Szczegółowe notatki do lekcji historii. Lekcje historii

Nowe wymagania społeczne odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym definiują główny cel edukacji jako ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję edukacyjną, jak „nauczanie, jak się uczyć”.

Jak ułożyć lekcje języka i literatury rosyjskiej, aby spełnić wymagania Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, musisz znać kryteria efektywności lekcji, wymagania dotyczące jej przygotowania i prowadzenia, analizę i autoanalizę działań nauczyciela i uczniów.

Wiadomo, że wraz z ogólnym podejściem do planowania lekcji ze wszystkich przedmiotów (przemyślane cele i zadania; optymalne metody, techniki i formy pracy z klasą; umiejętne wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych, w tym ICT; współpraca nauczyciela z uczniem) w oparciu o formy pracy polegające na poszukiwaniu problemów itp.) nauczanie każdego przedmiotu ma swoją specyfikę, swoją charakterystykę. Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego, problem modelu lekcji opartego na działaniu, zawierającego pewne etapy strukturalne i merytoryczne, staje się coraz bardziej istotny w edukacji szkolnej.

Dotyczącylekcje literatury , wówczas wymagania dotyczące ich konstrukcji w zasadzie nie są przestarzałe: trójca celów (nauczanie, rozwój i wychowywanie) jest obowiązkowym elementem każdej lekcji, w tym lekcji literatury. Jednak współczesna rzeczywistość dostosowuje się do metodologii nauczania literatury. Aby lekcja była interesująca dla dzieci, nauczyciel musi opanować nowe metody prezentacji materiału, stosować w swojej praktyce niestandardowe techniki i innowacyjne technologie.

Analizując opowiadanie „Psie serce” M. Bułhakowa wykorzystałem materiały z książki „Droga do Bułhakowa” T.V. Ryżkowej.

Notatki z lekcji literatury na podstawie opowiadania M.A. Bułhakowa „Psie serce”

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne: przeprowadzenie analizy kompozycyjnej i stylistycznej tekstu opowiadania; porównanie wizerunków Sharika i Sharikova; zrozumienie koncepcji autora.

2. Rozwojowe: rozwijanie umiejętności pracy z tekstem literackim; rozwój umiejętności charakteryzowania bohaterów opowieści; doskonalenie umiejętności pracy w grupie i samodzielnej; doskonalenie logicznego i twórczego myślenia.

3. Wychowawcze: zrozumienie, co oznacza edukacja i samokształcenie, kultura, tradycje w życiu i losach człowieka i społeczeństwa; kształtowanie systemu wartości.

Formy pracy: zbiorowa, grupowa, indywidualna

Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy

Lekcja nr 1 Spór o psie serce.

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście.

Tworzenie konfiguracji do analizy pracy.

Slajd 1 (portret pisarza, tytuł opowiadania)

Słowo nauczyciela .

Na dzisiejszą lekcję przeczytacie opowiadanie M. Bułhakowa „Serce psa”.

Marzec 1925. Michaił Bułhakow kończy pracę nad satyrycznym opowiadaniem „Psie serce”. Napisał go na zlecenie magazynu Nedra. Ale historia dotarła do czytelnika w naszym kraju dopiero w 1987 roku...

Slajd 2

Jak myślisz,Dlaczego opowiadanie napisane w 1925 r. zostało opublikowane w Rosji dopiero w 1987 r.? Co było w tej historii, co nie podobało się rządowi Związku Radzieckiego?

Studenci snuć przypuszczenia (publikowanie zabronione, ponieważ historia jest satyrą na współczesność)

Nauczyciel: Rzeczywiście, epoka radziecka prześladowała sprzeciw i nawet z wysokich stanowisk ironicznie mówiono:„Jesteśmy dla śmiechu, ale potrzebujemy milszych Szczedrinów i takich Gogoli, żeby nam nie przeszkadzali”. Pogląd Bułhakowa na nowoczesność był bardzo ostry, ataki satyryczne uznano za wywrotowe. M.A. Bułhakow napisał:

Slajd 3: „Na szerokim polu literatury rosyjskiej w ZSRR byłem sam - jedyny literacki wilk. Polecono mi zafarbować skórę. Śmieszna rada. Niezależnie od tego, czy wilk jest farbowany, czy strzyżony, nadal nie wygląda jak pudel. Słynny krytyk, badacz twórczości pisarza Wsiewołod Iwanowicz Sacharow (ur. 1946 r., członek Związku Pisarzy Rosji, doktor filologii) tak ocenił tę historię:

Slajd 4:

„Psie serce” to arcydzieło satyry Bułhakowa.

Satyra Bułhakowa jest mądra i przenikliwa”. W. Sacharow

Te słowa staną się motto dzisiejszej lekcji.

Wybierz kontekstowy synonim słowawidząc.

Studenci: (uczciwy )

UUD: osobisty, oznaczający formację

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny

Utrwalenie koncepcji satyry, przezwyciężenie dwuznaczności w postrzeganiu postaci i wydarzeń.

Nauczyciel: Rzeczywiście satyra jest zawsze szczera, ale rzadko dozwolona. Pamiętajmy, czym jest satyra.Przeciwko czemu jest skierowana satyra? Jakie jest źródło satyry?

Odpowiedzi uczniów

Nauczyciel otwiera slajd, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi z poprawną

Slajd numer 5.

(Satyra - rodzaj komiksu. Temat satyry służyć ludzkim wadom.

Źródło satyry - sprzeczność między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a rzeczywistością życia.)

Spróbujmy dowiedzieć się, jakie ludzkie wady i sprzeczności między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a prawdziwym życiem stały się przedmiotem satyry M. Bułhakowa.

UUD: edukacyjny

Etap 3 Ustalenie zadania edukacyjnego

Cel etapu: wyznaczenie celów działań edukacyjnych, wybór sposobu ich realizacji.

Nauczyciel : Ta historia została uznana za wywrotową w 1925 roku i zakazana.

Jednak w 1988 roku ukazał się film „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, który widzowie nadal chętnie oglądają, a teatry nadal wystawiają przedstawienia oparte na historii Bułhakowa.

Dlaczego ta historia przyciąga reżyserów filmowych i teatralnych?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Historia jest bardzo współczesna. Nasz czas i czas Bułhakowa są podobne.

Nauczyciel: Ta historia jest więc aktualna w naszych czasach, dlatego się ją czyta, powstają filmy i wystawiane są sztuki w teatrach. Załóżmy, że problemy, które niepokoiły pisarza, dotyczą także nas. Jakie są te problemy?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Szarikowie żyją wśród nas, a pisarz ostrzegał, jak są niebezpieczni.

Obecnie klonuje się zwierzęta i mówi się o klonowaniu ludzi.

Nauczyciel: Może masz rację. Spróbujmy to rozgryźć.

Modelowanie sytuacji problemowej i podejście do problemu lekcyjnego.

Dołącz klip filmowy z filmu „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, w którym Bormental kłóci się z profesorem Preobrażeńskim.

Jak myślisz, jaki będzie temat dzisiejszej lekcji?

Studenci.

Sugerowane odpowiedzi: debata na temat serca psa.

Nauczyciel: Zapisz temat lekcji: „Spór o serce psa”.

Zastanówmy się, jaki jest główny problem, który powinniśmy rozwiązać na zajęciach?

Studenci. Kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Nauczyciel: Czy możemy od razu odpowiedzieć na to pytanie?

NIE.

Jakie cele naszych przyszłych działań musimy określić, aby odpowiedzieć na to problematyczne pytanie?

Studenci.

Przeanalizuj tekst i porównaj wizerunki Sharika i Sharikova.

Zrozum, jaką odpowiedź dałby autor opowiadania na to pytanie, co autor myślał, co go martwiło.

UUD: regulacyjny (wyznaczanie celów, planowanie); rozmowny

(umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu)

Etap 4 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny

Analityczna rozmowa.

a) Technika „zanurzenia w tekście”.

Nauczyciel: Opowieść rozpoczyna się od obrazów Moskwy z połowy lat dwudziestych. Wyobraź sobie i opisz Moskwę. Czyimi oczami widzimy życie?

Studenci: miasto, w którym panuje wiatr, zamieć i śnieg, w którym żyją rozgoryczeni ludzie. Konkretyzację ogólnego obrazu pomoże sięgnąć do szczegółów tekstu, które mogłyby potwierdzić wrażenia uczniów (normalna stołówka i bar, losy „maszynistki” i jej kochanka, kucharki i portiera, historia domu Kałabuchowskich).

Nauczyciel: Czy jest coś w tej historii, co przeciwstawia się temu chaosowi i nienawiści?Studenci : rasskHo mieszkaniu Filipa Filipowicza, w którym panuje wygoda, porządek i relacje międzyludzkie.Aleto życie jest zagrożone, ponieważ komitet domu, na którego czele stoi Shvonder, pragnie je zniszczyć, odbudować według własnych praw.

Nauczyciel: Co łączy te dwa światy?

Studenci: To Sharik, którego odebrał profesor Preobrażeński. Dzięki Filipowi Filipowiczowi pies został przeniesiony ze świata głodu i cierpienia, świata, który skazywał go na śmierć, do świata ciepła i światła.

Nauczyciel: M. Bułhakow kontynuował tradycje rosyjskich satyryków M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogola. Bułhakow przejął aktualne brzmienie od Saltykowa-Szczedrina i od N. Gogola - swojego nauczyciela, fantastyczny charakter fabuły, obrazy, a nawet strukturę kompozycyjną dzieła.Odrabiając pracę domową, powinieneś był obserwować kompozycję opowieści.Jaka jest kompozycja opowieści?

b) Studenci zaprezentować prezentację przygotowaną w domu , w którym historia jest wyraźnie podzielona na dwie części

1 część

część 2

Rozdział 1 Świat oczami psa, spotkanie z profesorem, wybór imienia. Rozdział 2 Sharik w domu na Prechistence: „ubieranie”, przyjmowanie pacjentów, odwiedzanie komitetu domowego Rozdział 3 Sharik w domu na Prechistence: obiad, „objaśnienie” sowy, „kołnierz”, kuchnia, przygotowanie do operacji. Rozdział 4 Operacja.

5 rozdz. Dziennik doktora Bormenthala: przemiana. Rozdział 6 Szarikow w domu na Preczistence: rozmowa profesora z Szarikowem, wybór imienia, wizyta Szwondera, „wyjaśnienie” kota. Rozdział 7 Szarikow w domu na Prechistence: obiad, refleksje profesora. Rozdział 8 Szarikow w domu na Prechistence: rejestracja, kradzież, pijaństwo, rozmowa profesora z Bormentalem (szukanie wyjścia), „napad na Zinę”. Rozdział 9 Zniknięcie Szarikowa, Szarikowa i „maszynistki”, donos na profesora, operacja Epilog: „prezentacja” Szarikowa, Szarika po operacji, profesora przy pracy.

(Kompozycja jest symetryczna. Skład pierścienia: Piłka ponownie stała się psem.)

Nauczyciel: czym sąpowody tej konstrukcji dzieła?

Studenci konkluzja: lustrzana kompozycja opowieści podkreśla zmiany zachodzące w domu profesora i zamieszkujących go ludziach. Konkluzję zapisuje się w notatniku.

c) technika „rysowania werbalnego”.

Nauczyciel : więc Bułhakow przedstawia wiele wydarzeń z pierwszej części oczami psa, być może po toporównaj Sharika i Sharikowa. Wyobraź sobie, że robisz ilustracje do opowiadania. Jak wyobrażasz sobie spotkanie psa z profesorem? Co należy zrobić, aby dokładniej narysować ilustrację ustną?

Studenci : niezbędnyprzeczytaj ponownie rozdział 1 . Przeczytaj jeszcze raz i wyjaśnij szczegóły. Możliwy opis:

Na pierwszym planie ciemna brama, wije się zamieć. W oddali widzimy od bramy ulicę, jasno oświetlony sklep i rozwiewany wiatrem fragment plakatu. Ze sklepu wyszedł właśnie mężczyzna w ciemnym płaszczu, kieruje się w stronę bramy w „słupie zamieci”. W bramie na ulicę wpełza pies. To postrzępiony kundel, ma brudną, zmatowioną sierść i strasznie oparzony bok. Oczywiste jest, że ruch psa jest wykonywany z wielkim trudem. Głowę ma uniesioną, obserwuje osobę idącą w jego stronę.

