Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych uczniów na lekcjach matematyki. Opracowanie seminarium metodologicznego: „Umiejętność funkcjonalna nauczyciela jest podstawą rozwoju umiejętności funkcjonalnej uczniów

Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych w klasie jest warunkiem rozwoju kompetencji uczniów.

Krytyczne myślenie to umiejętność, która pomaga skutecznie sprostać wymaganiom XXI wieku, zrozumieć, dlaczego się uczy, co robi i po co.
Proces rozwijania umiejętności funkcjonalnych odbywa się w oparciu o kształtowanie umiejętności myślenia poprzez dyscypliny edukacyjne, w oparciu o wiedzę przedmiotową, umiejętności i zdolności. Środkiem kształtowania i rozwijania umiejętności myślenia jest ta sama wiedza przedmiotowa, przedstawiona w formie zadania, a formą organizacji są sytuacje problemowe. Jednocześnie same umiejętności myślenia służą jako narzędzie do przekształcania umiejętności wiedzy w kompetencje, tj. w umiejętność czytania i pisania.

Znaczenie kształtowania krytycznego myślenia na lekcjach biologii polega na tym, że biologia wraz z innymi przedmiotami szkolnymi rozwiązuje problemy wszechstronnego harmonijnego rozwoju i kształtowania osobowości. Wiedza, umiejętności i zdolności nabyte podczas studiowania biologii oraz osiągnięty rozwój umysłowy powinny pomóc absolwentom szkół w przystosowaniu się do szybko zmieniających się warunków życia. Wszystko to determinuje potrzebę rozwiązania problemu rozwoju krytycznego myślenia na obecnym etapie.

D. Kluster wyróżnia pięć punktów w definicji krytycznego myślenia.

1. Myślenie krytyczne – samodzielne myślenie. Kiedy lekcja opiera się na zasadach krytycznego myślenia, każdy formułuje swoje pomysły, oceny i przekonania niezależnie od innych. Studenci powinni mieć wystarczającą swobodę samodzielnego myślenia i rozwiązywania nawet najbardziej skomplikowanych problemów samodzielnie.

2. Informacja jest punktem początkowym, a nie końcowym krytycznego myślenia. Wiedza tworzy motywację, bez której człowiek nie może myśleć krytycznie.

3. Krytyczne myślenie polega na zadawaniu pytań i zrozumieniu problemów, które należy rozwiązać.

4. Krytyczne myślenie dąży do przekonującej argumentacji. Krytyczny myśliciel znajduje własne rozwiązanie problemu i wspiera je rozsądnymi, dobrze ugruntowanymi argumentami. Ma także świadomość, że możliwe są inne rozwiązania tego samego problemu i stara się udowodnić, że wybrane przez niego rozwiązanie jest bardziej logiczne i racjonalne od innych.

5. Krytyczne myślenie jest myśleniem społecznym. Każda myśl jest poddawana próbie i wyostrzana, gdy dzieli się nią z innymi – lub, jak pisze filozofka Hannah Arendt, „doskonałość można osiągnąć jedynie w obecności kogoś innego”. Kłócąc się, czytając, dyskutując, sprzeczając się i wymieniając opinie z innymi ludźmi, wyjaśniamy i pogłębiamy nasze własne stanowisko.

Technologia „Rozwój krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie” to nowoczesna technologia „ponadprzedmiotowa”. Rozwiązuje następujące problemy:

• motywacja edukacyjna: wzrost zainteresowania procesem uczenia się i aktywne postrzeganie materiału edukacyjnego;
• kultura pisarska: rozwijanie umiejętności pisania tekstów różnych gatunków;
• umiejętność korzystania z informacji: rozwijanie umiejętności samodzielnej pracy analitycznej i oceniającej z informacjami o dowolnej złożoności;
• kompetencje społeczne: kształtowanie umiejętności komunikacyjnych i odpowiedzialności za wiedzę. ,

Podstawowy model technologii krytycznego myślenia uwzględnia psychologię człowieka i specyfikę jego poznania. Proces poznawczy musi przejść przez trzy etapy: wyzwanie, zrozumienie i refleksję.

W technologii krytycznego myślenia istnieje wiele technik metodologicznych umożliwiających realizację celów różnych faz podstawowego modelu lekcji.

Główną rolę przypisuje się tekstowi. Jest czytany, opowiadany na nowo, analizowany, przekształcany, interpretowany, omawiany i ostatecznie komponowany. Do pracy z tekstem wykorzystuje się różne techniki. Wśród nich: wstawka, klaster, syncwine, fishbone, tabele przestawne itp.

Przykłady wykorzystania TCM w rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów.

Odbiór „6 W”. Dzięki tej technice studenci nie tylko mają możliwość nawiązania wielu powiązań w ramach jednego tematu (a jak wiadomo, najtrwalsza wiedza to ta, która ma wiele różnych powiązań), nie tylko uświadamiają sobie głębsze powody studiowania danej koncepcji, ale także ustalają dla siebie osobisty sens jej studiowania. Wydają się „ugruntowywać” „suche” informacje na praktycznym, codziennym poziomie. Dzięki temu „czują grunt pod nogami” i zyskują pewność siebie.

Recepcja „Sinquain”. To wiersz będący syntezą informacji w lakonicznej formie, która pozwala opisać istotę koncepcji lub przeprowadzić refleksję w oparciu o zdobytą wiedzę. Sinkwine umożliwia podsumowanie otrzymanych informacji, wyrażenie w kilku słowach złożonych idei, uczuć i spostrzeżeń. Cinquain może pełnić funkcję środka twórczej ekspresji. Sinkwine może być oferowane jako indywidualne, niezależne zadanie; do pracy w parach; rzadziej jako twórczość zbiorowa. Znaczenie syncwine można przedstawić za pomocą obrazu. Uczniowie mogą skomponować plik syncwine na zajęciach lub w domu.

Ta forma pracy służy syntezie materiału, umożliwia przyswojenie ważnych punktów, obiektów, koncepcji, wydarzeń z badanego materiału; twórczo przepracowuje ważne koncepcje tematu, stwarza warunki do rozwoju zdolności twórczych uczniów. Zazwyczaj syncwine stosuje się na etapie refleksji, chociaż można go podać także w niekonwencjonalnej formie na etapie wyzwania. Doświadczenie pokazuje, że syncwines można wykorzystać jako:

1) narzędzie do zrozumienia złożonych informacji;
2) sposób oceny wiedzy koncepcyjnej uczniów;
3) środki rozwijania ekspresji twórczej;
4) sposób wyrażenia swojego stosunku do wydarzenia lub postaci historycznej.

Rumianek pytań”(„Stokrotka Bloom”). Taksonomia (ze starożytnej greki - układ, struktura, kolejność) pytań, stworzona przez słynnego amerykańskiego psychologa i nauczyciela Benjamina Blooma, jest dość popularna w świecie współczesnej edukacji. Pytania te wiążą się z dokonaną przez niego klasyfikacją poziomów aktywności poznawczej: wiedzy, rozumienia, stosowania, analizy, syntezy i oceny.

W klasach 5–8 korzystam z materiałów wizualnych. Dzieci lubią formułować pytania na dany temat, zapisując je na odpowiednich „płatkach”. W liceum zostawiam samą klasyfikację i wtedy zadanie wygląda tak: „Zanim przeczytamy tekst o rozmnażaniu wegetatywnym, sformułujmy indywidualnie jedno pytanie praktyczne i jedno oceniające.

