səbəb olan sosial münasibətlər artıq sona çatmışdırsa, o zaman bu sona çatmış mənfi münasibətlər nəticəsində yaranan şəxsiyyət strukturlarına diqqət yetirmək lazımdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sosial uyğunlaşmanın səbəbləri

Səbəbdən asılı olaraq, uşaq ya həmyaşıdları onu öz dairələrindən “itələdikdə” passiv şəkildə təslim olur, ya da özü qəzəbli və həmyaşıdlarından qisas almaq istəyi ilə ayrılır.

Uşaqlarda sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınmasının xüsusiyyətləri

Sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınması üçün işlər artıq məktəbəqədər uşaqlıq mərhələsində aparılmalıdır. Bu dövr propedevtik xarakter daşıyır, lakin fərdin sosial inkişafının sonrakı mərhələlərində mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Uşaqlarda sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınması fərdin inkişafında müəyyən sapmalara səbəb olan səbəblərin, şəraitin və amillərin aradan qaldırılmasını və ya hamarlanmasını, şəxsiyyətin ətraf mühitlə daxili və xarici uyğunlaşmasına diqqət yetirilməsini nəzərdə tutur.

Onun əsas məqsədi uşaqların sosial uyğunsuzluğu məktəbəqədər dövrdə sosial uyğunlaşdırılmış davranışın formalaşması, yəni uşağın sosial normalara və münasibətlərə uyğun olaraq öz ehtiyaclarını, istəklərini, maraqlarını nəzərə alaraq şüurlu şəkildə qurduğu davranışdır. Bu davranışın əsasını məktəbəqədər uşağın şəxsi dəyər yönümlərinin formalaşması yolu ilə müsbət sosial təcrübə əldə etməsi təşkil edir.

Aparıcı uşaqların sosial adaptasiyasının qarşısının alınması vəzifəsi məktəbəqədər uşağa sosial çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək, onun rifahını təşkil etmək, şəxsi böyümə və inkişafını təmin etməkdir. Qarşısının alınmasının nəticəsi fərdin uğurlu sosial uyğunlaşmasıdır, yəni digər insanlarla balanslı münasibətlər, fəaliyyətlərdə uğur, davranışda harmoniya.

Aparıcı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sosial uyğunlaşmanın qarşısının alınması vasitəsi ailədə, uşaq bağçasında, məktəbdə və yaxın ətraf mühitdə münasibətlərin humanistləşdirilməsidir. Sosial uyğunlaşdırılmış davranışın formalaşması üzrə iş məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri və nümunələri, uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti, habelə ünsiyyət vasitələri, yəni nitqin və emosional ifadənin inkişafı nəzərə alınmaqla qurulur. Məktəbəqədər yaşda uşaqda davranışın və ümumilikdə fəaliyyətin mürəkkəb daxili təşkili formalaşır və onun hərəkətlərini şüurlu şəkildə müəyyən bir motivə tabe etmək mümkün olur. Davranış və fəaliyyət ixtiyari deyil, mənalı olur, bunun nəticəsində uşaqda özünü idarə etmək, yəni qeyri-situasiya xarakterinə malik olan öz davranışını seçmək imkanından istifadə etmək bacarığı formalaşır.

Davranış sivil davranış, sosial münasibətlər və fəaliyyət modeli kimi xidmət edən sosial normalara əsaslanır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün sosial normalar sosial mühitə daxil olmağı, sosial rolların və sosial təcrübənin mənimsənilməsini təmin edən təhsil amilidir.