Nauczyciel: — Które cechy Sharika lubisz, a które nie?

Studenci : inteligencja, dowcip, obserwacja, ironia, nienawiść do proletariuszy, woźnych i portierów; zdolność zarówno współczucia, jak i nienawiści, służalczość lokaja.

UUD: poznawczy – ogólnoedukacyjny (odczytywanie semantyczne, wyszukiwanie informacji), logiczny (analiza, klasyfikacja, wybór podstaw do porównań); osobista (ocena moralna i estetyczna); rozmowny.

Etap 5 Samodzielna praca

Cel sceny: doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i umiejętności budowania współpracy w grupie.

Studenci pracują w grupach (samodzielna analiza tekstu). Czas wykonania – 5-8 minut. Każda grupa przygotowuje mówcę, czas odpowiedzi wynosi 2 minuty.

Grupa I analizując rozdziały 1-3, powinien odpowiedzieć na pytanie:

— Co Sharik zauważa w otaczającej go rzeczywistości i jak na to reaguje?

2. grupa , analizując rozdziały 2-3, odpowiada na pytanie:

— Co Sharikowi podoba się w domu profesora Preobrażeńskiego, a co nie?

3 grupa , pracując z tymi samymi rozdziałami, przygotowuje odpowiedź na pytanie:

— Jak pies postrzega mieszkańców mieszkania?

4 grupa (te same rozdziały):

Co mieszkańcy mieszkania myślą o Shariku?

5 grupa (te same rozdziały):

Studenci (preferowane odpowiedzi):

Grupa I:

— Pies jest bardzo spostrzegawczy, dobrze zna życie, zwłaszcza to, co jest związane z żywieniem. Wie, że świat dzieli się na głodnych i dobrze odżywionych. Ten, który jest „wiecznie pełny”, „nie boi się nikogo”, dlatego „nie będzie kopał”. Niebezpieczni są ludzie głodni, ci, którzy „sami boją się wszystkiego”. Sharik nienawidzi lokajów. Mówi, że „ludzkie oczyszczenie to najniższa kategoria”. Ale współczuje także ludziom, którzy dali się oszukać i zastraszyć przez tych, którzy niedawno zdobyli władzę.

Grupa II:

„Sharikowi podoba się w domu profesora, chociaż po zobaczeniu pacjentów nazywa mieszkanie „obscenicznym”. Ale jest ciepło i spokojnie. Po rozmowie Philipa Philipovicha ze Shvonderem Sharik nabiera przekonania, że ​​profesor ma wielką moc. Sharik decyduje, że będzie tu całkowicie bezpieczny: „No cóż, teraz możesz mnie bić, ile chcesz, ale ja stąd nie wyjdę”. Pies lubi też to, że w domu jest dobrze i smacznie karmiony i nie jest bity. Jedyne co go denerwuje to sowa. Pies boi się głodu i złych ludzi, natomiast w domu jest odwrotnie. Ulubionym miejscem Sharika jest kuchnia: tam przygotowuje się jedzenie i pali się tam ogień.

III grupa:

- Kiedy Sharik zdał sobie sprawę, że w domu profesora nie ma się czego i kogo bać, ponieważ jego właściciel nie boi się nikogo, zdecydował, że profesor jest „czarodziejem, magiem i magiem z psiej bajki”. Podczas lunchu Filip Filipowicz ostatecznie otrzymał tytuł bóstwa. Jak już wspomniano, dla Sharika najważniejsze jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo i jest on gotowy wiernie służyć temu, kto mu je daje. Sharik wysłuchał wezwania profesora i przywitał go szczeknięciem.

Szybko przekonał kucharkę Darię Pietrowna. Kuchnia jest dla Sharika „główną częścią nieba”. I tak podlizuje się kucharzowi. Traktuje Zinę z pogardą, nazywając ją „Zinką”; on jej nie kocha, bo ona ciągle go karci i mówi, że „zjadł cały dom”. Pies nazywa doktora Bormenthala „ugryzionym” i w ogóle się z nim nie komunikuje.

grupa IV:

- Profesor Preobrażeński ogólnie współczuje Szarikowi: nakazuje mu należyte karmienie, mówiąc, że „biedny jest głodny”; traktuje go życzliwie, bo wierzy, że uczucie jest „jedynym sposobem traktowania żywej istoty”; nigdy nie uderza Sharika, nawet gdy „oczyścił” sowę. Dla Ziny Sharik jest przyczyną wiecznego chaosu w domu. Uważa, że ​​profesor za bardzo rozpieszcza Sharika i proponuje psu pobicie. Nie rozumie, dlaczego Sharik okazuje taką uprzejmość. Dla niej jest zwykłym kundelkiem. A Daria Pietrowna początkowo nazwała Szarika „bezdomnym kieszonkowcem” i nie wpuściła go do kuchni, ale pies „podbił jej serce”.

Nauczyciel: Jaki jest system wartości niezwykłego psa?

Studenci : Najważniejsze dla Sharika są jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo. To determinuje jego stosunek do ludzi. W ogóle „sprzedaje duszę” za kawałek krakowskiej kiełbasy. Stosunek Sharika do ludzi zależy od tego samego: profesor jest panem, a Sharik jest gotowy go zadowolić, Daria Petrovna jest „królową kuchni”, pies się do niej łasi, Zina jest służącą w domu, a Sharik uważa, że ​​ona też powinna mu służyć. Doktor Bormenthal w żaden sposób nie jest powiązany w psim umyśle z jedzeniem i ciepłem, a ponieważ ugryzienie w nogę pozostało bezkarne, lekarz po prostu zamienia się w „ugryzienie”.

Nauczyciel : Czy podoba Ci się ta filozofia życia? Dlaczego? Jakim słowem byś to nazwał?

Studenci : Niewolnik

Grupa V zidentyfikowała etapy zmiany Sharika:

- Po pierwsze, Sharik zmienił wygląd. Profesor podniósł umierającego psa, z poparzonym bokiem, brudną, zmatowioną sierścią, wychudzonego z głodu. W ciągu tygodnia zmienił się w kudłatego i „zaskakująco grubego” „przystojnego psa”. Po drugie, zmienił się wewnętrznie: na początku martwił się: „Po co profesorowi byłem potrzebny?” (doświadczenie podpowiadało mu, że nikt nie robi niczego za darmo). Zaraz po wejściu do domu pomyślał, że znalazł się w „psim szpitalu” i bronił życia – ma bardzo rozwinięty instynkt samozachowawczy. Ale widząc, że nie grozi mu niebezpieczeństwo, a wręcz przeciwnie, jest karmiony i pieszczony, Sharik zaczyna się bać, że to wszystko straci, i myśli: „Bij go, tylko nie wyrzucaj go z mieszkania”. Postanawia, że ​​Filip Filipowicz wybrał go ze względu na urodę. Na naszych oczach stanie się bezczelny. Po szybkiej ocenie obroży, bo wszystkie napotkane psy są jej szalenie zazdrosne, dochodzi do wniosku, że obroża jest swego rodzaju przepustką do lepszego świata i daje mu pewne prawa, np. do leżenia w kuchni. Zapomina, że ​​niedawno był zwykłym bezdomnym kundelkiem, nie ma już wątpliwości, że nic nie pozbawi go ciepła i jedzenia, aż wreszcie nabiera przekonania, że ​​jest „psim księciem incognito”. Wolność, głodną i pełną niebezpieczeństw, zamienił na dobrze odżywione, spokojne życie, a dumę na lokajską służalczość.

Nauczyciel : Jakie skojarzenia budzi w Tobie historia psa?

Studenci : Sugerowane odpowiedzi:

Po rewolucji wielu ludzi żyjących w biedzie i głodzie sięgnęło po ciepłe i dobrze odżywione życie, uwierzyło w wiele obietnic i zdecydowało, że natychmiast „staną się wszystkim”. Rewolucja jest eksperymentem, który bolszewicy przeprowadzili na całym narodzie.

UUD: poznawczy (wyszukiwanie informacji, umiejętność konstruowania wypowiedzi); komunikatywna (umiejętność współpracy w grupie, nawiązywania dialogu), osobista (znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania)

Etap 6. Refleksja

Cel sceny: samoocena uczniów na temat efektów ich działań edukacyjnych

Podsumujmy lekcję:

Nauczyciel : Czy zmieniło się Twoje podejście do piłki? Jak? Dlaczego? (To jest pytanie pisemne.)

Studenci wyciągnąć wniosek:

Wewnętrzna mowa Sharika, jego oceny wydarzeń, refleksje wraz z autorskim opisem jego zachowania tworzą przed czytelnikiem pełny obraz wewnętrznego świata psa.

Nauczyciel :

— Czy odpowiedzieliśmy na problematyczne pytanie lekcji: kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Studenci: - NIE.

Nauczyciel: — Na jakie pytania uzyskaliśmy odpowiedź?

Studenci: — Porównaliśmy wizerunki Sharika i Sharikova, zobaczyliśmy, jakie zaszły zmiany, zrozumieliśmy, za pomocą jakich technik autor wyraził swój stosunek do tej postaci i co go martwiło.

Nauczyciel: Następna lekcja będzie kolejnym krokiem w rozwiązaniu problemu, który zidentyfikowaliśmy podczas tej lekcji, i w tym celu musisz popracować nad pytaniami związanymi z pracą domową. Jakie pytania chciałbyś zadać mnie lub swoim kolegom z klasy?

UUD: regulacyjny (ocena), osobisty (samostanowienie), poznawczy (rozwiązywanie problemów), komunikacyjny (umiejętność uczestniczenia w zbiorowej dyskusji)

Praca domowa:

1. Przypomnij etapy przemiany Szarika w Szarikowa i etapy formowania się Szarikowa, przygotowując prezentację elektroniczną (zadanie dla całej klasy).

2. Porównaj zachowanie Szarika i Szarikowa w odcinkach części I i II: wybór imienia (zadanie indywidualne), obiad (indywidualne), wizyta komitetu domowego w mieszkaniu (indywidualne).

3. Jak myślisz, co pochodzi od psa w Szarikowie, a co od Chugunkina? Uzasadnij swoją opinię przykładami z tekstu (zadanie ogólne).

4. Jaka jest rola Shvondera w wychowaniu Szarikowa? Dlaczego profesor Preobrażeński twierdzi, że „Szwonder jest największym głupcem”? (Zadanie indywidualne, wykonują je 3-4 osoby.)

Lekcja 2

Temat: Spór o serce psa (ciąg dalszy)

Etap 1 Motywacja do zajęć edukacyjnych

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście. Utwórz konfigurację do analizy pracy.

Oglądanie fragmentu filmu „Przemiana Szarika w Szarikowa” , fragment filmowej adaptacji opowiadania w reżyserii Bortka.

Nauczyciel : zanim odpowiemy na kluczowe pytanie, zastanówmy się, po co M. Bułhakow musiał wprowadzić do historii, aby przemiana psa w człowieka stała się źródłem intrygi. Jeśli w Szarikowie manifestują się tylko cechy Klima Chugunkina, to dlaczego autor nie miałby „wskrzesić” samego Klima? Jednak na naszych oczach „siwowłosy Faust”, zajęty poszukiwaniem środków na przywrócenie młodości, nie stwarza człowieka w probówce, nie wskrzesza go z martwych, lecz przemienia psa w człowieka.

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny : przygotowanie uczniów do myślenia, uświadomienie im wewnętrznej potrzeby konstruowania działań edukacyjnych i rejestrowanie indywidualnych trudności w każdym z nich.

Nauczyciel : Trudno Ci odpowiedzieć?

Przypominam pamiętnik doktora Bormenthala (zaostrzam problematyczną sytuację dodatkowym pytaniem):

Dlaczego dziennik prowadzi doktor Bormental, a nie profesor Preobrażeński?

Aktywność wyszukiwania studenci szukają prawdziwych wyjaśnień:

„Z dokumentacji wynika, jak podekscytowany jest lekarz”. Początkowo cieszy się sukcesem operacji i nowym odkryciem. Potem jest przerażony tym, czym stało się mieszkanie. Przyznaje, że niewiele rozumie.

