Warsztaty „Bawiąc się poznajemy świat!” wykorzystanie technologii interaktywnych w pracy z nauczycielami. Technologie interaktywne we wdrażaniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej

„Technologie interaktywne w edukacji przedszkolnej”

Wprowadzenie interaktywnych technologii pedagogicznych do procesu edukacyjnego ma na celu rozwój integracyjnych cech przedszkolaków, opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z otaczającymi ich ludźmi zgodnie z zadaniami określonymi przez nowoczesne federalne standardy edukacyjne

Czym jest interaktywna technologia uczenia się?

Sama definicja wiąże się z pojęciem „interaktywny”. Interaktywność oznacza zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu z czymś (na przykład komputerem) lub kimś (osobą).

Według B.Ts. interaktywne. Badmaev to taki trening, który opiera się na psychologii relacji i interakcji międzyludzkich.

Interaktywne uczenie się jest szczególną formą organizowania funkcji poznawczych

zajęcia.

Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że prawie wszystkie dzieci są zaangażowane w proces uczenia się.

Technologia interaktywna ma na celu rozwój nowych cech i umiejętności u przedszkolaków:

Aktywowana jest indywidualna aktywność intelektualna każdego przedszkolaka;

Rozwijają się relacje międzyludzkie, dzieci uczą się pokonywać bariery komunikacyjne (sztywność, niepewność), powstaje sytuacja sukcesu;

Stwarzane są warunki do samokształcenia i samorozwoju osobowości każdego dziecka

Wprowadzanie technologii interaktywnych do pracy z dziećmi odbywa się stopniowo, biorąc pod uwagę specyfikę wieku przedszkolaków.

II grupa juniorów – praca w parach, taniec okrągły;

Grupa środkowa – praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela;

Grupa seniorów – praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela, rozmowa kwalifikacyjna, praca w małych grupach (potrójnych), akwarium;

Grupa przygotowawcza do szkoły - praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela, rozmowa kwalifikacyjna, praca w małych grupach (trójek), akwarium, duże koło, drzewo wiedzy.

Podajmy opis każdej technologii.

„Praca w parach”

Dzieci uczą się współdziałać ze sobą, łącząc się w pary według własnego uznania. Pracując w parach, dzieci doskonalą umiejętność negocjowania, konsekwentnego i wspólnego wykonywania pracy. Interaktywna nauka w parach pomaga rozwijać umiejętności współpracy w sytuacji komunikacji prywatnej.

„Okrągły taniec”

Interaktywna technologia „Round Dance” sprzyja kształtowaniu początkowych umiejętności dobrowolnego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

"Łańcuch"

Interaktywna technologia „Łańcuch” pomaga dzieciom w wieku przedszkolnym rozwijać umiejętność pracy w zespole.

Podstawą tej technologii jest spójne rozwiązanie jednego problemu przez każdego uczestnika. Mając wspólny cel, jeden wspólny wynik, tworzy atmosferę empatii i wzajemnej pomocy, zmusza do wzajemnej komunikacji i oferowania opcji rozwiązania zadania.

"Karuzela"

Technologia ta jest wprowadzana w celu organizacji pracy w parach. To dynamiczna para ma ogromny potencjał komunikacyjny i tyle

stymuluje komunikację między dziećmi.

Interaktywna technologia „Karuzela” rozwija u dziecka takie cechy moralne i wolicjonalne, jak umiejętność wzajemnej pomocy i współpracy.

"Wywiad"

Na etapie utrwalenia lub uogólnienia wiedzy, podsumowania wyników pracy wykorzystywana jest interaktywna technologia „Wywiad”.

Dzięki zastosowaniu tej technologii dzieci aktywnie rozwijają mowę dialogiczną, która zachęca je do interakcji „dorosły-

dziecko”, „dziecko-dziecko”.

„Praca w małych grupach” (trzy)

W interaktywnym trybie nauki preferowane są trzyosobowe grupy przedszkolaków. Zastosowanie technologii pracy grupowej „w trójkach” umożliwia wszystkim dzieciom pracę na zajęciach.

Chłopaki uczą się oceniać swoją pracę, pracę przyjaciela, komunikować się i pomagać sobie nawzajem. Zasada współpracy w procesie uczenia się staje się zasadą wiodącą.

"Akwarium"

Jakie korzyści daje ta technika przedszkolakom?

Możliwość zobaczenia rówieśników z zewnątrz, zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na czyjąś myśl, jak rozwiązują pojawiający się konflikt, jak argumentują swoje myśli.

„Wielki krąg”

Technologia Big Circle to technologia, która pozwala każdemu

dziecko potrafi wypowiadać się i rozwijać umiejętności komunikacyjne, nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski z otrzymanych informacji i rozwiązywać problem.

Zastosowanie technologii interaktywnych w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych odciąża przedszkolaków, pozwala na zmianę form ich aktywności i przeniesienie uwagi na zagadnienia poruszane w temacie lekcji.

Zatem interaktywne nauczanie jest niewątpliwie ciekawym, twórczym, obiecującym kierunkiem w pedagogice. Pomaga wykorzystać wszystkie możliwości dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich możliwości psychologiczne. Zastosowanie technologii interaktywnej pozwala wzbogacić wiedzę i wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, relacji z rówieśnikami i dorosłymi, a także zachęca dzieci do aktywnego współdziałania w systemie relacji społecznych. LA Popova. „Interaktywne formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

Interaktywne gry dla dzieci

Kwestia wyboru tej metody w pracy z przedszkolakami jest dyskusyjna. Naszym zdaniem możliwość jego zastosowania w przedszkolu zależy od przygotowania nauczyciela, przede wszystkim od opanowania cech tej techniki. Oczywiście nie da się w krótkim artykule przeanalizować wszystkich aspektów problemu. Zadaniem autora jest poszerzenie wiedzy pedagoga na temat specyfiki stosowania metody gry interaktywnej w pracy z przedszkolakami.

Zacznijmy od krótkiej wycieczki do historii zagadnienia. Pojęcie „interaktywne” przyszło do nas z języka angielskiego (interaktywne: inter - pomiędzy, pomiędzy; aktywne od aktu - do działania, akcji). Oznacza zdolność do interakcji, prowadzenia rozmowy, dialogu z kimś. W przeciwieństwie do metod aktywnych, interaktywne skupiają się na szerszej interakcji przedszkolaków nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą i na dominacji aktywności przedszkolaków w procesie uczenia się.

Rola nauczyciela w grze interaktywnej sprowadza się praktycznie do kierowania działaniami dzieci tak, aby osiągnęły zamierzone cele i opracowania planu lekcji.

Najważniejszą rzeczą w organizowaniu interaktywnej gry z przedszkolakami jest stworzenie im warunków do zdobycia znaczącego doświadczenia w zachowaniach społecznych. Przez zabawę interaktywną rozumiemy nie tylko interakcję dzieci w wieku przedszkolnym między sobą i nauczycielem, ale wspólnie zorganizowaną aktywność poznawczą o orientacji społecznej. Podczas takiej zabawy dzieci nie tylko uczą się nowych rzeczy, ale także uczą się rozumieć siebie i innych oraz zdobywają własne doświadczenia.

Możliwości gier interaktywnych jest wiele, jednak sposób w jaki się w nie gra jest dość uniwersalny i opiera się na następującym algorytmie:

Dobór przez nauczyciela zadań i ćwiczeń dla grupy dzieci. (Istnieje możliwość przeprowadzenia lekcji przygotowawczej.)
Przedszkolaki zapoznawane są z problemem do rozwiązania i celem do osiągnięcia. Problem i cel zadania musi być przez nauczyciela jasno i klarownie sformułowany, aby dzieci nie miały poczucia niezrozumiałości i bezużyteczności tego, co będą robić. Dzieci są informowane o zasadach gry i otrzymują jasne instrukcje.
Podczas zabawy dzieci współdziałają ze sobą, aby osiągnąć cel. Jeśli jakieś etapy sprawiają trudności, nauczyciel koryguje postępowanie przedszkolaków.
Na koniec gry (po krótkiej przerwie mającej na celu rozładowywanie napięcia) wyniki są analizowane i sumowane. Analiza polega na skupieniu się na aspekcie emocjonalnym – na uczuciach, jakie przeżywały przedszkolaki oraz omówieniu aspektu merytorycznego (co im się podobało, co sprawiało trudność, jak rozwinęła się sytuacja, jakie działania podjęli uczestnicy, jaki był rezultat).

Ważne jest, aby dzieci czerpały radość z gry i próbowały swoich sił w nowej sytuacji. Gry interaktywnej nie należy mylić z grą RPG i grą biznesową. Odgrywanie ról przypomina w zasadzie teatr: w nim rozwiązanie problemu nie jest najważniejsze; najważniejsze jest to, że są ci, którzy odgrywają role i obserwatorzy. Podczas gry biznesowej umiejętności zawodowe kształtują się w oparciu o nabyte doświadczenie i cechy osobiste.

Zwracamy uwagę na kilka opcji interaktywnych gier dla dzieci z grup średnich i starszych.

Opcja 1. Interaktywna gra oparta na rosyjskiej baśni ludowej „Rzepa”
Przed grą odbywa się lekcja przygotowawcza, podczas której dzieci zapoznają się z tekstem rosyjskiej baśni ludowej i omawiają przeczytane treści.

Zagadnienia do dyskusji

Co to jest rzepa? (Rzepa to warzywo uprawiane w ogrodzie.)
Dlaczego dziadek nie mógł samodzielnie wyciągnąć rzepy z ziemi? (Rzepa urosła bardzo duża i jedna osoba nie była w stanie jej wyciągnąć z ziemi.)
Kto pomógł dziadkowi? (Dziadkowi pomagała babcia, wnuczka, pies Żuchka, kot i mysz.)
Czego uczy baśń? (Tylko razem możemy wykonać nawet bardzo trudne zadanie.)

Nauczyciel zaprasza dzieci do kolorowania ilustracji do bajki.

Aby zagrać w tę grę, należy utworzyć dwie lub trzy drużyny składające się z sześciu do siedmiorga dzieci, przygotować wcześniej kilka identycznych zestawów kart przedstawiających bohaterów bajki „Rzepa”, ołówki, pisaki i plastelinę.

Nauczyciel jasno formułuje zadanie. W kolejnym pomieszczeniu na stole leży malowana (modelowana z plasteliny lub gliny) lub prawdziwa rzepa. Każde dziecko po kolei przechodzi do sąsiedniego pokoju i przypomina sobie bajkę; następnie wszyscy wspólnie tworzą mozaikę, układając postacie tak, jak zachowywały się w bajce. (Drużyny otrzymują zestaw kart przedstawiających bohaterów. Każdy gracz wybiera jednego bohatera i kładzie go na stole w zależności od tego, jak zachował się w bajce.)

Nauczyciel ostrzega dzieci o konieczności przestrzegania następujących warunków:

pracować nie dłużej niż 10 minut;
Porozumiewać się można wyłącznie za pomocą mimiki i gestów (niewerbalnie).

Po wykonaniu zadania nauczyciel sugeruje przejście do kolejnego etapu zabawy: każdy z graczy musi „stworzyć” przedmiot znajdujący się w sąsiednim pomieszczeniu (narysować, zrobić rzepę).
Na koniec zabawy przedszkolaki wraz z nauczycielem analizują wyniki pracy (rozmawiają o tym, co się udało, co nie, czy wszyscy poradzili sobie z zadaniem, kto sprawił mu trudność, dlaczego).

Opcja 2. Gra interaktywna oparta na rosyjskiej baśni ludowej „Teremok” (algorytm gry jest taki sam)
Przed rozpoczęciem zabawy przeprowadzamy lekcję przygotowawczą, podczas której dzieci zapamiętują (lub zapoznają się z) tekst rosyjskiej bajki ludowej i dyskutują o tym, co przeczytały.
Zagadnienia do dyskusji

Gdzie była wieża? (W polu.)
Kto jako pierwszy zamieszkał w dworku? (Mała mysz.)
Które ze zwierząt mieszkało w wieży? (Mysz-norushka, żaba-żaba, króliczek-biegacz, lis-siostra, wirująca górna-szara beczka.)
Dlaczego niedźwiedź wszedł na dach? (Niedźwiedź nie zmieścił się w wieży, ponieważ jest bardzo duży.)

Następnie dzieci proszone są o pokolorowanie ilustracji do bajki (wyboru ilustracji do kolorowania dokonuje nauczyciel)

Następnie przechodzą do kolejnego etapu interaktywnej gry „Teremok” (patrz opcja 1).
Po wykonaniu zadania nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania własnej wieży (materiały przygotowuje sam nauczyciel lub przynoszą dzieci). Na koniec gry, podobnie jak w wariancie 1, następuje analiza wyników.

Wykorzystując gry interaktywne w nauczaniu przedszkolaków, nauczyciel staje przed problemami motywowania uczestników (zainteresowanie przedszkolaka, „wypadanie” z gry itp.), rozwoju i wykorzystania tej metody w nauczaniu i wychowaniu przedszkolaków (tworzenie gier, literatura metodyczna, nauczyciel kwalifikacje itp.).

Opcja 3. Interaktywna gra „Zwierzak”
Jak zwykle przed zabawą odbywa się lekcja przygotowawcza, podczas której dzieci poprzez różnego rodzaju prace plastyczne zapoznają się z wybranym zwierzęciem (w naszym przypadku kurczakiem), proszone są o odgadnięcie zagadek, nazwanie rosyjskich bajek ludowych, przypomnienie bajek, wierszy , dities, łamańce językowe i główny bohater, czyli kurczak.

Pojawił się w żółtym futrze.
Żegnajcie, dwie muszle! (Pisklę.)
Biała runda leżała tam długo,
Nagle trzasnęło... (Jajko i kurczak.)
Był biały dom
Cudowny dom
I coś w nim zapukało.
I rozbił się, i stamtąd
Skończył się żywy cud -
Takie ciepłe, takie puszyste
I złoto. (Jajko i kurczak.)
Budzę wszystkich punktualnie
Przynajmniej nie nakręcam zegara. (Kogut.)
Wstaje wcześniej niż wszyscy
„Ku-ka-re-ku!” - śpiewa. (Kogut.)

Nauczyciel czyta wiersz K. Czukowskiego „Kurczak” i pyta, o jakim kurczaku jest ten wiersz.

Miałem piękną kurę.
Och, jaka z niej mądra kura!
Uszyła mi kaftany, uszyła buty,

Upiekła dla mnie słodkie, różowe ciasta.
A jak już mu się uda, to siedzi przy bramie –
Opowie bajkę, zaśpiewa piosenkę.

Dzieciom czyta się rosyjską bajkę ludową „Ryaba Hen” i zadaje się pytanie, o czym jest. Następnie dzieci zapoznają się z bajką K.I. Czukowskiego „Kurczak”. Oferują odpowiedź na pytania: „Jak zachował się kurczak? Dlaczego? Kto go pocieszył?
„Dawno, dawno temu żył kurczak. Był mały. Oto jest.
Ale pomyślał, że jest bardzo duży, i znacząco podniósł głowę. Lubię to.
I miał matkę. Mama bardzo go kochała. Mama była taka.
Matka karmiła go robakami. I były takie robaki.
Któregoś dnia Czarny Kot zaatakował moją mamę i wypędził ją z podwórka. I był taki Czarny Kot.
Kurczak został sam przy płocie. Nagle widzi: piękny, duży kogut wleciał na płot, wyciągnął szyję w ten sposób. I krzyknął ile sił w płucach: „Wrona!” I rozejrzał się znacząco: „Czyż nie jestem śmiałkiem? Czyż nie jestem wspaniały?” Kurczakowi naprawdę smakowało. Wyciągnął także szyję. Lubię to. I z całych sił zapiszczał: „Pi-pi-pi-pi! Ja też jestem śmiałkiem! Ja też jestem świetny!” Jednak potknął się i wpadł do kałuży. Lubię to.
Żaba siedziała w kałuży. Zobaczyła go i roześmiała się: „Ha ha ha! Hahaha! Daleko ci do bycia kogutem! I była taka żaba.
Potem matka podbiegła do kurczaka. Zlitowała się i pogłaskała go. Lubię to".

Następnie nauczyciel przechodzi do kolejnego etapu interaktywnej zabawy, której celem jest urozmaicenie wyobrażeń dzieci na temat zwierzaka, nauczenie ich postrzegania żywej istoty w różnych aspektach. Dzieci (połowa grupy) ustawiane są przy stole, na którym leżą kolorowy i biały papier, nożyczki, klej, plastelina i części zestawu konstrukcyjnego.

Zadanie polega na wspólnym stworzeniu wizerunku kurczaka. Dzieci nie powinny porozumiewać się ze sobą werbalnie. W zależności od gotowości dzieci nauczyciel może wprowadzić zmiany w grze. Jeżeli przedszkolakom sprawia trudność wykonanie zadania, proszeni są o określenie, kto chce stworzyć jaką część ptaka i z jakiego materiału (zrobić nogi z plasteliny, wyciąć skrzydła z papieru, złożyć głowę i tułów z części zestawu konstrukcyjnego). . Zadaniem nauczyciela nie jest wymyślanie czegokolwiek dla dzieci, a jedynie skierowanie ich wyobraźni w kierunku twórczym.

Po zakończeniu pracy dzieci dzielą się wrażeniami i oceniają rezultaty swojej pracy. Druga grupa przedszkolaków musi odgadnąć, co stworzyły dzieci z pierwszej grupy.
Opcja 4. Gra interaktywna „Zwierzę leśne”

Przed rozpoczęciem zabawy odbywa się lekcja przygotowawcza, podczas której przedszkolaki zapoznają się z wybranym zwierzęciem (w tym przypadku z wiewiórką), proszone są o odgadnięcie zagadek, wysłuchanie fragmentu „Opowieści cara Saltana. ..” przez A.S. Puszkin i bajka L.N.

Tołstoj „Wiewiórka i wilk”.
Kto z wysokich, ciemnych sosen
Rzucił rożkiem w dzieci
I do krzaków przez pień
Błysnęło jak światło? (Wiewiórka.)
Chodzę w puszystym futrze,
Mieszkam w gęstym lesie,
W zagłębieniu starego dębu
Gryzę orzechy. (Wiewiórka.)
Ty i ja rozpoznaliśmy zwierzę
Według dwóch takich znaków:
Ma na sobie futro w szarą zimę,
I w czerwonym futrze - latem. (Wiewiórka.)

* * *

Następnie dzieciom czyta się bajkę L.N. Tołstoja „Wiewiórka i wilk” i zaproponuj odpowiedź na pytania: „Czego dowiedziałeś się o wiewiórkach z tej bajki? Jak zachowała się wiewiórka, gdy spotkała wilka?
„Wiewiórka skakała z gałęzi na gałąź i spadała prosto na śpiącego wilka. Wilk podskoczył i chciał ją zjeść. Wiewiórka zaczęła pytać:
- Wpuść mnie.

Wilk powiedział:
„OK, wpuszczę cię, tylko powiedz mi, dlaczego wy, wiewiórki, jesteście takie wesołe”. Zawsze się nudzę, ale patrzę na ciebie, jesteś tam na górze, bawisz się i skaczesz.
Belka powiedział:
„Pozwól mi najpierw wejść na drzewo, stamtąd ci powiem, bo inaczej się ciebie boję”.
Wilk puścił, a wiewiórka wspięła się na drzewo i stamtąd powiedziała:
„Nudzisz się, bo jesteś zły”. Gniew pali twoje serce. I jesteśmy radośni, bo jesteśmy dobrzy i nikomu nie szkodzimy”.

Na zakończenie nauczyciel czyta wiersz o wiewiórce, napisany przez nieznanego autora specjalnie dla dzieci; pyta, jakie cechy wyróżniają wiewiórki od innych zwierząt leśnych.

Kto tam gra na palnikach?
Oto wiewiórki rude:
Złote futra,
Ogony są puszyste.
Skakanie w górę i w dół po gałęziach

I chowają orzechy w zagłębieniu.

Fidgets, niegrzeczne dziewczynki

Wnoszą do domu szyszki,
Dużo jagód i grzybów
Aż do zimowych mrozów.
Te wiewiórki nie są leniwe,
Bardzo miłe hostessy.

W tym przypadku gra interaktywna pełni rolę narzędzia, które pozwala znacząco urozmaicić formę wiedzy o otaczającej rzeczywistości. Kto z wysokich, ciemnych sosen
Rzucił rożkiem w dzieci
I do krzaków przez pień
Błysnęło jak światło? (Wiewiórka.)

Chodzę w puszystym futrze,
Mieszkam w gęstym lesie,
W zagłębieniu starego dębu
Gryzę orzechy. (Wiewiórka.)
Ty i ja rozpoznaliśmy zwierzę
Według dwóch takich znaków:
Ma na sobie futro w szarą zimę,
I w czerwonym futrze - latem. (Wiewiórka.)

* * *
Wiedz, że to nie drobnostka: świerk w lesie, wiewiórka pod świerkiem,

Wiewiórka śpiewa piosenki i gryzie wszystkie orzechy,

A orzechy nie są proste, wszystkie muszle są złote,
Rdzenie są czyste szmaragdowe...A.S. Puszkin

Kto tam gra na palnikach?
Oto wiewiórki rude:
Złote futra,
Ogony są puszyste.
Skakanie w górę i w dół po gałęziach

I chowają orzechy w zagłębieniu.

Fidgets, niegrzeczne dziewczynki

Wnoszą do domu szyszki,
Dużo jagód i grzybów
Aż do zimowych mrozów.
Te wiewiórki nie są leniwe,
Bardzo miłe hostessy

Interaktywne metody nauczania w przedszkolnych placówkach oświatowych wyróżniają się tym, że nauka odbywa się w procesie równej komunikacji dialogicznej, a treść materiałów edukacyjnych służy wspólnemu poszukiwaniu i rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Tego typu technologie interaktywne w edukacji przedszkolnej mogą modelować treść działań zawodowych i skutecznie przyczyniać się do zdobywania wiedzy, umiejętności, umiejętności i kompetencji. Możliwe jest włączenie interaktywnych technologii edukacyjnych do edukacji przedszkolnej, niemal we wszystkich obszarach edukacyjnych, a także projektowanie z uwzględnieniem metod interaktywnych.

Strona przeznaczona jest dla pracowników oświaty

Artykuły w całości dostępne są wyłącznie dla zarejestrowanych użytkowników.
Po rejestracji otrzymujesz:

Dostęp do Ponad 9000 profesjonalnych materiałów;
4000 gotowych rekomendacji innowacyjni nauczyciele;
więcej 200 scenariuszy lekcje otwarte;
2000 komentarzy ekspertów do dokumentów regulacyjnych.

Pobierz książkę „Informatyzacja instytucji edukacyjnych”
Pobierz bezpłatnie w formacie .pdf

Technologie interaktywne w edukacji przedszkolnej: specyficzne zastosowanie

Organizując bezpośrednie działania edukacyjne z wykorzystaniem technologii interaktywnych w edukacji przedszkolnej dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, istnieje kilka cech technologicznych i psychologicznych. Oczywiście nie da się podjąć szkolenia, burzy mózgów i ich metodologii bez ich przetworzenia, bez zmiany i zastosowania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Oczywiście należy wziąć pod uwagę specyfikę myślenia, specyfikę postrzegania informacji i aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Na pierwszym etapie konieczne jest zanurzenie dziecka w fabułę bezpośrednich działań edukacyjnych. Na przykład, tworząc motywację do gry poprzez rozmowy rozwojowe, pomogą im poradzić sobie z zadaniem. Ponadto na głównym etapie proces umysłowy dziecka obejmuje aktywność, percepcję, pamięć, uwagę, myślenie, mowę, wyobraźnię, dlatego działają interaktywne metody nauczania w przedszkolnych placówkach edukacyjnych.

Interaktywne metody nauczania w przedszkolnych placówkach oświatowych: metoda projektu

Wielu praktyków stosuje metodę zwaną metodą projektu. Metoda ta zakłada bliską interakcję i można powiedzieć, że jest prawdopodobnie najbardziej przystępna dla dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż bez interaktywnej interakcji nie da się wspólnie stworzyć czegoś. Generalnie stwierdzenie, że interaktywność w przedszkolu jest czymś nowym, czysto nowatorskim, nie będzie do końca prawdą, gdyż nie da się zorganizować edukacji z dziećmi inaczej niż poprzez aktywną interakcję z nimi. Ponadto inne interaktywne metody nauczania w przedszkolnych placówkach oświatowych są również dostępne w takim czy innym stopniu dla przedszkolaków, na przykład burza mózgów.

Technologie interaktywne w edukacji przedszkolnej: metoda burzy mózgów

Elementy burzy mózgów można wykorzystać do rozwijania fantazji i wyobraźni oraz do emancypacji umysłów dzieci. Tutaj możesz pokazać dzieciom, że jeden problem ma wiele różnych rozwiązań i każde z nich jest poprawne, możliwe, ale tylko ze względu na swoje specyficzne warunki. Możesz nauczyć dzieci, aby nie bały się wyrażać swoich myśli, usunąć strach przed krytyką i strach przed popełnianiem błędów. Możesz nauczyć słuchać kolegów, a także szanować zdanie swoje i innych, możesz za pomocą tych metod zaprzyjaźnić się z grupą przedszkolaków. Można też podnieść status nieśmiałego dziecka, można sprawić, że stanie się odważniejsze i zrelaksowane, jeśli zwrócimy uwagę na jego decyzje, nawet jeśli nie są wystarczająco mocne. Pozytywnej krytyki możesz uczyć dzieci, korzystając z interaktywnych metod nauczania w przedszkolach. Oczywiście, jeśli mówimy o stosowaniu tych metod, powinniśmy mówić o starszych przedszkolakach.

Zalety wykorzystania technologii interaktywnych w edukacji przedszkolnej:

Jeśli już od najmłodszych lat zaczniemy wprowadzać takie interaktywne metody nauczania w placówkach wychowania przedszkolnego, to dojdziemy do tego, że człowiek w miarę swojego rozwoju będzie nosił w sobie ziarno metod interaktywnych. Wszystkie cechy konstrukcyjne tych metod pojawią się w późniejszym życiu. Pomoże to dziecku skutecznie nawiązywać interakcje w dowolnym obszarze swojej aktywności, być dobrym rozmówcą i potrafić postrzegać informacje, a także nauczy go samodzielnego przepracowywania, przetwarzania i wykorzystywania informacji oraz korzystania z technologii interaktywnych w edukacji przedszkolnej.

Zastosowanie metod interaktywnych do pracy z dorosłymi uczestnikami wychowania przedszkolnego. Możesz je także wykorzystać podczas pracy z rodzicami, aby je zaktywizować, pokazać im cechy swojej pracy. Można, jeśli jest się kierownikiem placówki oświatowej, zorganizować w ten sposób swoje rady pedagogiczne, być może będzie to skuteczniejsze niż zwykłe przekazywanie informacji klasycznymi metodami.

Swietłana Mohylew
Interaktywna technologia do nauczania przedszkolaków

Zanim zaczniemy razem pracować, spójrzcie proszę na przypowieść.

SLAJD nr 2

„Dawno, dawno temu żył mądry człowiek, który wiedział wszystko. Pewien człowiek chciał udowodnić, że mędrzec nie wie wszystkiego. Trzymając w dłoniach motyla, on spytał: „Powiedz mi, mędrcze, jakiego rodzaju motyla mam w sobie ręce: żywy lub martwy? A ty myśli: „Jeśli Żywa powie, zabiję ją, jeśli umarła powie, wypuszczę ją”. Mędrzec pomyślał odpowiedział: "Wszystko w twoich rękach"

SLAJD nr 3

Minie trochę czasu i nasze przedszkolaki zostaną pierwszoklasistami. Mamy możliwość pomóc dzieciom przygotować się do szkoły tak, aby nie miały trudności w opanowaniu szkolnego programu nauczania. Program szkolny będzie lepiej przyswajany, jeśli rozwinie się gotowość szkolna.

Slajd numer 4

Gotowy do szkoły szkolenie– wyznacznik ciągłości placówki wychowania przedszkolnego i szkoły.

W świetle wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w edukacji poglądy na proces edukacyjny w szkole i przedszkolu stają się takie same, a cel jest realizowany jeden: rozwój integracyjne cechy przedszkolaka, które służą jako podstawa do kształtowania kompetencji niezbędnych do szkolenie.

Inaczej mówiąc, staramy się teraz wdrażać na poszczególnych etapach ujednoliconą linię rozwoju dziecka przedszkole i dzieciństwa w szkole podstawowej, nadając procesowi pedagogicznemu holistyczny, spójny i obiecujący charakter. I wreszcie te dwa etapy edukacji nie działają w oderwaniu od siebie, ale w ścisłym powiązaniu.

Wymagania federalne określają, że praca psychologiczna i pedagogiczna nad opanowaniem przez dzieci wszystkich obszarów edukacyjnych koncentruje się na rozwoju ich zdolności fizycznych, intelektualny i cechy osobiste. W tym procesie muszą zostać rozwiązane problemy obszarów edukacyjnych zintegrowany zajęcia dzieci i forma dostosowana do ich wieku

Slajd numer 5

Jeśli chodzi o gotowość do nauki w szkole szkolenie, wówczas składa się z kilku wskaźników.

Fizyczny,

Specjalne (pedagogiczne,

I psychologiczne, które obejmuje motywacyjne, intelektualny, emocjonalno-wolicjonalna, gotowość komunikacyjna.

Chciałbym powiedzieć, że należy je wszystkie formować łącznie i żaden z jego typów nie może być priorytetem. Ponieważ sama motywacja nie wystarczy, potrzebne jest zdrowie fizyczne i inteligencja. A bardzo inteligentne dziecko nie będzie mogło dołączyć do zespołu klasowego, jeśli nie rozwinie umiejętności komunikacyjnych.

SLAJD nr 6 - 7

Dlatego uznaliśmy, że jest to dla nas istotne, co przyczynia się do wszechstronnego rozwoju przedszkolaki i ma na celu rozwój w nich nowych cech i umiejętności.

Co to jest interaktywna technologia uczenia się?

Sama definicja jest powiązana z pojęciem « interaktywny» . Interaktywność oznacza zdolność do interakcji lub bycia w trybie rozmowy, dialogu.

Interaktywny, według B. Ts. Badmaeva, jest taki Edukacja, która opiera się na psychologii relacji i interakcji międzyludzkich.

Szkolenie interaktywne– szczególna forma organizacji aktywności poznawczej, w której informacje są wchłaniane nie w trybie pasywnym, ale aktywnym.

Esencja interaktywne nauczanie jestże prawie wszystkie dzieci są zaangażowane w proces poznania.

Tworzone są komfortowe warunki szkolenie, w którym dziecko czuje się sukcesem, kompetencje intelektualne co sprawia, że sam proces jest produktywny szkolenie.

