Eğitimsel çalışma biçimlerinden biri olarak ders saati. Ders saati
Ders saati kavramı Genelleştirilmiş ders saati kavramı: Ders saati (Sınıf Öğretmeni Saati), sınıf öğretmeninin sınıfta öğrencilerin öğrenmelerine katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklerde aktif rol aldıkları bir eğitim çalışması şeklidir. çevrelerindeki dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumu. “Ders saati, öğretmenlerin ders saatleri dışında öğrencilerle yaptığı eğitimsel çalışma biçimidir.”
Sınıf dersi kavramı Bir sınıf dersi, ön saflardaki eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir. (N.I. Boldyrev) Ders saatine, okul çocukları arasında çevrelerindeki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşmasına katkıda bulunan, özel olarak organize edilmiş bir değer yönelimli faaliyet denilebilir. (N.E. Shchurkova) Ders saati, sınıf öğretmeni ile ekibi arasında, çeşitli teknikleri, araçları ve etkileşimi organize etme yollarını kullandığı bir iletişim zamanıdır. (E.V. Titova)
Sınıfın İşlevleri Eğitimsel - sınıf, öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletir. Bu bilgiler yurt içinde ve yurt dışında meydana gelen olaylara ilişkin bilgiler içerebilir. Tartışmanın nesnesi herhangi bir olgu veya olay olabilir.
Ders saatinin işlevleri Yönlendirme - ders saati öğrenciler arasında değer yönelimleri oluşturur, çevrelerindeki dünyaya ve içinde olup bitenlere karşı belirli bir tutum, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin gelişmesine katkıda bulunur. Hayatta meydana gelen olayların değerlendirilmesine yardımcı olur.
Ders saatinin işlevleri Biçimlendirici - ders saati, öğrencilerde eylemlerini ve kendilerini düşünme ve değerlendirme becerilerini, diyalog yürütme ve ifadeler oluşturma, fikirlerini savunma becerilerini geliştirir. Temel becerilerin oluşumunu teşvik eder (çeşitli aktiviteler aracılığıyla), çocuk takımındaki ilişkileri güçlendirir.
Ders saati türleri Bilgi ders saati Hedefler: Öğrencilerin ülkelerinin, şehirlerinin, bölgelerinin sosyo-politik yaşamındaki olay ve olgulara katılımını geliştirmek; tarih ve yurttaşlık bilgisi derslerinde edinilen bilgilerin uygulanması; olup bitenlere karşı tutumunuzu oluşturmak; araştırma becerilerinin geliştirilmesi.
Ders saati türleri Ahlaki ders saati Hedefler: Öğrencilerin kendi ahlaki görüşlerini, yargılarını ve değerlendirmelerini geliştirmeleri için eğitilmeleri; nesillerin ahlaki deneyimlerinin incelenmesi, anlaşılması ve analizi; kişinin kendi ahlaki eylemlerinin, akranlarının ve sınıf arkadaşlarının eylemlerinin eleştirel anlaşılması ve analizi; ahlaki kişisel niteliklerin gelişimi (nezaket, insanlara yardım etme arzusu, kişinin hatalarını kabul etme yeteneği, kendi bakış açısını savunma ve başkalarına saygı duyma vb.).
Sınıf formları: sınıf toplantısı; konuşma (etik, ahlaki); anlaşmazlıklar; ilginç insanlarla tanışmak; çeşitli bilgi alanlarına ilişkin sınavlar; tartışmalar, KVN; etkileşimli oyunlar; oyunlar - seyahat; tiyatro prömiyerleri; Eğitimler; okuma konferansları vb.
Form, bir nesnenin dış taslağı, görünümü ve hatlarıdır; herhangi bir içeriğin dış ifadesi. Sınıf biçiminin seçimi ekibin gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaş özelliklerine ve öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır! Sınıf formları
Sınıf dersinin ana bileşenleri Hedef - hedef ayarları, her şeyden önce çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam tarzının tasarlanması ve kurulması ile ilişkilendirilmelidir. Anlamlı: Ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir. Organizasyonel ve aktif - öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun gerçek katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin ortaya çıkışı ve gelişimi. Değerlendirici-analitik - bir ders saatinin etkinliğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen, edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir.
Ders saatinin hazırlanması şu plana göre yapılabilir: öğrencilerle konuşma konusunun belirlenmesi; ders saatinin amaç ve hedeflerinin oluşturulması; gerekli malzeme ve ekipmanın seçimi; bir inisiyatif öğrenci grubu oluşturmak, ödevleri aralarında dağıtmak; Tartışılan konuyla ilgili diğer öğretmenlerin, velilerin ve uzmanların derse katılımının fizibilitesinin belirlenmesi.
Son bölüm (10 dakika) Okul çocuklarının kendi kendine eğitim ihtiyacını, sınıf çalışmalarında değişiklik yapma isteklerini teşvik etmek önemlidir. Konuşmanın sınıfın pratik meseleleri yönünde ilerlemesi durumunda, ders saatinin ana içeriğinin izleniminin “anlamını” gölgelememek için 10 dakikadan fazla olmamak kaydıyla, zaman açısından daha uzun olabilir. Sınıf teknolojisi
Sınıf analizi Analizin iki tarafı vardır: Birinci taraf öğretmen ve öğrencilerin ortak analizidir (yansıtma). Diğer tarafı ise pedagojik analizdir: Neden? Ne için? - ihtiyaçlar, özellikler, ilgi alanları. Ne? - hedef. Nasıl? – yöntemler, çalışma biçimleri. Öğrencilerin etkinliği, katılımı, ilgisi, duygusal durumu. İyi şanslar, zorluklar. Peki bundan ne elde ederiz? - sonuç, işin devamı.
Ders saati değerlendirme kriterleri. Sınıfın yapı ve organizasyon biçimlerinin amaç, hedef ve öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluğu; öğrencinin kişiliğini geliştirmek için geleneksel olmayan form ve tekniklerin kullanılması; aktif eğitimsel çalışma biçimlerinin kullanılması; hazırlanan materyalin okul çocuklarına sunulma düzeyi; etkinliğin çeşitli aşamalarında öğrencilerin dikkati ve etkinlikleri; öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki.
Sınıfta ders yürütmeye yönelik ipuçları Konu bilgisinden bilgi değerlendirmeye; genel değerlendirmelerden ayrıntılı yargılara; öğrenci performanslarına dikkat; önemli noktalara vurgu; çocuklarla ilgili düşünceler; sorunlara çözüm bulmak için ortak araştırma; öğrencilerin materyal algısının psikolojik özelliklerini dikkate alarak (zayıf dikkat, aktivite değişikliği, müzikal duraklama, fiziksel egzersiz, akut soru).
“Bir zamanlar bir adam rüyasında şehirde dolaştığını ve bir ticaret mağazasına girdiğini gördü. Uzun süre egzotik meyve ve sebzelerin arasında dolaşıyor. Daha önce gördüklerinin yakınından bile geçmeyen, çok tuhaf ve sıra dışı meyveler ve meyveler var. Bazıları inanılmaz renkleriyle, bazıları aromalarıyla, bazıları da meyvenin çekirdeklerinden çıkan nefis sesleriyle onu cezbeder. Ve elbette, her insan sevdiği meyveyi seçer; çoğu zaman tam da ihtiyacı olan şeyin bu olduğu ortaya çıkar. Ancak alıcı meyveyi alır almaz kaybolur ve avucunun içinde sadece küçücük bir tohum kalır. Oldukça şaşıran adam hile yapmaya karar verdi ve dükkan sahibine yaklaştı: “Lütfen şuradaki meyveyi bana ver” dedi ve rafı işaret etti. Dükkanın sahibi en güzel egzotik meyveyi servis etti ama eline dokunduğu anda meyve ortadan kayboldu ve avucunun üzerinde minik bir tohum kaldı. Alıcının yüzündeki şaşkınlığı gören dükkan sahibi, "Biz meyve satmıyoruz, tohum satıyoruz" dedi. "Fırsatlar Mağazası" benzetmesi
Ders saatleri hala okuldaki eğitim çalışmalarının ana biçimi olmaya devam ediyor. Artık sınıf öğretmenine her hafta bir saat çocuklarla iletişim kurma ve organizasyonel ve eğitimsel sorunları çözme fırsatı veren okul programının bir parçası haline geldi.
Ders saatlerine büyük miktarda literatür ayrılmıştır. Metodolojik kılavuzlar ve profesyonel süreli yayınlar, Rusya'daki en iyi sınıf öğretmenlerinin deneyimlerini özetlemekte ve sınıf eğitim faaliyetleri için mükemmel senaryo örnekleri sunmaktadır.
Ders saati- öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenlemenin en önemli biçimlerinden biri. Okul takvimine dahildir ve her hafta belirli bir günde yapılır.
Ders saatlerinin biçimleri çeşitlidir: ders, sohbet, münazara, bilgi yarışması, yarışma, oyun, konferans, yazışma gezisi, tatil, tanıtım vb.
Bazı bilim adamlarına göre ders saati aşağıdaki eğitimsel işlevleri yerine getirir: : eğitici, yönlendirici, yol gösterici ve biçimlendirici.
Eğitim işlevi ders saatinin öğrencilerin bilgi yelpazesini genişletmesidir. Ders saatinin konusu farklı bilgi alanlarından bilgiler, sosyal yaşam olguları, çocukların psikolojik sorunları olabilir.
Yönlendirme işlevi Okul çocuklarında ahlaki ve manevi değerler temelinde dünyaya karşı belirli bir tutum oluşturmak, olay ve olayların ahlaki bir değerlendirmesini geliştirmekten oluşur.
Çoğu zaman ders saatleri öğrencilerin sosyal değerlere yön vermelerine yardımcı olur.
Sınıfın rehberlik işlevi Bilginin inanca dönüşmesi için öğrencilerin faaliyetlerini organize etmeyi, davranışlarını etkilemeyi sağlar.
Biçimlendirici işlev, öğrencilerin eylemlerini ve kendilerini düşünme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesinde kendini gösterir, diyalog yürütmeye, tartışma oluşturmaya, kendi fikirlerini savunmaya yardımcı olur.
Çoğu zaman, bir ders saati bu işlevlerin dördünü de aynı anda yerine getirir: öğrencileri eğitir, yönlendirir, yönlendirir ve becerilerini geliştirir. Mümkünse bu işlevler eğitim etkinliğinin hedeflerini formüle ederken yansıtılmalıdır.
Ders saatleri konuları çeşitlidir.
Ders saatleri aşağıdakilere ayrılabilir:
Ahlaki ve etik sorunlar;
Bilim ve bilginin sorunları;
Estetik sorunlar;
Devlet ve hukuk sorunları;
Fizyoloji ve hijyen sorunları, sağlıklı yaşam tarzı;
Psikolojik problemler;
Çevre sorunları;
Genel okul sorunları (önemli sosyal etkinlikler, tatiller).
Akademik yıl için bir sınıf planı hazırlarken, bir dizi düzenleyici belgenin dikkate alınması gerekir:
Federal hedef programı “2002-2005 yılları için Rus toplumunda hoşgörülü bilinç tutumlarının oluşturulması ve aşırılığın önlenmesi.”
2006'dan 2010'a kadar olan dönem için Federal hedef programı “Rusya'nın Çocukları”.
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme.
Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu.
Genel eğitim kurumuna ilişkin örnek düzenlemeler.
Rusya Federasyonu Kanunu “Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”.
Yazar, sınıf senaryoları hazırlarken, bir okul çocuğunu eğitmenin asıl amacının çocuğun sosyalleşmesi, yani topluma dahil olması, insan kültürüne dönüşmesi, gereksinimlerine uygun bir kişinin oluşması olduğu gerçeğinden yola çıkmıştır. belirli bir toplum, çağ, içinde yaşayacağı ve çalışacağı sosyal koşullar.
Bilim adamlarına göre sosyalleşme süreci şu aşamalardan oluşuyor:
Uyum (bir halkın, ülkenin, bölgenin, ailenin parçası gibi hissetmek);
Bireyselleşme (kişi olarak kendini tanıma, kendini tanıma yollarını açma, kendini geliştirme);
Entegrasyon (modern toplumun bağlamına “uyma”, iletişim becerilerini geliştirme arzusu).
Pek çok okulda, sınıf öğretmeninin çalışması yıl boyunca hafta hafta planlanır: örneğin, ayın ilk haftası - sınıf yaşamının güncel sorunlarının çözüldüğü örgütsel sınıf toplantıları, ikinci hafta - okula hazırlık -genel etkinlikler, ayın üçüncü ve dördüncü haftaları - çeşitli konularda ders saatleri. Bu kitabın içeriği bunlara odaklanmıştır.
Böylece sınıf öğretmeni yıl boyunca 17 ders saatini sınıfta geçirebilmektedir (Ocak hariç ayda 2 etkinlik). Sınıfta sınıf etkinliklerinin temasını planlarken aşağıdaki oranı göz önünde bulundurabilirsiniz:
Tematik ders saatleri bilgi ve eğitim planı - 8 senaryo (her ay için 1);
Ahlaki, psikolojik, entelektüel, bilgi yönelimli ders saatleri - 8 senaryo (her yönde 2 senaryo);
Teşhis dersi saatleri - 2 senaryo (yılın başında ve sonunda).