- Filip Filipowicz nie ma czasu na prowadzenie pamiętnika, jest znacznie bardziej zajęty niż lekarz... Przecież to nie przypadek, że profesor potrzebuje asystenta, czyli asystenta. Wtedy Filip Filipowicz, znacznie mniej niż Bormental, zdał sobie sprawę, że nowe stworzenie było spokrewnione z Klimem. Bułhakow nie chce wcześniej rozwiązywać zagadki – o Klimie też nic nie wiemy. Gdyby jednak pamiętnik prowadził profesor, nie byłoby już tak ciekawie.

— dr Bormenthal w swoim dzienniku stawia swoją hipotezę: „Mózg Sharika w psim okresie jego życia zgromadził otchłań pojęć” i, oczywiście, zapisuje nie tylko swoje założenia na ten temat, ale także opinię profesora. Ale profesor nie chciał spisać hipotezy Bormenthala, ponieważ jest całkowicie pewien, że ma rację. I nie byłoby żadnego problemu. Profesorowi też byśmy wierzyli, ale są pewne wątpliwości

Uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do wniosku:

- „Wyeliminowanie” autora i przekazanie narracji młodemu naukowcowi, nie posiadającemu doświadczenia i przenikliwości swojego nauczyciela, żywiącego jasne nadzieje co do wyniku eksperymentu, tworzą nowy, a jednocześnie centralny sprzeciw wobec fabuły (czym jest Szarikow – pies, który zmienił swą zewnętrzną formę czy „wskrzeszony” Klim?), wzmagają zainteresowanie czytelnika, trzymają go w napięciu, dając mu możliwość domysłu na temat wydarzeń i ich rezultatów operacji.

Sprawdzanie pracy domowej.

Demonstracja prezentacji elektronicznej z wynikami zadania: Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa oraz etapy formowania się Szarikowa.

(przeklinanie („wszystkie przekleństwa, które istnieją w rosyjskim leksykonie”);

palenie;

nasiona słonecznika (nieczystość);

bałałajka o każdej porze dnia i nocy (lekceważenie innych);

wulgarność w ubiorze i zachowaniu;

niemoralność;

pijaństwo;

kradzież;

wypowiedzenie;

próba zamachu.)

Lista jest poprawiana i wspólnie z nauczycielem wyciągane są następujące wnioski:Formacja „nowego człowieka” jest utratą człowieczeństwa, wzrostem niemoralności, czyli nie ewolucją, ale degradacją.

Sprawdzanie poszczególnych zadań.

Porównaj zachowanie Sharika i Sharikova w podobnych sytuacjach. (Jeden uczeń dzieli się swoimi spostrzeżeniami z kolegami z klasy, inni, jeśli to konieczne, uzupełniają go. Na wiadomość przeznaczono nie więcej niż 2 minuty, o czym chłopcy są z góry ostrzegani). Sugerowana odpowiedź:

— Po raz pierwszy maszynistka nazwała psa „piłką”. Sam pies nie zgadza się z tym imieniem: „Sharik oznacza okrągły, dobrze odżywiony, głupi, je płatki owsiane, syn szlachetnych rodziców”, a on jest „kudłaty, chudy i obdarty, chudy mały gang, bezdomny pies”. ” Po raz drugi z piłkąPies nazywa się Philip Philipovich, pewnie dlatego, że jest to pospolite imię psa: Sharik, Tuzik... A pies akceptuje to imię: „Nazywaj to, jak chcesz. Za tak wyjątkowy czyn (za kiełbaskę). Nie obchodzi go, jak go nazywają, ważne, żeby go karmili.

— „Stworzenie laboratoryjne” żąda dla siebie dokumentu od Flipa Filippovicha. Wtedy pojawia się pytanie o jego imię. Teraz imię wybierają nie „twórcy” nowego stworzenia, ale samo stworzenie, ale za radą komitetu domowego. Nowy rząd przynosi na świat nowe nazwiska. Dla Filipa Filipowicza nazwisko Poligraf Poligrafowicz brzmi dziko, „ale stworzenie laboratoryjne” broni swoich praw. Najprawdopodobniej uczniowie nie zauważą apelu parodii - zwróćmy ich uwagę na pewne podobieństwa między imionami Szarikowa i jego twórcy, które polegają na powielaniu samego imienia z patronimiką. Sharikov tworzy swoje imię za radą komitetu domowego, ale przez analogię do imienia „tata”.

„Po pierwszej kolacji w domu profesora Sharik awansował go do rangi „najwyższego bóstwa”. Głowa psa ma zawroty głowy od różnych zapachów. Oczywiście słyszy, o czym rozmawiają profesor i lekarz, ale najważniejsze jest dla niego jedzenie. Kiedy zjadł za dużo, zapadł w drzemkę. Teraz czuje się dobrze i jest spokojny. „Psi szacunek” do profesora cały czas rośnie i nie budzi wątpliwości. Jedyną rzeczą, która martwi Sharika, jest to, czy to wszystko jest snem.

Dla Szarikowa lunch to z jednej strony okazja, aby nie tylko zjeść smacznie i dużo, ale także wypić. z drugiej strony jest to tortura: cały czas się go uczy i wychowuje. A jeśli Sharik szanuje Filipa Filipowicza, to Sharikov wydaje się się z niego śmiać. Mówi, że profesor i lekarz „męczą się” jakimiś głupimi przepisami. Wcale nie chce być kulturalny i przyzwoicie się zachowywać, ale jest do tego zmuszony, bo inaczej nie będzie mu wolno jeść (tak tresuje się zwierzęta w cyrku!). Sharik siedział u stóp profesora i nikomu nie przeszkadzał, tylko Zina była wściekła, a Szarikow był przy tym stole obcy. Bułhakow pisze, że „Czarna głowa Szarikowa siedziała w serwetce jak mucha w śmietanie” – zarówno zabawna, jak i obrzydliwa. Szarikow i profesor cały czas wymieniają się informacjami spojrzenia z boku.

UUD: poznawczy (przetwarzanie, systematyzowanie informacji i przedstawianie ich na różne sposoby, umiejętność konstruowania wypowiedzi, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków); osobisty (czyli formacja); komunikatywny (umiejętność słuchania, nawiązywania dialogu).

Etap 3 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny : wybór przez uczniów sposobu rozwiązania sytuacji problemowej.

Doskonalenie umiejętności przeprowadzania analizy kompozycyjnej tekstu, pobudzanie wyobraźni uczniów i zwracania uwagi na szczegóły tekstu poprzez rysunek słowny, rozwijanie umiejętności charakteryzowania bohatera i moralnej oceny jego działań.

Charakterystyka Szarikowa.

Oglądanie fragmentu filmu reż. V. Bortko „Psie serce” – odcinek rozmowy Szarikowa z Filipem Filipowiczem. (W Bułhakowie odpowiedni fragment zaczyna się od słów: „Filip Filipowicz siedział na krześle przy stole”).

Analityczna rozmowa.

Nauczyciel : porównaj wizerunek Szarikowa, stworzony przez aktora i reżysera w filmie, z opisem Bułhakowa.

— Czy tak ci się wydawało Szarikow, kiedy czytałeś tę historię?

— Co twórcy zatrzymali, a o czym „zapomnieli”?

Sugerowane odpowiedzi :

— na zewnątrz Szarikow w filmie jest dokładnie taki sam jak Bułhakow, że aktor gra swoją rolę bardzo utalentowanie, ale film nie jest kolorowy. Być może autorzy zdecydowali się na taki krok, ponieważ pies nie widzi kolorów. Ale Szarik Bułhakowa potrafił rozróżniać kolory. Historia mówi: „Sharik zaczął uczyć się poprzez kolory”. Brak koloru w filmie nie pozwolił autorom oddać absurdu kostiumu Szarikowa.

— W filmie Szarikow ciągle szuka wymówek, nawet jest mu go żal. Rzeczywiście, profesor atakuje go i atakuje. A w książce Szarikow zachowuje się pewnie, a czasem surowo: nie szuka wymówek, ale atakuje siebie: „W małym człowieku rozjaśnił się odważny wyraz twarzy”.

Szarikow Bułhakowa często ironizuje, ale w filmie jest głupi. Poza tym, kiedy czytasz tę historię, jest ona zabawna, ale w filmie wszystko jest w jakiś sposób poważne. Trudno wyjaśnić dlaczego tak się dzieje.

(jeśli uczniowie nie dostrzegają tego ważnego szczegółu, nauczyciel będzie mógł ich do tego naprowadzić dodatkowymi pytaniami. „Twierdzenia” uczniów są ważne i trafne: wyłapali rozbieżność stylistyczną i semantyczną między interpretacją V. Bortko i tekst Bułhakowa. Filmowi naprawdę brakuje koloru i nie chodzi tylko o to, że jest czarno-biały, ale o to, że cały film jest nakręcony w sposób poważny i bardzo nudny: brakuje Bułhakowskiej ironii, humoru, sarkazmu - odcieni znaczeń !

Co Szarikow odziedziczył po Klimie Chugunkinie? Co wiemy o Klimie z tekstu opowiadania?

3) Praca ze schematem blokowym.

Wielka operacja została zakończona, ale kto został dawcą, aby stworzyć nową osobę?

(Klim Czugunkin)

Co możesz powiedzieć o tej osobie? Przeczytaj to.(koniec rozdziału 5, s. 199)

(„Klim Grigoriewicz Chugunkin, 25 lat, kawaler. Bezpartyjny, kawaler, trzykrotnie sądził i został uniewinniony: za pierwszym razem z powodu braku dowodów, za drugim razem uratowano pochodzenie, za trzecim razem – zawieszeniem ciężkiej pracy na 15 lat lat Kradzieże Zawód - gra na bałałajce w tawernach.

Małego wzrostu, słabo zbudowane. Wątroba jest rozszerzona (alkohol), przyczyną śmierci było ugodzenie nożem w serce w pubie („Sygnał Stop” na placówce Preobrażeńskiej).

Z pamiętnika doktora Bormentala dowiadujemy się, że nowe stworzenie przejęło wszystkie najgorsze cechy swoich dawców (Sharik i Klim Chugunkin). Znajdź i przeczytaj opis nowego stworzenia.

( Zły gust w ubraniach: trujący krawat w kolorze nieba, marynarka i spodnie są podarte i brudne; lakierowane buty z białymi legginsami. Rozdz. 6, s. 203)

Poza tym ciągle mówi po matce, pali, śmieci niedopałkami papierosów, łapie pchły, kradnie, kocha alkohol, jest zachłanny na kobiety...(s. 194, 195)

Nauczyciel: ale to tylko zewnętrzna manifestacja. Czy coś pozostało z moralnego stanowiska Sharika? Co determinowało zachowanie Sharika i co było najważniejsze dla Sharikova?

Sugerowane odpowiedzi : - Instynkt samozachowawczy. A Szarikow broni prawa do własnego istnienia. Gdyby ktoś próbował odebrać Sharikowi „pełne życie”, rozpoznałby siłę psich zębów. Szarikow również „gryzie”, tylko jego ukąszenia są znacznie bardziej niebezpieczne.

Wniosek: piłka nie umarła w Szarikowie: odkryliśmy w człowieku wszystkie jej nieprzyjemne cechy.

Rozmowa

Nauczyciel : Spróbujmy dowiedzieć się, dlaczego profesor był wzorem i siłą dla Szarika, a Szwonder dla Szarikowa? Dlaczego profesor mówi, że „Shvonder jest największym głupcem”? Czy on rozumie z kim ma do czynienia?

Studenci: Mózg Sharikova jest bardzo słabo rozwinięty: to, co było prawie genialne dla psa, jest prymitywne dla człowieka: Sharik zamienił się w osobę, ale nie otrzymał ludzkiego doświadczenia.Shvonder bierze go za normalnego dorosłego człowieka i stara się zaszczepić w nim idee bolszewizmu.

Nauczyciel: Dlaczego jest to takie niebezpieczne?

Studenci: Zwykle, gdy człowiek rozwija się naturalnie, stopniowo oswaja się ze światem, wyjaśniają mu, co jest dobre, a co złe, uczą go, przekazują zgromadzone doświadczenia i wiedzę. Im więcej człowiek się uczy, tym więcej może zrozumieć sam. Ale Szarikow praktycznie nic nie wie: chce tylko jeść, pić i dobrze się bawić. Shvonder pobłaża mu, mówiąc o prawach, o konieczności podziału wszystkiego. Sam Shvonder gorąco wierzy w to, co głosi, sam jest gotowy zrezygnować z korzyści i wygód w imię świetlanej komunistycznej przyszłości.

