Aspekty wykorzystania technologii krytycznego myślenia i rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów na lekcjach biologii. „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych w klasie” (rozwój edukacyjny i metodologiczny dla nauczycieli przedmiotów ścisłych)

Gotsman Ludmiła Nikołajewna
Nauczyciel geografii
KSU „Szkoła średnia nr 5” Pietropawłowsk

„Edukacja musi być wypełniona nową jakością i treścią”

Państwowy Program Rozwoju Edukacji na lata 2011-2020

Wspólne cele	zapoznanie się z nowymi metodami i technologiami nauczania umiejętności czytania funkcjonalnego; dać wyobrażenie o umiejętnościach, które należy systematycznie stosować w działaniach edukacyjnych
Oczekiwane rezultaty	uczestnicy otrzymają nowe informacje na temat systematycznego podejścia do kształtowania umiejętności funkcjonalnych i zastosują w praktyce rodzaje pracy z różnymi rodzajami tekstów
Kluczowe pomysły	Umiejętność czytania i pisania Funkcjonalne wskaźniki alfabetyzacji
Źródła	prezentacja „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych w klasie”
Materiały i ekwipunek	komputer, projektor, ekran, flipcharty, markery, magnesy, tablica

Stworzenie środowiska współpracy: AM „Powietrze, Ogień, Ziemia, Woda”, podzielonego na 4 grupy

Wyznaczanie celów lekcji, po których następuje ocena osiągnięć:

Inicjowanie pracy w grupie, podział obowiązków: lider, harcerz, reszta – ludzie.

[ Prezentacja FG]

Najbardziej banalne pytanie brzmi: czego powinni uczyć w szkole? Najbardziej oczywistą odpowiedzią jest wiedza. Uczeń musi poznać i zrozumieć pewien zestaw reguł językowych, faktów historycznych, praw fizycznych, wzorów matematycznych i tak dalej. Czyż nie jest tak? Wszystko wydaje się być logiczne. Jednak większość ekspertów uważa, że ​​znacznie ważniejsza jest umiejętność rozwiązywania rzeczywistych problemów i samodzielnej pracy z informacjami. Naukowcy akademiccy w swoim kręgu nazywają to „podstawowymi kompetencjami”, „umiejętnością funkcjonalną”, „twórczymi zadaniami poznawczymi” i innymi wyrafinowanymi słowami.

Na Światowym Kongresie Ministrów Edukacji na rzecz Likwidacji Analfabetyzmu (Teheran, wrzesień 1965) zaproponowano termin alfabetyzm funkcjonalny, a w 1978 roku tekst zalecenia w sprawie międzynarodowej standaryzacji statystyki w dziedzinie edukacji, zaproponowany przez UNESCO , został poprawiony. Według nowego wydania tego dokumentu za osobę umiejącą czytać i pisać uważa się osobę, która może uczestniczyć we wszelkiego rodzaju działaniach, w których umiejętność czytania i pisania jest niezbędna do efektywnego funkcjonowania grupy.

Dla ogółu społeczeństwa umiejętność czytania i pisania jest wyjaśniona bardzo prosto. Powiedzmy, że jedna osoba zna 1000 angielskich słów, inna tylko 100. Ale spotykając obcokrajowca, ten, który ma większy zasób słownictwa, często zaczyna nucić i wykonywać niezrozumiałe gesty rękami. A ktoś, kto mówi tylko sto słów, potrafi inteligentnie odpowiedzieć na pytanie lub wskazać drogę. Oznacza to, że jeden ma większą wiedzę, ale drugi wie, jak lepiej ją wykorzystać. Dzieci w wieku szkolnym mają duże problemy z tymi samymi kompetencjami.

Naukowcy z Uniwersytetu Massachusetts opracowali wykres oceniający zapotrzebowanie na rynku pracy na różne umiejętności człowieka...

Od lat 60. jedna krzywa uparcie opada w dół, wspinając się w głęboko ujemną część płaszczyzny współrzędnych. Są to tak zwane rutynowe operacje poznawcze, z grubsza mówiąc - proste zapamiętywanie i odtwarzanie reguł i faktów, obliczenia według zadanych wzorów.

Zadanie praktyczne „Zatrudnienie”

Tego mniej więcej uczyła i uczy nasza szkoła. Kiedyś było to prawdopodobnie uzasadnione. Dopiero od lat 60. w górę poszła kolejna krzywa – nierutynowe operacje poznawcze, czyli umiejętność rozwiązywania problemów bez posiadania gotowych szablonów. Badania w tym zakresie prowadzone są przez OECD od 2000 roku. Są to PISA i TIMSS. Jak na razie wyniki Kazachstanu są rozczarowujące. mimo że badanie PISA z 2012 r. wykazało lepsze wyniki niż w 2009 r., pozycja kazachstańskich uczniów w tym obszarze nadal plasuje się w pierwszej 50 na 70 krajów.

Deficyty umiejętności według wyników PISA

1. Jedną z głównych przyczyn niskich wyników studiów międzynarodowych jest nieumiejętność pracy studentów z oferowaną informacją: porównywania odmiennych fragmentów, korelowania treści ogólnej z jej specyfikacją, celowego wyszukiwania brakujących informacji itp.

2. Wykorzystanie rozwiniętych u uczniów umiejętności przedmiotowych komplikuje fakt, że nasi uczniowie przy rozwiązywaniu problemów bezkrytycznie odtwarzają znane, stereotypowe metody działania. Stojąc przed zadaniami typu PISA, uczniowie, bez samodzielnego analizowania całej opisanej sytuacji, odtwarzają istniejące powiązania: tekst literacki – ogólne rozumowanie, tekst matematyczny – dokładne, szczegółowe rozwiązanie.

3. Socjalizacja, a właściwie jej brak na lekcjach, na których ustalono tylko jeden rodzaj interakcji – nauczyciel-uczeń.

W dniu 25 czerwca 2012 roku Dekretem Rządu Republiki Kazachstanu został zatwierdzony Krajowy Plan Działań na rzecz rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym na lata 2012–2016. Dziś głównymi cechami funkcjonalnymi jednostki są inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej oraz chęć uczenia się przez całe życie. Wszystkie te umiejętności funkcjonalne kształtują się w środowisku szkolnym. Ważnymi wskaźnikami są także kompetencje kluczowe. Obejmują one:

- umiejętność rozwiązywania problemów;

- kompetencje informacyjne;

- kompetencje komunikacyjne.

Psychologowie wyróżniają dwa typy myślenia – zbieżny (zamknięty, nietwórczy), rozbieżny (otwarty, kreatywny)

Pierwszy typ osobowości, w którym dominuje myślenie konwergentne, nazywany jest „intelektualnym”, drugi – „twórczym”. Intelektualista jest gotowy rozwiązywać problemy, nawet bardzo złożone, ale ktoś je już wcześniej postawił i ma rozwiązania dostępne w technologii - tzw. problemy zamknięte. Osoba kreatywna potrafi widzieć i wyznaczać sobie cele oraz dążyć do wyjścia poza wąsko zdefiniowany cel. tak naprawdę człowiek ma zarówno zdolności intelektualne, jak i twórcze, ale w różnym stopniu. Wraz z wiekiem twórcze myślenie „zanika”. Zdecydowana większość uczniów szkół średnich i studentów to konformiści, boi się niezależności i nie skłania się ku oryginalności. myślami, ale w stronę zorganizowanej informacji. przeraża ich niepewność warunków i zmienność decyzji. Nie ma co znowu obwiniać szkoły. Bogatyrów nie hoduje się na chudym winegrecie. Twórcze, otwarte myślenie nie rozwija się na zamkniętych zadaniach. Dlatego obecnie szkoły, a także organizacje zajmujące się jakością edukacji są zobowiązane zwrócić się w stronę tak zwanej umiejętności funkcjonalnej.

Już teraz możemy to zobaczyć. jak zmieniają się zadania VOUD i UNT i to właśnie w tych testach aktywnie wykorzystywane są zadania testujące umiejętność czytania i pisania.

W podręczniku po prostu nie ma zadań dla FG. Dlatego ich rozwój spada na barki nauczyciela. Oczywiście istnieje możliwość dostosowania tekstów zadań PISA. Ale szczerze mówiąc, wykorzystanie ich na lekcji poglądowej jest trudne. Dlatego lepiej wykonywać takie zadania albo na rozgrzewkę, albo w trakcie zajęć. Ponadto wiele tekstów ma charakter społeczny, interesujący i pouczający. Dlatego też rozwój godzin lekcyjnych z wykorzystaniem zadań do FG – zadań kreatywnych – uważam za obiecujący kierunek.

Rodzaje zadań kreatywnych:

problem wynalazczy, problem badawczy, problem projektowy, problem predykcyjny, problem z warunkiem regulowanym.

Główne wymagania dotyczące zadań twórczych

1 warunek wystarczalności

2. poprawność pytania

3. obecność sprzeczności.

« Zimą Wąż Gorynych porwał dzieci i wtrącił je do więzienia - dorosną. Mówią Do wiosny, potem to zjem. Ale dzieci podniosły taki krzyk i pisk, że Gorynych stracił sen i spokój, a co najważniejsze, apetyt. Potem postanowił przechytrzyć dzieci. Na przykład przynieś mi wiadro wody ze strumienia, a potem cię wypuszczę. Ale jeden warunek to przynieść wodę bez naczyń. Ale jak spełnić warunek Gorynycha?Dzieci pogrążyły się w smutku. Co byś im doradził?

Takie zadania najlepiej rozwiązywać w grupie

Kierunek 2: autodiagnostyka, ocenianie pod kątem uczenia się. D W tym celu wykorzystuję pracę przekaźnikową lub, jak się je teraz nazywa, pracę quasi-kontrolną. Nazywano je „zadaniami tablicowymi”. Te. Uczeń otrzymuje różnorodne zadania lub problemy, które może rozwiązać według własnego wyboru. Z nich tworzony jest test końcowy: im więcej problemów rozwiąże uczeń, tym większe prawdopodobieństwo pomyślnego rozwiązania testu.

3. kierunek: wzajemna edukacja + socjalizacja. Uczniowie są już przyzwyczajeni do uwag nauczyciela i o ile w szkole podstawowej działa to jako zachęta, to w gimnazjum i liceum ocenianie przez nauczyciela szczególnie twórczych zadań rozwojowych nie wnosi wartości do dziecka i nie przyczynia się do jego rozwoju. Pomocna jest tutaj ocena oparta na kryteriach wydajności opartych na ocenie wzajemnej.

Kierunek 4 – praca z tekstem dyskretnym – w geografii jest to przede wszystkim praca z mapą.

1. Jakie zadania interesuje Cię do wykonania na zajęciach?

A) praca z podręcznikiem – 2%

B) rozwiązywać problemy geograficzne – 45%

C) samodzielnie wymyślaj zadania lub pytania – 85%

D) wykonanie modeli na komputerze – 100%

D) sporządzać diagramy, wykresy, tabele – 30%

2. Co jest dla Ciebie ważne przy realizacji zadań?

A) zadanie powinno być ciekawe, związane z życiem - 100%

B) praca musi zawierać kryteria oceny – 33%

C) konsultacje z nauczycielami – 75%

D) możliwość wspólnego występu z kolegą z klasy – 80%

D) nie poświęcają dużo czasu na realizację zadań – 50%

3. Jesteś zainteresowany realizacją zadań na formularzach?

tak – 80%

nie wiem – 8%

Zadanie praktyczne do pracy w grupach „Droodles”, harcerze przechodzą do innych grup w celu uzyskania dodatkowych informacji.