Sınıf organizasyonu
Çocuklarla çalışmak, rol dağılımını, takımların organizasyonunu (isim, slogan vb. seçimi), yarışmalara hazırlanma konusunda tavsiyeleri içerir.
Organizatör için en zor şey çocuklara rol metinleri sağlamaktır. Çocukları bir kitaptaki satırlarını yeniden yazmaya zorlamak uzun ve nankör bir iştir. Satırlarını yeniden yazan çocuk, senaryonun hangi noktasında görünmesi gerektiğini, bu satırları kimden sonra söylemesi gerektiğini, ondan sonra kimin konuşacağını vb. bilmiyor.
Genel organizasyonel çalışmanın önemli bir kısmı, bir sınıf etkinliği için mekanın hazırlanmasıdır. Ders saatinin yapılacağı odanın temiz ve havalandırılmış olması gerekmektedir. Masaya çiçek koymak güzel olurdu. Tartışılacak konuları da belirten tahtaya veya postere dersin konusu yazılabilir. Bir kağıda ve aforizma olarak olağanüstü bir kişiliğin sözlerini veya ünlü bir kitaptan bir alıntıyı aktarabilirsiniz.
Ders saatinde çocuklar sınıftaymış gibi oturabilirler. Ancak bazen grup çalışmasını organize etmek, takım halinde çalışmak için masaları çocukların birbirlerine bakacak şekilde yerleştirmek daha iyidir.
Ders saati için müzik düzenlemesi
Ders dışı etkinliklerde müzik elbette gereklidir. İyi seçilmiş müzik, ders sırasında iletişim için gerekli duygusal arka planı oluşturur. Müzikal cümleler, yarışmalar ve görevler sırasındaki duraklamaları doldurabilir. Müzik çocukları kayıtsız bırakmaz; mutlaka ne tür bir eser olduğunu, yazarının kim olduğunu soracaklardır, bu da çocukların ufkunu mutlaka genişletecektir.
Gerekli müzik nereden alınır, okulun kayıt cihazı bir yıldır çalışmıyorsa neyle çalınır? Bütün bu sorular kaçınılmaz olarak sınıf öğretmeninin karşısına çıkacaktır.
Burada ne önerebilirim?
En önemli ve basit tavsiye bilgisayar ve internet kullanmaktır. Küçük hoparlörlere sahip bir bilgisayar, lazer disklere kaydedilen her türlü müziği çalabilir. Müzik eserleri internetten indirilebilir. Midi formatında müzik aramak daha iyidir. Bu tür müzik dosyalarının boyutu küçüktür ve hızlıdır ve en önemlisi İnternet'ten ücretsiz olarak indirilir. Ancak MP3 formatında müzik aramamak daha iyidir. Bu türdeki müzik dosyalarının kalitesi çok iyidir ancak boyutları büyüktür, indirilmesi uzun zaman alır ve çoğu zaman ücretsiz değildir.
Müzik düzenlemesi sınıftaki öğrencilerden birine ya da okulun bilgisayar odasında çalışan lise öğrencilerine emanet edilebilir. Artık pek çok okul internete bağlı ve her türlü müziği indirmek çok kolay.
Sınıfın eğitimsel amaçları ve hedefleri……..…………………..6
Sınıfın işlevleri……………………………..………..………… 7
Sınıfın ana bileşenleri……………………………..….. 8
Ders saatini düzenleme metodolojisi…………………………………… …9
Organizasyonun teknolojik yönleri
ders saati……………………….…………………………….. 9
Sınıf planı yapısı……………………………….11
Ders saatini düzenlemeye yönelik ipuçları……………………….11
Sınıf saatlerinin biçimleri ve türleri …………………………………… ....... 12
Ders saati – iletişim saati……………………………………………13
Sınıf toplantısı…………………………………………………………………16
Tematik ders saati ……………………………..17
Durumsal ders saati………………………….18
Bilgilendirme dersi saati ……………………………………..20
Entelektüel gelişimin harika saatleri
öğrenci becerileri………………………………………………………………….21
Ders programı……………………………………………..21
Eğitim çalışmalarında sistematiklik………………………………………22
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi için metodolojik destek…………………………………………………………….. 26
Ders saatlerinin tematik planlamasının yapılması.................27
Bir eğitim olayının (vaka) pedagojik analizi.........29
Ek 1 A'dan Z'ye Formlar …………………………………….. .31
Ek 2 Ders saatlerini yürütme biçimleri……………..37
Ek 3 Okul Etik Sözlüğü oluşturmanın metodolojisi......40
“Öğrenci davranışı kültürü” konulu ders saatleri ................45
Ek 5Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatleri için yaklaşık konular……………………………..…...47
Ek 6 Pedagoji Konseyi “Kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati”……………….………….48
Ek 7 Bir sınıf olayını analiz etmeye yönelik şemalar ………….59
Ek 8 1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik planlamasının hazırlanması için çalışma materyalleri ………………….…..63
Ders saati, okul çocuklarının bir öğretmenin rehberliğinde, çevrelerindeki dünya için kendi sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere katıldıkları bir eğitim çalışması biçimidir.
OLUMSUZ. Şçurkova
giriiş
Karmaşık ve çok yönlü eğitim süreci çeşitli formlar kullanılarak gerçekleştirilir. Seçimleri eğitim çalışmasının içeriğine, öğrencilerin yaşına, öğretmenlerin becerilerine, sınıfın özelliklerine ve eğitim sürecinin gerçekleştiği diğer koşullara bağlıdır.
Eğitimin organizasyon biçimi, eğitim sürecini organize etmenin, bu sürecin çeşitli unsurlarının iç bağlantısını yansıtmanın ve eğitimciler ile öğrenciler arasındaki ilişkiyi karakterize etmenin bir yoludur. Geniş anlamda, eğitimin organizasyon biçimleri, bireysel eğitim faaliyetlerini değil, bir bütün olarak eğitimin organizasyonunu karakterize eder. Bu anlayışta, eğitimi düzenleme biçimlerinden biri olarak eğitim sürecinde yetiştirme, ders dışı ve okul dışı eğitim çalışmaları hakkında konuşmak meşrudur.
Eğitim sürecinde çocuk ekipleriyle çalışmanın çok çeşitli biçimleri vardır. (Ek 1, “A'dan Z'ye Formlar”) . Amaçlı, sistematik, döngüsel kullanımları, yüksek kaliteli hazırlıkları ve uygulamaları, kolektif yaratıcı çalışmanın veya eğitim çalışmalarının yönünün ve bir bütün olarak sürecin etkinliğini kesinlikle etkileyecektir. Bu özellikle sınıfı da içeren eğitim çalışmalarının ana biçimleri için önemlidir.
Okulun ders dışı eğitim faaliyetleri sisteminde, sınıf ekibinin eğitiminde ders saatinin rolü ve yeri nedir?
Eğitim uygulamalarının radikal dönüşümünün yaşandığı mevcut dönemde, aydınlatma ihtiyacı sınıf sorunları. Rus eğitiminin gelişimindeki mevcut durumda, farklı bir şekilde ele alınıyor: bazı eğitim kurumlarında ders saatleri iptal edildi ve bunlar durağan, otoriter eğitim çalışması biçimleri olarak sınıflandırıldı. Bazılarında ise tam tersine, okul gününün ilk dersini sınıf öğretmeni ile sınıfı arasındaki iletişime ayırarak bunu her gün yapmaya karar verdiler. Sınıfa yaklaşma konusundaki seçeneklerin ne birinin ne de diğerinin pedagojik açıdan uygun olmadığını kabul etmeliyiz. İlk durumda, öğretmenler öğrencileriyle iletişim kurmak için özel olarak ayrılmış zamanı kaybettiler ve ikincisinde, bu sürenin kesinlikle amaçlanan amaç için kullanılamayacak kadar fazla olduğu ortaya çıktı ve öğretmenler iletişim saatleri yerine ek eğitim oturumları düzenlemeye başladı. . Elbette bugün öğretmenler sadece ders saatlerinin sıklığıyla değil aynı zamanda organizasyonlarının içeriği ve yöntemleriyle de ilgileniyorlar.
“Eğitim boşluğu” ve sistematik çalışma eksikliği dönemlerinden geçen okullar, artık eğitim kurumlarında şu ya da bu derecede ortaya çıkan bir takım sorunlarla karşı karşıyadır:
ders saatlerinin tutarlılığı ve sıklığı eksikliği;
1. sınıftan 11. sınıfa kadar ders saatlerinin tematik olarak planlanmaması;
sınıf öğretmenlerinin ders saatlerini yürütme teknolojisi, sınıf ekibinin faaliyetlerinin etkinliğinin analizi ve değerlendirilmesi konusunda yetersiz bilgisi;
Ders saatlerinin planlanması, hazırlanması ve yürütülmesinde sınıf ekibinin etkinliklerini organize etme becerilerine ilişkin yetersiz bilgi.
Çocukları eğitim ve öğretim için bir araya getirmek bugün ve gelecekte onlarla çalışmanın kaçınılmaz bir şeklidir. Bundan kaçmak imkansızdır çünkü çeşitli biçimlerde birleşme, bir öğrenciyle en kusursuz bireysel çalışmadan her zaman daha avantajlıdır.
Başlıca avantajlı fark– temel değerin, derneğin çıkarları karşısında her zaman öncelikli olan bireyin çıkarları olduğu ve paradoksal olarak derneğin genel başarısının tam da bu nedenle güvence altına alındığı, derneğe hümanist bir yaklaşım, ortak bir hedefe en etkili şekilde ulaşılmasında ifade edilir.
İkinci ayırt edici özellik– ortak bir faaliyet hedefine ulaşma sürecinde. Bu, bunu başarmak için kullanılan araçların farklılaşmasından kaynaklanmaktadır. Gündelik dile çevrildiğinde bu, bir derneğin bireysel üyeleri veya içinde var olan mikro gruplar için ortak bir sorunu çözmenin farklı yolları anlamına gelir.
Üçüncü özellik- belirli sayıda dernek katılımcısının, her birinin kişisel olarak arzu ettiği sonucu elde etmek için bilinçli ihtiyaçları tarafından belirlenen, ancak başkaları için önemli olan ortak bir hedefe yönelik arzusunu dikkate alma ihtiyacı.
Dördüncü özellik- eğitimcinin (öğretmen, lider) görevi, hedefe başarılı bir şekilde ulaşılması için en uygun kişilerarası ilişkilerin oluşmasına yönelik koşulların şiddet içermeyen ve gizli bir şekilde düzenlenmesi olarak kabul edilir.
Yani harika bir saat (eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati)Ön eğitim çalışmasını organize etmenin en önemli biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Önemli olan sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında hedefe yönelik, düzenli iş iletişimini sağlamak ve sağlıklı bir ahlaki atmosfer yaratmaktır.
Sonuç olarak, sınıf eğitim sorunlarının çözümüne hizmet edebilir ve etmelidir. Doğru, tamamen farklı bir organizasyon düzeyinde.
DERS SAATİ
VE KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ
Her şeyden önce pedagojik bilim ve uygulamada ders saati gibi bir eğitim çalışması biçiminin ne anlama geldiğini bulmak gerekir. Şimdi ünlü bilim adamlarının açıklamalarına dönelim:
« Ders saati bir öğretmen ile öğrencileri arasındaki doğrudan iletişim şeklidir” (V.P. Sozonov)
« Ders saati ... okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak için zaman bulmasına, belirli değerlere yönelik planlanan tutumu açıkça ilan etmesine ve vurgulamasına olanak tanıyan eğitim sürecinin tam "hücresidir"...” (L. I. Malenkova)
« Ders saati - bu, bir öğretmenin rehberliğinde okul çocuklarının çevre için kendi sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş faaliyetlere dahil oldukları bir eğitim çalışması şeklidirdünyaya" (N. E. Shchurkova).
İlk önce, bu bir tür ders dışı eğitim faaliyetidir ve bir dersten farklı olarak, akademiklik ve öğretici bir pedagojik etkileşim türü ile karakterize edilmemelidir;
ikinci olarak, bu, çocuklarla yapılan bir ön (kitle) eğitim çalışması biçimidir, ancak bir ders saatini hazırlarken ve yürütürken hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerini kullanmanın mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;
Üçüncüsü Bu, bileşim ve yapı açısından esnek bir eğitimsel etkileşim biçimidir, ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrenci grubuyla tüm pedagojik temaslarının ders saatleri olarak değerlendirilebileceği anlamına gelmez;
dördüncü olarak Bu, sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında, organizasyonda öncelikli rolü öğretmenin oynadığı bir iletişim şeklidir. Bu eğitimsel çalışma biçimine sınıf öğretmeninin saati denir.