Şəxsi inkişafda nailiyyətlər uşağın sosial fəaliyyətinin dərəcəsi ilə müəyyən edilir, bununla biz məktəbəqədər uşağın sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək üçün müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olmaq istəyi və qabiliyyətini nəzərdə tuturuq, buna töhfə verəcək zehni fəaliyyət səviyyəsini nümayiş etdiririk. digər insanlar və özləri üçün əhəmiyyətli nəticələr əldə etmək. Məktəbəqədər yaşda sosial fəaliyyət məqsədyönlü təhsilin məhsuludur, əvvəlcə təqlid-situasiya səviyyəsində özünü göstərir, sonra təqlid-ekstra-situasiya səviyyəsinə keçir. Uşağın sosial fəaliyyətinin mühüm xüsusiyyətləri təşəbbüskarlıq, çalışqanlıq, şüurun inkişafı, motivasiya sferasının qurulması və özbaşınalıq elementlərinin meydana çıxmasıdır. Sosial fəaliyyətin daha da keyfiyyətcə inkişafı çalışqanlığın və təşəbbüsün uşağın elementar sosial mövqeyinə, yəni fəaliyyət, böyüklər, həmyaşıdları və özü ilə tədricən konsolidasiya edilmiş münasibətlər sisteminə inteqrasiyası yolu ilə həyata keçirilir.

Məktəbəqədər uşağın sosial fəaliyyətinin inkişafıöz növbəsində sosial emosiyaların inkişafı, uşağın xarici sosial təsirlərə, həm böyüklər, həm də həmyaşıdları tərəfindən qoyulan tələblərə reaksiyasını müəyyən edən müəyyən bir cəmiyyətdə qəbul edilmiş sosial standartların formalaşması ilə bağlıdır. Bir insanın cəmiyyətə daxil olması prosesini müəyyən edən mühüm amil olan standartlar, son nəticədə uşaqların sosiallaşması prosesinə rəhbərlik edən və onların böyüklər dünyasına daxil olmasına kömək edən sosial emosiyaların formalaşmasına kömək edir. Emosional standartlar müəyyən mədəni bilikləri, əxlaqi və qiymətləndirici kateqoriyaları və stereotipləri ehtiva edir. Uşağın onlara adekvat emosional münasibəti onun sosial adaptasiya prosesini optimallaşdırır.

Uğur üçün sosial uyğunlaşdırılmış davranışın formalaşması Uşağın xarici müşahidəçi mövqeyindən vəziyyəti, öz psixi vəziyyətlərini və hərəkətlərini təhlil etmək, başqa bir insanı başa düşmək, başqasını hiss etmək və onunla empatiya qurmaq qabiliyyətini nəzərdə tutan refleksiya və empatiya inkişaf etdirmək lazımdır. Biz refleksiya və empatiya qabiliyyətlərini ən vacib sosial keyfiyyətlər hesab edirik, onsuz bir insanın cəmiyyətdə uğurlu fəaliyyəti qeyri-mümkündür.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək, belə bir nəticəyə gələ bilərik: məktəbəqədər yaşda sosial uyğunlaşdırılmış davranışın uğurlu formalaşdırılması üçün ilkin şərt uşağın böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacıdır və bu, məktəbəqədər uşağın ilkin sosial təcrübə əldə etməsidir. Bu təcrübənin mənimsənilməsinin nəticəsi ilkin sosial bacarıqlardır. Yetkinlərdən müsbət dəstək alanlar uşağın şüurunda sosial davranış normaları şəklində qeyd olunur. Bu standartlara uyğunluq böyüklər tərəfindən təşviq edilir. Nəticədə, uşaqda bu normalara qarşı sabit müsbət münasibət formalaşır və normanın özü fəaliyyət üçün stimul rolunu oynamağa başlayır. Bu, öz növbəsində, daha yüksək səviyyəli ehtiyacların meydana çıxmasından xəbər verir ki, onların ödənilməsi ikinci dərəcəli sosial təcrübənin, yəni sosial bacarıqların daha yüksək inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutan təcrübənin formalaşmasına səbəb olur, bunun nəticəsi inkişafdır. uşağın sosial qabiliyyətləri.

Nəticə etibarilə, sosial uyğunlaşdırılmış davranışın formalaşması üzrə uşaqlarla aparılan bütün işləri bir neçə sahəyə bölmək olar:

sosial motivlərin və ehtiyacların inkişafı; sosial emosiyaların formalaşması;
sosial bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;
sosial qabiliyyətlərin inkişafı.

Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqə vəzifələri

Qarşıya qoyulan vəzifələrin yerinə yetirilməsi ailənin təhsil imkanlarının inkişafına, onun həyati problemlərinin qarşısının alınmasına və həllinə yönəlmiş valideynlərin müxtəlif formaları ilə maarifləndirmə və məsləhətləşmələr, təlimlərin təşkili, valideynlər və uşaqlarla birgə asudə vaxt tədbirlərinin təşkili ilə həyata keçirilir. , və uşaqların maraqlarının qorunması. Uşağın uğurlu sosial adaptasiyası və onun sosial uyğunlaşdırılmış davranışının formalaşması üçün ən vacib şərtlər kommunikativ və inkişaf mühiti və ailənin pedaqoji təsiridir.

Uşağın cəmiyyətdə ünsiyyət və uyğunlaşmasında çətinliklərə səbəb olan səbəblərdən asılı olmayaraq, onun sonrakı fərdi inkişafında əsas amil əhəmiyyətli bir yetkin, onun müəllimi ilə münasibətdir. Əgər sosial uyğunsuzluq halında məktəbəqədər uşaq psixoloji cəhətdən dəstəklənmirsə, o zaman uyğun olmayan davranış ağrılı formalar ala bilər. Psixoloji dəstəyin yolları qrup profilaktik və inkişaf etdirici dərslər, həmçinin qrup və fərdi korreksiya işi ola bilər.

Nağıl terapiyası məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sosial uyğunsuzluğu düzəltmək üçün təsirli və eyni zamanda yumşaq bir üsuldur. Bu metod çoxəsrlik tarixə malikdir, lakin adını bu yaxınlarda almışdır: cəmi on il əvvəl. Nağıl terapiyasının üsulları nə psixoanalitikin, nə “gestaltistin”, nə də “enelpistin”, Adlerian və ya Rogerian terapiyasının dünyagörüşünə zidd deyil. Çox vaxt nağıl terapiyası üsulları bu sahələri birləşdirir və onlardan psixokorreksiya və şəxsiyyətin inkişafının müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur.

Ədəbiyyat

Shpak L.L. Sosial uyğunlaşma: əlamətlər, mexanizmlər, səviyyələr // "Sosioloji tədqiqatlar". – 2011. – № 3. – S. 50-55.
Yatsenko N. E. Sosial elm terminlərinin izahlı lüğəti. – M.: Nauka, 1999.
Smirnova, T.P. Uşaqlarda aqressiv davranışın psixoloji korreksiyası. – Rostov n/d.: Feniks, 2004.
Belinskaya E.P., Tixomandritskaya O.A. Şəxsiyyətin sosial psixologiyası. – M.: Aspect Press, 2001.
Berdyugina E.A. Məktəbəqədər yaşda sosial uyğunsuzluğun qarşısının alınması // Təhsildə xüsusi psixologiyanın aktual problemləri: Sat. regionlararası hesabat elmi-praktik Konf.: 2 hissədə Novosibirsk, 2002. – S. 91-95

Məktəbdəki uyğunsuzluğun qarşısının alınması

Qoryunova V.E.

ibtidai sinif müəllimi

Məktəbdəki uyğunsuzluğun qarşısının alınması və düzəldilməsi müvəffəqiyyətli təhsilin açarıdır. Məktəbin uyğunsuzluğu problemi təhsil müəssisələrində çalışan bir sıra mütəxəssislərin diqqət mərkəzindədir. Və bu mənada sadə bir paradiqmanı inkişaf etdirməli, qəbul etməli və rəhbər tutmalıdır: məktəb dezadaptasiyasının mənşəyində dominant faktor yoxdur və buna uyğun olaraq onun yaranmasına və ya aradan qaldırılmasına həmişə və ilk növbədə cavabdeh olan mütəxəssis yoxdur; və yalnız müxtəlif mütəxəssislərin rol və məsuliyyətlərinin bərabərliyini qəbul edərək, prinsipcə, hər bir fərdi məktəb uyğunsuzluğunda və hər bir mərhələdə onlardan bu və ya digərinin rolu və məsuliyyəti vurğulanmaqla, onun qarşısının alınması və qarşısının alınması işini həyata keçirə bilər. korreksiya məhsuldar.