Zadanie praktyczne do pracy w grupach: pytania z geografii na temat rozwoju FG, czas – 1 minuta. Nauczyciele geografii są obserwatorami, nie biorą udziału w rozwiązywaniu problemów, obserwują, ilu uczestników bierze udział w dyskusji, dlaczego takie pytanie o rozwój FG jest atrakcyjne. Wszyscy to zrobili!

Koniec klasy! Refleksja uczestników

Woronowa Oksana Wiktorowna

nauczycielka szkoły podstawowej KSU „Szkoła Średnia nr 33 im. Abaja” Akimatu Ust-Kamenogorska

Współczesny okres rozwoju Kazachstanu wyraźnie nakreślił nowe priorytety w obszarze edukacji szkolnej, zgodne z trendami światowymi. Przesłanie Prezydenta Republiki Kazachstanu do narodu Kazachstanu wskazuje, że rozwijające się społeczeństwo Kazachstanu potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnie wykształconych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w wybranej sytuacji, przewidując ich możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy , charakteryzujący się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością i posiadającym rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju.
Wysoki poziom alfabetyzacji funkcjonalnej uczniów zakłada zdolność skutecznego funkcjonowania w społeczeństwie, zdolność do samostanowienia, samodoskonalenia i samorealizacji. W związku z tym społeczeństwo potrzebuje osoby funkcjonalnie wykształconej, która wie, jak pracować na wyniki i jest zdolna do pewnych, społecznie znaczących osiągnięć.

K.D. Uszyński powiedział:

„Nie możesz uczyć człowieka przez całe życie,

trzeba go uczyć uczyć się przez całe życie!”

Pracując nad tematem „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym na lekcjach w szkole podstawowej”, musieliśmy zastanowić się, w jaki sposób i w jakiej formie przekazywać naszym dzieciom materiały edukacyjne. To pytanie dotyczy nie tylko nas, ale także wszystkich nauczycieli szkół podstawowych. Absolutnej i ostatecznej odpowiedzi na to pytanie zapewne nigdy nie uzyskamy, nie oznacza to jednak, że należy zaprzestać poszukiwań. Wręcz przeciwnie, są one teraz bardziej aktualne niż kiedykolwiek.

Edukacja szkolna w republice znajduje się na etapie nowego początku.
Dzięki temu będziemy mogli zintegrować system edukacji naszego kraju z globalną przestrzenią edukacyjną. W ramach aktualizacji treści nauczania rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów jest określany jako jeden z priorytetowych celów edukacji.

Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna jako efekt uczenia się kształtuje się w ramach każdego przedmiotu szkolnego. Narzędzia do rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów i ich testowania

formacyjne to zadania o charakterze twórczym (zadania o charakterze badawczym, rozrywkowym, zadania o treści ekonomicznej, historycznej, zadania o charakterze praktycznym itp.).

Państwowy Program Edukacji i Nauki wskazuje, że konieczna jest poprawa wyników kazachstańskich szkół średnich w międzynarodowych badaniach porównawczych PISA (porównawcza ocena umiejętności matematycznych i przyrodniczych oraz poziomu zrozumienia tekstów różnego typu wśród 15-latków). latkowie

uczniów), TIMSS (Porównawcza ocena umiejętności czytania i pisania wśród uczniów klas IV i VIII) oraz PIRLS (Badanie jakości czytania i rozumienia tekstu).

W tym względzie kazachstańska edukacja powinna być nastawiona na rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy w różnorodnych sytuacjach edukacyjnych i życiowych, w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych.

Alfabetyzm funkcjonalny rozumiany jest jako umiejętność wykorzystania wiedzy, zdolności, umiejętności (KAS) nabytych w szkole do rozwiązywania szerokiego spektrum problemów życiowych w różnych sferach aktywności człowieka, a także w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych.

Rodzaje umiejętności funkcjonalnych oceniane w ramach zewnętrznej oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów: umiejętność czytania (język kazachski i rosyjski), znajomość matematyki, znajomość nauk przyrodniczych (fizyka, chemia, biologia, geografia).

Umiejętność czytania oznacza zdolność uczniów do rozumienia tekstów pisanych i refleksji nad nimi, wykorzystywania ich treści do osiągnięcia własnych celów, rozwijania wiedzy i możliwości aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie. Ocenia się nie technikę czytania i dosłowne zrozumienie tekstu, ale zrozumienie i refleksję nad tekstem, wykorzystanie tego, co czytane, do osiągnięcia celów życiowych.

Przedmiot akademicki „Język rosyjski” koncentruje się na opanowaniu przez uczniów umiejętności czytania i pisania funkcjonalnego, ale jednocześnie dzieci opanowują umiejętność organizacji swojego miejsca pracy (i są konsolidowane w innych przedmiotach); umiejętność pracy z podręcznikiem i słownikiem; umiejętności zarządzania czasem; umiejętność sprawdzania pracy znajomego; umiejętność wyszukiwania błędów; umiejętność werbalnej oceny jakości pracy.
Większość dzieci w szkole podstawowej popełnia błędy, stosując nowe zasady ortograficzne lub gramatyczne. Są to błędy tymczasowe. Gdy omawiany materiał zostanie skonsolidowany, zostaną one przezwyciężone.
Aby uczniowie mieli potrzebę poznania reguły. Zapoznanie się z regułą przebiega dobrze w sytuacjach trudności ortograficznych. Na tym etapie następuje mistrzostwo twórcze i rozwój zdolności myślenia dzieci.
Przedmiot akademicki „Czytanie literackie” zapewnia studentom opanowanie umiejętności prawidłowego płynnego czytania, zapoznawania się z dziełami literatury dziecięcej i kształtowania umiejętności pracy z tekstem, a także umiejętności znalezienia odpowiedniej książki w bibliotece, na lada sklepowa (na lekcji tworzymy okładkę badanej pracy); możliwość wyboru pracy na zadany temat (do udziału w konkursie czytelniczym); możliwość oceny pracy kolegi (w konkursie jury – wszyscy uczniowie); umiejętność słuchania i słyszenia, wyrażania swojego stosunku do tego, co się czyta i słyszy.
W celu rozwoju czytania funkcjonalnego stosujemy następujące rodzaje i techniki czytania:

Wprowadzenie: czytanie akapit po akapicie, podkreślanie istotnych informacji, układanie symboli;

Uczenie się: podkreślanie części semantycznych, wyszukiwanie słów kluczowych, rozpoznawanie szczegółów, informacje o podtekstach, porównywanie pytań, sporządzanie planu;

Refleksyjny: powrót do tytułu, ilustracje, ogólna rozmowa, informacja o autorze, zadania twórcze.

Umiejętność matematyczna to zdolność danej osoby do rozpoznawania i rozumienia roli matematyki w świecie, w którym żyje, do formułowania uzasadnionych sądów matematycznych i korzystania z matematyki w sposób zaspokajający obecne i przyszłe potrzeby bycia osobą kreatywną, zaangażowaną, i refleksyjny obywatel.

Przedmiot akademicki „Matematyka” obejmuje kształtowanie umiejętności liczenia arytmetycznego, zapoznanie się z podstawami geometrii; wykształcenie umiejętności samodzielnego rozpoznawania położenia obiektów na płaszczyźnie i wyznaczania tego położenia za pomocą środków językowych: poniżej, powyżej, pomiędzy, obok, za, bliżej, dalej; praktyczna umiejętność poruszania się w czasie, umiejętność rozwiązywania problemów, których fabuła jest powiązana z sytuacjami życiowymi.

Rozwój logicznego myślenia u dzieci jest jednym z ważnych zadań edukacji podstawowej. Umiejętność logicznego myślenia, wyciągania wniosków bez wsparcia wizualnego i porównywania ocen według pewnych zasad jest warunkiem koniecznym pomyślnej asymilacji materiałów edukacyjnych. Główną pracę nad rozwojem logicznego myślenia należy wykonywać za pomocą zadania. Przecież każde zadanie kryje w sobie ogromne możliwości rozwoju logicznego myślenia. Niestandardowe problemy logiczne są doskonałym narzędziem do takiego rozwoju. Systematyczne wykorzystywanie niestandardowych problemów na lekcjach matematyki poszerza horyzonty matematyczne młodszych uczniów i pozwala im pewniej poruszać się po najprostszych wzorach otaczającej ich rzeczywistości i aktywniej wykorzystywać wiedzę matematyczną w życiu codziennym.

Uczniowie, którzy opanowali umiejętności matematyczne, potrafią:

Rozpoznawać problemy pojawiające się w otaczającej rzeczywistości i dające się rozwiązać za pomocą matematyki;

Sformułuj te problemy w języku matematyki;

Rozwiązywać problemy, korzystając z faktów i metod matematycznych;

Analizować zastosowane metody rozwiązania;

Zinterpretuj uzyskane wyniki, biorąc pod uwagę postawiony problem;

Sformułuj i zapisz wyniki decyzji.

Znajomość nauk ścisłych to umiejętność korzystania z wiedzy przyrodniczej, identyfikowania problemów i wyciągania rzetelnych wniosków niezbędnych do zrozumienia otaczającego nas świata i zmian, jakie niesie w nim działalność człowieka, a także podejmowania właściwych decyzji.

Przedmiot edukacyjny „Świat wokół nas” jest zintegrowany i składa się z modułów nauk przyrodniczych oraz orientacji społecznej i humanitarnej, a także zapewnia naukę podstaw bezpieczeństwa życia. Na lekcji ćwiczymy umiejętność oznaczania zdarzeń w czasie za pomocą środków językowych: najpierw, potem, wcześniej, później, wcześniej, w tym samym czasie. Wzmacniamy w dziecku uznanie zdrowia jako najważniejszej wartości ludzkiej egzystencji, umiejętność dbania o swoje zdrowie fizyczne i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa życia.

Przedmiot akademicki „Technologia” zapewnia studentom opanowanie umiejętności samoobsługi, umiejętności w zakresie ręcznych technologii obróbki różnych materiałów; rozwój indywidualnych cech twórczych jednostki, niezbędnych do poznania siebie jako jednostki, swoich możliwości i świadomości własnej godności. Podsumowując powyższe, alfabetyzacja funkcjonalna staje się czynnikiem promującym uczestnictwo ludzi w działalności społecznej, kulturalnej, politycznej i gospodarczej, zdolność kreatywnego myślenia i znajdowania standardowych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej, umiejętność korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w różnych sferach życia, a także uczenia się przez całe życie.

Osoba funkcjonalnie wykształcona to osoba, która porusza się po świecie i postępuje zgodnie z wartościami, oczekiwaniami i zainteresowaniami społecznymi. A zadaniem współczesnej edukacji jest wychowanie takiego człowieka.

Z powyższego wynika, że ​​współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi potrafiących szybko przystosować się do zmian zachodzących w świecie postindustrialnym. W nowych okolicznościach proces kształcenia absolwentów w szkole powinien być ukierunkowany na rozwój kompetencji przyczyniających się do realizacji koncepcji „edukacji przez całe życie”. Ustalono, że warunkiem rozwoju kompetencji jest obecność umiejętności funkcjonalnych.
Zatem nauczenie uczniów samodzielnego pozyskiwania, analizowania, porządkowania i efektywnego wykorzystywania informacji w celu maksymalnej samorealizacji i pożytecznego uczestnictwa w życiu społeczeństwa jest wiodącym kierunkiem modernizacji systemu edukacji Republiki Kazachstanu. Jednocześnie dominujące znaczenie ma ogólna wiedza i umiejętności edukacyjne (informacyjne, intelektualne, organizacyjne, komunikacyjne), które determinują elementy treściowo-aktywne i potrzebowo-motywacyjne umiejętności funkcjonalnej.
Nie bez powodu w swoim przesłaniu do narodu głowa państwa N.A. Nazarbajew podkreślił, co następuje: „Aby stać się rozwiniętym, konkurencyjnym państwem, musimy stać się narodem wysoko wykształconym. We współczesnym świecie zwykła, powszechna umiejętność czytania i pisania wyraźnie nie wystarczy. Nasi obywatele muszą być przygotowani do ciągłego doskonalenia umiejętności pracy z najnowocześniejszym sprzętem i najnowocześniejszą produkcją. Należy także zwrócić szczególną uwagę na umiejętność czytania i pisania naszych dzieci, w ogóle, całego młodszego pokolenia. Ważne jest, aby nasze dzieci były przystosowane do współczesnego życia”.

Nr 1" Kokshetau

Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych uczniów na lekcjach języka angielskiego

Termin „umiejętność funkcjonalna” został wprowadzony w 1957 roku przez UNESCO wraz z pojęciami „umiejętność czytania i pisania” i „minimalna umiejętność czytania i pisania”.

Umiejętność czytania i pisania to umiejętność czytania, pisania, liczenia i zarządzania dokumentami.

Minimalna umiejętność czytania i pisania to umiejętność czytania i pisania prostych wiadomości.

Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych jest procesem złożonym, wieloaspektowym i długotrwałym. Pożądane rezultaty można osiągnąć jedynie umiejętnie, umiejętnie łącząc w swojej pracy różne nowoczesne technologie edukacyjne i pedagogiczne.

W nowych okolicznościach proces kształcenia absolwentów w szkole powinien być ukierunkowany na rozwój kompetencji przyczyniających się do realizacji koncepcji „edukacji przez całe życie”. Ustalono, że warunkiem rozwoju indywidualnych kompetencji jest obecność określonego poziomu

alfabetyzacja funkcjonalna. Umiejętność czytania i pisania (kierunek łaciński) to stopień gotowości osoby do wykonywania przypisanych jej lub dobrowolnie przyjętych funkcji.

Na umiejętność czytania funkcjonalnego składają się: elementy umiejętności leksykalnych; zdolność człowieka do rozumienia różnego rodzaju rzeczy, które go dotyczą i podążania za nimi; przestrzeganie przez osobę norm życia społecznego i zasad bezpieczeństwa, wymagań procesów technologicznych, w które jest zaangażowana; informacji i umiejętności obsługi komputera. Ten początkowy poziom umiejętności funkcjonalnych jest charakterystyczny dla zaawansowanych społeczeństw cywilizowanych. Istnieje inne podejście do rozumienia umiejętności funkcjonalnych, które obejmuje: kształcenie człowieka w duchu dobrej woli i życzliwości, co zapewnia; przygotowanie osobiste i zawodowe; przygotowanie zawodowe i technologiczne.

W Orędziu Prezydenta Republiki Azarbajewa do narodu Kazachstanu z dnia 1 stycznia 2001 roku „Modernizacja społeczno-gospodarcza jest głównym wektorem rozwoju Kazachstanu” zauważono, że „edukacja powinna dostarczać nie tylko wiedzy, ale także umiejętność wykorzystania go w procesie społecznym

dostosowanie." W związku z tym Głowa Państwa wskazała na potrzebę dalszego rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów.

Krajowy Plan Działań na lata 2012-2016 został zatwierdzony

Dekret Rządu Republiki Kazachstanu z 2025 r. w sprawie rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym opisuje zestaw środków w Republice Kazachstanu w obszarach regulacyjnych, edukacyjnych, metodologicznych, informacyjnych, szkoleniowych i zaawansowanych systemach szkoleniowych. Krajowy plan opisuje model rozwoju systemu oświaty w Kazachstanie na okres 5 lat, interesując różne grupy społeczeństwa i ma na celu pozycjonowanie oświaty krajowej jako czynnika postępu Kazachstanu, jako fundamentu i kapitału pomyślności narodu, sukcesów osobistych i społecznych obywateli.

Dziś głównymi cechami funkcjonalnymi jednostki są inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej oraz chęć uczenia się przez całe życie. Wszystkie te umiejętności funkcjonalne

kształtują się w warunkach szkolnych

We współczesnym świecie treść pojęcia „piśmienność” nabrała nowego znaczenia. Dziś koncepcja ta obejmuje różne rodzaje umiejętności czytania i pisania: umiejętność obsługi komputera, umiejętność posługiwania się językiem politycznym, ekonomicznym, komunikacyjnym itp. Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna działa jako „sposób orientacji społecznej jednostki, integrujący połączenie edukacji z wieloaspektową działalnością człowieka”.

Jako nauczyciel języka angielskiego widzę swoją rolę w tworzeniu sprzyjającego środowiska w klasie dla kształtowania umiejętności funkcjonalnej i jej komponentu komunikacyjnego.