WSTAW strategię(„Ikony konwencjonalne”) przyczynia się do kształtowania umiejętności funkcjonalnych uczniów, umiejętności pracy z informacjami i krytycznego ich rozumienia. Używam tekstów bogatych w informacje. Zdecydowanie biorę pod uwagę, że studenci muszą posiadać sumę wiedzy na temat przedmiotu lub procesu studiów.
Na przykład, studiując temat „Wirusy” w 10. klasie, organizuję pracę w następujący sposób:

1. Studenci samodzielnie zapisują wszystko, co wiedzą (lub myślą, że wiedzą) na dany temat „w rubryce” (samodzielne aktualizowanie istniejącej wiedzy na dany temat). Następnie w parach wymieniają się tymi informacjami i tworzą klaster, w którego centrum znajduje się temat lekcji, a w otaczających go „grupach” zapisywane są fakty, które dzieciom udało się zapamiętać.

2. Cała klasa tworzy na tablicy wspólną klaster na ten temat. Fakty, które wzbudziły kontrowersje, oznaczono znakiem zapytania. Omawiamy, które tematy sprawiają uczniom najwięcej trudności. Łączymy fakty, które mają wspólną podstawę.

3. Pracę z tekstem można zorganizować wykorzystując materiały z podręcznika. Lepiej jednak przygotować teksty popularnonaukowe, które muszą odpowiadać wymogom programu i wieku uczniów. Podczas pracy z tekstem dzieci korzystają z następującego systemu oznaczeń.

„V” - wiedział, ale zapomniał (znane informacje z jakiegoś powodu nie zostały uwzględnione w skupieniu ogólnym).
„+” - Nigdy bym nie pomyślał, że coś takiego może się zdarzyć! (zupełnie nowa informacja).
„-” - zaprzecza moim poglądom (jestem wobec tego krytyczny).
„?” - mało jest informacji na ten temat, chciałbym więcej (pojawiły się pytania, chęć dowiedzenia się więcej na ten temat).

Nie lubię, gdy dzieci zaznaczają w książce. Dlatego sugeruję, aby robili to na kartce papieru leżącej obok marginesów książki, wystarczy zaznaczyć na niej górę i dół strony, aby później móc porównać notatki z tekstem.

4. Po przeczytaniu uczniowie omawiają wyniki i sporządzają jedną tabelę dla dwóch osób (lub jedną na grupę), która zawierałaby główne wyniki pracy za pomocą słów kluczowych. Tabela wygląda następująco:

5. Omów wyniki wypełnienia tabeli. Wracamy do klastra na tablicy i poprawiamy go.

Jako pracę domową możesz zadać elementy z kolumny „?” w rubryce „rozwój”.

Celem nauczyciela jest, aby lekcja z jednej strony była wartościowa i praktyczna, a z drugiej przystępna i ciekawa. Dla mnie jest to również drażliwy punkt: jak sprawić, aby lekcje były ekscytujące i pojemne pod względem merytorycznym. Po przestudiowaniu specjalistycznej literatury na temat tej technologii doszedłem do wniosku, że na lekcjach biologii, gdzie często musimy pracować z „suchymi” i nieciekawymi tekstami, przydatna jest technologia krytycznego myślenia. Techniki tej technologii sprawiają, że lekcja jest bardziej produktywna, pomagają uczniom ukształtować własne stanowisko i opanować umiejętności pracy ze źródłami i podręcznikami. Technologia krytycznego myślenia to holistyczny system rozwijający umiejętności pracy z informacją w procesie czytania i pisania. Myślenie krytyczne jest jednym z rodzajów aktywności intelektualnej człowieka, który charakteryzuje się wysokim poziomem percepcji, zrozumienia i obiektywizmu w podejściu do otaczającego go pola informacyjnego.

Literatura

1. Pavlova Elena Gennadievna. Wykorzystanie technologii krytycznego myślenia na lekcjach języka rosyjskiego. Praca abstrakcyjna. http://nsportal.ru
2. David KLOUSTER, USA. Czym jest krytyczne myślenie? Gazeta „Język Rosyjski” nr 29/2002 wydawnictwa „Pierwszy września”
3. Koledzy - magazyn pedagogiczny Kazachstanu. Istota technologii krytycznego myślenia http://collegy.ucoz.ru
4. Zair-Bek S., Mushtavinskaya I. Rozwój krytycznego myślenia w klasie. Podręcznik nauczyciela. - M., 2004.
5. Krytyczne myślenie: technologia rozwoju: podręcznik dla nauczycieli / I. O. Zagashev, S. I. Zair-Bek. - Petersburg: Sojusz „Delta”, 2003.
6. Popularyzacja krytycznego myślenia / komp. J. L. Steele, K, Meredith C. Temil. S-Walter. Podręcznik 2. - Wydawnictwo M. OOO, 1997.

TEMAT: KSZTAŁCENIE KOMUNIKACJI FUNKCJONALNEJ UCZNIÓW NA LEKCJACH MATEMATYKI

WYKONAWCA: ALDABERGENOVA A.A.

Tym strasznym niebezpieczeństwem jest bezczynność przy biurku; bezczynność przez sześć godzin dziennie, bezczynność przez miesiące i lata. To psuje i moralnie paraliżuje człowieka, ani zespół szkolny, ani teren szkoły, ani warsztat – nic nie jest w stanie zrekompensować tego, co zostało utracone w najważniejszej sferze, w której człowiek powinien być pracownikiem – w sferze myślenia.

V.A. Suchomlinski

Nie jest tajemnicą, że matematyka to złożony przedmiot wymagający owocnej pracy. Matematyki nie można się nauczyć (zapamiętać), trzeba ją zrozumieć! Jak zrozumieć przedmiot, jeśli uczeń uważa go za nudny, a lekcje są monotonne? Tu potrzebna jest zaradność pedagogiczna, która ma jeden cel – zaciekawić!!! Okazywanie zainteresowania przedmiotem można osiągnąć poprzez wykorzystanie w nauczaniu nowych, nowoczesnych lub, jak się je obecnie nazywa, innowacyjnych technologii.

Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi, którzy potrafią szybko dostosować się do zmian zachodzących w postindustrialnym świecie. Obiektywnym wzorcem historycznym w obecnym czasie są rosnące wymagania dotyczące poziomu wykształcenia danej osoby. W nowych okolicznościach proces kształcenia absolwentów w szkole powinien być ukierunkowany na rozwój kompetencji przyczyniających się do realizacji koncepcji „edukacji przez całe życie”. Ustalono, że warunkiem rozwoju kompetencji jest obecność pewnego poziomu umiejętności funkcjonalnych.

Pojęcie „alfabetyzmu funkcjonalnego” pojawiło się po raz pierwszy pod koniec lat 60.Xubiegłego stulecia w dokumentach UNESCO, a później weszło do użytku badaczy. Alfabetyzacja funkcjonalna w najszerszym ujęciu pełni rolę sposobu orientacji społecznej jednostki, integrując powiązanie edukacji (przede wszystkim ogólnej) z wieloaspektową działalnością człowieka. W dzisiejszym szybko zmieniającym się świecie, alfabetyzacja funkcjonalna staje się jednym z podstawowych czynników przyczyniających się do aktywnego uczestnictwa ludzi w działaniach społecznych, kulturalnych, politycznych i gospodarczych, a także uczenia się przez całe życie.

Celem kształcenia na poziomie średnim: jest zapewnienie uczniom rozwoju zdolności poznawczych, twórczego wykorzystania zdobytej wiedzy w każdej sytuacji edukacyjnej i życiowej, gotowości do samorozwoju i samorządności poprzez rozwój kompetencji kluczowych i przedmiotowych.

Ogólne wytyczne dotyczące rozwoju umiejętności funkcjonalnych określa Państwowy Program Rozwoju Edukacji Republiki Kazachstanu na lata 2011-2020, którego jednym z celów jest kształtowanie w szkołach średnich obywatela rozwiniętego intelektualnie, fizycznie i duchowo Republiki Kazachstanu, zaspokajając jego potrzebę edukacji zapewniającej sukces i adaptację społeczną w szybko zmieniającym się świecie.

Krajowy plan działań na rzecz rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów na lata 2012-2016 obejmuje zestaw działań w zakresie wsparcia merytorycznego, edukacyjnego, metodologicznego, materialnego i technicznego na rzecz rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów. Krajowy plan ma na celu zapewnienie celowości, rzetelności i systematycznych działań na rzecz rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym, co stanowi kluczową wytyczną dla poprawy jakości edukacji w Republice Kazachstanu.

Wszystko to pozwala nam uzasadnić wybór tematu projektu „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych uczniów w klasie”matematycy».

Problem badawczy jest znalezienie odpowiedzi na pytanie: jakie są środki pedagogiczne rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów.

Cel badania jest rozwiązanie tego problemu.

Co to jest„kompetencja funkcjonalna”?

Umiejętność czytania i pisania rozumiana jest jako umiejętność wykorzystania całej wiedzy, umiejętności i zdolności stale nabywanych w życiu do rozwiązywania jak najszerszego spektrum problemów życiowych w różnych sferach ludzkiej aktywności, komunikacji i stosunków społecznych.

Osoba posiadająca wiedzę funkcjonalną to osoba poruszająca się po świecie i działająca w zgodzie ze społecznymi wartościami, oczekiwaniami i zainteresowaniami.

Główne cechy osoba funkcjonalnie wykształcona: jest to osoba niezależna, posiadająca wiedzę i potrafiąca żyć wśród ludzi, posiadająca określone cechy i kluczowe kompetencje.

Rozwijając alfabetyzm funkcjonalny, należy pamiętać, że koncepcja alfabetyzacji funkcjonalnej opiera się na jednym z najsłynniejszych międzynarodowych badań oceniających – Programie Międzynarodowej Oceny Uczniów (PISA), który ocenia zdolność młodzieży do korzystania z wiedzy, umiejętności i umiejętności nabytych w szkole do rozwiązywania szerokiego spektrum problemów życiowych w różnych sferach aktywności człowieka, a także w komunikacji interpersonalnej i stosunkach społecznych, orazTIMSS (ocena matematyki i przedmiotów ścisłych dla klas 4. i 8.).

Wyniki udziału Kazachstanu w badaniach PISA i TIMSS pokazują, że nauczyciele szkół średnich w republice przekazują solidną wiedzę przedmiotową, ale nie uczą, jak zastosować ją w rzeczywistych sytuacjach. Większość absolwentów szkół nie jest gotowa do swobodnego wykorzystywania wiedzy i umiejętności zdobytych w szkole w życiu codziennym.

W związku z tym pamiętajmy wszyscy o jednej formule matematycznej, która pozwoli uczniom rozwinąć w procesie studiowania matematyki i innych dyscyplin cechy myślenia niezbędne do pełnego funkcjonowania człowieka we współczesnym społeczeństwie.

„ MISTRZOSTWOŚĆ = ZAŁOŻENIE + ZASTOSOWANIE WIEDZY W PRAKTYCE”

Wszystkie metody stosowane przez nauczyciela powinny mieć na celu rozwój aktywności poznawczej i umysłowej, co z kolei ma na celu ćwiczenie, wzbogacanie wiedzy każdego ucznia i rozwijanie jego umiejętności funkcjonalnych.

Myślę, że z tego powodu w naszym kraju zaczęto kształcić nauczycieli w zakresie technologii Cambridge. Jako nauczyciel, który ukończył kursy dokształcające trzeciego stopnia, mogę powiedzieć, że nie wszystko, czego nas nauczono, jest nowością. Wszystko, co nowe, jest dobrze zbadanym starym. Ale jest to bardziej usystematyzowane.

Dzieci należy uczyć rzeczy, które będą im przydatne, gdy dorosną.(Arystyp).Cała nowa nauka zaczyna się od tego, co dana osoba już wie i wniosków, jakie z tego wyciąga.Korzystając z poradnika nauczyciela mogę stwierdzić, że Program Doskonalenia Nauczycieli opiera się na uczeniu się, jak się uczyć. W rezultacie kształtują się osoby zmotywowane, entuzjastyczne, pewne siebie i niezależne, zdolne do krytycznego myślenia.Komunikując się ze sobą, uczniowie uczą się nie bać wyrażać swoich opinii i robić coś złego. Zadaniem nauczyciela jest pytanie: Jak pomóc uczniowi? Każdy nauczyciel powinien starać się pomóc dziecku zrozumieć, że istnieją nie tylko fakty, ale także relacje między nimi. Musimy zastanowić się, co dzieci już wiedzą i czego muszą się nauczyć, a następnie zastanowić się, jak wykorzystają zdobytą wiedzę w praktyce.

Jak powiedział John Dewey„Jeśli dzisiaj będziemy uczyć w ten sposób,jak uczyliśmy wczoraj, jutro ukradniemy naszym dzieciom”.

Do mojej przyszłej pracy wybrałem moduł „Nowe podejścia do nauczania i uczenia się”, ponieważ uważam, że nowe podejścia do nauczania pomogą ulepszyć moją działalność dydaktyczną. Dlaczego spodobał mi się ten moduł? Ponieważ jest to ujęte we wszystkich pozostałych modułach. Tutaj dużo uwagi poświęca się grupowym zajęciom uczniów, gdzie mogą nauczyć się uczyć, przyzwyczaić do krytycyzmu wobec swoich działań, nauczyć się oceniać swoje działania i pomagać rówieśnikom. W rezultacie kształtuje się niezależna, ale jednocześnie zdolna do uczenia się osobowość. Myślę, że te umiejętności pomogą im w przyszłej nauce. Wśród mechanizmów pedagogicznych wymieniłem systematyczny rozwój myślenia i podejście do uczenia się jako ekscytującego procesu, sposobu samopoznania.

Podczas szkolenia miałam okazję przestudiować wszystkie moduły i zastanowić się, jak zastosować je w praktyce. Jak wiadomo, podczas wykładów student pozostaje bez informacji, 10% pamięta podczas czytania, 20% podczas kontaktu audiowizualnego, 30% podczas demonstracji,5 Zapamiętuje 0% podczas dyskusji, 75% przy wykorzystaniu zdobytej wiedzy w praktyce i 90% przy przekazywaniu wiedzy. Dlatego bardzo ważne jest nauczenie uczniów, jak się uczyć, uczyć się poprzez dialog, tak aby nastąpiła wymiana informacji.

Aby ustalić istniejącą wiedzę, wykorzystałem diagnostykę, aby pomóc uczniom połączyć naukę z istniejącą wiedzą. W tym celu zidentyfikowałem podstawową wiedzę, którą uczniowie powinni uczyć się nowego materiału.

