छात्रों के एक समूह की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

मोरोज़ोवा तात्याना, समूह 295।

छठी कक्षा की टीम की विशेषताएँ

कक्षा में 22 छात्र हैं, जिनमें से 12 लड़के और 10 लड़कियाँ हैं। अधिकांश बच्चे 2000-2001 में पैदा हुए। वे पहली कक्षा से एक साथ पढ़ रहे हैं। गर्मियों में, डारिया माल्टसेवा और विक्टोरिया गैवरिलोव्स्की ने पढ़ाई छोड़ दी, और 2 नए छात्र आए: तिमुर चिकिशेव और डारिया चुपिना। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में परिवर्तन के दौरान कक्षा शिक्षक का परिवर्तन हुआ। कई बच्चे एकल-अभिभावक परिवारों में रहते हैं। कक्षा में बड़े परिवारों के 4 बच्चे हैं: गैलीव एडुआर्ड, झांटासोवा ज़ुलदुज़, सफ्रोनोवा डारिया, चिकिशेव तिमुर। क्लास टीचर से बातचीत से पता चला कि सामान्य तौर पर बच्चों का पालन-पोषण अच्छे परिवारों में होता है, जहाँ माता-पिता अपने बच्चों पर पूरा ध्यान देते हैं। संपूर्ण कक्षा समूह में से 2 छात्र अपराध की ओर प्रवृत्त हैं (फ़ैरुशिना ए., तिखोनोव ए.)।

क्लास लीडर डायना निकोलेवा हैं। डायना मुखिया की भूमिका बखूबी निभाती हैं। कक्षा में अनुशासन बनाए रखने की कोशिश करता है, उपस्थिति और शैक्षणिक प्रदर्शन की निगरानी करता है, और कक्षा शिक्षक को कक्षा में ड्यूटी व्यवस्थित करने में मदद करता है। कक्षा का शैक्षिक क्षेत्र मुखिया को प्रगति की निगरानी करने और सहपाठियों के असंतोषजनक ग्रेड को समय पर ठीक करने में मदद करता है।

वर्ग के अनौपचारिक नेता इल्या बारबानाकोव हैं। बहुत ऊर्जावान, सक्रिय, संवेदनशील और मिलनसार लड़का। कक्षा और विद्यालय-व्यापी विभिन्न कार्यक्रमों के आयोजन और संचालन में सक्रिय भाग लेता है। सहपाठियों और शिक्षकों दोनों के ध्यान का केंद्र बनना पसंद करता है। कक्षा में इल्या की राय का सम्मान किया जाता है और अक्सर सुनी जाती है।

इस प्रकार, समूहों को कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है। अधिकांश छात्र अपने-अपने समूहों में एकजुट हैं, मुख्यतः रुचियों और निवास स्थान के आधार पर, जिनकी संख्या 2-3 लोग हैं। कक्षा में एक शांत, व्यवसाय-जैसा, मैत्रीपूर्ण मूड रहता है। सभी बच्चे एक-दूसरे के साथ मित्रतापूर्ण संबंध रखते हैं। लड़के और लड़कियाँ एक-दूसरे के दोस्त हैं, फेयरुशिना एलेक्जेंड्रा को छोड़कर, जो कभी-कभी कुछ छात्रों की दुश्मनी का पात्र बन जाती है, जो उसके व्यवहार और सहपाठियों के साथ संचार के तरीके के कारण होता है।

क्लास टीचर एक शांत, मिलनसार महिला है। कक्षा में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाए रखने का प्रयास करता है, कक्षा में विभिन्न गतिविधियों का आयोजन करता है, उपस्थिति की निगरानी करता है और छात्रों के माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करता है। कार्यक्रम आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र के हितों पर व्यक्तिगत रूप से ध्यान देता है और उनके अनुसार भूमिकाएँ वितरित करता है। बदले में, छात्र कक्षा शिक्षक से प्यार करते हैं और उन्हें परेशान न करने का प्रयास करते हैं।

कक्षा में लगभग सभी लोग अच्छे हैं, कोई भी उत्कृष्ट छात्र नहीं है। साशा फेयरुशिना, साशा तिखोनोव और कात्या ग्रैडोबोएवा का शैक्षणिक प्रदर्शन कम है। पाठ के दौरान, बच्चे सक्रिय होते हैं, सामग्री को अच्छी तरह से समझते हैं, लेकिन अक्सर बाहरी विषयों से विचलित हो जाते हैं, और ब्रेक के दौरान सक्रिय रहते हैं। कुल मिलाकर कक्षा मित्रतापूर्ण और अच्छी संभावनाओं वाली है। छात्र सहयोगात्मक ढंग से काम करना जानते हैं। कक्षा सफलता में उच्च रुचि दिखाती है, कठिनाइयों पर दृढ़ता से विजय प्राप्त करती है, और छात्र कक्षा के सम्मान को महत्व देते हैं। सामूहिक समस्याओं को हल करते समय, वे जल्दी से अपना रुख ढूंढ लेते हैं और एक आम भाषा ढूंढ लेते हैं। सामान्य तौर पर, छात्र एक-दूसरे को अच्छी तरह से जानते हैं और उनके बीच संबंध मैत्रीपूर्ण होते हैं। हालाँकि, छात्र हमेशा यह नहीं जानते हैं कि कक्षा की बैठकों में, अवकाश के दौरान, या विभिन्न कार्य करते समय एक-दूसरे को धैर्यपूर्वक और ध्यान से कैसे सुनना है।

किसी की कमियों के प्रति आलोचनात्मक रवैया हमेशा प्रकट नहीं होता है, लेकिन अधिकांश लोग अपने काम का मूल्यांकन कर सकते हैं। बच्चे अपने साथियों की गतिविधियों का मूल्यांकन करना भी जानते हैं। स्कूली बच्चे अपनी कक्षा की सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करते हैं और अपनी टीम के लिए जड़ें जमाते हैं। सामाजिक कार्यक्रम आयोजित करते समय, वे एक साथ रहने का प्रयास करते हैं। 95% से अधिक छात्र स्कूल और उसके बाहर विभिन्न क्लबों में शामिल हैं। वे संगीत, ड्राइंग, फुटबॉल, शतरंज, टीम खेल और कलाबाजी में रुचि रखते हैं। वे अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग पाठों में, स्कूल में आयोजित विभिन्न प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं में करते हैं। कक्षा सक्रिय है, बच्चे सभी स्कूल कार्यक्रमों में सक्रिय भाग लेते हैं, कई बच्चों में स्पष्ट नेतृत्व गुण होते हैं: झांटासोवा ज़ुल्दुज़, बारबानाकोव इल्या, मार्टीनेंको एलेक्सी।

शैक्षिक प्रेरणा विविध है। छात्रों के माता-पिता शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों के अच्छे परिणामों में रुचि रखते हैं। वे सक्रिय रूप से अभिभावकों की बैठकों, स्कूल में भाग लेते हैं और कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत में आते हैं। सभी छात्र मेहनती, साफ-सुथरे हैं, उन्हें पाठ्यपुस्तकें और आवश्यक स्कूल सामग्री उपलब्ध कराई जाती है। इससे पता चलता है कि माता-पिता अपने बच्चों की परवाह करते हैं।

अधिकांश भाग के लिए, अच्छी टीम का गठन पहले ही किया जा चुका है। लेकिन कक्षा संरचना में लगातार बदलाव के कारण, कक्षा टीम को एकजुट करने वाली गतिविधियों और नए छात्रों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों की सिफारिश की जाती है।

अवलोकनों, कक्षा शिक्षक, विषय शिक्षकों के साथ बातचीत और कक्षा में काम के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि कक्षा काफी सक्षम है, सीखने के लिए तैयार है और विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार है। बच्चे दयालु, हंसमुख, सक्रिय हैं। वे लगभग हमेशा रचनात्मकता, स्वतंत्रता और पहल दिखाते हैं। लगभग सभी छात्रों की व्यवहार संस्कृति और संचार कौशल काफी उच्च स्तर पर बनते हैं। लेकिन कभी-कभी छात्रों द्वारा अपने कार्यों और कार्यों का पर्याप्त मूल्यांकन करने में असमर्थता के कारण, छात्रों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए गतिविधियों को आगे बढ़ाना आवश्यक है ताकि उनमें मूल्यों की एक प्रणाली बनाई जा सके। जिसके दृष्टिकोण से वे अपने कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करेंगे।

कक्षा टीम की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

चौथी कक्षा में 21 छात्र हैं, 7 लड़कियाँ, 14 लड़के। बच्चे उम्र में करीब हैं। सभी छात्र मेहनती और साफ-सुथरे हैं। बच्चों को पाठ्यपुस्तकें और आवश्यक स्कूल सामग्री प्रदान की जाती है। इससे पता चलता है कि माता-पिता अपने बच्चों की परवाह करते हैं। सभी बच्चों को गर्म भोजन मिलता है, जो फिर से इंगित करता है कि माता-पिता अपने बच्चों के स्वास्थ्य पर उचित ध्यान देते हैं। आधे छात्र रूसी भाषा, पढ़ना, शारीरिक शिक्षा और श्रम को अपने "पसंदीदा विषय" के रूप में चुनते हैं। बहुत से लोगों को गणित पसंद नहीं है। परिणामों को देखते हुए, शैक्षिक रुचियाँ बनती और विविध होती हैं।

बच्चे सक्रिय, फुर्तीले और हंसमुख होते हैं। छात्र आउटडोर गेम्स और खेल प्रतियोगिताओं को पसंद करते हैं, और कक्षा के भीतर छुट्टियों की तैयारी और आयोजन में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

कई बच्चे दयालु, सहानुभूतिपूर्ण होते हैं, शांति से टिप्पणियों का जवाब देते हैं और स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन न करने का प्रयास करते हैं। लेकिन कुछ छात्रों को अनुशासन के संदर्भ में ध्यान देने की आवश्यकता है:

इस स्कूल वर्ष में, बच्चों ने आम निर्णय से स्वतंत्र रूप से एक क्लास कमांडर चुना। वह सार्वभौमिक रूप से सम्मानित __________ बन गये। कक्षा में प्रत्येक बच्चे के पास एक सामाजिक कार्य होता है जो हर तिमाही में घूमता रहता है। कक्षा में रिश्तों का अध्ययन करने के लिए एक सर्वेक्षण किया गया, जिससे पता चला कि अधिकांश बच्चे अपने सहपाठियों के बीच दोस्त ढूंढते हैं। अधिकांश बच्चों के लिए, यह विकल्प पारस्परिक है। किसी ने __________ को नहीं चुना। यह चिंताजनक है, वह बहिष्कृत हो गया है। मुझे इस स्कूल वर्ष में इस मुद्दे पर ध्यान देने की आवश्यकता है। लड़के-लड़कियों के बीच झगड़े और मनमुटाव होते रहते हैं, लेकिन उन्हें आसानी से सुलझा लिया जाता है और लड़के शांति से एक-दूसरे से बातचीत करते रहते हैं। वे अपनी परिश्रम और सटीकता से प्रतिष्ठित हैं __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ये लोग अपने साथियों और शिक्षक की मदद के लिए हमेशा तैयार रहते हैं। स्कूल और कक्षा के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लें।

यह ध्यान दिया जा सकता है कि सभी बच्चे शिक्षक के निर्देशों का पालन करने में प्रसन्न होते हैं: नोटबुक बांटना, फूल पानी देना और कक्षा में ड्यूटी पर रहने की जिम्मेदारी लेना। कुछ बच्चे स्कूल से बाहर के संस्थानों में जाते हैं: सोकोल स्वास्थ्य परिसर, संगीत विद्यालय, अंग्रेजी भाषा विद्यालय और खेल क्लब। सीखने में, ज्ञान प्राप्त करने में, सीखने की इच्छा और क्षमता, वे अलग-अलग हैं।

कुल मिलाकर, कक्षा अधिक व्यवस्थित हो गई है। बच्चे एक-दूसरे के साथ सम्मान और देखभाल के साथ व्यवहार करते हैं। मुश्किल वक्त में मदद के लिए तैयार. स्वार्थ या शत्रुता का कोई रिश्ता नहीं है. लोगों ने स्थितियों का अधिक गंभीरता से मूल्यांकन करना शुरू कर दिया। बहुत से लोगों में अपने कार्यों और अपने साथियों के कार्यों के लिए जिम्मेदारी की अच्छी तरह से विकसित भावना होती है।

शिक्षक के सभी कार्यों का उद्देश्य सामूहिकता की भावना पैदा करना, कक्षा में और कक्षा के बाहर एक अनुकूल माहौल बनाना है।

माता-पिता के साथ काम करना

कार्य:

बच्चों के लिए स्कूल और परिवार की आवश्यकताओं में एकता प्राप्त करें।
परिवार और स्कूल में माता-पिता की शैक्षिक गतिविधि के अधिकतम विकास के लिए प्रयास करें।
प्रत्येक परिवार में बच्चों के सफल पालन-पोषण और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण को बढ़ावा देना।

तकनीकें:

अभिभावक बैठकों और अभिभावक समिति की बैठकों का आयोजन और संचालन करना।
अभिभावक समिति के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन में माता-पिता को शामिल करना।
अभिभावक दिवस पर खुला पाठ आयोजित करना।
वंचित परिवारों का दौरा करना।

"मुश्किल" परिवारों और छात्रों के साथ काम करना

व्यवहार के नियमों, दैनिक दिनचर्या, स्कूल और दोस्तों के प्रति दृष्टिकोण के अनुपालन के बारे में "मुश्किल" बच्चों के माता-पिता के साथ बातचीत।
छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत.
गृह भ्रमण और कक्षा उपस्थिति की निगरानी।
पाठों में भाग लेने में माता-पिता को शामिल करना।

पीटीए सूची

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य।

बातचीत के विषय:

1. याद रखने की तकनीक.

2. लिखित परीक्षाओं के लिए मूल्यांकन मानदंड।

3. एक टीम में बच्चे की गतिविधियाँ।

4. नोटबुक बनाए रखने की वर्तनी पद्धति के लिए आवश्यकताएँ।

5. गृहकार्य की भूमिका.

6. स्वस्थ बच्चे का पालन-पोषण करना।

7. सप्ताहांत पर अपने बच्चे के ख़ाली समय को कैसे व्यवस्थित करें।

8. दैनिक दिनचर्या.

9. आतिशबाज़ी बनाने की विद्या का ख़तरा।

10. रीटेलिंग तकनीक।

11. व्यवहार की संस्कृति.

12. शैक्षणिक प्रदर्शन.