Philip Philipovich i doktor Bormental starają się edukować i wpajać Szarikowowi normalne ludzkie maniery, dlatego nieustannie go zabraniają i wytykają. Szarikow jest tym niezwykle zirytowany. Szwonder niczego nie zabrania, wręcz przeciwnie, mówi Szarikowowi, że jest uciskany przez burżuazję.

Nauczyciel: Czy sam Shvonder i przedstawiciele komitetu Izby Reprezentantów to wysoko rozwinięte osobowości?

Studenci: Oczywiście, że nie.

Nauczyciel: Czy Shvonder naprawdę rozumie złożone kwestie polityczne i ideologiczne?

Studenci: Już z pierwszej rozmowy członków komisji domowej z profesorem widać, że ci ludzie w swoim rozwoju nie poszli dużo dalej niż Szarikow. I starają się wszystko dzielić, choć tak naprawdę nie potrafią nawet kierować pracami komitetu domowego: w domu nie ma porządku. Możesz śpiewać w chórze (nieważne, co mówi Filip Filipowicz, on sam często nuci fałszywym, grzechoczącym głosem), ale nie możesz śpiewać w chórze zamiast głównego dzieła.

Nauczyciel: Dlaczego Szarikow i Szwonder tak szybko znajdują wspólny język?

Studenci : Shvonder nienawidzi profesora, bo czując wrogość naukowca, nie jest w stanie tego udowodnić i „wyjaśnić” swojej prawdziwej antyrewolucyjnej esencji (a tutaj Shvonder nie może zaprzeczyć swojej intuicji!). Dla Shvondera Sharikov jest narzędziem w walce z profesor: w końcu to Szwonder nauczył Szarikowa żądać przestrzeni życiowej, razem piszą donos. Ale dla Shvondera jest to właściwa decyzja, a potępienie jest sygnałem, ponieważ wróg musi zostać wykryty i zniszczony w imię przyszłego szczęśliwego życia. Biedna głowa Shvondera nie może pojąć, dlaczego człowiek, który wszystko wskazuje na to, że jest wrogiem sowieckiego reżimu, znajduje się pod jego ochroną!

Tak więc „ojciec chrzestny” Poligrafa Poligrafowicza wpaja swojemu uczniowi idee powszechnej równości, braterstwa i wolności. Znajdując się w świadomości, w której dominują instynkty zwierzęce, jedynie zwielokrotniają agresywność „nowego człowieka”. Szarikow uważa się za pełnoprawnego członka społeczeństwa nie dlatego, że zrobił coś dla dobra tego społeczeństwa, ale dlatego, że „nie jest NEPmanem”. W walce o byt Sharikov nie cofnie się przed niczym. Jeśli wydaje mu się, że Shvonder zajmuje jego miejsce w słońcu, jego agresywność zostanie skierowana na Shvondera. „Shvonder jest głupcem”, bo nie rozumie, że wkrótce sam może stać się ofiarą potwora, którego tak intensywnie „rozwija”.

Nauczyciel: Kto ma rację w sporze – profesor Preobrażeński czy doktor Bormental?

Studenci: oczywiste jest, że obaj naukowcy mają tylko częściowo rację: nie można powiedzieć, że mózg Sharika jest jedynie „rozwiniętym mózgiem Sharika”, ale nie można powiedzieć, że patrzymy tylko na odrodzonego Klima.Sharikov łączy cechy psa i Chugunkina, a niewolnicza filozofia Sharika, jego konformizm i instynkt samozachowawczy w połączeniu z agresywnością, chamstwem i pijaństwem Klima dały początek potworowi.

Nauczyciel: Dlaczego naukowcy mylili się w swoich założeniach?

Studenci: z woli pisarza jego bohaterowie nie wiedzieli o Shariku tego, co wie sam autor i jego czytelnicy.

Oczekiwane rezultaty:

Te końcowe wnioski rozwiązują problematyczną sytuację 2 lekcji, aby zrozumieć, że uczniowie musieli zrozumieć rolę kompozycji, opanować język Bułhakowa, nauczyć się zdawać sobie sprawę ze znaczenia szczegółów w historii i porównać wizerunki bohaterów; zrozumieć zamysł autora. Ponadto technika porównywania dzieła z jego interpretacją w innej formie artystycznej pozwala uczniom skonkretyzować swoje wrażenia.

UUD: poznawczy (logiczny – analiza, synteza, budowanie związków przyczynowo-skutkowych; ogólnoedukacyjny – tworzenie modeli, odczytanie semantyczne, umiejętność konstruowania wypowiedzi); rozmowny; osobisty (orientacja moralna i estetyczna); regulacyjne (korekta).

Etap 4. Refleksja

Ćwiczenie „Ciekawe”.

Wypełnij tabelę:

W kolumnie „plus” uczniowie wpisują, co im się podobało na lekcji, informacje i formy pracy, które wzbudziły pozytywne emocje lub mogły być dla nich przydatne. W kolumnie „minus” wpisują, co im się nie podoba i pozostaje niejasne. Wszystkie interesujące fakty są spisane w rubryce „ciekawe”. Jeśli nie ma wystarczającej ilości czasu, pracę tę można wykonać ustnie.

UUD: regulacyjne (ocena)

Praca domowa przez następne 2 lekcje będzie tak:

1. Wymyśl tytuł rozdziału 4 „Psiego serca”.

3. Sporządź „kodeks honorowy” dla profesora Preobrażeńskiego.

4. Wyjaśnij teorię wychowania według profesora Preobrażeńskiego i dr Bormentala.

5. Opisz profesora w scenach przyjmowania pacjentów, wizyt w komisji domowej i podczas lunchu. Przygotuj ekspresyjną lekturę tych scen.

Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom w ustaleniu celu lekcji

Osiągnięcie celu lekcji.

• przebieg i etapy powstania,
• przyczyny porażki

Plan lekcji

1. Przebieg i etapy powstania
2. Chanat Kenesary
3. przyczyny porażki

1. znaczenie historyczne Czas sprawdzenia pracy domowej 5 - 6 minut

I.

(s. 87 – s. 90 do słów „Państwo zorganizowane przez Kenesary’ego…”;

s. 92 od słów „Migracja wsi...” - s. 93 do słów „taka tragedia…”).

:

I etap – listopad 1837 – lato 1841 – rozprzestrzenienie się powstania na główne tereny Środkowego i Młodszego Zhuzów

Wyświetl zawartość dokumentu
„Notatki z lekcji historii”

Klasa: 8 IR Data_______

Temat: Ruch narodowowyzwoleńczy pod przewodnictwem Kenesary'ego Kasymuli (1837 - 1847).

Cele Lekcji:

kształtowanie wiedzy o przebiegu powstania pod przywództwem Kenesary'ego Kasymuli, o przyczynach porażki i historycznym znaczeniu powstania; o strukturze stanu Kenesary;

Rozwijanie podstawowych umiejętności ogólnoedukacyjnych, takich jak analiza tekstów, planowanie i organizacja pracy w czasie, samokontrola i samoocena własnej pracy;

Rozwijać umiejętności analityczne, takie jak porównywanie, uogólnianie faktów historycznych;

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne uczniów poprzez pracę w grupach.

Formularz lekcji: Praca grupowa

Metoda: wyszukiwanie częściowe

Podczas zajęć

ETAP lekcji – organizacyjny

ETAP – aktualizacja podstawowej wiedzy podczas sprawdzania prac domowych

Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniom w ustaleniu celu lekcji

Jakie punkty powstania omawialiśmy podczas ostatniej lekcji?

Student odpowiada: przyczyny powstania, cel, siły napędowe, przywódcy powstania, charakter powstania.

Uczniowie muszą udzielić odpowiedzi na każde pytanie.

Osiągnięcie celu lekcji.

Jakich kwestii związanych z badaniem powstania jeszcze nie rozważaliśmy?

Odpowiedzi uczniów powinny być następujące:

przebieg i etapy powstania,

przyczyny porażki

historyczne znaczenie powstania.

W czasie powstania Kenesary rządził nie tylko armią, ale także kontrolowanym przez siebie terytorium. Jak myślisz, czego jeszcze powinniśmy się uczyć?

Odpowiedź ucznia: Stan Kenesary lub Chanat Kenesary.

Plan lekcji

Przebieg i etapy powstania

Chanat Kenesary

przyczyny porażki

znaczenie historyczne Czas sprawdzenia pracy domowej 5 – 6 minut

ETAP opanowywania nowego materiału w toku samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Zadanie nr 1: podzielić powstanie na cztery etapy i krótko opisać ten okres powstania.

(s. 87 – s. 90 do słów „Państwo zorganizowane przez Kenesary’ego…”;

s. 92 od słów „Migracja wsi…” – s. 93 do słów „taka tragedia…”).

Odpowiedzi uczniów powinny wyglądać następująco::

I etap – listopad 1837 – lato 1841 – rozprzestrzenienie się powstania na główne tereny Środkowego i Młodszego Zhuzów

II etap – lato 1841 – sierpień 1843 – wyprawa wojsk Kenesary’ego do Taszkentu, oblężenie i zdobycie części twierdz, proklamowanie Kenesary’ego chanem, walka z karnymi oddziałami rządu carskiego

III – etap – lato 1844 – wiosna 1845 – konsolidacja nowych kazachskich wsi pod sztandarem Kenesary’ego. Rozpoczęcie rokowań z rządem carskim

IV – etap letni 1845 – 1847 - decydujący etap powstania i jego klęska. Czas wykonania 10-12 minut.

Zadanie nr 2: Zrób diagram: „Stan Kenesary’ego”

Na kartkach papieru formatu A4 uczniowie uzupełniają diagram, a następnie odpowiadają Czas trwania 7 minut

Zadanie nr 3: ustalenie przyczyn klęski powstania Czas realizacji 1 minuta + 2 minuty na odpowiedź

Zadanie nr 4: Jakie jest historyczne znaczenie powstania? Czas 2 minuty

ETAP konsolidacji badanego materiału.

Do czego doprowadziło utworzenie linii wojskowej Nowojletsk wzdłuż rzeki Elek?

A) do powstania pod wodzą Bija Żolamana Tlenszyjewa

B) do bezpieczeństwa C) do przyjaźni narodów D) do rozwoju gospodarczego

D) dla korzyści militarnej

Podaj główny cel powstania Kenesarego Kasymowa.

A) zostać chanem całego chanatu kazachskiego

B) utrzymanie niepodległości ziem Kazachstanu nie wchodzących w skład carskiej Rosji

C) niezadowolenie z polityki carskiej Rosji

D) niezadowolenie z budowy twierdz. E) zajęcie ziemi zgodnie ze statutem

Główną siłą napędową powstania Kenesarego Kasymowa był...

A) Biys B) wojownicy C) sułtani D) chłopi D) wolni nomadzi

Państwo zorganizowane przez Kenesary’ego było...

A) świeckie B) demokratyczne B) feudalny D) posiadanie niewolników. E) totalitaryzm

W 1841 r Zamiast sądu biys Kenesary wprowadził...

A) Dwór Khana B) sąd ludu C) lincz D) sąd wielkich feudalnych panów E) sąd sułtanów

Co zrobiła administracja stworzona przez Kenesary'ego?

A) przebieg działań wojennych B) pobór podatków C) wykonywane polecenia

D) rozproszone odwołania

D) kontrolował zamówienia, zajmował się pobieraniem podatków, rozprowadzaniem i wyjaśnianiem apeli Chana

W którym roku Kenesary najechał ziemie kirgiskie?

A) 1844 B) 1845 C) 1846 D) 1847 D) 1848

Podaj przyczyny klęski powstania Kenesary'ego

A) rozłam polityczny i wewnątrzklanowy, brak poparcia dla grup feudalnych

B) zdrada sułtanów

C) sułtani i bijowie nie są zainteresowani utworzeniem scentralizowanego państwa

D) surowość Kenesary'ego. D) zdrada władców.

9. Jak rozległe było powstanie Kenesary'ego?

A) obejmował jedną część środkowego Żuzu; B) obejmował cały Kazachstan

B) obejmował cały Środkowy Żuz; D) obejmował średni i starszy Zhuz

10. Jaka kara groziła żołnierzom za zdradę stanu?

A) Wychłostali ich. B) Wyrzucili ich ze swoich szeregów C) skazany na śmierć

D) Krewni zostali ukarani. E) Wszystkie odpowiedzi są nieprawidłowe.

