मास्टर क्लास "इतिहास के पाठों में पढ़ाने की सक्रिय तकनीकें, साधन और तरीके।" “प्राथमिक विद्यालय के पाठों में सक्रिय शिक्षण तकनीकों का उपयोग

मॉड्यूल "धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के बुनियादी सिद्धांत" के पाठ के निर्माण की विशेषताएं।

मैं विषय और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के परिप्रेक्ष्य से पाठ की संरचना करता हूं। पाठ निर्माण के लिए कुछ आवश्यकताओं का पालन करके निर्धारित लक्ष्यों को साकार किया जाता है।

पाठ के चरणों का निर्धारण.पाठ के आरंभ में प्रेरणा चरण (ज्ञान अद्यतनीकरण). यह छात्रों को भावनात्मक रूप से विकसित करता है और यह सुनिश्चित करता है कि उनके अनुभव उस नए ज्ञान से जुड़े हैं जो वे सीखने वाले हैं।

पाठ का विषय तैयार करना और उद्देश्यों को परिभाषित करना - यह भी एक अलग चरण है, क्योंकि पाठ के विषय और उसके लक्ष्यों की स्वतंत्र खोज न केवल नियामक शैक्षिक कार्यों को बनाने की अनुमति देती है, बल्कि साथ ही छात्रों की प्रेरणा का समर्थन करती है, उन्हें उन प्रश्नों की पहचान करने में मदद करती है जिनके लिए वे हैं सही उत्तर खोजने की जरूरत है.

नई सामग्री का अध्ययन करना, सीखे गए ज्ञान को व्यवस्थित करना और समेकित करना पाठ का अधिकांश भाग लेता है। इसके लिए इसका प्रयोग किया जाता है समस्याग्रस्त चरणस्थिति (समस्या का समाधान खोजें)। सुरक्षित करने के बादनया ज्ञान प्राप्त करने के बाद, हम एक दृष्टिकोण बनाने, अर्जित ज्ञान के प्रति छात्र की स्थिति निर्धारित करने, पाठ को व्यक्तिगत स्तर पर स्थानांतरित करने, का उपयोग करने के लिए आगे बढ़ते हैं। प्रतिबिंब चरण, विश्लेषणात्मक चरण, सूचना के साथ काम करना।

इस पाठ्यक्रम को पढ़ाने में विभिन्न तकनीकों एवं विधियों का प्रयोग मुख्य कार्य है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पाठ को नैतिक बातचीत में न बदला जाए। पाठों में, छात्रों के लिए मानदंडों, नियमों को समझने और खोज, अनुसंधान और विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव के माध्यम से उन्हें स्वीकार करने की स्थिति बनाने का प्रयास करें। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करें, जैसे स्वतंत्र कार्य, जोड़ी कार्य, समूह कार्य।

पाठ के प्रत्येक चरण में कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है, पाठ की शुरुआत में तैयार किए गए प्रश्नों पर वापस लौटना।

कक्षा में काम करने की विधियाँ और तकनीकें।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ व्यावहारिक अभिविन्यास पर आधारित हैं, जो चंचल क्रिया और सीखने की रचनात्मक प्रकृति, अन्तरक्रियाशीलता, विभिन्न संचार, संवाद और बहुवचन, छात्रों के ज्ञान और अनुभव का उपयोग, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक समूह रूप, सभी की भागीदारी पर आधारित हैं। इस प्रक्रिया में इंद्रियाँ, सीखने, गति और प्रतिबिंब के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण। ORKSE पाठों में प्रयुक्त सभी सक्रिय शिक्षण विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

· पाठ के लिए अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाने के लिए पाठ की शुरुआत में उपयोग की जाने वाली विधियाँ,

· इसके कार्यान्वयन के दौरान

· और प्रतिबिंब.

सक्रिय शिक्षण विधियों (एएमटी) को छात्रों में जटिल मुद्दों को स्वतंत्र रूप से समझने की इच्छा पैदा करनी चाहिए और मौजूदा कारकों और घटनाओं के विश्लेषण के आधार पर, अभ्यास में इसके कार्यान्वयन के लिए अध्ययन के तहत समस्या का इष्टतम समाधान विकसित करना चाहिए।

कक्षाओं के सक्रिय रूप शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के ऐसे रूप हैं जो शैक्षिक मुद्दों के विविध (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक) अध्ययन में योगदान करते हैं, छात्रों और शिक्षकों के बीच सक्रिय बातचीत, उनके बीच विचारों का जीवंत आदान-प्रदान, जिसका उद्देश्य सही समझ विकसित करना है। अध्ययन किए जा रहे विषय की सामग्री और इसका व्यावहारिक उपयोग कैसे करें।

पाठ के प्रत्येक चरण के लिए, चरण के विशिष्ट कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए अपनी विधियों का उपयोग किया जाता है।

पाठ की शुरुआत में आप इसका उपयोग कर सकते हैं गेमिंग के तरीके. पहले पाठ में "रूस हमारी मातृभूमि है" खेल की संभावनाओं का उपयोग "हम एक जैसे कैसे हैं" में किया जा सकता है। सभी छात्र एक घेरे में बैठते हैं। मेज़बान अपने साथ किसी वास्तविक या काल्पनिक समानता के आधार पर प्रतिभागियों में से किसी एक को मंडली में आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए: "स्वेता, कृपया मेरे पास आओ, क्योंकि तुम्हारे और मेरे बालों का रंग एक ही है (या हमारी ऊंचाई समान है, आदि)।" स्वेता घेरे में आती है और प्रतिभागियों में से एक को उसी तरह बाहर आने के लिए आमंत्रित करती है। खेल तब तक जारी रहता है जब तक सभी प्रतिभागी एक घेरे में न आ जाएँ। शिक्षक बच्चों को इस विचार की ओर ले जाता है: यदि हम सभी एक बड़े दायरे में हैं, तो हम सभी कुछ हद तक एक-दूसरे के समान हैं।

पाठ के विषय पर काम करने की प्रक्रिया में, मैं निम्नलिखित विधियों का उपयोग करता हूँ:

अनुमानी विधि -अनुभूति की एक विधि जिसका उपयोग नई चीजों की खोज की प्रक्रिया में रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। उदाहरण के लिए, किसी समस्या की स्थिति पर चर्चा करना: यदि आप नाराज हों तो क्या करें?

नैतिक चर्चा की विधि -छात्रों के लिए समझ में आने वाली समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए उपयोग किया जाता है, जो वास्तविक जीवन के लिए प्रासंगिक है और इसमें तीन से चार प्रश्न शामिल हैं . उदाहरण के लिए, "नायक" के व्यवहार की वैधता के विश्लेषण और साक्ष्य के आधार पर, अलग-अलग उत्तर विकल्प चुनें। यह विधि छात्रों को समान जीवन स्थितियों में स्वतंत्र विकल्प चुनने की अनुमति देती है।

अनुसंधान विधि।उनका उपयोग प्रशिक्षण के संगठन में किया जाता है, जिसमें छात्र शोधकर्ता बन जाते हैं: वे स्वतंत्र रूप से डेटा के आधार पर एक परिकल्पना की पहचान करते हैं, निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालते हैं, और स्वयं अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं। उदाहरण के लिए, वे चित्र बनाते हैं, उदाहरण चुनते हैं, कहानियाँ और परीकथाएँ लिखते हैं। उदाहरण के लिए, इस विषय पर एक पाठ में: "नैतिकता का स्वर्णिम नियम", वे पाठ में ऐसे अंश चुनते हैं जिनसे वे पूरी तरह सहमत होते हैं या वे जहां वे बहस करना चाहते हैं। वे ऐसे नियम बनाते हैं जिनका समाज में एक साथ रहने के लिए सभी लोगों को पालन करना चाहिए।

विशेष रुचि कार्य के स्वरूप में थी - साक्षात्कार।लोग पारिवारिक परंपराओं के बारे में प्रश्न लिखते हैं और अपने रिश्तेदारों का साक्षात्कार लेते हैं।

समस्या आधारित शिक्षा.इस विधि का प्रयोग विषय में रुचि बढ़ाने के लिए किया जाता है। यह "नैतिकता का स्वर्णिम नियम" और "न्याय" विषयों का अध्ययन करते समय विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

उपयोग किए जाने वाले पढ़ने के मुख्य प्रकार हैं:

· परिचयात्मक वाचन (बुनियादी जानकारी निकालना या अलग-अलग अंशों को उजागर करना);

· पढ़ना सीखना (पाठ की सामग्री की बाद की व्याख्या के साथ पूर्ण और सटीक जानकारी निकालना);

· खोजपूर्ण पढ़ना (विशिष्ट जानकारी या तथ्य ढूँढना);

· चिंतनशील पढ़ना (विभिन्न दृष्टिकोणों और सूचना के विभिन्न स्रोतों की तुलना करना, उदाहरणात्मक जानकारी की तुलना पाठ्य सूचना से करना)।

मुद्रित सहायता (प्रतिकृतियां, चित्रण, आदि) के उपयोग का उद्देश्य अध्ययन की जा रही सामग्री की एक आलंकारिक धारणा बनाना है, न केवल सैद्धांतिक, बल्कि दृश्य स्तर पर भी पाठ्यक्रम के आंतरिक संबंध स्थापित करना है।

पाठ्यपुस्तक के पाठों के साथ काम करने से अध्ययन की जा रही घटनाओं और तथ्यों के सार को समझने में मदद मिलती है। चौथी कक्षा के छात्रों की उम्र की विशेषताओं और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए, उपदेशात्मक और रूपक सामग्री (नीतिवचन और कहावतें, दृष्टांत, कहानियाँ, दंतकथाएँ, कविताएँ, आदि) की एक छोटी मात्रा के ग्रंथों का उपयोग इष्टतम माना जा सकता है।
व्यक्तिगत विषयों के लिए विभिन्न कार्यों के उपयोग का उद्देश्य सामान्य शैक्षिक संचार कौशल विकसित करना है:

· पाठ में प्रश्न लिखने के कार्य;

· किसी पाठ में जानकारी खोजने का कार्य (एक वाक्य, वाक्यांश या शब्द के रूप में संक्षिप्त उत्तर के साथ);

· बहुविकल्पीय कार्य (परीक्षण प्रकृति के);

· एक पाठ्य योजना का प्रारूप तैयार करना;

· तार्किक प्रकृति के कार्य (समानार्थी शब्द का चयन, शब्दों की श्रृंखला जारी रखें);

· विकृत पाठ के साथ काम करना (एक शब्द सम्मिलित करना; वाक्यों का क्रम बहाल करना, आदि);

· पाठ को दूसरे प्रारूप में ट्रांसकोड करने के कार्य (आरेख, तालिका बनाना, चित्रण करना, आदि);

· पाठ के लिए असाइनमेंट (प्रश्नों का उत्तर देना, शीर्षक, स्वतंत्र रूप से प्रश्न लिखना)।

व्यवहार के स्वीकार्य तरीकों के अनुप्रयोग में पाठों में खेल अभ्यास का उपयोग, प्रभावी संचार के कौशल में महारत हासिल करने से अच्छे पारस्परिक संबंध स्थापित करने, संचार कौशल बढ़ाने, दूसरों के प्रति सम्मान और आत्म-सम्मान को मजबूत करने और किसी के व्यवहार को समायोजित करने में मदद मिलती है।

समूहों में काम करने से छात्रों को स्वतंत्र कार्य, सोच और एक टीम में काम करने की क्षमता को प्रोत्साहित करने की अनुमति मिलती है, शैक्षिक सामग्री सीखने की दक्षता बढ़ जाती है, और छात्रों के दिमाग में ज्ञान, विधियों और अवधारणाओं की एक सुसंगत तार्किक संरचना बनती है। दिया गया विषय.

आवेदन पत्र।

व्यायाम "शब्द को समझें।"कल्पना कीजिए कि "संचार" शब्द को डिकोड करने की आवश्यकता है, लेकिन एक असामान्य। "संचार" की अवधारणा को चित्रित करने के लिए शब्द में शामिल प्रत्येक अक्षर का उपयोग करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए:

ओ - एकीकरण, खुलापन;
बी - निकटता, सुरक्षा;
Ш - उदारता;
ई - एकता, समान विचारधारा;
एन - आवश्यकता;
और - ईमानदारी, सच्चाई.

वर्ग पहेली।

तालिका में शब्द दर्ज करें: विवेक, दया, प्रेम, साहस, विनय, नम्रता, धैर्य, परिश्रम, शुद्धता, उदारता, ताकि चयनित ऊर्ध्वाधर कोशिकाओं में कोई प्राचीन यूनानी दार्शनिक, उस विज्ञान के संस्थापक का नाम पढ़ सके जिसे उन्होंने "नैतिकता" कहा था।

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जैसा कि आप जानते हैं, एक पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है। समग्र रूप से प्रशिक्षण की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक इसकी तैयारी और वितरण को कितनी सक्षमता से करता है। शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो ऐसे मुद्दों का अध्ययन करती है, उपदेशात्मक कहलाती है। यह नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के पैटर्न को प्रकट करता है, और शिक्षा की संरचना और सामग्री को भी निर्धारित करता है। इस लेख में हम आपको पाठ के आयोजन की बुनियादी विधियों और रूपों से परिचित कराएँगे।

प्रशिक्षण के रूप

आधुनिक उपदेशों के दृष्टिकोण से, कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों को विभाजित किया गया है: ललाट, समूह और व्यक्तिगत।

ललाट प्रशिक्षणयह मानता है कि शिक्षक एक सामान्य लक्ष्य के लिए काम करते हुए पूरी कक्षा (समूह) की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। उसे छात्रों के सहयोग को व्यवस्थित करना होगा और काम की ऐसी गति निर्धारित करनी होगी जो सभी के लिए समान रूप से आरामदायक हो। किसी पाठ में गतिविधि के आयोजन के फ्रंटल रूपों की प्रभावशीलता शिक्षक की प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की दृष्टि खोए बिना, पूरी कक्षा को दृष्टि में रखने की क्षमता पर निर्भर करती है। यदि वह रचनात्मक टीम वर्क का माहौल बनाने के साथ-साथ छात्रों की गतिविधि और चौकसी को उच्च स्तर पर बनाए रखने में सफल होता है, तो पाठ की प्रभावशीलता और भी अधिक बढ़ जाती है। किसी पाठ (पाठ) के आयोजन के फ्रंटल रूप इस मायने में भिन्न होते हैं कि वे औसत छात्र के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। इससे क्लास का एक हिस्सा आराम से काम करता है, दूसरे को समय नहीं मिलता और तीसरे को बोरियत होती है।

समूहफार्मपाठ संगठन मानता है कि शिक्षक छात्रों के व्यक्तिगत समूहों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को निर्देशित करता है। वे इसमें विभाजित हैं:

1. कड़ियाँ. छात्रों के स्थायी समूहों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।
2. ब्रिगेड. किसी विशिष्ट कार्य/कार्य को करने के लिए विशेष रूप से एक अस्थायी समूह का गठन किया जाता है।
3. सहकारी-समूह. इस मामले में, कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक को एक बड़े समग्र कार्य का एक निश्चित भाग पूरा करना होगा।
4. विभेदित समूह. प्रशिक्षण के इस रूप का उपयोग करते समय, समूह या तो स्थायी या अस्थायी हो सकते हैं, लेकिन लगभग समान क्षमता, कौशल और क्षमताओं वाले छात्रों से बनते हैं।

कक्षा में छात्र गतिविधियों के आयोजन के समूह रूपों का उपयोग करते हुए, शिक्षक सहायकों की मदद से शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र और अप्रत्यक्ष रूप से निर्देशित कर सकते हैं, जिन्हें छात्र अपने रैंक से स्वतंत्र रूप से चुनते हैं।

व्यक्तिगत प्रशिक्षणविद्यार्थियों का एक-दूसरे से सीधा संपर्क नहीं होता। इसका सार उन कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करना है जो वर्ग या समूह के सभी प्रतिनिधियों के लिए समान हैं। हालाँकि, यदि कोई छात्र व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसे दिए गए कार्य को पूरा करता है, तो इस फॉर्म को वैयक्तिकृत कहा जाता है। यदि शिक्षक पूरी कक्षा से अलग-अलग कई छात्रों को एक कार्य देता है, तो यह पहले से ही एक व्यक्तिगत समूह रूप है।

ऊपर चर्चा किए गए पाठ में छात्रों के संगठन के रूप सामान्य हैं। उनका उपयोग स्वतंत्र रूप से या अन्य गतिविधियों के एक तत्व के रूप में किया जा सकता है। यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के अनुसार पाठ के आयोजन के रूप शास्त्रीय से कुछ भिन्न हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं शिक्षा के लिए एक व्यवस्थित और सक्रिय दृष्टिकोण दर्शाती हैं, जब शिक्षक छात्रों को वास्तविक कौशल के रूप में इतना ज्ञान नहीं देने की कोशिश करता है।

शिक्षण विधियाँ

आधुनिक उपदेशों की दृष्टि से शिक्षण विधियों के निम्नलिखित समूह हैं:

1. मौखिक.
2. तस्वीर।
3. व्यावहारिक।
4. समस्या-आधारित शिक्षा के तरीके.