Interaktywna technologia uczenia się przewiduje szczególny, wielostronny rodzaj komunikacji między nauczycielem a dziećmi, a także między samymi dziećmi.

Interaktywna technologia uczenia się polega na stosowaniu systemu metod, którego celem jest przede wszystkim nie przekazywanie przez nauczyciela gotowej wiedzy, zapamiętywanie i odtwarzanie jej, ale samodzielne zdobywanie przez dzieci wiedzy i umiejętności w procesie aktywnej aktywności umysłowej i praktycznej.

SLAJD nr 8 - 9

Technologie interaktywne pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy na polu edukacyjnym "Komunikacja", A Dokładnie:

Rozwijaj swobodną komunikację z dorosłymi i dziećmi;

Rozwijaj wszystkie elementy mowy ustnej dzieci;

Przyczyniaj się do praktycznego opanowania przez uczniów norm mowy.

Trzeba uczyć dziecko komunikować się: (Słuchaj rozmówcy, nie przerywając, mów sam, gdy rozmówca skończy swoją myśl; jeśli nie rozumiesz, zapytaj ponownie. Wynik pracy w dużej mierze zależy od jego uwagi.)

Slajd numer 10

Techniki interaktywne uczenie się Istnieje duża liczba, które można wykorzystać w placówkach oświaty przedszkolnej.

Jednocześnie ich wprowadzanie do pracy z dziećmi odbywa się stopniowo, biorąc pod uwagę cechy wiekowe przedszkolaki.

Grupa juniorska – taniec okrągły;

Grupa środkowa – taniec okrągły, łańcuch; wywiad

Grupa seniorów – taniec okrągły, łańcuch, wywiad, pracujcie w parach, pracujcie w małych grupach (w trójkach);

Grupa przygotowawcza do szkoły - taniec okrągły, łańcuch, wywiad, praca w parach, praca w małych grupach (trójki, karuzela, akwarium, duże koło, drzewo wiedzy.

Scharakteryzujmy niektóre techniki.

„Okrągły taniec”

przyjęcie „Okrągły taniec” sprzyja kształtowaniu początkowych umiejętności dobrowolnego zachowania u dzieci wiek przedszkolny.

Nauczyciel za pomocą piłki lub innego przedmiotu uczy dzieci po kolei wykonywać zadania, rozwijając w nich takie cechy, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przeszkadzania sobie nawzajem.

„Jadalne - nie jadalne”

„Zadzwoń do mnie uprzejmie” dzieci ćwiczyły słowotwórstwo.

Przeciwieństwa

"Łańcuch"

przyjęcie "Łańcuch" pomaga w rozpoczęciu formacji u dzieci przedszkole wiek umiejętność pracy w zespole.

Podstawą tej techniki jest sekwencyjne rozwiązywanie jednego problemu przez każdego uczestnika. Mając wspólny cel, jeden wspólny wynik, tworzy atmosferę empatii i wzajemnej pomocy, zmusza do wzajemnej komunikacji i oferowania opcji rozwiązania zadania.

Opowiedzieć historię

Połącz rzeczownik z czasownikami lub przymiotnikami.

Nazwij słowa na podstawie ostatniej dźwięku danego słowa. "Miasta"

Wymień przysłowia o przyjaźni.

Wymień bajki, w których występuje baśniowy bohater-wilk

„Praca w parach”

Na początkowym etapie dorosły jest liderem, ponieważ dzieci nie mogą po kolei samodzielnie wykonać zadania. Nauczyciel za pomocą przedmiotu uczy dzieci wykonywania zadania jedno po drugim, rozwijając w nich takie cechy, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przeszkadzania sobie nawzajem.

Dzieci uczą się współdziałać ze sobą, łącząc się w pary według własnego uznania. Pracując w parach, dzieci doskonalą umiejętność negocjowania, konsekwentnego i wspólnego wykonywania pracy. Szkolenie interaktywne w parach pomaga rozwijać umiejętność współpracy w sytuacjach intymnej komunikacji.

-„nazwij pierwszą dźwiękkę w słowie”

Praca z tablicami mnemonicznymi

"Praca w małych grupach"

W tym trybie preferowane są grupy przedszkolaki z trzech osób. Aplikacja technologie pracy grupowej„w trójkach” daje wszystkim dzieciom możliwość pracy na zajęciach.

Chłopaki uczą się oceniać swoją pracę, pracę przyjaciela, komunikować się i pomagać sobie nawzajem. Zasada współpracy w procesie nauka staje się liderem.

Musimy podzielić się na dwie grupy. Zdecyduj, która grupa wykona zadanie i która grupa będzie pełnić tę rolę „obserwatorzy”.

Najkorzystniejsze warunki do włączenia każdego dziecka do aktywnej pracy w klasie stwarzają grupowe formy pracy. Organizując pracę w parach i grupach, każde dziecko myśli i przedstawia własne zdanie, nawet jeśli jest ono błędne, w grupach powstają spory, omawiane są różne rozwiązania, wzajemne uczenie się. A co szczególnie ważne, grupowa forma pracy pozwala na rozwiązanie problemu w sposób indywidualny.

Pierwszą rzeczą, której musisz nauczyć dzieci, jest wzajemne sprawdzanie.

Następny etap: musimy nauczyć dzieci dyskutować

Co to znaczy dyskutować? Oznacza to rozmowę na dany temat, zadawanie pytań i ich ujawnianie.

Opowiadanie bajek za pomocą obrazków

"Karuzela"

Technikę tę wprowadza się w celu organizacji pracy w parach. To dynamiczna para ma ogromny potencjał komunikacyjny, co stymuluje komunikację między dziećmi.

On "Karuzela" Kształtuje u dziecka takie cechy moralne i wolicjonalne, jak umiejętność wzajemnej pomocy i współpracy.

Aby to zrobić, musisz znaleźć partnera i uzgodnić, kto będzie w zewnętrznym kręgu, a kto w wewnętrznym. Dzieci stojące w kręgu wewnętrznym nazywają spółgłoskę twardą, a dzieci stojące w kręgu zewnętrznym – spółgłoskę miękką. Dzieci aktywnie współdziałają ze sobą, wzmacniają twarde i miękkie spółgłoski.

Albo inna gra „Żyjący - nieżywy”

« Wywiad»

Na etapie utrwalenia lub uogólnienia wiedzy, podsumowania pracy, wykorzystuje się ją technologia interaktywna« Wywiad» .

Dzięki zastosowaniu tej techniki dzieci aktywnie rozwijają mowę dialogiczną, która zachęca je do interakcji „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko”.

Na etapie utrwalania i generalizacji wiedzy nauczyciel posługuje się techniką « Wywiad» . Dzięki jego zastosowaniu dzieci aktywnie rozwijają mowę dialogiczną.

„Wielki krąg”

Przyjęcie „Wielki krąg”- co pozwala każdemu dziecku wypowiadać się i rozwijać umiejętności komunikacyjne, nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski z otrzymanych informacji i rozwiązywać problem.

Nauczyciel zadaje dzieciom pytanie np „Skąd się wzięła kałuża?” i dzieci

„Drzewo wiedzy”

Aby dziecko skutecznie opanowało czynności komunikacyjne, wprowadza się odpowiednią technikę „Drzewo wiedzy”. Rozwija umiejętności komunikacyjne, umiejętność negocjacji i rozwiązywania wspólnych problemów. Nauczyciel przygotowuje ulotki – obrazki lub diagramy i wcześniej wiesza je na drzewie.

Dzieci dochodzą do porozumienia, łączą się w małe grupy, wykonują zadanie, jedno dziecko opowiada o tym, jak wykonało zadanie, dzieci słuchają, analizują i oceniają.

Aby to zrobić, musisz uzgodnić, z kim będziesz pracować w parach i pamiętać o zasadach pracy w parach.