Umiejętności współczesnego ucznia w zakresie nauki języka angielskiego obejmują różnorodne umiejętności, w tym umiejętność tworzenia dzieł pisemnych różnego typu i stylu w języku angielskim, odpowiadania na pytania, komponowania dialogów i recytowania poezji. Staram się uczyć moich uczniów, aby w sposób przemyślany pracowali z książkami, podręcznikami, słownikami i zasobami internetowymi; Tworzę na zajęciach warunki do rozwijania umiejętności korzystania z informacji pochodzących z mediów i innych źródeł.

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych obejmuje umiejętność pracy w grupie, zespole; umiejętność pozyskiwania innych ludzi; dostosować się do nowych, nietypowych wymagań i warunków; organizować pracę grupy, budować komunikację za pomocą słów w aktywnym dialogu, prowadzić rozmowę. Bardzo często moi uczniowie i ja śpiewamy, co moim zdaniem przyczynia się do rozwoju mowy i wzbogacenia słownictwa o nowe wyraziste słowa. Naukowcy udowodnili, że piosenki w klasie mogą przyczynić się do rozwoju intelektualnego uczniów i ich wyników w nauce, dlatego aktywnie wykorzystuję różnorodne piosenki na lekcjach.

Jest to skuteczna forma, która nie tylko aktywizuje uwagę uczniów, ale także pomaga doskonalić ich umiejętności słuchania i mówienia. Wykorzystanie materiału pieśniowego pobudza motywację, a co za tym idzie, przyczynia się do lepszego przyswajania materiału językowego dzięki działaniu mechanizmów mimowolnego zapamiętywania, które pozwalają na zwiększenie objętości i siły zapamiętywania.

Piosenka jest z jednej strony przykładem brzmienia mowy w języku obcym, z drugiej zaś nośnikiem informacji kulturowej.

Materiał utworu można wykorzystać na różnych etapach lekcji.

W zależności od zadania metodologicznego danego etapu wykorzystuje się materiał pieśniowy:

1. do ćwiczeń na początkowym etapie lekcji;

2. na etapie wprowadzenia, pierwotnego utrwalenia, a także przygoto- wania studentów w posługiwaniu się materiałem leksykalnym;

3. na każdym etapie lekcji jako zachęta do rozwoju umiejętności i zdolności mowy;

4. jako rodzaj relaksu, gdy uczniowie potrzebują odprężenia, które rozładuje napięcie i przywróci im sprawność.

Dramatyzacja i inscenizacja są sposobem kształtowania i rozwijania kompetencji kluczowych uczniów. Rozwój kompetencji komunikacyjnych w języku obcym jest ułatwiony poprzez integrację podstawowych i. Dziecko może spróbować swoich sił w różnych rolach. Dzieci uczą się aktorstwa, mowy scenicznej, sztuk plastycznych, rozwijają słuch muzyczny, wzmacniają głos i oczywiście doskonalą swoją znajomość języka angielskiego. W ten sposób osiągamy osobiste rezultaty podczas nauki języka obcego: chęć doskonalenia własnej kultury mowy jako całości; świadomość możliwości samorealizacji za pomocą języka obcego.

Zapraszam moich uczniów do pracy w grupach trzyosobowych lub w parach, daję im czas na przygotowanie się do odpowiedzi na pytania, zaprezentowania skeczu lub zaprezentowania dialogu. Często na moich lekcjach pojawiają się wiersze w języku angielskim.

Uczniowie na lekcjach języka angielskiego pomyślnie wykonują zadania sprzyjające rozwojowi krytycznego myślenia. Do organizowania pracy ze słownictwem wykorzystuję technikę „Klasterów”. Praca nad utworzeniem „Klastra” polega na tym, że informacje dotyczące dowolnego pojęcia, zjawiska, zdarzenia opisanego w tekście zostają usystematyzowane w formie skupienia pojęć. W centrum znajduje się kluczowa koncepcja. Studenci logicznie łączą kolejne skojarzenia z kluczowym pojęciem.

Technika ta pozwala nie tylko uaktywnić w mowie uczniów jednostki leksykalne i wprowadzić nowe, ale także połączyć je w spójną wypowiedź i wytrenować różne struktury gramatyczne, w zależności od celu.

Metoda projektu do nauczania języka angielskiego jest uważana za nieprostą, ale skuteczną. Metoda projektów pozwala studentom zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Metoda projektu polega na pracy indywidualnej lub w małych grupach. Podczas obrony projektów toczy się obszerna dyskusja w języku angielskim. Badania naukowe to najwyższy poziom aktywności poznawczej studentów, podczas którego wykazywana jest znajomość kultury języka obcego, psychologicznej natury człowieka i jego relacji ze światem zewnętrznym. Jest to wysoki stopień odpowiedzialności i samowystarczalności ucznia, wyrażający się w chęci samodzielnego określenia zakresu swoich poszukiwań w wyniku zrozumienia i aktualności motywu świadomego wyboru przyszłego zawodu. Jednocześnie wyraźnie wyrażona jest umiejętność interakcji, tolerancja i kompetencja. To jest kompetencja! Nie tylko wiem, wiem jak i potrafię, ale chcę tego jako sposobu na samorealizację i psychologiczną gotowość do wypełnienia tej misji.

Te i inne techniki przyczyniają się do pomyślnej nauki uczniów, uczą ich przemyślanej i aktywnej pracy z każdym słowem, co jest bardzo ważne dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych. Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych można osiągnąć jedynie umiejętnie, umiejętnie łącząc w swojej pracy różne edukacyjne technologie pedagogiczne.

Bibliografia:

Przesłanie Prezydenta Republiki Azarbajewa do narodu

Kazachstanu z dnia 01.01.01 „Modernizacja społeczno-gospodarcza głównym wektorem rozwoju Kazachstanu”

Podręcznik metodyczny Cechy kształtowania umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych podczas opanowywania dyscyplin cyklu społecznego i humanitarnego, Astana, 2013. Komunikacyjna metoda nauczania mówienia językiem obcym - Moskwa 1991. Metoda projektu na lekcjach języka obcego. J. Języki obce w szkole 2000. Nr 2,3

Jak obliczył francuski ekonomista Georges Andria, w ciągu 1500 lat od Jezusa do Leonarda ilość informacji podwoiła się, następnie podwoiła się w ciągu 250 lat od Leonarda do śmierci Bacha, na początku XX wieku ponownie się podwoiła... I po raz kolejny podwoiła się w ciągu zaledwie siedmiu lat (). Niedawno dr Jacques Vallee oszacował, że ilość informacji podwoiła się w ciągu 18 miesięcy. Według współczesnych danych pięćdziesiąt procent informacji staje się nieaktualnych w ciągu pięciu do dziesięciu lat. W ciągu 11 lat studiów student uczestniczy w prawie 10 tysiącach lekcji, ale nie pamięta nawet połowy informacji, wiele z nich uważa za niepotrzebne i nieprzydatne w życiu.

W klasie powinna panować cisza – powinna panować ścisła dyscyplina. Celem edukacji jest przekazywanie wiedzy. Celem szkoły jest przygotowanie uczniów do życia w ciągle zmieniających się warunkach. Umiejętność czytania i pisania to zdolność jednostki, oparta na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, do normalnego funkcjonowania w systemie relacji społecznych, do jak najszybszej adaptacji w określonym środowisku kulturowym. Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna jest wynikiem rozwoju kompetencji uczniów.

Podejście do edukacji oparte na kompetencjach opiera się na działaniu. Oczekiwanymi rezultatami procesu edukacyjnego jest system ZUN. Nauczyciel i uczeń są partnerami. Podczas lekcji nauczyciel pyta, wpływa i ustala. To, że dziecko robi to, co sam wybrał, znacznie podnosi efektywność jego wychowania. Lekcja tradycyjna – wszystkiego można nauczyć. Nowoczesna lekcja - wszystkiego można się nauczyć!

Demonstracja teorii Ustna prezentacja materiału na zajęciach 0,5 Ustna prezentacja materiału z wykorzystaniem elementów notatek Stosowanie TSR 5.0 Nauczanie w małych grupach Nauczanie rówieśnicze między uczniami 9,0 7,0 3,0 2,0 1,0 Ćwiczenia praktyczne utrwalające teorię Piramida trudności w uczeniu się (UNESCO)

Kompetencje podstawowe Kompetencje podstawowe charakteryzują główne aspekty osobowości, pomagają uczniom budować życie w społeczeństwie i rozumieć siebie jako część świata. Jako wytyczna stają się rdzeniem twórczości życiowej każdego człowieka, życia społeczeństwa jako całości, a także podstawą wzmacniania twórczej roli szkolnictwa średniego.

Międzynarodowe badania oceniające PISA TIMSS PIRLS „Międzynarodowy program oceny osiągnięć w nauce 15-letnich uczniów” oceniają zdolność młodzieży do wykorzystania wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych w szkole do rozwiązywania szerokiego spektrum problemów życiowych w różnych sferach działalności człowieka, a także w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych „Ocena umiejętności matematycznych i przyrodniczych uczniów klas IV i VIII” „Badanie jakości czytania i rozumienia tekstu” bada umiejętność czytania uczniów, którzy ukończyli cztery lata nauki. W sprzyjającym środowisku edukacyjnym, między trzecim a piątym rokiem nauki, następuje jakościowe przejście w kształtowaniu się najważniejszego elementu niezależności edukacyjnej: kończy się nauka czytania (technika czytania), zaczyna się czytanie dla nauki - korzystanie z tekstów pisanych jako główny zasób samokształcenia; w krajach uczestniczących badane są cechy treści szkolnej edukacji matematycznej i przyrodniczej, cechy procesu edukacyjnego, a także czynniki związane z charakterystyką instytucji edukacyjnych, nauczycieli, uczniów i ich rodziny

Kompetencje kluczowe Kompetencje kluczowe stwarzają warunki do kształtowania wartości i motywów, a także do rozwoju norm społecznych i behawioralnych działalności człowieka; służą jako podstawa do określenia oczekiwanych rezultatów dla każdego obszaru edukacyjnego. Do kluczowych kompetencji zaliczają się: kompetencje informacyjne; kompetencje komunikacyjne; umiejętność rozwiązywania problemów; Kompetencje przedmiotowe - wiedza!!!

Umiejętność czytania to zdolność osoby do rozumienia i wykorzystywania tekstów pisanych, myślenia o nich i angażowania się w lekturę, aby osiągnąć swoje cele, poszerzać swoją wiedzę i możliwości oraz uczestniczyć w życiu społecznym. Umiejętność czytania i pisania to zdolność osoby opanowanie i wykorzystanie wiedzy przyrodniczej do rozpoznawania i stawiania pytań do opanowania nowej wiedzy w celu wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i formułowania wniosków na podstawie dowodów naukowych w powiązaniu z problematyką nauk przyrodniczych; rozumieć główne cechy nauk przyrodniczych jako formy wiedzy ludzkiej; wykazać świadomość wpływu nauk przyrodniczych i technologii na materialną, intelektualną i kulturową sferę społeczeństwa; Umiejętność korzystania z matematyki to zdolność danej osoby do rozpoznawania i rozumienia roli matematyki w świecie, w którym żyje, do dokonywania uzasadnionych sądów matematycznych i korzystania z matematyki w sposób odpowiadający obecnym i przyszłym potrzebom bycia twórczym, zaangażowany i refleksyjny obywatel Podstawowa umiejętność czytania i pisania

Znajomość informacji, zasad, zasad; opanowanie ogólnych pojęć i umiejętności stanowiących poznawczą podstawę rozwiązywania standardowych problemów w różnych sferach życia; umiejętność przystosowania się do zmieniającego się świata; rozwiązywać konflikty, pracować z informacjami; prowadzić korespondencję handlową; stosować zasady bezpieczeństwa osobistego w życiu; gotowość do poruszania się po wartościach i normach współczesnego świata; zaakceptować cechy życia, które zaspokoją Twoje potrzeby życiowe; podnieść poziom edukacji w oparciu o świadomy wybór. Główne oznaki osoby funkcjonalnie wykształconej to: jest osobą niezależną, posiadającą wiedzę i zdolną do życia wśród ludzi, posiadającą pewne cechy i kluczowe kompetencje.

Taksonomia celów edukacyjnych B. Blooma Współczesna lekcja projektowana jest według pewnego algorytmu, który polega na zastosowaniu taksonomii (klasyfikacji) zadań edukacyjnych. Taksonomia Benjamina Blooma składa się z 6 poziomów odpowiadających sekwencyjnym procesom myślowym: wiedza, zrozumienie, zastosowanie, analiza, synteza, ocena.

Sześć poziomów zadań Pierwszy poziom „WIEDZA” ma na celu naukę przenoszenia informacji ze słów nauczyciela, ze stron podręcznika i innych źródeł do magazynu PAMIĘCI, czyli zamiany INFORMACJI w WIEDZĘ Poziom drugi „ROZROZUMIENIE” ma na celu naukę MANIPULOWANIA WIEDZĄ (obecną w różnego rodzaju przypisanych informacjach), która trafiała do PAMIĘCI. Trzeci poziom „ZASTOSOWANIE” ma na celu naukę stosowania WIEDZY poprzez przykład, regułę lub receptę algorytmiczną, czyli „przez przykład i podobieństwo”. Czwarty poziom „ANALIZA” ma na celu nauczenie, poprzez algorytm analizy (elementarnej operacji umysłowej) na podstawie wcześniej zdobytej WIEDZY, odkrywania NOWEJ WIEDZY. Piąty poziom „SYNTEZA” ma na celu nauczenie, poprzez algorytm analizy (elementarnej operacji umysłowej) na podstawie wcześniej zdobytej WIEDZY, odkrywania NOWEJ WIEDZY. Poziom szósty „OCENA” – ma na celu naukę wyciągania wniosków w konkretnej sytuacji algorytmu analizy (elementarnej operacji umysłowej) na podstawie wcześniej zdobytej WIEDZY, odkrytej NOWEJ WIEDZY na poprzednich poziomach.

Zadania opracowane są na sześciu poziomach. Matryca zadań do sesji szkoleniowej wg B. Blooma wykorzystuje czasowniki, które przy układaniu zadań umieszcza się na początku każdego zdania. Wskazano także główne argumenty, które należy wykorzystać przy prezentacji zadania edukacyjnego. Ponieważ współczesna lekcja ma charakter produktywny, mówimy o niezależności uczniów i zastosowaniu wiedzy i umiejętności w praktyce. Na każdym poziomie oferowanych jest jedno lub więcej zadań, ale pod uwagę brany jest czas i możliwości uczniów. Wszyscy uczniowie powinni potrafić wykonać zadania na poziomach 1-3.

1. Nauczyciele dzielą się na grupy 5-6 osobowe. Aby zakończyć pracę - 40 minut. 2. Każda grupa ma opiekuna, który został przeszkolony w zakresie przygotowywania zadań kompetencyjnych według taksonomii B. Blooma. 3. Nauczyciele zapoznają się z notatką dotyczącą opracowania zadań i wybierają przedmiot akademicki, zajęcia i temat lekcji. 4. Zapoznaj się z matrycą zadań na sesję szkoleniową wg B. Blooma 5. Omów możliwe warianty zadań 6. Wprowadź zadania do klasyfikatora (6 poziomów - 6 zadań i więcej) 7. Zaproponuj wersję opracowanych zadań obecnym.

Poziomy szkolenia Przykłady zadań 1. poziom - wiedza Zrób listę, zaznacz, opowiedz, pokaż, nazwij 2. poziom - zrozumienie Opisz wyjaśnij, zidentyfikuj znaki, sformułuj inaczej 3. poziom - zastosowanie Zastosuj, zilustruj, rozwiąż 4. poziom - analiza Analizuj, sprawdzaj, przeprowadzaj eksperyment, organizuj, porównuj, identyfikuj różnice 5. poziom - synteza Twórz, wymyśl projekt, opracowuj, zrób plan 6. poziom - ocena Przedstaw argumenty, broń swojego punktu widzenia, udowodnij, przewiduj

Rezultaty, jakie osiągną nauczyciele i uczniowie podczas stosowania podejścia: 1. Rozwój myślenia konceptualnego i samodzielnej aktywności poznawczej u uczniów. 2. Opanowanie przez nauczycieli i uczniów różnych technik nauczania. 3. Poprawa poziomu rozwoju umiejętności matematycznych, czytania i nauk przyrodniczych. 4. Umiejętność rozwiązywania praktycznych zadań i sytuacji w oparciu o osobiste doświadczenia studenta. 5. Rozwój kompetencji podstawowych, kluczowych i przedmiotowych u uczniów poprzez zastosowanie w działaniach podejścia opartego na kompetencjach 6. Rozwinięte umiejętności refleksyjne u nauczycieli i uczniów