Bilim ve eğitimin modern sorunları. Samarin A.V.
IV. ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI
UDC-796.378.172
FSBI FNT'ler VNIIFK
ÖĞRENCİLER:
SAĞLIK DURUMU VE
TIBBİ VE SOSYAL SORUNLAR
Dipnot.Makalede öğrenci gençlerin sağlık sorunları ile tıbbi ve sosyal sorunları tartışılmaktadır. Morbidite yapısının analizi yapıldı. Bir üniversitede rasyonel olarak organize edilmiş beden eğitiminin önemi düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler:sağlık, olumsuz eğilimler, sağlık durumu.
e. BEN. Perov,
FGBUFNT'lerVNIIFK
ÖĞRENCİGENÇLİK: SAĞLIK VETIBBİSOSYAL PROBLEMLER
Soyut . Makale şunları ele alıyor sorunlar sağlık ve tıbbi ve sosyal sorunlar öğrencilerin. Analizi hastalık kalıpları. Önemini tartışıyor rasyonel olarak organize edilmiş beden eğitimi lise
Anahtar Kelimeler : sağlık,olumsuz eğilimler, sağlık durumu.
Sağlık en önemli insani değerlerden biridir. İyi sağlık, yaratıcı aktivitenin ve bireyin kendini tam olarak ifade edebilmesinin ön koşuludur.
Rusya Federasyonu nüfusunun sağlık durumundaki olumsuz eğilimler, son yıllarda hükümet raporlarında sürekli olarak belirtiliyor. Çocukların, ergenlerin ve gençlerin sağlık durumu endişe vericidir. Öğrenci gençlerin sağlık sorunu özellikle acildir. Öğrenciler nüfusun sosyal açıdan en az korunan grupları arasında yer alırken, eğitim sürecinin özellikleri ve yaş özellikleri, vücutlarının neredeyse tüm organ ve sistemlerine artan talepler getirmektedir. Öğrenci gençlerinin sağlığına yönelik bilimsel literatürün analizi, üniversitedeki çalışmaları sırasında öğrencilerin sağlığının iyileşmediğini, bazı durumlarda kötüleştiğini göstermektedir.
Bireyin önceki tüm yıllarının hazırlandığı tüm iç rezervlerinin faaliyetini gerektiren o zor, bağımsız yaşam döneminin başladığı 18-25 yaşlarında sağlıkta önemli bir düşüş gözlenir. Uzmanlara (doktorlar, psikologlar, öğretmenler) göre gençlerin fiziksel ve zihinsel sağlık durumu ciddi kaygılar yaratıyor. Okuldan mezun olan kız ve erkek çocukların yüzde 50'sinden fazlasında halihazırda 2-3 kronik hastalık bulunuyor. Mezunların yalnızca %15'i sağlıklı kabul edilebilir. Genç erkeklerin yüzde 30'undan fazlası askere alınamıyor.
Bu zamana kadar çoğu gencin sağlığının ciddi şekilde tehlikeye girdiği ve üçte birinin uzun süreli, kronik hastalıklara ve hatta sakatlıklara sahip olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle öğrencilerin ders çalışma sürecinde sindirim organları, dolaşım sistemi hastalıklarında artış, görme kırma kusuru (miyopi), motor aktivitede azalma ve performansın kötüleşmesi şaşırtıcı değildir.
Pek çok yazara göre, öğrenciler sağlıklarını iyileştirmek için neredeyse hiçbir önlem almıyorlar, ancak değerler sıralamasında sağlığı eğitimden sonra ikinci sıraya koyuyorlar, yüksek düzeyde sağlığın işgücü piyasasında rekabet avantajı sağladığını tam olarak anlıyorlar. (2011)'e göre, çalışmanın ikinci yılında hastalık vakalarının sayısı %23, dördüncü yılda ise %43 artmaktadır. Öğrencilerin dörtte biri beden eğitimi için sağlık gruplarını belirlerken daha düşük bir tıbbi gruba geçiyor.
Sağlık nedenleriyle özel bir sağlık grubuna atanan öğrenci ve öğrenci sayısı her yıl artmaktadır. Eğitim kurumunun sonunda özel bir tıp grubuna ait gençlerin sayısı %30-40'a ulaşabilmektedir. Şu anda Moskova'da eğitim gören yaklaşık bir milyon öğrenci bulunmaktadır ve bunların %30'u çeşitli sağlık sorunlarına, geçici veya kalıcı hastalıklara sahiptir (2005).
Morbidite yapısının analizi aynı zamanda geniş bir hastalık yelpazesini ve kronik hastalığı olan öğrenci sayısında artışa doğru bir eğilimi ortaya koymaktadır. Gençler arasında hastalık ve çekicilik açısından en yüksek yıllık ortalama büyüme oranları, sinir (%34,8) ve genitoüriner (%30,4) sistem hastalıklarında gözleniyor. Yıllık ortalama büyüme oranlarına göre ikinci sırada miyop (%20), sindirim sistemi hastalıkları (%17,8), kas-iskelet sistemi, bağ dokusu (%8,5) ve dolaşım sistemi (%8,3) yer alıyor. Birinci yıldan dördüncü yıla kadar eğitim dinamikleri incelendiğinde sindirim, genitoüriner ve sinir sistemi hastalıklarıyla tedavi görülme sıklığında önemli bir artış olduğu belirtiliyor.
Genç nesil, özellikle de öğrenciler, sosyal açıdan nüfusun en savunmasız kesimi arasında yer alıyor. Öğrencilerin sağlığını incelemek ve korumak, sonraki yaş gruplarında morbiditeyi azaltacak temel faaliyetlerden biridir.
tablo 1
Öğrencilerin sağlık durumunun analizi
Hastalıklar | Tüm öğrenci grubunun yüzdesi | Hastalıklı öğrencilerin yüzdesi |
|
1. Nörodolaşım distonisi | 20,27 | 37,5 |
|
2. Vejetovasküler distoni | 10,81 | 20,0 |
Masanın sonu. 1 |
|||
3. Gastrointestinal sistem hastalıkları | 11,71 | 21,66 |
|
a) kronik gastrit | 8,11 | 15,0 |
|
b) gastroduodenit | 1,35 | 2,49 |
|
c) kronik enterokolit | 0,45 | 0,83 |
|
d) duodenum ülseri | 0,45 | 0,83 |
|
e) kronik pankreatit | 0,45 | 0,83 |
|
e) safra diskinezisi | 0,45 | 0,83 |
|
g) kronik hepatit | 0,45 | 0,83 |
|
4. Miyopi | 10,8 | ||
5. Konjenital kalp kusurları | 3,15 | 5,83 |
|
6. Mitral kapak prolapsusu | 1,81 | 3,33 |
|
7. Bronşiyal astım | 1,81 | 3,33 |
|
8. Alerjik hastalıklar | 1,81 | 3,33 |
|
9. Kronik bronşit | 2,25 | 4,17 |
|
10. Böbrek hastalıkları | 1,81 | 3,33 |
|
11. Ötiroid guatr 1. yüzyıl | 0,45 | 0,83 |
Not: n – vaka sayısı.
Hastalıklar arasında ilk sırayı nörodolaşım distonisi (%37,5) aldı. Öğrenciler kalp bölgesinde bıçak saplanırcasına ağrı, baş ağrısı ve baş dönmesi şikayetinde bulundular. Bitkisel-vasküler distoni hastası olan öğrenciler (%20,0) baş ağrısı ve baş dönmesinden şikayetçiydi. Üçüncü sırada ise gastrointestinal sistem hastalıkları (%21,66) yer almakta olup 18 öğrencide kronik gastrit bulunmaktadır. Yemek yedikten hemen sonra ortaya çıkan, epigastrik bölgede orta derecede ağrıdan şikayetçiydiler; mide bulantısı, şişkinlik, kabızlık ve ardından ishal. 3 öğrencide kronik gastroduodenit gelişti. Epigastrik ağrı, bulantı ve mide yanması şikayetleri tipikti. Sırasıyla tek bir vakada duodenal ülser, kronik enterokolit, kronik pankreatit, biliyer diskinezi ve kronik hepatit meydana geldi.
7 öğrencide doğuştan kalp kusurları (perforamen ovale patenti, mitral kapak hastalığı vb.) görüldü. Bu defektler embriyonik dönemde oluşur ve çeşitli hemodinamik bozukluklara neden olur. Başlıca şikayetler egzersiz sırasında nefes darlığı, yorgunluk, kalp bölgesinde ağrıdır. Vakaların %3,33'ünde mitral kapak prolapsusu oluştu. Ana şikayetler: Kalp bölgesinde ağrı, batma, sızlama, kalp bölgesinde rahatsızlık, artan yorgunluk. Vakaların %20,0'ında görme bozukluğu meydana geldi.
Sağlık ve hastalık, risk faktörlerinden, yaşam koşullarından, dış çevreden ve çevresel rahatsızlıklardan etkilenen, sosyal olarak belirlenmiş kategorilerdir. Çalışma sürecindeki duygusal stres, fiziksel hareketsizlik, yetersiz beslenme - bunların hepsi öğrencilerin sağlığını olumsuz yönde etkiler. Öğrenciler, olgunlaşma süreci, zihinsel stres, ebeveynlerinden ve evden ayrılma ile ilişkili yeni yaşam koşullarına uyum sağlama süreciyle ilişkili fizyolojik değişiklikler yaşarlar. Yeterli olmayan mali durum nedeniyle önemli sayıda öğrenci çalışmak zorunda kalıyor ve bu da vücutta ek stres yaratıyor.
Öğrenciler çoğunlukla akut solunum yolu viral enfeksiyonlarıyla (%73,1) başvuruyor. Geçici sakatlık (TL) ile morbidite analizi yapıldığında, sertifika verme sıklığı %25-35'tir. Eylül, Mart ve Nisan aylarında en yüksek oranlara sahip mevsimsel bir insidans paterni vardır. Çalışma yeteneği kaybının görülme sıklığı ortalama 32,8 vakadır (100 öğrenci başına). Ayrıca hastalıkların yaklaşık %60'ı birinci ve ikinci sınıf öğrencilerinde görülmektedir.
Son sınıf öğrencilerinde görülen hastalıkların sayısındaki artışın sindirim organları, kas-iskelet sistemi hastalıkları ve yaralanmalardan kaynaklandığı, daha çok yeme bozuklukları, aşırı efor ve üniversitede daha uzun eğitim nedeniyle uyum sistemlerinin bozulmasından kaynaklandığı belirtiliyor. Temyiz açısından ikinci sırada boğaz ağrısı ve akut bronşit yer alıyor; daha az sayıda son sınıf öğrencisinin genitoüriner sistem hastalıkları var.
İşlevsel durumun analizi, öğrencilerin sağlık durumunun aşağıdaki göstergelerle karakterize edildiğini ortaya çıkardı:
Ø % 1,8'de yüksek düzeyde sağlık kaydedilmiştir;
Ø ortalama – %7,7;
Ø düşük – %21,5;
Ø çok düşük – %69.
Yüksek düzeyde kronik morbidite ve morfonksiyonel anormalliklerin oluşumuna önemli bir katkı, yıllık ortalama büyüme oranı% 18-24,8 olan kas-iskelet sistemi ve bağ dokusu, dolaşım sistemi ve sinir sistemi hastalıkları tarafından yapılır. Ayrıca, araştırma sonuçlarının da gösterdiği gibi, hem genel olarak hem de belirli hastalık türlerinde morbiditede artışa yönelik bir eğilim vardır.
(2012)'ye göre psikosomatik sağlık, günümüzde eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısını, aile ve ekip içi ilişkileri, duygudurum istikrarını ve bireysel canlılığı etkilemektedir.
Öğrencilerin ana mesleği zihinsel çalışmadır. Zihinsel çalışmaların gençlerin fiziksel durumunu nasıl etkilediğini bilmek, öğrencilerin performanslarını artırmak için fiziksel ve psikofizyolojik gelişimde olası sapmaların önlenmesi açısından büyük önem taşımaktadır. Zihinsel çalışma, kalp atış hızının artması ve kan basıncının artmasıyla ifade edilen kardiyovasküler sistemi etkiler ve zihinsel aşırı yüklenme, kalbin çalışmasında ve hemodinamide olumsuz değişikliklere neden olur ve bu da öğrencilerin sağlığı üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir (1975; 1982) . Bu gerçek, arteriyel hipertansiyonun üniversite öğrencileri arasında oldukça yaygın olduğu (%5'ten %10'a kadar) ve akademik yıl sonuna kadar öğrencilerin %25'ine ulaşabildiği gerçeğiyle doğrulanmaktadır (1977; 1979; 1982).
Diğer verilere göre (1981), kan basıncında çok yönlü değişiklikler vardır: İlk yarıyılın sonunda kan basıncında belirgin bir artış, yıl sonuna doğru yerini keskin bir düşüşe bırakır. Yüksek tansiyonu olan öğrencilerde daha hızlı yorgunluk ve baş ağrısı görülür, bu da performanslarını ve akademik performanslarını etkiler. Aynı zamanda aşırı yüklenme olmadığında kardiyovasküler sistem aktivitesindeki olumsuz fonksiyonel değişiklikler öğrencilerin ortalama% 2'sini geçmemektedir. Sınav döneminde farklı bir tablo gözleniyor. Bazı yazarlara göre sınav döneminde öğrencilerin performansındaki artış, daha yüksek sinirsel aktivitenin harekete geçmesinden kaynaklanmaktadır.
Üniversitelerdeki eğitim programlarının sürekli karmaşıklığı, çeşitli teknik öğretim araçlarının kullanılması ve bilgi düzeyinin izlenmesi, öğrenme sürecinin yoğunlaşmasına yol açar ve doğal olarak öğrencilerin bedenleri üzerinde artan taleplere neden olur. Junior kurslarında ders yükünün haftada 42-45 saat olduğu tespit edilmiştir. Öğrenim süresinin artmasıyla birlikte derslere hazırlanmak için zaman harcayan öğrenci sayısı daha da normalleşiyor: ilk yılda %10'dan üçüncü yılda %17'ye. Uyku süresi kurs 1'den kurs 5'e azalır. Üniversitede öğrenim süresi arttıkça beslenme de değişmektedir. 3. sınıftan itibaren öğrencilerin sadece %4-6'sı günde bir kez sıcak yemek almaktadır. Öğrencilerin fiziksel aktiviteleri fiziksel gereksinimin altındadır ve günde 11-12 bin adım kadardır. Aynı zamanda, mevcut beden eğitimi biçimleri, fiziksel gelişimin morfonksiyonel göstergelerinin iyileştirilmesine katkıda bulunmamaktadır.
İnsan sağlığına ilişkin modern fikirlerin ışığında, üniversitede rasyonel olarak organize edilmiş beden eğitiminin önemi artıyor ve bu, vücudun yüksek fonksiyonel durumunu ve öğrencilerin optimum zihinsel performansını sağlamada en önemli faktör haline geliyor.
Böylece bilimsel bir deney sırasında (ve diğerleri, 2012), öğrencilerin sağlıklarını iyileştirme konusunda motive olmadıkları sonucuna vardılar. Her ne kadar değerlere ilişkin sosyolojik bir çalışma sırasında, iyi sağlığın onlara işgücü piyasasında rekabet avantajı sağladığı gerçeğinden hareketle sağlık, eğitimden sonra ikinci sırada yer almaktadır.
Sağlık nedenleriyle özel bir sağlık grubuna atanan gençlerin sayısı her geçen yıl artıyor. Böylece Moskova'da genel üniversite programına göre beden eğitimi almalarına izin vermeyen sağlık durumu kötü olan öğrencilerin sayısı% 16,5'tir.
Öğrencilerin sağlık durumunun resmi, Federal Devlet Bütçe Kurumu Federal Bilim Merkezi VNIIFK ve Rusya Devlet Petrol ve Gaz Üniversitesi'nin "Fiziksel kültürün psikolojik ve pedagojik sorunları" bölümü tarafından yürütülen ortak araştırmayla doğrulandı. (ve diğerleri, 2012). Tıbbi muayenenin sonuçları öğrencilerin yalnızca %7'sinin güvenli bir sağlık düzeyine sahip olduğunu gösterdi; %30 – ortalama; %27 – ortalamanın altında; %36 – düşük.
Sobyanina Galina Nikolaevna
Biyolojik Bilimler Adayı Fiziksel Kültür Bölüm Başkanı Federal Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu Sevastopol Ekonomi ve Beşeri Bilimler Enstitüsü (şube) “V.I.
Vernadsky"
Shuvalova Irina Nikolaevna
Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Sağlık ve Rehabilitasyon Bölümü Profesörü
İnsani Pedagoji Akademisi (şube) FGOAU VO "Kırım
Vernadsky'nin adını taşıyan Federal Üniversite"
MODERN EĞİTİM ALANINDA PEDAGOJİ ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIK DURUMU VE VAKA YAPISI, VAKA ÇALIŞMASI
Kırım CUMHURİYETİ
Makale, yenilikçi teknolojileri eğitim sürecine dahil ederken öğrencilerin sağlık durumlarının fizyolojik ve dinamik izlenmesinin gerekli olduğunu göstermektedir. Vücudun temel fizyolojik parametrelerinin izlenmesi, etkili yönetim kararları almak için gerekli objektif bilgileri elde etmemizi sağlar. Pedagojik öğrencilerin sağlık durumunun analizi, sağlık durumundaki sapmaların önemli ölçüde yayıldığını ve bedensel sağlığın ana göstergelerinde bir azalma olduğunu göstermektedir.
Anahtar kelimeler: fizyolojik izleme, öğrenciler, somatik sağlık, eğitim alanı, hastalık yapısı.
Galina Sobyanina
Doktora (Biyoloji Bilimi) Fiziksel Kültür Bölüm Başkanı V.I. Vernadsky Kırım Federal Üniversitesi, Sevastopol Ekonomik-İnsani Yardım Enstitüsü (şube)
Tıp bilimi doktoru Sağlık ve Rehabilitasyon Bölümü Profesörü V.I. Vernadsky Kırım Federal Üniversitesi, İnsani Pedagojik
Üniversite (şube)
MODERN EĞİTİM ALANINDA PEDAGOJİ ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIK DURUMU VE YAPISI HASTALIK ORANI
Ag-ticle, yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesinin, öğrencilerin sağlık durumlarının fizyolojik ve dinamik izlenmesinin gerekli olduğunu göstermektedir. Organizmanın temel fizyolojik parametrelerinin izlenmesi, etkili yönetim kararları almak için gerekli objektif bilgilerin elde edilmesini sağlar. Öğrencilerin sağlık durumunun analizi, sağlık durumundaki sapmaların önemli bir dağılımını ve fiziksel sağlığın ana göstergelerinde azalma olduğunu göstermektedir.
Anahtar Kelimeler: fizyolojik izleme, öğrenciler, bedensel sağlık, eğitim alanı, morbiditenin yapısı.
Son yıllarda yükseköğretim sisteminde öğrencilerin sağlığının korunması sorununa ilişkin bilimsel araştırmalar geçerliliğini kaybetmemiştir. Pedagoji, tıp, beden eğitimi ve spor alanında aktif olarak çalışan uzmanların mesleki ilgi konusu, öğrencilerin sağlığını koruyabilecek ve artırabilecek, onları en iyi şekilde sosyalleştirebilecek ve yeni koşullara uyarlayabilecek yöntem, teknik, teknoloji arayışıdır. modern yaşamın.
Bilindiği gibi yüksek öğrenimin önde gelen görevleri şunlardır: kapsamlı, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin temelinin oluşturulması; benzersiz insan yeteneklerini gerçekleştirme fırsatı; onu gelecek hayata hazırlamak, sosyo-psikolojik uyumunu ve kişisel gelişimini arttırmak. Öğrencilerin ihtiyaçlarının, becerilerinin ve
Gelecekteki mesleklerinde bir bilgi sistemi edinme ve uygulamaya koyma becerileri.
Bununla birlikte, bir üniversitede eğitim almanın başarısının yüksek bir bedelle, önemli bir bozulma ve hatta bazen sağlık kaybıyla elde edildiği kabul edilmelidir. Bu olumsuz durumun nesnel nedenleri, öğrencinin kısa sürede uzmanlaşması gereken eğitim materyalinin muazzam hacmi, yeniliği ve karmaşıklığıdır. Çalışmanın yoğunlaşmasına, genç beden üzerinde olumsuz etki yaratan yenilikçi teknik araçların eğitim kurumlarında yaygın olarak tanıtılması da eklenmelidir. Bu durumda, eğitim yükü ile vücudun uyarlanabilir yetenekleri arasındaki optimal dengenin ihlali keşfedilir ve bu, zamanla vücudun fonksiyonel bozukluklarına, kronik hastalıkların oluşumuna ve ilerlemesine yol açar. Telafi edici mekanizmaların kusurlu olması, sinir, endokrin, kardiyovasküler bozukluklara, çeşitli çevresel etkilere, fiziksel ve zihinsel faktörlere adaptasyonun azalmasına eğilimi ortaya koymaktadır. Öğrencilerin, yüksek düzeyde bedensel sağlıkla ayırt edilmeyen dünün okul çocukları olduğunu da unutmamak gerekir. Bu nedenle, bir dizi olumsuz didaktojenik faktörün daha fazla katmanlanması, vücudun motor-iç organ düzenlemesinin bozulmasına, anayasanın temel parametrelerinin ihlal edilmesine ve fiziksel sağlığın derinden bozulmasına yol açar.
Bugün, yükseköğretim, öğrenci gençlerin sağlığını koruma sorununu çözmek için her zamankinden daha fazla yeni standart dışı yaklaşımlara ihtiyaç duyuyor. Yüksek kaliteli eğitim ancak eğitim sürecini düzenlemek için belirli koşullar yaratılarak elde edilebilir. Modern eğitim sistemi sürekli olarak etkili programlar ve pedagojik teknolojiler arayışı içindedir. Yükseköğretim kurumları zor bir görevle karşı karşıyadır: Öğrenciler arasında ciddi bir hastalıktan sonra psikofiziksel durumlarını düzeltebilecek sağlık tasarrufu sağlayan davranışlar geliştirmek.
Okul günü, öğrencileri sistematik olarak beden eğitimi ve spora katılmaya motive edin ve sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirin.
Oldukça fazla sayıda bilimsel çalışmaya rağmen, yükseköğretim kurumlarında sağlığı geliştirme programlarının uygulanmasına yönelik açık ve net pedagojik önerilerin henüz tam olarak geliştirilmediği ve sağlık düzeyini belirlemek için bilimsel temelin belirlenmediği kabul edilmelidir. Öğrencilerin sağlığını koruma becerilerinin oluşumu. Uygulamaya yönelik yenilikleri eğitim sürecine dahil ederken, öğrencilerin yaşamı ve sağlığına yönelik davranışsal risklerin önceden belirlenmesini mümkün kılan fizyolojik ve dinamik izlemenin yapılması gerekmektedir. Öğrencilerin sağlık durumlarının özelliklerini incelemek, onların hem nesnel (genetik hastalıklar, belirli bir hastalığa yatkınlık, olumsuz çevresel ve sosyal faktörlerin etkisi altında edinilen hastalıklar) hem de öznel (cehalet, ilgisizlik) bozulma nedenlerini belirlememize olanak sağlayacaktır. -sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uyum, değer sistemlerinin eksikliği, olumsuz sosyal tercihlere eğilim).
Çalışmanın amacı pedagojik profilli bir yükseköğretim kurumunda öğrenim gören öğrencilerin somatik sağlık düzeylerini değerlendirmek ve analiz etmekti.
Malzemeler ve araştırma yöntemleri. Çalışma, V.I.'nin adını taşıyan Kırım Federal Üniversitesi İnsani ve Pedagoji Akademisi temelinde gerçekleştirildi. Vernadsky". Araştırmaya 1-3 yıl öğrenim gören 254 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerin sağlık düzeyleri ve fiziksel gelişimleri somatoskopik ve somatometrik yöntemler kullanılarak değerlendirildi. Dış solunum sisteminin çalışması spirometrik yöntem kullanılarak gerçekleştirildi. Öğrencilerin gerçek hastalıkları tıbbi önleyici muayeneye dayalı olarak değerlendirildi.
Çalışma sonuçlarının istatistiksel işlenmesi STATISTICA v.6.0 profesyonel programı kullanılarak gerçekleştirildi.
Elde edilen sonuçların tartışılması.
Öğrencilerin sağlık durumunu incelerken sosyal ve hijyenik, tıbbi ve demografik göstergeleri, koşulları ve yaşam tarzını, hastalık yapısının ve düzeyini dikkate almak gerekir. Bu amaçla çalışmanın ilk aşamasında öğrencilerin üniversiteye kabul edildikleri sıradaki sağlık durumlarının analizi (ayakta tedavi kayıtlarının değerlendirilmesine ve 086/u sağlık raporuna göre) yapıldı. Tablo 1'deki verilerden de görülebileceği gibi, yükseköğretim kurumlarına kabul edilen öğrencilerin önemli bir kısmında çeşitli etiyolojilere bağlı kronik hastalıklar bulunmaktadır. Dolayısıyla birinci sınıf öğrencilerinin sayısının 76'sı pratik olarak sağlıklı öğrencilerdir. (%55,5), çeşitli hastalıklara sahip 61 kişi. (%44,5). Üniversiteye girişte 2. sınıf öğrencilerinin görülme sıklığı sırasıyla 41 kişi (%54,7) ve 34 kişi (%45,3) olarak gerçekleşti. 3. sınıf öğrencilerinin görülme sıklığı, üçüncü sınıf öğrencilerinin görülme sıklığına benzerdi ve şu göstergelere tekabül ediyordu: pratik olarak sağlıklı - 36 kişi. (%56,3) çeşitli hastalıklara sahip 28 kişi. (%43,7). Poliklinik kayıtları incelendiğinde önemli sayıda öğrencinin (%4,6) ciddi sağlık sorunları yaşadığı ortaya çıktı. Tablo 1'den görülebileceği gibi, tanımlanan patolojinin yapısında göz patolojisi (%14,1) ve kas-iskelet sistemi bozuklukları (%16,3) önde gelen yeri işgal etmektedir. İncelenenler arasında sindirim sistemi hastalıkları (%2,9), kardiyovasküler sistem hastalıkları (%3,6) ve KBB patolojileri (%2,9) oldukça yüksek orandaydı.
tablo 1
Pedagojik öğrencilerin nozolojik hastalık türlerine göre dağılımı (086/u numaralı tıbbi sertifikaya göre)
Tavuklar Öğrenci sayısı Pratik olarak sağlıklı olanların sayısı x Tanımlanan patoloji
(O86/u numaralı sertifikaya göre ayakta tedavi kayıtları)
ODA Kalp kusurları Göz hastalıkları Gastrointestinal sistem MPS KBB KBB KOAH VSD Diabetes Mellitus
ben 137 76 19 5 22 5 - 4 2 4 -
II 75 41 14 1 9 1 3 1 4 1
III 64 36 12 2 8 2 - 1 2 1
Toplam 276 153 45 8 39 8 - 8 3 10
100% 55,4% 16,3% 2,9% 14,1% 2,9% - 2,9% 1,2% 3,6% 0,7%
Öğrencilerin somatik sağlığını objektif olarak değerlendirmek için, öğrencilerin gerçek hastalıklarının bir analizi (tıbbi muayeneye dayanarak) yapıldı. Öğrencilerin %92'si önleyici muayene kapsamındaydı (Tablo 2). Öğrencilerin sağlık durumlarının derinlemesine analizi, sağlık durumundaki sapmaların önemli ölçüde yayıldığını ve somatik sağlık göstergelerinde azalma olduğunu ortaya çıkardı. Kapsamlı bir sağlık durumu değerlendirmesi yapılırken önemli bir kısmının (%57,4) sağlık sorunu olan öğrencilerden oluştuğunu belirtmek gerekir. Genç öğrencilerin morbiditesinin analizi, çok çeşitli hastalıkları ortaya çıkardı. Tablo 2'den görülebileceği gibi, tanımlanan patolojinin yapısında göz hastalıkları (%19,3) ve kas-iskelet sistemi bozuklukları (%18,9) önde gelen yeri işgal etmektedir. İncelenenler arasında sindirim sistemi hastalıkları (%4,3), kardiyovasküler sistem hastalıkları (%3,9) ve KBB patolojileri (%3,5) oldukça yüksek orandaydı. Anket, birçok öğrencinin kronik hastalıkların ilk belirtilerini gösterdiğini ortaya çıkardı.
Tablo 2
Pedagojik öğrencilerin nozolojik hastalık türlerine göre dağılımı (tıbbi muayene sonuçlarına göre)
Kurs Öğrenci Sayısı Tıp Fakültesini bitiren öğrenci sayısı muayene Tespit edilen pratik olarak sağlıklı hastalıkların sayısı (tıbbi muayeneye göre)
ODA CVS B-ni gözler Gastrointestinal sistem MPS KBB KBB KOAH VSD Diabetes Mellitus
ben 137 130 68 20 5 22 5 - 4 2 4 -
II 75 69 25 16 1 14 2 2 3 1 4 1
III 64 5 15 12 2 13 4 3 2 1 2 1
Toplam 276 54 108 48 8 49 11 5 9 4 10 2
100% 92% 42,6% 18,9% 3,1% 19,3% 4,3% 2,0% 3,5% 1,6% 3,9% 0,8%
Dolayısıyla kas-iskelet sistemi hastalıkları, kardiyovasküler sistem ve görme patolojilerinden muzdarip öğrencilerin sayısındaki artış, genç öğrenciler arasında bu patolojinin artmasına yönelik genel eğilimi yansıtmaktadır. Öğrencilerin gerçek sağlık durumlarıyla (kapsamlı bir tıbbi muayene sırasında) bir üniversiteye girdiklerinde tıbbi belgelerin karşılaştırmalı analizinin neredeyse aynı sonuçları gösterdiğini de belirtmek gerekir (r = 0,85).
Öğrenci gençlerinin fiziksel gelişiminin incelenmesi somatoskopik ve antropometrik yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi. Çalışılan göstergeler olarak ana antropometrik özellikler kullanılmıştır. Elde edilen göstergelere dayanarak, öğrenci gençlerin fiziksel sağlık düzeyinin karşılaştırmalı bir değerlendirmesine olanak tanıyan bir dizi endeks hesaplandı. Araştırma, öğrencilerin çoğunluğunun astenik vücut tipine sahip olduğunu ortaya çıkardı (Tablo 3): birinci sınıf öğrencileri arasında bu, vakaların %59,9'unda, ikinci sınıf öğrencileri arasında - %52,0'ında, üçüncü sınıf öğrencileri arasında - gözlendi. %26.6. İncelenenlerin önemli bir kısmında, esas olarak kas kütlesindeki azalmaya bağlı olarak belirgin bir vücut ağırlığı eksikliğinin olduğu belirtilmelidir. Araştırma aynı zamanda öğrenme sürecinde
Öğrenciler yaşlandıkça vücut ağırlığında bir artış olur. Ancak öğrencilerin kilo almalarının kas kütlesi artışından değil, esas olarak yağ depolarından kaynaklandığını belirtmek gerekir. Ayrıca yürütülen çalışmaların endişe verici bir eğilimi ortaya çıkardığını da belirtmek gerekir; genç öğrencilerin morfogenetik büyüme ifadesinin baskılandığı ortaya çıktı. Buna göre birinci sınıf öğrencilerinin %81,8'i, ikinci sınıf öğrencilerinin %78,8'i ve üçüncü sınıf öğrencilerinin %59,4'ü gerileme süreçlerine duyarlıdır. Bu reaksiyon büyük olasılıkla vücudun nöroendokrin koordinasyonsuzluğu ve fiziksel gelişimdeki fonksiyonel gecikme ile ilişkili olmalıdır.
Tablo 3
Pedagojik öğrencilerin türlerine göre dağılımı
vücut
Kurs Öğrenci sayısı Vücut tipi Retardasyon Quetelet indeksi
astenik normosten. hipersten. (<23) (>23)
insanlar % insanlar % insanlar % insanlar % insanlar % insanlar %
ben 137 82 59,9 43 31,4 12 8,7 112 81,8 131 95,6 6 4,4
II 75 39 52 20 26,7 16 21,3 59 78,7 61 81,3 14 18,7
III 64 17 26,6 28 43,8 19 29,6 38 59,4 46 71,9 18 28,1
Toplam 276 138 50 91 32,9 47 17,1 209 75,7 238 86,2 38 13,8
Quetelet indeksi hesaplanırken öğrencilerin %86,2'sinin zayıf olduğu ortaya çıktı. Böylece birinci sınıf öğrencilerinin %95,6'sı için bu gösterge şu düzeyde kaydedildi:< 20 единиц, недостаточность массы тела у студентов 2-3 курсов составила, соответственно, 81,3% и 71,9%.
Aynı zamanda, çalışma deneklerinde belirgin bir kilo kaybının, esas olarak vücudun kas kütlesindeki azalmaya bağlı olduğu ve dolayısıyla, çalışan gençlerin yetersiz fiziksel aktivitesine işaret ettiği belirtilmektedir. Araştırma ayrıca öğrencilerin öğrenme sürecinde, yaşlandıkça vücut ağırlıklarında istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu ortaya çıkardı (p<0,05). Необходимо обозначить также, что прибавка весовых параметров студентов осуществлялась преимущественно за счет подкожно-жировых отложений.
Muayene sırasında elde edilen dinamometri göstergeleri de kas gücünde azalma ve zayıflama olduğunu göstermektedir. Birinci sınıf öğrencileri arasında vakaların %16,1'inde, ikinci sınıf öğrencileri arasında %11,6'sında ve üçüncü sınıf öğrencileri arasında vakaların %5,5'inde son derece düşük sonuçlar elde edildi. Ortalamanın altında birinci sınıf öğrencilerinin %66,2'sinde, ikinci sınıf öğrencilerinin %66,7'sinde ve üçüncü sınıf öğrencilerinin %74,5'inde dinamometri göstergeleri tespit edildi. Ne yazık ki akciğerlerin hayati kapasitesini (VC) değerlendiren çalışmanın sonuçları yeterince yüksek değildi. Spirometriye göre, birinci sınıf öğrencilerinde hayati kapasite (2000 ml'ye kadar) - %11,5, ikinci sınıf öğrencilerinde - %14,5, üçüncü sınıf öğrencilerinde - %9,1 tespit edildi. Yaşamsal kapasitenin ortalama değerleri şu şekilde gösterilmiştir: %66,9 - birinci sınıf öğrencileri, %63,8 - ikinci sınıf öğrencileri, %70,9 - üçüncü sınıf öğrencileri. Elde edilen veriler, diyaframın nefes alma eyleminden hariç tutulması ve göğüs hareketinin azalması nedeniyle hayati kapasitede bir azalma olduğunu göstermektedir. Bu tür solunum koşulları altında, tüm vücut ve öncelikle serebral korteks, performansın azalmasına, yorgunluğa, uyuşukluğa, uyuşukluğa ve uyuşukluğa yol açan bir hipoksi durumu yaşar.
Böylece, temel fizyolojik parametrelerin dinamik olarak izlenmesi ve kontrolü, öğrencilerin sağlık düzeyi hakkında objektif bilgilerin alınmasını sağlamıştır. Morbiditenin yapısının ve düzeyinin değerlendirilmesi, bir yüksek öğretim kurumundaki öğrencilere yönelik tıbbi ve sosyal bakımın iyileştirilmesi ve düzenlenmesi için bilimsel temelli önerilerin daha da geliştirilmesini mümkün kılacaktır.
1. Öğrencilerin sağlık durumunun özelliklerini incelemek, ihlallerinin nedenlerini hem nesnel hem de öznel olarak belirlememize olanak tanır. Öğrenci düzenli tıbbi muayeneye tabi tutularak vücudunun işlevsel durumundaki değişiklikler hakkında güvenilir bilgi alır.
2. Pedagojik öğrencilerin sağlık durumunun analizi, sağlık durumundaki sapmaların önemli ölçüde yayıldığını ve bedensel sağlığın ana göstergelerinde bir azalma olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin mevcut durumlarının izlenmesi, göz, kas-iskelet sistemi ve sindirim organlarının patolojisinde önemli bir artış olduğunu ortaya çıkardı.
3. Öğrenci gençlerin olumsuz sağlık düzeyi göz önüne alındığında, bir yükseköğretim kurumunda önleyici ve sağlığı iyileştirici önlemlerin uygulanması için en uygun koşulların yaratılması son derece gereklidir.
Edebiyat
1. Öğrenci sağlığı: sosyolojik analiz / Rep. ed. I. V. Zhuravleva; Sosyoloji Enstitüsü RAS. - M., 2012. - 1 CD ROM. - 252 sn.
2. Kozina G. Yu. Sosyal gerçeklerin insan sağlığının oluşumu üzerindeki etkisinin kavramsal modeli. makale // X Öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerinin ve öğrencilerin sosyolojik okumaları: üniversiteler arası bilimsel çalışmaların toplanması. Penza, 2008 - S.64-71.
3. Lisitsyn, Yu P. Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri / Yu.P. Lisitsyn. - M.: GEOTAR - Medya, 2010. - 512 s.