Zabrać od „drzewo wiedzy” dużą mapę, przeczytaj sylabę i dopasuj ją do obrazków, których nazwy zawierają tę sylabę, po wykonaniu zadania ustal, kto odpowie.

Każda para wybiera kartę i dopasowuje odpowiednie obrazki. Omów wybór zdjęć. Ustalają, która z par odpowie.

Stosowanie technologie interaktywnełagodzi stres nerwowy w bezpośrednich działaniach edukacyjnych przedszkolaki, umożliwia zmianę form ich działania, skierowanie uwagi na problematykę tematyki zajęć.

Zatem, interaktywne uczenie się – bez wątpienia, ciekawy, twórczy, obiecujący kierunek pedagogiki. Pomaga dzieciom wykorzystać cały ich potencjał przedszkole wiek, biorąc pod uwagę ich możliwości psychologiczne. Stosowanie technologia interaktywna umożliwia wzbogacanie wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata, relacji z rówieśnikami i dorosłymi, a także zachęca dzieci do aktywnego współdziałania w systemie relacji społecznych.

Obecnie, w obliczu szybkiego rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych, istnieje potrzeba unowocześnienia treści i struktury wszystkich obszarów edukacji przedszkolnej. Znajduje to odzwierciedlenie w nowych Standardach edukacyjnych. To wymagania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych i ich wprowadzenie stały się impulsem do wprowadzenia interaktywnego uczenia się i technologii interaktywnych do pracy placówek przedszkolnych. W artykule przybliżono istotę interaktywnego uczenia się oraz przedstawiono technologie interaktywne.

Pobierać:

Zapowiedź:

WYKORZYSTANIE TECHNOLOGII INTERAKTYWNYCH W RAMACH NOWOCZESNEGO PROCESU EDUKACYJNEGO W PREZENTER EDUKACYJNYM IOU

Najpierw musisz dowiedzieć się, czym jest „interaktywne nauczanie”?

W pedagogice wyróżnia się kilka modeli nauczania:

1) bierny – uczeń pełni rolę „obiektu” uczenia się (słucha i ogląda)

2) aktywny – uczeń pełni rolę „podmiotu” uczenia się (samodzielna praca, zadania twórcze)

3) interaktywny - inter (wzajemny), akt (akt). Koncepcja interaktywnego uczenia się to „rodzaj wymiany informacji pomiędzy uczniami a otaczającym je środowiskiem informacyjnym”. Proces uczenia się odbywa się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich uczniów. Uczeń i nauczyciel są równymi podmiotami uczenia się.

Zastosowanie technologii interaktywnych pozwala przejść od objaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko bierze czynny udział w tym działaniu.

Termin „technologie interaktywne”można rozpatrywać w dwóch znaczeniach: technologie oparte na interakcji z komputerem i za jego pośrednictwem oraz zorganizowana interakcja bezpośrednio między dziećmi a nauczycielem bez użycia komputera.

Wprowadzenie technologii komputerowych w nowej i zabawnej formie dla przedszkolaków pomaga rozwiązać problemy mowy, rozwoju matematycznego, środowiskowego, estetycznego, a także pomaga rozwijać pamięć, wyobraźnię, kreatywność, umiejętności orientacji przestrzennej, myślenie logiczne i abstrakcyjne. Zastosowanie interaktywnego modelu uczenia się eliminuje dominację jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiejkolwiek idei.

Zastosowanie technologii interaktywnych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych zakłada obecność sprzętu interaktywnego.Są to komputery, tablice interaktywne, sprzęt multimedialny i wiele innych.Oprócz wyposażenia placówki w ten sprzęt wymagana jest także przeszkolona kadra dydaktyczna, potrafiąca łączyć tradycyjne metody nauczania z nowoczesnymi technologiami interaktywnymi.

Nauczyciel musi nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne i szeroko je wykorzystywać w swojej działalności dydaktycznej.

Rozważmy drugi kierunek interaktywnego uczenia się - jest to zorganizowana interakcja bezpośrednio między dziećmi a nauczycielem bez użycia komputera. Istnieje ogromna liczba takich interaktywnych technologii uczenia się. Każdy nauczyciel może samodzielnie zaproponować nowe formy pracy z dziećmi.

Wprowadzanie technologii interaktywnych do pracy z dziećmi odbywa się stopniowo, biorąc pod uwagę specyfikę wieku przedszkolaków.

II grupa juniorów– praca w parach, taniec okrągły;

Grupa środkowa – praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela;

Grupa seniorów – praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela, wywiad, praca w małych grupach (trójek), akwarium;

Grupa przygotowawcza do szkoły– praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela, wywiad, praca w małych grupach (trójek), akwarium, duże koło, drzewo wiedzy.

Podajmy opis każdej technologii.

„Praca w parach”

„Okrągły taniec”

Na początkowym etapie dorosły jest liderem, ponieważ Dzieci nie są w stanie samodzielnie wykonać zadania pojedynczo. Nauczyciel za pomocą przedmiotu uczy dzieci wykonywania zadania jedno po drugim, rozwijając w nich takie cechy, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przeszkadzania sobie nawzajem. Interaktywna technologia „Round Dance” sprzyja kształtowaniu początkowych umiejętności dobrowolnego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

"Łańcuch"

Interaktywna technologia „Łańcuch” pomaga dzieciom w wieku przedszkolnym rozwijać umiejętność pracy w zespole. Podstawą tej technologii jest spójne rozwiązanie jednego problemu przez każdego uczestnika. Mając wspólny cel, jeden wspólny wynik, tworzy atmosferę empatii i wzajemnej pomocy, zmusza do wzajemnej komunikacji i oferowania opcji rozwiązania zadania.

"Karuzela"

Technologia ta jest wprowadzana w celu organizacji pracy w parach. To dynamiczna para ma ogromny potencjał komunikacyjny i tyle

stymuluje komunikację między dziećmi. Interaktywna technologia „Karuzela” rozwija u dziecka takie cechy moralne i wolicjonalne, jak umiejętność wzajemnej pomocy i współpracy.

"Wywiad"

Na etapie utrwalenia lub uogólnienia wiedzy, podsumowania wyników pracy wykorzystywana jest interaktywna technologia „Wywiad”. Dzięki zastosowaniu tej technologii dzieci aktywnie rozwijają mowę dialogiczną, która zachęca je do interakcji „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko”.

„Praca w małych grupach” (trzy)

W interaktywnym trybie nauki preferowane są trzyosobowe grupy przedszkolaków. Zastosowanie technologii pracy grupowej „w trójkach” umożliwia wszystkim dzieciom pracę na zajęciach. Chłopaki uczą się oceniać swoją pracę, pracę przyjaciela, komunikować się i pomagać sobie nawzajem. Zasada współpracy w procesie uczenia się staje się zasadą wiodącą.

"Akwarium"

„Akwarium” to forma dialogu, w której dzieci proszone są o omówienie problemu „w obecności publiczności”. Interaktywna technologia „Akwarium” polega na tym, że kilkoro dzieci odgrywa sytuację w kręgu, a reszta obserwuje i analizuje. Jakie korzyści daje ta technika przedszkolakom? Możliwość zobaczenia rówieśników z zewnątrz, zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na myśli innych, jak rozwiązują zbliżający się konflikt, jak argumentują swoje pomysły.

„Wielki krąg”

Technologia „Wielkiego Kręgu” to technologia, która pozwala każdemu dziecku wypowiadać się i rozwijać umiejętności komunikacyjne, nawiązywać relacje przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski z otrzymanych informacji i rozwiązywać problem.