„MetApoznanie” jest siłą napędową „uczenia się, jak się uczyć”, to znaczy nie tylko uczenia się, ale także uczenia się, jak się uczyć. Ludzie potrafią nie tylko myśleć, ale także myśleć o myśleniu. Dlatego też „uczenie się uczenia się” postrzegane jest jako proces refleksji nad samodzielnym uczeniem się, umiejętnością myślenia i uczenia się, oceniania i stosowania zdobytej wiedzy w dalszej nauce. Zadaniem nauczyciela nie jest skupianie się na własnym nauczaniu, ale zwracanie uwagi na to, jak dzieci się uczą.

W tym przypadku wyjątkowemiejsce zajmuje tzwPzODoOVOhSOSTOtak,NAPOprzechodzącyZOZTOtakPOpełnyGOmidinyeniaZaktywnyOstuIsiToacja.PzOKitpmidsTAVkłamstwasięZOZTOKiedyDozopOM , MOTyVacja I ZOmiDinyaYuTxia,wyzwaniaVi jaNmiHTOwrOde prOduDotywny Lub . (Strumień. M. Csikszentmihalyi)

Nauczyciel musi brać pod uwagę psychologiczny nastrój klasy i uczyć dzieci uczenia się.Konieczne jest stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym uczniowie nie będą tylko słuchaczami, ale już zaczną brać udział w nauce.Uchenikimusi nauczyć się słuchać opinii innych, szanować pomysły innych, dyskutować, kwestionowaćotrzymano informacjei uzasadnij każdą myśl, przyzwyczaj się do rozmów. Integralną częścią nauki jest rozmowa, umiejętność prowadzenia rozmowy.Dlatego stosuje się pracę zespołową, podczas której uczniowie siedzą w grupach i nie muszą się odwracać, aby omówić jakiś pomysł.

Bardzo ważny jest wybór odpowiedniego punktu startowego. Jak wiadomo, nowy materiał musi być w jakiś sposób powiązany z wcześniej przestudiowanym materiałem i uczniowie mają o tym pojęcie. Nauczyciel musi przemyśleć zadania, w których ustali związek między tym, co uczniowie już wiedzą, a tym, czego muszą się nauczyć na pewnym etapie tej lekcji. Zadania powinny różnić się od siebie, aby utrzymać uwagę uczniów. Ponieważ jeśli uczniowie po prostu słuchają lub wykonują tego samego rodzaju zadania, w rezultacie po prostu przekażą informacje przez siebie i nie będą w stanie zapamiętać niezbędnej wiedzy. Dlatego nauczyciel powinien dążyć do stworzenia warunków, w których uczniowie będą mieli to, co Csikszentmihalyi (2008) nazywa „celem samym w sobie”, a co Ryan i Deckey (2009) nazywają motywacją wewnętrzną. (Poradnik dla nauczyciela, strona 140). Jeśli nauczycielowi uda się nauczyć dzieci samomotywacji, to w rezultacie rozbudzi w uczniach ciekawość i chęć zdobywania wiedzy i uczenia się.

Na pierwszej lekcji, którą prowadziłem na temat „Czworoboki”, uczniowie stworzyli plakaty na temat właściwości czworokątów, aby pomóc dzieciom przypomnieć sobie wcześniej zdobytą wiedzę. Chciałem, żeby silni uczniowie pomogli słabym nauczyć się czegoś więcej, starałem się pomóc uczniom, stymulując do refleksji i myślenia, w uogólnianiu zdobytej wiedzy. Stwarzając uczniom możliwość wzajemnego uczenia się i omawiania zdobytej wiedzy w środowisku edukacyjnym, dzieci musiały stopniowo oswajać się z prowadzeniem rozmowy, umiejętnością słuchania rówieśników, wyciąganiem z otrzymanych wniosków rzetelnych informacji, które pomogłyby im myślą krytycznie, dzięki czemu będą mogli ocenić swoją pracę. Ta lekcja była zdominowana przez rozmowę i dyskusję. Dlaczego się to stało? Myślę, że uczniowie nie do końca zrozumieli, czego się od nich oczekuje. Wcześniej, jeśli dzieci były podzielone na kilka grup, musiały ze sobą rywalizować. Na zajęciach panowała atmosfera rywalizacji, uczniowie chcieli się wyróżnić i pokazać, że wiedzą więcej od innych. Trudno było stworzyć atmosferę współpracy. W pytaniach i odpowiedziach uczniów dominował rozkazujący ton. Broniąc plakatów, grupy starały się wytykać mankamenty przeciwstawnych grup. Ale ta lekcja miała też pewne zalety. Dlaczego? Nawet słabi uczniowie, jak Kazakova A., Achmetow M., Sattari I., nie chcieli zaakceptować narzucanych im idei, starali się też pokazać, że też coś potrafią. Powodem tak wielkich kontrowersji był mój nieprzemyślany podział grup. Dzieląc, korzystałam z kart i rozdawałam je, nie biorąc pod uwagę słabych i mocnych uczniów. W rezultacie powstałe grupy okazały się nierówne. W pierwszej grupie dominowali uczniowie silni, w drugiej przeciętni, zaś w trzeciej grupie byli tylko uczniowie słabi. Na początku trochę się obawiałam, czy poradzą sobie z zadaniami. Ale byłem zaskoczony wynikiem. Uczniowie trzeciej grupy od razu zdali sobie sprawę, że ich grupa jest słaba i wszyscy próbowali rozciągnąć swój zespół. W tej grupie dominowała rozmowa skumulowana. Uczniowie w tej grupie wiedzieli bardzo niewiele, dlatego chętnie przyjmowali każdy pomysł. Pierwsza grupa, widząc, że ma silnych uczniów, uspokoiła się i ostatecznie nie wykonała zadania. Początkowo każdy uczeń próbował zlecić pracę innemu uczniowi, a gdy zdał sobie sprawę, że nic z tego nie wyjdzie, zaczęli zaciekle dyskutować. W tej grupie dominowała rozmowa i debata. Jako ostatni wykonali zadanie, ale nigdy nie zbliżyli się do samego pomysłu. W tej grupie każdy chciał przejąć rolę przywódcy i po prostu kontrolować pozostałych, jednak ponieważ gromadzili się tu tylko silni uczniowie, nie każdy chciał poddać się woli drugiego. I chyba tylko ten drugi zespół wykonał zadanie, bo tu odbyła się rozmowa badawcza. Korzystali z Internetu za pośrednictwem telefonu, podręczników i podręczników, każdy wyrażając swoją wiedzę. W trakcie badań dopiero na ich plakacie można było zobaczyć właściwości wszystkich czworokątów zebrane na jednym schemacie z określoną przez nie utworzoną sekwencją. Pierwsza grupa przywiązywała dużą wagę do rodzajów czworokątów i wyobrażała sobie świat bez nich. Trzeci zespół przedstawił wszystkie typy czworokątów i niektóre ich właściwości. Jednak między liczbami nie było spójności ani związku.

Ważnym aspektem nauczania jest nauczenie uczniów krytycznego myślenia i oceniania własnej pracy. Stosowałem ocenianie kształtujące – ocenę uczenia się – w równym stopniu jak ocenę sumatywną – ocenę uczenia się. W tym celu dokładniej zadawała pytania motywujące, a także wyrażała rozwiązania problemów, analizując pomysły uczniów. Jeśli wcześniej na zajęciach zadawałem pytania typu: „Co to jest romb? Jaką figurę nazywa się równoległobokiem?”, następnie po ukończeniu kursów próbowałem wykorzystać następujące pytania: „Który czworokąt można nazwać równoległobokiem? Jak zmieni się równoległobok, jeśli każdy z jego kątów będzie wynosił 90◦? Co należy zrobić, aby z równoległoboku uzyskać romb? Jaka jest różnica i jakie jest podobieństwo między prostokątem a kwadratem? W tym przypadku każdy uczeń nie powtarzał zapamiętanych definicji, ale starał się zapamiętać, a następnie poprawnie sformułować i przedstawić swoją odpowiedź. A jeśli odpowiedź jednego ucznia nie była wystarczająco kompletna, pozostali próbowali ją uzupełnić. W rezultacie kilku uczniów mogło odpowiedzieć na jedno pytanie i porównać odpowiedzi. Oznacza to, że zadaniem nauczyciela jest zadać jedno pytanie, a następnie uczniowie po kolei odpowiadają i mają inne pytania, na które chcą znać odpowiedzi. Dzięki temu w klasie toczy się dialogiczna rozmowa.

