Yabancı dil öğretmenleri için altın standartlar. Yabancı dil öğretmeninin rolünü uygulamaya yönelik pratik öneriler
YENİ MESLEKİ STANDART
yabancı dil öğretmenleri için
Yabancı dil öğretmeni
Ilyushkina I.A.
2016
Yeni bir mesleki standardın benimsenmesiyle öğretmen eğitimine yönelik yaklaşımlar değişecektir. Yeni mesleki standarda göre, bir öğretmenin yüksek veya orta mesleki eğitime sahip olması, dersleri analiz edebilmesi ve planlayabilmesi, geziler düzenleyebilmesi, çocuk ekibinde iş dostu bir atmosfer sürdürebilmesi, öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirebilmesi ve çıkarlarını koruyabilmesi gerekir. ve onur.
Ayrıca yeni standart, her okul öğretmeninin bir yabancı dili akıcı bir şekilde konuşacağını, öğrencilerle birlikte yabancı dildeki bilgi kaynaklarını kullanacağını ve göçmen çocuklara, üstün zekalı öğrencilere, sosyal açıdan ihmal edilmiş çocuklara ve engelli öğrencilere yönelik öğretim yöntemlerinde ustalaşacağını varsaymaktadır. Yeni standarda göre, öğretmenin ayrıca farklı yaş kategorilerindeki öğrencilerle çalışabilmesi ve mükemmel bilgisayar becerilerine sahip olması (sosyal ağları anlama, Skype üzerinden ders verme, sunum yapma ve video konferans yapma) gerekir.
Uzmanlara göre tüm öğretmenler mesleki standardın gerekliliklerini karşılayamıyor. Profesyonel öğretmenlerin pedagoji enstitülerinden mezun olmalarını sağlamak gerekir.
BAŞARILI BİR ÖĞRETMENİN ÖZELLİKLERİ:
Hareketlilik
Karar vermede bağımsızlık
Değişime hazırlık
Standart dışı faaliyetler için yetenek
YABANCI DİL ÖĞRETMENİ İÇİN 4 MESLEKİ YETERLİK BLOKLARI
1) metodik
2) psikolojik ve pedagojik
3) iletişimsel
4) tasarım ve araştırma
Mesleki standardı yeni yeterliliklerle doldurmaya ihtiyaç vardır:
1. Üstün yetenekli çocuklarla çalışın;
2. Kapsayıcı eğitim koşullarında çalışın;
3. Gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışın;
4. Sapkın, bağımlı, sosyal açıdan savunmasız, ciddi davranış sorunları olan çocuklarla çalışın.
STANDART YAPI:
Değişmez - konu bilgisi, bilgi teknolojisinde ustalık.
Değişken kısım yeni mesleki yeterliliklerdir.
MESLEKİ STANDARDIN İÇERİĞİ:
1) Eğitim
2) Eğitim
3) Geliştirme
Bu üç bileşen ayrılmaz bir bağ oluşturur ve yeni mesleki standardın modern koşullarında birbirine bağlıdır.
“Gelişme” yönü en çok ilgi çekicidir:
1. Davranışları, zihinsel ve fiziksel durumları ne olursa olsun farklı çocukların kabulü. Bu nokta bence çok tartışmalıdır, çünkü modern bir okul (özellikle öğrenci formunda) bu tür bir sadakate hazırlıklı değildir ve davranışsal olarak göz yummak da kabul edilemez, çünkü bu genel olarak bozulmaya yol açacaktır. sınıftaki durum (zincirleme reaksiyon etkisi).
2. Yardım sağlamak her zaman eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öyle olmuştur. Öğrenci-öğrenci, öğrenci-öğretmen sisteminde yakın etkileşimin oluşturulması önemlidir.
3. Bir psikolog ve doktorlarla etkileşim. Modern bir okulda, bir öğretmen-psikolog, çocuğun yetiştirilmesi ve iç durumu ile ilgili çeşitli sorunların çözülmesine yardımcı olan çok önemli bir uzmandır. Katılımcıları öğrenme sürecinde doğru bir şekilde yönlendirebilen ve "zor" çocuklarla ortak bir dil bulabilen kişi psikologdur.
4. Bireysel gelişim programı zordur, çünkü okul bir kitlesel eğitim kurumudur ve çoğu zaman öğretmenin herkese dikkat edecek yeterli zamanı yoktur; her çocuğun gelişim dinamiklerini izlemek de sorunludur.
5. Sınıfa kabul edilmeyen birinin arkasında durmak. Dışlanmış bir çocuk toplumun tam teşekküllü bir üyesi olamaz ve psiko-duygusal durumu çalışmalarını olumsuz etkileyebilir. Öğretmenin görevi böyle bir öğrencinin takıma katılmasına ve akranlarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı olmaktır. Çoğu zaman, bir yetişkinin olumlu tutumu, dışlanmış bir çocuğu sınıf arkadaşlarının gözünde yükseltebilir ve onların tutumunu daha iyiye doğru değiştirebilir.
6. Güvenli ortam, konfor. Ülkedeki ve dünyadaki mevcut durum bizi sadece fiili değil sanal güvenliğe de özel önem vermeye zorluyor. Modern bir okulda düzenli olarak acil durum tahliye tatbikatları yapılır. Öğretmenin görevi öğrencileri sanal dünyanın tehditlerine karşı uyarmaktır. Rahat öğrenme koşullarına gelince, bu her zaman doğrudan öğretmene bağlı değildir. Örneğin derslik sıkıntısı sorunu var ve öğretmen dersleri çekirdek olmayan bir odada yürütmek, sınıftan sınıfa geçmek zorunda kalıyor. Ayrıca sınıflar her zaman gerekli donanıma sahip olmayabilir. Aşırı kalabalık gruplar, öğrencilerin yabancı dil grupları arasında eşit olmayan dağılımı (İngilizce ve başka bir dil, örneğin Fransızca veya Almanca olarak bölündüğünde) sorunu vardır.
7. Ek eğitim, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası haline gelir. Çocuğun yeteneklerinin ortaya çıkarılmasına veya geliştirilmesine yardımcı olur. Şimdi ek olmadan Hiçbir okula eğitim yetmez.
Görebildiğimiz gibi, bazı noktaları hala oldukça tartışmalı olmasına ve bir dizi soruyu gündeme getirmesine rağmen, "gelişme" yönü yeni pedagojik standardın çok önemli bir bileşenidir. Sadece öğretmenleri değil, okul yönetimlerini de bir bütün olarak öğretime yaklaşımlarını değiştirmeye zorluyorlar.
“Federal Devlet Eğitim Standartlarının bir yabancı dil öğretmeninin çalışmalarında uygulanması.”
Eylül 2012'den itibaren 2.sınıflarda yeni standarda göre yabancı dil öğretimi başlamıştır. Yabancı dil “Rus dili ve edebi okumanın yanı sıra... filolojik döngünün konularından biridir ve öğrencinin iletişim kültürünü oluşturur, genel konuşma gelişimine katkıda bulunur, ufkunu genişletir, duygu ve duygularını besler”
Okul uygulamalarına yeni bir genel eğitim standardının getirilmesi, öğrencilerimizin lisede öğrenim gördükleri yıllar boyunca yalnızca yabancı dilde bir miktar bilgi ve beceri kazanmaları değil, aynı zamanda çalışma becerisine de hakim olmaları gerektiği anlamına gelir. faaliyetlerini düzenler ve belirli kişisel özelliklerin sahibi olurlar.
Amerikalı yazar ve filozof Elbert Hubbard, "Bir çocuğu eğitmenin amacı, onun bir öğretmenin yardımı olmadan gelişmesini sağlamaktır" diye yazdı. Bu sözler modern bir öğretmenin işinin özünü çok iyi yansıtıyor.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre zorunlu eğitimin başlatılması planlanmaktadır:
temel genel eğitim düzeyinde 2015-2016 eğitim-öğretim yılından itibaren;
ikincil (tam) genel düzeyde eğitim 2020-2021 eğitim-öğretim yılından itibaren.
Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş, ilgili Standartların onaylanmasının ardından genel eğitim düzeylerinde ve eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya hazır olması nedeniyle aşamalar halinde gerçekleştirilebilir: 2012'den başlayarak 5 sınıfta. -2013 eğitim-öğretim yılı ve 10 sınıfta - 2013-2014 eğitim-öğretim yılından itibaren.
Bu nedenle öğretmenlerin görevi, Federal Devlet Eğitim Standardının tüm hükümlerini iyice incelemek ve bunları yavaş yavaş uygulamaya uygulamaya başlamaktır.
Federal Eyalet Eğitim Standardı bir dizigereksinimler, zorunluana eğitim programının uygulanması sırasında uygulamaya yönelik olarak, uygulanmasına ilişkin maddi, teknik ve diğer koşullar için devlet gerekliliklerini içerir.
Standart, eğitim sürecinin materyal, teknik ve bilgi ekipmanı için yeni gereksinimler getirmektedir. Yeni standarda göre eğitim sürecine katılanlar bilgi ve iletişim teknolojilerini aktif olarak kullanıyor.
Bu durum, öğretmenin işyerinin ve tüm sınıfın donanımının önemli ölçüde değişmesini ve ayrıca öğretmenin derslerde elektronik eğitim kaynaklarını sürekli kullanmasını gerektirmektedir. Elektronik eğitim kaynakları modern bilgi teknolojilerinin araçlarıdır. Temel nitelikleri şunlardır: bilgi edinme, pratik alıştırmalar, eğitimsel başarıları izleme. Okulumuzda İngilizce öğretmenleri, kitaplar ve basılı bildirilerin yanı sıra ilgi çekici ve etkili dersler yürütmelerine olanak tanıyan medya materyallerini de yaygın olarak kullanıyor.
Günümüzde yabancı dil eğitimi zor bir dönemden geçmektedir. Modernleşme döneminde ülkemizin bir veya daha fazla yabancı dili akıcı bir şekilde konuşabilen yüksek nitelikli uzmanlara ihtiyacı vardır. En etkili öğretim yöntemlerinin tanıtılması ve tüm öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi, eğitim sürecinin iç rezervlerini ve öğrencinin kişiliğini ortaya çıkarabilir..
Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardının uygulamaya konması aynı zamanda İngilizce öğretmenlerinin farklı düzeyde niteliklere sahip olmalarını, eğitim sürecini modern bir bilgi ve eğitim ortamında düzenlemeye hazır olmalarını ve böylece Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirmelerini gerektirir. Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımına dayanan temel eğitim programını standartlaştırın ve ustalığa ulaşın.
Sistem etkinliği yaklaşımı varsayar:
Kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi
Sosyal tasarım stratejisine geçiş
Eğitimsel sonuçlara odaklanma
Eğitim içeriğinin belirleyici rolünün tanınması
Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak
Eğitimin sürekliliğinin sağlanması
Çeşitli organizasyon biçimleri
Planlanan sonuçların garantili başarısı
Temel kavramlara ve gereksinimlere Federal Eyalet Eğitim Standartları şunları içerir:
a) (UUD) Evrensel eğitim faaliyetleri
b) Eğitim sürecine ve toplumsal sözleşmeye katılanlar;
c) Öğretmenin pedagojik faaliyetinin ve öğrencilerin eğitim faaliyetinin sosyal tasarımı ve inşası;
d) İlkokul çağındaki çocukların sivil kimliği;
e) Sistem etkinliği yaklaşımı
Bu nedenle, “öğrenme yeteneğine” ulaşmak, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olmayı gerektirir: 1) eğitimsel amaçlar, 2) eğitim hedefi, 3) eğitim görevi, 4) eğitimsel eylemler ve işlemler (oryantasyon, materyalin dönüşümü) , kontrol ve değerlendirme)
İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı, İngilizce eğitimin sonuçlarını üç düzeyde formüle eder: kişisel, meta-konu ve konu. Ek olarak, öğrenciler aşağıdaki türde evrensel öğrenme eylemleri geliştirirler:
Kişisel
Düzenleyici
Bilişsel
İletişim
Kişisel UUD - Bu:
Kendi kaderini tayin etme (öğrencinin içsel konumu, kendini tanımlaması, kendine saygısı ve öz saygısı)
Anlamlandırma (motivasyon, kişinin kendi bilgisinin sınırları ve “cehalet”)
Ahlaki ve etik yönelim (ahlaki standartları yerine getirmek, ademi merkeziyete dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği, kişinin eylemlerini değerlendirme)
Düzenleyici UUD - Bu:
Faaliyetlerinizi yönetmek
Kontrol ve düzeltme
Girişim ve bağımsızlık
Bilişsel UUD - Bu:
Bilgiyle çalışmak
Eğitim modelleriyle çalışma
İşaret-sembolik araçların kullanımı, genel çözüm şemaları
Mantıksal işlemleri gerçekleştirme
Karşılaştırmalar,
Analiz,
genellemeler
Sınıflandırmalar,
Analojiler kurma
Konseptin özetlenmesi
İletişimsel altında eylemler şu anlama gelir:
Eğitim işbirliğinin planlanması
Soru sormak
Çatışma çözümü
Partnerinizin davranışlarını yönetmek
Kişinin kendi eylemlerini kontrol etmesi, düzeltmesi ve değerlendirmesi
Düşüncelerinizi ifade edebilme yeteneği
Sunulanaşağıdaki gereksinimler UUD'da uzmanlaşmak
İngilizce dilinde:
1. Anadili yabancı dil olan kişilerle sözlü ve yazılı ilk iletişim becerilerinin kazanılması
2. Başlangıçtaki dilsel kavramlara hakim olmak, dilsel ufukları genişletmek
3.Başka bir dili konuşanlara karşı dostane bir tutum ve hoşgörünün geliştirilmesi
Günümüzde yabancı dil eğitimi zor bir dönemden geçmektedir. Modernleşme döneminde ülkemizin bir veya daha fazla yabancı dili akıcı bir şekilde konuşabilen yüksek nitelikli uzmanlara ihtiyacı vardır. En etkili öğretim yöntemlerinin tanıtılması ve tüm öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi, eğitim sürecinin içsel rezervlerini ve öğrencinin kişiliğini ortaya çıkarabilir.
2012 tarihli Eğitim Kanununun 47. maddesine göre öğretim elemanlarının hukuki statüsü değişiyor. ÖnceÖğretmen devlet eğitim sisteminin bir parçasıydı ve eğitim sisteminin kalitesi onun kalitesine bağlıydı. Öğretmen yetiştirmek devletin göreviydi.
Artık öğretmen, eğitimde devlet ve kamu düzenlerinin uygulanması için bağımsız bir başvuru sahibidir ve bu düzenin niteliğine uyması onun kişisel sorunu haline gelir.
Artık okulların akredite olması gerekiyoreğitimin kalite kontrolleri. Ve bu amaçla İngilizce öğretmenleri çalışma programları hazırlamalı, öğretmen portföyünü sürdürmeli,Öğretmenlere ve öğrencilere yardımcı olmak için öğretim materyallerini, notlarını ve öğrencilere yönelik ödevleri yayınladıkları öğretmenlerin kişisel web sitelerinde. Bu nedenle, modern bir İngilizce öğretmeninin çalışmalarında kullanması gereken
uzaktan öğrenme desteğinin unsurları (web sitesinde testler, sanal dersler, kendi kendine eğitim için materyaller bulunur).
Rusya Federasyonu'nun 10 Temmuz 1992 tarih ve N 3266-1 sayılı “Eğitim Hakkında” Kanununun 32. maddesinde eğitim kurumunun yetki ve sorumluluğundan bahsedilmektedir. Bir eğitim kurumunun yetkinliği, eğitim kursları, konular ve disiplinler için çalışma programlarının geliştirilmesini ve onaylanmasını içerir.
29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Yasa (21 Aralık 2012 tarihinde Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması tarafından kabul edilmiştir) 28. maddesinde yetki, haklar ve görevler tanımlanmaktadır. ve bir eğitim kurumunun sorumlulukları. Paragraf 7'de şunlardan bahsediliyor:
Bir eğitim kuruluşunun eğitim programlarının geliştirilmesi ve onaylanması
Temel genel eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, akademik konuların çalışma programları hakkında ne söylüyor? Madde 18 gereklilikleri tanımlartemel genel eğitimin temel eğitim programının bölümlerine. Bu belgeye göre, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları, akademik konuların ve eğitim literatürünün çalışma programlarının, ders dışı etkinlik derslerinin çalışma programlarının, meta-konu derslerinin geliştirilmesi için esaslı ve kriter temeli olmalıdır. , eğitim programlarının yanı sıra, temel genel eğitimin temel eğitim programının ustalık öğrencilerinin sonuçlarını Standardın gerekliliklerine uygun olarak değerlendirmek için bir sistem.
Çalışma programı nedir? Amaçları ve hedefleri nelerdir?
Çalışma programı, bir eğitim kurumu tarafından geliştirilen bir belgedir.
Çalışma programının amacı, akademik bir disiplinin incelenmesinde eğitim sürecini planlamak, organize etmek ve yönetmektir.
Çalışma programının amaçları, eğitim kurumunun eğitim sürecinin özelliklerini ve mevcut akademik yıldaki öğrenci nüfusunu dikkate alarak içeriğin kapsamını, metodolojik yaklaşımları ve akademik disiplinin çalışma sırasını belirlemektir.
İngilizce öğretmenlerinin rehber olarak kullanabileceği, farklı yazarların ders kitapları için örnek İngilizce dil programları vardır.
Örnek müfredat - temel müfredatın belirli bir konusundaki eğitim içeriğinin zorunlu (federal) bileşenlerini ve eğitim materyalinde uzmanlaşmak için kalite parametrelerini ayrıntılı olarak ortaya koyan, tavsiye niteliğinde bir belge.
Örnek programlar, materyalin çalışılma sırasını ve materyalin sınıfa veya eğitim yılına göre dağıtılma sırasını belirtmediklerinden, çalışma programları olarak kullanılamaz.
Öğretmenlerin de kendi özgün programlarını yazma hakları vardır.
Yazarın programı Devlet eğitim standardı ve Model Program temelinde oluşturulan ve bir eğitim kursunun, konunun, disiplinin (modülün) içeriğini oluşturmak için yazarın konseptine sahip bir belgedir. Yazarın programı bir veya bir grup yazar tarafından geliştirilir.
Yazarın programı özgün bir konsept ve içerik yapısıyla karakterize edilir. Yazarın programının genel eğitim kurumlarının uygulamasına tanıtılmasından önce inceleme ve denemeler yapılır.
Çalışma programı – bu, belirli bir eğitim kurumu ve belirli bir sınıf (grup) için bir Model temelinde bir öğretmen tarafından geliştirilen, içerikte değişiklik ve eklemeler, konuların çalışma sırası, saat sayısı, organizasyonel formların kullanımı olan bir müfredattır. öğretmenlik vb.
Çalışma programı üç soruya cevap vermelidir:
Ne için? Eğitimin hedefleri-sonuçları, öğrencinin anahtar ve konu yeterlilikleri, kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, akademik konunun özellikleri dikkate alınarak yapılandırılmıştır.
Ne? Eğitim materyalinin içeriği, çeşitli türdeki problemlerin çözümüne yönelik yapılandırılmış görüntüsü. Eğitim içeriğinin didaktik birimleri ve etkinlik bağlamında eğitim materyallerine hakim olmanın mantığı.
Nasıl? Eğitim hedeflerine-sonuçlarına, teşhis materyallerine ulaşmak için eğitim materyalleriyle çalışırken öğrenci aktivite türleri.
Çalışma programı aşağıdaki ana başlıklara sahiptir:Özellikler:
Düzenleyici: programın, testlerin ve diğer çalışmaların tamamlanmasının izlenmesi.
Bilgilendirici.
Metodolojik: yöntemler, teknolojiler, kişisel, konu, meta-konu sonuçları.
Organizasyonel: etkileşim biçimleri, eğitim araçları.
Planlama: Mezunlar için nihai sertifikasyon için gereklilikler.
Yaklaşık içerik Çalışma programı aşağıdaki gibidir:
Baş sayfa
Açıklayıcı not.
Eğitimsel ve tematik plan
Çalışma programının içeriği
Takvim ve tematik planlama
Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikler
Eğitim seviyesinin izlenmesi (test malzemeleri paketi)
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirme normları (öğrenci hazırlık düzeyini değerlendirme kriterleri)
Programa kaynak desteği
Program geliştirmede önemli bir rol oynayınakademik bir konuda uzmanlaşmanın sonuçları
Öğrencilerin eylemlerinde ifade edilen (operasyonel) ve gerçekte herhangi bir araç (teşhis) kullanılarak tanımlanan öğrenmenin hedeflerini ve sonuçlarını temsil ederler.
Bu hedefler ve öğrenme çıktıları listesi, çalışma yılına ve genel olarak eğitim kursu programında uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçlarını içerir.
Öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereklilikleri belirlemenin temeli, çalışma programının geliştirildiği yaklaşık bir temel eğitim programı ve yaklaşık bir akademik konu programı olan Federal Devlet Eğitim Standardıdır.
Geliştirme sonuçları konu:
Öğrencilerin eylemleri (“öğrenmek” ve “öğrenme fırsatı yakalamak”);
Belirli bir başarı düzeyi belirleyin;
Ulaşılabilir ve ölçülebilir olun;
Öğrencilerin anlayabileceği dilde anlatılmalıdır.
Eğitimsel, metodolojik ve lojistik destek programlar şunlardır:
Kütüphane fonu (düzenleyici belgeler, programlar, ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilimsel, popüler bilim literatürü, referans kılavuzları, öğretmenler için öğretim yardımcıları)
Basılı kılavuzlar (konuyla ilgili tablolar, portreler vb.)
Bilgi medyası (multimedya eğitim programları, elektronik ders kitapları, elektronik veritabanları vb.)
Teknik eğitim yardımcıları (bilgisayar, projektör, interaktif beyaz tahta vb.)
Böylece,modern İngilizce öğretmeni Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak:
Yeni koşullarda yabancı dil eğitiminin içeriğine hakim olun;
Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak, eğitim sürecine üretken formları, yabancı dil öğrenme yöntemlerini, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri dahil edin, yabancı dilde ustalaşmayı sağlayın;
Sınıf ve ders dışı etkinliklerin birliğinde bütünsel bir yabancı dil eğitim alanı oluşturmak;
Evrensel eğitim eylemleri oluşturmak: yabancı dil öğretiminde kişisel-anlamsal, sistemik-etkinlik yaklaşımları koşullarında kişisel, meta-konu ve konu yeterlilikleri;
Sistem-etkinlik yaklaşımının yeni teknolojilerine hakim olun, yeni eğitim sonuçlarını teşhis edin ve değerlendirin,
Planlanan sonuçlara ulaşmayı amaçlayan eğitim sürecini organize edin.
Öğretmenlerin çok boyutlu mesleki yeterlikleri
yeni Federal Devlet Eğitim Standartları standartlarına geçiş bağlamında yabancı dil.
Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”un uygulanması kapsamında, okulun yeni neslin federal devlet standartlarına geçişi ile bağlantılı olarak, çocukların kişisel potansiyelini ortaya çıkarmak, onlarda öğrenmeye ve bilgiye ilgiyi beslemek, ve onları mesleki faaliyetlere hazırlamak eğitimin öncelikli hedefleri haline gelmiştir. Bir öğrencinin kişiliğini geliştirme süreci, öğretmenin kişiliğinin gelişiminden ayrı olarak gerçekleştirilemez. Öğretim elemanlarının mesleki yeterliliklerinin çok boyutlu ve çok işlevli olması, öğretmenin kişiliğine özel gereksinimlerin getirilmesini gerektirmektedir. Öğretmen yeterliliğini geliştirmeye yönelik sistem, öğretim faaliyetinin mesleki standardına ve pedagojik yeterliliklere dayanmaktadır.
Mesleki görevlerin başarılı bir şekilde çözümlenmesini sağlayan yeterlilikler arasında öğretim faaliyetlerinin amaç ve hedefleri; eğitim faaliyetlerinin motivasyonu, pedagojik faaliyetler için bilgi temelinin sağlanması; programlar geliştirmek ve pedagojik kararlar almak, eğitim faaliyetlerini düzenlemek.
Yeni standartlar, konu üstü, genel eğitim niteliğindeki eğitim sonuçlarına öncelik vermektedir. Öğrencilerin edindiği bilgilerin pratikte uygulanması ve öğrencilerin gelişmiş eleştirel düşünmesi, bir öğretmenin başarısının temel göstergeleridir. Bu başarı büyük ölçüde eğitimsel ve metodolojik kitlerin seçimine bağlıdır. Öğretim materyallerinin etkili öğretim araçlarıyla kapsamlı bir kombinasyonu, öğrencilere yalnızca konu alanında değil, aynı zamanda disiplinler arası ve konu üstü bağlantılar düzeyinde de yüksek kalitede eğitim sağlayan yeni bir öğrenme ortamı yaratılmasını mümkün kılar. Yeni standardı uygularken öğretmen, çocuğun kişiliğinin gelişimini, evrensel eğitim becerilerini geliştirme ihtiyacını düşünerek kendi konusunun kapsamının ötesine geçmelidir; bunlar olmadan öğrencinin sonraki aşamalarda başarılı olması mümkün olmayacaktır. eğitim. Yeni yaklaşım öğretmenin kendisi üzerinde özenli çalışmasını gerektiriyor.
Modern bir öğretmenin nitelik düzeyinin arttırılması, halihazırda kurulmuş bir mesleki faaliyetin yeniden yapılandırılmasından oluşur; bu, oluşturulan faaliyetin yapısına yeni bir eylemin, mesleğin yeni bir modülünün veya mesleki faaliyetin yapısına yeni mesleki görevlerin dahil edilmesini içerir. , motivasyonel tutumları değiştirmek veya onlara yeni bir anlam vermek, mesleki özgüveni değiştirmek, yeni profesyonel düşünme tekniklerine hakim olmak.
Ancak ne yazık ki, okul öğretmenleri, yerleşik istikrarlı düşünme kalıpları ve yöntemlerinin doğru olduğuna ve öğretim yöntemleri standartlarına uygun olduğuna dair güven nedeniyle yeniden yapılanma görevlerini çoğu zaman kabul etmiyorlar. Bugün okullarda, onlarca yıldır kök salmış geleneksel deneyim alışverişi biçimlerinin yanı sıra yabancı dil öğretimine yönelik değişen yaklaşımları, yeni amaç ve hedefleri, yeni programları ve ders kitaplarını gözlemliyoruz. Öğretmenlerin gelişimini teşvik edecek mesleki yeniden eğitiminin organize edilmesi koşuluyla, mesleki faaliyetin özünün yeniden yapılandırılması mümkündür. Okulun öğretim kadrosunun farklı metodolojik becerilerine rağmen, deneyimli ve acemi öğretmenler arasındaki yakın karşılıklı işbirliği etkilidir ve geleneksel ev pedagojisinin temelleri ile yeni teknolojiler, yöntemler ve teknikleri başarıyla birleştirir. Uyumlu bir öğretmen ekibine sahip olmak, nihai hedefinizde başarının anahtarıdır.
Yeni okulun yeni bir öğretmene ihtiyacı var. Bir kişinin mesleki faaliyeti, mesleki kariyerinin tamamı boyunca önceden belirlenmemiştir ve sürekli eğitim ve kendi kendine eğitim, mesleki yeterliliğinin sürekli iyileştirilmesini gerektirir. Modern bir öğretmen, ancak mesleki ve kişisel niteliklerinin farkına vararak ve bunları geliştirmek isteyerek kendisini bir birey olarak tam olarak gerçekleştirebilir, öğrenme hedeflerinin etkili bir şekilde yerine getirilmesini sağlayabilir, etkili eğitimsel işbirliği ve pedagojik iletişimi düzenleyebilir. Bir öğretmenin kendini tanıma ve iç gözleme dayalı faaliyetleri, kendini geliştirmenin bir yoludur. Bu, kendi kendine eğitim yeterliliğini oluşturma sürecinin tamamının "nitelik", "yenilik", "hareketlilik", "başarı", "üretkenlik" ve "temsil edilebilirlik", yani kişiliğin çok boyutluluğu gibi nitelikleri hedeflediği anlamına gelir. Çağdaş bir öğretmenin özellikleri ve mesleki kişilik özellikleri.
Mesleki yeterlilik, psikolojik-pedagojik, metodolojik, iletişimsel, filolojik, genel kültürel, bilgilendirici, sosyal ve yönetsel yeterlilikler yoluyla gerçekleştirilir. Bir yabancı dil öğretmeninin çok boyutlu mesleki yeterlilikleri, onun ikinci nesil standartların getirilmesi bağlamında öğretim faaliyetlerini yürütmeye yönelik teorik ve pratik hazırlığının birliğini ifade eder.
Okuldaki herhangi bir akademik disiplinin öğretmeninin sahip olduğu tüm niteliklere sahip bir yabancı dil öğretmeni, aynı zamanda belirli özelliklerle de belirlenir: iletişim konusunu bulma, seçme, onu öğrencilerin hissetmeyecek şekilde yönlendirme yeteneği. Öğretmenin bilgi, yaş veya sosyal rolü açısından üstün olması. Ayrıca iletişim ortağı olan yabancı dil öğretmeninin de bu iletişimin süreci ve sonucuyla ilgilenmesi gerekmektedir.
Böylece, öğretim etkinliklerinin kendi kendine analizi, öğretmenin kendi düşüncesini yeniden yapılandırmak için sistematik çalışması, aynı anda birkaç tür etkinliği yürütme yeteneği, sınıfta geleneksel ve yenilikçi öğretim ve eğitim yöntemlerinin ustaca kullanılması, kusursuz bilgi bilgisi ve bilgisayar teknolojileri, sürekli kişisel eğitim ihtiyacı ve yeni değerler yaratma ve yaratıcı kararlar almaya hazır olma, farklı alanları bütünleştirme yeteneği - yeni standartlar getiren ve bir toplumun sorunlarını çözen bir yabancı dil öğretmeninin çok boyutlu mesleki yeterliliklerinin bileşenleridir. Rus eğitim sisteminde devam eden temel değişiklikler çerçevesinde modern okul.
Kaynakça:
1. Babansky Yu.K. Modern bir ortaokulda öğretim yöntemleri. - M.: Eğitim, 1985.
2. Barannikov A.V. Kendi kendine eğitim ve yeterliliğe dayalı yaklaşım - kaliteli bir eğitim kaynağı: Teori ve pratik. M.: Moskova Eğitim Kalitesi Merkezi, 2009. S.60.
3. Blinov, V.I. Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yetkinliğe dayalı bir yaklaşım nasıl uygulanır / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 s.
4. Öğretim personelinin yeterlilik düzeyini değerlendirme metodolojisi. Ed. V. D. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. M.2010.-S.8.
5. Nikolaeva G.D. Modern öğretmen // Nikolaeva Galina Dmitrievna - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S.I. Yabancı dil öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin arttırılması, İngilizce öğretmeni.//Pedagojik Fikirler Festivali: Yabancı Dil Öğretimi.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. İngilizce öğretmeninin kendi kendine eğitim yeterliliğinin oluşumu için model / L. A. Khalzakova // Genç bilim adamı. - 2012. - Sayı 3. — S.423-427.
8. Yusupova N.V. İngilizce dili eğitiminin kalitesini arttırmanın bir koşulu olarak yeni nesil standartlara hakim olmak // Eğitimcilerin sosyal ağı. nsportal.ru.
Yabancı dil öğretmeninin rolü ve yeni eğitim standardının modern gereklilikleri ile ilgili yukarıda analiz edilen materyale dayanarak, bir yabancı dil öğretmeninin rolünün uygulanmasına yönelik aşağıdaki pratik önerileri sunabiliriz:
- 1. Öğretmenin bir dersi geliştirirken onu yabancı dil öğretim sisteminin bir unsuru, ana hedefe ulaşmada yeni bir aşama olarak kavraması gerekir. Bir dersin tasarlanması, bu dersin konu, bölüm, ders çalışma yapısındaki rolünün belirlenmesiyle başlamalıdır.
- 2. Ders tasarımının ilk aşamasında öğretmen, kolayca teşhis edilebilecek ve dersin sonunda başarısı doğrulanabilecek şekilde formüle edilmiş net bir hedef belirlemelidir.
- 3. Öğretmen, yaratıcı yeteneklerini kullanarak, kişi odaklı ve aktiviteye dayalı bir yaklaşımı doğru bir şekilde uygulayabilmeli, sınıftaki bir öğrencinin belirli bir ders konusuyla ilgili kendi hedefini formüle edebileceği, seçebileceği bir durum yaratabilmelidir. malzeme ve çalışma yöntemlerini öğrenmenin uygun hızı. Yabancı dil okulu derslerinin hemen hemen tüm konuları (Aile, Arkadaşlar, Doğa, Seyahat vb.) muazzam bir kişisel potansiyel içerir. Öğretmen, çocukların yalnızca belirli bir tartışma konusuna, konu çerçevesinde çözmenin gerekli olduğunu düşündüğü sorunlarına ilişkin kendi bakış açılarını bulmalarına yardımcı olabilir.
- 4. Öğrencilerin ilgisini çekmek ve onları dil deneyimini kullanarak gerçek durum ve sorunları çözme atmosferine kaptırmak için, öğretmen dersini kurgusal değil, modası geçmiş olmayan sorun ve sorunların çözümü üzerine kurmalıdır. Okullara sunulan UMC'nin (Evrensel Metodoloji Kiti) çoğu, öğrencileri biraz güncelliğini kaybetmiş, zamanla hakkındaki görüşlerin değiştiği ve konularda ortaya konulan görevlerin artık alakasız olduğu sorunları çözmeye davet eder. Sonuç olarak modern gerçeklikten kopuk makaleler, sesli materyaller ve metinler öğrencileri diyaloga sevk etmiyor, sorunu tartışma veya çözüm bulma isteği uyandırmıyor. Modern bir öğretmen, modern teknolojilerin kullanımında bir çözüm bularak bu durumla başa çıkabilir ve çıkmalıdır. Çoğunlukla internet sayesinde İngilizce gazetelerden en son makaleleri, popüler şarkıların ses kayıtlarını, ünlü kişilerle röportajları ve gerçek olayların video materyallerini bulabilir ve uygulayabilirsiniz. Ayrıca İnternet, yabancı öğrencilerle ilgi alanlarına göre web ekipmanlarını kullanarak iletişim, yazışma veya gerçek bir sohbet başlatmanıza olanak tanır. Yukarıdakilerden yola çıkarak, modern bilgi teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin yabancı dil öğrenme motivasyonunu artıracağını rahatlıkla söyleyebiliriz.
- 5. Yabancı dil öğretme sürecinin iletişimsel yönelimine dayanarak, öğretmenin eğitim sürecini organize etmenin tüm çeşitli biçimlerini kullanması önerilir. Dersin belirli bir aşamasıyla ilgili ve ayrıca çözülen görevlerin niteliğine bağlı olarak iletişim durumları yaratmak için öğretmen bir rol yapma oyunu, tiyatro performansı, proje sunumu veya sınav düzenleyebilir. Gerçeğe mümkün olduğu kadar yakın bir iletişim durumu, öğrencilerin dil problemlerini en yüksek aktivite motivasyonuyla çözmenin çeşitli yollarını bulmasına ve kullanmasına yardımcı olacaktır. Ayrıca öğretmen İngilizce gazetelerin hazırlanmasını, festivallerin düzenlenmesini, şarkı söyleme ve okuma yarışmalarını ve araştırma konferanslarını teşvik edebilir. Öğretmen, yaratıcı bir yaklaşım ve organizasyon becerileri kullanarak çocukları bağımsızlığa, kişisel potansiyelini açığa çıkarmaya, inisiyatife ve sorumluluğa yönlendirmelidir.
- 6. Öğretmenin iletişim sürecine doğrudan katılması, belirli bir sorunun tartışılması sürecinde öğrencilere karşı açık ve samimi olması önemlidir. Diyaloğa eşit bir katılımcı olun, kendi bakış açınızı savunun, kendinizi iletişim durumundan uzaklaştırmadan öğrencinin bakış açısını dinleyip kabul edin. Sonuç olarak, öğrenciler tartışma konusu hakkında daha net bir anlayışa sahip olacak ve konunun gerçekliği ve uygunluğu konusunda daha büyük bir anlayışa sahip olacaklardır. Kenardan gözlem yapmamalı, duruma aktif bir katılımcı olmalı, kendi inisiyatif örneğinizi göstermeli ve öğrencilerinize meydan okumalısınız.
- 7. Öğrencilerin iletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek için, öğrencilerin verimli ve etkili faaliyetlerini sürdürmelerine yardımcı olabilecek geleneksel olmayan ders türlerini ve biçimlerini kullanmaktan korkmamak gerekir. Standart dışı dersler, özellikle araştırma, proje etkinlikleri, probleme dayalı öğrenme ve materyalin not alınarak incelenmesi gibi çok çeşitli etkinlik biçimlerini ve öğretim yöntemlerini içerir. Öğretmen, eğitim sürecinde geleneksel olmayan dersleri kullanarak çocuklarda gerginliği gidermeye, düşüncelerini canlandırmaya ve konuya bir bütün olarak ilgiyi artırmaya yardımcı olur.
Olası standart dışı ders türlerini ele alalım:
- 1. Ders oyunu. Öğrenmenin yerini oyun almamalı; oyun ve çalışmayı sentezlemeye değer. Bu ders resmi olmayan bir atmosfer yaratır, oyun öğrencilerin entelektüel ve duygusal yeteneklerini geliştirir. Eğitim hedefi bir oyun görevidir, ders oyunun kurallarına tabidir, öğrencilerin çalışma konusuna ilgisi artar.
- 2. Ders-masal, Ders-seyahat. Bu ders çocukların hayal gücünün gelişimine dayalıdır, bir halk masalına veya edebi bir peri masalına dayanmaktadır veya bir öğretmen tarafından bestelenmiştir. Bir masalın biçimi çocuklara, özellikle de ilkokul çağındaki çocuklara yakın ve ilgi çekicidir.
- 3. Ders rekabeti. Bu tür dersler tamamen öğretmen tarafından derlenebilir veya popüler bir televizyon yarışmasına dayandırılabilir. Sınavlar, öğrencilerin seçilen bir konu hakkındaki pratik ve teorik bilgilerini iyi bir hızda test etmenize olanak tanır.
- 4. Herhangi bir kurum veya kuruluşun faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı dersler. Örneğin, Ders-denemesi, Ders-açık artırması, Ders-mülakat, Ders-araştırma, Ders-raporu, Ders-gezi vb. Öğrencilerin problem arama problemlerini çözerek yaratıcı potansiyellerini kullanarak görevleri çözmeleri gerekmektedir. Önerilen dersler, kariyer rehberliği eğilimini taşıyan şu veya bu mesleği deneme fırsatı sunar ve aynı zamanda öğrencilerin sanatını ve özgün düşünme yeteneğini geliştirir.
- 5. Ders performansı. Öğrencilerin fonetik becerilerini geliştirmek, iletişimsel, yaratıcı, bilişsel ve estetik motivasyon yaratmak. Böyle bir derse hazırlık, öğrencilerin bireysel yeteneklerini geliştirir, konuşma ve düşünme yeteneklerini harekete geçirir, onları edebiyat okumaya motive eder, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin kültürünü tanır, ayrıca kelime bilgisini harekete geçirir ve güçlendirmeye yardımcı olur. .
İkinci bölüme ilişkin sonuçlar
Yabancı dil öğretmeninin rolünün pratik uygulamasına ilişkin çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
Yeni federal eğitim standardı, öğrenme çıktıları için net gereksinimler belirliyor ve öğretmen ve öğrencinin yaratıcı fikirlerini somutlaştırarak modern derse yeni bir bakış açısı getirilmesi çağrısında bulunuyor.
Buna dayanarak, modern Rus eğitiminin yeniliği, çocuğu geliştiren, teşvik eden, meşgul eden, tavsiye eden ve yönlendiren bir öğretmenin kişisel başlangıcını gerektirir. Öğrenci merkezli bir yaklaşım kullanan öğretmen, öğrencilerin nesnel olarak öz değerlendirme ve yansıtma becerilerini geliştirmeyi amaçlar.
Bir yabancı dil öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde bir ders tasarlayabilmeli, dersin klasik yapısını yaratıcı gelişmelerin aktif kullanımıyla başarılı bir şekilde birleştirmeyi, geleneksel teknik ve yöntemleri kullanarak yeni bir şekilde yönetebilmelidir. modern teknolojiler, bu aktiviteyi modern eğitim sorunlarını çözmeye yönlendiriyor.
Proje faaliyetlerinin kullanımı, yeni standart çerçevesinde öğrencilerle çalışmanın en önemli yöntemidir; uygulanması, öğrencilerin kültürlerarası diyaloğa dahil edilmesine, ayrıca bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk ve yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik motivasyona katkıda bulunur. yetenekler.
Ek olarak, proje faaliyetleri, öğretmenin öğrencilerin bilişsel süreçlerini ve ilgi alanlarını genişletmek için koşullar yaratmasını, kendi kendine eğitim olanaklarını ve bilgi ve deneyimlerin pratikte uygulanmasını gerektirir.
Öğretmenin sınıfta olumlu motivasyon, özel bir ruh hali yaratması, öğrencileri özellikle eğitim sürecinden ve proje faaliyetlerinden keyif almaya teşvik etmesi, ayrıca elde edilen sonuçlar ve başarılardan çocuklarla birlikte sevinmesi önemlidir.
Yapılan araştırmaya dayanarak derlenen yabancı dil öğretmeni rolünün pratik uygulamasına yönelik yukarıdaki tavsiyelerin uygulanması, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini sürdürmeye, motivasyonlarını artırmaya ve temel yeterlilikleri geliştirmeye yardımcı olmalıdır. Buna göre, en büyük başarıya ve rahatlığa sahip, modern toplumda yerini alan ve aktif olabilen bireyin oluşması amaçlanmaktadır.
eğitim öğretmeni yabancı öğretim
1Makale, profesyonel öğretmen standardının uygulanmasıyla bağlantılı olarak İngilizce öğretmenlerinin yeterliliklerinin oluşturulmasıyla ilgili bir dizi konunun incelenmesine ayrılmıştır. Mesleki standardın yapısı analiz edilmiş ve İngilizce öğretmenleri için gerekli olan temel yeterlilikler belirlenmiştir. Cambridge Üniversitesi - TKT (İngilizce Dil Öğretim Yöntemleri Testi), CELTA (Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Sertifikası) ve DELTA (Yetişkinlerle İngilizce Öğretimi Diploması) mesleki sınavlarının niteliksel olarak etkili bir araç olarak kullanılması olasılığı Mesleki yeterlilik standartlarına dayalı olarak tanımların oluşturulması. Mesleki standardın gerekliliklerini tam olarak karşılayan ve İngilizce dilinin daha da mesleki gelişimine katkıda bulunan bu programlarda, bu sınavların seviyeleri, formatları, yapısı ve içeriklerinin yanı sıra eğitim sürecinde geliştirilen temel yeterlilikler ayrıntılı olarak sunulmaktadır. öğretmenler.
öğretmen mesleki standardı
yeterlilik
uluslararası sınavlar
Profesyönel geliştirme
1. Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 25 Aralık 2014 tarihli Emri. No. 1115n “Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli kararında değişiklik yapılması hakkında. 554n “Mesleki standardın onaylanması üzerine “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)” [Elektronik kaynak]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (erişim tarihi: 20.09.2017).
2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Pedagojik faaliyetin profesyonel standardı /Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Shadrikov // Eğitim Bülteni. – 2007. – Sayı 4. – S.20–34.
3. Mandel B.R. Pedagojik becerilerin modern ve geleneksel teknolojileri: Lisans öğrencileri için bir ders kitabı / B.R. Mandel. - M.; Berlin: Doğrudan – Medya, 2015. – 260 s.
4. Yamburg E.A. Yeni profesyonel öğretmen standardı öğretmene neler getirecek? / E.A. Yamburg. – M.: Eğitim, 2014. – 175 s.
5. Eğitim alanına ilişkin bülten. Okul eğitim sisteminin reformu (yurt içi ve yurt dışı deneyim). – Rusya Federasyonu Hükümeti Analitik Merkezi, Cilt. 10 Aralık 2016. – 36 s.
6. Öğretmenler için Avustralya Mesleki Standartları. – Avustralya Eğitim Hizmeti, 2011. – 28 s.
7. “Öğretmenlik mesleği nasıl geleceğin mesleği haline getirilir! Dünyanın her yerinden dersler." Öğretmenlik mesleğine adanmış uluslararası zirvenin analitik raporu. – St. Petersburg: Ulusal Araştırma Üniversitesi İktisat Yüksek Okulu Operasyonel Basım Bölümü – St. Petersburg, 2011. – 144 s.
8. Öğretmenin mesleki standardı [Elektronik kaynak]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (erişim tarihi: 20.09.2017).
Günümüzde modern Rus toplumunda, ülkenin ekonomik büyümesi ve refahının yanı sıra ülkenin istikrarının en önemli bileşenlerinden biri olarak kabul edilen eğitim sistemi için yeni gereksinimler ortaya koyma eğilimi vardır. sosyal hayat. Aynı zamanda, milli eğitimin geliştirilmesi ve modernizasyonu kavramı, Rus eğitiminin kalitesi ve dünya standartlarına uygunluğu konusuna özel önem vermektedir.
Bu bağlamda, Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli emriyle onaylanan, öğretmenin mesleki standardı olan yeni bir düzenleyici belgenin getirilmesinin önemine dikkat edilmelidir. .544n. Başlangıçta bu standardın 1 Ocak 2015'ten itibaren uygulamaya konulması planlanmış, ancak daha sonra uygulamaya konulmasının 1 Ocak 2017 olarak belirlenen daha sonraki bir tarihe ertelenmesine karar verilmiştir (Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 1 Ocak 2017 tarihli emri). 25 Aralık 2014 Sayı 115n).
V.D. Öğretmen için mesleki standart kavramının yaratıcılarından biri olan Shadrikov, mesleki standart kavramının özünü açıklayarak şuna dikkat çekiyor: “Mesleki standartla, niteliklere (yeterlik) yönelik bir gereksinimler sistemini anlayacağız. ) bütünlüğü içinde belirli bir pozisyonu işgal etme olasılığını belirleyen ve faaliyetlerdeki başarıyı belirleyen bir faaliyet konusunun".
Öğretmenin mesleki standardı, hızla değişen dünyada eğitimin modernleşmesi ve gelişmesi sürecinde ortaya çıkan, öğretmenin mesleki yeterliliği için yeni gereksinimleri tanımlar. Bu durum kaçınılmaz olarak üniversitelerdeki uzman öğretmenlerin eğitim programlarının gözden geçirilmesine ve daha sonra değiştirilmesine, ayrıca ileri eğitim merkezleri temelinde yeniden eğitilmelerine yol açmaktadır. Böylece standart, öğretmen yetiştirme sürecinde niteliksel değişikliklere ihtiyaç olduğunu gösteren bir kılavuz haline gelmektedir.
Bilginin ortalama olarak her 3-5 yılda bir güncellendiği iyi bilinirken, "bir uzmanın sahip olması gereken teorik bilginin %5'inin ve mesleki bilginin %20'sinin yıllık olarak güncellendiğine inanılmaktadır." Bu nedenle, mesleki standardın gereklilikleri dikkate alınarak, ileri eğitim ve öğretim personelinin yeniden eğitilmesi sisteminin oynadığı özel role dikkat edilmelidir. Bu belgenin yaratıcılarından biri olan E.A. haklı olarak inanıyor. Yamburg, "öğretmenlerin eğitimi ve yeniden eğitilmesi, yeni bir mesleki standarda geçişin temel koşuludur." Yeni bir öğretmen standardının getirilmesi, öğretmen yetiştirme programlarında, işlevsel sorunları çözmek ve belirli mesleki eksiklikleri doldurmak için belirli yeterliklerin edinilmesini teşvik eden değişiklikleri gerektirmelidir.
Aynı zamanda, öğretim kadrosunun daha da geliştirilmesi, "öğretmen yetiştirmeye yönelik ulusal bir sistemin oluşturulması ve genel eğitim kurumlarındaki öğretim personelinin profesyonel düzeyinin iyileştirilmesine yönelik kapsamlı bir programın uygulanması" yoluyla kolaylaştırılacaktır.
Mesleki standardın öğretmenleri daha fazla mesleki gelişim ve kişisel gelişim konusunda motive ettiği de unutulmamalıdır. Bu, hem “etkili sözleşmelere” geçiş hem de şu anda yaygın olarak tartışılan, öğretim görevlisi için öğretim asistanından mentor ve uzmana kadar sunulan çeşitli pozisyonların olası tanıtımı sistemi ile kolaylaştırılacaktır. Bu tür yenilikler, mesleğin en başarılı ve iddialı temsilcileri için kariyer gelişimi için koşullar ve fırsatlar yaratacaktır.
Bu bağlamda, standartların aynı zamanda profesyonel bir alanda sıralamayı da sağladığı Batı ülkelerindeki eğitimde standardizasyon deneyimi ilginçtir. Batı standartlarının yapısında, pedagojik becerinin iki ila dört düzeyi arasında ayrım yapılabilir.
Örneğin Avustralya'da aşağıdaki bölüm vardır:
Temel düzey (Lisansüstü öğretmenler) - temel pedagojik eğitime sahip öğretmenlere sahip olmak;
Profesyonel seviye (Yeterli öğretmenler) - standardın gerekliliklerine uygun olarak sertifikayı geçen öğretmenlere verilir;
Lider öğretmenler en yüksek pedagojik mükemmellik derecesine ulaşmış uzmanlardır.
Singapur'da bir öğretmenin seçebileceği üç kariyer seçeneği vardır:
Lider öğretmen (Usta öğretmen);
Müfredat Araştırma Uzmanı;
Yönetici (Okul lideri).
Öğretmenin mesleki yeterlilikleri gelişmeden mesleki bir standart mümkün değildir. Yabancı dil öğretmenlerine uygulanan standartta sunulan temel yeterliliklere bakalım. Bu düzenleyici belgenin analizine dayanarak, bir yabancı dil öğretmeninin sahip olması gereken genel pedagojik yeterliliklerin bir listesini belirledik.
Dolayısıyla standardın gereklerine uygun olarak öğretmenin şunları yapması gerekir:
Öğrencileri eğitmenin ve geliştirmenin en uygun yollarını belirleyin;
Mevcut standart programlara ve kendi gelişmelerimize dayalı olarak öğrenci kompozisyonunun özelliklerini dikkate alarak özel bir eğitim süreci planlayın;
Modern eğitim teknolojilerini uygulayın;
Pedagojik ve psikolojik bilimler alanındaki gelişmelerin yanı sıra modern bilgi teknolojileri ve öğretim yöntemlerini kullanarak dersler yürütmek;
Temel genel eğitim programına uygun olarak eğitim oturumlarını planlamak ve yürütmek;
Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, yeterliliğe dayalı yaklaşımın modern pedagojik teknolojilerini kullanarak probleme dayalı öğrenmeyi geliştirmek ve uygulamak.
Mesleki standart temelinde belirlenen yeterliliklerin niteliksel oluşumu için, İngilizce öğretmenlerinin mesleki eğitimindeki uluslararası deneyime başvurmamız ve buna göre Cambridge Üniversitesi - TKT'nin son derece uzmanlaşmış sınavlarını dikkate almamız mümkün görünüyor. (İngilizce Dili Öğretim Metodolojisi Testi), CELTA (Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Sertifikası) ve DELTA (Yetişkinler için İngilizce Öğretimi Diploması). Şunu da belirtmek gerekir ki, bu uluslararası sertifikasyon sınavları, küresel profesyonel toplulukta yüksek otoriteye sahip, yüksek vasıflı uzmanlara sahip bağımsız sertifikasyon merkezleri tarafından gerçekleştirilen, profesyonel standardın içine yerleştirilmiş dış denetimin bir unsuru olarak haklı olarak değerlendirilebilir.
Mesleki dil eğitiminin gelişiminin mevcut aşamasında, öğretmen eğitiminin kalitesinin değerlendirilmesi ve öğretim faaliyetlerinin modern eğitim standartlarına uygun olarak uygulanması için yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır. Bu bağlamda, yabancı dil öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeylerinin geçerli bir şekilde değerlendirilmesine olanak tanıyan uluslararası yeterlik sınavlarına yönelmek anlamlı görünmektedir.
Yabancı dil öğretmenlerinin konu ve metodolojik eğitiminin düzeyi, 2020'de İngilizce ana devlet sınavının (OGE) ve 2022'de zorunlu yabancı dil sınavının (USE) format ve yapı olarak benzer şekilde başlatılmasıyla bağlantılı olarak özellikle önemlidir. İlgili yabancı sınavlar, dil seviyesini belirler.
Öğretmen profesyonelizminin “üç sütununun” her birinin düzeylerini, formatlarını, yapısını ve içeriğini ele alalım.
İngilizce öğretmenleri için olan TKT sınavı (Öğretme Bilgisi Testi) teorik bir yönelime sahiptir ve İngilizce öğretmek için gerekli olan modern metodolojik çerçevenin tam olarak anlaşılmasını sağlar ve ayrıca bu metodolojiye ilişkin bilgiyi test eder. Sınavın amacı, İngilizce öğretmenlerine iş ve daha sonraki mesleki eğitim için temel teorik temel elde etme fırsatı sağlamaktır.
Sınav modüler bir yapıya sahiptir ve üç ana modülden oluşur:
Modül 1 - “Dil sistemi, dil öğrenimi ve öğretiminin temel teorisi” (Dil ve dil öğrenimi ve öğretiminin arka planı);
Modül 2 - “Ders planlaması ve dil öğretimi için kaynak kullanımı”;
Modül 3 - “Öğretme ve öğrenme sürecini yönetme”.
Her modül 80 sorudan oluşmaktadır. Sınav yazılı olarak yapılır, görev türü kapalı sorulardır ve cevapları otomatik olarak işlenir.
Öğretmenler, dil öğretiminin çeşitli teknik ve yöntemlerini öğrenecek, öğrencilerin hedef ve ihtiyaçlarına uygun olarak derslerini planlayıp aşamalarını yapılandırabilecek, ayrıca mevcut ve son kontrolün aşama ve özelliklerine göre en uygun biçimlerini seçebileceklerdir. Belirli bir öğrenci grubunun öğrenme hedefleri. Dahası, öğretmenler, bunları yoğunlaştırmak için sınıfta eğitim faaliyetlerini düzenlemenin çeşitli yollarında, uyarlanabilir teknolojilerde ve çalışma kursu için ek kılavuzları ve materyalleri doğru şekilde seçebilme becerisinde ustalaşacaklardır.
TKT sınavına hazırlık eğitim kursunu analiz ettikten sonra, bunun bir İngilizce öğretmeni için modern gereksinimlere uygun uygun metodolojik eğitim sağladığı sonucuna vardık.
Daha gelişmiş CELTA ve DELTA sınavları, hem derin teorik bilgi hem de bunu pratikte etkili bir şekilde uygulama becerisi gerektirir. Bu sınavlara hazırlık teorik ve uygulamalı dersleri içermektedir.
CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) yeterlilik kursu artık İngilizce'yi yabancı dil olarak öğretmek için yaygın olarak kabul edilen ve uluslararası düzeyde tanınan bir başlangıç yeterliliğidir. Her yıl dünya çapında 10.000'den fazla kişi bu programda eğitim görmektedir.
CELTA programı teori ve pratiği birleştiren yoğun bir kurstur. Öğrencilere İngilizce öğretme teorisi ve metodolojisini tanıtır, etkili çalışmanın temel ilkelerini verir ve çeşitli durumları çözmek için pratik seçenekler sunar.
Kurs müfredatı beş bölümden oluşmaktadır:
Bölüm 1 - “Öğretme ve öğrenme yöntemleri ve biçimleri bağlamında öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim” (Öğrenciler ve öğretmenler ve öğretme ve öğrenme bağlamı);
Bölüm 2 - “Dil analizi ve farkındalığı”;
Bölüm 3 - “Temel konuşma etkinliği türleri: okuma, dinleme, konuşma ve yazma” (Dil becerileri: okuma, dinleme, konuşma ve yazma);
Bölüm 4 - “Ders planlaması ve çeşitli amaçlara yönelik materyal ve kaynakların seçimi” (Farklı öğretim bağlamları için planlama ve kaynaklar);
Bölüm 5 - “Öğretme becerilerinin ve profesyonelliğin geliştirilmesi”.
Böylece, CELTA kursunun başarıyla tamamlanmasının ardından İngilizce öğretmenleri şunları yapabilecektir:
Öğrencilerin dil yeterlilik düzeyini etkili bir şekilde teşhis etmek ve bireysel ihtiyaçlarını dikkate alarak ileri eğitimlerini planlamak;
Genel olarak dil sistemi ve modern öğretim yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak;
Alıcı ve üretken konuşma becerilerini öğretmek için yeterli yöntemleri kullanın;
Öğrencilerin genel dil yeterliliğinin gelişimine katkıda bulunacak dersleri planlamak ve yürütmek;
Çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini kullanın;
Bilgiyi seçme, edinme, kullanma ve güncelleme teknolojilerinin yanı sıra yansıtma, öz değerlendirme ve öz kontrol becerilerine sahip olun.
İngilizce öğretmenlerinin mesleki gelişimindeki bir sonraki adım, İngilizce öğretimi alanında en önemli ve mesleki açıdan önemli niteliklerden biri olan ve yayınla onaylanan uluslararası DELTA diplomasıdır (Yetişkinlere İngilizce Dili Öğretimi Diploması). sertifika değil diploma.
DELTA kursuna uygun eğitim, İngilizce öğretiminde hem teorik hem de pratik becerilerin önemli ölçüde genişlemesine ve derinleşmesine katkıda bulunur. Bu eğitim programı, halihazırda bir başlangıç yeterliliğine (örn. Cambridge CELTA) veya eşdeğerine sahip olan ve niteliklerini geliştirmek ve mesleki deneyimlerini genişletmek isteyen deneyimli öğretmenler için tasarlanmıştır.
Zorunlu kurs programı, yetişkinlere yönelik 120 saatlik sınıf çalışmasını ve 10 saatlik İngilizce öğretmenlik uygulamasını içermektedir. Bağımsız çalışma yaklaşık 300 saattir. Bu süre ders literatürünü incelemeye, araştırma çalışmalarına ve yazılı ödevleri tamamlamaya ayrılmıştır.
DELTA kurs programı üç modülden oluşmakta olup son modül iki seçeneğe sahiptir.
Modül 1 - “Dil, metodoloji ve öğretime yönelik kaynakları anlamak.” Bu modül aşağıdaki konuları ayrıntılı olarak kapsamaktadır:
Dil öğrenimi ve öğretimine teorik bakış açıları;
İngilizce öğretiminin tarihçesi;
Güncel trendler de dahil olmak üzere çeşitli yöntem ve yaklaşımların kullanılması;
İngilizce dil sistemi (gramer, sözcüksel-anlamsal, fonetik yapı) ve bunun yanı sıra çalışma ve öğretimiyle ilgili dilsel sorunlar;
Öğrencilerin dil becerileri ve yeteneklerini anlamalarını kontrol etmek ve bunların oluşumundaki sorunları teşhis etmek;
Dil öğretimi için kaynak ve materyallerin seçimi;
Dil testinde kullanılan temel kavramlar ve terminoloji.
Modül 2 - Mesleki uygulamanın geliştirilmesi - eğitim kaynaklarının etkili kullanımıyla ders planlama ve öğretme ilkelerine ve uygulamalarına odaklanır. Aşağıdaki bölümleri içerir:
Dil öğreniminin bağlamı ve eğitim sürecinin katılımcısı olarak öğrenen;
Yetişkin İngilizce dil öğrencilerine öğretmeye hazırlanmak;
Eğitim materyallerinin analizi ve seçim ilkeleri;
Eğitim yönetiminin modern teknikleri ve organizasyonel biçimleri;
Ders hazırlama ve öğretimin değerlendirilmesi;
Diğer öğretmenlerin derslerini gözlemlemek ve değerlendirmek;
Profesyonellik ve daha fazla mesleki gelişim için fırsatlar.
Modül 3 - “Bir uzmanlık seçerek öğretmenlik uygulamasını daha da geliştirmek” (Uygulamanın genişletilmesi ve İngilizce dili öğretimi uzmanlığı) iki seçenek sunar:
Seçenek 1 - İngilizce öğretiminde aşağıdaki öğretim faaliyeti alanlarını kapsayabilecek genişletilmiş uygulama ve uzmanlaşma: çocuklara öğretmek, dil sınavlarına hazırlık olarak dil öğretmek, akademik İngilizce öğretmek;
Seçenek 2 - İngilizce öğretimi alanında yönetim.
Bu nedenle, bu sınavlar, mesleki standardın gereklilikleri dikkate alınarak, İngilizce öğretmenleri için gerekli bir dizi yeterliliğin geliştirilmesi olasılığı ışığında incelendiğinde, eğitim materyalinin karmaşıklık derecesine göre farklılık gösterdiği not edilebilir. , bu sınavlar ve bunlara hazırlık tamamen yukarıdaki yeterlilikleri geliştirmenin etkili bir yolu olarak değerlendirilebilir. Uluslararası bir Cambridge sertifikasının (Cambridge ESOL) varlığının, sahibinin profesyonelliğinin şüphesiz tanındığını ve böyle bir öğretmenin özgüvenini önemli ölçüde artıran, onu motive eden mesleki yeterliliklerinin yüksek düzeyde gelişimini gösterdiğini belirtmek gerekir. kendini daha da geliştirmesine ve mesleki gelişimine büyük ölçüde katkıda bulunmasına yardımcı olur.
Bu müfredatın materyallerine dayalı ödevler hem öğretmen yetiştirme kurslarında başarıyla kullanılabilir hem de mesleki gelişim ve kişisel gelişim için bireysel bir program olarak kullanılabilir. Eğitim sürecinde aktif öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması, teorinin eğitim sürecinde edinilen bilgilerin pratik uygulamasıyla doğrudan bağlantısı, mesleki eksikliklerin giderilmesine yardımcı olur ve öğretmenlerin mesleki gelişim yolunda daha ileri eğitim ve bilişsel faaliyetlerini teşvik eder. .
Bibliyografik bağlantı
Agafonova M.A. BİR ÖĞRETMENİN MESLEKİ STANDARTININ GEREKSİNİMLERİNİ UYGULAMANIN BİR ARACI OLARAK İNGİLİZCE ÖĞRETMENLERİ VE ÖĞRETMENLERİ İÇİN ULUSLARARASI CAMBRIDGE SINAVLARI // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2017. – Sayı 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz