Η ώρα της τάξης ως μια από τις μορφές εκπαιδευτικού έργου. Ώρα τάξης
Η έννοια της ώρας τάξης Η γενικευμένη έννοια της ώρας τάξης: Η ώρα της τάξης (Class Teacher Hour) είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας του δασκάλου της τάξης στην τάξη, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στην διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους με τον κόσμο γύρω τους. «Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές εκτός των ωρών της τάξης».
Η έννοια του μαθήματος στην τάξη Το μάθημα στην τάξη είναι μια από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας πρώτης γραμμής. (N.I. Boldyrev) Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμού προς την αξία που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ των μαθητών με τον κόσμο γύρω τους. (N.E. Shchurkova) Η ώρα της τάξης είναι μια ώρα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας του, όταν χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές, μέσα και τρόπους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης. (E.V. Titova)
Λειτουργίες της τάξης Εκπαιδευτικά - η τάξη διευρύνει το φάσμα των γνώσεων των μαθητών που δεν αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτή η γνώση μπορεί να περιέχει πληροφορίες για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στη χώρα και στο εξωτερικό. Αντικείμενο συζήτησης μπορεί να είναι οποιοδήποτε φαινόμενο ή γεγονός.
Λειτουργίες της ώρας της τάξης Προσανατολισμός - η ώρα της τάξης σχηματίζει προσανατολισμούς αξίας μεταξύ των μαθητών, μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, σε ό,τι συμβαίνει σε αυτόν, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Βοηθά στην αξιολόγηση φαινομένων που συμβαίνουν στη ζωή.
Λειτουργίες της ώρας της τάξης Διαμορφωτική - η ώρα της τάξης αναπτύσσει στους μαθητές τις δεξιότητες σκέψης και αξιολόγησης των πράξεών τους και του εαυτού τους, τις δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και κατασκευής δηλώσεων, υπεράσπισης των απόψεών τους. Προωθεί τη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων (μέσα από ποικίλες δραστηριότητες), ενισχύει τις σχέσεις στην ομάδα των παιδιών.
Τύποι ωρών τάξης Ενημερωτική ώρα τάξης Στόχοι: ανάπτυξη της συμμετοχής των μαθητών στα γεγονότα και τα φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής ζωής της χώρας τους, της πόλης τους, της περιοχής τους. εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα ιστορίας και αγωγής του πολίτη· διαμορφώνοντας τη στάση σας για αυτό που συμβαίνει. ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.
Τύποι ωρών τάξης Ηθική ώρα τάξης Στόχοι: εκπαίδευση των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν τις δικές τους ηθικές απόψεις, κρίσεις, αξιολογήσεις. μελέτη, κατανόηση και ανάλυση της ηθικής εμπειρίας των γενεών. κριτική κατανόηση και ανάλυση των δικών του ηθικών πράξεων, των πράξεων των συνομηλίκων και των συμμαθητών. ανάπτυξη ηθικών προσωπικών ιδιοτήτων (καλοσύνη, επιθυμία να βοηθηθούν οι άνθρωποι, ικανότητα παραδοχής των λαθών, υπεράσπισης της άποψής του και σεβασμός των άλλων, κ.λπ.).
Έντυπα τάξης: συνάντηση τάξης; συνομιλία (ηθική, ηθική) διαφωνίες? Συνάντηση ενδιαφέροντων ανθρώπων. Κουίζ σε διάφορους τομείς της γνώσης· συζητήσεις, KVN; διαδραστικά παιχνίδια? παιχνίδια - ταξίδια? θεατρικές πρεμιέρες? Εκπαιδεύσεις; ανάγνωση συνεδρίων κ.λπ.
Η μορφή είναι το εξωτερικό περίγραμμα, η εμφάνιση, τα περιγράμματα ενός αντικειμένου. εξωτερική έκφραση οποιουδήποτε περιεχομένου. Η επιλογή της μορφής της ώρας της τάξης εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, από τα χαρακτηριστικά της τάξης, από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και από τον επαγγελματισμό του δασκάλου! Έντυπα τάξης
Τα κύρια συστατικά της ώρας της τάξης Οι ρυθμίσεις στόχου - στόχου πρέπει να συνδέονται, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, με το σχεδιασμό και την καθιέρωση του μοναδικού τρόπου ζωής του. Με νόημα – το περιεχόμενο της ώρας της τάξης είναι προσωπικά σημαντικό. Περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οργανωτικός και ενεργός - οι μαθητές είναι πλήρεις οργανωτές της ώρας της τάξης. Η ουσιαστική συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού, η πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, η εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητας. Αξιολογικό-αναλυτικό - τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας ώρας τάξης είναι η εκδήλωση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ατομική και προσωπική σημασία των αποκτηθεισών πληροφοριών, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
Η προετοιμασία μιας ώρας τάξης μπορεί να κατασκευαστεί σύμφωνα με το σχέδιο: καθορισμός του θέματος συζήτησης με τους μαθητές. Διατύπωση των στόχων και των στόχων της ώρας της τάξης. επιλογή των απαραίτητων υλικών και εξοπλισμού · δημιουργία μιας ομάδας πρωτοβουλίας μαθητών, διανομή εργασιών μεταξύ τους· τον καθορισμό της σκοπιμότητας συμμετοχής στην ώρα της τάξης με άλλους δασκάλους, γονείς και ειδικούς για το υπό συζήτηση θέμα.
Τελικό μέρος (10 λεπτά) Είναι σημαντικό να τονωθεί η ανάγκη των μαθητών για αυτοεκπαίδευση, η επιθυμία τους να κάνουν αλλαγές στην εργασία της τάξης. Μπορεί να είναι μεγαλύτερος ο χρόνος εάν η συζήτηση έχει περάσει στην κύρια ροή των πρακτικών θεμάτων της τάξης, αλλά όχι περισσότερο από 10 λεπτά, ώστε να μην επισκιάσει το «νόημα» της εντύπωσης του κύριου περιεχομένου της ώρας της τάξης. Τεχνολογία στην τάξη
Ανάλυση στην τάξη Υπάρχουν δύο όψεις της ανάλυσης: Η πρώτη πλευρά είναι μια κοινή ανάλυση του δασκάλου και των μαθητών (στοχασμός). Η άλλη πλευρά είναι η παιδαγωγική ανάλυση: Γιατί; Για τι? - ανάγκες, χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα. Τι? - στόχος. Πως? – μέθοδοι, μορφές εργασίας. Δραστηριότητα, εμπλοκή, ενδιαφέρον, συναισθηματική κατάσταση των μαθητών. Καλή τύχη, δυσκολίες. Και τι παίρνουμε από αυτό; - αποτέλεσμα, συνέχιση της εργασίας.
Κριτήρια αξιολόγησης ωρών τάξης. Συμμόρφωση της δομής, των μορφών οργάνωσης της τάξης με τους στόχους, τους στόχους, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών και τεχνικών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή· τη χρήση ενεργών μορφών εκπαιδευτικού έργου· επίπεδο παρουσίασης προετοιμασμένου υλικού σε μαθητές σχολείου. προσοχή και δραστηριότητα των μαθητών σε διάφορα στάδια της εκδήλωσης. σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.
Συμβουλές για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος στην τάξη Από πληροφορίες θέματος έως αξιολόγηση πληροφοριών. από γενικές αξιολογήσεις έως λεπτομερείς κρίσεις. προσοχή στις παραστάσεις των μαθητών· έμφαση σε σημαντικά σημεία· αντανακλάσεις με τα παιδιά? κοινή αναζήτηση λύσεων στα προβλήματα· λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών για το υλικό (κακή προσοχή, αλλαγή δραστηριότητας, μουσική παύση, σωματική άσκηση, οξεία ερώτηση).
«Μια φορά ένας άντρας είδε ένα όνειρο ότι περπατούσε στην πόλη και έμπαινε σε ένα κατάστημα εμπορικών συναλλαγών. Περιπλανιέται για πολλή ώρα ανάμεσα σε μια ποικιλία από εξωτικά φρούτα και λαχανικά. Υπάρχουν πολύ περίεργα και ασυνήθιστα φρούτα και μούρα εκεί, ούτε καν κοντά σε αυτά που είχε δει προηγουμένως. Άλλοι τον ελκύουν με τα απίστευτα χρώματα τους, άλλοι με το άρωμά τους και άλλοι με τους εξαίσιους ήχους που προέρχονται από τους πυρήνες των φρούτων. Και φυσικά, κάθε άτομο επιλέγει το φρούτο που του αρέσει, συχνά αποδεικνύεται ότι αυτό ακριβώς χρειάζεται. Αλλά μόλις ο αγοραστής πάρει τον καρπό, αυτός εξαφανίζεται και μόνο ένας μικροσκοπικός σπόρος μένει στην παλάμη του χεριού του. Αρκετά έκπληκτος, ο άντρας αποφάσισε να απατήσει και πλησίασε τον ιδιοκτήτη του καταστήματος: «Σε παρακαλώ δώσε μου αυτό το φρούτο εκεί πέρα», είπε και έδειξε το ράφι. Ο ιδιοκτήτης του μαγαζιού σέρβιρε το πιο όμορφο εξωτικό φρούτο, αλλά μόλις άγγιξε το χέρι του, εξαφανίστηκε και ένας μικροσκοπικός σπόρος απλώθηκε στην παλάμη. Βλέποντας την έκπληξη στο πρόσωπο του αγοραστή, ο ιδιοκτήτης του καταστήματος είπε: «Δεν πουλάμε φρούτα, πουλάμε σπόρους». Παραβολή "Το κατάστημα των ευκαιριών"
Η ώρα της τάξης παραμένει η κύρια μορφή εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο. Πλέον εντάσσεται στο σχολικό πρόγραμμα, που δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο της τάξης να επικοινωνεί με τα παιδιά για μία ώρα κάθε εβδομάδα, να λύνει οργανωτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα.
Ένας τεράστιος όγκος λογοτεχνίας είναι αφιερωμένος στις ώρες της τάξης. Τα μεθοδολογικά εγχειρίδια και τα επαγγελματικά περιοδικά συνοψίζουν την εμπειρία των καλύτερων δασκάλων της τάξης στη Ρωσία και παρέχουν παραδείγματα εξαιρετικών σεναρίων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην τάξη.
Ώρα τάξης- μία από τις σημαντικότερες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές. Περιλαμβάνεται στο σχολικό ωράριο και πραγματοποιείται κάθε εβδομάδα συγκεκριμένη μέρα.
Οι μορφές των ωρών των μαθημάτων ποικίλλουν: διάλεξη, συνομιλία, συζήτηση, κουίζ, διαγωνισμός, παιχνίδι, συνέδριο, ταξίδι αλληλογραφίας, διακοπές, προώθηση κ.λπ.
Σύμφωνα με ορισμένους επιστήμονες, η ώρα της τάξης εκτελεί τις ακόλουθες εκπαιδευτικές λειτουργίες: : εκπαιδευτικό, προσανατολιστικό, καθοδηγητικό και διαμορφωτικό.
Εκπαιδευτική λειτουργίαείναι ότι η ώρα της τάξης διευρύνει το εύρος των γνώσεων των μαθητών. Το θέμα της ώρας της τάξης μπορεί να είναι πληροφορίες από διαφορετικά γνωστικά πεδία, φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, και ψυχολογικά προβλήματα των παιδιών.
Λειτουργία προσανατολισμούσυνίσταται στη διαμόρφωση στους μαθητές μιας συγκεκριμένης στάσης απέναντι στον κόσμο με βάση τις ηθικές και πνευματικές αξίες, στην ανάπτυξη μιας ηθικής εκτίμησης γεγονότων και φαινομένων.
Συχνά, οι ώρες στην τάξη βοηθούν τους μαθητές να περιηγηθούν στις κοινωνικές αξίες.
Καθοδηγητική λειτουργία της τάξηςπροβλέπει την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, επηρεάζοντας τη συμπεριφορά τους ώστε η γνώση να μετατραπεί σε πεποιθήσεις.
Η διαμορφωτική λειτουργία εκδηλώνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στους μαθητές να σκέφτονται και να αξιολογούν τις πράξεις τους και τους εαυτούς τους, βοηθά στη διεξαγωγή διαλόγου, την οικοδόμηση επιχειρημάτων και την υπεράσπιση της γνώμης τους.
Τις περισσότερες φορές, μια ώρα στην τάξη εκτελεί ταυτόχρονα και τις τέσσερις αυτές λειτουργίες: εκπαιδεύει, προσανατολίζει, καθοδηγεί και αναπτύσσει τις δεξιότητες των μαθητών. Αυτές οι λειτουργίες, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται κατά τη διαμόρφωση των στόχων της εκπαιδευτικής εκδήλωσης.
Τα θέματα των ωρών του μαθήματος ποικίλλουν.
Οι ώρες των μαθημάτων μπορούν να αφιερωθούν σε:
Ηθικά και ηθικά προβλήματα.
Προβλήματα επιστήμης και γνώσης.
Αισθητικά προβλήματα;
Θέματα κράτους και δικαίου;
Θέματα φυσιολογίας και υγιεινής, υγιεινός τρόπος ζωής.
Ψυχολογικά προβλήματα;
Περιβαλλοντικά προβλήματα;
Γενικά σχολικά προβλήματα (σημαντικές κοινωνικές εκδηλώσεις, αργίες).
Κατά την κατάρτιση ενός προγράμματος τάξης για το ακαδημαϊκό έτος, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένα κανονιστικά έγγραφα:
Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος «Διαμόρφωση στάσεων ανεκτικής συνείδησης και πρόληψη του εξτρεμισμού στη ρωσική κοινωνία για το 2002-2005».
Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος «Παιδιά της Ρωσίας» για την περίοδο από το 2006 έως το 2010.
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση».
Πρότυποι κανονισμοί για ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης.
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού».
Κατά την κατάρτιση σεναρίων στην τάξη, ο συγγραφέας προχώρησε από το γεγονός ότι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης ενός μαθητή είναι η κοινωνικοποίηση του παιδιού, δηλαδή η ένταξή του στην κοινωνία, η εξέλιξή του σε ανθρώπινη κουλτούρα, η διαμόρφωση ενός ατόμου κατάλληλου για τις απαιτήσεις του μια δεδομένη κοινωνία, εποχή, τις κοινωνικές συνθήκες στις οποίες θα ζει και θα εργάζεται.
Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η διαδικασία της κοινωνικοποίησης έχει τα ακόλουθα στάδια:
Προσαρμογή (αίσθηση σαν μέρος ενός λαού, χώρας, περιοχής, οικογένειας).
Εξατομίκευση (συνείδηση του εαυτού του ως άτομο, άνοιγμα μονοπατιών αυτογνωσίας, αυτο-ανάπτυξης).
Ένταξη (η επιθυμία να «ταιριάσει» στο πλαίσιο της σύγχρονης κοινωνίας, να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας).
Σε πολλά σχολεία, η εργασία του δασκάλου της τάξης προγραμματίζεται για κάθε χρόνο εβδομάδα με την εβδομάδα: για παράδειγμα, την πρώτη εβδομάδα του μήνα - οργανωτικές συναντήσεις τάξης, στις οποίες επιλύονται τρέχοντα ζητήματα της τάξης, τη δεύτερη εβδομάδα - προετοιμασία του σχολείου - ευρείες εκδηλώσεις, την τρίτη και τέταρτη εβδομάδα του μήνα - ώρες μαθημάτων με διάφορα θέματα. Το περιεχόμενο αυτού του βιβλίου εστιάζεται σε αυτά.
Έτσι, κατά τη διάρκεια του έτους, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να περάσει 17 ώρες τάξης στην τάξη (2 εκδηλώσεις το μήνα, εκτός Ιανουαρίου). Όταν σχεδιάζετε το θέμα των εκδηλώσεων της τάξης στην τάξη, μπορείτε να λάβετε υπόψη την ακόλουθη αναλογία:
Θεματικά ενημερωτικά και εκπαιδευτικά μαθήματα - 8 σενάρια (1 για κάθε μήνα).
Ώρες τάξης ηθικού, ψυχολογικού, πνευματικού, ενημερωτικού προσανατολισμού - 8 σενάρια (2 σενάρια κάθε κατεύθυνσης).
Ώρες διαγνωστικών μαθημάτων - 2 σενάρια (στην αρχή και στο τέλος του έτους).
Οργάνωση της τάξης
Η εργασία με παιδιά περιλαμβάνει την κατανομή των ρόλων, την οργάνωση ομάδων (επιλογή ονόματος, μότο κ.λπ.), συμβουλές για την προετοιμασία για διαγωνισμούς.
Το πιο δύσκολο πράγμα για τον διοργανωτή είναι να παρέχει στα παιδιά κείμενα ρόλων. Το να αναγκάζετε τα παιδιά να ξαναγράψουν τις γραμμές τους από ένα βιβλίο είναι ένα μακρύ και άχαρο έργο. Το παιδί, έχοντας ξαναγράψει τις γραμμές του, δεν ξέρει σε ποιο σημείο του σεναρίου πρέπει να εμφανιστεί, μετά από ποιον να μιλήσει αυτές τις γραμμές, ποιος θα μιλήσει μετά από αυτόν κ.λπ.
Ένα σημαντικό μέρος της συνολικής οργανωτικής εργασίας είναι η προετοιμασία των χώρων για μια εκδήλωση στην τάξη. Η αίθουσα στην οποία θα διεξαχθεί η ώρα του μαθήματος πρέπει να είναι καθαρή και αεριζόμενη. Θα ήταν ωραίο να βάλετε λουλούδια στο τραπέζι. Το θέμα της τάξης μπορεί να γραφτεί στον πίνακα ή στην αφίσα, η οποία υποδεικνύει επίσης τα θέματα που θα συζητηθούν. Σε ένα φύλλο χαρτιού και ως αφορισμό, μπορείτε να αναφέρετε τα λόγια μιας εξαιρετικής προσωπικότητας ή ένα απόσπασμα από ένα διάσημο βιβλίο.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά μπορούν να κάθονται σαν στην τάξη. Μερικές φορές όμως, για να οργανώσετε ομαδικές εργασίες, να εργαστείτε σε ομάδες, είναι καλύτερα να τοποθετήσετε τα θρανία έτσι ώστε τα παιδιά να κάθονται το ένα απέναντι από το άλλο.
Μουσική διασκευή για την ώρα της τάξης
Η μουσική στις εξωσχολικές δραστηριότητες είναι φυσικά απαραίτητη. Η σωστά επιλεγμένη μουσική δημιουργεί το απαραίτητο συναισθηματικό υπόβαθρο για επικοινωνία κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Οι μουσικές φράσεις μπορούν να γεμίσουν παύσεις κατά τη διάρκεια διαγωνισμών και εργασιών. Η μουσική δεν αφήνει αδιάφορα τα παιδιά, σίγουρα θα ρωτήσουν τι είδους έργο είναι, ποιος είναι ο συγγραφέας, κάτι που σίγουρα θα διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών.
Πού να προμηθευτώ την απαραίτητη μουσική, σε τι να την παίξω αν το σχολικό μαγνητόφωνο δεν λειτουργεί εδώ και ένα χρόνο; Όλες αυτές οι ερωτήσεις αναπόφευκτα θα προκύψουν ενώπιον του δασκάλου της τάξης.
Τι μπορώ να προτείνω εδώ;
Η πιο σημαντική και απλή συμβουλή είναι η χρήση υπολογιστή και Διαδικτύου. Ένας υπολογιστής με μικρά ηχεία μπορεί να αναπαράγει οποιαδήποτε μουσική ηχογραφημένη σε δίσκους λέιζερ. Μπορείτε να κατεβάσετε μουσικά έργα από το Διαδίκτυο. Είναι καλύτερα να αναζητήσετε μουσική σε μορφή midi. Τα αρχεία μουσικής αυτού του τύπου είναι μικρού μεγέθους και γρήγορα, και το σημαντικότερο, κατεβαίνουν δωρεάν από το Διαδίκτυο. Αλλά είναι καλύτερα να μην ψάχνετε για μουσική σε μορφή MP3. Τα αρχεία μουσικής αυτού του τύπου είναι πολύ καλής ποιότητας, αλλά είναι μεγάλα σε μέγεθος, χρειάζονται πολύ χρόνο για λήψη και συχνά δεν είναι δωρεάν.
Η μουσική διασκευή μπορεί να ανατεθεί σε έναν από τους μαθητές της τάξης ή σε μαθητές γυμνασίου που εργάζονται στην αίθουσα υπολογιστών του σχολείου. Πολλά σχολεία είναι πλέον συνδεδεμένα στο Διαδίκτυο και η λήψη οποιασδήποτε μουσικής είναι εύκολη.
Εκπαιδευτικοί στόχοι και στόχοι της τάξης……………………………..6
Λειτουργίες της τάξης…………………………………………………………… 7
Κύρια στοιχεία της τάξης…………………………………….. 8
Μεθοδολογία οργάνωσης μιας ώρας τάξης………………………………………9
Τεχνολογικές πτυχές του οργανισμού
Ώρα τάξης……………………………………………………….. 9
Δομή σχεδίου τάξης……………………………….11
Συμβουλές για την οργάνωση μιας ώρας τάξης………………………….11
Μορφές και είδη ρολογιών τάξης……………………………………………………………………………………………………
Ώρα τάξης – ώρα επικοινωνίας………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Συνάντηση της τάξης…………………………………………………………………………………………………………………………
Ώρα θεματικής τάξης ………………………………………………………………………………………………………………
Ώρα τάξης κατάστασης………………………………………………………………………………………………………………………………………
Ώρα μαθήματος ενημέρωσης ………………………………………..20
Δροσερές ώρες για την ανάπτυξη του πνευματικού
δεξιότητες μαθητή………………………………………………………………………………………………………
Πρόγραμμα μαθημάτων……………………………………………..21
Συστηματικότητα στο εκπαιδευτικό έργο………………………………………22
Μεθοδολογική υποστήριξη για την προετοιμασία και διεξαγωγή των ωρών διδασκαλίας……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Κατάρτιση θεματικού προγραμματισμού ωραρίου μαθημάτων ..............27
Παιδαγωγική ανάλυση εκπαιδευτικού γεγονότος (περίπτωση)..........29
Παράρτημα 1Μορφές από το Α έως το Ω ………………………………………………………………………………………………………………
Παράρτημα 2Μορφές διεξαγωγής των ωρών διδασκαλίας…………………………………………………………………………………………………
Παράρτημα 3Μεθοδολογία δημιουργίας σχολικού Λεξικού Ηθικής.........40
ώρες μαθημάτων με θέμα «Κουλτούρα μαθητικής συμπεριφοράς» ............45
Παράρτημα 5Κατά προσέγγιση θέματα για τις ώρες της τάξης σχετικά με την ανάπτυξη των διανοητικών δεξιοτήτων των μαθητών…………………………………………...47
Παράρτημα 6Παιδαγωγικό Συμβούλιο «Ώρα τάξης στο σύστημα εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα»……………………………….48
Παράρτημα 7Σχέδια για την ανάλυση ενός γεγονότος στην τάξη …………….59
Παράρτημα 8Υλικό εργασίας για την κατάρτιση θεματικού προγραμματισμού των ωρών τάξης από την 1η έως την 11η τάξη ……………………………….63
Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συμμετέχουν σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματός τους για τον κόσμο γύρω τους.
ΔΕΝ. Shchurkova
Εισαγωγή
Η πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία της εκπαίδευσης πραγματοποιείται με διάφορες μορφές. Η επιλογή τους εξαρτάται από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, την ηλικία των μαθητών, τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών, τα χαρακτηριστικά της τάξης και άλλες συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η εκπαιδευτική διαδικασία.
Η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης είναι ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που αντικατοπτρίζει την εσωτερική σύνδεση των διαφόρων στοιχείων αυτής της διαδικασίας και χαρακτηρίζει τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Με την ευρεία έννοια, οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης χαρακτηρίζουν την οργάνωση της εκπαίδευσης στο σύνολό της και όχι μεμονωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Με αυτή την αντίληψη, είναι θεμιτό να μιλάμε για την ανατροφή στην εκπαιδευτική διαδικασία ως μια από τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης, για το εξωσχολικό και εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο.
Στην εκπαιδευτική διαδικασία υπάρχει μεγάλη ποικιλία μορφών εργασίας με παιδικές ομάδες. (Παράρτημα 1, «Έντυπα από το Α έως το Ω») . Η σκόπιμη, συστηματική, κυκλική χρήση τους, η προετοιμασία και η υλοποίησή τους υψηλής ποιότητας σίγουρα θα επηρεάσουν την αποτελεσματικότητα της συλλογικής δημιουργικής εργασίας ή κατεύθυνσης του εκπαιδευτικού έργου και τη διαδικασία συνολικά. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τις κύριες μορφές εκπαιδευτικού έργου, που περιλαμβάνουν την τάξη.
Ποιος είναι ο ρόλος και η θέση της ώρας της τάξης στο σύστημα των εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολείου, στην εκπαίδευση της ομάδας της τάξης;
Στην τρέχουσα περίοδο ριζικού μετασχηματισμού της εκπαιδευτικής πρακτικής, η ανάγκη φωτισμού προβλήματα στην τάξη. Στην τρέχουσα κατάσταση στην ανάπτυξη της ρωσικής εκπαίδευσης, αντιμετωπίζεται διαφορετικά: σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι ώρες διδασκαλίας έχουν ακυρωθεί, ταξινομώντας τις ως στάσιμες, αυταρχικές μορφές εκπαιδευτικού έργου. Σε άλλα, αντίθετα, αποφάσισαν να το διεξάγουν καθημερινά, αφιερώνοντας το πρώτο μάθημα της σχολικής ημέρας στην επικοινωνία του δασκάλου της τάξης με την τάξη του. Πρέπει να παραδεχτούμε ότι ούτε η μία ούτε η άλλη επιλογή προσέγγισης στην τάξη είναι παιδαγωγικά κατάλληλη. Στην πρώτη περίπτωση, οι δάσκαλοι απλώς έχασαν τον ειδικά καθορισμένο χρόνο για να επικοινωνήσουν με τους μαθητές τους και στη δεύτερη, αυτός ο χρόνος αποδείχθηκε υπερβολικός για να χρησιμοποιηθεί αυστηρά για τον επιδιωκόμενο σκοπό και οι δάσκαλοι άρχισαν να διεξάγουν πρόσθετες εκπαιδευτικές συνεδρίες αντί για ώρες επικοινωνίας . Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί σήμερα ασχολούνται όχι μόνο και όχι τόσο με τη συχνότητα των ωρών διδασκαλίας, αλλά με το περιεχόμενο και τις μεθόδους οργάνωσής τους.
Τα σχολεία, έχοντας περάσει από περιόδους «εκπαιδευτικού κενού» και έλλειψης συστηματικής εργασίας, αντιμετωπίζουν τώρα μια σειρά από προβλήματα που παρουσιάζονται στον έναν ή τον άλλο βαθμό στα εκπαιδευτικά ιδρύματα:
έλλειψη συνέπειας και συχνότητας των ωρών διδασκαλίας·
έλλειψη θεματικού προγραμματισμού των ωρών της τάξης από την 1η έως την 11η τάξη.
ανεπαρκής γνώση των δασκάλων της τάξης στην τεχνολογία διεξαγωγής ωρών τάξης, ανάλυση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης.
κακή γνώση των δεξιοτήτων οργάνωσης των δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης στον προγραμματισμό, την προετοιμασία και τη διεξαγωγή των ωρών της τάξης.
Η συγκέντρωση των παιδιών για εκπαίδευση και κατάρτιση είναι μια αναπόφευκτη μορφή συνεργασίας μαζί τους σήμερα και στο μέλλον. Είναι αδύνατο να ξεφύγεις από αυτό, γιατί η ενοποίηση -με διάφορες μορφές- είναι πάντα πιο συμφέρουσα από την πιο άψογη ατομική δουλειά με έναν μαθητή.
Κύρια πλεονεκτική διαφορά– μια ανθρωπιστική προσέγγιση του συνεταιρισμού, όπου η κύρια αξία είναι τα συμφέροντα του ατόμου, τα οποία αποτελούν πάντα προτεραιότητα σε σχέση με τα συμφέροντα της ένωσης και, παραδόξως, ακριβώς γι' αυτό διασφαλίζει τη συνολική επιτυχία της ένωσης, εκφράζεται στην αποτελεσματικότερη επίτευξη ενός κοινού στόχου.
Δεύτερο διακριτικό χαρακτηριστικό– στη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου δραστηριότητας. Αυτό συμβαίνει λόγω της διαφοροποίησης των μέσων για την επίτευξή του. Μεταφρασμένο στην καθημερινή γλώσσα, αυτό σημαίνει διαφορετικούς τρόπους επίλυσης ενός κοινού προβλήματος για μεμονωμένα μέλη μιας ένωσης ή μικροομάδων που υπάρχουν σε αυτήν.
Τρίτο χαρακτηριστικό– την ανάγκη να ληφθεί υπόψη η επιθυμία ορισμένου αριθμού συμμετεχόντων για έναν κοινό στόχο, που καθορίζεται από τις συνειδητές ανάγκες καθενός από αυτούς να επιτύχουν το αποτέλεσμα που επιθυμούν προσωπικά, το οποίο, ωστόσο, είναι σημαντικό για τους άλλους.
Τέταρτο χαρακτηριστικό– το καθήκον του παιδαγωγού (δάσκαλος, ηγέτης) θεωρείται ως μια μη βίαιη και διακριτική οργάνωση των συνθηκών για τη διαμόρφωση τέτοιων διαπροσωπικών σχέσεων που είναι πιο ευνοϊκές για την επιτυχή επίτευξη του στόχου.
Είναι λοιπόν μια υπέροχη ώρα (ώρα εκπαίδευσης, εκπαιδευτική ώρα, ώρα καθηγητή τάξης)συνεχίζει να είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές οργάνωσης μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας. Το κύριο πράγμα είναι να διασφαλιστεί η στοχευμένη, τακτική επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών και η δημιουργία μιας υγιούς ηθικής ατμόσφαιρας.
Κατά συνέπεια, η τάξη μπορεί και πρέπει να χρησιμεύσει για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Αλήθεια, σε τελείως διαφορετικό οργανωτικό επίπεδο.
ΩΡΑ ΤΑΞΗΣ
ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ
Είναι απαραίτητο να μάθουμε, πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική μια τέτοια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας όπως η ώρα της τάξης. Ας πάρουμε και ας στραφούμε στις δηλώσεις διάσημων επιστημόνων:
« Ώρα τάξηςείναι μια μορφή άμεσης επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών του» (V.P. Sozonov)
« Ώρα τάξης ... είναι... το ίδιο το «κύτταρο» της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επιτρέπει στον δάσκαλο του σχολείου να βρει χρόνο για να επικοινωνήσει με τους μαθητές, να διακηρύξει ανοιχτά και να αναδείξει τη σχεδιαζόμενη στάση απέναντι σε ορισμένες αξίες...» (L. I. Malenkova)
« Ώρα τάξης - πρόκειται για μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας στην οποία οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συμμετέχουν σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματός τους για το περιβάλλονστον κόσμο» (N. E. Shchurkova).
Πρώτα, αυτή είναι μια μορφή εξωσχολικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας και σε αντίθεση με ένα μάθημα, δεν πρέπει να χαρακτηρίζεται από ακαδημαϊσμό και διδακτικό τύπο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.
κατα δευτερον, αυτή είναι μια μορφή μετωπικής (μαζικής) εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά, αλλά είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε ότι κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν τόσο ομαδικές όσο και ατομικές μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Τρίτον, αυτή είναι μια ευέλικτη μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης σε σύνθεση και δομή, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι όλες οι παιδαγωγικές επαφές του δασκάλου της τάξης με την ομάδα των μαθητών της τάξης μπορούν να θεωρηθούν ώρες τάξης.
τέταρτον, πρόκειται για μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών, τον πρωταρχικό ρόλο στην οργάνωση της οποίας έχει ο δάσκαλος. Αυτή η μορφή εκπαιδευτικού έργου ονομάζεται ώρα του δασκάλου της τάξης.
Οι ώρες της τάξης είναι το κύριο συστατικό του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Διεξάγονται για διάφορους εκπαιδευτικούς σκοπούς. Οι μορφές και οι τεχνολογίες τους μπορούν να έχουν πολλές επιλογές ανάλογα με τον στόχο, την ηλικία των μαθητών, την εμπειρία του δασκάλου της τάξης και τις συνθήκες του σχολείου.
Μερικές φορές στην παιδαγωγική βιβλιογραφία και τη σχολική πρακτική αυτή η μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ονομάζεται ώρα εκπαίδευσης, εκπαιδευτική ώρα, ώρα δασκάλου της τάξης. Δεν είναι θέμα τίτλου. Είναι σημαντικό, όπως αναφέρθηκε ήδη, να διασφαλιστεί η στοχευμένη επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών και να δημιουργηθεί ένα υγιές ηθικό κλίμα.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΩΡΑΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής των ωρών τάξης, είναι δυνατό να λυθούν τα ακόλουθα παιδαγωγικούς στόχους και στόχους:
1. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και την εκδήλωση της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή.
2. Εμπλουτισμός της συνείδησης του μαθητή με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία και τον άνθρωπο.
3. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας και του αξιακό-σημασιολογικού πυρήνα της προσωπικότητας του παιδιού.
4. Διαμόρφωση νοητικών και πρακτικών δεξιοτήτων στα παιδιά.
5. Προώθηση της διαμόρφωσης και εκδήλωσης της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων.
6. Διαμόρφωση της ομάδας της τάξης ως ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη και τη ζωή των μαθητών.
Φυσικά, η λύση σε όλα τα παραπάνω προβλήματα δεν πρέπει να συνδέεται με κάποια ξεχωριστή ώρα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του, έστω και άψογα διεξαγόμενη, αλλά με ένα καλά μελετημένο και λεπτομερές σύστημα της οργάνωσής τους, όπου κάθε στην ώρα της τάξης ανατίθεται συγκεκριμένος χώρος και ρόλος.
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΑΞΗΣ
(σύμφωνα με τη N.E. Shchurkova)
Εκπαιδευτικόςείναι ότι η ώρα της τάξης διευρύνει το εύρος των γνώσεων των μαθητών που δεν αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών
Προσανατολισμόςσυνίσταται στη διαμόρφωση στους μαθητές ορισμένων στάσεων απέναντι στα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην ανάπτυξη σε αυτά μιας ορισμένης ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Εάν η εκπαιδευτική λειτουργία καθιστά δυνατή την εξοικείωση με τον κόσμο, τότε η λειτουργία προσανατολισμού βοηθά στην αξιολόγησή του. Και αυτή είναι η κύρια λειτουργία. Είναι αλήθεια ότι είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την εκπαιδευτική...
Οδηγόςη λειτουργία της τάξης βοηθά στη μεταφορά της συζήτησης για τη ζωή στον τομέα της πραγματικής πρακτικής των μαθητών, κατευθύνοντας τις δραστηριότητές τους. Η «γνωριμία» και η «αξιολόγηση» του κόσμου πρέπει να τελειώνει με την «αλληλεπίδραση» μαζί του. Εάν δεν υπάρχει συγκεκριμένη κατεύθυνση στη διαδικασία διεξαγωγής μιας ώρας τάξης, τότε η αποτελεσματικότητα του αντίκτυπού της μειώνεται σημαντικά και η γνώση δεν μετατρέπεται σε πεποιθήσεις και στη συνέχεια δημιουργείται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την εκδήλωση σκεπτικισμού, υποκρισίας και άλλων αρνητικών τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Είναι σημαντικό ότι η συζήτηση για τη ζωή κατευθύνει τους μαθητές σε πραγματικές πρακτικές ενέργειες
ΔιαμορφωτικόςΗ λειτουργία σχετίζεται με την υλοποίηση των 3 παραπάνω λειτουργιών και συνίσταται στην ανάπτυξη στους μαθητές της συνήθειας να σκέφτονται και να αξιολογούν τη ζωή τους και τον εαυτό τους, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη διεξαγωγή ομαδικού διαλόγου και την υπεράσπιση των απόψεών τους με λογική. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης, οι μαθητές ζωγραφίζουν, κατασκευάζουν, συνθέτουν και απεικονίζουν, κάτι που με τη σειρά του αναπτύσσει ειδικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, σωστά οργανωμένες δραστηριότητες διαμορφώνουν σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, θετική και αποτελεσματική κοινή γνώμη.
Στόχος– οι στόχοι πρέπει να συνδέονται, πρώτα απ’ όλα, με την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, με το σχεδιασμό και την καθιέρωση του μοναδικού τρόπου ζωής του.
με νοημα– το περιεχόμενο της ώρας της τάξης είναι προσωπικά σημαντικό. Περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Οργανωτική και ενεργή– οι μαθητές είναι πλήρεις οργανωτές της ώρας της τάξης. Η ουσιαστική συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού, η πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, η εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητας.
Αξιολόγηση και αναλυτική– τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της τάξης είναι η εκδήλωση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ατομική και προσωπική σημασία των πληροφοριών που αποκτήθηκαν, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Η μεθοδολογία για την οργάνωση μιας ώρας τάξης περιλαμβάνει πρωτίστως τον προσδιορισμό του περιεχομένου της, το οποίο με τη σειρά του εξαρτάται από τους στόχους, τους στόχους, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και την εμπειρία τους.
Οι ώρες των μαθημάτων είναι πολύ διαφορετικές ως προς το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους προετοιμασίας και υλοποίησής τους. Η αποτελεσματικότητα των ωρών στην τάξη εξαρτάται από την οργάνωση του κύκλου της κύριας μορφής εργασίας για το ακαδημαϊκό έτος και την προσεκτική προετοιμασία των δασκάλων και των παιδιών γι 'αυτό.
Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται:
βασίζονται στους στόχους και τους στόχους, το κυκλόγραμμα των κύριων παραδοσιακών γεγονότων και υποθέσεων του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
καθορίζουν το σκοπό και τους στόχους όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη.
προσπαθήστε να συστηματοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, να σχεδιάσετε τις κύριες μορφές.
να καθορίσει τα θέματα και το περιεχόμενο των ωρών τάξης με βάση τα αποτελέσματα του επιπέδου εκπαίδευσης, τις ηθικές ιδέες των μαθητών (χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγια, συνομιλίες), τις σχολικές παραδόσεις.
να συντάξετε (ή να συζητήσετε) μαζί με τους μαθητές και τους γονείς το θέμα των ωρών τάξης για τη νέα σχολική χρονιά ή, εάν το σχολείο έχει ημερολογιακό-θεματικό προγραμματισμό από τις τάξεις 1 έως 11, διευκρινίστε τις μορφές και το περιεχόμενο.
Σκεφτείτε την οργάνωση της προετοιμασίας και διεξαγωγής των ωρών της τάξης: εντοπίστε δημιουργικές ομάδες μαθητών σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις δυνατότητές τους, συμμετάσχετε γονείς, δασκάλους, ειδικούς, σχολικό προσωπικό και εξωσχολικά ιδρύματα.
Τεχνολογικές πτυχές της οργάνωσης μιας ώρας τάξης:
Η προετοιμασία για το μάθημα περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενέργειες:
προσδιορισμός (διευκρίνιση) του θέματος της ώρας τάξης, διατύπωση του σκοπού του.
καθορισμός της μορφής συμπεριφοράς·
επιλογή υλικού με βάση τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της τάξης (συνάφεια, σύνδεση με τη ζωή, εμπειρία των μαθητών - χαρακτηριστικά της τάξης και το επίπεδο ανάπτυξής τους, συμμόρφωση με χαρακτηριστικά ηλικίας, εικόνες και συναισθηματικότητα, λογική και συνέπεια).
κατάρτιση σχεδίου προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας ώρας τάξης (θα πρέπει να προβλεφθεί η ενεργή συμμετοχή των μαθητών στην προετοιμασία της ώρας της τάξης - όσο το δυνατόν περισσότεροι συμμετέχοντες).
τη χρήση ποικίλων μορφών και μεθόδων που αυξάνουν το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα.
επιλογή οπτικών βοηθημάτων, μουσικό και άλλο σχέδιο, δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος.
προσδιορισμός της συμμετοχής άλλων παραγόντων στην τάξη: γονείς, μαθητές άλλων τάξεων, εκπαιδευτικοί, ειδικοί για το υπό συζήτηση θέμα κ.λπ.
τον καθορισμό του ρόλου και της θέσης του δασκάλου της τάξης στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής της ώρας της τάξης.
κατανομή εργασιών μεταξύ δημιουργικών ομάδων μαθητών και μεμονωμένων συμμετεχόντων.
τον εντοπισμό ευκαιριών για την ενοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της ώρας της τάξης στις μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών·
διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.
ανάλυση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης και των δραστηριοτήτων προετοιμασίας και υλοποίησής της (που συχνά λείπει από την εργασία).
Δομή σχεδίου τάξης
Η δομή του σχεδίου τάξης αποτελείται από 3 μέρη: εισαγωγικό, κύριο, τελικό.
Εισαγωγικόςμέρος περιλαμβάνει την υποβολή μιας ερώτησης. Το καθήκον του είναι να κινητοποιήσει την προσοχή των μαθητών, να εξασφαλίσει μια σοβαρή στάση στο θέμα και να καθορίσει τη θέση και τη σημασία του θέματος που συζητείται στη ζωή ενός ατόμου.
Κύριοςμέρος καθορίζεται από τους εκπαιδευτικούς στόχους της ώρας της τάξης και προβλέπει την επίλυση του προβλήματος που τίθεται. Το κύριο περιεχόμενο της ώρας της τάξης συζητείται εδώ.
Στον τελικόΤα αποτελέσματα συνοψίζονται και προσδιορίζεται η σημασία της απόφασης.
Συμβουλές για την οργάνωση μιας ώρας μαθήματος:
2. Να είστε προσεκτικοί στις παρουσιάσεις των μαθητών, να διορθώνετε, να εστιάζετε σε σημαντικά σημεία, να σκεφτείτε μαζί τους και να τους βοηθήσετε να βρουν τις σωστές λύσεις στο πρόβλημα.
3. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών.
4. Ο τόνος του δασκάλου πρέπει να είναι φιλικός, να ευνοεί την ανοιχτή, εμπιστευτική επικοινωνία.
5. Προσκαλέστε τους μαθητές να επιλέξουν ένα βολικό μέρος και έναν ευχάριστο γείτονα.
6. Συσσωρεύστε σταδιακά τις δικές σας παραδόσεις διεξαγωγής μιας ώρας τάξης.
7. Προκειμένου η ώρα της τάξης να είναι ενδιαφέρουσα για όλους τους μαθητές και να έχουν την επιθυμία να συμμετάσχουν στην προετοιμασία της, τα παιδιά μπορούν να ονομάσουν τα θέματα των ωρών τάξης που έχουν προγραμματιστεί στην τάξη σε μια οργανωτική συνάντηση τάξης και να εντοπίσουν δημιουργικές ομάδες για προετοιμασία και οργάνωση.
8. Δώστε στους μαθητές το δικαίωμα να συμμετέχουν στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης που είναι κατά κάποιο τρόπο πιο ενδιαφέρουσα για αυτούς.
9. Ομάδες που προετοιμάζουν μια ώρα τάξης, αναλύουν με τον δάσκαλο της τάξης τα απαραίτητα υλικά για την υλοποίησή της, ετοιμάζουν αριθμούς συναυλιών, αν χρειαστεί εκδίδουν προσκλήσεις.
10. Στην ομάδα της τάξης, μπορείτε να επιλέξετε, κατόπιν αιτήματός σας, τους λεγόμενους «διαχειριστές πληροφοριών» για αναζήτηση, προετοιμασία του θεωρητικού, πληροφοριακού τμήματος της ώρας της τάξης. Είναι δυνατή η οργάνωση τμήματος υπευθύνων ενημέρωσης στο κέντρο τύπου του σχολείου.
11. Το αποτέλεσμα μιας ώρας τάξης πολύ συχνά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το βαθμό ενδιαφέροντος του ίδιου του δασκάλου της τάξης για αυτήν.
12. Οι ώρες της τάξης δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται για διδασκαλία, διδασκαλία ή διαλέξεις. Οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές δεν αισθάνονται ότι εκπαιδεύονται αυτή τη στιγμή η ώρα της τάξης είναι ώρα επικοινωνίας.
13. Εάν μια ώρα μαθήματος γίνεται μόνο για επίδειξη, τότε θα είναι πιο χρήσιμο να εξοικονομήσετε χρόνο – δικό σας και του μαθητή.
ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΕΙΔΗ ΤΑΞΗΣ
Στη σχολική πρακτική χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές και μέθοδοι διεξαγωγής των ωρών διδασκαλίας. Τις περισσότερες φορές διεξάγεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Συνομιλεί με τους μαθητές, τους μυεί σε λογοτεχνικό υλικό, εντοπίζει και αναλύει την κοινή γνώμη της τάξης για ορισμένα θέματα. Μερικές φορές οι ώρες των μαθημάτων πραγματοποιούνται με τη μορφή συζήτησης επίκαιρων θεμάτων της τάξης, ανασκόπησης εφημερίδων και περιοδικών για την περασμένη εβδομάδα. Ο δάσκαλος της τάξης προχωρά από τα χαρακτηριστικά της τάξης του. Είναι ενωμένη η ομάδα του; Ποια είναι τα ενδιαφέροντα των παιδιών; Ποιο είναι το μορφωτικό τους επίπεδο; Δηλαδή, κατά τη δημιουργία του σχεδίου του εκπαιδευτικού έργου με την τάξη για το ακαδημαϊκό έτος, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει το ρόλο των ωρών τάξης σε αυτό.
Οποιαδήποτε ομάδα τηρεί τις παραδόσεις. Και η ώρα του μαθήματος να είναι παραδοσιακή. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να δημιουργηθεί μαζί, από όλη την ομάδα: δασκάλους και παιδιά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι δυνατή η κοινή δημιουργικότητα, η αμοιβαία ανταλλαγή απόψεων και η δημιουργική εργασία για τη δημιουργία μιας ομάδας στην τάξη σας. Μια ώρα τάξης μπορεί να αφιερωθεί στην επίλυση τρεχόντων προβλημάτων ή μια συζήτηση για ένα θέμα που μας ενδιαφέρει μπορεί να υπάρξει ένα παιχνίδι ή μια συλλογική δημιουργική δραστηριότητα.
Η ώρα της τάξης δεν πρέπει να διεξάγεται με εποικοδομητικό ύφος ο δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει να καταπνίγει την πρωτοβουλία των μαθητών κατά την ώρα της τάξης, την επιθυμία τους να εκφράσουν τις απόψεις τους και να ασκήσουν κριτική.
Έτσι, η τάξη μπορεί να διεξαχθεί με διάφορες μορφές.
Με τη μορφή μιας συνάντησης τάξης, μιας ώρας επικοινωνίας, μιας εκπαιδευτικής ώρας, θα μπορούσε να είναι μια εκδρομή ή μια θεματική διάλεξη, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, κουίζ σε διάφορους τομείς γνώσης, KVN, ταξιδιωτικά παιχνίδια, εκπαιδεύσεις, συνέδρια αναγνωστών, θέατρο πρεμιέρες. Ωστόσο, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι μπορεί να υπάρξει έκτακτη συνάντηση τάξης ή αντικατάσταση για τον ένα ή τον άλλο λόγο μιας μορφής διεξαγωγής μιας ώρας τάξης με άλλη. Δίνεται μια επιλογή από διάφορες μορφές Παράρτημα 2, «Έντυπα διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας».
Ας μιλήσουμε αναλυτικότερα για τις κύριες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα της τάξης.
Ώρα τάξης – κοινωνική ώρα
Μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή διεξαγωγής μιας ώρας τάξης - ώρα επικοινωνίας, που παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή των μαθητών αν συλληφθεί με ενδιαφέρον και ασυνήθιστο τρόπο. Μια ώρα επικοινωνίας είναι μια κοινή δημιουργικότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Προκειμένου τα παιδιά να προσβλέπουν σε νέες ευκαιρίες για να μιλήσουν ειλικρινά, πρέπει να συμμετέχουν ενεργά όχι μόνο στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης, αλλά και στον καθορισμό των θεμάτων των ωρών επικοινωνίας. Συζητήστε με τα παιδιά μια σειρά από θέματα που τα ενδιαφέρουν, συγκεντρώστε ένα «καλάθι με προβλήματα» και, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες τους, διατυπώστε το θέμα των ωρών της τάξης.
Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί ένα άνετο μικροκλίμα στην τάξη, ώστε τα παιδιά να έχουν την επιθυμία να εκφράσουν τις απόψεις τους, ώστε να μην φοβούνται μήπως κάνουν λάθη ή παρεξηγηθούν.
Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να προσκαλέσει τα παιδιά να αναπτυχθούν κανόνες επικοινωνίας:
1. Να φέρεστε ο ένας στον άλλον με σεβασμό.
2. Ακούστε προσεκτικά οποιαδήποτε γνώμη.
3. Ενώ ένα άτομο μιλάει, όλοι ακούν.
4. Δηλώνουμε την επιθυμία μας να μιλήσουμε σηκώνοντας το χέρι μας.
Οι μορφές της ώρας επικοινωνίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Η επιλογή τους εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, τα χαρακτηριστικά της τάξης, την ηλικία των παιδιών και τον επαγγελματισμό του δασκάλου. Στην πράξη, οι ακόλουθες φόρμες έχουν λειτουργήσει καλά:
Συνομιλία.
Συζήτηση (συζήτηση).Η συζήτηση επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν σε μια συζήτηση για το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν, τα διδάσκει να αναλύουν γεγονότα, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν και να κατανοούν άλλες απόψεις.
Παιχνίδι ρόλων– Έντυπο ΚΤΔ, που σας επιτρέπει να συζητήσετε ένα πρόβλημα, να προκαλέσετε ενσυναίσθηση και να προσπαθήσετε να βρείτε μια λύση με τη βοήθεια ενός θεατρικού παιχνιδιού.
ορισμός του προβλήματος, επιλογή κατάστασης.
κατανομή ρόλων και συζήτηση θέσεων και επιλογών συμπεριφοράς.
επανάληψη της κατάστασης (ακόμα και αρκετές φορές είναι αποδεκτή) προκειμένου να βρεθεί μια αποτελεσματική λύση.
συζήτηση της κατάστασης από τους συμμετέχοντες.
Οι επιλογές για τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων μπορεί να είναι διαφορετικές: «παρουσιαστική δίκη», «συνέντευξη τύπου», «ρωτήθηκε και απάντησε», δραματοποίηση ενός λογοτεχνικού έργου.
Προφορικό περιοδικό. Ο αριθμός και τα θέματα των σελίδων περιοδικών καθορίζονται εκ των προτέρων και διανέμονται μεταξύ δημιουργικών ομάδων.
Κοινωνικοπολιτισμικό έργο- Πρόκειται για μια ανεξάρτητη μελέτη από μαθητές σημαντικών κοινωνικών προβλημάτων. Η δημιουργία ενός έργου απαιτεί χρόνο και τήρηση ενός συγκεκριμένου αλγόριθμου ενεργειών:
μελέτη της κατάστασης·
συλλογή πληροφοριών·
σχεδίαση;
σχηματισμός μικροομάδων και διορισμός υπευθύνων.
πρακτικές ενέργειες·
προσδιορισμός των αποτελεσμάτων προτεραιότητας·
ομαδική ανάλυση της υλοποίησης των εργασιών που έχουν ανατεθεί.
ο δάσκαλος καταγράφει όλες τις απόψεις και τις ιδέες των παιδιών.
οι απόψεις δεν σχολιάζονται, αξιολογούνται ή επαναλαμβάνονται·
κανείς δεν αναγκάζεται να εκφράσει τη γνώμη του.
Ο «καταιγισμός ιδεών» τελειώνει όταν εξαντληθούν όλες οι ιδέες.
Όλες οι ιδέες εξετάζονται και αξιολογούνται στο συμπέρασμα.
Τα πλεονεκτήματα μιας κοινωνικής ώρας έναντι άλλων μορφών εργασίας.
1. Η επικοινωνία μέσα στην τάξη καθιστά δυνατή την επικοινωνία με όλους τους μαθητές της τάξης ταυτόχρονα, την ακρόαση της γνώμης τους για το πρόβλημα της συζήτησης και την παρατήρηση της αντίδρασής τους στα θέματα που συζητήθηκαν.
2. Η αποτελεσματικότητα μιας ώρας μαθήματος έγκειται στο γεγονός ότι μπορεί να επηρεάσει τόσο τη γνώμη της πλειοψηφίας των παιδιών όσο και τη γνώμη ενός μαθητή. Μερικές φορές, κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας με έναν μαθητή, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να επιτύχει την ίδια επιτυχία που μπορεί να επιτύχει κατά τη διάρκεια μιας ώρας τάξης. Εξάλλου, για τα παιδιά, ειδικά τους εφήβους, η γνώμη των συνομηλίκων τους είναι πιο σημαντική από τη γνώμη του πιο έγκυρου ενήλικα.
3. Μια ώρα κατά την οποία λύνονται διάφορα προβλήματα σας επιτρέπει να δείτε τους μαθητές σε μια φυσική, ανεπιτήδευτη ατμόσφαιρα επικοινωνίας και να λύσετε σοβαρά ηθικά προβλήματα.
Συνάντηση τάξης
Συνάντηση τάξηςείναι μια δημοκρατική μορφή οργάνωσης της συλλογικής ζωής μιας τάξης. Η βασική του διαφορά από άλλες μορφές είναι ότι στη συνάντηση τα ίδια τα παιδιά αναπτύσσονται και παίρνουν αποφάσεις (σύμφωνα με τον N.P. Kapustin).
Οι συναντήσεις της τάξης πρέπει να γίνονται περίπου 1 – 2 φορές το μήνα. Είναι η υψηλότερη αρχή στην τάξη, όπου τα παιδιά μαθαίνουν επικοινωνία, δημοκρατία, συνεργασία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα. Σκοπός αυτού του σώματος είναι να συζητήσει θέματα που σχετίζονται με τη ζωή της ομάδας και προβλήματα που προκύπτουν στην τάξη.
Μια συνάντηση τάξης έχει δύο λειτουργίες: διεγερτική και οργανωτική.
Συνάντηση τάξης:
Διανέμει εργασίες.
Εκλέγει τον διευθυντή, εκπροσώπους στα σώματα του φοιτητικού σώματος.
Ακούει τις αναφορές των μαθητών για την ολοκλήρωση των εργασιών.
Η προσωπική συμμετοχή του δασκάλου της τάξης είναι υποχρεωτική: ψηφίζει μαζί με τους μαθητές/τριες υπέρ/κατά κάθε απόφαση και είναι προσωπικά υπεύθυνος για την εφαρμογή της. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να διδάξει στα παιδιά τη δημοκρατική διαδικασία για τη διεξαγωγή συναντήσεων: την ικανότητα να ακούν τους ομιλητές, να μιλούν οι ίδιοι, να αναπτύσσουν συλλογικές αποφάσεις και να ψηφίζουν υπέρ της υιοθέτησής τους και να υπακούουν στη βούληση της πλειοψηφίας. Στην Ε' τάξη θα πρέπει να γίνονται συναντήσεις πολλές φορές το μήνα προκειμένου να αναπτυχθεί η ανάγκη των μαθητών για συζήτηση και επίλυση προβλημάτων. Στην Στ' τάξη οι δραστηριότητες του εκκλησιάσματος διευρύνονται. Κατά κανόνα, μέχρι την 7η τάξη, έχουν αναπτυχθεί παραδόσεις και κανόνες συμπεριφοράς για τις συναντήσεις της τάξης. Οι προσπάθειες του δασκάλου της τάξης που δαπανήθηκαν για να μάθει πώς να προετοιμάζει και να διεξάγει μια συνάντηση τάξης στις τάξεις 5-7 δικαιολογούνται πλήρως στο γυμνάσιο.
Ώρα θεματικής τάξης
Σκοπός ώρα θεματικής τάξηςείναι η ανάπτυξη των οριζόντων των μαθητών, η προώθηση των αναγκών πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών, των ενδιαφερόντων τους και της φυσικής αυτοέκφρασης.
Τα θεματικά μαθήματα απαιτούν προετοιμασία και μπορούν να ενωθούν με ένα συγκεκριμένο θέμα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτές οι ώρες μπορεί να είναι η αρχή και το τέλος μιας σοβαρής εργασίας στην τάξη, η οποία μπορεί να συμπληρωθεί με άλλες μορφές εξωσχολικής εργασίας.
Μιλώντας για τη συστηματική φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η κύρια μορφή εργασίας με το προσωπικό της τάξης - μια θεματική ώρα τάξης, θα πρέπει να υποτάσσεται στους γενικούς στόχους και στόχους του σχολείου, να έχει έναν ορισμένο κύκλο σε τομείς και θέματα στη δυναμική του την ηλικία των μαθητών. Για παράδειγμα, στο σχολείο, πραγματοποιούνται μηνιαίες τάξεις σχετικά με τον υγιεινό τρόπο ζωής στις τάξεις και μία φορά κάθε τρίμηνο υπάρχει ένα μάθημα για την αναβίωση του εθνικού πολιτισμού. Πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποίησαν μια σειρά μαθημάτων αφιερωμένων στην 60η επέτειο της Νίκης, την 75η επέτειο του Khanty-Mansiysk Okrug-Ugra και την 80ή επέτειο από τη δημιουργία της περιοχής Nizhnevartovsk. Καλά οργανωμένοι και προετοιμασμένοι, έπαιξαν μεγάλο ρόλο στην αστική και πατριωτική διαπαιδαγώγηση των μαθητών.
Πρόσφατα, έχουν δημιουργηθεί ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για ένα συγκεκριμένο θέμα, τα οποία περιλαμβάνουν διαδοχική (σταδιακή), από τις τάξεις 1-11, εκπαίδευση των μαθητών προς αυτή την κατεύθυνση: τα προγράμματα «Μαζί», «Ο κόσμος θα σωθεί από ομορφιά», «Ηθική», «Είμαι πολίτης της Ρωσίας» », «Είμαι άνθρωπος», «Υγεία», «Κοινοπολιτεία» (οικογένεια και σχολείο), «Μην περνάς τη γραμμή», «Η επιλογή σου» και άλλοι.
Όταν σχεδιάζετε μαθήματα βασισμένα σε θέματα, θα πρέπει επίσης να προσκαλείτε τους μαθητές να προσδιορίσουν θέματα μαζί. Αυτό μπορεί να γίνει ως εξής: ο δάσκαλος σημειώνει διάφορα θέματα στον πίνακα: αυτά που είναι υποχρεωτικά για τους μαθητές μιας δεδομένης παραλληλίας και, για παράδειγμα: «έθιμα και παραδόσεις», «εποχές και χώρες», «μεγάλοι άνθρωποι του κόσμου », «ανθρώπινη ψυχολογία», «τα όρια των ανθρώπινων δυνατοτήτων», «χώρα, γλώσσα που μελετάται», «ιστορία της εθιμοτυπίας», «το αλφάβητο της ανακάλυψης του κόσμου», «τραγούδια στην ιστορία της οικογένειας και της χώρας μου», «ο κόσμος των ανθρώπινων χόμπι», «ο κινηματογράφος στη ζωή ενός ανθρώπου», «διακοπές του σπιτιού μας», «από ποιον να είμαστε και τι να είμαστε;», «η μουσική της εποχής μας και του παρελθόντος» κ.λπ. Στη συνέχεια, συλλέγονται οι απαντήσεις των μαθητών, αναλύονται και επιλέγονται εκείνα τα θέματα που επαναλαμβάνονται συχνά στις απαντήσεις. Αυτά τα θέματα θα αποτελέσουν τη βάση των θεματικών ωρών τάξης. Θα συζητήσουμε τον τρόπο οργάνωσης της συστηματικής εργασίας στο σχολείο κατά τη χρήση των ωρών τάξης στην ενότητα «Συστηματική στην εκπαιδευτική διαδικασία»
Ώρα τάξης κατάστασης
Σε αντίθεση με μια θεματική τάξη, η οποία καλύπτει σε μεγάλο βαθμό τις ανάγκες της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, τα ενδιαφέροντά του, τη φυσική αυτοέκφραση, ώρα τάξης κατάστασηςεκπληρώνει το έργο της κοινωνικής και ηθικής προσαρμογής του ατόμου, αφού δίνεται έμφαση στην ενεργό και ενδιαφέρουσα συμμετοχή κάθε μαθητή, στην πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, στην εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητάς του.
Η μεθοδολογία της καταστασιακής τάξης που αναπτύχθηκε από τον Ν.Π. Ο Kapustin επιτρέπει στους μαθητές να αναλύσουν τη δική τους συμπεριφορά σε καταστάσεις «μετά το συμβάν» προκειμένου να μάθουν από τη δική τους εμπειρία και να αναπτύξουν μια στρατηγική συμπεριφοράς για το μέλλον. Η ιδέα του είναι ότι η ζωή ενός ανθρώπου αποτελείται από διάφορες καταστάσεις που έχουν αντίκτυπο και στις οποίες εκδηλώνονται ο χαρακτήρας, οι συνήθειες και η κουλτούρα.
Η τεχνολογία της περιστασιακής τάξης περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:
στόχος;
πληροφορίες;
«Είμαι θέση», ο λόγος για το «Είμαι θέση», «Είμαι θέση» και κοινωνικά σημαντικοί κανόνες.
συζήτηση;
αντανάκλαση;
ελεύθερη επιλογή
Μια ώρα τάξης κατάστασης μπορεί να διεξαχθεί ως συνομιλία με τη μορφή μαθημάτων για την επίλυση προβλημάτων συμπεριφοράς - καταστάσεις με ηθικό περιεχόμενο. Έτσι, εμφανίζεται η ενδοσκόπηση, η λήψη των δικών του αποφάσεων, διαμορφώνεται η ευθύνη και η κατανόηση των δικών του αποτυχιών και λαθών, δηλ. ατομική αναστοχαστική εκπαίδευση.
Πώς να οργανώσετε και να διεξάγετε μια ηθική ή ηθική ώρα επικοινωνίας; Η ηθική τάξη απαιτεί καλή προετοιμασία. Όταν προετοιμάζεται για ένα ηθικό μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει μια προκαταρκτική διάγνωση της κατανόησης των ηθικών εννοιών και καταστάσεων από τους μαθητές. Για παράδειγμα: ελευθερία, καλό, κακό, καθήκον, τιμή, δικαίωμα, διαφάνεια, αγάπη... Θα βοηθήσει τον δάσκαλο της τάξης σε αυτή την εργασία «Μεθοδολογία δημιουργίας σχολικού λεξικού ηθικής» (Παράρτημα 3 ), μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή ωρών στην τάξη με θέμα «Κουλτούρα της συμπεριφοράς των μαθητών»(Παράρτημα 4).
Το υλικό για την προετοιμασία μιας ώρας ηθικής τάξης μπορεί να είναι περιοδικά, γεγονότα και γεγονότα της πραγματικής ζωής στη χώρα και τον κόσμο, σχολεία, τάξεις, ταινίες μεγάλου μήκους και μυθοπλασία.
Συμβαίνει επίσης όταν μια ώρα ηθικής τάξης γίνεται απρογραμμάτιστα και συνδέεται με μια πολύ δύσκολη κατάσταση στην τάξη ή στο σχολείο. Το κύριο πράγμα είναι ότι μια τέτοια συνάντηση με τα παιδιά δεν μετατρέπεται σε επεξεργασία και διάλεξη. Μια ώρα ηθικής τάξης είναι μια περίοδος κοινής αναζήτησης με τους μαθητές για την αλήθεια, το νόημα της δικής τους ύπαρξης τόσο για τους ενήλικες όσο και για τα παιδιά, μαθαίνοντας ηθικά μαθήματα που θα γίνουν η γενική γραμμή συμπεριφοράς στην ενήλικη ζωή.
Να σημειωθεί ότι οι ώρες των μαθημάτων ηθικής δεν πρέπει να είναι συχνές. Αρκεί να πραγματοποιείτε μια τέτοια ώρα τάξης μία φορά κάθε τρίμηνο, το κύριο πράγμα είναι ότι είναι σημαντικό στη ζωή των παιδιών, ένα αξιοσημείωτο γεγονός στη ζωή της τάξης και τους επιτρέπει να αγγίζουν συναισθήματα.
Ώρα μαθήματος ενημέρωσης
Νωρίτερα ώρα ενημέρωσηςπου ονομάζεται πολιτική ενημέρωση. Πρόσφατα όμως έσπευσαν να πετάξουν πολιτικές πληροφορίες από το εκπαιδευτικό έργο, θεωρώντας το περιττό στην εποχή μας. Ωστόσο, αυτό είναι εντελώς ψευδές. Πρέπει να διαμορφώσουμε την πολιτική κουλτούρα και τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.
Η κύρια σημασία της ώρας ενημέρωσης είναι να διαμορφώσει στους μαθητές τη δική τους σχέση με τα γεγονότα και τα φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής ζωής της χώρας, της περιοχής, του χωριού τους, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους, να κατανοήσουν τα περίπλοκα προβλήματα της εποχής μας και να ανταποκριθούν επαρκώς. για το τι συμβαίνει στη χώρα και στον κόσμο.
Μια ώρα ενημέρωσης μπορεί να είναι επισκόπηση (παρουσιάζει τα τρέχοντα γεγονότα στη χώρα και τον κόσμο) - 20-25 λεπτά, θεματική (παρουσιάζει τα σημερινά προβλήματα, την ανάλυσή τους και τη στάση διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και των επαγγελματιών σε αυτό το πρόβλημα) - επάνω έως 45 λεπτά, αλλά όχι περισσότερο.
Βασικές μορφέςώρα ενημέρωσης:
εκθέσεις εφημερίδων·
αναδιήγηση γεγονότων στον κόσμο και τη χώρα χρησιμοποιώντας αποσπάσματα από εφημερίδες και περιοδικά.
εργασία με λεξικό και βιβλιογραφία αναφοράς·
εργασία με έναν πολιτικό χάρτη.
σχολιασμένη ανάγνωση υλικού εφημερίδων και περιοδικών·
διατύπωση προβληματικών ερωτήσεων και αναζήτηση απαντήσεων σε αυτές·
προβολή και συζήτηση τηλεοπτικού υλικού, βίντεο υλικού.
Ώρες μαθημάτων για την ανάπτυξη των πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών
Όταν σχεδιάζετε την εργασία σας με την τάξη, δεν πρέπει να ξεχνάτε την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω διαφόρων μορφών: πνευματικοί μαραθώνιοι. μέρες δημιουργικότητας. διανοητικά δαχτυλίδια και κουίζ? συνάντηση του ψυχολογικού συλλόγου «Mirror» κ.λπ. Κατά προσέγγιση θέματα για τις ώρες μαθημάτων σχετικά με την ανάπτυξη των πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών προσφέρονται στοΠαράρτημα 5.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΑΞΗΣ
Οι φόρμες και οι τεχνολογίες μπορούν να έχουν πολλές επιλογές ανάλογα με τον στόχο, την ηλικία των μαθητών, την εμπειρία του δασκάλου της τάξης και τις συνθήκες του σχολείου. Η ώρα του μαθήματος δεν είναι μάθημα. Συνήθως όμως δίνεται μια θέση στο πρόγραμμα του σχολείου προκειμένου να γίνει υποχρεωτική η εβδομαδιαία συνάντηση μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της τάξης του. Δεν έχει κάθε σχολείο αυτή την απαίτηση σήμερα. Ίσως αυτό να είναι σωστό, όπου ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει πότε και πού θα πραγματοποιήσει συνάντηση με την τάξη.
Μια ώρα τάξης μια μέρα της εβδομάδας για μια ενότητα ή παράλληλη είναι βολική για τον εσωτερικό σχολικό έλεγχο σχετικά με την εφαρμογή της κύριας μορφής εργασίας με την ομάδα της τάξης. Οι ώρες θεματικών μαθημάτων (εάν υπάρχει θεματικός προγραμματισμός από την 1η έως την 11η τάξη) πραγματοποιούνται ταυτόχρονα, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να πραγματοποιηθεί και θεματική εκδήλωση. Έχοντας τον καθορισμένο χρόνο στο χρονοδιάγραμμα, μπορείτε να συγκεντρώσετε έναν σύνδεσμο ή έναν παράλληλο για μια φοιτητική συνάντηση ή να προσκαλέσετε καθηγητές, στενούς ειδικούς κ.λπ. να μιλήσουν.
Το καλύτερο είναι η ώρα της τάξης να είναι προγραμματισμένη το Σάββατο. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να συναντηθεί με τους γονείς των μαθητών που έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο για να παρακολουθήσουν το σχολείο το Σάββατο. Μερικές φορές ακούτε ότι τα σχολεία απαιτούν μια ώρα μαθήματος να διαρκεί 45 λεπτά, όπως ένα μάθημα. Αλλά δεν λειτουργεί πάντα έτσι, μερικές φορές μπορείτε να επικοινωνήσετε για 20 λεπτά και μερικές φορές μπορείτε να μιλήσετε πολύ περισσότερο, εξαρτάται από το θέμα και το σκοπό, την ηλικία και τη μορφή της ώρας της τάξης.
ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ
Το εκπαιδευτικό έργο είναι ένα μέρος (υποσύστημα) της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στην ανάπτυξη της ηθικής, ηθικής, νομικής, αισθητικής συνείδησης του παιδιού και στην ενστάλαξη των δεξιοτήτων μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Παραδοσιακά, το εκπαιδευτικό έργο εκτελείται από δασκάλους των τάξεων και δασκάλους των σχολείων.
Ποια θέση στο σύστημα των εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός σχολείου πρέπει να έχει η ώρα της τάξης ως κύρια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με την ομάδα της τάξης;
Ν.Π. Ο Kapustin στο εγχειρίδιο «Παιδαγωγικές Τεχνολογίες ενός Προσαρμοστικού Σχολείου» προσφέρει μια συγκεκριμένη δομή, περιεχόμενο, βασικές μορφές, μεθόδους, αλγόριθμους και οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας σε ένα προσαρμοστικό σχολείο. Η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσαρμοστικό σχολείο είναι η συστηματική της φύση. Πρώτα απ 'όλα, αυτό το σχολείο έχει εξορθολογίσει το σύστημα των εκπαιδευτικών στόχων. Κύριος εκπαιδευτικός στόχος είναι η ανάπτυξη της ηθικής συνείδησης, της ηθικής αυτογνωσίας και των ηθικών κινήτρων του παιδιού. Το τελικό αποτέλεσμα είναι η ηθική θέση του ατόμου (ιδανική), η ηθική συμπεριφορά (πραγματική). Μεταξύ του κύριου στόχου και του τελικού αποτελέσματος υπάρχουν υποστόχοι που εκφράζουν το σύνολο των σχέσεων ενός ανθρώπου με το εξωτερικό περιβάλλον, με τον κόσμο και με τον εαυτό του. Οι υποστόχοι, ή στόχοι μεσαίου επιπέδου, είναι αυτοί που καθορίζουν το περιεχόμενο (συμπλήρωση) των κύριων εκπαιδευτικών εντύπων.
Αυτό το σχολείο θεωρεί ότι οι κύριες εκπαιδευτικές μορφές με μια ομάδα τάξης είναι μια συνάντηση τάξης και μια ώρα τάξης.
Υπάρχουν δύο τύποι συναντήσεων: για τον προγραμματισμό και την οργάνωση δραστηριοτήτων ζωής. σχετικά με τη σύνοψη της δραστηριότητας της ζωής και την ανάλυσή της.
Διακρίνονται οι θεματικές και οι καταστασιακές ώρες τάξης. Τα καθήκοντά τους είναι διαφορετικά. Το πρώτο καλύπτει σε μεγαλύτερο βαθμό τις ανάγκες της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, τα ενδιαφέροντά του και τη φυσική του έκφραση. Το δεύτερο εξυπηρετεί την κοινωνική και ηθική προσαρμογή του ατόμου.
Κατά τη διάρκεια των ωρών τάξης και των συναντήσεων της τάξης, η γενική δομή της μεθόδου ανάπτυξης διαφέρει. Οι πρώτες τρεις συνιστώσες της τεχνολογίας και των τεχνικών συλλογικής εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στις συναντήσεις. Σε ώρες τάξης καταστάσεων - τεχνολογία και μέθοδοι ατομικής στοχαστικής εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια των θεματικών μαθημάτων υπάρχουν ειδικά σενάρια.
Εκτός από τις κύριες εκπαιδευτικές μορφές, χρησιμοποιούνται παιχνίδια, μαραθώνιοι, συζητήσεις, πεζοπορίες, αποστολές και εκδρομές. Υπάρχει πολλή βιβλιογραφία σχετικά με τη μεθοδολογία για την εκτέλεση αυτών των μορφών εργασίας και η εφαρμογή τους δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολη.
Ένα σύστημα εκπαιδευτικού έργου που χρησιμοποιεί βασικές φόρμες δημιουργείται σε διάστημα ενός μήνα.
Την Εβδομάδα 1, υπάρχει μια συνάντηση τάξης για να προγραμματίσετε ομαδικές δραστηριότητες για τον επόμενο μήνα. Στις 2 - μια ώρα τάξης κατάστασης με συζήτηση για οποιαδήποτε κατάσταση συμπεριφοράς. Την 3η - μια θεματική ώρα τάξης με στόχο τη διεύρυνση της συνείδησης με το πεδίο της γνώσης που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Την εβδομάδα 4 υπάρχει μια συνάντηση στην τάξη για να συνοψιστούν και να αναλυθούν οι δραστηριότητες των μαθητών.
Κατά κανόνα, οι ώρες των μαθημάτων και οι συναντήσεις πραγματοποιούνται στα σχολεία μετά τα μαθήματα και σε μια ημέρα που είναι βολική για τον δάσκαλο της τάξης. Σε ένα προσαρμοστικό σχολείο, αυτές οι φόρμες περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα μαθημάτων: 1 φορά την εβδομάδα (για παράδειγμα, την Τρίτη) στο 3ο μάθημα για την πρώτη βάρδια, στο 1ο μάθημα για τη δεύτερη βάρδια. Αυτό δημιουργεί τάξη και δυναμισμό στο εκπαιδευτικό έργο. Ας συνοψίσουμε τις παραπάνω σκέψεις σε έναν πίνακα.
Η συστηματικότητα καθορίζεται από ένα σύνολο στοιχείων όπως οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες, οι συνθήκες και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, η συσχέτιση τους με τους στόχους. Ως προς το περιεχόμενο, ελλείψει εκπαιδευτικών προγραμμάτων καθορίζεται από το πρόγραμμα εκπαιδευτικής εργασίας ή το σχέδιο εκπαιδευτικής δραστηριότητας του σχολείου.
Τα τελευταία χρόνια, ο όρος «εκπαιδευτική δραστηριότητα» έχει εμφανιστεί στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Αυτό το σχολείο θεωρεί την εκπαιδευτική δραστηριότητα ως μέσο εκπαίδευσης , στη διαδικασία της οποίας διαμορφώνονται ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητας.
Το παραπάνω διάγραμμα μας επιτρέπει να δούμε τι είναι κοινό στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην εκπαιδευτική διαδικασία, γεγονός που μας επιτρέπει να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για τη συστηματική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου. Οι συγγραφείς εφιστούν την προσοχή του αναγνώστη στην απουσία του όρου «εκπαιδευτικό σύστημα». Δεν υπάρχει καμία αντίφαση σε αυτό. Η εκπαιδευτική διαδικασία θεωρείται ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα, και στο πλαίσιο της υπάρχει ένα υποσύστημα, το εκπαιδευτικό έργο, που φέρει όλα τα σημάδια συστηματικότητας.
Δομή, βασικές μορφές και αλγόριθμοι
στην εργασία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές της τάξης
1η εβδομάδα
Συνάντηση τάξης
Σχεδιασμός συλλογικών υποθέσεων
Τεχνολογία:
2. Επιλογή του σκοπού της δραστηριότητας.
3.Σχεδιασμός δραστηριοτήτων.
4. Συζήτηση.
5. Επιλογή των υπευθύνων προετοιμασίας και διεξαγωγής της επιλεγμένης υπόθεσης.
6. Κατανομή χρόνου προετοιμασίας.
7. Αναστοχασμός: τι πρέπει να προσέξεις κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της προγραμματισμένης εκδήλωσης
2η εβδομάδα
Ώρα τάξης κατάστασης.
Συζήτηση της κατάστασης
Τεχνολογία:
2. Πληροφορίες για το θέμα της κατάστασης.
3. Συζήτηση της κατάστασης σύμφωνα με τον αλγόριθμο: «Είμαι μια θέση». ο λόγος για τη «θέση Ι» και έναν κοινωνικά σημαντικό κανόνα. συζήτηση; αντανάκλαση; ελεύθερη επιλογή.
3η εβδομάδα
Ώρα θεματικής τάξης
Τεχνολογία:
1. Πληροφορίες για γεγονότα της περασμένης εβδομάδας.
2. Διεξαγωγή της εκδήλωσης σύμφωνα με το σενάριο.
3. Αναστοχασμός: ποιες εντυπώσεις είχαν οι συμμετέχοντες μετά την εκδήλωση.
4η εβδομάδα
Δροσερή συνάντηση.
Συνοψίζοντας.
Τεχνολογία:
1. Πληροφορίες για γεγονότα της περασμένης εβδομάδας.
2. Συζήτηση για τις δραστηριότητες της τάξης τον τελευταίο μήνα. Σε κύκλο, οι μαθητές αναπολούν τις δραστηριότητες της τάξης και απαντούν στις ερωτήσεις: τι σας άρεσε, γιατί; Ποια πολιτιστικά θέματα πρέπει να αντιμετωπίσουν όλοι οι μαθητές;
3. Αντανάκλαση.
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΩΡΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Ένας αρχάριος δάσκαλος τάξης, και μερικές φορές ένας έμπειρος, δεν καταφέρνει πάντα εύκολα και γρήγορα να θέσει στόχους και στόχους, να καθορίσει τη μορφή προετοιμασίας και διεξαγωγής μιας εκδήλωσης τάξης, μιας ώρας τάξης. Αυτή η δημιουργική διαδικασία απαιτεί σκέψη, χρόνο για προετοιμασία και οργάνωση. Συχνά, οι μαθητές κατά τη διάρκεια μιας ώρας τάξης αισθάνονται σαν να βρίσκονται σε ένα μάθημα (ακούγοντας τους μονολόγους του δασκάλου, απαντώντας σε ερωτήσεις).
Αυτή η προσέγγιση για τη χρήση του χρόνου του μαθητή μετά το σχολείο σε καμία περίπτωση δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη του μαθητή ως μέλους του μαθητικού σώματος, ως ατόμου. Αυτό που είναι ενδιαφέρον για έναν δάσκαλο δεν είναι πάντα ενδιαφέρον για τους μαθητές του, αφού οι δάσκαλοι της τάξης δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ικανότητά τους να αντιλαμβάνονται αυτήν ή την άλλη πληροφορία από το αυτί ή να εκτελούν την εργασία που προορίζεται από τον δάσκαλο. , ακόμα κι αν είναι ενδιαφέρον (κατά τη γνώμη ενός ενήλικα), η εργασία.
Επομένως, σήμερα μιλάμε για νέες προσεγγίσεις για την ανατροφή των παιδιών μέσα από την τάξη. Οι περισσότεροι δάσκαλοι πιστεύουν ότι η στρατηγική κατεύθυνση για τη βελτίωση αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας είναι να αυξηθεί ο ρόλος της τάξης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση της μοναδικής του ατομικότητας. Ένας νέος τύπος τάξης γεννιέται - προσανατολισμένος στους μαθητές.
Προκειμένου να αυξηθεί η ικανότητα των δασκάλων σε θέματα σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, να προωθηθεί η διαμόρφωση της στάσης των εκπαιδευτικών για τη χρήση μιας προσέγγισης με γνώμονα τον μαθητή στο εκπαιδευτικό έργο και για τους δασκάλους της τάξης να κατακτήσουν τις μεθόδους προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθητοκεντρικής τάξεις στο σχολείο, είναι απαραίτητο να παρέχεται εκπαίδευση, μεθοδολογική υποστήριξη και υποστήριξη στους ηγέτες των δασκάλων της τάξης για αυτό το θέμα. Αναπληρωτής Διευθυντής εκπαιδευτικού έργου με μεθοδολογικό σύλλογο δασκάλων, εκτός από τις παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας: παιδαγωγικά συμβούλια (Παράρτημα 6 , παιδαγωγικό συμβούλιο "Ώρα τάξης στο σύστημα εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα") , σεμινάρια, διαλέξεις, εκπαιδεύσεις, παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, μπορούν να οργανώσουν ένα master class, ένα παιδαγωγικό σαλόνι, ένα στρογγυλό τραπέζι και παιδαγωγικές συζητήσεις. Επιπλέον, στο σχολείο συνιστάται να δημιουργηθεί, με βάση μια βιβλιοθήκη (βιβλιοθήκη πολυμέσων) ή μια εκπαιδευτική αίθουσα εργασίας, μια βάση δεδομένων με έντυπα εργασίας, θεματικές αναφορές πληροφοριών από διάφορες πηγές, σχόλια από ειδικούς, σενάρια για τη διεξαγωγή εκδηλώσεων στην τάξη θεματικές περιοχές και την ηλικία των μαθητών. Μια συστηματοποιημένη μεθοδολογική συλλογή θα αυξήσει την ποιότητα, τη δημιουργική προετοιμασία των δασκάλων και των μαθητών για τις εκδηλώσεις της τάξης.
ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΘΕΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ
ΔΡΟΜΕΣ ΩΡΕΣ
Η κατάρτιση του ημερολογίου και ο θεματικός προγραμματισμός των ωρών διδασκαλίας πρέπει να γίνεται σύμφωνα με:
με τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού προγράμματος του δασκάλου της τάξης·
με κύριο κυκλόγραμμα παραδοσιακών σχολικών υποθέσεων για τη σχολική χρονιά.
Στάδιο 1:καθορίζουμε 1-2 κύρια θέματα (κατευθύνσεις εκπαιδευτικού έργου) για θεματική τάξη ώρα με το μήνα για το ακαδημαϊκό έτος.
Στάδιο 2: σε αυτό(τα) το(α) θέμα(α), καθορίζουμε το κατά προσέγγιση θέμα των ωρών τάξης για το σχολικό επίπεδο ή ολόκληρο το σχολείο από την 1η έως την 11η τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική της γνωστικής και πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.
Αυτή η λύση στο ζήτημα είναι ιδιαίτερα επωφελής και χρήσιμη για εκείνα τα σχολεία όπου οι μορφές εργασίας προτεραιότητας είναι οι συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες (ιδιαίτερα οι παραδοσιακές, σημαντικές), που λύνουν ένα σύνολο προβλημάτων, καλύπτουν το σύνολο (ή ένα σημαντικό μέρος) των συμμετεχόντων στο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι ποικίλες σε μορφές εργασίας και περιεχομένου, και είναι μακροχρόνιες, περιλαμβάνουν την αλληλεπίδραση όλων των σχολικών δομών (σχολική βιβλιοθήκη, εκπαιδευτικά ιδρύματα μαθημάτων, εκπαιδευτικά ιδρύματα δασκάλων και προϊσταμένων προσχολικής ηλικίας, ενώσεις πρόσθετων. εκπαίδευση, μαθητικά όργανα αυτοδιοίκησης, ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία, σχολικό μουσείο, θερμοκήπιο κ.λπ.) στο πλαίσιο ενός και μόνο θέματος. Κατά τον σχεδιασμό μιας υπόθεσης, συνιστούμε να λαμβάνεται υπόψη ένας ορθολογικός συνδυασμός συλλογικών, ομαδικών και ατομικών μορφών εκπαίδευσης.
Ποιος και πώς μπορεί να συμμετέχει στην ανάπτυξη θεμάτων στην τάξη; Στο δημοτικό σχολείο, αυτό μπορεί να γίνει σε μια συνάντηση της μεθοδολογικής ένωσης δασκάλων τάξης με τη μορφή επιχειρηματικού παιχνιδιού. Στο μεσαίο και ανώτερο επίπεδο, οι θεματικές περιοχές μπορούν να κατανεμηθούν μεταξύ των σχολικών δομών, για παράδειγμα, μπορούν να αναπτυχθούν θέματα για την αγωγή του πολίτη και την πατριωτική εκπαίδευση από καθηγητές της μεθοδολογικής ένωσης καθηγητών ιστορίας και κοινωνικών σπουδών, για την πνευματική και ηθική εκπαίδευση από καθηγητές λογοτεχνίας και βιβλιοθηκονόμοι. Η νομική εκπαίδευση σε όλο το σχολείο πρέπει να συντονίζεται με τον καθηγητή κοινωνικών σπουδών, τον κοινωνικό παιδαγωγό του σχολείου, η κατεύθυνση «Υγιής τρόπος ζωής» θα σχεδιαστεί κατάλληλα από τον βαλεολόγο σε αλληλεπίδραση με μεθοδολογικούς συλλόγους καθηγητών φυσικών επιστημών, φυσικής αγωγής κ.λπ.
Κατά τη σύνταξη θεμάτων, είναι απαραίτητο να βασιστείτε σε κανονιστικά έγγραφα σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό, δημοτικό επίπεδο, να λάβετε υπόψη τους στόχους και τους στόχους του Προγράμματος Σχολικής Ανάπτυξης, το εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς και την πραγματική κατάσταση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην σχολείο.
Το υλικό εργασίας για τον θεματικό προγραμματισμό των ωρών της τάξης παρουσιάζεται στο Παράρτημα 8.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ (ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ)
(σύμφωνα με τον I.P. Tretyakov)
Η ανάλυση λαμβάνει υπόψη ότι η προετοιμασία μιας εκπαιδευτικής εκδήλωσης (περίπτωσης) διέρχεται από μια σειρά διασυνδεδεμένων σταδίων αλληλεπίδρασης, σε καθένα από τα οποία ο δάσκαλος περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας, διαμορφώνοντας μια στάση απέναντι σε ορισμένες πτυχές της πραγματικότητας. Υπάρχουν πέντε τέτοια στάδια σε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: ανάλυσηκατάσταση και διαμόρφωση στόχων, σχεδιασμός, οργάνωση, άμεσος αντίκτυπο στην ομάδα, τελική φάση.
Η διεξαγωγή οποιουδήποτε σταδίου χωρίς σύνδεση με τον άλλο χάνει κάθε νόημα, επομένως η ανάλυση περιλαμβάνει όλα τα στάδια. Οι πληροφορίες που συλλέγονται και από τα πέντε στάδια αποτελούν τη βάση για μια εις βάθος και ολοκληρωμένη ανάλυση.
Βασικές πτυχές της ανάλυσης
Η θέση αυτού του εκπαιδευτικού θέματος στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου, της τάξης, η σύνδεσή του με την εκπαιδευτική διαδικασία, με άλλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (κύκλοι, σύλλογοι, τμήματα κ.λπ.).
Στόχος του εκπαιδευτικού έργου (αντικείμενο, εκπαιδευτικό, στο βαθμό που έχει επιτευχθεί).
Παιδαγωγική αιτιολόγηση του θέματος και της μορφής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου.
Τύποι και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών στη διαδικασία (γνωστικές, καλλιτεχνικές και δημιουργικές, τεχνικές, αθλητικές, τυχερές, οργανωτικές κ.λπ.), αξιολόγηση της εκπαιδευτικής επιρροής της.
Αλληλεπίδραση και συνεργασία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε όλα τα στάδια. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης (δωρεάν συνομιλία)αξιολογούνται: βαθμό κάλυψηςεκπαιδευτικό θέμα, ψυχολογική κατάσταση των παιδιώνστη διαδικασία (οργάνωση, πάθος, συναισθηματικές αντιδράσεις, δηλώσεις). Τελικά προσδιορίζεται η αποτελεσματικότηταεκπαιδευτικά θέματα (γνωστικό, εκπαιδευτικό), Διαθεσιμότητα στοιχεία θετικής εμπειρίας, διαμορφώνονται ελλείψεις και οι αιτίες τους συμπεράσματα, συμβουλές, συστάσεις.
Πλαίσια ανάλυσης συμβάντων στην τάξη(ώρα τάξης) καθώς προσφέρονται επιλογές σε Παράρτημα 7
.
Παράρτημα 1
Φόρμες από το Α έως το Ω
ΕΝΑ
Ταξιαρχία προπαγάνδας. Agitsud. ABC χρήσιμων ενεργειών Ακαδημία παραμυθιών και μαγικών επιστημών. Δημοπρασία μυθικών, χρήσιμων πραγμάτων, γνώσεων, λαϊκής σοφίας. Εφαρμογή.
σι
Μπάλα με παραμύθια, λογοτεχνικούς ήρωες, ήρωες του σήμερα. Θεματική συνομιλία (κύκλος συνομιλιών). Συζήτηση-εκδρομή, συνομιλία-κουίζ. Μουσική συνομιλία. Γραφείο Καλών Υπηρεσιών. Εγκεφαλικό δαχτυλίδι.
ΣΕ
Vernissage. Βράδυ δίπλα στο τζάκι. Μια βραδιά με λυμένα και άλυτα μυστήρια. Θεματικά κουίζ: περιβαλλοντικά, λογοτεχνικά, μουσικά. Τεστ κουίζ. Βραδιές γνωριμιών, αθλητικές βραδιές, βραδιές παιχνιδιών. Βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεων. Θεματικές βραδιές: θρύλοι, παραμύθια, αινίγματα. Βραδιές συζήτησης. Απογευματινές συναυλίες. Συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα. Συναντήσεις με πάθος. Έκδοση εφημερίδων, ενημερωτικών δελτίων, φυλλαδίων, σχεδιασμός γωνιών ενημέρωσης. Εκθέσεις: σχέδια, χειροτεχνίες. Φυτά σπιτιού. Εκθέσεις φωτογραφίας. Ατομικές εκθέσεις (δάσκαλοι, μαθητές, γονείς).
σολ
Εκθεσιακός χώρος. Σόου Γκίνες. «Hotline». Σαλόνι.
ρε
Επιχειρηματικά παιχνίδια. Προσγειώσεις. Οι διάλογοι είναι δημιουργικοί. Ντίσκο "Διασκεδάζουμε!" Ημέρες ανοιχτών μαθημάτων και εκπαιδευτικών εκδηλώσεων. Θεματικές ημέρες: Γιορτή της Μητέρας, Γιορτή του Πατέρα, Γιορτή του Παππού και της γιαγιάς, Ημέρα του Παιδιού, Ημέρα Υγείας, Ημέρα Οικογένειας, Ημέρα της Γης, Ημέρα του Δέντρου κ.λπ. Ημέρες λειτουργίας. Ημέρα των θαυμάτων. Μια μέρα με καλές εκπλήξεις. Ημέρα των Ονομαστών (ή ομώνυμο φεστιβάλ). Συζήτηση, διαμάχη (στρογγυλό τραπέζι - συνομιλία, συζήτηση φόρουμ, συζήτηση - επισημοποιημένη συζήτηση, συμπόσιο).
ΚΑΙ
Μια ζωή με μεγάλες ιδέες. Προφορικό περιοδικό.
Ζ
Δραστηριότητες: δραστηριότητα αναζήτησης, δραστηριότητα φαντασίας, δραστηριότητα παιχνιδιού, δραστηριότητα παραμυθιού. Εργαστήρια. Φτιάχνοντας γρίφους. Γνωρίζοντας τη ζωή και το έργο αξιόλογων ανθρώπων που έχουν αποδείξει τον εαυτό τους στην ιστορία της Πατρίδας και στην παγκόσμια ιστορία ως λαμπερά άτομα.
ΚΑΙ
Έκδοση παιδικών βιβλίων, χειρόγραφων περιοδικών. Το παιχνίδι είναι εκπαιδευτικό. Ρολόι παιχνιδιού: tic-tac-toe, καλύτερη ώρα, εγκεφαλικό δαχτυλίδι, θαλάσσια μάχη. "Τι? Οπου? Οταν?" Πεδίο Ονείρων. Τρίλιζα. Παιχνίδι ταξιδιού. Χρησιμοποιώντας διάφορες πλοκές για παιχνίδια ρόλων - θεατρικές ή κουκλοθεατρικές παραστάσεις. Παιχνίδια: σκηνοθετικά, ρόλων, θεατρικά κ.λπ. Μαθήματα παικτών. Igrobank. Φτιάχνοντας παιχνίδια-ήρωες παραμυθιών, κοστούμια ηρώων παραμυθιού. Δραματοποίηση παραμυθιών.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ
Καρναβάλι. Ημερολόγιο (ιστορικό, λογοτεχνικό, μουσικό). KVN. Ώρες μαθημάτων (θεματικές, περιστασιακές). «Πυξίδα στη θάλασσα των βιβλίων». Λογοτεχνική και μουσική σύνθεση. Διαγωνισμοί (μορφές διαγωνισμών: κουίζ, παζλ, σταυρόλεξο, rebus, σκυταλοδρομία): αναγνώστες, αφηγητές και ονειροπόλοι, θεματικά αινίγματα, αποκριάτικες στολές, χρήσιμες δραστηριότητες, νέοι καλλιτέχνες, σχέδια. γλωσσοδέτες, θεατρικά, για τον καλύτερο χορευτή, γλύπτη, για την καλύτερη ιστορία με συνέχεια. Προγράμματα αγωνιστικών παιχνιδιών (tic-tac-toe).
KTD. Διοργάνωσε: εφημερίδα αστραπή, ζωντανή εφημερίδα, περιοδικό αναμετάδοσης. Γνωστικές δημιουργικές δραστηριότητες: απογευματινό ταξίδι συγκέντρωσης, βραδιά λυμένων και άλυτων μυστηρίων, υπεράσπιση φανταστικών έργων, αγώνας τύπου (μάχη ελεύθερου τύπου, αγώνας τύπου σε όλες τις ηπείρους), αγώνας αναμετάδοσης ιστοριών, τουρνουά ειδικών (διαφορετικότητα), λεξικό διαφόρων επιστημών.
Λογοτεχνικοί και καλλιτεχνικοί διαγωνισμοί: διαγωνισμός για το καλύτερο παραμύθι με το ίδιο θέμα, γράμμα, λέξη. Διαγωνισμός για την καλύτερη ιστορία ή παραμύθι σε εικόνες. Διαγωνισμός για το καλύτερο συλλογικό σχέδιο σε γενικό και ελεύθερο θέμα. διαγωνισμός για την καλύτερη λεζάντα κάτω από ένα σχέδιο ή μια σειρά σχεδίων. Το δαχτυλίδι των τραγουδιών. Συναυλία αστραπή. Διαγωνισμός ταινιών.
Εργασία και δημιουργικές υποθέσεις: επίθεση, προσγείωση, επιδρομή («δέσμη», «αστέρι», «ανεμιστήρας»). "Χαμομήλι".
Τροποποιημένο KDT λαμβάνοντας υπόψη τις σημερινές πραγματικότητες: σχολείο κοινωνικής επιτυχίας, δημιουργία καταστάσεων κοινωνικής επιτυχίας, δημιουργία καταστάσεων επιλογής, παιδιά που αποκτούν δραστηριότητες για τον εαυτό τους.
Κριτική βιβλίου. Κύκλοι, σύλλογοι: "Merry Teremok", "Girlfriend", "Melody", "Dialogue", "Why", λέσχες συζήτησης, κλαμπ με ενδιαφέρουσες συναντήσεις. Ενώσεις συλλόγων: ιστορικές, περιβαλλοντικές, επαγγελματικές. Η συναυλία είναι θεματική. συνέδρια.
μεγάλο
Λαβύρινθος. Εργαστήριο προβλημάτων (άμεση αναζήτηση νέων λύσεων). Αίθουσα διαλέξεων. Διάλεξη-συναυλία. Θεματικές γραμμές («Μύηση σε μαθητές πρώτης τάξης», «Μύηση σε ιππότες» κ.λπ.). Είδος τυχαιρού παιχνιδιού.
Μ
Μαγαζί με παραμύθια, αινίγματα, γλωσσοδέτες. Δημιουργικά εργαστήρια, δώρα. Master classes. Μαραθώνιος (διανοούμενος, χορός, θέατρο, παιχνίδια). Πρίπλασμα. Μουσείο Ξεχασμένων Πραγμάτων. Μίνι έργο. Μίνι-εργαστήριο. Συλλαλητήριο. Εγκεφαλική επίθεση. Παρακολούθηση.
Ν
Παρατήρηση. Θεματικές εβδομάδες: μουσική, θέατρο, κινηματογράφος, παιδικά και νεανικά βιβλία, λουλούδια, εβδομάδα ευγένειας, εβδομάδα λουλουδιών κ.λπ. Οι εβδομάδες είναι θεματικές σε θέματα: Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, ιστορία κ.λπ.
ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ
Ενώσεις ενδιαφερόντων: βιβλιόφιλοι, μουσικόφιλοι. Επιθεώρηση λογοτεχνίας, περιοδικά. Παρατηρητές στο στρογγυλό τραπέζι. Δράση και ανάλυση καταστάσεων. Ογκόνιοκ. Λειτουργίες. Ολυμπιακοί Αγώνες. Δημιουργική αναφορά σε θέματα. Σχεδιασμός περιπτέρων (γωνίες πληροφοριών).
Π
Παρέλαση. Ανεβάζοντας μια παραμυθένια παράσταση, ανεβάζοντας παραμύθια με πνευματικό και ηθικό περιεχόμενο. Συγκεντρώσεις. Διακοπές (λαϊκές, πολιτικές, θρησκευτικές, επαγγελματικές, οικογενειακές, τελετουργικές, ημερολογιακές, αθλητικές). Θεματικές διακοπές: το όνομά μου, ο ήλιος, το πρώτο αστέρι, πουλιά, το μαγικό νερό, η εργασία, τα βιβλία κ.λπ. Παρουσιάσεις στον τομέα της επικοινωνίας και των σχέσεων με τους ανθρώπους. Πατήστε διάλογος. Συνέντευξη τύπου, διάσκεψη αναγνωστών. Ακρόαση και συζήτηση. Προβολή ταινιών διαφανειών, ταινιών. Προβληματικές και πρακτικές καταστάσεις. Πολιτικές πληροφορίες. Εργα.
R
Ψυχαγωγία. Ιστορία. Εξέταση εικονογραφήσεων βιβλίων για παραμύθια, αναπαραγωγές, αντικείμενα. Επίλυση προβλημάτων και καταστάσεων. Σχέδιο. Δαχτυλίδι (αποφοίτηση, παραμύθι, μιούζικαλ, πολιτικό, θέμα κ.λπ.).
ΜΕ
Σαλόνι (μουσικό, θεατρικό, κουκλοθέατρο κ.λπ.). σεμινάριο (σεμινάριο-διαγωνισμός, σεμινάριο με τη μορφή συνέντευξης τύπου, σεμινάριο-διάλογος, σεμινάριο-συζήτηση, σεμινάριο-έρευνα). Διδακτικά παραμύθια. Δημιουργία καταστάσεων επιλογής σε διάφορους τομείς της ζωής με μετέπειτα ανάλυση, προσομοίωση τέτοιων καταστάσεων. Δημιουργία ζωνών απορρήτου. Σύνταξη άλμπουμ φωτογραφιών με συνοδευτικά κείμενα, σύνταξη και αποστολή ευχετήριων καρτών, σύνταξη γενεαλογικού δέντρου. Δοκίμια-συλλογισμοί. Στούντιο. Δικαστήριο.
Τ
Θεατρική παράσταση. Τηλεοπτική κριτική. Τηλεδιάσκεψη. Θεματικά άλμπουμ. Ντεκόρ. Δημιουργικές αναφορές. Εκπαιδεύσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών χαρακτηριστικών σκέψης, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, αυτοπαρουσίαση, αυτοστοχασμό, εκπαιδεύσεις ρόλων (γονείς-παιδιά) κ.λπ. Τουρνουά ειδικών, πολιτικό τουρνουά, συνέντευξη Τύπου. Τουρνουά κουίζ ("Chain", "fan attack", "fan Defense").
U
Γωνία (αινίγματα, κουίζ, παζλ, παζλ, χαρακάδες κ.λπ.). Μαθητικό Πανεπιστήμιο.
Αντισυμβατικά μαθήματα βασισμένα στη φαντασία: μάθημα παραμυθιού, μάθημα δημιουργικότητας: μάθημα έκθεσης, μάθημα εφευρέσεων, μάθημα δημιουργικής έκθεσης, σύνθετη δημιουργική έκθεση, μάθημα έκθεσης, μάθημα "το καταπληκτικό είναι κοντά", μάθημα φανταστικού έργου, μάθημα ιστορίας για επιστήμονες, μάθημα ωφελείας, μάθημα-πορτρέτο, μάθημα- έκπληξη, μάθημα-δώρο από το Hottabych.
Μαθήματα που προσομοιώνουν τι- δραστηριότητες ή είδη εργασίας: εκδρομή, εκδρομή με αλληλογραφία, περίπατος. Σαλόνι, ταξίδι στο παρελθόν (μέλλον), ταξίδι με τρένο, μάθημα αποστολής, προστασία τουριστικών έργων.
Μαθήματα με αγωνιστική βάση βασισμένη στο παιχνίδι: μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-ντόμινο, δοκιμαστικό σταυρόλεξο, μάθημα με τη μορφή "Loto", μάθημα όπως: "Η έρευνα διεξάγεται από ειδικούς", μάθημα-επιχειρηματικό παιχνίδι, παιχνίδι-γενίκευση, μάθημα όπως KVN, μάθημα "Τι; Οπου? Πότε;», μάθημα σκυταλοδρομίας, διαγωνισμός, μονομαχία, διαγωνισμός κ.λπ.
«Έξυπνοι τύποι και κορίτσια». Μαθήματα θάρρους. Matinees. Προφορικό περιοδικό.
φά
Star Factory. Φιλαρμονική Σχολής. «Φιλοσοφικός πίνακας». Φεστιβάλ (χειροποίητων ταινιών, λαϊκών παιχνιδιών). Δικαστήριο.
Χ
Καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα.
ντο
Κύκλοι μαθημάτων: «Το ABC της ευγένειας», «Αριστουργήματα του παγκόσμιου καλλιτεχνικού και μουσικού πολιτισμού», «Θαύματα του κόσμου» κ.λπ.
H
Αίθουσα τσαγιού λουλουδιών, αίθουσα τσαγιού μουσικής κ.λπ. Θεματικές ώρες: μια ώρα διασκέδασης, μια ώρα κοινότητας, μια ώρα συλλόγου, μια ώρα αποκάλυψης, μια ώρα δημιουργικών διαγωνισμών, μια ώρα παιχνιδιών και ψυχαγωγίας, μια ώρα ζωγραφικής, μια ώρα δοκιμίων και φαντασιώσεων, μια ώρα με ενδιαφέροντα μηνύματα , και τα λοιπά. Ώρες προβληματισμού. "Τι? Οπου? Οταν?".
SH
Προστασία.
Σχολές: ευγενικές επιστήμες, επιδέξιοι ιδιοκτήτες, «Στυλ», «Εικόνα» κ.λπ.
Εμφάνιση προγραμμάτων.
μι
Εγκυκλοπαιδεία.
Εκδρομή.
Σκυταλοδρομίες: ευγενικά παιδιά, γέλιο, δημιουργική σκέψη.
Αποστολή-παιχνίδι.
Χιούμορινα.
Εγώ
Έκθεση (πραγμάτων, σχεδίων, χειροτεχνιών). Έκθεση ιδεών.
S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Εκπαιδευτικό έργο σε ένα σύγχρονο σχολείο». - Voronezh, 2006
Κατάλογος: chuhloma -> μέθοδος
metod -> Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού στις δραστηριότητες ενός κοινωνικού δασκάλου
metod -> Μεθοδολογία εργασίας κοινωνικού εκπαιδευτικού για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου παιδιών και εφήβων
μέθοδος -> Μέθοδοι κοινωνικής αγωγής, τα χαρακτηριστικά τους
μέθοδος -> Το έργο της διαμόρφωσης και ανάπτυξης θετικού κινήτρου ενός παιδιού για μαθησιακές δραστηριότητες προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
μέθοδος -> Αναφορά
Ώρα τάξηςκατέχει σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου. Η τάξη είναι η κύρια δομική μονάδα στο σχολείο. Εδώ συντελείται η ανάδυση και ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ των μαθητών, η κοσμοθεωρία τους διαμορφώνεται μέσα από τις γνωστικές δραστηριότητες που τους προσφέρονται στα μαθήματα.
Ώρα τάξης- μια από τις μορφές άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η κοινωνική και ηθική εκπαίδευση των μαθητών, η ανάπτυξη κάθε μαθητή ως άτομο και ο σχηματισμός ομάδας τάξης. Έτσι, η οργάνωση μιας ώρας τάξης για έναν δάσκαλο δεν είναι εύκολη και πολύ υπεύθυνη δουλειά.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το κύριο εκπαιδευτικό και οργανωτικό έργο στην τάξη. Οι ευθύνες του περιλαμβάνουν όχι μόνο τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη του μαθητή, αλλά και την αποτελεσματική βοήθεια στην επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων που προκύπτουν στο παιδί όταν επικοινωνεί με άλλους μαθητές, γονείς και δασκάλους.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι σαν μεσολαβητής μεταξύ του μαθητή και της κοινωνίας, βοηθώντας στην οικοδόμηση σχέσεων στην ομάδα μέσα από ποικίλες δραστηριότητες που συμβάλλουν στην αυτοέκφραση κάθε μαθητή και στην ανάπτυξή του ως άτομο.
Συμμετέχοντας στη συγκρότηση της πρωτοβάθμιας παιδικής ομάδας στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να αναλάβει το ρόλο του αρχηγού, του μέντορα, του κηδεμόνα και του φίλου των μαθητών του. Πρέπει να μπορεί να εμπνέει τα παιδιά, να κατανοεί τις ανάγκες τους, να είναι βοηθός και όχι μόνο να οργανώνει, αλλά και να συμμετέχει ενεργά στις συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες της τάξης του.
Η εξωσχολική επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών κατέχει πολύ σημαντική θέση στο εκπαιδευτικό έργο. Ταυτόχρονα, η τάξη είναι ένας από τους πιο συνηθισμένους τρόπους οργάνωσης μιας τέτοιας επικοινωνίας. Παρά το γεγονός ότι ορίζεται συγκεκριμένος χρόνος για αυτό στο σχολικό πρόγραμμα, μια ώρα τάξης δεν είναι εγγενώς μάθημα. Και η επικοινωνία σε αυτό μπορεί εύκολα να χαρακτηριστεί ως εξωσχολική.
Ώρα τάξηςαντιπροσωπεύει το χρόνο που αφιερώνει ο δάσκαλος με τους μαθητές της τάξης και είναι οργανωμένος με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να συμμετέχουν σε ορισμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων και στη διαμόρφωση ηθικών αξιών.
Ώρα τάξηςσυνήθως γίνεται κάθε εβδομάδα. Μπορεί να διαρκέσει όσο ένα κανονικό μάθημα, αλλά αυτό δεν είναι απαίτηση. Μερικές φορές 15-20 λεπτά είναι αρκετά για να καλύψουν ένα θέμα. Άλλα θέματα απαιτούν μεγαλύτερη επικοινωνία.
Ώρα θεματικής τάξηςδιαφέρει στο ότι είναι αφιερωμένο σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Μια τέτοια επικοινωνία είναι πιο ολιστική και πλήρης, βοηθάει να συγκεντρωθεί η προσοχή των μαθητών σε συγκεκριμένα πράγματα, χωρίς να διασκορπίζονται σε μικροπράγματα. Μια συνεδρία τάξης για ένα συγκεκριμένο θέμα είναι πιο αποτελεσματική από μια απλή άτυπη συνάντηση. Είναι γνώστης. Το ίδιο το θέμα είναι πολύ βολικό στη χρήση για την επίτευξη ορισμένων παιδαγωγικών στόχων κατά την επικοινωνία.
Στόχος
— Εξηγήστε στα παιδιά τους βασικούς κανόνες διακριτικής συμπεριφοράς.
Καθήκοντα
Εξετάστε τους κανόνες διακριτικής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Στο τέλος του μαθήματος φτιάξτε με τα παιδιά κάρτες στις οποίες θα γραφτούν οι βασικοί κανόνες.
Η εξέλιξη της εκδήλωσης
ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΤΑΚΤΙΚΗ;
Δάσκαλος. Όταν μιλάμε για έναν ιδανικό φίλο, ένα από τα υποχρεωτικά προσόντα που πρέπει να έχει είναι το τακτ. Και αυτό δεν προκαλεί έκπληξη. Με ένα διακριτικό άτομο είναι εύκολο να επικοινωνήσεις. Ποτέ δεν θα σας επιβαρύνει με περιττά αιτήματα, δεν θα είναι ενοχλητικός, δεν θα παρεμβαίνει στα σχέδιά σας, ούτε καν θα κάνει ακατάλληλα αστεία. Η διακριτικότητα είναι η ικανότητα να είστε προσεκτικοί στον εσωτερικό κόσμο των συνομιλητών σας, η επιθυμία και η ικανότητα να τους καταλαβαίνετε, να είστε χαρούμενοι για αυτούς ή να συμπάσχετε μαζί τους. Αυτή είναι μια ιδιότητα που καλλιεργείται σε έναν άνθρωπο ανεξάρτητα. Μόνο ο ίδιος μπορεί να καταλάβει τι μπορεί να γίνει και τι δεν μπορεί να γίνει. Μπορείτε να μάθετε να είστε διακριτικοί, αλλά μόνο για αυτό πρέπει να κάνετε τις δικές σας προσπάθειες, διαφορετικά ο χρόνος σας θα χαθεί. Θέλετε οι άλλοι τύποι να σας σέβονται και να εκτιμούν τη φιλία σας. Γι' αυτό σήμερα θα μιλήσουμε για το πώς να γίνετε άτομο με διακριτικότητα.
ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΑΚΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
Δάσκαλος. Η διακριτικότητα είναι η ικανότητα να βλέπεις τα όρια και να μην τα ξεπερνάς τόσο στις προσωπικές όσο και στις επιχειρηματικές σχέσεις. Εάν ένα άτομο το διασχίσει, μπορεί να προσβάλει αδικαιολόγητα τον συνομιλητή του. Όταν μιλάτε με άλλο άτομο, υπάρχουν ορισμένα κριτήρια που πρέπει να λάβετε υπόψη. Δεν θα μιλήσεις ποτέ σε έναν ξένο ως φίλο ή σε έναν δάσκαλο ως συγγενή. Επομένως, υπάρχουν πολλά σημεία που πρέπει οπωσδήποτε να λάβετε υπόψη. Τι πιστεύετε ότι θα μπορούσε να είναι αυτό;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Ας σημειώσουμε αυτά τα κριτήρια:
- διαφορα ΗΛΙΚΙΑΣ;
- κοινωνική θέση;
- τόπος συνομιλίας
- παρουσία ή απουσία αγνώστων.
Γιατί πιστεύετε ότι είναι σημαντικό να τηρείτε αυτά τα κριτήρια όταν επικοινωνείτε με ένα άτομο;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Ας τα δούμε όλα με τη σειρά. Ο πρώτος κανόνας που πρέπει να γνωρίζετε είναι να λάβετε υπόψη την ηλικία του συνομιλητή σας. Αυτό είναι σημαντικό για πολλούς λόγους: πρώτον, αν είναι μεγαλύτερος από εσάς, τότε αυτό σας φέρει μια ορισμένη ευθύνη για τα λόγια σας. Για παράδειγμα, μιλάτε με τον γείτονά σας στη σκάλα, πώς θα του απευθυνθείτε - εσείς ή εσείς;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Το να σας απευθύνεται μιλάει για τη στάση σας με σεβασμό προς τον διπλανό σας. Και αν μιλήσεις με το αδερφάκι σου, τότε θα του μιλήσεις με «απλή γλώσσα», δηλαδή να μιλάς πιο αργά και με απλές σύντομες προτάσεις για να σε καταλάβει το μωρό.
Όταν μιλάτε, θα πρέπει να λαμβάνετε υπόψη και την κοινωνική θέση που κατέχει ο συνομιλητής σας. Τι πιστεύετε ότι ονομάζεται κοινωνική θέση;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Η κοινωνική θέση είναι η θέση που έχει πάρει ένα άτομο στην κοινωνία χάρη στα πλεονεκτήματά του: γνώση, ταλέντο. Η κοινωνική θέση καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το πώς θα του συμπεριφέρονται οι άλλοι. Για παράδειγμα, θα αντιμετωπίζετε διαφορετικά τον γιατρό στην κλινική και τους συμμαθητές σας. Όταν είσαι άρρωστος πηγαίνεις στον γιατρό και χάρη στις γνώσεις του σου λέει τι φάρμακα πρέπει να πάρεις για να γίνεις καλά. Και οι συμμαθητές σας δεν μπορούν να σας πουν τίποτα για αυτό το θέμα, γιατί δεν ξέρουν. Είναι η γνώση στον τομέα της ιατρικής που επιτρέπει σε έναν γιατρό να καταλαμβάνει υψηλότερη θέση από εκείνους τους ανθρώπους που δεν το έχουν.
Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη τον τόπο της συνομιλίας: εάν εσείς και οι φίλοι σας είστε μόνοι στο σπίτι, τότε μπορείτε να αντέξετε οικονομικά να μιλάτε δυνατά και να μην συγκρατείτε τα συναισθήματά σας, αλλά εάν βρίσκεστε σε δημόσιο χώρο, τότε υπάρχουν περιορισμοί.
Επιπλέον, πρέπει να θυμάστε αν υπάρχουν ξένοι γύρω σας. Για παράδειγμα, μιλάς με τη συμμαθήτριά σου και βλέπεις κάποιο ελάττωμα στην εμφάνισή της (έσκισε το καλσόν της, λέρωσε το μανίκι της). Πιστεύεις ότι μπορείς να της το πεις μπροστά σε άλλους;
Τα παιδιά απαντούν.
ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΤΑΚΤΙΚΑ;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος.Γνωρίζετε το ρητό «Σκέψου πρώτα, μίλα αργότερα». Έτσι, κάθε άτομο κατασκευάζει πρώτα τον λόγο του στο κεφάλι του και μόνο τότε τον προφέρει. Αν τον διακόψετε, μπορεί να μπερδευτεί εντελώς και να χάσει ακόμη και τις σκέψεις του. Όταν ένα άτομο λέει κάτι, είναι απολύτως σίγουρος για τα λόγια του και αν αρχίσουν να τον διακόπτουν με τις λέξεις "ανοησίες" ή "ανοησίες", τότε η εμπιστοσύνη εξαφανίζεται. Το πιο σημαντικό είναι ότι αυτός που τον διέκοψε δεν μπορεί καν να δικαιολογήσει τη δήλωσή του. Αλλά ένας τακτικός άνθρωπος δεν θα επιτρέψει ποτέ στον εαυτό του να κάνει τέτοια πράγματα.
ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ Η ΕΜΦΑΝΙΣΗ
Δάσκαλος.Έχετε παρατηρήσει ποτέ πόση ώρα κοιτάτε ένα άτομο που περνάει από δίπλα σας; Πιθανώς όχι. Αλλά μάταια, γιατί μερικές φορές κρατάμε το βλέμμα μας πάνω του για τόση ώρα που θεωρείται απρεπές. Ο πιο αποδεκτός κανόνας είναι τα 5 δευτερόλεπτα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μπορείτε να εκτιμήσετε πλήρως την εμφάνιση ενός περαστικού. Διαφορετικά, θα αποδειχθεί ότι τον κοιτάτε, και σε λίγους αρέσει αυτό. Ένας τακτικός άνθρωπος δεν θα εξετάσει ποτέ προσεκτικά την εμφάνιση του γνωστού του και θα τον επικρίνει αν κάτι δεν του αρέσει. Φυσικά, αν πιστεύεις ότι η φίλη σου έχει κάνει την υπέρβαση με τα μαλλιά ή τα ρούχα της, τότε μπορείς να της ζητήσεις να παραμεριστεί μαζί σου και να ρωτήσεις αν όντως το εννοούσε έτσι. Αυτό όμως πρέπει να γίνεται μόνο κατ' ιδίαν, γιατί κάνοντάς της μια τέτοια ερώτηση μπροστά σε αγνώστους, θα τη φέρεις σε μια μάλλον άβολη θέση.
ΣΥΜΒΟΥΛΗ ΠΟΥ ΔΕΝ ΖΗΤΕΙΤΑΙ
Τα παιδιά απαντούν.
ΑΝ ΕΙΠΕΣ ΚΑΤΙ ΛΑΘΟΣ
Δάσκαλος. Η διακριτικότητα είναι ένα συναίσθημα που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε γρήγορα την αντίδραση του συνομιλητή σας σε μια δήλωση. Φανταστείτε ότι μιλάτε με έναν φίλο με τον οποίο πήγατε στο μάθημα χορού. Πριν από μια εβδομάδα έσπασε το πόδι της και τώρα δεν μπορεί να παίξει. Της λες για την τελευταία σου παράσταση στο σχολείο. Λες ότι αυτή ήταν η καλύτερη παράσταση της ομάδας σου και ξαφνικά βλέπεις δάκρυα στα μάτια της. Κλαίει γιατί ήθελε να παίξει και στη σκηνή, αλλά λόγω του τραυματισμού της δεν μπορεί να το κάνει. Πρέπει να καταλάβετε ότι δεν είναι πολύ χαρούμενη που το ακούει αυτό. Αν κάνατε κάποιο λάθος και δείτε ότι προσέβαλε τον συνομιλητή σας, τότε φροντίστε να ζητήσετε συγγνώμη για τα λόγια σας. Ο καθένας μπορεί να κάνει λάθη, αλλά το να παραδεχτείς την ενοχή σου δεν είναι δυνατό. Παρεμπιπτόντως, μόνο ένας διακριτικός άνθρωπος μπορεί να ζητήσει συγγνώμη εγκαίρως.
ΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ
Δάσκαλος.Είναι απαραίτητο να αντιμετωπίζετε με διακριτικότητα όχι μόνο τους ξένους, αλλά και τους συγγενείς σας. Φυσικά, αντιδρούν στις παρατηρήσεις σας με εντελώς διαφορετικό τρόπο και μπορούν να σας συγχωρήσουν τα πάντα, αλλά μπορούν να σας προσβάλλουν εξίσου εύκολα με τους ξένους. Φανταστείτε ότι το βράδυ σε ένα οικογενειακό δείπνο αρχίζετε να επικρίνετε το πιάτο που έχει ετοιμάσει η μητέρα σας. "Πολύ αλμυρό ή πικάντικο, άγευστο" - τέτοιες δηλώσεις δεν πρέπει ποτέ να προέρχονται από την πλευρά σας. Άλλωστε η μητέρα σου προσπάθησε πολύ να σου ετοιμάσει δείπνο, αλλιώς θα την προσβάλεις εύκολα. Το μόνο που μπορείτε να πείτε είναι ευχαριστώ για το προετοιμασμένο δείπνο δεν χρειάζονται άλλα σχόλια. Συχνά τα παιδιά έχουν ένα πραγματικό τέρας που ζει στο δωμάτιό τους που ονομάζεται χάος, και στις περισσότερες περιπτώσεις οι μητέρες παλεύουν περιοδικά μαζί του. Φανταστείτε ότι επιστρέφετε σπίτι, πηγαίνετε στο δωμάτιό σας και είναι καθαρό και τακτοποιημένο. Αλλά χρειάζεστε έναν δίσκο που ήταν σε έναν από αυτούς τους «σωρούς». Αντί να ευχαριστήσεις τη μητέρα σου, αρχίζεις να την αγανακτείς που τα ανακατεύει όλα. Τι να κάνετε σε αυτή την κατάσταση;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Πρώτα, πες πραγματικά στη μαμά σου ευχαριστώ που καθάρισες το δωμάτιό σου. Στη συνέχεια, ρωτήστε την πού έβαλε το δίσκο. Αυτό θα λύσει ήρεμα όλα τα προβλήματα. Αν θέλετε να αποφύγετε τέτοιες καταστάσεις, τότε αποκτήστε τη συνήθεια να τακτοποιείτε μόνοι σας το δωμάτιό σας. Είστε ενήλικες και μπορείτε να το χειριστείτε πολύ καλά. Με αυτόν τον τρόπο θα σκοτώσεις αμέσως δύο πουλιά με μια πέτρα: θα διευκολύνεις τις δουλειές του σπιτιού της μητέρας σου και θα ξέρεις πάντα πού είναι όλα.
ΜΑΚΡΙΑ Η ΤΑΚΤΙΚΗ
Δάσκαλος. Κανένας μας δεν είναι απρόσβλητος από λάθη. Ένας διακριτικός άνθρωπος παρακολουθεί προσεκτικά τον εαυτό του και προσπαθεί να αποφύγει τα λάθη, αλλά δεν πρέπει να παρατηρεί τα λάθη των άλλων. Φανταστείτε ότι είστε καλεσμένοι σε ένα πάρτι γενεθλίων. Στο τραπέζι, ένας από τους καλεσμένους άπλωσε το χέρι για τη σαλάτα και κατά λάθος χύθηκε το ζουμί και λέρωσε το κατάλευκο τραπεζομάντιλο. Τι πιστεύετε ότι πρέπει να κάνει ένας διακριτικός άνθρωπος σε αυτή την κατάσταση;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Απλώς δεν θα το προσέξει. Άλλωστε, ο ίδιος ο καλεσμένος νιώθει άβολα που συνέβη αυτό. Μάλλον κάθεται και επιπλήττει τον εαυτό του που θέλει ακόμη και να φάει και φτάνει στο βάζο με τη σαλάτα. Ως εκ τούτου, δεν υπάρχει λόγος να επιδεινώσετε περαιτέρω την κατάσταση και να προσελκύσετε την προσοχή άλλων επισκεπτών σε αυτό το μικρό αλλά μάλλον δυσάρεστο περιστατικό. Σε αυτή την κατάσταση, ο επισκέπτης πρέπει απλώς να στραφεί στον ιδιοκτήτη και να μην προσελκύσει την προσοχή. Συχνά η διακριτικότητα εκδηλώνεται ακριβώς στο να μην παρατηρείς τα λάθη των άλλων ανθρώπων. Σε τελική ανάλυση, θα ήταν δυσάρεστο για εσάς εάν σκοντάφτετε και όλοι οι άλλοι γελούσαν με τα λάθη σας, θα ήταν καλύτερα να μην προσέξουν τίποτα. Επομένως, πρέπει να ακολουθήσετε αυτόν τον κανόνα.
ΜΑΡΤΥΡΑΣ ΣΥΖΗΤΗΣΕΩΝ ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ
Δάσκαλος. Κάθε άτομο με καλούς τρόπους δεν θα κρυφακούει ποτέ τις συνομιλίες των άλλων. Αλλά μερικές φορές μπορεί να βρεθούμε σε καταστάσεις που είναι πέρα από τον έλεγχό μας. Τι να κάνετε αν κατά λάθος γίνετε «τρίτος τροχός»; Φανταστείτε ότι μιλάτε με τον φίλο σας και ξαφνικά χτυπάει το τηλέφωνό του. Στην άλλη άκρη της γραμμής είναι ένας κοινός σου γνώριμος, μόνο ο φίλος σου έχει καλή σχέση μαζί του και εσύ κακή. Ένας φίλος απαντά στην κλήση και άθελά σου γίνεσαι μάρτυρας του διαλόγου. Φυσικά, θα ακούσετε μόνο μέρος της συνομιλίας, το άλλο μέρος θα είναι διαθέσιμο μόνο στον φίλο σας. Κι όμως, σας αρέσει να ακούτε τη συζήτηση κάποιου άλλου; Πώς να συμπεριφερθείτε σε αυτή την κατάσταση;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Είναι καλύτερα να βγεις έξω και να αφήσεις τον φίλο σου να μιλήσει μόνος του στο τηλέφωνο. Τότε δεν θα ντρέπεται που μιλάει με ένα άτομο που δεν σας είναι πολύ ευχάριστο και θα είστε ήρεμοι. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε απασχοληθείτε και προσπαθήστε να μην ακούσετε τη συζήτηση. Όταν ο φίλος σας τελειώσει τη συζήτηση, μην τον ρωτήσετε για τι μιλούσε, ακόμα κι αν σας ενδιαφέρει τρομερά. Αν χρειαστεί, ο φίλος σας θα σας διαφωτίσει, αν όχι, τότε δεν έχει νόημα να εμπλακείτε.
ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΓΑΠΗ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ ΕΑΥΤΟ
Δάσκαλος.Έχουμε ήδη πει ότι η αγάπη για τον εαυτό είναι χαρακτηριστικό κάθε ανθρώπου, γι' αυτό όλοι αγαπάμε να μιλάμε για τον εαυτό μας. Ένας διακριτικός άνθρωπος θα ακούει πάντα την ιστορία του πώς κέρδισες κάποτε την πρώτη θέση σε έναν σχολικό διαγωνισμό ζωγραφικής. Ακόμα κι αν το συζητάς στα 40 σου. Φυσικά, μέχρι αυτή τη στιγμή θα πρέπει να εμφανιστούν πολλά άλλα επιτεύγματα, αλλά δεν είναι αυτό το θέμα. Κάθε άνθρωπος έχει κάποια ποιότητα, κάποιο ταλέντο που εκτιμά πολύ. Αυτό το ταλέντο είναι που τον κάνει να ξεχωρίζει από το πλήθος. Και αφού κάθε άνθρωπος είναι ταλαντούχος σε κάτι, σημαίνει ότι όλοι έχουν κάτι να μιλήσουν. Συχνά οι άνθρωποι υπερβάλλουν τα πλεονεκτήματά τους όταν μιλούν για τα προσωπικά τους επιτεύγματα. Τι πρέπει να κάνει ένας τακτικός άνθρωπος όταν ακούει για δέκατη φορά μια ιστορία για το πώς ο φίλος του «έπιασε ένα δηλητηριώδες φίδι με τα γυμνά του χέρια», αν και ήταν ένα μικρό φίδι;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος. Ένας διακριτικός άνθρωπος θα συμπεριφέρεται σαν να ακούει την ιστορία για πρώτη φορά και είναι ειλικρινά χαρούμενος για τον αφηγητή. Πρέπει να είστε σε θέση να γλιτώσετε την υπερηφάνεια των άλλων, αλλά ποτέ μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να ενοχλεί τους ανθρώπους με τέτοιες συζητήσεις. Η ικανότητα να μην υπερφορτώνουμε τους άλλους με ιστορίες για τον εαυτό μας δεν είναι κοινή σε όλους, αλλά όλοι μπορούν να την καλλιεργήσουν. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να παρακολουθείτε προσεκτικά τι ακριβώς λέτε. Φανταστείτε ότι λέτε σε κάποιον την ιστορία μερικών από τα επιτεύγματά σας και σε απάντηση: "Το έχουμε ακούσει ήδη εκατό φορές!" Τι πιστεύετε ότι πρέπει να γίνει σε αυτή την κατάσταση;
Τα παιδιά απαντούν.
Δάσκαλος.Εάν οι φίλοι σας επέτρεψαν τέτοιες δηλώσεις, σημαίνει ότι η ιστορία σας έχει γίνει πραγματικά βαρετή, οπότε θα πρέπει να τους ζητήσετε συγγνώμη και να πείτε ότι ήταν ένα ιδιαίτερο περιστατικό που θυμάστε πολύ. Και μετά απλώς μεταφέρετε τη συζήτηση σε άλλο θέμα.
ΠΩΣ ΝΑ ΓΙΝΕΙΣ ΤΑΚΤΙΚΟΣ;
Δάσκαλος.Μια αίσθηση διακριτικότητας μπορεί να εμφυσηθεί από τους γονείς, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις χρειάζεται να την καλλιεργήσετε μόνοι σας. Πως να το κάνεις? Ο καλύτερος τρόπος είναι να μάθετε να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση του συνομιλητή σας: αν αστειεύεστε, τότε σκεφτείτε πώς θα αντιδρούσατε σε ένα τέτοιο αστείο που απευθύνεται σε εσάς, σκεφτείτε αν είναι απαραίτητο. Πρέπει να δοκιμάζετε τις ενέργειές σας όσο πιο συχνά γίνεται για να αναπτύξετε μια αίσθηση τακτ. Ο κανόνας που πρέπει να θυμάστε είναι: να συμπεριφέρεστε στους ανθρώπους όπως θα θέλατε να σας συμπεριφέρονται.
Συνοψίζοντας
Δάσκαλος.Καταλαβαίνεις ήδη ότι το να είσαι διακριτικός άνθρωπος είναι δύσκολο, αλλά σημαντικό. Μερικοί κανόνες φαίνονται ακατανόητοι γιατί δεν έχετε ξανασκεφτεί τέτοια πράγματα. Να θυμάστε ότι τακτ δεν είναι μόνο η ικανότητα να βλέπεις τα σύνορα, αλλά και να μην περνάς τις γραμμές τους. Τώρα ας συνοψίσουμε το μάθημά μας και ας γράψουμε τους βασικούς κανόνες ενός τακτικού ατόμου:
- ακούει πάντα προσεκτικά τον συνομιλητή, χωρίς να τον διακόπτει ή να τον κόβει με τις λέξεις "ανοησίες", "ανοησίες", "ανοησίες".
- ποτέ δεν θα εξετάσει προσεκτικά την εμφάνιση του συνομιλητή και θα τον επικρίνει.
- δεν θα δώσει ποτέ συμβουλές σε άτομα που δεν το ζήτησαν.
- προσπαθεί να μην ανακατεύεται στις συνομιλίες άλλων ανθρώπων.
- ποτέ δεν θα φέρει σε δύσκολη θέση άλλο άτομο παρατηρώντας ένα λάθος που έκανε.
- είναι πάντα ανεκτικός στις εκδηλώσεις υπερηφάνειας των άλλων, αλλά προσπαθεί να μιλήσει λίγο για τον εαυτό του.
- είναι πάντα ο πρώτος που παραδέχεται την ενοχή του αν κάνει λάθος σε κάτι.
Δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί από αυτούς τους κανόνες, αλλά ακολουθώντας τους, θα αναπτύξετε μια αίσθηση τακτ, και αυτό είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά ενός καλλιεργημένου ανθρώπου και ενός καλού φίλου.