Na drugiej lekcji dzieci zaczęły rozumieć, czego się od nich wymaga. Lekcja rozpoczęła się od ułożenia puzzli, których zadaniem było ułożenie figury z wyciętych trójkątów (pierwsza drużyna była czerwona – romb, druga drużyna była zielona – równoległobok, trzecia drużyna była niebieska – prostokąt). Dlaczego to zrobiłem? Chciałem, żeby przyzwyczaili się do wzajemnego słuchania i doszli do wniosku. Uczniowie zdali sobie sprawę, że z dowolnych kawałków trójkąta można zbudować czworokąt. Temat lekcji to „Trójkąty”. Uczniowie od razu domyślili się, że dzieląc dowolny czworokąt na dwie części, można otrzymać trójkąty. Ale co, jeśli jest to kilka trójkątów? Dzieci nabrały motywacji i chciały dowiedzieć się, co by się stało, gdyby zebrały wszystkie trójkąty. Na tej lekcji starałem się rozdzielić równe grupy, w wyniku czego uczniowie zaczęli słuchać opinii innych. Zrozumieli swoje wcześniejsze błędy. Uczniowie starali się uczyć słabszych tego, co sami wiedzieli. Po wykonaniu zadania wycofani uczniowie mieli możliwość ustosunkowania się. Fedorova N. była zawsze bardzo powściągliwa, nie chciała odpowiadać ustnie, rozwiązywała tylko w zeszycie i nie chciała, żeby jej praca była sprawdzana. Stosując nowe podejścia, otworzyła się i już potrafiła bronić opinii grupy przed klasą. Jak zauważyła Natasza, pomogła jej przyjazna atmosfera na zajęciach. Sattari I. uspokoił się i zaczął zadawać pytania na ten temat oraz słuchać opinii innych. Zaczął rozwijać w sobie poczucie odpowiedzialności, zaczął szanować zdanie i pracę swoich kolegów.

Na ostatniej lekcji „Pola figur płaskich” wykorzystałem pracę w parach i pracę w małych, trzyosobowych grupach. Testy na symulatorze pomogły mi wiele się nauczyć. Odpowiadając na każde pytanie, dziecko wiedziało, czy odpowiedziało poprawnie. Łatwo było ocenić siebie i swoich kolegów z klasy.

Wyniki i późniejsze zmiany w mojej praktyce:

Podsumowując, należy zauważyć: starałem się w pełni wykorzystać proces rozwiązywania problemów dla rozwoju, rozumienia i wzajemnego uczenia się uczniów w procesie metapoznania. Uczniowie mieli możliwość wyboru uzasadnionego wyjaśnienia swojej pracy w drodze oceny. Lubili pracować w grupie i mogli omawiać to, co wiedzieli i co uważali za możliwe. Uczniowie przestali bać się błędnych odpowiedzi, nie bali się eksperymentować i nauczyli się wyciągać wnioski. Słabsi uczniowie starali się pracować bardziej owocnie i starali się odpowiadać na więcej pytań ustnych, ponieważ rozwiązanie problemów sprawiało im trochę trudności. Cisi uczniowie otworzyli się. Stopniowo, z lekcji na lekcję, nauczyli się wyrażać swoje myśli i nie bali się swoich pomysłów. Silni uczniowie znaleźli zastosowanie dla swojej wiedzy, nie ingerowali w słabszych, a wręcz przeciwnie, przyzwyczaili się do kierowania swoich umiejętności we właściwym kierunku. Ale były też problemy. Sahruddin zawsze był samolubny i samolubny. W ciągu kilku lekcji próbował oddzielić się od grupy. Po wykonaniu zadania jako pierwszy nie chciał pomagać innym. Jego zdaniem każdy powinien zdobywać wiedzę sam, bez niczyjej pomocy. Dopiero na ostatniej lekcji zaczął rozumieć, że nie każdy będzie w stanie zdobyć wiedzę bez pomocy z zewnątrz, że niektórzy po prostu potrzebują wsparcia.

Ponadto w toku nauczania i uczenia się stawiam sobie za cel poznanie opinii uczniów, identyfikację problemów i możliwości systemu nagród i kar. W komunikacji ze studentami ważna była bezstronność, to znaczy wszyscy uczniowie musieli zostać wysłuchani. W wyniku komunikacji z uczniami osiągnęliśmy pozytywny rozwój poczucia własnej wartości u dzieci, ukształtowanie pozytywnego nastawienia do osób starszych i nauczycieli. Chęć samodzielnej pracy i rozwoju jest ważnym aspektem procesu poznawczego. Starałam się zaszczepić w dzieciach pewność poznania siebie jako ucznia, w tym świadomość mocnych i słabych stron, a także umiejętność stawiania sobie celów.

W przyszłości, wprowadzając nowe podejścia do nauczania, będę je stosować, starając się, aby każdy uczeń przychodzący na moją lekcję wiedział, że będzie mógł zdobyć nową wiedzę. Chciałbym, aby uczniowie wnieśli znaczący i znaczący wkład w naukę.Ponad dwa tysiące lat temu Sokrates powiedział: „Każdy człowiek ma słońce, niech tylko świeci”. Postaram się, aby każdy uczeń poczuł się jak słońce i wiedział, że jego zdanie jest dla mnie bardzo ważne.

L literatura:

1. Państwowy program rozwoju oświaty Republiki Kazachstanu na lata 2011-2020 / Dekret Prezydenta Republiki Kazachstanu nr 1118. – Astana: Akorda, 7 grudnia 2010 r

2. Główne wyniki międzynarodowego badania osiągnięć edukacyjnych 15-letnich uczniów PISA-2012. Raport krajowy. – Astana: NTSOSO, 2013. – 283 s.

3. Dekret Rządu Republiki Kazachstanu „W sprawie zatwierdzenia Krajowego Planu Działań na rzecz rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym na lata 2012-2016” z dnia 25 czerwca 2012 r. nr 832

4. Metody technologii pedagogicznej A. Gin, Ługańsk, Książka edukacyjna, 2003.
5. Wyniki międzynarodowego badania oceniającego osiągnięcia edukacyjne uczniów klas IV i VIII szkół średnich w Kazachstanie. Raport krajowy. – Astana: NTSOSO, 2013. – 237 s.