11. Do jakiego sektora gospodarki Kenesary Kasymuly przywiązywał szczególną wagę? :
A) Hodowla zwierząt B) Rzemiosło C) Handel D) Rolnictwo E) Wędkarstwo.

Kto przewodził pokonanej grupie przeciwnej?;

A) Majster wojskowy Lebiediew B) Sułtan B. Aychuvakov C) Pułkownik Dunikowski

D) Generał Zhemchuzhnikov E) Sułtan Jantore.

13. Jakie wydarzenia roku 1841 przyczyniły się do wyboru Kenesarego Kasymowa na chana?

A) Zwycięstwo nad oddziałem Aishuaka B) Udana kampania w Taszkencie

C) Zdobycie twierdz Kokand D) Udana kampania w Kirgistanie

14. Jeden z głównych celów powstania pod wodzą Kenesary’ego Kasymuli:

A) Dymisja Generalnego Gubernatora Zachodniej Syberii

C) Osiągnij przywileje dla potomków chanów

C) Zaprzestać kolonizacji Kazachstanu przez autokrację carską

D) Osiągnąć nominację na wysokie stanowisko w administracji kolonialnej

E) Opór wobec polityki podatkowej caratu. Czas trwania 7 minut

Kontrola klucza 1 minuta

ETAP – podsumowanie lekcji i praca domowa Czas na podsumowanie 3-4 minuty

Zadanie domowe: § 6 i § 10 wypełnij tabelę porównawczą.

Klucz do testu

Pytanie nr.

1 opcja

Opcja 2

Tarasova E.A.

Nauczyciel historii i wiedzy o społeczeństwie

miejska budżetowa instytucja edukacyjna

szkoła średnia nr 1

z dogłębną nauką poszczególnych przedmiotów

Okręg miejski Bugulma w Republice Tatarstanu

Metodyczne opracowanie lekcji historii w klasie 11

Kraj radziecki w latach NEP-u.

Cele Lekcji:

wskazać przyczyny zmiany polityki gospodarczej „komunizmu wojennego” na nową politykę gospodarczą w końcowej fazie wojny domowej;

scharakteryzować istotę i główne mierniki NEP-u na podstawie charakterystyki porównawczej z miernikami polityki „komunizmu wojennego”, zwracając uwagę na cechy wspólne i wyróżniające;

w wyniku analizy podkreślają, że główną sprzecznością Nowej Polityki Gospodarczej była niemożność rozwoju gospodarki opartej na częściowym uznaniu relacji towar-pieniądz, własność prywatna, w warunkach zacieśniającego się jednopartyjnego reżimu politycznego, którego ideałem była budowa społeczeństwa „wolnego od towarów, bezklasowych i bezpaństwowych”;

analizować skutki i sprzeczności rozwoju społeczno-gospodarczego ZSRR w okresie Nowej Polityki Gospodarczej;

ujawnić walkę o władzę pomiędzy politycznymi spadkobiercami Lenina, która toczyła się w partii po jego chorobie i śmierci oraz przyczyny zwycięstwa w tej walce I.V. Stalin (Dżugaszwili);

skupienie się na głównych zagadnieniach dyskusji przywódców partii na temat przyszłych ścieżek rozwoju ZSRR;

ocenić rozwój państwa i społeczeństwa radzieckiego w okresie Nowej Polityki Gospodarczej. 2, s.70

Podstawowe koncepcje : Nowa polityka gospodarcza, podatek rzeczowy, samofinansowanie, „metamorfozy NEP-u”, „nożyce cen”, współpraca, „rewolucja kulturalna”, inteligencja radziecka.

Główna data : 1921 – wprowadzenie NEP-u na X Zjeździe RCP (b).

Osobowości: I.V. Stalin, N.I. Bucharin, K.E. Woroszyłow.

Epigraf : NEP „wprowadza się poważnie i na długi czas, ale... nie na zawsze” (W.I. Lenin).

Sprzęt i zasoby : fragment wideo „NEP: lekcje historii”, czyste kartki formatu A4, ołówki, pisaki; tabliczka w kształcie kwadratu z numerami 1,2,3,4 (cyfry znajdują się w rogach kwadratu) - mata do zarządzania, numeracja stolików, przy których zasiadają uczniowie tworzący grupę.

Podczas zajęć:

Organizowanie czasu.

Powitanie studentów.

Dziś będziecie pracować w grupach 4 osobowych. Osoby siedzące za numerami 1 i 2, 3 i 4 są partnerami barkowymi (powitanie pięścią), osoby siedzące za numerami 1 i 3, 2 i 4 są partnerami twarzowymi (powitanie dłonią).

II . Aktualizowanie wiedzy : Praca z tekstem podręcznikowym z elementami powtórzeń i uogólnień. Identyfikacja przyczyn politycznych, które doprowadziły do ​​uświadomienia sobie konieczności zmiany polityki gospodarczej bolszewików w końcowej fazie wojny domowej.

Data: X Zjazd Partii – 1921 – wprowadzenie polityki NEP-u.

Cele NEP-u:

1. Ekonomiczny: ożywienie i rozwój gospodarczy;

2. Społeczne: tworzenie warunków dla rozwoju proletariatu, zdobywającego większość społeczeństwa;

3. Wzmocnienie władzy RCPb – „dyktatura proletariatu”.

III . Nauka nowego materiału. 1. Istota, działanie, cechy NEP . Korzystanie z modelu FREYER : Aby osiągnąć głębsze opanowanie i zrozumienie studiowanego materiału, studenci zastanawiają się nad polityką NEP-u, zapisując jej obowiązkowe cechy, przykłady i antyprzykłady – co nie jest typowe dla NEP-u (w porównaniu z polityką NEP-u). „komunizm wojenny”). Po zakończeniu pracy przez określony czas przeprowadzany jest wspólny sprawdzian pod kierunkiem nauczyciela.

Wymagane cechy

Podatek rzeczowy

Założenie wolnego handlu

Denacjonalizacja małego i średniego przemysłu

Częściowa decentralizacja zarządzania

Rynek pracy

Wprowadzenie wynagrodzeń według stawek uwzględniających ilość i jakość produktów

Opcjonalne cechy

Nowy ekonomiczny

polityka

NEP

Przykłady

Wysokość podatku rzeczowego była o połowę mniejsza niż wysokość systemu przeznaczania nadwyżek, była ogłaszana z wyprzedzeniem i nie mogła zostać zwiększona w ciągu roku.

Możliwość swobodnej sprzedaży nadwyżek pieczywa na rynku

Wiele wcześniej znacjonalizowanych przedsiębiorstw przeszło w ręce prywatne

Łączenie przedsiębiorstw w trusty na zasadzie samofinansowania

Giełdy pracy

Kontrprzykłady

(na przykładzie polityki „komunizmu wojennego”)

Prodrazwiertka

Zakaz wolnego handlu

Nacjonalizacja całego przemysłu

Całkowita centralizacja zarządzania gospodarczego

Pobór do pracy, mobilizacja do pracy

Równe płace, produkty naturalne

2. Praca nad koncepcjami nowa polityka gospodarcza, samofinansowanie, koncesja:

CZASOWY model PEA SEA : Dwóch uczniów w grupie (koledzy z ramionami lub twarzami) podaje sobie definicje pojęć nowa polityka gospodarcza, samofinansowanie, koncesja). Na zakończenie pracy w grupie partnerzy „twarzą” i „ramionami” dziękują sobie nawzajem za wykonaną pracę, nauczyciel przeprowadza ankietę: tabela nr ... nr ucznia ... - Co to jest nowa polityka gospodarcza? Tabela nr... student nr... - Co to jest samofinansowanie? Tabela nr ... nr studenta ... Co to jest koncesja?

3 . Wyniki i sprzeczności NEP-u . Aby uporządkować aktywność poznawczą uczniów szkół średnich podczas studiowania tematu, organizowane jest zapoznanie się z tekstem podręcznika (sekcje 4, 5), obejrzenie fragmentu edukacyjnego filmu wideo „NEP: Lekcje z historii”, które pomogą uzupełnienie i usystematyzowanie materiału edukacyjnego podręcznika ust. 1, s. 185 - 189 

Praca w grupach: I grupa identyfikuje sprzeczności polityczne, II grupa – ekonomiczne, III grupa – sprzeczności społeczne. W trakcie sprawdzania wyników prac grup wychodzą na jaw sprzeczności polityczne, społeczne i gospodarcze NEP-u.

Kontrowersje:

1. Ekonomiczny: powstają sprzeczności między elementami własności publicznej i prywatnej, ideałami kolektywnej pracy społecznej a istnieniem indywidualnego rolnictwa chłopskiego, płynnym startem w gospodarce i niemożnością uregulowania gospodarki rynkowej „od góry”.

2. Społeczne: problem inwestycji rozwiązuje się przede wszystkim poprzez rolnictwo chłopskie ze wszystkimi wynikającymi z tego konsekwencjami społecznymi. Pojawienie się nierówności ekonomicznych powoduje niezadowolenie i wchodzi w konflikt z ideologią komunistyczną. Osoby inwestujące w gospodarkę postrzegane są w świadomości masowej jako „element obcy klasowo”, jako spekulanci i wyzyskiwacze.

3. Polityczny: Elementy pluralizmu gospodarczego (gospodarka wielostrukturalna z założeniem własności prywatnej) wymagały demokratyzacji, liberalizacji systemu politycznego. 3, s. 52-53

4. Wewnętrzna walka partyjna o władzę. Przyczyny upadku NEP-u.

- Po przeczytaniu paragrafów 6 i 7 podręcznika uczniowie formułują w zeszytach główne tezy – przyczyny upadku NEP-u.

Dyskusja nad odpowiedziami uczniów w grupie odbywa się w grupie, na zmianę w więcej niż jednym kręgu (do wyczerpania argumentów wszystkich).

Sprawdzenie wykonania zadania: nr tabeli... nr ucznia... itd.

Przyczyny upadku NEP-u:

1. Dysproporcja polityki strukturalnej i cenowej w stosunku do miasta spowodowała kryzysy (1925, 1927 - 1928), z których bolszewicy widzieli wyjście przez pryzmat metod administracyjnych.

2. Państwo potrzebowało środków na modernizację przemysłu. „NEP jest powolny” Stalin.

3. NEP nie odpowiadał idei stworzenia państwa totalitarnego.

4. W świadomości masowej dominuje psychologia „komunizmu wojennego”.

5. NEP uważany jest za środek tymczasowy, przejściowy. Idee gospodarki nierynkowej, nietowarowej okazały się bardzo stabilne. 3, s.53-54

IV . Konsolidacja. Pogrupuj wymienione problemy społeczno-gospodarcze NEP-u według schematu „przyczynowo-skutkowego”. (samodzielne wykonanie, po którym następuje autotest - klucze na płytce).

1. Brak środków w budżecie państwa.

2. Wprowadzenie progresywnego podatku od dochodów przedsiębiorców prywatnych.

3. Brak dużych inwestycji zagranicznych.

4. Wzrost cen towarów przemysłowych.

5. Niestabilna sytuacja gospodarcza i społeczno-polityczna w kraju.

6. Spadek handlowych produktów rolnych.

7. Ukrywanie dochodów przez Nepmen.

8. Przywrócono dużą produkcję przemysłową i rozwijano ją bardzo powoli.

9. Middleizacja wsi.

10. Brak wyprodukowanego towaru

11. Udział przemysłu prywatnego w całkowitej produkcji nie jest wysoki.

V . Podsumowanie lekcji . Po podsumowaniu wiedzy zdobytej na dzisiejszej lekcji, podaj definicję pojęcia NEP. Przejdźmy do motto dzisiejszej lekcji.

Na IX Zjeździe Rad w grudniu 1921 r. Lenin zapowiedział wprowadzenie NEP-u „na poważnie i na długi czas, ale… nie na zawsze”. Dlaczego na poważnie i na długo? Odpowiedź na to pytanie nie jest trudna: w latach „komunizmu wojennego” został zniszczony sojusz klasy robotniczej z chłopstwem i normalne stosunki między miastem a wsią. Przez długi czas - ponieważ nie można było szybko pozbyć się kraju z głodu i biedy.

Co to znaczy Nie zawsze ? Oczywiście Lenin uważał NEP za coś tymczasowego, mającego na celu przywrócenie zniszczonej gospodarki. Wiadomo, że Lenin wiązał NEP z koniecznością tymczasowego odwrotu po nieudanym szturmie, ale odwrót nie jest wieczny.

Już na XI Zjeździe Partii Lenin oświadczył, że za kilka lat „z Rosji NEP-owej powstanie Rosja socjalistyczna”.

VI . Odbicie.

Spróbuj ocenić swoją pracę na zajęciach w 10-punktowej skali.

Zdobyłem solidną wiedzę, opanowałem cały materiał - 9-10 punktów.

Częściowo opanował nowy materiał - 7-8 punktów.

Niewiele zrozumiałem, nadal muszę popracować -4-6 punktów.

Jak pracowałem? Gdzie popełniłeś błędy? Czy jesteś zadowolony ze swojej pracy?

Wszystkie zadania wykonałem sam, jestem zadowolony ze swojej pracy – 9-10 punktów

Popełnił błędy -7-8 punktów.

Niepowodzenie -4-6 punktów.

Jak działała grupa badawcza?

Prowadził dialog, wspólnie analizował i omawiał zadania - 9 - 10 punktów.

Dyskusja była powolna i nieciekawa, popełniano błędy - 4 - 6 punktów.

Formułuj swoją opinię na temat lekcji. Twoje życzenia. Co ci się podobało?

VII . Praca domowa . § 28, regulamin, terminy, odpowiedzi na pytania. Przygotuj przesłanie „NEP w twórczości pisarzy rosyjskich” (M. Zoshchenko, I. Ilf i E. Petrov itp.)

Bibliografia

Aleksashkina L.N., Danilov A.A., Kosulina L.G. Rosja i świat w XX – początkach XXI wieku. Klasa 11. – M.: Oświecenie. 2010. – 185 – 189 s.

Korneva T.A. Historia Rosji w XX – XXI wieku. Klasa 11. Scenariusze lekcji na podstawie podręcznika A.A. Lewandowskiego, Yu.A. Szczetinowa. – Wołgograd: Nauczyciel. 204. – 52-54 s.

Mapa technologiczna lekcji.

1.FIO nauczyciele: Apreleva Natalia Nikołajewna

2.Klasa: 5

3. Przedmiot: fabuła

4. Temat lekcji: „Powstanie Spartakusa”.

Cele: stworzyć warunki, w których uczniowie będą mogli ukształtować wyobrażenie o powstaniu Spartakusa jako najbardziej masowym i najlepiej zorganizowanym powstaniu niewolników w starożytnym świecie.

Zadania:

Edukacyjny - brać w czymś udziałrozwijanie umiejętności pozyskiwania informacji z mapy historycznej, umiejętności pracy z dokumentem historycznym oraz umiejętności systematyzacji informacji.

Rozwojowy – rozwijać zainteresowanie historią, motywację do nauki;

Edukacyjny - skupiać się na zaszczepianiu szacunku dla uniwersalnych wartości ludzkich – wolności, równości, godności, sprawiedliwości;

Oszczędność zdrowia: zapewniają warunki niezbędne do produktywnej aktywności poznawczej uczniów, łagodząc stres psychiczny i fizyczny.

Sprzęt:

podręcznik: Vigasin A.A. „Historia świata starożytnego”. Oświecenie, 2013,

komputer,

projektor,

prezentacja,

fragmenty dokumentu Plutarcha „Marcus Krassus”

zeszyt ćwiczeń Godera „Historia świata starożytnego” klasa V, część 2

dodatek elektroniczny do podręcznika „Historia Świata Starożytnego”, SD

Cele zajęć mają na celu osiągnięcie przez uczniów:

1. Wyniki osobiste:

Tworzenie u uczniów żywych, naładowanych emocjonalnie obrazów epoki historycznej.

Rozwijanie zrozumienia wybitnych postaci i kluczowych wydarzeń z przeszłości.

W obszarze zarządzania regulacyjnego:

Prognoza (przewiduj przyszłe wydarzenia i rozwój procesów)

Przeprowadź wyznaczanie celów

Zaplanuj sposoby osiągnięcia celu

Samodzielna analiza warunków osiągnięcia celu w oparciu o uwzględnienie wytycznych działania zidentyfikowanych przez nauczyciela w nowym materiale edukacyjnym

Przejmij kontrolę nad swoim czasem

Przeprowadź samoregulację (odpowiednio postrzegaj ocenę swojej pracy przez nauczyciela, towarzyszy)

W zakresie poznawczego UUD:

Ogólne wykształcenie:

Zbuduj wypowiedź ustną i pisemną

Posiadać umiejętność czytania semantycznego

Prowadzić działalność badawczą

Poszukaj informacji

Ustrukturyzuj tekst, podkreśl główną i drugorzędną, główną ideę tekstu, zbuduj sekwencję opisanych wydarzeń

Łamigłówka:

Ustal związki przyczynowo-skutkowe.

Analizować

W zakresie komunikatywnego UUD:

Organizuj współpracę edukacyjną z rówieśnikami, określaj funkcje uczestników, metody interakcji

Weź udział we wspólnej dyskusji nad problemami

Potrafić negocjować i podejmować wspólną decyzję we wspólnych działaniach

Sprawują wzajemną kontrolę i zapewniają niezbędną wzajemną pomoc we współpracy.

W zakresie osobistego UUD:

Realizowaćocenę moralną i etyczną

3. Wyniki przedmiotu:

Kształtowanie postawy szacunku wobec praw i wolności człowieka, demokratycznych zasad życia publicznego.

Tworzenie wyobrażeń uczniów na temat źródeł historycznych, ich cech i tworzenie podstaw ich analiz.

Zapoznanie uczniów z najważniejszymi wydarzeniami w historii świata, biografiami postaci historycznych z przeszłości.

Typ lekcji – nauka nowego materiału

Działalność pedagogiczna opierała się nametody :

według źródła wiedzy:

z natury ruchu myśli:

metody motywacji :

Używane podczas zajęćtechnologie: badania, wspólne uczenie się, informacja i komunikacja,oszczędzające zdrowie,

W celu zachowania zdrowia stosowano trening fizyczny i zmianę rodzaju aktywności.

Proponowane zadania odpowiadają cechom wiekowym uczniów klas V, rozwijają uwagę, pamięć, operacje analizy, generalizacji, pomagają zwiększyć motywację do nauki i kształtują odpowiednią samoocenę.

Praca domowa jest twórcza.

Charakterystyka etapów lekcji

Etap lekcji

Metody i techniki pracy

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

UUD

1. Moment organizacyjny

Cel:

Pomoc w wyrobieniu w uczniach normalnego nastroju do pracy i chęci do współpracy.

Wita się z uczniami i sprawdza ich gotowość do zajęć .

Cześć chłopaki! Dziś na naszej lekcji mamy gości, przywitajmy ich.

Bardzo się cieszę, że widzę cię dzisiaj na zajęciach. Po raz kolejny udamy się w ekscytującą podróż po starożytnym Rzymie i poznamy jedno z najważniejszych wydarzeń w historii tego Wielkiego Państwa Starożytnego.

Dla mnie teraz ważne jest, aby wiedzieć, na ile jesteś gotowy do pracy. Pokaż swoją gotowość do lekcji poprzez paletę nastrojów.

Widzę, że większość z Was jest gotowa na naukę nowych rzeczy.

Witamy nauczycieli i gości.

Pokaż emotikony nastroju.

Osobisty UUD:

Formacja znaczenia (tworzenie warunków, w których dziecko myśli o tym, dlaczego musi uczyć się tego tematu)

2. Aktualizowanie wiedzy.

Cele:

Ustalenie poprawności i świadomości odrabiania zadań domowych przez wszystkich uczniów;

Eliminować luki wiedzy zidentyfikowane w trakcie audytu, jednocześnie doskonaląc stan wiedzy.

Społeczne (praca w grupach).

Werbalne (rozmowa);

Zadanie problemowe.

Zdecydujmy o temacie lekcji. Aby to zrobić, posłuchaj wiersza i zastanów się, co mówi tekst?

"Wolność! Wolność!

Bogini bogiń!

Kiedy legiony wrogów zaatakują, zamienisz kajdany niewolników w miecze!

A w krajach hańby, gdzie panuje ucisk, niech najleniwsi niech sięgną po broń. Wolność! Wolność! Bogini bogiń!

Organizuje pracę uczniów w grupach.

Przypomnijmy sobie teraz to, co już wiemy o sytuacji niewolników w starożytnym Rzymie.

Będziemy pracować w grupach, które zidentyfikowaliśmy na początku lekcji na podstawie naszego ulubionego koloru.

Każda grupa otrzymuje zadanie, które musi wykonać w ciągu 2 minut. Mogę zapytać dowolną osobę z grupy, a cała grupa zostanie oceniona na podstawie udzielonej odpowiedzi.

Przypisanie do grupy 1: źródła niewolnictwa.

Grupa zadania 2:

wykorzystanie pracy niewolniczej.

Zadanie dla grupy 3:

Stosunek do niewolników.

Wniosek: Żaden kraj na świecie nie miał takiej liczby niewolników i tak okrutnego wyzysku jak w starożytnym Rzymie.

Problematyczne pytanie:

Zastanów się, do czego może doprowadzić takie nieludzkie traktowanie niewolników?

A więc temat naszej lekcji: „Bunt niewolników w starożytnym Rzymie”.

(Slajd 1)

Wyraź swoje domysły

( O walce niewolników o wolność )

Praca w grupach.

1. grupa:

1. podbój

2. dzieci niewolników

3. rabowanie prowincji

Grupa 2:

1. w rolnictwie: w willach właścicieli niewolników

2. słudzy w domu właściciela niewolnika

3. niewolnicy gladiatorzy

Grupa 3:

1. praca od świtu do zmierzchu

2. karmiony z ręki do ust

3. torturowany.

4. nie dbał o zdrowie.

Robią założenia:spiski, niesubordynacja, powstania.

Zapisz temat lekcji w zeszycie.

UUD regulacyjny:

Prognozowanie (przewidywanie przyszłych wydarzeń i rozwoju procesów)

UUD komunikacji:

- organizowanie współpracy edukacyjnej z rówieśnikami, ustalanie funkcji uczestników, sposobów współdziałania

Prowadzenie wzajemnej kontroli i zapewnianie niezbędnej wzajemnej pomocy we współpracy.

UUD poznawczy:

Ogólne wykształcenie: umiejętność konstruowania wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej

Łamigłówka: ustalenie związków przyczynowo-skutkowych.

3. Wyznaczanie celów.

Cele:

Prowadzenie dzieci do sformułowania tematu, celu i założeń lekcji;

Zorganizuj opracowanie wspólnego planu działania;

Dedukcyjne (od ogółu do szczegółu).

Informacyjny

Wspólnie z uczniami formułuje cel i zadania lekcji.

Co jest cel naszej lekcji?

Dowiedz się o największym buncie niewolników w starożytnym Rzymie.

Aby osiągnąć cel należy rozwiązać poniższe kwestie zadania:

1. Jakie są przyczyny powstania?

2. Postęp powstania.

3. Skutki powstania.

4. Znaczenie powstania.

(Slajd 2)

Zadanie lekcji: „Dlaczego niewolnicy zostali pokonani? Czy mogli wygrać?

(slajd 3)

Weź udział w ustalaniu celów i zadań lekcji.

Robią założenia

UUD regulacyjny

Realizacja wyznaczania celów

Planowanie sposobów osiągnięcia celu.

4. Odkrywanie nowej wiedzy.

Cele:

Zapewnij uczniom percepcję, zrozumienie i pierwotną asymilację studiowanego materiału

Promowanie przyswajania przez uczniów metod, które doprowadziły do ​​​​określonych wniosków (uogólnienie)

Dbaj o to, aby uczniowie zachowali w pamięci wiedzę i metody działania potrzebne im do samodzielnej pracy nad nowym materiałem.

według źródła wiedzy:

Werbalne (wyjaśnienia, rozmowa);

Wizualny (pokaz prezentacji);

Praktyczne (praca z mapami, praca z dokumentami historycznymi)

ze względu na charakter aktywności poznawczej:

Wyjaśniający - ilustrujący

zgodnie z zasadą dystrybucji wiedzy:

Postrzeganie nowego materiału;

z natury ruchu myśli:

Dedukcyjne (od ogółu do szczegółu).

metody motywacji :

Emocjonalne (zachęta, użycie jasnych obrazów wizualnych).