„Drzewo wiedzy”

Aby dziecko skutecznie opanowało czynności komunikacyjne, wprowadzana jest technologia „Drzewa Wiedzy”. Rozwija umiejętności komunikacyjne, umiejętność negocjacji i rozwiązywania wspólnych problemów. Nauczyciel przygotowuje ulotki – obrazki lub diagramy i wcześniej wiesza je na drzewie. Dzieci dochodzą do porozumienia, łączą się w małe grupy, wykonują zadanie, jedno dziecko opowiada o tym, jak wykonało zadanie, a dzieci słuchają, analizują i oceniają.

Technologie obudów

Technologie przypadków obejmują: metodę analizy sytuacyjnej (metoda analizy konkretnych sytuacji, zadania i ćwiczenia sytuacyjne; etapy przypadku; ilustracje przypadków; przypadki fotograficzne); metoda incydentu; metoda sytuacyjnych gier RPG; sposób analizowania korespondencji biznesowej; Design gry; metoda dyskusji. Istotą technologii przypadków jest analiza sytuacji problemowej. Analiza, jako logiczna operacja myślenia, przyczynia się do rozwoju mowy dziecka, „ponieważ mowa jest formą istnienia myślenia, zatem między mową a myśleniem istnieje jedność” (S.L. Rubinstein). W procesie opanowywania technologii przypadków dzieci: uczą się pozyskiwać niezbędne informacje w komunikacji; umiejętność powiązania swoich aspiracji z interesami innych; nauczyć się udowadniać swój punkt widzenia, argumentować odpowiedź, formułować pytanie, brać udział w dyskusji; nauczyć się bronić swojego punktu widzenia; umiejętność przyjęcia pomocy.

Technologie Case rozwijają umiejętności komunikacyjne dzieci: dzieci rozwijają umiejętności pracy zespołowej; umiejętność prowadzenia dialogu z dorosłymi i rówieśnikami; rozwija umiejętność odpowiedniego reagowania w pojawiających się sytuacjach konfliktowych; zapewniona jest interakcja z życiem i zabawą dziecka; nauczyć się samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej, zastosować zdobytą wiedzę w prawdziwym życiu, bez trudności.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że technologie interaktywne pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy: rozwijać swobodną komunikację z dorosłymi i dziećmi; rozwijać wszystkie elementy mowy ustnej dzieci; przyczyniają się do praktycznego opanowania norm mowy przez uczniów.

Projektowanie organizacji zajęć edukacyjnych z wykorzystaniem technologii interaktywnych, prozdrowotnych i teleinformatycznych.

Temat: „Podróż do zamku Królowej Śniegu.

Grupa wiekowa: starszy

Forma organizacji: grupa, podgrupa, para, jednostka, zastosowanie wzajemnej weryfikacji.

Cel: rozwój integracyjnych cech osobowości uczniów grupy seniorów poprzez grę podróżniczą: ciekawość, zainteresowanie nauką, aktywność poznawcza.

Zadania:

Edukacyjny:

Poszerz swoją wiedzę na temat właściwości lodu;

Naucz się tworzyć rozmyty, przezroczysty, opalizujący kolor, używając nowego sposobu rysowania („na mokro”).

Edukacyjny:

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne u dzieci, poczucie własnej wartości i umiejętności samokontroli;

Rozwijaj mowę i aktywność umysłową.

Edukacyjny:

Wzmacniajcie poczucie spójności, wspólnie szukajcie wspólnych rozwiązań;

Rozwijaj wiarę w siebie i odpowiedzialność za wyniki wspólnych działań.

Stosowane technologie pedagogiczne: technologie interaktywne:„Karuzela”, „Drzewo wiedzy”, „Wywiad”, technologia uczenia się oszczędzająca zdrowie i oparta na problemach.

Planowane rezultaty opracowania docelowych wytycznych dla uczniów grupy:

Wykazuj inicjatywę i samodzielność w różnych działaniach;
Aktywnie współdziałaj z rówieśnikami;
Używaj mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień;
potrafiący podejmować własne decyzje, bazując na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnego rodzaju działaniach;
oceniać rezultaty swoich działań i wyciągać wnioski.

Prace wstępne:rozmowy o właściwościach wody i lodu, eksperymenty z lodem, czytanie i oglądanie bajki G.Kh. „Królowa Śniegu” Andersena, nauka i wykorzystanie technologii interaktywnych.

Sprzęt: prezentacja dla GCD „Podróż do Zamku Królowej Śniegu”, magiczna różdżka; zagadki dotyczące zamku i zamku; „Kamyki” - pionki podłogowe z liczbami od 1 do 10; drzewko z zestawem kart do interaktywnej gry „Drzewo Wiedzy”, niebieskie i czerwone karty sygnałowe – po 3 sztuki; karty do interaktywnej gry „Karuzela”; kawałek niebieskiego lodu; farby, kredki woskowe, pędzle, woda, serwetki, prześcieradła z sylwetkami zamku; kwiat kwitnący w pomieszczeniach; mikrofon; emotikony – szczęśliwe i smutne.

Postęp działań:

1. Motywacja do działania

Cel: włączenie dzieci w zajęcia na poziomie znaczącym osobiście.

Pedagog: Kochani, przywitajmy się i uśmiechnijmy. Spójrz, nasze uśmiechy sprawiają, że dzisiejszy dzień jest jaśniejszy i cieplejszy. Nie znalazłeś niczego w drodze do przedszkola? Zgubiłam wszystkie kartki listu i nie wiem, co teraz zrobimy. I to wszystko, co pozostało(wyjmuje elementy układanki). Pomożesz mi? Następnie podzielcie się na dwie drużyny i spróbujcie ułożyć puzzle.

(Dzieci zbierają puzzle)

Wychowawca: Ch udało Ci się?

Dzieci: Zamek i zamek.

(na stołach jest kłódka i kłódka)

Pedagog: Co Cię zaskoczyło? Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? Jakie jest pytanie?

Dzieci: Zdjęcia są różne, ale mają te same nazwy.

2. Wyznaczanie celów badawczych.

Pedagog: Chłopaki, nadal nie rozumiem, co będziemy dzisiaj robić. Czekaj, w kopercie jest coś jeszcze, czego w pierwszej chwili nie zauważyłem (wyciąga magiczną różdżkę, macha nią i na ekranie pojawia się Królowa Śniegu).

Slajd 1 – zdjęcie z wizerunkiem Królowej Śniegu.

Pedagog: (mówi słowa w imieniu Królowej Śniegu).Witam, drodzy ludzie! Pewnie mnie rozpoznajecie, jestem Królową Śniegu. Wiesz, że w bajce jestem zimny, arogancki, obojętny. Ale dobroć małej dziewczynki Gerdy rozgrzała serce Kaia i stopiła moje lodowate serce. Teraz stałem się inny - miły i delikatny. A mój zamek jest bezbarwny i lodowaty. Nie wiem jak zamienić go w piękny, radosny zamek. Będę Ci bardzo wdzięczny, jeśli przyjdziesz do mnie i coś wymyślisz.

Pedagog . Chłopaki, jak nazywa się nasza dzisiejsza przygoda? O jakim zamku mowa? Czy jesteś gotowy pomóc Królowej Śniegu?

Dzieci: Odpowiedzi dzieci.

Pedagog. Najpierw musimy dostać się do zamku Królowej Śniegu. Przypomnij sobie, ile przeszkód Gerda musiała pokonać, zanim dotarła do zamku. A przed nami trudna droga. Jesteś gotowy?

Dzieci: Gotowe!

3. Aktywne włączanie dzieci w zajęcia.

Slajd 2 - obraz rzeki.

Pedagog: Słuchajcie, chłopaki, rzeka przed nami nie jest zbyt głęboka, ale wciąż musimy przejść na jej drugi brzeg. Jak myślisz, jak możemy to zrobić?

Dzieci : Przepłyń, obejdź, zbuduj most.

Pedagog: Myślę, że najlepszą propozycją jest budowa mostu. Spójrz, tu są duże kamienie. Może zbudujemy z nich most?

Dzieci: Tak.

Pedagog : Więc weź po jednym kamieniu na raz. Chłopaki, okazuje się, że kamienie nie są proste, każdy z nich ma numer. Jak myślisz, do czego służą te liczby?

Dzieci: Aby zbudować most, musisz ułożyć kamienie w odpowiedniej kolejności.

Wychowawca: No to chodźmy!

(Dzieci układają kamienie od 1 do 10 i wzdłuż nich przekraczają rzekę).

Pedagog: Teraz przejdźmy dalej.

Zamknij oczy, pomarz trochę,

Wiatr nas uniósł i przeniósł do magicznego lasu.

Slajd 3 – „Magiczny las”

Pedagog: Kochani znaleźliśmy się w magicznym lesie, a przed nami wspaniałe drzewo Wiedzy, na którym wiszą karty zadań

(Technologia interaktywna „Drzewo wiedzy”, praca w parach).

Pedagog. Chłopaki, podzielcie się na pary (pamiętajcie zasady pracy w parach: współpracujcie, poddawajcie się, nie kłóćcie się, wspólnie realizujcie zadanie w drodze porozumienia). Wybierz z drzewa tylko kartę przedstawiającą przedmiot wspomniany w bajce „Królowa Śniegu”. Następnie musisz skoordynować obiekt (zaprzyjaźnić się) ze słowami jeden, jeden, jeden. Słowo żyje się na rogach jelenia, słowo żyje na sowie, a słowo żyje na drzewie. Po wykonaniu zadania należy zamienić się miejscami i przeprowadzić wzajemne sprawdzenie (jeśli zadanie zostało wykonane poprawnie, podnieś niebieską kartę sygnału, jeśli znajdziesz błąd, podnieś czerwoną).

(Dzieci wykonują zadanie, dokonują wzajemnej kontroli, udowadniają poprawność zadania)

Slajd 4 - polana badaczy, która przedstawia kawałek lodu.

Pedagog: Wyruszyliśmy w dalszą podróż. Spójrz, przed nami jest polana młodych badaczy. Jaki obiekt dzisiaj będziemy badać?

Interaktywna technologia „Karuzela”, praca w parach.

Dzieci: Lód.

Pedagog : Dlaczego lód? Jak myślisz?

Dzieci: Ponieważ zamek Królowej Śniegu jest zrobiony z lodu.

Pedagog: Wejdź na karuzelę

(dzieci tworzą dwa kręgi: wewnętrzny i zewnętrzny i biegają w kółko w rytm muzyki „Karuzela”)

Dzieci za pomocą kart zadają sobie nawzajem pytania dotyczące właściwości lodu i zamieniają się między sobą miejscami.

Pedagog : Co robiliśmy na tej polanie?

Dzieci: Wzmocniono właściwości lodu.

Slajd 5 – łąka kwietna

Pedagog . Nasza podróż trwa. Spójrz, przed nami cudowna łąka kwietna, na której fruwają motyle. Odprężmy się i zamieńmy w motyle.

Gimnastyka oczu „Motyle”

Kwiat spał

(Zamknij oczy, zrelaksuj się, masuj powieki, lekko je naciskając zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.)

I nagle się obudziłem

(Mrugnij oczami.)

Nie chciałam już spać

(Podnieś ręce do góry (wdech). Spójrz na swoje ręce.)

Otrząsnął się, przeciągnął,

(Ręce zgięte na boki (wydech).

Wzniósł się i poleciał.

(Potrząśnij pędzlami, rozejrzyj się w lewo i prawo.)

Pedagog: Wyruszyliśmy w dalszą podróż. A oto zamek Królowej Śniegu.

Slajd 6 - Zamek Królowej Śniegu

Pedagog: Chłopaki, z czego jest zrobiony zamek Królowej Śniegu?

Dzieci: Wykonane z lodu.

Pedagog : Spójrz, mamy kawałek lodu z zamku Królowej Śniegu.

(Wyjmuje kawałek niebieskiego lodu(wykorzystanie technologii uczenia się opartego na problemach).

Pedagog. Przyjrzyj się uważnie, gdzie kończy się jeden kolor, a zaczyna drugi, tj. Czy granice kolorów są widoczne?

Dzieci: Nie.

Pedagog: Kolory „rozmywają się”, „wpływają” w siebie i nie mają wyraźnych granic. Dlatego zamek wydaje się przezroczysty i rozmyty. Czy możemy narysować taki zamek - przezroczysty o niejasnych granicach?

Dzieci: Prawdopodobnie nie.

Pedagog : Co więc musimy zrobić, aby wyjść z tego problemu?

Dzieci: Dowiedz się, zapytaj.

Pedagog : Jak dowiedzieć się tego, czego nie wiesz, ale naprawdę chcesz wiedzieć?

Dzieci: Zapytaj rodziców, nauczyciela.

Pedagog: Co jest ciekawszego, zapytać kogoś, kto wie, czy zgadnąć samemu? Pamiętajmy o algorytmie rozwiązania sytuacji problemowej.

Dzieci

1. Słuchaj uważnie problemu.

2. Pomyśl dokładnie.

3. Wyraź swój pomysł.

4. Nie możesz śmiać się z pomysłów innych ludzi.

5. Słuchaj uważnie wszystkich pomysłów.

6. Wybierz najbardziej odpowiedni.

Pedagog: Jak myślisz, jak uzyskać rozmyty rysunek, w którym kolory się rozmywają i stają się niezbyt jasne, ale miękkie i półprzezroczyste?

Dzieci : Spróbujmy z kredkami woskowymi.

A może gwasz się sprawdzi?

Ale myślę, że wystarczy zwilżyć papier, ponieważ lód składa się z wody.

Pedagog: Chłopaki, sprawdźmy każdą wersję i wykonajmy ją na papierze, jak mówisz.

(dzieci sprawdzają wszystkie proponowane wersje).

Pedagog : Teraz zobaczmy, kto dostał zamazany rysunek.

Dzieci: Ten, który zmoczył papier wodą.

Pedagog: Co więc należy zrobić, aby uzyskać przejrzysty obraz?

Dzieci: Wystarczy zwilżyć go wodą.

Pedagog : Świetnie, chłopaki! Sam odkryłeś nowy sposób rysowania, który artyści nazywają „mokrym rysunkiem”.

Pedagog: Na jakie kolory będziemy malować zamek?

Dzieci: Żółty, niebieski, różowy, zielony.

Pedagog : Oczywiście zamek królowej jest ciemny, ponury i niepozorny. Niech będzie jasno, świątecznie, pięknie. Zabrać się do pracy.

(Dzieci rysują zamki metodą mokre na mokre

Slajd 6 - Na ekranie pojawia się Królowa Śniegu

Królowa Śniegu:Dziękuję bardzo! Bardzo podoba mi się nowy wygląd mojego zamku. Przygotowałem też dla Ciebie prezent. Pomachaj swoją magiczną różdżką, a otrzymasz mój prezent.

(moment zaskoczenia: nauczyciel macha magiczną różdżką i w doniczce pojawia się wiosenny kwiat).

4. Refleksja.

Pedagog: Kochani spójrzcie jaki cudowny kwiatek dała nam królowa, zbierzmy go w grupę i dbajmy o niego. Och, nawet nie zauważyliśmy, jak znaleźliśmy się w naszym przedszkolu. Kochani, przypomnijmy sobie, co Wam się przydarzyło podczas Waszej podróży? Pomoże nam w tym gra „Dziennikarz”. Ilu z Was chce przeprowadzić wywiady z uczestnikami podróży?

Technologia interaktywna „Wywiad”

Korespondent (dziecko):Gdzie dziś byłeś? Czego nowego się nauczyłeś? Gdzie pojawiły się trudności? Co ci się najbardziej podobało podczas podróży?

Pedagog : Chłopaki, którym podobał się nasz wyjazd, wywołują wesołe emotikony, a ci, którzy się nudzili, wznoszą smutne.