R.V.Ovçarovanın tərifinə görə, "məktəb uyğunsuzluğu, öyrənmə və davranış pozğunluqları, münasibətlərdəki münaqişələr, psixogen xəstəliklər və reaksiyalar, narahatlıq səviyyəsinin artması və fərdi inkişafda pozğunluqlar şəklində uşağın məktəbə uyğunlaşmaması üçün qeyri-adekvat mexanizmlərin formalaşmasıdır." Fərdlə məktəb mühiti arasındakı uyğunsuzluq özünü necə göstərir? Məktəbdə uyğunsuzluğun aşağıdakı əsas formaları fərqləndirilir:

Uşağın kifayət qədər intellektual və psixomotor inkişafı nəticəsində təhsil fəaliyyətinin mövzu tərəfinə uyğunlaşa bilməməsi.
Ailə tərbiyəsindəki çatışmazlıqlar nəticəsində öz davranışına könüllü nəzarət edə bilməmək.
Somatik zəiflik, sinir sisteminin zəif bir növü səbəbindən məktəb həyatının intensiv tempini qəbul edə bilməmək. Məktəb nevrozu, davamlı məktəb qorxusu, uyğunlaşmanın ilk əlamətləri görünəndə böyüklərdən vaxtında kömək almadıqda inkişaf edə bilən uyğunlaşmanın ağır formasıdır.

Məktəbin uyğunsuzluğunun ilkin əlamətləri öyrənməyə marağın itməsi, bilik səviyyəsinə nəzarət edən situasiyalardan qorxma, şurada cavab verməkdən imtina, dərsdən yayınma, təcrid, intizam əleyhinə hərəkətlər şəklində özünü göstərir.

Məktəb uyğunsuzluğunun dərin formaları davamlı uğursuzluq, "məktəb fobiyası", davranış pozğunluqları, məktəbə getməkdən imtina, intizam pozuntuları, döyüşlər, dərslərin pozulması, davranış pozuntularının ağır formaları, pozulmuş təmaslar, təcrid, münaqişələr şəklində özünü göstərir. sinif yoldaşları, valideynlər və müəllimlər.

Uşağın inkişafında uyğunlaşmayan vəziyyətlərin formalaşmasının səbəbi ola bilər: uşağı onun qabiliyyətlərinə uyğun olmayan proqram üzrə öyrətməyin mümkünsüzlüyü; psixofizioloji və fiziki inkişaf xüsusiyyətləri; tərbiyə işinin tempinin bu xüsusiyyətlərinə uyğunsuzluq; təlim yüklərinin geniş xarakteri; uşağın müəllimlərlə münasibətində mənfi qiymətləndirici stimullaşdırmanın və bu əsasda yaranan "semantik maneələrin" üstünlük təşkil etməsi; uşağın məktəbdəki uğursuzluqları əsasında formalaşan ailə münasibətlərinin münaqişəli təbiəti.

Məktəbin uyğunsuzluğu problemi əsas metodoloji əsasları tələb edir. Nəzəri və humanitar, şəxsiyyət yönümlü yanaşmada ən əhəmiyyətlisi, təhsilin emosional və şəxsi konsepsiyasına tam uyğun gələn məktəb uyğunsuzluğunun sosial-psixoloji konsepsiyasıdır. Bu baxımdan məktəb uyğunsuzluğunu başa düşmək üçün:

uşağın inkişafı və həyat fəaliyyətinin sosial vəziyyətini bilmək;
məktəb uyğunsuzluğu üçün onun aparıcı, subyektiv həll olunmayan və “sistem formalaşdıran” münaqişəsinin təhlili;
somatofiziki və əqli inkişafın mərhələləri və səviyyəsinin, fərdi zehni və şəxsi xüsusiyyətlərin, aparıcı münasibətlərin təbiətinin və böhran vəziyyətinə və şəxsən əhəmiyyətli münaqişəyə reaksiyaların xüsusiyyətlərinin qiymətləndirilməsi;
məktəb uyğunsuzluğu prosesini təhrik etmək, daha da dərinləşdirmək və ya məhdudlaşdırmaq üçün şərait kimi çıxış edən amilləri nəzərə alaraq.