मौखिक तरीके

शिक्षण पद्धति में अग्रणी स्थान मौखिक विधियों का है। उनकी मदद से, एक शिक्षक छात्रों को बड़ी मात्रा में जानकारी तुरंत दे सकता है, उनके सामने समस्याएं पेश कर सकता है और उन्हें हल करने का तरीका निर्धारित कर सकता है। मौखिक भाषण छात्रों को उनकी कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करने की अनुमति देता है। बदले में, मौखिक तरीकों को कई प्रकारों में विभाजित किया जाता है: कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण, चर्चा, व्याख्यान और साहित्य के साथ काम। हम उनमें से प्रत्येक का अलग से विश्लेषण करेंगे।

कहानी

एक कहानी छोटी-मात्रा वाली सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति है, जो कल्पना और निरंतरता से संपन्न है। यह स्पष्टीकरण से इस मायने में भिन्न है कि यह प्रकृति में पूरी तरह से कथात्मक है और इसका उपयोग उदाहरणों और तथ्यों को संप्रेषित करने, घटनाओं और घटनाओं का वर्णन करने और अनुभव व्यक्त करने के लिए किया जाता है। अक्सर इस शिक्षण पद्धति को दूसरों के साथ जोड़ा जाता है और दृश्य सामग्री के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है।

शैक्षणिक दृष्टिकोण से, कहानी इस प्रकार होनी चाहिए:

1. शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास सुनिश्चित करें।
2. इसमें विशेष रूप से विश्वसनीय जानकारी और सत्यापित तथ्य शामिल हैं
3. भावुक हो जाओ.
4. पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण शामिल करें।
5. एक स्पष्ट वर्णनात्मक तर्क रखें.
6. छात्रों के लिए सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए।
7. कवर किए गए तथ्यों और घटनाओं के बारे में शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन को प्रतिबिंबित करें।

बातचीत

पाठ संगठन के आधुनिक रूपों के दृष्टिकोण से, वार्तालाप शिक्षण की एक संवाद पद्धति है, जिसका उपयोग करके शिक्षक, प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली के माध्यम से, छात्रों को नई जानकारी सीखने के लिए प्रेरित करता है या जाँचता है कि वे पहले से कवर की गई सामग्री को कैसे याद करते हैं। .

पाठ के उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जा सकता है:

1. अनुमानी. नई सामग्री सीखते थे.
2. पुनरुत्पादन. आपको छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की अनुमति देता है।
3. व्यवस्थित करना। पुनरीक्षण और सामान्यीकरण कक्षाओं के दौरान ज्ञान में "अंतराल" भरने के लिए उपयोग किया जाता है।

इस शिक्षण पद्धति के प्रयोग की सफलता शिक्षक द्वारा तैयार किये गये प्रश्नों की साक्षरता पर निर्भर करती है। उन्हें संक्षिप्त, अर्थपूर्ण और सक्रिय विचार प्रक्रिया के लिए प्रेरक होना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में दोहरे, त्वरित और वैकल्पिक (विकल्पों में से किसी एक को चुनने की आवश्यकता वाले) प्रश्न अप्रभावी हैं।

बातचीत के लाभ यह हैं कि:

1. छात्रों को सक्रिय करता है.
2. वाणी और स्मृति का विकास करता है।
3. ज्ञान के स्तर का पता चलता है.
4. शिक्षित करता है.
5. यह एक उत्कृष्ट निदान उपकरण है.

बातचीत का एकमात्र नुकसान यह है कि इसमें बहुत समय लगता है।

स्पष्टीकरण

पाठ को व्यवस्थित करने की इस पद्धति में शिक्षक द्वारा सभी प्रकार के पैटर्न, अवधारणाओं और घटनाओं की व्याख्या शामिल है। एक कहानी की तरह, एक स्पष्टीकरण प्रकृति में मोनोलॉजिकल है और पाठ में गतिविधियों के आयोजन के फ्रंटल रूपों में उपयोग किया जाता है। इसकी विशेषता है, सबसे पहले, इसकी साक्ष्यात्मक प्रकृति और घटना या वस्तुओं के मौजूदा पहलुओं की पहचान करने पर ध्यान केंद्रित करना। प्रस्तुति का प्रमाण उसके तर्क, निरंतरता, प्रेरकता और स्पष्टता के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

कुछ घटनाओं की व्याख्या करते समय, दृश्य सामग्री एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, जिससे व्यक्ति को अध्ययन किए जा रहे मुद्दे के आवश्यक पहलुओं को प्रकट करने की अनुमति मिलती है। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने के लिए उनसे प्रश्न पूछना उपयोगी होता है। पाठ को व्यवस्थित करने की इस पद्धति का उपयोग अक्सर सटीक विज्ञान की सैद्धांतिक सामग्री से परिचित होने और प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करने के लिए किया जाता है।

विधि का अनुप्रयोग मानता है:

1. विषय की सुसंगत प्रस्तुति, तर्क और साक्ष्य।
2. तकनीकों का उपयोग करना जैसे: तुलना, तुलना, सादृश्य।
3. आकर्षक उदाहरण.
4. प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क.

बहस

यह शिक्षण पद्धति किसी विशिष्ट मुद्दे के संबंध में विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित है। ये विचार या तो वार्ताकारों की अपनी राय को प्रतिबिंबित कर सकते हैं या अन्य लोगों की राय पर आधारित हो सकते हैं। यह विधि उस स्थिति में उपयोग करने के लिए अधिक उपयुक्त है जब छात्रों के पास पर्याप्त स्तर की परिपक्वता होती है और वे अपनी बात को सही ठहरा सकते हैं और इसकी शुद्धता को दृढ़ता से साबित कर सकते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा जो एक बदसूरत तर्क में नहीं बदलती है, उसका शैक्षिक और शैक्षिक दोनों महत्व है। यह एक छात्र या स्कूली बच्चे को किसी समस्या को विभिन्न कोणों से देखना, अपनी राय का बचाव करना और दूसरों की स्थिति को ध्यान में रखना सिखाता है। चर्चा का उपयोग स्कूल, विश्वविद्यालय और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में सभी प्रकार के पाठ आयोजन में किया जा सकता है।

व्याख्यान

किसी पाठ को व्यवस्थित करने की एक विधि के रूप में, व्याख्यान किसी विषय या मुद्दे की शिक्षक द्वारा की गई एक प्रस्तुति है, जिसमें वह सैद्धांतिक भाग को प्रकट कर सकता है, विषय से संबंधित तथ्यों और घटनाओं की रिपोर्ट कर सकता है और उनका विश्लेषण कर सकता है। इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से उच्च शिक्षण संस्थानों में किया जाता है, जहां सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं अलग-अलग आयोजित की जाती हैं। व्याख्यान छात्रों के लिए किसी विशेष विषय पर जानकारी प्राप्त करने का सबसे छोटा तरीका है, क्योंकि इसमें शिक्षक बड़ी संख्या में स्रोतों से प्राप्त अनुभव को सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत करता है, जिसके प्रसंस्करण के लिए बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है। अन्य बातों के अलावा, यह शिक्षण पद्धति छात्रों को विषयों का तार्किक क्रम तैयार करना सिखाती है।

किसी पाठ के आयोजन का वह रूप, जिसमें पूरी कक्षा (समूह) लंबे समय तक शिक्षक की बात सुनती है, सबसे पहले स्वयं शिक्षक के लिए बहुत कठिन होता है। किसी व्याख्यान को प्रभावी बनाने के लिए, आपको उसकी सावधानीपूर्वक तैयारी करने की आवश्यकता है। एक अच्छा व्याख्यान किसी विशिष्ट विषय की प्रासंगिकता के औचित्य के साथ शुरू होता है और एक स्पष्ट योजना का पालन करता है। इसमें 3-5 प्रश्न होने चाहिए, जिनमें से प्रत्येक पिछले प्रश्न से अनुसरण करता है। सिद्धांत की प्रस्तुति जीवन के साथ घनिष्ठ संबंध में और उदाहरणों के साथ की जानी चाहिए।

व्याख्यान के दौरान शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र उसकी बात ध्यान से सुनें। यदि उनका ध्यान स्तर गिरता है, तो उन्हें उचित उपाय करना चाहिए: दर्शकों को कुछ प्रश्नों के साथ संबोधित करें, अपने जीवन से एक मजेदार कहानी बताएं (अधिमानतः बातचीत के विषय से संबंधित), या बस अपनी आवाज़ का समय बदलें।

साहित्य के साथ काम करना

पाठ के आयोजन की यह विधि अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह आपको जानकारी खोजना और व्यवस्थित करना सिखाता है। दुनिया में सब कुछ जानना और करने में सक्षम होना असंभव है, लेकिन आवश्यक जानकारी कहां और कैसे मिलेगी यह जानना काफी संभव है।

साहित्य के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं:

1. नोट लेना। पढ़ी गई जानकारी का एक संक्षिप्त लिखित सारांश, मामूली विवरण या विवरण का उल्लेख किए बिना। नोट-लेखन पहले या तीसरे व्यक्ति में किया जा सकता है। यह सलाह दी जाती है कि नोट्स बनाने से पहले एक योजना तैयार कर ली जाए। रूपरेखा या तो पाठ्य हो सकती है (लिखित वाक्यों से युक्त) या मुफ़्त (लेखक का विचार उसके अपने शब्दों में व्यक्त किया गया है)।
2. एक योजना बनाना. रूपरेखा बनाने के लिए, आपको पाठ को पढ़ना होगा और उसे शीर्षकों में विभाजित करना होगा। प्रत्येक शीर्षक योजना में एक बिंदु होगा, जो पाठ के एक या दूसरे टुकड़े की ओर इशारा करेगा।
3. उद्धरण. यह पाठ का शब्दशः अंश है।
4. परीक्षण. साथ ही मुख्य विचार का एक संक्षिप्त सारांश, केवल आपके अपने शब्दों में, सार के रूप में।
5. समीक्षा कर रहे हैं. आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में एक संक्षिप्त समीक्षा लिखें।

दृश्य विधियाँ

शिक्षण विधियों के दूसरे समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनमें शैक्षिक सामग्री तकनीकी साधनों या दृश्य सहायता की सहायता से प्राप्त की जाती है। इनका उपयोग मौखिक और व्यावहारिक तरीकों के संयोजन में किया जाता है। दृश्य शिक्षण को दो बड़े उपसमूहों में विभाजित किया गया है: चित्रण विधि और प्रदर्शन विधि। पहले मामले में, छात्रों को पोस्टर, पेंटिंग, रेखाचित्र आदि दिखाए जाते हैं। दूसरे में, सैद्धांतिक भाग को उपकरणों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, रासायनिक प्रयोगों और अन्य चीजों के प्रदर्शन द्वारा समर्थित किया जाता है। कक्षा (समूह) के आकार के आधार पर, दृश्य पद्धति का उपयोग पाठ में कार्य के आयोजन के ललाट या समूह रूपों में किया जा सकता है।

परिणाम देने के लिए दृश्य शिक्षण विधियों के लिए, कई शर्तों को पूरा करना होगा:

1. विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग संयमित रूप से किया जाना चाहिए और पाठ में केवल उसी समय किया जाना चाहिए जब इसकी आवश्यकता हो।
2. सभी विद्यार्थियों को दिखाई जा रही वस्तु या चित्रण को समान रूप से अच्छी तरह से देखने में सक्षम होना चाहिए।
3. प्रदर्शित करते समय, यह सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण पर प्रकाश डालने लायक है।
4. किसी चीज़ के प्रदर्शन के दौरान दिए जाने वाले स्पष्टीकरण पहले से तैयार किए जाने चाहिए।
5. प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन पूरी तरह से पाठ के विषय के अनुरूप होना चाहिए।

व्यावहारिक तरीके

यह अनुमान लगाना आसान है कि ये विधियाँ विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्र या स्कूली बच्चे कौशल और क्षमताएं विकसित कर सकते हैं और उनके द्वारा कवर की गई सामग्री को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम के साथ-साथ रचनात्मक और प्रयोगशाला-व्यावहारिक कार्य भी शामिल हैं। बाद के मामले में, पाठ संगठन के समूह रूपों को अक्सर लागू किया जाता है।

अभ्यास

व्यायाम किसी व्यावहारिक या मानसिक क्रिया को उचित स्तर या यहां तक ​​कि स्वचालितता तक लाने के लिए बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है। इस पद्धति का उपयोग शिक्षकों द्वारा छात्रों के विषय और उम्र की परवाह किए बिना किया जाता है। उनकी प्रकृति से, अभ्यास हो सकते हैं: लिखित, मौखिक, ग्राफिक और शैक्षिक।

स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, प्रजनन और प्रशिक्षण अभ्यासों को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहले मामले में, छात्र किसी ज्ञात क्रिया को बार-बार दोहराकर ज्ञान को समेकित करता है, और दूसरे में, वह ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करता है। यदि छात्र अपने कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो अभ्यास को टिप्पणी अभ्यास कहा जाता है। वे शिक्षक को त्रुटियों का पता लगाने और उसके कार्यों में आवश्यक समायोजन करने में मदद करते हैं।

मौखिक व्यायामछात्र की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान विकसित करने में मदद करें। वे लिखित की तुलना में अधिक गतिशील हैं, क्योंकि उन्हें लिखने में समय बर्बाद करने की आवश्यकता नहीं होती है।

लेखन अभ्यासनए कौशल को समेकित करने और विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इनके प्रयोग से तार्किक सोच, स्वतंत्रता और लिखित भाषण की संस्कृति विकसित होती है। इस तरह के अभ्यास मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के साथ काफी अच्छी तरह से मेल खाते हैं।

ग्राफिक अभ्यासछात्रों को आरेख, चित्र, ग्राफ़, एल्बम, पोस्टर और अन्य चीज़ें बनाने में शामिल करें। वे आम तौर पर लिखित अभ्यासों जैसी ही समस्याओं का समाधान करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और स्थानिक सोच के विकास में योगदान देता है।

प्रशिक्षण और श्रम अभ्यासआपको न केवल अर्जित ज्ञान को कागज के एक टुकड़े पर दर्ज करने की अनुमति देता है, बल्कि वास्तविक जीवन में इसका उपयोग करने की भी अनुमति देता है। वे छात्रों में सटीकता, निरंतरता और परिश्रम पैदा करते हैं।

रचनात्मक कार्य

यह तकनीक छात्र की रचनात्मक क्षमता को उजागर करने, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि के कौशल को विकसित करने, उसके ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने के साथ-साथ अभ्यास में कौशल का उपयोग करने की क्षमता के लिए एक उत्कृष्ट उपकरण है। ऐसे कार्यों में शामिल हैं: सार, निबंध, समीक्षाएं, चित्र, रेखाचित्र, स्नातक परियोजनाएं (छात्रों के लिए), आदि।

स्कूल (प्राथमिक) और किंडरगार्टन में पाठ संगठन के रूप मुख्य रूप से अभ्यास और काम के रचनात्मक तरीकों को जोड़ते हैं, क्योंकि बच्चों के साथ लंबे व्याख्यान और स्पष्टीकरण आयोजित करना बेहद मुश्किल है।

प्रयोगशाला एवं व्यावहारिक कार्य

प्रयोगशाला कार्य में छात्रों को एक शिक्षक की देखरेख में उपकरणों, यंत्रों और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके प्रयोग करना शामिल होता है। सरल शब्दों में, प्रयोगशाला कार्य विशेष उपकरणों का उपयोग करके सामग्री का अध्ययन है।

व्यावहारिक कक्षाएं छात्रों को शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल विकसित करने की अनुमति देती हैं।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक पाठ विधियाँ सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। वे छात्र को यह सीखने का अवसर देते हैं कि अर्जित ज्ञान को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए, चल रही प्रक्रियाओं का विश्लेषण किया जाए और इसके आधार पर निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकाले जाएं। ऐसी कक्षाओं में, स्कूली बच्चे और छात्र उन पदार्थों और उपकरणों को संभालना सीखते हैं जो उनके लिए रोजमर्रा की जिंदगी और भविष्य के काम दोनों में उपयोगी हो सकते हैं।

शिक्षक को छात्रों द्वारा प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के पद्धतिगत रूप से सही संचालन को व्यवस्थित करना चाहिए, उनकी गतिविधियों को कुशलतापूर्वक निर्देशित करना चाहिए, उन्हें वह सब कुछ प्रदान करना चाहिए जो उन्हें करने की आवश्यकता है, और स्पष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए। चूँकि पाठ संगठन के समूह रूप यहाँ सबसे अधिक बार होते हैं, इसलिए शिक्षक को समूह में छात्रों के बीच जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करना चाहिए।

समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ

समस्या-आधारित शिक्षा में एक स्थिति का कृत्रिम निर्माण शामिल होता है, जिसे हल करने के लिए छात्रों को सक्रिय सोच, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और नई तकनीकों और कार्यों को पूरा करने के तरीकों का सहारा लेने के लिए मजबूर किया जाता है। अधिकतर इसका उपयोग उच्च शिक्षण संस्थानों और उच्च विद्यालयों में पाठ संगठन के सामूहिक रूपों में किया जाता है।

समस्या-आधारित सीखने की निम्नलिखित विधियाँ हैं:

1. समस्याग्रस्त तत्वों वाला एक संदेश. इस पद्धति में छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए पूरे पाठ में कई सरल एकल समस्या स्थितियाँ बनाना शामिल है। उल्लेखनीय है कि जैसे ही नई सामग्री प्रस्तुत की जाती है, शिक्षक स्वयं उत्पन्न समस्याओं का समाधान करता है।
2. समस्या प्रस्तुति. यह विधि पिछली विधि के समान है, हालाँकि, यहाँ समस्याएँ अधिक जटिल हैं, और तदनुसार उन्हें हल करने का तरीका इतना सरल नहीं है। इस मामले में, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए उन्हें किन तरीकों और किस तार्किक क्रम की आवश्यकता है। तर्क के तर्क में महारत हासिल करके, स्कूली बच्चे या विद्यार्थी किसी समस्या के समाधान का मानसिक विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं। ऐसे पाठों में, शिक्षक पद्धतिगत तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग कर सकता है: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों का प्रदर्शन और दृश्य सहायता।
3. संवादात्मक समस्या प्रस्तुति. इस पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक स्वयं समस्या उत्पन्न करता है, लेकिन छात्रों के साथ मिलकर उसका समाधान करता है। छात्रों का सबसे सक्रिय कार्य कार्य के उन चरणों में होता है जहाँ उनके द्वारा पहले से अर्जित ज्ञान की आवश्यकता हो सकती है। यह विधि आपको छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए पर्याप्त अवसर बनाने की अनुमति देती है और शिक्षक के साथ घनिष्ठ संवाद सुनिश्चित करती है। छात्र को ज़ोर से बोलने और अपनी राय का बचाव करने की आदत हो जाती है, जो उसकी सक्रिय जीवन स्थिति को बढ़ावा देता है।
4. आंशिक खोज या अनुमानी पद्धति. इस मामले में, शिक्षक अपने छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के व्यक्तिगत तत्वों को सिखाने, व्यवस्थित करने और छात्रों के प्रयासों का उपयोग करके नए ज्ञान की खोज करने का कार्य निर्धारित करता है। उत्तरों की खोज विशिष्ट व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में या अमूर्त या दृश्यात्मक प्रभावी सोच के माध्यम से की जाती है।
5. अनुसंधान विधि। सामग्री के संदर्भ में, यह विधि पिछले वाले के समान ही है। अंतर यह है कि अनुमानी पद्धति के साथ, निजी समस्या कार्य, प्रश्न और निर्देश समस्या को हल करने से पहले (या उसके दौरान) प्रस्तुत किए जाते हैं, जबकि अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते समय, शिक्षक छात्र के काम में हस्तक्षेप करता है जब यह लगभग पूरा हो जाता है। इस प्रकार, यह विधि अधिक जटिल है और छात्र की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के उच्च स्तर की विशेषता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता के दृष्टिकोण से, सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप पाठ है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली के फायदों को दर्शाता है, जो छात्रों के बड़े पैमाने पर नामांकन, शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता और संगठनात्मक स्पष्टता को सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण के आयोजन के एक रूप के रूप में, एक पाठ लागत प्रभावी होता है, खासकर जब इसकी तुलना व्यक्तिगत पाठों से की जाती है। शिक्षक और छात्रों द्वारा उनमें से प्रत्येक की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना उन्हें टीम वर्क के लाभों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अनुमति देता है। अंत में, एक पाठ के ढांचे के भीतर, आप शिक्षण के सभी तरीकों और रूपों को व्यवस्थित रूप से जोड़ सकते हैं। इसीलिए पाठ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में पाठ के विभिन्न चरणों में सक्रिय कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग

पाठ का संगठनात्मक क्षण

"पाठ में भावनात्मक प्रवेश"

शिक्षक पाठ की शुरुआत "सेटिंग" से करता है। उदाहरण के लिए, आइए एक पाठ योजना का परिचय दें। यह आधे-मजाक वाले तरीके से करना सबसे अच्छा है। उदाहरण के लिए, इस तरह: "सबसे पहले, हम एक साथ गहन ज्ञान की प्रशंसा करेंगे - और इसके लिए हम एक छोटा मौखिक सर्वेक्षण करेंगे। फिर हम प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करेंगे... (पाठ का विषय प्रश्न के रूप में लगता है) . फिर हम अपने दिमाग को प्रशिक्षित करेंगे - हम समस्याओं का समाधान करेंगे और, अंततः, हम स्मृति के भंडार से कुछ मूल्यवान चीज़ निकालेंगे... (पुनरावृत्ति का विषय कहा जाता है)।" यदि तकनीकी रूप से संभव हो, तो एक छोटा संगीत वाक्यांश पाठ के लिए एक अच्छी सेटिंग होगी।

"कहावत-कहावत"

शिक्षक पाठ की शुरुआत पाठ के विषय से संबंधित एक कहावत या कहावत से करता है।

"महान की बातें"

शिक्षक पाठ की शुरुआत पाठ के विषय से संबंधित एक उत्कृष्ट व्यक्ति(व्यक्तियों) के कथन से करता है।

"एपिग्राफ"

शिक्षक इस विषय पर एक पुरालेख के साथ पाठ शुरू करता है।

"समस्याग्रस्त स्थिति"

ज्ञात और अज्ञात के बीच विरोधाभास की स्थिति निर्मित हो जाती है। इस तकनीक के अनुप्रयोग का क्रम इस प्रकार है:

– स्वतंत्र निर्णय

– परिणामों का सामूहिक सत्यापन

– परिणामों में विसंगतियों या कार्यान्वयन में कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना

– पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना.

"पिछले पाठ से समस्या"

पाठ के अंत में, छात्रों को एक कार्य दिया जाता है, जिसके दौरान उन्हें अपर्याप्त ज्ञान या अपर्याप्त समय के कारण इसे पूरा करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिसका अर्थ है अगले पाठ में कार्य जारी रखना। इस प्रकार, पाठ का विषय एक दिन पहले तैयार किया जा सकता है, और अगले पाठ में इसे केवल याद किया जा सकता है और उचित ठहराया जा सकता है।

"बौद्धिक वार्म-अप"

आप पाठ की शुरुआत बौद्धिक वार्म-अप के साथ कर सकते हैं - दो या तीन ऐसे प्रश्न जिनके बारे में सोचना बहुत कठिन नहीं है। पारंपरिक मौखिक लघु सर्वेक्षण से - एक सरल सर्वेक्षण, क्योंकि इसका मुख्य लक्ष्य छात्र को काम के लिए तैयार करना है, न कि उसे सिरदर्द से तनावग्रस्त करना।

"साहचर्य श्रृंखला"

पाठ के विषय या विशिष्ट अवधारणा के लिए, आपको एक कॉलम में संबद्ध शब्द लिखने होंगे। आउटपुट इस प्रकार होगा:

यदि श्रृंखला अपेक्षाकृत सही और पर्याप्त है, तो लिखित शब्दों का उपयोग करके परिभाषा लिखने का कार्य दें;

फिर सुनें, शब्दकोश संस्करण के साथ तुलना करें, आप साहचर्य पंक्ति में नए शब्द जोड़ सकते हैं;

बोर्ड पर एक नोट छोड़ें, एक नया विषय समझाएं, पाठ के अंत में वापस आएं, कुछ जोड़ें या मिटाएं।

पाठ के लक्ष्य निर्धारित करना, सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करना

"विषय-प्रश्न"

पाठ का विषय एक प्रश्न के रूप में तैयार किया गया है। छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक कार्य योजना बनाने की आवश्यकता है। वे कई राय रखते हैं, जितनी अधिक राय, एक-दूसरे को सुनने और दूसरों के विचारों का समर्थन करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होती है, काम उतना ही दिलचस्प और तेज़ होता है। चयन प्रक्रिया का नेतृत्व स्वयं शिक्षक या चयनित छात्र द्वारा किया जा सकता है, और इस मामले में शिक्षक केवल अपनी राय व्यक्त कर सकता है और गतिविधियों को निर्देशित कर सकता है

"अवधारणा पर काम करें"

छात्रों को दृश्य धारणा के लिए पाठ विषय का नाम दिया जाता है और शिक्षक उनसे प्रत्येक शब्द का अर्थ समझाने या व्याख्यात्मक शब्दकोश में देखने के लिए कहते हैं।

"अग्रणी संवाद"

शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के चरण में, सामान्यीकरण, विशिष्टता और तर्क के तर्क के उद्देश्य से बातचीत आयोजित की जाती है। संवाद कुछ ऐसी बात की ओर ले जाता है जिसके बारे में छात्र अक्षमता या अपने कार्यों के लिए अपर्याप्त औचित्य के कारण बात नहीं कर सकते हैं। इससे ऐसी स्थिति बनती है जिसके लिए अतिरिक्त शोध या कार्रवाई की आवश्यकता होती है। एक लक्ष्य निर्धारित है.

"समूहीकरण"

छात्रों को अपने कथनों को सही ठहराते हुए कई शब्दों, वस्तुओं, आकृतियों और संख्याओं को समूहों में विभाजित करने के लिए कहा जाता है। वर्गीकरण का आधार बाहरी संकेत होंगे, और प्रश्न: "उनके पास ऐसे संकेत क्यों हैं?" पाठ का कार्य होगा

"अनुमान"

पाठ का विषय और "सहायक" शब्द सुझाए गए हैं: आइए दोहराएँ; आइए अध्ययन करें; आइए जानें; की जाँच करें।"सहायक" शब्दों की सहायता से छात्र पाठ के लक्ष्य तैयार करते हैं।

"समयरेखा"

शिक्षक बोर्ड पर एक रेखा खींचता है, जो विषय के अध्ययन के चरणों, नियंत्रण के रूपों को इंगित करता है; सबसे महत्वपूर्ण अवधियों के बारे में बात करता है जिसके लिए बच्चों से 100% समर्पण की आवश्यकता होती है, और साथ में वे ऐसे पाठ ढूंढते हैं जहां वे "एक ब्रेक ले सकते हैं।" "टाइम लाइन" छात्रों को यह देखने की अनुमति देती है कि किसी विषय का अध्ययन करने का अंतिम परिणाम वास्तव में क्या हो सकता है, उन्हें क्या जानने की आवश्यकता है और प्रत्येक अगले विषय में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए। यह अभ्यास उन बच्चों के लिए उपयोगी है जो सामान्य से विशिष्ट तक शैक्षिक सामग्री को आसानी से आत्मसात कर लेते हैं।

"जनरेटर आलोचक हैं"

शिक्षक एक ऐसी समस्या प्रस्तुत करता है जिसके लिए लंबी चर्चा की आवश्यकता नहीं होती है। दो समूह बनते हैं: जनरेटर और आलोचक।

उदाहरण:पहले समूह का कार्य समस्या के अधिक से अधिक संभावित समाधान देना है, जो सबसे शानदार हो सकते हैं। यह सब बिना पूर्व तैयारी के किया गया है. काम जल्दी हो जाता है. आलोचकों का कार्य प्रस्तावित समाधानों में से समस्या के लिए सबसे उपयुक्त समाधान का चयन करना है। शिक्षक का कार्य छात्रों के कार्य को निर्देशित करना है ताकि वे अपने अनुभव और ज्ञान का सहारा लेते हुए, इस या उस नियम को प्राप्त कर सकें, किसी समस्या का समाधान कर सकें। इस पद्धति का उपयोग छात्रों के स्वतंत्र कार्य को बढ़ाने के लिए किया जा सकता है।

"ज़िगज़ैग"

छात्रों में निम्नलिखित कौशल विकसित करने के लिए इस रणनीति का उपयोग करना उचित है:

अन्य लोगों के साथ मिलकर पाठ का विश्लेषण करें;

एक समूह में अनुसंधान कार्य करना;

किसी अन्य व्यक्ति को जानकारी हस्तांतरित करना संभव है;

समूह के हितों को ध्यान में रखते हुए किसी विषय के अध्ययन की दिशा स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें।

उदाहरण: इस तकनीक का उपयोग बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन और व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है। ऐसा करने के लिए, आपको पहले आपसी सीख के लिए पाठ को सार्थक अंशों में तोड़ना होगा। अनुच्छेदों की संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ को 5 अर्थपूर्ण अंशों में विभाजित किया गया है, तो समूहों में (चलो उन्हें सशर्त रूप से काम करने वाला कहते हैं) - 5 लोग।

समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीके:

परस्पर विरोधी तथ्य जानना:

अनावश्यक जानकारी की स्थिति में आवश्यक जानकारी का चयन करने की आवश्यकता;

मौजूदा ज्ञान और आवश्यक ज्ञान के बीच विरोधाभास (जानकारी की कमी);

तुलना, विरोधाभास, सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहन;

मौजूदा तकनीकी समाधानों और वर्तमान चरण में उनके लिए आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास;

विरोधाभासों की प्रस्तुति (जीवन और वैज्ञानिक विचारों के बीच विरोधाभास);

उन व्यावहारिक स्थितियों को निर्दिष्ट करना जिनमें मूल्यांकन की आवश्यकता होती है (स्वतंत्र, शिक्षक, शिक्षक, सामूहिक के साथ संयुक्त)।

एक प्रयोग स्थापित करना, जिसके परिणामों को समझने और समझाने की आवश्यकता है।

पाठ की शुरुआत में या उसके दौरान आवश्यक रूप से ज्ञान को अद्यतन करना

"बौद्धिक वार्म-अप"

आप पाठ की शुरुआत बौद्धिक वार्म-अप के साथ कर सकते हैं - दो या तीन ऐसे प्रश्न जिनके बारे में सोचना बहुत कठिन नहीं है। वार्म-अप विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है:

अतिरिक्त क्या है?

संक्षेप में बताएं - यह क्या है...

क्या कमी है - तार्किक शृंखला

अवधारणाओं और शर्तों को बोर्ड पर पोस्ट किया जाता है या मल्टीमीडिया प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और छात्रों से प्रश्न पूछे जाते हैं। बौद्धिक वार्म-अप न केवल छात्रों को सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार करता है, बल्कि सोच, ध्यान, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने और मुख्य चीज़ को उजागर करने की क्षमता भी विकसित करता है।

"विलंबित उत्तर"

शब्दों की व्युत्पत्ति, "बोलने वाले उपनाम" के अध्ययन पर काम का उपयोग करके, आप इस तकनीक को लागू कर सकते हैं। किसी एक पाठ के अंत में आप एक प्रश्न पूछ सकते हैं। अगला पाठ इस प्रश्न का उत्तर देकर शुरू होना चाहिए।

"मौका का खेल"

सूत्र: शिक्षक पाठ में यादृच्छिक चयन के तत्वों का परिचय देता है। जहां मौका हावी होता है, वहां उत्साह होता है। हम उसे भी सेवा में लगाने का प्रयास कर रहे हैं. इसके लिए एक टेप उपाय अच्छा है। एक कील पर एक तीर के साथ एक कार्डबोर्ड सर्कल होना पर्याप्त है। आप इसके विपरीत कर सकते हैं - स्थिर सूचक के सापेक्ष डिस्क को घुमाएँ। यादृच्छिक चयन का उद्देश्य हल की जा रही समस्या, दोहराव का विषय, रिपोर्ट का विषय या बुलाया जा रहा छात्र हो सकता है। रूलेट के अलावा, हम एक सिक्का उछालते हैं (चित या पट), लॉटरी निकालते हैं, और पत्रिका में छात्र के नंबर के साथ रूसी लोट्टो बैरल निकालते हैं।

"गलती पकड़ो!"

सामग्री समझाते समय शिक्षक जानबूझकर गलतियाँ करता है। सबसे पहले, छात्रों को इस बारे में पहले से ही चेतावनी दी जाती है। कभी-कभी उन्हें स्वर या इशारे से "खतरनाक स्थान" भी बताया जा सकता है। आवश्यकता पड़ने पर छात्रों को प्रतीक या स्पष्टीकरण के साथ गलतियों को तुरंत रोकना सिखाएं। ध्यान और हस्तक्षेप करने की इच्छा को प्रोत्साहित करें! छात्र को जानबूझकर की गई त्रुटियों के साथ एक पाठ (या कहें, किसी समस्या के समाधान का विश्लेषण) प्राप्त होता है - उसे "एक शिक्षक के रूप में काम करने दें।"

"परफेक्ट पोल"

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"खुद का सहारा - पालना" (पालना प्रतियोगिता)

शैक्षिक कार्य का एक रूप, जिसकी तैयारी के दौरान कुछ प्रतिबंधात्मक शर्तों के तहत "जानकारी को संक्षिप्त और विस्तारित करने" के कौशल विकसित किए जाते हैं। एक छात्र घर पर तैयार की गई "चीट शीट" का उपयोग करके उत्तर दे सकता है यदि:

1) "चीट शीट" कागज की ए4 शीट पर तैयार की जाती है;

2) चीट शीट में कोई पाठ नहीं है, और जानकारी अलग-अलग शब्दों, प्रतीकों, योजनाबद्ध चित्रों, तीरों और एक दूसरे के सापेक्ष सूचना इकाइयों के स्थान में प्रस्तुत की जाती है;

3) शब्दों की संख्या और जानकारी की अन्य इकाइयाँ स्वीकृत शर्तों के अनुरूप हैं (उदाहरण के लिए, एक शीट में 10 से अधिक शब्द, तीन प्रतीक, सात तीर या रेखाएँ नहीं हो सकती हैं)।

सर्वोत्तम "चीट शीट" को स्टैंड पर प्रदर्शित किया जाता है क्योंकि उनका उपयोग पाठ में किया जाता है। विषय के अंत में, परिणामों का सारांश दिया जाता है और विजेताओं को पुरस्कृत किया जाता है।

"मैं तुम्हें अपने साथ ले जा रहा हूँ"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना, वस्तुओं की विशेषताओं के बारे में जानकारी के संचय की सुविधा प्रदान करना है।

प्रपत्र:

विशेषता के सामान्य मूल्य के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता;

उस विशेषता का नाम निर्धारित करने की क्षमता जिसके द्वारा वस्तुओं का एक सामान्य अर्थ होता है;

तुलना करने की क्षमता, बड़ी संख्या में वस्तुओं की तुलना करना;

किसी वस्तु की व्यक्तिगत विशेषताओं से उसकी समग्र छवि बनाने की क्षमता।

शिक्षक एक ऐसे चिन्ह के बारे में सोचता है जिसके द्वारा कई वस्तुएँ एकत्र की जाती हैं और पहली वस्तु का नाम बताता है। छात्र इस विशेषता का अनुमान लगाने का प्रयास करते हैं और बारी-बारी से उन वस्तुओं का नामकरण करते हैं, जो उनकी राय में, विशेषता का समान अर्थ रखती हैं। शिक्षक उत्तर देता है कि वह यह वस्तु लेता है या नहीं। खेल तब तक जारी रहता है जब तक कि कोई एक व्यक्ति यह निर्धारित नहीं कर लेता कि सेट किस आधार पर एकत्र किया गया है। कक्षा में वार्म-अप के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

"विचारों, अवधारणाओं, नामों की टोकरी"

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके मौजूदा अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र पाठ में चर्चा किए जा रहे विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। बोर्ड पर आप एक टोकरी का चिह्न बना सकते हैं, जिसमें अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में सभी बच्चे जो कुछ भी जानते हैं वह सब एकत्र किया जाएगा।

नई सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री (नियम, अवधारणाएं, एल्गोरिदम...) की प्राथमिक धारणा और जुड़ाव

"आश्चर्य!"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना और पाठ के विषय में रुचि आकर्षित करना है। प्रपत्र: विश्लेषण करने की क्षमता; विरोधाभासों को पहचानने और तैयार करने की क्षमता। शिक्षक को एक ऐसा दृष्टिकोण मिल जाता है जिसमें सुप्रसिद्ध तथ्य भी रहस्य बन जाते हैं। यह सर्वविदित है कि कोई भी चीज़ किसी आश्चर्य की तरह ध्यान आकर्षित नहीं करती और काम को उत्तेजित नहीं करती। आप हमेशा एक ऐसा दृष्टिकोण पा सकते हैं जिसमें सांसारिक भी आश्चर्यजनक हो जाता है। ये लेखकों की जीवनी के तथ्य हो सकते हैं।

"प्रेस कॉन्फ्रेंस"

शिक्षक जानबूझकर विषय का पूरी तरह से खुलासा नहीं करता है, छात्रों को और प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है।

"महत्वपूर्ण पदों"

टेक्स्ट से चार से पांच कीवर्ड चुने जाते हैं। पाठ को पढ़ने से पहले, जोड़ियों या समूहों में काम करने वाले छात्रों से इन शब्दों की सामान्य समझ प्रदान करने और सुझाव देने के लिए कहा जाता है कि वे जिस विषय का अध्ययन करने जा रहे हैं उसके विशिष्ट संदर्भ में वे कैसे लागू होंगे। पाठ को पढ़ने के बाद जाँचें कि क्या शब्दों का प्रयोग इसी अर्थ में किया गया है।

"आकर्षक लक्ष्य"

छात्र को एक सरल, समझने योग्य और आकर्षक लक्ष्य दिया जाता है, जिसमें वह, बिना सोचे-समझे, शिक्षक द्वारा योजना बनाई गई शैक्षिक कार्रवाई को अंजाम देता है।

"मल्टीमीडिया प्रस्तुति"

मल्टीमीडिया प्रस्तुति कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सामग्री की प्रस्तुति है। मल्टीमीडिया प्रेरणा, संचार कौशल, कौशल अधिग्रहण, तथ्यात्मक ज्ञान के संचय के विकास में योगदान देता है और सूचना साक्षरता के विकास में भी योगदान देता है। ज्वलंत छवियों की मदद से जानकारी को समझने और याद रखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना किसी भी आधुनिक प्रस्तुति का आधार है।

"विलंबित उत्तर"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य कक्षा में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना है।

प्रपत्र: तथ्यों का विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता; विरोधाभासों की पहचान करने की क्षमता; उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करके समाधान खोजने की क्षमता।

1 रिसेप्शन विकल्प.पाठ की शुरुआत में, शिक्षक एक पहेली (एक आश्चर्यजनक तथ्य) देता है, जिसका उत्तर (समझने की कुंजी) पाठ के दौरान नई सामग्री पर काम करते समय खोजा जाएगा।

स्वागत विकल्प 2अगला पाठ शुरू करने के लिए पाठ के अंत में एक पहेली (एक आश्चर्यजनक तथ्य) दें।

"पाठ के प्रश्न"

अध्ययन किए जा रहे पाठ के लिए, एक निश्चित संख्या में प्रश्न लिखने का प्रस्ताव है - निर्णय: क्यों? इसे कैसे साबित करें? कैसे समझाउ? किस कारण से? किस मामले में? कैसे?

निर्णय प्रश्नों की सूची के साथ एक आरेख बोर्ड पर पोस्ट किया गया है और यह निर्धारित किया गया है कि जिसने भी 7 मिनट में 7 प्रश्न संकलित किए हैं उसे "5" का अंक प्राप्त होगा; 6 प्रश्न - "4"।

पैराग्राफ पढ़ने के बाद, छात्र निर्णय लेते हैं, एक प्रश्न बनाते हैं और उसे एक नोटबुक में लिख लेते हैं। यह तकनीक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके लिखित भाषण को विकसित करती है।

"इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करना"

छात्रों के लिए, इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करने का मतलब बड़ी मात्रा में आवश्यक चित्रात्मक और सूचनात्मक सामग्री तक पहुंच है, जिसका पुस्तकालयों में बेहद अभाव है। यह, सबसे पहले, स्व-शिक्षा और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए एक प्रेरणा है, साथ ही एक विकल्प भी है जो बच्चों के पास केवल पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते समय नहीं होता है।

"अच्छा बुरा"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य पाठ में छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करना है, जिससे यह पता चलता है कि विरोधाभास कैसे काम करता है।

प्रपत्र:

किसी भी वस्तु या स्थिति में सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष खोजने की क्षमता;

विरोधाभासों को हल करने की क्षमता ("पेशे" को बनाए रखते हुए "नुकसान" को हटा दें);

विभिन्न भूमिकाओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न स्थितियों से किसी वस्तु या स्थिति का मूल्यांकन करने की क्षमता।

विकल्प 1

शिक्षक कोई वस्तु या स्थिति निर्धारित करता है। छात्र (समूह) बारी-बारी से "फायदे" और "नुकसान" का नाम लेते हैं।

विकल्प 2

शिक्षक वस्तु (स्थिति) निर्धारित करता है। छात्र उस स्थिति का वर्णन करता है जिसके लिए यह उपयोगी है। अगला छात्र यह खोजता है कि यह अंतिम स्थिति हानिकारक क्यों है, आदि।

विकल्प 3

छात्रों को विक्रेताओं और खरीदारों में विभाजित किया गया है। ये दोनों कुछ प्रसिद्ध पात्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं। फिर वे योजना के अनुसार खेलते हैं। चरित्र की स्थिति से केवल "पेशेवर" की तलाश की जाती है - विक्रेता, और "नुकसान" - चरित्र की स्थिति से - खरीदार।

विकल्प 4

छात्रों को तीन समूहों में बांटा गया है: "अभियोजक", "वकील", "न्यायाधीश"। पहला आरोप (माइनस की तलाश), दूसरा बचाव (प्लस की तलाश), तीसरा विरोधाभास को सुलझाने की कोशिश ("प्लस" को छोड़ें और "माइनस" को हटा दें)।

"जॉकी और घोड़ा"

समूह को दो भागों में विभाजित किया गया है: "जॉकी" और "घोड़े"। पहले वाले को प्रश्नों वाले कार्ड मिलते हैं, दूसरे वाले - सही उत्तर वाले। प्रत्येक "जॉकी" को अपना स्वयं का "घोड़ा" ढूंढना होगा। इस खिलौने का उपयोग नई सामग्री सीखने के पाठों में भी किया जा सकता है। इसकी सबसे अप्रिय विशेषता छात्रों के पूरे समूह को एक ही समय में कक्षा में घूमने की आवश्यकता है; इसके लिए व्यवहार की एक निश्चित संस्कृति की आवश्यकता होती है।

"पाठ पर प्रश्न"

किसी शैक्षिक पाठ का अध्ययन करने से पहले, कार्य निर्धारित किया जाता है: पाठ के लिए प्रश्नों की एक सूची बनाना। सूची सीमित हो सकती है. उदाहरण के लिए, 3 प्रजनन संबंधी मुद्दे और 3 विस्तार या विकासात्मक मुद्दे।

सलाह:

पाठों में खुले प्रश्नों के लिए जगह होनी चाहिए: हमने यही पढ़ा है; इसे प्रोग्राम के बाहर छोड़ दिया गया है; यह मैं स्वयं नहीं जानता; ये अभी तक कोई नहीं जानता...

अभ्यास करने और समस्याओं को हल करने की स्थितियों में सैद्धांतिक प्रावधानों का अनुप्रयोग

"स्वयं का समर्थन"

छात्र नई सामग्री पर अपने स्वयं के सहायक नोट्स संकलित करता है।

यह तकनीक उन मामलों में उपयुक्त है जहां शिक्षक स्वयं ऐसे नोट्स का उपयोग करता है और बच्चों को उनका उपयोग करना सिखाता है। तकनीक के एक कमजोर संस्करण के रूप में, हम एक विस्तृत उत्तर योजना (एक परीक्षा की तरह) तैयार करने की सिफारिश कर सकते हैं।

यह बहुत अच्छा है अगर छात्रों के पास अपने सहायक नोट्स को एक-दूसरे को समझाने का समय हो, कम से कम आंशिक रूप से।

"हां नहीं"

शिक्षक किसी चीज़ (एक संख्या, एक वस्तु, एक साहित्यिक या ऐतिहासिक चरित्र, आदि) के बारे में अनुमान लगाता है। छात्र प्रश्न पूछकर उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं। शिक्षक इन प्रश्नों का उत्तर केवल इन शब्दों में देता है: "हाँ", "नहीं", "हाँ और नहीं दोनों"।

"हां-नहीं" सिखाता है:

अलग-अलग तथ्यों को एक चित्र में जोड़ना;

मौजूदा जानकारी को व्यवस्थित करें ;

सुनो और सुनो साथियों.

"सोरबोनका"

इस तकनीक का उद्देश्य ऐतिहासिक तिथियों, सभी प्रकार की परिभाषाओं, विदेशी शब्दों आदि को याद रखना है। कार्ड के एक तरफ अवधारणा, शब्द, तारीख लिखी होती है और दूसरी तरफ उत्तर लिखा होता है। छात्र कार्डों को देखता है, उत्तर देने का प्रयास करता है और तुरंत स्वयं जाँचता है। सोरबोंकी का एक एनिमेटेड संस्करण इस याद रखने की प्रक्रिया को और अधिक आकर्षक और विविध बना सकता है। याद रखने की वस्तुएँ न केवल शब्द, तिथियाँ, पद, बल्कि मानचित्र और अन्य दृश्य वस्तुएँ भी हो सकती हैं।

"सामूहिक कार्य"

समूहों को समान कार्य प्राप्त होता है. कार्य के प्रकार के आधार पर, समूह के कार्य का परिणाम या तो सत्यापन के लिए शिक्षक को प्रस्तुत किया जा सकता है, या किसी एक समूह का वक्ता कार्य के परिणामों को प्रकट करता है, और अन्य छात्र इसे पूरक या खंडन करते हैं।

"खेल - प्रशिक्षण"

ये खेल कठिन समय में मदद करते हैं - एकरसता की बोरियत को दूर करने के लिए...

1. यदि बड़ी संख्या में नीरस अभ्यास करना आवश्यक है, तो शिक्षक उन्हें गेम शेल में शामिल करता है, जिसमें गेम लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए ये क्रियाएं की जाती हैं।

2. छात्र एक निश्चित नियम के अनुसार बारी-बारी से कार्य करते हुए प्रतिस्पर्धा करते हैं, जब प्रत्येक बाद की कार्रवाई पिछले एक पर निर्भर करती है।

"बिजनेस गेम" मैं एक शिक्षक हूं"

व्यावसायिक खेल जैसे पाठ प्रपत्र के उपयोग को भूमिका-निभाने के दृष्टिकोण के विकास के रूप में माना जा सकता है। व्यावसायिक खेल में, प्रत्येक छात्र की एक बहुत विशिष्ट भूमिका होती है। बिजनेस गेम की तैयारी और आयोजन के लिए व्यापक और गहन तैयारी की आवश्यकता होती है, जो बदले में छात्रों के बीच इस तरह के पाठ की सफलता की गारंटी देता है। हर किसी के लिए खेलना हमेशा सीखने से ज्यादा दिलचस्प होता है। आख़िरकार, आनंद के साथ खेलते समय, एक नियम के रूप में, आप सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान नहीं देते हैं।

"सौम्य सर्वेक्षण"

शिक्षक छात्रों के उत्तर सुने बिना स्वयं प्रशिक्षण सर्वेक्षण करता है। पंक्ति विकल्प के अनुसार समूह को दो भागों में विभाजित किया गया है। शिक्षक एक प्रश्न पूछता है. पहला समूह इसका उत्तर देता है। साथ ही, प्रत्येक छात्र इस प्रश्न का उत्तर डेस्क पर बैठे अपने पड़ोसी - दूसरे समूह के छात्र को देता है। फिर शिक्षक या मजबूत छात्र उसी प्रश्न का उत्तर देता है। दूसरे समूह के छात्र, शिक्षक के उत्तर को सुनने के बाद, उसकी तुलना अपने मित्र के उत्तर से करते हैं और उसे बस "+" या "-" ग्रेड देते हैं। दूसरे समूह के छात्र शिक्षक के अगले प्रश्न का उत्तर देते हैं, और पहले के बच्चे उनकी बात सुनते हैं। अब वे शिक्षक की भूमिका में हैं और शिक्षक के उत्तर के बाद वे दूसरे समूह के छात्रों को एक अंक देते हैं। इस प्रकार, 10 प्रश्न पूछकर, वे यह सुनिश्चित करते हैं कि समूह में प्रत्येक छात्र 5 प्रश्नों का उत्तर दे, शिक्षक के सभी प्रश्नों के उत्तर सुने और 5 प्रश्नों पर अपने मित्र का मूल्यांकन करे। प्रश्न पूछने के इस रूप में, प्रत्येक छात्र उत्तरदाता और नियंत्रक दोनों के रूप में कार्य करता है। सर्वेक्षण के अंत में, लोग एक-दूसरे को ग्रेड देते हैं।

"परीक्षण"

परीक्षणों के प्रकार: स्थापना; परीक्षण अनुस्मारक; शैक्षणिक; परीक्षण जोड़; निदान; तुलना परीक्षण; अंतिम; परीक्षण रैंकिंग. और यह भी: लिखित, कंप्यूटर, उत्तरों के विकल्प के साथ परीक्षण, "ट्विस्ट" के साथ परीक्षण, मिलान परीक्षण, विस्तृत उत्तर के साथ परीक्षण, आदि।

"बधिर बुद्धि - कार्ड"

छात्रों को लापता कनेक्शन और अवधारणाओं के साथ मुद्रित इंटेलिजेंस कार्ड दिए जाते हैं। लोग अपनी बुद्धि कौशल की पूर्ति कर रहे हैं। तकनीक प्रभावी है यदि शिक्षक, नई सामग्री समझाते समय, पूरी तरह से पूरा किया गया माइंड मैप दिखाता है।

"पढ़ना - जो पढ़ा गया उसे जोड़ियों में सारांशित करना"

यह तकनीक विशेष रूप से तब प्रभावी होती है जब अध्ययन किया जा रहा पाठ काफी सघन हो, तथ्यात्मक सामग्री से भरा हो और जटिल विषय क्षेत्रों से संबंधित हो। विद्यार्थियों को जोड़ी बनाने के लिए कहें और फिर जोड़ियों को 1, 2, 3, 4 से गिनने के लिए कहें। प्रत्येक जोड़ी को एक संगत संख्या दी गई है। छात्रों से कहें कि वे अब एक लेख पढ़ेंगे, लेकिन एक असामान्य तरीके से। बता दें कि लेख को चार भागों में बांटा गया है और जोड़ियों को अध्ययन के लिए उचित संख्या के तहत लेख का एक हिस्सा दिया जाएगा। और अब इनमें से प्रत्येक "क्वार्टर" आधे में विभाजित है। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि जोड़ी का एक सदस्य वक्ता हो और दूसरा पहले भाग के लिए प्रतिवादी हो और दूसरे भाग के लिए वे भूमिकाएँ बदल लें। हालाँकि, पाठ के अंत में, छात्रों को लेख की संपूर्ण सामग्री पता होनी चाहिए। कार्य वक्ताइसमें शामिल हैं: पाठ को ध्यान से पढ़ें और जो पढ़ा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए तैयार रहें। अपना भाग पढ़ने के बाद, उन्हें अपने साथियों को अपने शब्दों में जो पढ़ा है उसे रिपोर्ट करने के लिए तैयार रहना चाहिए।

"फ्लैशकार्ड के साथ काम करना"

कार्ड छपवाकर विद्यार्थियों को बांटे जाएं। उनमें शामिल हैं विभिन्न कठिनाई स्तरों के प्रश्न और कार्य। छात्र-केंद्रित पाठ में कार्ड के साथ काम करना छात्रों द्वारा एक कार्य चुनने से शुरू होता है। शिक्षक छात्र के कार्ड चयन प्रक्रिया में कोई भाग नहीं लेता है। कार्ड के साथ काम करते समय शिक्षक की भूमिका न्यूनतम हो जाती है। वह एक नेता के बजाय एक पर्यवेक्षक और सही समय पर एक सहायक बन जाता है।

कार्ड चुनते समय, बच्चे तीन चरणों से गुजरते हैं:

चरण 1 - एक कार्य का चयन (सामग्री के अनुसार)

चरण 2 - कठिनाई की डिग्री के अनुसार (* - आसान, ** - कठिन)

चरण 3 - कार्य की प्रकृति (रचनात्मक, प्रजनन)

हमारे सभी चयन मापदंडों के संयोजनों की कुल संख्या हमें 6 कार्डों से युक्त डीसी का एक सेट देती है। प्रत्येक विकल्प पैरामीटर को मनोरंजन केंद्र पर संबंधित आइकन द्वारा दर्शाया गया है: सामग्री के संदर्भ में कार्य का प्रकार, इसकी जटिलता की डिग्री और कार्य की प्रकृति। ये आइकन प्रत्येक छात्र को सूचित विकल्प चुनने में मदद करते हैं।

गठित क्षमताओं और कौशल का स्वतंत्र रचनात्मक उपयोग

"मिनी-प्रोजेक्ट्स"

एक जटिल और बहुउद्देश्यीय पद्धति के रूप में शैक्षिक परियोजना में बड़ी संख्या में प्रकार और किस्में हैं। एक लघु-अनुसंधान परियोजना की संरचना वास्तव में एक वैज्ञानिक अध्ययन से मिलती जुलती है। इसमें चुने गए विषय की प्रासंगिकता का औचित्य, शोध उद्देश्यों की पहचान, उसके बाद के सत्यापन के साथ एक परिकल्पना का अनिवार्य निर्माण और प्राप्त परिणामों की चर्चा शामिल है। इस मामले में, आधुनिक विज्ञान के तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रयोगशाला प्रयोग, मॉडलिंग, समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण। छात्र उन्हें सौंपे गए कार्य के आधार पर स्वयं सर्वेक्षण के लिए आयु समूह चुन सकते हैं, या सर्वेक्षण के लिए समूह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है (यह विकल्प प्रारंभिक चरण में अधिक स्वीकार्य है, जब बच्चे अभी इससे परिचित हो रहे हैं कार्य का स्वरूप)

"स्थितिजन्य समस्याओं का समाधान"

इस प्रकार का कार्य एक अभिनव टूलकिट है जो पारंपरिक विषय शैक्षिक परिणाम और नए - व्यक्तिगत और मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम दोनों बनाता है। परिस्थितिजन्य कार्य- ये ऐसे कार्य हैं जो छात्र को जानकारी के साथ काम करने की प्रक्रिया में क्रमिक रूप से बौद्धिक संचालन में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं: परिचित - समझ - अनुप्रयोग - विश्लेषण - संश्लेषण - मूल्यांकन। स्थितिजन्य कार्य की विशिष्टता यह है कि यह स्पष्ट रूप से प्रकृति में अभ्यास-उन्मुख है, लेकिन इसके समाधान के लिए विशिष्ट विषय ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, ऐसे कार्य में कोई पारंपरिक संख्या नहीं होती, बल्कि एक सुंदर नाम होता है जो इसके अर्थ को दर्शाता है। कार्य का एक अनिवार्य तत्व एक समस्याग्रस्त प्रश्न है, जिसे इस तरह तैयार किया जाना चाहिए कि छात्र इसका उत्तर खोजना चाहे।

"मिनी-स्टडी"

शिक्षक छात्रों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर पूछकर उन्हें सही शोध विषय चुनने के लिए "धक्का" देता है: मुझे सबसे अधिक रुचि किसमें है? मैं पहले क्या करना चाहता हूँ? आप किस बारे में अधिक जानना चाहेंगे? इन प्रश्नों का उत्तर देकर छात्र शिक्षक से सलाह ले सकता है कि उसे कौन सा शोध विषय चुनना है।

विषय यह हो सकता है:

शानदार (छात्र किसी प्रकार की शानदार परिकल्पना सामने रखता है);

प्रायोगिक;

आविष्कारशील;

सैद्धांतिक.

"अपनी गति से"

शैक्षिक समस्याओं को हल करते समय प्रत्येक छात्र स्वयं द्वारा निर्धारित गति से कार्य करता है।

"मूक फिल्मों की स्कोरिंग"

प्रारंभिक तैयारी के बाद छात्र किसी फीचर फिल्म, एनिमेटेड फिल्म आदि के अंश को आवाज देते हैं।

"पुनर्स्थापक"

छात्र शिक्षक द्वारा जानबूझकर "क्षतिग्रस्त" किए गए पाठ के टुकड़े को पुनर्स्थापित करते हैं।

"चित्रणात्मक सामग्री के साथ कार्य करना"

कई मामलों में निदर्शी सामग्री के साथ काम करने की पद्धति में दो चरण शामिल हैं। पहले चरण में, जो दर्शाया गया है उसका एक विचार बनाया जाता है और याद किया जाता है; दूसरे चरण में, छात्रों की गतिविधियाँ अवधारणाओं के बीच संबंधों में महारत हासिल करने और समान और नई स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करने की ओर निर्देशित होती हैं। चित्रण के साथ काम करने का सबसे सरल और सबसे प्रभावी तरीका कुछ कार्यों को पूरा करना है।

"पासपोर्ट बनाएं"

अर्जित ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण की तकनीक; अध्ययन की जा रही घटना की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना; अध्ययन की जा रही अवधारणा का संक्षिप्त विवरण तैयार करना, अन्य समान अवधारणाओं के साथ इसकी तुलना करना। यह एक विशिष्ट योजना के अनुसार अध्ययन की जा रही घटना के सामान्यीकृत विवरण को संकलित करने की एक सार्वभौमिक तकनीक है।

"प्रश्नवाचक शब्द"

एक तकनीक जिसका उद्देश्य प्रश्न पूछने की क्षमता विकसित करना है और इसका उपयोग पाठ में शामिल विषय पर छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करने के लिए भी किया जा सकता है। छात्रों को उनके द्वारा पढ़े गए विषय या नए पाठ विषय पर प्रश्नों और शर्तों की एक तालिका दी जाती है। तालिका के दो स्तंभों से प्रश्न शब्दों और शब्दों का उपयोग करके यथासंभव अधिक प्रश्न बनाना आवश्यक है।

उदाहरण:

"भविष्यवाणियों का वृक्ष"

इस तकनीक के साथ काम करने के नियम इस प्रकार हैं: पेड़ का तना विषय है, शाखाएँ धारणाएँ हैं जो दो मुख्य दिशाओं में बनाई गई हैं - "संभवतः" और "संभवतः" ("शाखाओं" की संख्या सीमित नहीं है) , और, अंत में, "पत्ते" - इन धारणाओं के लिए तर्क, एक राय या किसी अन्य के पक्ष में तर्क। "भविष्यवाणी वृक्ष इस तरह दिख सकता है:

जो सीखा उसे सामान्य बनाना और उसे पहले से सीखे गए ज़्यून्स और दक्षताओं की प्रणाली में शामिल करना

"परीक्षा"

छात्रों को दिए गए विकल्पों में से सही उत्तर चुनने के लिए कहा जाता है।

"स्वयं का समर्थन"

छात्र अध्ययन किए गए विषय का अपना स्वयं का सहायक सारांश संकलित करता है। कागज की एक बड़ी शीट पर ऐसा करना समझ में आता है। हर किसी के लिए एक ही विषय को दोहराना जरूरी नहीं है. उदाहरण के लिए, आधे छात्रों को एक विषय और आधे को दूसरे विषय को दोहराने दें, जिसके बाद वे जोड़ियों में एक-दूसरे के प्रति अपना समर्थन प्रकट करें।

या काम का यह रूप: कई छात्र दीवार पर अपने लेखक के समर्थन - पोस्टर लटकाते हैं, बाकी छोटे समूहों में इकट्ठा होते हैं और उन पर चर्चा करते हैं।

"झुंड"

क्लस्टर (गुच्छा) - फॉर्म में संबंधों के साथ एक सिस्टम अवधारणा का निर्धारण:

"मानसिक मानचित्र"

माइंड मैप साहचर्य सोच की प्रक्रिया को दर्शाते हैं। वे उन अवधारणाओं, भागों के बीच संबंध (शब्दार्थ, साहचर्य, कारण-और-प्रभाव, आदि) को प्रतिबिंबित करते हैं जो उस समस्या या विषय क्षेत्र को बनाते हैं जिस पर हम विचार कर रहे हैं। माइंड मैप स्मृति विकसित करने, जुड़ाव पैदा करने, विचार-मंथन करने, एक समग्र चित्र बनाने, रिश्तों को इंगित करने और योजना बनाने में प्रभावी होते हैं। माइंड मैप संरचना और मात्रा में जटिल जानकारी को समझना, याद रखना और उसके साथ काम करना आसान बनाता है। माइंड मैप बनाने के नियम इस प्रकार हैं:

मानचित्र बनाने के लिए रंगीन पेंसिल, मार्कर आदि का ही उपयोग किया जाता है।

मुख्य विचार, समस्या या शब्द केंद्र में स्थित है।

केंद्रीय विचार को चित्रित करने के लिए, आप रेखाचित्रों और चित्रों का उपयोग कर सकते हैं।

प्रत्येक शाखा का अपना रंग होता है।

मुख्य शाखाएँ केंद्रीय विचार से जुड़ी होती हैं, और दूसरी, तीसरी आदि की शाखाएँ। आदेश मुख्य शाखाओं से जुड़े हुए हैं।

शाखाएँ घुमावदार होनी चाहिए।

प्रत्येक पंक्ति-शाखा के ऊपर केवल एक कीवर्ड लिखा होता है।

बेहतर याद रखने और आत्मसात करने के लिए, प्रत्येक शब्द के बारे में चित्र, चित्र, जुड़ाव का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

बढ़ी हुई शाखाओं को आकृतियों में घेरा जा सकता है ताकि वे पड़ोसी शाखाओं के साथ मिश्रित न हों।

विशेष सूचना प्रौद्योगिकियाँ विशेष कार्यक्रमों का उपयोग करके माइंड मैप संकलित करना संभव बनाती हैं। माइंड मैप को ZKH टेबल (जानता था, पता चला, जानना चाहता हूं) के साथ जोड़ना सुविधाजनक है। माइंड मैप बनाते समय, छात्रों को स्वयं निम्नलिखित शर्त का पालन करना होगा: जिस पाठ के साथ छात्र काम करते हैं वह छोटा होना चाहिए, क्योंकि इस काम में बहुत समय लगता है.

"नियंत्रण के साथ दोहराएँ"

छात्र पहले से अध्ययन किए गए सभी विषयों के लिए चेकलिस्ट विकसित करते हैं। एक सूची प्रतियोगिता संभव है. आप किसी सूची आदि पर नियंत्रण सर्वेक्षण कर सकते हैं।

"विस्तार के साथ दोहराएँ"

छात्र प्रश्नों की सूची विकसित करते हैं, जिनके उत्तर उन्हें पहले अध्ययन किए गए संपूर्ण विषय पर ज्ञान को पूरक करने की अनुमति देते हैं। इनमें से कुछ प्रश्न उत्तर देने योग्य हैं। लेकिन ज़रूरी नहीं कि हर चीज़ के लिए.

"विषयों का अंतर्विरोध"

छात्र अपने स्वयं के उदाहरणों, कार्यों, परिकल्पनाओं, विचारों, प्रश्नों का चयन करते हैं (या लेकर आते हैं) जो अंतिम अध्ययन की गई सामग्री को शिक्षक द्वारा बताए गए किसी भी पहले अध्ययन किए गए विषय से जोड़ते हैं।

"बल विश्लेषण"

एक तकनीक जिसका उपयोग किसी विशिष्ट स्थिति, समस्या या घटना का विश्लेषण करने के लिए किया जा सकता है। विश्लेषण करते समय तालिका भरना सबसे सुविधाजनक है:

आज की स्थिति	वांछनीय स्थिति
प्रतिकूल कारक	नष्ट करने या कमजोर करने की क्रिया
सहायक ताकतें और कारक (आप किस पर भरोसा कर सकते हैं)	सुदृढ़ीकरण हेतु कार्यवाही

"समस्या समस्या"

समस्याग्रस्त कार्य एक प्रश्न या प्रश्न प्रस्तुत करता है: "इस विरोधाभास को कैसे हल किया जाए? इसे कैसे समझाया जा सकता है?" समस्याग्रस्त प्रश्नों की एक श्रृंखला समस्याग्रस्त समस्या को समाधान खोज मॉडल में बदल देती है, जहाँ समाधान के विभिन्न तरीकों, साधनों और तरीकों पर विचार किया जाता है। समस्या विधि में निम्नलिखित चरण शामिल हैं: समस्या स्थिति → समस्याग्रस्त कार्य → समाधान खोज मॉडल → समाधान। समस्याग्रस्त समस्याओं के वर्गीकरण में, स्थितियों की अनिश्चितता या जो खोजा जा रहा है, अनावश्यक, विरोधाभासी और आंशिक रूप से गलत डेटा वाली समस्याओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। समस्या-आधारित शिक्षा में मुख्य बात सही, इष्टतम समाधान खोजने और चुनने की प्रक्रिया है, न कि तुरंत किसी समाधान तक पहुंचने की। हालाँकि शिक्षक शुरू से ही समस्या को हल करने का सबसे छोटा रास्ता जानता है, खोज प्रक्रिया ही समस्या को हल करने के लिए कदम दर कदम आगे बढ़ती है।

"तुलना की पंक्तियाँ"

छात्र तालिका में दो समान वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि की तुलना करते हैं।

उदाहरण:प्रयोगशाला कार्य "1917 की फरवरी और अक्टूबर क्रांतियों की तुलना"

तुलना पंक्तियाँ	1917 की फरवरी क्रांति	1917 की अक्टूबर क्रांति
1. कारण एवं उद्देश्य
2. कारण (यदि कोई हो)
3. प्रेरक शक्तियाँ
4. क्रांति की प्रगति
5.क्रांति की प्रकृति
6. परिणाम एवं महत्व.

"धन ऋण"

इस तकनीक का उद्देश्य किसी भी सामाजिक और ऐतिहासिक घटना की अस्पष्टता दिखाना है, उदाहरण के लिए: नकारात्मक और सकारात्मक का पता लगाएं।

छात्रों की सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का नियंत्रण

"चेन पोल"

एक छात्र की कहानी किसी भी बिंदु पर बाधित होती है और दूसरे छात्र द्वारा जारी रखी जाती है। यह तकनीक तब लागू होती है जब विस्तृत, तार्किक रूप से सुसंगत उत्तर अपेक्षित हो।

"क्रमादेशित मतदान"

छात्र कई प्रस्तावित उत्तरों में से एक सही उत्तर चुनता है।

"मूक मतदान"

एक या अधिक छात्रों के साथ बातचीत आधी-अधूरी फुसफुसाहट में होती है, जबकि समूह किसी और चीज़ में व्यस्त होता है।

"परफेक्ट पोल"

छात्र स्वयं अपनी तैयारी के स्तर का आकलन करते हैं और इसकी सूचना शिक्षक को देते हैं। . प्रश्न: आज "ए" के लिए कौन तैयार महसूस करता है? (छात्र अपने हाथ उठाते हैं।) "4" पर? "3" पर? धन्यवाद...

"ब्लिट्ज़ नियंत्रण"

सरल शैक्षिक कौशल की निपुणता की डिग्री निर्धारित करने के लिए नियंत्रण उच्च गति से किया जाता है जिसे छात्रों को आगे की सफल पढ़ाई के लिए मास्टर करना होगा। ब्लिट्ज़ परीक्षण की गति तथ्यात्मक श्रुतलेख के समान है। 7-10 मानक कार्य शामिल हैं। समय - प्रति कार्य लगभग एक मिनट। तकनीकी:

को: विकल्पों की शर्तें बोर्ड पर या पोस्टर पर खोली जाती हैं। यदि संभव हो, तो शर्तों को मुद्रित कर लिया जाता है और पाठ को नीचे की ओर रखते हुए डेस्क पर रख दिया जाता है। आदेश पर वे पलट जाते हैं।

दौरान: डेस्क पर कागज की एक खाली शीट और एक कलम है। आदेश पर, छात्र काम करना शुरू करते हैं। असाइनमेंट का कोई स्पष्टीकरण या मानक स्वरूपण नहीं है। समय बीत जाने के बाद स्पष्ट आदेश के अनुसार काम बंद हो जाता है।

बाद: कार्य शिक्षक को प्रस्तुत किया जाता है या स्व-परीक्षण विकल्प का उपयोग किया जाता है:

क) शिक्षक सही उत्तर बताता है या, इससे भी बेहतर, सही उत्तरों की एक तालिका पोस्ट करता है। छात्र अपने परिणामों को "+" और "-" चिह्नों से चिह्नित करते हैं;

बी) छात्र मुद्दों पर एक संक्षिप्त चर्चा;

ग) मूल्यांकन मानदंड निर्धारित है। उदाहरण के लिए: 7 कार्यों में से, 6 "प्लस" - "5" चिह्नित करें, 5 "प्लस" - "4", कम से कम तीन - "3" चिह्नित करें;

"रिले नियंत्रण कार्य"

परीक्षण पहले हल की गई समस्याओं के पाठ के आधार पर किया जाता है। आप एक सरणी के रूप में d/z निर्दिष्ट करते हैं। एक निरर्थक सरणी: सभी समस्याओं को हल करने की आवश्यकता नहीं है। लेकिन रिले कार्य अवश्य करें। इन परीक्षणों के कार्य एक सारणी से बनते हैं। आप उन लोगों को भी शामिल कर सकते हैं जिन पर एक बार कक्षा में चर्चा हो चुकी है। आपने जितनी अधिक समस्याएं हल कीं, आप जितने अधिक चौकस रहे, किसी परिचित समस्या का सामना करने और उससे शीघ्रता से निपटने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

"चयनात्मक नियंत्रण"

शिक्षक छात्रों के काम की यादृच्छिक रूप से जाँच करता है।

"मोटा और पतला सवाल"

आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक की इस तकनीक का उपयोग आपसी पूछताछ को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है। रणनीति आपको विकसित करने की अनुमति देती है: प्रश्न तैयार करने की क्षमता; अवधारणाओं को जोड़ने की क्षमता. एक सूक्ष्म प्रश्न के लिए स्पष्ट, संक्षिप्त उत्तर की आवश्यकता होती है। एक मोटे प्रश्न के लिए विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है। विषय का अध्ययन करने के बाद, छात्रों को कवर की गई सामग्री से संबंधित तीन "पतले" और तीन "मोटे" प्रश्न तैयार करने के लिए कहा जाता है। फिर वे मोटे और पतले प्रश्नों की तालिकाओं का उपयोग करके एक-दूसरे से प्रश्नोत्तरी करते हैं।

"गोल मेज़"

राउंड टेबल लिखना एक सहकारी शिक्षण पद्धति है जिसमें कागज और कलम को खेल प्रतिभागियों के एक छोटे समूह के बीच एक घेरे में लगातार घुमाया जाता है। उदाहरण के लिए, साझेदारों में से एक कुछ विचार लिखता है, फिर बाईं ओर के पड़ोसी को शीट देता है। वह इस विचार में अपने कुछ विचार जोड़ता है और शीट आगे बढ़ाता है। इस प्रक्रिया के एक संस्करण में, प्रत्येक प्रतिभागी एक अलग रंग में लिखता है। यह विशुद्ध रूप से दृश्य रूप से समान राय के निर्माण में सभी के समान योगदान की भावना को बढ़ाता है, और शिक्षक को सभी की भागीदारी को समझने और रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है।

मौखिक "गोल मेज़" पिछले एक के समान, एक साथ पढ़ाने की एक विधि है, केवल इसे मौखिक रूप से संचालित किया जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी, बदले में, पिछले एक द्वारा व्यक्त विचार को चुनता है और विकसित करता है।

"तीन वाक्य"

छात्रों को विषय की सामग्री को तीन वाक्यों में बताना होगा।

"ट्रोइका"

3 छात्रों को बोर्ड में बुलाया जाता है। पहला प्रश्न का उत्तर देता है, दूसरा उत्तर जोड़ता या सुधारता है, तीसरा उत्तर पर टिप्पणी करता है।

गतिविधि का प्रतिबिंब

"सही कथन चुनें"

छात्रों को उचित कथन चुनने के लिए कहा जाता है

1) मैं स्वयं कठिनाई का सामना नहीं कर सका;

2) मुझे कोई कठिनाई नहीं हुई;

3) मैंने केवल दूसरों के सुझाव सुने;

4) मैंने विचार सामने रखे...

"मॉडलिंग या योजनाबद्धीकरण"

छात्र अपनी समझ और कार्यों को रेखाचित्र या रेखाचित्र के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

"टैबलेट"

किसी भी अवधारणा के बारे में ज्ञान और अज्ञान का निर्धारण (क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से स्थित किया जा सकता है।

मैं जानना चाहता हूं

"हाशिए में नोट्स"

पाठ के निकट या पाठ में ही हाशिये पर चिह्नों का उपयोग करते हुए पदनाम:

"+" - जानता था, "!" - नई सामग्री (सीखी गई), "?" - मैं जानना चाहता हूँ

"वाक्य जारी रखें"

"वाक्यांश जारी रखें" कार्य वाला कार्ड:

मैं सोच रहा था...

आज हमने इसका पता लगा लिया...

आज मुझे एहसास हुआ कि...

यह मेरे लिए कठिन था...

कल मैं कक्षा में चाहता हूँ...

"सीढ़ी" मेरी हालत""

विद्यार्थी सीढ़ी पर उचित कदम अंकित करता है।

आरामदायक

अपनी क्षमताओं पर भरोसा है

बेहद ख़राब

"पाठ के अंत में शिक्षक द्वारा पूछे गए अंतिम प्रतिबिंब प्रश्न"

आप पाठ को क्या कहेंगे?

पाठ में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या थी?

आज हम क्लास में क्यों हैं...?

आज के पाठ का विषय क्या है?

पाठ का उद्देश्य क्या है?

हम अगला पाठ किसको समर्पित करेंगे?

अगले पाठ में हमें किस कार्य का सामना करना पड़ेगा?

आपके लिए क्या आसान (कठिन) था?

क्या आप अपनी नौकरी से संतुष्ट हैं?

आप अपनी या अपने किसी सहपाठी की किस बात के लिए प्रशंसा करना चाहते हैं?

"मैं पूछना चाहता हूँ"

एक चिंतनशील तकनीक जो पाठ में भावनात्मक प्रतिक्रिया को व्यवस्थित करने में मदद करती है। छात्र "मैं पूछना चाहता हूँ..." शब्दों से शुरू करते हुए एक प्रश्न पूछता है। प्राप्त उत्तर पर वह अपना भावनात्मक रुख व्यक्त करते हैं: "मैं संतुष्ट हूं..." या "मैं असंतुष्ट हूं क्योंकि..."

"वाक्यांश जारी रखें, जो आपको पसंद हो उसे चुनें, प्रश्न का उत्तर दें"

"बैकपैक"

किसी बड़े अनुभाग का अध्ययन करने के बाद पाठों में प्रतिबिंब की तकनीक का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। मुद्दा यह है कि अकादमिक रूप से और शायद दूसरों के साथ आपके संबंधों में भी आपकी प्रगति को रिकॉर्ड किया जाए। बैकपैक को एक छात्र से दूसरे छात्र के पास ले जाया जाता है। हर कोई न केवल सफलता दर्ज करता है, बल्कि एक विशिष्ट उदाहरण भी देता है। यदि आपको अपने विचार एकत्र करने की आवश्यकता है, तो आप कह सकते हैं "मैं एक चाल छोड़ रहा हूँ।"

उदाहरण:मैंने सीखा कि पाठ की योजना कैसे बनाई जाती है; फलां बात मेरी समझ में आ गई; आख़िरकार मुझे याद आया.

सबसे पहले, आइए हम कलात्मक और शैक्षणिक नाटकीयता की पद्धति का नाम बताएं, जिसे एल.एम. द्वारा विकसित किया गया था। प्रेडटेकेंस्काया और लंबे समय से हाई स्कूल1 में "विश्व कलात्मक संस्कृति" विषय को पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग किया जाता रहा है। यह विधि, कला के गतिशील रूपों में, मुख्य रूप से नाटक में, क्रिया के विकास के नियमों और एक स्कूली पाठ के निर्माण के नियमों को मिलाकर, एक एकल कलात्मक और शैक्षणिक संपूर्ण के रूप में एक कला पाठ को रचनात्मक रूप से बनाने में मदद करती है। ऐसे कई चरण हैं जो एक-दूसरे से प्रवाहित होते हैं और पाठ की एक पंक्ति बनाते हैं: इसकी शुरुआत के क्षण से (प्रदर्शन, शुरुआत, समस्या की स्थिति का निर्माण), विकास (समस्या का विकास) के माध्यम से इसके चरम (परिणति) तक और, अंत में, इसके पतन (खंडन) के लिए। लेकिन पाठ की कार्रवाई अंत के साथ समाप्त नहीं होती है: कला के एक काम की तरह, एक कला पाठ, छात्रों की आत्मा में डूबकर, उनके विचारों और भावनाओं को जागृत करते हुए, कक्षा की दीवारों से परे उनके लिए जारी रहेगा। विचार और कार्य - पाठ का यह महत्वपूर्ण चरण, जिसका कोई अंत नहीं है, हम "उपरांत" कहते हैं। कलात्मक और शैक्षणिक नाटकीयता की पद्धति का उपयोग करने से पाठ की घटनाओं की रेखा को छात्रों के अनुभवों की रेखा के साथ विलय करना संभव हो जाता है, और इसलिए कला पाठ के तीन "साझेदारों" के बीच संचार के उद्भव के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं। इसके अलावा, यह विधि शिक्षण कला में एक और बहुत महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव बनाती है - स्कूली बच्चों की उस कलात्मक घटना की धारणा की अखंडता जिसके लिए पाठ समर्पित है: इसकी छवि बनाई जाती है और बच्चों के दिमाग में स्थायी रूप से अंकित होती है। सिर्फ ज्ञान ही नहीं, बल्कि एक छवि, एक कलात्मक तस्वीर, यानी जो भावनाओं और भावनाओं को छूती है, जो अनुभव किया गया और महसूस किया गया, उसका एक व्यक्तिगत अर्थ होता है।

कलात्मक धारणा और सहानुभूति सबसे जटिल मानसिक गतिविधियाँ हैं जिनमें इसके सभी क्षेत्र भाग लेते हैं: चेतना और "अचेतन मानस" दोनों अपने अंतर्ज्ञान, भावनाओं और कल्पना के साथ। पाठ में छात्रों की सहानुभूति को व्यवस्थित करते समय, आपको कार्य में सभी नामित "मानसिक गतिविधि के तंत्र" को शामिल करने की आवश्यकता है, और न केवल उन्हें चालू करें, बल्कि उन्हें वांछित तरंग दैर्ध्य पर भी ट्यून करें - कार्य के समान तरंग दैर्ध्य पर कला का जिस पर कक्षा में विचार किया जा रहा है। पाठ को न केवल कला के काम के बारे में जानकारी देनी चाहिए - इसके निर्माण का इतिहास, लेखक के बारे में जानकारी, आदि, बल्कि इसके करुणा से भी ओत-प्रोत होना चाहिए। कला के किसी कार्य की करुणा को पाठ में राज करना चाहिए, उसकी स्वर-शैली, उसकी गति, उसकी लय को निर्धारित करना चाहिए और उसके सभी तत्वों में प्रवेश करना चाहिए। और एमएचसी पाठ की अभिव्यक्ति के साधनों में, जो इसके मार्ग को निर्धारित करते हैं और इसे छात्रों तक पहुंचाते हैं, साहित्यिक और संगीतमय शिलालेख हैं, साथ ही किसी एक प्रकार की कला, अन्य कलाओं के कार्यों को समर्पित पाठ में अन्य प्रकार के उपयोग भी हैं।

किसी कला पाठ की अभिव्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण साधन उसका भाषण पाठ है। कलात्मक संस्कृति के एक शिक्षक को निस्संदेह एक प्रेरित कहानी, एक आलंकारिक कथन में सक्षम होना चाहिए, अपने भाषण में शब्दों की कला के आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, अभिनय के कुछ रहस्य भी होने चाहिए जो उसकी भाषा को देंगे स्वर की अभिव्यक्ति, और उसका व्यवहार - कलात्मकता .

विश्व कलात्मक संस्कृति में एक पाठ की अभिव्यक्ति के कलात्मक और शैक्षणिक साधनों में आयोजन के तरीके भी शामिल हैं कला के "कथन"।, जिसमें कला के कार्यों (या उनके टुकड़े) का चयन शामिल है जो पाठ में "बोला" जाएगा। ऐसे कार्यों का चयन करना महत्वपूर्ण है जो लेखक और उस युग को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाते हों जिसमें वे बनाए गए थे, और साथ ही दिलचस्प और हमारे छात्रों के करीब हों। धारणा के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए, "उच्चारणों" की संख्या और उनकी अवधि निर्धारित करना भी आवश्यक है। धारणा की बाहरी स्थितियों में दृश्य-श्रव्य मीडिया और ध्वनि-पुनरुत्पादन उपकरण की गुणवत्ता और कक्षा में एक कॉन्सर्ट हॉल या थिएटर के करीब के वातावरण का निर्माण शामिल है।

पाठ में कला के "कथनों" के बारे में छात्रों की धारणा की प्रक्रिया का संगठन, यानी, धारणा की आंतरिक स्थितियों को इसके चरणों के अनुसार सोचा जाता है, जो कलात्मक धारणा के विज्ञान द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: यह तैयारी है धारणा (या पूर्व-सेटिंग), धारणा की प्रत्यक्ष प्रक्रिया (या प्रारंभिक धारणा की प्रक्रिया) और धारणा की समझ।

प्रथम चरण- धारणा की तैयारी में कला के साथ संवाद करने के लिए छात्रों की आंतरिक तत्परता के लिए स्थितियां बनाना शामिल है - धारणा के प्रति एक दृष्टिकोण। यह कलात्मक और शैक्षणिक साधनों की मदद से पूर्ववर्ती धारणा के पाठ के पूरे पाठ्यक्रम से बनता है, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था। हमारे छात्रों को इस या उस काम को देखना, सुनना या पढ़ना चाहिए, और उम्मीद करनी चाहिए कि यह कक्षा में "अभिव्यक्त" होगा।

दूसरा चरण- कला के साथ छात्रों की सीधी, "आमने-सामने" बैठक। स्कूली बच्चों को कला के काम से जो पहली छाप मिलती है वह बहुत मजबूत हो सकती है, लंबे समय तक याद रखी जाएगी और धारणा के आगे के पाठ्यक्रम को निर्धारित करेगी। इस महत्वपूर्ण चरण का आयोजन करते समय आपको किस पर ध्यान देना चाहिए? सबसे पहले, छात्रों को आगामी साहित्यिक पढ़ने, संगीत सुनने या चित्र देखने का कार्य निर्धारित करना। दूसरे, छात्रों की शारीरिक गतिविधियों को स्थिर करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर, तीसरा, प्रारंभिक धारणा के लिए पर्याप्त (न कम, बल्कि अधिक) समय प्रदान करने पर, जिसमें कला के किसी काम को सुनने या देखने के बाद एक अनिवार्य विराम शामिल होना चाहिए। धारणा के अगले चरण में परिवर्तन - जो देखा या सुना गया उसकी समझ - भावनात्मक स्थिति को नष्ट करने के डर से, जिसमें छात्र अभी भी स्थित हैं, बहुत धीरे से, सावधानी से किया जाना चाहिए। पर तीसरा चरणधारणा, छात्रों को पहली धारणा को स्पष्ट करना शुरू करना चाहिए, इसे सही करना चाहिए, कार्य की गहराई में प्रवेश करना चाहिए - अर्थात, इसकी जागरूकता शुरू होनी चाहिए। (ध्यान दें कि इस तरह की जागरूकता पाठ में नहीं हो सकती है, कुछ के लिए यह कुछ समय बाद होगी या बिल्कुल भी नहीं होगी।) यहां, स्कूली बच्चे काम के लेखक के साथ एक संवाद में प्रवेश करते हैं, उनके साथ अपनी सहमति या असहमति व्यक्त करते हैं। . धारणा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का साधन होगा कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण।आइए हम इसके सिद्धांतों पर प्रकाश डालें।

• 1. कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण धारणा की अखंडता को नष्ट नहीं करता है। किसी कार्य के अलग-अलग हिस्सों, अंशों और विवरणों की जांच, यानी, "धारणा का चयनात्मक पाठ्यक्रम", "कार्य के समग्र कवरेज" के निकट संबंध में किया जाता है।
• 2. कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण किसी कार्य के लिए एक दृष्टिकोण प्रदान करता है जो छात्र के लिए अर्थ से भरा होता है। इसका मतलब यह है कि वह: कार्य में छात्रों के संपूर्ण मानसिक तंत्र को शामिल करता है: भावनाएँ, कल्पना, विचार; कला के किसी कार्य के प्रति छात्रों की धारणा को जागरूक बनाता है; काम का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में और इसके संबंध में, यह स्कूली बच्चों के बीच कला के काम और पहले से ज्ञात छात्रों के तथ्यों, विचारों, भावनाओं, धारणाओं और जीवन के बीच संबंधों के उद्भव में योगदान देता है।
• 3. किसी कार्य की अवधारणा में प्रवेश करना और छात्रों को उसके लेखक के साथ संवाद में लाना, कलात्मक और शैक्षणिक विश्लेषण कार्य के रूप पर आधारित है, जिसे तकनीकी साधनों के सेट के रूप में नहीं, बल्कि कलात्मक सामग्री को व्यक्त करने वाले एक सार्थक रूप के रूप में माना जाता है। .
• 4. एमएचसी के पाठ का सारांश "विदेशी संगीत में स्वच्छंदतावाद।" फ्राइडेरिक चोपिन (1810-1849)।

शिक्षण योजना।

पाठ चरण.	उनका तार्किक अर्थ.	छात्रों के लिए प्रश्न.
I. साहित्यिक और संगीतमय पुरालेख (पियानो और ऑर्केस्ट्रा के लिए दूसरा कॉन्सर्टो)	प्रदर्शनी।
II.चोपिन - राष्ट्रीय पोलिश संगीतकार	स्थापना एवं मंचन समस्याएँ.	चोपिन का संगीत, जिनके लिए पोल्स राष्ट्रीय गौरव हैं, क्यों है? दुनिया भर में लोगों को करीबी कहा जाता है?
III. चोपिन पार्क में संगीत कार्यक्रम। "क्रांतिकारी रेखाचित्र"। 1)सुनना-1 2)बातचीत. चोपिन और पोलैंड का राष्ट्रीयता के लिए संघर्ष। आज़ादी. 3)सुनना-2 ई. डेलाक्रोइक्स की पेंटिंग "फ्रीडम" को एक साथ देखने के साथ लोगों का नेतृत्व करना।" 4)बातचीत. चोपिन और डेलाक्रोइक्स।	विकास। राष्ट्रीयता के लिए लड़ने वाले पोलैंड की छवि में स्वतंत्रता चोपिन का कार्य. में स्वतंत्रता-प्रेमी विचार घर की याद आती है चोपिन का कार्य.	इस समय पोलैंड में कौन-सी घटनाएँ घटीं? इन कार्यों में क्या समानता है?
IV. मजुरका नंबर 2, ऑप. 1)सुनना 2) लोक ग्रामीण जीवन का चित्र 3) चोपिन के कार्यों की मौलिकता	चोपिन-राष्ट्रीय पोलिश संगीतकार. पर असर चोपिन का कार्य पोलिश लोक	यह संगीत आपकी कल्पना में कौन सा चित्र उभरता है? लघु? क्या हम कह सकते हैं कि चोपिन का मज़ारका ही है लोकनृत्य की नकल?
वी. प्रदर्शन चोपिन की महारत	विकास
VI. पोलोनेस नंबर 6 - पोलैंड की पूर्व महानता की याद दिलाता है 1)सुनना 2) बातचीत 3)के बारे में महान लोगों के कथन 4) चोपिन के संगीत का अर्थ.	उत्कर्ष. विशेष रूप से- ऐतिहासिक अर्थ चोपिन और उसका संगीत सार्वभौमिक अर्थ	संगीत किस बारे में है? पोलोनेज़ ने संगीतकार के समकालीनों को संबोधित किया?
VII.निशाचर संख्या 2	उपसंहार।मोलिकता चोपिन के रात्रिचर.

पाठ-संगीत कार्यक्रम का परिदृश्य।

"मेरा दिल वहीं है जहां मेरी मातृभूमि है।"

वारसॉ में स्मारक पट्टिका पर शिलालेख जहां चोपिन का दिल रखा गया है।

"...रचनात्मकता में कितनी सुंदरता है,

कैसी पूर्णता...

क्या महानता है!

ए रुबिनस्टीन।

पाठ की शुरुआत 1829 में लिखे गए फ्राइडेरिक चोपिन के पियानो कॉन्सर्टो नंबर 2 के दूसरे आंदोलन की ध्वनि से होती है। वारसॉ में. शिक्षक की कहानी इस प्रकार है। वारसॉ के सेंट्रल पार्क में फ्राइडेरिक चोपिन का एक स्मारक है। वह अपनी मातृभूमि से प्रेरित होकर, राष्ट्रीय पोलिश संगीतकार की एक उत्कृष्ट रोमांटिक छवि बनाता है। पूरी दुनिया में लोग चोपिन के संगीत को पसंद करते हैं, लेकिन उनकी स्मृति पोलैंड में विशेष रूप से पूजनीय है, वह देश जहां संगीतकार का दिल स्थित है। चोपिन का शरीर फ्रांस के पेरे लाचिस कब्रिस्तान में रखा गया है, जहां संगीतकार को अपने जीवन के आखिरी बीस साल गुजारने पड़े, और उनका दिल, चोपिन के अनुरोध पर, उनकी मातृभूमि में लाया गया था और तब से इसे सावधानीपूर्वक संरक्षित किया गया है। वारसॉ में सेंट चेस्ट चर्च।

इस संगीतकार का संगीत विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के करीब और प्रिय माना जाता है। उनका संगीत पूरे ग्रह के सर्वश्रेष्ठ कॉन्सर्ट हॉल में सुना जाता है। इसे कैसे समझाया जा सकता है? आइए आज के पाठ में चोपिन का संगीत सुनते समय इस प्रश्न पर विचार करें।

आइए कल्पना करें कि हम संगीतकार की मातृभूमि वारसॉ के चोपिन पार्क में हैं। हर गर्मियों में रविवार को यहां संगीत कार्यक्रम आयोजित किए जाते हैं: विभिन्न देशों के सर्वश्रेष्ठ पियानोवादक चोपिन के कार्यों का प्रदर्शन करते हैं। और इस तरह संगीत कार्यक्रम शुरू होता है। हर कोई संगीत सुनता है... एट्यूड नंबर 12 बजता है। संगीत ख़त्म होने के बाद, छात्र, उदात्त माहौल को परेशान न करने की कोशिश करते हुए, सवालों के जवाब देते हैं: जब हम इस रचना को सुनते हैं तो हमारे अंदर क्या भावनाएँ आती हैं? इससे कौन सी छवि बनती है?संपूर्ण रेखाचित्र संघर्ष की गर्म सांसों से व्याप्त है और क्रांतिकारी पोलैंड की छवि उभरती है। यह रेखाचित्र 1831 में चित्रित किया गया था। छात्र प्रश्न का उत्तर देते हैं: उस समय पोलैंड में कौन सी घटनाएँ घटीं?तभी, 1830-1831 में। पोलैंड में राष्ट्रीय स्वतंत्रता के लिए विद्रोह हुआ।

फ्राइडेरिक चोपिन का पालन-पोषण स्वतंत्रता और देशभक्ति की भावना से हुआ था; अपनी युवावस्था में भी, फ्राइडेरिक ने अपनी मातृभूमि के प्रति प्रबल प्रेम और उत्पीड़कों के प्रति घृणा से भरे भाषण सुने थे। 1826 में लिसेयुम से स्नातक होने के बाद, चोपिन ने एक उच्च संगीत विद्यालय में प्रवेश लिया। उनके छात्र अक्सर विश्वविद्यालय जाते थे, जो राष्ट्रीय मुक्ति आंदोलन के केंद्रों में से एक था। नवंबर 1830 में, चोपिन ने अपने कौशल में सुधार करने के लिए पोलैंड छोड़ दिया। उसी वर्ष नवंबर में वारसॉ में विद्रोह छिड़ गया। दुख और निराशा ने चोपिन को अभिभूत कर दिया और तभी उन्होंने "क्रांतिकारी एट्यूड" बनाया। ई. डेलाक्रोइक्स की एक पेंटिंग "लिबर्टी लीडिंग द पीपल" को स्क्रीन पर प्रदर्शित किया गया है। इन कार्यों में क्या समानता है?चोपिन का संगीत और डेलाक्रोइक्स की पेंटिंग आश्चर्यजनक रूप से एक-दूसरे के अनुरूप हैं। स्केच और पेंटिंग दोनों रोमांटिक कृतियाँ हैं, जो उस समय के लोगों की भावनाओं की सीमा को स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, प्रेरित संघर्ष की छवि बनाती हैं, दोनों स्वतंत्रता की प्यास से ओत-प्रोत हैं।