Ders saatleri sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ana bileşenidir. Çeşitli eğitimsel amaçlarla yürütülürler. Formları ve teknolojileri, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir.
Bazen pedagojik literatürde ve okul uygulamalarında bu tür eğitim faaliyetlerini organize etme biçimine eğitim saati, eğitim saati, sınıf öğretmeni saati denir. Bu başlıkla ilgili değil. Daha önce de belirttiğimiz gibi sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasında hedefe yönelik iş iletişiminin sağlanması ve sağlıklı bir ahlaki atmosferin yaratılması önemlidir.
DERS SAATİNİN EĞİTİM AMAÇLARI VE HEDEFLERİ
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki sorunları çözmek mümkündür: pedagojik amaç ve hedefler:
1. Öğrencinin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu ve tezahürü için koşullar yaratmak.
2. Öğrencinin bilincini doğa, toplum ve insana ilişkin bilgilerle zenginleştirmek.
3. Çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin geliştirilmesi.
4. Çocuklarda zihinsel ve pratik becerilerin oluşumu.
5. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin, yaratıcı yeteneklerinin oluşumunu ve tezahürünü teşvik etmek.
6. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak sınıf ekibinin oluşturulması.
Elbette, yukarıdaki sorunların hepsinin çözümü, zekice yürütülse bile, öğretmen ve öğrencileri arasındaki ayrı bir saatlik iletişimle değil, her birinin düzenlendiği iyi düşünülmüş ve ayrıntılı bir organizasyon sistemiyle ilişkilendirilmelidir. ders saatine belirli bir yer ve rol atanır.
SINIF FONKSİYONLARI
(N.E. Shchurkova'ya göre)
eğitici ders saatinin öğrencilerin müfredata yansıtılmayan bilgi yelpazesini genişletmesidir
Yönlendirmeöğrencilerde çevredeki gerçekliğin nesnelerine karşı belirli tutumlar oluşturmak, içlerinde belirli bir maddi ve manevi değerler hiyerarşisi geliştirmekten oluşur. Eğitim işlevi dünyayı tanımayı mümkün kılıyorsa, yönlendirme işlevi onu değerlendirmeye yardımcı olur. Ve bu ana işlevdir. Doğru, ayrılmaz bir şekilde eğitimle bağlantılıdır...
Rehber Sınıf işlevi, yaşamla ilgili konuşmaların öğrencilerin gerçek uygulama alanına aktarılmasına ve onların faaliyetlerine yön verilmesine yardımcı olur. Dünyayı “tanımak” ve “değerlendirmek” onunla “etkileşim” ile bitmelidir. Ders saatinin yürütülmesi sürecinde belirli bir yön yoksa, etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi inanca dönüşmez ve ardından şüphecilik, ikiyüzlülük ve diğer olumsuzlukların tezahürü için uygun bir ortam yaratılır. kişisel özellikler. Hayata dair konuşmaların okul çocuklarını gerçek pratik eylemlere yönlendirmesi önemlidir.
Biçimlendirici işlev, yukarıdaki 3 işlevin uygulanmasıyla ilişkilidir ve okul çocuklarında düşünme ve yaşamlarını ve kendilerini değerlendirme alışkanlığının geliştirilmesinden, grup diyaloğu yürütme becerilerinin geliştirilmesinden ve fikirlerini mantıkla savunmaktan oluşur. Ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında öğrenciler çizim yapar, el işi yapar, beste yapar ve tasvir eder ve bu da özel beceriler geliştirir. Aynı zamanda uygun şekilde düzenlenen etkinlikler, takımdaki çocuklar arasında ilişkiler, olumlu ve etkili kamuoyu oluşturur.
Hedef- Hedefler her şeyden önce çocuğun bireyselliğinin gelişimi, kendine özgü yaşam tarzının tasarlanması ve oluşturulmasıyla ilişkilendirilmelidir.
Anlamlı– ders saatinin içeriği kişisel olarak önemlidir. Çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir.
Organizasyonel ve aktif– öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun gerçek katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleşmesi, bireyselliğin ortaya çıkışı ve gelişimi.
Değerlendirme ve analitik- Sınıfın etkililiğini değerlendirme kriterleri, çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleşmesi, öğrencilerin bireyselliğinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen edinilen bilgilerin bireysel ve kişisel önemidir.
SINIF DÜZENLEME METODOLOJİSİ
Bir ders saatini düzenlemenin metodolojisi öncelikle içeriğinin belirlenmesini içerir ve bu da çocukların amaçlarına, hedeflerine, yaş özelliklerine ve deneyimlerine bağlıdır.
Ders saatleri içerik, form ve bunların hazırlanma ve uygulanma yöntemleri açısından çok çeşitlidir. Ders saatlerinin etkinliği, akademik yıl için ana çalışma biçimi döngüsünün düzenlenmesine ve öğretmenlerin ve çocukların buna dikkatli bir şekilde hazırlanmasına bağlıdır.
Sınıf öğretmeninin şunları yapması gerekir:
okulun eğitim sisteminin amaç ve hedeflerine, ana geleneksel olaylarının ve işlerinin siklogramına güvenmek;
sınıftaki tüm eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini belirlemek;
sınıftaki eğitim sürecini sistemleştirmeye çalışın, ana formları planlayın;
eğitim düzeyi, öğrencilerin ahlaki fikirleri (anketler, konuşmalar kullanarak), okul gelenekleri sonuçlarına göre ders saatlerinin konularını ve içeriğini belirlemek;
yeni öğretim yılı için ders saatleri konusunu öğrenciler ve velilerle birlikte hazırlayın (veya tartışın) veya okulun 1'den 11. sınıfa kadar takvim-tematik planlaması varsa formları ve içeriği netleştirin;
Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi organizasyonunu düşünün: İstek ve yeteneklerine göre yaratıcı öğrenci gruplarını belirleyin, ebeveynleri, öğretmenleri, uzmanları, okul personelini ve ders dışı kurumları dahil edin.
Ders saati düzenlemenin teknolojik yönleri:
Derse hazırlanmak aşağıdaki eylemleri içerir:
ders saatinin konusunun belirlenmesi (açıklığa kavuşturulması), amacının formüle edilmesi;
davranış biçiminin belirlenmesi;
dersin içeriğinin gerekliliklerine göre materyal seçimi (ilgililik, yaşamla bağlantı, öğrencilerin deneyimi - sınıfın özellikleri ve gelişim düzeyleri, yaş özelliklerine uygunluk, hayal gücü ve duygusallık, mantık ve tutarlılık);
bir ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi için bir plan hazırlanması (okul çocuklarının ders saatinin hazırlanmasına aktif katılımına - mümkün olduğunca çok katılımcının - dahil edilmesi öngörülmelidir);
konuya olan ilgiyi artıran çeşitli form ve yöntemlerin kullanılması;
görsel yardımcıların seçimi, müzikal ve diğer tasarımlar, uygun bir ortamın yaratılması;
sınıftaki diğer aktörlerin katılımının belirlenmesi: ebeveynler, diğer sınıfların öğrencileri, öğretmenler, tartışılan konunun uzmanları vb.;
ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde sınıf öğretmeninin rol ve konumunun belirlenmesi;
görevlerin yaratıcı öğrenci grupları ve bireysel katılımcılar arasında dağılımı;
çocukların gelecekteki pratik etkinliklerinde ders saatinde alınan bilgilerin pekiştirilmesine yönelik fırsatların belirlenmesi;
bir ders saati yürütmek;
ders saatinin etkililiğinin ve hazırlanmasına ve uygulanmasına yönelik faaliyetlerin analizi ve değerlendirilmesi (ki bu genellikle çalışmada eksiktir).
Sınıf Planı Yapısı
Ders planının yapısı 3 bölümden oluşur: giriş, ana, final.
Giriş kısmı bir soru sormayı içerir. Görevi, okul çocuklarının dikkatini harekete geçirmek, konuya ciddi bir tutum sağlamak, tartışılan konunun bir kişinin hayatındaki yerini ve önemini belirlemektir.
Ana bölüm ders saatinin eğitim hedeflerine göre belirlenir ve ortaya çıkan problemin çözümünü sağlar. Ders saatinin ana içeriği burada tartışılmaktadır.
Finalde Sonuçlar özetlenir ve kararın önemi belirlenir.
Bir ders saatini düzenlemeye yönelik ipuçları:
2. Öğrencilerin sunumlarına dikkat edin, düzeltin, önemli noktalara odaklanın, onlarla birlikte düşünün ve probleme doğru çözüm bulmalarına yardımcı olun.
3. Öğrencilerin algılarının psikolojik özelliklerini dikkate almak gerekir.
4. Öğretmenin ses tonu dost canlısı, açık ve gizli iletişime olanak sağlayacak nitelikte olmalıdır.
5. Öğrencileri uygun bir yer ve hoş bir komşu seçmeye davet edin.
6. Yavaş yavaş kendi ders saatini yönetme geleneklerinizi geliştirin.
7. Ders saatinin tüm öğrenciler için ilgi çekici olması ve hazırlık sürecine katılma isteğinin olması için, çocuklar bir organizasyonel sınıf toplantısında sınıfta planlanan ders saatlerinin konularını adlandırabilir ve yaratıcı grupları belirleyebilirler. hazırlık ve organizasyon için.
8. Öğrencilere, kendileri için bir şekilde daha ilginç olan ders saatinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılma hakkını verin.
9. Ders saatini hazırlayan gruplar, sınıf öğretmeni ile birlikte uygulanması için gerekli materyalleri analiz eder, konser numaralarını hazırlar, gerekiyorsa davetiyeler hazırlar.
10. Ders ekibinde, talebiniz üzerine ders saatinin teorik, bilgi kısmını araştırmak, hazırlamak için “bilgi yöneticisi/yöneticileri” olarak adlandırılan kişiyi seçebilirsiniz. Okulun basın merkezinde bir bilgi yöneticileri departmanı düzenlemek mümkündür.
11. Bir ders saatinin sonucu çoğunlukla büyük ölçüde sınıf öğretmeninin ders saatine olan ilgi derecesine bağlıdır.
12. Ders saatleri ders vermek, ders vermek veya ders anlatmak için kullanılmamalıdır. Deneyimli sınıf öğretmenleri, öğrencilerin şu anda eğitim aldıklarını hissetmemeleri için çabalıyor; ders saati bir iletişim saatidir.
13. Bir ders saati sadece gösteri amaçlı yapılıyorsa hem sizin hem de öğrencinin zamandan tasarruf etmesi daha faydalı olacaktır.
SINIF FORMLARI VE TÜRLERİ
Okul uygulamalarında ders saatlerini yürütmek için çeşitli biçimler ve yöntemler kullanılmaktadır. Çoğu zaman sınıf öğretmeninin kendisi tarafından yürütülür. Öğrencilerle konuşur, onları edebi materyallerle tanıştırır, sınıfın belirli konulardaki kamuoyunu belirler ve analiz eder. Bazen ders saatleri, sınıf yaşamındaki güncel konuların tartışılması, geçen haftanın gazete ve dergilerinin gözden geçirilmesi şeklinde yapılır. Sınıf öğretmeni kendi sınıfının özelliklerinden yola çıkar. Ekibi bir arada mı? Erkeklerin ilgi alanları neler? Eğitim düzeyleri nedir? Yani sınıf öğretmeni, akademik yıl için sınıfla birlikte eğitim çalışma planını oluştururken ders saatlerinin bu plandaki rolünü belirler.
Herhangi bir takım geleneklere bağlı kalır. Ve ders saati geleneksel olmalıdır. Bu, bunun tüm ekip tarafından (öğretmenler ve çocuklar) birlikte oluşturulması gerektiği anlamına gelir. Ders süresince ortak yaratıcılık, karşılıklı fikir alışverişi ve sınıfınızda bir ekip oluşturmak için yaratıcı çalışmalar yapmak mümkündür. Bir ders saati güncel sorunların çözümüne ayrılabilir veya ilgi duyulan bir konu üzerine bir tartışma yapılabilir; bir oyun ya da kolektif bir yaratıcı aktivite olabilir.
Ders saati öğretici bir üslupla yapılmamalı, sınıf öğretmeni öğrencilerin ders saati içerisindeki inisiyatiflerini, fikirlerini ifade etme ve eleştirme isteklerini bastırmamalıdır.
Böylece sınıf çeşitli şekillerde yürütülebilir.
Bir sınıf toplantısı, bir saatlik iletişim, bir eğitim saati şeklinde bu bir gezi veya tematik bir ders, ilginç insanlarla toplantılar, çeşitli bilgi alanlarıyla ilgili sınavlar, KVN'ler, seyahat oyunları, eğitimler, okuyucu konferansları, tiyatro olabilir. prömiyerler. Ancak, acil bir sınıf toplantısı olabileceği veya şu veya bu nedenle bir ders saatinin yerine başka bir ders saatinin geçebileceği de dikkate alınmalıdır. Çeşitli formlardan bir seçki verilmiştir. Ek 2, “Ders saatlerini yürütme formları.”
Sınıf ekibiyle eğitimsel çalışmanın ana biçimleri hakkında daha ayrıntılı konuşalım.
Ders saati - sosyal saat
Ders saatini yürütmenin çok ilginç bir şekli - iletişim saati ilginç ve alışılmadık bir şekilde tasarlanırsa öğrencilerin hayatında çok önemli bir rol oynar. Bir saatlik iletişim, bir yetişkinin ve çocukların ortak yaratıcılığıdır. Çocukların açık konuşmak için yeni fırsatları sabırsızlıkla beklemeleri için sadece ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde değil, iletişim saatlerinin konularının belirlenmesinde de aktif rol almaları gerekmektedir. Çocuklarla kendilerini ilgilendiren çeşitli konuları tartışın, bir "sorun sepeti" toplayın ve onların isteklerini dikkate alarak ders saatlerinin temasını formüle edin.
Sınıfta rahat bir mikro iklimin yaratılması çok önemlidir, böylece çocuklar fikirlerini ifade etme arzusuna sahip olurlar, böylece hata yapmaktan veya yanlış anlaşılmaktan korkmazlar.
Sınıf öğretmeni çocukları gelişmeye davet edebilir iletişim kuralları:
1. Birbirinize saygılı davranın.
2. Herhangi bir fikri dikkatlice dinleyin.
3. Bir kişi konuşurken herkes dinliyor.
4. Konuşma isteğimizi elimizi kaldırarak belirtiriz.
İletişim saatinin biçimleri farklı olabilir. Seçimleri ekibin gelişim düzeyine, sınıfın özelliklerine, çocukların yaşına ve öğretmenin profesyonelliğine bağlıdır. Uygulamada aşağıdaki formlar işe yaramıştır:
Konuşma.
Tartışma (tartışma). Tartışma, çocukların mevcut problemle ilgili bir tartışmaya katılmalarına olanak tanır, onlara gerçekleri analiz etmeyi, kendi bakış açılarını savunmayı, diğer görüşleri dinlemeyi ve anlamayı öğretir.
Rol yapma oyunu– KTD formu, bir sorunu tartışmanıza, empati uyandırmanıza ve teatral bir oyun yardımıyla bir çözüm bulmaya çalışmanıza olanak tanır.
problemin tanımı, durumun seçimi;
rollerin dağıtımı ve pozisyonların ve davranış seçeneklerinin tartışılması;
etkili bir çözüm bulmak için durumu tekrarlamak (birkaç kez bile kabul edilebilir);
durumun katılımcılar tarafından tartışılması.
Rol yapma oyunlarını yürütme seçenekleri farklı olabilir: "sahte duruşma", "basın toplantısı", "soruldu ve cevaplandı", bir edebi eserin dramatizasyonu.
Sözlü dergi. Dergi sayfalarının sayısı ve konuları önceden belirlenerek yaratıcı gruplar arasında dağıtılır.
Sosyo-kültürel proje- Bu, önemli sosyal sorunları olan öğrenciler tarafından yapılan bağımsız bir çalışmadır. Bir proje oluşturmak, belirli bir eylem algoritmasına zaman ve bağlılık gerektirir:
durumu incelemek;
bilgi toplanması;
planlama;
mikro grupların oluşturulması ve sorumlu kişilerin atanması;
pratik eylemler;
öncelikli sonuçların belirlenmesi;
atanan görevlerin uygulanmasının grup analizi.
öğretmen tüm çocukların görüş ve fikirlerini kaydeder;
görüşler yorumlanmaz, değerlendirilmez veya tekrarlanmaz;
hiç kimse fikrini açıklamaya zorlanmaz;
“Beyin fırtınası” tüm fikirler tükendiğinde sona erer;
Sonuçta tüm fikirler gözden geçirilir ve değerlendirilir.
Sosyal saatin diğer çalışma biçimlerine göre avantajları.
1. Sınıf içi iletişim, sınıftaki tüm öğrencilerle aynı anda iletişim kurmayı, konuşma sorununa ilişkin görüşlerini duymayı, tartışılan konulara tepkilerini gözlemlemeyi mümkün kılar.
2. Bir ders saatinin etkililiği, hem çocukların çoğunluğunun hem de bir öğrencinin görüşünü etkileyebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bazen öğretmen ders saatinde elde ettiği başarının aynısını öğrenciyle bireysel çalışma sırasında elde edemez. Sonuçta çocuklar, özellikle de gençler için akranlarının görüşü, en yetkili yetişkinin fikirlerinden daha önemlidir.
3. Çeşitli sorunların çözüldüğü bir saat, öğrencileri doğal, gösterişten uzak bir iletişim ortamında görmenize ve ciddi ahlaki sorunları çözmenize olanak tanır.
Sınıf toplantısı
Sınıf toplantısı bir sınıfın kolektif yaşamını örgütlemenin demokratik bir biçimidir. Diğer formlardan temel farkı, toplantıda çocukların kendilerinin gelişmesi ve karar vermesidir (N.P. Kapustin'e göre).
Sınıf toplantıları ayda yaklaşık 1-2 kez yapılmalıdır. Çocukların iletişimi, demokrasiyi, işbirliğini, bağımsızlığı ve sorumluluğu öğrendiği sınıftaki en yüksek otoritedir. Bu organın amacı ekibin yaşamıyla ilgili konuları ve sınıfta ortaya çıkan sorunları tartışmaktır.
Bir sınıf toplantısının iki işlevi vardır: teşvik etmek ve organize etmek.
Sınıf toplantısı:
Ödevleri dağıtır;
Öğrenci topluluğu organlarının muhtarını ve temsilcilerini seçer;
Öğrencilerin ödevleri tamamlama konusundaki raporlarını dinler.
Sınıf öğretmeninin kişisel katılımı zorunludur: öğrencilerle birlikte herhangi bir kararın lehinde/aleyhinde oy kullanır ve bu kararın uygulanmasından kişisel olarak sorumludur. Sınıf öğretmeninin çocuklara toplantı düzenlemenin demokratik prosedürünü öğretmesi gerekir: konuşmacıları dinleme, kendi kendine konuşma, kolektif kararlar geliştirme ve bunların benimsenmesi için oy kullanma ve çoğunluğun iradesine uyma becerisi. 5. sınıfta öğrencilerin tartışma ve problem çözme ihtiyaçlarını geliştirmek amacıyla ayda birkaç kez toplantılar yapılmalıdır. 6. sınıfta cemaatin faaliyetleri genişler. Kural olarak, 7. sınıfa gelindiğinde sınıf toplantılarına ilişkin gelenekler ve davranış kuralları gelişmiştir. Sınıf öğretmeninin 5-7. Sınıflarda sınıf toplantısının nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini öğrenmek için harcadığı çabalar lisede tamamen haklıdır.
Tematik ders saati
Amaç temalı ders saatiöğrencilerin ufkunu geliştirmek, öğrencilerin ruhsal gelişim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve doğal olarak kendilerini ifade etmelerini teşvik etmektir.
Tematik dersler hazırlık gerektirir ve uzun süre belirli bir konuyla birleştirilebilir. Bu saatler, diğer ders dışı çalışma biçimleriyle desteklenebilecek ciddi sınıf çalışmasının başlangıcı ve sonu olabilir.
Eğitim sürecinin sistematik doğasından bahsedersek, sınıf personeli ile çalışmanın ana şekli - tematik bir ders saati, okulun genel amaç ve hedeflerine bağlı olmalı, okul dinamikleri içindeki alan ve konularda belirli bir döngüye sahip olmalıdır. öğrencilerin yaşı. Örneğin okulda, sağlıklı yaşam tarzıyla ilgili aylık dersler sınıflarda yapılıyor ve her üç ayda bir ulusal kültürün yeniden canlandırılmasıyla ilgili bir ders yapılıyor. Birçok eğitim kurumu, Zaferin 60. yıldönümü, Hantı-Mansiysk Okrug-Ugra'nın 75. yıldönümü ve Nizhnevartovsk bölgesinin oluşumunun 80. yıldönümüne adanmış bir dizi ders düzenledi. İyi organize edilmiş ve hazırlanmış olarak öğrencilerin yurttaşlık ve vatanseverlik eğitiminde büyük rol oynadılar.
Son zamanlarda belirli bir konu üzerinde 1-11. Sınıflardan itibaren sıralı (aşamalı) öğrencilerin bu yönde eğitimini içeren özel eğitim programları oluşturulmuştur: “Birlikte”, “Dünya Kurtarılacak” güzellik”, “Ahlak”, “Ben Rusya vatandaşıyım” ”, “Ben bir insanım”, “Sağlık”, “Commonwealth” (aile ve okul), “Çizgiyi aşmayın”, “Senin seçimin” ve diğerleri.
Temaya dayalı dersler planlarken öğrencileri de temaları birlikte belirlemeye davet etmelisiniz. Bu şu şekilde yapılabilir: Öğretmen tahtaya farklı konuları yazar: belirli bir paraleldeki öğrenciler için zorunlu olanlar ve örneğin: "gelenekler ve gelenekler", "zamanlar ve ülkeler", "dünyanın harika insanları" ”, “insan psikolojisi”, “insan yeteneklerinin sınırları”, “ülke, çalışılan dil”, “görgü tarihi”, “dünyayı keşfetmenin alfabesi”, “ailemin ve ülkemin tarihindeki şarkılar”, “İnsan hobileri dünyası”, “Bir insanın hayatında sinema”, “Evimizin tatilleri”, “Kim tarafından ve ne olunmalı?”, “Zamanımızın ve geçmişimizin müziği” vb. Daha sonra öğrenci yanıtları toplanır, yanıtlarda sıklıkla tekrarlanan konular analiz edilir ve seçilir. Bu konular tematik ders saatlerinin temelini oluşturacaktır. “Eğitim Sürecinde Sistematik” bölümünde ders saatlerini kullanırken okulda sistematik çalışmanın nasıl organize edileceğini tartışacağız.
Durumsal ders saati
Çocuğun ruhsal gelişiminin, ilgi alanlarının, kendini doğal olarak ifade etmesinin ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılayan tematik bir sınıftan farklı olarak, durumsal ders saati Her öğrencinin aktif ve ilgili katılımına, yaşam deneyiminin gerçekleşmesine, bireyselliğinin tezahürüne ve gelişmesine vurgu yapıldığı için bireyin sosyal ve ahlaki adaptasyon görevini yerine getirir.
N.P. tarafından geliştirilen durumsal sınıf metodolojisi. Kapustin, öğrencilerin kendi deneyimlerinden öğrenmek ve gelecek için bir davranış stratejisi geliştirmek amacıyla "olay sonrası" durumlarda kendi davranışlarını analiz etmelerine olanak tanır. Onun fikri, bir kişinin yaşamının, karakterin, alışkanlıkların ve kültürün tezahür ettiği, etkisi olan çeşitli durumlardan oluştuğudur.
Durumsal sınıf teknolojisi aşağıdaki bileşenleri içerir:
hedef;
bilgi;
“Ben bir konumum”, “Ben bir konumum” gerekçesi, “Ben bir konumum” ve toplumsal açıdan anlamlı normlar;
tartışma;
refleks;
serbest seçim
Durumsal bir ders saati, davranış sorunlarının (ahlaki içerikli durumlar) çözümüne ilişkin dersler şeklinde bir konuşma şeklinde yapılabilir. Böylece iç gözlem meydana gelir, kişinin kendi kararlarını vermesi, sorumluluğun oluşması ve kişinin kendi başarısızlıklarının ve hatalarının anlaşılması, yani. Bireysel yansıtıcı eğitim.
Etik veya ahlaki bir iletişim saati nasıl organize edilir ve yürütülür? Ahlak dersi iyi bir hazırlık gerektirir. Ahlak dersine hazırlanırken öğretmen, öğrencilerin ahlaki kavram ve durumlara ilişkin anlayışlarına ilişkin bir ön teşhis yapabilir. Örneğin: özgürlük, iyilik, kötülük, görev, onur, hak, açıklık, sevgi... Sınıf öğretmenine bu çalışmada yardımcı olacaktır. “Okul Etik Sözlüğü oluşturma metodolojisi” (Ek 3 ), “Öğrenci davranışı kültürü” konusunda ders saatlerinin yürütülmesine yönelik metodolojik öneriler(Ek 4).
Ahlaki ders saatinin hazırlanmasına yönelik materyal, süreli yayınlar, ülkedeki ve dünyadaki gerçek hayattaki olaylar ve gerçekler, okullar, dersler, uzun metrajlı filmler ve kurgu olabilir.
Bu aynı zamanda ahlaki bir ders saatinin planlanmamış olması ve sınıfta veya okulda çok zor bir durumla ilişkilendirilmesi durumunda da olur. Önemli olan, erkeklerle böyle bir toplantının eğitim ve ders vermeye dönüşmemesidir. Ahlaki ders saati, öğrencilerle gerçeği, hem yetişkinler hem de çocuklar için kendi varoluşlarının anlamını ortak olarak arama, yetişkinlikte genel davranış çizgisi haline gelecek ahlaki dersleri öğrenme zamanıdır.
Ahlaki ders saatlerinin sıklaştırılmaması gerektiğine dikkat edilmelidir. Her üç ayda bir böyle bir ders saati düzenlemek yeterlidir, asıl mesele çocukların hayatında önemli olması, sınıfın hayatında gözle görülür bir olay olması ve duygulara dokunmalarına izin vermesidir.
Bilgilendirme dersi saati
Daha erken bilgi saati siyasi bilgi denir. Ancak son zamanlarda, zamanımızda gereksiz olduğunu düşünerek siyasi bilgileri eğitim çalışmalarından çıkarmakta acele ettiler. Ancak bu tamamen yanlıştır. Öğrencilerin siyasal kültürünü ve iletişim becerilerini şekillendirmeliyiz.
Bilgi saatinin temel önemi, öğrencilerin ülkenin, bölgelerinin, köylerinin sosyo-politik yaşamındaki olay ve olgularla kendi bağlarını oluşturmak, ufuklarını genişletmek, zamanımızın karmaşık sorunlarını anlamak ve bunlara yeterince yanıt vermektir. Ülkede ve dünyada olup bitenler.
Bir bilgi saati genel bakış olabilir (ülkedeki ve dünyadaki güncel olayları tanıtır) - 20-25 dakika, tematik (bugünün sorunlarını, bunların analizini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin ve profesyonellerin bu soruna karşı tutumunu tanıtır) - yukarı 45 dakikaya kadar, ama daha fazla değil.
Temel formlar bilgi saati:
gazete raporları;
gazete ve dergilerden alıntılar yaparak dünyadaki ve ülkedeki olayları yeniden anlatmak;
bir sözlük ve referans kitapları ile çalışmak;
siyasi bir haritayla çalışmak;
gazete ve dergi materyallerinin yorumlu okunması;
sorunlu sorular oluşturmak ve bunlara yanıt aramak;
televizyon materyallerinin, video materyallerinin izlenmesi ve tartışılması.
Öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirmeye yönelik ders saatleri
Sınıfla çalışmanızı planlarken, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin çeşitli şekillerde geliştirilmesini unutmamalısınız: entelektüel maratonlar; yaratıcılık günleri; entelektüel halkalar ve sınavlar; “Ayna” psikolojik kulübü toplantısı vb. Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders saatleri için yaklaşık konular aşağıda sunulmaktadır.Ek 5.
DERS TAKVİMİ
Formlar ve teknolojiler, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir. Ders saati ders değildir. Ancak genellikle sınıf öğretmeni ile sınıfı arasında haftalık bir toplantının zorunlu hale getirilmesi için okul programında buna yer verilir. Bugün her okulun bu zorunluluğu yoktur. Belki de sınıf öğretmeninin sınıfla ne zaman ve nerede toplantı yapacağını kendisinin belirlemesi doğrudur.
Bir ünite veya paralel için haftanın tek bir gününde bir ders saati, sınıf ekibiyle ana çalışma biçiminin uygulanması üzerinde okul içi kontrol için uygundur. Tematik ders saatleri (1. sınıftan 11. sınıfa kadar tematik planlama varsa) eş zamanlı yapılır; gerekirse paralel olarak tematik etkinlik de yapılabilir. Programda ayrılan süreye sahip olarak, bir öğrenci toplantısı için bir bağlantı veya paralel oluşturabilir veya öğretim görevlilerini, dar uzmanları vb. konuşmaya davet edebilirsiniz.
Ders saatinin cumartesi günü planlanması en iyisidir. Bu, sınıf öğretmeninin cumartesi günü okula gitmek için daha fazla boş zamanı olan öğrencilerin velileriyle buluşmasına olanak tanır. Bazen okulların ders saati gibi bir ders saatinin 45 dakika sürmesini gerektirdiğini duyarsınız. Ama her zaman bu şekilde olmuyor, bazen 20 dakika iletişim kurabiliyorsunuz, bazen de çok daha uzun konuşabiliyorsunuz, bu konuya ve amaca, yaşa, ders saatinin şekline göre değişiyor.
EĞİTİM ÇALIŞMALARINDA SİSTEMLİLİK
Eğitim çalışması, çocuğun ahlaki, etik, yasal, estetik bilincini geliştirmeyi ve davranış kültürü becerilerini aşılamayı amaçlayan eğitim sürecinin bir parçasıdır (alt sistem). Geleneksel olarak eğitim çalışmaları sınıf öğretmenleri ve okul öğretmenleri tarafından yürütülür.
Bir okulun ders dışı eğitim faaliyetleri sisteminde sınıf ekibiyle yapılan eğitim çalışmasının ana biçimi olarak ders saati nasıl bir yer almalıdır?
N.P. “Uyarlanabilir Bir Okulun Pedagojik Teknolojileri” ders kitabındaki Kapustin, uyarlanabilir bir okulda belirli bir yapı, içerik, temel formlar, yöntemler, algoritmalar ve eğitim çalışmalarının organizasyonunu sunar. Uyarlanabilir bir okuldaki eğitim sürecinin özelliği, sistematik doğasıdır. Her şeyden önce, bu okul eğitim hedefleri sistemini kolaylaştırdı. Temel eğitim hedefi, çocuğun ahlaki bilincinin, ahlaki öz farkındalığının ve ahlaki güdülerinin geliştirilmesidir. Nihai sonuç, bireyin ahlaki konumu (ideal), ahlaki davranışıdır (gerçek). Ana hedef ile nihai sonuç arasında, kişinin dış çevreyle, dünyayla ve kendisiyle olan ilişkilerinin bütününü ifade eden alt hedefler vardır. Ana eğitim formlarının içeriğini (doldurulmasını) belirleyen alt hedefler veya orta düzey hedeflerdir.
Bu okul, sınıf ekibiyle ana eğitim formlarını sınıf toplantısı ve ders saati olarak kabul eder.
İki tür toplantı vardır: yaşam aktivitelerini planlamak ve organize etmek üzerine; yaşam aktivitesinin ve analizinin özetlenmesi üzerine.
Tematik ve durumsal ders saatleri ayırt edilir. Görevleri farklıdır. Birincisi, çocuğun ruhsal gelişiminin, ilgi alanlarının ve doğal olarak kendini ifade etmesinin ihtiyaçlarını büyük ölçüde karşılar. İkincisi bireyin sosyal ve ahlaki uyumuna hizmet eder.
Ders saatleri ve sınıf toplantıları sırasında gelişimsel yöntemin genel yapısı kullanılır; teknolojiler ve yöntemler farklılık gösterir. Toplantılarda teknolojinin ilk üç bileşeni ve toplu eğitim teknikleri kullanılmaktadır. Durumsal ders saatlerinde - bireysel yansıtıcı eğitimin teknolojisi ve yöntemleri. Tematik dersler sırasında özel senaryolar vardır.
Ana eğitim biçimlerine ek olarak oyunlar, maratonlar, tartışmalar, yürüyüşler, geziler ve geziler de kullanılmaktadır. Bu çalışma biçimlerini yürütmenin metodolojisi hakkında çok sayıda literatür vardır ve bunların uygulanması özellikle zor değildir.
Bir ay boyunca temel formları kullanan bir eğitim çalışması sistemi oluşturulur.
1. Haftada bir sonraki aya yönelik grup etkinliklerinin planlanması için bir sınıf toplantısı yapılır. Ayın 2'sinde - herhangi bir davranışsal durumun tartışıldığı durumsal bir ders saati. 3'ünde - çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayan bilgi alanıyla bilinci genişletmeyi amaçlayan tematik bir ders saati. 4. haftada öğrenci aktivitelerini özetlemek ve analiz etmek için bir sınıf toplantısı yapılır.
Okullarda ders saatleri ve toplantılar kural olarak derslerden sonra ve sınıf öğretmeninin uygun göreceği bir günde yapılır. Uyarlanabilir bir okulda bu formlar ders programına dahil edilir: Haftada 1 kez (örneğin Salı günleri), ilk vardiya için 3. derste, ikinci vardiya için 1. derste. Bu, eğitim çalışmalarında düzeni ve dinamizmi belirler. Yukarıdaki hususları bir tabloda özetleyelim.
Sistematiklik, hedefler, içerik, formlar, yöntemler ve teknolojiler, koşullar ve sonuçların değerlendirilmesi, bunların hedeflerle ilişkisi gibi bir dizi bileşen tarafından belirlenir. İçerik ise eğitim programlarının bulunmaması durumunda okulun eğitim çalışma planı veya eğitim faaliyet planı ile belirlenir.
Son yıllarda pedagojik literatürde “eğitim faaliyeti” terimi ortaya çıkmıştır. Bu okul eğitim faaliyetini bir eğitim aracı olarak görmektedir. Ancak her faaliyet eğitmez, yalnızca pedagojik hedefleri çocuk faaliyetlerinin hedeflerine dönüştürmeye izin veren faaliyettir. belirli kişilik niteliklerinin oluştuğu süreçte.
Yukarıdaki diyagram, eğitim sürecinde ve eğitim sürecinde neyin ortak olduğunu görmemizi sağlar, bu da eğitim çalışmasının sistematik organizasyonu hakkında bir sonuç çıkarmamızı sağlar. Yazarlar okuyucunun dikkatini "eğitim sistemi" teriminin yokluğuna çekiyor. Bunda hiçbir çelişki yoktur. Eğitim süreci bütünleşik bir sistem olarak kabul edilir ve onun çerçevesinde sistematikliğin tüm işaretlerini taşıyan bir alt sistem, eğitim çalışması vardır.
Yapı, temel formlar ve algoritmalar
sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrencilerle yaptığı çalışmalarda
1. hafta
Sınıf toplantısı
Toplu işlerin planlanması
Teknoloji:
2. Etkinliğin amacının seçilmesi.
3. Faaliyet planlaması.
4. Tartışma.
5. Seçilen vakanın hazırlanmasından ve yürütülmesinden sorumlu olanların seçimi.
6. Hazırlık için zaman dağılımı.
7. Düşünme: Planlanan etkinliği hazırlarken ve yürütürken nelere dikkat etmeniz gerekir?
2. hafta
Durumsal ders saati.
Durumun tartışılması
Teknoloji:
2. Durumun konusu hakkında bilgi.
3. Algoritmaya göre durumun tartışılması: “Ben bir pozisyonum”; “Ben-konumu”nun nedeni ve sosyal açıdan önemli bir norm; tartışma; refleks; serbest seçim.
3. hafta
Tematik ders saati
Teknoloji:
1. Geçen haftaki olaylarla ilgili bilgiler.
2. Etkinliğin senaryoya göre yürütülmesi.
3. Düşünme: Katılımcıların etkinlikten sonra ne gibi izlenimleri oldu?
4. hafta
Harika bir toplantı.
Özetleme.
Teknoloji:
1. Geçen haftaki olaylarla ilgili bilgiler.
2. Sınıfın geçen ayki etkinliklerinin tartışılması. Öğrenciler bir daire halinde sınıfın etkinliklerini hatırlar ve şu soruları yanıtlar: Neyi beğendin, neden? Tüm öğrencilerin hangi kültürel sorunları ele alması gerekir?
3. Yansıma.
METODOLOJİK DESTEK
DERS SAATİNİN HAZIRLANMASI VE UYGULANMASI
Acemi bir sınıf öğretmeni ve bazen deneyimli bir öğretmen, her zaman kolay ve hızlı bir şekilde amaç ve hedefleri belirlemeyi, bir sınıf etkinliği, ders saati hazırlama ve yürütme formunu belirlemeyi başaramaz. Bu yaratıcı süreç düşünmeyi, hazırlanmak için zaman ve organizasyon gerektirir. Çoğu zaman öğrenciler ders saati boyunca kendilerini dersteymiş gibi hissederler (öğretmenin monologlarını dinlemek, soruları yanıtlamak).
Öğrencinin okul sonrası zamanını değerlendirmeye yönelik bu yaklaşım, öğrencinin öğrenci topluluğunun bir üyesi olarak, bir birey olarak gelişmesine hiçbir şekilde katkıda bulunmaz. Bir öğretmen için ilginç olan, öğrencileri için her zaman ilginç değildir, çünkü sınıf öğretmenleri çocukların yaş özelliklerini, şu veya bu bilgiyi kulaktan algılama yeteneklerini veya öğretmenin amaçladığı görevi yerine getirme yeteneklerini her zaman dikkate almazlar. , ilginç olsa bile (bir yetişkinin görüşüne göre), görev.
Bu nedenle bugün sınıf aracılığıyla çocuk yetiştirmeye yönelik yeni yaklaşımlardan bahsediyoruz. Öğretmenlerin çoğu, bu tür eğitim çalışmasını geliştirmenin stratejik yönünün, çocuğun kişiliğinin gelişiminde, kendine özgü bireyselliğinin oluşmasında sınıfın rolünü arttırmak olduğuna inanmaktadır. Öğrenci odaklı yeni bir sınıf türü doğuyor.
Okul öğretmenlerinin modern eğitim teknolojileri konularında yetkinliğini artırmak, öğretmenlerin eğitim çalışmalarında öğrenci odaklı bir yaklaşım kullanmaya yönelik tutumlarının oluşmasını teşvik etmek ve sınıf öğretmenlerinin öğrenci merkezli hazırlama ve yürütme yöntemlerine hakim olmaları için Okuldaki derslerde bu konuda eğitim, metodolojik destek ve sınıf öğretmeni liderlerine destek sağlanması gerekmektedir. Geleneksel öğretim biçimlerine ek olarak sınıf öğretmenlerinin metodolojik derneği ile eğitim çalışmalarından sorumlu Direktör Yardımcısı: pedagojik konseyler (Ek 6 , pedagojik konsey "kişilik odaklı eğitim sisteminde ders saati") , seminerler, dersler, eğitimler, organizasyon ve aktivite oyunları, bireysel ve grup istişareleri, bir ustalık sınıfı, pedagojik bir salon, yuvarlak masa ve pedagojik tartışmalar düzenleyebilir. Ek olarak, okulda bir kütüphane (medya kütüphanesi) veya bir eğitim çalışma odası temelinde, çalışma formlarından oluşan bir veritabanı, çeşitli kaynaklardan bilgi tematik referansları, uzmanlardan gelen yorumlar, sınıf etkinliklerini yürütmek için senaryolar oluşturulması tavsiye edilir. tematik alanlar ve öğrencilerin yaşı. Sistematikleştirilmiş bir metodolojik koleksiyon, sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerin sınıf etkinliklerine yönelik yaratıcı hazırlıklarının kalitesini artıracaktır.
TEMATİK PLANLAMANIN HAZIRLANMASI
SOĞUK SAATLER
Takvimin hazırlanması ve ders saatlerinin tematik planlaması aşağıdakilere uygun olarak yapılmalıdır:
sınıf öğretmeni eğitim programının amaç ve hedefleri ile;
akademik yıl için geleneksel okul işlerinin ana siklogramı ile.
1. Aşama: akademik yıl için her ay tematik ders saati için 1-2 ana konuyu (eğitim çalışmalarının yönlerini) belirliyoruz;
2. aşama: Bu konu(lar)da, çocuğun bilişsel ve ruhsal gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak okul düzeyi veya 1. sınıftan 11. sınıfa kadar tüm okul için yaklaşık ders saati temasını belirliyoruz.
Sorunun bu çözümü, öncelikli çalışma biçimlerinin, bir dizi sorunu çözen, katılımcıların tümünü (veya önemli bir bölümünü) kapsayan kolektif yaratıcı faaliyetler (özellikle geleneksel, önemli olanlar) olduğu okullar için özellikle faydalı ve faydalıdır. eğitim süreci, iş ve içerik bakımından çeşitlidir ve uzun sürelidir, tüm okul yapılarının (okul kütüphanesi, konu eğitim kurumları, sınıf öğretmenlerinin ve okul öncesi liderlerin eğitim kurumları, ek dernekler) etkileşimini içerir. eğitim, okul öğrenci özyönetim organları, psikolojik ve pedagojik hizmet, okul müzesi, sera vb.) tek bir konu bağlamında. Bir vakayı planlarken kolektif, grup ve bireysel eğitim biçimlerinin rasyonel bir kombinasyonunu dikkate almanızı öneririz.
Sınıf konularının geliştirilmesine kim ve nasıl katılabilir? İlkokulda bu, sınıf öğretmenleri metodolojik derneğinin bir iş oyunu biçimindeki toplantısında yapılabilir. Orta ve üst düzeylerde, tematik alanlar okul yapıları arasında dağıtılabilir; örneğin, vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi ile ilgili konular, tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri metodolojik birliğinin öğretmenleri tarafından, manevi ve ahlaki eğitim üzerine edebiyat öğretmenleri tarafından geliştirilebilir ve kütüphaneciler. Okul genelindeki hukuk eğitimi, okulun sosyal pedagogu olan sosyal bilgiler öğretmeni ile koordine edilmelidir; “Sağlıklı yaşam tarzı” yönü, valeolog tarafından doğa bilimleri, beden eğitimi vb. öğretmenlerinin metodolojik dernekleriyle etkileşim halinde yetkin bir şekilde planlanacaktır.
Konuları derlerken, federal, bölgesel, belediye düzeyindeki düzenleyici belgelere güvenmek, Okul Geliştirme Programının amaçlarını ve hedeflerini, eğitim sistemini ve aynı zamanda eğitim kalitesinin gerçek durumunu dikkate almak gerekir. okul.
Ders saatlerinin tematik planlamasına ilişkin çalışma materyalleri şurada sunulmaktadır: Ek 8.
PEDAGOJİK ANALİZ
EĞİTİM ETKİNLİĞİ (VAKA)
(I.P. Tretyakov'a göre)
Analiz, bir eğitim etkinliğinin (vakanın) hazırlanmasının, her birinde öğretmenin belirli bir grup çocuğu bir veya başka bir faaliyet türüne dahil ettiği ve belirli yönlere yönelik bir tutum oluşturduğu bir dizi birbiriyle bağlantılı etkileşimli aşamadan geçtiğini dikkate alır. gerçeklik. Bir eğitim etkinliğinde böyle beş aşama vardır: analiz durum ve Hedef oluşturma, planlama, organizasyon, doğrudan takım üzerindeki etkisi, son aşama.
Herhangi bir aşamanın diğeriyle bağlantısız olarak gerçekleştirilmesi anlamını yitirdiği için analiz tüm aşamaları içermektedir. Beş aşamanın tamamından toplanan bilgiler, derinlemesine ve kapsamlı bir analizin temelini oluşturur.
Analizin ana yönleri
Bu eğitim konusunun okulun eğitim sürecindeki yeri, sınıfı, eğitim süreciyle, diğer eğitim faaliyetleriyle (çevreler, kulüpler, bölümler vb.) bağlantısı.
Eğitim çalışmasının amacı (konu temelli, başarıldığı ölçüde eğitici).
Konunun pedagojik gerekçesi ve eğitim çalışmalarının organizasyon biçimi.
Süreçteki çocuk etkinliklerinin türleri ve içeriği (bilişsel, sanatsal ve yaratıcı, teknik, spor, oyun, organizasyon vb.), eğitimsel etkisinin değerlendirilmesi.
Her aşamada yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim ve işbirliği. Tartışma sırasında (ücretsiz görüşme) değerlendirilir: kapsama derecesi eğitim meselesi, çocukların psikolojik durumu süreçte (organizasyon, tutku, duygusal tepkiler, ifadeler). Sonunda etkililik belirlenir eğitim işleri (bilişsel, eğitici), Kullanılabilirlik olumlu deneyimin unsurları eksiklikler ve nedenleri oluşur sonuçlar, tavsiyeler, tavsiyeler.
Sınıf Olay Analizi Çerçeveleri(ders saati) seçenekler sunulduğu gibi Ek 7
.
Ek 1
A'dan Z'ye formlar
A
Propaganda tugayı. Agitsud. Yararlı eylemlerin ABC'si Masal ve büyülü bilimler Akademisi. Muhteşem, faydalı şeylerin, bilginin, halk bilgeliğinin müzayedesi. Başvuru.
B
Masal topu, edebiyat kahramanları, günümüzün kahramanları. Tematik konuşma (konuşma döngüsü). Konuşma-gezi, konuşma-sınav. Müzikal sohbet. İyi Niyet Bürosu. Beyin halkası.
İÇİNDE
Vernissage. Akşam şömine başında. Çözülmüş ve çözülmemiş gizemlerle dolu bir akşam. Tematik sınavlar: çevresel, edebi, müzikal. Sınav testi. Flört akşamları, spor akşamları, oyun akşamları. Soru-cevap akşamı. Temalı akşamlar: efsaneler, masallar, bilmeceler. Tartışma akşamları. Akşam konserleri. İlginç insanlarla toplantılar. Tutkuyla buluşmalar. Gazete, bülten, broşür basımı, bilgi köşelerinin tasarımı. Sergiler: çizimler, el sanatları. Ev bitkileri. Fotoğraf sergileri. Kişisel sergiler (öğretmenler, öğrenciler, veliler).
G
Galeri. Guinness gösterisi. "Yardım hattı". Oturma odası.
D
İş oyunları. İnişler. Diyaloglar yaratıcı. Diskolar "Eğleniyoruz!" Açık dersler ve eğitim etkinlikleri günleri. Tematik günler: Anneler Günü, Babalar Günü, Büyükanne ve Büyükbaba Günü, Çocuk Bayramı, Sağlık Günü, Aile Günü, Dünya Günü, Ağaç Günü vb. Açılış günleri. Mucizeler günü. Güzel sürprizlerle dolu bir gün. Namesakes Günü (veya aynı adı taşıyan festival). Tartışma, anlaşmazlık (yuvarlak masa - sohbet, forum tartışması, tartışma - resmileştirilmiş tartışma, sempozyum).
VE
Harika fikirlerle dolu bir hayat. Sözlü dergi.
Z
Etkinlikler: arama etkinliği, fantezi etkinliği, oyun etkinliği, masal etkinliği. Atölyeler. Bilmeceler yapmak. Anavatan tarihinde ve dünya tarihinde parlak bireyler olarak kendilerini kanıtlamış olağanüstü insanların yaşamını ve çalışmalarını tanımak.
VE
Bebek kitapları, el yazısıyla yazılmış dergiler yayınlamak. Oyun eğiticidir. Oyun saati: tic-tac-toe, en iyi saat, beyin halkası, deniz savaşı. "Ne? Nerede? Ne zaman?" Düşler alanı. Tic-tac-toe. Seyahat oyunu. Rol yapma oyunları için çeşitli senaryoların kullanılması - tiyatro veya kukla gösterileri. Oyunlar: yönetmenlik, rol yapma, tiyatro vb. Oyuncu sınıfları. Igrobank. Masal kahramanlarının oyuncaklarını, masal kahramanlarının kostümlerini yapmak. Masalların dramatizasyonu.
İLE
Karnaval. Takvim (tarihi, edebi, müzikal). KVN. Ders saatleri (tematik, durumsal). "Kitap denizindeki pusula." Edebi ve müzikal kompozisyon. Yarışmalar (yarışma biçimleri: bilgi yarışması, bulmaca, bulmaca, bulmaca, bayrak yarışı): okuyucular, hikaye anlatıcıları ve hayalperestler, tematik bilmeceler, karnaval kostümleri, faydalı etkinlikler, genç sanatçılar, çizimler; tekerlemeler, teatral, en iyi dansçı için, heykeltıraş için, devamı olan en iyi hikaye için. Rekabetçi oyun programları (tic-tac-toe).
KTD. Organize: Şimşek gazetesi, yaşayan gazete, röle dergisi. Bilişsel yaratıcı aktiviteler: akşam buluşma yolculuğu, çözülmüş ve çözülmemiş gizemlerin gecesi, fantastik projelerin savunulması, basın savaşı (özgür basın savaşı, kıtalar arası basın savaşı), hikaye bayrak yarışı, uzmanlar turnuvası (çeşitlilik), çeşitli bilimlerin sözlüğü.
Edebiyat ve sanat yarışmaları: aynı konu, harf, kelime ile ilgili en iyi masal yarışması; resimlerdeki en iyi hikaye veya masal için yarışma; genel ve özgür bir tema üzerine en iyi toplu çizim için yarışma; Bir çizim veya çizim dizisi altında en iyi başlık için yarışma. Şarkıların halkası. Yıldırım konseri. Film yarışması.
Emek ve yaratıcı işler: saldırı, çıkarma, baskın (“paket”, “yıldız”, “yelpaze”). "Papatya".
Günümüz gerçekleri dikkate alınarak değiştirilmiş KDT: sosyal başarı okulu, sosyal başarı durumları yaratmak, seçim durumları yaratmak, çocukların kendileri için aktiviteler edinmesi.
Kitap incelemesi. Çevreler, kulüpler: “Mutlu Teremok”, “Kız Arkadaşı”, “Melodi”, “Diyalog”, “Pochemuchka”, tartışma kulüpleri, ilginç toplantılar kulübü. Kulüp dernekleri: tarihi, çevresel, profesyonel. Konser temalı. Konferanslar.
L
Labirent. Sorun laboratuvarı (yeni çözümler için hızlı arama). Konferans salonu. Konferans-konser. Tematik çizgiler (“Birinci sınıf öğrencilerine başlama”, “Şövalyelere başlama” vb.). Loto.
M
Peri masalları, bilmeceler, tekerlemeler dükkanı. Yaratıcı atölyeler, hediyeler. Üst düzey sınıflar. Maraton (entelektüel, dans, tiyatro, oyunlar). Modelleme. Unutulan Şeyler Müzesi. Mini proje. Mini atölye. Miting. Beyin saldırısı. İzleme.
N
Gözlem. Tematik haftalar: müzik, tiyatro, sinema, çocuk ve gençlik kitapları, çiçekler, nezaket haftası, çiçek haftası vb. Haftalar konularda tematiktir: Rus dili, matematik, tarih vb.
HAKKINDA
İlgi alanları: kitap severler, müzik severler. Literatür incelemesi, süreli yayınlar. Gözlemciler yuvarlak masada. Durumları harekete geçirmek ve analiz etmek. Ogonyok. Operasyonlar. Olimpiyatlar. Konularla ilgili yaratıcı rapor. Standların tasarımı (bilgi köşeleri).
P
Geçit töreni. Bir masal gösterisi sahnelemek, manevi ve ahlaki içerikli masallar sahnelemek. Toplantılar. Tatiller (halk, siyasi, dini, mesleki, aile, ritüel, takvim, spor). Temalı tatiller: adım, Güneş, İlk Yıldız, kuşlar, Sihirli Su, emek, kitaplar vb. İletişim ve insanlarla ilişkiler alanında sunumlar. Basın diyaloğu. Basın toplantısı, okuyucu konferansı. Dinleme ve tartışma. Slayt filmlerini, film şeritlerini görüntüleme. Sorunlu ve pratik durumlar. Siyasi bilgiler. Projeler.
R
Eğlence. Hikaye. Kitap illüstrasyonlarının masal, reprodüksiyon, obje açısından incelenmesi. Sorunları ve durumları çözmek. Çizim. Yüzük (mezuniyet, masal, müzikal, politik, konu vb.).
İLE
Salon (müzikal, tiyatro, kukla vb.). seminer (seminer-yarışma, basın toplantısı şeklinde seminer, seminer-diyalog, seminer-tartışma, seminer-araştırma). Didaktik hikayeler. Daha sonraki analizlerle yaşamın çeşitli alanlarında tercih edilen durumların yaratılması, bu tür durumların simülasyonu. Gizlilik bölgeleri oluşturma. Fotoğraf albümlerinin metinlerle birlikte derlenmesi, tebrik kartlarının derlenmesi ve gönderilmesi, aile ağacının derlenmesi. Denemeler-akıl yürütmeler. Stüdyolar. Mahkeme.
T
Tiyatro performansı. Televizyon incelemesi. Tele konferans. Tematik albümler. Dekor. Yaratıcı raporlar. Yaratıcı düşünme özelliklerinin geliştirilmesi, duygusal-istemli alan, kendini sunma, kendini yansıtma, rol yapma eğitimleri (ebeveynler-çocuklar) vb. Uzmanların turnuvaları, siyasi bir turnuva, bir basın toplantısı. Bilgi yarışması turnuvası (“Zincir”, “taraftar saldırısı”, “taraftar savunması”).
sen
Köşe (bilmeceler, testler, bulmacalar, bulmacalar, sessiz sinema vb.). Okul Çocukları Üniversitesi.
Fanteziye dayalı alışılmadık dersler: masal dersi, yaratıcılık dersi: kompozisyon dersi, icat dersi, yaratıcı rapor dersi, karmaşık yaratıcı rapor, sergi dersi, “muhteşem yakında” dersi, fantastik proje dersi, bilim adamlarıyla ilgili hikaye dersi, fayda dersi, ders-portre, ders- Hottabych'ten sürpriz, ders hediyesi.
Neyi taklit eden dersler- faaliyetler veya iş türleri: gezi, yazışma gezisi, yürüyüş. Oturma odası, geçmişe (geleceğe) yolculuk, tren gezisi, keşif dersi, turizmin korunması projeleri.
Oyuna dayalı rekabet temelli dersler: ders-oyunu, ders-domino, test bulmacası, “Loto” şeklinde ders, “Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülür” gibi ders, ders-iş oyunu, oyun-genelleştirme, KVN gibi ders, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, bayrak yarışı dersi, yarışma, düello, yarışma vb.
"Akıllı erkekler ve kızlar." Cesaret dersleri. Matineler. Sözlü dergi.
F
Yıldız Fabrikası. Okul Filarmoni. "Felsefi tablo". Festivaller (çizilmiş filmler, halk oyunları). Forum.
X
Sanatsal ve üretken aktivite.
C
Ders döngüleri: “Nezaketin ABC'si”, “Dünya sanat ve müzik kültürünün başyapıtları”, “Dünyanın harikaları” vb.
H
Çiçek çay odası, müzikal çay odası vb. Tematik saatler: eğlenceli bir saat, bir topluluk saati, bir kulüp saati, bir saat açıklama, bir saat yaratıcı yarışmalar, bir saat oyun ve eğlence, bir saat çizim, bir saat deneme ve fanteziler, bir saat ilginç mesajlar , vesaire. Düşünme saatleri. "Ne? Nerede? Ne zaman?".
Ş
Patronaj.
Okullar: kibar bilimler, yetenekli sahipler, "Stil", "İmaj" vb.
Programları göster.
e
Ansiklopedi.
Gezi.
Bayrak yarışları: kibar çocuklar, kahkahalar, yaratıcı düşünce.
Keşif oyunu.
Humorina.
BEN
Fuar (şeyler, çizimler, el sanatları). Fikir fuarı.
S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Modern bir okulda eğitim çalışması." - Voronej, 2006
Katalog: chuhloma -> yöntem
yöntem -> Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde kariyer rehberliği çalışması
yöntem -> Bir sosyal öğretmenin çocukların ve ergenlerin boş zamanlarını organize etmedeki çalışması için metodoloji
yöntem -> Sosyal eğitim yöntemleri, özellikleri
yöntem -> Eğitim sürecinin etkinliğini artırmak amacıyla çocuğun öğrenme faaliyetlerine yönelik olumlu motivasyonunu oluşturma ve geliştirme görevi
yöntem -> Rapor
Ders saati Okulun eğitim sürecinde önemli bir yer tutar. Sınıf, okulun ana yapısal birimidir. Burada öğrenciler arasındaki ilişkilerin ortaya çıkışı ve gelişimi gerçekleşir, derslerde kendilerine sunulan bilişsel etkinlikler aracılığıyla dünya görüşleri oluşur.
Ders saati- Öğrencilerin sosyal ve etik eğitiminin, her öğrencinin bireysel olarak gelişiminin, sınıf ekibinin oluşumunun gerçekleştiği öğretmen ve öğrenciler arasındaki doğrudan iletişim biçimlerinden biri. Dolayısıyla bir öğretmen için ders saati düzenlemek kolay ve çok sorumlu bir iş değildir.
Sınıf öğretmeni, sınıftaki ana eğitim ve organizasyon çalışmalarından sorumludur. Sorumlulukları arasında sadece öğrencinin kişisel gelişimi için uygun koşullar yaratmak değil, aynı zamanda diğer öğrencilerle, velilerle ve öğretmenlerle iletişim kurarken çocukta ortaya çıkan psikolojik sorunların çözümüne etkili bir şekilde yardımcı olmak da yer alıyor.
Sınıf öğretmeni, öğrenci ile toplum arasında bir arabulucu gibidir; her öğrencinin kendini ifade etmesine ve bireysel olarak gelişmesine katkıda bulunan çeşitli etkinlikler aracılığıyla takımda ilişkiler kurmaya yardımcı olur.
Sınıf öğretmeni, sınıfta ilkokul çocuk takımının oluşumuna katılarak öğrencilerinin lideri, akıl hocası, koruyucusu ve arkadaşı rolünü üstlenmelidir. Çocuklara ilham verebilmeli, onların ihtiyaçlarını anlayabilmeli, asistan olabilmeli ve sadece organize etmekle kalmamalı, aynı zamanda sınıfının kolektif yaratıcı etkinliklerine aktif olarak katılabilmelidir.
Sınıf öğretmeni ile öğrenciler arasındaki ders dışı iletişim, eğitim çalışmalarında çok önemli bir yer tutar. Aynı zamanda sınıf bu tür iletişimi düzenlemenin en yaygın yollarından biridir. Her ne kadar okul programında kendisine belli bir süre ayrılmış olsa da ders saati doğası gereği bir ders değildir. Ve bu konudaki iletişim kolaylıkla ders dışı olarak sınıflandırılabilir.
Ders saatiöğretmenin sınıf öğrencileriyle birlikte geçirdiği ve çocukların sosyal ilişkilerin gelişmesine ve ahlaki değerlerin oluşmasına katkıda bulunan belirli etkinliklere katılma fırsatına sahip olacak şekilde düzenlenen zamanı temsil eder.
Ders saati genellikle her hafta gerçekleşir. Normal bir ders kadar sürebilir ancak bu bir zorunluluk değildir. Bazen bir konuyu işlemek için 15-20 dakika yeterlidir. Diğer konular daha uzun iletişim gerektirir.
Tematik ders saati belirli bir konuya adanmış olmasıyla farklılık gösterir. Bu tür bir iletişim daha bütünsel ve eksiksizdir; öğrencilerin dikkatini önemsiz şeylere dağılmadan belirli şeylere yoğunlaştırmaya yardımcı olur. Belirli bir konuyla ilgili bir sınıf oturumu, resmi olmayan bir toplantıdan daha etkilidir. O bilgilidir. Konunun kendisi, iletişim sırasında belirli pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanıma çok uygundur.
Hedef
— Çocuklara incelikli davranışın temel kurallarını açıklayın.
Görevler
Çeşitli durumlarda incelikli davranış kurallarını düşünün.
Dersin sonunda çocuklarla birlikte temel kuralların yazılacağı kartlar yapın.
Olayın ilerleyişi
TAKTİKLİK NEDİR?
Öğretmen. İdeal bir arkadaştan bahsettiğimizde, sahip olması gereken zorunlu niteliklerden biri de inceliktir. Ve bu şaşırtıcı değil. Düşünceli bir insanla iletişim kurmak kolaydır. Size asla gereksiz isteklerde bulunmayacak, sinir bozucu olmayacak, planlarınıza müdahale etmeyecek, hatta uygunsuz şakalar bile yapmayacak. İncelik, muhataplarınızın iç dünyasına dikkat etme yeteneği, onları anlama arzusu ve yeteneği, onlar için mutlu olma veya onlara sempati duyma yeteneğidir. Bu, bir kişide bağımsız olarak yetiştirilen bir niteliktir. Neyin yapılabileceğini ve neyin yapılamayacağını yalnızca kendisi anlayabilir. İncelikli olmayı öğrenebilirsiniz, ancak yalnızca bunun için kendi çabalarınızı göstermelisiniz, aksi takdirde zamanınız boşa gider. Diğer erkeklerin sana saygı duymasını ve arkadaşlığına değer vermesini istiyorsun. Bu yüzden bugün nasıl incelikli bir insan olunacağından bahsedeceğiz.
TAKTİKLİK KRİTERLERİ
Öğretmen. İncelik, hem kişisel hem de iş ilişkilerinde sınırı görebilme ve onu aşmama yeteneğidir. Bir kişi bunu aşarsa, muhatabını haksız yere rahatsız edebilir. Başka biriyle konuşurken dikkate alınması gereken belirli kriterler vardır. Bir yabancıyla asla arkadaş gibi, bir öğretmenle akraba gibi konuşmayacaksınız. Bu nedenle dikkate almanız gereken birkaç nokta vardır. Sizce bu ne olabilir?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Bu kriterleri not edelim:
- yaş farkı;
- sosyal durum;
- konuşma yeri;
- yabancıların varlığı veya yokluğu.
Bir kişiyle iletişim kurarken bu kriterlere uymanın neden önemli olduğunu düşünüyorsunuz?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Her şeye sırayla bakalım. Bilmeniz gereken ilk kural muhatabınızın yaşını dikkate almaktır. Bu birkaç nedenden dolayı önemlidir: Birincisi, eğer sizden daha yaşlıysa, o zaman bu, sözleriniz konusunda size belirli bir sorumluluk yükler. Örneğin, merdiven boşluğunda komşunuzla konuşuyorsunuz, ona nasıl hitap edeceksiniz - size mi, size mi?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Size hitap etmek, komşunuza karşı saygılı tavrınızdan bahseder. Ve küçük kardeşinizle konuşursanız, onunla "basit bir dille" konuşacaksınız, yani bebeğin sizi anlayabilmesi için daha yavaş ve basit kısa cümlelerle konuşacaksınız.
Konuşurken muhatabınızın işgal ettiği sosyal konumu da hesaba katmalısınız. Sosyal konum olarak adlandırılan şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Sosyal konum, bir kişinin erdemleri sayesinde toplumda aldığı yerdir: bilgi, yetenek. Sosyal statü büyük ölçüde diğer insanların ona nasıl davranacağını belirler. Mesela klinikteki doktora ve sınıf arkadaşlarınıza farklı davranacaksınız. Hasta olduğunuzda doktora gidersiniz, o da onun bilgisi sayesinde iyileşmeniz için hangi ilaçları almanız gerektiğini size söyler. Sınıf arkadaşlarınız da bu konuda size bir şey söyleyemezler çünkü bilmiyorlar. Bir doktorun, bu bilgiye sahip olmayan insanlardan daha yüksek bir pozisyona sahip olmasını sağlayan şey, tıp alanındaki bilgidir.
Konuşmanın yerini de dikkate almak önemlidir: Siz ve arkadaşlarınız evde yalnızsanız, o zaman yüksek sesle konuşabilir ve duygularınızı dizginleyemezsiniz, ancak halka açık bir yerdeyseniz kısıtlamalar vardır.
Ayrıca etrafınızda yabancıların olup olmadığını da hatırlamanız gerekir. Örneğin sınıf arkadaşınızla konuşuyorsunuz ve görünüşünde bir tür kusur görüyorsunuz (taytını yırttı, kolunu lekeledi). Bunu ona başkalarının önünde anlatabileceğini mi sanıyorsun?
Adamlar cevap veriyor.
TAKTİK OLARAK NE ANLAMA GELİR?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen.“Önce düşün, sonra konuş” sözünü bilirsiniz. Yani her insan önce konuşmasını kafasında kurar ve ancak o zaman telaffuz eder. Eğer onun sözünü keserseniz, kafası tamamen karışabilir ve hatta düşüncelerini kaybedebilir. Kişi bir şey anlattığında, sözlerine kesinlikle güvenir ve “saçma” veya “saçma” sözleriyle sözünü kesmeye başlarlarsa güven kaybolur. En önemlisi sözünü kesen kişinin bu açıklamasını haklı bile çıkaramamasıdır. Ancak düşünceli bir kişi asla böyle şeyler yapmasına izin vermez.
GÖRÜNÜM NASIL OLMALI
Öğretmen. Yanınızdan geçen birine ne kadar uzun baktığınızı hiç fark ettiniz mi? Muhtemelen değil. Ama boşuna, çünkü bazen o kadar uzun süre ona bakıyoruz ki, bunun uygunsuz olduğu düşünülüyor. En kabul edilebilir norm 5 saniyedir. Bu süre zarfında yoldan geçen birinin görünümünü tam olarak takdir edebilirsiniz. Aksi takdirde, ona baktığınız ve bunun gibi çok az insan olduğu ortaya çıkacaktır. İncelikli bir kişi, tanıdığı birinin görünüşünü asla yakından incelemeyecek ve bir şeyden hoşlanmadığı takdirde onu eleştirmeyecektir. Elbette, arkadaşınızın saçı veya kıyafetleri konusunda aşırıya kaçtığını düşünüyorsanız, o zaman ondan kenara çekilmesini ve gerçekten öyle mi demek istediğini sorabilirsiniz. Ancak bu yalnızca özel olarak yapılmalıdır, çünkü ona böyle bir soruyu yabancıların önünde sorarak onu oldukça garip bir duruma sokacaksınız.
İSTENMEYEN TAVSİYE
Adamlar cevap veriyor.
YANLIŞ BİR ŞEY SÖYLEDİĞİNİZDE
Öğretmen. Dokunsallık, muhatabınızın bir ifadeye tepkisini hızlı bir şekilde belirlemenizi sağlayan bir duygudur. Dans dersine gittiğiniz bir arkadaşınızla konuştuğunuzu hayal edin. Bir hafta önce bacağını kırdı ve şu anda performans sergileyemiyor. Ona okuldaki son performansından bahsedersin. Bunun grubunuzun en iyi performansı olduğunu söylüyorsunuz ve aniden gözlerinde yaşlar görüyorsunuz. Kendisi de sahneye çıkmak istediği için ağlıyor ama sakatlığı nedeniyle bunu yapamıyor. Bunu dinlemekten pek memnun olmadığını anlamalısın. Bir hata yaptıysanız ve bunun muhatabınızı rahatsız ettiğini gördüyseniz, sözleriniz için özür dilemeyi unutmayın. Herkes hata yapabilir ama suçunuzu kabul etmek mümkün değildir. Bu arada, yalnızca düşünceli bir kişi zamanında özür dileyebilir.
EVDE TAKTİK
Öğretmen. Sadece yabancılara değil aynı zamanda akrabalarınıza da nazik davranmanız gerekiyor. Elbette sözlerinize tamamen farklı tepki veriyorlar ve sizi her şeyi affedebilirler, ancak size yabancılar kadar kolaylıkla gücenebilirler. Akşam bir aile yemeğinde annenizin hazırladığı yemeği eleştirmeye başladığınızı hayal edin. "Çok tuzlu veya baharatlı, tatsız" - bu tür ifadeler asla sizin tarafınızdan gelmemelidir. Sonuçta annen sana akşam yemeği hazırlamak için çok uğraştı ve sen onu kolayca gücendireceksin. Söyleyebileceğiniz tek şey hazırlanan akşam yemeği için teşekkür ederim; başka yoruma gerek yok. Çoğu zaman çocukların odalarında dağınıklık adı verilen gerçek bir canavar yaşar ve çoğu durumda anneler periyodik olarak onunla kavga eder. Eve geldiğinizi, odanıza girdiğinizi ve odanızın temiz ve düzenli olduğunu hayal edin. Ancak bu "yığınlardan" birinde olan bir diske ihtiyacınız var. Annenize teşekkür etmek yerine her şeyi karıştırdığı için ona kızmaya başlarsınız. Bu durumda ne yapmalı?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Öncelikle annene odanı temizlediğin için gerçekten teşekkür ettiğini söyle. Daha sonra ona diski nereye koyduğunu sorun. Bu, tüm sorunları sakin bir şekilde çözecektir. Bu tür durumlardan kaçınmak istiyorsanız odanızı kendiniz toplama alışkanlığı edinin. Siz yetişkinsiniz ve bunu oldukça iyi halledebilirsiniz. Böylece bir taşla anında iki kuş vuracaksınız: Annenizin ev işlerini kolaylaştıracak ve her şeyin nerede olduğunu her zaman bileceksiniz.
TAKTİKTEN UZAK
Öğretmen. Hiçbirimiz hatalardan muaf değiliz. İncelikli bir kişi kendini dikkatle izler ve hatalardan kaçınmaya çalışır, ancak başkalarının hatalarını fark etmemelidir. Bir doğum günü partisine davet edildiğinizi düşünün. Masada konuklardan biri salataya uzandı ve yanlışlıkla meyve suyunu döktü ve kar beyazı masa örtüsünü lekeledi. Bu durumda düşünceli bir insanın ne yapması gerektiğini düşünüyorsunuz?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Sadece bunu fark etmeyecek. Sonuçta konuğun kendisi de bunun olmasından rahatsız. Muhtemelen yemek yemek istediği ve salatanın olduğu vazoya uzandığı için oturup kendini azarlıyordur. Dolayısıyla durumu daha da ağırlaştırmaya ve diğer misafirlerin dikkatini bu küçük ama oldukça nahoş olaya çekmeye gerek yok. Bu durumda misafirin sadece sahibine dönmesi ve dikkat çekmemesi gerekir. Çoğu zaman incelik, diğer insanların hatalarını fark etmemekle tam olarak ortaya çıkar. Sonuçta, tökezlerseniz sizin için de tatsız olur ve diğer herkes hatalarınıza gülerse, hiçbir şey fark etmeseler daha iyi olur. Bu nedenle bu kurala uymalısınız.
BAŞKALARININ KONUŞMALARINA TANIKLIK
Öğretmen. İyi huylu bir insan asla başkalarının konuşmalarına kulak misafiri olmaz. Ancak bazen kendimizi kontrolümüz dışında durumların içinde bulabiliriz. Yanlışlıkla “üçüncü tekerlek” olursanız ne yapmalısınız? Arkadaşınızla konuştuğunuzu ve aniden telefonunun çaldığını hayal edin. Hattın diğer ucunda ortak bir tanıdığınız var; yalnızca arkadaşınızın onunla iyi bir ilişkisi var, sizin ise kötü. Aramayı bir arkadaşınız yanıtlıyor ve siz farkında olmadan diyaloğa tanık oluyorsunuz. Elbette tüm konuşmanın yalnızca bir kısmını duyacaksınız; diğer kısım ise yalnızca arkadaşınıza açık olacaktır. Yine de başka birinin konuşmasını dinlemekten hoşlanıyor musunuz? Bu durumda nasıl davranılır?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Dışarı çıkıp arkadaşınızın telefonda yalnız konuşmasına izin vermeniz en iyisidir. O zaman sana pek hoş gelmeyen biriyle konuştuğu için utanmayacak ve sen de sakin olacaksın. Bu mümkün değilse, o zaman kendinizi meşgul edin ve konuşmayı dinlememeye çalışın. Arkadaşınız konuşmayı bitirdiğinde, çok ilgili olsanız bile ona ne hakkında konuştuğunu sormayın. Gerekirse arkadaşınız sizi aydınlatır, değilse karışmanın anlamı yok.
BAŞKA BİRİNİN KENDİNİ SEVMESİ HAKKINDA
Öğretmen. Kendini sevmenin her insanın karakteristik özelliği olduğunu söylemiştik, bu yüzden hepimiz kendimiz hakkında konuşmayı severiz. İnce düşünceli bir kişi, bir zamanlar bir okul resim yarışmasında nasıl birincilik kazandığınızın hikayesini her zaman dinleyecektir. 40 yaşında konuşsan bile. Elbette bu zamana kadar başka birçok başarının da ortaya çıkması gerekir, ancak konu bu değil. Her insanın çok değer verdiği bir kalitesi, bir yeteneği vardır. Onu kalabalığın arasından öne çıkaran da bu yeteneğidir. Ve her insan bir konuda yetenekli olduğuna göre, herkesin konuşacak bir şeyi var demektir. Çoğu zaman insanlar kişisel başarılarından bahsederken değerlerini abartırlar. Akıllı bir kişi, arkadaşının küçük bir yılan olmasına rağmen "zehirli bir yılanı çıplak elleriyle yakaladığı" hikayesini onuncu kez duyduğunda ne yapmalıdır?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. İnce düşünceli bir insan sanki bir hikâyeyi ilk kez duyuyormuş gibi davranacak ve hikâyeyi anlatanın adına içtenlikle sevinecektir. Başkalarının gururunu koruyabilmeniz gerekir, ancak bu tür konuşmalarla insanları rahatsız etmenize asla izin vermemelisiniz. Başkalarını kendisi hakkındaki hikayelerle aşırı yüklememe yeteneği herkeste ortak değildir, ancak herkes bunu geliştirebilir. Bunu yapmak için tam olarak ne söylediğinizi dikkatlice izlemeniz gerekir. Birisine bazı başarılarınızın öyküsünü anlattığınızı ve size yanıt olarak şunu söylediğinizi hayal edin: "Bunu zaten yüzlerce kez duyduk!" Bu durumda ne yapılması gerektiğini düşünüyorsunuz?
Adamlar cevap veriyor.
Öğretmen. Arkadaşlarınız bu tür ifadelere izin veriyorsa hikayeniz gerçekten sıkıcı hale geldi demektir, bu yüzden onlardan özür dilemeli ve bunun gerçekten hatırladığınız özel bir olay olduğunu söylemelisiniz. Ve sonra konuşmayı başka bir konuya taşıyın.
NASIL TAKTİK OLUR?
Öğretmen. Nezaket duygusu ebeveynler tarafından aşılanabilir, ancak çoğu durumda bu duyguyu kendi başınıza geliştirmeniz gerekir. Nasıl yapılır? En iyi yol, kendinizi muhatabınızın yerine koymayı öğrenmektir: Eğer şaka yapıyorsanız, size yapılan böyle bir şakaya nasıl tepki vereceğinizi düşünün; eğer tavsiye veriyorsanız, bunun gerekli olup olmadığını düşünün. İncelik duygusunu geliştirmek için eylemlerinizi mümkün olduğunca sık denemeniz gerekir. Kuralı hatırlamanız gerekir: İnsanlara, onların size davranmasını istediğiniz şekilde davranın.
Özetleme
Öğretmen.İncelikli bir insan olmanın zor ama önemli olduğunu zaten anlıyorsunuz. Bazı kurallar daha önce hiç böyle şeyleri düşünmediğiniz için anlaşılmaz görünüyor. İnceliğin yalnızca sınırı görme yeteneği değil, aynı zamanda çizgiyi geçmemek olduğunu da unutmayın. Şimdi dersimizi özetleyelim ve incelikli bir insanın temel kurallarını yazalım:
- muhatabı her zaman dikkatlice dinler, sözünü kesmeden veya "saçma", "saçma", "saçma" sözleriyle sözünü kesmeden;
- muhatabın görünüşünü asla yakından incelemeyecek ve onu eleştirmeyecek;
- sormayan kişilere asla tavsiye vermeyeceğim;
- başkalarının konuşmalarına karışmamaya çalışır;
- Bir başkasını yaptığı bir hatayı fark ederek asla utandırmayacak;
- başkalarının gurur gösterilerine karşı her zaman hoşgörülüdür, ancak kendisi hakkında biraz konuşmaya çalışır;
- Bir konuda yanılıyorsa her zaman suçunu ilk kabul eden kişidir.
Bu kuralların pek çoğu yok, ancak bunları takip ederek bir incelik duygusu geliştireceksiniz ve bu, kültürlü bir insanın ve iyi bir arkadaşın temel özelliklerinden biridir.