Bu konsepsiya təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmamış uşaqları onların təhsil imkanlarına uyğun adekvat təlim şəraiti ilə təmin edə biləcək tədbirlər kompleksinin tətbiqinə uğurla kömək edir.

Uyğunlaşma-inkişaf mühitinin formalaşması üzrə iş sisteminin modeli təlim prosesində məktəb uyğunsuzluğunun qarşısını almaq üçün işləmək üçün nəzərdə tutulmuş psixoloji və pedaqoji şərtləri təmsil edir. Bunlara aşağıdakılar daxildir:

Tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstək (uşağın şəxsiyyətinin öyrənilməsi, şəxsi inkişafı üçün əlverişli sosial-pedaqoji şəraitin yaradılması, təhsil uğurları, uşağa birbaşa psixoloji və pedaqoji yardım).
Şagirdlərin inkişafında sərhəd pozğunluqlarının və risk şərtlərinin vaxtında dərindən diaqnostikası. Uyğunlaşma dövrünün diaqnostik tədqiqatları aşağıdakı istiqamətlərdə aparılır: motivasiya sferasının, emosional-iradi sferanın, intellektual sahənin öyrənilməsi, məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların öyrənilməsi, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin öyrənilməsi, sosial vəziyyətin öyrənilməsi, uşağın sağlamlıq vəziyyəti. Kompleks diaqnostika ümumiyyətlə uşağın öyrənilməsinə fənlərarası, çox səviyyəli bir yanaşma təmin etməyə imkan verir.
Təhsil müəssisəsində uyğunlaşmayan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alan pedaqoji mühitin yaradılması.
İnnovativ texnologiyaların mənimsənilməsi və tədris prosesinə tətbiqi: sağlamlığı qoruyan, korreksiyaedici və inkişaf etdirici, dizayn və tədqiqat fəaliyyəti, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları. Müasir texnologiyaların tətbiqi uyğunlaşma proseslərinin uğurla həyata keçirilməsinə yönəlib.

Belə bir modelin qurulması üçün əsas prinsiplər aşağıdakılardır. Tədris prosesinin təşkili səviyyəsində: uşağın faktiki və proksimal inkişaf zonasının səviyyəsini, habelə üstünlük təşkil edən zəif inkişaf sahəsini nəzərə alaraq təhsil fəaliyyətinin qurulması; tələbələrə frontal və fərdi yardımın müxtəlif formalarının tərkib hissəsi kimi təlimə daxil edilməsi; müəllimin qiymətləndirmə fəaliyyətinin uşaqların təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsindən fəaliyyət prosesinin qiymətləndirilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilməsi; nisbi müvəffəqiyyət meyarına əsasən məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Tədris materialının məzmununun metodik vasitələri səviyyəsində: onun praktiki yönümünün fəal şəkildə gücləndirilməsi; tədqiq olunan hadisələrin əsas xüsusiyyətlərinin yenilənməsi; uşaqların həyat təcrübələrinə əsaslanaraq; öyrənilən materialın həcminin müəyyən edilməsində zərurilik və kafilik tələblərinə əməl olunması; Uşaqların idrak fəaliyyəti təcrübəsinin, bilik və bacarıqlarının artırılmasını və universal təhsil fəaliyyətinin inkişafını təmin edən korreksiya və inkişaf blokunun təhsil proqramlarının məzmununa üzvi daxil edilməsi. Belə məzmun mövzuya aid praktiki fəaliyyətləri həyata keçirməyə, sensor təcrübəni zənginləşdirməklə nəzəri bilikləri mənimsəməyə imkan verir.

Uyğunlaşma-inkişaf mühitinin formalaşdırılması üzrə sistemli iş modeli praktiki səviyyədə uyğunlaşmayan vəziyyətlərin vaxtında qarşısının alınması, diaqnostikası və korreksiyasını həyata keçirməyə imkan verir.

