Utveckling av kreativa förmågor i grundskolans presentation. Presentation "Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i fritidsaktiviteter"


V.A. Sukhomlinsky äger orden: "Det finns osynliga strängar i varje barns själ Om du rör dem med en skicklig hand kommer de att låta vackra."


Fritidsaktiviteter, resor, utflykter, skolämnen, i grundskolan, som utvecklar varje barns individualitet bidrar till: 1. sammanhållning i barnteamet; 2. lägga grunden till moral; 3. utveckla en känsla av ansvar; 4. ingjuta estetisk smak.


Tidig identifiering av barns kreativa böjelser och förmågor är mycket viktigt. Barn har en omedveten önskan att lära sig något nytt och ovanligt. Detta gör att du kan utnyttja alla möjligheter att utveckla barnets kreativa förmågor, odla skotten av barns talanger, med hänsyn till varje elevs intressen.


I många år har jag observerat utvecklingen av tal och främjat utvecklingen av elevers tal, eftersom ett barns tal är ett nyckelmoment i hans utveckling. Baserat på en persons tal kan man bestämma: 1) graden av hans kultur och utbildning; 2) talarens tankenivå, såväl som nivån på hans utveckling. Genom att utveckla ett barns tal utvecklar vi hans intellekt. Endast genom utvecklingen av talet är det möjligt: ​​1) bildning och förbättring av tänkande; 2) fantasi; 3) representationer av högre känslor.


Läraren måste organisera pedagogiska och fritidsaktiviteter där lärande övergår i forskningsaktivitet, som kan och måste hanteras, i enlighet med följande krav: vara uppmärksam och lyhörd för alla manifestationer av barns kreativa aktivitet; sträva efter att hjälpa varje barn att förstå sig själv; uppmuntra barn på alla möjliga sätt att uttrycka och diskutera sina kreativa idéer med vänner. Arbete med att forma och utveckla yngre skolbarns kreativa förmågor måste utföras i varje lektion och utanför lektionstid. Ovärderlig hjälp för att lösa detta problem tillhandahålls av matematiklektioner, som ger: 1. förbättring av barnets personlighet; 2. ge en helhetsbild av världen och människans plats i den; 3. bidra till utvecklingen av kreativa böjelser och böjelser; 4. bilda barns beredskap för vidare självutveckling.


Att läsa en inledande kurs i matematik innebär det viktigaste i processen att bemästra grundläggande begrepp – att hjälpa barnet i en gradvis övergång från konkret effektivt tänkande till abstrakt begreppstänkande. Därför bör inlärningsprocessen närma sig formeln: MASTERY = ANSTAGELSE + TILLÄMPNING AV KUNSKAP I PRAKSIS,


Vilket förverkligas fullt ut i processen av perception, förståelse, memorering, tillämpning, generalisering och systematisering. Utvecklingen av kreativa förmågor i matematiklektionerna innebär att lösa (valfritt) olika typer av uppgifter och problem. Icke-standardiserade uppgifter bidrar till bildandet av en positiv inställning till uppgifter av problemsökningskaraktär, kritiskt tänkande och förmågan att bedriva miniforskning; främja en högre grad av självständighet när det gäller att ställa frågor och hitta lösningar; leda till att elevernas inre motivation aktualiseras, vilket tar sig uttryck i en preferens för svåra uppgifter, nyfikenhet, lust att behärska och ökat självförtroende. (Exempel: Jan)


"Förmågan visar sig inte bara i arbete, de formas, utvecklas, blomstrar i arbete och går under i passivitet." Det mest effektiva sättet att utveckla individuella förmågor är genom att introducera skolbarn för produktiva kreativa aktiviteter från årskurs 1. Vem behöver kreativitet?


Accelerationen av vetenskapliga och tekniska framsteg kommer att bero på kvantiteten och kvaliteten hos kreativt utvecklade sinnen, på deras förmåga att säkerställa en snabb utveckling av vetenskap, teknik och produktion, på vad som nu kallas ökningen av folkets intellektuella potential.


Det visar sig att alla borde bli kreatörer? Ja! Låt vissa i mindre utsträckning, andra i större utsträckning, men definitivt alla. Var får du så många duktiga och duktiga människor? Naturen, vet alla, är inte generös med talanger. De är som diamanter, de är sällsynta... Barndomens betydelse för utvecklingen av kreativa förmågor Alla böjelser måste genomgå en lång utvecklingsväg innan de förvandlas till förmågor.


Många frågor rör grundskollärare under läs- och skrivutbildningsperioden och under fortbildning i att läsa, skriva, återberätta, komponera... När jag arbetar med grundskolebarn ställer jag mig alltid frågor: är mina elevers tal meningsfullt? Är det logiskt? Är valet av ord och andra språkmedel rikt och varierat? Är ditt tal tydligt och uttrycksfullt? Är talet rent, är det korrekt ur grammatik, stavning och stavning?


Hur kan detta uppnås? Det är inte lätt alls. Killarna är alltför aktiva, deras uppmärksamhet är instabil och många svårigheter uppstår med disciplin. Hur får man ett barn att lyssna, med vilka medel och metoder för att göra lärandet roligt? Är det möjligt att behålla en känsla av glad överraskning innan skolan under lång tid hos ett barn? Jag tror det. Därför försöker jag omvandla mina elevers lärande från betygsvärlden till en värld av färger, ljud, fantasi, ljus, sagor och kreativitet.


Jag använder ofta didaktiska spel på mina lektioner. Ett spel är en organisk aktivitetsform för en grundskoleelev. Det hjälper till att skapa en känslomässig stämning hos eleverna, orsakar en positiv inställning till det arbete som utförs, förbättrar övergripande prestanda, utvecklar observation och kreativa förmågor. Det didaktiska spelet kan användas i olika skeden av lektionen. Så, medan du kontrollerar läxor, är det möjligt att spela spelet "Vem är mer korrekt och snabbare?" Didaktiska spel är särskilt vanliga i stadierna av upprepning och konsolidering.


Här är några spel jag använder: "Gissa vem jag ringer?" Målet med detta spel är att utveckla förmågan att välja ord med ett givet antal stavelser. Jag bjuder de barn vars namn består av lika många stavelser att resa sig medan jag klappar. Till exempel klappar jag 3 gånger, varefter barn vars namn består av 3 stavelser ska ställa sig upp. Till exempel: Se - ryo - zha, Ma - ri - na, Na - ta - sha, etc.


Spelet "Match a Pair" är av stort intresse för barnen. Dess mål är att utveckla förmågan att korrekt korrelera namnen på objekt och åtgärder. Varje elev har ett kort på sitt skrivbord där orden är skrivna i en kolumn: snöstorm, åska, sol, blixtar, vind, regn, snö, moln och pappersremsor med orden droppande, flytande, fallande, svepande, åskande, bakning osv.




När jag förbereder mig inför läslektionerna försöker jag tänka igenom alla typer av arbeten så att eleven aktivt tänker kreativt under hela lektionen. Jag ställer frågor så att eleven kan jämföra och dra en slutsats utifrån detta, till exempel: Vems plan är mer framgångsrik bland de som skrivits på tavlan? Vilken punkt i vår plan tycker du är den viktigaste? Vad kan du lära dig genom att följa vad som sägs i denna fråga? Jag försöker så att barn kan upptäcka något nytt själva i en text som de känner till från första läsningen, något de inte tidigare har lagt märke till, och fokusera sin uppmärksamhet på det viktigaste. Så när de bekantade sig med innehållet i ett utdrag ur S. Marshaks saga "Tolv månader", märkte barnen inte för första gången vilken av bröderna, månader, som visade sig vara strängast mot Styvdottern på hennes beteende och hårda arbete, blev den här brodern mild och snäll mot henne visa varje karaktärs karaktär och hans inställning till andra karaktärer med deras röst och gester.


Barn älskar verkligen ögonblick av poesi. Dikter av Pushkin, Yesenin och andra ordmästare hörs i lektionen. Barn läser också dikter av sin egen komposition. På läslektionen, uppgiften "Jag börjar, och du fortsätter... Spelet heter: "Jag börjar, och du fortsätter, är ett gult ord med en gul bild, eftersom... (....) Höst är ett välsmakande ord, sylt görs, För vad... (...)




"Runda bord - spelet hjälper till att kontrollera hur barn kan uttrycka sin individualitet. Läraren uttalar fraser som barnen måste fylla i, till exempel: Det jag gillar mest med mig själv... Jag är likadan som alla andra, för att... . Jag ville bli... Mitt favoritspel... Jag tror att mitt namn betyder... Jag skulle vilja veta om... Jag känner mig ledsen när... Jag skulle vilja vara mer... En dag, jag hoppas...


”Make a wish” - de sitter också och önskar... Om jag var något slags djur, då skulle jag... Om jag blev en fågel skulle jag... Om jag var ett träd skulle jag göra det. .. Om jag var en bil skulle jag... Om jag var vårt land skulle jag... Om jag var ett främmande land skulle jag... Om jag var ett spel skulle jag... Om jag var en film skulle jag... Om jag var en färg skulle jag...


Allt ovanstående leder till: utvecklingen av elevens kreativa tänkande; livar upp inlärningsprocessen; får eleven att vilja lära sig något nytt; aktiverar och formar personlighet. Med utvecklingen av kreativa förmågor utvecklas också barnets personlighet. Barn blir mer aktiva och deltar i fritidsaktiviteter: lästävlingar, teckningar av affischer, pyssel, uppsatser, tidningar. (Exempel 4A - SUT-utflykten växte till projektet "Crazy Hands"


Du behöver bara lära dem att se, att titta in i livet. Jag gav varje barn en skiss om vinternatur. Musik låter, barn tittar på skissen och förmedlar sitt humör i kompositionen, kommer på namn. Här är en miniatyr från klass 2 A (Anna): ”Vinterns skönhet har kommit på sina lurviga hattar , täcker dem med tunt silver.


På ryska språklektioner använder jag att göra meningar på vykort med höst-, vinter- eller vårlandskap. Från och med 1:a klass lär jag barn: att uttrycka sina tankar i skriftlig och muntlig form; analysera och granska svaren från dina kamrater; märke; delta i samtal och diskussion med mig. Om en student inte har sin egen uppfattning, oberoende av bedömning inte utvecklas och det inte finns något kreativt förhållningssätt till de fakta som studeras, är det osannolikt att han utvecklar ett djupt intresse för något kunskapsområde.


Typer av arbete i ryska språklektioner 1. Meningsfullt arbete i muntligt tal - imitation av lärarens berättelse, uppfinna muntliga texter, slutföra kompositionen, rita plotbilder (detta hjälper till att bygga en sekvens av händelser som utspelar sig i texten). Det är mycket viktigt här att introducera barn till genreorganisationen av muntligt tal.


2. Samtidigt pågår ett arbete med att utveckla barns ideala idéer om skriftligt tal som en författares produkt. Detta sker genom lärarens uttrycksfulla läsning av texter, som åtföljs av berättelser om författaren och hans liv som är tillgängliga för barnets upplevelse. Vid en viss tidpunkt, för vissa barn, sammanfaller tekniska färdigheter i skrift och proaktiv muntlig komposition i en enda riktning av kreativ handling. Det är mycket viktigt att fånga detta ögonblick och översätta det till en fascinerande tradition. Men här kommer en krissituation: barns förmåga att komma på och skriva ner en muntlig text begränsas av deras oförmåga att konstruera den enligt principen om skriftligt tal. Det är i detta ögonblick som läraren kommer att behöva vidta särskilda åtgärder för att hjälpa barnet att skapa en skriven text.




Till en början utförs detta arbete som ett kollektivt arbete, och sedan blir det individuellt. Till exempel, i en ryska språklektion i 3:e klass om ämnet "Begreppet slut," fick barnen i slutet av lektionen följande text med uppgiften att infoga de saknade ändelserna och slutföra den: En saga om en julgran_. I den täta skogen bodde en julgran. Bredvid henne bodde en listig räv, en arg björn och en tandig varg. Men granen var inte rädd för någon. Bara hon var ledsen och ensam. Och så en dag...


När barn utvecklar fantasi och fantasi går nästan alla vidare till att skriva. En del av dem behöver i större utsträckning övergångsåtgärder med skriven text, andra i mindre utsträckning. Men utöver dessa "tekniska" medel behöver barn ta med sig sina egna känslor, tankar, stämningar, upplevelser i sitt lilla arbete och "återuppliva" sitt skapande med dem. Först då blir det verklig kreativitet. En mycket god hjälp för detta är arbetet med att utveckla kreativ fantasi, som vi gör med barn på läslektionerna. De vanligaste uppgifterna när man arbetar med texter på detta sätt - gissa, spekulera, rita i ord, återberätta kreativt - låter dig "slå på" fantasin, vilket är grunden för utvecklingen av kreativ kognition


Separat skulle jag vilja uppehålla mig vid poesi. Jag vill göra en reservation direkt: Jag ger mig inte till uppgift att lära barn att skriva poesi. Detta kan inte läras ut. Dikter borde födas plötsligt, av sig själva, men det är fullt möjligt att introducera barn till en värld av poetisk kreativitet.