कुछ समय बाद, फ्रांसीसी कलाकार यूजीन डेलाक्रोइक्स और पोलिश संगीतकार फ्राइडेरिक चोपिन घनिष्ठ मित्र बन गए। स्क्रीन पर - ई डेलाक्रोइक्स द्वारा "चोपिन का चित्रण"।

अलग-अलग संगीत अलग-अलग विचारों और छवियों को जन्म देता है। मजुरका नंबर 2 ऑप बजने लगता है। 24. यह लघुचित्र हमारी कल्पना में कौन सा चित्र उभरता है?हम एक नृत्य सुनते हैं - हर्षित और जीवंत, और साथ ही कुछ हद तक संयमित। उनका संगीत बहुत ग्राफिक है - इस तथ्य के लिए धन्यवाद कि चोपिन ने इसे बनाते समय माजुरका नृत्य की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग किया, जो पोलिश लोगों के बीच व्यापक है। चोपिन ने अपने माजुरका में पोलिश लोक संगीत वाद्ययंत्र की नकल पेश की है। चोपिन पोलिश लोक संगीत को बहुत अच्छी तरह से जानते और पसंद करते थे, इससे उनकी प्रतिभा में निखार आया। अपने जीवन के दौरान, चोपिन ने लगभग 60 मज़ारकाएँ लिखीं . मज़ारका को एक शैली "चित्र" कहने के बाद क्या कोई यह कह सकता है कि यह केवल लोक नृत्य की एक साधारण नकल है?नहीं, यह नृत्य की नकल नहीं है, बल्कि इसके बारे में एक तरह की कहानी है, जहां मुख्य बात संगीतकार का व्यक्तित्व, उसकी आत्मा की छवि है। चोपिन, एक रोमांटिक, लोक जीवन का काव्यीकरण करते हैं और उसकी प्रशंसा करते हैं। इसलिए, कलाकार-संगीतकार के हाथ में, गाँव का मज़ारका एक सुंदर, पॉलिश संगीतमय लघुचित्र में बदल गया।

आइए कल्पना करें कि चोपिन स्वयं अपनी मातृभूमि में अपने हमवतन लोगों के लिए खेलते हैं। और अपने प्रदर्शन के लिए उन्होंने अपने प्रसिद्ध पोलोनाइज़ में से एक को चुना। पोलोनेज़ नंबर 6 ध्वनियाँ समकालीन संगीतकारों को संबोधित पोलोनेस का संगीत क्या बताता है?दर्शकों के सामने एक भव्य जुलूस निकलता है। प्राचीन नृत्य के प्रभावशाली तार और मापी गई गति आपको पोलैंड के अतीत के पन्नों की याद दिलाती है। क्या पोल्स को ऐसे संगीत की ज़रूरत थी?राष्ट्रीय स्वतंत्रता के विचार से ग्रसित पोल्स के लिए पोलैंड की पूर्व महानता की याद दिलाना आवश्यक था। और फिर, चोपिन के समय में, उनके पोलोनीज़ का अत्यधिक सार्वभौमिक महत्व था, जिसने उनके शाश्वत जीवन को निर्धारित किया - उनमें, एफ. लिस्ज़त के अनुसार, "कोई सुन सकता है, जैसे कि, बहादुरी से बात कर रहे लोगों की दृढ़, भारी चाल सभी सबसे अभिमानी और भाग्य में अन्यायी व्यक्तियों के विरुद्ध साहस।"

• - किसी भी चीज़ को परफेक्ट खोजना कठिन है। वह किसी अन्य की तुलना में मोजार्ट से अधिक मिलता जुलता है।
• "हाँ, चोपिन सबसे उत्कृष्ट संगीतकार हैं, संगीत में चोपिन कविता में पुश्किन के समान हैं," एल.एन. ने अपने पसंदीदा संगीतकार के बारे में अपनी राय व्यक्त की। टॉल्स्टॉय.

अब वॉरसॉ के आसमान के नीचे नॉक्टर्न नंबर 2 की गीतात्मक धुन बजती है। चोपिन रात्रिचर के संस्थापक नहीं थे, लेकिन उन्होंने "निशाचर को अभूतपूर्व कलात्मक ऊंचाइयों तक पहुंचाया, जिससे यह रोमांटिक शैली के सबसे प्रतिभाशाली प्रतिपादकों में से एक बन गया।"

मनोविज्ञान में, उत्तेजना किसी व्यक्ति की सक्रिय होने की बाहरी प्रेरणा है। इसलिए, शिक्षक की गतिविधि में उत्तेजना एक कारक है। "उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके" नाम ही शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की एकता को दर्शाता है: शिक्षक के प्रोत्साहन और स्कूली बच्चों की प्रेरणा में परिवर्तन।

छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने के तरीकों के संपूर्ण शस्त्रागार का उपयोग करना आवश्यक है:

• 1. मौखिक,
• 2. दृश्य और व्यावहारिक तरीके,
• 3. प्रजनन और खोज विधियाँ,
• 4. स्वतंत्र शिक्षण की विधियाँ एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य करती हैं।
• 1) एक कहानी, व्याख्यान, बातचीत छात्रों को सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से - वांछित पेशा प्राप्त करने के लिए, समाज में सक्रिय सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के लिए सीखने के महत्व को समझाने की अनुमति देती है। एक उज्ज्वल, कल्पनाशील कहानी अनायास ही छात्रों का ध्यान पाठ के विषय की ओर आकर्षित करती है।
• 2) विज़ुअलाइज़ेशन का उत्तेजक प्रभाव सर्वविदित है, जो अध्ययन किए जा रहे मुद्दों में स्कूली बच्चों की रुचि बढ़ाता है और नई ताकतें पैदा करता है जो उन्हें थकान को दूर करने की अनुमति देती है। छात्र, विशेष रूप से लड़के, व्यावहारिक कार्यों में रुचि बढ़ाते हैं, जो इस मामले में सीखने में गतिविधि के उत्तेजक के रूप में कार्य करता है।
• 3) समस्या-खोज विधियों का उस स्थिति में मूल्यवान उत्तेजक प्रभाव होता है जब समस्या स्थितियाँ स्कूली बच्चों के वास्तविक शैक्षिक अवसरों के क्षेत्र में होती हैं, अर्थात। स्व-प्राधिकरण के लिए उपलब्ध है। इस मामले में, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का मकसद कार्य को हल करने की इच्छा है।
• 4) स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य के तत्वों की शुरूआत से हमेशा प्रेरित होते हैं, बशर्ते, उनके पास इसे सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं हों। इस मामले में, छात्रों को अपने पड़ोसी की तुलना में कार्य को सही ढंग से और बेहतर ढंग से पूरा करने के लिए प्रोत्साहन मिलता है।

सीखने की प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शिक्षक और छात्रों के बीच संपन्न तथाकथित "अनुबंध" (व्यक्तिगत और समूह समझौते) का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। ऐसे स्वैच्छिक अनुबंध समझौते में (संयुक्त चर्चा के बाद) शैक्षिक कार्य की मात्रा, उसकी गुणवत्ता और ग्रेड के बीच एक स्पष्ट संबंध तय होता है। अनुबंध, एक ओर, स्कूली बच्चों की स्वतंत्र और सार्थक शिक्षा को प्रोत्साहित और व्यवस्थित करते हैं, और दूसरी ओर, वे सीखने की प्रक्रिया में आत्मविश्वास और सुरक्षा, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का मनोवैज्ञानिक माहौल बनाते हैं।

प्रेरणा के घटकों में से एक लक्ष्य निर्धारित करने, निकटतम विकास का क्षेत्र निर्धारित करने और यह समझने की क्षमता है कि आपको सही ढंग से लिखने की आवश्यकता क्यों है। शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य ही विद्यार्थी का लक्ष्य बनना चाहिए। लक्ष्यों को उद्देश्यों-लक्ष्यों में बदलने के लिए विद्यार्थी की अपनी सफलता और प्रगति के प्रति जागरूकता का बहुत महत्व है।

जो अध्ययन किया जा रहा है उसका स्कूली बच्चों में पहले से मौजूद रुचियों के साथ संबंध भी नई सामग्री में रुचि के उद्भव में योगदान देता है।

न केवल विषय को बोर्ड पर लिखना, बल्कि छात्रों में इस विषय के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और दृष्टिकोण पैदा करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चे के जीवन के अनुभव के आधार पर उसके व्यक्तित्व की पहचान के माध्यम से किया जा सकता है।

• - आप इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं?
• - इसके बारे में या इस विषय पर शब्द चुनें।

पाठ के प्रत्येक चरण में समस्यात्मक प्रेरणाओं और कार्यों का उपयोग करना आवश्यक है। यदि शिक्षक ऐसा करता है, तो आमतौर पर छात्रों की प्रेरणा काफी उच्च स्तर पर होती है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सामग्री शैक्षिक है, अर्थात। आंतरिक।

खोज-आधारित, समस्या-आधारित शिक्षा के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति दिलचस्प प्रश्नों, रचनात्मक कार्यों और अनुसंधान परियोजनाओं की एक प्रणाली है जो छात्रों के सामने रखी जाती है। व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए:

विवादित छात्रों से पूछे गए प्रश्न।

विरोधाभास पर काबू पाने की आवश्यकता विचार का सबसे शक्तिशाली इंजन है।

• ? ऐसे प्रश्न जिनमें समानताएं और अंतर स्थापित करने की आवश्यकता होती है। यह अंतर या समानता जितनी कम स्पष्ट होगी, इसे खोजना उतना ही दिलचस्प होगा;
• ? कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्न। प्रत्येक कारण की खोज करना गहरी समझ की दिशा में एक कदम है।
• ? सक्रिय खोज का एक प्रकार है चयन क्रियाएँ, इच्छानुसार कार्य करना। (उदाहरण के लिए, घर पर, अपने पसंदीदा विषय पर एक चित्र बनाएं)।
• ? सक्रिय खोज गतिविधि व्याकरणिक पैटर्न की खोज के आपके अपने उदाहरणों को उत्तेजित करती है।
• ? खोज मानसिक गतिविधि उन कार्यों के कारण होती है जिनमें छात्रों को गलतियाँ करने की आवश्यकता होती है। त्रुटियों का पता लगाने, सुधारने और समझाने के लिए लगातार व्यवस्थित कार्य छात्रों को पढ़ाने और विकसित करने के प्रभावी तरीकों में से एक है।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच विभिन्न "फीडबैक" को व्यवस्थित करने और उपयोग करने का प्रयास करना भी आवश्यक है (पारस्परिक सर्वेक्षण-संवाद, साक्षात्कार, चर्चा, सीखने के समूह रूप, आदि) वर्तमान में, गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत शिक्षा अग्रणी बन रही है, और स्कूल अभ्यास के लिए विशिष्ट तकनीकों की आवश्यकता होती है जो इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं। इसलिए, हमारी राय में, साथियों के बीच संचार के संगठन को एक विशेष स्थान पर कब्जा करना चाहिए, जिसे सीखने के आयोजन के विशेष (उदाहरण के लिए, परियोजना) रूपों द्वारा सुविधाजनक बनाया जा सकता है। परियोजना गतिविधियों के रूप में छात्रों को पढ़ाने का सार क्या है?

गतिविधियों के प्रकार: पाठ - यात्रा, बातचीत, आभासी भ्रमण, परियोजना गतिविधियाँ, विभिन्न कलात्मक सामग्रियों के साथ विभिन्न कलात्मक तकनीकों में काम करना।

छात्रों द्वारा पूर्ण किए गए कार्य के प्रकार: चित्र, शिल्प, सामूहिक परियोजनाएँ।

पाठ के अंत में प्रदर्शनियाँ आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

इसे दृश्य सामग्री, विभिन्न प्रतिकृतियों और मुद्रित पाठ के महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

शिक्षा के पाठ्येतर रूपों का उपयोग करें: कला दीर्घाओं, वास्तुशिल्प भंडार, सांस्कृतिक केंद्रों का भ्रमण। कार्य के ऐसे रूप क्षितिज को विस्तृत करते हैं और बच्चे के सौंदर्य संबंधी स्वाद को आकार देते हैं।

कॉमेनियस का मानना ​​था कि किसी भी वस्तु, किसी भी घटना का ज्ञान इंद्रियों द्वारा उसकी प्रत्यक्ष धारणा से शुरू होना चाहिए। हालाँकि, शिक्षक हमेशा स्वयं वस्तुओं, स्वयं घटनाओं के अध्ययन को व्यवस्थित नहीं कर सकता है। मेथोडोलॉजिस्ट ने इस मामले में "उनके लिए एक प्रतिस्थापन का उपयोग करने का सुझाव दिया, अर्थात्।" शैक्षिक उद्देश्यों के लिए तैयार की गई प्रतियां या चित्र, जो छात्रों को समझने योग्य होने चाहिए और निस्संदेह सही होने चाहिए। कॉमेनियस के अनुसार, दृश्य शिक्षण करते समय, शिक्षक को निम्नलिखित महत्वपूर्ण नियमों का पालन करना चाहिए: पहले विषय को समग्र रूप से समझना आवश्यक है, और फिर प्रत्येक भाग को अलग से समझना आवश्यक है। किसी वस्तु के हिस्सों का अध्ययन शुरू से अंत तक एक निश्चित क्रम में आगे बढ़ना चाहिए, "ताकि नज़र प्रत्येक भाग पर इतने लंबे समय तक बनी रहे जब तक कि पूरी वस्तु को उसके विभिन्न विवरणों में सही ढंग से समझ न लिया जाए।" दृश्यों का उपयोग करने के तरीके पर ये युक्तियाँ आधुनिक शिक्षण विधियों के लिए मूल्यवान हैं।

जहां तक ​​पाठों का सवाल है, छात्रों की उम्र को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस मामले में हम एक हाई स्कूल पर विचार कर रहे हैं। 6-7 ग्रेड.

अनुशासन बनाये रखना होगा. यह इस आयु वर्ग में सफलता और उत्पादक कार्य की कुंजी है।

इसके अलावा, रुचि की अग्रणी भूमिका के बारे में मत भूलना।

उदाहरण के लिए, "लोक पोशाक" पाठ पढ़ाते समय, आपको पाठ में यथासंभव अधिक से अधिक दृश्य सामग्री लानी चाहिए। मेरी कक्षाओं में असली चीनी पोशाकें और पुआल टोपियाँ थीं। प्रतिकृतियाँ और अन्य अतिरिक्त सामग्री भी मुद्रित की। जितनी अधिक सामग्री होगी, कल्पना की उड़ान उतनी ही अधिक होगी और, तदनुसार, कार्य उतना ही अधिक उत्पादक होगा।

विशेष रूप से कला और शिल्प पाठों के दौरान सुरक्षा सावधानियों को याद रखना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए, एशियाई जानवरों पर एक पाठ।

कैंची से काम करते समय अनुशासन का ध्यानपूर्वक पालन करना चाहिए। बच्चों को कक्षा के आसपास घूमने या अपने पड़ोसियों की डेस्क की ओर जाने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। शिक्षक को इसकी सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए।

बच्चों को व्यवस्था बनाए रखना भी सिखाना उचित है। इससे पहले पाठ ख़त्म करने और बच्चों को रिहा करने का कोई मतलब नहीं है। वे अपने कार्यस्थल को कैसे साफ़ करेंगे और अपने डेस्क को गोंद और गंदगी से कैसे साफ़ करेंगे। आप किसी व्यक्ति को ड्यूटी पर नियुक्त कर सकते हैं या सभी को अपने बाद सफाई करने के लिए कह सकते हैं।

पाठ के संबंध में “सुदूर एशिया। वनस्पतियों की विशिष्टताएँ", तो जोर "शुद्ध रचनात्मकता" और अभिव्यक्ति पर होना चाहिए।

आपको छात्रों से उच्च गुणवत्ता और अच्छे काम की उम्मीद नहीं करनी चाहिए। लेकिन आपको उनमें रुचि लेने की जरूरत है। नई तकनीक का प्रदर्शन करें और उसके साथ काम करने की इच्छा जागृत करें।

इसीलिए व्यावहारिक भाग के लिए जितना संभव हो उतना समय देना उचित है।