7. Przewodnik nauczyciela Trzeci poziom podstawowy

8. Stiepanow V.D. Aktywizacja zajęć pozalekcyjnych z matematyki w szkole średniej. M.: „Oświecenie”, 1991.

Woronowa Oksana Wiktorowna

nauczycielka szkoły podstawowej KSU „Szkoła Średnia nr 33 im. Abaja” Akimatu Ust-Kamenogorska

Współczesny okres rozwoju Kazachstanu wyraźnie nakreślił nowe priorytety w obszarze edukacji szkolnej, zgodne z trendami światowymi. Przesłanie Prezydenta Republiki Kazachstanu do narodu Kazachstanu wskazuje, że rozwijające się społeczeństwo Kazachstanu potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnie wykształconych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w wybranej sytuacji, przewidując ich możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy , charakteryzujący się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością i posiadającym rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju.
Wysoki poziom alfabetyzacji funkcjonalnej uczniów zakłada zdolność skutecznego funkcjonowania w społeczeństwie, zdolność do samostanowienia, samodoskonalenia i samorealizacji. W związku z tym społeczeństwo potrzebuje osoby funkcjonalnie wykształconej, która wie, jak pracować na wyniki i jest zdolna do pewnych, społecznie znaczących osiągnięć.

K.D. Uszyński powiedział:

„Nie możesz uczyć człowieka przez całe życie,

trzeba go uczyć uczyć się przez całe życie!”

Pracując nad tematem „Kształcenie umiejętności funkcjonalnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym na lekcjach w szkole podstawowej”, musieliśmy zastanowić się, w jaki sposób i w jakiej formie przekazywać naszym dzieciom materiały edukacyjne. To pytanie dotyczy nie tylko nas, ale także wszystkich nauczycieli szkół podstawowych. Absolutnej i ostatecznej odpowiedzi na to pytanie zapewne nigdy nie uzyskamy, nie oznacza to jednak, że należy zaprzestać poszukiwań. Wręcz przeciwnie, są one teraz bardziej aktualne niż kiedykolwiek.

Edukacja szkolna w republice znajduje się na etapie nowego początku.
Dzięki temu będziemy mogli zintegrować system edukacji naszego kraju z globalną przestrzenią edukacyjną. W ramach aktualizacji treści nauczania rozwój umiejętności funkcjonalnych uczniów jest określany jako jeden z priorytetowych celów edukacji.

Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna jako efekt uczenia się kształtuje się w ramach każdego przedmiotu szkolnego. Narzędzia do rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów i ich testowania

formacyjne to zadania o charakterze twórczym (zadania o charakterze badawczym, rozrywkowym, zadania o treści ekonomicznej, historycznej, zadania o charakterze praktycznym itp.).

Państwowy Program Edukacji i Nauki wskazuje, że konieczna jest poprawa wyników kazachstańskich szkół średnich w międzynarodowych badaniach porównawczych PISA (porównawcza ocena umiejętności matematycznych i przyrodniczych oraz poziomu zrozumienia tekstów różnego typu wśród 15-latków). latkowie

uczniów), TIMSS (Porównawcza ocena umiejętności czytania i pisania wśród uczniów klas IV i VIII) oraz PIRLS (Badanie jakości czytania i rozumienia tekstu).

W tym względzie kazachstańska edukacja powinna być nastawiona na rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy w różnorodnych sytuacjach edukacyjnych i życiowych, w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych.

Alfabetyzm funkcjonalny rozumiany jest jako umiejętność wykorzystania wiedzy, zdolności, umiejętności (KAS) nabytych w szkole do rozwiązywania szerokiego spektrum problemów życiowych w różnych sferach aktywności człowieka, a także w komunikacji interpersonalnej i relacjach społecznych.

Rodzaje umiejętności funkcjonalnych oceniane w ramach zewnętrznej oceny osiągnięć edukacyjnych uczniów: umiejętność czytania (język kazachski i rosyjski), znajomość matematyki, znajomość nauk przyrodniczych (fizyka, chemia, biologia, geografia).

Umiejętność czytania oznacza zdolność uczniów do rozumienia tekstów pisanych i refleksji nad nimi, wykorzystywania ich treści do osiągnięcia własnych celów, rozwijania wiedzy i możliwości aktywnego uczestnictwa w społeczeństwie. Ocenia się nie technikę czytania i dosłowne zrozumienie tekstu, ale zrozumienie i refleksję nad tekstem, wykorzystanie tego, co czytane, do osiągnięcia celów życiowych.

Przedmiot akademicki „Język rosyjski” koncentruje się na opanowaniu przez uczniów umiejętności czytania i pisania funkcjonalnego, ale jednocześnie dzieci opanowują umiejętność organizacji swojego miejsca pracy (i są konsolidowane w innych przedmiotach); umiejętność pracy z podręcznikiem i słownikiem; umiejętności zarządzania czasem; umiejętność sprawdzania pracy znajomego; umiejętność wyszukiwania błędów; umiejętność werbalnej oceny jakości pracy.
Większość dzieci w szkole podstawowej popełnia błędy, stosując nowe zasady ortograficzne lub gramatyczne. Są to błędy tymczasowe. Gdy omawiany materiał zostanie skonsolidowany, zostaną one przezwyciężone.
Aby uczniowie mieli potrzebę poznania reguły. Zapoznanie się z regułą przebiega dobrze w sytuacjach trudności ortograficznych. Na tym etapie następuje mistrzostwo twórcze i rozwój zdolności myślenia dzieci.
Przedmiot akademicki „Czytanie literackie” zapewnia studentom opanowanie umiejętności prawidłowego płynnego czytania, zapoznawania się z dziełami literatury dziecięcej i kształtowania umiejętności pracy z tekstem, a także umiejętności znalezienia odpowiedniej książki w bibliotece, na lada sklepowa (na lekcji tworzymy okładkę badanej pracy); możliwość wyboru pracy na zadany temat (do udziału w konkursie czytelniczym); możliwość oceny pracy kolegi (w konkursie jury – wszyscy uczniowie); umiejętność słuchania i słyszenia, wyrażania swojego stosunku do tego, co się czyta i słyszy.
W celu rozwoju czytania funkcjonalnego stosujemy następujące rodzaje i techniki czytania:

Wprowadzenie: czytanie akapit po akapicie, podkreślanie istotnych informacji, układanie symboli;

Uczenie się: podkreślanie części semantycznych, wyszukiwanie słów kluczowych, rozpoznawanie szczegółów, informacje o podtekstach, porównywanie pytań, sporządzanie planu;

Refleksyjny: powrót do tytułu, ilustracje, ogólna rozmowa, informacja o autorze, zadania twórcze.

Umiejętność matematyczna to zdolność danej osoby do rozpoznawania i rozumienia roli matematyki w świecie, w którym żyje, do formułowania uzasadnionych sądów matematycznych i korzystania z matematyki w sposób zaspokajający obecne i przyszłe potrzeby bycia osobą kreatywną, zaangażowaną, i refleksyjny obywatel.

Przedmiot akademicki „Matematyka” obejmuje kształtowanie umiejętności liczenia arytmetycznego, zapoznanie się z podstawami geometrii; wykształcenie umiejętności samodzielnego rozpoznawania położenia obiektów na płaszczyźnie i wyznaczania tego położenia za pomocą środków językowych: poniżej, powyżej, pomiędzy, obok, za, bliżej, dalej; praktyczna umiejętność poruszania się w czasie, umiejętność rozwiązywania problemów, których fabuła jest powiązana z sytuacjami życiowymi.

Rozwój logicznego myślenia u dzieci jest jednym z ważnych zadań edukacji podstawowej. Umiejętność logicznego myślenia, wyciągania wniosków bez wsparcia wizualnego i porównywania ocen według pewnych zasad jest warunkiem koniecznym pomyślnej asymilacji materiałów edukacyjnych. Główną pracę nad rozwojem logicznego myślenia należy wykonywać za pomocą zadania. Przecież każde zadanie kryje w sobie ogromne możliwości rozwoju logicznego myślenia. Niestandardowe problemy logiczne są doskonałym narzędziem do takiego rozwoju. Systematyczne wykorzystywanie niestandardowych problemów na lekcjach matematyki poszerza horyzonty matematyczne młodszych uczniów i pozwala im pewniej poruszać się po najprostszych wzorach otaczającej ich rzeczywistości i aktywniej wykorzystywać wiedzę matematyczną w życiu codziennym.

