अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। न्यायशास्र सा

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के ओम्स्क क्षेत्र का बजटीय शैक्षणिक संस्थान

"ओम्स्क क्षेत्र के शैक्षिक विकास संस्थान"

पुनर्प्रशिक्षण संकाय

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में परिवर्तन के संदर्भ में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए सॉफ्टवेयर

अंतिम योग्यता कार्य

विशेषता 0317 "अतिरिक्त शिक्षा की शिक्षाशास्त्र"

द्वारा पूरा किया गया: नोविकोव अनातोली अनातोलियेविच,

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक: कोल्याडिंटसेवा ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना,

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के लिए उप-रेक्टर,

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

ओम्स्क 2010

परिचय………………………………………………………………………………………...

अध्याय I. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बच्चों की शिक्षा……………………………………………………………….

1.1. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

शिक्षा………………………………………………………………………………………

1.2. संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं

सामान्य शिक्षा……………………………………………………………….

1.3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक में छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और संगठन की विशेषताएं ……………………………………………………………………………

अध्याय I पर निष्कर्ष………………………………………………………….

अध्याय II. बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत का अभ्यास................................... ............... ................................................... ................... .........

2.1. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के लिए कार्यक्रमों की विशेषताएं………………………………………………………………………… ...........

1. सामान्य और संस्थानों के बीच बातचीत के लिए एक कार्यक्रम के विकास के लिए परियोजना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए अतिरिक्त शिक्षा………………………………………………………………………… ......

अध्याय II पर निष्कर्ष………………………………………………………………………….

निष्कर्ष……………………………………………………………………......

सन्दर्भ…………………………………………………………

परिचय

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था आजीवन शिक्षा की व्यवस्था में एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जो छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के बाहर।

अतिरिक्त शिक्षा शैक्षिक क्षेत्र का एक अभिन्न अंग बन रही है, अवसरों का विस्तार कर रही है और संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की दक्षता बढ़ा रही है।

अतिरिक्त शिक्षा की विशिष्टता यह है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा, प्रशिक्षण और रचनात्मक विकास को व्यवस्थित रूप से जोड़ती है। वर्तमान में, अतिरिक्त शिक्षा के अध्यापन के विकास के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव का सक्रिय विकास हो रहा है। अतिरिक्त शिक्षा के अध्यापन के विकास की दिशाओं में से एक- एक एकीकृत स्थान के निर्माण के आधार पर दो शिक्षा प्रणालियों की परस्पर क्रिया। ई.बी. के कार्य शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एवलडोवा, ए.वी. ज़ोलोटारेवा, एस.एल. पालादेव, वी.एन. इवानचेंको।

कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में विभिन्न बच्चों के मंडलों और अन्य संघों की गतिविधियाँ अक्सर उसी तरह से जुड़ी नहीं होती हैं, उदाहरण के लिए, स्कूल में विषय शिक्षकों की गतिविधियाँ जुड़ी होती हैं - प्रमाणन के सामान्य दृष्टिकोण से, छात्रों के लिए व्यवहार के मानक, आदि। साथ ही, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षण स्टाफ के लिए, सामान्य वातावरण और शैक्षणिक मूल्यों की प्रणाली, जो बच्चों और उनके माता-पिता के साथ संबंधों की प्रकृति में व्यक्त होती है, बहुत महत्वपूर्ण हैं। सामान्य शिक्षा प्रणाली में सहकर्मियों के लिए, अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक स्वयं विशेष रुचि रखते हैं। कई बच्चों के लिए, वह सबसे अधिक आधिकारिक वयस्क है जैसा वे बनना चाहते हैं। बहुधा

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक रचनात्मक व्यक्ति होते हैं, क्योंकि जो लोग रचनात्मक गतिविधियाँ सिखाते हैं उनके भीतर रचनात्मकता का स्रोत होना चाहिए। इस प्रकार, अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों ने बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य, शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य के मुद्दों पर अनुभव का खजाना जमा किया है।.

इस विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि माध्यमिक विद्यालयों में बच्चों की आधुनिक शिक्षा काफी हद तक बच्चों में कार्यकारी गुणों का विकास करती है, जबकि एक अधिक जटिल और महत्वपूर्ण पहलू - मानव रचनात्मक क्षमताएं - हमेशा उच्च स्तर पर नहीं रहती है। अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली विषय में रुचि के विकास, रचनात्मक क्षमताओं और छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार में योगदान करती है।

अतिरिक्त शिक्षा के साथ बुनियादी स्कूली शिक्षा का संयोजन ही बच्चों और अभिभावकों की लगातार बदलती सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करेगा। रुचियों के आधार पर बच्चों के संघों को चुनने की स्वतंत्रता, नई सामाजिक भूमिकाओं और अनुभवों का विकास, अनौपचारिक संचार, सख्त विनियमन की अनुपस्थिति, किसी व्यक्ति की जरूरतों को समाज की सामाजिक आवश्यकताओं के अनुरूप ढालने की क्षमता किसी भी बच्चे के लिए अतिरिक्त शिक्षा को आकर्षक बनाती है। .

इस विषय की प्रासंगिकता के बावजूद, शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में अक्सर समस्याएं और विरोधाभास उत्पन्न होते हैं:

शैक्षणिक संस्थानों की क्षमताओं और शिक्षा की गुणवत्ता के लिए बढ़ती सामाजिक मांगों के बीच असंगतता;

संयुक्त बातचीत के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों की तैयारी नहीं;

पाठ्येतर गतिविधियों में समस्याओं को हल करने के संदर्भ में नए मानकों में परिवर्तन के संदर्भ में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के लिए कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता। ये मानकदेश के शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करने के लिए, जो शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता में परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है, देश में शिक्षा प्रणाली को स्थिर करने के लिए डिज़ाइन किए गए नियामक तंत्र की उपस्थिति की आवश्यकता है।

पहचानी गई समस्या की प्रासंगिकता ने हमें शोध विषय तैयार करने की अनुमति दी -संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में परिवर्तन के संदर्भ में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए सॉफ्टवेयर

आइए हम अध्ययन के वैचारिक तंत्र की विशेषताओं पर विचार करें:

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक शैक्षणिक संस्थान एक प्रकार का शैक्षणिक संस्थान है जिसका मुख्य उद्देश्य व्यक्ति की ज्ञान और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा विकसित करना, व्यक्ति, समाज और राज्य के हित में अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमों और सेवाओं का कार्यान्वयन करना है।

एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करता है, स्वास्थ्य सुरक्षा प्रदान करता है और व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, जिसमें छात्र की स्व-शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा प्राप्त करने की जरूरतों को पूरा करना शामिल है।

एक प्रकार और दूसरे प्रकार के शैक्षिक संस्थानों के बीच सहयोग की प्रक्रिया के रूप में बातचीत, शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक स्थान का अधिकतम विस्तार।

सॉफ्टवेयर एक नियामक और प्रबंधन दस्तावेज है जो बातचीत में बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की गतिविधियों की योजना और सामग्री को दर्शाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) मानव और नागरिक के शिक्षा के अधिकार की संवैधानिक गारंटी को लागू करने के लिए मुख्य उपकरणों में से एक हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थापना एक संवैधानिक मानदंड है और इसे रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के आधार पर शिक्षा के विकास के लिए नियामक समर्थन की प्रणाली में पेश किया गया है। शैक्षिक मानक रूसी संघ के सबसे महत्वपूर्ण नियामक कानूनी अधिनियम के रूप में कार्य करते हैं, जो मानदंडों और नियमों की एक प्रणाली स्थापित करते हैं जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले किसी भी शैक्षणिक संस्थान में निष्पादन के लिए अनिवार्य हैं।

अध्ययन का उद्देश्य संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की बातचीत है।

अध्ययन का विषय पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए सॉफ्टवेयर की सामग्री है।

इस योग्यता कार्य का उद्देश्य पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की बातचीत के लिए सॉफ्टवेयर का निर्धारण करना है।

शोध परिकल्पना: यदि बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए सॉफ्टवेयर विकसित और कार्यान्वित किया जाता है, जो आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी:

1. विश्व संस्कृति, रूसी परंपराओं, क्षेत्रों की सांस्कृतिक और राष्ट्रीय विशेषताओं की उपलब्धियों का अनुपालन।

2. शिक्षा का एक निश्चित स्तर।

3. पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और क्षेत्र संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करते हैं।

4. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को शिक्षण के सिद्धांतों में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए; शिक्षण के रूप और तरीके; शैक्षिक प्रक्रिया के नियंत्रण और प्रबंधन के तरीके; शिक्षण में मददगार सामग्री।

इस कार्य के घोषित लक्ष्य के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. नए शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के तंत्र का अध्ययन करने की समस्या पर विशेष वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण करें।

2. शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने की विशेषताओं की पहचान करना;

3. पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में मौजूदा एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण करें।

4. पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत को ध्यान में रखते हुए, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए एक मसौदा कार्यक्रम विकसित करना।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार ए.के. द्वारा अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास की अवधारणा थी। ब्रुडनोवा, ए.वी. मुद्रिका, ए.जी. असमोलोवा, वी.ए. गोर्स्की, एकीकरण विचारों का वर्गीकरण ई.बी. एव्लादोवा, ए.वी. ज़ोलोटारेवा, एस.एल. पालादेव, वी.एन. इवानचेंको, डी.वी. की सिफारिशें। ग्रिगोरिएवा, पी.वी. छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर स्टेपानोव।

अनुसंधान की विधियां: शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की समस्याओं पर वैज्ञानिक अनुसंधान सामग्री, व्यवस्थितकरण।

कार्य संरचना. इस कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। पहला अध्याय सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठन की विशेषताओं की जाँच करता है। दूसरा अध्याय बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा की परस्पर क्रिया के लिए कुछ कार्यक्रमों पर चर्चा करता है, वर्तमान में ऐसे शैक्षिक कार्यक्रमों को अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास का मुख्य तत्व माना जाता है। उन्हें एक ओर स्कूली शिक्षा की कमियों की भरपाई करनी चाहिए और दूसरी ओर इसके फायदों को भी ध्यान में रखना चाहिए। पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और इन मानकों के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुपालन का भी अध्ययन किया जाता है।

अध्याय I. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में बच्चों को पढ़ाना

1.1. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

पिछली शताब्दी के 80 के दशक में अतिरिक्त शिक्षा माध्यमिक विद्यालयों में आई। यह वह समय था जब सिद्धांतकारों (वी.ए. रज़ुम्नी) और अभ्यास शिक्षकों ने घरेलू शिक्षा में मूलभूत परिवर्तनों के बारे में बोलना शुरू किया। 2002-2005 के लिए बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए अंतरविभागीय कार्यक्रम में कहा गया है: "रूसी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण में सामान्य शिक्षा संस्थानों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का एकीकरण शामिल है ... एक ही शैक्षिक स्थान में।" ” आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एकीकरण की समस्या प्रासंगिक है। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में हमें इस समस्या पर पर्याप्त शोध मिलता है, साथ ही यह व्यवहार में भी सन्निहित है।

राजनीतिक, आर्थिक और सामाजिक क्षेत्रों में परिवर्तन, वैज्ञानिक ज्ञान की निरंतर वृद्धि, सूचना की मात्रा का तेजी से विस्तार - ये हमारे समय की वास्तविकताएँ हैं। और समय हमें बदलती परिस्थितियों में अपनी बौद्धिक और आध्यात्मिक अखंडता हासिल करने में सक्षम व्यक्ति के निर्माण के लिए परिस्थितियों की खोज करने के लिए मजबूर करता है। एक आधुनिक माध्यमिक विद्यालय स्नातक का साक्षरता स्तर क्या होना चाहिए?

स्नातकों की शिक्षा के स्तर पर विचार करने का एक नया दृष्टिकोण व्यक्ति के विकास, उसकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की ओर उन्मुखीकरण से ज्यादा कुछ नहीं है। ओ. लेबेडेव के अनुसार, यह व्यक्ति की "अधिग्रहीत सामाजिक अनुभव पर भरोसा करते हुए संज्ञानात्मक, मूल्य-अभिविन्यास, संचार और परिवर्तनकारी गतिविधियों की समस्याओं को हल करने" की क्षमता का गठन है। गुणवत्ता मूल्यांकन के लिए यह दृष्टिकोण

शिक्षा के लिए हल की जाने वाली मुख्य समस्याओं की श्रृंखला की पहचान करना आवश्यक है। उनमें से, कई शोधकर्ताओं में शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना (सीखने की क्षमता, वास्तविकता की घटनाओं को समझाना, मूल्यों की दुनिया में नेविगेट करना), व्यावहारिक, परिवर्तनकारी गतिविधियों में समस्याओं को हल करने के तरीकों का निर्माण (एक निश्चित प्रदर्शन करने की क्षमता) शामिल हैं। सामाजिक भूमिका - एक नागरिक, एक परिवार का सदस्य, एक कार्य दल का सदस्य कौशल पेशेवर विकल्प बनाता है, सूचित निर्णय लेता है)।

गतिविधि के क्षेत्रों का विस्तार, जिन परिस्थितियों में शिक्षा की सामग्री की संरचना में आत्म-प्राप्ति, रचनात्मक गतिविधि और ज्ञान की भावनात्मक और मूल्य-आधारित समझ के लिए उच्च स्तर की व्यक्तिगत तत्परता बनाना आवश्यक है, को साकार करता है। शिक्षा में व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण की स्थिति। स्कूल सेटिंग में इस दृष्टिकोण का पूर्ण कार्यान्वयन बहुत कठिन है, क्योंकि स्कूली शिक्षा में मजबूत परंपराएं हैं जो सूचना प्राप्त करने के तरीकों के बजाय सूचना के प्रसारण पर अधिक केंद्रित हैं। साथ ही, शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों (उद्देश्यों, लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, विधियों, रूपों, प्रौद्योगिकियों, परिणामों) के अभिनव परिवर्तनों के आधार पर स्कूल से महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता होती है। ऐसे परिवर्तनों की प्रभावशीलता को अतिरिक्त शिक्षा के माध्यम से बढ़ाया जा सकता है, जिसकी प्रकृति में छात्रों की उच्च प्रेरणा, गतिविधियों के प्रकार चुनने की स्वतंत्रता, शैक्षिक मार्गों का वास्तविक वैयक्तिकरण और रचनात्मक गतिविधियों में प्रशिक्षण शामिल है।

व्यापक दृष्टिकोण के साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने का कार्य स्कूल और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों (बाद में यूडीओ के रूप में संदर्भित) दोनों का सामना करना पड़ता है। हितों का यह संयोजन हमें साझेदारी स्थापित करने, सामान्य गतिविधियों की योजना बनाने और एकीकृत गतिविधियों का निर्माण करने की अनुमति देता है

कार्यक्रम, और उन पर बच्चों के साथ संयुक्त कक्षाएं संचालित करना।

लेकिन ऐसे कार्यक्रम बनाते समय, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के आयोजन की मुख्य विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

1. बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक

गतिविधि का प्रकार, शिक्षक और प्रशिक्षण कार्यक्रम चुनने की बच्चे की स्वतंत्रता है। ये सभी स्कूल में शिक्षा की तुलना में अधिक अनुकूल अवसर हैं।

1. मुख्य आयोजन सिद्धांत पाठ नहीं है, बल्कि इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों में रचनात्मकता है, इसलिए शैक्षिक गतिविधियों को विभिन्न रूपों की विशेषता है। यहां सैद्धांतिक अध्ययन के साथ-साथ सामूहिक या व्यक्तिगत रचनात्मक गतिविधि, स्वतंत्र कार्य, भ्रमण, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां और अन्य रूपों का बहुत महत्व है। एक बच्चे की गतिविधि का परिणाम न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हो सकता है, बल्कि अक्सर इस ज्ञान का गतिविधि के वास्तविक उत्पाद में अवतार हो सकता है - एक तकनीकी मॉडल, एक सजावटी और लागू उत्पाद, एक भूमिका निभाई गई आदि।
2. बच्चों के शैक्षिक संघों के आयोजन के विभिन्न रूप हैं। यह कोई वर्ग नहीं है, बल्कि अलग-अलग उम्र के अलग-अलग संख्या के शैक्षिक संघ हैं। सबसे पारंपरिक रूप एक वृत्त है, जहाँ बच्चे मुख्य रूप से किसी एक विषय में ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करते हैं। बच्चों के शैक्षिक संघों, स्टूडियो, कार्यशालाओं और प्रयोगशालाओं के जटिल रूपों पर प्रकाश डाला जाएगा, जो हमें प्रारंभिक रचनात्मक प्रतिभा की पहचान करने, बच्चों की विविध क्षमताओं को विकसित करने और एक या अधिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करने की अनुमति देते हैं।
3. यूडीएल में, अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों की तुलना में काफी हद तक व्यक्ति-उन्मुख दृष्टिकोण लागू किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया बच्चे के विकास, उसकी व्यक्तिगत रुचियों और उपलब्धियों पर आधारित होती है। पाठ अनुसूची बच्चों की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखकर तैयार की जाती है; कक्षाओं की अवधि शैक्षिक उद्देश्यों, मनो-शारीरिक समीचीनता और स्वच्छता और स्वच्छ मानकों के आधार पर निर्धारित की जाती है। इसके अलावा, बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने का अवसर मिलता है। व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण का कार्यान्वयन संभव हो जाता है यदि बच्चे के व्यक्तित्व के अध्ययन के आयोजन, व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को विकसित करने और बच्चों के व्यक्तिगत विकास और उपलब्धियों पर नज़र रखने के लिए एक प्रणाली बनाने की स्थितियाँ हों।
4. अतिरिक्त शिक्षा शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की एक विशेष शैली विकसित हुई है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उसके जीवन और स्वास्थ्य के प्रति चिंता पर आधारित है। यह रिश्ता एक ओर बच्चे की शिक्षक चुनने की स्वतंत्रता पर और दूसरी ओर शिक्षक की बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होने की इच्छा पर आधारित है।

अतिरिक्त शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति में ज्ञान और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा विकसित करना है। लक्ष्य के आधार पर, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रति विशिष्ट दृष्टिकोण निर्धारित करना संभव है। तथ्यों के सामान्य शैक्षिक ज्ञान के अलावा, कानून, सिद्धांत, व्यावहारिक ज्ञान, रचनात्मक कौशल, शिल्प कौशल, संस्कृति, उत्पाद निष्पादन की तकनीक और ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता की डिग्री यहां महत्वपूर्ण हैं।

रूस में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कार्यान्वयन में अग्रणी अतिरिक्त शिक्षा संस्थान (ईडीआई) हैं, जो विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों - प्रीस्कूल, सामान्य शिक्षा, व्यावसायिक और अन्य के साथ व्यापक रूप से बातचीत करते हैं। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की विशेषताओं पर विचार करते हुए, आइए हम यूडीओ की गतिविधियों की ओर मुड़ें, क्योंकि केवल इन संस्थानों के लिए गतिविधि के मानक और पद्धतिगत आधार निर्धारित हैं। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के अपने विशिष्ट लक्ष्य, सामग्री और संगठन होते हैं।

अतिरिक्त शिक्षा के लक्ष्य बच्चों की रुचियों और आवश्यकताओं, माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था और सामाजिक संस्थाओं द्वारा निर्धारित होते हैं। अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली में सामाजिक व्यवस्था व्यक्ति के विकास की स्थितियों, श्रम, सामाजिक, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के क्षेत्र में समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने की उसकी क्षमता से जुड़ी है। सामाजिक व्यवस्था अतिरिक्त शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने का आधार है। चूँकि अतिरिक्त शिक्षा में सामाजिक व्यवस्था की एक बहु-स्तरीय प्रणाली होती है, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों का पदानुक्रम निम्नलिखित श्रृंखला के साथ बनाया जाता है: राष्ट्रीय स्तर - संस्था स्तर - शैक्षिक संघ का स्तर (विशिष्ट शिक्षक)।

सामान्य शैक्षिक स्तर पर, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य "शिक्षा पर" कानून, शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की स्थापना पर मॉडल विनियम और अन्य नियामक दस्तावेजों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, लक्ष्य विभिन्न प्रकार के कार्यों, एक निश्चित अवधि के लिए संस्थान की प्राथमिकताओं, सामाजिक व्यवस्था में परिवर्तन आदि द्वारा निर्दिष्ट किए जाते हैं।

किसी विशिष्ट शिक्षक के स्तर पर, लक्ष्य उसके शैक्षिक कार्यक्रम, बच्चों की संख्या आदि से मेल खाते हैं।

यदि हम स्वयं बच्चे के बारे में बात करते हैं, तो यह बहुत महत्वपूर्ण है कि गतिविधियों के लिए आंतरिक और बाहरी प्रेरणाएँ मेल खाती हैं, तभी अतिरिक्त शिक्षा का लक्ष्य प्राप्त किया जा सकेगा - ऐसी स्थितियाँ बनाना जो बच्चे को यह एहसास दिलाएँ कि वह स्वयं ही उसका स्रोत है। दुनिया का व्यवहार और ज्ञान।

मॉडल विनियमों के अनुसार, पैरोल को निम्नलिखित कार्यों को हल करना होगा: व्यक्तिगत के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करना

विकास, स्वास्थ्य और पेशेवर आत्मनिर्णय को मजबूत करना, बच्चों का रचनात्मक कार्य, समाज में जीवन के लिए उनका अनुकूलन, एक सामान्य संस्कृति का गठन, सार्थक अवकाश का संगठन। सामान्य शिक्षा विद्यालयों के साथ, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों को क्षेत्र में एक अभिन्न बहु-स्तरीय प्रणाली बनानी चाहिए जो एकल सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान के ढांचे के भीतर बच्चे के शैक्षिक पथ को व्यक्तिगत बनाती है।

1. अतिरिक्त शिक्षा किसी भी मानक द्वारा विनियमित नहीं होती है; इसकी सामग्री बच्चों और माता-पिता की आवश्यकताओं और सामाजिक संस्थाओं के क्रम से निर्धारित होती है।
2. अतिरिक्त शिक्षा बच्चे को विभिन्न क्षेत्रों में गतिविधियों के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है: कलात्मक, तकनीकी, खेल, पर्यावरण और कई अन्य।
3. गतिविधि के मूल पहलू विविध हैं: सैद्धांतिक, व्यावहारिक, आविष्कारशील, अनुसंधान, प्रयोगात्मक, आदि।
4. गतिविधियाँ विभिन्न स्तरों और अभिविन्यासों के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों पर आधारित हैं। वास्तव में, प्रत्येक अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम अपने अधिग्रहण के लिए अपना मानक निर्धारित करता है। अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का लाभ यह है कि वे परिवर्तनशील और विभेदित शिक्षा के लिए अवसर पैदा करते हैं, व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का विकास जो बच्चे को स्वतंत्र रूप से उस गतिविधि के प्रकार में महारत हासिल करने का रास्ता चुनने की अनुमति देता है जो इस समय उसके लिए सबसे दिलचस्प है।
5. शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय स्थिति वाले बच्चों की एक स्थिर, विविध टुकड़ी सुनिश्चित करना, पूर्वस्कूली शिक्षा की गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी सुनिश्चित करना और शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करने में शिक्षकों की सक्रिय स्थिति सुनिश्चित करना।

उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में बच्चों की सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की परस्पर क्रिया की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। यह, सबसे पहले, इन संस्थानों की स्थिति से निर्धारित होता है, जिनका मुख्य कार्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना, उन्हें आत्मनिर्णय के अवसर प्रदान करना और उनके ख़ाली समय को व्यवस्थित करना है। इन संस्थानों की गतिविधियाँ बच्चों की गतिविधि के प्रकार, शिक्षक और प्रशिक्षण कार्यक्रम को चुनने की स्वतंत्रता पर आधारित हैं, वे मानकों द्वारा विनियमित नहीं हैं; यहां एक सामान्य तथ्य यह है कि छात्र अक्सर रुचि संघ बदलते हैं या एक साथ कई संघों में अध्ययन करते हैं। अतिरिक्त शिक्षा की यह विशिष्टता नई पीढ़ी के शैक्षिक मानकों की कई वैचारिक स्थितियों के अनुरूप है। साथ ही, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए प्रभावी तंत्र की पहचान करने के लिए, स्कूल में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है। . इस समस्या पर अगले पैराग्राफ में चर्चा की गई है।

1.2. सामान्य शिक्षा संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं

परंपरागत रूप से, पाठ्येतर (पाठ्येतर) कार्य को मुख्य रूप से एक कक्षा के साथ आयोजित एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, स्कूली बच्चों की सार्थक अवकाश (छुट्टियां, शाम, डिस्को, लंबी पैदल यात्रा) की जरूरतों को पूरा करने के लिए पाठ्येतर घंटों के दौरान छात्रों का एक समूह, स्व-शासन में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ, बच्चों के सार्वजनिक संघ और संगठन। यह कार्य शिक्षकों को अपने छात्रों में संभावित क्षमताओं और रुचियों की पहचान करने और बच्चे को उन्हें महसूस करने में मदद करने की अनुमति देता है।

जब बच्चों की रचनात्मक रुचियों के विकास और उन्हें कलात्मक, तकनीकी, पर्यावरण, जैविक, खेल और अन्य गतिविधियों में शामिल करने की स्थिति बनाने की बात आती है तो पाठ्येतर कार्य का बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा से गहरा संबंध होता है।

पाठ्येतर कार्य और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के बीच की कड़ी विभिन्न ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक समाज, पेशेवर संघ और वैकल्पिक पाठ्यक्रम हैं। लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और कार्य के तरीकों के आधार पर, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के दोनों क्षेत्रों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

जो लोग अतिरिक्त शिक्षा को पाठ्येतर (पाठ्येतर) कार्य के साथ जोड़ते हैं, वे भूल जाते हैं या बस इस बात से अवगत नहीं हैं कि अतिरिक्त शिक्षा पारंपरिक पाठ्येतर गतिविधियों से कहीं आगे जाती है।

प्रमुख शोधकर्ताओं (एल.एन. बुइलोवा, एन.वी. क्लेनोवा) के अनुसार, शिक्षकों की पाठ्येतर गतिविधियों और इसके साथ अतिरिक्त शिक्षा को कम आंकने के कारण 80 के दशक के अंत से जुड़े हैं। पिछली शताब्दी में, जब, अत्यधिक राजनीतिकरण और वैचारिक घिसी-पिटी बातों से ओत-प्रोत, स्कूल से शैक्षिक कार्यों के निष्कासन के मद्देनजर, स्कूल के जीवन से पाठ्येतर गतिविधियाँ धीरे-धीरे गायब होने लगीं। इसके बदले में, स्कूलों ने सक्रिय रूप से नए शैक्षिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रम शुरू किए, जो अक्सर अपरंपरागत और यहां तक ​​​​कि विदेशी थे, और लोक परंपराओं को पुनर्जीवित किया: पहले से भूली हुई छुट्टियों - क्रिसमस, मास्लेनित्सा, लोक खेलों का आयोजन। हालाँकि, स्कूलों में टूटे हुए अंतर-आयु संबंधों को बहाल करना कभी संभव नहीं था, जिन्हें पहले बच्चों के संगठनों - अक्टूबर, पायनियर, कोम्सोमोल द्वारा समर्थित किया गया था। उनकी गतिविधियों में औपचारिकता की बड़ी हिस्सेदारी के बावजूद, उन्होंने स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए बहुत कुछ प्रदान किया। पारंपरिक मार्च और परेड की अस्वीकृति से काम का एक अलग, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख रूप खोजने में मदद नहीं मिली।

यह स्थिति कई शिक्षकों के लिए उपयुक्त थी, जो मानते थे कि उनका मुख्य काम पाठ होना चाहिए। वास्तव में, दुर्लभ फंडिंग ने इस दृष्टिकोण का समर्थन किया। शिक्षकों की बढ़ती निष्क्रियता, बच्चे की पाठ्येतर रुचियों के बारे में जानने की उनकी अनिच्छा विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो गई है और चिंता का कारण नहीं बन सकती है।

अवकाश के सभी प्रकार के प्रकारों के साथ (वैज्ञानिक 500 प्रकार की अवकाश गतिविधियों की गणना करते हैं), कोई भी अवकाश समय चार मुख्य कार्य कर सकता है: आराम, मनोरंजन, संचार, आत्म-विकास। केवल एक कार्य पर ध्यान केंद्रित करना पर्याप्त नहीं है। इस बीच, जैसा कि समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चलता है, स्कूली बच्चे मुख्य रूप से अपना खाली समय बिताने के मनोरंजक तरीकों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों और किशोरों की सामान्य संस्कृति में कमी आती है, संचार के आदिम तरीकों को अपनाया जाता है और असामाजिक अभिव्यक्तियों में वृद्धि होती है।

इसीलिए शिक्षक का कार्य बच्चों को मनोरंजन को आत्म-विकास के साथ जोड़ना, उनके ख़ाली समय को सार्थक बनाना, व्यक्तिगत सुधार की दिशा में काम करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

"सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों" की अवधारणा का उपयोग शब्द के व्यापक और संकीर्ण अर्थ में किया जा सकता है। शब्द के व्यापक अर्थ में, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में न केवल सामूहिक, बल्कि बच्चों के ख़ाली समय को व्यवस्थित करने के पारिवारिक और व्यक्तिगत तरीके भी शामिल हैं - माता-पिता के साथ खाली समय बिताने के संयुक्त रूपों से (संग्रहालयों, थिएटरों, पारिवारिक पर्यटन, आदि का दौरा) बच्चे की रुचि के अनुसार उसकी व्यक्तिगत गतिविधियाँ (शौक, कंप्यूटर गेम, पढ़ना, टीवी शो देखना)। सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के अंतिम दो रूप, एक नियम के रूप में, इस प्रकार की गतिविधि के अधिकांश शिक्षकों और आयोजकों के हितों से परे हैं, हालांकि बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में उन पर कुछ ध्यान दिया जाता है; उन्हें व्यवस्थित करने का व्यावहारिक अनुभव भी वहाँ जमा हुआ है।

यदि हम सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के आयोजन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के बारे में बात करते हैं, तो इसके लिए विशिष्ट दृष्टिकोण इस प्रकार की गतिविधि के लिए उचित सॉफ्टवेयर के बिना, सामूहिक कार्यक्रमों की सरल योजना पर आधारित है। यह दृष्टिकोण सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की शैक्षिक क्षमता को कम आंकने का परिणाम है। इस बीच, इसका शैक्षणिक रूप से सही संगठन न केवल बच्चों के लिए मनोरंजन और मनोरंजन के आयोजन के संदर्भ में, बल्कि उनकी शिक्षा, पालन-पोषण, आत्म-प्राप्ति, संचार की संस्कृति सहित संस्कृति से परिचित होने के संबंध में भी बहुत विशिष्ट लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित कर सकता है। व्यवहार।

सीखने के परिणामों के बिना, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों को पूरी तरह से प्रभावी नहीं माना जा सकता है। सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों की समृद्ध सामाजिक और शैक्षणिक क्षमता के पूर्ण उपयोग में योजना से प्रोग्रामिंग तक संक्रमण शामिल है, अर्थात। विशेष सांस्कृतिक और अवकाश कार्यक्रमों के आधार पर इस प्रकार की गतिविधि का निर्माण करना।

इस प्रकार, उपरोक्त के आधार पर, स्कूल में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन और सामग्री के चयन के लिए नए दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है। स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का एक सामान्य कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता है, जो उनके हितों और माता-पिता के अनुरोधों के साथ-साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानक में उल्लिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखे। हम तीसरे पैराग्राफ में पाठ्येतर गतिविधियों के संबंध में नए शैक्षिक मानकों की सामग्री पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।

1.3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक में छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और संगठन की विशेषताएं

रूसी संघ के सामान्य शिक्षा संस्थानों की बुनियादी शैक्षिक योजना सबसे महत्वपूर्ण नियामक दस्तावेज है, जो छात्रों के शैक्षणिक भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक विषयों की संरचना और पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों को निर्धारित करती है, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवंटित शैक्षिक समय को वितरित करती है। रूसी संघ और विश्व विद्यालय के अनुभव, अभ्यास और परंपराओं के आधार पर ग्रेड, शैक्षणिक विषय द्वारा शिक्षा।

बुनियादी शैक्षिक योजना की संरचना में तीन खंड हैं: एक अपरिवर्तनीय भाग, एक परिवर्तनशील भाग, और दोपहर में किए जाने वाले छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों का भी प्रावधान करता है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों में बुनियादी पाठ्यक्रम की एक विशेषता "पाठ्येतर गतिविधियाँ" कॉलम की उपस्थिति है, जिसके लिए सभी संस्करणों में प्रति सप्ताह 10 घंटे आवंटित किए जाते हैं, जिसका उद्देश्य अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों, छात्र समाजीकरण कार्यक्रमों, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए है।

"एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज़" अनुभाग का उपयोग आपको सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को पूरी तरह से लागू करने की अनुमति देता है। पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग बन जाता है।

छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित घंटों का उपयोग पाठ शिक्षा प्रणाली से अलग, इसके संगठन के विभिन्न रूपों के लिए किया जाना चाहिए - भ्रमण, क्लब, अनुभाग, गोल मेज, सम्मेलन, वाद-विवाद, केवीएन, स्कूल वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, खोज और वैज्ञानिक अनुसंधान आदि

शैक्षणिक संस्थानों को छात्रों को छात्र के विकास के उद्देश्य से गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला चुनने का अवसर प्रदान करना होगा।

पाठ्येतर गतिविधियांस्कूली बच्चे स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों (कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों को छोड़कर) से एकजुट होते हैं, जिसमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और उचित होता है।

रूसी शिक्षा अकादमी द्वारा तैयार सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे में कहा गया है कि पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय का उपयोग छात्रों के अनुरोध पर और शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक परिणाम किसी न किसी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से बच्चे का प्रत्यक्ष आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण है।

पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया (परिणाम के परिणाम) पर एक या दूसरे आध्यात्मिक और नैतिक अधिग्रहण का प्रभाव है।

इसे स्कूल में लागू करने के लिए निम्नलिखित प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करना आवश्यक है:

1. खेल गतिविधियाँ;
2. संज्ञानात्मक गतिविधि;
3. समस्या-मूल्य संचार;
4. अवकाश और मनोरंजन गतिविधियाँ (अवकाश संचार);
5. कलात्मक सृजनात्मकता;
6. सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से परिवर्तनकारी स्वयंसेवी गतिविधि);
7. तकनीकी रचनात्मकता;
8. श्रम (उत्पादन) गतिविधि;
9. खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ;
10. पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ।

रूसी संघ के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों का मूल पाठ्यक्रम मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालता हैपाठ्येतर गतिविधियाँ: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य-देशभक्ति, सामाजिक रूप से उपयोगी और परियोजना गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएँ एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजक गतिविधियाँ, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, कलात्मक रचनात्मकता) से मेल खाते हैं। सैन्य-देशभक्ति दिशा और परियोजना गतिविधियों को किसी भी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में लागू किया जा सकता है। पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय वे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को सामाजिक रचनात्मकता और श्रम (उत्पादन) गतिविधियों जैसे पाठ्येतर गतिविधियों में वस्तुनिष्ठ बनाया जा सकता है।

नतीजतन, उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का निर्माण करते समय पाठ्येतर गतिविधियों के सभी क्षेत्रों को एक सार्थक दिशानिर्देश के रूप में माना जाना चाहिए, और स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों के विशिष्ट रूपों का विकास और कार्यान्वयन गतिविधियों के प्रकारों पर आधारित होना चाहिए।

इस प्रकार विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किये जा सकते हैंपाठ्येतर गतिविधियां:

व्यापक शैक्षिक कार्यक्रम जिसमें विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में पहले स्तर के शैक्षिक परिणामों से तीसरे स्तर के परिणामों तक लगातार संक्रमण शामिल होता है;

विषयगत शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य एक विशिष्ट समस्या क्षेत्र में शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना और विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों की संभावनाओं का उपयोग करना है (उदाहरण के लिए, देशभक्ति शिक्षा के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम, सहिष्णुता को बढ़ावा देने के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम, आदि)

शिक्षात्मकप्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यक्रमएक निश्चित स्तर के परिणाम (एक शैक्षिक कार्यक्रम जो पहले स्तर के परिणाम प्रदान करता है; एक शैक्षिक कार्यक्रम जो पहले और दूसरे स्तर के परिणाम प्रदान करता है; एक शैक्षिक कार्यक्रम जो दूसरे और तीसरे स्तर के परिणाम प्रदान करता है)। ऐसे कार्यक्रम आयु-विशिष्ट हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: पहली कक्षा के लिए - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सामाजिक ज्ञान प्राप्त करने वाले छात्र पर केंद्रित एक शैक्षिक कार्यक्रम; दूसरी-तीसरी कक्षा के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो सामाजिक वास्तविकता के प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाता है; चौथी कक्षा के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो बच्चे को स्वतंत्र सामाजिक क्रिया का अनुभव देता है;

विशिष्ट प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम;

आयु-विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम(जूनियर स्कूली बच्चों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक कार्यक्रम; किशोरों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक कार्यक्रम; हाई स्कूल के छात्रों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का शैक्षिक कार्यक्रम);

छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम.

पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के लिए प्रभावी तंत्र हैं:

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से संयुक्त कार्यक्रमों और परियोजनाओं, व्यक्तिगत मामलों और कार्यों का विकास और कार्यान्वयन;

संसाधनों का सहयोग और संसाधनों का आदान-प्रदान (बौद्धिक, कार्मिक, सूचना, वित्तीय, सामग्री और तकनीकी, आदि);

सेवाएँ प्रदान करना (सलाहकार, सूचना, तकनीकी, आदि);

विशेषज्ञों का पारस्परिक प्रशिक्षण, सर्वोत्तम प्रथाओं का आदान-प्रदान;

पाठ्येतर गतिविधियों की गुणवत्ता की संयुक्त जांच।

पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को समझने से शिक्षकों को अनुमति मिलेगी:

परिणाम के स्पष्ट और सुगम विचार के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना;

पाठ्येतर गतिविधियों के उन रूपों का चयन करें जो एक निश्चित स्तर के परिणामों की उपलब्धि की गारंटी देते हैं;

एक स्तर के परिणामों से दूसरे स्तर पर संक्रमण का तर्क तैयार करें;

पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता और दक्षता का निदान करना;

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आकलन करें (वे क्या परिणाम प्राप्त करने का दावा करते हैं, क्या चुने गए फॉर्म अपेक्षित परिणामों के अनुरूप हैं, आदि)

अध्याय I पर निष्कर्ष

1. अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में बच्चों की शिक्षा की अपनी विशेषताएं हैं:

छात्रों को गतिविधि का प्रकार और शिक्षक चुनने की स्वतंत्रता;

मुख्य गतिविधि रचनात्मकता है, इसलिए काम के रूपों की विविधता;

प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

2. पाठ्येतर कार्य को मुख्य रूप से स्कूली बच्चों की सार्थक अवकाश (छुट्टियां, शाम, डिस्को, लंबी पैदल यात्रा), स्व-सरकार में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी जरूरतों को पूरा करने के लिए पाठ्येतर घंटों के दौरान एक कक्षा, छात्रों के एक समूह के साथ आयोजित एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है। गतिविधियाँ, बच्चों के सार्वजनिक संघ और संगठन।

3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक नोट करता है कि पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में कक्षाओं का संगठन स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएं निर्धारित की जाती हैं; पाठ्येतर गतिविधियों के लिए आवंटित समय का उपयोग छात्रों के अनुरोध पर और शिक्षा की पाठ प्रणाली के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है।

अध्याय II. बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत का अभ्यास

2.1. बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के लिए कार्यक्रमों की विशेषताएं

आज स्कूली शिक्षा के लिए निर्धारित नए कार्यों से शैक्षिक मानकों के दायरे और उद्देश्य में काफी विस्तार हुआ है। जैसा कि ज्ञात है, पहली पीढ़ी के मानक मुख्य रूप से शैक्षिक प्रणालियों की विविधता के वैधीकरण के संदर्भ में अध्ययन किए गए विषयों में स्नातकों के प्रशिक्षण के लिए सामग्री और आवश्यकताओं के कानूनी विनियमन को सुनिश्चित करने की बजाय स्थानीय प्रकृति की समस्याओं को हल करने पर केंद्रित थे। 90 के दशक की शुरुआत में. 20 वीं सदी। इसने उस समय के मानकों के मुख्य उद्देश्य और प्राथमिकता वाले कार्यों को निर्धारित किया - देश के एकीकृत शैक्षिक स्थान को संरक्षित करना, स्नातकों के प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम पर्याप्त स्तर की सामग्री और आवश्यकताओं की सीमा के भीतर शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करना।

हालाँकि, आज विकास की संभावनाएँ तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही हैंशैक्षिक मानक, व्यक्ति और परिवार की बदलती जरूरतों, समाज की अपेक्षाओं और शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की आवश्यकताओं के संदर्भ में शिक्षा प्रणाली के विकास को सुनिश्चित करना।

वर्तमान में मानक ये हैं:

शिक्षा प्रणाली को व्यवस्थित और समन्वयित करने के लिए एक उपकरण, इसके विकास और सुधार के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करना, शिक्षा के नए लक्ष्यों और मूल्यों के लिए शैक्षिक गतिविधियों की पर्याप्तता का आकलन करने के लिए एक मानदंड;

सतत शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन के संदर्भ में शिक्षा के व्यक्तिगत स्तरों की एकता और निरंतरता सुनिश्चित करने का एक साधन;

शिक्षा प्रणाली के विषयों के बीच संबंधों को विनियमित करने में एक कारक

(छात्र, उनके परिवार, शिक्षक और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख), एक ओर, और दूसरी ओर राज्य और समाज;

आधुनिक शिक्षा अवसंरचना बनाने के लिए दिशानिर्देशों में से एक।

साथ ही, मानक के नए संस्करण को शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों के कानूनी विनियमन के साधन के रूप में मानकों के पारंपरिक कार्यों के अधिक प्रभावी कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनानी चाहिए।

मानक के मुख्य कार्यों में से एक: देश के शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करना, जो शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता में संक्रमण का प्रतिनिधित्व करता है, देश में शिक्षा प्रणाली को स्थिर करने के लिए डिज़ाइन किए गए एक नियामक तंत्र की आवश्यकता है। शिक्षा मानकों को इस स्थिरीकरण और विनियमन की भूमिका को पूरा करना चाहिए। विशिष्ट क्षेत्रीय दृष्टिकोणों के विकास, विभिन्न प्रकार के स्कूलों की उपलब्धता और विविध कार्यक्रमों को सीमित किए बिना, शैक्षिक मानक बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को तय करते हैं। किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के वास्तविक शैक्षिक कार्यक्रम उनकी सामग्री में छात्रों को दिए जाने वाले प्रशिक्षण की मात्रा और गहराई दोनों में काफी भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उन सभी को मानकों की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन और उपलब्धि को सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है। इससे देश के भीतर स्कूली स्नातकों के लिए प्रशिक्षण की गारंटीकृत गुणवत्ता सुनिश्चित करना संभव हो जाता है, जिस पर बाद के प्रशिक्षण का आयोजन करते समय भरोसा किया जा सकता है। संभावित जनसंख्या प्रवासन के संदर्भ में कई जनसांख्यिकीय और सामाजिक समस्याओं को हल करने में मानक सबसे महत्वपूर्ण कारक होगा, यह विभिन्न क्षेत्रों में प्राप्त शैक्षिक दस्तावेजों की समानता को पहचानने का आधार बन जाएगा;

बच्चों के लिए आधुनिक अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री को सक्रिय रूप से अद्यतन किया जा रहा है। नई सामग्री की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, पैरोल में प्रीस्कूलरों की उपस्थिति से। किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए अद्यतन शैक्षिक सामग्री आवश्यक है। यह नेतृत्व गुण विकसित करने, एक सक्रिय जीवन स्थिति, सामाजिक परीक्षण और सामाजिक कठोरता, पेशेवर और जीवन आत्मनिर्णय के अवसर प्रदान करने वाली गतिविधियाँ हो सकती हैं। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में एक ओर सुधारात्मक बच्चे और विकलांग बच्चे और दूसरी ओर प्रतिभाशाली बच्चे बहुत रुचि रखते हैं। इन श्रेणियों के बच्चों के लिए अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माण के लिए इसके तीनों घटकों: प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास में शिक्षा की नई सामग्री की आवश्यकता थी। गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करने के लिए शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी सुनिश्चित करना भी आवश्यक है।

बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना ज्ञान के नए क्षेत्रों की शुरूआत, बहु-स्तरीय, व्यापक, विभेदित शिक्षा के कार्यान्वयन, बच्चों की रचनात्मकता के विकास और समर्थन और सामाजिक-शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के विकास के माध्यम से हो सकता है। बच्चों की ज्ञान के ऐसे क्षेत्रों जैसे प्रबंधन, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, विदेशी भाषाओं आदि में बहुत रुचि होती है, जो शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों को पर्याप्त रूप से प्रदान नहीं किया जाता है। सिर्फ जरूरत ही नहीं थी, बल्कि जरूरत भी थी

बच्चों की वैज्ञानिक रचनात्मकता को विकसित करने, उनके लिए बाज़ार बनाने का अवसर

श्रम, स्वास्थ्य कार्यक्रम, पुनर्वास, प्रमाणपत्र जारी करने और अन्य अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ पूर्व-व्यावसायिक और प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण।

संगठनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के हिस्से के रूप में, स्कूलों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच सहयोग पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि बातचीत की समस्याओं को अंतर-संस्थागत स्तर पर भी हल किया जाता है। यह देश में बदली हुई सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थिति की आवश्यकताओं को पूरा करता है और स्कूल और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के बीच बातचीत की सामग्री और रूपों के लिए नए दृष्टिकोण की खोज की आवश्यकता है।

हाल के वर्षों में, जिला और शहर के शैक्षिक अधिकारियों के प्रबंधन स्तर सहित अधिक से अधिक विशेषज्ञ इस तरह के सहयोग के महत्व को पहचानते हैं। शैक्षणिक संस्थानों की बातचीत बच्चों और किशोरों के पालन-पोषण में आम समस्याओं को हल करने में योगदान देती है, उन्हें जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय में मदद करती है, और उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है।

शैक्षणिक संस्थानों के बीच संबंधों के निम्नलिखित स्तर प्रतिष्ठित हैं:

1. अच्छा पड़ोसी - स्कूल एक अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के अस्तित्व के बारे में जानता है और बुनियादी जानकारी का आदान-प्रदान होने पर वहां पढ़ने वाले अपने छात्रों के साथ अनुकूल व्यवहार करता है।
2. साझेदारी - दोनों संस्थानों को जिला-व्यापी या शहर-व्यापी घटनाओं के संबंध में सहयोग का अवसर मिलता है, जब व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने के लिए एक-दूसरे की सामग्री और कार्मिक क्षमताएं शामिल होती हैं और कुछ बिंदु पर दूसरी संस्था अपने साथी से कुछ मदद पर भरोसा कर सकती है;
3. एकीकरण - दो स्वायत्त संस्थान बनाने का प्रबंधन करते हैं

एक एकल शैक्षिक स्थान जिसमें वे सामान्य समाधान करते हैं

समस्याओं और एक-दूसरे के साथ कार्यों का समन्वय करें।

ऐसे शैक्षिक स्थान में, बड़ी संख्या में संस्थानों को जोड़ना संभव है: एक स्कूल और कई अतिरिक्त शिक्षा संस्थान, या कई स्कूल और एक घर या रचनात्मकता केंद्र।

अन्य संयोजन संभव हैं, जो किसी विशेष क्षेत्र (शहर) की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों को दर्शाते हैं। हालाँकि, संगठनात्मक समस्याओं को हल करना महत्वपूर्ण है यदि वे एक सामान्य कार्यक्रम और सहयोग की अवधारणा द्वारा समर्थित हैं, यदि दोनों संस्थान युवा पीढ़ी को शिक्षित करने में प्रतिस्पर्धियों या साधारण पड़ोसियों से सच्चे भागीदार बन गए हैं।

आइए बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के बीच बातचीत के लिए कुछ कार्यक्रमों पर नजर डालें। उदाहरण के लिए, लेनिनग्राद क्षेत्र में, एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम बनाए गए हैं और व्यवहार में लागू किए जा रहे हैं। आइए हम इन शैक्षिक प्रक्रियाओं के घटकों की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालें। बुनियादी शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए, अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली ने एक निश्चित आयु अवधि की शर्तों के तहत अपनी सामग्री और तकनीकी मॉड्यूल की पेशकश की।

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में - गेमिंग प्रौद्योगिकी की स्थितियों में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली प्रशिक्षण कार्यक्रमों के एक मॉड्यूल का निर्माण।

प्रारंभिक शिक्षा के चरण में - स्कूल की अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की रचनात्मक टीमों की स्थितियों में, विभिन्न शैक्षिक समुदायों में शामिल करके छात्र की स्थिति में महारत हासिल करने में सहायता प्रदान करना।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर - व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की प्रक्रियाओं के लिए समर्थन: महत्वपूर्ण समस्याओं की सीमा का विस्तार

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्र और उन्हें हल करने में अनुभव प्राप्त करना।

अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का एक जिम्मेदार विकल्प बनाने के लिए प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की तत्परता का निर्माण उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अपनी ताकत आजमाने का अधिकार देकर संभव है: शैक्षिक, डिजाइन, गेमिंग, कलात्मक, डिजाइन, अनुसंधान।

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर - व्यक्ति के पेशेवर आत्मनिर्णय की प्रक्रियाओं का समर्थन, पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण का प्रावधान। प्रशिक्षण के इस चरण में, हाई स्कूल के छात्रों का शोध कार्य महत्वपूर्ण है, जिसकी गुणवत्ता में अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की क्षमता का उपयोग करके सुधार किया जा सकता है, मुख्य रूप से पर्यावरण, जैविक, प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी, कलात्मक और खेल कार्यक्रमों में।

बुनियादी विद्यालयों में, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं, अतिरिक्त शिक्षा के लिए घंटों के कारण, स्टाफिंग टेबल द्वारा निर्धारित, और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों की दरों के कारण, स्कूलों में स्थानांतरित और लागू किया जाता है, एक नियम के रूप में, भाग द्वारा- इन संस्थानों के समय शिक्षक।

एक अन्य स्थिति भी संभव है, जब स्कूली बच्चों के एक निश्चित हिस्से को विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रमों में गहन प्रशिक्षण के उद्देश्य से बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में स्थानांतरित किया जाता है। एक नियम के रूप में, ये पूर्णकालिक और पत्राचार स्कूलों, ग्रीष्मकालीन विशेष सत्रों और शिविरों के रूप में लागू किए गए निजी मॉडल हैं।

दोनों मॉडल लेनिनग्राद क्षेत्र में विकसित किए जा रहे हैं। पहला मॉडल ग्रामीण और मिश्रित (शहरी, ग्रामीण) नगरपालिका क्षेत्रों के लिए सबसे विशिष्ट है, दूसरा नगरपालिका और क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियों दोनों में लागू किया गया है।

नगरपालिका एकीकृत कार्यक्रम का एक उदाहरण शहर और क्षेत्र के छात्रों के साथ पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियों (बाद में टीकेडी के रूप में संदर्भित) के आयोजन के लिए मॉडल है, जिसे रोस्तोव, यारोस्लाव क्षेत्र के युवा पर्यटकों के स्टेशन (SYUTour) द्वारा विकसित किया गया है। यह कार्यक्रम क्षेत्रीय व्यापक एकीकृत बाल शैक्षिक कार्यक्रम टीकेडी पर आधारित है। कार्यक्रम का कार्यान्वयन 1986 में रोस्तोव में शुरू हुआ। सिटी पैलेस ऑफ़ पायनियर्स के कार्यक्रमों में से एक के रूप में, छात्रों की आयु पहली से 11वीं कक्षा तक है।

कार्यक्रम को लागू करते समय, टीकेडी की सामग्री के पुनर्गठन से पूर्ण एकीकरण होता है - न केवल सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्रों में, बल्कि प्रत्येक क्षेत्र के भीतर भी विषय असमानता पर काबू पाया जाता है। शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों का समन्वय उपप्रोग्रामों, रूपों और गतिविधि के तरीकों के विकास के माध्यम से होता है, जो एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री को अद्यतन करते हैं, और दूसरी ओर, अंतःविषय बातचीत प्रदान करते हैं जो छात्रों में सार्वभौमिक तरीकों का विकास करती है। संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि, अनुचित स्थितियों पर प्रतिक्रिया करने के स्थिर व्यक्तिगत गुण।

टीकेडी के आयोजन के इस मॉडल में, सामान्य, अतिरिक्त स्कूल (पाठ्येतर गतिविधियों), अतिरिक्त शिक्षा और समाज के शैक्षिक स्थानों की परस्पर क्रिया टीकेडी का शैक्षिक स्थान बनाती है।

उपप्रोग्राम पर्यटन, स्थानीय इतिहास, ओरिएंटियरिंग के अध्ययन समूहों के कार्यक्रमों के साथ सामग्री में एकीकृत हैं; शारीरिक शिक्षा, जीवन सुरक्षा, भूगोल, प्राथमिक कक्षाओं, इतिहास (मुख्य रूप से व्यावहारिक, स्थानीय इतिहास भाग के कार्यान्वयन के लिए) में स्कूल कार्यक्रमों के साथ। मुख्य संगठनात्मक रूप - एकीकृत पाठ-खेल, पाठ-भ्रमण, पाठ-व्यावहारिक पाठ, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-यात्रा - का उपयोग स्वास्थ्य दिवस के दौरान किया जाता है।

SYUTour शैक्षिक समूहों की गतिविधियों को एक एकीकृत शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा नियंत्रित किया जाता है। अधिकांश स्कूलों के आधार पर संचालित होने वाले समूह दूसरे (स्कूल) और प्रथम (कक्षा) स्तरों के टीकेडी के आयोजन के केंद्र हैं। मंडली के बच्चे आयोजकों के रूप में पूर्व-पेशेवर गतिविधियों में शामिल होते हैं, उनके पेशेवर आत्मनिर्णय और आत्म-संगठन के कार्यों को हल किया जाता है।

इस प्रकार, मानकों की आवश्यकताओं और क्षेत्रों में बातचीत के अनुभव के आधार पर, इस काम के व्यावहारिक हिस्से में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक परियोजना विकसित की जाएगी। यह प्रोजेक्ट दूसरे पैराग्राफ में प्रस्तुत किया गया है।

2.2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की परियोजना

शैक्षिक संपर्क शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों, सार्वजनिक मांगों से निर्धारित होता है और शैक्षिक नीति रणनीति द्वारा निर्धारित होता है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर आधारित है। यह इच्छुक पार्टियों को सामान्य हितों को खोजने, विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के लिए एक साथ कार्य करने की अनुमति देता है, और इस तरह की बातचीत उन्हें बच्चों, माता-पिता, समाज और राज्य के विविध हितों और जरूरतों को पूरा करने और साझेदारी के ढांचे के भीतर एक-दूसरे के पूरक बनने की अनुमति देती है। उनकी क्षमताओं और फायदों पर.

नतीजतन, सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की बातचीत में रुझानों का कार्यान्वयन वर्तमान में बहुत प्रासंगिक और समय पर है। और इसमें शैक्षिक क्षेत्र में "बातचीत" और "खुलेपन" को समझने के लिए कुछ पारंपरिक रूप से स्थापित दृष्टिकोणों का संशोधन शामिल है।

सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच नवीन दृष्टिकोण और बातचीत के गैर-पारंपरिक रूपों के अध्ययन से शैक्षिक साझेदारी के आधार पर बातचीत को व्यवस्थित करने की आवश्यकता की समझ पैदा होती है, जिससे दो या दो से अधिक संस्थानों को सामान्य हितों को खोजने और प्राप्त करने के लिए मिलकर कार्य करने की अनुमति मिलती है। विशिष्ट परिणाम.

शैक्षिक अंतःक्रिया को गुणात्मक समझा जाता है
विकास की समस्याओं को हल करने के लिए संबंधों और बातचीत का एक नया स्तर
प्राप्त करने में सक्षम हितधारकों के एक समूह द्वारा शिक्षा
एक एकीकृत शैक्षिक नीति का रचनात्मक समझौता और विकास।
शैक्षिक साझेदारी का तंत्र एक सेट है
विधियाँ और उपकरण जो हासिल करने में मदद करते हैं
पार्टियों के बीच साझेदारी. इसमें कई घटक लीवर हैं,
जिसकी अंतःक्रिया से लक्ष्य कार्य की प्राप्ति होती है:

साझेदार पक्षों के बीच बातचीत की प्रक्रिया;

भागीदारों की स्थिति की पहचान करने और समन्वय करने की प्रक्रियाएँ (उदाहरण के लिए, "संपर्क" बिंदुओं का अध्ययन करने और खोजने के लिए रचनात्मक समूहों का निर्माण और कार्य: आपसी हितों की पहचान करना; संयुक्त लक्ष्यों की पहचान करना, उपलब्ध संसाधनों, संभावनाओं, भूमिकाओं और भागीदारों की अपेक्षाओं, कर्तव्यों का आकलन करना , ज़िम्मेदारियाँ।)

विश्लेषण, प्रस्तावित अपेक्षाओं के मूल्यांकन और संयुक्त गतिविधियों के लिए दिशाओं के निर्धारण पर विशेषज्ञ कार्य;

मानक दस्तावेज़ों का निर्माण जो बातचीत की रूपरेखा को ठीक करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान, संयुक्त गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ निर्धारित की जाती हैं:

1. अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और सुधार।

2. शिक्षकों के स्तर पर बातचीत का संगठन, स्कूल और बच्चों की रचनात्मकता केंद्र (बाद में सीडीटी के रूप में संदर्भित) में शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के लिए गतिविधियाँ करना।

3. सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता: सीडीटी और स्कूलों के आधार पर मास्टर कक्षाएं, संयुक्त सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यक्रम, प्रतियोगिताएं, सम्मेलन, सेमिनार, परामर्श।

4. छात्र स्तर पर बातचीत का संगठन: सीडीटी का भ्रमण, संयुक्त कक्षाएं, प्रदर्शनियों, त्योहारों, सांस्कृतिक थिएटरों, संयुक्त परियोजनाओं में भागीदारी, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।

5. साझेदारी संस्थाओं की गतिविधियों के बारे में जानकारी का आयोजन (संयुक्त सेमिनार; गोलमेज; सम्मेलन; बैठकें)।उपरोक्त प्रकार की अंतःक्रिया को आधार के रूप में लिया जाता है
संगत के साथ संस्थानों की संयुक्त गतिविधियों के कार्यक्रम
कार्य योजना.

पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और क्षेत्रों का चयन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों की दिशाएँ: कलात्मक और सौंदर्यवादी, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य और देशभक्तिपूर्ण, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियाँ।

कार्यक्रम गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों में स्थायी सहभागिता उत्पन्न होनी चाहिए:

1. खेल गतिविधि: भूमिका निभाने वाला खेल "मैं एक नेता हूं"

2. संज्ञानात्मक गतिविधियाँ: प्रश्नोत्तरी, शैक्षिक खेल, पाठ्येतर प्रतियोगिताएँ, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन।

3. अवकाश गतिविधियाँ: यह संयुक्त का संगठन और संचालन है
बाल केंद्र के बच्चों और छात्रों के लिए सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियाँ
स्कूल, (थीम वाली शामें, छुट्टियां, माता-पिता के लिए संगीत कार्यक्रम आदि)।
ग्रामीण सार्वजनिक, परिवार के रहने के कमरे)

4. कलात्मक रचनात्मकता: कलात्मक मंडलियां, कला प्रदर्शनियां, प्रदर्शन।

5. सामाजिक रचनात्मकता: बच्चों के सार्वजनिक संगठनों, सामाजिक आयोजनों (द्वितीय विश्व युद्ध के दिग्गजों के लिए समर्थन, स्वस्थ जीवन शैली कार्यक्रम, पर्यावरणीय कार्यक्रम) के ढांचे के भीतर संयुक्त गतिविधियाँ।

6. श्रम गतिविधि: तकनीकी रचनात्मकता मंडल, तकनीकी प्रकार की रचनात्मकता में प्रतियोगिताएं, श्रम लैंडिंग, सबबॉटनिक।

7. पर्यटक और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ: बटाकोवो पथ में खुदाई में भागीदारी, लंबी पैदल यात्रा।

प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में सबसे अधिक कार्य समूह बनाये गये हैं
संस्थानों के सक्रिय और सक्षम प्रबंधक और शिक्षक। कार्य
ये समूह इन गतिविधियों का व्यावहारिक कार्यान्वयन हैं।
कार्यक्रम निम्नलिखित गतिविधियों के सेट के साथ प्रदान किए जाते हैं:

शैक्षिक भागीदारी के लिए नियामक ढांचे का विकास और अनुमोदन;

श्रमिकों और विशेषज्ञ समूह की गतिविधियों को व्यवस्थित करना, अनुभव की नकल करना;

संयुक्त कार्यप्रणाली परिषदों और बैठकों में कार्य की चर्चा और विश्लेषण;

समूहों के कार्य (मध्यवर्ती और अंतिम) के परिणामों का सारांश।

शैक्षिक घटनाओं की वैज्ञानिक, पद्धतिगत और नियामक परीक्षा प्रदान करना;

शैक्षिक घटनाओं, कार्यक्रमों, परियोजनाओं, नए शैक्षणिक विचारों के वैज्ञानिक, पद्धतिगत और नियामक समर्थन और परीक्षण का विकास;

संस्थाओं की गतिविधियों का विश्लेषण एवं शिक्षकों को जानकारी देना।

कार्यान्वयन के लिए गठित प्रबंधन निकायों की संरचनाकार्यक्रम में शामिल हैं:

1. समन्वय परिषद.

2. विशेषज्ञ समूह - एक कार्यकारी निकाय जो पद्धतिगत, विशेषज्ञ और विश्लेषणात्मक सहायता प्रदान करता है। विशेषज्ञ समूह का गठन सीडीटी पद्धतिविदों और स्कूल शिक्षण स्टाफ से किया गया है। समूह के मुख्य उद्देश्य हैं:शैक्षिक कार्यक्रमों, कार्यक्रमों, परियोजनाओं, नए शैक्षणिक विचारों की परीक्षा आयोजित करना; योजनाओं को समायोजित करने और अद्यतन करने के लिए प्रस्ताव तैयार करना, रिपोर्टिंग, समीक्षा और विश्लेषणात्मक सामग्री तैयार करना।

3. प्रत्येक दिशा में कार्य समूह बनाये जाते हैं। लक्ष्य
समूह गतिविधियाँ - के माध्यम से नए शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करना
शैक्षिक कार्यक्रम. प्रत्येक समूह में एक नेता होता है जो:

एक समूह कार्य योजना तैयार करता है;

योजना के अनुसार गतिविधियों का कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है,

कार्य समूह के प्रतिभागियों की गतिविधियों का समन्वय करता है;

प्रदर्शन संकेतक विकसित करता है;

समन्वय परिषद की बैठकों में रिपोर्ट।
कार्य समूह अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं और उत्पादन करते हैं
समूह के सदस्यों के बीच कार्यात्मक जिम्मेदारियों का वितरण
अपने आप। कार्य समूहों में प्रतिनिधि शामिल हैं
भागीदार संस्थान.
सामान्य और के बीच शैक्षिक साझेदारी की विशेषताएं
अतिरिक्त शिक्षा:

हितों का समन्वय और संयुक्त रूप से अपनाई गई योजनाएँ;

स्वैच्छिकता और रिश्तों का समान लाभ;

प्रदर्शन (और गैर-प्रदर्शन) के लिए पार्टियों की पारस्परिक जिम्मेदारी

सहमत निर्णय.

साझेदारी प्रक्रियाओं को कवर करने वाले सूचना क्षेत्र की उपलब्धता;

एक ऐसे रूप में समझौते का उपयोग जो साझेदारी के विषयों की उनकी बातचीत के परिणाम के लिए पारस्परिक जिम्मेदारी को उत्तेजित करता है।

अध्याय II पर निष्कर्ष

1. शैक्षिक मानक देश के शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करते हैं, देश की शिक्षा प्रणाली को स्थिर और विनियमित करने के लिए एक तंत्र की भूमिका निभाते हैं, और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को तय करते हैं।शैक्षणिक संस्थानों की बातचीत बच्चों और किशोरों के पालन-पोषण में आम समस्याओं को हल करने में योगदान देती है, उन्हें जीवन और पेशेवर आत्मनिर्णय में मदद करती है, और उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करती है। ऐसी बातचीत तभी संभव है जब ऐसे उपयुक्त कार्यक्रम हों जो शैक्षिक मानकों को पूरा करते हों।

2. सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच बातचीत के लिए एक कार्यक्रम विकसित करने की यह परियोजना गतिविधि के प्रकार और क्षेत्र के आधार पर बातचीत का एक विशिष्ट कार्यक्रम बनाने का आधार बन जाएगी। इससे शिक्षा की गुणवत्ता, पाठ्येतर गतिविधियों की प्रभावशीलता और दक्षता में सुधार होगा।

निष्कर्ष

आज बच्चों की लक्षित, व्यवस्थित शिक्षा करने में सक्षम मुख्य सरकारी संरचनाएँ माध्यमिक विद्यालय और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान हैं। इन संस्थाओं के संयुक्त प्रयास ही बच्चे पर अक्सर पड़ने वाले नकारात्मक प्राकृतिक प्रभावों का प्रतिरोध कर सकते हैं।

इस प्रकार, बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा व्यक्ति और राज्य के हित में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के बाहर अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं और गतिविधियों के कार्यान्वयन के माध्यम से पालन-पोषण, व्यक्तिगत विकास और सीखने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है।

हाल ही में, अधिक से अधिक बार, कई अतिरिक्त शिक्षा संस्थान माध्यमिक विद्यालयों के साथ संबंध मजबूत कर रहे हैं। इसकी पुष्टि में, दोनों संस्थानों के बीच बातचीत के लिए डिज़ाइन किए गए नए शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्भव नोट किया गया है।

इस कार्य में, दो शिक्षा प्रणालियों के बीच समानताएं और अंतर की पहचान की गई। वर्तमान चरण में, शिक्षा के आधुनिकीकरण में न केवल सहयोग शामिल है, बल्कि माध्यमिक विद्यालयों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों का एक ही शैक्षणिक स्थान में एकीकरण भी शामिल है। इसके अलावा, प्रत्येक संस्थान, अपने लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि के तरीकों और तकनीकों में अद्वितीय होने के कारण, दूसरे का पूरक होता है और बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अपना योगदान देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकीकृत गतिविधि के पारंपरिक रूपों (एकीकृत जन मामलों का संगठन, खेल कार्यक्रम) के अलावा, लिखित कार्यक्रम भी व्यापक होने लगे। नई पीढ़ी के इन कार्यक्रमों में जटिलता के विभिन्न स्तर होने चाहिए और शिक्षक को बच्चों के किसी विशेष समूह या किसी व्यक्तिगत बच्चे के साथ काम करने के लिए सर्वोत्तम विकल्प खोजने की अनुमति देनी चाहिए।

इस प्रकार, समग्र शैक्षिक स्थान बनाने में सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा की परस्पर क्रिया एक महत्वपूर्ण चरण है।

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अंतिम योग्यता थीसिस एक उच्च शैक्षणिक संस्थान के अंतिम वर्ष के छात्र का शोध कार्य है। इसमें छात्र के सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल को संयोजित करना चाहिए और आम तौर पर अध्ययन के वर्षों में अर्जित ज्ञान को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

सामान्य तौर पर, अंतिम योग्यता कार्य का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

1. अमूर्त प्रकृति के कार्यों के विपरीत, अंतिम कार्य की एक विशेषता इसका वैज्ञानिक घटक है। छात्र स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान करता है जो अध्ययन की जा रही विशेषता में लेखक की रुचि के क्षेत्र में एक नया पहलू प्रकट करता है, और उसकी स्थिति की वैधता साबित करता है।

2. यदि उसमें प्रकट की गई समस्या प्रासंगिक हो तो वह कार्य अत्यंत मूल्यवान है और शोध का सैद्धांतिक महत्व तथा व्यावहारिक अनुप्रयोग भी है।

3. अंतिम योग्यता कार्य उन आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किया जाता है जो सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों, परिचय, निष्कर्ष, परिशिष्ट और अन्य मापदंडों की प्रस्तुति के रूप के बीच संबंध निर्धारित करते हैं।

अंतिम कार्यों के प्रकार

परिणामी शोध पत्र उस शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर भिन्न होते हैं जिसमें छात्र स्नातक होता है। उम्मीदवार कौन सी वैज्ञानिक डिग्री या व्यावसायिक योग्यता प्राप्त करना चाहता है - विशेषज्ञ, स्नातक, स्नातकोत्तर, उम्मीदवार या डॉक्टरेट छात्र - यह काम के प्रकार और उसके लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करेगा।

स्नातक योग्यता या विशेषज्ञ को "स्नातक" और "विशेषज्ञ" की अवधारणाओं के बीच एक निश्चित अंतर कहा जाता है। वर्तमान में, योग्यता उस छात्र को प्रदान की जाती है जिसने उच्च शैक्षणिक संस्थान में 5 वर्षों तक अध्ययन किया है, और अध्ययन के अंतिम वर्षों में अत्यधिक विशिष्ट फोकस होना चाहिए। स्नातक एक वैज्ञानिक डिग्री है जो किसी विशेष विषय में बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्र को 4 साल के अध्ययन के बाद प्रदान की जाती है। इसके बावजूद, दोनों मामलों में शोध प्रबंध लिखने की आवश्यकताएँ लगभग समान हैं।

थीसिस सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकसित बुनियादी कौशल को दर्शाती है और दिखाती है कि छात्र विशेषता और चुने हुए विषय की मूल बातें कितनी अच्छी तरह समझता है।

शैक्षिक कार्यक्रमों के अगले चरण हैं मास्टर डिग्री (स्नातक डिग्री या विशेषज्ञ योग्यता प्राप्त करने के बाद) या स्नातकोत्तर अध्ययन (किसी विशेषज्ञ या मास्टर ऑफ साइंस के लिए प्रशिक्षण के बाद), जिसके बाद अंतिम चरण डॉक्टरेट अध्ययन है। डॉक्टरेट छात्र या विज्ञान के उम्मीदवार के लिए अंतिम योग्यता थीसिस एक शोध प्रबंध है, जिसका उद्देश्य आवेदक की रुचि वाले विज्ञान के क्षेत्र में महत्वपूर्ण योगदान देना है। अवधारणा की स्वतंत्रता और ऐसे कार्य में वर्णित निष्कर्षों के महत्व पर संदेह नहीं होना चाहिए, और सामने आने वाली समस्या प्रासंगिक होनी चाहिए और आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

छात्र के अंतिम कार्य का प्रकार उस विशेषता को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है जिसमें वह अध्ययन कर रहा है। मानविकी अनुसंधान में सैद्धांतिक भाग का दायरा काफी बड़ा है: वैज्ञानिक नवीनता और वैज्ञानिक खोज के मूल्य की डिग्री पर ध्यान दिया जाता है। तकनीकी विशिष्टताओं के छात्रों के कार्य, या व्यावहारिक भाग पर अधिक निर्भर होते हैं, जिसमें दिए गए मापदंडों के लिए ग्राफ़, आरेख, चित्र या गणना शामिल होती है।

अंतिम योग्यता कार्य, एक पर्यवेक्षक की मदद से पूरा किया गया और उसकी प्रतिक्रिया और एक स्वतंत्र विशेषज्ञ की समीक्षा द्वारा समर्थित, प्रमाणन आयोग के समक्ष बचाव के लिए प्रस्तुत किया जाता है और, राज्य परीक्षाओं के परिणामों के साथ, छात्र के अंतिम शैक्षणिक प्रदर्शन को निर्धारित करता है।

लक्ष्य: शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि के उच्चतम रूप और प्रमाणन के आधार, थीसिस के उद्देश्य के रूप में अंतिम योग्यता कार्य (जीक्यूआर) से संबंधित छात्रों के ज्ञान का निर्माण करना।

सीखने के मकसद:

· शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि के उच्चतम रूप और प्रमाणन के आधार के रूप में छात्रों को अंतिम योग्यता कार्य (एफक्यूडब्ल्यू) से परिचित कराना;

· छात्रों को थीसिस के उद्देश्य से परिचित कराना;

· प्रश्न तैयार करने और उनके उत्तर देने की क्षमता, एक टीम और छोटे समूहों में काम करने की क्षमता प्राप्त करके संचार कौशल का निर्माण।

विषय के मुख्य प्रश्न:

1. शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि के उच्चतम रूप और प्रमाणन के आधार के रूप में अंतिम योग्यता कार्य (जीक्यूआर)।

2. आवश्यकताएँ वीकेआर के पंजीकरण पर लागू होती हैं।

3. अनुसंधान एवं विकास कार्य की गुणवत्ता के लिए बुनियादी मानदंड।

4. थीसिस का उद्देश्य.

सीखने और सिखाने के तरीके: सेमिनार, चर्चा.

साहित्य:

नियंत्रण (प्रश्न):

1. WRC का अर्थ और उद्देश्य क्या है?

2. WRC के पंजीकरण के लिए तकनीकी आवश्यकताएँ क्या हैं?

3. अनुसंधान एवं विकास कार्यों की गुणवत्ता के लिए मुख्य मानदंड तैयार करें?

4. थीसिस के उद्देश्य क्या हैं?

आवेदन

छात्रों का राज्य अंतिम प्रमाणीकरण उनके अंतिम योग्यता कार्य की सुरक्षा के रूप में किया जाता है।

स्नातक कार्य की सामग्री, मात्रा और संरचना के साथ-साथ आवश्यकताएँ

राज्य परीक्षा आवश्यकताएँ उच्च शिक्षा संस्थान द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

अंतिम योग्यता कार्य इंटर्नशिप और शोध कार्य की अवधि के दौरान स्नातक की थीसिस के रूप में किया जाता है और एक स्वतंत्र और तार्किक रूप से पूर्ण अंतिम योग्यता कार्य का प्रतिनिधित्व करता है। छात्र को अपने विकास के लिए आवश्यक औचित्य के साथ अपने स्वयं के विषय के प्रस्ताव तक थीसिस का विषय चुनने का अधिकार दिया गया है।

अंतिम योग्यता कार्य के लिए असाइनमेंट एक परामर्श के साथ होते हैं, जिसके दौरान उद्देश्य और कार्य, कार्य की संरचना और दायरा, विकास और डिजाइन के सिद्धांत, और अंतिम योग्यता कार्य के अलग-अलग हिस्सों को पूरा करने के लिए समय का अनुमानित वितरण होता है। व्याख्या की। अंतिम कार्य के लिए कार्य योजना विकसित करने के लिए, छात्र को इसकी संरचना को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए।

अनुसंधान और विकास कार्य व्यावहारिक या प्रायोगिक प्रकृति का हो सकता है; कुछ मामलों में, सैद्धांतिक प्रकृति की थीसिस का प्रदर्शन किया जा सकता है।

WRC में सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग शामिल हैं। सैद्धांतिक भाग मौजूदा साहित्य के विश्लेषण के आधार पर विषय का सैद्धांतिक कवरेज प्रदान करता है। व्यावहारिक भाग को कार्यप्रणाली, प्रायोगिक डेटा के विश्लेषण, वैज्ञानिक गतिविधि आदि द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक भाग के अनुभाग विशेषता की प्रोफ़ाइल और थीसिस के विषय के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं।

योजना साहित्यिक स्रोतों से प्रारंभिक परिचय के आधार पर तैयार की गई है: पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, मोनोग्राफ, विशेष साहित्य, मानक दस्तावेज़, आदि।

थीसिस का विषय व्यावसायिक समस्याओं को हल करना होना चाहिए। थीसिस विषयों को उनके बचाव से कम से कम 7 महीने पहले अनुमोदित किया जाता है। वीकेडीआर की रक्षा सार्वजनिक रूप से होती है। पाठ भाग के मुख्य खंडों की प्रस्तुति का नाम, विशिष्ट सामग्री और अनुक्रम, दिशा, पेशेवर विशेषज्ञता और थीसिस के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, स्नातक विभाग के पद्धतिगत निर्देशों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

प्रत्येक स्नातक कार्य को विभाग द्वारा अनुमोदित कार्यक्रम के अनुसार एक मुख्य विषय विकसित करना चाहिए, जिसमें चयनित आधुनिक और आशाजनक सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दे शामिल हों।

अंतिम कार्य के लिए व्याख्यात्मक नोट में कार्य की रचनात्मक अवधारणा को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से प्रकट किया जाना चाहिए, इसमें अनुसंधान विधियां, स्वीकृत गणना विधियां और स्वयं गणनाएं, किए गए प्रयोगों का विवरण, उनका विश्लेषण और निष्कर्ष शामिल होना चाहिए, और यदि आवश्यक हो, तो साथ होना चाहिए। चित्र, ग्राफ़, रेखाचित्र, रेखाचित्र, रेखाचित्र आदि द्वारा।

उपयोग किए गए संदर्भों की सूची में WRC में कम से कम 40 स्रोत होने चाहिए।

अंतिम योग्यता कार्य- यह किसी विश्वविद्यालय में छात्र की शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि का उच्चतम रूप है, जिसके आधार पर उन्हें प्रमाणित किया जाता है।

यह अध्ययन की जा रही समस्या से संबंधित विभिन्न शैक्षणिक विषयों से ज्ञान के एकीकरण के रूप में किया जाता है। इसे बनाकर, स्नातक विश्वविद्यालय के अध्ययन के वर्षों में हासिल किए गए कौशल के पूरे सेट को प्रदर्शित करता है, सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री के साथ काम करने में, अनुसंधान के स्वतंत्र डिजाइन में, एक प्रयोग की तैयारी और संचालन में, अपने शोध के परिणामों को लिखने में। यह व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन की पुष्टि करता है।

थीसिस उस विषय का विकास हो सकता है जिसके लिए पाठ्यक्रम समर्पित है, और इसमें पहले से किया गया सार भी शामिल हो सकता है। तकनीकी रूप से, यह एक छोटी, सुलभ, विशिष्ट समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुसंधान के एक पूर्ण कार्यक्रम पर आधारित है।

छात्र स्नातक विभागों में अपना अंतिम योग्यता कार्य पूरा करते हैं।

अंतिम योग्यता कार्यों के तकनीकी डिजाइन के लिए आवश्यकताएँ:
- थीसिस को पांडुलिपि के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जो सफेद कागज की एक शीट के एक तरफ ए 4 शीट (210x297 मिमी) पर मुद्रित हो।

एक स्नातक की थीसिस की कुल मात्रा, एक नियम के रूप में, 45 पृष्ठों (परिशिष्टों के बिना) से अधिक नहीं होनी चाहिए।

प्रत्येक पृष्ठ पर समान मार्जिन होना चाहिए: बाएं मार्जिन का आकार 30 मिमी है, दाएं मार्जिन का आकार 15 मिमी है, ऊपर और नीचे प्रत्येक 20 मिमी है, वे एक फ्रेम द्वारा रेखांकित नहीं हैं। कागज सफेद और मोटा होना चाहिए।

टाइपिंग को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना होगा: फ़ॉन्ट टाइम्सन्यूरोमन, फ़ॉन्ट आकार 14, पंक्ति रिक्ति - 1.5। पाठ को स्वचालित वर्ड रैपिंग का उपयोग करके पृष्ठ की चौड़ाई में फिट करने के लिए स्वरूपित किया जाना चाहिए, पहली पंक्ति 1.25 मिमी के पैराग्राफ इंडेंट के साथ।

गणितीय सूत्र सूत्र संपादक में टाइप किए जाते हैं। कार्य के पाठ और परिशिष्ट दोनों में तालिकाएँ, चित्र, तस्वीरें, आरेख और ग्राफ़, स्पष्ट रूप से स्वरूपित, क्रमांकित और एक शीर्षक होना चाहिए।

शीर्षक पृष्ठ का डिज़ाइन नमूने के अनुरूप होना चाहिए (परिशिष्ट 1).इस मामले में, मध्य क्षेत्र (स्नातक की स्नातक योग्यता कार्य) की सीमाओं के भीतर संकेतित कार्य की स्थिति पर ध्यान देना आवश्यक है।

चित्र और परिशिष्ट सहित पाठ के सभी पृष्ठों पर निरंतर क्रमांकन होना चाहिए। शीर्षक पृष्ठ को सामान्य पृष्ठ क्रमांकन में शामिल किया गया है, लेकिन उस पर क्रमांक नहीं डाला गया है। पृष्ठ संख्याएँ निचले दाएं कोने में या पृष्ठ के मध्य में अरबी अंकों में लिखी जाती हैं। आवेदन संख्या को "आवेदन" शब्द के बाद आवेदन शीर्षक के ऊपर ऊपरी दाएं कोने में रखा गया है। कार्य के मुख्य भाग में सभी अनुप्रयोगों में लिंक होने चाहिए।

थीसिस का पाठ रक्षा विभाग को प्रस्तुत किया जाता है बचाव से एक महीने पहले नहीं।

पर्यवेक्षक दस दिनों के भीतर काम की जाँच करता है और, एक संक्षिप्त समीक्षा के साथ, इसे विभाग के प्रमुख को प्रस्तुत करता है, जो रक्षा में प्रवेश के मुद्दे पर निर्णय लेता है। बचाव के लिए स्वीकृत थीसिस को समीक्षक (विश्वविद्यालय शिक्षक) को हस्तांतरित कर दिया जाता है। समीक्षक पाँच दिनों के भीतर कार्य से परिचित हो जाता है और उसकी लिखित समीक्षा देता है।

छात्र को अपनी थीसिस का बचाव करने से पहले फीडबैक और समीक्षा से परिचित होना चाहिए।

प्रारंभिक समीक्षा के लिए, थीसिस को सभी दस्तावेजों (समीक्षा और प्रतिक्रिया) के साथ रक्षा से पहले राज्य प्रमाणन आयोग को प्रस्तुत किया जाता है।

अंतिम योग्यता कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड:

वह डिग्री जिस तक छात्र ने शोध विषय पर अवधारणाओं और श्रेणियों में महारत हासिल की है;

वृत्तचित्र और साहित्यिक स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता;

विश्लेषण के परिणामों के आधार पर मुख्य निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता

विशिष्ट सामग्री;

साक्षरता और प्रस्तुति की शैली;

कार्य की स्वतंत्रता, सामग्री को समझने में मौलिकता;

डिज़ाइन की शुद्धता और सटीकता;

अंतिम अर्हक कार्य के डिज़ाइन का अनुपालन

स्थापित आवश्यकताएँ।

तैयार अंतिम कार्य को बचाव से दो सप्ताह पहले प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

यदि कार्य समय पर प्रस्तुत नहीं किया जाता है, तो बचाव के दौरान ग्रेड एक अंक कम हो जाता है।

मानदंड, यदि इनमें से कम से कम एक मौजूद है, तो कार्य का मूल्यांकन किया जाता है

केवल "असंतोषजनक"। इसमे शामिल है:

1. कार्य का विषय और (या) सामग्री अनुशासन के विषय से संबंधित नहीं है।

2. इंटरनेट, सीडी-रोम या अन्य मीडिया से पुनर्मुद्रित कार्य

जानकारी।

3. असंरचित कार्य योजना.

4. कार्य निर्धारित पृष्ठों की संख्या से कम है।

स्रोत.

6. कार्य में कोई अनुप्रयोग नहीं हैं (दस्तावेज़ों की प्रतियां, तार्किक आरेख,

टेबल, चित्र, आदि)

7. कार्य प्रारूप आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता (नहीं)

पृष्ठ क्रमांकन, गलत या अपूर्ण ग्रंथ सूची, आदि)।

अंतिम योग्यता कार्यों का मूल्यांकन करते समय, शिक्षक भुगतान करता है

विद्यार्थी कार्य में निम्नलिखित सामान्य गलतियों पर भी ध्यान दें:

कार्य की मुख्य सामग्री को परिभाषित करने में स्पष्टता का अभाव,

ठोस सबूत, तर्क, निष्कर्ष और सिफारिशें;

प्रस्तुति के क्रम का उल्लंघन, बार-बार दोहराव, अस्पष्टता

शब्दांकन, पर्चियाँ, व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ;

पाठ में प्रस्तुत उदाहरण शब्दार्थ सामग्री द्वारा समर्थित नहीं हैं,

अंतिम योग्यता कार्य साहित्यिक स्रोतों, उद्धरणों और वाक्यांशों का एक सेट है।

थीसिस का उद्देश्य:

विशेषज्ञता में छात्रों (कैडेटों) के सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान का व्यवस्थितकरण, समेकन और विस्तार;

थीसिस में कुछ समस्याओं और मुद्दों को हल करते समय स्वतंत्र कार्य करने और अनुसंधान विधियों में महारत हासिल करने में कौशल का विकास;
- श्रोताओं (कैडेटों) के सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान के स्तर का निर्धारण, साथ ही चिकित्सा संस्थानों के प्रबंधन में विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें लागू करने की क्षमता।

विषय 7 - थीसिस की संरचना। थीसिस के कार्यान्वयन और डिजाइन के लिए आवश्यकताएँ। "निष्कर्ष" लिखने के लिए अनुमानित योजना।

लक्ष्य: थीसिस की संरचना, थीसिस के कार्यान्वयन और डिजाइन के लिए आवश्यकताओं, थीसिस लिखने के लिए एक अनुमानित योजना और "निष्कर्ष" के विकास के बारे में छात्रों को ज्ञान देना।

सीखने के मकसद:

· थीसिस संरचना के रूपों, थीसिस के कार्यान्वयन और डिजाइन के लिए आवश्यकताओं, थीसिस लिखने और "निष्कर्ष" के विकास के लिए एक अनुमानित योजना से परिचित होना;

· थीसिस का एक उदाहरण डिजाइन करने और लिखने की आवश्यकताओं से परिचित होना;

· प्रश्न तैयार करने और उनके उत्तर देने की क्षमता, एक टीम में काम करने की क्षमता के माध्यम से संचार क्षमता का निर्माण।

विषय के मुख्य प्रश्न:

4. थीसिस की संरचना.

5. थीसिस को पूरा करने और निष्पादन के लिए आवश्यकताएँ।

6. थीसिस के "निष्कर्ष" को लिखने और विकसित करने की अनुमानित योजना।

शिक्षण और सीखने के तरीके:छोटे समूहों में काम करें, चर्चा करें।

साहित्य:

1. सबितोव आर.ए. वैज्ञानिक अनुसंधान के मूल सिद्धांत: पाठ्यपुस्तक, 2002। 138पी.

2. कुज़नेत्सोव आई.एन. वैज्ञानिक कार्य: तैयारी और डिजाइन के तरीके, मिन्स्क, 2000, 145 पी।

3. कुज़िन एफ.ए. ,मास्टर की थीसिस। मॉस्को, 1998, 124 पी.

4. मिखेव आर.आई. थीसिस, 40 पी.

5. सिदेंको वी.एम. , ग्रुश्को आई.एम. वैज्ञानिक अनुसंधान के मूल सिद्धांत: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक - खार्कोव।

6. स्ट्रेल्स्की वी.आई. छात्र अनुसंधान कार्य के बुनियादी सिद्धांत, कीव, 2002।

नियंत्रण (प्रश्न):

6. "थीसिस" शब्द को परिभाषित करें।

7. थीसिस के चरण क्या हैं?

8. थीसिस की संरचना?

9. थीसिस योजना कैसे तैयार की जाती है?

10. किसी थीसिस को पूरा करने के लिए क्या आवश्यकताएँ हैं?

11. थीसिस में "निष्कर्ष" कैसे निकाले जाते हैं?

आवेदन

थीसिस- यह एक अंतिम योग्यता कार्य है, जो न्यायशास्त्र के क्षेत्र में वर्तमान विषयों में से एक का सैद्धांतिक या प्रायोगिक अध्ययन है, जिसमें स्नातक आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल की महारत के स्तर को प्रदर्शित करता है जो उसे स्वतंत्र रूप से हल करने की अनुमति देता है। व्यावसायिक समस्याएँ.

थीसिस को पूरा करना निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है: 1) एक विषय चुनना, 2) साहित्य का अध्ययन करना, 3) एक योजना बनाना, 4) अनुसंधान विधियों का निर्धारण करना, 5) अभ्यास का अध्ययन करना, 6) पाठ और डिजाइन पर काम करना। इसके बाद कार्य की रक्षा और बचाव की तैयारी की जाती है।

इसकी संरचना में थीसिस में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: 1) शीर्षक पृष्ठ (परिशिष्ट 11 देखें), 2) सामग्री की तालिका (परिशिष्ट 12 देखें), 3) परिचय, 4) मुख्य भाग, 5) निष्कर्ष, 6) प्रयुक्त की सूची साहित्य, 7) अनुप्रयोग (यदि आवश्यक हो)।

एक वकील का अंतिम अर्हक कार्य पाठ के रूप में ग्राफ़, तालिकाओं, रेखाचित्रों, मानचित्रों, आरेखों और कार्य की सामग्री को दर्शाने वाली अन्य सामग्रियों के संलग्नक के साथ तैयार किया जाता है। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, अंतिम योग्यता कार्य की इष्टतम मात्रा 2÷2.5 पृष्ठ है। एल (टाइप किए गए पाठ के 50÷60 पृष्ठ, 2 अंतराल पर टाइप किए गए)।

निपटान के

विशेषता के लिए

02/38/07 बैंकिंग

कार्यप्रणाली परिषद की बैठक में विचार किया गया

डेवलपर: कज़ुशकिना नताल्या मिखाइलोव्ना

परिचय
1 सामान्य प्रावधान
2 एक विषय का चयन करना
3 चयनित विषय पर साहित्य और अन्य स्रोतों का चयन और परिचय
4 एक योजना बनाना
5 स्नातक कार्य की संरचना
5.1 परिचय प्रक्रिया
5.1.1 अनुसंधान समस्या
5.1.2 अध्ययन का विषय और प्रासंगिकता
5.1.3 वस्तु और शोध का विषय
5.1.4 अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य
5.1.5 अनुसंधान परिकल्पना
5.1.6 अनुसंधान विधियाँ
5.1.7 व्यावहारिक महत्व
5.2 कार्यक्रम निर्माण (अनुसंधान विधियाँ)
5.3 निष्कर्ष
पाठ प्रस्तुति के लिए 6 आवश्यकताएँ
7 स्नातक कार्य का पंजीकरण
7.1 चित्रों का डिज़ाइन
7.2 तालिकाओं का डिज़ाइन
7.3 सूत्रों और समीकरणों का निर्माण
7.4 अनुप्रयोग डिज़ाइन
7.5 लिंक का उपयोग और डिज़ाइन
7.6 ग्रंथसूची सूची का पंजीकरण
8 स्नातक कार्यों की समीक्षा
9 स्नातक कार्य की रक्षा
स्नातक कार्य के मूल्यांकन के लिए 10 मानदंड
ग्रंथ सूची
आवेदन

परिचय

अंतिम योग्यता कार्य विशिष्ट बैंकिंग के छात्रों का अंतिम, प्रमाणन, स्वतंत्र शैक्षिक और अनुसंधान कार्य है, जो अंतिम वर्ष में पूरा किया जाता है, आवश्यक आवश्यकताओं के अनुपालन में तैयार किया जाता है और राज्य परीक्षा आयोग द्वारा रक्षा के लिए प्रशिक्षण के अंत में प्रस्तुत किया जाता है। .

अंतिम योग्यता कार्य का पूरा होना मुख्य प्रकार की गतिविधियों को पूरा करने के लिए स्नातक की तत्परता की पहचान करने और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता के अनुपालन के उद्देश्य से आयोजित किया जाता है।

अंतिम योग्यता कार्य विशेष बैंकिंग के लिए पाठ्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट समय सीमा के भीतर पूरा किया जाता है।

1 सामान्य प्रावधान

अंतिम योग्यता कार्य संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-एफजेड, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थान) के एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार किया जाता है, जिसे अनुमोदित किया गया है। रूसी संघ की सरकार का डिक्री दिनांक 18 जुलाई 2008 संख्या 543, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से दिनांक 16 अगस्त 2013 एन 968 "माध्यमिक के शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए राज्य अंतिम प्रमाणीकरण आयोजित करने की प्रक्रिया" व्यावसायिक शिक्षा, माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षा की विशिष्टताओं में स्नातकों के अंतिम राज्य प्रमाणीकरण के आयोजन के लिए पद्धतिगत सिफारिशों के साथ (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 6 मई, 2003 संख्या 18-51-415 /18-28)।

अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करने का उद्देश्य छात्र द्वारा अर्जित ज्ञान, पेशेवर, शैक्षिक और अनुसंधान कौशल के व्यवस्थितकरण, समेकन और सुधार में योगदान करना है।

अंतिम योग्यता कार्य सैद्धांतिक, व्यावहारिक, प्रयोगात्मक या डिज़ाइन प्रकृति का हो सकता है।

सैद्धांतिक प्रकृति की अंतिम योग्यता थीसिस में निम्नलिखित संरचना होती है:

- एक परिचय, जो विषय की प्रासंगिकता और महत्व को प्रकट करता है, कार्यप्रणाली तंत्र के घटकों को तैयार करता है: वस्तु, विषय, समस्या, विषय, परिकल्पना, लक्ष्य, कार्य के उद्देश्य, आदि।

- आवेदन पत्र।

व्यावहारिक प्रकृति के अंतिम अर्हक कार्य में निम्न शामिल हैं:

- एक परिचय, जो विषय की प्रासंगिकता और महत्व को प्रकट करता है, कार्यप्रणाली तंत्र के घटकों को तैयार करता है: वस्तु, विषय, समस्या, विषय, लक्ष्य, कार्य के उद्देश्य, आदि।

- साहित्य के गहन तुलनात्मक विश्लेषण के साथ सैद्धांतिक भाग, मुद्दे का इतिहास, सिद्धांत और व्यवहार में विकसित होने वाली समस्या का औचित्य;

- व्यावहारिक भाग, जिसका उद्देश्य चयनित समस्या को हल करना है और इसमें एक गतिविधि को डिजाइन करना, उसके कार्यान्वयन का वर्णन करना और उसकी प्रभावशीलता का आकलन करना शामिल है;

- ग्रंथ सूची सूची (कम से कम 25 स्रोत);

- अनुप्रयोग.

प्रायोगिक प्रकृति के अंतिम अर्हक कार्य की संरचना होती है:

- एक परिचय, जो विषय की प्रासंगिकता और महत्व को प्रकट करता है, कार्यप्रणाली तंत्र के घटकों को तैयार करता है: वस्तु, विषय, समस्या, विषय, लक्ष्य, कार्य के उद्देश्य, आदि।

- साहित्य के गहन तुलनात्मक विश्लेषण के साथ सैद्धांतिक भाग, मुद्दे का इतिहास, सिद्धांत और व्यवहार में विकसित होने वाली समस्या का औचित्य;

- व्यावहारिक भाग, जो प्रयोग आयोजित करने की योजना, प्रयोगात्मक कार्य के तरीकों की विशेषताएं, प्रयोग के मुख्य चरण (पता लगाना, निर्माण, नियंत्रण), प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का विश्लेषण प्रस्तुत करता है;

- ग्रंथसूची सूची (कम से कम 25 स्रोत);

- अनुप्रयोग.

अंतिम अर्हक कार्य की मात्रा मुद्रित पाठ के 50 पृष्ठों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

शैक्षिक संस्थानों में प्रासंगिक विषयों और कार्यान्वयन में प्रशिक्षण सत्रों के लिए शैक्षिक और व्यावहारिक सहायता के रूप में उपयोग के लिए सर्वोत्तम अंतिम योग्यता कार्यों की सिफारिश की जा सकती है।

2 एक विषय का चयन करना

राज्य अंतिम प्रमाणन कार्यक्रम विकसित करते समय, अंतिम योग्यता कार्य का विषय स्नातकों को सौंपी गई योग्यता "बैंकिंग विशेषज्ञ" (परिशिष्ट ए) के अनुसार निर्धारित किया जाता है।

अंतिम योग्यता कार्य का विषय कॉलेज के शिक्षकों द्वारा इन विषयों को विकसित करने में रुचि रखने वाले उद्यमों और संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ मिलकर विकसित किया जाता है, जिस पर पीसीसी की बैठक में विचार किया जाता है और निदेशक के आदेश द्वारा अनुमोदित किया जाता है। एक अनिवार्य आवश्यकता यह है कि अंतिम योग्यता कार्य का विषय एक या अधिक पेशेवर मॉड्यूल की सामग्री से मेल खाता हो।

अंतिम योग्यता कार्य का विषय छात्र द्वारा प्रस्तावित किया जा सकता है, बशर्ते कि वह इसकी व्यवहार्यता को उचित ठहराए।

यदि किसी छात्र ने निर्धारित समय सीमा के भीतर थीसिस का विषय नहीं चुना है, तो विषय-चक्र आयोग को अपने विवेक से इसे निर्धारित करने का अधिकार है।

अंतिम योग्यता कार्य के विषयों को शिक्षा, संस्कृति, विज्ञान के विकास के वर्तमान स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के आदेश का पालन करना चाहिए।

चयनित विषयों के आधार पर, छात्र विषय और थीसिस के वैज्ञानिक पर्यवेक्षक (परिशिष्ट बी) को दर्शाते हुए बयान लिखते हैं। पीसीसी बैठक में अनुमोदित विषयों को कॉलेज शिक्षण परिषद द्वारा विचार के लिए अनुशंसित किया जाता है। विषयों के अंतिम सूत्रीकरण और वैज्ञानिक पर्यवेक्षकों के कार्यभार को राज्य परीक्षा आयोग की बैठकें शुरू होने से दो महीने पहले कॉलेज के आदेश द्वारा औपचारिक रूप दिया जाता है।

छात्रों को उनके अंतिम योग्यता कार्य (परिशिष्ट बी) के अनुमोदित विषय पर एक व्यक्तिगत असाइनमेंट प्राप्त होता है। छात्र असाइनमेंट के अनुसार एक अनुमोदित विषय पर एक थीसिस पूरा करता है और, छात्र के साथ संयुक्त रूप से, अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करने के लिए एक कैलेंडर योजना विकसित करता है। एक अनुमानित कैलेंडर योजना परिशिष्ट डी में प्रस्तुत की गई है। यदि आवश्यक हो, तो गतिविधि के संबंधित क्षेत्र में शिक्षकों या अग्रणी विशेषज्ञों में से सलाहकार नियुक्त किए जाते हैं।

अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करने का असाइनमेंट एक मानक दस्तावेज है जो विषय पर शोध की सीमाओं और गहराई को स्थापित करता है, साथ ही कार्य को उसके पूर्ण रूप में प्रस्तुत करने की समय सीमा भी स्थापित करता है।

अंतिम योग्यता कार्य तैयार करने की पूरी प्रक्रिया को मोटे तौर पर निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

- शोध विषय का चयन;

- वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन;

- वस्तु और अनुसंधान के विषय की परिभाषा;

- लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करना;

- एक कार्यशील परिकल्पना का विकास;

- उपयुक्त अनुसंधान विधियों का चयन;

- कार्य के शीर्षक का शब्दांकन;

- कार्य के अनुसंधान भाग की तैयारी और संचालन;

- अनुसंधान परिणामों का गणितीय और सांख्यिकीय प्रसंस्करण;

- प्राप्त आंकड़ों का सामान्यीकरण और व्याख्या;

- कार्य का पंजीकरण;

- सुरक्षा।

अंतिम योग्यता कार्य के लिए सामान्य आवश्यकताएं हैं: सामग्री की प्रस्तुति की स्पष्टता और तार्किक अनुक्रम, तर्क की प्रेरकता, शब्दों की संक्षिप्तता और स्पष्टता, व्याख्या की अस्पष्टता को खत्म करना, मुख्य परिणामों और निष्कर्षों की ठोस प्रस्तुति, उनका वैज्ञानिक और/या व्यावहारिक महत्व, लेखक की व्यक्तिगत धारणाओं और सिफारिशों की वैधता।

3 स्नातक कार्य के चयनित विषय पर साहित्य और अन्य स्रोतों का चयन और परिचय

आपके अंतिम योग्यता कार्य पर काम साहित्यिक और अन्य स्रोतों के विस्तृत और गहन अध्ययन से शुरू होता है:

− विनियम;

− पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री;

− पद्धति संबंधी साहित्य;

− विशेष वैज्ञानिक साहित्य;

− पत्रिकाएँ: पत्रिकाएँ, समाचार पत्र, बुलेटिन, बुलेटिन;

− वैज्ञानिक, वैज्ञानिक-पद्धतिपरक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों की सामग्री;

- समाजशास्त्रीय स्रोत (तथ्यों की सामग्री, समाजशास्त्रीय अनुसंधान से वर्तमान डेटा);

− शब्दकोश;

− संदर्भ पुस्तकें;

− विश्वकोश;

− इंटरनेट संसाधन;

− इलेक्ट्रॉनिक स्रोत.

शैक्षिक और वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में, एक छात्र को सूचना के विभिन्न माध्यमों का सामना करना पड़ता है। प्रत्येक प्रकार के सूचना स्रोत के उद्देश्य और उद्देश्य को समझने से आप उन्हें अपने काम में अधिक सटीक और सही ढंग से उपयोग कर सकेंगे।

पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायता किसी भी विषय या शैक्षणिक अनुशासन में पढ़ाने के लिए बनाई गई पुस्तक है। किसी विशेष विषय के क्षेत्र में सर्वाधिक मान्यता प्राप्त सैद्धांतिक स्थितियों का संक्षिप्त अवलोकन प्रदान करता है। पाठ्यपुस्तक में इस अनुशासन के अध्ययन के कार्यक्रम के अनुसार एक स्पष्ट संरचना होती है, जो छात्र को विषय की बुनियादी अवधारणाओं, समस्याओं और मुद्दों का एक सामान्य विचार प्राप्त करने की अनुमति देती है।

मोनोग्राफ एक वैज्ञानिक कार्य है जो एक विषय और सीमित मुद्दों की गहराई से विकसित होता है। एक छात्र के लिए किसी वैज्ञानिक समस्या से गहन, विस्तृत परिचय प्राप्त करना आवश्यक है; पाठ्यक्रम पूरा करते समय यह सबसे उपयोगी होता है।

एक वैज्ञानिक लेख एक विशेष वैज्ञानिक पत्रिका या वैज्ञानिक संग्रह में प्रकाशित एक छोटी रचना है। एक लेख आमतौर पर विचाराधीन समस्या के कुछ पहलू को प्रकट करता है; यह विशिष्ट अध्ययनों से डेटा प्रस्तुत कर सकता है; लेखों की खोज इस तथ्य से आसान हो जाती है कि वैज्ञानिक पत्रिकाओं के नवीनतम अंकों में वर्ष के दौरान प्रकाशित लेखों की एक सूची होती है।

इंटरनेट साइट एक इलेक्ट्रॉनिक भंडारण माध्यम है। विचाराधीन मुद्दे पर सामान्य, लोकप्रिय जानकारी प्राप्त करने के लिए मुख्य रूप से प्रभावी। मुद्दे के व्यापक अध्ययन के लिए अनुशंसित।

विषय चुनने के तुरंत बाद आपको अपने पाठ्यक्रम कार्य के लिए साहित्य (कम से कम 25 स्रोत) का चयन करना चाहिए। ये आपको खुद ही करना होगा. छात्र को कैटलॉग और ग्रंथसूची संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करने की अपनी क्षमता प्रदर्शित करनी होगी। इस मामले में, ऐसे साहित्य का चयन करना आवश्यक है जो समस्या के सैद्धांतिक पक्ष और वर्तमान अभ्यास दोनों को कवर करता हो। यह आपको अध्ययन के मुख्य सूत्र को उजागर करने और उसे पूरे कार्य के दौरान ले जाने की अनुमति देगा।

इंटरनेट टूल का उपयोग करते समय, आपको बिना सोचे-समझे वह सब कुछ डाउनलोड नहीं करना चाहिए जो आप कर सकते हैं और इस सामग्री को बिना बदलाव के पूरी तरह से सबमिट नहीं करना चाहिए। आप व्यक्तिगत पैराग्राफ, विचार और उद्धरण (स्रोतों के अनिवार्य संदर्भ के साथ) उधार ले सकते हैं, न कि संपूर्ण कार्य।

जैसे-जैसे आप स्रोतों से परिचित होते जाते हैं, उन्हें ग्रंथ सूची में शामिल किया जाता है।

साहित्य का अध्ययन करते समय एक निश्चित क्रम का पालन करने की सिफारिश की जाती है। आपको विधायी सामग्री, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का अध्ययन करके शुरुआत करनी चाहिए। फिर आप मोनोग्राफ की ओर आगे बढ़ सकते हैं। आपको जर्नल लेखों और अनुदेशात्मक सामग्रियों के साथ समाप्त करना चाहिए। साहित्यिक स्रोतों के अध्ययन में यह क्रम व्यक्ति को धीरे-धीरे ज्ञान संचय करने और गहरा करने, सरल से जटिल की ओर, सामान्य से विशिष्ट की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। व्यावहारिक सामग्री का चयन शुरू होने से पहले एक संपूर्ण साहित्य समीक्षा पूरी की जानी चाहिए।

4 एक योजना बनाना

अंतिम अर्हक कार्य की योजना सामग्री की एक सुसंगत संरचनात्मक प्रस्तुति है।

कार्य योजना छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से तैयार की जाती है और फिर पर्यवेक्षक के साथ चर्चा की जाती है।

अंतिम योग्यता कार्य की योजना शीर्षक पृष्ठ के बाद "सामग्री" शीर्षक के साथ रखी गई है। पृष्ठ क्रमांकित नहीं है.

परिचय

1 अध्याय का शीर्षक.

1.1 (पैराग्राफ शीर्षक)।

2. अध्याय का शीर्षक.

दूसरा अध्याय छात्र द्वारा किए गए कार्य के आधार पर व्यावहारिक और प्रायोगिक अनुसंधान के परिणाम प्रस्तुत करता है।

निष्कर्ष।

ग्रंथसूची सूची.

अनुप्रयोग।

आइए एक उदाहरण देखें:

परिचय

1 सामान्यीकृत अवधारणा (कीवर्ड) का सैद्धांतिक अनुसंधान।

− घरेलू और विदेशी साहित्य में सार और मनोवैज्ञानिक तंत्र को निर्धारित करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण...।

− टाइपोलॉजी...... सैद्धांतिक अनुसंधान में (घरेलू और विदेशी साहित्य में)।

− "..." अवधारणा के सैद्धांतिक अध्ययन का तुलनात्मक विश्लेषण।

− समस्या का अध्ययन ...... घरेलू और विदेशी शिक्षकों (मनोवैज्ञानिकों, इतिहासकारों, आदि) के कार्यों में

− बुनियादी सिद्धांत...

2 व्यावहारिक अनुसंधान और कार्य परिणामों का विवरण

− मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के संगठन में मुख्य दिशाएँ (क्या विशिष्ट मुद्दा);

− निदान तकनीकों और अनुसंधान परिणामों की विशेषताएं (कौन सा विशिष्ट मुद्दा);

− नैदानिक ​​अध्ययन (विशेष रूप से निर्दिष्ट करें कि क्या)...;

- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण (विशेष रूप से क्या निर्दिष्ट करें)...;

− अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण और प्रसंस्करण (निर्दिष्ट करें कि वास्तव में क्या);

− अध्ययन के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष (वास्तव में क्या निर्दिष्ट करें);

− प्रभावशीलता मूल्यांकन (निर्दिष्ट करें कि वास्तव में क्या है)। .

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

योजना तैयार करने की प्रक्रिया परिशिष्ट डी में दर्शाई गई है।

5 स्नातक कार्य की संरचना

1. परिचय (10% तक)।

2. सैद्धांतिक खंड (40%)

3. प्रैक्टिकल सेक्शन (40%)

4. निष्कर्ष (5-10%).

5. ग्रंथ सूची

6. अनुप्रयोग

अंतिम अर्हक कार्य की मात्रा 50 शीट है। अंतिम अर्हक कार्य की संरचना अनुसंधान के तर्क को प्रतिबिंबित करनी चाहिए।

अंतिम योग्यता दस्तावेज़ के संरचनात्मक तत्व हैं: शीर्षक पृष्ठ (परिशिष्ट ई), आवेदन, असाइनमेंट, पर्यवेक्षक द्वारा समीक्षा, संगठन के प्रमुख द्वारा समीक्षा, समीक्षा, सामग्री, परिचय, मुख्य भाग (अध्याय, पैराग्राफ, पैराग्राफ, उपपैराग्राफ) ), निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

5.1 परिचय प्रक्रिया

साहित्यिक और अन्य स्रोतों का अध्ययन करने, व्यावहारिक या प्रायोगिक कार्य करने और एक योजना तैयार करने के बाद, छात्र वर्णन करना शुरू करते हैं:

- समस्याएँ;

- प्रासंगिकता;

– अध्ययन की वस्तु;

- शोध का विषय;

- अध्ययन के उद्देश्य;

– अनुसंधान उद्देश्य;

– परिकल्पनाएँ;

- परिचय में अनुसंधान के तरीके;

- कार्य संरचना का विवरण;

– कार्य का व्यावहारिक महत्व.

कार्य संरचना का विवरण इसके मुख्य तत्वों की एक सूची है।

उदाहरण: "थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल है।" अध्यायों की सामग्री का सारांश नीचे दिया गया है।

उदाहरण: "अध्याय 1 चर्चा करता है...", "दूसरा अध्याय किस प्रश्न के लिए समर्पित है..."। "परिशिष्ट में प्रश्नावली, तालिकाएँ...", आदि शामिल हैं।

अंतिम अर्हक कार्य में परिचय की मात्रा 1.5 से 3 पृष्ठों तक है।

5.1.1 अनुसंधान समस्या

समस्या सूत्रीकरण को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

- समग्र रूप से समस्या की सामग्री का कितना अध्ययन किया गया है। सिद्धांत रूप में, किसी समस्या को प्रस्तुत करना अध्ययन किए गए से आगे जाकर अज्ञात के दायरे में जाना है, यानी। किस पर शोध करने की आवश्यकता है;

– कितनी समान रूप से इसके व्यक्तिगत पक्षों और पहलुओं का पता लगाया जाता है;

- समस्या की समझ में विरोधाभासों की पहचान की जाती है;

- व्यावहारिक उपयोग के लिए सैद्धांतिक डेटा का पत्राचार;

- उपलब्ध अनुभवजन्य डेटा की असंगति;

- किसी समस्या का नया समाधान बनाने के लिए ज्ञात साधनों का संयोजन।

एक वैज्ञानिक समस्या का निरूपण यह मानता है:

- ज्ञान, सूचना और मौजूदा अनुभव की कमी का पता लगाना;

- इस घाटे को दूर करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता।

समस्या कथन का स्पष्टीकरण. समस्या निर्माण में प्रश्नों का उपयोग किया जाता है: कौन? क्या? कब? क्या रहे हैं? क्यों? उदाहरण के लिए, "वे कौन सी संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियाँ हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के अनुसंधान और मानसिक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करती हैं?" या "पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि या रचनात्मक गतिविधि के विकास की विशिष्टताएँ क्या हैं?" समस्या को एक कथन वाक्य में व्यक्त किया जा सकता है: "शोध समस्या निम्नलिखित है: पूर्वस्कूली बच्चों की सक्रियता की प्रणाली में सुधार करने से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद मिलती है..." या "शोध की नवीनता है", "मुख्य समस्या है यह पता लगाना है कि इस क्षेत्र में अनुसंधान गठन की स्थितियों से कैसे मेल खाता है।

5.1.2 अध्ययन का विषय और प्रासंगिकता

समस्या से एक विषय तैयार किया जाता है। शोध का विषय अध्ययन की शुरुआत में तैयार किया जाता है, लेकिन एक नियम के रूप में, जब अध्ययन का उद्देश्य और विषय तैयार किया जाता है, तो यह पूर्ण रूप धारण कर लेता है।

तब इसकी प्रासंगिकता निर्धारित की जाती है:

− बैंकिंग की वर्तमान स्थिति के साथ इसका अनुपालन;

− विकास की संभावनाएँ;

- अधिक प्रभावी अनुसंधान विधियों की आवश्यकता जो नया डेटा प्रदान कर सकें;

− उन विधियों, विधियों, प्रौद्योगिकियों की आवश्यकता जिनमें प्रशिक्षण, प्रभाव और व्यावहारिक महत्व की अधिक क्षमताएं और उच्च दक्षता हो।

थीसिस में शोध का विषय (शीर्षक, शीर्षक, शीर्षक) तैयार करने की आवश्यकताएँ:

- थीसिस का शीर्षक सटीकता, संक्षिप्तता, अभिव्यक्ति और पर्याप्तता की आवश्यकताओं के अनुसार बनाया गया है;

− अपनी प्रकृति से, शीर्षक को मुख्य परिणाम प्रकट करना चाहिए जिसे शोधकर्ता प्राप्त करने की उम्मीद करता है;

− अध्ययन के शीर्षक में प्रमुख शब्द शामिल हैं जो अवधारणाओं की सामग्री को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं, जिसके सार की परिभाषा कार्य योजना में इंगित की जा सकती है;

− शीर्षक में शब्द अपने आप में स्पष्ट होने चाहिए, नए शब्द निर्माण और शब्दों के साथ-साथ संकीर्ण व्यावसायिक और स्थानीय अर्थ की अवधारणाओं से बचना चाहिए;

− सामग्री की दृष्टि से शीर्षक यथासंभव संक्षिप्त होना चाहिए, और दूसरी ओर, कई विकल्पों में से छोटे विकल्प को प्राथमिकता दी जानी चाहिए;

− शीर्षक के शब्दों में स्पष्टता का अभाव एक महत्वपूर्ण कमी है। "समस्याएँ", "प्रश्न...", "सुधार...", "अनुसंधान...", "सुधार...", "अनुकूलन...", "शब्दों से शुरू होने वाले कोई शीर्षक नहीं होने चाहिए। विकास।" ।" वगैरह। यह स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है कि अध्ययन के केंद्र में कौन सी समस्या, कौन सा प्रश्न रखा गया है;

− शीर्षक में जटिल वाक्यात्मक संरचनाएं नहीं होनी चाहिए, जिनमें अधीनस्थ उपवाक्य, सहभागी उपवाक्य और अन्य वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ शामिल हैं, क्योंकि वे अर्थ की समझ को काफी जटिल बनाते हैं;

− शीर्षक और घिसे-पिटे वाक्यांशों "मुद्दे पर...", "कुछ प्रश्न...", "के बारे में...", "शैक्षणिक स्थितियाँ...", आदि को स्पष्ट न करें;

- शीर्षक में संक्षिप्ताक्षर शामिल नहीं हैं।

समस्या और प्रासंगिकता को तैयार करने में क्लिच के उदाहरण:

"यह मुद्दा फिलहाल सुर्खियों में है"

"किसी समस्या का अध्ययन किसी घटना के अध्ययन से जुड़ा होता है"

"अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि यह कार्य गठन की दिशाओं की जांच करता है और औचित्य प्रदान करता है"

“उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक (शैक्षिक, आदि) विज्ञान में, समस्या का आज तक पर्याप्त विश्लेषण नहीं किया गया है।

"यह विषय हाल के वर्षों में बेहद प्रासंगिक हो गया है"

“वर्तमान में विज्ञान में इस समस्या के संबंध में कोई सामान्य दृष्टिकोण (एकसमान राय) नहीं है। कई दृष्टिकोणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: इसलिए, लेखक ने स्पष्ट करने की कोशिश की (शोध, परिभाषा)।

"प्रश्न हाल ही में विशेष रूप से प्रासंगिक हो गए हैं"

“शिक्षा में अपनाई गई कुछ मूलभूत समस्याओं का कम अध्ययन किया गया है और व्यवहार में लगभग लावारिस बनी हुई हैं। हमारी राय में, इन समस्याओं को शामिल किया जाना चाहिए।”

5.1.3 वस्तु और शोध का विषय

वस्तु अभ्यास या वैज्ञानिक ज्ञान का वह हिस्सा है जिसके साथ शोधकर्ता व्यवहार करता है। शोध का उद्देश्य अध्ययन का एक क्षेत्र, ज्ञान का एक उद्देश्य, एक मौलिक पद्धति है।

शोध का विषय वह पक्ष, वह पहलू, वह दृष्टिकोण, "प्रक्षेपण" है जिससे शोधकर्ता वस्तु की मुख्य, सबसे आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए संपूर्ण वस्तु को पहचानता है।

शोध का विषय शोध की वास्तविक वस्तुओं के गुण, पहलू, संबंध हैं।

5.1.4 अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य

शोध का उद्देश्य पूर्वानुमानित, वांछित, अंतिम परिणाम है। यह सैद्धांतिक-संज्ञानात्मक या व्यावहारिक, व्यावहारिक हो सकता है।

लक्ष्य वह है जिसे, सबसे सामान्य (सामान्यीकृत) रूप में, अध्ययन पूरा होने पर प्राप्त करने की आवश्यकता है।

लक्ष्य का अर्थ है किसी दी गई शोध समस्या का समाधान करना।

अनुसंधान के उद्देश्य अनुसंधान लक्ष्य के तरीकों, साधनों और उपलब्धि का चुनाव हैं। किसी परिकल्पना के परीक्षण के लिए विशिष्ट परिस्थितियों में अनुसंधान उद्देश्य निजी, अपेक्षाकृत स्वतंत्र अनुसंधान लक्ष्यों के रूप में कार्य करते हैं।

उद्देश्यों को प्रश्न और परिभाषित प्रावधानों दोनों के रूप में तैयार किया जाता है।

लक्ष्यों और उद्देश्यों की मानक मौखिक अभिव्यक्ति के उदाहरण:

"अध्ययन का उद्देश्य विकास का विश्लेषण करना और इसके लिए प्रस्ताव विकसित करना है..."

"हमारे शोध का उद्देश्य गठन की दिशा की प्रभावशीलता निर्धारित करना है..."

"इस शोध (स्नातक योग्यता कार्य) का उद्देश्य विश्लेषण करना, महत्व और महत्व का निर्धारण करना है"

"घोषित लक्ष्य के अनुसार, यह अध्ययन निम्नलिखित समस्याओं का समाधान करता है:

- बताते हैं कि;

- विचार करना;

- विकास करना;

- विकास संबंधी समस्याओं की पहचान करना;

- समस्या की स्थिति निर्धारित करें;

- सुविधाओं का विश्लेषण करें;

- नकारात्मक रुझानों की पहचान करें;

- गठन के बुनियादी तरीकों को विकसित करने के लिए..."

"इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य हल किए जा रहे हैं:

- विशेषताएँ;

- पदों का निर्धारण;

- से संबंधित मुद्दों का समाधान

"अध्ययन के मुख्य उद्देश्य हैं:

- मनोवैज्ञानिक अध्ययन और पहचान;

- और के बीच निर्भरता की पहचान करना;

"अनुसंधान के उद्देश्यों को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

- प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें;

- मौजूदा दृष्टिकोणों और विधियों का विश्लेषण करें;

- और के बीच संबंध की पहचान करें;

- विकसित तंत्र का परीक्षण करें;

- तुलना करना;

- विधि(ओं) के परीक्षण के आधार पर प्रभावशीलता परिणामों का निर्धारण और व्याख्या करें।"

"इस कार्य के उद्देश्य हैं:

- बुनियादी सिद्धांतों का औचित्य;

- सामग्री की परिभाषा।

5.1.5 अनुसंधान परिकल्पना

एक शोध परिकल्पना (धारणा) घटना के प्राकृतिक (कारण) संबंध के बारे में एक अनुमानित निर्णय है।

अध्ययन की शुरुआत में, एक कार्यशील परिकल्पना तैयार की जाती है - उपलब्ध तथ्यात्मक सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए एक अस्थायी धारणा।

एक वैज्ञानिक परिकल्पना एक परिष्कृत, संशोधित कार्यशील परिकल्पना है। शोध के बाद इसे और अधिक सटीक रूप से तैयार किया जा सकता है।

एक परिकल्पना समस्या, वस्तु और अनुसंधान के विषय में अंतर्निहित शब्दों, अवधारणाओं को लक्ष्य में दोहरा सकती है।

परिकल्पना निर्माण के उदाहरण:

- "यह माना जाता है कि बच्चों में चिंता और उसके कारणों की समय पर पहचान से विक्षिप्त स्थितियों के विकास को रोका जा सकता है और लक्षित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के माध्यम से व्यवहार में चिंता के स्तर को कम किया जा सकता है";

− "परिकल्पना का आधार यह विचार है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्वभाव संबंधी विशेषताएं साथियों और वयस्कों के साथ उसकी बातचीत की प्रभावशीलता को प्रभावित करती हैं।"

5.1.6 अनुसंधान विधियाँ

फिर सिद्धांत, व्यावहारिक (अनुभवजन्य) और प्रयोगात्मक तरीकों के अध्ययन में उपयोग की जाने वाली सभी या मुख्य विधियों को सूचीबद्ध किया गया है।

अनुभवजन्य तरीकों में साहित्य का अध्ययन, मानक, निर्देशात्मक और पद्धति संबंधी दस्तावेजों का अध्ययन और प्रयोग शामिल हैं।

समाजशास्त्रीय विधियों का एक समूह जानकारी एकत्र करने की विधियाँ हैं: अवलोकन, बातचीत, प्रश्नावली, परीक्षण, रेटिंग, अध्ययन और किसी के अनुभव का सारांश आदि।

सैद्धांतिक तरीकों में ऐतिहासिक-आनुवंशिक विधि, मॉडलिंग, विभिन्न मानसिक संचालन, जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, टाइपोलॉजी, अमूर्तता, तुलना, सामान्यीकरण आदि शामिल हैं।

5.1.7 व्यावहारिक महत्व

थीसिस का व्यावहारिक महत्व क्रेडिट संस्थानों के अभ्यास में अनुसंधान परिणामों का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होता है।

"हमारे शोध का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह कार्य निर्माण पद्धति के मूल सिद्धांतों को परिभाषित करता है, जिसका सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।"

"इस अध्ययन के परिणामों को व्यवहार में उपयोग के लिए अनुशंसित किया जा सकता है..."

5.2 कार्यक्रम निर्माण (अनुसंधान विधियाँ)

अंतिम अर्हक कार्य डिज़ाइन चरण का अगला चरण एक कार्यक्रम (अनुसंधान पद्धति) का निर्माण है।

एक कार्यप्रणाली एक दस्तावेज है जिसमें समस्या, वस्तु, अनुसंधान का विषय, इसका उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना और अनुसंधान विधियों का विवरण, नियोजित कार्य के कार्यान्वयन के लिए समय-सारणी का विकास (व्यक्तिगत या सामूहिक अनुसंधान की योजना बनाना) शामिल है।

चयनित व्यावहारिक अनुसंधान विधियों के आधार पर व्यावहारिक कार्य की योजना बनाई जाती है।

प्रायोगिक कार्य प्रायोगिक पद्धति पर आधारित है और इसमें शामिल हैं:

− प्रयोग का पता लगाना - वास्तविक गतिविधियों के फायदे और नुकसान की पहचान करना;

− रचनात्मक प्रयोग - लक्ष्यों, अनुसंधान समस्याओं को हल करने का एक रूप, एक परिकल्पना का परीक्षण करने का एक तरीका;

− नियंत्रण प्रयोग - परिकल्पना की पुष्टि, प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने के परिणाम।

प्रयोग के दौरान, छात्र नियोजित परिणामों के अनुपालन को नोट करता है और किए गए कार्य की गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकालता है, अनुसंधान के दौरान उपयोग की जाने वाली विधियों और उपदेशात्मक उपकरणों का विश्लेषण करता है।

5.3 निष्कर्ष

मात्रा के संदर्भ में, अंतिम अर्हक कार्य के निष्कर्ष में मुद्रित पाठ के 2-3 पृष्ठ लग सकते हैं।

निष्कर्ष में, समस्या का अध्ययन करने के लिए किए गए कार्य को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है, सकारात्मक परिणाम और नुकसान दोनों को नोट किया जाता है, कार्य सामग्री के उपयोग की संभावना के संबंध में सिफारिशें और सुझाव तैयार किए जाते हैं। प्रत्येक शोध उद्देश्य के लिए और, सबसे महत्वपूर्ण, शोध के उद्देश्य के लिए निष्कर्ष प्रस्तुत किए जाने चाहिए। यह निष्कर्ष को परिचय के साथ जोड़ता है, जिससे कार्य की पूर्णता और तार्किक क्रम सुनिश्चित होता है।

मानक क्रिया के उदाहरण:

"प्रयोग (व्यावहारिक कार्य) के बाद प्राप्त परिणामों का विश्लेषण हमें इसकी उच्च दक्षता के बारे में बात करने की अनुमति देता है।"

“जैसा कि हमारे शोध से पता चला है, विकास। की एक संपूर्ण तस्वीर बनाता है..., अभ्यास द्वारा इसे सकारात्मक रूप से देखा जाता है और इसकी सफलता दर उच्च होती है..."

“अध्ययन से पता चला कि प्रक्रिया की प्रभावशीलता। उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाता है यदि: 1). .2). ..."।

"अध्ययन के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए: ..."

"अध्ययन के दौरान प्राप्त डेटा हमें इस बारे में बात करने की अनुमति देता है..."

"इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों से पता चला कि अंतर्निहित सैद्धांतिक सिद्धांत और संगठनात्मक और पद्धतिगत प्रक्रियाएं सुधार के पर्याप्त साधन हैं..."

“निष्कर्ष में, हमें अपने कुछ निष्कर्षों के बारे में कहना चाहिए। पहला तो यह है. . दूसरा निष्कर्ष यह है. . तीसरा निष्कर्ष यह है कि।" .

पाठ प्रस्तुति के लिए 6 आवश्यकताएँ

चूँकि शोध, सबसे पहले, एक योग्य कार्य है, इसकी भाषा और शैली पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए। वास्तव में, यह भाषाई और शैलीगत संस्कृति है जो किसी को अपने लेखक की सामान्य संस्कृति का आकलन करने की सर्वोत्तम अनुमति देती है। लिखित वैज्ञानिक भाषण के हिस्से के रूप में वैज्ञानिक कार्य की भाषा और शैली तथाकथित अकादमिक शिष्टाचार के प्रभाव में विकसित हुई है, जिसका सार वैज्ञानिक सत्य को प्रमाणित करने के लिए अपने स्वयं के और आकर्षित दृष्टिकोण की व्याख्या करना है। वैज्ञानिकों के एक-दूसरे के साथ मौखिक और लिखित रूप से संवाद करने की कुछ परंपराएँ पहले ही विकसित हो चुकी हैं। हालाँकि, किसी को यह नहीं मानना ​​चाहिए कि वैज्ञानिक भाषण के लिए "लिखित नियमों" का एक सेट है। हम केवल परंपरा द्वारा पहले से स्थापित वैज्ञानिक भाषा की कुछ विशेषताओं के बारे में ही बात कर सकते हैं।

एक वैज्ञानिक पाठ की विशेषता शब्दार्थ पूर्णता, अखंडता और सुसंगतता है। यहां तार्किक संबंधों को व्यक्त करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन संचार के विशेष कार्यात्मक-वाक्यविन्यास साधन हैं, जो विचार विकास के अनुक्रम को दर्शाते हैं (पहले; सबसे पहले; फिर; पहले; दूसरे; इसलिए; इसलिए, आदि), विरोधाभासी रिश्ते (हालांकि; इस बीच; जबकि; फिर भी), कारण-और-प्रभाव संबंध (इसलिए; इसलिए; इसके कारण; इसके अनुसार; इसके परिणामस्वरूप; इसके अलावा; इसके अलावा), एक विचार से दूसरे में संक्रमण (चलने से पहले) आगे.., आइए मुड़ें..., विचार करें, रुकें..., विचार करने के बाद, आगे बढ़ें..., रुकना जरूरी है..., विचार करना जरूरी है), परिणाम, निष्कर्ष (तो; इस प्रकार; का अर्थ है; निष्कर्ष में हम ध्यान देते हैं; जो कुछ भी कहा गया है वह हमें निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है; संक्षेप में:

सर्वनाम, विशेषण और कृदंत (डेटा; यह; ऐसे; नामित; इंगित, आदि) का उपयोग संचार के साधन के रूप में किया जा सकता है।

ये और इसी तरह के शब्द और वाक्यांश हमेशा एक शब्दांश को नहीं सजाते हैं, बल्कि वे एक प्रकार के सड़क संकेत हैं जो लेखक के विचारों के मोड़ के बारे में चेतावनी देते हैं और उसके मानसिक पथ की ख़ासियत के बारे में सूचित करते हैं। कार्य का पाठक तुरंत समझ जाता है कि शब्द "वास्तव में" या "वास्तव में" इंगित करते हैं कि उनके बाद के पाठ का उद्देश्य साक्ष्य के रूप में काम करना है, शब्द "दूसरी ओर", "विपरीत" और "हालांकि" पाठक को तैयार करते हैं विरोध को समझने के लिए, "के लिए" - स्पष्टीकरण।

कुछ मामलों में, ऊपर चर्चा किए गए प्रकार के वाक्यांश न केवल लेखक के विचार में बदलाव को इंगित करने में मदद करते हैं, बल्कि पाठ की रूब्रिकेशन को बेहतर बनाने में भी मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, "आओ शुरू करें" शब्द अनुभाग के शीर्षक को प्रतिस्थापित कर सकते हैं। वे, अज्ञात शीर्षकों की भूमिका निभाते हुए, प्रस्तुति के आंतरिक अनुक्रम की व्याख्या करते हैं, और इसलिए वैज्ञानिक पाठ में बहुत उपयोगी होते हैं।

अतिशयोक्ति बनाने के लिए, सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले शब्द "सबसे" और "सबसे कम" हैं। उपसर्ग "द्वारा" (उदाहरण के लिए, "उच्च", "तेज") के साथ विशेषण की तुलनात्मक डिग्री, साथ ही प्रत्यय -आयश-, -ईश- के साथ विशेषण की उत्कृष्ट डिग्री का उपयोग नहीं किया जाता है। कुछ पारिभाषिक अभिव्यक्तियों का अपवाद, उदाहरण के लिए, "किसी पदार्थ के सबसे छोटे कण"।

क्रिया की सांकेतिक मनोदशा का अक्सर उपयोग किया जाता है, वशीभूत मनोदशा का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, और अनिवार्य मनोदशा का उपयोग लगभग कभी नहीं किया जाता है। रिफ्लेक्सिव क्रियाओं और निष्क्रिय निर्माणों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जो क्रिया की वस्तु, शोध के विषय पर जोर देने की आवश्यकता के कारण होता है (उदाहरण के लिए, "यह लेख चर्चा करता है...", "अतिरिक्त क्रेडिट आवंटित करने की योजना बनाई गई है... ”).

वैज्ञानिक भाषण में, प्रदर्शनवाचक सर्वनाम "यह", "वह", "ऐसा" बहुत आम हैं। वे न केवल विषय निर्दिष्ट करते हैं, बल्कि कथन के कुछ हिस्सों के बीच तार्किक संबंध भी व्यक्त करते हैं (उदाहरण के लिए, "यह डेटा निष्कर्ष के लिए पर्याप्त आधार के रूप में कार्य करता है...")। सर्वनाम "कुछ", "कुछ", "कुछ" आमतौर पर उनके अर्थ की अनिश्चितता के कारण कार्यों के पाठ में उपयोग नहीं किए जाते हैं।

जटिल संयोजक वाक्यों की प्रधानता होती है। इसलिए यौगिक अधीनस्थ संयोजनों की संपत्ति "इस तथ्य के कारण", "जबकि", "चूंकि", "के बजाय", "इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए", "इस तथ्य के कारण", "इस तथ्य के कारण" वह", "के बाद", "जबकि" आदि। व्युत्पन्न विभक्ति पूर्वसर्ग "दौरान", "के अनुरूप...", "परिणामस्वरूप", "इसके विपरीत...", "साथ में..." विशेष रूप से आम हैं ", "के संबंध में...", आदि।

प्रस्तुति की वस्तुनिष्ठता ऐसे भाषण की मुख्य शैलीगत विशेषता है, जो वैज्ञानिक सत्य को स्थापित करने के इच्छुक वैज्ञानिक ज्ञान की बारीकियों से अनुसरण करती है। इसलिए वैज्ञानिक कार्यों के पाठ में परिचयात्मक शब्दों और वाक्यांशों की उपस्थिति संदेश की विश्वसनीयता की डिग्री को दर्शाती है। ऐसे शब्दों के लिए धन्यवाद, एक या दूसरे तथ्य को पूरी तरह से विश्वसनीय (निश्चित रूप से, निश्चित रूप से, वास्तव में), जैसा कि माना जाता है (जाहिरा तौर पर, किसी को मानना ​​​​चाहिए), जितना संभव हो (संभवतः, संभवतः) प्रस्तुत किया जा सकता है।

सामग्री की प्रस्तुति की निष्पक्षता के लिए एक शर्त संदेश के स्रोत का संकेत भी है, जिसने यह या वह विचार व्यक्त किया, और जो विशेष रूप से इस या उस अभिव्यक्ति का मालिक है। पाठ में, इस शर्त को विशेष परिचयात्मक शब्दों और वाक्यांशों (संदेश के अनुसार, जानकारी के अनुसार, राय के अनुसार, डेटा के अनुसार, हमारी राय में, आदि) का उपयोग करके लागू किया जा सकता है।

लिखित वैज्ञानिक भाषण की शैली एक अवैयक्तिक एकालाप है। इसलिए, प्रस्तुति आमतौर पर तीसरे व्यक्ति में आयोजित की जाती है, क्योंकि ध्यान संदेश की सामग्री और तार्किक अनुक्रम पर केंद्रित होता है, न कि विषय पर। इसलिए, पहले व्यक्ति एकवचन में लिखने की अनुशंसा नहीं की जाती है: "मैंने देखा," "मुझे विश्वास है," "मेरी राय में," आदि। सर्वनाम "हम" का उपयोग करना अधिक सही है, लेकिन इसके बिना करना उचित है। बहुवचन व्यक्ति के पहले व्यक्ति को संरक्षित करते समय वाक्यांशों की अनुमति है, जिसमें सर्वनाम "हम" को बाहर रखा गया है, यानी। वाक्यांशों का निर्माण "हम देखते हैं," "हम स्थापित करते हैं," हमारे पास है का उपयोग करके किया जाता है। आप अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं: "हमारी राय में," "हमारी राय में," लेकिन "की राय में" लिखना बेहतर है। लेखक" (पाठ्यक्रम कार्य) या उसी विचार को अवैयक्तिक रूप में व्यक्त करते हैं: "अनुभव के अध्ययन से पता चलता है कि...", "प्रदर्शन किए गए विश्लेषण के आधार पर, यह कहा जा सकता है...", "किए गए शोध ने पुष्टि की है।" ..", वगैरह।

आमतौर पर, अंतिम योग्यता कार्य में, परिचयात्मक, सामान्य वाक्यांशों से बचा जाता है (उदाहरण के लिए, "लेख का लेखक विचार कर रहा है"), और सामग्री को संक्षिप्त और सटीक रूप से प्रस्तुत किया जाता है। बुनियादी जानकारी को द्वितीयक जानकारी से अलग करने की क्षमता एक समीक्षक के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक है। बुनियादी जानकारी को उजागर करने की क्षमता विकसित करने में अच्छे परिणाम पारंपरिक रूप से फ़िल्टरिंग और टेक्स्ट संपीड़न नामक एक प्रसिद्ध तकनीक द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, जिसमें दो ऑपरेशन शामिल हैं:

− पाठ को अर्थ के अनुसार भागों में तोड़ना;

− पाठ के प्रत्येक भाग में एक शब्द, संक्षिप्त वाक्यांश या सामान्यीकरण सूत्रीकरण ढूंढना जो इस भाग की सामग्री (मुख्य अवधारणा) के आधार को व्यक्त करता हो।

मुद्रित थीसिस की सावधानीपूर्वक जांच की जाती है, सभी उद्धरण और डिजिटल सामग्री सत्यापित की जाती है। लेखक अपने पाठ, उद्धरणों और वैज्ञानिक तंत्र दोनों में सभी टाइपो त्रुटियों के लिए पूरी ज़िम्मेदारी लेता है।

गलत टाइपिंग त्रुटियां न केवल काम के लेखक के बारे में प्रतिकूल प्रभाव डालती हैं, जो उनकी लापरवाही को दर्शाती है, जो कभी-कभी वैज्ञानिक बेईमानी की सीमा तक पहुंच जाती है, बल्कि उनके विचारों को गंभीर रूप से विकृत भी कर सकती है।

7 स्नातक कार्य का पंजीकरण

अंतिम अर्हक कार्य का पाठ 50 पृष्ठों का टाइप किया हुआ पाठ है।

पाठ प्रारूप: विंडोज़ के लिए वर्ड, ए4 पृष्ठ प्रारूप, डेढ़ स्थान।

फ़ॉन्ट: आकार (बिंदु) – 14; टाइप - टाइम्स न्यू रोमन।

उचित, कोई हाइफ़न नहीं।

मार्जिन: बाएँ - 20 मिमी, दाएँ - 10 मिमी, ऊपर - 20 मिमी, नीचे - 20 मिमी।

शीर्षक पृष्ठ को छोड़कर पाठ के सभी पृष्ठों को क्रमांकित किया जाना चाहिए; क्रमांकन उस पृष्ठ से प्रारंभ होता है जिस पर परिचय मुद्रित होता है (पृष्ठ 3)। क्रमांकन को पृष्ठ के निचले हाशिये के मध्य में बिना बॉर्डर के रखा गया है।

कार्य के मुख्य भाग का पाठ अध्यायों और पैराग्राफों में विभाजित है। अध्यायों में पूरे कार्य के भीतर अनुक्रमिक क्रमांकन होना चाहिए, पैराग्राफ - अध्यायों के भीतर और बिना किसी बिंदु के अरबी अंकों में निर्दिष्ट हैं।

अध्यायों और पैराग्राफों के नाम मुख्य पाठ से अलग किए गए हैं और पैराग्राफ इंडेंटेशन (1.27) के साथ रखे गए हैं। अध्याय शीर्षक, पैराग्राफ शीर्षक और उसके बाद के पाठ के बीच की दूरी 2 स्थानों के बराबर होनी चाहिए।

किसी अध्याय या पैराग्राफ के शीर्षक के अंत में कोई बिंदु नहीं है।

शीर्षकों को रेखांकित करने और शीर्षकों में शब्दों को हाइफ़न करने की अनुमति नहीं है।

एक पृष्ठ पर शीर्षक और दूसरे पृष्ठ पर पाठ रखने की अनुमति नहीं है।

यदि शीर्षक में दो या दो से अधिक पंक्तियाँ हैं, तो दूसरी और बाद की पंक्तियाँ पैराग्राफ इंडेंटेशन के बिना हाशिये से शुरू होती हैं। यदि शीर्षक में दो वाक्य हैं, तो उन्हें एक अवधि से अलग किया जाता है।

अनुभागों और उपखंडों के नाम, बुनियादी अवधारणाओं और शब्दों को अन्य रंगों में, बोल्ड या सेमी-बोल्ड फ़ॉन्ट में, या इटैलिक में हाइलाइट नहीं किया जाना चाहिए।

प्रत्येक नया अध्याय एक नये पृष्ठ पर प्रारंभ होता है। यही नियम कार्य के अन्य मुख्य संरचनात्मक भागों पर भी लागू होता है: परिचय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट। यदि इस उपधारा की पांच से कम पंक्तियाँ पिछले उपधारा पर रखी जा सकती हैं, तो एक नए उपधारा को एक नए पृष्ठ पर ले जाना होगा।

अध्याय और पैराग्राफ अरबी अंकों में क्रमांकित हैं। एक पैराग्राफ का एक अध्याय से संबंध दो संख्याओं से चिह्नित होता है, जिनमें से पहला अध्याय संख्या है, और दूसरा (एक बिंदु के माध्यम से) पैराग्राफ संख्या है। उपधारा संख्या के अंत में कोई बिंदु नहीं है. उदाहरण के लिए, "1.2 प्रीस्कूल बच्चों के विकास में खेल की भूमिका" पहले अध्याय का दूसरा पैराग्राफ है। अध्याय के भीतर अनुच्छेदों की संख्या समान है। इसके अलावा, यदि किसी अनुच्छेद के कुछ हिस्सों (कम से कम दो) को उजागर करने की आवश्यकता है, तो उन्हें भी क्रमांकित किया जाता है। उदाहरण के लिए, शीर्षक “2.1.2. प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में उपदेशात्मक खेलों के आयोजन की ख़ासियतें” दूसरे अध्याय के पहले पैराग्राफ के दूसरे भाग का प्रतिनिधित्व करती हैं।

सूचियाँ खंडों या उपधाराओं के भीतर प्रदान की जा सकती हैं। पाठ के अंत में, सूची से पहले एक कोलन लगाया जाता है। प्रत्येक सूची एक पैराग्राफ इंडेंटेशन के साथ लिखी गई है। प्रत्येक सूची के पहले एक मार्कर या एक अरबी अंक के रूप में मध्य डैश होना चाहिए और उसके बाद कोष्ठक के बिना एक अवधि होनी चाहिए।

मध्य डैश से शुरू होने वाली लिस्टिंग के अंत में एक अर्धविराम होता है, जो अरबी अंकों से शुरू होता है, एक अवधि। सभी सूचियों के अंत में एक अवधि होती है।

7.1 चित्रों का डिज़ाइन

सभी चित्रण (आरेख, ग्राफ़, रेखाचित्र, फोटोग्राफ आदि) चित्र कहलाते हैं। उन्हें उस पाठ के तुरंत बाद कार्य में रखा जाना चाहिए जिसमें उनका पहली बार उल्लेख किया गया है, या अगले पृष्ठ पर।

अनुप्रयोगों के चित्रण के अपवाद के साथ, चित्रों को "चित्रा" शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है और पूरे पाठ के भीतर क्रमिक क्रमांकन में अरबी अंकों में क्रमांकित किया जाता है। शब्द "चित्रा", चित्रण की क्रम संख्या और उसका शीर्षक चित्रण के नीचे रखा गया है; शीर्षक के अंत में कोई बिंदु नहीं है

यदि केवल एक ही चित्र है, तो उसे "चित्र 1" नामित किया गया है। शब्द "चित्र" और उसका नाम पंक्ति के मध्य में रखा गया है (चित्र 1)। चित्रांकन शब्द पूर्णतः लिखा गया है। रेखाचित्रों की क्रमांकन निरंतर होती रहती है।

चित्र 1 - लक्ष्य वृक्ष

इसे एक अनुभाग के भीतर चित्रों को क्रमांकित करने की अनुमति है। इस मामले में, चित्रण संख्या में अनुभाग संख्या और चित्रण की क्रम संख्या शामिल होती है, जिसे एक बिंदु द्वारा अलग किया जाता है। उदाहरण के लिए, "चित्र 1.1"। यदि आवश्यक हो तो चित्रण में एक नाम और व्याख्यात्मक डेटा हो सकता है (चित्र के नीचे पाठ)। दृष्टांतों का संदर्भ देते समय, आपको निरंतर क्रमांकन के लिए "... चित्र 2 के अनुसार" और किसी अनुभाग के भीतर क्रमांकन करते समय "... चित्र 1.2 के अनुसार" लिखना चाहिए।

चित्रण का आकार एक पृष्ठ से छोटा होना चाहिए। यदि चित्रण एक पृष्ठ या अधिक मात्रा में लेता है, तो इसे कार्य के परिशिष्ट में शामिल किया जाता है और इसका लिंक परिशिष्ट के लिंक के रूप में जारी किया जाता है।

इसे कंप्यूटर प्रिंटिंग का उपयोग करके चित्र, ग्राफ़, आरेख, रेखाचित्र बनाने की अनुमति है। आवेदन में फोटो (डिजिटल) अवश्य शामिल होना चाहिए। ड्राइंग के डिज़ाइन का एक उदाहरण परिशिष्ट जी में प्रस्तुत किया गया है।

7.2 तालिकाओं का डिज़ाइन

संकेतकों की बेहतर स्पष्टता और तुलना में आसानी के लिए तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। तालिका को उस पाठ के तुरंत बाद कार्य में रखा जाना चाहिए जिसमें इसका पहली बार उल्लेख किया गया है, या अगले पृष्ठ पर। न तो आंकड़ों और न ही तालिकाओं में ऐसे तत्व शामिल होने चाहिए जिनकी चर्चा पाठ्यक्रम कार्य में न की गई हो। तालिका का शीर्षक उसकी सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए, सटीक और संक्षिप्त होना चाहिए। तालिका का शीर्षक बाईं ओर तालिका के ऊपर, बिना इंडेंटेशन के, एक पंक्ति में रखा जाना चाहिए और उसकी संख्या को डैश से अलग किया जाना चाहिए।

बड़ी संख्या में पंक्तियों वाली एक तालिका को दूसरी शीट (पृष्ठ) पर स्थानांतरित किया जा सकता है। किसी तालिका के भाग को दूसरी शीट में स्थानांतरित करते समय, तालिका शीर्षलेख के बाद कॉलमों को क्रमांकित किया जाना चाहिए। किसी तालिका को अगले पृष्ठ पर ले जाते समय, तालिका का शीर्षक इंगित नहीं किया जाता है, लेकिन पाठ लिखा जाता है: "तालिका 1 की निरंतरता" पाठ को दाईं ओर संरेखित करते हुए। किसी तालिका को दूसरी शीट में स्थानांतरित करते समय, शीर्षक को उसके पहले भाग के ऊपर रखा जाता है। तालिका को सीमित करने वाली क्षैतिज निचली रेखा नहीं खींची गई है।

प्रदर्शन परीक्षण में एप्लिकेशन तालिकाओं को छोड़कर सभी तालिकाओं की क्रमांकन समान होनी चाहिए। तालिका संख्या अरबी अंकों में लिखी गई है; संख्या चिह्न और बिंदु नहीं लगाए गए हैं। इसे एक अनुभाग के भीतर तालिकाओं को क्रमांकित करने की अनुमति है। इस मामले में, तालिका संख्या में अनुभाग संख्या और तालिका अनुक्रम संख्या शामिल होती है, जो एक बिंदु से अलग होती है।

तालिकाओं के लिए, 12 के फ़ॉन्ट आकार और 1 के अंतर का उपयोग करना स्वीकार्य है।

यदि कई टेबलें हैं, तो उन्हें एक ही शैली में डिज़ाइन किया जाना चाहिए। तालिका डिज़ाइन का एक उदाहरण परिशिष्ट I में प्रस्तुत किया गया है।

7.3 सूत्रों और समीकरणों का निरूपण

समीकरणों और सूत्रों को पाठ से एक अलग पंक्ति में अलग किया जाना चाहिए। प्रत्येक सूत्र या समीकरण के ऊपर और नीचे कम से कम एक मुक्त रेखा छोड़ी जानी चाहिए। यदि समीकरण एक पंक्ति में फिट नहीं बैठता है, तो इसे बराबर चिह्न (=) के बाद या प्लस (+), माइनस (-), गुणा (×), विभाजन (:), या अन्य गणितीय चिह्नों के बाद ले जाना चाहिए। अगली पंक्ति की शुरुआत में दोहराए गए साइन इन के साथ।

प्रतीकों और संख्यात्मक गुणांकों के अर्थों की व्याख्या सूत्र के ठीक नीचे उसी क्रम में दी जानी चाहिए जिस क्रम में वे सूत्र में दिए गए हैं।

कार्य में सूत्रों को पूरे कार्य के भीतर पंक्ति में सबसे दाईं ओर कोष्ठक में अरबी अंकों के साथ क्रमिक रूप से क्रमांकित किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए:

एक सूत्र निर्दिष्ट है - (1).

परिशिष्टों में रखे गए सूत्रों को प्रत्येक परिशिष्ट के भीतर अरबी अंकों में अलग से क्रमांकित किया जाना चाहिए और प्रत्येक अंक से पहले परिशिष्ट पदनाम जोड़ा जाना चाहिए, उदाहरण के लिए: सूत्र (बी.आई.)।

7.4 अनुप्रयोग डिज़ाइन

लिखित कार्य की सामग्री को परिशिष्टों में शामिल किया जा सकता है। परिशिष्टों में अतिरिक्त उदाहरणात्मक जानकारी है जो कार्य के मुख्य पाठ की व्याख्या करती है। अनुप्रयोग, उदाहरण के लिए, ग्राफिक सामग्री, बड़े प्रारूप तालिकाएं, गणना, आधिकारिक दस्तावेज़ीकरण फॉर्म, प्रश्नावली, सर्वेक्षण परिणाम, तस्वीरें, विधियां, विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, विधायी और नियामक अधिनियम, अभिलेखीय संदर्भ इत्यादि हो सकते हैं, यानी। यह बड़ी मात्रा में जानकारी हो सकती है. आवेदनों को कार्य की निरंतरता के रूप में तैयार किया जाता है, इसके बाद की शीटों पर आवेदन पृष्ठों को क्रमांकित नहीं किया जाता है;

अंतिम योग्यता कार्यों के लिए आवेदन आवश्यक हैं।

प्रत्येक आवेदन एक नई शीट पर "परिशिष्ट" शब्द और बीच में शीर्ष पर इसके पदनाम के साथ शुरू होना चाहिए। एप्लिकेशन में एक शीर्षक होना चाहिए, जो एक अलग लाइन पर बड़े अक्षर के साथ पाठ के सापेक्ष सममित रूप से लिखा गया हो।

एप्लिकेशन को Ё, З, И, О, ​​Ш, ь, ы, Ъ के अपवाद के साथ, ए से शुरू होने वाले रूसी वर्णमाला के बड़े अक्षरों में निर्दिष्ट किया गया है।

अनुप्रयोगों को पाठ में उनके संदर्भ के क्रम में व्यवस्थित किया गया है। आवेदनों को मुख्य कार्य परीक्षण में संदर्भित किया जाना चाहिए। पूरा करने के लिए: (परिशिष्ट ए), (परिशिष्ट ए देखें), (परिशिष्ट ए, चित्र 1 देखें) यदि आपको किसी चीज़ को विशेष रूप से संबोधित करने की आवश्यकता है।

यदि एप्लिकेशन कई पेज लेता है, तो दूसरे पर, आदि। पृष्ठों के ऊपरी दाएँ कोने में शीर्षक "परिशिष्ट ए की निरंतरता" लिखा हुआ है

यदि एक आवेदन में कई आंकड़े या तालिकाएं हैं तो अनुलग्नकों में आंकड़े और तालिकाओं पर हस्ताक्षर किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: चित्र A1 - मांग वक्र, तालिका A1 - ……

7.5 लिंक का उपयोग और डिज़ाइन

पाठ में निम्नलिखित प्रकार के लिंक का उपयोग किया जा सकता है:

1. पाठ में समीक्षा के संरचनात्मक तत्वों या सामग्री की प्रस्तुति के अन्य रूपों का जिक्र करते समय, उनके नाम और क्रम संख्या का संकेत दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, "...धारा 1 में हमने विचार किया...", "...1.1 के अनुसार", "...तालिका 1 के अनुसार", (तालिका 1), "...आकृति 1 में" , (चित्र 1), "... सूत्र (1) के अनुसार", "... समीकरण (1) में", "... सूची (1) में", "... परिशिष्ट ए में", ( परिशिष्ट ए) आदि;

2. यदि पाठ में केवल एक चित्रण, एक तालिका, एक सूत्र, एक समीकरण, एक अनुप्रयोग है, तो लिंक को इंगित करना चाहिए: "... चित्र में", "... तालिका में", "... सूत्र के अनुसार ", "...समीकरण में", "...गणना में", "...आवेदन में" बिना क्रमांकन के।

दस्तावेज़ों के संदर्भ के निम्नलिखित रूपों (ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ) की अनुमति है:

− संपूर्ण दस्तावेज़ पर;

− किसी दस्तावेज़ के एक विशिष्ट टुकड़े के लिए;

किसी विशिष्ट दस्तावेज़ खंड के लिंकविचाराधीन या उद्धृत किए जाने वाले दस्तावेज़ के पृष्ठों के अनिवार्य संकेत द्वारा पिछले वाले से भिन्न होते हैं। दस्तावेज़ के एक टुकड़े का संदर्भ ग्रंथ सूची में दस्तावेज़ की क्रम संख्या के रूप में कोष्ठक में दिया जाना चाहिए, इसे इस टुकड़े वाले पृष्ठ की क्रम संख्या द्वारा अल्पविराम से अलग किया जाना चाहिए, जिसके पहले अक्षर "सी" होना चाहिए। एक बिंदु. उदाहरण के लिए: जिसका अर्थ है: 11 स्रोत, 35 पृष्ठ। यदि स्रोत में कोई टुकड़ा कई पृष्ठों पर स्थित है, तो उनकी संख्या डैश के साथ लिखी जाती है, उदाहरण के लिए:।

अंतिम योग्यता कार्य के मुख्य पाठ के सापेक्ष उनके स्थान के आधार पर, ग्रंथ सूची संदर्भ विभाजित हैं:

अंतर्पाठीय को , यानी, मुख्य पाठ का हिस्सा होना;

इंटरलीनियर , यानी, पाठ से बाहर पृष्ठ के नीचे तक ले जाया गया।

इंट्राटेक्स्ट लिंक का उपयोग तब किया जाता है जब लिंक का एक महत्वपूर्ण हिस्सा लिखित स्वतंत्र कार्य के मुख्य पाठ में अविभाज्य रूप से शामिल होता है, इस पाठ को दूसरे के साथ प्रतिस्थापित किए बिना इसे पाठ से हटाना असंभव है; इस मामले में, केवल आउटपुट डेटा और पृष्ठ संख्या जिस पर उद्धृत मार्ग मुद्रित है, कोष्ठक में दर्शाया गया है, या केवल आउटपुट डेटा (यदि पृष्ठ संख्या पाठ में इंगित किया गया है), या केवल पृष्ठ संख्या (यदि संदर्भ है) दोहराया गया है)। उदाहरण के लिए: ऐसे उद्देश्य के लिए किया गया लेनदेन जो स्पष्ट रूप से कानून और व्यवस्था और नैतिकता की नींव के विपरीत है (रूसी संघ का नागरिक संहिता, कला। 169)।

सबलाइनर संदर्भ पृष्ठ के निचले भाग में, मुख्य पाठ की पंक्तियों के नीचे, एक फ़ुटनोट में स्थित होते हैं और GOST 7.1.-84 के अनुसार स्वरूपित होते हैं। उदाहरण के लिए: 6 बेल्स्की के.टी. समाजवादी कानूनी चेतना का गठन और विकास। एम., 1982. पीपी. 43-46.

किसी दस्तावेज़ के पाठ में ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ प्रस्तुत करने की विधियाँ तालिका 1 में प्रस्तुत की गई हैं।

तालिका 1 - किसी दस्तावेज़ के पाठ में ग्रंथ सूची संबंधी संदर्भ शामिल करने की विधियाँ

ग्रंथसूची संदर्भ का प्रकार	भाषण का मानक आंकड़ा (मार्कर)
1. अवधारणा की परिभाषा, शब्द की व्याख्या वाले लिंक	दी गई परिभाषा के अनुसार... हम समझेंगे... शब्दकोष में... शब्द "..." को इस प्रकार परिभाषित किया गया है... आधुनिक सांस्कृतिक अध्ययनों में अवधारणा... की व्याख्या इस प्रकार की जाती है। ..
2. तटस्थ कड़ियाँ, संदर्भ कड़ियाँ	समस्या... कार्य के प्रति समर्पित है... अनुभव... प्रकाशनों में वर्णित है।
विधि... कार्यों में परिलक्षित होती है	समस्या... पर सैद्धांतिक (12-21) और प्रयोगात्मक प्रकृति के प्रकाशनों में गंभीरता से ध्यान दिया गया है।
घरेलू और विदेशी दोनों वैज्ञानिकों पर ज्ञात अध्ययन हैं।	कार्यप्रणाली... ने शिक्षकों और सांस्कृतिक सिद्धांतकारों दोनों की रुचि को आकर्षित किया, और अभ्यासकर्ताओं के बीच चर्चा को उकसाया
3.2. विचारों की समानता दर्शाते लिंक	प्रकाशनों और कार्यों दोनों में यह प्रस्तावित है... अवधारणा के अनुसार... मोनोग्राफ में प्रस्तावित, लेख एक विधि का उपयोग करता है... एक समान तकनीक का उपयोग किया गया था
3.3. मतभेद दर्शाने वाले लिंक	विपरीत दृष्टिकोण जी. टी. ग्रिडनेव के काम में व्यक्त किया गया है। समस्या को हल करने का एक और तरीका... एस. डी. ओर्लोव के कार्यों में प्रस्तावित किया गया था।

व्याख्या करने वाले कार्य के विपरीत..., अध्ययन प्रस्तावित करता है...

4. लेखक के दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने वाले खंडन लिंक

जी.एन. मार्कोव की थीसिस से शायद ही कोई सहमत हो सकता है कि "..."।

लेख के लेखकों का यह कथन कि... अत्यधिक विवादास्पद है

7.6 ग्रंथसूची सूची का पंजीकरण

ग्रंथसूची सूची संकलित और तैयार करते समय, निम्नलिखित अनुक्रम का पालन करने की अनुशंसा की जाती है:

1. विधायी और नियामक अधिनियम:

1.1. संघीय सरकारी निकायों के अधिनियम:

रूसी संघ का संविधान;

कोड;

संघीय कानून;

रूसी संघ के राष्ट्रपति के आदेश;

रूसी संघ की संघीय विधानसभा के कक्षों के संकल्प;

रूसी संघ की सरकार के फरमान;

रूसी संघ की अदालतों के फरमान;

विभागीय कृत्य.

1.2. रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों के अधिनियम:

रूसी संघ के विषयों के कानून;

रूसी संघ के घटक संस्थाओं के प्रमुखों के विनियामक और प्रशासनिक कार्य;

रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य प्राधिकरणों और प्रशासन के दस्तावेज़।

1.3. स्थानीय सरकारी निकायों के अधिनियम:

प्रतिनिधि निकाय;

कार्यकारी निकाय;

अन्य स्थानीय सरकारी निकाय;

प्रादेशिक सार्वजनिक स्वशासन निकाय (टीपीएस)।

2.किताबें, मोनोग्राफ, विश्वकोश, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, संग्रह, पाठ्यपुस्तकें, ब्रोशर, साथ ही उनमें और वैज्ञानिक (विशेष, पेशेवर) में व्यक्तिगत लेख (वर्णानुक्रम में, यानी, लेखक के पहले अक्षर द्वारा (प्रथम लेखक) उपनाम) , और इसकी (उनकी) अनुपस्थिति में - प्रकाशन के शीर्षक के पहले शब्द के पहले अक्षर के अनुसार)।

ग्रंथ सूची विवरण के लिए जानकारी का मुख्य स्रोत दस्तावेज़ का शीर्षक पृष्ठ है। इसलिए, GOST 2008 के अनुसार दिए गए उदाहरण सही हैं: वे मुद्रित स्रोतों - पुस्तकों से लिए गए हैं और उनमें आउटपुट डेटा है।

पुस्तक प्रकाशनों के ग्रंथ सूची विवरण के डिज़ाइन के विशिष्ट उदाहरण परिशिष्ट K में प्रस्तुत किए गए हैं

8 स्नातक कार्यों की समीक्षा

पूर्ण किए गए अंतिम अर्हक कार्यों की समीक्षा उद्यमों, संस्थानों के कर्मचारियों, शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के विशेषज्ञों द्वारा की जाती है जो अंतिम अर्हक कार्यों के विषय से संबंधित मुद्दों से अच्छी तरह वाकिफ हैं।

अंतिम योग्यता कार्यों के समीक्षकों की नियुक्ति कॉलेज निदेशक के आदेश से की जाती है।

समीक्षा में शामिल होना चाहिए:

- इसके लिए असाइनमेंट के साथ अंतिम योग्यता कार्य के अनुपालन पर निष्कर्ष;

- अंतिम योग्यता कार्य के प्रत्येक अनुभाग की गुणवत्ता का मूल्यांकन;

- नए मुद्दों के विकास की डिग्री, समाधानों की मौलिकता (प्रस्तावों), कार्य के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का आकलन;

– अंतिम योग्यता कार्य का मूल्यांकन।

9 स्नातक कार्य की रक्षा

थीसिस की रक्षा सार्वजनिक है और राज्य प्रमाणन आयोग द्वारा की जाती है, जिसकी संरचना नैनो एसपीओ "ह्यूमैनिटेरियन कॉलेज" के निदेशक द्वारा अनुमोदित है। इसकी शुरुआत राज्य सत्यापन आयोग के तकनीकी सचिव द्वारा स्नातक छात्र के परिचय, विषय की घोषणा, उसकी थीसिस और पर्यवेक्षक के नाम से होती है।

बचाव के लिए, स्नातक को राज्य सत्यापन आयोग को निम्नलिखित दस्तावेज जमा करने होंगे:

- अंतिम योग्यता कार्य एक पीसी का उपयोग करके पूरा किया गया। कार्य को दाखिल किया जाना चाहिए और शीर्षक पृष्ठ पर सुरक्षा की अनुमति का संकेत देने वाला एक निशान होना चाहिए।

- थीसिस के लिए असाइनमेंट की एक प्रति। इसे निदेशक, सलाहकारों (यदि कोई हो), स्नातक छात्र, साइकिल समिति के अध्यक्ष और उप निदेशक द्वारा उचित पंक्तियों में हस्ताक्षरित किया जाना चाहिए;

- प्रदर्शन किए गए कार्य के अनिवार्य मूल्यांकन के साथ थीसिस के पर्यवेक्षक से प्रतिक्रिया। समीक्षा प्रबंधक के हस्ताक्षर के साथ कंप्यूटर, मुद्रित या हस्तलिखित रूप में हो सकती है।

- थीसिस की समीक्षा. थीसिस के प्रारंभिक बचाव में उत्तीर्ण होने और समीक्षा के लिए रेफरल प्राप्त होने के बाद एक आधिकारिक समीक्षक द्वारा संकलित किया गया। समीक्षा एक मानक प्रपत्र पर तैयार की जाती है.

- निदर्शी सामग्री का एक सेट। ये पोस्टर, स्लाइड के सेट, प्रत्येक समिति सदस्य के लिए हैंडआउट के सेट आदि हो सकते हैं।

अंतिम योग्यता कार्य के पर्यवेक्षक छात्र की तैयारी गतिविधियों का अपना मूल्यांकन प्रदान करते हैं और स्नातक को विशेष 050144 प्रीस्कूल शिक्षा में योग्यता "प्रीस्कूल एजुकेटर" प्रदान करने की संभावना पर एक राय व्यक्त करते हैं।

भाषण में, छात्र शोध की प्रासंगिकता, वस्तु और विषय, लक्ष्य और उद्देश्यों को रेखांकित करता है, अनुभवजन्य आधार का संक्षिप्त विवरण देता है और थीसिस के परिणाम प्रस्तुत करता है। फिर छात्र समिति के सदस्यों के सवालों का जवाब देता है। कार्य पर चर्चा की जाती है, टिप्पणियाँ की जाती हैं और कमियों को दूर करने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं।

सुरक्षा प्रक्रिया में शामिल हैं:

− छात्र रिपोर्ट (10-15 मिनट से अधिक नहीं);

− प्रतिक्रिया और समीक्षाएँ पढ़ना;

− आयोग के सदस्यों से प्रश्न;

− छात्र के उत्तर.

अंतिम योग्यता थीसिस की रक्षा के लिए तैयारी में शामिल हैं:

− रिपोर्ट के सार के लिए एक योजना तैयार करना जिसमें किए गए कार्य के मुख्य परिणाम, सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष और सिफारिशें शामिल हों;

- प्रदर्शन सामग्री (पोस्टर, लेआउट, कंप्यूटर प्रोग्राम, चित्रात्मक सामग्री, आदि) तैयार करना और इसे प्रदर्शित करने के इष्टतम तरीके;

− प्रदर्शन रिहर्सल.

संरचनात्मक रूप से, अंतिम योग्यता कार्य की रक्षा रिपोर्ट को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है:

− परिचय की मुख्य सामग्री;

− व्यावहारिक भाग की विशेषताएं;

− कार्य के परिणाम और परिणाम;

− निष्कर्ष और प्रस्ताव.

स्नातक कार्य के मूल्यांकन के लिए 10 मानदंड

अंतिम योग्यता कार्य का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

− विषय की प्रासंगिकता;

− सैद्धांतिक स्रोतों के अध्ययन की गहराई;

− अनुसंधान विधियों की निष्पक्षता और परिणामों की विश्वसनीयता;

− निष्कर्ष की वैधता;

− व्यावहारिक या प्रायोगिक कार्य की पूर्णता और स्पष्टता;

− कार्य करने में स्वतंत्रता;

− कार्य की शैली और डिज़ाइन.

थीसिस बचाव के दौरान, पहले से लिखे गए सार, सचित्र सामग्री, ग्राफ़, आरेखों को स्लाइड के रूप में या हैंडआउट्स आदि के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

कार्य का मूल्यांकन 4-बिंदु प्रणाली (उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक, असंतोषजनक) का उपयोग करके किया जाता है।

ऐसे कार्य के लिए "उत्कृष्ट" ग्रेड दिया जाता है जिसमें:

− चुने गए विषय की प्रासंगिकता पूरी तरह से उचित है;

- कानूनी समस्याओं का सार सक्षम और उचित रूप से प्रमाणित है;

− अध्ययन किए गए साहित्य का विश्लेषण आलोचनात्मकता, स्वतंत्रता और विभिन्न दृष्टिकोणों और दृष्टिकोणों का मूल्यांकन करने की क्षमता की विशेषता है;

- शोध विषय पर अभ्यास का आलोचनात्मक विश्लेषण दिया गया है;

- निष्कर्ष में, कार्य पर स्वतंत्र निष्कर्ष तैयार किए जाते हैं, विशिष्ट सिफारिशें प्रमाणित की जाती हैं, और समस्या के आगे के अध्ययन के तरीकों की पहचान की जाती है;

− कार्य सभी GOST आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किया गया है, इसमें व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ, टाइपो या टेढ़े-मेढ़े सुधार नहीं हैं;

− प्रबंधक और समीक्षक की समीक्षा में मौलिक आलोचनाएं नहीं हैं और इसका मूल्यांकन सकारात्मक है।

एक "अच्छा" ग्रेड उस काम के लिए दिया जाता है जो "उत्कृष्ट" ग्रेड वाले काम के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताओं को पूरा करता है। लेकिन शायद ग्रेड "अच्छे" के स्तर तक कम हो जाता है यदि सैद्धांतिक भाग में छात्र अध्ययन किए गए साहित्य का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण प्रदान नहीं कर सकता है और अध्ययन की जा रही समस्या के कुछ पहलुओं पर पर्याप्त रूप से बहस नहीं करता है।

जब सैद्धांतिक विश्लेषण और कार्य अनुभव को वर्णनात्मक रूप से प्रस्तुत किया जाता है तो कार्य के लिए "संतोषजनक" ग्रेड दिया जाता है। छात्र ने सिद्धांत के मुख्य वर्गों में महारत हासिल कर ली है, आम तौर पर सामग्री और कानून को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, लेकिन व्यवहार में कानून को लागू करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करता है। कार्य GOST आवश्यकताओं के उल्लंघन में तैयार किया गया था। इसमें व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ, टाइपो त्रुटियाँ और स्पष्ट सुधार हैं। प्रबंधक की समीक्षा में मौलिक और/या आलोचनात्मक टिप्पणियाँ शामिल हैं, लेकिन कार्य का मूल्यांकन सकारात्मक है।

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दशकों तक, उच्च शिक्षण संस्थानों में पढ़ाई सभी स्नातकों के लिए एक ही तरह से समाप्त हो गई - एक डिप्लोमा की रक्षा के साथ। हालाँकि, दो-चरणीय शिक्षा के यूरोपीय मॉडल में परिवर्तन के साथ, सामान्य थीसिस के बजाय, अब आपको एक अंतिम योग्यता थीसिस लिखने की आवश्यकता है। ये दो अवधारणाएँ क्या हैं - डिप्लोमा और अंतिम योग्यता कार्य - और क्या उनके बीच कोई बुनियादी अंतर हैं?

अंतिम योग्यता थीसिस क्या है?

घरेलू शिक्षा के लिए, अंतिम योग्यता कार्य (FQW) की अवधारणा पूरी तरह से नई है, इसलिए इसे किसी भी शैक्षणिक संस्थान में पूरी तरह से परिभाषित नहीं किया जा सकता है।


सामान्य अर्थ में हम ऐसा कह सकते हैं वीकेआर वह स्नातक परियोजना है, जिसे छात्र को स्नातक, विशेषज्ञ, मास्टर, आदि के रूप में व्यावसायिक गतिविधियों को शुरू करने के लिए अपनी स्थिति और तत्परता की पुष्टि करने के लिए आयोग को लिखना और जमा करना होगा। "उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के अंतिम राज्य प्रमाणीकरण पर अस्थायी विनियम" अध्ययन के चुने हुए कार्यक्रम के आधार पर शैक्षणिक योग्यता को 3 प्रकारों में विभाजित करता है:

• स्नातक की अंतिम योग्यता कार्य।
• विशेषज्ञ की थीसिस.
• मास्टर की थीसिस.

इनमें से प्रत्येक प्रकार का प्रमाणन कार्य न केवल अध्ययन की मात्रा और गहराई में, बल्कि इसकी मौलिक सामग्री में भी भिन्न होता है।

स्नातक की अंतिम योग्यता कार्य

उच्च शिक्षण संस्थानों के स्नातकों में, अकादमिक स्नातक की डिग्री के लिए आवेदन करने वाले छात्र पहले चरण में हैं, इसलिए उनके डिप्लोमा और मूल्यांकन मानदंड की आवश्यकताएं काफी लोकतांत्रिक हैं।


बैचलर थीसिस प्रस्तावित विषय पर एक शोध है, जो अकादमिक साहित्य के साथ काम करने और पेशेवर दिशा के अनुरूप तरीकों का उपयोग करने की क्षमता की पुष्टि करता है। यह कार्य संपूर्ण प्रशिक्षण का सारांश प्रस्तुत करता है, प्रशिक्षण के वर्षों में प्राप्त सिद्धांत को सामान्यीकृत और व्यवस्थित करता है। स्नातक की थीसिस सैद्धांतिक आधार पर केंद्रित होनी चाहिए, लेकिन वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों के साथ। स्नातक की थीसिस की मात्रा कम से कम 50 पृष्ठ होनी चाहिए और 70 पृष्ठों से अधिक नहीं होनी चाहिए। वॉल्यूम को ध्यान में रखते समय, शीर्षक पृष्ठ, सामग्री, ग्रंथ सूची और परिशिष्ट को ध्यान में नहीं रखा जाता है। स्नातक की थीसिस का प्रमुख बिना शैक्षणिक डिग्री वाला व्यक्ति हो सकता है - उदाहरण के लिए, एक वरिष्ठ शिक्षक या स्नातक।

किसी विशेषज्ञ का स्नातक योग्यता कार्य

एक विशेषज्ञ की थीसिस एक स्नातक की थीसिस से मुख्यतः केवल इसी आधार पर भिन्न होती है सैद्धांतिक ज्ञान पर निर्भर करता है, और अध्ययन की गई सभी सामग्री को व्यक्त नहीं करता है। इसके मुख्य भाग में विशिष्ट व्यावहारिक या उत्पादन समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से मूल शोध शामिल है। डिप्लोमा प्रोजेक्ट पुष्टि करता है कि विशेषज्ञ न केवल उचित स्तर पर पेशेवर गतिविधियों का संचालन करने के लिए तैयार है, बल्कि नई प्रौद्योगिकियों और विधियों के विकास में भी भाग लेने के लिए तैयार है। थीसिस कार्य की न्यूनतम मात्रा है 60 पेज, लेकिन अधिकतम विशेषता के आधार पर भिन्न होती है: तकनीकी क्षेत्रों के लिए काम की मात्रा 80 पृष्ठों से अधिक नहीं होनी चाहिए, मानविकी के लिए यह 100 तक बढ़ सकती है। एक विशेषज्ञ के थीसिस कार्य की देखरेख कम से कम शैक्षणिक डिग्री वाले व्यक्ति द्वारा की जानी चाहिए। उम्मीदवार का.

मास्टर की थीसिस मास्टर की थीसिस के रूप में कार्य करती है, जो अकादमिक मास्टर डिग्री प्रदान करने का अधिकार देती है। मास्टर की थीसिस होनी चाहिए स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यावहारिक रूप से लागू निष्कर्षों के साथ समाप्त। यह वैज्ञानिक गतिविधियों का संचालन करने, पेशेवर समस्याओं को स्वतंत्र रूप से देखने और नई विधियों को विकसित करके उन्हें हल करने के तरीकों का प्रस्ताव करने में सक्षम होने की मास्टर की क्षमता की पुष्टि करता है।


मास्टर के अंतिम कार्य की सामग्री में मौलिक रूप से नए निष्कर्ष प्राप्त करना शामिल है जो वैज्ञानिक नवीनता का दावा करते हैं और पद्धतिगत और व्यावहारिक महत्व रखते हैं। प्राप्त सभी डेटा का विश्लेषण किया जाना चाहिए, और प्रस्तावित नई विधियों का एक विशिष्ट उद्यम के मॉडल पर परीक्षण किया जाना चाहिए। मास्टर की थीसिस का दायरा - 80-100 पृष्ठ.