Ədəbiyyat

Bityanova M.R. Uşağın məktəbə uyğunlaşması: diaqnoz, korreksiya, pedaqoji dəstək. – M.: “Pedaqoji Axtarış” Təhsil Mərkəzi, 1997.
İovçuk N.M. Məktəb uyğunsuzluğunun psixopatoloji mexanizmləri./ Məktəbə uyğunlaşma: uşaqlarda və yeniyetmələrdə emosional və stress pozğunluqları: Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları (Moskva, 25-27 oktyabr 1995) - M., 1995
Kogan V.E. Məktəb uyğunsuzluğunun psixogen formaları // Psixologiya sualları - 1984 № 4
Kumarina G.F. Məktəb uyğunsuzluğunun qarşısının alınması üçün pedaqoji şərtlər./ Məktəbə uyğunlaşma: uşaq və yeniyetmələrdə emosional və stress pozğunluqları: Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları (Moskva, 25-27 oktyabr 1995) - M., 1995
Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. – M.: “Sfera” ticarət mərkəzi, 1996
Severny A.A. Məktəb disadaptasiyasının korreksiyasında fənlərarası qarşılıqlı əlaqə problemləri./ Məktəb disadaptasiyası: uşaq və yeniyetmələrdə emosional və stress pozğunluqları: Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları (Moskva, 25-27 oktyabr 1995) - M., 1995

Məktəb uyğunsuzluğu həm də daha mürəkkəb bir fenomenin - yetkinlik yaşına çatmayanların sosial uyğunlaşmasının formalarından biri kimi qəbul edilməlidir.

Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında qeyri-qanuni davranış böyüklərə nisbətən iki dəfə sürətlə artır. Sosial uyğunlaşmayan uşaqların 95 faizində psixi pozğunluqlar var. Psixokorreksiya yardımına ehtiyacı olanların isə yalnız 10 faizi onu ala bilir.

Məktəb rəhbərliyi və ibtidai sinif müəllimləri SanPiN tələblərinə uyğun olaraq birinci sinif şagirdlərinin məktəb həyatının düzgün təşkili haqqında xatırlamalıdırlar.

Birinci sinif şagirdlərinə təhsil fəaliyyətini və istirahətini bərabər şəkildə dəyişməyə imkan verən optimal illik təqvim akademik cədvəli. Ölkə məktəblərində formalaşmış tədris ilinin strukturuna əsasən, məktəblilərin həddən artıq əməyinin qarşısının alınması və sabit şəraitin saxlanılması üçün zəruri şərt kimi iş və istirahətin növbələşməsi fiziki prinsipinə zidd olan dərs və məzuniyyət vaxtının qeyri-bərabər paylanması müşahidə olunur. il ərzində onların fəaliyyətinin səviyyəsi.

Tədris ili 6 tədris dövrünə (“rüb”) bölünür. İlin birinci yarısı hər biri 5 həftəlik 3 dövrə bölünür. Birinci və ikinci rüblər arasında və ikinci və üçüncü rüblər arasında bir həftəlik tətillər var. İlin ikinci yarısı da 3 tədris dövrünə bölünür, lakin birinci siniflər üçün 6 tədris həftəsi davam edir. 1-ci siniflər üçün yeni il tətilləri - 2 həftə.

Tərtib edilmiş təqvim cədvəli ümumi təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə və ya Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa zidd deyil.

Bütün il boyu məşq, səhər 8.30-dan 1-ci növbə.

Təlim yükünün maksimum həcminə dair tələblərə uyğun olaraq beş günlük təlim rejimi.

Tədris prosesinin tədricən artırılmasının “addım-addım rejimi”: sentyabr-oktyabr aylarında hər gün hər biri 35 dəqiqə olmaqla cəmi üç dərs, ikinci rübdən isə hər biri 35 dəqiqə olmaqla 4 dərs keçirilir.

Məktəb həftəsinin ortasında işıq günü (zehni və fiziki performansın bioritmoloji optimallığını nəzərə alaraq).

Tədris ili boyu 35 dəqiqəlik dərs.

2-ci dərsdən sonra təmiz havada gündəlik 40 dəqiqə dinamik fasilə.

Birinci sinif şagirdləri ilə sağlamlaşdırma və profilaktik işin təşkili haqqında xatırlamaq lazımdır.

Birinci sinif şagirdlərinin sağlamlıq vəziyyətinin tibbi-pedaqoji diaqnostikası:

* məktəbə daxil olan uşaqların tibb mütəxəssisləri (pediatr, oftalmoloq, otolarinqoloq, cərrah, ginekoloq, nevroloq) tərəfindən tibbi müayinəsi;

* ən çox xəstələnən uşaqları müəyyən etmək üçün birinci sinif şagirdlərinin sağlamlıq vəziyyətinin və xəstələnmə göstəricilərinin monitorinqi; korreksiya və profilaktik işlərin daha səmərəli aparılması üçün xəstələnmə səbəblərini müəyyən etmək;

* şifahi və yazılı nitqin diaqnostikası (nitqin inkişafının monitorinqi).

Xəstəliklərin qarşısının alınması üçün profilaktik işlər:

* məktəb tibb işçiləri tərəfindən planlı və plandankənar peyvəndlər (qrip, gənə ensefalitinə qarşı peyvənd daxil olmaqla);

* vitaminləşdirmə;

* soyuqdəymələrin qarşısının alınması (eleuterokok, oksalin məlhəmi və s.);

* məktəbdə sanitar-gigiyenik vərdişlərin saxlanması üçün şəraitin yaradılması: əllərin yuyulması, ayaqqabıların dəyişdirilməsi və s.;

* sanitar, gigiyenik və epidemiya əleyhinə rejimlərə riayət edilməsi;

* dayaq-hərəkət və görmə qüsuru olan uşaqlar üçün düzəldici dərslər (“Sağlamlığı zəif olan uşağa məktəb çətinliklərini aradan qaldırmağa necə kömək etmək” proqramı).

Uşaqlar üçün maksimum fiziki fəaliyyətin təmin edilməsi:

* dərslərdən əvvəl gündəlik fiziki məşqlər;

* fasilələr zamanı açıq oyunlar;

* uzadılmış gün qrupunda gündəlik gəzinti və idman saatı;

· məktəbdənkənar idman fəaliyyətləri.

Birinci sinif şagirdləri üçün balanslaşdırılmış pəhrizin təşkili daxildir:

* məktəbdə isti yeməklərin təşkilinə, valideyn ödənişlərinə və pulsuz yeməklərə cavabdeh müəllimin təyin edilməsi;

* aşağıdakılardan ibarət skrininq komissiyasının yaradılması: məktəbin tibb işçisi, dietoloq, yeməklərin təşkilinə cavabdeh olan müəllim;

* təhsil müəssisələrində iaşə üçün SanPiN tələblərinə uyğunluq;

* rasional qidalanmanın əsas prinsiplərinə uyğunluq:

pəhrizin enerji dəyərinin uşaqların yaşa bağlı fizioloji ehtiyaclarına uyğunluğu (təxminən 480 kkal birdəfəlik isti yeməklə 7 yaşlı uşaqların zəruri enerji ehtiyaclarını nəzərə alaraq);

1:1:4 nisbətində maksimum udma üçün protein, yağ və karbohidrat tərkibi baxımından uşaqlar üçün balanslaşdırılmış pəhriz;

reseptləri tənzimləmək və zənginləşdirilmiş məhsullardan istifadə etməklə məktəblilərin qida rasionunda vitamin çatışmazlığını doldurmaq; kifayət qədər məhsul çeşidi və müxtəlif yemək üsullarından istifadə etməklə maksimum pəhriz müxtəlifliyi; optimal pəhriz saxlamaq.

* yemək üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

* yeməkxanada uşaq növbətçiliyinin təşkili, nəticələri tələbələrin özləri tərəfindən ekranda qeyd olunur, yeməkxanada davranış və səhər yeməyindən sonra masanın təmizliyi qiymətləndirilir;

* birinci sinif şagirdlərinin isti yeməklə demək olar ki, 100% əhatə olunması;

* məktəbdə şagirdlərin yeməklərinin təşkilini yoxlamaq üçün ümumməktəb valideyn komitəsinin aylıq reydləri (sənədlərin mövcudluğunu, yeməkxananın sanitar vəziyyətini yoxlayır, menyunu təhlil edir, şagirdlərin fikirlərini alır).

1.Məktəb uyğunsuzluğunun ilkin şərtlərinin və əlamətlərinin vaxtında psixoloji-pedaqoji diaqnostikası, hər bir uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsinin erkən, keyfiyyətli diaqnostikası.

2. Məktəbə qəbul anı pasport yaşına (7 yaş) deyil, psixofizioloji yaşa uyğun olmalıdır (bəzi uşaqlar üçün bu, 7 yarım, hətta 8 yaşa da ola bilər).

3. Uşağın məktəbə qəbulu zamanı diaqnostika zamanı bacarıq və bilik səviyyəsi deyil, daha çox hər bir uşağın psixi xüsusiyyətləri, temperamenti, potensial imkanları nəzərə alınmalıdır.

4. Riskli uşaqlar üçün təhsil müəssisələrində onların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alan pedaqoji mühitin yaradılması. Yüksək, orta və aşağı risk qrupuna daxil olan uşaqlar üçün tədris prosesi zamanı və dərsdən kənar vaxtlarda diferensiallaşdırılmış islah yardımının dəyişkən formalarından istifadə edin. Təşkilati və pedaqoji səviyyədə belə formalar ola bilər: daha az doluluqlu, mülayim sanitar, gigiyenik, psixo-gigiyenik və didaktik rejimli, müalicəvi, sağlamlaşdırıcı və korreksiya-inkişaf xarakterli əlavə xidmətləri olan xüsusi siniflər; fərdi tədris fənləri üzrə müəllimlərlə dərslər üçün korreksiya qrupları, sinifdaxili diferensiallaşdırma və fərdiləşdirmə, əsas və əlavə təhsil müəllimləri (klublar, bölmələr, studiyalar), habelə mütəxəssislərlə (psixoloq, loqoped, defektoloq) qrup və fərdi sinifdənkənar məşğələlər; məktəb əhəmiyyətli çatışmazlıq funksiyalarının inkişafında çatışmazlıqların inkişafına və düzəldilməsinə yönəldilmişdir.

5. Lazım gələrsə, uşaq psixiatrının məsləhətindən istifadə edin.

6. Birinci sinif şagirdləri üçün məktəb həyatı rejiminin düzgün təşkilinin tətbiqi.

7. Psixoloji korreksiyanın tətbiqi, sosial təlim, valideynlərlə təlim.

8. Sağlamlığa qənaət edən təhsil fəaliyyətinə yönəlmiş korreksiya-inkişafedici təhsil metodikasının müəllimlər tərəfindən mənimsənilməsi.

Tədqiqatı təhlil edərək aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik: hazırlanmış fəaliyyət kompleksi birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma səviyyəsini artırır və onların məktəbdə öyrənməyə tez alışmasına kömək edir və məktəbə uyğunlaşmanın müsbət nəticəsini əldə etməyə imkan verir. Müsbət uyğunlaşmanın daha güclü müəyyənedicisi, müəyyən edilmiş sosial strukturların və emosional fonun adi şəraitində təhsil fəaliyyətinin bir hissəsi kimi intellektual fəaliyyətin başlanğıc vəziyyətidir. Tələbələrin sosial və psixoloji uyğunlaşması onun uyğunlaşmanın intellektual və emosional komponentləri ilə əlaqəsi və eyni zamanda intellektual proseslərin emosional müşayiətinin olmaması kontekstində çətindir.

Təhsil motivasiyası uyğunlaşma proseslərinə təsir edən mühüm amildir. Təlim üçün daxili motivlərin, eləcə də tələbələr arasında geniş şəkildə təmsil olunan mənfi motivlərin inkişaf etməməsi onların təkcə sosial-psixoloji deyil, həm də intellektual və emosional uyğunlaşmasını ləngidir və pisləşdirir. Məktəbə uyğunlaşmanın ümumi nəticəsi öyrənmə şəraiti, valideynlərin və müəllimlərin münasibəti və ideyaları şəklində xarici amillərdən təsirlənir.