Uczniowie, którzy opanowali umiejętności matematyczne, potrafią:

Rozpoznawać problemy pojawiające się w otaczającej rzeczywistości i dające się rozwiązać za pomocą matematyki;

Sformułuj te problemy w języku matematyki;

Rozwiązywać problemy, korzystając z faktów i metod matematycznych;

Analizować zastosowane metody rozwiązania;

Zinterpretuj uzyskane wyniki, biorąc pod uwagę postawiony problem;

Sformułuj i zapisz wyniki decyzji.

Znajomość nauk ścisłych to umiejętność korzystania z wiedzy przyrodniczej, identyfikowania problemów i wyciągania rzetelnych wniosków niezbędnych do zrozumienia otaczającego nas świata i zmian, jakie niesie w nim działalność człowieka, a także podejmowania właściwych decyzji.

Przedmiot edukacyjny „Świat wokół nas” jest zintegrowany i składa się z modułów nauk przyrodniczych oraz orientacji społecznej i humanitarnej, a także zapewnia naukę podstaw bezpieczeństwa życia. Na lekcji ćwiczymy umiejętność oznaczania zdarzeń w czasie za pomocą środków językowych: najpierw, potem, wcześniej, później, wcześniej, w tym samym czasie. Wzmacniamy w dziecku uznanie zdrowia jako najważniejszej wartości ludzkiej egzystencji, umiejętność dbania o swoje zdrowie fizyczne i przestrzeganie zasad bezpieczeństwa życia.

Przedmiot akademicki „Technologia” zapewnia studentom opanowanie umiejętności samoobsługi, umiejętności w zakresie ręcznych technologii obróbki różnych materiałów; rozwój indywidualnych cech twórczych jednostki, niezbędnych do poznania siebie jako jednostki, swoich możliwości i świadomości własnej godności. Podsumowując powyższe, alfabetyzacja funkcjonalna staje się czynnikiem promującym uczestnictwo ludzi w działalności społecznej, kulturalnej, politycznej i gospodarczej, zdolność kreatywnego myślenia i znajdowania standardowych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej, umiejętność korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych w różnych sferach życia, a także uczenia się przez całe życie.

Osoba funkcjonalnie wykształcona to osoba, która porusza się po świecie i postępuje zgodnie z wartościami, oczekiwaniami i zainteresowaniami społecznymi. A zadaniem współczesnej edukacji jest wychowanie takiego człowieka.

Z powyższego wynika, że ​​współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi potrafiących szybko przystosować się do zmian zachodzących w świecie postindustrialnym. W nowych okolicznościach proces kształcenia absolwentów w szkole powinien być ukierunkowany na rozwój kompetencji przyczyniających się do realizacji koncepcji „edukacji przez całe życie”. Ustalono, że warunkiem rozwoju kompetencji jest obecność umiejętności funkcjonalnych.
Zatem nauczenie uczniów samodzielnego pozyskiwania, analizowania, porządkowania i efektywnego wykorzystywania informacji w celu maksymalnej samorealizacji i pożytecznego uczestnictwa w życiu społeczeństwa jest wiodącym kierunkiem modernizacji systemu edukacji Republiki Kazachstanu. Jednocześnie dominujące znaczenie ma ogólna wiedza i umiejętności edukacyjne (informacyjne, intelektualne, organizacyjne, komunikacyjne), które determinują elementy treściowo-aktywne i potrzebowo-motywacyjne umiejętności funkcjonalnej.
Nie bez powodu w swoim przesłaniu do narodu głowa państwa N.A. Nazarbajew podkreślił, co następuje: „Aby stać się rozwiniętym, konkurencyjnym państwem, musimy stać się narodem wysoko wykształconym. We współczesnym świecie zwykła, powszechna umiejętność czytania i pisania wyraźnie nie wystarczy. Nasi obywatele muszą być przygotowani do ciągłego doskonalenia umiejętności pracy z najnowocześniejszym sprzętem i najnowocześniejszą produkcją. Należy także zwrócić szczególną uwagę na umiejętność czytania i pisania naszych dzieci, w ogóle, całego młodszego pokolenia. Ważne jest, aby nasze dzieci były przystosowane do współczesnego życia”.

Nr 1" Kokshetau

Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych uczniów na lekcjach języka angielskiego

Termin „umiejętność funkcjonalna” został wprowadzony w 1957 roku przez UNESCO wraz z pojęciami „umiejętność czytania i pisania” i „minimalna umiejętność czytania i pisania”.

Umiejętność czytania i pisania to umiejętność czytania, pisania, liczenia i zarządzania dokumentami.

Minimalna umiejętność czytania i pisania to umiejętność czytania i pisania prostych wiadomości.

Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych jest procesem złożonym, wieloaspektowym i długotrwałym. Pożądane rezultaty można osiągnąć jedynie umiejętnie, umiejętnie łącząc w swojej pracy różne nowoczesne technologie edukacyjne i pedagogiczne.

W nowych okolicznościach proces kształcenia absolwentów w szkole powinien być ukierunkowany na rozwój kompetencji przyczyniających się do realizacji koncepcji „edukacji przez całe życie”. Ustalono, że warunkiem rozwoju indywidualnych kompetencji jest obecność określonego poziomu

alfabetyzacja funkcjonalna. Umiejętność czytania i pisania (kierunek łaciński) to stopień gotowości osoby do wykonywania przypisanych jej lub dobrowolnie przyjętych funkcji.

Na umiejętność czytania funkcjonalnego składają się: elementy umiejętności leksykalnych; zdolność człowieka do rozumienia różnego rodzaju rzeczy, które go dotyczą i podążania za nimi; przestrzeganie przez osobę norm życia społecznego i zasad bezpieczeństwa, wymagań procesów technologicznych, w które jest zaangażowana; informacji i umiejętności obsługi komputera. Ten początkowy poziom umiejętności funkcjonalnych jest charakterystyczny dla zaawansowanych społeczeństw cywilizowanych. Istnieje inne podejście do rozumienia umiejętności funkcjonalnych, które obejmuje: kształcenie człowieka w duchu dobrej woli i życzliwości, co zapewnia; przygotowanie osobiste i zawodowe; przygotowanie zawodowe i technologiczne.

W Orędziu Prezydenta Republiki Azarbajewa do narodu Kazachstanu z dnia 1 stycznia 2001 roku „Modernizacja społeczno-gospodarcza jest głównym wektorem rozwoju Kazachstanu” zauważono, że „edukacja powinna dostarczać nie tylko wiedzy, ale także umiejętność wykorzystania go w procesie społecznym

dostosowanie." W związku z tym Głowa Państwa wskazała na potrzebę dalszego rozwijania umiejętności funkcjonalnych uczniów.

Krajowy Plan Działań na lata 2012-2016 został zatwierdzony

Dekret Rządu Republiki Kazachstanu z 2025 r. w sprawie rozwoju umiejętności funkcjonalnych uczniów w wieku szkolnym opisuje zestaw środków w Republice Kazachstanu w obszarach regulacyjnych, edukacyjnych, metodologicznych, informacyjnych, szkoleniowych i zaawansowanych systemach szkoleniowych. Krajowy plan opisuje model rozwoju systemu oświaty w Kazachstanie na okres 5 lat, interesując różne grupy społeczeństwa i ma na celu pozycjonowanie oświaty krajowej jako czynnika postępu Kazachstanu, jako fundamentu i kapitału pomyślności narodu, sukcesów osobistych i społecznych obywateli.

Dziś głównymi cechami funkcjonalnymi jednostki są inicjatywa, umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań, umiejętność wyboru ścieżki zawodowej oraz chęć uczenia się przez całe życie. Wszystkie te umiejętności funkcjonalne

kształtują się w warunkach szkolnych

We współczesnym świecie treść pojęcia „piśmienność” nabrała nowego znaczenia. Dziś koncepcja ta obejmuje różne rodzaje umiejętności czytania i pisania: umiejętność obsługi komputera, umiejętność posługiwania się językiem politycznym, ekonomicznym, komunikacyjnym itp. Umiejętność czytania i pisania funkcjonalna działa jako „sposób orientacji społecznej jednostki, integrujący połączenie edukacji z wieloaspektową działalnością człowieka”.

Jako nauczyciel języka angielskiego widzę swoją rolę w tworzeniu sprzyjającego środowiska w klasie dla kształtowania umiejętności funkcjonalnej i jej komponentu komunikacyjnego.

Umiejętności współczesnego ucznia w zakresie nauki języka angielskiego obejmują różnorodne umiejętności, w tym umiejętność tworzenia dzieł pisemnych różnego typu i stylu w języku angielskim, odpowiadania na pytania, komponowania dialogów i recytowania poezji. Staram się uczyć moich uczniów, aby w sposób przemyślany pracowali z książkami, podręcznikami, słownikami i zasobami internetowymi; Tworzę na zajęciach warunki do rozwijania umiejętności korzystania z informacji pochodzących z mediów i innych źródeł.

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych obejmuje umiejętność pracy w grupie, zespole; umiejętność pozyskiwania innych ludzi; dostosować się do nowych, nietypowych wymagań i warunków; organizować pracę grupy, budować komunikację za pomocą słów w aktywnym dialogu, prowadzić rozmowę. Bardzo często moi uczniowie i ja śpiewamy, co moim zdaniem przyczynia się do rozwoju mowy i wzbogacenia słownictwa o nowe wyraziste słowa. Naukowcy udowodnili, że piosenki w klasie mogą przyczynić się do rozwoju intelektualnego uczniów i ich wyników w nauce, dlatego aktywnie wykorzystuję różnorodne piosenki na lekcjach.

Jest to skuteczna forma, która nie tylko aktywizuje uwagę uczniów, ale także pomaga doskonalić ich umiejętności słuchania i mówienia. Wykorzystanie materiału pieśniowego pobudza motywację, a co za tym idzie, przyczynia się do lepszego przyswajania materiału językowego dzięki działaniu mechanizmów mimowolnego zapamiętywania, które pozwalają na zwiększenie objętości i siły zapamiętywania.

Piosenka jest z jednej strony przykładem brzmienia mowy w języku obcym, z drugiej zaś nośnikiem informacji kulturowej.

Materiał utworu można wykorzystać na różnych etapach lekcji.

W zależności od zadania metodologicznego danego etapu wykorzystuje się materiał pieśniowy:

1. do ćwiczeń na początkowym etapie lekcji;

2. na etapie wprowadzenia, pierwotnego utrwalenia, a także przygoto- wania studentów w posługiwaniu się materiałem leksykalnym;

3. na każdym etapie lekcji jako zachęta do rozwoju umiejętności i zdolności mowy;

4. jako rodzaj relaksu, gdy uczniowie potrzebują odprężenia, które rozładuje napięcie i przywróci im sprawność.

Dramatyzacja i inscenizacja są sposobem kształtowania i rozwijania kompetencji kluczowych uczniów. Rozwój kompetencji komunikacyjnych w języku obcym jest ułatwiony poprzez integrację podstawowych i. Dziecko może spróbować swoich sił w różnych rolach. Dzieci uczą się aktorstwa, mowy scenicznej, sztuk plastycznych, rozwijają słuch muzyczny, wzmacniają głos i oczywiście doskonalą swoją znajomość języka angielskiego. W ten sposób osiągamy osobiste rezultaty podczas nauki języka obcego: chęć doskonalenia własnej kultury mowy jako całości; świadomość możliwości samorealizacji za pomocą języka obcego.

Zapraszam moich uczniów do pracy w grupach trzyosobowych lub w parach, daję im czas na przygotowanie się do odpowiedzi na pytania, zaprezentowania skeczu lub zaprezentowania dialogu. Często na moich lekcjach pojawiają się wiersze w języku angielskim.

Uczniowie na lekcjach języka angielskiego pomyślnie wykonują zadania sprzyjające rozwojowi krytycznego myślenia. Do organizowania pracy ze słownictwem wykorzystuję technikę „Klasterów”. Praca nad utworzeniem „Klastra” polega na tym, że informacje dotyczące dowolnego pojęcia, zjawiska, zdarzenia opisanego w tekście zostają usystematyzowane w formie skupienia pojęć. W centrum znajduje się kluczowa koncepcja. Studenci logicznie łączą kolejne skojarzenia z kluczowym pojęciem.

Technika ta pozwala nie tylko uaktywnić w mowie uczniów jednostki leksykalne i wprowadzić nowe, ale także połączyć je w spójną wypowiedź i wytrenować różne struktury gramatyczne, w zależności od celu.

Metoda projektu do nauczania języka angielskiego jest uważana za nieprostą, ale skuteczną. Metoda projektów pozwala studentom zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Metoda projektu polega na pracy indywidualnej lub w małych grupach. Podczas obrony projektów toczy się obszerna dyskusja w języku angielskim. Badania naukowe to najwyższy poziom aktywności poznawczej studentów, podczas którego wykazywana jest znajomość kultury języka obcego, psychologicznej natury człowieka i jego relacji ze światem zewnętrznym. Jest to wysoki stopień odpowiedzialności i samowystarczalności ucznia, wyrażający się w chęci samodzielnego określenia zakresu swoich poszukiwań w wyniku zrozumienia i aktualności motywu świadomego wyboru przyszłego zawodu. Jednocześnie wyraźnie wyrażona jest umiejętność interakcji, tolerancja i kompetencja. To jest kompetencja! Nie tylko wiem, wiem jak i potrafię, ale chcę tego jako sposobu na samorealizację i psychologiczną gotowość do wypełnienia tej misji.

Te i inne techniki przyczyniają się do pomyślnej nauki uczniów, uczą ich przemyślanej i aktywnej pracy z każdym słowem, co jest bardzo ważne dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych. Kształtowanie umiejętności funkcjonalnych można osiągnąć jedynie umiejętnie, umiejętnie łącząc w swojej pracy różne edukacyjne technologie pedagogiczne.

Bibliografia:

Przesłanie Prezydenta Republiki Azarbajewa do narodu

Kazachstanu z dnia 01.01.01 „Modernizacja społeczno-gospodarcza głównym wektorem rozwoju Kazachstanu”

Podręcznik metodyczny Cechy kształtowania umiejętności funkcjonalnych uczniów szkół podstawowych podczas opanowywania dyscyplin cyklu społecznego i humanitarnego, Astana, 2013. Komunikacyjna metoda nauczania mówienia językiem obcym - Moskwa 1991. Metoda projektu na lekcjach języka obcego. J. Języki obce w szkole 2000. Nr 2,3