Poznawcze (zainteresowanie poznawcze, poleganie na doświadczeniu życiowym).

Społeczne (praca w grupach).

2. Postęp powstania:

Kontynuujemy pracę w grupach. Teraz będziesz działać jako badacz i po przestudiowaniu dokumentów historycznych, map, ustalisz przyczyny powstania, dowiedz się, jak do niego doszło

(slajd 4.5)

Zadania dla grup:

Grupa I

Ćwiczenia:

„W związku z wojnami podbojowymi wWłochy zgromadziły masę niewolników. Nie ceniąc życia niewolników, Rzymianie uciekali się do okrutnych środków, aby zmusić ich do pracy,zostali zmuszeni do nauki zawodu gladiatorów. W 74 r. p.n.e. w jednej ze szkół gladiatorówmiasto Kapua powstał spisek.„Lepiej umrzeć za wolność „- powiedział Spartakus, „niż zabijać się nawzajem dla rozrywki Rzymian”. Spisek został odkryty przez donos, ale 78 osobom udało się jeszcze uciec. Po drodze spotkali kilka wozów przewożących broń dla szkół gladiatorów do innego miasta, splądrowali ładunek i zbroili się. Następnie zajął ufortyfikowane miejsce na szczycie wulkanuWezuwiusz . Spartak wybrany ze względu na siłę i wiedzę o sprawach wojskowychlider."

Pytania:

Cel rebeliantów?

Gdzie rebelianci początkowo założyli swój obóz?

Grupa II

Ćwiczenia: Przeczytaj uważnie tekst podręcznika na stronach 247–248klauzula 2.

Odpowiedz na pytania:

Jakie zadanie stało przed Spartakiem?

Jak Spartakus zorganizował swoją armię? Z jakich jednostek składała się armia Spartakusa?

III grupa

Ćwiczenia: Przeczytaj uważnie dokument historyczny i odpowiedz na pytania.

„Spartakus miał w czasie powstania plan – zebrać jak najwięcej niewolników i poprowadzić ich przez Alpy, co pozwoliłoby im uwolnić się poza Italią. Dużyoddział niewolników prowadzony przez Kriksusa, który nie chciał opuścić Włoch,oddzielony od armii rebeliantów , ale został pokonany przez Rzymian. Spartak ruszył w stronę Alp. Jeden z konsulów wyprzedził go i stanął mu na drodze, drugi natomiast dogonił go od tyłu. Wtedy niewolnicy nagle zawrócili i jako pierwsi uderzyli i pokonali wrogów. Spartakus następnie rzucił się do przodu i zmusił drugą armię konsularną do ucieczki.

Rebelianci odnieśli nowe zwycięstwo w dolinie Padu nad namiestnikiem prowincji Galia. Droga przez Alpy była wolna. Ale tuSpartak zmienił plany i skręciłem na południe. Po co?"

Pytania:

Czy rebelianci mieli plan prowadzenia wojny z Rzymem?

Korzystając z podręcznikowej mapy na stronie 249, prześledź kampanie rebeliantów.

Czy wśród niewolników panowała jedność i zgoda?

Chłopaki, uważajcie, kończymy pracę. Podczas odpowiadania możesz czytać zdania (lub używać tekstu).Podaj pełne odpowiedzi.

Fizminutka

Kochani, zróbmy sobie chwilę przerwy i wybierzmy się na rynek.

Odwiedziliśmy handel

Widzieliśmy wiele rzeczy!

Oczy szaleją

I moja głowa się odwraca.

Chcę widzieć wszystko

Może coś kupię.

Na początek pamiętam jedwab,

Podniosę futro z lisa,

Potrząsnę trochę.

Rozmowa dotycząca pytań dotyczących dokumentów.

PosłuchajmyOdpowiedzi z pierwszej grupy

Pytania:

Jak i gdzie rozpoczął się bunt niewolników?

Cel rebeliantów?

Z czego byli niezadowoleni gladiatorzy?

Slajd 6

Kogo wybrałeś na swojego przywódcę?

Miejsce, w którym rebelianci pierwotnie założyli swój obóz

Slajd7

Nauczyciel: Co wiesz o Spartaku? Dodatkowe materiały o Spartaku.

Slajd 8

Historia nauczyciela, pracować z ilustracją.Slajd 9

Do Spartakusa zbiegli się niewolnicy z całej okolicy i wkrótce zgromadziło się kilka tysięcy ludzi. Senat postanowił zakończyć powstanie jednym ciosem. Przeciw rebeliantom wysłano trzytysięczny oddział. Rzymianie osiedlili się u podnóża Wezuwiusza. Aby nie marnować energii na atak, zablokowali jedyną ścieżkę. Następnie rebelianci utkali drabiny z dzikich winorośli i nocą zeszli po nich z Wezuwiusza, udali się na tyły Rzymian i zaatakowali ich. Rzymianie nie spodziewali się ciosu i zostali pokonani.

Slajd 9

Twój asystent -

mapa w podręczniku na s. 249 (3 minuty)

Nauczyciel: Jakie były konsekwencje zwycięstwa niewolników pod Wezuwiuszem?

( Pierwszy sukces zainspirował rebeliantów: nie wrócili na Wezuwiusz, ale zaczęli niszczyć posiadłości południowych Włoch, uwalniając niewolników ).

– Teraz posłuchajmyodpowiedzi 2 grupy :

Jakie zadanie stało przed Spartakiem?

Jak Spartakus zorganizował swoją armię?

Z jakich jednostek składała się armia Spartakusa?

Wniosek: Armia Spartakusa staje się wielką i potężną siłą.

Odpowiedz na 3 grupy. Slajd 10.

Nauczyciel:

1. Czy rebelianci mieli plan prowadzenia wojny? Dlaczego poprowadził swoją armię w Alpy? (Rozumiał, że Rzymianie są silni i trudno będzie ich pokonać, chciał przejść przez góry i dać wolność swoim żołnierzom ).

2. Kampanie rebeliantów – praca na mapie.

3. Czy pomiędzy niewolnikami panowała jedność i zgoda? (Nie, Kriksus oddzielił się ).

Dlaczego Spartak zawrócił? (zwycięstwa odwróciły głowy buntowników, uwolniły wszystkich niewolników i pozostały, aby zamieszkać w Rzymie).

Slajd 11.

Prosimy o zabranie map konturowych. Twoim zadaniem jest je wypełnić.

Twój asystent -

mapa w podręczniku na s. 249. (3 minuty)

Nauczyciel: Nowy plan Spartaka dotyczy wyspy Sycylia.Jest tam wielu niewolników: potrzebujemy ludzi, broni i jedzenia.Dopiero po uzupełnieniu armii ruszymy na Rzym.

Slajd 12,13

– Czy Spartakowi udało się zrealizować swój plan? ( Praca z podręcznikiem, s. 249-250 s. 4) Czytaj na głos. (NIE. )

Senat rzymski był w pełni świadomy niebezpieczeństwa,jesteś na posiedzeniu senatu, jaka jest twoja decyzja? I podjął środki nadzwyczajne:Generałowie przybyli ze swoimi żołnierzami, aby pomóc Krassusowi Pompejusz i Lukullus.

Spartak nie chciał dopuścić do zjednoczenia dowódców. Wiedział dobrze, że regularna armia rzymska jest silniejsza, dlatego w 71 roku p.n.e. stoczył decydującą bitwę pod Apulią.

Slajd 14

Rzymski historyk Appian o ostatniej bitwie Spartakusa (nagranie audio)

Slajd 15,16

Rebelianci walczyli dzielnie, lecz ich siły nie były równe, zostali pokonani. Sam Spartak padł na pole bitwy. Pozostałych 6 tysięcy niewolników zostało wziętych do niewoli przez Rzymian i ukrzyżowanych na krzyżachDroga Appijska (z Kapui do Rzymu).Slajd 17.

Prosimy o zabranie map konturowych. Twoim zadaniem jest je wypełnić.

Twoim asystentem jest mapa w podręczniku na s. 249. (3 minuty)

3. Organizuje wzajemną weryfikację.

4. Podsumowuje powstanie:

Jak zakończyło się powstanie?

Jak myślisz, dlaczego rebelianci zostali pokonani?

Slajd 18,19.

5. Określa sens powstania:

Było to największe powstanie niewolników w starożytnym świecie o ich wolność.

Rzymianie przestraszeni skalą powstania próbowali złagodzić swoje podejście do niewolników.

Pracują z tekstem Plutarcha „Marcus Krassus”, ustalają przyczyny i początek powstania.

Powody powstania:

1. niezadowolenie niewolników ze swojej sytuacji

2. przymusowe szkolenie wojskowe

3. nieuczciwa postawa właściciela

Praca w grupach. Wypełnianie map konturowych po odpowiedziach grupowych (krok po kroku)

Wiadomość studencka

Wypełnij mapę konspektu w zeszycie ćwiczeń - zadanie nr 59, akapity 1-2

W zeszycie ćwiczeń wypełnij mapę konspektu - zadanie nr 59, akapity 3-4

Posłuchaj nagrania audio

W zeszycie ćwiczeń wypełnij mapę konturową - zadanie nr 59, akapity 5-7

Powstanie zakończyło się porażką.

Robią założenia

1. Brak doświadczenia żołnierzy armii Spartakusa.

2. Brak jasnego planu działania rebeliantów.

3. Pirackie oszustwo.

UUD poznawczy:

Ogólne wykształcenie:

- opanowanie czytania semantycznego

Realizacja działań badawczych

Szukać informacji

Strukturyzacja tekstu, umiejętność podkreślenia głównej i wtórnej, głównej idei tekstu, zbudowania sekwencji opisywanych wydarzeń

Łamigłówka:

- analiza

- podkreślając związki przyczynowo-skutkowe

UUD komunikacji:

Udział w zbiorowej dyskusji nad problemami

Umiejętność negocjacji i podejmowania wspólnej decyzji we wspólnych działaniach

Osobisty UUD:

Ocena moralna i etyczna

UUD regulacyjny:

Niezależna analiza warunków osiągnięcia celu, polegająca na uwzględnieniu wytycznych działania zidentyfikowanych przez nauczyciela w nowym materiale edukacyjnym

Samokontrola swojego czasu

5. Zastosowanie nowej wiedzy.

Cele:

Zadbaj o to, aby uczniowie przyswoili sobie wiedzę i metody działania na poziomie zastosowania ich w różnorodnych sytuacjach.

Poznawcze (zainteresowanie poznawcze, poleganie na doświadczeniu życiowym).

Społeczne (praca w grupach).

Organizuje pracę z krzyżówką.

Slajd 20, 21

Wypełnij krzyżówkę.

UUD komunikacji:

Udział w zbiorowej dyskusji nad problemami

Umiejętność negocjacji i podejmowania wspólnej decyzji we wspólnych działaniach

Prowadzenie wzajemnej kontroli i zapewnianie niezbędnej wzajemnej pomocy we współpracy.

6. Refleksja

Cele:

Identyfikacja jakości i poziomu przyswojenia wiedzy przez uczniów oraz metod działania;

Identyfikować braki w wiedzy uczniów i sposobach działania;

Dbaj o to, aby dzieci w wieku szkolnym rozwijały umiejętność podejmowania działań oceniających.

Emocjonalne (zachęta).

Podsumowanie informacji, analiza aktywności uczniów na zajęciach.

Ogólna charakterystyka pracy klasy i każdego ucznia, pokazanie osiągnięć każdego ucznia, ocena za lekcję

Slajd 22.

Samoocena i wzajemna ocena działań grupy na lekcji.

UUD regulacyjny: samoregulacja (adekwatnie postrzegać ocenę swojej pracy przez nauczyciela i rówieśników)

7. Praca domowa.

Cel:

Upewnij się, że uczniowie rozumieją cel, treść i metody odrabiania pracy domowej.

Wyjaśnia zadanie domowe i sposób jego rozwiązywania.

Opcjonalny:

1. Napisz opowiadanie w imieniu uczestnika powstania.

2.Narysuj obrazek „Bunt Spartakusa”.

Slajd 23

Zapisz zadanie w swoim pamiętniku.