13. गर्म भोजन (मुफ़्त)

14. "एक बच्चे का जीवन और स्कूल में उसकी सफलता।"

अभिभावक बैठकों के विषय

कक्षा में 10 लड़कियाँ और 13 लड़के हैं। इस प्रकार, पुरुषों की संख्या प्रबल होती है। अध्ययन समूह के सदस्यों की आयु 14 से 15 वर्ष के बीच थी।

विद्यार्थियों के माता-पिता विभिन्न सामाजिक पदों पर आसीन होते हैं। परिवारों के बीच भौतिक संपदा भी भिन्न-भिन्न होती है।

स्कूल की सामग्री और तकनीकी आधार उच्च स्तर पर है। उपकरण की तकनीकी स्थिति उत्कृष्ट है.

वर्ग के अस्तित्व के दौरान, इसकी संरचना में परिवर्तन हुआ।

सोशियोमेट्रिक समूह संरचना:

उच्च स्थिति वाले विद्यार्थियों की संख्या: 10.

निम्न स्तर के विद्यार्थियों की संख्या : 13.

पारस्परिक संबंधों की खुशहाली का स्तर औसत है।

कक्षा में छोटे समूहों की संख्या 2 है।

पहले माइक्रोग्रुप में अमीरोवा एम. (क्लास लीडर), बैनोवा वाई., रेउत वी., यास्कोवेट्स ए., रूबन ए. शामिल हैं। इस माइक्रोग्रुप के उद्भव का कारण सीखने में सामान्य रुचि है।

दूसरा माइक्रोग्रुप: इस माइक्रोग्रुप का नेता वी. मकारेविच है, जो एक "सोशियोमेट्रिक स्टार" है, जिसे कक्षा में उच्च दर्जा प्राप्त है। नेतृत्व के मामले में दूसरे स्थान पर इगोर शुलजेनको और गोरोडनिचाया एंजेला हैं। माइक्रोग्रुप के अन्य सदस्यों की स्थिति निम्न है। इस सूक्ष्म समूह के उद्भव का कारण सामान्य हित हैं; और यह भी कि इसके कुछ सदस्य एक ही बहुमंजिला इमारत में रहते हैं और एक-दूसरे को अच्छी तरह से जानते हैं।

एक छात्र "पृथक" श्रेणी में आ गया - बिरकोवस्की एनोन.. संभावित कारण: दूसरे स्कूल से स्थानांतरण..

पहले और पहले माइक्रोग्रुप के बीच एपिसोडिक प्रतिद्वंद्विता होती है।

वर्ग समूह का मनोवैज्ञानिक वातावरण अत्यंत अनुकूल है। स्वर प्रसन्न है, लेकिन कक्षा की गतिविधि विशेष रूप से अधिक नहीं है। विद्यार्थी कक्षा में काफी सहज महसूस करते हैं।

समूह में रिश्तों की व्यक्तिगत टिप्पणियों के आधार पर, यह निर्धारित किया गया था कि, विकास के स्तर के संदर्भ में, समूह के सामूहिक को संभवतः "टिमटिमाता बीकन" कहा जा सकता है, क्योंकि इस स्तर पर संबंधित संकेत पूरी तरह से प्रकट होते हैं और सबसे स्थिर होते हैं।

"चमकदार बीकन"उभरती टीम चिंतित है कि हर कोई सही रास्ते पर चले। ऐसे वर्ग में साथ मिलकर काम करने, एक-दूसरे की मदद करने और साथ रहने की इच्छा प्रबल होती है। कक्षा में भरोसा करने के लिए कोई है - एक परिसंपत्ति। वर्ग अपनी वैयक्तिकता से प्रतिष्ठित होता है। लेकिन कभी-कभी वह कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए दृढ़ नहीं रह पाती। कुछ वर्ग सदस्य हमेशा सामूहिक माँगों का पालन नहीं करते हैं। पहल की कमी. गतिविधि की अभिव्यक्ति विस्फोटों में देखी जाती हैऔर तब भी सभी के लिए नहीं।

सीजीआर का प्राप्त मूल्य इंगित करता है कि वर्ग समूह का मनोवैज्ञानिक माहौल निरंतर अनुकूल है।

सामान्य तौर पर कक्षा में प्रदर्शन का मूल्यांकन "संतोषजनक" → "अच्छा" के स्तर पर किया जा सकता है। कक्षा में कक्षा कमोबेश अनुशासित होती है। कक्षा सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में काफी स्वेच्छा से भाग लेती है।

कक्षा की एकजुटता और गतिविधि को बढ़ाने के लिए, इसे सामाजिक गतिविधियों में अधिक शामिल होना चाहिए, सामूहिक गतिविधियों को अंजाम देना चाहिए, टीम के सदस्यों द्वारा आयोजित कार्यक्रम आयोजित करने चाहिए। इसकी संभावना है.

विधि संख्या 5 "हमारी कक्षा"

इस तकनीक का उद्देश्य एक टीम (कक्षा) में व्यक्तिगत संबंधों का अध्ययन करना है। मौलिक शोध पद्धति परीक्षण (समूह रूप) है। परिणामों की व्याख्या अनुसंधान डेटा के मूल्यांकन और प्रसंस्करण की कुंजी के अनुसार की जाती है।

निर्देश: “आपसे आपकी कक्षा के बारे में कई प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है। कागज की एक शीट लें और शीर्ष पर अपना अंतिम नाम और प्रारंभिक अक्षर लिखें। फिर 1 से 8 तक संख्याओं का एक कॉलम लिखें। मैं प्रश्न पढ़ूंगा और आप इसका उत्तर (हां) या (नहीं) देंगे।

क्या आपकी कक्षा में वास्तविक मित्र हैं?

क्या ऐसे छात्र हैं जो आपके जीवन की कठिनाइयों के प्रति संवेदनशीलता और समझ दिखा सकते हैं?

क्या कक्षा में कोई ऐसा व्यक्ति है जो सामान्य गंभीर मामले को व्यवस्थित करना जानता हो?

क्या ऐसे छात्र हैं जो कठिन परिस्थितियों में आपका हौसला बढ़ा सकते हैं?

क्या कक्षा में ऐसे कोई छात्र हैं जिनके साथ आपके शत्रुतापूर्ण संबंध हैं?

क्या आपको लगता है कि कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो केवल अपने लिए ही सोचते हैं और दूसरों के प्रति कभी सहानुभूति नहीं रखते?

क्या वर्ग में ऐसे लोग हैं जो किसी सामान्य उद्देश्य को नष्ट करने के इच्छुक हैं?

क्या ऐसे छात्र हैं जो अपने रोने-धोने या लगातार ख़राब मूड से आपका मूड ख़राब कर देते हैं?

चाबी

उत्तरों का विश्लेषण हमें वर्ग की नेतृत्व संरचना, समूहीकरण, उसके सदस्यों की एकजुटता की डिग्री और वर्ग में विरोधाभासी संबंधों की डिग्री निर्धारित करने की अनुमति देता है। जितने अधिक सकारात्मक नेता और कम नकारात्मक नेता होंगे, आत्म-संगठन के लिए सामंजस्य और अवसर उतने ही अधिक होंगे, रिश्तों में असंगति की डिग्री उतनी ही कम होगी, अपने सदस्यों के लिए वर्ग का महत्व और स्वीकार्यता उतनी ही अधिक होगी। इसके विपरीत, कई नकारात्मक नेताओं की उपस्थिति में, वर्ग के सदस्यों की एकजुटता कम होती है और उनकी भलाई ख़राब होती है। यदि अधिक सकारात्मक नेता होंगे, तो वर्ग को विकसित होने का मौका मिलेगा।

परिणामों का प्रसंस्करण।

अमीरोवा आर. 8

बायनोवा हां 4

बिरकोवस्की ए. 8

स्पैरो वी. 8

वोरोब्योव वी. 8

गोरोद्निचया ए. 8

ग्रिशाकोवा एल. 8

डेटकोवस्कीवी.

कोक्लिना एन.4

कोंड्राचुक वी. 8

मकारेविच वी. 8

मार्टिनोविच एन. 8

नलिव्को डी. 8

रेउत वी. 8

रुबन ए. 8

खोमेट्स डी. 8

ब्लैक एल. 8

चब I. 8

शमातोव वी. 8

शोरोप एल. 8

शूलजेनको 8

यास्कोवेट्स ए. 8

चेमेनकोवा डी. 8निष्कर्ष:

चूँकि औसत मानदंड स्कोर 9.1 है, इसलिए अधिक सकारात्मक नेता और कम नकारात्मक नेता हैं, उच्च सामंजस्य और आत्म-संगठन के अवसर, विरोधाभासी रिश्तों की कम डिग्री, अपने सदस्यों के लिए वर्ग का उच्च महत्व और स्वीकार्यता।

समूह के बारे में सामान्य जानकारी

समूह में कुल छात्र

इनमें लड़के हैं ________ लड़कियाँ ________

समूह की आयु संरचना_____________

अधिमानी आकस्मिकता:

अनाथ_________ आधे-अनाथ_______ देखभाल में_________ विकलांग लोग________

बड़े परिवारों से_______ कम आय वाले परिवारों से_________

दो-अभिभावक और एकल-अभिभावक परिवारों से________ डॉ. श्रेणियाँ_____________

समूह की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

बच्चों का सीखने का स्तर:

उच्च स्तर____________ पर्याप्त स्तर__________

मध्यम स्तर_____________ निम्न स्तर_____________

प्रतिभाशाली और सक्षम ______________

समूह की समाजशास्त्रीय विशेषताएँ:

समूह के नेता______________________________

लोकप्रिय______________

अलोकप्रिय____________________

एकाकी___________________समूह की स्वशासन, इसकी संरचना, रचना

(किसी संपत्ति की उपस्थिति या उसकी अनुपस्थिति, अनौपचारिक नेताओं की उपस्थिति या अनुपस्थिति, छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार पर उनका प्रभाव)_____________________________________________________________________________

बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति (आपसी सहायता की उपस्थिति या अनुपस्थिति, प्रतिस्पर्धा (जो इसे शुरू करता है: शिक्षक या बच्चे) ______________________

कक्षाओं में और ब्रेक के दौरान अनुशासन की विशेषताएं__________

बच्चों की रुचियों की विशेषताएँ। इन रुचियों को पहचानने और बनाए रखने में शिक्षक और बच्चों की भूमिका, शिक्षक और समूह के कार्यकर्ता शैक्षिक और अवकाश गतिविधियों में बच्चों के शौक का उपयोग कैसे करते हैं____________________________

शैक्षणिक संस्थान के जीवन में समूह की भागीदारी की विशेषताएं (बच्चों ने किन कार्यक्रमों में भाग लिया, किसने प्रशिक्षण और मार्गदर्शन प्रदान किया, छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए इन आयोजनों का महत्व)_____________________________________________

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएँ एवं उनकी संचार शैली

शिक्षा, इसकी सामान्य संस्कृति__________________________________________

संगठनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विकास संबंधी विशेषताओं का ज्ञान और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में लागू करने की क्षमता_______

बच्चों का समूह आपको कितना मिलनसार और एकजुट लगा और क्यों?

आपकी राय में, समूह में जिन नकारात्मक घटनाओं का आपने सामना किया, उनके क्या कारण हैं?

किसी समूह में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आप शिक्षक के दृष्टिकोण में क्या परिवर्तन करेंगे और क्यों?

आपकी राय में, बच्चों के संघ के जीवन में छात्र माता-पिता की क्या भूमिका है?

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि से आप अपनी शिक्षण गतिविधि के लिए क्या लेंगे?

औद्योगिक (पूर्व-स्नातक) अभ्यास पर रिपोर्ट

मैं स्वयं समझ गया____________________________________________________________________________________

अभ्यास ने मुझे सिखाया____________________________________________________________________

सबसे दिलचस्प बात थी ____________________________________________________________________

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जो कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं, उन्होंने उन पर काबू पाने में योगदान दिया

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थीसिस लिखने के लिए व्यावहारिक सामग्री एकत्र की गई है

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निम्नलिखित दस्तावेज पूरे हो गए हैं________________________________________________________________

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उन्नत दक्षताएँ______________________________________________________________________

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पेशेवर गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों का स्व-मूल्यांकन ________________________

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तात्कालिक और दीर्घकालिक लक्ष्य, आत्म-सुधार के निर्देश_________________________________________________________________________

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तारीख

हस्ताक्षर

अभ्यास प्रमाणपत्र

पूरा नाम______________________________________________________________________________

विशेष व्यावसायिक शिक्षा में चतुर्थ वर्ष का छात्र 44.02.03 "अतिरिक्त शिक्षा की शिक्षाशास्त्र"

औद्योगिक (पूर्व-स्नातक) इंटर्नशिप सफलतापूर्वक पूरी की

"___" _____ 201__ से 144 घंटों की अवधि में। "___" _____ 201__ द्वारा

संगठन में____________________________________________________________________

संगठन का नाम, कानूनी पता

व्यावसायिक दक्षताएँ	अभ्यास के दौरान विद्यार्थी द्वारा किये जाने वाले कार्य के प्रकार	दक्षताओं में निपुणता के स्तर का आकलन (5-बिंदु पैमाने पर)
पीसी1.1. लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें, पाठों की योजना बनाएं पीसी 2.1. लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें, अवकाश गतिविधियों की योजना बनाएं। प्रतियोगिताएं, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, प्रदर्शनियां।	पी.के.2.3. छात्रों और अभिभावकों (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) को अवकाश गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रेरित करें।
यूडीओ के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कक्षाओं, अवकाश गतिविधियों के लिए नोट्स तैयार करना, माता-पिता के साथ काम करने की योजना तैयार करना: शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों पर परामर्श, माता-पिता की बैठक के लिए सामग्री तैयार करना या माता-पिता की बैठक आयोजित करना।	पीसी1.2. पी.के. कक्षाओं का आयोजन और संचालन करें। 2.2. अवकाश गतिविधियों को व्यवस्थित और संचालित करें।
पीसी1.3. शिक्षण गतिविधियों में निपुणता प्रदर्शित करें	कक्षाओं और अवकाश गतिविधियों का संचालन करना
पीसी1.4. पाठ में शामिल लोगों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का मूल्यांकन करें और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करें।	कक्षाओं के दौरान शैक्षणिक नियंत्रण और परिणामों का मूल्यांकन, अवकाश गतिविधियों के परिणाम और बच्चों के संचार
PC1.5.कक्षाओं का विश्लेषण करें.	पीसी. 2.4. अवकाश गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करें।
कक्षाओं और अवकाश गतिविधियों का विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण	PC1.6. शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने वाले दस्तावेज़ तैयार करें।
पीसी.2.5. अवकाश गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करने के लिए दस्तावेज़ तैयार करें।	दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखना, आवश्यकताओं के अनुसार चुनी गई गतिविधि के प्रकार पर कक्षाओं और अवकाश गतिविधियों की योजना बनाना, उनके लिए पद्धति संबंधी सामग्री
पीसी 3.1. गतिविधि के क्षेत्र, आयु, समूह और व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, अनुकरणीय सामग्री के आधार पर पद्धति संबंधी सामग्री (कार्य कार्यक्रम, शैक्षिक और विषयगत योजनाएँ) विकसित करें।	आत्मनिरीक्षण एवं अन्य शिक्षकों की गतिविधियों का विश्लेषण।
निरंतर स्व-शिक्षा।	पीसी 3.4. रिपोर्ट, सार, भाषण के रूप में शैक्षणिक विकास तैयार करें।
रिपोर्टिंग दस्तावेज़ तैयार करना, अंतिम सम्मेलन में भाषण के लिए प्रस्तुतिकरण, आवश्यकताओं के अनुसार अभ्यास डायरी।	पीसी 3.5. बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में भाग लें।

अनुसंधान कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सामग्री का चयन और सामान्यीकरण। प्रयोगात्मक-व्यावहारिक या प्रयोगात्मक कार्य की योजना बनाना और अनुसंधान कार्य के विषय के अनुसार परिणामों को संसाधित करना।

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औद्योगिक (पूर्व-स्नातक) इंटर्नशिप के दौरान छात्र की व्यावसायिक गतिविधि की विशेषताएं (विशेषताएं छात्र के सैद्धांतिक ज्ञान के स्तर, अपने कार्य दिवस को व्यवस्थित करने की क्षमता, इंटर्नशिप कार्यक्रम के कार्यान्वयन की मात्रा और गुणवत्ता, काम के प्रति दृष्टिकोण: रुचि, पहल, को दर्शाती हैं) परिश्रम, अनुशासन और प्रशिक्षु अभ्यास अवधि द्वारा दिखाए गए अन्य गुण, साथ ही छात्र को टिप्पणियाँ और शुभकामनाएं)।

अभ्यास कार्यक्रम के कार्यान्वयन का मूल्यांकन:

दिनांक__________201___

संगठन के जिम्मेदार व्यक्ति के हस्ताक्षर (अभ्यास का आधार)

पूरा नाम, पद

____________________________________/ संगठन के जिम्मेदार व्यक्ति के हस्ताक्षर (अभ्यास का आधार)

कॉलेज से इंटर्नशिप पर्यवेक्षक के हस्ताक्षर

परिशिष्ट 1.

मूल्यांकन डायरी रखने का नमूना

परिशिष्ट 2

Sverdlovsk क्षेत्रीय शैक्षणिक कॉलेज

रेटिंग शीट

दिशा में नियंत्रण वर्ग

और अवकाश गतिविधियों को नियंत्रित करें

विद्यार्थी__ ग्रेड___ पूरा नाम_______________________________________________________________________ शैक्षणिक वर्ष: 201__/201___

मुद्रण स्थान

"कक्षा टीम की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं" और "पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।"

(5वें वर्ष के छात्रों के लिए मनोविज्ञान असाइनमेंट)

आपको 2 कार्य पूरे करने होंगे:

कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं तैयार करना।लक्ष्य इस कार्य में - अवलोकन डेटा, बच्चों के साथ बातचीत, कक्षा शिक्षक, साथ ही मनो-निदान प्रक्रियाओं के आधार पर, कक्षा में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु और संबंधों, विकास में बाधाओं और अवसरों का समग्र दृष्टिकोण बनाना सीखें।टीम।

मुख्य शोध पद्धति के रूप में, आप एक सोशियोमेट्रिक तकनीक (परिशिष्ट 2 देखें) या मनोवैज्ञानिक खेलों में विशेष रूप से संगठित अवलोकन (परिशिष्ट 3 देखें) चुन सकते हैं। इस तरह के खेल न केवल मौजूदा पारस्परिक संबंधों का निदान करने में मदद करेंगे, बल्कि टीम की अधिक एकता में भी योगदान दे सकते हैं। परिशिष्ट 4 से कक्षा में मूल्यों और दृष्टिकोणों का अध्ययन करने की विधियाँ भी आपकी मदद करेंगी।

पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।

कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं तैयार करना।इस कार्य - शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक पक्ष का विश्लेषण करने के लिए औपचारिक अवलोकन का उपयोग करना सीखेंएक अलग पाठ के शिक्षण, शैक्षिक और विकासात्मक उद्देश्यों के संबंध में, पाठ का विश्लेषण करते समय, आप परिशिष्ट 5 से अवलोकन योजना या परिशिष्ट 6 से अवलोकन योजना पर भरोसा कर सकते हैं।

विश्लेषण करने के लिए किसी अन्य शिक्षक, अधिमानतः एक प्रशिक्षु से एक पाठ चुनें, लेकिन अपना स्वयं का पाठ नहीं। आपका कार्य छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पाठ के लिए निष्पक्ष रूप से निरीक्षण करना, विश्लेषण करना और सिफारिशें करना है।

परिशिष्ट 1.

कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल और रिश्तों का अध्ययन करने की योजना

एक छोटे समूह के रूप में कक्षा की मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें। इन विधियों का संदर्भ लें. शोध परिणामों को परिशिष्ट में रखें।

1. समूह के विकास के इतिहास का वर्णन करें, कक्षा पुनर्गठन, कक्षा शिक्षकों का परिवर्तन। नेताओं को बदलते समय निरंतरता, शिक्षकों और माता-पिता, शिक्षकों और झाड़ू के बीच संबंध।

2. समग्र रेटिंग देंमनोवैज्ञानिक जलवायु (यह पारस्परिक संबंधों का गुणात्मक पक्ष है, जो संयुक्त गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के रूप में प्रकट होता है और समूह में व्यक्ति के विकास को प्रभावित करता है), एक अनुकूल जलवायु के संकेत: सद्भावना और विश्वास, सीखने पर ध्यान, मुक्त अभिव्यक्ति विचारों का अभाव, छात्र वर्ग पर शिक्षकों और नेताओं के सत्तावादी दबाव का अभाव और निर्णय लेने के उनके अधिकार की मान्यता (क्षमता की सीमा के भीतर), समूह के सदस्यों की सामान्य समस्याओं के बारे में जागरूकता, रिश्तों के साथ समूह की संतुष्टि, एक-दूसरे, वर्ग और में रुचि अध्ययन, नवागंतुकों को स्वीकार करने की क्षमता।

3. क्षैतिज संबंधों का अन्वेषण करें- छात्रों के बीच संबंधों की एक प्रणाली (ये सहानुभूति, मित्रता से लेकर शत्रुता और शत्रुता तक व्यक्तिगत, चयनात्मक संबंध हैं)। रिश्तों की संरचना या तो समाजमिति (मोरेनो) या कक्षा के अंदर और बाहर बच्चों के बीच संबंधों के दीर्घकालिक अवलोकन से प्रकट होती है। स्थिति के आधार पर स्तरीकरण (नेता, पसंदीदा, अलग-थलग, अस्वीकृत), मौजूदा समूह और समूहों के बीच संबंध (दोस्ताना, उदासीन, शत्रुतापूर्ण) का विश्लेषण किया जाता है। यह इष्टतम है यदि समूह का प्रत्येक सदस्य किसी माइक्रोग्रुप का सदस्य है, माइक्रोग्रुप एक-दूसरे के साथ सहयोग करते हैं, और व्यक्तिगत छात्रों की कोई स्पष्ट अस्वीकृति नहीं है। अध्ययन वर्ग के नेता और नेतृत्व के प्रकार: सकारात्मक (समूह के लक्ष्यों के अनुरूप - अध्ययन, सहयोग) - नकारात्मक (तुच्छ, अनुशासन का उल्लंघन करने वाले): व्यवसाय - भावनात्मक: वैश्विक - आंशिक। नेता और शिक्षक के बीच संबंध का वर्णन करें, पता लगाएं कि कक्षा की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए नेता की क्षमताओं का उपयोग किया जाता है या नहीं। पता लगाएँ कि औपचारिक वर्ग के कार्यकर्ताओं को किसे और कैसे नामांकित किया गया, क्या वे अनौपचारिक नेता भी हैं? व्यक्तिगत छात्रों की अस्वीकृति के कारणों का अध्ययन करें: वे जो छात्र पर निर्भर करते हैं (उदाहरण के लिए, नकारात्मक व्यक्तित्व प्रकार - अहंकार, नैतिकता, संघर्ष), जो छात्र पर निर्भर नहीं होते हैं (उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य और उपस्थिति, रहन-सहन में दोष स्थितियाँ)।

क्या कक्षा शिक्षक के सामने आने वाले कार्य पूरे हो रहे हैं: क्या नेता के साथ अच्छे संबंध स्थापित हो गए हैं, क्या कुछ शक्तियाँ उसे हस्तांतरित कर दी गई हैं? क्या शिक्षक अस्वीकृत की स्थिति को बढ़ाने के लिए छात्र या कक्षा को प्रभावित करता है?

4 . ऊर्ध्वाधर संबंधों का अन्वेषण करें- (शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली)। कक्षा में रिश्तों के विकास पर नेतृत्व शैली का प्रभाव, समूह के विकास के स्तर पर नेतृत्व शैली का पत्राचार, कक्षा में रिश्तों के विकास पर छात्रों के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण का प्रभाव।

शिक्षक नेतृत्व शैली:

	लोकतांत्रिक	उदार
उन्मुखी " स्वयं पर” व्यक्तिगत प्रभाव	पर ध्यान केंद्रित संयुक्त गतिविधियाँ	पर ध्यान केंद्रित आत्म संगठन
आदेश की समानता	सत्ता का प्रत्यायोजन	सत्ता थोड़ी केंद्रीकृत है
व्यक्तिगत नियंत्रण	आपसी मांगें	केस-दर-केस नियंत्रण
व्यावसायिक, औपचारिक, या पितृसत्तात्मक रिश्ते	समस्याओं का समाधान सामाजिक मनोवैज्ञानिक योजना	अनौपचारिक रिश्ते मुख्य समारोह - सूचना
नियंत्रण खत्म जानकारी	सूचना का निःशुल्क प्रसार	हमेशा सूचित नहीं किया जाता
तरीके: आदेश, आदेश	विधियाँ: निर्देश, अनुनय, प्रेरणा	तरीके - अनुनय, सलाह
आलोचना पसंद नहीं है	आलोचना की अनुमति है ध्यान में रखा	आलोचना सुनता है, लेकिन प्रतिक्रिया कम करता है

क्या नेतृत्व शैली समूह के विकास के स्तर के लिए उपयुक्त है? समूह में:

(1) कुशल और काम करने के इच्छुक (विकसित स्व-संगठन और प्रेरित के साथ) - लोकतांत्रिक और उदार:

(2) अयोग्य (अविकसित स्व-संगठन के साथ, लेकिन सीखने और अपनी क्षमता में सुधार करने के इच्छुक) और काम करने के इच्छुक - लोकतांत्रिक;

(3) अयोग्य और प्रेरणाहीन - लोकतांत्रिक और सत्तावादी तत्व। संचार के दौरान पता लगाएं कि क्या शिक्षक को कक्षा में अपने अधिकार के प्रति डर है, जिसके कारण:

गलत स्थिति (शिक्षक की योग्यता अपर्याप्त है);

वस्तुनिष्ठ विफलताएँ (कठिनाइयाँ, कक्षा और स्कूल के काम में अप्रत्याशित बाधाएँ);

स्थिति की अत्यधिक जटिलता (शिक्षक के सामने आने वाली समस्याओं का स्तर उसकी ताकत से परे है);

शिक्षक के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक "नाज़ुकता" (किसी की क्षमता सहित आत्मविश्वास की कमी, जिसे अक्सर महसूस नहीं किया जाता है)। क्या शिक्षक कक्षा में अपनी भूमिका और अपनी नेतृत्व शैली को समझता है?

निम्नलिखित विशेषताओं के आधार पर छात्रों के प्रति शिक्षक का दृष्टिकोण निर्धारित करें:

1) सक्रिय-सकारात्मक. सबके साथ मित्रतापूर्ण, सबके प्रति सकारात्मक अपेक्षा रखने वाला। विशेष रूप से कठिन छात्रों के लिए, संचार में विफलताओं और समस्याओं के आने पर परेशानी दिखाता है और खुले तौर पर इसकी रिपोर्ट करता है। छात्र शिक्षक की नज़र में अच्छी प्रतिष्ठा बनाए रखने का प्रयास करते हैं, सहयोगी होते हैं और ईमानदारी से समस्याओं की रिपोर्ट करते हैं।

2) तटस्थ, उदासीन।औपचारिक रूप से, वह एक शिक्षक के सभी कार्यों को सही ढंग से करता है, लेकिन आंतरिक रूप से छात्रों के प्रति उदासीन है, उनकी जरूरतों और उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं में रुचि नहीं रखता है। छात्र पारस्परिक उदासीनता या छिपी हुई शत्रुता दिखाते हैं। विषय-वस्तु, एक-दूसरे के साथ संबंध और समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान के प्रति दृष्टिकोण में उदासीनता का माहौल फैल सकता है।

3) छिपी हुई नकारात्मकता।विद्यार्थियों के प्रति अविश्वास, एक अचेतन (अक्सर) विश्वास कि शिक्षा देने का अर्थ कमियों को इंगित करना, दंडित करना और दबाव डालना है। छिपी हुई शत्रुता और अस्वीकृति के डर के कारण, वह छात्रों को अच्छी तरह से नहीं समझता है, इसलिए वह छात्रों को प्रेरित किए बिना नेतृत्व करता है, अक्सर इसमें बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं होती है कि वे कार्यों को पूरा करना चाहते हैं या नहीं, और हेरफेर की संभावना है। पारस्परिक शत्रुता का कारण बनता है, कभी-कभी खुले तौर पर प्रकट होता है, और कभी-कभी (डर के कारण) बाहरी अनुकूलन के साथ छिपा हुआ होता है।

4) कार्यात्मक.छात्रों को मानसिक रूप से तीन श्रेणियों में विभाजित करता है: अच्छा, औसत और बुरा। श्रेणी के आधार पर प्रत्येक के प्रति दृष्टिकोण: अच्छा - सकारात्मक दृष्टिकोण, औसत - उदासीन, बुरा - नकारात्मक। छात्रों के संगत प्रतिक्रिया रवैये के अलावा, कक्षा में बच्चों के बीच संबंधों में गिरावट और परस्पर विरोधी समूहों का उदय हो रहा है।

5) परिस्थितिजन्य.बच्चों के व्यवहार और गतिविधियों की सफलता की परवाह किए बिना, मूड के आधार पर रवैया बदलता रहता है। अवांछनीय प्रतिबंध रक्षात्मक प्रवृत्तियों के उद्भव, संघर्षों के अप्रत्याशित प्रकोप और कुछ बच्चों में शिक्षक की मनोदशा के प्रति अवसरवादिता का कारण बनते हैं।

संभावित संबंध विकल्प:

शिक्षक का रवैया	छात्रों का रवैया	छात्रों की प्रतिक्रिया
साख	सहानुभूति, सम्मान	गतिविधि
उदासीनता	उदासीनता, कोई सम्मान नहीं	उदासीनता
द्वेष	विरोध, कोई सम्मान नहीं	प्रतिरोध
विवादित संबंध	संघर्ष, रक्षात्मक	"बैठना"

5. कक्षा समूह मानदंडों का अन्वेषण करें। समूह मानदंड -साथी छात्रों के वांछनीय और अवांछनीय व्यवहार के बारे में सामान्य विचार, दोनों व्यवहारों की अभिव्यक्तियों को कक्षा द्वारा अनुमोदित किया जाता है (उपहास किया जाता है या प्रोत्साहित किया जाता है)। समूह मानदंडों की सामग्री का वर्णन करें। मानक की सामग्री के अनुसारकक्षा के जीवन के सभी पहलुओं की चिंता करें: सीखने के प्रति दृष्टिकोण के मानदंड, पाठ्येतर गतिविधियाँ, शिक्षकों के प्रति दृष्टिकोण के मानदंड, अनुशासन के मानदंड, आदि; समूह के सदस्यों के बीच संबंध - संबंधों के मानदंड, अनुरोध, समर्थन, सहयोग, संचार की तीव्रता, सामान्य मूल्य, आदि। कक्षाओंकर सकना फैले हुए, समान या विरोधाभासी मानदंड हैं,जो असहमति और संघर्ष का कारण बनेगा।

अनुरूपवादियों, स्वतंत्रवादियों और पथभ्रष्टों की प्रतिक्रियाओं के उदाहरण दीजिए।(अनुरूपता एक व्यक्ति का समूह के दबाव का अनुपालन है, जो बहुमत की स्थिति के अनुसार उसके व्यवहार और दृष्टिकोण को बदलने में प्रकट होता है जिसे उसने शुरू में साझा नहीं किया था; स्वतंत्र व्यक्ति स्थिति के आधार पर कार्य करते हैं; विचलनकर्ता हमेशा विरोध करते हैं।) के मानदंडों का वर्णन करें कक्षा और विभिन्न छात्रों द्वारा उनकी स्वीकृति, समूह मानदंडों के विकास पर चर्चा के दौरान सकारात्मक तरीके से प्रभाव डालने का प्रयास करती है दिशा।

टीम की पहचानी गई विशेषताओं के आधार पर, कक्षा में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के उद्देश्य से शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों को प्रस्ताव दें। गतिविधियों में से एक का संचालन करें, उदाहरण के लिए रिश्ते की समस्या पर चर्चा, और परिणामों का वर्णन करें।

परिशिष्ट 2।

सोशियोमेट्रिक टेस्ट

परीक्षण एक समूह में भावनात्मक संबंधों की संरचना को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस प्रकार का परीक्षण चौथी कक्षा से शुरू होने वाले बच्चों के साथ किया जाता है।

कक्षा 1-3 के बच्चों के साथ, खेल अभ्यास के माध्यम से कक्षा में भावनात्मक संबंधों की संरचना का पता चलता है।

चरण I. प्रक्रिया

छात्रों से नीचे दिए गए प्रश्नों के उत्तर देने को कहा गया है:

1. यदि आपको किसी अन्य स्कूल में जाना पड़े, तो आप अपने वर्तमान सहपाठियों में से किसको अपनी नई कक्षा में लेंगे?

(दूसरा विकल्प: "यदि अगले वर्ष आपने स्वयं अपनी कक्षा की सूची बनाई, तो आप अपने वर्तमान सहपाठियों में से किसका नाम सबसे पहले लिखेंगे?")।

कृपया 5 उपनाम लिखें (यदि कक्षा में 22-25 लोग हैं तो 5 चयन प्रस्तावित हैं; यदि कक्षा का आकार छोटा है, तो आप कम चयन कर सकते हैं - 3 या 4, यदि अधिक हैं - 6 - 7 उपनाम)।

2. आप अपने वर्तमान सहपाठियों में से किसको अपनी नई कक्षा में नहीं लेंगे? 5 नाम लिखें (यदि कक्षा में तनावपूर्ण रिश्ते हैं और यह संभावना है कि आप अपने प्रश्न से उन्हें और भी अधिक नुकसान पहुंचाएंगे तो यह प्रश्न न पूछना बेहतर है)।

सुनिश्चित करें कि सभी छात्र अपना पहला और अंतिम नाम, साथ ही अपने चुने हुए सहपाठियों का पहला और अंतिम नाम लिखें।

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टिप्पणी यदि कोई छात्र सभी सहपाठियों का चयन करता है, तो गणना में इस डेटा को ध्यान में नहीं रखा जाता है, क्योंकि संक्षेप में किसी को भी वरीयता नहीं दी जाती है। अवलोकन संबंधी आंकड़ों के आधार पर इस छात्र के संबंधों का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है।

द्वितीय. सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स भरना।

दंतकथा:

अंतिम नाम के स्थान पर सूची में छात्र का नंबर दिया गया है।

मान लीजिए कि हमारे पास 10 लोगों का एक समूह है। तब सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स इस तरह दिखेगा:

		किसे चुना गया है
कौन चुनता है

तृतीय. किसी समूह में किसी व्यक्ति की स्थिति का निर्धारण करना

उच्च स्थिति वाले लोगों को समूह के आधे या अधिक से सकारात्मक चुनाव प्राप्त होते हैं (हमारे मामले में, संख्या 3 और 8)

अलोकप्रिय - 2-3 से कम सकारात्मक विकल्प। हमारे लिए यह नंबर 4, 7 और 10 है

अलोकप्रिय लोगों में, निम्नलिखित उपसमूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पृथक - जिन्हें एक भी सकारात्मक और एक भी नकारात्मक विकल्प नहीं मिला (नंबर 4);

अस्वीकृत - कई नकारात्मक विकल्प होना।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बड़ी संख्या में नकारात्मक विकल्पों के साथ भी, किसी व्यक्ति को अस्वीकार नहीं किया जा सकता है यदि उसके पास कम से कम एक पारस्परिक सकारात्मक विकल्प (नंबर 7) है।

उपेक्षित - कुछ सकारात्मक या नकारात्मक विकल्प होना।

औसत स्थिति इन दो समूहों के बीच है (संख्या 1, 2, 5, 6, 9)

चतुर्थ. सोशियोग्राम का निर्माण

एक सोशियोग्राम एक समूह में मौजूद कनेक्शनों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व है।

सकारात्मक चुनावों का एक अलग सोशियोग्राम और नकारात्मक चुनावों का एक अलग सोशियोग्राम बनाना अधिक सुविधाजनक है। यदि लड़के और लड़कियों ने एक-दूसरे को नहीं चुना है, तो आप लड़कियों की पसंद (सकारात्मक या नकारात्मक) के लिए अलग से एक सोशियोग्राम और लड़कों की पसंद (सकारात्मक या नकारात्मक) का एक सोशियोग्राम भी बना सकते हैं।

कभी-कभी, यदि कई कनेक्शन होते हैं, तो सकारात्मक या नकारात्मक विकल्पों के समाजोग्राम को पारस्परिक सकारात्मक (नकारात्मक) विकल्पों के समाजोग्राम और एकतरफा सकारात्मक (नकारात्मक) विकल्पों के समाजोग्राम में भी विभाजित किया जाता है।

किसी दिए गए समूह में मौजूद कनेक्शन की संपूर्ण प्रणाली का यह विभाजन कई अलग-अलग सोशियोग्राम में किया जाता है, ताकि व्यक्तिगत सोशियोग्राम को देखते हुए, कोई भी इंट्रा-ग्रुप सोशियोमेट्रिक कनेक्शन के सार की कल्पना कर सके और उनका गहन गुणात्मक विवरण दे सके। यदि किसी सोशियोग्राम में एक साथ बहुत बड़ी संख्या में कनेक्शन हों तो इसे समझना और विश्लेषण करना मुश्किल होता है। इसके अलावा, सभी कनेक्शनों को कवर करने वाले एक की तुलना में कम संख्या में कनेक्शनों को दर्शाने वाले कई सोशियोग्राम का निर्माण करना बहुत आसान है।

सोशियोग्राम बनाने के चरण

श्वेत पत्र की एक शीट पर 3-4 संकेंद्रित वृत्त खींचे जाते हैं (चित्र 1)

पी सकारात्मक चुनावों के समाजशास्त्र का निर्माण करते समय, उच्च-स्थिति वाले समूह के सदस्यों को केंद्रीय सर्कल में रखा जाता है और उनके सभी कनेक्शनों को नोट किया जाता है, यह ध्यान में रखते हुए कि औसत स्थिति वाले लोग केंद्र से दूसरे सर्कल में स्थित होते हैं, निम्न-स्थिति वाले होते हैं तीसरे वृत्त में, और अलग-थलग वृत्त के बाहर स्थित हैं। उस व्यक्ति से शुरुआत करना सबसे सुविधाजनक है जिसने सबसे अधिक सकारात्मक विकल्प प्राप्त किए हैं। (चित्र 2)

नकारात्मक विकल्पों का एक समाजशास्त्र बनाते समय, अस्वीकृत, उपेक्षित और पृथक को केंद्र में रखा जाता है, और उच्च-स्थिति वाले चित्र की परिधि पर स्थित होते हैं।

जेड फिर, सोशियोग्राम पर चिह्नित समूह के सदस्यों में से, केंद्रीय आकृति को छोड़कर, उच्चतम स्थिति वाले को चुना जाता है और उसके द्वारा चुने गए विकल्पों को दर्शाया जाता है (चित्र 3)

एक सोशियोग्राम जिसमें शीट पर प्रतिच्छेदी रेखाओं की न्यूनतम संख्या होती है, अच्छा माना जाता है।

वी. डेटा विश्लेषण

1. समाजशास्त्रीय स्थितियों की प्रणाली

क्या स्थितियाँ प्रचलित हैं

क्या वहाँ "सितारे" हैं (उच्च-स्थिति समूह के सदस्य जिन्हें अधिकांश अन्य उच्च-स्थिति वाले लोगों द्वारा चुना जाता है)

अलोकप्रिय स्थितियों के प्रकार

प्राप्त आंकड़ों को कैसे समझाया जा सकता है?

यदि किसी समूह में कई अलोकप्रिय सदस्य हैं, तो यह समूह के निम्न स्तर के विकास और उसके संभावित विघटन का संकेत है।

उभरती हुई, हाल ही में बनी टीम में, लगभग सभी की स्थिति औसत है।

2. सूक्ष्म समूहों की उपस्थिति और उनके बीच संबंध। समूह सामंजस्य सूचकांक की गणना.

क्या कक्षा में स्थिर सूक्ष्म समूह हैं (2 या अधिक लोग सकारात्मक - अक्सर आपसी - कनेक्शन से जुड़े हुए हैं)

प्रत्येक माइक्रोग्रुप के भीतर क्या संबंध हैं? क्या वे परस्पर विरोधी या सकारात्मक हैं?

क्या वहाँ हैं और समूहों के बीच संबंध क्या हैं?

प्रत्येक माइक्रोग्रुप में छात्रों को क्या एकजुट करता है?

जो लोग माइक्रोग्रुप में शामिल नहीं हैं उनके बीच संबंध कैसे व्यवस्थित होते हैं?

समूह में लड़के और लड़कियों के बीच क्या संबंध हैं?

विभिन्न सूक्ष्म समूहों के सदस्यों और उनमें शामिल नहीं होने वालों के बीच क्या संबंध हैं?

किसी समूह में एकजुट, काफी अच्छी तरह से परिभाषित माइक्रोग्रुप की उपस्थिति इसकी परिपक्वता का संकेत है।

पी

अंतर-समूह संबंधों की प्रणाली में किसी व्यक्ति की स्थिति के बारे में अधिक विस्तृत जानकारी प्राप्त करने के लिए सोशियोग्राम पर प्रस्तुत डेटा को अक्सर संख्यात्मक संकेतक - सूचकांक - के साथ पूरक किया जाता है। उनमें से सबसे प्रसिद्ध समूह सामंजस्य का सूचकांक है, जो समग्र रूप से समूह संबंधों की प्रणाली की विशेषता बताता है। इसका सूत्र इस प्रकार है:

कहाँ: साथ - भावनात्मक और पारस्परिक स्तर पर समूह सामंजस्य का संकेतक;

को- किसी दिए गए समूह के सदस्यों द्वारा किए गए आपसी चुनावों की कुल संख्या;

किसी दिए गए समूह में आपसी चुनावों की अधिकतम संभव संख्या;

एन

रेंडरर कोसोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार स्थापित किया जाता है, और संकेतक, बदले में, सूत्र के अनुसार निर्धारित किया जाता है:

कहाँ एन- अध्ययन समूह में सदस्यों की संख्या.

यदि समूह सामंजस्य सूचकांक 0.4 से अधिक नहीं है, तो समूह को अभी भी एकजुट टीम नहीं कहा जा सकता है।

3. आपसी चुनाव और अस्वीकृति की प्रणाली।

ऐसे मामले जब समूह का एक सदस्य दूसरे को चुनता है, और बाद वाला, बदले में, पहले को अस्वीकार कर देता है (चित्र 4 देखें) विशेष ध्यान देने योग्य है।

क्या समूह में कई पारस्परिक विकल्प और अस्वीकृतियाँ हैं?

विरोधाभासी चुनावों की स्थिति कई मायनों में दर्दनाक और नकारात्मक परिणामों से भरी होती है, खासकर अगर ऐसे चुनाव लगभग समान स्थिति वाले समूह के सदस्यों द्वारा किए जाते हैं।

4. विभिन्न स्थिति श्रेणियों के बीच संबंध

लोकप्रिय समूह में क्या रिश्ते हैं?

लोकप्रिय और अलोकप्रिय के बीच क्या संबंध है?

अलोकप्रिय समूह के सदस्यों के बीच क्या संबंध है? वे अधिकतर उच्च-स्थिति वाले लोगों की ओर उन्मुख होते हैं?

यहां, परीक्षण से प्राप्त सभी जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, और कक्षा में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के उद्देश्य से शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों को सुझाव दिए गए हैं।

महत्वपूर्ण! सोशियोमेट्रिक अध्ययन के परिणाम गोपनीय जानकारी हैं। केवल सामंजस्य पर डेटा, माइक्रोग्रुप की संख्या, लिंगों के बीच संबंध, यानी सामान्यीकृत जानकारी, चर्चा के लिए लाई जा सकती है।

परिशिष्ट 3.

मैं और मेरा समूह: गेमिंग तकनीक।

किसी भी समूह के काम में एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु समग्र रूप से स्वयं के बारे में जागरूकता, उसके गुणों और विशेषताओं और समूह स्थान में प्रत्येक भागीदार के स्थान के बारे में जागरूकता है। ऐसी तकनीकें जो सदस्यों को समूह और उसमें उनके स्थान को समझने में मदद करती हैं, कभी-कभी समूह के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण होती हैं (जैसे, यदि लक्ष्य एक एकजुट टीम बनाना है), और फिर घंटों और पूरी बैठकें इसके लिए समर्पित की जा सकती हैं। हालाँकि, स्कूल की कक्षा में, होमरूम घंटों के दौरान किए गए छोटे व्यायाम अक्सर पर्याप्त होते हैं। नीचे ऐसे अभ्यास दिए गए हैं जिन्हें समूह को पाठ के मध्य और अंत दोनों में पेश किया जा सकता है। इन्हें क्रियान्वित करने और अच्छा प्रभाव देने के लिए लंबे समय की आवश्यकता नहीं होती है।

".हमारा समूह ऐसा है..."

फैसिलिटेटर प्रतिभागियों को एक निश्चित वस्तु या प्रक्रिया के रूप में अपने समूह की कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता है और फिर यह निर्धारित करता है कि प्रत्येक समूह सदस्य द्वारा प्रक्रिया के किस भाग या घटक की भूमिका निभाई जाती है। उदाहरण के लिए, आप एक कार या स्टीमशिप के रूप में एक समूह की कल्पना करने का सुझाव दे सकते हैं। उसी समय, पहले चरण में, प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों की इस या उस विवरण बनने की इच्छा को सीमित नहीं करता है। एक कार में 5 पहिये, अलग-अलग ध्वनि वाले 3 हॉर्न हो सकते हैं और एक भी स्टीयरिंग व्हील या इंजन नहीं हो सकता; स्टीमशिप में कई पाइप, एंकर, कैप्टन ब्रिज हैं, लेकिन कोई रेलिंग या इंजन रूम नहीं है। परिणामी कार की आदर्श छवि को वास्तविकता में अनुवाद करने की सलाह दी जाती है: प्रतिभागियों को बैठने या खड़े होने के लिए आमंत्रित करें ताकि परिणाम वही कार या स्टीमर हो। यदि आपके पास केवल नैदानिक लक्ष्य हैं, तो आप इस बिंदु पर अभ्यास रोक सकते हैं और समूह की परिणामी छवि पर चर्चा करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। समूह को विकसित करने के लिए एक और प्रक्रिया अपनाई जा सकती है। नेता समूह के लिए एक शर्त निर्धारित करता है: आपकी मशीन काम करने में सक्षम होनी चाहिए, यानी, इसके लिए आवश्यक सभी हिस्से इसमें दिखाई देने चाहिए (नेता उन्हें सेट करता है, समूह के आकार के आधार पर, थोड़े अधिक हिस्से हो सकते हैं प्रतिभागियों की तुलना में)। समूह के सदस्यों को स्वयं यह निर्धारित करना होगा कि उनमें से कौन इस या उस आवश्यक भूमिका को निभाएगा, संभवतः उस भूमिका को छोड़ देगा जिसे उन्होंने शुरू में चुना था। यह अभ्यास तब दिलचस्प हो जाता है जब समूह को खुद को एक शानदार जानवर के रूप में कल्पना करने के लिए कहा जाता है। इसके निर्माण की प्रक्रिया को किसी भी तरह से नियंत्रित नहीं करना बेहतर है, क्योंकि इस मामले में नेतृत्व प्रक्रियाएं सामने आने लगेंगी, और समूह स्वयं संगठनात्मक समस्या का समाधान करेगा। फिर परिणामी जानवर के साथ खेला जा सकता है और उसे व्हाटमैन पेपर की एक शीट पर रंग में चित्रित किया जा सकता है (हर कोई शरीर का वह हिस्सा खींचता है जो वे थे)। यह अभ्यास रोमांचक है और चर्चा के लिए अच्छी सामग्री प्रदान करता है।

चर्चा के लिए प्रश्न:

1. आपने यह कैसे निर्धारित किया कि तंत्र (जीव) का कौन सा हिस्सा आपका है, आप इसकी गतिविधि में क्या डालते हैं?

2. जब आपने यह या वह आवश्यक भूमिका निभाई, तो आपको कैसा महसूस हुआ, शायद आपने मूल रूप से चुनी गई भूमिका को त्याग दिया।

3. क्या कठिन था और क्या आसान?

4. आप परिणामी तंत्र (जीव) के लक्ष्यों को कैसे समझते हैं?

विश्लेषण के लिए प्रश्न:

1. किस व्यक्ति ने दूसरों के काम का समन्वय करके खुद को दिखाया, और वास्तव में कैसे (उदाहरण के लिए, वह कितना बोलता है, उसके बयानों की गुणवत्ता, दिलचस्प प्रश्नों की संख्या, वह दूसरों को कैसे प्रभावित करता है)?

2. भूमिका चुनने में किसे कठिनाई हुई? किसने स्वयं निर्णय लिए बिना दूसरों की नकल की?

3. जब समूह के सदस्यों ने अपनी भूमिकाएँ चुनीं तो पसंद और नापसंद कैसे प्रकट हुईं? (अन्य लोगों का मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार)

"समूह पोर्ट्रेट"

प्रस्तुतकर्ता ने घोषणा की कि वह जिस कमरे में काम कर रहा है
समूह, एक अनोखा फोटो स्टूडियो खोला गया। इसका उपयोग संपूर्ण समूह का चित्र बनाने के लिए किया जा सकता है। अभ्यास को आगे बढ़ाने के लिए दो विकल्प हैं। पहला विकल्प: प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को एक समूह चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है, अर्थात स्वयं को इस प्रकार रखें कि हर कोई "फ़्रेम" में आ जाए ("फ़्रेम" का स्थान पारंपरिक रूप से निर्दिष्ट है) और ताकि इस स्थान में हर कोई आरामदायक महसूस करे . प्रतिभागी एक निश्चित रचना बनाते हैं, जिसके बाद प्रस्तुतकर्ता सभी से उनकी स्थिति का विश्लेषण करने के लिए कहता है: क्या यह अच्छा है, आरामदायक है, क्या आप किसी के करीब बैठना चाहते हैं या दूर जाना चाहते हैं, क्या आप किसी और से अंतरिक्ष में अपना स्थान बदलने के लिए कहना चाहते हैं, वगैरह। प्रस्तुतकर्ता बताते हैं, "फ़्रेम तभी सुंदर और स्पष्ट बनेगा जब हर कोई इसमें भावनात्मक रूप से सहज महसूस करेगा।" विभिन्न आंदोलनों और परिवर्तनों के बाद (वैसे, वे सभी बिना किसी टिप्पणी या स्पष्टीकरण के किए जाते हैं), प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को फिल्मांकन के लिए तैयार होने और समूह की "तस्वीरें" लेने के लिए कहता है।

दूसरा विकल्प: समूह का प्रत्येक सदस्य बदले में एक "फ़ोटोग्राफ़र" बन जाता है: वह अपने विचार के अनुसार प्रतिभागियों से एक चित्र समूह बनाता है, वह भी विशेष रूप से कुछ बताए बिना। इस विकल्प में प्रतिभागियों को उसकी इच्छाओं का पालन करना होगा, और वे बाद में चर्चा के दौरान अपनी नाराजगी व्यक्त कर सकते हैं। यह एक लंबा विकल्प है, और पिछले वाले के विपरीत, जिसे समूह के काम के बीच में करना समझ में आता है, यह अंतिम चरण में अच्छा है। वैसे, उसके लिए यह सलाह दी जाती है कि वह एक असली कैमरा रखे और फिर प्रतिभागियों को तस्वीरें वितरित करे।

विकल्प 2 के अनुसार खेल खेलते समय चर्चा के लिए प्रश्न:

1. किस "फ़ोटोग्राफ़र" ने अनुमान लगाया कि आप फ़्रेम में कहाँ रहना चाहते हैं? यदि आप वहां नहीं पहुंचे जहां आप चाहते थे, तो क्या अनुभव हुए?

2. जब आप "फ़ोटोग्राफ़र" थे तो आपको कैसा महसूस हुआ? उन्होंने दूसरों को इस तरह व्यवस्थित क्यों किया?

विश्लेषण के लिए प्रश्न:

1. जब समूह के सदस्यों ने फ्रेम में अपना स्थान चुना तो पसंद और नापसंद कैसे प्रकट हुईं?

2. कौन सा "फोटोग्राफर" जल्दी और आसानी से एक फोटो बनाने में कामयाब रहा?

"खो गया"

प्रस्तुतकर्ता प्रतिभागियों को अपनी आँखें बंद करने, उनकी सांस लेने और स्थिति की निगरानी करने और फिर निम्नलिखित स्थिति में डूबने के लिए आमंत्रित करता है: “कल्पना करें कि हमारा समूह जंगल में एक अद्भुत ग्रीष्मकालीन सैर पर गया था। हम रास्ते पर चलते हैं, बात करते हैं, हंसते हैं... आप किसके बगल में चल रहे हैं? समूह जंगल में कितनी दूर तक बिखरा? अब कल्पना कीजिए कि आप किसी तरह गलती से और अदृश्य रूप से समूह से पीछे रह गए। हो सकता है कि आप एक फूल, एक बेरी के लिए एक ओर मुड़े हों, एक एंथिल देखा हो... या किसी और चीज़ ने आपका ध्यान खींचा हो। और तब आपको एहसास होता है कि आसपास कोई नहीं है। आप चिल्लाने लगते हैं, दूसरों को बुलाने लगते हैं, लेकिन कोई जवाब नहीं देता। आपको कैसा लगता है? अब तुम्हें कोई सुविधाजनक स्थान मिल गया है। यह कैसा दिखता है, इसे करीब से देखें। आप मिलने का इंतज़ार कर रहे हैं. आपको कैसा लगता है? आपको क्या लगता है इस समय अन्य लोग क्या कर रहे हैं? तुम कब से ऐसे ही बैठे इंतज़ार कर रहे हो? और फिर तुम्हें आवाजें सुनाई देती हैं: तुम्हें ढूंढ लिया गया है! करीब से देखें: वास्तव में आपको किसने पाया? वह/वे क्या कह रहे हैं? अब आप कहाँ जा रहे हैं?

रूपक के विश्लेषण के लिए प्रश्न:

1. इस विज़ुअलाइज़ेशन में पाए जाने की प्रतीक्षा करने के बजाय किस व्यक्ति द्वारा पहल करने की अधिक संभावना थी?

2. उनमें से किसको विश्वास नहीं था कि वे उसे ढूंढ लेंगे, पाना नहीं चाहते थे, आदि?

"समूह चिह्न"

"मैं ग्रुप स्पेस में हूं"

प्रस्तुतकर्ता सर्कल के केंद्र में व्हाटमैन पेपर की एक शीट और रंगीन क्रेयॉन का एक सेट रखता है या दीवार से जोड़ता है। "यह हमारा बैंड स्थान है," वह कागज की एक खाली शीट की ओर इशारा करते हुए बताते हैं। प्रत्येक प्रतिभागी को एक चॉक लेने और कागज की एक शीट पर किसी भी आकार और आकार के एक क्षेत्र की रूपरेखा तैयार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उसके लिए समूह में उसके स्थान का संकेत देगा। क्षेत्र ओवरलैप हो सकते हैं, यह पूरी तरह से स्वीकार्य है। हर कोई अपने द्वीप के लिए अपनी इच्छानुसार जगह चुनता है: केंद्र में, किनारे के करीब, बिल्कुल किनारे पर। फिर चित्र द्वारा समग्र रूप से उत्पन्न भावनाओं पर चर्चा की जाती है; हर किसी को यह कहने का अधिकार है कि क्या उसे यह तथ्य पसंद है कि उसका "द्वीप" दूसरों के "द्वीपों" द्वारा अवरुद्ध हो गया (या, इसके विपरीत, अवरुद्ध नहीं हुआ), आदि। परिणामस्वरूप समूह स्थान को चित्रित करने के लिए नेता के सुझाव से अभ्यास को काफी बढ़ाया जा सकता है, उदाहरण के लिए, सितारों, नक्षत्रों, ग्रहों के रूप में... एक नियम के रूप में, ऐसी कार्रवाई मजबूत भावनाओं के साथ होती है।

चरित्र विश्लेषण प्रश्न:

1. किस व्यक्ति ने अपना चित्र व्हाटमैन पेपर के केंद्र से दूर बनाया था? क्या चित्र भी छोटा था?

2. किस लड़के ने पड़ोसी के चित्र को छिपाकर हमेशा बड़ा, चमकीला चित्र बनाने का प्रयास किया? अन्य लोगों ने इस पर क्या प्रतिक्रिया व्यक्त की?

3. कौन से नक्षत्र निकले (द्वीपों के द्वीपसमूह), जिनके चित्र हैं, क्या लोग अपने सहपाठियों को उनसे जुड़ने के लिए आमंत्रित करते हैं?

टीम संगठन के निदान के तरीके

कार्य 1 "स्क्वायर"

यह कार्य एक ऐसी स्थिति का अनुकरण करता है जिसमें किसी टीम के संगठन की डिग्री का खुलासा किया जा सकता है। इस मामले में हल की गई समस्या उस वर्ग को मोड़ना है जिसे पहले टुकड़ों में काट दिया गया है। निम्नलिखित निर्देश दिये गये हैं। पहले कार्य में एक वर्ग जोड़ना शामिल है। इसे पूरा करने के लिए आपको चार उपसमूहों में विभाजित करना होगा। प्रत्येक उपसमूह को एक लिफाफा मिलता है और उसे यथाशीघ्र इसमें शामिल भागों से एक वर्ग बनाना होगा। यह वर्ग चित्र में दिखाए गए वर्ग का एक चौथाई है (यह भाग बिंदीदार रेखाओं से हाइलाइट किया गया है)। कार्य पूरा होने के बाद, आप प्रत्येक उपसमूह में एक व्यक्ति का चयन करें जिसे यह याद रखना चाहिए कि छोटा वर्ग कैसे मोड़ा गया था। इसके बाद, वर्ग को अलग कर दिया जाता है, उसके हिस्सों को वापस लिफाफे में डाल दिया जाता है, और उपसमूह में चयनित व्यक्ति इसके साथ सामान्य टेबल पर आता है। कार्य का अंतिम भाग तब पूरा होता है जब सभी समूहों के प्रतिनिधि मेज पर एकत्रित होते हैं। इसमें चित्र में दिखाए गए आरेख के अनुसार उनके पास मौजूद हिस्सों से एक सामान्य, बड़े वर्ग को इकट्ठा करना शामिल है। एक बार यह पूरा हो जाने पर, कार्य 1 पूरा माना जाता है।

कार्य 2 "छात्रावास"।

इस कार्य का उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या टीम के सदस्य एक-दूसरे के आगे झुकने के लिए तैयार हैं, क्या वे संयुक्त निर्णय लेते समय एक-दूसरे के हितों को ध्यान में रखने में सक्षम हैं।

इस कार्य को पूरा करने से पहले प्रतिभागियों को जो निर्देश मिलते हैं वे इस प्रकार हैं: कल्पना करें कि आपकी कक्षा को एक छात्रावास और ग्रीष्मकालीन अवकाश शिविर के घरों में रहने की ज़रूरत है, जहां केवल डबल, ट्रिपल और क्वाड्रूपल कमरे हैं, और उनमें से सबसे आरामदायक हैं दो कमरे और तीन कमरे हैं - केवल दो, और बाकी - चार कमरे। उपलब्ध कमरों को एक-दूसरे के बीच बाँट लें ताकि सभी का कब्जा हो और हर कोई वितरण से संतुष्ट हो (सभी कमरों में स्थानों की संख्या कक्षा में बच्चों की संख्या से मेल खाती है)। पहले डबल कमरे, फिर ट्रिपल रूम और उसके बाद ही क्वाड्रुपल रूम भरने चाहिए।

कार्य 3. "वर्णमाला"।

इस कार्य को करते समय टीम के सदस्यों की संयुक्त रूप से समस्याओं को हल करने की क्षमता निर्धारित होती है।

ए से ज़ेड तक रूसी वर्णमाला। अब आप में से प्रत्येक को कागज का एक टुकड़ा मिलेगा और उस पर वर्णमाला के कम से कम एक अक्षर को लिखना होगा। फिर, लिखे गए अक्षरों से वर्णमाला बनाना आवश्यक होगा, और ताकि एक भी अक्षर छूट न जाए और दो बार दोहराया न जाए। यदि यह पहली बार काम नहीं करता है, तो कागज के अलग-अलग टुकड़ों पर पत्र लिखने की प्रक्रिया पूरी होने तक दोहराई जानी चाहिए।

कार्य 4. "चित्र"। यह कार्य टीम के सदस्यों की काफी जटिल मानसिक और शारीरिक कार्य को व्यवस्थित तरीके से करने की क्षमता का परीक्षण करता है, जिसके लिए अच्छे संबंधों और कार्यों के स्पष्ट समन्वय की आवश्यकता होती है।

कार्य के लिए निर्देश दिए गए हैं: “आपकी कक्षा को एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित विभिन्न आकृतियों और छायांकन की ज्यामितीय आकृतियों की एक श्रृंखला को याद रखने और स्मृति से पुन: प्रस्तुत करने का कार्य दिया गया है। ऐसा करने के लिए, आपको यादृच्छिक रूप से तीन उपसमूहों में विभाजित होना होगा, जिनमें से प्रत्येक समग्र समस्या को हल करने की प्रक्रिया में अपनी भूमिका निभाएगा।

उपसमूहों में से एक को प्रस्तावित आंकड़ों को याद रखना होगा, दूसरे को पहले से प्राप्त जानकारी के आधार पर उन्हें बनाना होगा, और तीसरे को ड्राइंग की शुद्धता की जांच करनी होगी। कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक उपसमूहों में सदस्यों की संख्या और कार्य को सुनने के बाद उनकी संरचना निर्धारित करें।

चित्र में दिखाए गए आंकड़े पहले उपसमूह को केवल एक मिनट के लिए दिखाए जाएंगे। इस दौरान, इसके प्रतिभागियों को आकृतियों के आकार, छायांकन और क्रम को याद रखना चाहिए। याद रखने के बाद, पहले उपसमूह के सदस्य प्राप्त जानकारी को दूसरे के सदस्यों को देते हैं और उससे काफी दूरी पर चले जाते हैं। दूसरा उपसमूह कागज के एक टुकड़े पर आकृतियों को पुन: प्रस्तुत करना शुरू करता है, और जैसे ही वह अपना काम पूरा करता है, तीसरा उपसमूह, पहले उपसमूह से दूसरे की ओर बढ़ते हुए, जाँच करता है कि क्या दूसरे उपसमूह के लोगों ने आंकड़ों को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया है प्रथम के छात्रों की कहानी. यदि वे नेता को आश्वस्त करते हैं कि सब कुछ सही ढंग से किया गया है, तो कार्य पूरा माना जाता है।

इन प्रयोगों में कक्षा को एक टीम के रूप में व्यवस्थित करने का लक्षण सभी कार्यों के पूरा होने की गुणवत्ता, गति तथा कार्य की प्रकृति को माना जाता है। उत्तरार्द्ध का मूल्यांकन नीचे सूचीबद्ध विशेषताओं की प्रणाली के अनुसार दिया गया है, जिनमें से प्रत्येक को संगठन की एक अलग विशेषता के रूप में माना जाता है।

1. एक "स्व-सरकारी निकाय" के काम की प्रक्रिया में उद्भव जो टीम के सभी सदस्यों के काम और उनके अधीनता की एक निश्चित संरचना का समन्वय करता है;

2. टीम के सदस्यों के बीच जिम्मेदारियों का स्पष्ट वितरण;

3. संयुक्त कार्यों के लिए एक योजना विकसित करना और कार्य की प्रक्रिया में उनका मार्गदर्शन करना;

4. पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में नेताओं के बीच प्रतिस्पर्धा का अभाव, संघर्ष और विरोधाभास;

5. कठोर अनुशासन;

6. कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में टीम के सदस्यों द्वारा लगाए गए शारीरिक और मानसिक प्रयास की न्यूनतम पर्याप्तता;

7. सभी प्रतिभागियों की उच्च व्यावसायिक गतिविधि;

8. हर कोई कार्य प्रक्रिया में पहल और रचनात्मकता प्रदर्शित करता है;

9. कार्य के सभी चरणों में महत्वपूर्ण मुद्दों पर राय की एकता का प्रदर्शन।

आपने देखा होगा कि प्रस्तावित प्रत्येक अभ्यास में कई अलग-अलग संभावनाएँ शामिल हैं। वे एकता, समूह की स्थिति और रिश्तों को स्पष्ट करने और छिपे हुए इंट्राग्रुप संघर्ष का पता लगाने में योगदान दे सकते हैं। वे व्यक्तिगत प्रतिभागियों में मजबूत भावनाएं पैदा कर सकते हैं, क्योंकि वे उनमें कुछ महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अनुभव जगाते हैं। प्रस्तुत प्रत्येक अभ्यास समूह बैठक को "बंद" करने, भावनात्मक तनाव को दूर करने, या, इसके विपरीत, गंभीर समूह परिवर्तनों के लिए उत्प्रेरक बनने में मदद कर सकता है। इससे प्रस्तुतकर्ता को डरना नहीं चाहिए। आपको बस घटनाओं के किसी भी विकास के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है।

आवेदन4.

कक्षा में मूल्यों, दृष्टिकोण, मनोवैज्ञानिक माहौल का अध्ययन करने की विधियाँ।

टीम वह आधार है जिस पर व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास का निर्माण होता है। किसी वर्ग समूह की व्यक्तिगत विशिष्टता उसकी जीवन गतिविधि की स्पष्ट दिशा, व्यक्तिगत और सामूहिक हितों के संयोजन और भावनात्मक माहौल से होती है। इसलिए, एक टीम में रिश्तों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आधार का अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है, यानी कि टीम अपने जीवन में प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व में सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण क्या मानती है; सामाजिक मानदंड, परंपराएँ, क्योंकि वे टीम के मूल्यों को निर्धारित करते हैं।

मनोवैज्ञानिक माहौल, दर्पण की तरह, चिंताओं और चिंताओं, खुशियों और दुखों से भरे टीम के जीवन को दर्शाता है। टीम के सदस्यों की मनोदशा और उनके अनुभवों से रिश्तों, काम के प्रति दृष्टिकोण और उनके आसपास के जीवन का पता चलता है। मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने के रूप में पहचानी जाने वाली कुछ घटनाओं का अध्ययन एक आरेख मानचित्र का उपयोग करके किया जा सकता है, जिसे टीम के सदस्यों और शिक्षकों दोनों द्वारा भरा जा सकता है।

मानचित्र योजना

3 - संपत्ति हमेशा टीम में ही प्रकट होती है

2 - अधिकांश मामलों में संपत्ति स्वयं प्रकट होती है

1 - संपत्ति अक्सर दिखाई देती है

0 - न तो यह और न ही विपरीत गुण प्रकट होता है

1 - विपरीत गुण अक्सर प्रकट होता है

2 - विपरीत गुण अधिक मात्रा में प्रकट होता है

3 - विपरीत गुण सदैव प्रकट होता है

सकारात्मक विशेषताएँ

(प्रमुख) मनोदशा प्रबल है

हाई स्कूल के छात्रों के बीच आपसी समझ स्थापित हो गई है; टीम के भीतर कोई समूह नहीं है

रिश्तों में सद्भावना बनी रहती है

टीम के सदस्य एक साथ रहना, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना और खाली समय एक साथ बिताना पसंद करते हैं

टीम के सदस्यों की सफलताएँ और असफलताएँ टीम के सभी सदस्यों की भागीदारी को जागृत करती हैं;

टीम के सदस्य एक-दूसरे की राय का सम्मान करते हैं

टीम सक्रिय और ऊर्जा से भरपूर है

टीम उन चीज़ों पर तुरंत प्रतिक्रिया देती है जो कक्षा या स्कूल के लिए उपयोगी और आवश्यक हैं।

टीम के सदस्य अपनी टीम पर गर्व की भावना दिखाते हैं, इसका जश्न अन्य टीमों के बीच मनाया जाता है

टीम की सफलताओं और असफलताओं को हर कोई अपनी सफलताओं और असफलताओं के रूप में अनुभव करता है।

नकारात्मक लक्षण

अवसाद एवं निराशावादी स्वर प्रबल रहता है

हाई स्कूल के छात्र आपस में झगड़ते हैं

आक्रामकता और प्रतिद्वंदिता प्रबल होती है

टीम के सदस्य एक-दूसरे के प्रति उदासीनता दिखाते हैं और संयुक्त गतिविधियों के प्रति नकारात्मक रवैया व्यक्त करते हैं।

टीम के सदस्यों की सफलताएँ और असफलताएँ दूसरों को उदासीन छोड़ देती हैं, और कभी-कभी ईर्ष्या और ग्लानि का कारण बनती हैं

एक टीम में हर कोई अपनी राय को सबसे महत्वपूर्ण मानता है और अपने साथियों की राय के प्रति असहिष्णु होता है।

टीम निष्क्रिय है, निष्क्रिय है

किसी टीम को मिलकर कुछ करने के लिए प्रेरित करना असंभव है; हर कोई केवल अपने हितों के बारे में सोचता है

टीम प्रशंसा एवं प्रोत्साहन के प्रति उदासीन है

सफलताएँ या असफलताएँ इसके व्यक्तिगत प्रतिनिधियों के साथ प्रतिध्वनित नहीं होती हैं

टीम विकास के स्तर का अध्ययन

और मूल्य-अभिविन्यास एकता

अपील-निर्देश: “दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप एक महत्वपूर्ण कार्य पूरा करें। आपको टीम के गुणों की पूरी सूची पढ़नी होगी। प्रश्न के अंतर्गत "और क्या?" उस टीम की विशेषता लिखिए जिसे आप महत्वपूर्ण मानते हैं, लेकिन जिसे प्रस्तावित सूची में शामिल नहीं किया गया था।

फिर आपको अपनी राय में सबसे महत्वपूर्ण गुणवत्ता चुनने की आवश्यकता है। इस गुणवत्ता को पहला स्थान दिया गया है, इसके आगे संख्या 1 लिखें। फिर आपको उस वर्ग की गुणवत्ता का चयन करना होगा जो महत्व में दूसरे स्थान पर है - संख्या 2 लिखें, और इसी तरह अंतिम 13वें स्थान तक।

मुख्य बात यह है कि कक्षा में...

1. यह मज़ेदार और दिलचस्प था

2. वहां व्यवसायिक माहौल था और सीखने के प्रति कर्तव्यनिष्ठ रवैया था

3. सभी लोगों ने सक्रिय स्थिति ले ली, कोई निष्क्रिय नहीं था

4. सभी मुद्दे मिलकर सुलझाए गए

5. निर्देशों के प्रति जिम्मेदार रवैया रखते थे

6. लगभग हर कोई आयोजक हो सकता है

7. सभी लोग उत्साही और रचनात्मक थे

8. प्रबल जनमत था

9. सभी को कक्षा में स्वयं को अभिव्यक्त करने का अवसर मिला

10. सभी लोग एक दूसरे को अच्छी तरह से जानते थे

11. परस्पर कठोरता और सिद्धांतों का पालन था

12. दोस्तों के बीच सच्ची दोस्ती थी

13. और क्या...

“अब जब आपने सभी गुणों को स्थान दे दिया है, तो सबसे महत्वपूर्ण बात पर आगे बढ़ें: प्रतिशत में अनुमान लगाएं कि प्रत्येक गुण आपकी कक्षा में कैसे प्रकट होता है। यदि गुणवत्ता कक्षा में हर समय मौजूद है, तो इसे 90 या 100% के आगे रखें। यदि यह लक्षण बार-बार होता है, तो 70 या 80% लिखें। यदि यह आपकी कक्षा के आधे समय जैसा दिखता है, तो 50, 60% लिखें। यदि ऐसा कभी-कभी ही होता है - 30, 40%। और यदि यह बहुत दुर्लभ है और लगभग कभी नहीं होता है, तो यह 10, 20% है।

टीम के विकास का स्तर प्रत्येक गुणवत्ता के लिए प्रतिशत संकेतकों के वर्ग औसत योग द्वारा निर्धारित किया जाता है। कार्यप्रणाली को संसाधित करते समय, टीम की उन 5 विशेषताओं पर ध्यान दें जिन्हें अक्सर सबसे महत्वपूर्ण नाम दिया गया था, साथ ही अन्य 5 विशेषताओं पर भी ध्यान दें जो अक्सर अंतिम स्थान पर थीं। मूल्य-अभिविन्यास एकता का सूचकांक निर्धारित करने के लिए, सूत्र का उपयोग करें:

सीओई=ए-बी/5एन

जहां ए वह संख्या है जितनी बार छात्रों ने पहले-पांचवें स्थान पर एक महत्वपूर्ण गुणवत्ता चुनी

बी - छात्रों द्वारा प्रथम-पाँचवें स्थान पर महत्वहीन गुणवत्ता को चुनने की संख्या

एन - पद्धति पूरी करने वाले छात्रों की संख्या

और COE सूचकांक को 100% से गुणा करें।

सामूहिक जीवन गतिविधि के मूल्य व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास के गठन के स्रोत के रूप में कार्य कर सकते हैं। यहीं पर व्यक्ति, सामूहिक मामलों में रचनात्मक भागीदारी के माध्यम से, अपने आत्म-विकास और आत्मनिर्णय का "लेखक" बन जाता है।

अपूर्ण वाक्य विधि

पारंपरिक प्रश्नावली सर्वेक्षण की तुलना में इस तकनीक के कई फायदे हैं। इसे कार्य में प्रतिक्रिया और भावनात्मक भागीदारी की लय निर्धारित करते हुए पहली, सबसे प्राकृतिक प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

"हमारी टीम में सबसे अधिक मूल्यवान क्या है..."

"हमारी टीम में, सबसे निंदनीय चीज़ है..."

"आप अपनी टीम के जीवन के लिए कौन सा आदेश सुझाएंगे..."

"जब हमारी टीम में कोई विवाद उत्पन्न होता है, तब..."

प्राप्त सामग्रियों का विश्लेषण हमें उन मूल्यों को उजागर करने की अनुमति देता है जो टीम में स्वीकार किए जाते हैं (या "विरोधी मूल्य" - ताकत, अशिष्टता...), और वे अभिव्यक्तियाँ जिनकी इसमें निंदा की जाती है। साथ ही, शिक्षक के लिए टीम के मूल्यों को चित्रित करते समय उम्र के रुझान की अभिव्यक्ति पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, किशोरावस्था को "संचार के शिखर" की विशेषता होती है, इसलिए वे इस आवश्यकता को पूरा करने का प्रयास करते हैं (या तो छात्र समूह में या स्कूल के बाहर अन्य अनौपचारिक समूहों में)। निस्संदेह रुचि संघर्ष की स्थिति में छात्र के व्यवहार का विश्लेषण है, क्योंकि यह हर किसी को निर्णयों को समझने की आवश्यकता का सामना करता है: मूल्यांकन करना, निंदा करना, "उदासीन रहना, घटनाओं के प्रति उदासीन रहना" आदि।

परिणामों का उपयोग चर्चाओं के दौरान, कक्षा घंटों के दौरान और शैक्षणिक परिषदों में किया जा सकता है।

कक्षा के साथ एक किशोर के संबंध का आकलन करना

समूह के प्रति व्यक्ति की धारणा एक प्रकार की पृष्ठभूमि का प्रतिनिधित्व करती है जिसके विरुद्ध पारस्परिक धारणा होती है। इस संबंध में, किसी समूह के बारे में किसी व्यक्ति की धारणा का अध्ययन पारस्परिक धारणा के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण बिंदु है।

प्रस्तावित पद्धति हमें किसी समूह के प्रति व्यक्ति की धारणा के तीन संभावित "प्रकारों" की पहचान करने की अनुमति देती है। इस मामले में, विचारक की व्यक्तिगत गतिविधि में समूह की भूमिका धारणा के प्रकार के संकेतक के रूप में कार्य करती है।

प्रकार 1. व्यक्ति समूह को अपनी गतिविधियों में बाधा मानता है या उसके प्रति तटस्थ रहता है। समूह व्यक्ति के लिए स्वतंत्र मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। यह गतिविधि के संयुक्त रूपों से बचने, व्यक्तिगत कार्य को प्राथमिकता देने और संपर्कों को सीमित करने में प्रकट होता है। किसी समूह के प्रति व्यक्ति की इस प्रकार की धारणा को "व्यक्तिवादी" कहा जा सकता है।

प्रकार 2. व्यक्ति समूह को कुछ व्यक्तिगत लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करने के साधन के रूप में मानता है। इस मामले में, समूह को व्यक्ति के लिए उसकी "उपयोगिता" के दृष्टिकोण से माना और मूल्यांकन किया जाता है। अधिक सक्षम समूह सदस्यों को प्राथमिकता दी जाती है जो सहायता प्रदान कर सकते हैं, किसी जटिल समस्या का समाधान निकाल सकते हैं, या आवश्यक जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य कर सकते हैं। किसी समूह के किसी व्यक्ति द्वारा इस प्रकार की धारणा को "व्यावहारिक" कहा जा सकता है।

प्रकार 3. व्यक्ति समूह को एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में देखता है। उसके लिए, समूह और उसके व्यक्तिगत सदस्यों की समस्याएं सामने आती हैं, समूह के प्रत्येक सदस्य और समग्र रूप से समूह की सफलताओं में रुचि होती है, और समूह की गतिविधियों में योगदान करने की इच्छा होती है। कार्य के सामूहिक स्वरूप की आवश्यकता है। अपने समूह के किसी व्यक्ति द्वारा इस प्रकार की धारणा को "सामूहिकवादी" कहा जा सकता है।

किसी व्यक्ति द्वारा समूह की धारणा के तीन वर्णित काल्पनिक प्रकारों के आधार पर, एक विशेष प्रश्नावली विकसित की गई, जिससे अध्ययन किए जा रहे व्यक्ति में समूह की एक या दूसरे प्रकार की धारणा की प्रबलता का पता चला।

अनुसंधान का संचालन करना

प्रश्नावली में 14 निर्णय आइटम शामिल हैं जिनमें 3 वैकल्पिक विकल्प हैं। प्रत्येक विकल्प समूह के प्रति व्यक्ति की एक निश्चित प्रकार की धारणा से मेल खाता है। प्रश्नावली के प्रत्येक आइटम के लिए, विषयों को प्रस्तावित निर्देशों के अनुसार सबसे उपयुक्त विकल्प चुनना होगा।

निर्देश।हम शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को बेहतर बनाने के लिए विशेष शोध कर रहे हैं। सर्वेक्षण प्रश्नों पर आपके उत्तर हमें इसमें सहायता करते हैं। प्रश्नावली में प्रत्येक आइटम के लिए, 3 संभावित उत्तर हैं, जो अक्षरों ए, बी या सी द्वारा दर्शाए गए हैं। प्रत्येक आइटम के उत्तरों में से, वह चुनें जो आपके दृष्टिकोण को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करता हो। याद रखें कि इस प्रश्नावली में कोई "बुरा" या "अच्छा" उत्तर नहीं हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल एक उत्तर चुना जा सकता है।

प्रश्नावली

1. मैं किसी समूह में सबसे अच्छे साझेदार वे मानता हूँ जो:

ए - मुझसे अधिक जानता है;

बी - सभी मुद्दों को एक साथ हल करने का प्रयास करता है;

सी - शिक्षक का ध्यान नहीं भटकाता।

2. सर्वश्रेष्ठ शिक्षक वे हैं जो:

ए - एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करें;

बी - दूसरों से मदद के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

सी - टीम में ऐसा माहौल बनाएं जिसमें कोई भी बोलने से न डरे।

3. मुझे ख़ुशी होती है जब मेरे दोस्त:

ए - वे मुझसे अधिक जानते हैं और मेरी मदद कर सकते हैं;

बी - वे जानते हैं कि दूसरों के साथ हस्तक्षेप किए बिना, स्वतंत्र रूप से सफलता कैसे प्राप्त की जाए;

सी - अवसर आने पर दूसरों की मदद करें।

4. जब मैं किसी समूह में होता हूं तो मुझे सबसे ज्यादा पसंद आता है:

ए - मदद करने वाला कोई नहीं;

बी - कार्य में हस्तक्षेप न करें;

सी - बाकी लोग मुझसे कम तैयार हैं।

5. मुझे ऐसा लगता है कि मैं अधिकतम तभी सक्षम हूं जब:

ए - मुझे दूसरों से सहायता और समर्थन मिल सकता है;

बी - मेरे प्रयासों को पर्याप्त रूप से पुरस्कृत किया गया है;

सी - पहल करने का अवसर है, सभी के लिए उपयोगी।

6. मुझे ऐसी टीमें पसंद हैं जिनमें:

ए - हर कोई हर किसी के परिणामों को बेहतर बनाने में रुचि रखता है;

बी - हर कोई अपने स्वयं के व्यवसाय में व्यस्त है और दूसरों के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है;

सी - प्रत्येक व्यक्ति अपनी समस्याओं को हल करने के लिए दूसरों का उपयोग कर सकता है।

7. छात्र उन्हें सबसे खराब शिक्षक मानते हैं जो:

ए - छात्रों के बीच प्रतिस्पर्धा की भावना पैदा करना;

बी - वे उन पर पर्याप्त ध्यान नहीं देते;

सी - समूह की मदद करने के लिए परिस्थितियाँ न बनाएँ।

8. आपको जीवन में सबसे अधिक संतुष्टि किस चीज़ से मिलती है:

ए - काम करने का अवसर जब कोई आपको परेशान नहीं करता;

बी - अन्य लोगों से नई जानकारी प्राप्त करने का अवसर;

सी - अन्य लोगों के लिए कुछ उपयोगी करने का अवसर।

9. शिक्षक की मुख्य भूमिका होनी चाहिए:

ए - दूसरों के प्रति कर्तव्य की विकसित भावना वाले लोगों को शिक्षित करने में;

बी - स्वतंत्र जीवन के लिए अनुकूलित लोगों को तैयार करने में;

सी - उन लोगों को प्रशिक्षित करने में जो जानते हैं कि अन्य लोगों के साथ संवाद करने में सहायता कैसे प्राप्त करें।

10. यदि समूह को किसी समस्या का सामना करना पड़ता है, तो मैं:

ए - मैं पसंद करता हूं कि अन्य लोग इस समस्या का समाधान करें;

बी - मैं दूसरों पर भरोसा किए बिना, स्वतंत्र रूप से काम करना पसंद करता हूं;

सी - मैं समस्या के समग्र समाधान में योगदान देने का प्रयास करता हूं।

11. मैं सबसे अच्छा अध्ययन करूँगा यदि शिक्षक:
ए - मेरे लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण था;

बी - मेरे लिए दूसरों से सहायता प्राप्त करने के लिए स्थितियाँ बनाई गईं;

सी - सामान्य सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से छात्र पहल को प्रोत्साहित किया गया।

12. .इस स्थिति से बुरा कुछ भी नहीं है जब:

ए - आप अपने दम पर सफलता हासिल करने में सक्षम नहीं हैं;

बी - आप समूह में अनावश्यक महसूस करते हैं;

सी - आपके आस-पास के लोग आपकी मदद नहीं करते हैं।

13. मैं जिस चीज़ को सबसे अधिक महत्व देता हूँ वह है:

ए - व्यक्तिगत सफलता, जिसमें मेरे दोस्तों की योग्यता का हिस्सा है;

बी - सामान्य सफलता, जिसमें मेरी योग्यता भी है;

सी - स्वयं के प्रयासों की कीमत पर प्राप्त सफलता।

14. मैं चाहूंगा:

ए - एक ऐसी टीम में काम करना जो टीम वर्क की बुनियादी तकनीकों और तरीकों का उपयोग करती है;

बी - शिक्षक के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करें;

सी - इस क्षेत्र में जानकार लोगों के साथ काम करें।

परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या

परीक्षण विषयों की प्रतिक्रियाओं के आधार पर, कुंजी (तालिका 3) का उपयोग करके, समूह के प्रत्येक प्रकार की व्यक्ति की धारणा के लिए अंकों की गणना की जाती है। प्रत्येक चयनित उत्तर को एक अंक दिया गया है। प्रश्नावली के सभी 14 बिंदुओं पर परीक्षार्थी द्वारा प्राप्त अंकों को प्रत्येक प्रकार की धारणा के लिए अलग से संक्षेपित किया गया है। इस मामले में, प्रत्येक विषय के लिए तीनों प्रकार की धारणाओं का कुल स्कोर 14 के बराबर होना चाहिए। डेटा संसाधित करते समय, किसी व्यक्ति द्वारा समूह की "व्यक्तिवादी" प्रकार की धारणा को "I", "व्यावहारिक" अक्षर द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। ” - "पी", "सामूहिकवादी" - "के"। प्रत्येक विषय के परिणाम बहुपद के रूप में लिखे गए हैं:

aI+vP+sK, जहां a "व्यक्तिवादी" प्रकार की धारणा के लिए विषय द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या है; सी - "व्यावहारिक"; s - "सामूहिकवादी", उदाहरण के लिए: 4I+6P+4K

टेबल तीन।

समूह के प्रति व्यक्ति की धारणा का प्रकार
व्यक्तिगत	समूहवादी	व्यावहारिक

परिशिष्ट 5.

पाठ विश्लेषण योजना

1. बाहरी स्थितियों का आकलन(कक्षा का आकार, हवा का तापमान,
प्रकाश व्यवस्था, वेंटिलेशन, सफाई, डेस्क का आकार और व्यवस्था, डिज़ाइन
इंटीरियर, उपदेशात्मक डिजाइन, स्कूल की वस्तुओं की उपस्थिति, आराम
कक्षा)।

2. पाठ का मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन:

पाठ संगठन का स्तर (पाठ के लिए बच्चों की मनोदशा में सहजता और शिक्षक के प्रभाव का अनुपात);

छात्रों की प्रजनन और स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि के बीच संबंध, छात्रों की सोच का विकास;

पाठ में शिक्षक और बच्चों के बीच एकालाप और संवाद संचार के बीच संबंध;

पाठ की गति और कठिनाई का स्तर, कक्षा की आयु और जनसंख्या के लिए उनकी पर्याप्तता;

छात्रों की आयु से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं के साथ शैक्षिक कार्य के रूपों और विधियों का अनुपालन;

पाठ को ऐसे उपकरणों से सुसज्जित करना जो विभिन्न मनोवैज्ञानिक प्रकार (श्रवण, दृश्य, गतिज) के बच्चों की सीखने की गतिविधियों को अनुकूलित करते हैं।

3. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण:

छात्रों की स्थिति: सक्रिय (शैक्षिक गतिविधि के विषय, आंतरिक प्रेरणा के अनुसार कार्य करना) या निष्क्रिय (वस्तुएं, शिक्षक के लक्ष्यों और उद्देश्यों के निष्पादक);

शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों में महारत हासिल करना (एक लक्ष्य निर्धारित करना, उसे समझना, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के साधन चुनना, आत्म-विश्लेषण, प्रक्रिया का आत्म-मूल्यांकन और शैक्षिक गतिविधि के परिणाम);

इस पाठ में सीखने के प्रचलित उद्देश्य (आंतरिक, बाह्य, संज्ञानात्मक, उपलब्धि, सामाजिक);

स्कूली बच्चों की सफलता के लिए परिस्थितियों की उपस्थिति, उनके आत्मविश्वास और सकारात्मक आत्म-धारणा में वृद्धि;

बच्चों में रचनात्मक या प्रदर्शन की स्थिति की उपस्थिति, शैक्षिक समस्याओं के एल्गोरिदम या अनुमानी समाधान के अनुसार कार्य करने की प्रवृत्ति, समाधानों में परिवर्तनशीलता;

बच्चे अपने कार्यों के लिए ज़िम्मेदारी, स्वयं और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्रदर्शित करते हैं;

बच्चों के प्रश्नों, परिवर्धन, टिप्पणियों की उपस्थिति;

गलतियों के प्रति रवैया - आपका अपना और आपके साथियों का (क्या त्रुटि की स्थिति में डर, तनाव है या क्या यह गहरी रुचि पैदा करता है और इसके विश्लेषण की आवश्यकता है);

छात्रों की भूमिका (संचारात्मक खुलापन, व्यक्तित्व, गैर-मानक भाषण; भाषण का गैर-मौखिक पक्ष: अभिव्यक्ति, आँख से संपर्क, मुद्रा, चेहरे के भाव);

सहयोग या प्रतिस्पर्धा की प्रवृत्ति (समूह जोड़ी में काम, चर्चा, शैक्षिक समस्याओं का सामूहिक समाधान, पारस्परिक सहायता, विफलता की स्थितियों में करुणा, साथियों की सफलताओं में खुशी);

मुक्ति (मुक्त, "सच्चा", प्राकृतिक) या बाधा (बंद, भूमिका मुखौटों के पीछे छिपा हुआ);

शिक्षक के प्रति छात्रों का रवैया (सम्मानजनक, उदासीन, अधीनस्थ, अमित्र, दयालु, संरक्षण देने वाला);

पाठ के दौरान कक्षा की प्रचलित भलाई और मनोदशा (तनाव, भय, प्रेरणा, उत्साह, प्रसन्नता, प्रसन्नता, धूमधाम, अवसाद, उदासीनता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता)।

4. पाठ में शिक्षक की गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण:

शिक्षक और बच्चों के बीच शारीरिक या मनोवैज्ञानिक दूरी की उपस्थिति ("ऊपर", "नीचे", "बगल", "एक साथ");

वर्ग के प्रति प्रचलित रवैया;

संचार कौशल, कक्षा और प्रत्येक छात्र के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता;

छात्रों के काम को सक्रिय करने के तरीके (उनकी विविधता और शैक्षणिक उपयुक्तता);

पाठ में व्यक्तिगत और समूह संचार का अनुपात;

छात्रों को अधिकार सौंपने की क्षमता;

सुनने का कौशल; विद्यार्थियों की भावनाओं को समझना

छात्रों के प्रोत्साहन और फटकार का अनुपात ("लाल पेंसिल" या मनोवैज्ञानिक समर्थन की स्थिति);

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य को वैयक्तिकृत और अलग करने की क्षमता;

शैक्षिक कार्य के आयोजन के तरीकों में जबरदस्ती और प्रेरणा के बीच संबंध;

भावनात्मक स्थिरता, आत्म-नियंत्रण, प्रचलित भावनाएँ;

पढ़ाए जा रहे विषय के प्रति जुनून;

शिक्षक के व्यक्तिगत व्यवहार की उसके स्वभाव के गुणों की पर्याप्तता;

शिक्षक की उपस्थिति (मुद्रा, चेहरे के भाव, मूकाभिनय, कपड़े, केश, स्वाद की भावना, शैली);

यदि पाठ में अवलोकन अनुमति देते हैं, तो आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें: क्या यह शिक्षक आपका पसंदीदा है?

परिशिष्ट 6.

पर्यवेक्षक ________________________________________________

कक्षा ______दिनांक ______________विषय____________________

मैं. प्रभावी शिक्षण के लिए सामान्य परिस्थितियों का निर्माण।

1. पाठ में शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा परिस्थितियों का निर्माण:

ए) पाठ योजना और उद्देश्यों पर निर्देश स्पष्ट और पूर्ण हैं;

बी) नई सामग्री में रुचि, समझाने से पहले उस पर ध्यान आकर्षित करता है;

सी) तकनीकी साधन और शिक्षण सहायक सामग्री काम में तेजी से शामिल होने की सुविधा प्रदान करती है;

डी) शिक्षक शिक्षक के कार्यों का हिस्सा छात्रों को हस्तांतरित करता है, इससे पाठ की प्रभावशीलता बढ़ जाती है;

2. पाठ के समय का प्रभावी उपयोग:

ए) पाठ की शुरुआत घंटी से होती है;

बी) पाठ में कोई देरी या विलंब नहीं है;

ग) पाठ के दौरान कोई अवांछित विचलन नहीं है;

डी) पाठ समय पर समाप्त होता है।

3. विद्यार्थियों की विशेषताओं के अनुसार शिक्षण का अनुकूलन:

ए) प्रशिक्षण आयु-उपयुक्त है;

बी) सभी छात्रों को कार्य में भाग लेने का समान अवसर मिलता है;

ग) शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पर्याप्त समय है;

डी) सीखना शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत पर आधारित है।

द्वितीय. विषय और शिक्षा के माध्यम में निपुणता

4. विषय का पर्याप्त ज्ञान:

क) जानकारी और प्रदर्शन सटीक और समय पर हैं;

बी) छात्रों के प्रश्नों की टिप्पणियाँ और उत्तर सटीक और दिलचस्प हैं;

सी) जानकारी तार्किक क्रम में प्रस्तुत की जाती है;

डी) जटिलता की विभिन्न डिग्री की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है।

5. पाठ का तार्किक क्रम में संगठन:

ए) पाठ एक प्रेरक परिचय के साथ शुरू होता है;

बी) कवर की गई सामग्री के साथ एक कनेक्शन स्थापित किया गया है;

सी) शैक्षिक परिणाम पाठ में प्राप्त और समेकित किया जाता है;

डी) पाठ सारांश के साथ समाप्त होता है।

तृतीय. स्पष्टीकरण, लेखन और भाषण की तकनीकें।

6. पाठ सामग्री से संबंधित स्पष्टीकरण:

ए) स्पष्टीकरण स्पष्ट और सुलभ हैं, उचित शब्दों और शर्तों का उपयोग किया जाता है;

बी) उदाहरणों का उपयोग किया जाता है;

ग) पाठ की सामग्री में मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालें;

डी) सामग्री में कठिन स्थानों पर प्रकाश डाला जाता है और उन पर काम किया जाता है।

ए) रिकॉर्ड साफ-सुथरे और सुपाठ्य हैं;

बी) पाठ का पढ़ना और स्पष्टीकरण स्पष्ट है;

बी) ग्राफिक छवियां स्पष्ट हैं;

डी) सही, स्पष्ट प्रतीकों का उपयोग किया जाता है।

8. मौखिक स्पष्टीकरण का उपयोग:

ए) उच्चारण समझ को बढ़ावा देता है;

बी) बयानों की गति और आकार धारणा के लिए सुविधाजनक हैं;

सी) भाषण व्याकरणिक रूप से सही है;

D) शब्दों का उच्चारण सही है.

9. सामग्री की गलतफहमी के मामले में स्पष्टीकरण:

ए) गलतफहमी के क्षेत्रों की पहचान करना और स्पष्टीकरण दोहराना;

बी) गलतफहमी और उसके कारणों को खत्म करने की इच्छा है;

सी) छोटे समूहों के लिए व्यक्तिगत स्पष्टीकरण प्रदान किए जाते हैं;

डी) पाठ में कोई अस्पष्टता नहीं है।

चतुर्थ. शैक्षिक संपर्क का संगठन:

10. पाठ में विद्यार्थी की प्रगति का आकलन करना:

ए) व्यक्तिगत (मजबूत और कमजोर) छात्रों को नियंत्रित किया जाता है;

बी) कई छात्रों से प्रतिक्रियाएँ आवश्यक हैं;

सी) छात्रों को अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है;

डी) छात्रों को एक-दूसरे के काम का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

11. पदोन्नति के परिणामों के बारे में छात्रों को अधिसूचना:

ए) शिक्षक तुरंत पाठ के अपेक्षित परिणामों की रिपोर्ट करता है;

बी) कार्य के सही समापन को इंगित करता है;

सी) कार्य पूरा करने में त्रुटियों को इंगित करता है;

डी) छात्रों को पाठ में काम में सुधार के लिए सुझाव देने के लिए आमंत्रित करता है।

12. शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में छात्रों की सहायता करना:

ए) छात्र शिक्षक के साथ मिलकर कार्य पूरा करते हैं;

बी) शिक्षक संकेत देता है (क्रियाओं को निर्देशित करता है);

सी) शिक्षक छात्रों के प्रदर्शन के तरीकों की खोज का मूल्यांकन करता है;

डी) शिक्षक उन्हें एक साथ कार्य करने और एक-दूसरे की मदद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

13. पाठ की सामग्री के संबंध में विद्यार्थियों के सुझावों और प्रश्नों का उपयोग करना:

ए) छात्रों से व्याख्यात्मक प्रश्न और उदाहरण पूछे जाते हैं;

बी) उन छात्रों की पहचान की जाती है जो स्पष्टीकरण देना चाहते हैं;

सी) प्रश्न और स्पष्टीकरण कृतज्ञतापूर्वक स्वीकार किए जाते हैं;

डी) छात्रों के विचारों को विकसित और उपयोग किया जाता है।

वी. कक्षा में रचनात्मक माहौल बनाए रखना।

14. शिक्षकों में व्यक्तिगत उत्साह का संचार:

ए) उत्साह रूप और चेहरे के भावों के माध्यम से व्यक्त किया जाता है;

सी) उत्साह एक ऊर्जावान मुद्रा द्वारा व्यक्त किया जाता है;

डी) उत्साह इशारों द्वारा व्यक्त किया जाता है।

15. छात्र हित को प्रोत्साहित करना:

ए) पाठ्यक्रम या भावी जीवन के लिए विषय के महत्व को समझाता है;

बी) पाठ्यक्रम या भावी जीवन के लिए विषय के महत्व का उपयोग किया जाता है;

सी) प्रश्नों या हास्य के माध्यम से रुचि को प्रेरित किया जाता है;

डी) पाठ जीवन के अनुभव के उपयोग पर आधारित है।

16. गर्मजोशी और मित्रता दिखाना:

बी) छात्रों के नाम का उपयोग गर्मजोशीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण तरीके से किया जाता है;

ग) मुस्कुराहट और हास्य के माध्यम से दयालुता और मित्रता का प्रदर्शन किया जाता है;

डी) शिक्षक मेज के पास जाकर और बैठकर गर्मजोशी और मित्रता का प्रदर्शन करता है।

17. छात्रों में उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने में शिक्षक की सहायता:

ए) भाषण व्यंग्य और लेबल से मुक्त है;

बी) व्यवहार विनम्र, विनम्र, सम्मानजनक है;

सी) विशिष्ट छात्रों को उनके काम में सफलता के लिए, उनके काम में सुधार के लिए पुरस्कृत किया जाता है;

डी) जो लोग कठिनाइयों का सामना करते हैं उन्हें समर्थन और प्रोत्साहन दिया जाता है।

छठी. कक्षा में अनुशासन बनाए रखना:

18. कक्षा कार्य में विद्यार्थियों की भागीदारी बनाए रखना:

बी) काम में सक्रिय भागीदारी के लिए छात्रों को प्रोत्साहन;

सी) ध्यान सक्रियण तकनीकों का उपयोग;

डी) दिलचस्प सामग्री और कार्यों के माध्यम से जुड़ाव बनाए रखना।

19. कार्य में शामिल नहीं किये गये विद्यार्थियों के लिए मार्गदर्शन:

ए) प्रभाव के मौखिक साधनों का उपयोग;

बी) प्रभाव के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग;

सी) ध्यान सक्रिय करने के साधनों का उपयोग;

डी) निष्क्रिय छात्रों के लिए विशेष साधनों का उपयोग।

20. छात्रों को उनके व्यवहार के बारे में राय बताना:

ए) उनके व्यवहार के संबंध में अपेक्षाओं को तुरंत संप्रेषित करता है;

बी) बार-बार आपको उनके व्यवहार के प्रति आपकी अपेक्षाओं की याद दिलाता है;

बी) अस्वीकार्य व्यवहार के उदाहरणों को इंगित करता है;

डी) सही व्यवहार के मामलों को नोट करता है।

21. अनुशासन का उल्लंघन करने वालों पर प्रभाव:

ए) अनुशासन का उल्लंघन करने वालों पर ध्यान नहीं देता;

बी) अनुशासन का उल्लंघन करने वालों को शिक्षक से तत्काल प्रतिक्रिया का सामना करना पड़ता है;

सी) छात्र की हरकतें शायद ही कभी पाठ के प्रवाह को बाधित करती हैं;

डी) शिक्षक कुशलतापूर्वक अनुशासन के उल्लंघन को रोकता है।

इस पाठ के लिए शिक्षक ने क्या लक्ष्य निर्धारित किये? क्या विद्यार्थियों ने इन लक्ष्यों को स्वीकार किया? उन्हें प्राप्त करने की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें. हम इसका आकलन किन संकेतकों से कर सकते हैं? पाठ ने छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के लिए क्या प्रदान किया? छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ के लिए सिफारिशें करें (क्या बदला जा सकता है, कौन सी अतिरिक्त तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है)।

छात्रों के एक समूह की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

समूह के प्रति व्यक्ति की धारणा का प्रकार

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