Detta arbete startar från årskurs 1. Först - på läsläxor, sedan fortsätter det på läslektioner. Vi börjar med att använda mycket poetiskt material: sagor, gåtor, seriedikter. Sedan uppmanas barnen att själva avsluta frasen - för att rimma stavelserna: för - för - för - det finns en get på gården ra - ra - ra - det finns en lek på gården


Alla dessa "skrivtester" är väldigt roliga, med skämt och skratt, med stor lust. Så småningom blir uppgifterna mer komplicerade och barnen går vidare till att komponera kupletter. Jag gör ofta så här: Jag erbjuder 2 rader poesi, och sedan måste du komplettera dikten själv, eller så ger jag dig ett ord (till exempel potatis) och ber dig komma på två eller fyra rimmade rader för det. Det här är raderna mina barn kom på: Åh, kokt potatis! Jag ska äta dig lite. Kanske blir det dåligt för mig, men jag kommer att fylla magen




Under läslektionen genomför vi ”kreativa femminuterspass” där barn läser sina dikter, sagor och essäer som de själva har hittat på. Naturligtvis är de konstnärliga fördelarna med ovanstående skapelser inte så stora, både imitation och tvång i valet av visuella och uttrycksfulla medel är synliga, men man kan inte undgå att notera barnens uppriktighet, passion, deras önskan att uttrycka sina känslor . Som en positiv faktor skulle jag vilja notera att när de utförde ett sådant arbete började barn använda en förklarande ordbok, som jag rekommenderar och uppmuntrar deras intresse, urskillningsförmåga, oberoende av omdöme och entusiasm för att läsa riktig poesi. Detta är förmodligen det största värdet av mina elevers poesilektioner.


Jag skulle särskilt vilja säga om barns skrivande. Barn bör läras att skriva uppsatser. Endast ett fåtal har en naturlig talang för att skriva, men de flesta har böjelserna. Men om lutningarna inte utvecklas, kan de helt enkelt försvinna. Och de måste utvecklas så tidigt som möjligt!


På ryska lägger jag stor vikt vid att komponera kreativa skrivna verk. Det är komposition, den högsta formen av manifestation av kreativa förmågor, som intar en speciell plats i systemet för barns talutveckling. Och elevernas framgång i sammanhängande tal säkerställer framgång i alla ämnen. När jag undervisar i komposition satte jag mig två mål: att lära barn att formulera sina tankar; berika elevens ordförråd


De mest typiska typerna av uppsatser som jag genomför är följande: uppsatser om en målning eller en serie målningar; uppsatser baserade på vad som sågs och hördes på utflykten; uppsatser baserade på stödord som anger innehållet och bestämmer sekvensen av tankar i uppsatsen; uppsatser baserade på början och slutet föreslagna av läraren; uppsatser i analogi med det lästa materialet;) uppsatser från studentens personliga livserfarenhet


Ett favoritspel i läslektioner är att läsa i rösterna från karaktärer från en saga. Om teckningar av en kolobok, en varg, en kvinna - Yaga, en björn dyker upp på tavlan, är det dags att värma upp, och alla borde tala eller läsa i gästernas röster. Barn gillar också att välja ord för att beskriva en sagohjälte. Från orden på tavlan, välj de du behöver, vilket bevisar ditt val. Till exempel, på tavlan finns det ord: snäll, snål, tillgiven, oförskämd, ond. Killarna kommer upp till brädet och, som bevisar sitt val, raderar de orden som inte är lämpliga för att karakterisera den gamla kvinnan "Tales of the Fish and the Little Fish av Pushkin.


I speciella ryska språklektioner om talutveckling fokuserar jag på att väcka de kreativa krafterna och litterära förmågorna hos yngre skolbarn, utöka omfattningen av deras verbala kommunikation och förbättra kulturen för skriftligt tal - den mest komplexa typen av talaktivitet. Jag lägger stor vikt vid att tre villkor iakttas i dessa klasser:




I varje klass genomför jag ett antal klasser som involverar kollektivt och självständigt individuellt skapande arbete. I essäer får arbetet med stilistik och talkultur således ett praktiskt utlopp, och konstruktionen av texter av olika genrer studeras (tyvärr finns det inte tillräckligt med tid för detta på lektionerna).


I sina uppsatser delar barn med sig av sina erfarenheter och tankar. Detta är en speciell form av självuttryck och verkligt kreativt och intellektuellt arbete för en liten student - att prata om någon händelse på sitt eget sätt, förmedla hans humör och känslor. I dessa klasser har jag en annan mycket viktig uppgift - att skapa en speciell atmosfär av tillit, välvilja, värme och en atmosfär av kreativitet där barn "badar" och skapar glädje. Jag försöker inte kritisera eller korrigera deras skapelser, utan bara berömma dem – även för den minsta framgång, för att hitta rätt ord, för flit och hårt arbete. Uppmuntran från läraren är ett erkännande av barnets förmågor, det stimulerar honom till ytterligare kreativitet.


I den ryska språklektionen finns det ett "Komponera"-ögonblick, där jag lär barn att välja det nödvändiga materialet, resonera kring ämnet för uppsatsen, berika deras ordförråd och genomföra stavningsträning. Från 1:an och framåt ger jag barn ämnen som är nära, begripliga och intressanta. Jag utför arbetet muntligt. Från årskurs 2 lär vi oss att skriva uppsatser i anteckningsböcker. För varje studieår blir arbetet med talutveckling mer komplicerat eftersom de föremål och händelser som barn observerar och jämför blir mer och mer komplexa och varierande. Även språket i uppsatserna förändras märkbart. Framgången med att arbeta med en uppsats beror i slutändan inte bara på hur fast eleverna har ett visst ordförråd och på deras förmåga att utveckla ett ämne, utan också på om läraren har skapat en känslomässig stämning och om det finns en önskan att skriva på föreslaget ämne. Förberedelserna för en uppsats börjar långt innan barn skriver den. När jag förbereder en uppsats genomför jag: a) lexikaliska övningar om val av synonymer och jämförelser; b) övningar som ger idéer om ett ords polysemi; c) vi skriver ner svåra ord som eleverna skulle kunna använda i en uppsats i anteckningsböcker för talutveckling.


Brev. Vi får inte glömma att barn ännu inte har tillräckliga kunskaper i grammatik, så det är viktigt att förebygga misstag. Om barn har svårt för något kan de kontakta läraren. Jag försöker kontrollera den här uppsatsen, skriven i utkast. Sedan analyserar vi uppsatsen. Jag läser bäst. På de första lektionerna noterar jag själv varför jag anser att uppsatsen är framgångsrik, jag betonar språkets bildspråk och ljusstyrka. Senare involverar jag killarna i analysen.






Jag fortsätter att utveckla barns kreativa förmågor i naturhistoriska lektioner, under promenader och utflykter till skogen eller parken, till ängen. Barn lyckas se mycket om de ständigt behåller sitt intresse och introducerar element av underhållning Traditionellt ber jag barn att skriva en recension om utflykten (alla elever har ett betyg för sin utflykt, och i kölvattnet av sin utflykt. komponera ett test eller kreativt arbete, alla lär sig på ex Med anteckningsböcker trojkan, trojkan har anlänt. Hästarna i den trojkan är vita, Och den vithyade drottningen sitter i släden. Allt var täckt med silver (vinter) Att gissa gåtor av yngre skolbarn kan betraktas som en kreativ process. , och själva gåtan kan betraktas som en kreativ uppgift När hon sammanfattade resultaten av utflykten berömde hon barnen på uppdrag av Zimushka - vintern för deras aktiva observation Det finns ingen vinter där Pochemuchka bor. Vilka månader räknas som vinter? Hur man förklarar ordspråken: December - året slutar, vintern börjar; Januari är början på året, mitten av vintern; Snöstormar och snöstormar kom i februari. Med hjälp av en i förväg förberedd bild pratade barnen om en björn, en räv och en ekorre.


Skolan efter skolan är en värld av kreativitet, manifestation och avslöjande av varje barn om sina intressen, sina hobbyer, sitt "jag". När allt kommer omkring är det viktigaste att här gör barnet ett val, uttrycker fritt sin vilja och avslöjar sig själv som en person. Fritidsaktiviteter främjar också respekt för varandra och ömsesidig hjälp. I 1:a klass, i slutet av första halvåret, håller vi ett extracurricular event på ämnet: "Nytt år kommer snart." Vi inkluderar uppgifter i akademiska ämnen. Och låten "A Christmas Tree Was Born in the Forest" och alla hjältar i den här låten hjälper oss med detta. Du kan ta vilka uppdrag som helst, men bara på vintertema.


En julgran föddes i skogen, och den växte i skogen. På vintern kom en julgran till klassen och tog med gåtor. Snöstormen sjöng en sång för henne: "Sov, lilla träd, hejdå!", Frosten täckte henne med snö, Han läste poesi för henne. Den fega lilla grå kaninen löste alla problem. Ibland ordnade vargen, den arga vargen, alla siffror. Chu! Snö i en ren skog knarrar under löparen. En hårig häst med bollar springer mot oss. Hästen bär ved, och i veden finns jultomten. Jag bestämde mig för att kolla in läsningen, trött på vägen, min vän. Här är en elegant julgran som kom till oss på semestern och gav oss en rebus på vackra bollar.




För att använda presentationsförhandsvisningar, skapa ett Google-konto och logga in på det: https://accounts.google.com


Bildtexter:

Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn Slutförd av: Ryzhova V.A. grundskollärare MAOU TSOSH nr 1. Kommunal autonom utbildningsinstitution TSOSH nr 1.

Relevans Vid hög kreativitet skapas endast cirka 3 % av gymnasieelevers verk. Medan för grundskolan når denna siffra, enligt många forskare, 30 %. Hur och varför minskar elevernas kreativa potential 10 gånger under 10-11 års skolgång? Kan detta vara ett fysiologiskt eller psykologiskt mönster? Eller pedagogiskt?

Syfte med arbetet Huvudmålet i mitt arbete är att hos ett barn utveckla förmågan att hantera kreativa processer: fantisera, förstå mönster, lösa komplexa problemsituationer.

Vad är kreativitet? Kreativa förmågor är de individuella psykologiska egenskaperna hos ett barn, som inte är beroende av mentala förmågor och manifesteras i barns fantasi, fantasi, en speciell vision av världen och deras syn på den omgivande verkligheten.

Mänskliga förmågor kan representeras i form av ett träd: rötter är en persons naturliga lutningar; trunk - allmänna förmågor; grenar - speciella förmågor, inklusive kreativa. Ju fler grenar, desto kraftfullare, frodigare och grenigare är trädets krona!

Förutsättningar för effektiv utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn. Valsituationer skapas, inlärningsprocessen inkluderar uppgifter som utförs med hjälp av fantasi; Samskapande organiseras i barnteamet med syfte att visa och utveckla allas kreativa förmågor; Tekniker för att utveckla kreativt tänkande används.

Sätt att stimulera kreativitet som ger en gynnsam atmosfär; välvilja från lärarens sida, hans vägran att kritisera barnet; berika barnets miljö med ett brett utbud av nya föremål och stimuli för att utveckla hans nyfikenhet; uppmuntra uttryck av ursprungliga idéer; tillhandahålla möjligheter till övning; använda ett personligt exempel på en kreativ inställning till problemlösning; ge barn möjlighet att aktivt ställa frågor.

En speciell riktning i systemet för utveckling av kreativa förmågor är att arbeta med text Textberättande; Beskrivningstext; Text - resonemang; Blandade texttyper (berättelse med inslag av beskrivning, beskrivning med inslag av berättande, beskrivning med inslag av resonemang).

Under lektionerna skriver vi essäer-sagor om orddelar och noveller med hjälp av fraseologiska enheter och slagord, till exempel: "häng med öronen" "klipp det på näsan"

Språkliga ”varför-frågor” är frågor vars syfte är att aktivera elevernas mentala aktivitet vid reproduktion av tidigare förvärvad kunskap. Mikroforskning - uppgifter av denna typ innebär utveckling av forskningsfärdigheter hos elever (på en nivå som är tillgänglig för en viss ålder). Essäer av icke-traditionellt innehåll.

I en matematikkurs kan tre huvudlinjer urskiljas: algebraisk; aritmetisk; g geometrisk.

Integrering av matematiklektioner med arbetsträningslektioner

Barn uppfattar bättre inte färdiga geometriska former och kroppar, utan de som skapats med sina egna händer: klipp och klistra, modellera, klippa ut framkallningar och limma, forma figurer på rörliga modeller, böj papper... Björn Komarik-gnisslande

Vakten av staden Trianglar. De avbildade staden Trianglar.

En förskolebarn har redan mycket erfarenhet av att kommunicera med platta figurer och tredimensionella kroppar, det är nödvändigt att inte förlora denna erfarenhet, utan att utveckla den ytterligare. Kreativitet är en process av divergent tänkande, där divergent tänkande inte förstås som riktat tänkande, utan som förmågan att tänka i bredd, d.v.s. att se olika aspekter av objektet som studeras; förmågan att tänka "i olika riktningar". Utvecklingen av kreativitet hjälper till att lösa följande uppgifter: Lär barn att tänka i olika riktningar; Lär dig hitta lösningar i icke-standardiserade situationer; Utveckla originaliteten av mental aktivitet; Lär barn att analysera den aktuella problemsituationen från olika vinklar; Utveckla de tankefärdigheter som är nödvändiga för ytterligare fruktbart liv och anpassning i en snabbt föränderlig värld.

Divergerande uppgifter inkluderar uppgifter för att hitta orsaker till händelser. Här är flera situationer som kräver att man bestämmer orsakerna till att de inträffade: På morgonen vaknade Dima tidigare än vanligt. Solen har ännu inte gått bortom horisonten, men det har redan blivit mörkt. Hunden som satt vid ägarens fötter morrade hotfullt mot den lilla kattungen.

En annan version av uppgiften som beskrivs ovan: kom på och berätta vad som hände med var och en av karaktärerna. Barnet måste förstå det känslomässiga tillståndet hos var och en av pojkarna och berätta vad som hände med dem.

Det andra alternativet för denna typ av uppgift: titta på bilderna och kom på en saga där alla dessa karaktärer skulle delta.

Utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre skolbarn är möjlig genom att inkludera projektaktiviteter. Projektet "My Genealogy" skapades; Projektdeltagare: elever i årskurs 2, 3, 4; Akademiskt ämne: världen omkring oss; Projektets längd: 4 veckor; Mottaget: Skapade broschyrer: "Våra namn", "Våra efternamns hemligheter", "Krönika om våra familjer"; Vi skapade ett fotoalbum med familjevapen; Vi skapade ett fotoalbum med släktträd.

Slutsats Utvecklingen av elevernas kreativa förmågor beror på effektiviteten hos de metoder och tekniker som läraren använder och hur kreativt han närmar sig detta problem. Användningen av olika typer och former av kreativa uppgifter gjorde det möjligt att uppnå en viss nivå i utvecklingen av kreativa förmågor, vilket visade sig vara genomförbart för varje elev. Systematiskt arbete med att utveckla kreativa förmågor ger följande resultat: barn växer upp och blir nyfikna, aktiva, lärande, riktiga drömmare och visionärer, människor som kan se mirakel i vanliga saker. Barns egen kreativitet hjälper dem att bättre tillgodogöra sig och komma ihåg teoretisk information. Problemet med motivation är lättare att lösa barn själva visar en vilja att skapa. Det viktiga är att kreativa verk drar till sig alla barns uppmärksamhet här öppnar de sig från en positiv sida.


Utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i fritidsaktiviteter inom ramen för Federal State Education Standard

MBOU "Borodinskaya Secondary School" »

Grundskolläraren Smirnova N.M.


Syftet med fritidsaktiviteter:

MED skapa förutsättningar för barnet att uttrycka och utveckla sina intressen på grundval av fritt val, förståelse av andliga och moraliska värderingar och kulturella traditioner.

Att väcka den kreativa andan som är inneboende i varje barn och hjälpa till att ta de första stegen i kreativitet är ingen lätt uppgift. Grundskoletiden rymmer enorma möjligheter att utveckla yngre skolbarns kreativa förmågor. Därför är skolans uppgift att skapa en miljö där maximal utveckling av dessa egenskaper hos barnet är möjlig. .


"Barn ska växa upp i en värld av skönhet, spel, sagor, musik, teckning, kreativitet..." V. A. Sukhomlinsky.

Allmän kulturell utveckling och utbildning innebär aktiviteter utanför läroplanen inom området konstnärlig och estetisk kreativitet. På så sätt löses problemen med att introducera barn för kultur och konst.

Cirklars arbete är tänkt i denna riktning

« Magisk verkstad"

konst och hantverk

« Dansrytm."

Klubbprogram syftar till att utveckla konstnärlig och estetisk kultur som en integrerad del av varje människas liv.


Magi verkstad

Konst och hantverk

Klubbprogrammet syftar till att utveckla inte bara speciella färdigheter, utan framför allt att eleverna ska bemästra andliga och kulturella värderingar, introducera dem till sann mänsklighet och mångfalden i världen omkring dem.


Programanvisningar

Plasticineografi




Att göra dockor och leksaker

Huvudsyftet med varje block är:

bemästra grundläggande arbetsförmåga och förmågor, erfarenhet av att skapa användbara saker för människor och samhälle.

Verken för produktion valdes ut i ordning från enkla till mer komplexa.


Klasser i konst- och hantverksklubben spelar en viktig roll i barnets kreativa utveckling, i hans estetiska och arbetsutbildning.

De möter barnets andliga behov och intressen, tillfredsställer hans törst efter kunskap, konstnärlig och teknisk kreativitet och främjar en harmonisk utveckling.

Barn bör börja sin kreativa resa naturligt och med lätthet. Utvecklingen av fantasi, fantasi, kreativ intuition och i allmänhet det konstnärliga medvetandet hos ett barn kan och bör börja med utvecklingen av konstnärliga stämningar och känslor som är gemensamma för alla typer av konst, med bildandet av respekt för folktraditioner, nationell rikedom , med bildandet av förmågan att njuta av kommunikation med naturen.


Den huvudsakliga formen av klasser är grupp

Barns kommunikation med varandra under ledning av läraren ger möjlighet till kollektiv aktivitet, vilket resulterar i ett intresse för kreativitet.

Användningen av en kombinerad typ av klasser gör att du bättre kan assimilera det föreslagna materialet, eftersom involvering i processen hjälper till att öka intresset för klasserna.


I processen med dekorativa och tillämpade aktiviteter får eleverna personlig erfarenhet.

Barn studerar

  • sätta ett mål
  • följa nödvändiga säkerhetsföreskrifter,
  • planera det handlingssätt som krävs för att uppnå det,
  • förmåga att se och korrigera misstag,
  • förmåga att arbeta i par och grupper,
  • utvärdera resultatet av ditt arbete på ett adekvat sätt,
  • gläd dig åt framgångarna för kamrater, dela dina kunskaper och färdigheter.

Alla barn, utan undantag, är duktiga!

Efter att ha plockat upp plasticine eller sax och gjort de första hantverken, upplever barnet glad förvåning och upptäcker att han kan skapa saker själv som tidigare verkade mirakulösa.

Han blir en deltagare i den spännande arbetsprocessen att skapa användbara och vackra saker.


Framgång inom konst och hantverk ger barn förtroende för sina förmågor.

De övervinner barriären av obeslutsamhet och skygghet inför en ny typ av aktivitet. De utvecklar en beredskap att visa kreativitet i alla typer av arbete.


Den mest visuella representationen av resultaten av arbetet tillhandahålls genom deltagande i skoltävlingar och olika tematiska utställningar.

Sådana utställningar formar konstnärlig smak, bär en kognitiv och estetisk belastning när man diskuterar verk.




Dans rytm

Cirkelprogrammet låter dig till fullo inse barnets kreativa potential, innebär att bemästra grunderna i rytm och dans, utföra barns balsal och folkdanser, ingjuta i eleverna en känsla av skönhet (genom koreografisk plasticitet), en känsla av vänskap och kollektivism, utveckling konstnärlig smak.


Programsektioner:

  • Rytmik
  • ABC för koreografi
  • Dansrörelser
  • Tillförordnad utveckling
  • Dansrepertoar

Dans är en naturlig form för att engagera elever i kreativitet.

Den stora kraften i musikens känslomässiga och moraliska inverkan när den upplevs i rörelse säkerställer barnets harmoniska utveckling. Kreativa förmågor föds i den vänliga föreningen av dans och musik.


Dansens underbara värld kommer att avslöja varje barns individualitet och visa sin talang

I dansrytmklasser behärskar barn motoriska färdigheter och förmågor, får erfarenhet av kreativ förståelse av musik, dess känslomässiga och kroppsliga uttryck, utvecklar uppmärksamhet, vilja, minne, rörlighet i tankeprocesser, kreativ fantasi och förmågan att improvisera i rörelse till musik. .


Genom att tillägna sig kunskaper och färdigheter inom dansområdet börjar eleverna förstå att varje dans har sitt eget innehåll, karaktär och bild.

För att förmedla dansbildernas uttrycksfullhet måste barn komma ihåg inte bara själva rörelserna och deras sekvens, utan också aktivera sin fantasi, observation och kreativa förmågor, vilket i sin tur möjliggör en harmonisk utveckling av individen.







Utveckling av kreativa förmågor

Den bildar initiativ och självständighet hos yngre skolbarn, bidrar till framgångsrik socialisering av barn och är en av de viktigaste komponenterna i utbildning i individens, samhällets och statens intresse.

    Jag skulle vilja presentera för dig det arbete som utförts i litterära läslektioner.

    Bild 5

    Förutom ett fåtal är alla bilder till konstverk i läroböcker om litterär läsning av handlingskaraktär. Deras syfte är illustrativt.

    Det är bäst om läraren går från texten till illustrationen och uppmanar eleverna att, förlita sig så mycket som möjligt på texten, fastställa graden av överensstämmelse och inkonsekvens av en given bild med avsnittets innehåll eller plats i texten. som den hänför sig till.

    Bild 6.

    Detta är den svåraste, men intressanta typen av kreativt arbete med barnillustrationer. De gör så här:

  • Varje elev, efter att ha analyserat texten, går djupare in i att skapa sin egen illustration;
  • skolbarn utbyter teckningar;
  • den som tar emot teckningen undersöker den och läser om texten och försöker hitta den episod som den refererar till. Efter att ha fastställt vilken plats illustrationen skapades för, signerar eleven den med textens ord;
  • Genom att jämföra innehållet i illustrationen med innehållet i denna episod skriver eleven en recension, där han anger om denna ritning överensstämmer med texten eller inte, och noterar kvaliteten på det utförda arbetet. Han stödjer alla sina kommentarer med hänvisningar till texten. Recensionen är undertecknad av studenten.

Bild 7

Denna typ av barns kreativitet används oftare i 1:a och 2:a klasser, när barn ännu inte kritiskt uppfattar resultatet av sina bilder och ser i dem mer än vad som ges. Barn kan göra en svamp, en fågel, en båt, en kanin, en hund, det vill säga ett separat objekt i den övergripande bilden, och sedan kombinera det till ett gemensamt kreativt arbete.

Bild 8

En av de mest intressanta uppgifterna för barn är att arbeta med hemgjorda böcker, som var och en gjordes av barn med kreativitet och fantasi. Barnen gjorde böckerna själva hemma. Varje bok har sin egen titel, som presenterades och försvarades av böckernas författare i klassen.

I dessa hemgjorda böcker skriver barn endast ner verk av sin egen komposition. Det här är de första stegen i deras kreativitet, även om de inte alltid är framgångsrika, men de flesta av killarna dras till sådant arbete och försöker bevisa sig själva.

Uppgifter av kreativ karaktär av talaktivitet i litterära läslektioner.

Bild 9

Komponera frågor och prov utifrån den givna texten.

Från och med första klass lär jag barnen att inte bara svara korrekt på frågor som läraren ställer, utan också att skriva frågor utifrån den givna texten. Detta arbete utvecklar förmågan att lyfta fram det huvudsakliga, både generellt och i ett specifikt fall, att komponera frågesatser som kräver detaljerade eller specifika svar (ja, nej).

Barn gillar också verkligen att göra ett test baserat på det arbete de läser, där de måste välja ett rätt svar bland 3 föreslagna svar. De har stor glädje av att erbjuda sina frågor och prov under litterära läslektioner.

Bild 9.1

Kreativt återberättande

Syftet med kreativt återberättande är att framkalla hos eleverna en känslomässig respons på verket de läser, att hjälpa dem att förstå idén djupare och att tillsammans med hjälten uppleva de känslor som författaren är inneboende i verket. För kreativt återberättande väljs verk ut som gör det möjligt för läsaren att försätta sig i en litterär hjältes position, förstå hans psykologi och se genom hjältens ögon på de personer och händelser som beskrivs i verket. En kreativ återberättelse kan genomföras med en förändring i berättarens ansikte eller ett kreativt tillägg till författarens text. Nästan alltid krävs arbete för att välja material eller lägga till det eftersom återförsäljaren inte känner till vissa fakta eller omvänt kommer han att behöva prata om upplevelser som inte beskrivs av författaren.

Sådana återberättelser kräver att eleverna arbetar med fantasi utifrån idéer som erhållits genom att läsa och analysera verket och kommer att bidra till att bättre uppfatta den litterära texten, bidra till en mer djupgående förståelse av det som läses, utveckla elevernas kreativa förmåga och föra intresse och variation.

Ett läst verk kan ibland tjäna som en drivkraft för barns självständiga kreativitet: de kommer på en fortsättning på det arbete de läser, det vill säga sitt eget slut.

Kreativ uppsats

För att utveckla kreativa förmågor använder barn att skriva uppsatser. Kreativt skrivande introducerar eleverna till att läsa och analysera ett litterärt verk på ett speciellt sätt: de måste försöka lösa ett problem som ligger nära det som författaren löste i sitt arbete.

Vikten av kreativt skrivande som en form av introduktionskurser:

  • locka elevernas uppmärksamhet till ämnet för det litterära verk som studeras;
  • mobilisering av all kunskap relaterad till ämnet;
  • övningar i självständig kompositionskonstruktion.

Allt detta bör skärpa elevernas intresse för att läsa och analysera verket, öka deras observationsförmåga och uppmärksamma dem på aspekter av ett litterärt verk som de inte tidigare lagt märke till.

Barn skriver uppsatser på separata papperslappar och kan, om de vill, illustrera dem och ge dem en originalform: ett löv, en snöflinga, en blomma, etc.

Med författarens samtycke läser vi alla uppsatser högt och diskuterar dem. Kompletta uppsatser, enskilda meningar och väl valda ord läses upp. Huvudsaken är att fira alla. Barn lyssnar med stor uppmärksamhet på sina klasskamraters uppsatser.

Bild 10

En av de viktigaste uppsatserna som låter dig lära ett barn att uttrycka sin egen ståndpunkt i förhållande till det arbete han läst är en recension av boken. I den kan eleven inte bara uttrycka en bedömning av det han läst, utan också på djupet förstå meningen med arbetet.

Granska strukturalternativ:

Denna organisation av kreativt arbete aktiverar extraläsande läsning. Barn måste visa ett kreativt förhållningssätt till ett konstverk, visa riktningen för sina litterära intressen och nivån på konstnärlig smak.

Bild 11

Med början i andra klass lär jag eleverna att göra anteckningar om vad de läser. Jag visar prov på denna inspelning i separata lektioner. I en speciell anteckningsbok (dagbok) skriver eleverna ner namnet på författaren och bokens titel, vad boken berättade om och vad de tyckte om.

Allt arbete som beskrivs kommer utan tvekan att öka elevernas intresse för boken och utveckla en lust att lära.

Bild 12.

Den mest effektiva uppgiften med kreativt arbete anses vara att komponera korsord utifrån de lästa verken. Att sammanställa dem ökar barns intresse för att lära, utvecklar deras observationsförmåga och gör det möjligt att mer fullständigt uppfatta ett konstverk.

Genom att använda korsord i litterära läslektioner samtidigt som du upprepar materialet i en tillgänglig och intressant form, kan du utveckla kreativa arbetsförmågor, barns lust att läsa och återläsa böcker och därför självständigt upptäcka något nytt och utforska världen. Korsord sammanställs på vissa pappersark, designade och illustrerade. Vissa korsord används i klassen, några används i läslektioner utanför läroplanen och några läggs upp i klassrumshörnan för hela klassen.

Den här typen av kreativa uppgifter bör lyftas fram som ett särskilt viktigt illustrerat verktyg, och det används även i alla årskurser i grundskolan.

Med hjälp av dramatisering visas bilderna av verket i handling. Demonstrationen kan hållas:

Barn uppmanas att föreställa sig en underbar sagosituation, föreställa sig sagans hjältars handlingar, förråda sin karaktär och humör med sin gång, gester och röst.

Dramatisering är en speciell form av förvandling till den avbildade bilden. Därför är det nödvändigt att ibland uppmuntra barns vanliga lust för kostymer vid dramatisering.

Alla kreativa tekniker och uppgifter som diskuterats ovan hjälper mig i min undervisningspraktik att avsevärt förbättra kvaliteten på litterära läslektioner, aktivera elevernas mentala aktivitet, fantasi, stimulera utveckling, förmåga att lära och mer fullständigt uppfatta alla konstverk.

Visa dokumentinnehåll


Kriterier och nivåer för utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn

Kriterier

Hög nivå

Kognitiv

Mellannivå

Har tillräcklig kunskapsnivå och god talutveckling.

Motiverande-behov

Aktiv

Låg nivå

Har en otillräcklig nivå av kunskap, koncept, idéer och genomsnittlig talutveckling.

Eleven strävar efter att visa kreativa förmågor och genomför kreativa uppgifter med intresse.

Visar originalitet, fantasi och självständighet när du utför uppgifter.

Har låg kunskapsnivå, fragmentarisk, dåligt bemästrade begrepp och dåligt utvecklat tal.

Eleven är inte tillräckligt aktiv, utför kreativa uppgifter under lärarens kontroll, men kan visa sig som en kreativ person.

Eleven är passiv och strävar inte efter att visa kreativa förmågor.

Visar originalitet och okonventionellt när du slutför uppgifter. Men kräver ofta hjälp av en lärare.

Kan inte skapa eller acceptera ovanliga bilder eller beslut och vägrar utföra kreativa uppgifter.



  • närvaron av ett system för att använda uppgifter för att organisera kreativt arbete;
  • Utveckling och planering av kreativa arbetsuppgifter, både till form och innehåll;
  • överensstämmelse mellan nivån av komplexitet av uppgifter till nivån av utbildningskapacitet hos elever;
  • uppmuntra eleverna att välja uppgifter av hög komplexitet;
  • en rimlig kombination av skapande arbete med andra undervisningsformer och metoder.





Sammanställning av frågor och test utifrån denna text

Kreativt återberättande

Fortsättning på arbetet (uppfinna slutet)

Kreativ uppsats


  • Att presentera hjälten och uttrycka sin inställning till arbetet.
  • En kort sammanfattning av handlingens handling med en känslomässig bedömning av händelserna.
  • Egenskaper hos hjälten och uttryck för ens attityd till honom.



  • Endast med hjälp av ordet, det vill säga i form av läsning i roller och kollektiv recitation;
  • Endast med hjälp av rörelse, d.v.s. i form av pantomim
  • Genom att kombinera rörelse och ord, det vill säga i form av att utspela scener i klassrummet, när situationen är imaginär, och på scenen, när situationen är speciellt skapad för detta.

"Ett barn som upplever kreativitetens glädje till och med i minsta utsträckning blir annorlunda än ett barn som imiterar andras handlingar" B. Astafiev.

Utförd av grundskollärare MBOU "Lesnovskaya Secondary School" Tishina N.S.


Utveckling av kreativa och kognitiva förmågor hos grundskoleelever i ryska språklektioner. i ryska lektioner


  • huvudmålet med utbildning är att förbereda den yngre generationen för framtiden, för uppkomsten av nya möjligheter som livet ger
  • Vi lever i informationsåldern, snabba förändringar sker i samhället, en person tvingas reagera på dem, för att adekvat svara på dessa förändringar måste en person aktivera sina kreativa förmågor, utveckla kreativitet.

  • Högt intresse för ryska språklektioner och litterär läsning.
  • Förmågan att fantisera, föreställa sig och modellera.
  • Demonstration av fyndighet och uppfinningsrikedom; upptäcka ny kunskap, handlingsmetoder, söka svar på frågor i böcker.
  • Visar glada känslor när du arbetar.
  • Förmågan att uppleva en framgångssituation; njuta av den kreativa processen.
  • Visar självständighet på jobbet.
  • Förmåga att övervinna svårigheter .

  • Kombinera pedagogisk verksamhet med utveckling av elevers individuella förmågor.
  • Lägg märke till alla kreativa manifestationer av elever.
  • Skapa förutsättningar för utveckling av kreativa förmågor i lektioner och i fritidsaktiviteter.
  • Använd kreativa uppgifter i lektioner och fritidsaktiviteter.

Kriterier för utvecklingsnivån av kreativa och kognitiva förmågor hos yngre skolbarn:

Kognitiv ett kriterium genom vilket yngre skolbarns kunskaper och idéer om kreativitet och kreativa förmågor och förståelse för essensen av kreativa uppgifter avslöjas. Motiverande - behov kriterium - kännetecknar studentens önskan att bevisa sig själv som en kreativ person, närvaron av intresse för kreativa typer av pedagogiska uppgifter. Aktiv kriterium - avslöjar förmågan att utföra uppgifter av kreativ karaktär på ett originellt sätt, att aktivera elevernas kreativa fantasi, att genomföra tankeprocessen på ett icke-standardiserat, fantasifullt sätt.


Stadier av utveckling av kreativa och kognitiva förmågor.

Förberedande– inslag av kreativitet i vanliga, utövande aktiviteter, till exempel spel, förekommer oftare i årskurs 1-2.

Forskning – kreativitet i språkinlärning sker i årskurs 2-3.

Självuttryck genom olika typer av aktiviteter, till exempel olika uppsatser, sker i årskurs 3-4.


  • skriva uppsatser, presentationer;
  • granskning av kreativa verk;
  • olika typer av spel;
  • uppgifter för att fastställa situations- och kausala samband mellan objekt och händelser;
  • kreativa ordböcker, pussel, charader;
  • kompilering av synkviner;
  • kreativa hemuppgifter;

  • Friskrivning (skriv vad du vill).
  • "Min dagbok" (skriv om vad du minns nu).
  • "Fantasy-bild" (bild av din fantasi).
  • Utflykt till ett konstgalleri.
  • Tecknad manus (baserat på ritningarna på tavlan).
  • Musikalisk komposition (inspirerad av stycket du lyssnade på).
  • En uppsats är en fortsättning på ett uttalande eller diktat skrivet dagen innan.

  • "Barnet tänker i bilder"

Du har på dig fel sak, du behöver ingen päls, men…..


  • AUT M BILL
  • COSM S

  • Det är lätt att göra bokstaven "A" av bananer, men det är omöjligt att göra bokstaven "O".
  • När en öl svider dig är det svårt att motstå att ropa "Ah!"
  • Tja, vad är en sammankomst utan solen?!

Fonetiska ledtrådar.

  • Passageraren tar en biljett i biljettkassan.
  • Jag möter bekanta ansikten.
  • Solen går ner i väster.

  • lyfta fram motsatta egenskaper;
  • söka efter analogier;
  • ställa frågor;
  • omformulering;
  • generera idéer;
  • upprättande av situationsanknytningar mellan objekt;
  • fastställa orsakssamband mellan händelser;
  • spel-uppgifter för utveckling av barns fantasi och språkliga sinne;

Situationssammanhang.

Hur många kameler kan slås in i en tidning?

Vad säger tidningen om kameler?

Varför böjer du dig som en kamel när du läser en tidning?


  • En ekorre, som satt på ett träd, missade en kotte.
  • Dumpern med lasten kom inte på utsatt tid.

Sinkwine

Detta är en dikt som består av fem rader där en person uttrycker sin inställning till något eller någon. Dessa fem rader är sammansatta enligt vissa regler, i strikt ordning. Låt oss ta en titt på hur detta görs.


Första raden - ett nyckelord bestämma innehållet i syncwine.

Andra raden - två adjektiv kännetecknar detta koncept.

Tredje raden - tre verb, visar hur konceptet fungerar.

Fjärde raden - kort mening, där författaren uttrycker sin inställning till någon eller något.

Femte raden - ett ord vanligtvis ett substantiv genom vilket en person uttrycker sina känslor och associationer förknippade med ett givet begrepp.


Sann. Evig, fantastisk. Springer, oroar sig, triumferar. Sanningen är en mystisk okänd. Sanningen är ett sökande.

Rättigheter. Nödvändigt, allmänt. De vägleder, skyddar, skyddar. Du kan inte leva utan dem. Nödvändighet.


Vacker

Små

Pålitlig

Önskat

Skyddar

Skyddar

Artighet

Värmer


Hus. Vacker, pålitlig Skyddar, värmer, älskar. Huset är mysigt. Detta är huvudsaken.

Pålitlig, älskade. Vaktar, bevarar, skyddar. Alla behöver det. Kärlek.


  • 49 eller fler poäng . Du har en betydande kreativ potential, vilket ger dig ett brett utbud av kreativa möjligheter. Om du faktiskt kan tillämpa dina förmågor, så finns en mängd olika former av kreativitet tillgängliga för dig.
  • Från 24 till 48 poäng . Du har en ganska normal kreativ potential. Du har de egenskaper som gör att du kan skapa, men du har också problem som bromsar den kreativa processen. I vilket fall som helst kommer din potential att tillåta dig att uttrycka dig kreativt, om du vill, förstås.
  • 23 eller mindre poäng . Din kreativa potential är tyvärr liten. Men du kanske bara underskattade dig själv och dina förmågor? Brist på självförtroende kan få dig att tro att du inte är kapabel till kreativitet alls. Bli av med det och lös på så sätt problemet.

Den främsta stimulansen för kreativitet – den stora glädje det ger både elev och lärare.

Skapa dig själv, visa dina kreativa förmågor till fullo, så kommer dina elever att skapa.