Scenariusz lekcji o historii Rosji „Słowianie Wschodni” (na podstawie podręcznika A.A. Daniłowa „Historia Rosji od czasów starożytnych do końca XVI wieku”).

Temat lekcji : Słowianie Wschodni.

Klasa : 6

Przedmiot : __Fabuła

Typ lekcji : odkrycie nowej wiedzy

Cele Lekcji : - kształtowanie się wstępnych wyobrażeń o ludach zamieszkujących nasz kraj w czasach starożytnych, miejscach osadnictwa plemion Słowian wschodnich, o tym, jak warunki naturalne wpłynęły na specyfikę życia Słowian wschodnich.

Planowane wyniki:

Temat : uczniowie nauczą się pokazywać na mapie tereny zasiedlenia plemion wschodniosłowiańskich; rozróżniać społeczności plemienne i sąsiednie; podkreśl główne cechy pogaństwa słowiańskiego.

Metatemat.

Poznawcze: poszukiwanie niezbędnych informacji.

Komunikatywne: dopuszczają możliwość posiadania przez ludzi różnych punktów widzenia, także tych, które nie pokrywają się z jego własnymi.

Regulacyjne: akt uwzględniający wytyczne wskazane przez nauczyciela.

Osobisty : wyrażać swoje stanowisko na poziomie pozytywnego nastawienia do procesu edukacyjnego; wykazać zainteresowanie edukacyjne i poznawcze nowym materiałem i sposobami rozwiązania nowego problemu.

Podstawowe koncepcje : Słowianie, lina, milicja ludowa, pogaństwo.

Plan lekcji.

1. Pochodzenie i osadnictwo Słowian wschodnich.

2.Działania, przekonania.

3.Zarządzanie.

Metody nauczania : wizualny, częściowo poszukiwawczy, praktyczny, kontrolny.

Formy treningu: indywidualne, w parach.

Struktura organizacyjna lekcji.

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

UUD

I . Moment organizacyjny (motywacja do działań edukacyjnych)

Cel sceny: włączanie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście

Wita studentów. Sprawdza gotowość do zajęć.

Tworzy warunki do rozwinięcia w uczniach wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne oraz precyzuje ramy tematyczne.

Rozmowa na pytania:

Czy wiesz, kim byli przodkowie narodu rosyjskiego?

Tak więc na dzisiejszej lekcji zapoznamy się z naszymi słowiańskimi przodkami.

Temat naszej lekcji to „Słowianie Wschodni”.

Zasugeruj, czego możemy się dowiedzieć na ten temat.

Pozdrowienia od nauczycieli. Przygotowanie do lekcji.

Odpowiadają na pytanie. Wyrażają swoją opinię.

Wyrażają swoją opinię: co robili Słowianie Wschodni, gdzie mieszkali, w co wierzyli.

Samostanowienie, czyli formacja(L)

Ustalanie celów(P)

Planowanie współpracy edukacyjnej(DO)

II . Nauka nowego materiału.

A) Organizuje pracę uczniów z dodatkowym materiałem(Aneks 1).

Rozmowa na pytania:

Kim jest Kiy?

Do VIII-IX wieku. Na terytorium Niziny Wschodnioeuropejskiej istniało dziesięć wschodniosłowiańskich związków plemiennych.

B) Organizuje pracę z mapą „Słowianie wschodni u schyłku I tysiąclecia p.n.e.”. Oraz treść ust. 1

§1.

Koordynuje pracę uczniów.

Sprawdzenie czy tabela jest poprawnie wypełniona(Załącznik 2).

C) Wiemy już, że przyroda i klimat odegrały ważną rolę w życiu ludzi. Zgadnij, co zrobili Słowianie Wschodni?

Pracując z tekstem paragrafu 2 §1 (s. 8-9) uzupełnij luki w schemacie „Zawody Słowian Wschodnich”(Załącznik 3).

Sprawdzenie wykonania zadania, podsumowanie wyników przestudiowania zagadnienia.

D) Organizuje rozmowę na następujące pytania: pamiętasz, czym jest religia? Pogaństwo?

Proponuje obejrzenie prezentacji „Wiary Słowian Wschodnich” i jej analizę.

Pokazuje slajdy prezentacji. Komentarze do nowych informacji.

D) W VI wieku Słowianie żyli w społecznościach plemiennych. Główną jednostką społeczną był klan.Przypomnijmy sobie z kursu historii starożytnego świata. Co to jest rodzaj? Starsi byli na czele klanu.

Jednak w VII-IX wieku. Społeczność klanowa zostaje zastąpiona przez społeczność sąsiedzką.

Podobieństwa i różnice między społecznościami plemiennymi i sąsiednimi? Jak przejście do społeczności sąsiedzkiej wpłynęło na życie ludzi?

W ten sposób równość wśród Słowian zaczęła stopniowo zanikać. W środowisku plemiennym wyróżnia się szlachta - przywódcy, starsi, bogaci wojownicy, w których rękach stopniowo koncentruje się cała władza i bogactwo plemienia. Zaczyna pojawiać się własność prywatna, tj. rozwijają się warunki wstępne edukacjistwierdza.

Pracują w parach.

Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytania.

Pracuj z mapą „Słowianie wschodni u schyłku I tysiąclecia p.n.e.”, tekst akapitu 1 §1, uzupełnij tabelę.

Nazwa plemienia

Miejsca przesiedleń

Nauczyciel odpowiada na pytanie i przedstawia wersje.

Uzupełnij puste miejsca w schemacie „Zawody Słowian wschodnich”.

Odpowiadać na pytania.

Zapoznają się z nowymi informacjami, zadają pytania wyjaśniające, dyskutują o nowych informacjach.

Definiują pojęcie „klanu” jako grupy krewnych, którzy wspólnie posiadali ziemię i lasy, pracowali razem i po równo dzielili się wynikami swojej pracy.

Określ podobieństwa i różnice pomiędzy społecznościami plemiennymi i sąsiednimi.

Posłuchaj historii nauczyciela.

Wyszukiwanie i selekcja informacji; synteza jako złożenie całości z części; podciągnięcie koncepcji; stawianie hipotez i ich uzasadnienie; samodzielnie tworząc sposób rozwiązania problemu wyszukiwania(P)

Argumentowanie swojego zdania i stanowiska w komunikacji; biorąc pod uwagę różne opinie(DO)

II I . Konsolidacja pierwotna

Cel sceny: mówienie i utrwalanie nowej wiedzy; zidentyfikować luki w pierwotnym rozumieniu badanego materiału, błędne wyobrażenia ucznia; dokonać korekty

Definiuje zadania, celuje w samodzielną pracę, organizuje kontrolę.

A) Ustal zgodność między nazwą plemienia a obszarem, na którym zamieszkiwało.

Nazwa plemienia

Obszar, na którym mieszkał

1) Drevlyanie

A) Bagna

2) Dregowicze

B) Pola

3) Ilmen Słoweńcy

B) Lasy

4)Mieszkańcy Połocka

D) Rzeka Polota

5) Polany

D) Brzegi jeziora Ilmen

B) Wybierz poprawną odpowiedź.

1. Werwa to:

A) wspólnota terytorialna (sąsiedzka) wśród Słowian wschodnich;

B) Miejsce kultu pogańskich bogów;

C) Zwyczaj krwawej waśni.

2. O najważniejszych sprawach wśród Słowian wschodnich decydowali:

A) władcy plemienni;

B) magowie;

C) wieczór – porady ogólne

Sprawdzanie wykonania zadań.

Wykonuj zadania samodzielnie.

Oceń ich pracę.

Samodzielnie wyszukują niezbędne informacje.(P)

Wyrażanie swoich myśli w sposób kompletny i dokładny; formułowanie i argumentowanie swojej opinii; biorąc pod uwagę różne opinie(DO)

Ocena treści nauczania(L)

Kontrola, korekta, ocena(R)

V .Podsumowanie lekcji (refleksja na temat aktywności)

Przeznaczenie sceny : świadomość uczniów w zakresie swoich działań edukacyjnych, samoocena efektów działań własnych i całej klasy

- Jakiego tematu uczyłeś się dzisiaj na zajęciach?

Czego nowego się nauczyłeś?

Które pytanie sprawiło Ci najwięcej trudności?

Kto dzisiaj wykonał dobrą robotę?

Zadanie „Krąg Słońca”

Przypomnijmy jeszcze raz, co zostało omówione w tym temacie. Narysuj słońce w kształcie koła z 4-5 promieniami, wzdłuż każdego z promieni wpisz jedno z pojęć omówionych w tym rozdziale. W środku okręgu narysuj twarz osoby - uśmiechniętą, zamyśloną, pozbawioną wyrazu lub smutną - w zależności od nastroju, w jakim byłeś, gdy studiowałeś ten temat.

Dają odpowiedzi na pytania.

Oceniają swoją pracę na zajęciach.

Refleksja nad sposobami i warunkami działania; kontrola i ocena procesu oraz wyników działań(P)

Poczucie własnej wartości; odpowiednie zrozumienie przyczyn sukcesu lub porażki w DM; przestrzeganie standardów moralnych i wymogów etycznych w zachowaniu(L)

Wyrażaj swoje myśli w sposób pełny i dokładny; formułowanie i uzasadnianie swojej opinii, z uwzględnieniem różnych opinii(DO)

Dodatek do lekcji

„Było trzech braci” – opowiada kronikarz Nestor w „Opowieści o minionych latach”, „Kij, który siedział na górze, na której obecnie wznosi się Borichev, i drugi brat Szczek siedział na górze zwanej Szczekowicą, a trzeci brat Khorów - na górze Khorivitsa. I mieli siostrę imieniem Lybid.” Bracia zbudowali miasto i nazwali je Kijowem na cześć swojego starszego brata. Wokół miasta był „las i to wielki las”, w którym łapano zwierzęta. „A ci ludzie byli mądrzy i rozsądni i nazywano ich Polianami, od nich Polanami do dziś w Kijowie”. Według legendy książę Kiy udał się do Bizancjum, do Konstantynopola (Konstantynopol), gdzie cesarz obdarzył go wielkimi zaszczytami. Umowa między Kijowem a cesarzem bizantyjskim Zenonem została zachowana. W drodze powrotnej Kij wybrał miejscowość nad Dunajem, wyciął tam miasto zwane Kijowem i chciał tam osiedlić się z rodziną, ale został wypędzony przez okolicznych mieszkańców. Kiy wrócił do swojego miasta, gdzie zmarł; jego bracia i siostra zginęli tutaj.

Pytania do tekstu.

Czego dowiedziałeś się z kronik o wczesnej historii Słowian?

Kim jest Kiy?

Załącznik 2.

Wypełnij tabelę „Osadnictwo Słowian wschodnich”.

Nazwa plemienia

Miejsce osiedlenia

Polana

Środkowy bieg Dniepru, okolice Kijowa.

Ludzie z północy

Mieszkali na północ od polan wzdłuż rzek Desna i Sula. Centrum ich ziem był Czernihów.

Drevlyanie

Mieszkali na północny zachód od Kijowa, na zachodnim brzegu Dniepru, wzdłuż biegu i dopływów Prypeci. Ich głównym miastem jest Iskorosten.

Dregowicze

Osiedlili się między Prypecią a Dźwiną.

Ilmenscy Słoweńcy

Osiedlili się wokół jeziora Ilmen. Ich stolicą było miasto Nowogród.

Krivichi

Byli właścicielami zachodniej rzeki Dźwiny i zbudowali tam miasto Połock.

Radimichi

Mieszkaliśmy niedaleko południowego Krivichi. Ich miastem jest Lubech.

Wiatychi

Na wschód od Radimichi, w gęstych lasach wzdłuż rzeki Oka, żyło plemię Vyatichi.

Wołyńcy

Na zachód od polan, na żyznych ziemiach pomiędzy górnym biegiem Bugu a Bugiem Południowym, uchodzących do Morza Bałtyckiego i Czarnego

Ulichi

Na południe od Wołynia, pomiędzy Dniestrem a południowym Bugiem.

Tivertsy

Na zachód od ulic, pomiędzy Dniestrem a Prutem.

Dodatek 3.

Rolnictwo

Uzupełnij puste miejsca w schemacie „Zawody Słowian wschodnich”.

Narzędzia:

Zwierzęta:

Płody rolne: