இந்த கோளாறில் மன செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்: காது கேளாமை. காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்

வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்கள் மன வளர்ச்சிசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

முதன்மை குறைபாடு- செவிப்புலன் உணர்வின் தொடர்ச்சியான இருதரப்பு குறைபாடு, செவிப்புலன் உதவிக்கு சேதம் விளைவிக்கும்;

இரண்டாம் நிலை விலகல்- பேச்சு வளர்ச்சியின் மீறல் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய வளர்ச்சி விலகல்கள், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகின்றன;

மூன்றாவது வரிசை விலகல்- அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தனித்துவமான உருவாக்கம்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​காதுகேளாத ஆசிரியர்களும் உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருட்களை நம்பியிருக்கிறார்கள். அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் (I.M. Solovyov, 1966).

1. எளிமைப்படுத்துதல் மன செயல்பாடுவெளிப்புற தாக்கங்களின் வறுமை, சுற்றுச்சூழலுடனான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் காரணமாக.குழந்தைகளில் செவித்திறன் பலவீனமடையும் போது, ​​​​உணர்வுகளில் ஒரு தரமான மாற்றம் ஏற்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது - ஒலியின் இயற்பியல் அளவுருக்களை (அதிர்வெண், தீவிரம், கால அளவு, டிம்ப்ரே) உணரும் செயல்பாடுகள், அதன் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை (திசை, விண்வெளியில் உள்ள தூரத்தின் அளவு) தனிமைப்படுத்துகிறது. ) கடினமானது அல்லது சாத்தியமற்றது, மேலும் அறிவாற்றல் என்பது பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளின் வரையறுக்கப்பட்ட ஒலி அம்சமாகும். பாதுகாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்விகளின் உதவியுடன் உணரப்பட்ட தகவல்களின் ஓட்டமும் குறைவாகவே உள்ளது. இதன் காரணமாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சுற்றியுள்ள உலகின் பல்வேறு பண்புகளின் முழு உணர்வை அணுக முடியாது, இது அவர்களின் சொந்தத்தை உருவாக்குகிறது. வெவ்வேறு நிலைமைகள்வாழ்க்கை, இடைசெயல் தொடர்புகளின் அமைப்பை மாற்றியமைக்கிறது. இந்த காரணத்திற்காக, அத்தகைய குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் கூறுகள் கேட்கும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது வெவ்வேறு விகிதாசார உறவுகளில் உருவாகின்றன, இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

காட்சி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான முரண்பாட்டில்;

முதன்மையான அர்த்தத்தில் எழுதுவதுவாய்வழி ஒப்பிடும்போது;

வெளிப்படையான ஒன்றின் மீது ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு வடிவத்தின் ஆதிக்கத்தில்.

2. சாதாரணமாக கேட்கும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது டெம்போவில் வேறுபாடு.இது பிறப்புக்குப் பிறகு மன வளர்ச்சியின் மந்தநிலை மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸின் அடுத்தடுத்த காலகட்டங்களில் அதன் முடுக்கம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. மேலும், ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் இந்த வேறுபாடுகள் முக்கியமற்றதாக இருந்தால், அடுத்தடுத்த கட்டங்களில் அவை படிப்படியாக அதிகரிக்கும். போதிய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு நிலைமைகள் மற்றும் காதுகேளாத குழந்தைகள் மீது முறையான கல்விசார் செல்வாக்கு ஆகியவை காது கேளாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வேகத்தை விதிமுறைக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வர பங்களிக்கின்றன. குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் மன dysontogenesis வகைகளில் ஒன்று - குறைபாடு வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் கூடுதலாக, பிற அசாதாரணங்கள் கேட்கும் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் ஆரம்பத்தில் தோன்றும். என உறுதி செய்யப்பட்டது அறிவியல் ஆராய்ச்சிஉள்நாட்டு காது கேளாதோர் உளவியலாளர்கள் (I.M. Solovyova, 1957; A.P. Rozova, 1957; Zh.I. Shif, 1962; T.V. Rozanova, 1978; முதலியன), செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகளை ஒப்பிடுகையில், இயல்பான வளர்ச்சியின் போக்கில், நாங்கள் அவர்கள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்று சொல்லலாம்:

உணர்ச்சிக் குறைபாடு காரணமாக மன அனுபவத்தின் போதிய உருவாக்கம் என்று கருதப்பட வேண்டிய விலகல்கள்;

மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதம்;

பொதுவாக மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் தரமான அசல் தன்மை.

காதுகேளாத உளவியலாளர்களும் பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்: காது கேளாத குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

செவித்திறன் குறைபாடு காரணமாக, காட்சி மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகள் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன, தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு உணர்வுகள் உருவாகின்றன மற்றும் மோசமடைகின்றன;

முழுமையின்மை, உணர்வின் துண்டாடுதல்: பிரகாசமான மற்றும் வெளிப்படையான அறிகுறிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படாமல் போகும் பொதுவான அறிகுறிகள்; புலனுணர்வு பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் பொருள் கருத்துக்கள் உருவாக்கத்தில் ஒரு பின்னடைவு வகைப்படுத்தப்படும்;

காதுகேளாத மாணவர்களின் சிந்தனை அதிக உறுதிப்பாடு மற்றும் தெளிவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; நீண்ட காலமாக, புறநிலை அடிப்படையிலான செயல்பாடுகளிலிருந்து அறிவார்ந்த செயல்களுக்கு மாறுவதில் சிரமங்கள் நீடிக்கிறது மற்றும் நேர்மாறாகவும், இது பேச்சு வளர்ச்சியின்மையுடன் தொடர்புடையது; மாஸ்டரிங் மன செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்: குறைந்த அளவில்பகுப்பாய்வு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண இயலாமை மற்றும் அத்தியாவசியமற்றவற்றிலிருந்து அவற்றை வேறுபடுத்துதல்; இரண்டு பொருள்களின் ஒப்பீட்டை அவற்றில் ஒன்றின் பகுப்பாய்வுடன் மாற்றுதல்; ஒரு ஒப்பீட்டு முறையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும் போது சிரமங்கள், முதலியன;

நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே காரண மற்றும் சொற்பொருள் தொடர்புகளை நிறுவுவதில் சிரமங்கள்: காரணம் மற்றும் விளைவு குழப்பம், அவற்றின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாமை;

மன செயல்பாட்டின் அர்த்தமுள்ள கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அசல் தன்மை: அவர்களின் பிரதிநிதித்துவங்கள் வறுமை, துண்டு துண்டாக, திட்டவட்டமான தன்மை, வேறுபாடு இல்லாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் உணர்வின் சிதைவின் விளைவாகும்;

காதுகேளாத மாணவர்கள் கல்விப் பணிகள் மற்றும் கல்விச் செயல்களை தொடர்புபடுத்துவது கடினம், அத்துடன் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானிப்பது, பணியின் தேவைகள் மற்றும் இலக்குகளை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் வரிசையில் தவறுகளைச் செய்வது எப்படி என்று தெரியவில்லை. தேவையான நடவடிக்கைகள்;

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியை வழங்கும்போது, ​​குழந்தைகள் பலவற்றைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் உயர் நிலைஒரு கற்றல் பணியை சுயாதீனமாக முடிப்பதை விட மன செயல்பாடு;

பள்ளியின் தொடக்கத்தில், செவிடு குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது காதுகேளாத குழந்தைகள் தங்கள் சுற்றுப்புறங்களைப் பற்றிய குறைந்த அளவிலான விழிப்புணர்வைக் கொண்டுள்ளனர், இது அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அவர்களின் அறிவின் வரையறுக்கப்பட்ட நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் காரணமாகும்;

வாய்மொழி கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்களின் வாய்மொழி மத்தியஸ்தம் ஆகியவற்றில், தங்கள் சொந்த எண்ணங்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் வெளிப்படுத்துவதற்கும் வாய்மொழிப் பேச்சைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக உள்ளது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு வட்டம் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் முக்கியமாக ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நண்பர்கள் செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது அவர்களின் சமூக அனுபவத்தை மோசமாக்குகிறது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. தனிப்பட்ட. அதே நேரத்தில், அதன் கலவை வெவ்வேறு குழுக்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளிடையே வேறுபடுகிறது. இவ்வாறு, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளிக் குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, செவித்திறன் கொண்டவர்களுடன் மேலாதிக்க தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் காது கேளாத மாணவர்கள் செவித்திறன் குறைபாடு உள்ளவர்களுடன் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்.

மீறல்களுக்கான இழப்பீடு பிரச்சனை காது கேளாதோர் உளவியலில் ஒரு முன்னணி பிரச்சனையாகும். காதுகேளாத மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுடைய குழந்தைகளின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் கல்வியானது, மனநலம் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு மிகவும் முழுமையான இழப்பீடு வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. செவித்திறன் குறைபாடு ஏற்பட்டால், அத்தகைய இழப்பீடு முதன்மையாக பேச்சு, வாய்மொழி ஒழுங்குமுறை மற்றும் வாய்மொழியின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, அத்துடன் வாய்மொழி மத்தியஸ்தம் ஆகியவற்றின் காரணமாக சாத்தியமாகும். இதனால் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி பேச்சைக் கற்பிப்பது காது கேளாதோர் கல்வியின் மையப் பணியாகும். நடைமுறை செயல்படுத்தல்ரஷ்ய காது கேளாதோர் உளவியல் மற்றும் காது கேளாதோர் கற்பித்தலில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் இழப்பீட்டுக் கோட்பாட்டின் முன்னணி யோசனைகள் எஸ்.ஏ. ஜிகோவ், டி.எஸ். ஜிகோவா, ஈ.பி. குஸ்மிச்சேவா, எல்.பி. நோஸ்கோவா, எஃப்.எஃப். ராவ், டி.வி. ரோசனோவா, என்.

கேள்விகள் மற்றும் பணிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும்

1. குழந்தைகளின் காது கேளாமைக்கான முக்கிய காரணங்கள் என்ன?

2. "செவித்திறன் இழப்பு" மற்றும் "செவித்திறன்" என்ற கருத்துகளை விரிவாக்குங்கள்.

3. எல்.வி. நெய்மனின் வகைப்பாட்டின் படி காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதவர்களின் கேட்கும் நிலையை வகைப்படுத்தவும்.

4. விவரிக்கவும் சர்வதேச வகைப்பாடுசெவித்திறன் குறைபாடு. எல்.வி. நியூமனின் வகைப்பாட்டிலிருந்து அதன் வேறுபாடு என்ன?

5. ஆர்.எம். போஸ்கிஸின் கல்வியியல் வகைப்பாட்டின் முக்கிய கோட்பாட்டுக் கோட்பாடுகள் யாவை?

6. காதுகேளாத குழந்தையின் வளர்ச்சியானது, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இருந்து எவ்வாறு அடிப்படையில் வேறுபட்டது?

7. R. M. Boskis இன் கற்பித்தல் வகைப்பாட்டில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் குழுக்களின் விளக்கத்தை வழங்கவும்.

8. காது கேளாதவர்கள், காது கேளாதவர்கள் மற்றும் தாமதமாக காது கேளாதவர்களில் பேச்சு உருவாவதற்கான பல்வேறு நிலைமைகளை வகைப்படுத்தவும்.

9. குழந்தைகளில் செவித்திறனைப் படிக்கும் முறையை விளக்குங்கள். பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளை விவரிக்கவும் பல்வேறு முறைகள்கேட்டல் ஆராய்ச்சி.

10. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள் யாவை?

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்கள். - கருத்து மற்றும் வகைகள். வகைப்பாடு மற்றும் அம்சங்கள் "செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்கள்." 2017, 2018.

சோதனை

"சிறப்பு உளவியல்" என்ற பிரிவில்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உளவியல்

முடித்தவர்: குழு 507 இன் மாணவர்

பொனோமரேவா கே.ஈ.

சரிபார்க்கப்பட்டது:

செல்யாபின்ஸ்க், 2011

அறிமுகம். 3

1. கசிவு உளவியல் செயல்முறைகள்செவித்திறன் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளில். 5

2. செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள். 15

3. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். 21

முடிவுரை. 27

நூல் பட்டியல்.. 28

அறிமுகம்

அசாதாரண குழந்தைகளில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வகை பல்வேறு கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது.

கேட்டல் என்பது ஒலி நிகழ்வுகளின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், ஒலிகளை உணரவும் வேறுபடுத்தவும் ஒரு உயிரினத்தின் திறன். இந்த திறன் கேட்கும் உறுப்பு அல்லது ஒலி பகுப்பாய்வி மூலம் உணரப்படுகிறது, இது ஒலி தூண்டுதல்களை உணர்ந்து வேறுபடுத்தும் ஒரு சிக்கலான நரம்பு பொறிமுறையாகும். செவிப்புல பகுப்பாய்வி ஒரு புற, அல்லது ஏற்பி, பிரிவு (வெளிப்புற, நடுத்தர மற்றும் உள் காது), நடுத்தர, அல்லது கடத்தி, பிரிவு (செவிப்புலன் நரம்பு) மற்றும் மைய, கார்டிகல் பிரிவு, பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் தற்காலிக மடல்களில் அமைந்துள்ளது. காது ஒலி அதிர்வுகளின் பெருக்கி மற்றும் மின்மாற்றி.

செயல்பாட்டின் இடையூறு செவிப் பகுப்பாய்விஒரு குழந்தையில் ஒரு வயது வந்தவருக்கு இதே போன்ற குறைபாட்டிலிருந்து அதன் வேறுபாட்டில் கருதப்படுகிறது. வயது வந்தவர்களில், செவித்திறன் குறைபாட்டின் போது, ​​பேச்சு, வாய்மொழி சிந்தனை மற்றும் முழு ஆளுமையும் உருவாக்கப்பட்டு, செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் குறைபாடு செவிப்புலன் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு சாத்தியத்தின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் கேட்கும் இழப்பு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் போக்கை பாதிக்கிறது மற்றும் பல இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு செவிப்புலன் குறைபாடு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை சீர்குலைக்கிறது, ஆரம்பகால காது கேளாமையுடன் அது பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கிறது. வாய்மொழி சிந்தனையின் இயல்பான வளர்ச்சியில் ஊமை குறுக்கிடுகிறது, இது அறிவாற்றல் குறைபாடுக்கு வழிவகுக்கிறது.

செவித்திறன் குறைபாடு உள்ளவர்கள் உட்பட, அசாதாரண குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, விதிமுறையில் உள்ள அதே வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருப்பினும், முதன்மைக் குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலைக் கோளாறுகள் ஆகிய இரண்டாலும் ஏற்படும் சில அம்சங்கள் உள்ளன: தாமதமான பேச்சு கையகப்படுத்தல், தகவல் தொடர்பு தடைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் தனித்துவமான வளர்ச்சி. செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் காது கேளாதவர்கள் மற்றும் காது கேளாதவர்களாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி வேறுபட்டது மற்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

எங்கள் வேலையில் நாங்கள் கருதுகிறோம் தேவையான நிபந்தனைகள்குழந்தையின் இயல்பான மன வளர்ச்சி மற்றும் அவரிடம் எழும் அம்சங்கள் உணர்வு தொந்தரவுகள், குறிப்பாக, செவித்திறன் குறைபாடுடன். எனவே, வேலையின் நோக்கம் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதாகும்.

1) வேலை என்ற தலைப்பில் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு நடத்தவும்;

2) செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் உளவியல் செயல்முறைகளின் வழிமுறைகளைப் படிக்கவும்;

3) செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் உளவியல் செயல்முறைகளின் போக்கு

உணர்வு மற்றும் உணர்தல்

உணர்வு என்பது பொருள்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் நமது புலன்களில் செயல்படும் புறநிலை உலகின் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு அடிப்படை மன செயல்முறை ஆகும்.

புலனுணர்வு என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் முழுமையான உருவமாகும்.

அனைத்து அறிவின் செயல்முறையும் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளுடன் தொடங்குகிறது.

காதுகேளாத குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதத்தில் (சுமார் 40%) செவிப்புலன் உணர்வுகளின் சில எச்சங்கள் இருப்பதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. சில நேரங்களில் அவை குறிப்பிடத்தக்கவை மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படலாம். நீண்ட கால ஆய்வுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் செயல்பாட்டில், காது கேளாத குழந்தைகளில் எஞ்சிய செவிவழி செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், முன்னேற்றம் செவிவழி செயல்பாடுசெவிப்புலன் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் வழிமுறைகளை மீட்டெடுப்பதன் விளைவாக அல்ல, ஆனால் குழந்தையில் தற்போதுள்ள செவிப்புலன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை செயல்படுத்தி வளர்ப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது.

காது கேளாதவர்களில் கேட்கும் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் இழப்பு காரணமாக, காட்சி உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தைப் பெறுகின்றன. காது கேளாத குழந்தையின் காட்சி பகுப்பாய்வி முன்னணியில் இருப்பார், சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவிலும் மாஸ்டரிங் பேச்சிலும் முதன்மையானவர். காதுகேளாத குழந்தைகளில் காட்சி உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் கேட்கும் குழந்தைகளை விட மோசமாக வளர்ச்சியடையவில்லை (எல்.வி. ஜான்கோவ், ஐ.எம். சோலோவிவ், Zh.I. ஷிஃப்), மேலும் சில சந்தர்ப்பங்களில் அவை சிறப்பாக உருவாகின்றன. காது கேளாத குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் விவரங்கள் மற்றும் நுணுக்கங்களை அடிக்கடி கவனிக்கிறார்கள், அவை கேட்கும் குழந்தை கவனம் செலுத்துவதில்லை.

காது கேளாத குழந்தைகளை விட காது கேளாத குழந்தைகள் குழப்பம் மற்றும் ஒரே மாதிரியான வண்ணங்களைக் கலக்கிறார்கள் - நீலம், ஊதா, சிவப்பு, ஆரஞ்சு. காது கேளாத குழந்தைகள் வண்ணங்களின் நிழல்களை மிகவும் நுட்பமாக வேறுபடுத்துகிறார்கள். காது கேளாத குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், அவர்களின் செவித்திறன் சகாக்களின் வரைபடங்களை விட அதிக விவரங்கள் மற்றும் விவரங்களைக் கொண்டுள்ளன. நினைவகத்திலிருந்து வரையப்பட்ட வரைபடங்களும் மிகவும் முழுமையானதாக மாறும். காதுகேளாத குழந்தைகள் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் வரைபடங்களை வரைவது மிகவும் கடினமாக உள்ளது. (எல்.வி. ஜான்கோவ், ஐ.எம். சோலோவிவ்). காதுகேளாதவர்களில், செயற்கையான ஒன்றை விட பகுப்பாய்வு வகை உணர்தல் மேலோங்கி நிற்கிறது.

காது கேளாதவர் ஒரு பேச்சாளரின் பேச்சை முக்கியமாக காட்சி உணர்வை நம்பியிருப்பதை உணர முடியும். நம் மொழியின் ஒவ்வொரு ஒலிப்பும் அதன் சொந்த மூட்டு உருவத்தைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு காது கேளாத குழந்தை இந்த படத்தை பார்வைக்கு உணர்ந்து நினைவில் கொள்கிறது. பின்னர், நீண்ட கால பயிற்சிகளின் போது, ​​காது கேளாத நபர் முழு வார்த்தைகளின் பார்வைக்கு தெளிவான படங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

காட்சி உணர்வுகளுக்கு கூடுதலாக, முக்கிய பங்குதொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகள் காதுகேளாதவர்களில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு பங்கு வகிக்கின்றன

ஒரு நபரிடம் உள்ளது நெருங்கிய இணைப்புமோட்டார் மற்றும் செவிப்புலன் பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையில். செவிப்புலன் பகுப்பாய்வி சேதமடையும் போது, ​​​​ஒலி தூண்டுதல்களை விலக்குவது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியில் இந்த தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கு இல்லாததால், ஊமைத்தன்மை ஏற்படுகிறது என்பது தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் செயல்பாடு ஓரளவு பலவீனமடையும் போது, ​​பேச்சு இயக்கங்கள் மந்தமாகவும், மந்தமாகவும், மோசமாக வேறுபடுகின்றன. காது கேளாத குழந்தைகளில், காது கேளாமை எதிர்மறையாக உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் உணர்வுகளை மட்டுமல்ல, சுவாசக் கருவியின் மோட்டார் உணர்வுகளையும் பாதிக்கிறது.

காது கேளாத பல ஆசிரியர்கள் காது கேளாத குழந்தைகளின் மோட்டார் உணர்வுகளின் தனித்தன்மைக்கு கவனம் செலுத்தியுள்ளனர். காது கேளாதவர்களுடைய அசைவுகளின் சில ஒருங்கிணைப்பின்மை, அவர்களின் நடையின் விகாரம் மற்றும் மோசமான தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. வெஸ்டிபுலர் கருவிக்கு சேதம் ஏற்பட்டதன் மூலம் அவர்கள் இதை விளக்கினர் நரம்பு முனைகள்மோட்டார் பகுப்பாய்வி. ஐ.எம். சோலோவியோவின் கூற்றுப்படி, இயக்கங்களைச் செய்யும்போது கேட்கும் கட்டுப்பாடு இல்லாததே காரணம். ஒருவேளை அதனால்தான் காதுகேளாத குழந்தைகள் சில விளையாட்டு மற்றும் வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினம், அவை சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் சமநிலை தேவைப்படும்.

காது கேளாத குழந்தைகளால் வாய்வழி பேச்சைப் பெறுவதில் மோட்டார் உணர்வுகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. கேட்கும் குழந்தை தவறு செய்தால் அல்லது ஒலியை தவறாக உச்சரித்தால், கேட்கும் குழந்தை அதை சரிசெய்ய செவிவழிக் கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் காது கேளாத குழந்தை உச்சரிப்பு கருவியின் இயக்கங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட இயக்கவியல் உணர்வுகளை நம்பியுள்ளது. காது கேளாதவர்களுக்கான மோட்டார் உணர்வுகள் சுய கட்டுப்பாட்டின் ஒரு வழிமுறையாகும், பேச்சு உருவாகும் அடிப்படையாகும், குறிப்பாக வாய்வழி, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் முகம் போன்ற வடிவங்கள் (காதுகேளாதவர்களுக்கு கற்பிக்கும் கிளாசிக்கல் அமைப்புடன்).

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள் (தொட்டுணரக்கூடிய, வெப்பநிலை, மோட்டார் உணர்வுகள்) இளம் காது கேளாத குழந்தைகளில் மோசமாக வளர்ச்சியடைகின்றன. இந்த பாதுகாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வியை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. ஒரு புதிய பொருளைப் பெற்ற பிறகு, அவர்கள் அதைக் கையாளத் தொடங்குகிறார்கள், இது தொடுதல் செயல்முறைக்கு முக்கியமற்றது, அல்லது உள்ளங்கையின் முழு மேற்பரப்பையும், அனைத்து விரல்களையும் பயன்படுத்தாமல், விரல் நுனியில் மட்டுமே அதன் மேற்பரப்பைத் தொடவும்.

செவிப்புலன் பகுப்பாய்வி முற்றிலும் அணைக்கப்படும் போது, ​​தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு உணர்திறன் கடுமையாக மோசமடைகிறது. செவிப்புலன் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய அதிர்வு உணர்வுகள் நேர்மாறான விகிதாசாரமாகும்

ஜெர்மன் விஞ்ஞானி P. Lehmann ஒரு பிரத்யேகமாக வடிவமைக்கப்பட்ட அதிர்வு கருவியைப் பயன்படுத்தினார், இது ஒலி பேச்சை முதலில் மின்னோட்டமாகவும் பின்னர் இயந்திர அதிர்வுகளாகவும் மாற்றியது, இது காதுகேளாத குழந்தையின் விரல் நுனியால் உணரப்பட்டது. நீண்ட பயிற்சிகள் மூலம், பேச்சு தாளம், மன அழுத்தம், உயிரெழுத்துகளின் வேறுபாடு, குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய்யெழுத்துக்கள் ஆகியவற்றின் தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு உணர்வுகளின் உதவியுடன் காது கேளாதவர்களால் அவர் உணர முடிந்தது. தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு உணர்வுகள் காதுகேளாதவர்களுக்கு வாய்மொழி பேச்சைக் கற்பிப்பதில் ஒரு முக்கிய உதவியாக இருக்கும்.

கவனம்

கவனம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சில உண்மையான அல்லது சிறந்த பொருளின் மீது ஒரு நபரின் மன செயல்பாடுகளின் செறிவு ஆகும்.

காது கேளாதவர்கள் நிலையற்ற நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் தன்னியக்க அமைப்பு, சோர்வு, பலவீனமான மோட்டார் திறன்கள், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் குறைபாடு.

பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும், காதுகேளாத மாணவர்களின் கவனத்தின் உற்பத்தித்திறன் அவர்களின் செவித்திறன் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது குறைவாகவே உள்ளது.

காது கேளாதவர்களின் காட்சி பகுப்பாய்வி கிட்டத்தட்ட அனைத்து எரிச்சலையும் தானே எடுத்துக்கொள்கிறது. என பாதுகாப்பு பிரேக்கிங்காட்சி பகுப்பாய்விகளில், தடுப்பு செயல்முறை பெருமூளைப் புறணி வழியாக கதிர்வீச்சு, மற்ற கார்டிகல் மையங்களைக் கைப்பற்றுகிறது. மதிய உணவு இடைவேளையின் போது மற்றும் நாள் முடிவில் காது கேளாதவர்களில் காட்சி எதிர்வினையின் கூர்மையான நீடிப்பு உடலின் பொதுவான சோர்வு தொடக்கத்துடன் தொடர்புடையது, அதாவது அது குறைகிறது. செயல்பாட்டு நிலைநரம்பு மையங்கள்.

காது கேளாத பள்ளி மாணவர்களில், கேட்கும் மாணவர்களைக் காட்டிலும் அதிக அளவில், கவனத்தின் உற்பத்தித்திறன் வழங்கப்பட்ட தகவலின் தன்மையைப் பொறுத்தது: கடிதங்கள், எண்கள், புள்ளிவிவரங்கள் போன்றவை. பாலர் வயது முழுவதும், கவனத்தை மாற்றுகிறது - 10-12 நிமிடங்களிலிருந்து. இதன் தொடக்கத்தில் வயது காலம் 40 நிமிடம் வரை. அதன் முடிவில். காது கேளாதவர்களில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த விகிதம் இளமை பருவத்தில் ஏற்படுகிறது.

நினைவகம் என்பது ஒரு அறிவாற்றல் மன செயல்முறையாகும், இது முன்னர் உணரப்பட்ட விஷயங்களை அச்சிடுதல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதை உள்ளடக்கியது.

செவித்திறன் உலகத்துடனான இயல்பான தகவல்தொடர்பு சீர்குலைவு காரணமாக, காதுகேளாத குழந்தைகளால் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது மிகவும் கடினம், மேலும் ஒரு கேட்கும் குழந்தை தன்னிச்சையாகவும் இயற்கையாகவும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதாகவும் பெறும் விரிவான அறிவாற்றல் பொருள் சிறப்பு பயிற்சியின் நிபந்தனையின் கீழ் அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. மற்றும் தீவிர விருப்ப முயற்சிகள்.

3-4 ஆம் வகுப்புகளில் காதுகேளாத மாணவர்களால் வரையப்பட்ட பழக்கமான படங்களை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. காது கேளாதவர்களின் இனப்பெருக்கத்தில் அசலில் இருந்து வேறுபாடுகள் இருந்தன: அவை காட்டப்பட்ட படத்தில் இல்லாத விவரங்களைக் கொண்டிருந்தன (சேர்ப்புகள்); புதிய விஷயங்களின் தோற்றத்துடன், குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் சில நேரங்களில் விவரங்களில் ஏழைகளாக மாறியது (விவரங்கள் வெளியே விழுந்தன); சில நேரங்களில் பொருள் அசல் (ஸ்பேஷியல் டிஸ்ப்ளேஸ்மென்ட்) விட வேறு நிலையில் மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்டது; பொருள்கள் மற்ற அளவுகளில் இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்டன. காது கேளாதவர்களில், பொருள்களை மனப்பாடம் செய்வதன் இத்தகைய அம்சங்கள் கேட்கும் சகாக்களை விட அடிக்கடி காணப்படுகின்றன.

அவதானிப்புகளின் விளைவாக மற்றும் சிறப்பு ஆராய்ச்சிஐ.எம். சோலோவியோவ் நீண்டகாலமாக வாங்கிய யோசனைகள் காது கேளாதவர்களில் புதியதைப் போலவே மாறும் என்பதைக் கண்டறிந்தார். குறிப்பாக, சில சமயங்களில் ஒரு கணக்கெடுப்பின் போது, ​​முந்தைய பாடங்களில் உள்ளடக்கப்பட்ட விஷயங்களை மீண்டும் கற்றுக்கொண்டவற்றுடன் ஒப்பிடலாம்.

காது கேளாத பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களில் தற்செயலான அல்லது விருப்பமில்லாத மனப்பாடம் (பொருளை நினைவில் கொள்வதற்கான குறிக்கோள் இல்லை, பொருள் விருப்ப முயற்சிகள் இல்லாமல் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது) அவர்களின் கேட்கும் சகாக்களை விட தாழ்ந்ததல்ல. காது கேளாத பள்ளிக் குழந்தைகள், அவர்களின் காட்சி அனுபவம் செழுமையாக இருப்பதால் (காட்சி மனப்பாடம்) செவிமடுப்பதை விட உருவகப் பொருள்களை நேரடியாக மனப்பாடம் செய்கின்றனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், பாலர் வயதில் காது கேளாதவர்கள் பொருட்களின் இருப்பிடங்களை மோசமாக நினைவில் வைத்திருப்பதை இலக்கியத்தில் காணலாம்; ஆரம்ப பள்ளி வயதில் அவர்கள் உருவம் அல்லது உண்மையான செயல்பாட்டு நோக்கத்தில் ஒத்த பொருட்களின் இருப்பிடங்களை குழப்புகிறார்கள்.

காது கேளாத குழந்தைகளில் வேண்டுமென்றே அல்லது தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வது பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. காது கேளாத தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் நினைவக உதவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பல ஒத்த பொருட்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​காது கேளாதவர்கள் ஒப்பிடும் நுட்பத்தை மோசமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர். வேண்டுமென்றே மனப்பாடம் செய்யும் நிலைமைகளில் காது கேளாத குழந்தைகள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு தருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம். காது கேளாத குழந்தைகள் கேட்கும் குழந்தைகளை விட மோசமாக வாய்மொழியாக பேசுவது கடினம் என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்களால் புள்ளிவிவரங்களின் வாய்மொழி பெயர்களைப் பயன்படுத்த முடிந்தால் மட்டுமே, கேட்கும் குழந்தைகளில் காணப்பட்ட மனப்பாடம் அளவை அடைய முடிந்தது.

பொருள் முன்வைக்கும் முறையின் மீது மனப்பாடம் சார்ந்திருத்தல். காது கேளாதவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட பொருட்களை பகுதிகளாக நினைவில் கொள்கிறார்கள், முற்றிலும் அல்ல, அவர்களின் கேட்கும் சகாக்களை விட மிகவும் மோசமானது. காது கேளாதவர்கள் முழு உருவத்தையும் நேரடியாக உணராமல் ஒரு உருவத்தின் உருவத்தை மனதளவில் மீண்டும் உருவாக்குவது மிகவும் கடினம். முழு உருவத்துடன் முன்வைக்கப்படும் போது, ​​காது கேளாதவர்களில் மனப்பாடம் செய்வது, கேட்கும் நபர்களில் மனப்பாடம் செய்வதிலிருந்து பெரிதும் வேறுபடுவதில்லை.

காதுகேளாத குழந்தைகளின் வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் மற்றும் கதைகளின் நினைவகம் மற்றும் நினைவுகூருதல். செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாதவர்கள் காட்சிக் கோளத்திலிருந்து சொற்களை நினைவில் கொள்வதில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன; காது கேளாதவர்கள் ஒலி நிகழ்வுகளைக் குறிக்கும் சொற்களை நினைவில் கொள்வதில் கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளனர், அதே சமயம் கேட்கும் மக்கள், காது கேளாதவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​​​பயன்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் குணங்களைக் குறிக்கும் குறைவான சொற்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஒரு தோல் பகுப்பாய்வி.

செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாதவர்களில் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு வார்த்தை மற்றொரு பொருளால் மாற்றப்படுகிறது. இருப்பினும், காது கேளாத குழந்தைகளில், மாற்றீடுகள் அரிதாகவே முடிவடையும். காது கேளாதவர்களுக்கான மாற்றீடுகள் வெளிப்புற ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை (மூலை-நிலக்கரி, நடுக்கம்-பிடிப்புகள்); சொற்பொருள் உறவு மூலம் (தூரிகை-பெயிண்ட், பூமி-மணல்); வெளிப்புற ஒற்றுமை மற்றும் சொற்பொருள் உறவு மூலம் (சட்-சட், தேர்வு-கூடியது). காது கேளாதவர்களுக்கான சொல் ஒரு உறுப்பு அல்ல, ஆனால் பல கூறுகளின் கலவை, எழுத்துக்களின் வரிசை, ஒரு எழுத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள், ஒரு வார்த்தையின் முழு உருவம் ஆகியவற்றால் இது விளக்கப்படுகிறது.

மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​எழுத்துக்கள் தவிர்க்கப்படலாம், எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள் மறுசீரமைக்கப்படலாம் மற்றும் வார்த்தைகள் ஒன்றாக இணைக்கப்படலாம். இதுவும் வார்த்தைகளின் அர்த்தங்கள் போதிய வேறுபாடு இல்லாததன் விளைவாகும்.

காதுகேளாத பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண வடிவத்தில் ஒரு வார்த்தையை துல்லியமாக மனப்பாடம் செய்வது மிகவும் கடினம்.

காதுகேளாதவர்கள் ஒரு சொற்றொடரை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​​​சொற்றொடரின் அர்த்தமே அடிக்கடி மாறுகிறது; சொற்றொடரில் உள்ள சொற்களை மாற்றுவதன் காரணமாக, வாக்கியங்கள் சில நேரங்களில் தவிர்க்கப்படுகின்றன அல்லது அவற்றில் புதிய சொற்கள் சேர்க்கப்படுகின்றன. காது கேளாதவர்கள் ஒரு சொற்றொடரை உணர்ந்த அதே வரிசையில் சரியாக மீண்டும் உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், எனவே, அவர்கள் ஒரு வார்த்தையை மறந்துவிட்டால், காது கேளாதவர்கள் உணரப்பட்ட சொற்றொடரின் அனைத்து வார்த்தைகளையும் தங்கள் இடங்களில் மீண்டும் கூறுகிறார்கள், மறந்துபோன வார்த்தையைத் தவிர்க்கிறார்கள். காதுகேளாத நபருக்கு, ஒரு சொற்றொடர் எப்போதும் ஒரு சொற்பொருள் அலகு என வழங்கப்படுவதில்லை. பெரும்பாலும் ஒரு சொற்றொடர் காதுகேளாத நபருக்கு முழுமையான "பொருள்" அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட வார்த்தைகளின் தொகுப்பாகும்.

காது கேளாத பள்ளி மாணவர்கள் தாங்கள் படித்த உரையை தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்க முடியாது; அவர்கள் உரையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர் மற்றும் அதன் நேரடி, உரை இனப்பெருக்கத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், இது அவர்களுக்கு எப்போதும் சாத்தியமில்லை. சொற்களஞ்சியத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான விருப்பத்தை போதுமான சொற்களஞ்சியத்தால் மட்டுமே விளக்க முடியாது.

காது கேளாதவர்களில் வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பல நிலைகளில் செல்கிறது:

நிலை 1 - பரவலான மனப்பாடம் (தரங்கள் 1-3). மூன்று வாக்கியங்களில், காதுகேளாத மாணவர் முதல் வாசிப்புக்குப் பிறகு முதல் வாக்கியத்திலிருந்து தனிப்பட்ட சொற்களை நினைவில் கொள்கிறார். அடுத்தடுத்த மறுபடியும் மறுபடியும், மாணவர் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது வாக்கியத்தில் உள்ள பொருளின் ஒரு பகுதியை நினைவில் கொள்கிறார்.

நிலை 2 - விரிவான மனப்பாடம் (தரங்கள் 4-6). மாணவர் முழுவதையும் மறைப்பதன் மூலம் வாக்கியங்களை மனப்பாடம் செய்யத் தொடங்குகிறார், பின்னர் அதை விடுபட்ட கூறுகளுடன் நிரப்புகிறார்.

நிலை 3 - முழுமையான மனப்பாடம் (உயர்நிலைப் பள்ளி): ஒரு முறை படித்த பிறகு, மூன்று வாக்கியங்களும் சமமான முழுமையுடன் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

காது கேளாத மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் ஒரு உரையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்க முடியாது, எனவே அவர்கள் அதை வார்த்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இது அவர்கள் ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருப்பது மட்டுமல்லாமல், காது கேளாதவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் "மடக்கம்," "உட்கார்ந்தவை" மற்றும் சில சேர்க்கைகளில் உறைந்திருப்பதற்கும் காரணமாகும்.

கற்பனை

கற்பனை என்பது மிக உயர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும், இது யோசனைகளை மாற்றுவது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றின் அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

காதுகேளாதவர்களால் பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது. 5-8 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள பல காதுகேளாத மாணவர்கள் ஒரு பழமொழியின் உறுதியான, நேரடியான அர்த்தத்திலிருந்து தங்கள் மனதைக் குறைக்க முடியாது. உருவகங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், சொற்களின் அடையாள அர்த்தங்கள், குறியீட்டு வெளிப்பாடுகள் ஆகியவை கற்பனையின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவைக் குறிக்கின்றன.

கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குதல் (ஒரு பொருள், நிகழ்வு, நிகழ்வு, அதன் காட்சி படம் அல்லது பிரதிநிதித்துவம் ஆகியவற்றின் வாய்மொழி விளக்கத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படும் போது). வரலாறு, புவியியல், இயற்பியல் மற்றும் இலக்கியம் ஆகியவற்றில் அறிவை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் கடந்த காலத்தில் சில நேரங்களில் உணராத பொருட்களின் யோசனைகள் மற்றும் படங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, ரஷ்யாவின் வரலாற்றில் ஒரு பாடத்தைப் படிக்கும்போது, ​​​​அவை உருவாக்குகின்றன. பற்றிய யோசனைகள் வரலாற்று நிகழ்வுகள், இந்த நிகழ்வுகளின் ஹீரோக்கள் பற்றி, அவர்களின் நடவடிக்கை இடம்).

புனைகதைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் காது கேளாத பள்ளி மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படங்கள் எப்போதும் விளக்கத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதை ஆசிரியர்களின் அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. இது பெரும்பாலும் அவர்கள் படிப்பதன் அர்த்தம் புரியாமல் போகும்.

பல 6 ஆம் வகுப்பு காதுகேளாத மாணவர்கள் தாங்கள் படித்த உரையின் (கதை) உள்ளடக்கத்தை தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்க முடியாது மற்றும் உரையை ஆக்கப்பூர்வமாக மறுவேலை செய்ய முடியாது. உரையின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த, அவர்கள் அதை இதயத்தால் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

திரைப்படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் கட்டுரைகளின் பகுப்பாய்வு, 5 ஆம் வகுப்பில் காதுகேளாத பள்ளிக்குழந்தைகள் இன்னும் செவிப்புலன் உணர்வுகளின் பகுதியில் மிகக் குறைவான அறிக்கைகளைக் கொண்டிருப்பதை வெளிப்படுத்தியது. அவை நிகழ்காலத்தில் செயல்களை விவரிக்கின்றன மற்றும் படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள தருணத்தில் என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தாண்டி செல்லவில்லை. அவர்கள் பார்க்கும் ஓவியத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களால் அவர்கள் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்கள். 8 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனைக்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன, இது படத்தில் சித்தரிக்கப்படாத சில தருணங்களின் விளக்கத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இது ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் நடைபெறலாம்.

யோசிக்கிறேன்

சிந்தனை என்பது ஒரு சிக்கலான அறிவாற்றல் மன செயல்முறையாகும், இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான மறைமுக மற்றும் நோக்கமான பிரதிபலிப்பு, புதிய ஒன்றைத் தேடும் மற்றும் கண்டறியும் செயல்முறை.

மனித சிந்தனை பேச்சுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அதற்கு வெளியே இருக்க முடியாது.

காது கேளாத குழந்தைகளில், குழந்தைகளைக் கேட்பதை விட மிகவும் தாமதமாக வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் மற்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை விட மிகவும் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன.

மூன்று வகையான சிந்தனைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: காட்சி-திறன் (காட்சி வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்ட பணி செயல்களின் உதவியுடன் தீர்க்கப்படுகிறது), காட்சி-உருவம் (சிந்தனை முதன்மையாக காட்சி, உணர்ச்சி-கான்கிரீட் பொருள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் படங்கள் ஆகியவற்றுடன் செயல்படுகிறது. பொருள்களின் குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட அம்சங்களைப் பிரதிபலிக்கிறது) , வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான (முக்கியமாக சுருக்கக் கருத்துகளில் நடைபெறுகிறது).

காது கேளாத குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் பார்வை மட்டத்தில் தொடர்ந்து இருக்கிறார்கள். கற்பனை சிந்தனை, அதாவது அவர்கள் வார்த்தைகளில் அல்ல, ஆனால் படங்கள், படங்களில் சிந்திக்கிறார்கள். வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கத்தில், ஒரு காது கேளாத நபர் தனது செவித்திறன் சகாக்களைக் காட்டிலும் கடுமையாக பின்தங்குகிறார், மேலும் இது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் பொதுவான பின்னடைவை ஏற்படுத்துகிறது. பார்வை-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தவரை, ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி வயதுடைய காதுகேளாத குழந்தைகள், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளைக் காட்டிலும் சாதாரண புத்திசாலித்தனத்துடன் கேட்கும் சகாக்களுடன் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைக் காட்டுகிறார்கள். காதுகேளாத குழந்தைகளில் நான்கில் ஒரு பகுதியினர் பார்வை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டுள்ளனர், இது அவர்களின் கேட்கும் சகாக்களிடையே இந்த வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் பொருந்துகிறது. கூடுதலாக, குறைந்த எண்ணிக்கையிலான காதுகேளாத குழந்தைகள் (ஒவ்வொருவரிலும் சுமார் 15% வயது குழு) வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தவரை, கேட்கும் சகாக்களின் சராசரி குறிகாட்டிகளை அணுகுகிறது. இருப்பினும், காது கேளாதவர்களில் பெரும்பான்மையான காதுகேளாதவர்களில் காணப்படுவதை ஒப்பிடுகையில், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு கொண்ட மாணவர்களும் (10-15%) உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் மனவளர்ச்சி குன்றியவர்கள் அல்ல; அவர்களின் பார்வை சிந்தனை வளர்ச்சியின் அளவு காதுகேளாதவர்களுக்கான வயது விதிமுறைக்குள் உள்ளது. வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு, வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் இந்த குழந்தைகளுக்கு உள்ள மிகப்பெரிய சிரமங்கள் காரணமாகும்.

சோதனை ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, முதலில் காதுகேளாத குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை மட்டுமே குறிக்க ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது. அவர் முதலில் ஒரு வார்த்தையைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது - அவருக்குக் காட்டப்படும் ஒரு பொருளின் பெயர் - அது ஒரு பொருளின் பெயராகும் மற்றும் இன்னும் ஒரு கருத்தின் செயல்பாட்டைச் செய்யவில்லை. ஒரு சொல் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட தன்மையைப் பெறுவதற்கு (அதாவது, ஒரு கருத்தாக மாறுவதற்கு), அது 20 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நிபந்தனை இணைப்புகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரே பொருளுடன் ஒரு வார்த்தை (மற்றும் அதன் பின்னணியில் உள்ள கருத்து) "இணைவதை" தவிர்க்க, பல மற்றும் வேறுபட்ட (வடிவம், நிறம், அளவு) உண்மையான பொருள்கள் அல்லது இந்த பொருட்களின் காட்சிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு புதிய கருத்தை உருவாக்க வேண்டும். .

காதுகேளாத குழந்தைகள் ஒப்பிடப்பட்ட பொருட்களில் உள்ள பொதுவான தன்மைகளையும் ஒற்றுமைகளையும் கவனிப்பதில் பலவீனமாக உள்ளனர். அவர்கள் வேறுபாடுகளைப் பற்றி அதிகம் பேசுகிறார்கள். ஒரு பொதுப் பள்ளி மாணவர் ஒப்பிடப்படும் பொருட்களின் ஒற்றுமை, அவற்றில் பொதுவான பாகங்கள் மற்றும் அம்சங்கள் இருப்பதைக் குறிப்பிடுகிறார், மேலும் உடனடியாக தனித்துவமான பண்புகளைத் தேடுகிறார். காதுகேளாத ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு ஒரே நேரத்தில் ஒப்பிடப்படும் பொருட்களில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் இரண்டையும் பார்ப்பது கடினம்: அவர்கள் பொருள்களில் உள்ள ஒற்றுமைகளைக் கண்டால், அவர்கள் தங்கள் வேறுபாடுகளை மறந்துவிடுகிறார்கள், மேலும் நேர்மாறாகவும். ஒரே அறிகுறிகளை இரண்டு வெவ்வேறு கோணங்களில் பார்ப்பது அவர்களுக்கு கடினம் என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம்.

2. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள்

நம் நாட்டில் காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதவர்களின் ஆளுமையைப் படிப்பதில் சிக்கல் V.L. பெலின்ஸ்கி, T.G. Bogdanova, E.I. Viitar, A.P. Gozova, V. Petshak, N.G. Morozova, M.M. Nudelman , V.G. Petrova, T.N. பிரிலெப்ஸ்காயா, டி.இ. புய்க், ஜே.ஐ. ஷிஃப் மற்றும் பலர்.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், காது கேளாத குழந்தையிலிருந்து காது கேளாத குழந்தைகளை வேறுபடுத்துவது அவ்வளவு எளிதானது அல்ல. கேட்கும் நபரைப் போல, அவர் நிர்பந்தமான ஒலிகளை உருவாக்குகிறார், அவரது பார்வைத் துறையில் வரும் பிரகாசமான பொம்மைகளுக்கு தெளிவாக வினைபுரிகிறார், ஆனால் மற்றவர்களின் பேச்சைக் கேட்கவில்லை, அவருக்கு என்ன சொல்கிறார்கள் என்று புரியவில்லை, பேச்சைப் பின்பற்ற முடியாது, ஏனெனில் அவர் அவ்வாறு செய்யவில்லை. உண்மை மற்றும் பொருளின் சமிக்ஞையாக வார்த்தைக்கு இடையே துணை இணைப்புகளை உருவாக்குதல். மேலும், அத்தகைய குழந்தை வயதானால், பேச்சு வளர்ச்சியில் கேட்கும் நபரை விட அவர் பின்தங்குகிறார். கவனமாகக் கவனித்தால், ஆறு முதல் எட்டு மாத வயதுடைய காது கேளாதவர் பேச்சுக்கு எதிர்வினையாற்றுவதில்லை, ஒரு வார்த்தை அல்லது கேள்வியை உச்சரிக்கும்போது பொருளின் மீது கவனம் செலுத்துவதில்லை.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: காது கேளாத நேரம், காது கேளாத அளவு, அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை, குடும்ப உறவுகள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குதல். பேச்சு பெறுவதில் தாமதம் வரம்புகளுக்கு வழிவகுக்கிறது சமூக தொடர்புகள்காது கேளாத குழந்தைகள், அவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரில் விரக்தியின் தோற்றம். வாழ்க்கைத் திட்டங்களைப் பற்றி விவாதிப்பது மற்றும் உள் வாழ்க்கையில் நிகழ்வுகளை விவரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் சமூக தொடர்புகளில் வரம்புகளுக்கு வழிவகுக்கும்.

காது கேளாத குழந்தைகள், அவர்களின் கேட்கும் சகாக்களை விட சமூக ரீதியாக முதிர்ச்சியடைந்தவர்கள் (சமூகத்தில் மாற்றியமைக்கப்பட்டவர்கள்). காதுகேளாத பெற்றோரின் காதுகேளாத குழந்தைகள், காதுகேளாத பெற்றோரின் காதுகேளாத குழந்தைகளை விட சமூக ரீதியாக மிகவும் முதிர்ச்சியடைந்துள்ளனர். காது கேளாத குழந்தைகளின் போர்டிங் வாழ்க்கை அவர்களின் சமூக முதிர்ச்சியின்மையுடன் தொடர்புடையது. (புல்வெளி, 1980).

காதுகேளாத நபரை மற்றவர்கள் வித்தியாசமாக நடத்துவதால், அவர் ஒரு செவித்திறனைக் காட்டிலும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்ஆளுமை. ஒரு காதுகேளாத குழந்தை தனக்கும் கேட்கும் சகோதர சகோதரிகளுக்கும் சமமற்ற அணுகுமுறைகளைக் கவனிக்கிறது: ஒருபுறம், அவர் தன்னைப் பற்றிய அன்பு, பரிதாபம் மற்றும் இரக்கத்தை உணர்கிறார் (இதன் விளைவாக பெரும்பாலும் சுயநலப் பண்புகள் எழுகின்றன), மறுபுறம், அவர் அனுபவிக்கிறார். அவரது நிலைப்பாட்டின் பிரத்தியேகத்தன்மை மற்றும் சில சமயங்களில் அவர் தனது அன்புக்குரியவர்களுக்கு அவர் ஒரு சுமை என்ற எண்ணத்தைப் பெறத் தொடங்குகிறார்.

காது கேளாத குழந்தைகளின் சுய உருவம் பெரும்பாலும் தவறானது; அவர்கள் தங்கள் திறன்களைப் பற்றிய மிகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்கள் அவற்றை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள். காது கேளாத பெற்றோருடன் காது கேளாத குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​காதுகேளாத பெற்றோருடன் காதுகேளாத குழந்தைகள் போதுமான சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர்.

காது கேளாதவர்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்அறிவுசார் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்டவர்கள் சுயமரியாதையை உயர்த்துகிறார்கள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகள் உயர் அறிவாற்றல் மட்டத்தில் பொதுவாக போதுமான சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகள் அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மிகவும் போதுமானதாக மதிப்பிடுகின்றனர். இந்த செயல்பாட்டை மதிப்பிடுவதற்கு, புறநிலை வெளிப்புற குறிகாட்டிகள் உள்ளன - ஒரு குறி, அதன் அடிப்படையானது கல்வி வெற்றியின் போதுமான பகுப்பாய்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகள், காதுகேளாத சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு மாணவராகவும் ஒரு நபராகவும் தங்களை மிகவும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடுகிறார்கள்.

மூலம், நடத்தை செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் சுயமரியாதை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் அதன் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானிக்கிறது என்று சொல்வது முக்கியம். சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகள் பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் அவரது ஆளுமையின் முதிர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சுயமரியாதையின் உருவாக்கம் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை ஆகியவை ஒரு தனிநபரின் மன வளர்ச்சியில் காரணிகளாக மாறக்கூடிய முரண்பாடுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

அபிலாஷைகளின் நிலை, ஒருபுறம், ஒரு நபரின் திறன்களைப் பொறுத்தது, அவை செயல்பாடுகளின் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்கான அகநிலை நிலைமைகள் மற்றும் அவற்றின் போதுமான மதிப்பீடு; மறுபுறம், இது இந்த திறன்களின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு விதியாக, அபிலாஷையின் நிலை ஒரு நிலையான பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் முதல் வெளிப்பாடுகள் ஏற்கனவே இரண்டு முதல் மூன்று வயது குழந்தைகளில் அவர்களின் ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன் காணப்படுகின்றன.

காதுகேளாத குழந்தைகள் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைக் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் பெரும் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர்; குறிப்பிட்ட, தீவிர மதிப்பீடுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; உணர்ச்சி நிலைகளின் காரணத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அடையாளம் கண்டு புரிந்துகொள்வது கடினம் தனித்திறமைகள். இது மற்றவர்களைப் பற்றிய அவர்களின் போதுமான மதிப்பீடு மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகளில் சரியான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டிலும் தலையிடுகிறது.

இளமைப் பருவத்தில் சுய விழிப்புணர்வின் தீவிர வளர்ச்சியானது சிறந்த அசல் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது டீனேஜர் இளமைப் பருவத்தில் நுழையும் போது தீவிரமடைகிறது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் காது கேளாத பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் குறைபாட்டிற்கு ஒரு உயர்ந்த அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது இயற்கையில் ஓரளவு வேதனையானது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் நலன்கள் முக்கியமாக மூன்று வகையான செயல்பாடுகளைச் சுற்றி தொகுக்கப்பட்டுள்ளன: படிப்பு, வேலை மற்றும் விளையாட்டு. காதுகேளாத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் படிப்பு மூத்த வகுப்புகளில் மட்டுமே முக்கிய ஆர்வமாக உள்ளது என்பது சுவாரஸ்யமானது. மாணவர்கள் பட்டம் பெறாத காது கேளாத முதியவர்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்.

ஆனால் ஒரு சுவாரஸ்யமான விஷயம் உள்ளது, காது கேளாதவர்களை விட செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத்தைப் பற்றி அதிக நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் சமூக சாதனைகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குவதில் சமூக ரீதியாக குழந்தைத்தனமாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் சிந்திக்க விரும்புகிறார்கள். இன்றுஎதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களை உருவாக்குவதை விட. காது கேளாதோர் மிகவும் திட்டவட்டமான வாழ்க்கைத் திட்டங்களைக் கொண்டுள்ளனர், ஏனெனில் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் குறுகிய பகுதிகள். காதுகேளாதவர்களுக்கு, சமூக சாதனைகளின் மதிப்பு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

காது கேளாத இளைஞர்களுக்கு, வாழ்க்கையில் முதல் மூன்று மதிப்புகள் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும் குடும்ப வாழ்க்கை(72%), வெற்றி பெற்றது தொழில்முறை செயல்பாடு(36.5%), குழந்தைகளை வளர்ப்பது (34.1%); செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்களுக்கு - மகிழ்ச்சியான குடும்ப வாழ்க்கை (65.6%), வாழ்க்கையில் வெற்றியை அடைதல் (60.8%), வெற்றிகரமான தொழில்முறை செயல்பாடு (45.6%).

கல்வி நடவடிக்கைகள்

கற்றலின் முக்கியத்துவத்தை அறிந்திருந்தாலும், காதுகேளாத மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. காது கேளாத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முக்கிய நோக்கம் கல்வியைப் பெறுவதாகும். பல காதுகேளாத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிவின் மீதான ஆர்வமே பின்னணிக்கு தள்ளப்படுகிறது.

சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசை சில உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை விளையாட்டின் மீதான அதிகப்படியான ஆர்வத்திற்கு இட்டுச் செல்கிறது, இது மற்ற எல்லா ஆர்வங்களையும் மறைக்கிறது, மற்றவர்கள் செயலற்ற தன்மை மற்றும் சார்புநிலைக்கு வழிவகுக்கும்.

காதுகேளாதவர்களுக்கான பள்ளியில், குறிப்பாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஒரு பொதுக் கல்வி பள்ளி ஆசிரியர் வகுப்பறையில் வகிக்கும் பங்கு நிலையுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​அதிக சமூக அதிகாரம் உள்ளது. பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்கள் வகுப்பறையில் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் எதிர்மறையான பண்புகளை ஆதிக்கம் செலுத்தினால், காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாதவர்கள் நேர்மறையான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

பெரும்பாலான காது கேளாத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியரின் வேலையை மதிக்கிறார்கள். காது கேளாத உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மிகவும் கோரும், நியாயமான, அதே நேரத்தில் அவர்களின் ஆளுமைக்கு மரியாதை செலுத்தும் ஆசிரியர்களால் மிகவும் மதிக்கப்படுகிறார்கள். மாணவர்களுக்குப் புரியாத ஆசிரியர்கள், காதுகேளாதவர்களிடம் அநாகரிகமாகப் பேசும் ஆசிரியர்களுக்கு எதிர்மறை மதிப்பெண்கள்... காதுகேளாத பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஒழுக்கம், நடத்தை, செயல்கள் என எல்லாவற்றிலும் அவர்களுக்கு முன்மாதிரியாகச் செயல்படும் ஆசிரியர் உண்மையிலேயே அதிகாரம் மிக்கவர்.

காதுகேளாத குழந்தைகளுக்கான ஆசிரியரின் மதிப்பு முதன்மையாக அவரது எல்லைகளின் அகலத்திலும், பல்வேறு வகையான பணிகளைச் செய்யும் திறனிலும் உள்ளது. ஆசிரியர் தனது அறிவைக் காட்டுவது மதிப்புக்குரியது பல்வேறு பகுதிகள், மற்றும் மிக முக்கியமாக, கலை, தொழில்நுட்பம், விளையாட்டு ஆகியவற்றில் அவரது திறமைகளைக் காட்டுங்கள், எந்தவொரு சர்ச்சையையும் தீர்ப்பதில் மாணவர்களுக்கு அங்கீகரிக்கப்பட்ட அதிகாரியாக, எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் ஆலோசகராக, பள்ளி மாணவர்களின் எந்தவொரு விவகாரங்கள் மற்றும் செயல்களின் அறிவாளியாகவும் மாறுகிறார். ஒரு ஆசிரியர் அவரது கடின உழைப்பு, இரக்கம் மற்றும் நேர்மை ஆகியவற்றிற்காக மதிக்கப்படுகிறார், மேலும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் அவருடைய கடுமையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை உறவுகளால் அதிகம் பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அவர்கள் எவ்வாறு உணரப்படுகிறார்கள் மற்றும் மதிப்பிடப்படுகிறார்கள். இது தன்னை நோக்கி தோழர்களின் அணுகுமுறையை மதிப்பிடும் திறன், குழந்தையால் பிரதிபலிக்கும் மைக்ரோக்ளைமேட்டின் தன்மையை தீர்மானிக்கும் ஒரு குழுவில் ஒருவரின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறன். ஒருவரின் வெற்றிகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அணியின் மதிப்பு நோக்குநிலைக்கு ஒருவரின் அபிலாஷைகளின் கடிதப் பரிமாற்றம் தனிநபரின் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது.

காது கேளாதோர் குழுவில், ஒரு நல்ல சமூகவியல் நிலை கொண்ட நபர்களின் எண்ணிக்கை முக்கியமாக (80%) தொடர்பு-சார்ந்த, நன்கு வளர்ந்த பேச்சு, "நல்ல" மற்றும் "சிறந்த" தரங்களைப் பெறும் மாணவர்கள் மற்றும் மீதமுள்ள செவிப்புலன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய குழந்தைகளில் எப்போதும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்காது. இந்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் 20% மட்டுமே வளர்ச்சியடையாத பேச்சு, "C" இல் படிப்பது மற்றும் திருப்தியற்ற நடத்தை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

மோசமான சமூகவியல் நிலை கொண்ட மாணவர்களில், 100% மோசமான வளர்ச்சியடையாத பேச்சு, கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் மூடிய, சமூகமற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர். மூடத்தனம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இல்லாமை ஆகியவை மோசமான சமூகவியல் நிலை கொண்ட குழந்தைகளை வேறுபடுத்தும் முக்கிய குணங்கள். மாணவர்கள் கருணை, நல்லெண்ணம் மற்றும் தங்கள் தோழர்களில் நண்பர்களுக்கு உதவ விருப்பம் ஆகியவற்றை மதிக்கிறார்கள்.

கஞ்சத்தனம், வஞ்சகம், கேப்ரிசியோஸ், வேலையைத் தவிர்ப்பது போன்ற எதிர்மறையான குணநலன்களைக் கொண்ட காதுகேளாத மாணவர்கள் காதுகேளாத சமூகத்தில் மரியாதையை அனுபவிப்பதில்லை.

காதுகேளாத மாணவர்களின் குழுவில், தலைவர்களின் மாற்றம் உள்ளது, இது தலைவர்களின் தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளுக்கு இடையில் வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகளின் விளைவாக உருவாகிறது, ஒருபுறம், பள்ளி சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்கு. மற்ற.

தலைவர்களை மாற்றுவதற்கான வழக்குகள் ஒடுக்கப்பட்டவர்களுடன் சேர்ந்து கொள்கின்றன உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில், தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு பின்தங்கிய நிலையின் உணர்வுகள். சாதகமற்ற உணர்ச்சி நிலையில் தங்களைக் காணும் தலைவர்களின் நிலைமையை பகுப்பாய்வு செய்வது அவர்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது கடுமையான எதிர்வினைவளர்ந்து வரும் சூழ்நிலைக்கு யதார்த்தத்திற்கான போதிய அணுகுமுறை, ஒருவரின் தோல்வியைப் புறக்கணித்தல் மற்றும் யதார்த்தத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய விருப்பமின்மை ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

சிறப்புப் பள்ளிகளில் படிக்கும் காதுகேளாத மாணவர்கள், பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் சக மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது வகுப்புத் தோழர்களுடன் முரண்பாடான உறவுகளைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். இது காது கேளாதவர்களுக்கான சமூக தொடர்புத் துறையின் குறுகலானது மற்றும் காது கேளாதவர்களின் தகவல்தொடர்புகளில் தொடர்பு கொள்ளும் உணர்ச்சி அம்சத்தின் பெரும் முக்கியத்துவம் காரணமாகும்.

©2015-2019 தளம்
அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த தளம் ஆசிரியர் உரிமையை கோரவில்லை, ஆனால் இலவச பயன்பாட்டை வழங்குகிறது.
பக்கத்தை உருவாக்கிய தேதி: 2016-08-20

மன வளர்ச்சி என்பது மன செயல்முறைகளில் இயற்கையான மாற்றம், அது உள்ளது சிக்கலான அமைப்புநேரத்தில். எல்லா குழந்தைகளின் வளர்ச்சியும் சமமாக நிகழ்கிறது, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் மூளையின் சில பகுதிகளின் செயலில் முதிர்ச்சியடைவதன் காரணமாகும், அதே போல் சில மன செயல்பாடுகள் முன்பு உருவாக்கப்பட்ட மற்றவர்களின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன. ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும், இடைச்செருகல் இணைப்புகளின் மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு மன செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியும் அதைப் பொறுத்தது. இது எந்த இணைப்பு அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது? எனவே, கல்வி தாக்கங்கள் உள்ளன மிகப்பெரிய செல்வாக்குகுழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் போக்கில், இது முக்கியமான காலங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிக்கிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பிளாஸ்டிசிட்டியின் அடிப்படையில் ஈடுசெய்யும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர் நரம்பு மண்டலம். அனைத்து வகையான அசாதாரண வளர்ச்சிக்கும் பொதுவான வடிவங்களை அவை வெளிப்படுத்துகின்றன (V.I. லுபோவ்ஸ்கி). அத்தகைய குழந்தைகள் வெளி உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்; அவர்களின் ஆளுமை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு பொதுவாக வளரும் சகாக்களிடமிருந்து வித்தியாசமாக வளர்கிறது. அனைத்து வகையான மீறல்களிலும், திறன் குறைகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தகவலை செயலாக்க, சேமிக்க மற்றும் பயன்படுத்த. மேலும், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு ஆன்டோஜெனீசிஸுக்கு மட்டுமே சிறப்பியல்பு.

எடுத்துக்காட்டாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் காட்சி உணர்வின் மெதுவான செயலாக்க விகிதம், குறைவான துல்லியமான மற்றும் நீண்ட கால காட்சிப் பொருட்களின் சேமிப்பு (குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருட்களின் காட்சி படங்கள்) பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் (10- வரை) குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. 11 ஆண்டுகள்). ஆன்டோஜெனீசிஸின் அடுத்த கட்டங்களில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் இந்த அளவுருக்களில் பொதுவாக கேட்கும் சகாக்களை விட பின்தங்கியிருக்க மாட்டார்கள்.

அசாதாரண குழந்தைகளின் அனைத்து வகைகளிலும், பின்வருபவை கவனிக்கப்படுகின்றன: வாய்மொழி மத்தியஸ்தத்தில் சிரமம். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், இந்த முறை நிலையற்றதாக இருக்கலாம்; போதுமான கற்றல் நிலைமைகளின் கீழ், நேரடி மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் விகிதம் பிந்தையவர்களுக்கு ஆதரவாக மாறுகிறது. குழந்தைகள் காட்சி மற்றும் வாய்மொழி பொருள் தொடர்பாக அர்த்தமுள்ள மனப்பாடம் செய்ய போதுமான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அனைத்து வகையான அசாதாரண வளர்ச்சிகளும் கருத்து உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் மந்தநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், இந்த முறை வெளிப்பாட்டின் அதன் சொந்த தற்காலிக மற்றும் கட்டமைப்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, காது கேளாத குழந்தை பேசக் கற்றுக் கொள்ளும் ஆரம்ப கட்டங்களில், அவர் சொற்களின் விசித்திரமான பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், ஏனெனில் அவர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நேரடி உணர்விலிருந்து எழும் பதிவுகளை மட்டுமே நம்பியிருக்கிறார். Zh.I. ஷிஃப்). கற்றலின் தொடக்கத்தில், ஒரு சிறிய காது கேளாத குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் குறிப்பை ஒரு வார்த்தையில் மட்டுமே உணர முடியும், எனவே அவருக்கான வார்த்தைகள் காலவரையற்ற, தெளிவற்ற பொருளைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பொதுவான அளவில் வேறுபடுகின்றன. அவர் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​அவர் சொற்களின் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் பொதுவான பொருளைப் பெறுகிறார் மற்றும் சுருக்கமான கருத்துகளுடன் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறார்.

அவர்களுக்கு. சோலோவிவ் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு இரண்டு வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது. காதுகேளாத குழந்தையின் வெளிப்புற தாக்கங்களின் நோக்கம் மிகவும் குறுகியது, சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு வறுமையானது, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது கடினம். இதன் விளைவாக, அத்தகைய குழந்தையின் மன செயல்பாடு எளிமைப்படுத்தப்படுகிறது, எதிர்வினைகள் வெளிப்புற தாக்கங்கள்குறைவான சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்டதாக மாறும். குறுக்கு-செயல்பாட்டு தொடர்புகளின் வளர்ந்து வரும் அமைப்பு மாற்றப்பட்டுள்ளது. எனவே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் ஆன்மாவின் கூறுகள் கேட்கும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது வெவ்வேறு விகிதங்களில் உருவாகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி-உருவ மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஏற்றத்தாழ்வு உள்ளது; இரண்டு வடிவங்களிலும் எழுதப்பட்ட பேச்சு - ஈர்க்கக்கூடிய (வாசிப்பு) மற்றும் வெளிப்படையானது: வாய்மொழியுடன் ஒப்பிடும்போது (எழுதுதல்) ஒரு பெரிய பங்கைப் பெறுகிறது; பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய வடிவம் வெளிப்படையானதை விட அதிகமாக உள்ளது: செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும்போது இந்த முறை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

சாதாரண செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் விகிதத்தில் வேறுபாடுகள்: பிறந்த பிறகு மன வளர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் அடுத்தடுத்த காலங்களில் முடுக்கம். மன வளர்ச்சியின் வேகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆன்மாவின் கட்டமைப்பில் உள்ள வேறுபாடுகளுடன் உள்நாட்டில் தொடர்புடையவை. அவர்களுக்கு. சோலோவியோவின் மன வளர்ச்சியின் பாதை: அவர் கிராமத்தில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஒரு குழந்தையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினார். பின்வரும் வடிவம்: செவித்திறன் மற்றும் காதுகேளாத குழந்தைக்கு இடையிலான மன செயல்பாடுகளில் உள்ள வேறுபாடுகள், ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் முக்கியமற்றவை, அடுத்தடுத்த காலங்களில் அதிகரிக்கும். இது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டம் வரை நடக்கும், காது கேளாதவர்களின் முறையான கற்பித்தல் செல்வாக்கு காரணமாக, வேறுபாடுகள் வளர்வதை நிறுத்தி, குறையும். மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள், காது கேட்கும் குழந்தையின் பாதையை நோக்கி விரைவில் திருப்பம் ஏற்படுகிறது, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் விரைவான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியானது சாதாரணமாக கேட்கும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை நெருங்குகிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி விதிமுறைகளை நிர்ணயிக்கும் போது இந்த முறை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. கோளாறின் கட்டமைப்பின் யோசனையின் அடிப்படையில், பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்யத் தொடங்குவது நல்லது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் ரவுண்டானா வழிகளில் மட்டுமே வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெற முடியும். காதுகேளாத குழந்தையின் உறவின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நபர்களுடன், பழைய தகவல்தொடர்பு முறைகள் அவரது செயல்பாட்டின் புதிய உள்ளடக்கத்திற்கு பொருத்தமற்றதாக மாறிவிடும். ஒழுங்காக கட்டமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னிலையில், புதிய தகவல்தொடர்பு வடிவங்களுக்கு மாற்றம் நடைபெறுகிறது - பேச்சு. காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சு தொடர்பு செயல்பாட்டில் உருவாகிறது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். அவர்கள் வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் வெவ்வேறு வடிவங்கள்(வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, கைரேகை), அதன் பக்கங்கள் வளரும் - ஈர்க்கக்கூடிய (பேச்சு உணர்தல் பார்வை, செவிவழி, செவிவழி) மற்றும் வெளிப்படையான (பேசும், கைரேகை, எழுதுதல்). காதுகேளாத குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு ஒத்திசைவு, சில புலனுணர்வு அமைப்புகளின் வளர்ச்சியடையாத பல்வேறு அளவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்றவை அப்படியே உள்ளன. மிக முக்கியமான பண்புகள்கடினமானதாக கருதப்படுகிறது அறிவாற்றல் செயல்முறைசெயல்பாடு, கடந்த கால அனுபவத்தால் சீரமைத்தல், புறநிலை. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து புலனுணர்வு பண்புகளின் வளர்ச்சியில் சில அம்சங்கள் உள்ளன.

செவித்திறன் குறைபாட்டிற்கான இழப்பீட்டிற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வளர்ச்சி காட்சி உணர்தல். குழந்தை பருவத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகள் தொடர்பாக காட்சி உணர்வின் பிரச்சினை கருதப்பட வேண்டும். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் செவித்திறன் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது பொருட்களை மெதுவாக அங்கீகரிக்கின்றனர். மிகவும் சிக்கலான சந்தர்ப்பங்களில் - தலைகீழ் படங்களை அங்கீகரித்தல் - குறைபாடுள்ள செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளின் பின்னடைவு இன்னும் கவனிக்கத்தக்கது மற்றும் நீண்ட காலம் நீடிக்கும் (11-12 ஆண்டுகள் வரை). இதனால், மேலும் சிக்கலான செயல்முறைகள், ஒரு காட்சிப் படத்தின் இருப்பு மட்டும் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் முழுமையின் தொகுப்பும், கேட்கும் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் மெதுவாக உருவாகிறது. காட்சி உணர்வின் மூலம், ஒற்றை பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்முறையை முடிப்பது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினம், மேலும் முழுமையற்ற பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உறுப்புகளின் தவறான சேர்க்கைக்கு வழிவகுக்கும். வடிவங்களின் உணர்வைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வில், 7-8 வயதுடைய காது கேளாத குழந்தைகள், எந்த விதமான பேச்சும் தெரியாமல், வடிவத்தின் மூலம் பொருட்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகிறார்கள், வாய்மொழி பேச்சு அறிவைக் கொண்ட குழந்தைகள் நடைமுறையில் அவர்களின் செவிப்புலன் சகாக்களிடமிருந்து (ஏ.ஐ. டயச்கோவ்) முடிவுகளில் வேறுபடவில்லை. இந்த முடிவுகள் காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகளில் அர்த்தமுள்ள ஒரு புலனுணர்வுச் சொத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியத்தை சுட்டிக்காட்டுகின்றன.

செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் படங்களின் உணர்வை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது உணர்வின் அர்த்தத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன: அவர்கள் முன்னோக்கு படங்களை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், பொருள்களுக்கு இடையிலான இடைவெளி-தற்காலிக உறவுகள்; பொருள்களின் சித்தரிக்கப்பட்ட இயக்கத்தை எப்போதும் புரிந்து கொள்ள வேண்டாம்; அவர்கள் ஒரு அசாதாரண கோணத்தில் இருந்து பொருட்களை உணர சிரமப்படுகிறார்கள், பொருட்களின் விளிம்பு படங்கள்; ஒரு பொருளை மற்றொன்றால் ஓரளவு மறைக்கப்பட்டால் குழந்தைகளால் அதை அடையாளம் காண முடியாது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைக்கான காட்சிப் பார்வை அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துகளின் முக்கிய ஆதாரமாகும். முக்கியமான கருவிகாதுகேளாத குழந்தைகளின் திறன்களை மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், அவர்களிடம் பேசப்படும் பேச்சை உணருவதற்கும். பள்ளியின் போது, ​​செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பார்வைக் கூர்மையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அனுபவிக்கின்றனர் - முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளின் நுணுக்கம் மற்றும் வேறுபாடு, டாக்டிலிக் பேச்சை உணரும் போது விரல் நிலைகளில் மாற்றங்கள் மற்றும் உதடுகளின் அசைவுகளை உணர்தல், வாய்வழி தொடர்பு போது பங்குதாரர்களின் முகம் மற்றும் தலைவர் உருவாகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பல குழந்தைகள் வளர்ச்சியில் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளை விட பின்தங்கியுள்ளனர். மோட்டார் கோளம் . சில உறுதியற்ற தன்மை, நிலையான மற்றும் மாறும் சமநிலையை பராமரிப்பதில் சிரமங்கள், போதுமான துல்லியமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி தொடர்கிறது: பாலர் வயது முழுவதும் பலருக்கு. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு விரல்கள் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவிகளின் சிறந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது. சமநிலையை பராமரிப்பதில் சிரமங்கள் பள்ளி வயதில் தோன்றும். இதனால், கண்களைத் திறந்து கொண்டு நடக்கும்போது, ​​காது கேளாதவர்கள் கேட்பது போல் நடந்து கொள்கிறார்கள். கண்களை மூடிக்கொண்டு நடக்கும்போது, ​​காது கேளாத ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் 45% சமநிலை கோளாறுகளை அனுபவிக்கிறார்கள், இது 12-14 வயது வரை உணரப்படுகிறது, அதன் பிறகு வேறுபாடுகள் குறையும். தனிப்பட்ட இயக்கங்களின் குறைந்த வேகம், கேட்கும் நபர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் வேகத்தை குறைக்கிறது. செவித்திறன் இழப்பு நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களை பிரதிபலிக்கும் செயல்முறையை குறைவான முழுமையானதாகவும், அவற்றின் சரிசெய்தலை குறைவான துல்லியமாகவும் விரைவாகவும் செய்கிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் இயக்கத்திலும் பொருள்களுடனான செயல்களிலும் வெளிப்படுகின்றன. V. Fleury 19 ஆம் நூற்றாண்டில் எழுதினார்: "அவர்களின் நடை பொதுவாக மோசமானதாகவும் கனமாகவும் இருக்கும், அவர்கள் தங்கள் கால்களால் தரையில் மிதிப்பதில்லை, ஆனால் அதை அடிப்பது போல் அல்லது கவனக்குறைவாக இழுப்பது போல் தெரிகிறது" 1 . காது கேளாமை அதிகமாக உருவாக்குகிறது கடினமான சூழ்நிலைகள்மோட்டார் உணர்திறன் வளர்ச்சிக்கு. எவ்வாறாயினும், பார்வை, தொட்டுணரக்கூடிய-அதிர்வு மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகளின் பங்கை அதிகரிப்பதன் மூலம் காணாமல் போன செவிவழிக் கட்டுப்பாட்டிற்கான இழப்பீடு அடைய முடியும்.

1 Fleury V. செவிடு-ஊமைகள், அவர்களின் நிலை மற்றும் அவர்களின் இயல்பின் மிகவும் சிறப்பியல்பு கல்வி முறைகள் தொடர்பாக கருதப்படுகிறது. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1835.

எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளில் அவர்களின் இயக்கங்களின் தரத்தின் மீது மோட்டார் கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சியை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் அவர்களின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட முத்திரையை விட்டுச்செல்கின்றன, குறிப்பாக இயக்கம் ஒழுங்குமுறையின் உயர் வடிவங்களில். தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி குழந்தை தனது இயக்கங்களை மற்றவர்களின் வாய்மொழியாக வடிவமைக்கப்பட்ட கோரிக்கைகளுக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது என்ற உண்மையுடன் தொடங்குகிறது. பின்னர் இந்த வார்த்தை ஒருவரின் சொந்த இயக்கங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், அவற்றை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும், அவற்றை மேலும் ஒழுங்கமைப்பதற்கும் வேறுபடுத்துவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக மாறும். விரிவான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளின் கீழ் குழந்தைகளில் வளரும் மோட்டார் திறன்கள் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் புதிய நிலைமைகளுக்கு எளிதாக மாற்றப்படுகின்றன: (A.V. Zaporozhets). செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், வாய்மொழி பேச்சின் பின்னர் உருவாக்கம் காரணமாக, இயக்கங்களின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு பின்னர் உருவாகிறது. இவ்வாறு, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், செவிப்புலன் பற்றாக்குறையால் மட்டுமல்ல, இதன் விளைவாக, பேச்சின் போதிய வளர்ச்சி மற்றும் இடைச்செயல் தொடர்புகளின் இடையூறு ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது.

தோல் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் (தொட்டுணரக்கூடிய, வெப்பநிலை மற்றும் வலி) ஒரு பொருள் தோலுடன் நேரடியாக தொடர்பு கொள்ளும்போது ஏற்படும். செவித்திறன் குறைபாட்டை ஈடுசெய்வதற்கான அனைத்து வகையான தோல் உணர்வுகளிலும், அதிர்வுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை: ஒரு நபரிடமிருந்து தொலைதூர நிகழ்வுகளை தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன. செவித்திறன் குறைபாடு ஏற்பட்டால், இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் காதுகேளாத நபர் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான மிக முக்கியமான சேனல்களில் ஒன்றை இழக்கிறார் - ரிமோட்.

அதிர்வு உணர்திறன் மக்கள் சில செவிப்புலன்களைக் கொண்டிருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் அறிவாற்றலுக்கு குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும். அதிர்வு உணர்வுகள் ஏற்படுவதற்கு, சேதமடைந்த செவிப்புலனுடன் செவிப்புல உணர்வுகள் ஏற்படுவதற்குத் தேவையானதை விட குறைந்த தீவிரத்தின் தாக்கங்கள் போதுமானதாக இருக்கும் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. ஆனால், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு, அதிர்வு உணர்திறனை அறிவாற்றலுக்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்த, சிறப்பு வேலை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு அதிர்வு பொருட்களை அறிமுகப்படுத்தி, விண்வெளியில் அதிர்வு மூலத்தை உள்ளூர்மயமாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, காது கேளாத குழந்தைகள் அதிர்வு உணர்திறனில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு அனுபவிக்கின்றனர்.

உதாரணமாக, காது கேளாதவர்கள் அதிர்வுகளின் மூலத்தின் இருப்பிடத்தை கேட்கும் நபர்களை விட இரண்டு மடங்கு துல்லியமாக தீர்மானிக்கிறார்கள்; கேட்கும் நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அதிர்வு உணர்வுகளின் முழுமையான வரம்புகளில் அவர்கள் குறைவு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது.

இவ்வாறு, செவிப்புலன் பகுப்பாய்வி முற்றிலும் அணைக்கப்படும் போது, ​​அதிர்வு உணர்திறன் அதிகரிக்கிறது, மேலும் செவிப்புலன் மேம்படுவதால், அது குறைகிறது. உடற்பயிற்சிகள் அதிர்வு உணர்திறனை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் கூர்மைப்படுத்துகின்றன.

அதிர்வு உணர்திறன் வளர்ச்சியானது வாய்வழி பேச்சு, அதன் கருத்து மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வார்த்தைகள் பேசும் போது ஏற்படும் சில அதிர்வுகள், காதுகேளாத குழந்தை தனது உள்ளங்கையை பேச்சாளரின் கழுத்தில் வைக்கும்போது அல்லது தனது உள்ளங்கையை வாய்க்கு உயர்த்தும்போது எடுக்கிறது. அதிர்வு உணர்வுகள் காது கேளாதவருக்கு தனது சொந்த உச்சரிப்பைக் கட்டுப்படுத்த உதவுகின்றன.

தொடவும்- இது தோல் மற்றும் மோட்டார் உணர்வுகளை இணைக்கும் ஒரு சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்முறை ஆகும். தொடுதலின் உதவியுடன், ஒரு நபர் பொருட்களின் வடிவம், அவற்றின் அடர்த்தி, நீளம் மற்றும் எடை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க முடியும், மேலும் மேற்பரப்பின் தரமான அம்சங்களைப் பற்றிய யோசனையைப் பெறலாம்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலவே தொடு உணர்வின் வளர்ச்சியில் அதே போக்குகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் அதன் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு உள்ளது, குறிப்பாக சிக்கலான வகை தொடுதல்களின் வளர்ச்சியில்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் காட்சி உணர்வின்றி தொடுதலின் அடிப்படையில் பொருட்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஏ.பி. கோசோவா முப்பரிமாண பொருட்களை தொடுவதன் மூலம் அங்கீகாரத்தின் அம்சங்களையும், சாதாரண செவிப்புலன் கொண்டவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பள்ளி மாணவர்களால் அவற்றின் விளிம்பு படங்களையும் ஆய்வு செய்தார். முப்பரிமாண பொருட்கள் அனைத்து குழந்தைகளாலும் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன. தட்டையான படங்களை அங்கீகரிப்பதில், காதுகேளாத முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே அதிக சிரமங்கள் காணப்பட்டன (40 பேரில் 1 சரியான அங்கீகாரம்; கேட்கும் சகாக்களிடையே - 11 சரியானது). காதுகேளாதவர்களுக்கும் செவித்திறனுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள் குறிப்பாக பொருள்களை அங்கீகரிப்பதில் மன செயல்பாடுகள் தேவைப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் தெளிவாக இருந்தன. குழந்தைகள் கேட்கும் பொருள் பரிசோதனையின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களைப் பயன்படுத்தினர் - சிக்கலான இனங்கள்இயக்கங்கள், அவர்கள் பெயரிட்ட பொருளின் சிறப்பியல்பு கூடுதல் அறிகுறிகளைத் தேடுங்கள். செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் மட்டுமே குறைந்துவிட்டன, ஆனால் முழுமையாக இல்லை. இவ்வாறு, முப்பரிமாண பொருட்களை அங்கீகரிக்கும் போது, ​​காதுகேளாத மற்றும் கேட்கும் பள்ளி மாணவர்களிடையே உள்ள வேறுபாடுகள் ஐந்தாம் வகுப்பில் குறைகின்றன (கேட்கும் மாணவர்களுக்கு 37 சரியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்கள் இருந்தன, காதுகேளாத மாணவர்களுக்கு - 35). தட்டையான உருவங்களை அங்கீகரிக்கும் போது, ​​வேறுபாடுகள் ஒன்பதாம் வகுப்பு வரையிலும் அதற்குப் பின்னரும் நீடித்தன (காதுகேளாத ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள் 18ஐ சரியாக அங்கீகரித்துள்ளனர், மற்றும் செவித்திறன், 40 தட்டையான பொருட்களில் 30). இது ஒரு அறிவாற்றல் செயல்முறையாக தொடுதலின் சிக்கலான தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது. பார்வை முடக்கப்பட்டால், தொடுதல் உணர்வு கடந்த கால அனுபவத்தை தீவிரமாக ஈடுபடுத்த வேண்டும், பெறப்பட்ட தரவை ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகள் மற்றும் பொருள்களைப் பற்றிய அறிவுடன் ஒப்பிட்டு, தேர்வு செயல்முறையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் போதிய வளர்ச்சி தொடு உணர்வின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

பள்ளி வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பது என்பது தன்னார்வத் திரும்பப் பெறுதலை நனவாகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டதாகவும் உருவாக்குகிறது, கவனத்தின் அடிப்படை பண்புகளான நிலைத்தன்மை, விநியோகம், மாறுதல் போன்றவற்றை உருவாக்குகிறது.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்: செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பார்வைக் கருத்து அவர்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது, எனவே முக்கியமானது: உள்வரும் தகவல்களை செயலாக்கும் சுமை. காட்சி பகுப்பாய்வி. எடுத்துக்காட்டாக, உதடுகளைப் படிப்பதன் மூலம் வாய்மொழி பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பேச்சாளரின் முகத்தில் முழுமையான செறிவு தேவைப்படுகிறது, டாக்டிலிக் பேச்சின் கருத்து - விரல்களின் நிலைகளில். காதுகேளாத குழந்தையின் நிலையான கவனத்துடன் மட்டுமே இந்த செயல்முறைகள் சாத்தியமாகும். எனவே, காது கேளாத குழந்தைகள் சாதாரண கேட்கும் குழந்தைகளை விட வேகமாகவும் அதிகமாகவும் சோர்வடைகிறார்கள், இதன் விளைவாக கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை அதிகரிக்கிறது. காதுகேளாத குழந்தைகளுக்கு கவனத்தை மாற்றுவதில் சிரமம் உள்ளது; "விஷயங்களின் ஊசலாடுவதற்கு" அவர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது. இது செயல்பாட்டின் வேகம் குறைவதற்கும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

காதுகேளாத பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தின் உற்பத்தித்திறன், அவர்களின் செவித்திறன் சகாக்களை விட அதிக அளவில், உணரப்பட்ட பொருளின் காட்சி வெளிப்பாட்டைப் பொறுத்தது. போதுமான காட்சிப்படுத்தலுடன், காதுகேளாத பள்ளி மாணவர்கள் பொருள்களின் தகவல் அம்சங்களை மிகவும் துல்லியமாக அடையாளம் கண்டு, குறைவான தவறுகளை செய்கிறார்கள் (A.V. Gogoleva). இது சம்பந்தமாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​அவை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பல்வேறு வழிமுறைகள்பார்வை: சில ஈர்க்க விருப்பமில்லாத கவனம்(ஒரு பிரகாசமான படம், எடுத்துக்காட்டாக), தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கான மற்றவர்கள் (வரைபடங்கள், அட்டவணைகள்).

பள்ளிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அதன் அடிப்படை பண்புகள் உருவாகின்றன. பொதுவாக கேட்கும் குழந்தைகளிடமிருந்து முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், இளமைப் பருவத்தில் கேட்கும் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த விகிதம் ஏற்படுகிறது (கேட்கும் குழந்தைகளில் இது 3-4 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு உருவாகிறது). அதிக கவனத்தின் பிற்கால வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்னடைவுடன் தொடர்புடையது. ஆரம்பத்தில், பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு மூலம் தன்னார்வ கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகை, பின்னர் ஒரு வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல், சுற்றியுள்ள பொருட்களிலிருந்து ஒரு விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதன் மூலம் குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை சுய அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில் தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது (முதலில் விரிவாக்கப்பட்டது, வெளிப்புற ஆதரவுடன், பின்னர் உள்நாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது). அவற்றின் அடிப்படையில், நடத்தை மீதான கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, செயல்பாட்டின் நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனத்தை பராமரிக்கிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில், உள் விமானத்திற்கு மாற்றங்கள் பிற்காலத்தில் நிகழ்கின்றன.

காதுகேளாத குழந்தைகளில் உருவ நினைவாற்றல், கேட்கும் குழந்தைகளைப் போலவே, வகைப்படுத்தப்படுகிறது அர்த்தமுள்ள தன்மை. அவர்களுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையானது, உணரப்பட்ட பொருள்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது மற்றும் புதிதாக உணரப்பட்டதை முன்பு தக்கவைத்தவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள், முதன்மையாக காது கேளாத குழந்தைகள் மாறுபட்ட அறிகுறிகளைக் கவனிக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் முக்கியமற்றவை, சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில், அவர்களின் அடையாள நினைவகத்தின் செயல்திறனை பாதிக்கிறது. ஆராய்ச்சி டி.வி. Rozanova அவர்கள் விருப்பமின்றி காட்சி பொருள் மனப்பாடம் போது, ​​காது கேளாதோர் குழந்தைகள் அடையாள நினைவக வளர்ச்சி அனைத்து குறிகாட்டிகள் பொதுவாக கேட்கும் குழந்தைகள் பின்தங்கியுள்ளது என்று காட்டினார்: பாலர் வயதில் அவர்கள் பொருட்களை இடங்களில் மோசமாக நினைவில்; ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், அவர்கள் கேட்கும் சகாக்களைக் காட்டிலும் குறைவான துல்லியமான நினைவகப் படங்களைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே உருவம் அல்லது உண்மையான செயல்பாட்டு நோக்கத்தில் ஒத்த பொருட்களின் இருப்பிடங்களைக் குழப்புகிறார்கள். அவை ஒத்த பொருட்களின் படங்களைக் கலக்கின்றன மற்றும் ஒரு வார்த்தையிலிருந்து ஒரு பொருளின் தொடர்புடைய படத்திற்கு நகர்த்துவது கடினம். அவர்களின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில்; காது கேளாத மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு இடையே மனப்பாடம் வெற்றியில் இந்த வேறுபாடு படிப்படியாக குறைந்து வருகிறது.

காது கேளாத குழந்தைகளால் காட்சிப் பொருளை மனப்பாடம் செய்வதன் தன்மையின் அடிப்படையில், அவர்களின் நினைவாக, பொருள்களின் படங்கள் கேட்கும் குழந்தைகளைக் காட்டிலும் குறைந்த அளவிற்கு ஒரு அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன என்று முடிவு செய்யலாம். காதுகேளாத குழந்தைகள் மறைமுக மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது குறைவு, இது நினைவகத்தில் படங்களைத் தக்கவைப்பதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

காதுகேளாத குழந்தைகளால் பொருள்கள் மற்றும் திட்டவட்டமான புள்ளிவிவரங்களை தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வுகள், அவர்களின் அனுபவம் வாய்ந்த பட அமைப்புகள் குறைவான வேறுபாடு மற்றும் குறைந்த நீடித்ததாக மாறிவிடும் என்பதைக் காட்டுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, திட்டவட்டமான புள்ளிவிவரங்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​புள்ளிவிவரங்களுக்கிடையில் இருக்கும் புறநிலை ஒற்றுமை, அவை ஒவ்வொன்றையும் மனப்பாடம் செய்வதை கடினமாக்கியது, ஒரு குறிப்பிட்ட உருவத்திற்குப் பதிலாக, காதுகேளாத மாணவர் அவற்றில் எதையும் தெளிவற்ற முறையில் ஒத்த ஒன்றை வரைந்தார் (டி.வி. ரோசனோவா, 1978). அதே சமயம், காது கேளாத பள்ளி மாணவர்கள் வாய்மொழி பெயர்களை ஒரு வழிமுறையாக குறைவாகவே பயன்படுத்துகின்றனர்: திட்டவட்டமான புள்ளிவிவரங்களை மனப்பாடம் செய்தல், மற்றும் அத்தகைய பதவிகளைப் பயன்படுத்தும் விஷயத்தில், அவர்கள் பொருளைக் குறைவான துல்லியமாக வகைப்படுத்தினர், இதனால் மன தொகுப்பு மற்றும் பொருட்களின் படங்களை ஒப்பிடுவது மிகவும் கடினம்.

காதுகேளாத குழந்தைகளால் தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதன் பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து அம்சங்களும் மனப்பாடத்தின் வலிமையின் மீது ஒரு முத்திரையை விட்டுச் செல்கின்றன, அதாவது, நினைவகத்தில் பொருள் சேமிக்கப்படும் காலம். காதுகேளாத குழந்தைகளில், படங்களில் மாற்றங்கள் இரண்டு திசைகளில் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கின்றன: நினைவில் வைத்திருக்கும் பொருளின் அசல் தன்மையை இழக்கும் திசையில் மற்றும் இந்த அசல் தன்மையை வலுப்படுத்தும் திசையில். கேட்கும் குழந்தைகள் பொருள்களின் துல்லியமான படங்களை நீண்ட மற்றும் தொடர்ந்து தக்கவைத்துக் கொள்கிறார்கள் (எம்.எம். நுடெல்மேன்). தாமதமான இனப்பெருக்கத்தின் போது, ​​காதுகேளாத குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியான பொருட்களை பரஸ்பரம் ஒருங்கிணைக்கும் போக்கை வெளிப்படுத்துகின்றனர். எனவே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அடையாள நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கு, பேச்சை வளர்ப்பது, அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மன செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல் - ஒப்பீடு, சுருக்கம், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு; மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் காட்சிப் பொருட்களை தொகுத்தல்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில், பெரும் சிரமங்களும் காணப்படுகின்றன, ஏனெனில் சிறப்புக் கல்வியின் நிலைமைகளில் கூட, வாய்மொழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்வதில் காதுகேளாத குழந்தைகளின் வெற்றி இந்த வார்த்தைகள் எந்த இலக்கண வகையைச் சேர்ந்தது என்பதைப் பொறுத்தது. காதுகேளாத குழந்தைகள் முதலில் உள்ள பெயர்ச்சொல்லில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் நேரடி பொருள் குறிப்பு. பிற இலக்கண வகைகளைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவது மிகவும் கடினம், ஏனெனில் அவற்றின் உருவாக்கம் பொருத்தமான மன செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, சுருக்கம் - உரிச்சொற்களைக் கற்கும் போது, ​​செயல்களின் பொதுமைப்படுத்தல் - வினைச்சொற்களைக் கற்கும்போது). எனவே, பெயர்ச்சொற்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​செவிடு மற்றும் கேட்கும் குழந்தைகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகள் இளமை பருவத்தில் படிப்படியாக குறைகிறது; வினைச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​​​இந்த வேறுபாடுகள் கல்வியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் தொடர்ந்து இருக்கும்.

காதுகேளாத குழந்தைகளுக்கு, வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகள் எப்போதும் ஒருங்கிணைந்த, படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்புகளாக, ஒற்றை சொற்பொருள் அலகுகளாகத் தோன்றாது. இது வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளின் புரிதலின் நிலை மற்றும் ஆழத்தைப் பொறுத்தது. எனவே, காதுகேளாத குழந்தைகள் வாக்கியங்களை விடுபட்ட சொற்களுடன் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், இது வாக்கியத்தின் அர்த்தத்தை மீறுகிறது அல்லது இலக்கணமற்றதாக ஆக்குகிறது. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே நினைவில் வைத்து வார்த்தைகளை மறுசீரமைக்க முடியும். மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு ஒத்த சொற்களுக்கு இடையில் உறுதியாக நிறுவப்பட்ட இணைப்புகள் இல்லாததால், காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் நினைவகத்தில் ஒரு வாக்கியத்தை முழுவதுமாக வைத்திருப்பது மற்றும் அதை மாறாத வடிவத்தில் மீண்டும் உருவாக்குவது கடினம் என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.

காது கேளாத மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் ஒரு உரையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்க முடியாது, எனவே அவர்கள் அதை வார்த்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். எல்.வி படி ஜான்கோவா மற்றும் டி.எம். மேயண்ட்ஸ், இந்த ஆசை போதிய சொற்களஞ்சியத்தால் மட்டுமல்ல, காது கேளாத பள்ளி மாணவர்களால் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் "மடக்கம்", "உட்கார்ந்தவை", சில சேர்க்கைகளில் உறைந்திருக்கும் என்பதாலும் விளக்கப்படுகிறது.

காது கேளாத குழந்தைகளின் வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பல நிலைகளில் செல்கிறது (I.M. Solovyov). முதல் நிலை (தரம் 1-3) ஒரு பரவலான மனப்பாடம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் பொருட்களின் அதிகரிப்பு. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை உரையைப் புரிந்து கொள்ளாமல் போகலாம், எனவே அதன் ஒவ்வொரு கூறுகளும் அவருக்கு அருகில் இருப்பதாகவும், உரை உறுப்புகளின் வரிசையாகவும் தோன்றும். இரண்டாம் நிலை (தரங்கள் 4-6) ஒரு விரிவான மனப்பாடம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் குழந்தை உரையின் பொதுவான அர்த்தத்தையும் அதன் முக்கிய சொற்களையும் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்கிறது, பின்னர் அதை விடுபட்ட கூறுகளுடன் சேர்க்கிறது. வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது கட்டம், உரையின் முழுமையான புரிதல் மற்றும் மனப்பாடம் (7 முதல் 8 ஆம் வகுப்பு வரை) வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இவ்வாறு, காது கேளாத குழந்தைகளின் நினைவகம் வாய்மொழி பேச்சை உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மேம்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணி நீண்ட கால மனப்பாடம் செய்வதில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. இதைச் செய்ய, உரையைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலை உறுதி செய்வது அவசியம், செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெற உதவுகிறது: உரையை பகுதிகளாக உடைத்தல், முக்கிய சொற்பொருள் புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்ய காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்படுத்துதல்; புதிதாக மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட அறிவை ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட அறிவு அமைப்பில் இணைக்க அவர்களுக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

I. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சுகாதார நிலையை கண்காணிப்பதற்கான முக்கிய பணிகள் மற்றும் முறைகள்

I. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நகராட்சி சட்டத்தின் கருத்து, பொருள் மற்றும் அம்சங்கள்

I. மதம் பல வரலாற்று வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வளர்ச்சியின் நீண்ட பாதையில் சென்றுள்ளது

I. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் தகவல் மற்றும் தொலைத்தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாடு, அதன் வளர்ச்சியின் முன்னறிவிப்பு மற்றும் முக்கிய சிக்கல்களின் நிலையின் பண்புகள்

I.) கணினி வைரஸ்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு

II. இளைஞர் கொள்கைக்கு மனித வளத்தை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நியாயப்படுத்துதல்

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

• அறிமுகம்
• முடிவுரை
• நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

அசாதாரண குழந்தைகளில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வகை பல்வேறு கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. கேட்டல் என்பது ஒலி நிகழ்வுகளின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும், ஒலிகளை உணரவும் வேறுபடுத்தவும் ஒரு உயிரினத்தின் திறன். இந்த திறன் கேட்கும் உறுப்பு அல்லது ஒலி பகுப்பாய்வி மூலம் உணரப்படுகிறது - ஒரு சிக்கலான நரம்பு பொறிமுறையானது ஒலி தூண்டுதல்களை உணர்ந்து வேறுபடுத்துகிறது. செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியில் ஒரு புற, அல்லது ஏற்பி, பிரிவு (வெளி, நடுத்தர மற்றும் உள் காது), ஒரு நடுத்தர, அல்லது கடத்தும், பிரிவு (செவி நரம்பு) மற்றும் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் தற்காலிக மடல்களில் அமைந்துள்ள ஒரு மைய, கார்டிகல் பிரிவு ஆகியவை அடங்கும். காது ஒலி அதிர்வுகளின் பெருக்கி மற்றும் மின்மாற்றி. ஒரு குழந்தையில் செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் செயல்பாட்டில் இடையூறு ஒரு வயது வந்தவருக்கு இதே போன்ற குறைபாட்டிலிருந்து அதன் வேறுபாட்டில் கருதப்படுகிறது.

வயது வந்தவர்களில், செவித்திறன் குறைபாட்டின் போது, ​​பேச்சு, வாய்மொழி சிந்தனை மற்றும் முழு ஆளுமையும் உருவாக்கப்பட்டு, செவிப்புலன் பகுப்பாய்வியின் குறைபாடு செவிப்புலன் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு சாத்தியத்தின் பார்வையில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் கேட்கும் இழப்பு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் போக்கை பாதிக்கிறது மற்றும் பல இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு செவிப்புலன் குறைபாடு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை சீர்குலைக்கிறது, ஆரம்பகால காது கேளாமையுடன் அது பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கிறது. வாய்மொழி சிந்தனையின் இயல்பான வளர்ச்சியில் ஊமை குறுக்கிடுகிறது, இது அறிவாற்றல் குறைபாடுக்கு வழிவகுக்கிறது. சிறப்பு உளவியலில் (கல்வியியல்) செவித்திறன் குறைபாடுகளைப் படிக்கும் ஒரு பிரிவு உள்ளது - காது கேளாதோர் உளவியல் (காதுகேளாத கல்வி). செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களையும் இந்த பிரிவு ஆராய்கிறது, மேலும் திருத்தும் பணியின் பயனுள்ள பகுதிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள். மீறல்களுக்கான காரணங்கள்

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் காது கேளாதோர் உளவியலால் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, இது சிறப்பு உளவியலின் ஒரு பிரிவாகும். முதலில், காது கேளாமைக்கான காரணங்களை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

காது கேளாமைக்கான அனைத்து காரணங்களும் காரணிகளும் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்பட வேண்டும். முதல் குழு நிகழ்வுக்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகள் பரம்பரைகாது கேளாமை அல்லது காது கேளாமை. இரண்டாவது குழு பாதிக்கும் காரணிகள் வளரும் கருதாயின் கர்ப்ப காலத்தில் அல்லது இந்த காலகட்டத்தில் தாயின் உடலின் பொதுவான போதைக்கு வழிவகுக்கும் ( பிறவிசெவித்திறன் குறைபாடு). மூன்றாவது குழுவானது குழந்தையின் வாழ்நாளில் அவரது கேட்கும் உறுப்பில் செயல்படும் காரணிகள் ( வாங்கியதுசெவித்திறன் குறைபாடு). குழந்தைகளில் காது கேளாமைக்கு பல காரணங்கள் உள்ளன.

கூடுதலாக, அனைத்து காரணிகளையும் காலத்தின் கொள்கையின்படி பிரிக்கலாம். இது காது கேளாமை அல்லது செவித்திறன் இழப்பின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான பின்னணியை உருவாக்கும் பின்னணி காரணிகள் மற்றும் திடீர் காது கேளாமைக்கு வழிவகுக்கும் வெளிப்படையான காரணிகளை வேறுபடுத்துகிறது. பின்னணி, பெரும்பாலும் பரம்பரை தோற்றம், வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், கர்ப்ப காலத்தில் தாய்க்கு ஏற்படும் வைரஸ் தொற்று, எந்தவொரு கருவில் பாதகமான விளைவுகள் ஆகியவை அடங்கும். இரசாயன பொருட்கள், நுண்ணுயிர் எதிர்ப்பிகள், அல்லது மூச்சுத்திணறல் (பிரசவத்தின் போது). இந்த காரணிகள் காது கேளாமை அல்லது காது கேளாமைக்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் அவை செவிப்புலன் அமைப்புக்கு இத்தகைய சேதத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது ஒரு புதிய காரணிக்கு வெளிப்படும் போது (உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு காய்ச்சல் அல்லது சிக்கன் பாக்ஸ்) கடுமையான காது கேளாமை ஏற்படலாம்.

ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் செவித்திறன் குறைபாட்டிற்கான காரணங்களை அடையாளம் காண, ஒரு குழந்தைக்கு செவித்திறன் குறைபாட்டின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய அனைத்து பரம்பரை காரணிகளையும் கண்டுபிடிப்பது அவசியம்: தாயின் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது செயல்பட்ட காரணிகள் மற்றும் குழந்தையின் தாக்கத்தை ஏற்படுத்திய காரணிகள். வாழ்நாள் முழுவதும்.

செவித்திறன் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மையின் அளவு

காது கேளாத குழந்தைகளில் மூன்று குழுக்கள் உள்ளன:

1. காது கேளாத குழந்தைகள்

2. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள (செவித்திறன் கடினமாக) குழந்தைகள்

3. தாமதமாக காது கேளாத குழந்தைகள்.

செவிடு குழந்தைகள் ஆழ்ந்த, நிலையான (மாற்ற முடியாத) இருதரப்பு (இரண்டு காதுகளும்) செவித்திறன் குறைபாடு, இது பிறவி, பரம்பரை அல்லது குழந்தை பருவத்தில், பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு பெறப்பட்டதாக இருக்கலாம். காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி பேசக் கற்றுக் கொடுக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் ஊமை - காது கேளாத-ஊமை. முழுமையான காது கேளாமை மிகவும் அரிதானது; குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக எஞ்சிய செவிப்புலன் உள்ளது, ஆனால் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பேச்சு உணர்தல் சாத்தியமற்றது. அத்தகைய குழந்தைகள் 2000 ஹெர்ட்ஸுக்கு மேல் இல்லாத வரம்பில் மிகவும் உரத்த ஒலிகளை (70-80 dB) மட்டுமே உணர்கிறார்கள். பொதுவாக, காது கேளாதவர்கள் குறைந்த ஒலிகளை (500 ஹெர்ட்ஸ் வரை) சிறப்பாகக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் அதிக ஒலிகளை (2000 ஹெர்ட்ஸ்க்கு மேல்) உணர மாட்டார்கள். காது கேளாதவர்கள் 70-85 dB அளவு கொண்ட ஒலிகளை உணர்ந்தால், அவர்களுக்கு மூன்றாம் நிலை காது கேளாமை இருப்பதாக பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. காது கேளாதவர்கள் 85 அல்லது 100 dB க்கும் அதிகமான வலிமையுடன் மிகவும் உரத்த ஒலிகளை மட்டுமே உணர்ந்தால், அவர்களின் செவிப்புலன் நிலை நான்காவது டிகிரி செவிப்புலன் இழப்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடு பிறவி அல்லது 3 வயதிற்கு முன்பே (பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு) பெறப்பட்டால், அது பேச்சு முற்றிலும் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கிறது - ஊமை. இது முதன்மையான இரண்டாம் நிலைக் கோளாறு - காது கேளாமை. ஊமை, இதையொட்டி, வாய்மொழி சிந்தனை உருவாவதைத் தடுக்கிறது, இது பலவீனமான அறிவாற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தையின் தகவல்தொடர்புக்கான தேவையை பேச்சு மூலம் வெளிப்படுத்த முடியாது என்பதால், அவர் பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள் மூலம் மற்ற வழிகளையும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளையும் தேடுகிறார். அவர் வரையவும், சிற்பமாகவும், காட்சிப் படங்களைக் கொண்டு செயல்படவும் முடியும், இது அவரை ஒரு மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தையிலிருந்து முதன்மையாக வேறுபடுத்துகிறது. ஒரு காது கேளாத குழந்தை ஒரு கட்டாய தகவல்தொடர்புக்கு மாறுகிறது - முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள். சைகை மொழி என்பது சைகைகளின் அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இந்த அறிகுறிகளின் அமைப்பை அறிந்த நபர்களின் குறுகிய வட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர் (செவித்திறன் குறைபாடு) பகுதியளவு செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாடு ஏற்படுகிறது. செவித்திறன் இழப்பை வெவ்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தலாம் - கிசுகிசுப்பான பேச்சின் உணர்வில் ஒரு சிறிய குறைபாட்டிலிருந்து சாதாரண (உரையாடல்) அளவில் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் கூர்மையான வரம்பு வரை. ஒரு குழந்தை 20-50 dB அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளைக் கேட்கத் தொடங்கினால் (முதல்-நிலை செவிப்புலன் இழப்பு) மற்றும் 50-70 dB அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை மட்டுமே கேட்டால் (இரண்டாம் நிலை காது கேளாமை). அதன்படி, உயரத்தில் கேட்கக்கூடிய ஒலிகளின் வரம்பு வெவ்வேறு குழந்தைகளிடையே பெரிதும் மாறுபடும். சிலருக்கு இது கிட்டத்தட்ட வரம்பற்றது, மற்றவர்களுக்கு இது காது கேளாதவர்களின் உயரமான செவிப்புலனை அணுகுகிறது. செவித்திறன் கடினமாக வளரும் சில குழந்தைகளில், காது கேளாதவர்களைப் போலவே மூன்றாம் நிலை காது கேளாமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் குறைந்த ஒலிகளை மட்டுமல்ல, அதே நேரத்தில் ஒலிகளை உணரவும் வாய்ப்பு உள்ளது. நடு அதிர்வெண்(1000 முதல் 4000 ஹெர்ட்ஸ் வரை).

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளிலும், காதுகேளாத குழந்தைகளிலும், முதன்மையான செவித்திறன் குறைபாடு பல இரண்டாம் நிலைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது, அவற்றில் முக்கியமானது பல்வேறு நிலைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை. பிறவி கேட்கும் இழப்பு சரியான நேரத்தில் கண்டறியப்படாவிட்டால், குழந்தை கிட்டத்தட்ட பேச்சு திறன்களைப் பெறவில்லை மற்றும் சைகை மொழிக்கு மாறுகிறது. பேச்சு உருவான பிறகு காது கேளாமை ஏற்படுவது அதன் வளர்ச்சியை மட்டுப்படுத்தாது, ஆனால் சொற்களஞ்சியம், சொற்களின் சிதைவு, ஒலிகள், சொற்களின் குறைப்பு, மங்கலான உச்சரிப்பு மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தின் வெளிப்பாடு இல்லாமை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விருப்பங்கள் மிகப் பெரியவை மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட மனோதத்துவ பண்புகள் மற்றும் அவர் அமைந்துள்ள, வளர்க்கப்பட்ட மற்றும் பயிற்சியளிக்கப்பட்ட சமூக-கல்வியியல் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை, இரண்டாம் நிலை செவித்திறன் இழப்புடன் கூட, பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், தனிப்பட்ட சொற்கள் அல்லது தனிப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் சிறிய பிழைகளுடன், இலக்கண மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தில் சரியான பேச்சை உருவாக்க முடியும். அத்தகைய குழந்தையின் மன வளர்ச்சி சாதாரணமாக நெருங்குகிறது. அதே சமயம், 7 வயதிற்குள் போதிய கவனம், கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு இல்லாத முதல் டிகிரி மட்டுமே காது கேளாமை கொண்ட செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை ஒரு எளிய வாக்கியத்தை அல்லது தனிப்பட்ட சொற்களை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும், அதே நேரத்தில் அவரது பேச்சில் பிழைகள் இருக்கலாம். உச்சரிப்பில், அர்த்தத்தில் சொற்களின் குழப்பம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் பல்வேறு மீறல்கள். மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் பொறுத்தவரை, அத்தகைய குழந்தைகள் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளனர்.

தாமதமாக காது கேளாதவர் - இவர்கள் பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு ஏதேனும் நோய் அல்லது காயம் காரணமாக செவித்திறனை இழந்த குழந்தைகள், அதாவது. 2-3 வயது மற்றும் அதற்குப் பிறகு. அத்தகைய குழந்தைகளின் காது கேளாமை வேறுபட்டதாக இருக்கலாம் - மொத்தமாக (செவித்திறன் குறைபாட்டிற்கு அருகில்), அல்லது செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்களில் காணப்படுவதற்கு நெருக்கமாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் கடுமையாக உணரலாம் மன எதிர்வினைஅவர்கள் பல ஒலிகளைக் கேட்கவில்லை அல்லது அவை சிதைக்கப்பட்டதைக் கேட்கவில்லை, மேலும் அவர்களுக்கு என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பது புரியவில்லை. இது சில சமயங்களில் குழந்தை எந்த தகவல்தொடர்பையும் முழுமையாக மறுப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது மன நோய். பேசும் மொழியை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பதே பிரச்சனை. அவருக்கு போதுமான செவித்திறன் இருந்தால், இது ஒரு செவிப்புலன் உதவியின் உதவியுடன் அடையப்படுகிறது. குறைந்த செவிப்புலன் மீதமுள்ள நிலையில், ஒரு செவிப்புலன் கருவியின் உதவியுடன் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் பேச்சாளரின் உதடுகளைப் படிப்பது கட்டாயமாகிறது.

மொத்த காது கேளாத நிலையில், டாக்டிலாலஜி, எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும், காது கேளாதவர்களின் சைகை மொழி ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். தாமதமாக காது கேளாத குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சி செய்வதற்கும் சாதகமான நிலைமைகளின் கலவையைப் பொறுத்தவரை, அவரது பேச்சு, அறிவாற்றல் மற்றும் விருப்பமான செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி சாதாரணமாக நெருங்குகிறது. ஆனால் மிகவும் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில்உணர்ச்சிக் கோளம், தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கத்தில் அசல் தன்மை கடக்கப்படுகிறது.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் மனோதத்துவ வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த அம்சங்களின் இருப்பு அத்தகைய குழந்தைகளை திறம்பட வளர்க்க அனுமதிக்காது, மாஸ்டர் அறிவு, முக்கிய பெற தேவையான திறன்கள்மற்றும் திறன்கள். செவித்திறன் பலவீனமடையும் போது, ​​பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி சிந்தனையின் உருவாக்கம் கணிசமாக கடினமாகிறது, ஆனால் பொதுவாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பாதிக்கப்படுகிறது. காது கேளாதோர் உளவியலின் முக்கிய பணி, இழப்பீட்டு சாத்தியக்கூறுகளைக் கண்டறிவதாகும், இதன் மூலம் செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கடக்க முடியும், போதுமான கல்வியைப் பெறலாம் மற்றும் பங்கேற்பது தொழிலாளர் செயல்பாடு. தற்போது, ​​செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் உதவியை வழங்குவதற்கான மிகவும் பொதுவான வடிவம், சிறப்பு மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகள், அத்துடன் வெகுஜன கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் குழுக்களில் அவர்களின் கல்வி ஆகும்.

1.5-2 வயது முதல் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி குறித்த இலக்கு திருத்தப் பணிகளை அவர்கள் மேற்கொள்கின்றனர். கல்வியியல் செல்வாக்கு மழலையர் பள்ளி மற்றும் குழந்தைகளைக் கேட்கும் பள்ளிகளைப் போலவே அதே திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, இது உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பொது வளர்ச்சிகுழந்தை (அவரது மோட்டார், உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் கோளங்கள்). கல்விச் செயல்பாட்டின் போது சிறப்பு கவனம்கொடுக்கப்பட்டது வளர்ச்சிஎஞ்சியகேட்டல்குழந்தைகள், பேச்சுக்கள், பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் உருவாக்கம், சிந்தனை வளர்ச்சி. இரண்டு வயதிலிருந்தே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு எழுத்தறிவு (படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்) கற்பிப்பதில் இலக்கு வேலை தொடங்குகிறது. குழந்தைக்கு வாசிப்பு மூலம் பேச்சின் முழு உணர்வையும், எழுத்தின் மூலம் அதன் முழு இனப்பெருக்கத்தையும் வழங்க இது அவசியம்.

எனவே, எஞ்சிய செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு பயிற்சியின் வளர்ச்சியின் வேலை பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது: பேச்சுப் பொருள் மற்றும் பேச்சு அல்லாத ஒலிகளைக் கேட்பதில் பயிற்சி; வாய்வழி பேச்சு உணர்விற்கான செவிவழி மற்றும் காட்சி அடிப்படையை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்; பேச்சு தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான நிறுவனங்களில், விளையாட்டைக் கற்பிப்பதில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உருவாக்கம் விளையாட்டுநடவடிக்கைகள்விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, பொம்மைகளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்வது, ரோல்-பிளேமிங் நடத்தை உருவாக்கம், மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்தும் திறன், கற்பனையான பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள், விளையாட்டுகளில் மக்கள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் செயல்களை பிரதிபலிக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும். விளையாட்டுகளின் சதிகளை மேம்படுத்தவும் வளப்படுத்தவும்.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது தொழிலாளர்கல்விசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் வேலையில் ஆர்வத்தை வளர்த்து, ஆரம்ப வேலை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகின்றனர். அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் தங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும் நோக்கத்துடன் பணிபுரிகின்றனர்.

காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுடன் திருத்தும் கற்பித்தல் பணியின் செயல்பாட்டில், ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. இசை சார்ந்தவளர்ப்பு. இங்கே, குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் ஈடுசெய்யும் பணிகள் இசையின் உணர்வை உருவாக்குதல், குரல் மற்றும் குரல் வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு இயக்கங்களின் தாளத்தின் வளர்ச்சி போன்ற வழிகளைப் பயன்படுத்தி தீர்க்கப்படுகின்றன. இசைக் கல்வி குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அவர்களின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை மற்றும் உணர்திறன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

தற்போது, ​​காது கேளாதோர் கற்பித்தலில், செவிப்புலன் செயல்பாட்டின் தீவிர வளர்ச்சியின் நிலைமைகளின் கீழ், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு வாய்வழி பேச்சு கற்பிக்கும் ஒரு முழுமையான அமைப்பு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

1. மாணவர்களின் பேச்சை உருவாக்குவதற்கும், அதில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளின் முடிவுகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கும் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான செவிவழி-பேச்சு சூழலை உருவாக்குதல் , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, முதலியன). செவிப்புலன்-பேச்சு சூழல் என்பது பல்வேறு வகையான ஒலி-பெருக்கி உபகரணங்களின் உதவியுடன் மற்றவர்களின் பேச்சின் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் நிலையான உணர்வை உறுதி செய்யும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது; செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் நிலையான உந்துதல் பேச்சு தொடர்பு; குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளைத் தூண்டும் இயற்கையான மற்றும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு; காதுகேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள், கேட்கும் பெற்றோர்கள், உறவினர்கள் மற்றும் தெரிந்தவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது வாய்வழி பேச்சை வழிகாட்டியாகப் பயன்படுத்துதல்.

2. பள்ளியின் தொடக்கத்தில் குழந்தைகளின் விரிவான செவிப்புலன்-பேச்சு பரிசோதனை, குழந்தைகளின் செவிப்புலன் நிலை (ஒலி-பெருக்கி கருவிகளைப் பயன்படுத்தாமல்) பற்றிய கல்வியியல் ஆய்வு உட்பட; மாநிலத்தின் அடையாளம் மற்றும் பேச்சின் செவிவழி உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான இருப்புக்கள் (ஒலி பெருக்கும் கருவிகளைப் பயன்படுத்துதல்).

3. குறைபாடுள்ள செவிவழி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது ஆளுமை சார்ந்த கல்விச் செயல்முறையின் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு வேறுபட்ட அணுகுமுறை, பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு திருத்தம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பல-நிலை நிரல்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது, வாய்வழி பேச்சின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் திறன்களின் வளர்ச்சியை தொடர்ந்து மற்றும் அவ்வப்போது பரிசீலித்தல்; கல்வியின் பல்வேறு நிறுவன வடிவங்களில் வாய்வழி பேச்சு வேலையில் தொடர்ச்சி: பொதுக் கல்வி பாடங்கள், முன் பாடங்கள், தனிப்பட்ட பாடங்கள் மற்றும் சாராத நேரங்களில். அனைத்து நிபுணர்களாலும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் முடிவுகளின் கூட்டு விவாதம்.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் எல்.வி. நியூமன், எல்.பி. நசரோவா, ஈ.பி. குஸ்மிச்சேவ் அவர்களின் படைப்புகளில் பேச்சு விசாரணையின் உருவாக்கம் யோசனைகளின் உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்ற உண்மையை வலியுறுத்துகிறார். கேட்கும் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்களின் செவிப்புலன் யோசனைகள் விருப்பமில்லாமல், செவித்திறன் குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளில் அத்தகைய யோசனைகள் இல்லை அல்லது திட்டவட்டமான, நிலையற்ற தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் தன்னிச்சையான கருத்துக்கள், சிறிதளவு காது கேளாமை உள்ளவர்களும் கூட, பெரும்பாலும் சிதைக்கப்படுகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் சிறப்பு வலியுறுத்துகின்றனர்.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: நிலைகள்உருவாக்கம்செவிவழிசமர்ப்பிப்புகள்செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மாணவர்கள்: கருத்து, பாகுபாடு, அடையாளம், பேச்சுப் பொருளை அங்கீகரித்தல்.

நான்மேடை - உணர்தல்பேச்சுபொருள். அதன் குறிக்கோள் குழந்தையின் செவிவழி யோசனைகளின் உருவாக்கம் (தெளிவுபடுத்துதல்), துல்லியமான உருவாக்கம் ஆகும் செவிவழி படம்ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு அலகு. புலனுணர்வு நிலை காட்சி ஆதரவின் கட்டாய பயன்பாடு (மாத்திரைகள், படங்கள், உண்மையான பொருள்கள்) மற்றும் பேச்சுப் பொருளை வழங்குவதற்கான தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட வரிசையை உள்ளடக்கியது (குழந்தைக்கு அவர் என்ன கேட்கிறார், எந்த வரிசையில் தெரியும்). குழந்தையின் செவித்திறன் (70 dB க்கு மேல்) கணிசமாக பலவீனமடைந்தால் மட்டுமே பேச்சுப் பொருளை உணரும் நிலை திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், வேலை இரண்டாம் நிலையிலிருந்து தொடங்க வேண்டும்.

IIமேடை - பாகுபாடுபேச்சுபொருள். வரையறுக்கப்பட்ட காட்சித் தேர்வின் சூழ்நிலையில் ஒலியில் நன்கு தெரிந்த பேச்சுப் பொருளை வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பதே குறிக்கோள் என்னஅவர் கேட்பார், ஆனால் இல்லைதெரியும்விஎந்ததொடர்கள்) இந்த கட்டத்தில், காட்சி, இயக்கவியல் மற்றும் செவிப்புலன் பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையே இணைப்புகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன.

IIIமேடை - அங்கீகாரம்பேச்சுபொருள். காட்சித் தேர்வின் சூழ்நிலைக்கு வெளியே ஒலியில் நன்கு தெரிந்த காது பேச்சுப் பொருள் மூலம் வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பதே வேலையின் குறிக்கோள். குழந்தையின் "செவிவழி சொல்லகராதி" ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு நிரப்பப்பட்டால், இந்த நிலைக்கு மாற்றம் சாத்தியமாகும், அதாவது. அங்கீகார கட்டத்தில், குழந்தை காது மூலம் நன்கு வேறுபடுத்தி அறியக்கூடிய பொருள் வழங்கப்படுகிறது. இந்த பேச்சு பொருள் தலைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் இரண்டிலும் மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

செவிடு உளவியல் செவித்திறன் குறைபாடு குழந்தை

IVமேடை - அங்கீகாரம்அன்றுகேட்டல்பேச்சுப் பொருள் - செவிவழிப் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படாத பேச்சுப் பொருளைக் கேட்பதை உள்ளடக்கியது, அதாவது. அறிமுகமில்லாத ஒலி. காட்சி தேர்வு சூழ்நிலைக்கு வெளியே அங்கீகாரம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இலக்கு செவிவழிப் பணியின் செயல்பாட்டில், பேச்சுப் பொருளின் ஒரு வகையான "இயக்கம்" நிகழ்கிறது: பாகுபாட்டின் கட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்ட பொருள் அங்கீகாரத்திற்காக வழங்கப்படுகிறது, மேலும் புதிய பொருள் (உணர்தல் கட்டத்தில் வேலை செய்யப்பட்டது) திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. பாகுபாடு. செவிவழி யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான இத்தகைய தொடர்ச்சியான வேலை குழந்தையின் செவிப்புலன்-பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட பாடத்திற்கும், பேச்சுப் பொருள் அவசியம் பாகுபாடு, அங்கீகாரம் மற்றும் அங்கீகாரத்திற்காக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

காது கேளாத குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள மற்றவர்களைப் போலவே, குழந்தை பருவத்திலிருந்தே அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, மன வளர்ச்சியின் தனித்துவம் இந்த செயல்பாட்டில் எவ்வளவு முறையாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது என்பது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகளின் இழப்பீட்டு வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காக சமூக மற்றும் கல்வியியல் வழிமுறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. முன்பு குறிப்பிட்டபடி, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி கற்கிறார்கள். காதுகேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளின் வகைகளைப் பார்ப்போம்.

அவர்கள் படிக்கும் சிறப்பு பள்ளி செவிடுகுழந்தைகள் (1 வது வகையின் சிறப்புப் பள்ளி), பொதுக் கல்வியின் மூன்று நிலைகளின் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் நிலைக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையை நடத்துகிறது:

1 வது நிலை - முதன்மை பொதுக் கல்வி (5-6 அல்லது 6-7 ஆண்டுகள், குழந்தை ஒரு ஆயத்த வகுப்பில் படித்ததா என்பதைப் பொறுத்து);

நிலை 2 - அடிப்படை பொது கல்வி (5-6 ஆண்டுகள்);

நிலை 3 - முழுமையான இடைநிலை பொதுக் கல்வி (2 ஆண்டுகள், ஒரு விதியாக, மாலை பள்ளியின் கட்டமைப்பில்).

முழு பாலர் தயாரிப்பு பெறாத குழந்தைகளுக்கு, ஒரு ஆயத்த வகுப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. 7 வயது முதல் குழந்தைகள் முதல் வகுப்பிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு, தகவல்தொடர்பு மற்றும் செவிவழி-காட்சி அடிப்படையில் மற்றவர்களின் பேச்சை உணர்ந்து புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒலி-பெருக்கி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பேச்சை செவிவழியாகவும் பார்வையாகவும் உணர குழந்தைகள் தங்கள் செவிப்புலன் எச்சங்களைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக, செவிவழி உணர்வை உருவாக்க மற்றும் வாய்வழி பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை உருவாக்க குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகள் தொடர்ந்து நடத்தப்படுகின்றன.

இருமொழி அடிப்படையில் இயங்கும் பள்ளிகளில் பேச்சு மொழியும், சைகை மொழியும் சமமாக கற்பிக்கப்படுவது மட்டுமின்றி, சைகை மொழியில் கல்விச் செயல்முறையும் நடத்தப்படுகிறது. 1 வது வகை சிறப்புப் பள்ளியின் ஒரு பகுதியாக, காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன சிக்கலான அமைப்புகுறைபாடு. ஒரு வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 6 பேருக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது, குறைபாட்டின் சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளில் - 5 பேர் வரை.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளி (2 வது வகை பள்ளி) இரண்டு துறைகளைக் கொண்டுள்ளது:

1) செவித்திறன் குறைபாட்டுடன் தொடர்புடைய லேசான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு;

2) ஆழ்ந்த பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கு, காது கேளாமை தான் காரணம்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது ஒரு குழந்தையை ஒரு துறையிலிருந்து மற்றொரு துறைக்கு மாற்ற வேண்டிய அவசியம் இருந்தால், அவர் MPPC இன் பரிந்துரைகளின்படி மற்றும் பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் முதல் துறைக்கு மாற்றப்படுகிறார். 7 வயதை எட்டிய குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றால், எந்தத் துறையிலும் முதல் வகுப்பிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள். பாலர் தயாரிப்பு இல்லை என்றால், இரண்டாவது துறையில் ஒரு ஆயத்த வகுப்பு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. முதல் பிரிவில் வகுப்பு அளவு 10 பேர் வரை, இரண்டாவது - 8 பேர் வரை. 2 வது வகையின் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில், பொதுக் கல்வியின் மூன்று நிலைகளில் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1 வது நிலை - முதன்மை பொது கல்வி;

நிலை 2 - அடிப்படை பொது கல்வி;

நிலை 3 - இடைநிலை பொதுக் கல்வி.

செவிவழி மற்றும் காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவை கூட்டுப் பயன்பாட்டிற்கும் தனிப்பட்ட செவிப்புலன் கருவிகளுக்கும் ஒலி-பெருக்கி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தனிநபர் மற்றும் குழு வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஒலிப்பு ரிதம் வகுப்புகள் மற்றும் இசை தொடர்பான பல்வேறு செயல்பாடுகளில் செவித்திறன் மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களின் ஆட்டோமேஷன் வளர்ச்சி தொடர்கிறது.

காது கேளாதோர் உளவியல் மற்றும் காது கேளாதோர் கற்பித்தலின் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் செவித்திறன் குறைபாட்டை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் ஆகும். ஒரு குறைபாடு முன்கூட்டியே கண்டறியப்பட்டால், பேச்சுக் கோளாறு உள்ள குழந்தை தேவையான கல்வியைப் பெறுவதற்கும், முடிந்தவரை இணக்கமாக வாழ்க்கையில் பொருந்துவதற்கும் அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. சமூக வாழ்க்கைசமூகம்.

முடிவுரை

அசாதாரண குழந்தைகளில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வகை பல்வேறு கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சு குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்குபடுத்துகிறது. எனவே, பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பது சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஆழமான மீறல்கள்பொதுவாக கேட்கும் குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பு குறைவாக இருப்பதால், செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு அசாதாரண குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக தனிமைப்படுத்தலுக்கு பங்களிக்கிறது. இதனால், ஆழ்ந்த மற்றும் தொடர்ச்சியான செவித்திறன் குறைபாடு உள்ளது மோசமான செல்வாக்குகுழந்தையின் மன, உடல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில்.

காது கேளாமை மற்றும் காது கேளாமை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலையின் வெற்றி பல சாதகமான காரணிகளைப் பொறுத்தது: குழந்தையின் நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்கும் தீவிர, முறையான பயிற்சி; செயலில் பங்கேற்புஅவரது வளர்ப்பிலும் கல்வியிலும் குடும்பம்; குழந்தையின் சாத்தியமான திறன்கள், அவரது உடல் நிலைமற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் (செயல்பாடு, சமூகத்தன்மை, உடல் சகிப்புத்தன்மை, செயல்திறன் போன்றவை); கேட்கும் கருவிகளின் பயன்பாடு.

ஒரு குழந்தை தனக்குக் கிடைக்கும் எல்லா வழிகளிலும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் என்று நிபுணர்கள் நம்புகிறார்கள், முக்கிய விஷயம் அவரது ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு ஆகும். ஆனால் ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணி அவரது வாய்மொழி உரையை உருவாக்குவதாகும். நாகரீக உலகம் இன்று காது கேளாத-ஊமைகளின் தோற்றத்தை அனுமதிக்காது மற்றும் கேட்க கடினமாக இருக்கும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பேச்சு தொடர்பு கற்பிக்கப்படுகிறது.

நூல் பட்டியல்

1. போரியகோவா N.Yu. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான கற்பித்தல் அமைப்புகள் - எம்.: ஏஎஸ்டி; ஆஸ்டெல், 2008.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குறைபாடுகளின் அடிப்படைகள். - எம்.: கல்வி, 1997.

3. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. சிறப்பு உளவியல். - எம்.: டெலோ, 2003.

4. நசரோவா என்.எம். சிறப்பு கற்பித்தல். / திருத்தியவர் நசரோவா என்.எம். - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் அகாடெமா, 2000.

5. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பாடநூல் நிறுவனங்கள்: 3 தொகுதிகளில் - எம்.: கல்வி: VLADOS, 2004. - T.1.

6. செவிடு கற்பித்தல் மற்றும் காது கேளாதோர் உளவியல். / எட். ஜ்தானோவா பி.ஐ. - எம்.: விளாடோஸ், 2005.

7. தாராசோவ் டி.ஐ., நசெட்கின் ஏ.என்., லெபடேவ் வி.பி., டோக்கரேவ் ஓ.பி. குழந்தைகளில் கேட்கும் குறைபாடு - எம்.: மருத்துவம், 1984.

8. ஃபெக்லிஸ்டோவா எஸ்.என். செவித்திறன் வளர்ச்சி மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடு உள்ள மாணவர்களுக்கு உச்சரிப்பு கற்பித்தல்: Proc. - முறை. கொடுப்பனவு. - Mn.: BSPU, 2008.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

சிறப்பு உளவியலின் ஒரு பிரிவாக காது கேளாதோர் உளவியல். காது கேளாமைக்கான காரணங்கள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள். காது கேளாதோர் உளவியலின் பொருள் மற்றும் பணிகள். காது கேளாதோர் உளவியல் மற்றும் காது கேளாதோர் கற்பித்தலுக்கு இடையிலான உறவு. காது கேளாத குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

சுருக்கம், 01/15/2007 சேர்க்கப்பட்டது


செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட வடிவங்கள். கேட்கும் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் கருத்து. காது கேளாத குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகள்.

சுருக்கம், 12/05/2010 சேர்க்கப்பட்டது


காது கேளாமைக்கான காரணங்கள் மற்றும் வகைப்பாடு. காது கேளாத குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சி. ஆளுமை வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் பங்கு மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குதல். சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளின் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 03/02/2014 சேர்க்கப்பட்டது


நினைவகத்தின் நிகழ்வின் சாராம்சம் மற்றும் நவீன உளவியலில் அதன் ஆராய்ச்சி. செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் சாதாரண செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி குறித்த பரிசோதனையின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தை, அதன் முடிவுகள்.

பாடநெறி வேலை, 10/19/2010 சேர்க்கப்பட்டது


காது கேளாமைக்கான காரணங்கள். காதுகேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் கருத்து மற்றும் பேச்சு அம்சங்கள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்த ஒலிப்பு-ஒலிப்பு உணர்வை உருவாக்குதல்.

பாடநெறி வேலை, 03/19/2012 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலைமைகள், சுற்றுச்சூழலில் அவர் சார்ந்திருத்தல். காது கேளாத குழந்தையின் வளர்ச்சிப் பண்புகளை அறிந்திருத்தல். நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தை மற்றும் பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் மன வளர்ச்சியில் கேட்கும் குறைபாட்டின் செல்வாக்கின் பண்புகள்.

சோதனை, 05/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


சிறப்பு உளவியலில் ஆராய்ச்சி முறைகள். பார்வையற்ற குழந்தைகளில் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் படங்களை உணர்தல். மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, பெருமூளை வாதம் அல்லது மன இறுக்கம்.

பயிற்சி, 12/14/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவில் கேட்கும் பங்கு. பேச்சின் அறிவாற்றல் மற்றும் தொடர்பு பொருள், அதன் வயது பண்புகள்வளர்ச்சி மற்றும் கோளாறுகளின் காரணங்கள். காது கேளாதோர் உளவியலில் செவித்திறன் குறைபாட்டின் ஆடியோமெட்ரி, காது கேளாதோர் மற்றும் செவித்திறன் குறைபாடு (ஹார்ட் ஆஃப் காது).

சுருக்கம், 01/14/2012 சேர்க்கப்பட்டது


செயல்படுத்தல் நிலையான கண்காணிப்புசெவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் போது குழந்தையின் நடத்தை மீது. மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்று குழுப்பணியில் அனுபவம் உள்ள செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான முறைகளின் தேர்வு மற்றும் தழுவல்.

சோதனை, 07/21/2011 சேர்க்கப்பட்டது


செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் குடும்ப வளர்ப்பு மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் செல்வாக்கை மதிப்பீடு செய்தல். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் காது கேளாதோர் உளவியலின் பங்கு.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையுடன் காதுகேளாத ஆசிரியர் பாடம் நடத்துகிறார்

காது கேளாமையுடன் தொடர்புடைய பிரச்சனைகளின் உளவியல் அம்சங்களில் என். ஜிமினாவின் தொடர் கட்டுரைகளை ஓட்டோஸ்கோப் இதழ் தொடர்கிறது (கட்டுரைகள் மற்றும் பார்க்கவும்).

பூமியின் மிகப்பெரிய ஆடம்பரமானது மனித தகவல்தொடர்பு ஆடம்பரமாகும்.

Antoine de Saint-Exupery

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் மனோதத்துவ வளர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பல பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த அம்சங்கள் அவர்களை திறம்பட வளர்க்கவும், அறிவைப் பெறவும், முக்கிய திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறவும் அனுமதிக்காது. செவித்திறன் பலவீனமடையும் போது, ​​பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி சிந்தனையின் உருவாக்கம் கணிசமாக கடினமாகிறது, ஆனால் பொதுவாக அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பாதிக்கப்படுகிறது. காது கேளாதோர் உளவியலின் முக்கிய பணி, இழப்பீட்டு சாத்தியக்கூறுகளைக் கண்டறிவதாகும், இதன் மூலம் செவித்திறன் குறைபாடுகளைக் கடக்க முடியும், போதுமான கல்வியைப் பெறலாம் மற்றும் வேலையில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்ய முடியும்.

தற்போது, ​​செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் உதவியை வழங்குவதற்கான மிகவும் பொதுவான வடிவம் சிறப்பு மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகள், அத்துடன் வெகுஜன கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்புக் குழுக்கள் மற்றும் வகுப்புகளில் அவர்களின் கல்வி ஆகும். 1.5 - 2 வயது முதல், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி குறித்த இலக்கு பணிகளை அவர்கள் மேற்கொள்கின்றனர். கல்வியியல் செல்வாக்கு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (அவரது மோட்டார், உணர்ச்சி-விருப்ப மற்றும் அறிவுசார் கோளங்கள்), அதாவது. கேட்கும் குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளிகளில் உள்ள அதே திசைகளில் இது நடத்தப்படுகிறது. முழு கல்விச் செயல்பாட்டின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி, அவர்களின் எஞ்சிய செவிப்புலன், பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இரண்டு வயதிலிருந்தே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிப்பதில் இலக்கு வேலை தொடங்குகிறது (தொகுதி எழுத்துக்களில் படிக்கவும் எழுதவும்). குழந்தைக்கு வாசிப்பு மூலம் பேச்சின் முழு உணர்வையும், எழுத்தின் மூலம் அதன் முழு இனப்பெருக்கத்தையும் வழங்க இது அவசியம்.

செவித்திறன் இழப்பின் அளவைப் பொறுத்து, இரண்டு பிரிவுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்: காது கேளாமை மற்றும் காது கேளாமை (கேட்கும் திறன்). செவித்திறன் குறைபாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையாக ஒரு நபரை வகைப்படுத்துவதற்கான முக்கிய அளவுகோல் பேச்சை உணரும் திறனாக இருக்க வேண்டும். நீண்ட கால செவித்திறன் இழப்பின் அளவுகளை மட்டுமே காது கேளாமை என வகைப்படுத்த முடியும் என்று நம்பப்படுகிறது. இந்த சிரமங்களின் அளவு மாறுபடலாம், ஆனால், காது கேளாமை போலல்லாமல், பேச்சின் கருத்து (சத்தமாக, காதுக்கு அடுத்ததாக) இன்னும் பாதுகாக்கப்படுகிறது. பேச்சு உணர்திறன் சாத்தியமற்றது கொண்ட தனிப்பட்ட டோன்களை மட்டுமே உணர்தல் இருப்பது காது கேளாமை என்று கருதப்பட வேண்டும்.

செவித்திறன் இழப்பின் பொதுவான வகைப்பாடுகளில் ஒன்று பேராசிரியர். B. S. Preobrazhensky (அட்டவணை 1). இது வாய்வழி மற்றும் கிசுகிசுப்பான பேச்சின் உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஏனெனில் உரத்த பேச்சு கிசுகிசுப்பான பேச்சின் கூறுகளையும் கொண்டுள்ளது (குரலற்ற மெய், வார்த்தைகளின் அழுத்தப்படாத பகுதிகள்).

		பேச்சு உணரப்படும் தூரம்
பட்டம்	பேச்சுவழக்கு		கிசுகிசுப்பு
இலகுரக	6 மீ முதல் 8 மீ வரை		3 m-b m
மிதமான	4 மீ-6 மீ		1 மீ-3 மீ
குறிப்பிடத்தக்கது			காதில் இருந்து 1 மீ
கனமானது	காதில் இருந்து 2 மீ வரை		0-0.5 மீ

எந்த அளவிலான செவித்திறன் குறைபாடு, முழு அளவிலான செவிப்புலன் தூண்டுதல்களின் புறணி இழப்பு, பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்துகிறது மற்றும் சிதைக்கிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் காது கேளாமை தொடங்கும் நேரத்தில் பேச்சு குறைபாடு சார்ந்து ஆர்வமாக இருந்தனர். முழுமையான செவித்திறன் இழப்புக்கு பின்வரும் விகிதங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன (அட்டவணை 2):

காதுகேளாத வயது	பேச்சு குறைபாடு
1.5-2 ஆண்டுகள்	2-3 மாதங்களுக்குள் பேச்சின் அடிப்படைகளை இழந்து ஊமையாகிவிடும்
2-4-5 ஆண்டுகள்	பேச்சு பல மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை நீடிக்கும், ஆனால் பின்னர் சிதைகிறது; பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு இன்னும் சில புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சொற்கள் உள்ளன
5-6 ஆண்டுகள்	அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் பேச்சை முற்றிலும் இழக்கிறார்கள்
7-11 ஆண்டுகள்	பேச்சு இழக்கப்படவில்லை, ஆனால் குரல் இயற்கைக்கு மாறானது, உள்ளுணர்வு மற்றும் வார்த்தை அழுத்தம் சீர்குலைந்து, பேச்சின் வேகம் வேகமாக மாறும். சொற்களஞ்சியம் மட்டுப்படுத்தப்பட்டதாக மாறிவிடும் (சுருக்கமான கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் போதுமான சொற்கள் இல்லை; பெரும்பாலும் எளிய வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன)
12-17	பேச்சு முற்றிலும் பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதன் மகிழ்ச்சி மற்றும் புத்திசாலித்தனம் இழக்கப்படுகிறது

பின்வரும் நிபுணர் கருத்து சுவாரஸ்யமானது மற்றும் முக்கியமானது: குழந்தைக்கு ஏற்கனவே படிக்கவும் எழுதவும் தெரியும் போது கடுமையான காது கேளாமை ஏற்பட்டால், பேச்சு வளர்ச்சிக்கு அச்சுறுத்தல் இல்லை, ஆனால் பல்வேறு கடுமையான உச்சரிப்பு கோளாறுகள் இன்னும் ஏற்படலாம்.

காது கேளாமையால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பல காரணிகளில், பின்வருபவை மிக முக்கியமானவை:

1. செவித்திறன் இழப்பு அளவு - குழந்தை மோசமாக கேட்கிறது, மோசமாக பேசுகிறது;
2. செவித்திறன் குறைபாடு தொடங்கும் நேரம் - முந்தைய அது ஏற்பட்டது, மிகவும் கடுமையான பேச்சு கோளாறு;
3. கேட்கும் சேதம் தொடங்கிய பிறகு ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் - விரைவில் அவை ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன சிறப்பு நடவடிக்கைகள்இயல்பான பேச்சைப் பேணுவதற்கும் வளர்ப்பதற்கும், சிறந்த முடிவுகள்;
4. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் பொதுவான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி - உடல் ரீதியாக வலிமையான, மனரீதியாக ஆரோக்கியமான, சுறுசுறுப்பான குழந்தை, உடல்ரீதியாக பலவீனமான, செயலற்ற குழந்தையை விட மிகவும் வளர்ந்த பேச்சைக் கொண்டிருக்கும்.

சிறு வயதிலிருந்தே காது கேளாமையால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு தாமதமாகவும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க சிதைவுகளுடன் உருவாகத் தொடங்குகிறது என்பதை இவை அனைத்தும் தெரிவிக்கின்றன.

வளர்ச்சி தாமதம், காது கேளாதவர்களின் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குறைபாடுள்ள செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இது செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியடையாதது மற்றும் பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் பின்னடைவு. அறிவுசார் கோளத்தின் சாத்தியமான பாதுகாப்பு, பிற உணர்வு மற்றும் ஒழுங்குமுறை அமைப்புகள். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சிப் பண்புகளை இயல்பான வளர்ச்சியின் போக்கோடு ஒப்பிடுகையில், அவர்களுக்கு உளவியல் அனுபவத்தின் போதிய உருவாக்கம், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் பொதுவாக மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தரமான விலகல்கள் உள்ளன என்று நாம் கூறலாம்.

காது கேளாதோர் மற்றும் காது கேளாத பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான நடைமுறையில் வரம்பற்ற சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய பார்வையில் காது கேளாதவர்களின் அதே கற்பித்தல் பின்பற்றுகிறது. குழந்தையின் செவித்திறன் குறைபாட்டின் பல்வேறு அளவுகளின் தீவிரத்தன்மை இருந்தபோதிலும்: லேசானது முதல் கடுமையான செவித்திறன் குறைபாடு அல்லது அதன் முழுமையான இல்லாமை, - அத்தகைய குழந்தைக்கு, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது குறைபாட்டை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் கல்வி உதவியை வழங்குதல். அத்தகைய உதவியின் முக்கிய பகுதி பேச்சு பயிற்சி. சரியாக ஆரம்ப தலையீடுபேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் விலகல்களைத் தடுக்கிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தன்மை சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது, முதலில், கல்வி மற்றும் கல்வியின் நோக்கமான அமைப்பை உள்ளடக்கியது. விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலைமைகளில் குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி இங்கு முக்கிய யோசனையாகும். தற்போதுள்ள வேறுபட்ட கல்வி முறையே தீர்மானிக்கும் காரணியாகும்.

செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் தேவை பல நூற்றாண்டுகளின் நடைமுறை அனுபவத்தால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதுடைய செவித்திறன் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பல்வேறு வகையான திருத்தம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்கள், மாறுபட்ட அளவிலான செவித்திறன் குறைபாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திறனைக் கற்கவும் உணரவும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. தற்போது, ​​குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தேர்வு செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது: திருத்தம் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கவும் அல்லது கேட்கும் குழந்தைகளுடன் கல்விச் சூழலில் ஒருங்கிணைக்கவும். கற்பித்தல் பணியானது, படிப்படியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் குழந்தையின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை உண்மையான வளர்ச்சியின் மண்டலத்திற்கு மாற்றுவதாகும். அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் நிலையான விரிவாக்கம் கற்றலைத் தொடர்ந்து பலவீனமான மன வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது, குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தையின் வளர்ச்சி விலகல்களை சரிசெய்தல் மற்றும் இழப்பீடு செய்வதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை என்பது ஒரு நிலையான, முழுமையான உளவியல் கட்டமைப்பாகும், இது செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் வெளிப்படுகிறது, மேலும் இது ஒரு மாறும், "திறந்த" கட்டமைப்பாகும். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி, அதே போல் கேட்கும் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி நீண்ட தூரம் செல்கிறது. குழந்தை தனது நடத்தையை நிர்வகிக்க கற்றுக் கொள்ளும் தருணத்திலிருந்து இது பாலர் வயதில் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் சமூக நிலை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் காரணமாக பள்ளி வயதில் இந்த வளர்ச்சி மிகவும் திறம்பட நிகழ்கிறது. செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியானது தகவல்தொடர்பு, அசல் தன்மை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகள் வலியுறுத்துகின்றன. தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தை மற்றும் குறைபாடு குறித்த அவரது அணுகுமுறை. தகவல்தொடர்பு என்பது பேச்சுக்கு மட்டுமல்ல, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கும் பொதுவாக தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும் மகத்தான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், தகவல்தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெற, பயிற்சியின் உகந்த அமைப்பு அவசியம். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இது சாத்தியமாகும். அடிப்படையானது பொருள் சார்ந்த நடைமுறைச் செயல்பாடு. அதே நேரத்தில், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் தொடர்பு கூட்டு நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, அங்கு ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடனான அவரது கூட்டு தொடர்பு பேச்சு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் தகவலைத் தெரிவிக்க அல்லது மற்றவர்களை ஊக்குவிக்க பேச்சைப் பயன்படுத்த வேண்டும். நடவடிக்கைக்கு.

மற்றொரு காரணி செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் வளர்ச்சியாகும். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை அனுபவம் அதன் உருவாக்கத்தின் மிகவும் பயனுள்ள வழி என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது சரியான அமைப்புஒரு வயது வந்தவரின் செயல்பாடு மற்றும் திறமையான மேலாண்மை. கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப செயல்பட குழந்தைக்கு கற்பிப்பவர்கள் பெரியவர்கள், மேலும் மேலும் சுதந்திரமாக இருப்பதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குகிறார்கள்.

எனவே, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைக்கான தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகள் முக்கியமான நிபந்தனைகள்சமூகத்தில் வாழ்க்கையின் விதிமுறைகளை அறிந்திருத்தல், மக்களிடையேயான உறவுகள் பற்றிய அறிவு, ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல்.

குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தையின் வளர்ச்சியின் விளைவாக நிலையான மற்றும் நிரந்தர ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் ஆகும். செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை கேட்கும் குழந்தைகளிடமிருந்து தனது வேறுபாடுகளைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்கும் போது சில எழலாம் மற்றும் உருவாகலாம். உதாரணமாக, அன்றாட வாழ்வில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் செவித்திறன் குறைபாடு காரணமாக தாழ்வு மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறார்கள் என்ற கருத்தை நீங்கள் கேட்கலாம். இந்த யோசனையைப் பற்றி சூடான விவாதத்தில் நுழையாமல், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் ஒப்பீட்டளவில் தாமதமாக தங்கள் குறைபாட்டை அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தடையாக அங்கீகரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் என்று நாம் நம்பிக்கையுடன் கூறலாம். இது முக்கியமாக வளர்ப்புச் சூழல், செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை மீதான அன்புக்குரியவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் சமூக மனப்பான்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை பின்வருமாறு:

• குறைபாட்டின் தீவிரத்தை புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான, முழு அளவிலான ஆளுமை உருவாக்கத்தில் கவனம் செலுத்துதல், சுயாதீனமான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தங்கள் திறன்களை உணர தயாராக உள்ளது;
• கோளாறின் மீளமுடியாத தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் திவால்நிலையை அறிந்த ஒரு ஆளுமை உருவாக்கம், அதிகபட்சமாக மற்றவர்களைச் சார்ந்துள்ளது, மேலும் அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் பிற நபர்களிடமிருந்து சிறப்பு சிகிச்சை மற்றும் கவனிப்பு தேவைப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு கடைசி சமூக அணுகுமுறை மிகவும் ஆபத்தானது, ஏனெனில் இது ஒரு ஊனமுற்ற நபராக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய குழந்தைக்கு மிகவும் ஆபத்தான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது. . இதன் விளைவாக, செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தை பெரும்பாலும் மக்கள் மீது போதிய அகங்கார உரிமைகோரல்களையும், தன்னைப் பற்றி அதிகம் அக்கறை கொண்டவர்களிடம் கவனக்குறைவையும் காட்டுகிறது. இது சம்பந்தமாக, வளர்ப்பின் ஊனமுற்ற நிலையில் குழந்தையின் வளர்ச்சி குழந்தையின் ஆளுமையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது என்று வாதிடலாம். எனவே, குடும்பங்களும் ஆசிரியர்களும் குறைபாட்டால் ஏற்படும் குழந்தைகளின் எதிர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களைச் சமாளிப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்.

புகழ்பெற்ற பிரெஞ்சு தத்துவஞானியும் மனிதநேயவாதியுமான மைக்கேல் மான்டெய்ன் 16 ஆம் நூற்றாண்டில் எழுதினார்: “குருட்டுத்தன்மையை விட காது கேளாமை மிகவும் கடுமையான உடல் ஊனம். இது ஒரு நபரின் முக்கிய தரத்தை - விரைவாகவும் சுதந்திரமாகவும் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை இழக்கிறது."

"கேட்டல்" என்பது தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் உரையாடலில் பங்கேற்பதாகும். "கேட்டல்" என்பது அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையில் சுதந்திரமாக இருப்பது மற்றும் உரையாடலில் நுழைவது அந்நியர்கள். "கேட்பது" என்பது கேட்கும் நபரின் தோற்றத்தைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் மற்றவர்களை தொடர்பு கொள்ள அழைப்பதாகும்.

சுற்றியுள்ள அனைவருடனும் தொடர்புகொள்வது மறுவாழ்வின் மிக உயர்ந்த வடிவமாகும், இதில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ளவர்கள், குடும்பம் மற்றும் சமூகம் சமமாக ஆர்வமாக உள்ளன.