Techniki rozwijania myślenia abstrakcyjnego.

Nasz świat jest pełen niesamowitych rzeczy i istnieje według własnych praw, które często wymykają się logice i racjonalnemu umysłowi. Działając jedynie z precyzyjną wiedzą i instrukcjami, możemy stracić z oczu wiele z tego, co nie zostało jeszcze odkryte i pozostaje tajemnicą. I właśnie wtedy, gdy człowiek styka się z czymś, co jest mu nieznane, aktywuje się jego abstrakcyjne myślenie, które pozwala mu rozumować, wyciągać wnioski i domyślać się. Ten typ myślenia jest bardzo ważny, jednak aby zrozumieć dlaczego tak jest i na czym w ogóle polega, należy zagłębić się w jego opis, formy i rodzaje, przykłady i metody rozwoju. To właśnie zrobimy.

Istota i zalety myślenia abstrakcyjnego

Krótko mówiąc, zdolność człowieka do myślenia pozwala mu stworzyć wizję świata, rozwiązać wiele sytuacji życiowych, osiągnąć sukces i ogólnie być człowiekiem. Potrafisz myśleć precyzyjnie i ogólnie. Działamy z precyzyjnym myśleniem, gdy mamy pewną wiedzę i dane, gdy jasno rozumiemy, co się dzieje. A uogólnione myślenie zaczyna działać w każdej odwrotnej sytuacji. Następnie zgadujemy, zakładamy i wyciągamy ogólne wnioski. Krótko mówiąc, myślenie uogólnione jest myśleniem abstrakcyjnym.

Z naukowego punktu widzenia myślenie abstrakcyjne jest szczególnym rodzajem aktywności poznawczej, gdy osoba zaczyna rozumować w kategoriach ogólnych, odchodząc od szczegółów. Tutaj rozważany jest cały obraz czegoś, ale nie ma to wpływu na dokładność i szczegóły. To z kolei pozwala odejść od dogmatów i zasad, poszerzyć swoje granice i spojrzeć na sytuację z różnych stron oraz znaleźć innowacyjne sposoby rozwiązania każdego problemu.

W większości codziennych sytuacji ludzie zaczynają od konkretnej wiedzy. Na przykład facet siedzi na ławce przy wejściu i rozbija pestki słonecznika. Możesz od razu pomyśleć, że jest próżniakiem i nie chce zabrać się do pracy. I w tym przypadku podstawą naszego rozumowania są nasze własne wyobrażenia o tym, co się dzieje. Jak jednak może to wyglądać w rzeczywistości?

Facet wracał do domu po ciężkiej zmianie w pracy, gdzie spędził 24 godziny patrolując teren budowanego obiektu. Ma dzień wolny i może robić, co chce, łącznie z relaksem przy łuskaniu nasion słonecznika na ławce. A może było tak, że w jego domu była kłótnia, ale on po prostu, i dlatego, żeby nie powrócić do złego nawyku, kupił nasiona i myśli o tym, co wydarzyło się w ich towarzystwie. Warianty wydarzeń mogą być bardzo różne, a jeśli odsuniesz się od konkretów (facet siedzi i rozbija nasiona), możesz abstrahować od siebie i spojrzeć na wydarzenie z różnych punktów widzenia i znaleźć wiele ciekawych rzeczy.

Myśląc abstrakcyjnie, człowiek myśli w przybliżeniu, co jest bardzo przydatne w codziennych sytuacjach, które prowadzą go w intelektualny ślepy zaułek, tj. gdy ma trudności ze znalezieniem wyjścia, rozwiązania lub wyrobienia sobie obiektywnej opinii. Abstrakcja pozwala odnaleźć we wszystkim to, co wcześniej było niewidoczne.

Należy zauważyć, że myślenie abstrakcyjne jest często nazywane także myśleniem abstrakcyjno-logicznym. To wyjaśnienie jest typowe dla sytuacji, w których dana osoba logicznie operuje abstrakcjami - jednostkami określonych wzorców, wcześniej odizolowanymi od „wyobrażalnych”, „wyimaginowanych” lub „abstrakcyjnych” cech dowolnego zjawiska lub obiektu. Innymi słowy, człowiek wykorzystuje to, czego nie może zobaczyć, usłyszeć ani dotknąć.

Myślenie abstrakcyjno-logiczne najwyraźniej przejawia się w matematyce, która wyjaśnia zjawiska nieobecne w naturze fizycznej. Na przykład nie ma czegoś takiego jak liczba „4”, a osoba po prostu rozumie, że chodzi o cztery identyczne jednostki. Sama liczba została wymyślona przez ludzi, aby uprościć pewne zjawiska. W miarę rozwoju i postępu ludzkość została zmuszona do stosowania zasadniczo nieistniejących koncepcji.

Jest jeszcze jeden dobry przykład – język ludzki. Same w sobie nie ma w naturze jednostek leksykalnych, takich jak litery, słowa i zdania. Ale ludzie stworzyli alfabet i wynikające z niego zjawiska, aby uprościć wyrażanie swoich myśli i ułatwić ich przekazywanie. Dzięki temu dziś potrafimy znaleźć ze sobą wspólny język, bo każdy z nas rozumie, co oznacza dane słowo, potrafi rozpoznawać litery i konstruować zdania. Dlatego, nawiasem mówiąc, myślenie abstrakcyjne i mowa są ze sobą ściśle powiązane.

Abstrakcyjne myślenie logiczne jest nam potrzebne w sytuacjach, w których panuje niepewność, niezrozumiałość i niewiadoma, a także wtedy, gdy pojawia się intelektualny ślepy zaułek. Myśląc abstrakcyjnie, jesteśmy w stanie odnaleźć to, co istnieje w otaczającej nas rzeczywistości i poszukać dla tego definicji.

W ten sposób możemy wyróżnić kilka przydatnych praktycznych możliwości, jakie daje człowiekowi myślenie abstrakcyjne (abstrakcyjno-logiczne):

• abstrakcja z ram okoliczności i oddzielenie poszczególnych znaków od przedmiotu lub zjawiska;
• ocena obiektów i zjawisk oraz ich porównanie;
• uogólnianie i specyfikacja obiektów i zjawisk;
• znajdowanie zgodności między ogółem a szczegółem;
• systematyzacja i klasyfikacja wiedzy;
• wyodrębnianie tego, co potrzebne i odcinanie tego, co niepotrzebne w konkretnych sytuacjach;
• analiza tego, co się dzieje;
• izolowanie poszczególnych elementów zdarzeń;
• łączenie różnych informacji w jeden duży obraz.

Każdy z nas ma już którąś z tych zdolności umysłowych, jednak są one rozwinięte i manifestują się w różnym stopniu. Można je jednak z powodzeniem ulepszyć, aby uzyskać bardziej praktyczne korzyści. Dlatego rozwój myślenia abstrakcyjnego jest bardzo ważny. Jednak porozmawiamy o tym już wkrótce, ale na razie zrozummy trochę więcej na temat rodzajów abstrakcji i form abstrakcyjnego myślenia. Zanim jednak przejdziemy dalej, sugerujemy wykonanie zabawnego testu wideo dotyczącego abstrakcyjnego myślenia.

Rodzaje abstrakcji

Jak pamiętacie, abstrakcyjne myślenie logiczne polega na manipulacji abstrakcjami (jednostkami określonych wzorców). A żeby przybliżyć się do zrozumienia myślenia abstrakcyjnego i jego mechanizmu, trzeba porozmawiać o rodzajach abstrakcji i ich celach.

Istnieje sześć typów abstrakcji:

• abstrakcja izolacyjna – pozwala uwypuklić elementy zjawisk, na których skupia się uwaga;
• abstrakcja uogólniająca – pozwala uwypuklić ogólną cechę w konkretnym zjawisku, pomijając cechy indywidualne;
• konstruktywizacja – pozwala na nadanie jaśniejszych form zjawiskom o „rozmytych” granicach;
• abstrakcja idealizująca - pozwala zastąpić rzeczywiste właściwości zjawiska idealnym szablonem, eliminującym niedociągnięcia;
• abstrakcja nieskończoności rzeczywistej - pozwala zdefiniować zbiory nieskończone jako skończone;
• prymitywna abstrakcja sensoryczna - pozwala uwydatnić pewne właściwości zjawiska i zignorować inne.

Ponadto abstrakcje dzielą się także ze względu na cel:

• abstrakcje formalne - niezbędne do rozpatrywania zjawisk na podstawie przejawów zewnętrznych, przy czym zjawiska te nie istnieją;
• znaczące abstrakcje - niezbędne do wyodrębnienia ze zjawisk właściwości, które mogą istnieć poza tymi zjawiskami - autonomicznie.

Operując wszelkiego rodzaju abstrakcjami (i dzięki możliwościom, jakie dają) możemy „wybrać” z otaczającego nas świata to, czego nie można rozpoznać za pomocą naturalnych zmysłów.

Ogólne wzorce wszystkich zjawisk są przekazywane za pomocą specjalnych wyrażeń językowych. Dzięki nim nie musimy już za każdym razem utożsamiać się z innymi pojęciami, bo uczymy się ich od samego początku życia – od rodziców, wychowawców, nauczycieli itp. I tu właśnie musimy porozmawiać o formach myślenia abstrakcyjnego.

Formy myślenia abstrakcyjnego

Dzięki myśleniu abstrakcyjnemu człowiek operuje inną wiedzą i doświadczeniami mentalnymi. Z biegiem czasu wszystko to ułożyło się w pewien system. Wiele zjawisk świata nie podlega wzrokowi, słuchowi czy dotykowi (a o niektórych można powiedzieć, że jako takie w ogóle nie istnieją). Ale takie zjawiska są częścią ludzkiego życia i dlatego muszą mieć przynajmniej jakąś formę.

Istnieją trzy główne formy myślenia abstrakcyjnego: koncepcja, osąd i wnioskowanie. Porozmawiajmy o nich krótko.

Pojęcie

Pojęcie to myśl, która przekazuje wspólną cechę różnych zjawisk. Właściwości mogą się różnić, ale być jednorodne i podobne, co pozwala na połączenie ich w jedną grupę. Weźmy na przykład samochód. Może to być SUV, sedan lub hatchback; Różne samochody mają różne kształty, kolory i cechy. Jednak ich wspólną cechą jest to, że wszystkie mają koła, silnik, skrzynię biegów itp. i że można je napędzać. Te cechy (konstrukcja, przeznaczenie) pozwalają zaklasyfikować nieruchomości do jednej grupy.

A takich rzeczy jesteśmy uczeni od kołyski. Mama mówi o „kocie” i od razu rozumiemy, że jest to miauczące i mruczące czworonożne zwierzę z ogonem itp. Koty występują w różnych rasach i kolorach, ale wszystkie mają wspólne cechy, dzięki którym należą do ogólnej koncepcji „kota” lub „kota”.

Osąd

Osoba używa osądu w celu potwierdzenia lub obalenia czegoś. Może być prosty lub złożony. Oto prosta rzecz - „kot miauczy” - można to wyrazić konkretnie i jednoznacznie. Ale złożony - „kot zaczął miauczeć, bo był głodny” - można wyrazić w kilku deklaratywnych zdaniach.

Ponadto twierdzenia mogą być prawdziwe lub fałszywe. Prawdziwe odzwierciedlają stan faktyczny i opierają się z reguły na braku indywidualnej oceny osoby, tj. ocenia obiektywnie. Fałszywy osąd ma miejsce, gdy dana osoba wyraża swoje zainteresowanie na podstawie powodów osobistych, a nie tego, co faktycznie się dzieje.

Wnioskowanie

Wniosek to myśl utworzona przez dwa lub więcej sądów. To nowy – bardziej złożony wyrok. Każde wnioskowanie składa się z przesłanki, wniosku i wniosku. Przesłanka jest wstępnym osądem, konkluzją jest logiczne myślenie prowadzące do wniosku.

Te trzy formy myślenia abstrakcyjnego stanowią jego podstawę. Za ich pomocą operujemy wszelkimi abstrakcjami. Ale to, co powiedzieliśmy (formy i rodzaje myślenia abstrakcyjnego i abstrakcji, ich cele itp.) Może nie być całkowicie wystarczające do zrozumienia myślenia abstrakcyjnego i jego cech, ponieważ w istocie wszystko to jest teorią. Dlatego warto mówić osobno o konkretnych przykładach.

Przykłady myślenia abstrakcyjnego

Najwyraźniejszym przykładem myślenia abstrakcyjnego są nauki ścisłe, takie jak astronomia, fizyka i matematyka itp. Najczęściej służy jako ich baza. Człowiek nie widzi liczb i formuł jako takich, ale może obliczać, mierzyć, liczyć, łączyć obiekty w grupy i znajdować ich ilość.

To samo dotyczy samego życia. Czym jest życie? Dzieje się tak wtedy, gdy istnieje ciało, w którym funkcjonuje świadomość. Nie możemy podać dokładnej definicji pojęcia „życie”, ale możemy precyzyjnie określić, kiedy dana osoba żyje, a kiedy nie.

Myślenie abstrakcyjne objawia się nie mniej wyraźnie, gdy patrzymy w przyszłość. Nie wiemy, co nas czeka, ale mamy aspiracje i pragnienia. Gdybyśmy nie potrafili marzyć i wyobrażać sobie, nie bylibyśmy w stanie robić planów na przyszłość. Teraz staramy się osiągnąć rezultaty. Nasze poruszanie się przez życie ma swój kierunek. Myślenie abstrakcyjne daje nam taktykę i strategię, które prowadzą do pożądanej przyszłości. Tej rzeczywistości jeszcze nie ma, ale staramy się, żeby odpowiadała naszym wyobrażeniom.

Rozważając przykłady myślenia abstrakcyjnego, nie sposób nie wspomnieć o idealizacji. Wielu idealizuje zarówno świat, w którym żyją, jak i ludzi, którzy ich otaczają. Są na przykład mężczyźni, którzy marzą o „posiadaniu” kobiety, a jednocześnie nawet nie myślą, że można posiadać jedynie przedmiot nieożywiony lub niemyślącą istotę. Są też kobiety, które czekają na „księcia na białym koniu” i nie zwracają uwagi na to, jak wielu „książąt” wygląda w prawdziwym życiu.

Istnieje również doskonały przykład fałszywych osądów. Wróćmy jeszcze raz do relacji: niektóre kobiety uważają, że wszyscy mężczyźni są „źli”, ale ten osąd opiera się na gorzkich doświadczeniach – sytuacjach, w których mężczyźni zdradzili te kobiety. W każdym razie kobieta identyfikuje mężczyzn jako odrębną klasę o swoich specyficznych właściwościach i dlatego może im wszystkim przypisać to, co przejawiało się w jednym przedstawicielu.

Między innymi z fałszywych osądów często wynikają fałszywe wnioski. Na przykład dom można nazwać „dysfunkcjonalnym” z powodu wadliwego okablowania, złego ogrzewania lub nieprzyjaznych sąsiadów. W oparciu o dyskomfort emocjonalny powstający w obecnych warunkach osoba dokonuje jednoznacznych ocen, z których wyciągane są wnioski, które tworzą wniosek zniekształcający rzeczywistość - w końcu dom może być „normalny”, wystarczy wszystko przynieść to do głowy.

Podobnych przykładów jest wiele, ale wszyscy powiedzą, że myślenie abstrakcyjne (w tym fałszywe sądy i wnioski, które z niego wynikają) stanowi kolosalną część naszego codziennego procesu myślowego. U każdego objawia się to inaczej i zawsze znajdą się elementy wymagające dopracowania. Ktoś może być dobry w systematyzowaniu informacji, ale trudno mu wyodrębnić poszczególne elementy wydarzeń. Ktoś może doskonale znaleźć powiązania między szczegółem a ogółem, ale ma trudności z określeniem czegoś itp. Aby wytrenować swój mózg i poprawić swoje zdolności intelektualne, musisz rozwinąć myślenie abstrakcyjne.

Po co rozwijać myślenie abstrakcyjne?

Zacznijmy od małego: myślenie abstrakcyjne, stale obecne w naszym życiu, zaczyna kształtować się już od najmłodszych lat. Pamiętaj, jak jako dzieci fantazjowaliście i wymyślaliście różne bajki. W ten sposób rozwinęło się Twoje abstrakcyjne myślenie, za pomocą którego abstrahowałeś od czegoś konkretnego i zacząłeś dokonywać wszelkiego rodzaju manipulacji jego właściwościami.

W latach szkolnych umiejętność ta pomogła ci opanować matematykę i inne nauki. Następnie w instytucie lub na uniwersytecie rozwiązałeś za jego pomocą wiele abstrakcyjnych problemów. I wreszcie, już w sferze zawodowej, myślenie abstrakcyjne pozwala operować ogromną ilością danych, wieloma zadaniami i ich właściwościami, dzielić je na grupy według różnych parametrów, rozwiązywać problemy, a nawet znajdować zależności pomiędzy tym, co się robi, a.

Zarządzanie czasem, inżynieria, filozofia, psychologia i pisanie to tylko kilka dziedzin, w których zaangażowane jest myślenie abstrakcyjne. Poza tym tylko przy jego pomocy można marzyć o przyszłości i snuć plany, myśleć o Bogu i miłości, wykorzystywać poczucie humoru i żartować oraz stworzyć coś nowego. Po prostu nie sposób wymienić wszystkiego, bo czy jest w tym sens?!

Myślenie abstrakcyjno-logiczne czyni człowieka istotą racjonalną i pomaga dostrzec to, czego „nie ma”, stworzyć przestrzeń w chaosie i zrozumieć zjawiska otaczającego świata. Znaczenia tych umiejętności nie można przecenić, a nawet one wystarczą, aby zrozumieć, dlaczego trzeba rozwijać myślenie abstrakcyjne - aby we wszystkim osiągać lepsze wyniki, podnosić poziom inteligencji, osiągać sukcesy i zdobywać nowe wyżyny. Ale najbardziej zaskakujące jest to, że nadają się do tego całkowicie proste metody.

Rozwój myślenia abstrakcyjnego

W tym bloku chcemy krótko porozmawiać o tym, jak rozwijać myślenie abstrakcyjne u dzieci i dorosłych. Biorąc pod uwagę, że metody jego rozwoju w tych przypadkach będą się różnić, porozmawiamy o nich osobno.

Rozwój myślenia abstrakcyjnego u dzieci

Pomimo tego, że myślenie abstrakcyjne rozwija się u dziecka automatycznie, rodzice mogą stworzyć specjalne warunki, aby usprawnić ten proces. Zaleca się rozpoczynanie zajęć już od pierwszych lat życia, kiedy kształtuje się i rozwija mózg dziecka. Głównym zadaniem jest pomóc dziecku przejść od operacji z konkretnymi przedmiotami do pracy z pojęciami abstrakcyjnymi, a także maksymalnie poszerzyć jego horyzonty.

Oto kilka odpowiednich do tego ćwiczeń:

• Weź arkusz poziomy i rozlej na nim trochę gwaszu lub atramentu, aby zrobić plamę. Razem z dzieckiem musisz wykonać jakiś rysunek z tej plamy, na przykład wesołą twarz lub zabawnego małego człowieka.
• Wymyślcie wspólnie z dzieckiem nietypowe tytuły i imiona. Możesz wybrać obraz w Internecie i wymyślić dla niego co najmniej trzy interesujące nazwy. Można nadać niezwykłe imiona zwierzętom, a nawet ludziom.
• Organizuj z dzieckiem małe przedstawienia teatralne. Twórz kostiumy i inne rekwizyty ze złomu. Myślenie abstrakcyjne u dzieci doskonale rozwijają zabawy w teatr cieni.

Wraz z tymi ćwiczeniami rozwiązuj z dzieckiem łamigłówki, rebusy, zagadki i anagramy. Graj w szachy, zbieraj puzzle i twórz skojarzenia. Początkowo dziecko może mieć trudności z wykonywaniem zadań, ale już wkrótce jego abstrakcyjne myślenie rozwinie się bardzo szybko, znacznie szybciej niż u osoby dorosłej.

Rozwój myślenia abstrakcyjnego u dorosłych

Rozwijanie abstrakcyjnego logicznego myślenia u osoby dorosłej jest nieco trudniejsze niż u dziecka. Faktem jest, że myślenie osoby dorosłej zostało już ukształtowane i stało się mniej elastyczne. Nową wiedzę trudniej jest dostrzec i przyswoić. Nie stanowi to jednak przeszkody, jeśli wykonasz specjalne ćwiczenia dotyczące umiejętności myślenia w kategoriach abstrakcyjnych:

• Zamknij oczy i wyobraź sobie tak żywo, jak to możliwe, wszystkich, z którymi miałeś kontakt w ciągu dnia. Rób to w każdym szczególe: pamiętaj o ubraniu, barwie i głośności głosu, gestach, mimice. Jednocześnie pamiętaj o swoich uczuciach w procesie komunikowania się z ludźmi.
• Zamknij oczy i zacznij wyobrażać sobie różne emocje: radość, przerażenie, strach, czułość, niepokój, nieufność itp. Stwórz w swoim umyśle obraz emocji bez konkretnego obiektu.
• Zamknij oczy i wyobraź sobie obraz idei, koncepcji lub terminu, który Cię interesuje. Spróbuj prześledzić pojawiające się skojarzenia, doznania i symbole. Do wykonania ćwiczenia świetnie nadają się takie abstrakcyjne zjawiska jak nieskończoność, energia, wolność, przestrzeń, religijność itp.

Oprócz proponowanych ćwiczeń odpowiednie są te same łamigłówki, rebusy i sudoku; ćwicz rysowanie i wymyślaj nieistniejące słowa i wyrażenia. Spróbuj też czytać książki w nietypowy sposób – do tyłu, do góry nogami, po przekątnej itp.

Zwróć także uwagę na książki o myśleniu abstrakcyjnym. Do najpopularniejszych należą „Myślenie abstrakcyjne” Kirilla Berendeeva, „Trening inteligencji” Andrieja Rodionowa, „Rozwijaj swoją inteligencję” Philipa Cartera, „Naucz się myśleć” Edwarda de Bono, „Zasady mózgu” Johna Mediny itp. .

Naucz się myśleć abstrakcyjnie. Gdybyśmy tego nie potrafili, jest mało prawdopodobne, aby pojawił się pierwszy samolot czy samochód, nie byłoby wielu odkryć i oszałamiającego postępu technicznego. Wszystko to bierze się z ludzkiej zdolności wyobrażania sobie, fantazjowania i przekraczania granic tego, co rozsądne i znane. Wiedząc, jak myśleć abstrakcyjnie, każdy z nas z łatwością przebudowuje i dostosowuje się do okoliczności, znajduje wyjścia z sytuacji i rozwiązuje problemy, tworzy i tworzy, myśli, rozumuje, analizuje i przewiduje.

Uważamy jednak, że przydatne będzie również zapoznanie się z profesjonalnym punktem widzenia na myślenie abstrakcyjne. W zamieszczonym poniżej filmie profesor Wyższej Szkoły Ekonomicznej, doktor nauk fizycznych i matematycznych, nauczyciel i konsultant w zakresie zarządzania strategicznego i ładu korporacyjnego Giennadij Nikołajewicz Konstantinow opowiada o jego znaczeniu. Życzymy miłego oglądania i oczywiście sukcesów w każdym ważnym dla Ciebie kierunku!

Bubnova Ksenia Aleksandrowna

Teraz Twoje dziecko zostało uczniem pierwszej klasy. A może w przyszłym roku pójdzie do szkoły, ale teraz niepokoi Cię pytanie: „Czy mojemu dziecku będzie trudno się uczyć? Na co zwrócić uwagę przygotowując się do szkoły?” W tym artykule opowiem o tym, jak pomóc dziecku rozwinąć abstrakcyjne, logiczne myślenie. W końcu dobre abstrakcyjne, logiczne myślenie jest kluczem do pomyślnego opanowania szkolnego programu nauczania. Prosty test pomoże Ci określić, czy jest on dostatecznie rozwinięty u Twojego dziecka (mówimy o przedszkolakach i dzieciach w wieku szkolnym).

Test „Wzrost lub spadek”.
Ochrona masy.

Weź dwie kulki plasteliny o średnicy 5 cm. Pokaż je dziecku, niech dba, żeby każdy miał taką samą ilość plasteliny: „Wyobraźcie sobie, że to jest ciasto na ciasto. Jeśli z tych kulek upieczemy dwa placki, a ty zjesz jeden, a ja zjem drugi, to czy będziemy jeść po równo „A może zjesz więcej?” „Albo ja?”

Następnie weź jedną z kulek i uformuj z niej ciastko (płaski owal) o długości około 8 cm: „A teraz kulka i ciastko mają taką samą ilość plasteliny? A może w kulce jest więcej plasteliny? Lub w ciastku? (Odtwórz sytuację z jedzeniem) W zależności od odpowiedzi możesz spróbować zmylić dziecko: „Spójrz na ciastko, jest płaskie, bardzo cienkie. Nie sądzisz, że można zjeść więcej w kulce?” Zanim ponownie zwiniesz ciastko w kulkę, tak jak na początku, zapytaj dziecko: „Jeśli zrobię z tego ciastka kulkę, czy będę miał tyle, ile mam teraz?" Z biszkoptu zrobić kulę i pokazać, że zostało tyle samo substancji. Trzecia procedura z plasteliną: podziel jedną z kulek na małe kawałki (około 8-10 „okruchów”), a następnie zapytaj dziecko porównuje wszystkie powstałe elementy z piłką.

Abstrakcyjne myślenie logiczne jest słabo rozwinięte.
Oto odpowiedzi i wyjaśnienia dziecka: „W kulce jest więcej, bo kiełbasa jest cieńsza” lub „W ciasteczku jest więcej, bo jest dłuższa”. Oznacza to, że dziecko jest skupione na jednym z wymiarów, czasami przemieszcza się z jednego do drugiego, ale nie łączy ich ze sobą. Przypomnienie mu o początkowej ilości substancji nie zmienia jego opinii. Czasami dzieci sugerują możliwość powrotu do tej samej liczby piłek.

Abstrakcyjne myślenie logiczne nie jest zbyt dobrze rozwinięte.
Dziecko waha się między afirmacją a zaprzeczeniem. Jeśli zdezorientujesz go, sugerując złą odpowiedź, dziecko nie będzie się opierać.

Streszczenie - logiczne myślenie jest dobrze rozwinięte. Dziecko rozumuje mniej więcej tak: „I tu, i tam jest tak samo, bo jeśli ułożysz piłkę jeszcze raz, będzie taka sama”. Albo: „Przecież niczego nie odjęto ani nie dodano, więc tu i tam jest tak samo”.

Test „Które słowo jest nieparzyste?”

Poinformuj dziecko, że zamierzasz się teraz bawić. Dodatkowe słowo jest ukryte wśród słów, które „pasują” do siebie pod względem znaczeniowym. Zadanie polega na odnalezieniu „nieodpowiedniego” słowa. Następnie przeczytaj pierwszy rząd słów.

Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.

Jeśli dziecko odpowiedziało niepoprawnie, daj mu szansę na poprawienie błędu. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadaj pytanie: „Dlaczego?” Tę samą pracę wykonuje się z pozostałymi rzędami słów. Pytanie „Dlaczego?” jest ustawiany od rzędów od 1 do 9.

Rzędy słów:

1. Rzeka, jezioro, morze, most, staw.
2. Lalka, skakanka, piasek, piłka, bączek.
3. Stół, dywan, krzesło, łóżko, stołek.
4. Topola, brzoza, agrest, lipa, osika.
5. Kurczak, kaczka, orzeł, gęś, indyk.
6. Okrąg, trójkąt, wskaźnik, kwadrat.
7. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kola.
8. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny

Jeśli dziecko w większości przypadków się nie myli i potrafi odpowiedzieć na pytanie „Dlaczego?” (dla zadań 1 - 9) jego poziom ocenia się jako wysoki, jeżeli pomyślnie wykonał połowę zadań - jako średni. Jeśli poziom jest niski (dziecko nie poradziło sobie z połową zadań), nie ma się czym martwić – wystarczy popracować z dzieckiem. Spróbuj innego testu.

"Co oni mają ze sobą wspólnego?"

Ocenia się go w taki sam sposób jak poprzedni.
Zapytaj dziecko, jak jednym słowem opisać to, co czytasz.

1. Okoń, karaś - ...
2. Pomidor ogórkowy -…
3. Szafa, sofa -…
4. Czerwiec lipiec - …
5. Słoń, mrówka - ...

Najpierw czytasz dziecku te wiersze, a następnie podajesz zadanie (nazwij je jednym słowem). Poproś dziecko, aby odpowiedziało, gdy będziesz ponownie czytać słowa. Jeżeli zadanie nie jest jasne, powiedz dziecku i wspólnie zastanówcie się, jak na przykład jednym słowem nazwać różę i stokrotkę. Zapytaj, czy możesz powiedzieć: „Róża i stokrotka to kwiaty”?

Istnieje jeszcze kilka testów (test świadomości metodą Amthauera, test analogii) z systemem punktowym służącym do oceny poziomu rozwoju abstrakcyjnego myślenia logicznego. Można się z nimi zapoznać czytając wspaniałą książkę „Jak przygotować dziecko do szkoły” (autorzy – A.A. Rean i S.N. Kostromina), na podstawie materiałów, z których powstał ten artykuł. Jednak na podstawie wyników proponowanych badań możesz określić, czy Twoje dziecko ma problemy i jak poważne są one.
A teraz - trochę teorii. Abstrakcyjne myślenie logiczne w dużej mierze opiera się na pojęciach. Pojęcia odzwierciedlają istotę przedmiotów i wyrażają się w słowach lub innych znakach. Zazwyczaj u dziecka w wieku przedszkolnym ten typ myślenia dopiero zaczyna się rozwijać, jednak w programie nauczania klasy pierwszej znajdują się zadania wymagające rozwiązań w sferze abstrakcyjno-logicznej. Lepiej rozpocząć trening wcześniej.

Ćwiczenie „Co i dlaczego?”

Psychologowie nazywają to w ten sposób: „Tworzenie pojęć w oparciu o abstrakcję i identyfikację istotnych właściwości konkretnych obiektów”.
Wyjaśniasz dziecku: "Samochód jeździ na benzynie lub innym paliwie, tramwaj, trolejbus czy pociąg elektryczny jeździ na prąd. Wszystko to razem stanowi transport." Kiedy zobaczysz nieznaną maszynę (na przykład dźwig), zapytaj: „Co to jest? Dlaczego?” Podobne ćwiczenia można wykonywać z innymi koncepcjami: narzędziami, przyborami, przyborami, roślinami, zwierzętami, meblami itp.

Ćwiczenie „Karty”
(Tworzenie sztucznych pojęć)

Będziesz musiał przygotować trzy zestawy kart (dziewięć kart w każdym zestawie). Karty powinny przedstawiać kształty geometryczne (po jednym na każdej karcie): trójkąt, kwadrat, okrąg. Każda postać jest przedstawiona na tle o trzech stopniach nasycenia: jasnoróżowym, różowym, czerwonym. W pierwszym zestawie wszystkie figurki są czarne. W drugim - biały, w trzecim - szary. Na odwrocie kart zapisane są bezsensowne kombinacje trzech liter. Za pierwszego seta - PAK, za drugiego - BRO. Po trzecie - VIL. Musisz podzielić karty na grupy i poprosić dzieci, aby odgadły zamierzoną kombinację cyfr.

Dziecko musi zidentyfikować znaki, które łączą postacie w grupę. Jednocześnie może czasami użyć bezsensownych słów napisanych na odwrocie kart: figurki należące do tej samej grupy mają na odwrocie te same napisy. Bardzo ważne jest, aby dziecko jak najmniej patrzyło na tył karty. Zatem dziecko, chcąc nie chcąc, będzie musiało tworzyć sztuczne koncepcje, wykorzystując dwa rzędy bodźców: jeden rząd pełni funkcję przedmiotu, na który skierowana jest aktywność dziecka, drugi rząd pełni funkcję znaków organizujących tę aktywność.

Ćwiczenie „Większe, dłuższe i krótsze”
(Kształcenie umiejętności oddzielenia formy pojęcia od jego treści)

Powiedz dziecku: „Teraz powiem ci słowa, a ty mi odpowiesz, co jest więcej, co jest mniejsze, co jest dłuższe, co jest krótsze”.
Ołówek czy ołówek? Który jest krótszy? Dlaczego?
Kot czy wieloryb? Który jest większy? Dlaczego?
Boa dusiciel czy robak? Który jest dłuższy? Dlaczego?
Ogon czy kucyk? Który jest krótszy? Dlaczego?
Możesz wymyślić własne pytania w oparciu o powyższe.

Ćwiczenie „Jak to wszystko się nazywa?”

Czytasz dziecku podany ciąg słów, a następnie pytasz, jak jednym słowem można nazwać te przedmioty. Możesz zaprosić dziecko do kontynuowania awantury. Przykład: kaczka, kurczak... Wszystko to są ptaki. A także gołąb, wrona, indyk.
Rzędy słów:

1. Okoń, karaś - _______________
2. Pomidor ogórkowy - ____________
3. Szafa, sofa - ________________
4. Czerwiec lipiec - _________________
5. Motyl, mrówka - ____________
6. Drzewo, kwiat - ______________
7. Płaszcz, spódnica - ________________
8. Nauczyciel, lekarz - ________________
9. Autobus, tramwaj - _____________
10. Poniedziałek wtorek - ________
11. Wiosna lato - __________________
12. Rano wieczór - __________________
13. Patelnia, łyżka - _____________
14. Lalka, piłka - ______
15. Buty, buty - ________________

Ćwiczenie „Różnica i podobieństwo”

Dziecko musi określić, w jaki sposób pojęcia są różne i podobne:

1. Rano wieczór
2. Krowa - koń
3. Pilot czołgu
4. Narty - łyżwy
5. Tramwaj - trolejbus
6. Jezioro - rzeka
7. Deszcz - śnieg
8. Pociąg - samolot
9. oszustwo jest błędem
10. Mała dziewczynka – duża lalka
11. Jabłko - wiśnia
12. Wrona - wróbel
13. Mleko - woda
14. Złoto Srebro
15. Sanie - wózek
16. Wróbel - kurczak
17. Wieczór - poranek
18. Dąb - brzoza
19. Bajka – piosenka
20. Malarstwo - portret

Ćwiczenie „Kto nie może się obejść bez czego”
(Pomaga dziecku nauczyć się identyfikować istotne cechy, aby zachować logiczne osądy, jeśli rozwiąże długą serię podobnych problemów.)

Wyjaśniasz zadanie w ten sposób: "Teraz przeczytam serię słów. Z tych słów musisz wybrać tylko dwa, oznaczające coś, bez czego główny temat nie może się obejść. Inne słowa również są powiązane ze słowem głównym, ale są nie te główne.Trzeba znaleźć te najważniejsze słowa.Na przykład ogród... Które z tych słów według Ciebie są najważniejsze: rośliny,ogrodnik,pies,płot,ziemia, czyli coś bez czego ogród nie może istnieć? Czy może być ogród bez roślin? Dlaczego?.. Bez ogrodnika... psów... płotu... ziemi?.. Dlaczego?"
Każde z sugerowanych słów jest szczegółowo analizowane. Najważniejsze, aby dziecko zrozumiało, dlaczego to czy tamto słowo jest główną, istotną cechą danej koncepcji.

Przykładowe zadania:

1. Buty (sznurowane, podeszwa, pięta, zamek błyskawiczny, cholewka)
2. Rzeka (brzeg, ryby, rybak, błoto, woda)
3. Miasto (samochód, budynek, tłum, ulica, rower)
4. Stodoła (siano, konie, dach, zwierzęta gospodarskie, ściany)
5. Kostka (narożniki, rysunek, bok, kamień, drewno)
6. Podział (klasa, dywidenda, ołówek, przekładka, papier)
7. Gra (karty, gracze, grzywny, kary, zasady)
8. Czytanie (oczy, książka, obraz, druk, słowo)
9. Wojna (samolot, broń, bitwy, broń, żołnierze)

Kolejnym etapem twoich badań powinno być formułowanie sądów i w tym celu dziecko musi nauczyć się rozumieć przenośne znaczenie tego wyrażenia. Do tego szkolenia możesz wykorzystać różne materiały literackie, przysłowia, powiedzenia, które można rozumieć dosłownie i w przenośni.

Na przykład popracuj nad wyjaśnieniem następujących przysłów:
„Zmierz dwa razy i odetnij raz”
„Mniej znaczy lepiej”
„Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi”
„Kuj żelazo, póki gorące”
"Obowiązki przed przyjemnością"
„Nie siedź na własnych saniach”

Praca nad przysłowiami odbywa się w następujący sposób.
Powiedz dziecku: „Teraz przeczytam ci przysłowie i spróbuję znaleźć dla niego odpowiednie wyrażenie spośród tych, które ci podam”.

W przypadku przysłowia „Zmierz dwa razy, odetnij raz” zaproponuj trzy opcje:

1. Jeśli przetniesz go nieprawidłowo, nie powinieneś winić nożyczek.
2. Zanim to zrobisz, musisz dokładnie się zastanowić.
3. Sprzedawca odmierzył siedem metrów materiału i pociął go.

Właściwy wybór to druga opcja.
W ten sam sposób przerabiaj pozostałe przysłowia. Oczywiście na początku dziecko nie poradzi sobie bez Twojej pomocy, to zadanie jest dość trudne nie tylko dla przedszkolaków, ale także dla dzieci w wieku szkolnym. Pomyślcie wspólnie, zastanówcie się wspólnie, dajcie dziecku zrozumieć, że czasem sami nie potraficie od razu znaleźć właściwej odpowiedzi. A teraz – najważniejsza rzecz. Musisz pracować ze swoim dzieckiem w taki sposób, aby wszystko, co robisz, wydawało mu się ciekawą i ekscytującą zabawą. Okaż maksymalną cierpliwość, takt i życzliwość! Twoje dziecko w żadnym wypadku nie powinno mieć poczucia, że ​​jesteś z niego niezadowolona lub że coś mu nie wychodzi! To nie może zadziałać od razu! Nie zapomnij pochwalić dziecka za najmniejsze zwycięstwo. Powiedz mu z radością: „Widzisz, wcześniej to zadanie wydawało ci się trudne, ale teraz zrobiłeś to tak dobrze!”

Powodzenia dla Ciebie i Twojego dziecka!

Ogólnie przyjęta typologia myślenia reprezentuje m.in. abstrakcję. Zasadnicza różnica w stosunku do innych typów jest charakterystyczna tylko dla gatunku ludzkiego: u zwierząt, które charakteryzują się innymi typami, ten typ nie jest wyrażany. W tym artykule dowiemy się, czym jest myślenie abstrakcyjne i jakie cechy daje człowiekowi, a także przedstawimy szereg ćwiczeń służących jego rozwojowi.

Formy myślenia abstrakcyjnego

Charakterystyczną cechą tego typu myślenia są jego trzy elementy - koncepcja, osąd, wnioskowanie. Aby zrozumieć, czym jest ten gatunek, należy szczegółowo wyjaśnić jego formy.

Pojęcie

Jest to forma odzwierciedlająca obiekt jako jedną lub grupę cech. Ponadto każdy znak musi być znaczący i uzasadniony. Pojęcie wyraża się frazą lub słowem: „pies”, „śnieg”, „niebieskooka kobieta”, „studentka na politechnikę” itp.

Osąd

Jest to forma, która za pomocą jakiegoś wyrażenia zaprzecza lub potwierdza przedmiot, świat, sytuację. W tym przypadku wyrok ma 2 typy - prosty i złożony. To pierwsze brzmi na przykład tak: „pies gryzie kość”. Drugie ma nieco inną formę: „dziewczyna wstała, ławka była pusta”. Należy zauważyć, że drugi typ ma formę zdania narracyjnego.

Wnioskowanie

Polega na formie podsumowującej z jednego wyroku lub grupy, przedstawiając nowy wyrok. To właśnie ta forma jest podstawą abstrakcyjnego logicznego myślenia.

Przejawy myślenia abstrakcyjno-logicznego

Istnieją główne cechy tej formy myślenia, które najpełniej odzwierciedlają jej istotę:

• umiejętność operowania koncepcjami, grupami i kryteriami, które nie istnieją w świecie rzeczywistym;
• uogólnianie i analiza;
• usystematyzowanie otrzymanych informacji;
• możliwość bezpośredniej interakcji ze światem zewnętrznym w celu zidentyfikowania jego wzorców;
• budowanie związków przyczynowo-skutkowych, tworzenie abstrakcyjnych modeli dowolnych procesów.

Pojęcie „myślenia abstrakcyjnego” ma swoje korzenie w logice, która z kolei wywodzi się z Chin, Indii i Grecji. Na podstawie faktów historycznych można założyć, że podstawy logiki powstały około IV wieku. PNE. Stało się to niemal jednocześnie w różnych częściach globu, co tylko podkreśla znaczenie abstrakcji i logicznego rozumowania w badaniu dowolnego przedmiotu, sytuacji czy świata.

Logika to dział filozofii, która jest nauką o rozumowaniu, prawach i regułach wyciągania prawidłowych wniosków na temat przedmiotu będącego przedmiotem badań.

Zatem myślenie abstrakcyjne jest głównym narzędziem logiki, ponieważ pozwala na abstrahowanie od materiału i budowanie łańcucha wniosków. Zauważmy, że w odróżnieniu od innych nauk logika rozwijała się i rozwija przez całą historię naszego świata, począwszy od pojawienia się człowieka.

Prezentacja: „Określenie rodzaju myślenia”

Używanie abstrakcji

Myślenie abstrakcyjne zaczyna rozwijać się w dzieciństwie od 5 do 7 lat. Do tego wieku dzieci posługują się innymi formami myślenia:

1. od urodzenia – efektowne wizualnie;
2. od półtora roku - temat konkretny.

Należy zauważyć, że powyższe formy koncepcji „myślenia abstrakcyjnego” pozostają z człowiekiem na całe życie, ponieważ pomagają nawiązać kontakt z otaczającą rzeczywistością, niezależnie od wieku. Ale tylko abstrakcyjny sposób myślenia jest podstawą procesu uczenia się, umiejętności rozumienia świata jako całości, a także każdego świadomego działania. Najbardziej uderzającym przykładem takiej działalności jest nauka. Podstawą każdej nauki jest gromadzenie i systematyzacja zdobytej wiedzy.

Pomimo tego, że w wielu sytuacjach procesy te opierają się na funkcji obserwacji obiektów i zjawisk materialnych, podstawą narzędzi naukowych jest analiza, synteza, uogólnianie, rozwój aparatu pojęciowego itp. - to myślenie abstrakcyjne.

Jednak w życiu codziennym abstrakcyjne logiczne myślenie odgrywa ważną rolę. Dzięki niemu człowiek jest w stanie nie tylko ustalać powiązania między zdarzeniami, uogólniać i rozpowszechniać doświadczenia, ale także budować ogólny obraz świata.

Diagnoza i rozwój umiejętności abstrakcyjnego myślenia

Aby określić nasilenie myślenia abstrakcyjnego, wystarczy przejść specjalny test, który jest dość zróżnicowany:

• Test na . Przewaga myślenia abstrakcyjno-logicznego jest uważana za wynik pozytywny. Testy takie tworzone są w formie kwestionariuszy, w których należy wybrać stwierdzenie, które jest Ci najbliższe, lub opierać się na obrazkach, tj. praca z obrazami.
• Testy identyfikujące związki przyczynowo-skutkowe. Istota zadań takich testów jest następująca: podaje się warunki początkowe, z których należy wyciągnąć logicznie poprawny wniosek. Często takie testy są używane jako terminologia nieistniejących słów, aby określić poziom dystansu danej osoby i jej zdolności do abstrahowania od konkretnych szczegółów.
• Testy oparte na analizie proponowanych kombinacji słów. W takim przypadku konieczne jest zidentyfikowanie schematu łączenia różnych słów i rozszerzenie go na inne frazy.

Trening logiki i myślenia abstrakcyjnego

Ponieważ myślenie abstrakcyjne jest cechą nabytą, należy je rozwijać. Najbardziej optymalnym momentem na rozpoczęcie takiego treningu jest wczesny wiek. Dzieje się tak dlatego, że dzieci mają większą otwartość na nowe informacje, a ich umysły są bardziej elastyczne. Z wiekiem te właściwości są nieco tracone, ponieważ dana osoba przyjęła już pewne wzorce zachowań i światopoglądu. Jednak przy wystarczającej wytrwałości dorosły może rozwijać swoje umiejętności abstrakcyjno-logiczne i skutecznie wykorzystywać je w życiu codziennym i zawodowym.

Decydując się na wykonanie kilku testów, z łatwością określisz, który rodzaj ćwiczeń będzie najskuteczniejszy: jeśli trening jest trudny, warto zacząć od podobnych.

Nie ma sensu wybierać lekkich rodzajów ćwiczeń, bo... myślenie pozostanie na tym samym poziomie.

Najlepszą opcją na rozpoczęcie zajęć zarówno dla dzieci, jak i dorosłych są zadania wymagające szybkiego sprytu i pomysłowości. Zwykle przedstawia się je w formie oczywistych faktów, ale z błędnym rozwiązaniem. Rozwiązując problem, osoba badana musi zidentyfikować ukryte powiązania między danymi początkowymi i sformułować poprawną odpowiedź.

Dodatkowo możesz wykorzystać pytania i zadania z dowolnego testu jako ćwiczenia.

Umiejętność uogólniania i systematyzowania wiedzy daje nam potężne narzędzie do zrozumienia świata. W przeciwieństwie do zwierząt i prymitywnych ludzi, mamy unikalny zasób, który możemy wykorzystać do szerszego i głębszego zrozumienia rzeczywistości: prawa Wszechświata, powiązania społeczne i ostatecznie nas samych.

Myślenie abstrakcyjne osoba- jest to jedna z opcji aktywności poznawczej, która pozwala myśleć abstrakcyjnie, innymi słowy sprzyja abstrakcji od drobnych szczegółów, aby móc rozważyć powstałą sytuację lub zjawisko jako całość. Ten rodzaj aktywności umysłowej badanych przyczynia się do dostrzeżenia kompletności obrazu, pozwalając nie skupiać się na nieistotnych szczegółach.

Abstrakcyjne myślenie człowieka daje możliwość wyjścia poza granice ustalonych norm i reguł, co prowadzi do nowych odkryć.

Rozwój myślenia abstrakcyjnego od najmłodszych lat powinien zajmować główne miejsce w wychowaniu dzieci, gdyż takie podejście ułatwia znajdowanie nieoczekiwanych rozwiązań, domysłów i znajdowanie nietypowych wyjść z zaistniałych sytuacji.

Myślenie abstrakcyjne jest zatem odmianą ludzkiego poznania, która reprezentuje selekcję istotnych cech i interakcji przedmiotów, abstrakcję od innych ich cech i powiązań, które są uważane za prywatne i nieistotne. Takie teoretyczne uogólnienie pomaga odzwierciedlić kluczowe wzorce badanych obiektów lub zjawisk, a także przewidzieć nowe, nieznane wcześniej wzorce. Obiekty abstrakcyjne to niepodzielne formacje, które składają się na treść ludzkiej aktywności umysłowej, a mianowicie wnioski, elementy matematyczne, konstrukcje, sądy, prawa, pojęcia itp.

Abstrakcyjne myślenie logiczne

Myślenie człowieka jest tajemniczym zjawiskiem, w wyniku którego psychologowie nieustannie dążą do jego usystematyzowania, standaryzacji i klasyfikacji, podkreślając jednocześnie abstrakcyjno-logiczną funkcję poznawczą. Uwagę tę prowokuje fakt, że ten typ myślenia sam w sobie przyczynia się do znajdowania niestandardowych strategii rozwiązań, zwiększając umiejętności adaptacyjne ludzi do stale zmieniających się warunków.

Abstrakcja to tworzenie akcentów mentalnych, wyodrębnianie pewnych struktur, elementów pewnego zbioru i usuwanie ich z innych szczegółów takiego zbioru. Abstrakcja jest jednym z podstawowych procesów psychicznego funkcjonowania podmiotu, pozwalającym na przekształcenie różnych cech przedmiotów w przedmiot analizy i opierającym się na zapośredniczeniu znakowo-symbolicznym. To teoretyczne uogólnienie pomaga odzwierciedlić podstawowe wzorce badanych obiektów lub zdarzeń, przeanalizować je i przewidzieć jakościowo nowe wzorce.

O potrzebie myślenia abstrakcyjnego decydują okoliczności, w których uwidaczniają się różnice powstające pomiędzy kierunkiem problemu intelektualnego a istnieniem zjawiska w jego pewności.

Abstrakcje mogą mieć charakter prymitywnie zmysłowy, uogólniający, idealizujący, izolowający, ale zdarzają się też abstrakcje aktualnej nieskończoności i konstruktywizacji.

Pierwotna abstrakcja sensoryczna polega na abstrahowaniu od pewnych właściwości obiektów i zdarzeń, podkreślaniu ich innych cech (na przykład uwydatnianiu konfiguracji obiektu, abstrahowaniu od jego struktury i odwrotnie). Prymitywna abstrakcja zmysłowa jest nieuchronnie związana z każdym procesem percepcji.

Abstrakcja uogólniająca ma na celu stworzenie uogólnionej idei zjawiska, wyabstrahowanej z indywidualnych odchyleń. Konsekwencją takiej abstrakcji jest identyfikacja ogólnych właściwości badanych obiektów. Ten typ abstrakcyjnego myślenia jest uważany za podstawowy w logice matematycznej.

Idealizowanie abstrakcji lub idealizacja to zastąpienie prawdziwego obiektu empirycznego wyidealizowanym schematem wyabstrahowanym z rzeczywistych niedociągnięć. W rezultacie powstają koncepcje obiektów idealnych, na przykład „linia prosta” lub „ciało absolutnie czarne”.

Izolująca abstrakcja jest nierozerwalnie związana z funkcją mimowolnej uwagi, ponieważ w tym przypadku możliwe jest podkreślenie istoty, na której koncentruje się uwaga.

W abstrakcji od niemożności ustalenia każdego elementu nieskończonego zbioru, innymi słowy, nieskończone zbiory są przedstawiane jako skończone, leży abstrakcja rzeczywistej nieskończoności.

Konstruktywizacja to odwrócenie uwagi od niejasności granic rzeczywistych obiektów, czyli ich „zgrubienia”.

Ponadto abstrakcje można podzielić ze względu na cel na formalne i merytoryczne.

Wyodrębnienie pewnych właściwości przedmiotu, które same w sobie nie istnieją (na przykład kształtu czy koloru), jest abstrakcją formalną.

Metoda izolowania niezauważalnych właściwości obiektów poprzez określenie pewnej zależności w postaci równości w obszarze tematycznym (na przykład identyczność lub równoważność).

Na rozwój abstrakcyjnego myślenia u ludzi znaczący wpływ miało pojawienie się i stworzenie systemu językowego interakcji komunikacyjnej. Zaczęto przypisywać słowa różnym zjawiskom i abstrakcji, co umożliwiło odtworzenie ich znaczenia znaczeniowego, niezależnego od sytuacji związanych z odpowiadającymi im przedmiotami i ich właściwościami. Mowa daje możliwość arbitralnego i swobodnego wywoływania pomysłów w umyśle oraz utrwalania umiejętności reprodukcyjnych. To dzięki pojawieniu się systemów językowych reprodukcja idei i funkcjonowanie wyobraźni stały się łatwiejsze. Początkową i dominującą formą abstrakcyjnej mentalnej reprezentacji obiektów i zdarzeń jest koncepcja. W procesie aktywności poznawczej jednostki jedną z kluczowych funkcji pojęcia jest selekcja, poprzez reprezentację w uogólnionej konfiguracji, obiektów określonej grupy według określonych (istotnych) cech.

Pojęcie jako forma myślenia lub jako formacja umysłowa jest wynikiem uogólnienia przedmiotów określonej grupy i mentalnej definicji tej grupy według określonego zestawu cech wspólnych przedmiotom tej grupy i ich charakterystycznych cech. nieruchomości.

Ten sam przedmiot może być zarówno odmianą sądu zmysłowego, jak i formą pojęcia.

Pojęcia mogą bezpośrednio zawierać istotne i nieistotne cechy przedmiotów, konieczne, przypadkowe, ilościowe i jakościowe. Ponadto pojęcia różnią się stopniem ogólności. Mogą być mniej ogólne, bardziej ogólne lub bardzo ogólne. Pojęcia również podlegają uogólnieniu.

Myślenie abstrakcyjne, przykłady jego najbardziej uderzającego zastosowania można prześledzić w nauce, ponieważ podstawą każdej działalności naukowej jest w pierwszej kolejności gromadzenie, a następnie systematyzacja informacji i wiedzy z różnych dziedzin.

Formy myślenia abstrakcyjnego

Abstrakcyjna aktywność umysłowa charakteryzuje się kilkoma cechami. Przede wszystkim ludzkie myślenie abstrakcyjne jest celowe i aktywne, dzięki czemu jednostki mogą idealnie przekształcać przedmioty. Aktywność umysłowa pozwala wyizolować i zapisać w obiektach coś wspólnego, znaczącego i powtarzającego się, czyli rzeczywistość odbija się poprzez uogólnione obrazy.

Funkcja myślenia odbywa się za pośrednictwem informacji zmysłowych i przeszłych doświadczeń. Innymi słowy, dzięki myśleniu następuje pośrednie odbicie rzeczywistości. Ponadto funkcje umysłowe są nierozerwalnie związane z językiem. Jest środkiem formułowania, konsolidowania i przekazywania myśli.

Ludzkie myślenie abstrakcyjne jest aktywnym procesem polegającym na odzwierciedlaniu obiektywnej rzeczywistości w formie pojęć, sądów i wniosków.

Pojęcia to myśli, które odzwierciedlają ogólne i ważne cechy obiektów, zdarzeń i procesów w świecie rzeczywistym. Są odzwierciedleniem jednej myśli o znaczących właściwościach przedmiotów. Pojęcie to może obejmować kilka lub jedną klasę jednorodnych obiektów i zjawisk charakteryzujących się tymi samymi cechami.

Koncepcje są podzielone według objętości i treści. W zależności od objętości mogą być puste lub niepuste. Puste pojęcia to te, których objętość wynosi zero. Pojęcia niepuste charakteryzują się objętością zawierającą co najmniej jeden realnie istniejący obiekt. Z kolei pojęcia niepuste dzielą się na ogólne i pojedyncze. Pojęcia związane ze zbiorem obiektów nazywane są liczbą pojedynczą, jeśli taki zbiór implikuje jedną całość. Pojęcia ogólne zawierają w swoim tomie klasę obiektów i mają zastosowanie do dowolnego elementu tej klasy (na przykład gwiazdy, stanu).

Ogólne pojęcia dzielą się na rejestrujące i niezarejestrowane. Koncepcje, w których można uwzględnić i ustalić masę zawartych w nich elementów, nazywane są rejestracją. Pojęcia rejestrujące charakteryzują się skończoną objętością.

Ogólne pojęcia, które odnoszą się do nieokreślonej liczby elementów, nazywane są nierejestrującymi. Koncepcje nierejestrowe charakteryzują się nieskończoną objętością.

Zgodnie z treścią pojęcia dzielą się na pozytywne i negatywne, zbiorowe i niezbiorcze, nierelatywne i korelacyjne, konkretne i abstrakcyjne.

Pozytywne koncepcje to te, których istota składa się z cech właściwych podmiotowi, na przykład piśmienności, wierzącego. Pojęcia, których treść wskazuje na brak pewnych cech przedmiotu, nazywane są negatywnymi, na przykład nieporządkiem.

Pojęcia zbiorowe to takie, które odnoszą się do cech odrębnego zestawu elementów reprezentujących integralność, na przykład kolektywu. Treści pojęcia zbiorowego nie można przypisać jego indywidualnemu elementowi. Pojęcia niezbiorcze to takie, które odnoszą się do właściwości charakteryzujących każdy z jego elementów, na przykład region lub gwiazdę.

Koncepcję, która implikuje przedmiot lub zbiór obiektów jako coś istniejącego niezależnie, nazywa się konkretem, na przykład książką.

Abstrakcja to koncepcja, w której ukryta jest właściwość przedmiotu lub relacja między nimi, na przykład odwaga, przyjaźń.

Pojęcia nierelatywne to takie, które odzwierciedlają obiekty istniejące osobno i poza ich związkami z innymi obiektami, na przykład student, prawo.

Pojęcia korelacyjne to takie, które zawierają właściwości wskazujące na związek jednego pojęcia z drugim, ich związek, na przykład powód - pozwany.

Sąd jest konstruktem aktywności umysłowej, poprzez który ujawnia się obecność lub brak jakichkolwiek relacji i powiązań między obiektami. Charakterystyczną cechą wyroku jest zatwierdzenie lub odrzucenie wszelkich informacji o dowolnym przedmiocie. Może to być prawda i fałsz. Zgodność z rzeczywistością stanowi o prawdziwości sądu, gdyż nie zależy ona od stosunku podmiotów do niego, a zatem ma charakter obiektywny. Fałszywe sądy polegają na zniekształceniu obiektywnych cech i relacji między przedmiotami myśli.

Projekt aktywności umysłowej, który pozwala na wyprowadzenie jakościowo nowego sądu z jednego lub pary sądów, nazywa się wnioskowaniem.

Wszystkie wnioski zawierają przesłanki, wnioski i wnioski. Sądy wyjściowe, z których wyłania się nowy sąd, nazywane są przesłankami wnioskowania. Wniosek to nowy sąd uzyskany poprzez wykonanie operacji logicznych na przesłankach. Wnioskowanie jest procesem logicznym polegającym na przejściu od przesłanek bezpośrednio do wniosku.

Przykłady myślenia abstrakcyjno-logicznego można doszukać się w niemal każdym procesie myślowym – „Sędzia Iwanow nie może brać udziału w rozpatrywaniu sprawy, jeżeli jest ofiarą”. Z tego stwierdzenia można wyprowadzić tezę, która jest przesłanką, a mianowicie „ofiarą jest sędzia Iwanow”. Prowadzi to do wniosku: „W związku z tym sędzia Iwanow nie może brać udziału w rozpatrywaniu sprawy”.

Związek spójności logicznej, jaki istnieje między konkluzją a przesłankami, zakłada istnienie znaczącego związku między przesłankami. Innymi słowy, jeśli między orzeczeniami nie ma znaczącego związku, wyciągnięcie wniosków będzie niemożliwe.

Wykład 6.

Myślący.

Myślący – mentalny proces odzwierciedlania najważniejszych właściwości obiektów i zjawisk rzeczywistości, a także najważniejszych powiązań i relacji między nimi, co ostatecznie prowadzi do nabycia nowej wiedzy o świecie.

Myślenie, podobnie jak odczuwanie i percepcja, jest procesem mentalnym. Jednak w przeciwieństwie do tych mentalnych procesów poznania zmysłowego, które pozwalają nam wiedzieć strony zewnętrzne przedmiotów i zjawisk (kolor, kształt, wielkość, położenie przestrzenne), penetracja następuje w procesie myślenia do momentu obiektów i zjawisk z ujawnieniem różnorodnych powiązań i zależności pomiędzy nimi.

Ściśle związane z myśleniem wyobraźnia, w którym realizowana jest możliwość w doskonałej formie przekształcić przeszłe doświadczenia danej osoby w nowy obraz lub pomysł. Obraz tej nowej rzeczy w wyobraźni można zniszczyć, stworzyć na nowo, szczegółowo zastąpić, uzupełnić i przerobić. Wyobraźnia, jak to określił Iwan Michajłowicz Sieczenow, to „bezprecedensowe połączenie przeżytych wrażeń”.

Myślenie i wyobraźnia czerpią cały swój materiał tylko z jednego źródła – z wiedzy zmysłowej. Jednak dopiero wraz z rozwojem myślenia i wyobraźni ludzka psychika dokonuje skoku jakościowego, który pozwala na przesunięcie granic tego, co jest postrzegane, wyobrażane i pamiętane. Pozwalają człowiekowi mentalnie poruszać się wzdłuż osi czasu od przeszłości do odległej przyszłości, mentalnie przenikać do makro- i mikroświata. Myślenie i wyobraźnia poszerzają możliwości człowieka w rozumieniu świata, ponieważ nie tylko działać pierwotne i wtórne obrazy rzeczywistości(percepcja i reprezentacja), ale także abstrakcyjne koncepcje.

Proces myślenia jest ściśle związany z mową, przebiega on w oparciu o wspólne elementy – słowa. Mowa powstała wraz z przejściem przodka człowieka do pracy (zwierzęta mają jedynie zdolność wydawania nieartykułowanych dźwięków, które mogą wyrazić i przekazać ich stany emocjonalne - niepokój, przerażenie, atrakcyjność).

Wraz z początkiem regularnej komunikacji w pracy osoba nabyła umiejętność odzwierciedlania złożonych powiązań i relacji otaczającego świata oraz wyrażania własnych myśli poprzez mowę. Myślenie i mowa występują w jedności: język nie jest niczym więcej niż wyrazem samej myśli.

Praktyczne działania, obrazy i reprezentacje, symbole i język – to wszystko znaczy, narzędzia myślenie stworzone przez ludzkość, aby wnikać w istotne powiązania i relacje otaczającego świata. Myślenie odbywa się za ich pośrednictwem. Dlatego myślący często tzw proces uogólnionego i pośredniego odzwierciedlenia rzeczywistości w jej istotnych powiązaniach i relacjach.

Rodzaje myślenia.

Można wyróżnić trzy główne typy myślenia, które konsekwentnie pojawiają się u dziecka w procesie ontogenezy: wizualno-efektywny, wizualno-figuratywny i werbalno-logiczny. Ten - genetyczna klasyfikacja myślenia.

Wizualnie efektywne (praktyczne) myślenie – rodzaj myślenia, który opiera się na bezpośrednich wrażeniach zmysłowych przedmiotów i zjawisk rzeczywistości, tj. ich obraz pierwotny(wrażenie i percepcja). W tym przypadku rzeczywista, praktyczna transformacja sytuacji następuje w procesie konkretnych działań z konkretnymi przedmiotami.

Ten typ myślenia może zaistnieć jedynie w warunkach bezpośredniego postrzegania pola manipulacyjnego. U dziecka poniżej pierwszego roku życia ten typ myślenia dominuje. W wieku dorosłym służy do rozwiązywania problemów pojawiających się bezpośrednio w czynnościach praktycznych i jest używany podczas manipulowania przedmiotami, często metodą prób i błędów.

Myślenie wizualno-figuratywne– rodzaj myślenia charakteryzujący się oparciem na ideach, tj. obrazy wtórne obiektów i zjawisk rzeczywistości, a także operuje obrazami wizualnymi obiektów (rysunek, diagram, plan).

W procesie rozwoju indywidualnego ten poziom rozwoju myślenia odpowiada pojawieniu się u dziecka głośnej mowy – głośnego opisywania sytuacji, najpierw uzyskania pomocy od dorosłych, następnie uporządkowania własnej uwagi i samodzielnego zorientowania dziecka w sytuacji sytuacja. Mowa ma początkowo charakter rozszerzony, zewnętrzny, a następnie stopniowo „zapada się”, zamieniając się w mowę wewnętrzną, będącą podstawą wewnętrznej aktywności intelektualnej. Myślenie wizualne i figuratywne jest podstawą kształtowania myślenia werbalnego i logicznego.

Myślenie abstrakcyjno-logiczne (abstrakcyjne, werbalne, teoretyczne)- rodzaj myślenia opierający się na abstrakcyjnych pojęciach i logicznych działaniach z nimi związanych. We wszystkich dotychczasowych typach myślenia operacje umysłowe przeprowadzane są na podstawie informacji, jakie daje nam wiedza zmysłowa w postaci bezpośredniego postrzegania określonych obiektów i ich reprezentacji obrazów. Tutaj myślenie, dzięki abstrakcji, pozwala nam stworzyć abstrakcyjny i uogólniony obraz sytuacji w postaci myśli, tj. koncepcje, sądy i wnioski wyrażone słowami.

Myśli te, podobnie jak elementy poznania zmysłowego, stają się unikalną formą i treścią myślenia, za ich pomocą można dokonywać różnorodnych operacji umysłowych.

Operacje procesu myślenia.

Aktywność umysłowa występuje w formie specjalnych operacji umysłowych.

Analiza- mentalny podział całości na części. Opiera się na chęci głębszego zrozumienia całości poprzez przestudiowanie każdej jej części. Istnieją dwa rodzaje analizy: analiza jako mentalny rozkład całości na części i analiza jako mentalna izolacja jej indywidualnych cech i aspektów jako całości.

Synteza- mentalne połączenie części w jedną całość. Podobnie jak w analizie, wyróżnia się dwa rodzaje syntezy: syntezę jako mentalne połączenie części całości i syntezę jako mentalne połączenie różnych znaków, aspektów, właściwości przedmiotów lub zjawisk.

Porównanie– mentalne ustalanie podobieństw i różnic między obiektami i zjawiskami, ich właściwościami lub cechami jakościowymi.

Abstrakcja(odwracanie uwagi) - mentalna selekcja istotnych właściwości lub cech przy jednoczesnym odwracaniu uwagi od nieistotnych właściwości lub cech obiektów lub zjawisk. Myślenie abstrakcyjne oznacza zdolność wyodrębnienia jakiejś cechy lub właściwości poznawalnego przedmiotu i rozważenia jej bez powiązania z innymi cechami tego samego przedmiotu.

Uogólnienie- mentalna unifikacja obiektów lub zjawisk na podstawie wspólnych i istotnych dla nich właściwości i cech, proces redukcji pojęć mniej ogólnych do bardziej ogólnych.

Specyfikacja- mentalna selekcja spośród ogółu tej lub innej szczególnej właściwości lub cechy, innymi słowy - mentalne przejście od wiedzy uogólnionej do pojedynczego, konkretnego przypadku.

Systematyzacja(klasyfikacja) - mentalny podział przedmiotów lub zjawisk na grupy w zależności od ich podobieństw i różnic między sobą (podział na kategorie według istotnej cechy).

Wszystkie operacje umysłowe nie zachodzą osobno, ale w różnych kombinacjach.

Podstawowe formy myślenia abstrakcyjnego.

Głównymi formami, za pomocą których wykonywane są operacje umysłowe podczas abstrakcyjnego, abstrakcyjnego myślenia, są pojęcia, sądy i wnioski.

Pojęcie- forma myślenia, która odzwierciedla najbardziej ogólne i istotne cechy, właściwości przedmiotu lub zjawiska, wyrażona słowami.

Wydaje się, że koncepcja ta łączy w sobie wszystkie wyobrażenia danej osoby na temat danego obiektu lub zjawiska. Znaczenie pojęcia dla procesu myślenia jest bardzo duże, gdyż Same pojęcia są formą, za pomocą której operuje myślenie, tworząc bardziej złożone myśli - sądy i wnioski. Umiejętność myślenia to zawsze umiejętność operowania koncepcjami, operowania wiedzą.

Codzienne koncepcje powstają w wyniku osobistego doświadczenia praktycznego. Dominujące miejsce zajmują w nich powiązania wizualno-figuratywne.

Koncepcje naukowe powstają z wiodącym udziałem operacji słowno-logicznych. W procesie uczenia się są one formułowane przez nauczyciela i dopiero później wypełniane konkretną treścią.

Koncepcja może być konkretny, gdy przedmiot lub zjawisko w nim występujące jest uważane za coś niezależnie istniejącego („książka”, „stan”), oraz abstrakcyjny w odniesieniu do właściwości przedmiotu lub relacji między przedmiotami („białość”, „równoległość”, „odpowiedzialność”, „odwaga”).

Zakres koncepcji to zbiór obiektów, o których myśli się w koncepcji.

Wzrost treści koncepcji prowadzi do zmniejszenia jej objętości i odwrotnie.

Tym samym zwiększając treść pojęcia „choroba serca” poprzez dodanie nowego oznaczenia „reumatyczny”, przechodzimy do nowego pojęcia o mniejszym zakresie – „reumatyczna choroba serca”.

Osąd– forma myślenia odzwierciedlająca powiązania między pojęciami, wyrażająca się w formie afirmacji lub negacji. Ta forma znacznie różni się od koncepcji.

Jeśli pojęcie odzwierciedla zbiór istotnych cech przedmiotów i wymienia je, wówczas sąd odzwierciedla ich powiązania i relacje.

Zazwyczaj sąd składa się z dwóch pojęć – podmiotu (rzeczy, o której coś zostało w sądzie stwierdzone lub zaprzeczone) i orzeczenia (faktycznego stwierdzenia lub zaprzeczenia). Na przykład „Róża jest czerwona” - „róża” jest podmiotem, „czerwony” jest orzeczeniem.

Tam są są pospolite sądy, w których coś zostaje stwierdzone lub zaprzeczone w odniesieniu do wszystkich obiektów danej klasy lub grupy („wszystkie ryby oddychają skrzelami”).

W prywatny w osądach stwierdzenie lub zaprzeczenie odnosi się do niektórych przedstawicieli klasy lub grupy („niektórzy uczniowie są świetnymi uczniami”).

Pojedynczy wyrok to taki, w którym coś zostaje potwierdzone lub zaprzeczone na temat jakiegoś obiektu („ten budynek jest zabytkiem architektury”).

Każdy wyrok może być albo PRAWDA, Lub FAŁSZ, tj. odpowiadają lub nie odpowiadają rzeczywistości.

Wnioskowanie jest formą myślenia, poprzez którą nowy sąd (wniosek) wyprowadza się z jednego lub większej liczby sądów (przesłanek). Wnioskowanie jako nową wiedzę wyprowadzamy z wiedzy już istniejącej. Zatem wnioskowanie jest wiedzą pośrednią, wnioskowaną.

Musi istnieć związek treściowy pomiędzy przesłankami, z których wyciągany jest wniosek, przesłanki muszą być prawdziwe, a ponadto trzeba zastosować określone reguły lub sposoby myślenia.

Metody myślenia.

Istnieją trzy główne metody (lub metody) wyciągania wniosków w rozumowaniu: dedukcja, indukcja i analogia.

Rozumowanie dedukcyjne (od łac. deductio – dedukcja) – kierunek rozumowania od ogółu do szczegółu. Przykładowo dwa sądy: „Metale szlachetne nie rdzewieją” i „Złoto jest metalem szlachetnym” odbierane są przez osobę dorosłą o rozwiniętym myśleniu nie jako dwa odrębne stwierdzenia, ale jako gotowy związek logiczny (sylogizm), z którego dopiero można wyciągnąć jeden wniosek: „Dlatego „złoto nie rdzewieje”.

Wnioskowanie indukcyjne (z łac. inductio – przewodnictwo) – rozumowanie przechodzi od wiedzy prywatnej do przepisów ogólnych. Mamy tu do czynienia z uogólnieniem empirycznym, gdy na podstawie powtarzalności cechy wyciąga się wniosek, że należy ona do wszystkich zjawisk tej klasy.

Wnioskowanie przez analogię – umożliwia w procesie rozumowania dokonanie logicznego przejścia od znanej wiedzy o odrębnym przedmiocie do nowej wiedzy o innym odrębnym przedmiocie w oparciu o podobieństwo tych przedmiotów (od indywidualnego przypadku do podobnych indywidualnych przypadków lub od konkretu do szczegółu, z pominięciem generał).

Rodzaje myślenia.

Główną cechą myślenia jest jego celowość i produktywność. Niezbędnym warunkiem zdolności myślenia jest mentalne stworzenie wewnętrznej reprezentacji otaczającego nas świata.

Przy takiej wewnętrznej reprezentacji nie jest już konieczne faktyczne wykonywanie tej czy innej czynności, aby ocenić jej konsekwencje. Całą sekwencję zdarzeń można przewidzieć z wyprzedzeniem, symulując je w myślach.

W tym modelowaniu mentalnym ogromną rolę odgrywa proces tworzenia asocjacyjnych połączeń między obiektami lub zjawiskami, znany nam już z tematu „pamięć”.

W zależności od przewagi pewnych skojarzeń wyróżnia się dwa typy myślenia:

Mechaniczno-skojarzeniowy typ myślenia . Stowarzyszenia powstają przede wszystkim na mocy ustaw przyległość, podobieństwo lub kontrast. Nie ma tu jasnego celu myślenia. Takie „swobodne”, chaotyczno-mechaniczne skojarzenie można zaobserwować we śnie (co często wyjaśnia dziwaczność niektórych obrazów sennych), a także wtedy, gdy zmniejsza się poziom czuwania (ze zmęczeniem lub chorobą).

Myślenie logiczno-skojarzeniowe charakteryzuje się celowością i uporządkowaniem. Do tego zawsze potrzebny jest regulator stowarzyszeń – cel myślenia, czyli „idee przewodnie” (G. Lipman, 1904). Kierują skojarzeniami, co prowadzi do selekcji (na poziomie podświadomości) niezbędnego do edukacji materiału semantyczny wspomnienia.

Nasze zwykłe myślenie składa się zarówno z myślenia logicznie-skojarzeniowego, jak i mechaniczno-skojarzeniowego. Pierwszą mamy podczas skoncentrowanej aktywności intelektualnej, drugą podczas przepracowania lub we śnie.

Strategie myślenia i rozwiązywanie problemów.

Myślenie jest celowe. Potrzeba myślenia pojawia się przede wszystkim wtedy, gdy człowiek staje przed nowymi celami, nowymi problemami i nowymi warunkami działania.

Myślenie i rozwiązywanie problemów są ze sobą ściśle powiązane, ale nie można ich utożsamić. Myślenie jest konieczne nie tylko do rozwiązania problemu, ale także do zrozumienia problemu w ogóle i postawienia problemu.

Rozróżnia się sytuację problemową i zadanie. Problematycznysytuacja oznacza, że ​​\u200b\u200bw trakcie działania dana osoba natknęła się na coś niezrozumiałego i niepokojącego. Zadanie wyłania się z sytuacji problemowej, jest z nią ściśle powiązany, ale też się od niej różni. Podział na dane (znane) i poszukiwane (nieznane) wyraża się w werbalnym sformułowaniu problemu.

Rozwiązanie problemu w dużej mierze opiera się na pamięci długotrwałej i przechowywanych w niej wcześniej wyuczonych koncepcjach.

Istnieją różne strategie lub techniki myślenia:

losowy dobór hipotez (metoda prób i błędów, poszukiwanie rozwiązania odbywa się niesystematycznie);

racjonalne wyszukiwanie (odcinanie bardziej prawdopodobnych błędnych kierunków wyszukiwania) – Myślenie konwergentne;

systematyczne poszukiwanie hipotez (testowanie wszystkich możliwych wariantów rozwiązań) – myślenie zróżnicowane.

Podkreślono Wallasa (1926). cztery etapy rozwiązania problemu psychicznego:

Na scenie przygotowanie Wybrano wszystkie informacje istotne dla problemu. Następuje ciągłe skanowanie pamięci, a istniejąca motywacja kieruje tym poszukiwaniem.

Inkubacja tworzy pauzę niezbędną do analizy sytuacji. Ta przerwa może zająć dość dużo czasu – godziny, dni.

Po tym etapie w wielu przypadkach następuje etap wgląd– decyzja przychodzi nagle, jakby sama.

Finałowy etap - badanie rozwiązania i ich szczegóły.

Indywidualne cechy myślenia.

Wszystkie te różnice w aktywności umysłowej, o których mówiliśmy wcześniej (rodzaj, typy i strategie myślenia), determinują indywidualne cechy myślenia każdej indywidualnej osoby.

Cechy te rozwijają się w procesie życia i działania i są w dużej mierze zdeterminowane warunkami wychowania i wychowania. Jakie są te cechy?

Szerokość umysłu przejawia się w horyzontach człowieka i charakteryzuje się wszechstronnością wiedzy, umiejętnością twórczego myślenia i rozpatrywania dowolnego zagadnienia w różnorodności jego powiązań z innymi zjawiskami oraz umiejętnością dokonywania szerokich uogólnień.

Głębia umysłu wyraża się w umiejętności wniknięcia w istotę problemu, umiejętności dostrzeżenia problemu, podkreślenia w nim najważniejszej rzeczy i przewidzenia konsekwencji rozwiązania. Odwrotną cechą głębi jest powierzchowność osądy i wnioski, gdy dana osoba zwraca uwagę na małe rzeczy i nie widzi najważniejszej.

Kolejność myślenia wyraża się w umiejętności ustalenia logicznego porządku przy rozwiązywaniu różnych problemów.

Elastyczność myślenia - to jego wolność od krępującego wpływu panujących stereotypów, umiejętność znajdowania nieszablonowych rozwiązań w zależności od zmiany sytuacji.

Niezależność myślenia wyraża się w umiejętności stawiania nowych pytań i zadań, znajdowania nowych sposobów samodzielnego ich rozwiązywania, bez pomocy z zewnątrz.

Krytyczne myślenie - jest to zdolność człowieka do obiektywnej oceny własnych i cudzych sądów, umiejętność porzucenia swoich stwierdzeń, które nie odpowiadają rzeczywistości, oraz poddania propozycji i osądów innych osób krytycznemu rozpatrzeniu.

Rozwój myślenia w ontogenezie (w podręczniku).

Szwajcarski psycholog Jean Piaget od dawna zajmuje się psychologią dziecięcą. Zidentyfikował 4 etapy rozwoju poznawczego u dzieci:

Etap operacji sensomotorycznych (do 2 lat) – działania z konkretnym materiałem sensorycznym: przedmiotami, ich obrazami, liniami, figurami o różnych kształtach, rozmiarach i kolorach. Wszelkie zachowania i akty intelektualne dziecka skupiają się na koordynacji percepcji i ruchów. Trwa tworzenie „schematów sensomotorycznych” obiektów, kształtują się pierwsze umiejętności i ustala się stałość percepcji.

Etap wywiadu przedoperacyjnego (2-7 lat) – charakteryzuje się stopniowym kształtowaniem mowy, idei i umiejętnością zastępowania działań pewnymi znakami (słowem, obrazem, symbolem). Do około 5. roku życia sądy dzieci na temat przedmiotów mają charakter jednostkowy, a zatem kategoryczny i odnoszą się do rzeczywistości wizualnej, sprowadzają wszystko do tego, co szczególne i znane. Większość sądów to sądy na podstawie podobieństwa; najwcześniejszą formą dowodu jest przykład. Istotną cechą myślenia dzieci w tym czasie jest egocentryzm. Leży to w szczególnej pozycji intelektualnej dziecka, która nie pozwala mu patrzeć na siebie z zewnątrz, co uniemożliwia mu prawidłowe zrozumienie sytuacji wymagających przyjęcia cudzego stanowiska.

Etap operacji konkretnych (8-11 lat) charakteryzuje się umiejętnością rozumowania, udowadniania i korelowania różnych punktów widzenia. Operacji logicznych nie można jednak jeszcze wykonywać hipotetycznie, lecz wymagają oparcia się na konkretnych przykładach. Dziecko potrafi już tworzyć klasy z konkretnych obiektów i wyjaśniać zależności. Jednak operacje logiczne nie zostały jeszcze uogólnione.

Etap operacji formalnych (12-15 lat) – kształtowanie logicznego myślenia jest zakończone. Nastolatek nabywa umiejętność myślenia hipotetycznego i dedukcyjnego. Etap ten charakteryzuje się operowaniem związkami logicznymi, abstrakcjami i uogólnieniami. Stopniowo możliwa staje się refleksja nad własnymi myślami. Wejście nastolatka w etap formalnych operacji logicznych powoduje u niego przesadny pociąg do teorii ogólnych, chęć „teoretyzowania”, co zdaniem J. Piageta jest cechą związaną z wiekiem nastolatków.

Myślenie i mowa.

Nie ulega wątpliwości, że myślenie i mowa są ze sobą ściśle powiązane.

Jednak początkowo myślenie i mowa pełniły odmienne funkcje i rozwijały się oddzielnie. Punktem wyjścia dla mowy była funkcja komunikacyjna.

Rozwój mowy u dziecka przebiega przez kilka etapów:

okres fonetyczny, kiedy dziecko nie jest jeszcze w stanie przyswoić formy dźwiękowej słowa (do 2 lat);

okres gramatyczny, gdy słowa zostały już opanowane, ale struktura organizacji wypowiedzi nie została opanowana (do 3 lat);

okres semantyczny, w którym stopniowo zaczyna się nabywać świadomość treści pojęć (od 3 lat do okresu dojrzewania).

Zatem w wieku około 2 lat mowa dziecka stopniowo staje się mechanizmem, „narzędziem” myślenia (L.S. Wygotski, 1982). Dziecko rozwiązując wszelkie problemy intelektualne zaczyna głośno rozumować, wydaje się, że ma mowę skierowaną do siebie - egocentryczna mowa.

Ta mowa zewnętrzna jest szczególnie zauważalna u dzieci w średnim wieku przedszkolnym podczas zabawy i nie służy do komunikacji, ale służy myśleniu.

Stopniowo zanika mowa egocentryczna, zamieniając się w mowa wewnętrzna. Elementy mowy egocentrycznej można dostrzec także u osoby dorosłej, gdy rozwiązując jakiś złożony problem intelektualny, zaczyna mimowolnie głośno rozumować i czasami wypowiada frazy, które tylko on rozumie.

Inteligencja.

Istnieje ogromna liczba podejść do definiowania pojęcia „inteligencja”. Dla większości współczesnych psychologów koncepcja ta jest kojarzona z umiejętność uczenia się na przeszłych doświadczeniach i dostosowywania się do warunków i sytuacji życiowych.

Pojęcie „inteligencja” pochodzi od łacińskiego intellectus – zrozumienie, zrozumienie, zrozumienie.

Według Aleksieja Nikołajewicza Leontyjewa jedną z podstawowych cech inteligencji jest umiejętność korzystania z operacji umysłowych.

Inny punkt widzenia bardziej łączy inteligencję ze zdolnościami psychofizjologicznymi człowieka przetwarzać napływające informacje szybciej lub wolniej, te. z parametrami szybkości reakcji na bodźce zewnętrzne (J. Cattell, 1885).

Inteligencję często definiuje się jako uogólniona zdolność uczenia się(J. Guilford, 1967) . Wykazano na przykład, że wyniki testów na inteligencję dobrze korelują z wynikami w szkole i innych placówkach edukacyjnych. Istnieją jednak dobrze znane przykłady sytuacji, w których wiele uzdolnionych osób nie radziło sobie dobrze w szkole (Einstein, Darwin, Churchill).

Osoby kreatywne charakteryzują się myśleniem dywergencyjnym, w którym poszukiwanie rozwiązania problemu prowadzone jest we wszystkich możliwych kierunkach. Takie poszukiwania „wachlarzowe” pozwalają kreatywnej osobie znaleźć bardzo nietypowe rozwiązanie problemu lub zaproponować wiele rozwiązań tam, gdzie zwykła, stereotypowo myśląca osoba znalazłaby tylko jedno lub dwa.

Osoby myślące twórczo mają czasami trudności z przystosowaniem się do tradycyjnego uczenia się, które koncentruje się na znalezieniu jedynego prawidłowego rozwiązania, co jest charakterystyczne dla myślenia konwergentnego.

Bez względu na to, z jakimi genialnymi skłonnościami rodzi się dziecko, jego dalszy rozwój w dużej mierze zależy od czynników środowiskowych - odżywiania, treningu, wychowania.

Istnieją dowody na to, że rozwój intelektualny dziecka wiąże się z możliwością jego częstej komunikacji z dorosłymi. Okazało się, że im więcej dzieci w rodzinie, tym niższe jest ich średnie IQ. Pierworodni w tym sensie często znajdują się w korzystniejszej sytuacji niż ich bracia i siostry (Zajonc, 1975).

Prawdopodobnie nie da się uznać inteligencji za jakieś jednoznaczne zjawisko wyjaśniane jedną przyczyną lub jednym mechanizmem.

Musimy uznać istnienie złożonej struktury inteligencji, obejmującej m.in ogólne i szczegółowe czynniki.

Oczywiste jest również, że dziedziczona jest nie ogólna inteligencja czy określone działania i operacje, ale pewne cechy neurofizjologiczne obszarów mózgu, które wchodzą w skład systemów funkcjonalnych związanych z czynnikami inteligencji.