4. Semchenko, L.N. Öz değerlendirmelerine göre öğrencilerin sosyal refahı ve sağlık düzeyi / L.N. Semchenko, S.A. Batrymbetova // Tıpta insani araştırma yöntemleri: durum ve beklentiler. - Saratov, 2007. - s. 136-138.
5. Uvarova E. V. Rusya'nın demografik ve sosyal güvenliği açısından ergenlerin ve gençlerin sorunları // Çocuk ve ergenlerin üreme sağlığı. 2010. - Sayı. 6. - S. 16-31.
6. Chicherin L. P., Chicherina S. L. Rusya'daki ergenlerin ve gençlerin tıbbi ve sosyal sorunları ve bunları çözme yolları // Sosyoloji ve toplum: küresel zorluklar ve bölgesel kalkınma [Elektronik kaynak]: Malzemeler
IV düzenli Tüm Rusya Sosyoloji Kongresi /ROS, IS RAS, AS RB, ISPPI - M.: Ros, 2012 - 1CD ROM. - s. 440-444.
1. Zdorov'e studentov: sosyolojik analiz / Otv. kırmızı. I.V. Zhuravleva; Institut sosyolojiii RAN. - M., 2012. - 1 CD ROM. - 252 s. (Rusça)
2. Kozina G.Ju. Kavramsal "naja modeli" sosyal açıdan yeni bir olgudur ve bir formmirovanie zdorov"ja cheloveka. stat"ja // H Sociologicheskie chtenija prepodavatelej, aspirantov i studentov: mezhvuzovskij sbornik nauchnyh trudov. Penza, 2008 - s.64-71. (Rusça)
3. Lisicyn, Ju.P. Obshhestvennoe zdorov "e i zdravoohranenie / Ju.P. Lisicyn. - M .: GJeOTAR - Medya, 2010. - 512 s. (Rusça)
4. Semchenko, L.N. Sosyal "noe blagopoluchie i uroven" zdorov"ja studencheskoj molodezhi po dannym ejo samoocenki / L.N. Semchenko, S.A. Batrymbetova // Humanitarnye metody issledovanija v tıp: sostojanie i perspektivy. - Saratov, 2007. - s. 136-138. (Rusça)
5.Uvarova E.V. Sorunlu podrostkov ve molodezhi ve perspektif demografi ve sosyal"noj bezopasnosti Rossii // Reproduktivnoe zdorov"e detej ve podrostkov. 2010. - Sayı. 6. - s. 16-31. (Rusça)
6. Chicherin L.P., Chicherina S.L. Tıbbi-sosyal"nye sorunlu podrostkov ve molodezhi Rossii ve puti ih reshenija // Sosyoloji ve obshhestvo: global"nye vyzovy ve bölgesel"noe razvitie: Materyal IV, Vserossijskogo sosyolojik kongressa /ROS, IS RAN, AN RB, ISPPI - M.: Ros, 2012 - 1CD ROM - s.
BİYOSFER GELİŞİMİNİN EKOLOJİK SORUNLARI
SOSYOEKOLOJİK BİR SORUN OLARAK ÖĞRENCİLERİN SAĞLIK DURUMU
© O.V. Bobyleva
Anahtar kelimeler: yaşam kalitesi; sağlıklı yaşam tarzı; gençlik sağlığı; gençler arasındaki hastalıklar; Öğrencilerin sağlık durumu.
Son on yılda Rus öğrencilerin sağlık durumuna kısa bir bakış, eğitim süreciyle ilişkili en yaygın hastalıkları göstermektedir. Öğrenciler arasında kötü alışkanlıkların ve sağlıksız yaşam tarzlarının yaygınlığı sorunu özellikle vurgulanıyor.
İnsan sağlığı yaşam kalitesinin en önemli göstergesidir. Yaşam kalitesi, kişinin öznel algısına dayalı olarak fiziksel, psikolojik, duygusal ve sosyal işleyişinin ayrılmaz bir özelliğidir. Ve bir kişinin içsel kalitesi olan "sağlık" veya "bireysel sağlık düzeyi" kavramı, aynı zamanda yaşam kalitesi özelliklerinin merkezi bir bileşeni ve değerlendirilmesi için nesnel bir kriter olarak hizmet eder. Sonuç olarak, bütünleştirici gösterge olan “bireysel sağlık”, doğal, insan yapımı yaşam ortamının kalitesine, sosyal, duygusal faktörlere, yani yaşam kalitesine bağlıdır.
Gençlerin, özellikle de öğrencilerin sağlığı, bir bütün olarak milletin sağlığını belirlemekte ve dolayısıyla bu milletin tüm faaliyet alanlarındaki potansiyelini etkilemektedir. Ancak doktorlar, son dönemde tüm gençler gibi üniversite öğrencilerinin de genel sağlık durumlarının kötüleştiğini belirtiyor.
Dünya Sağlık Örgütü'nün benimsediği modern tanıma göre sağlık, yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir. Sağlık, bireysel (kalıtım, alışkanlıklar, yaşam tarzı, meslek), doğal (coğrafi alan ve manzara, iklim), antropojenik (kentsel veya kırsal alanlar, çevresel bozulma derecesi, endüstriyel kirlilik kaynaklarının varlığı) ve sosyal gibi birçok faktör tarafından belirlenir. (eğitim düzeyi, sosyal stres derecesi). Ve eğer doğal ve hatta antropojenik faktörler sıradan bir insanın kontrolü dışındaysa, o zaman bireysel alışkanlıklar, yaşam tarzı vb. doğrudan kişisel tercihe bağlıdır. Sosyal faktörlere gelince, burada konunun sosyal çevresinin seçimi, belirli bir eğitim düzeyi arzusu, sonuçta bir kişinin yaşam kalitesini belirleyen büyük bir rol oynar.
Pek çok öğrenci zaten üniversitelere çok çeşitli hastalıklarla geliyor. Araştırma tek bir merkezde yürütüldü
Tambov bölgesindeki okullardan Noah bunu doğruluyor. Ivanovo Devlet Tıp Akademisi'nde 250 birinci sınıf öğrencisi arasında yapılan bir anket, incelenenlerin yarısından fazlasının (%64) fonksiyonel anormalliklere sahip olduğunu, %29'unun telafi aşamasında kronik hastalıkları olduğunu ve yalnızca %7'sinin sağlıklı olduğunu gösterdi. Birçok öğrenci duygusal stres belirtileri gösterdi: artan yorgunluk, baş ağrısı, baş dönmesi ve uyku bozuklukları. Yılın başında ortaya çıkan kişisel kaygı, çalışmanın ilk yılının sonuna doğru önemli ölçüde arttı. Çoğunlukla üçüncü sınıf öğrencilerinde anemi, gastrointestinal sistem patolojisi ve kas-iskelet sistemi bozuklukları (düz ayak, kötü duruş) belirtileri görülür.
Ne yazık ki son sınıflara doğru öğrencilerin sağlığının daha da kötüleşme eğilimi var. Bu nedenle, Stavropol Devlet Tıp Akademisi'nde yaklaşık 1.700 birinci sınıf öğrencisi arasında yapılan bir anketin sonuçlarına göre, kız ve erkek çocukların yalnızca yaklaşık% 40'ı sağlıklı kabul edilebilir. Son sınıf öğrencilerinin mide-bağırsak sistemi hastalıkları (son sınıf öğrencilerinde %25,2'ye karşı üçüncü sınıflarda %6,6), kas-iskelet sistemi (%20'ye karşı üçüncü sınıflarda %7,5) ve sinir sistemi (%34'e karşı 10) ile ilgili şikayetleri istatistiksel olarak anlamlı derecede daha fazladır. 0,2%).
Öğrencilerin genel sağlığındaki düşüş, her şeyden önce, çok azının sağlıklı bir yaşam tarzı sürmesinden kaynaklanmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzı, belirli bir nüfusun sağlığının korunmasına, güçlendirilmesine ve restorasyonuna katkıda bulunan bir davranış ve stildir. Sağlıklı bir yaşam tarzı, bireyin sağlık açısından olumlu bir yaşam tarzı seçimiyle ilişkilidir; bu, bireysel sosyal grupların ve bir bütün olarak toplumun yüksek düzeyde hijyenik kültürünü varsayar. Hijyenik açıdan rasyonel davranış biçimleri, vücudun koruyucu özelliklerini artırmaya yardımcı olan davranışların yanı sıra sağlığı etkileyen kötü alışkanlıklarla mücadele etmeyi amaçlayan davranışları da içerir. Vücudun koruyucu özelliklerinin arttırılması şunları içerir:
çeşitli aktivite ve dinlenme türleri, dengeli beslenme, optimal fiziksel aktivite, beden eğitimi, sertleşme, kişisel hijyen, tıbbi aktivite ve kişinin kendi sağlığının dinamik izlenmesi, olumlu çevresel davranış için en uygun rejimi içerir. Sağlıklı bir yaşam tarzı kötü alışkanlıklarla bağdaşmaz. Alkol, diğer sarhoş edici ve narkotik maddelerin tüketimi ve tütün kullanımı birçok hastalığın en önemli risk faktörleri arasında yer almaktadır. Sigara, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı artık gençler arasında yaygın ve tehdit edici. Bu özellikle alkolizasyon için geçerlidir - gerçek alkol tüketimi açısından Rusya yine liderler arasındadır.
1993'ten 2002'ye kadar olan dönem için psikoaktif maddelere başlama yaşı. 16-18 yaştan 12-14 yaşa düştü. 2006-2007'de Çocuklar ve Ergenler (15-17 yaş arası) Arasındaki Kötü Alışkanlıkları İzleme Merkezi'ne göre. Rusya'da ortalama alkol kullanım yaygınlığı %80'den fazlaydı (yaklaşık 17 bin ergen incelendi). Sigara içmek şehirli gençler arasında da yaygınlaştı: Erkeklerin yaklaşık %65'i ve kızların yaklaşık %45'i sigara içiyor.
Gençler arasında uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığının yaygınlığı, zihinsel aşırı yüklenmeye karşı düşük direnç, stres, yeni zor durumlara uyum sağlama yeteneğinin azalması, çatışmalara karşı zayıf tolerans vb. gibi bir dizi faktörden etkilenir. Psikoaktif maddelerin kullanımı, stres derecesi yüksek olduğunda ve kişisel kaynaklar tükendiğinde daha olasıdır. Kumar ve bilgisayar oyunlarına aşırı tutku aynı zamanda genç bir adamın stresten uzaklaşmaya, yapay olarak ruh halini iyileştirmeye, kendisini gerçeklikten uzaklaştırmaya çalıştığının bir işaretidir.
Saratov'daki (2011) “Vzgyad-info” bilgi ajansına göre, birinci sınıf öğrencilerinin ve okul mezunlarının neredeyse %90'ı alkol kullanıyor. İsimsiz ankete 15-19 yaş arası 2.500 genç katıldı. İzleme çalışmaları ergenlerin %38'inin sigara içtiğini, %89'unun alkol kullandığını ve %10'unun uyuşturucu denediğini veya kullandığını gösterdi.
KEOKiM haber ajansının Arkhangelsk şehri için sunduğu verilere göre (2011), öğrenciler arasında sigara içmek yaygındır: 100 kişi başına 35, gençler arasında - 100 kişi başına 31, kızlar arasında - 100 kişi başına 37,5. Kızların sigara içmeye başladığı ortalama yaş
Gençler arasında 15,6 yıl - 14,9 yıl. Günde ortalama 12 sigara içiyorlar. Aynı zamanda katılımcıların %38'i ailede sigara içildiğini belirtti; babalar (%51,9) annelere (%24,9) göre daha sık sigara içiyor. Arkhangelsk'teki öğrenciler arasında alkol tüketimi sıklığı daha da belirgindir: toplamda 100 öğrenci başına 85'i alkol içmektedir; kızlarda - 100 kişide 85,7 kişi, gençlerde - 100 kişide 84 kişi. Alkol tüketimine başlama yaşı gençlerde 14,7, kızlarda ise 15,6'dır. Öğrenciler arasında 100 kişiden 26,3'ü uyuşturucu denemiştir. Popüler uyuşturucular arasında esrar ilk sırada (%72,3) yer alıyor. Uyuşturucu kullanma sıklığına göre: %44'ü haftada 1-3 kez, %32'si ayda 1'den az, %16'sı ayda 2-4 kez ve yalnızca %8'i haftada 4'ten fazla denemektedir.
Paylaşırım. Uyuşturucu kullanımına başlama yaşı ortalaması -
17,6 yaşında. Minimum yaş 14'tür. Araştırmanın yapıldığı dönemde %55,8'i uyuşturucuyu bırakma olasılığından şüphe etmiyordu, %32,5'i bırakmak istemiyordu ve %11,7'si bunu düşünmüyordu.
Yaşam tarzıyla ilişkili patolojiler ayrıca motor aktivite, beslenme, çalışma ve dinlenme, fiziksel ve psiko-duygusal aşırı yüklenme ve aşırı sosyal stresin çeşitli sapmaları ve bozukluklarından kaynaklanan çok sayıda hastalığı da içerir. Bu nedenler çoğunlukla zihinsel, sinirsel ve hormonal bozukluklara, birçok kalp damar hastalıklarına, metabolik bozukluklara, kan, sindirim organları, kas-iskelet sistemi, genitoüriner sistem hastalıkları, gebelik ve doğum komplikasyonları ve diğer rahatsızlıklara neden olur.
Shuya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin 750 öğrencisi arasında yapılan araştırmada, öğrencilerin neredeyse tamamının (%96,9) sağlıklı yaşam tarzının sağlığın oluşmasındaki öncü rolünü bilmesine rağmen yalnızca %60'ının yaşam tarzını sağlıklı olarak değerlendirdiği ortaya çıktı. Katılımcılar, yaşam tarzlarının sağlıklı olarak adlandırılmasına izin vermeyen faktörler arasında şunları belirtti: yetersiz beslenme, fiziksel hareketsizlik, sigara ve alkol.
Rossiyskaya Gazeta (2 Aralık 2011 tarihli), Voronej'deki her iki öğrenciden birinin bir veya daha fazla fonksiyonel sağlık bozukluğuna sahip olduğunu bildiriyor. Genellikle bronşiyal iletim ve kalp fonksiyonlarında rahatsızlıklar vardır. Gençlerde en sık görülen hastalıklar arasında gastroenterolojik, solunum ve görme hastalıkları yer alıyor; kronik hastalıklar çoğunluktadır.
Çoğu öğrenci temiz havada yeterli zaman geçirme, yürüme, hareket etme, aktif spor yapma olanağına sahip değildir. Dolayısıyla - solunum ve kardiyovasküler sistem hastalıklarının yanı sıra kas-iskelet sistemi patolojilerinin ortaya çıkışı. Diyetin ihlali gastroenterolojik hastalıkları gerektirir. Çoğu zaman uykuya çok az zaman ayrılır, bu da zihinsel performansın düşmesine ve ardından nöropsikotik bozukluklara yol açar.
Farklı nüfus gruplarının ruh sağlığını karşılaştırırken, bu sorunun öğrencilerle çok alakalı olduğu ortaya çıktı. Yaşamın ve çalışmanın yoğun temposu, ruhun telafi edici mekanizmalarına yönelik talepleri artırır; bunların başarısızlığı strese, psikolojik ve sosyal çatışmalara yol açar. Genelleştirilmiş literatür verilerine göre, nöropsikotik düzeydeki bozuklukların çoğunluğu, birinci sınıf öğrencilerinde tespit edilen nevrotik dalgalanmalarla (yaklaşık %19) temsil edilmektedir. Bu hastalıklarda en büyük risk üçüncü yaşlarda ortaya çıkmakta ve 3. sınıfta maksimuma ulaşmaktadır. Bunun nedeni yeni mesleki ve yaşam koşullarına uyum sağlamanın zorluğudur. Artan nöropsikotik stres yaratan eğitim süreci, en önemlileri seans ve sınav dönemleri olmak üzere pek çok stresli durumu içermesi nedeniyle gençlerin sağlığının bozulmasına neden olmaktadır. Birinci sınıf öğrencileri üniversitede gerekli olan çeşitli beceri ve yeteneklere sahip değildir
Programa başarılı bir şekilde hakim olmak için. Bunu azimle telafi etmeye çalışmak her zaman başarıya yol açmaz. Öğrencilerin yükseköğretimdeki öğrenme koşullarına uyum sorunu, günümüzde psikofizyolojik, bireysel psikolojik ve sosyo-psikolojik düzeylerde çalışılan önemli genel teorik sorunlardan biridir.
Özetlemek gerekirse, eğitim düzeyine yönelik artan gereksinimler ve eğitim sürecinin artan yoğunlaşması karşısında öğrencilerin yaşam kalitesinde bir düşüş olduğunu söyleyebiliriz. Bu kesinlikle doktorlar ve eğitimciler arasında alarma ve endişeye neden oluyor. Bir eğitim kurumunda tam teşekküllü bir eğitim süreci, öğrenci için sağlığı koruyan bir ortam yaratmadan mümkün değildir. Öğrenciye psikofizyolojik özelliklerinin gelişmesi için yeterli koşulları sağlamalı, motor ve entelektüel aktivite ihtiyacını karşılamalıdır. Sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik kişisel tutum geliştirmeyi, kişinin kendi sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan programlar geliştirmek gerekir. Bu tür programlar temel sağlık izleme becerilerini öğretmeli, yaşam kalitesini iyileştirme arzusunu geliştirmeli ve psikofizyolojik durumu optimize etmenin yollarını öğretmelidir. Ancak bu durumda öğrencinin sosyal aktivite, toplumdaki yeterli davranış, dünyaya karşı kişisel tutum, kişi ile toplum arasındaki uyumu teşvik eden ve başarıyı belirleyen kişisel niteliklerin oluşumu olarak anlaşılan sosyo-psikolojik sağlığına güvenilebilir. toplumdaki bir bireyin. Buna karşılık, her bireyin sağlığı, bir bütün olarak toplumun sağlığının en önemli bileşenidir ve bu, tüm ulusun gelecekteki başarısını ve refahını belirler.
EDEBİYAT
1. Bobyleva O.V., Bobyleva L.D. Pedagojik bir sorun olarak okul çocuklarının valeolojik eğitiminin sağlık tasarrufu sağlayan bileşeni // Moskova Devlet İnsani Yardım Üniversitesi Bülteni. M. A. Sholokhova. Serisi Sosyal-ekolojik teknolojiler. 2011. No. 1. S. 53-62.
2. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Okul çocuklarının ekolojik ve valeolojik eğitimi: sosyal ve pedagojik yön // Uluslararası Bilimler Akademisi Bülteni (EPNI): özel sayı, 2011. Uluslararası Materyaller. konf. “İnsan ekolojisi: sağlık, kültür ve yaşam kalitesi” (26-27 Ekim 2011). M., 2011. No. 2. S. 109-111.
3.Boyleva O.V. Öğrencilerin fizyolojik fonksiyonlarının incelenmesi: optimizasyon yolları // Moskova Devlet İnsani Yardım Üniversitesi Bülteni. M. A. Sholokhova. Serisi Sosyal ve çevresel teknolojiler. 2012. No. 1. S. 89-95.
4. Galkova I.Yu., Mishchenko E.A., Semenova F.S., Andreeva V.A., Evsevieva M.E. Tıp Akademisi'ndeki birinci ve son sınıf öğrencilerinin sağlık durumlarının değerlendirilmesi // Sağlık, insan potansiyelinin temelidir: sorunlar ve bunları çözmenin yolları: Tüm Rusya. gençlik konf. bilimsel unsurlar içeren okullar, 16-18 Kasım. 2011 M., 2011. s. 83-84.
5. Grishanov L.K., Tsurkan V.D. Üçüncü sınıf öğrencilerinin adaptasyonunun sosyolojik sorunları // Öğrencilerin bir üniversitedeki eğitim sürecine adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik yönleri. Kişinev, 1990. s. 29-41.
6. Zhdanova L.A., Sofianidi A.I. Tıp fakültesi birinci sınıf öğrencilerinin sağlık durumunun ve yaşam tarzının değerlendirilmesi // Sağlık, insan potansiyelinin temelidir: sorunlar ve bunları çözmenin yolları: Tüm Rusya. gençlik konf. bilimsel unsurlar içeren okullar, 16-18 Kasım. 2011 M., 2011. s. 67-69.
7. Zorko Yu.A. Öğrencilerin ruh sağlığının özellikleri // Tıbbi haberler. 1998. No. 12. S. 9-12. TsK.b: bir://shshsh.sheyopo-uoei.by. Kap. ekrandan.
8. Kislyakov P.A. Bir üniversitede sağlığı oluşturan eğitimin konusu olarak öğrenci // Sağlık, insan potansiyelinin temelidir: sorunlar ve bunları çözmenin yolları: Tüm Rusya. gençlik konf. bilimsel unsurlar içeren okullar, 16-18 Kasım. 2011 M., 2011 S.70-72.
9. Kolyzaeva N.G. Çalışmanın ilk döneminde öğrencilerde uyarlanabilir kişilik özelliklerinin oluşumu: tez özeti. dis. ...cand. psikol. Bilim. L., 1989. 15 s.
10. Eğitim kurumlarında çocuklar ve ergenler için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme kavramı // Sağlık Yüksekokulu. 2010. No. 1. S. 50-56.
11. Labzo S.S. [ve diğerleri] // Biyoloji ve tıbbın güncel sorunları: koleksiyon. tr. iş arkadaşları MGMI. Mn., 1996. s. 641-642.
12. Melnikova E.P. Sosyal ve psikolojik sağlığın bir koşulu olarak öğrencilerin eğitimsel ve mesleki başarısı // Sağlık, insan potansiyelinin temelidir: sorunlar ve bunları çözmenin yolları: Tüm Rusya. gençlik konf. bilimsel unsurlar içeren okullar, 16-18 Kasım. 2011 M., 2011. s. 80-82.
13.Skvortsova E.S. Rusya'daki meslek okulları öğrencileri arasında alkolizasyon, sigara ve uyuşturucu kullanımı // Çevremizdeki dünyada Rusya: 2010 (Analitik Yıllığı) / ed. N.N. Marfenina, S.A. Stepanova. M.: MNEPU yayınevi, 2010. s. 178-194.
14. Shagina I.R. Eğitim sürecinin öğrencilerin sağlığına etkisi // Astrakhan Tıp Dergisi. 2010. No. 2. S. 26-29.
15. ShPraga M.Kh. 21. yüzyılın başında Arkhangelsk öğrencileri arasında alkol tüketiminin çok yüksek olduğu değerlendiriliyor. TsKK: http://www.reg-num.ru/news/medicine. Kap. ekrandan.
16. TSE.b: http://www.rg.ru/2011/12/02/reg-cfo/medosmotr.html
17. TsE.b: http://www.vzsar.ru
Bobyleva O.V. SOSYAL VE EKOLOJİK BİR SORUN OLARAK ÖĞRENCİ GENÇLERİNİN SAĞLIK DURUMU
Makale, son on yılda öğrencilerin sağlık durumunun kısa bir incelemesini sunmaktadır. Eğitim süreciyle bağlantılı en sık görülen hastalıklar vurgulanmıştır. Öğrenciler arasında zararlı alışkanlıkların ve sağlıksız yaşam tarzlarının yaygınlığı sorunu vurgulanıyor.
Anahtar kelimeler: yaşam kalitesi; Sağlıklı yaşam yolu; gençlik sağlığı; gençler arasındaki hastalıklar; Öğrencilerin sağlık durumu.
1Öğrenciler, sağlık durumu ülkenin potansiyelini belirleyen, nüfusun özel bir sosyal grubuna aittir. Öğrencilerin sağlık durumu çeşitli göstergelere göre analiz edilebilir: hastalık, yapısı, yaşam tarzı ve yaşam kalitesi. Makale, Rusya ve Beyaz Rusya'daki yüksek öğretim kurumlarında okuyan genç öğrencilerin genel morbiditesine ilişkin genel veriler sunmaktadır. Çeşitli üniversitelerde okuyan öğrencilerin genel morbidite yapısının karşılaştırmalı bir analizi yapıldı. Önde gelen pozisyonlar solunum sistemi patolojisi, kas-iskelet sistemi ve sindirim sistemi, göz hastalıkları ve ek aparatları tarafından işgal edilirken, sinir sistemi ve dolaşım sistemi hastalıkları daha küçük bir paya sahiptir. Elde edilen veriler öğrenci gençlere yönelik sağlık tasarrufu programlarının geliştirilmesini mümkün kılmaktadır.
genel morbidite
hastalık yapısı
üniversite öğrencileri
Begiev V.G. Üniversite öğrencilerinin sağlık ve yaşam tarzı sorunları / V.G. Begiev, A.N. Moskova. - Northeastern Üniversitesi. M.K. Ammosova, 2013. – No. 1. – S. 88–91.
Galkova I.Yu. Tıp Akademisi / Mishchenko E.A., Semenova F.S., Andreeva V.A., Evsevieva M.E. birinci ve son sınıf öğrencilerinin sağlık durumlarının değerlendirilmesi. // Sağlık insan potansiyelinin temelidir: sorunlar ve bunları çözmenin yolları: Vseros. gençlik konf. bilimsel bir okulun unsurları ile. – M., 2011. – S. 83–84.
Gorbunov V.I. Öğrencilerin sağlık durumunun tıbbi ve sosyal yönleri / Vozzhennikova G.V., Isaeva I.N., Makhmutova A.Ş., Osipova O.S. // Ulyanovsk Tıp ve Biyoloji Dergisi. – Bireysel ve kamu sağlığı – 2014. – Sayı. 1. – S. 94–98.
Zuikova A.A. Tıp üniversitesi öğrencilerinin yaşam tarzı ile genel morbidite arasındaki neden-sonuç ilişkisi / Petrova T.N., Krasnorutskaya O.N. // Elektronik günlük. Yeni tıbbi teknolojiler bülteni. – 2013. – No.1.
Ivanova A.I. Üniversite öğrencileri ve öğretmenler için sağlık iyileştirme sisteminin optimizasyonu / A.I. Ivanova, O.V. Kuligin. – M., 2010. – 125 s.
Isyutina-Fedotkova T.S. Öğrenci sağlığının sosyal ve hijyenik sorunları: tarihsel yönü ve güncel durumu / T.S. Isyutina-Fedotkova // Tıp dergisi. – 2008. – Sayı. 4. – S. 31–34.
Kobylyatskaya I.A. Sivil Savunma Enstitüsü / Tıp ve biyolojinin modern yönleri öğrencileri arasında kronik hastalıkların önlenmesi konusunda. – Izhevsk, 2013. – s. 136–137.
Kozhevnikova N.G. Öğrenciler arasında morbidite oluşumunda yaşam tarzı risk faktörlerinin rolü / Zemsky doktoru. – 2011. – Sayı. 6. – S. 13–17.
Popov A.V. Tıp üniversitesi öğrencilerinin sağlığının karmaşık sosyal ve hijyenik çalışması // Tıp bilimleri adayının akademik derecesi için tezin özeti. – M., 2008. – S. 10.
Popov G.V. Sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri / G.V. Popov. – Ivanovo, 2009. – 341 s.
Namakanov B.A. Yükseköğretim kurumlarındaki öğrencilere eğitimde sağlık yaratan teknolojiler / B.A. Namakanov, M.M. Rasulov // Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim. – 2011. – Sayı 2. – S. 98–110.
Fomenko O.I. Tıbbi ve sosyal bir sorun olarak tıp üniversitesi öğrencilerinin sağlığı / Dergi: Astrakhan Tıp Dergisi. – 2013. – Sayı 1, T. 8. – S. 284–286.
Shemetova G.N. Modern öğrenci gençliğin sağlık sorunları ve tıbbi ve koruyucu bakımın düzenlenmesinde çözülmemiş sorunlar / G.N. Shemetova, E.V. Dudrova // Saratov Tıp Bilimsel Dergisi. – 2009. – T. 5, Sayı 4. – S. 526–530.
Öğrenciler nüfusun birçok risk faktörüne maruz kalan özel bir grubunu temsil etmektedir: sürekli artan bilgi miktarı, test dersleri ve sınav oturumları sırasındaki yüksek nöro-duygusal stres, günlük yaşamın ve yaşam tarzının özellikleri. Öğrencilerin özel sosyal statüsü ve eğitim sürecinin özel koşulları, onları nüfusun diğer tüm kategorilerinden önemli ölçüde ayırmakta ve bu grubu kronik hastalıkların gelişimine karşı savunmasız hale getirmektedir.
Bu bağlamda, eğitim kurumunda sağlığı koruyan bir ortam oluşturmak için üniversitelerin faaliyetlerinin optimize edilmesine ihtiyaç vardır. Böylesine karmaşık bir sorunun çözümü ancak eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çabalarının birleştirilmesiyle mümkündür. Öğrencilerin sağlığını değerlendirme kriterleri; hastalık, yaşam tarzı ve yaşam kalitesidir. Morbiditenin en objektif karakterizasyonu, yapısının, temyiz verilerine göre yaygınlığının ve önleyici muayenelerin sonuçlarının kapsamlı bir şekilde incelenmesiyle sağlanır.
Voronej Tıp Akademisi tıp öğrencilerinin genel morbidite yapısında göz ve adneks hastalıkları ilk sırada (%37,9), kas-iskelet sistemi ve bağ dokusu hastalıkları ikinci sırada (%15,8), ikinci sırada ise göz ve adneks hastalıkları yer aldı. üçüncü ve dördüncü sırada solunum sistemi hastalıkları (%9,4) ve genitoüriner sistem (%6,9) yer almaktadır. 5 yıl sonra genel morbiditenin yapısı değişti: çoğunluğu solunum yolu hastalıkları (%17,0) oluşturuyordu, bunu kas-iskelet sistemi ve sindirim sistemi hastalıkları (sırasıyla %16,6 ve %10,6) izliyordu.
V.G.'nin araştırması. Begiev ve A.N. Moskvina (2010), öğrenci gençliğinin genel hastalık yapısında ilk sırada solunum sistemi hastalıkları (439,4 ‰), ikinci sırada sindirim sistemi hastalıkları (164,4 ‰), üçüncü sırada ise sindirim sistemi hastalıkları yer almaktadır. sinir sistemi (117,7 ‰). Yazarlar, apartmanda yaşayan öğrencilerin yurtta yaşayan öğrencilere göre sağlık göstergelerinin daha iyi olduğunu vurguluyor.
Ulyanovsk Devlet Üniversitesi tıp öğrencileri arasında morbiditedeki en büyük artış, 2007'den 2012'ye kadar aşağıdaki hastalık sınıflarında kaydedildi: kas-iskelet sistemi - 7 kat (11,9'dan 85,2'ye), sinir sistemi - %28 (11,2'den 15,7'ye) ), endokrin sistemi - 2 kez (11,2'den 22,2'ye), gözler ve ek aparat -% 83,4 (14,5'ten 26,6'ya).
İzlemeye göre O.I. Fomenko (2013), Astrahan'daki bir tıp üniversitesi öğrencilerinin hastalıklarının yapısında, kas-iskelet sistemi hastalıkları (%26,7), göz ve ek aparat hastalıkları (%20,8) ve dolaşım sistemi hastalıkları (%19,9) galip geldi.
Udmurt Devlet Üniversitesi Sivil Savunma Enstitüsü'ndeki öğrencilerin somatik patolojileri arasında %9,6'sına kronik gastrit, değişen şiddette miyopi, sedef hastalığı, derece I obezite ve kronik sinüzit tanısı konuldu.
Anketler I.Yu. Galkova (2011), Stavropol Devlet Tıp Akademisi'ndeki 1.700 birinci sınıf öğrencisinden yalnızca %40,0'ının sağlıklı kabul edilebileceğini göstermektedir. Son sınıf öğrencilerinin sağlık durumu kötüleşiyor. Bunlar (%25,2) gastrointestinal sistem hastalıklarına (kronik gastrit, mide ülseri ve duodenum ülseri) ortaokul öğrencilerine (%6,6) göre daha sık yakalanırlar, kas-iskelet sistemi hastalıkları (skolyoz, dorsopati - sırasıyla %20,0 ve %7,5), sinir sistem - sırasıyla %34,0 ve %10,2.
Izhevsk Devlet Tıp Akademisi öğrencilerinin sağlık durumlarına ilişkin bir analize göre, en büyük payı (%65,7) solunum sistemi, sindirim sistemi (%9,8) ve sinir sistemi (%6,0) hastalıkları almaktadır.
Belarus Cumhuriyeti'ndeki öğrenciler arasında sağlık durumunun kötüleşmesine yönelik bir eğilim de tespit edildi. Belarus Devlet Tıp Üniversitesi öğrencileri arasında morbidite üzerine yapılan bir araştırma, morbidite yapısında ilk sırada solunum sistemi hastalıklarının (%33,4), ikinci sırada sinir sistemi ve duyu organlarının (%27,4), üçüncü sırada yer aldığını gösterdi. genitoüriner sistem tarafından (%10,3). Sindirim sistemi, kas-iskelet sistemi ve bağ dokusu hastalıklarının her biri %5,0 oranındadır.
Bu nedenle, sağlıktaki bir bozulma, her şeyden önce solunum organları, kas-iskelet sistemi ve sindirim sistemi öğrencilerinde patolojilerin oluşmasına ve göz ve eklerinin hastalıklarına ve daha az ölçüde sinir sistemi hastalıklarına yol açar. ve dolaşım sistemi. Bu, hem bireysel yükseköğretim kurumları hem de bir bütün olarak bölgeler düzeyinde öğrenci gençlere yönelik sağlık tasarrufu programlarının geliştirilmesi ve uygulanması için temel oluşturabilir.
Bibliyografik bağlantı
Kobylyatskaya I.A., Osykina A.S., Shkatova E.Yu. ÖĞRENCİLERİN SAĞLIK DURUMU // Modern doğa bilimlerindeki gelişmeler. – 2015. – Sayı. 5. – S. 74-75;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=35103 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz 1
Öğrenci gençliğin sağlığı giderek devletin, toplumun ve onun tüm sosyal kurumlarının en önemli değeri olarak kabul edilmektedir. Öğrenciler yalnızca gençliğin öncüsü olmakla kalmaz, aynı zamanda toplumun yüksek eğitimli ve yüksek düzeyde kültürel bir parçası olarak, görüş ve fikirlerinde gelecekteki politik, politik ve politik gelişmelerin potansiyelini yoğunlaştıran, bir bütün olarak toplumun yenilikçi bir rezervi ve potansiyel seçkinleri olarak hareket ederler. Toplumdaki kültürel ve ekonomik dönüşümler. Sosyal risk, modern toplumların en evrensel özelliği olarak kabul edilmektedir; genç neslin yaşam koşullarının bir parçasıdır. Nesnel çelişkilere neden olan en acil gençlik sorunlarının temelinde bu yatmaktadır. Kişinin kendi sağlığına yönelik tutumu ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu dahil.
öğrenci gençliği
sağlıklı yaşam tarzı
risk faktörleri
sağlık
1. Aizman R.I. Sağlığın fizyolojik temelleri / R.I. Aizman, A.Ya. Turner. – Novosibirsk: LADA, 2001. – 524 s.
2. Apanasenko G.L., Tıbbi valeoloji / G.L Apanasenko, JI.A Popova, - Rostov n/d, Kiev. - Phoenix.health.-2000.- 243 s.
3. Baronenko V.A., Rapoport L.A. Okul çocuklarının psikofizyolojik ve fiziksel sağlığının teşhisi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Ekaterinburg 2004
4. Beck U. Risk Topluluğu. Başka bir moderniteye doğru gidiyoruz. – M.: İlerleme-gelenek, 2000. -384 s.
5. Gavrilov K.A. Sosyolojide “risk” kavramı: tanım meselesi üzerine // II Tüm Rusya Bilimsel Konferansı “Sorokin Okumaları-2005. Rusya'nın geleceği: kalkınma stratejileri"
6. Giddens E. Kayan dünya: küreselleşme hayatlarımızı nasıl değiştiriyor. – M.: “Bütün Dünya”, 2004. - 423 s.
7. Gundarov I.A. ve diğerleri. “Norm (sağlık)” kavramının diyalektik mantık ilkeleri açısından metodolojik analizi. - "İnsan sağlığının sosyo-felsefi ve ideolojik sorunları" konferansının özetlerinde. M., 1984. S. 24.
8. Guseinova F.D. Öğrenciler: gelir yapısı ve maddi refah // II Tüm Rusya Bilimsel Konferansı. “Sorokin okumaları - 2005. Rusya'nın geleceği: kalkınma stratejileri." 2005
9. Dahl. VE. Yaşayan Büyük Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü - M .: Devlet. Yabancı yayınevi ve ulusal sözlükler, 1995.
10. Dahlgren J., Whitehead M. Sağlıkta eşitlik politikası ve stratejisi / WHO/Avrupa. 1992.
11. Dyshechev R.D., Eğitim ortamının yüksek öğretim kurumlarındaki öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisi, Ph.D. Adıge Devlet Üniversitesi, Maykop Beden Eğitimi Bölümü Doçenti.
12.Zhirnov V.D. “Sağlık” kavramının tanımlanmasının dünya görüşü ve metodolojik yönleri. – In. “İnsan sağlığının sosyo-felsefi ve ideolojik sorunları” konferansının özetleri, M., 1984. S. 13-15.
13. Kaznacheev V.P., Dzizinsky A.A.. Transkapiller metabolizmanın klinik patolojisi: monografi /. - M .: Tıp, 1975. - 240 s.
14. Kislitsyna O. Ya. Rusların sağlığının sosyo-ekonomik belirleyicileri // Nüfus. 2007. No. 2. S. 24-37.
15.Kravchenko S.A. Sosyoloji: sosyolojik hayal gücü prizmasından paradigmalar. – M.: “Sınav” yayınevi, 2007. s. 750 sn/
16. Lebedeva-Nesevrya N. A. Perm Üniversitesi 2010 Biyoloji Bülteni. Cilt 3. Yönetimin bir amacı olarak sosyal sağlık risk faktörleri.
17. Lisitsyn Yu.P. Halk sağlığı ve sağlık hizmetleri: tıp üniversiteleri öğrencileri için bir ders kitabı. M.: GEOTAR-Medya, 2009.
18. Lisitsin Yu. P. Risk faktörleri ve yaşam tarzı kavramı / Yu P. Lisitsin // Rusya Federasyonu Sağlık Hizmetleri. - 1998. - No.3.
19. Maksimovich V.A., Koleda V.A., Gorodilin S.K. Öğrencilerin fiziksel aktivite türlerine göre beden eğitimi için organizasyonel ve metodolojik destek. Temel uzmanlık alanı olmayan öğrenciler için “beden eğitimi” dersi kılavuzu. Grodno Devlet Üniversitesi adını almıştır. Evet Kupala. 2012
20. Mehrishvili L.L., Klimchuk O.F. Öğrenciler: Risk teorisi açısından sosyal koruma.
21. Nazarova I.B. Rus nüfusunun sağlığı: faktörler ve özellikler (90'lar) // Sociol. araştırma 2003. No. 11. S. 57 - 69.
22. Parsons T. Toplumsal eylemin yapısı üzerine. M.: Akademik proje, 2000. S. 95.
23. Prokhorov B.B., Gorshkova I.V., Shmakov D.I. ve diğerleri Halk sağlığı ve ekonomisi / resm. ed. B.B. Prohorov. M.: MAKS Basımı, 2007.
24. Popova A. V., Shneider O. S. Öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı. Öğretici. yıl2012. Habarovsk.
25. Rimashevskaya, N. M. İnsan sağlığı ulusun sağlığıdır / N. M. Rimashevskaya // Ekonomik stratejiler. - 2006.- No.1.
26. Rusinova N.L. Sağlıkta sosyal eşitsizliklerin oluşma mekanizmaları (St. Petersburg örneğini kullanarak) [04/16/07 - 06/15/07 tarihleri arasında "Sağlığın Korunması: Organizasyon, Yönetim ve Sorumluluk Düzeyleri" İnternet konferansının materyalleri] // Federal eğitim portalı. URL'si.
27. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Risk toplumundaki gençlik. – M.: Nauka, 2001.- 230 s.
28. Shadrin V. N., Zabylina N. A. Dergisi “Sibirya'da Tıp ve Eğitim”. Eğitim kalitesini etkileyen bir faktör olarak tıp üniversitesi öğrencilerinin yaşam kalitesi.
29. Marmot M. G. Ölümlülükteki sosyal eşitsizlikler: sosyal çevre // Sınıf ve Sağlık / ed. R. G. Wilkinson tarafından. Londra; New York; Tavistock. 1986.
Öğrenci gençliğin sağlığını oluşturma sorunu ve onu koruma ve güçlendirme yolları yeterince gelişmemiş sorunlardan biridir.
Sağlığın yüksek fiyatı, insan ihtiyaçları hiyerarşisinde en üst sırada yer almaktadır. Bunun nedeni, yalnızca sağlıklı bir insanın entelektüel, ahlaki, fiziksel ve üreme potansiyelini gerçekleştirebilmesidir. Her bireyin sağlıklı ve güçlü olma, mümkün olduğu kadar uzun süre aktif kalma ve verimli bir uzun ömür elde etme arzusu vardır. Bu nedenle sağlık hakkı vazgeçilmez haklardan biridir.
Dünya Sağlık Örgütü'ne göre "Sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik durumudur."
Ancak DSÖ uzmanlarının verdiği sağlık tanımı, onun karmaşıklığını ortaya koymamaktadır. Sağlığın hedef işlevi açısından V.P. Kaznacheev bu kavramın tanımını şu şekilde veriyor: "Sağlık, bir kişinin biyolojik, zihinsel, fizyolojik işlevlerini, optimal çalışma kapasitesini ve sosyal aktivitesini aktif yaşamının maksimum süresi boyunca sürdürme ve geliştirme sürecidir." Buradan hareketle sağlığın amacı “maksimum aktif yaşam süresinin sağlanmasıdır.”
I.A. Gundarov, sağlığın "canlı bir nesnenin özüne uygun işleyişi ve gelişimi, belirli bir ilişkiler sistemi içinde rasyonel etkileşimi sağlayan, genel, grup ve benzersiz göstergelerin birliği yoluyla kendini gösteren" olduğunu vurguluyor.
V.D. Zhirnov sağlık ve sağlık arasındaki bağlantıya dikkat çekiyor özgürlük:"Aktif yaşamın olasılığı veya yeteneği ile ilişkilendirilen sağlık tanımlarının umut verici olduğu düşünülmelidir." Onun bakış açısından" Özgürlük hedef belirleme faaliyeti" "sağlığın ayrılmaz bir özelliğidir." Genel olarak V.D. Zhirnov, sağlığı "insan yaşamının gelişen niteliklerinin tamlığını gerçekleştiren bir faaliyet durumu" olarak tanımlıyor.
Rİ. Aizman, araştırmasında “sağlık” kavramının bileşenlerinin çok yönlülüğüne dikkat çekerken, ruhsal-zihinsel ve maddi-fiziksel bileşenlerin birliğini göz önünde bulundururken, bireyin sağlığın korunmasındaki önemli rolüne de dikkat çekiyor. Yazar sağlığın somatik, zihinsel, ruhsal, sosyal ve çevresel bileşenleri arasındaki yakın ilişkiye dikkat çekiyor.
Kanaatimizce kullanılan tanım bütüncül bir yaklaşımla ele alınmalıdır.
Öğrenci gençlerin sağlığı giderek devletin, toplumun ve onun tüm sosyal kurumlarının birincil görevi olarak kabul edilmektedir.
Öğrencilerin sağlığı, üniversitede öğrenim görmenin gerekli koşuludur. Yüksek zihinsel ve psiko-duygusal stres, sık sık iş, dinlenme ve beslenmenin zorunlu ihlali, ahlaki değerlerde kriz, geleceklerine ilişkin belirsizlik, ikamet yerinin değişmesi ve diğer birçok faktör, öğrencilerin yeni yaşam ve öğrenime uyum sağlamak için güçlerini harekete geçirmelerini gerektirir. koşullar, aile dışında kişilerarası ilişkiler kurma ve zor yaşam durumlarının üstesinden gelme .
Popova A.V. ve Schneider O.S. herhangi bir yolla sağlığa ulaşma arzusunun temelde yanlış olduğunu unutmayın, çünkü bu, insan vücudunu oluşturan işlevsel sistemlerin tüm karşılıklı ilişkilerini ve insanın doğayla olan bağlantılarını - sonuçta uyumu belirleyen her şeyi - kapsamaz. hayatının ve sağlığının.
Bazı araştırmacıların tahminlerine göre, sağlık nedenleriyle özel bir tıbbi grupta sınıflandırılan öğrenci sayısı, yani. Sağlık sorunu olan öğrenci kategorisi toplam sayının %50'sine ulaşabilmektedir. Ne yazık ki bu eğilim önümüzdeki 10-15 yılda da devam edecek, 2006-2015 toplam iş gücü kayıpları. 10 milyondan fazla kişiye ulaşacak. (Yılda ortalama 1 milyon kişi).
Yeni neslin sağlığının faktör modeline göre, yaşam tarzının payı %50-55, çevrenin ekolojik durumu - %18-20, kalıtımın rolü %15-20 olarak tahmin ediliyor, sağlık hizmetleri - %10-15'te.
Bu, öğrencilerin yaşam tarzını inceleme ihtiyacını belirler. Öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı, toplumun ana alanlarını etkileyen en önemli sosyal faktördür.
Eğitim kurumlarından, gelişimin çeşitli aşamalarında sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik güçlü bir tutum oluşturmaları istenir. Bu kurulum üniversitede öğrenci yetiştirme sistemine öncülük ediyor.
Öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzının ana yönleri çalışma ve dinlenme, fiziksel aktivite, kişisel hijyen, kötü alışkanlıkların reddedilmesi, rasyonel beslenme, çevreye duyarlı davranış, önleyici düşünme vb.'dir.
Sağlıklı bir yaşam tarzı, yüksek yaratıcı özveri, verimlilik, çalışma, eğitimsel ve sosyal aktivite, psikolojik rahatlık, bireyin psikofizyolojik potansiyelinin en iyi şekilde ortaya çıktığı ve kendini geliştirme süreci için gerçek ön koşulların ortaya çıktığı sosyal bir mikro ortamın oluşumunu etkiler. iyileştirme güncellendi. Sağlıklı bir yaşam tarzı koşullarında, öğrencide genel kültürel gelişimin bir parçası olarak sağlık sorumluluğu oluşur, davranışın stilistik özelliklerinin birliğinde, kişinin ruhsal olarak kendi fikirlerine uygun olarak kendini bir birey olarak inşa etme yeteneğinde ortaya çıkar. Ahlaki ve fiziksel olarak tatmin edici bir yaşam.
Öğrenci gençler, sağlıkları “risk” kavramıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan bir vatandaş kategorisidir. Öğrenci gençliğin bireysel sağlığının bozulmasının sosyal koşulluluğu sorunları, sosyoloji bilimi çerçevesinde geleneksel bir tartışma konusudur.
“Risk” kavramı sözlükte ilk kez V.I. Dahl, burada “risk” fiilini analiz ederek ele alıyor. Bu yorumda terimin ilk anlamı, eylemlerin sonucunun belirsiz olduğu koşullarda başarı umuduyla bir kişinin aktif, bilinçli eylemini karakterize eder. İkinci yorum, öncelikle bir eylemin sonucunun başarısızlık olabileceğini ve ikinci olarak ne tür bir başarısızlık olabileceğini gösterir. İlk durumda başarısızlık olasılığı (riskin derecesi) vurgulanır; ikincisinde ise eylemin olası olumsuz sonuçlarının içeriği (riskin ne olduğu) vurgulanır.
VE. Zubkov, riski, deneğin "sonuçlarının belirsiz olduğu koşullarda gerçekleştirilen" sosyal davranışı aracılığıyla tanımlıyor. Aynı zamanda V.I.'nin vurguladığı gibi risk de yerine getirilebilir. Chuprov, Yu.A. Zubok ve diğerleri, sosyal aktörlerle ilişkili bir entegrasyon işlevi, çünkü "kendisini riskli bir durumda bulan bir kişinin enerjisini artırmaya yardımcı olan riskin sinerjik etkisine dayanıyor."
K.A.'nın tanımına göre. Gavrilov'un riski, sonucu, hareket eden konu açısından önemli olan (eylemin uygulanmasını etkileyen) bazı beklenen olumsuz sonuçlar olabilecek bir karardır (eylem).
İlk tez, risk ile eylem ve eylemde bulunan özne arasındaki bağlantıdır: Risk yalnızca bir özne ve eylem olasılığı varsa var olur.
Bir risk durumunda seçim yapma olasılığı, S.A. tarafından formüle edilen tanıma da yansıtılmaktadır. Kravchenko, “Risk, gerçeklik ve olasılık ikilemine dayanan belirsizlik içeren bir durumun ortaya çıkmasıdır: hem sosyal aktörler (bireysel ya da kolektif) için nesnel olarak olumsuz bir sonucun ortaya çıkma olasılığı hem de sübjektif olarak belirlenen fayda ve faydalar elde etme olasılığıdır. aktörler tarafından alternatif eylem seçiminin yapıldığı belirli değer koordinatları bağlamında algılanır.
Riskin bireyin faaliyetleri üzerindeki etkisini analiz eden W. Beck, insanların sosyal bağlamı rasyonel olarak seçme olasılığıyla karşı karşıya olduklarını vurguluyor: hangi sosyal ilişkilere girip devam edecekleri ve hangilerini etmeyecekleri. Böylece bireyler, toplumun gelişimine odaklanmak da dahil olmak üzere, riskin derecesini özünde yönetebilirler.
T. Parsons'ın tek bir eylem şemasını kullanmak, “riskin” şu ya da bu şekilde eylemin amacı ile, yani “eylemin gerçekleştirildiği gelecekteki durumla” bağlantılı olduğu tezini ortaya koymamıza olanak tanır. gerçekleştirilen odaklıdır.
E. Giddens, tahmin edilmesi zor olan risk durumlarının düzenli olarak güncellendiğini belirtiyor. Bütün bunlar, bir kişinin günlük yaşamını sürekli bir hesaplama ve riskleri anlama sürecine dönüştürerek onları bağımsız seçimler yapmaya zorlar.
Dolayısıyla “risk” kavramı, objektif olarak var olan, insanların durumu ve yaşamı üzerinde olumsuz bir etki yaratma ve bunun sonucunda durumlarını kötüleştirecek herhangi bir zarara maruz kalma olasılığını içerir.
Sosyal risklerin sağlık üzerindeki etkisi sorununa ayrılmış edebi kaynakların çokluğuna rağmen, bilim topluluğu bunların analizi için henüz genel bir teorik ve metodolojik temel geliştirmemiştir.
Sosyal riski sınıflandırmaya yönelik yaklaşımlar çok sayıda ve çeşitlidir. Dolayısıyla M. Whitehead ve J. Dahlgren, sosyal sağlık risklerini bireyden bir bütün olarak toplum düzeyine kadar uzanan etki "katmanları" biçiminde sunuyor. Böyle bir yapının merkezinde cinsiyet, yaş, kalıtsal faktörler gibi değişmez özelliklere sahip bir kişi bulunur. Daha sonra 4 katman gelir: Birincisi karakter özellikleri ve yaşam tarzı, ikincisi insanlar arasındaki ilişkiler, üçüncüsü yaşam ve çalışma koşulları (altyapı faktörlerini içerir) ve dördüncüsü genel sosyo-ekonomik koşullar, kültür düzeyi, çevre vb. P. .
MG. Marmot ve R.G. Wilkinson, stres, erken çocukluk, çalışma, işsizlik, sosyal destek, kimyasal madde bağımlılığı, beslenme, ulaşım ve sosyal dışlanma gibi sosyoekonomik koşullar gibi sağlık risklerini tanımlıyor.
Sosyal hijyen ve halk sağlığı alanında tanınmış yerli uzman Yu.P. Sağlık ve hastalığın sosyal koşullar ve sosyal faktörler aracılığıyla aracılık ettiğini savunan Lisitsyn, sağlık hizmetleri faaliyetlerini ve yaşam tarzını da içeriyor ve yaşam tarzını insan sağlığını %50 oranında etkileyen en önemli faktör olarak görüyor. Yaşam tarzı faktörü Yu.P. Lisitsyn insan üretimini, sosyo-politik, ekstra çalışmayı ve tıbbi faaliyetleri temsil eder.
Diğer yerli araştırmacılar - B.B. Prokhorov, I.V. Gorshkova, D.I. Nüfusun sağlık durumunu belirlemede sosyo-ekonomik faktörlerin öncü rolünden bahseden Shmakov ve E.V. Tarasova, barınma ve yaşam koşullarını içeriyor; bölgenin kentleşme derecesi; eğlence kaynaklarının kalitesi; Kötü alışkanlıklar; nüfusun gelir miktarı; nüfusun muhtaç gruplarına sosyal yardımın geliştirilmesi; insana yakışır işin varlığı veya yokluğu; eğitimin erişilebilirliği ve kalitesi; habitattaki bilgi alanının gerginliği; aile ve ahlaki sorunlar; göç hareketliliği; farklı doğal, sosyal, etnik, dini özelliklere sahip bölgelerdeki yaşam biçiminin özellikleri.
O.Ya. Kislitsyna, sosyal riskleri yoksulluk, erken çocukluk dönemindeki sosyo-ekonomik koşullar, barınma koşulları, işsizlik ve çalışma koşulları, sosyal sermaye (aile, arkadaşlar, komşular - sosyal ağlar), yaşam tarzı (diyet, kötü alışkanlıklar, fiziksel aktivite) olarak ayırmayı önermektedir.
I.B. Nazarova, sosyal riskleri demografik (cinsiyet, yaş, uyruk, ikamet yeri), ekonomik (eğitim, gelir, istihdam), sosyal ve davranışsal (alkol tüketimi, sigara içme, fiziksel aktivite, kilo kontrolü, dini inanç) olarak sınıflandırıyor. Araştırmacı ayrıca sağlığın kültürel faktörlere bağımlılığından da bahsediyor: gelenekler, yetiştirilme tarzı ve bunun sonucunda davranış ve yaşam tarzı.
N.L. Rusinova sosyal sağlık risklerini üç kategoride gruplandırıyor: sosyal-yapısal, sosyo-psikolojik ve davranışsal. Sosyo-yapısal faktörler arasında cinsiyet, yaş, eğitim, maddi durum, medeni durum, ailede çocuk varlığı yer almaktadır. Sosyo-psikolojik faktörler grubu, stresli yaşam olaylarını, çeşitli yaşam koşullarıyla ilişkili kronik stres etkenlerini ve kişisel psikolojik kaynakları içerir. Davranışsal faktörler arasında koruyucu fiziksel aktivite, sigara içme, alkol tüketimi ve doğru beslenme incelenmektedir. Bu çalışma, katılımcıların sağlıkla ilgili öz değerlendirmelerini üç bileşende göstermektedir: genel özsaygı, fiziksel iyilik halinin değerlendirilmesi ve zihinsel sağlık. Kişinin sağlığının öz değerlendirmesinde cinsiyet farklılıkları sorununa özellikle dikkat edilir.
LL. Mehrishvili, O.F. Klimchuk, “Öğrenciler: Risk teorisi açısından sosyal koruma” makalesinde şunu belirtiyor: “Sosyal risk, modern toplumların en evrensel özelliği olarak kabul edildiğinden, genç neslin yaşam koşullarının bir parçası haline geliyor ve onlar tarafından da yeniden üretiliyor. . Öğrencilerin yaşam tarzının en önemli özelliğidir, davranışlarının özelliklerini, akranlarıyla ve diğer nesillerin temsilcileriyle etkileşimlerini belirler ve nesnel çelişkilere neden olan en acil gençlik sorunlarının temelini oluşturur.
Öncelikle toplumun bir parçası olarak nesnel koşullarından etkilenir. kendisi dışındaki sosyal risk tehditleri. Yaşamın henüz çok başında olan gençlerin eğitimsiz kalma, iş bulamama, aile kuramama ve dışlanma riski daha yüksektir.
İkincisi, sosyal olgunlaşma, gençlerin toplum yapısına entegrasyonu sırasında kişinin kendi sosyal statüsünün kazanılması ve değişmesinin yanı sıra çeşitli sosyal gruplarla özdeşleşmelerinin doğasına da yansır. Özdeşleşme kalıplarının ve davranış stratejilerinin seçimi, bağımsız bir yaşam yolu seçmenin ayrılmaz bir parçası olan ve aynı zamanda kendini gerçekleştirmenin ve sosyal ilerlemenin lokomotifi olan içsel veya öznel riskin özünü oluşturur.
Üçüncüsü, sosyal riskin kaynağı, yeniye yönelik içkin arzu, bilinmeyen ve belirsizlikle temasın olası sonuçlarına daha az yansıma gibi bir özellik haline gelir. Aynı zamanda, gençlerin risk alma cesareti ve kolaylığı, kazanma ve kaybetme ihtimaline ilişkin katı bir değerlendirme ile nadiren dengelenir. Öğrenciler arasında motivasyonsuz riskin bu kadar yaygın olmasının ve hata yapma tehlikesinin bu kadar büyük olmasının nedeni budur.”
F.D. Huseynova, “Öğrenciler: Gelir Yapısı ve Maddi Refah” adlı çalışmasında öğrencilerin mevcut durumunu yeterli ayrıntıyla karakterize ediyor ve böylece modern koşullarda maruz kalabilecekleri çeşitli sosyal riskleri tanımlıyor. Bunlar, öğrencilerin ve ebeveynlerinin maddi refahı, öğrencilerin yiyecek ve giyecekten memnuniyeti ve normal çalışma ve yaşam koşullarını yaratmak için gerekli olan gelir kaynaklarıyla ilgili risklerdir. Yazarın araştırma materyalleri, önemli sayıda öğrencinin geçim seviyesinin altında veya bu seviyenin eşiğinde bir gelire sahip olduğunu göstermektedir. Ticari amaçla öğrenim görenlerin payının artması, öğrenci ortamında maddi açıdan farklılaşmayı artırmaktadır. Buna dayanarak sosyal riskler geçim kaybı şeklinde belirtilmektedir.
Bu nedenle sosyal risk faktörleri, toplumun bir üyesi olarak insanların ortak faaliyetlerinden kaynaklanan ve bazı olumsuz olayların meydana gelme olasılığını artıran tüm koşullar olarak dikkate alınmalıdır. Sosyal risk faktörleri farklı düzeylerde (toplumsal varoluş düzeylerine uygun olarak) kendini gösterebilmektedir. Mikro düzeyde, sosyal risk faktörleri, bireyin kurumsal düzeyde sosyal yapılara (sosyalleşme sürecinde içselleştirilen değerler ve normlar, öğrenilen sosyal roller vb.) Bütünleşmesiyle belirlenen davranışsal özellikleri olacaktır - sosyal kurumların işleyişinin özellikleri, toplumsal düzeyde mevcut açık ve gizli işlev bozuklukları - sosyal tabakalaşma, toplumun sosyo-ekonomik ve sosyo-politik alt sistemlerinin özellikleri. Bu faktörlerden bazıları, istenmeyen bir olayın meydana gelme olasılığını doğrudan belirlerken (doğrudan risk faktörleri), diğerleri ise olumsuz sonuçların oluşmasını dolaylı olarak etkileyerek risk faktörlerinin oluşmasına koşullar oluşturmaktadır.
R.D. Dyshechev, “Eğitim Ortamının Yüksek Eğitim Kurumlarındaki Öğrencilerin Sağlığı Üzerindeki Etkisi” adlı çalışmasında şunları vurguluyor: “Bugün Rusya'da her eğitim kurumu yenilikçi bir deneysel platformdur. Ancak yılın başında başvuru sahiplerine hangi sağlık göstergelerinin ulaştığı ve bunların yenilikler sonucunda ne hale geldiği konusunda hiçbir izleme sağlanmadı. Bilgi hacmi arttıkça daha hızlı eskiyen müfredatları daha da karmaşıklaştırma isteği, eğitimde aşırı yüklenmeye, strese yol açmakta ve öğrencilerin sağlığını olumsuz etkilemektedir. Öğrenme süreci bir risk faktörü haline gelirken, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununda insan sağlığı, eğitim alanında devlet politikasının öncelikli alanı olarak sınıflandırılmaktadır.”
Öğrenci gençlerin sağlığında sürekli bir bozulma eğiliminin olduğu koşullarda kaliteli bir eğitimden bahsetmenin a priori imkansız olduğunu söylemek mümkün görünüyor.
Üniversite eğitiminin kendisi öğrencilerin sağlığını yönetmenin merkezi olmalıdır. Günümüzün gerçekleri öyledir ki, modern yüksek öğretimde öğrencilerin sağlığını etkileyen birçok risk faktörü vardır (bilgisayarlaşma, öğrenmenin yoğunlaşması, fiziksel aktivitenin azalması). Aslında tüm bunlar, öğrencilerin vücudunun kas sistemini zayıflatan fiziksel hareketsizliğe katkıda bulunur ve büyük bir eksiklik yaşadığı önemli motor hacimleri için tasarlanmıştır.
Dolayısıyla öğrencilerin eğitim sürecindeki düşük üretkenliği, risk faktörlerinin öğrencilerin sağlığının oluşumu üzerindeki olumsuz etkilerini göstermekte ve sağlığın ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna yönelik kapsamlı yaklaşımların geliştirilmesini ve uygulanmasını gerektirmektedir.
İnceleyenler:
Mehrishvili L.L., Sosyal Bilimler Doktoru, Tyumen Devlet Petrol ve Gaz Üniversitesi Profesörü, Tyumen;
Zabolotnaya G.M., Sosyal Bilimler Doktoru, Tyumen Devlet Üniversitesi Devlet ve Belediye İdaresi Bölümü Profesörü, Tyumen.
Bibliyografik bağlantı
Samarin A.V. RİSK FAKTÖRLERİNİN ÖĞRENCİ SAĞLIĞININ OLUŞUMUNA ETKİSİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2015. – Sayı 1-1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18162 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz