Yeni nəsil dövlət təhsil standartlarının məqsədi və funksiyaları. Fgos - bu nədir? təhsil standartının tələbləri

mövzu seçin... 1. təhsil sahəsində münasibətləri tənzimləyən qanunvericilik 2. Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyində uşağın hüquqları və onun hüquqi müdafiəsinin formaları 3. peşə və pedaqoji fəaliyyətin hüquqi təminatının xüsusiyyətləri 4. təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin hüquqi və təşkilati əsasları

1. Təhsil müəssisəsinin məzunlarına müvafiq təhsil səviyyəsi haqqında dövlət sənədi vermək hüququ onun...

• 1) dövlət akkreditasiyası
• 2) lisenziyalaşdırma
• 3) qeydiyyat
• 4) sertifikatlaşdırma

2. Rusiya Federasiyasının vətəndaşları öz ana dilində ___ təhsil almaq hüququna malikdirlər

• 1) əsas ümumi
• 2) orta (tam) ümumi
• 3) ilkin
• 4) ali peşəkar

3. Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində qanunvericiliyinə...

• 1) Tolerantlıq Prinsiplərinin Bəyannaməsi
• 2) Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
• 3) Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu
• 4) Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının təhsil sahəsində normativ hüquqi aktları

4. “Təhsil haqqında” Rusiya Federasiyasının Qanununa əsasən müasir təhsil sistemi şəraitində dövlət təhsil standartı...

• 1) təhsil formasından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisasının obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsasdır.
• 2) dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrində pulsuz ümumi və müsabiqə əsasında pulsuz peşə təhsili almağa zəmanət verir.
• 3) mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətini təmin edir
• 4) bərabər təhsil hüququnu təmin edir

5. Rusiya Federasiyasının “Təhsil haqqında” Qanununa uyğun olaraq, təhsil forması...

• 1) davamlı təhsil
• 2) ailə tərbiyəsi
• 3) özünütəhsil
• 4) xarici təhsil

6. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq əlavə təhsil ...

• 1) vətəndaşların təhsil ehtiyaclarının hərtərəfli ödənilməsi və davamlı peşəkar inkişafın təmin edilməsi
• 2) uşaq-gənclər idman məktəbləri sistemində müvafiq proqramların məzmununun həyata keçirilməsi
• 3) yaradıcılıq evlərində uşaqların təlimi
• 4) təhsil proqramlarının dərindən hazırlanması

7. Əsas ümumi təhsil əsasında ictimai faydalı fəaliyyətin bütün əsas istiqamətləri üzrə ixtisaslı kadrların hazırlanmasına yönəldilmiş təhsil ___ təhsildir.

• 1) ilkin peşəkar
• 2) orta peşəkar
• 3) ali peşəkar
• 4) əlavə

8. “2001-2010-cu illərdə Rusiyada müəllimlərin təhsilinin inkişafı proqramı”nın məqsədi ...

• 1) fasiləsiz pedaqoji təhsil sisteminin inkişafı üçün şərait yaradılması
• 2) regional müəllim hazırlığı proqramlarının hazırlanması
• 3) davamlı müəllim təhsili üçün hüquqi bazanın yenilənməsi
• 4) təhsildə dövlətin sosial və şəxsi prioritetləri arasında balansın yaradılması

9. Təhsil müəssisəsi... andan təhsil fəaliyyəti aparmaq hüququna malikdir.

• 1) lisenziyanın verilməsi
• 2) qeydiyyat
• 3) dövlət akkreditasiyası
• 4) vergilərin ödənilməsi

10. Davamlı pedaqoji təhsilin məzmununun inkişafının aparıcı prinsiplərinə... daxil deyil.

• 1) görmə qabiliyyəti
• 2) əsaslılıq
• 3) davamlılıq
• 4) dəyişkənlik

Dövlət təhsil standartı (məqsədi, strukturu)

Federal dövlət təhsil standartları insan və vətəndaşın təhsil hüququnun konstitusiya təminatının həyata keçirilməsi üçün əsas vasitələrdən biridir. Standartın qəbulu ilə nəinki dövlət tələbədən müvafiq təhsil nəticəsini tələb edə bilər. Şagirdin və onun valideynlərinin də məktəbdən və dövlətdən öz öhdəliklərini yerinə yetirməsini tələb etmək hüququ var. Avropa və dünya təhsil standartlarına gəldikdə, qeyd etmək lazımdır ki, “sərhədlərin bulanması” təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən öhdəliklərə gətirib çıxarır ki, bu da təkcə təlimin uğurla başa çatmasına deyil, həm də yaxşı maaşlı işin əldə edilməsinə zəmanət verir. Digər tərəfdən, tələbənin müəyyən təminatları var, həm də öz biliyini daim və keyfiyyətcə artırmaq, özünü göstərmək zərurəti çox vacibdir, daim ixtisaslı işçi kimi. Bu, tələbənin ixtisasının daim təkmilləşdirilməsini və daim tələbatda olmaq istəyini əhatə edir. Bu kontekstdə standart təhsilin planlaşdırılmış keyfiyyət səviyyəsini təmin edən vasitədir. Müəyyən müddət ərzində sabit olan təhsil standartı dinamik və dəyişməyə açıqdır, dəyişən sosial ehtiyacları və təhsil sisteminin onları ödəmək qabiliyyətini əks etdirir.

Aydındır ki, bu gün insan fəaliyyəti getdikcə daha çox əsaslı innovativ xarakter alır. Onun fəaliyyətinin bütün sahələrində insan fəaliyyəti artır. Təhsil sahəsində davamlı artım prosesləri yalnız innovativ təhsil sisteminin - yeni təhsil nəticələrinə yönəlmiş sistemin formalaşması şəraitində daha da səmərəli inkişaf edə bilər. Bu baxımdan, Vahid Dövlət İmtahanına keçid Rusiya Federasiyasının dövlət təhsil standartlarının təkmilləşdirilməsi istiqamətində müəyyən mühüm mərhələdir.

Federal dövlət təhsil standartları aşağıdakıları təmin etməlidir:

1. Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

2. ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi, ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə təhsilinin təhsil proqramlarının davamlılığı.

Federal dövlət təhsil standartlarına aşağıdakı tələblər daxildir:

1. əsas təhsil proqramlarının strukturu;

2. əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri;

3. əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələri.

Yeni nəsil dövlət təhsil standartlarının məqsədi və funksiyaları

Bu gün fərdin və ailənin dəyişən ehtiyacları, cəmiyyətin gözləntiləri və dövlətin təhsil sahəsində tələbləri kontekstində təhsil sisteminin inkişafını təmin edən təhsil standartlarının inkişaf potensialı getdikcə daha böyük əhəmiyyət kəsb edir.

1. təhsil sisteminin təşkili və əlaqələndirilməsi vasitəsi, onun inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün bələdçi, təhsil fəaliyyətinin təhsilin yeni məqsəd və dəyərlərinə uyğunluğunun qiymətləndirilməsi meyarı;

2. fasiləsiz təhsil sisteminə keçid şəraitində təhsilin ayrı-ayrı səviyyələrinin vəhdətini və davamlılığını təmin edən vasitə;

3. bir tərəfdən təhsil sisteminin subyektləri (şagirdlər, onların ailələri, müəllimlər və təhsil müəssisələrinin rəhbərləri), digər tərəfdən dövlət və cəmiyyət arasında münasibətləri tənzimləyən amil;

4. müasir təhsil infrastrukturunun yaradılması üçün əsas istiqamətlərdən biri.

Eyni zamanda, standartın yeni variantı təhsil sisteminin fəaliyyətinin hüquqi tənzimlənməsi vasitəsi kimi standartların ənənəvi funksiyalarının daha səmərəli həyata keçirilməsinə şərait yaratmalıdır.

1. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə təmin edilmiş standart vasitəsilə hər bir vətəndaşa "keyfiyyətli təhsil almaq" üçün "bərabər imkanlar", yəni təhsil səviyyəsini təmin etməkdən ibarət olan tam hüquqlu təhsil hüququnun təmin edilməsi. fərdin hərtərəfli inkişafı və davamlı təhsil imkanları üçün zəruri zəmin təşkil edən;

2. təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyinə keçidi təmsil edən ölkənin təhsil məkanının vəhdətinin təmin edilməsi ölkədə təhsil sisteminin sabitləşdirilməsi üçün nəzərdə tutulmuş tənzimləmə mexanizminin olmasını tələb edir. Təhsil standartları bu sabitləşdirici və tənzimləyici rolu yerinə yetirməlidir. Xüsusi regional yanaşmaların inkişafını, müxtəlif tipli məktəblərin və variativ proqramların mövcudluğunu məhdudlaşdırmadan, təhsil standartları əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə olan tələbləri müəyyənləşdirir. Müəyyən bir təhsil müəssisəsinin faktiki təhsil proqramları məzmununa görə tələbələrə təklif etdikləri təlimin həm həcminə, həm də dərinliyinə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər, lakin onların hamısı standartların tələblərinin həyata keçirilməsini və əldə edilməsini təmin etmək üçün tələb olunur. Bu, ölkə daxilində məktəb məzunları üçün zəmanətli təlim keyfiyyətini təmin edəcək və sonrakı təlimlərin təşkili zamanı buna etibar etmək olar. Standart əhalinin mümkün miqrasiyası kontekstində bir çox demoqrafik və sosial problemlərin həllində ən mühüm amildir, müxtəlif regionlarda əldə edilmiş təhsil sənədlərinin ekvivalentliyinin tanınması üçün əsas olacaq və s.;

3. ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi, ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının davamlılığının təmin edilməsi;

4. təhsil sisteminin inkişaf etdirdiyi istiqamət kimi standartın mahiyyətindən irəli gələn kriterial-qiymətləndirici. Standartın işləməsini təmin edən sənədlər sisteminin ayrı-ayrı komponentləri təhsilin məzmununa, tədris yükünün həcminə, məzunların təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi prosedurlarına tələbləri daşıyır və təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin tərkib hissəsidir. müəllimlər, təhsil müəssisələri və bütövlükdə təhsil sistemi;

5. həyata keçirilməsi qiymətləndirməyə meyar-yönümlü yanaşma əsasında təhsil nəticələrinin keyfiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsinin mövcud sisteminin köklü şəkildə yenidən qurulmasının mümkünlüyü ilə əlaqəli olan qiymətləndirmənin obyektivliyinin artırılması və qiymətləndirmə sisteminin istifadəsi. məzunların hazırlanmasının keyfiyyətinin və təhsil müəssisələrinin, bütövlükdə təhsil sisteminin səmərəliliyinin standartla müəyyən edilmiş obyektiv tədbirləri.

Təhsil sistemində işin real vəziyyəti haqqında etibarlı məlumatların əldə edilməsi bütün səviyyələrdə - müəllimlərdən (optimal metodların seçilməsi, vaxtında korrektə, təhsilin differensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi və s.) xalq təhsili menecerlərinə qədər əsaslı idarəetmə qərarlarının qəbul edilməsinə şərait yaradacaqdır (). regional və federal səviyyədə təhsilin vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üçün tədbirlərin hazırlanması və qəbulu, proqramlara və dərsliklərə dəyişikliklərin edilməsi, təhsilin təşkili və idarə edilməsinin təkmilləşdirilməsi).

Eyni zamanda, Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartları Konsepsiyası hazırlanır: layihə / Ros. akad. təhsil; red. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Təhsil, 2008., s. 19:

1. nümunəvi (əsas) təhsil planları və proqramları;

2. məzunların müxtəlif formalarda sertifikatlaşdırılması prosesində tələbələrin hazırlığının məzmunu və keyfiyyətinin federal dövlət təhsil standartlarına uyğunluğunun qiymətləndirilməsi sistemləri;

4. ümumtəhsil məktəbləri üçün dərsliklərin, tədris avadanlıqlarının və dərs vəsaitlərinin ekspertizası;

5. professor-müəllim heyəti üçün sertifikatlaşdırma sistemləri;

6. təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sistemi çərçivəsində şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin obyektiv qiymətləndirilməsi və monitorinqi üçün nəzarət ölçmə materialları;

7. təhsil sisteminin büdcədən maliyyələşdirilməsi mexanizmlərinin, professor-müəllim heyətinin tariflərinin hesablanması yanaşmaları və üsulları.

Beləliklə, təhsil sisteminin mövcud qanunvericilik sahəsi sistemindəki Dövlət Təhsil Standartları Rusiya Federasiyası adından ümumi orta təhsilin fəaliyyətini tənzimləyən ən ümumi norma və qaydaların müəyyən dəstini müəyyən edən ən vacib normativ hüquqi akta çevrilir. sistemi Senashenko V. S. Ali peşə təhsili federal dövlət təhsil standartlarının konseptual əsasları haqqında / V. S. Senashenko // Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Təhsilin inkişafının təmin edilməsi sisteminə dövlət təhsil standartlarının tətbiqi Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu ilə nəzərdə tutulmuşdur. Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq, dövlət təhsil standartları Rusiyanın ən vacib normativ hüquqi aktı kimi çıxış edir, əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən hər hansı bir təhsil müəssisəsində icrası məcburi olan norma və qaydalar sistemini müəyyən edir.

Federal, regional və təhsil müəssisəsi səviyyələrində mövcud dövlət təhsil standartları, sənədə uyğun olaraq, təhsil müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilən əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələbləri özündə əks etdirən federal dövlət təhsil standartı ilə əvəz olunur.

Eyni zamanda, ali peşə təhsili proqramlarının həyata keçirilməsi federal səviyyəli universitetlər tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilmiş, siyahısı Rusiya Federasiyasının Prezidenti tərəfindən təsdiq edilən təhsil standartları və tələbləri əsasında həyata keçirilə bilər. Eyni zamanda, təhsil müəssisəsinin kurrikulumun formalaşdırılması hüququ, habelə təhsil orqanlarının regional və milli xüsusiyyətləri nəzərə almaqla onun məzmununa təsir etmək imkanı qorunur.

Standartın yeni strukturuna aşağıdakılar daxildir:

1. əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər (ümumi, sosial, peşə səriştələri, habelə tələbələrin bilik, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafı, müvafiq səlahiyyətlərin həyata keçirilməsini təmin etmək);

2. əsas təhsil proqramlarının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının tərkib hissələrinin (humanitar, təbiət elmləri, riyaziyyat və s.) nisbətinə (həcmlərinə), habelə məcburi hissənin nisbətinə dair tələblər. əsas təhsil proqramının və tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissənin;

3. əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər (yəni əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsini təmin etmək üçün tələblər).

İkinci və üçüncü nəsillərin təhsil standartları arasındakı əsas fərq onların təhsilin nəticələrinə yönəldilməsi olmalıdır. Təhsilin məqsədlərini mahiyyətcə ifadə edən təhsil nəticələri təhsil prosesinin həyata keçirildiyi şəraitlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məqsədlər fərdin, cəmiyyətin və dövlətin təhsilə olan ehtiyaclarını əks etdirir. Şərtlər təhsilin təmin edilməsində cəmiyyətin (dövlətin) imkanlarını əks etdirir.

Qanunda təhsil prosesinin həyata keçirilməsi şərtlərinə dair dövlət tələbləri də öz əksini tapıb.

1. kadrlar - müəllim heyətinin zəruri ixtisas xüsusiyyətləri;

2. maliyyə-iqtisadi təminat - müvafiq standartların parametrləri və onların həyata keçirilməsi mexanizmləri;

3. maddi-texniki təchizat - ümumi təhsil infrastrukturunun ümumi xarakteristikası (o cümlədən informasiya və təhsil mühitinin parametrləri);

4. informasiya təminatı ümumi təhsil üçün zəruri normativ hüquqi bazanı və təhsil prosesi iştirakçılarının gözlənilən informasiya əlaqələrinin xüsusiyyətlərini əhatə edir.

Beləliklə, federal dövlət təhsil standartının tətbiqi ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartlarının konsepsiyasına imkan verəcəkdir:

1. təhsil proqramlarına federal tələblərin vahidliyini və Rusiya Federasiyasının hər yerində onların həyata keçirilməsi şərtlərini, təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil proqramlarının davamlılığını və təhsil proqramlarının formalaşmasının tarixən formalaşmış mədəniyyətində davamlılığı təmin etmək;

2. bütün səviyyələrdə təhsil müəssisələri tərəfindən təhsil məzmununun inkişafına tələblərin artırılması, habelə onların fəaliyyətinə daha obyektiv nəzarət üçün ilkin şərtlərin yaradılması;

3. təhsil müəssisələrində akademik azadlığın inkişafına kömək etmək və elmi və elmi-pedaqoji kadrların hazırlanması üzrə təhsil proqramlarının formalaşdırılmasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı son nəticədə təhsilin keyfiyyətinin, Rusiya təhsilinin beynəlxalq səviyyədə rəqabət qabiliyyətinin və nəticədə rusların həyat keyfiyyətinin və rifahının yüksəldilməsinə kömək edəcəkdir.

Müasir dövrdə təhsilin inkişafının mühüm xüsusiyyəti onun qlobal olmasıdır. Bu xüsusiyyət müasir dünyada inteqrasiya proseslərinin mövcudluğunu, ictimai həyatın müxtəlif sahələrində dövlətlər arasında intensiv qarşılıqlı əlaqələri əks etdirir. Təhsil yüksək inkişaf etmiş ölkələrin milli prioritetləri kateqoriyasından dünya prioritetləri kateqoriyasına keçir.

Müasir sivilizasiya öz inkişafının prinsipial olaraq yeni informasiya (post-sənaye) mərhələsinə qədəm qoyur, o zaman Yer kürəsində sosial və mədəni proseslərin qloballaşması aparıcı dünya tendensiyası kimi tanınır. Lakin qloballaşma müsbət cəhətləri ilə yanaşı, bir sıra ciddi qlobal problemlərin də yaranmasına səbəb olmuşdur: sosial, iqtisadi, ekoloji, mənəvi və mənəvi. BMT-nin 1992-ci ildə Rio-de-Janeyroda keçirilən konfransında qəbul edilmiş müasir sivilizasiyanın davamlı inkişafı strategiyasına uyğun olaraq, XXI əsrin perspektivlərindən irəli gələn yeni təhsil konsepsiyası tələb olunur. Təhsil sahəsində qlobal missiya 1975-ci ildə əsası qoyulmuş və BMT sisteminin bir hissəsi olan BMT Universiteti (qərargahı Tokioda) tərəfindən həyata keçirilir. Universitet elm adamları cəmiyyətini təmsil edən və dünya problemlərinin inkişafı və həllinə yeni konseptual yanaşmaların axtarışı üçün forum kimi xidmət edən unikal təhsil tədqiqat strukturudur.

Təhsilin Avropa səviyyəsinə keçid üçün Dövlət Təhsil Standartları yenidən nəzərdən keçirilir və əhəmiyyətli dəyişikliklər edilir. Təhsilin məqsədləri də olan təhsil nəticələri təhsil prosesinin həyata keçirildiyi şəraitlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məqsədlər fərdin, cəmiyyətin və dövlətin təhsilə olan ehtiyaclarını əks etdirir. Şərtlər təhsilin təmin edilməsində cəmiyyətin (dövlətin) imkanlarını əks etdirir. Təhsilin nəticəsi şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşmasının aşağıdakı istiqamətləri ilə müəyyən edilir:

1. şəxsi inkişaf;

2. sosial inkişaf;

3. ümumi mədəni inkişaf;

4. intellektual inkişaf;

5. kommunikativ inkişaf.

Beləliklə, Dövlət Təhsil Standartları Rusiya Federasiyası adından ümumi təhsil sisteminin fəaliyyətini tənzimləyən ən ümumi norma və qaydaların müəyyən dəstini təyin edən ən vacib normativ hüquqi akta çevrilir.

Federal Dövlət Təhsil Standartları (FSES)- ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi tələblər toplusu

d) dövlət akkreditasiyasına malik olan təhsil müəssisələri tərəfindən ümumi, ilk peşə-ixtisas, orta ixtisas və ali peşə təhsili. 2009-cu ildən əvvəl qəbul edilmiş təhsil standartları üçün “Dövlət Təhsil Standartları” adı tətbiq edilmişdir. 2000-ci ilə qədər, hər biri üçün dövlət standartlarının qəbuluna qədərci mərhələümumi təhsil Və ixtisaslar (təlim sahələri) , ümumi dövlət təhsil standartı çərçivəsində hər bir təhsil pilləsi və ixtisas üzrə magistr hazırlığının minimum məzmun səviyyəsinə dövlət tələbləri tətbiq edilmişdir..

Federal dövlət təhsil standartları aşağıdakıları təmin edir:

• Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;
• davamlılıq ilkin ümumi , əsas ümumi , orta (tam) ümumi , ilkin peşəkar , orta ixtisas Və ali peşə təhsili .
• mənəvi-əxlaqi inkişaf və təhsil

Federal dövlət təhsil standartları əldə etmək üçün son tarixləri müəyyən edirümumi təhsil Və peşə təhsili müxtəlif təlim formalarını nəzərə alaraq,təhsil texnologiyaları və tələbələrin ayrı-ayrı kateqoriyalarının xüsusiyyətləri.

Standart aşağıdakılar üçün əsasdır:

• təxmini inkişafıəsas təhsil proqramları ;
• tədris fənlərinin, kursların, tədris ədəbiyyatının, nəzarət-ölçü materiallarının proqramlarının işlənib hazırlanması;
• təşkilati-hüquqi formasından və tabeliyindən asılı olmayaraq, baza təhsil proqramını standarta uyğun həyata keçirən təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili;
• əsas təhsil proqramını həyata keçirən təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin maliyyə təminatı standartlarının hazırlanması, təhsil müəssisələri üçün dövlət (bələdiyyə) tapşırıqlarının formalaşdırılması;
• Rusiya Federasiyasının təhsil sahəsində qanunvericiliyinə əməl olunmasına nəzarət və nəzarəti həyata keçirmək;
• tələbələrin dövlət (yekun) və aralıq attestasiyasının aparılması;
• təhsil müəssisəsində təhsilin keyfiyyətinə daxili monitorinq sisteminin qurulması;
• metodiki xidmətlərin fəaliyyətinin təşkili;
• dövlət və bələdiyyə təhsil müəssisələrinin professor-müəllim heyətinin və inzibati-idarəedici heyətinin attestasiyası;
• təhsil işçilərinin hazırlığının, ixtisasının yenidən hazırlanmasının və ixtisasının artırılmasının təşkili.

1 dekabr 2007-ci il tarixli 309-FZ nömrəli Federal Qanuna uyğun olaraq hər bir standart 3 növ tələbi ehtiva edir:

• əsas təhsil proqramlarının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissənin nisbətinə olan tələblər; ;
• əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə dair tələblər;
• əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər.

Həyata keçirmək üçün hər bir Federal Dövlət Təhsil Standartı, təhsil müəssisəsi inkişaf etməlidirəsas təhsil proqramı (EOP), o cümlədən tədris planı, akademik təqvim, akademik fənlərin iş proqramları, kurslar, fənlər (modullar), digər komponentlər, o cümlədən qiymətləndirmə və tədris materialları.

Yüklə:

Önizləmə:

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq dərs növləri

Dərslərin növləri: yeni biliklərin “kəşf edilməsi” dərsləri; əks etdirmə dərsləri; ümumi metodik yönümlü dərslər; inkişafa nəzarət dərsləri.

Yeni formalaşdırma Köhnə formalaşdırma “Yeni biliklərin kəşfi” mövzusunda dərslər Biliyin formalaşması dərsi Düşüncə dərsləri Biliyin təkmilləşdirilməsi dərsi Biliklərin möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi dərsi Metodiki istiqamətləndirmə dərsi Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi İnkişafa nəzarət dərsləri Biliklərə nəzarət dərsi , bacarıq, bacarıq Bilik, bacarıq, bacarıqların korreksiyası dərsi

Yeni biliklərin “kəşf edilməsi” üçün dərslər: Fəaliyyətin məqsədi: şagirdlərdə yeni fəaliyyət üsullarını həyata keçirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Məzmun məqsədi: yeni elementləri daxil etməklə konseptual bazanın genişləndirilməsi.

Dərsin strukturu: təlim fəaliyyəti üçün motivasiya (öz müqəddəratını təyinetmə) mərhələsi; aktuallaşdırma mərhələsi və sınaq maarifləndirici fəaliyyət; çətinliyin yerini və səbəbini müəyyən etmə mərhələsi; çətinlikdən çıxmaq üçün layihənin qurulması mərhələsi; tikilmiş layihənin həyata keçirilməsi mərhələsi; xarici nitqdə tələffüzlə ilkin konsolidasiya mərhələsi; standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş mərhələsi; biliklər sisteminə daxil edilmə və təkrarlanma mərhələsi; tədris fəaliyyətinin dərsdə əks olunması mərhələsi.

Reflection dərsləri: Fəaliyyət məqsədi: tələbələrdə korreksiya-nəzarət növü üzərində düşünmək və korreksiya normasını həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək (fəaliyyətlərdə öz çətinliklərini aradan qaldırmaq, onların səbəblərini müəyyən etmək, çətinliyin aradan qaldırılması üçün layihə qurmaq və həyata keçirmək və s.). Məzmun məqsədi: öyrənilmiş fəaliyyət üsullarının - anlayışların, alqoritmlərin və s.-nin konsolidasiyası və lazım olduqda düzəldilməsi.

Dərsin strukturu: islah fəaliyyəti üçün motivasiya (öz müqəddəratını təyinetmə) mərhələsi; aktuallaşdırma mərhələsi və sınaq maarifləndirici fəaliyyət; fərdi çətinliklərin lokallaşdırılması mərhələsi; müəyyən edilmiş çətinliklərin aradan qaldırılması üçün layihənin qurulması mərhələsi; tikilmiş layihənin həyata keçirilməsi mərhələsi; xarici nitqdə çətinliklərin ümumiləşdirilməsi mərhələsi; standarta uyğun olaraq özünü sınamaqla müstəqil iş mərhələsi; biliklər sisteminə daxil edilmə və təkrarlanma mərhələsi; tədris fəaliyyətinin dərsdə əks olunması mərhələsi.

Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsindən əks dərsin fərqli xüsusiyyəti təhsil məzmununda deyil, öz təhsil fəaliyyətlərində çətinliklərin qeyd edilməsi və aradan qaldırılmasıdır.

Ümumi metodoloji istiqamətin dərsləri: Fəaliyyətin məqsədi: tələbələrdə fəaliyyət qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və öyrənilən mövzunun məzmununu strukturlaşdırmaq və sistemləşdirmək bacarığı. Məzmun məqsədi: ümumiləşdirilmiş fəaliyyət normalarının qurulması və kursların məzmun və metodoloji xətlərinin işlənməsi üçün nəzəri əsasların müəyyənləşdirilməsi. Şagirdlərdə öyrənilən anlayışları vahid sistemdə birləşdirən metodlar haqqında təsəvvür formalaşdırmaq; özünü dəyişdirməyə və özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin təşkili üsulları haqqında. Beləliklə, bu dərslər şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin norma və üsullarını başa düşməsini və qurulmasını, özünə nəzarət və özünə hörməti, refleksiv özünütəşkil etməyi təşkil edir.

Dərsin strukturu: Bu dərslər fənndən kənardır və fəaliyyət metodu texnologiyasının strukturuna uyğun olaraq dərs saatları, dərsdənkənar tədbirlər və ya digər xüsusi təyinatlı dərslər zamanı hər hansı fənn çərçivəsindən kənarda keçirilir.

İnkişafa nəzarət dərsi: Fəaliyyət məqsədi: tələbələrin nəzarət funksiyasını yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Məzmun məqsədi: öyrənilən anlayış və alqoritmlərə nəzarət və özünə nəzarət.

Dərsin strukturu: tələbələrin test versiyasını yazması; bu işi yerinə yetirmək üçün obyektiv əsaslandırılmış standartla müqayisə; şagirdlərin əvvəllər müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq müqayisənin nəticəsini qiymətləndirməsi.

Vurğulamaq lazımdır ki, tədris prosesinin aparıcı məqsədlərə uyğun olaraq müxtəlif tipli dərslərə bölünməsi onun davamlılığını pozmamalıdır ki, bu da tədris texnologiyasının dəyişməzliyini təmin etmək deməkdir. Buna görə də müxtəlif tipli dərslər təşkil edilərkən fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu qorunub saxlanılmalı və müvafiq didaktik prinsiplər sistemi təmin edilməlidir.

Önizləmə:

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir dərs növünün təxmini strukturu

1. Yeni biliklərin öyrənilməsi üçün dərsin strukturu:

1) Təşkilati mərhələ.

3) Biliklərin yenilənməsi.

6) İlkin konsolidasiya.

7) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

8) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

2 Bilik və bacarıqların inteqrasiya olunmuş tətbiqi üzrə dərsin strukturu (bərkitmə dərsi) .

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırığının yoxlanılması, tələbələrin əsas biliklərinin təkrar istehsalı və korreksiyası. Biliklərin yenilənməsi.

4) İlkin konsolidasiya

tanış vəziyyətdə (tipik)

dəyişmiş vəziyyətdə (konstruktiv)

5) Yeni situasiyada biliklərin yaradıcı tətbiqi və mənimsənilməsi (problemli tapşırıqlar)

6) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

3. Bilik və bacarıqların yenilənməsi üzrə dərsin strukturu (təkrar dərsi)

1) Təşkilati mərhələ.

2) Ev tapşırıqlarının yoxlanılması, verilən problemlərin yaradıcı həlli üçün zəruri olan şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının təkrar istehsalı və korreksiyası.

3) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

4) Biliklərin yenilənməsi.

sınaq dərsinə hazırlaşmaq üçün

yeni mövzunu öyrənməyə hazırlaşmaq üçün

6) Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

4. Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsinin dərs strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi

Şagirdlərin ümumi fəaliyyətə hazırlanması

Yeni səviyyədə reproduksiya (yenidən tərtib edilmiş suallar).

5) Bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi

6) Öyrənmənin monitorinqi, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

7) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

İşin nəticələrinin təhlili və məzmunu, öyrənilən material əsasında nəticə çıxarmaq

5. Bilik və bacarıqların yoxlanılması üzrə dərsin strukturu

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyən edilməsi, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinin yoxlanılması. (Həcmi və ya çətinlik dərəcəsi üzrə tapşırıqlar proqrama uyğun olmalıdır və hər bir tələbə üçün yerinə yetirilməlidir).

Nəzarət dərsləri yazılı nəzarət dərsləri, şifahi və yazılı nəzarəti birləşdirən dərslər ola bilər. Nəzarətin növündən asılı olaraq onun yekun strukturu formalaşır

4) Refleksiya (dəsi yekunlaşdırmaq)

6. Bilik, bacarıq və bacarıqların korreksiyası üzrə dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Bilik, bacarıq və bacarıqların diaqnostikasının (monitorinqinin) nəticələri. Bilik və bacarıqlarda tipik səhvlərin və boşluqların müəyyən edilməsi, onların aradan qaldırılması və bilik və bacarıqların təkmilləşdirilməsi yolları.

Diaqnostik nəticələrdən asılı olaraq müəllim kollektiv, qrup və fərdi tədris metodlarını planlaşdırır.

4) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

5) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

7. Kombinə edilmiş dərsin strukturu.

1) Təşkilati mərhələ.

2) Dərsin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması. Şagirdlərin öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya.

3) Biliklərin yenilənməsi.

4) Yeni biliklərin ilkin mənimsənilməsi.

5) Anlayışın ilkin yoxlanışı

6) İlkin konsolidasiya

7) Assimilyasiyaya nəzarət, buraxılmış səhvlərin müzakirəsi və onların düzəldilməsi.

8) Ev tapşırığı haqqında məlumat, onu necə yerinə yetirmək barədə təlimat

9) Refleksiya (dərsi yekunlaşdırmaq)

Standartın layihəsi Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsildə Strateji Araşdırmalar İnstitutu tərəfindən hazırlanıb. Layihənin inkişafı üzrə menecerlər: Kezina.//.//.. RAO-nun akademiki; Kondakov A.M.. elmi direktor //(IPO RAO. RAO-nun müxbir üzvü.

Federal Dövlət Təhsil Standartının strukturu. Federal Dövlət Təhsil Standartı üç federal dövlət təhsil standartının kompleksidir:

ibtidai orta təhsil üçün;

əsas orta təhsil üçün;

tam orta təhsil üçün.

Hər bir standarta tələblər daxildir:

orta ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;

orta ümumtəhsil təhsilinin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və təhsil iştirakçılarının formalaşdırdığı hissənin nisbətinə olan tələblər; proses;

orta təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

Müxtəlif standartlarda - ibtidai, əsas, tam orta təhsil üçün tələblər formaca bircinslidir (tələblərin tərkibinə görə), lakin təhsil hazırlığı, mövcud fənn səriştəsi, şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri və imkanları nəzərə alınmaqla məzmunca fərqlidir. Eyni zamanda, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi və peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının fasiləsizliyini təmin etmək vəzifəsi qoyulur.

Yuxarıdakı tələblərin sonuncu bəndini diqqətlə oxusanız, bunun təhsil şəraiti, təhsil prosesinin həyata keçirilməsi və deməli, təhsil mühiti üçün tələb olduğunu dərhal görə bilərsiniz. Yəni, Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə təhsil mühiti arasında birbaşa əlaqə müəyyən edilir. Üstəlik, bu əlaqə birbaşa və əks əlaqə kompleksi şəklində həyata keçirilir:

təhsil mühitində ifadə olunan təhsil prosesinin şərtləri onun həyata keçirilməsinə və əldə edilmiş nəticələrə təsir göstərir;

Standartda göstərilən tələb olunan nəticələrin əldə edilməsi bu nailiyyətin şərtlərinə dair tələblərin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Buna görə də, yeni Standart və təhsil mühiti balanslaşdırılmış birləşmədə olmalıdır. Bu o deməkdir ki, onların tədqiqatı və öyrənilməsi də bir-biri ilə bağlıdır: təhsil mühitinin öyrənilməsi Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununu, xüsusiyyətlərini və yeni imkanlarını öyrənmək yolundadır (Şəkil 1.2.).

Şəkil 1.2. Cəmiyyətin tələbləri ilə təhsil arasındakı əlaqə

Qeyd etmək lazımdır ki, Federal Dövlət Təhsil Standartı təhsil mühitinin bir hissəsidir. Bu, şirkətin sifarişini, onun həyata keçirilməsi qaydasını və şərtlərini ifadə edən hüquqi sənəddir. Eyni zamanda, o, təkcə təhsilin həyata keçirilməsini və inkişafını deyil, həm də təhsil mühitinin inkişafını - birbaşa və dolayı yolla tənzimləyir. Növbəti təqdimatda bu aspektləri nəzərdən keçirəcəyik.

Federal Dövlət Təhsil Standartının ilk və əsas xüsusiyyəti- bu, tələblərdə və gözlənilən nəticələrdə ifadə olunan təhsil funksiyasının ümumi təhsilə qayıdışıdır:

“məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına (“məktəb məzununun portreti”)” diqqəti göstərən standartın ümumi müddəalarında;

fənn hazırlığının nəticələrində, o cümlədən ümumi təhsil nəticələrində;

şəxsi inkişafın nəticələrində.

Tələbənin tərbiyəsi bu standartın (FSES) qarşıya qoyulduğu məqsədlərdən biri kimi qeyd olunur.

Şagirdin tərbiyəsi məqsədinə nail olmaq təhsil mühitinə olan tələblərin əhəmiyyətli dərəcədə artırılmasını tələb edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının ikinci xüsusiyyəti. Yeni təhsil standartı yeni pedaqoji kateqoriyanı - ibtidai, əsas və ya tam orta təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrini (təhsil nəticələri, təlim nəticələri) təqdim edir. Pedaqoji mühitdə daha əvvəl təhsil və təlim nəticələri anlayışı mövcud idi. Lakin bu nəticələr təhsilin və fənnin öyrənilməsinin məqsədlərinə nail olunmasının ifadəsi kimi qəbul edilirdi, yəni. məqsədlərin məzmunundan, məqsədyönlülüyün əksindən irəli gəlirdi.

Yeni standarta əsasən, təhsil nəticələri müstəqil pedaqogika konsepsiyasına və təhsil sahəsinin elementinə çevrilir. Konseptual kateqoriya kimi onlar fənn tədris sistemlərinə - burada təlim nəticələri kimi qəbul edilən təhsil fənlərinə şamil edilir. Bu qabiliyyətdə onlar metodik tədqiqatın predmetinə çevrilir və fənnin tədrisinin metodik sisteminin müstəqil komponentini təşkil edirlər. "Öyrənmə nəticələri."

Nəticələrin məzmunu və təlim məqsədləri bir-birini təkrarlamamalıdır (təkrar etməməlidir). Məqsədlər konseptual olmalı və təlim strategiyasını və onun ümumi istiqamətini müəyyən etməlidir. Fənn hazırlığının nəticələri daha konkret olmalı, məqsədlərini və Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil nəticələrinin konsepsiyasını ifadə etməli olduğu halda - bu təlimin metodik sistemində planlaşdırılan xüsusi təhsil nailiyyətlərinin toplusunu təşkil edir.

Fənn metodik sistemində, proqramında, tədris materiallarında “Təlim nəticələri” komponenti təlimi modelləşdirməyə, onu formada formalaşdırmaq imkanı verir. məlumat modeli bir tərəfdən nəticələrin məzmunu ilə digər tərəfdən təlimin məqsədləri, metodları, məzmunu, vasitələri və formaları arasındakı əlaqələri müəyyən etməklə. Yəni təlim nəticələri təhsil fənninin tədrisində və onun metodologiyasında birləşdirici, sistemləşdirici elementdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının üçüncü xüsusiyyəti- təlim nəticələri strukturlaşdırılmışdırüç əsas nəticə növünü vurğulamaq - şəxsi, meta-mövzu və mövzu. Bu növlərin hər biri ümumi təhsilin və xüsusən də fənn tədrisinin müəyyən fokusunun olmasını, habelə tələbələrin təhsil hazırlığına müəyyən tələblər toplusunun mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES, Standart) orta təhsil sistemində şəxsi və meta-fənn təlim nəticələrini ön plana çıxarır:

“Standart orta (tam) ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

şəxsi, tələbələrin özünü inkişaf etdirməyə və şəxsi müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı və qabiliyyəti, onların öyrənmə və məqsədyönlü idrak fəaliyyəti üçün motivasiyasının formalaşdırılması, əhəmiyyətli sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemləri, fəaliyyətdə şəxsi və vətəndaş mövqelərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətlər, sosial səriştələr, hüquqi şüur, məqsəd qoymaq və həyat planları qurmaq bacarığı, multikultural cəmiyyətdə rus kimliyini anlamaq bacarığı;

meta-mövzu, tələbələrin mənimsədiyi fənlərarası konsepsiyalar və universal təhsil hərəkətləri (tənzimləyici, idrak, kommunikativ), onlardan təhsil, idrak və sosial təcrübədə istifadə etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsində müstəqillik, müəllimlər və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili. fərdi təhsil trayektoriyası qurmaq, tədqiqat, dizayn və sosial fəaliyyətlərdə bacarıqlara sahib olmaq;

substantiv, o cümlədən müəyyən fənn sahəsinə xas olan akademik fənnin öyrənilməsi zamanı tələbələrin əldə etdikləri bacarıqlar, akademik fənlər çərçivəsində yeni biliklərin əldə edilməsi üzrə fəaliyyət növləri, onun çevrilməsi və tədris, tədris-layihə və sosial-layihədə tətbiqi. situasiyalar, elmi təfəkkür tipinin formalaşması, əsas nəzəriyyələr, əlaqələrin növləri və növləri haqqında elmi fikirlər, elmi terminologiya, əsas anlayışlar, metod və üsullar haqqında biliklər”. (FSES).

Mövzu üzrə təlim nəticələri Bizə şəxsi və meta-mövzulardan daha az ehtiyac yoxdur:

Birincisi, bu bilik və bacarıqlar öyrənilən fənnin və fənn sahəsində ixtisaslaşmanın xüsusiyyətlərini ortaya qoyur, bu sahədə lazımi səriştə səviyyəsinə nail olmağa imkan verir. Onlar universal və daha spesifik deyil, lakin bu mövzuya ən birbaşa əlaqəsi olmaqla, tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün digər bilik və bacarıqların formalaşması üçün zəruri zəmin yaradır.

İkincisi, fənn bilik və bacarıqları biliyin təsviri üçün verilənlər, ali səviyyəli biliklərin formalaşdırılması üçün elementar biliklər kimi zəruridir: fənn biliyi olmadan tələbənin meta-fən biliklərini tam qavrayışına inanmaq mümkün deyil.

Standartda inteqrasiya (ümumi təhsil) səviyyəsində fənn nəticələrinə xüsusi rol verilir:

“İnteqrasiya (ümumi təhsil) səviyyəsində fənn nəticələriümumi mədəniyyətin formalaşmasına və ümumi təhsilin əsasən ideoloji, tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələrinin, habelə şagirdlərin sosiallaşması vəzifələrinin həyata keçirilməsinə yönəldilməlidir” (FSES).

Yəni, inteqrasiya (ümumtəhsil) səviyyəsində fənn nəticələri şəxsi nəticələrə nail olmaq, sosial informasiya mühitinə uyğunlaşma, özünüdərketmə, özünütəşkil etmək, özünütənzimləmə, özünüidarəetmə qabiliyyətini artırmaq üçün zəruri zəmin yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. -təkmilləşdirmə.

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili və sosiallaşması təmin etdikləri orta təhsilin əsas istiqamətləri sırasında Standartda adlanır.

Standarta əsasən, hər bir təhsil fənni ümumtəhsil fənni nəticələrinin formalaşmasına öz töhfəsini verməli, özünəməxsus vasitələri ilə şagirdlərin mədəniyyətini və dünyagörüşünü inkişaf etdirməli, formalaşdırmalı və ona xas olan formalar səviyyəsində ifadə etməlidir.

Bu, təhsilin özünün tələbləri, qabaqcıl pedaqoji mühitin - müəllimlərin, metodistlərin və s. Yəni bu, təhsilin özünün dərinliklərindən gələn, ondan əziyyət çəkən təhsilin şərtidir. Şübhəsiz ki, bu, təhsil mühitinin inkişafına və onun keyfiyyətcə transformasiyasına təsir göstərməlidir.

Bununla belə, Standartda üstünlük şəxsi və meta-fənnin öyrənmə nəticələrinə verilir. Mövzu nəticələri başqalarının - şəxsi və meta-mövzunun formalaşdığı zəruri əsasdır. Amma bu baza özünü təmin etməməlidir - inkişafı təmin etməlidir.

Meta-mövzu nəticələri. Müasir bilik təkcə fundamentallaşdırmanı deyil, həm də universallaşmanı, daha doğrusu, fundamentallaşdırma və universallaşdırmanın balanslaşdırılmış birləşməsi. Fundamental bilik və peşəkar səriştə, fəaliyyəti kifayət qədər dar bir sahəyə yönəlmiş bir mütəxəssisə lazımdır.

Təbii ki, universitetdə təhsilin fundamentallaşdırılması zəruridir. Bununla belə, müasir daim genişlənən bilik dünyası onun ümumiləşdirilməsini, onun əsasında daha yüksək səviyyəli biliklərin əldə edilməsini tələb edir. Deməli, universitetdə tədrisdə universallaşma da zəruridir.

Tələbə idrak maraqları hələ tam müəyyən edilməmiş inkişaf edən şəxsi sistemdir. Ona görə də ona daha çox universal (meta-mövzu) bilik və bacarıqlar lazımdır. Müəyyən dərəcədə fundamentallaşdırma xüsusi təlim tələb edir. Buna baxmayaraq, öyrənmə mövzusunda universal biliyin olması ona həmişə əlavə imkanlar verir və onu yeni, daha yüksək bilik səviyyəsinə aparır. O, təhsil sahəsinə daha çox yönümlüdür, təhsil sahəsinə uyğunlaşır, bilik əldə etmək və əldə etmək, şəxsi inkişaf və özünü inkişaf etdirmək üçün böyük qabiliyyətlərə malikdir. O, daxil olmaqla, dünya haqqında məhsuldar bilik üçün nisbətən böyük imkanlara malikdir özünü tanımaq.

Standartda meta-mövzu nəticələri, ilk növbədə:

müxtəlif fənlərdə istifadə olunan, onlarda xüsusi ifadə olunan və mahiyyətcə konseptual kateqoriyanı təmsil edən fənlərarası anlayışlar;

universal təhsil fəaliyyəti: tənzimləyici, idrak, ünsiyyət, həmçinin geniş (fənlərarası) tətbiq dairəsinə malikdir;

özünütəşkilat və təhsil qarşılıqlı (əməkdaşlıq) bacarığı;

bilik və bacarıqlarınızı tətbiq etmək bacarığı.

Meta-mövzu nəticələrinin formalaşmasında xüsusi rol məzmunu və metodları ümumi təhsil əhəmiyyəti olan təhsil fənlərinə - məntiq, dil (danışıq və formal), informasiya prosesləri və informasiya qarşılıqlı əlaqəsi (dil səviyyəsində) verilir. və informasiya texnologiyaları). Bu fənlər (riyaziyyat, informatika, dil) meta-fənlərə, fənlərarası bilik və bacarıqların mənbəyinə çevrilir və Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsildə mərkəzi yer tutur (təlim üçün məcburidir).

Misal üçün. Ümumi təhsil filoloji (linqvistik) biliklər informatikada “İnformasiyanın təyini və kodlaşdırılması”, “Proqramlaşdırma dilləri” və s. mövzuların öyrənilməsi zamanı istifadə olunur. Eyni zamanda, bu biliklərin özü də yeni meta-fövzu səviyyəsinə – “İnformasiyanın təyini və kodlaşdırılması” s. birbaşa və əks əlaqənin həyata keçirilməsi.

Şərh. Meta-mövzu anlayışının başqa (daha az vacib) mənası var: müəyyən bir mövzunun sahəsinin təsviri, məzmununun ümumi şərhi kimi. Bu da zəruridir: meta-mövzu nəticələrinə nail olmaq meta-mövzunun təsviri və şərhinin olmasını nəzərdə tutur. Əks halda meta-mövzu əlaqələri yarana bilməyəcək. Bu baxımdan riyaziyyat, informatika və ana dili universal metalinqvistik vasitələr, eyniadlı fənlər - digər tədris fənlərində onların metalinqvistik vasitələrini həyata keçirən vasitələr kimi qəbul edilə bilər.

Gördüyümüz kimi, Standartda ifadə olunan meta-mövzu ideyası həm də pedaqoji (elmi-metodiki) mühitdə onun haqqındakı fikirlərlə konseptual olaraq üst-üstə düşür. Bu ideyaların həyata keçirilməsi bizə tədris prosesini və onun nəticələrini sistemləşdirməyə (təlim nəticələrinin vahid sisteminə) imkan verəcək, fənlərarası və metafənni əlaqə potensialını əhəmiyyətli dərəcədə artıracaqdır.

Bu həyata keçirilməsi ilə, əhəmiyyətli dərəcədə təhsil mühitinin rolu artır, sistemlərarası (subyektlərarası) münasibətlər sahəsi, vasitəçi və buna görə də bu münasibətlərin fəal iştirakçısı kimi.

Şəxsi nəticələr. Təlimin aşağıdakı şərtlərlə həyata keçirilməsi təklif olunur:

tələbənin özünü inkişaf etdirməyə və davamlı təhsilə hazırlığının formalaşdırılması; təhsil sistemində tələbələrin inkişafı üçün sosial mühitin layihələndirilməsi və qurulması.

Buna görə də, şəxsi nəticələr sosial, mənəvi və intellektual keyfiyyətlərin birləşməsinin mövcudluğunu nəzərdə tutur:

“vətəndaş şəxsiyyətinin, vətənpərvərliyinin”, Vətənə məhəbbət və xidmətə hazırlığın, “ənənəvi milli və ümumbəşəri humanist və demokratik dəyərləri şüurlu qəbul edən” subyektin şüurlu mülki hüquqi mövqeyinin, məsuliyyətinin, fəal mövqeyinin formalaşması;

mədəniyyətlər, əxlaq, incəsənət, din formaları arasında dialoq aspektində dünyagörüşünün formalaşdırılması; cəmiyyətin mənəvi dəyərlərinin dərk edilməsi;

“Ömür boyu müstəqil, yaradıcı və məsuliyyətli fəaliyyətə (təhsil, tədris və tədqiqat, ünsiyyət və s.), təhsilə və özünütəhsil etməyə hazır olmaq və bacarığı”.

Fərdi təlim nəticələrinə dair Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün tələblərini burada təkrarlamadıq (onlar genişdir - bu nəticələrə xüsusi diqqətin əlaməti):

birincisi, onlar çoxsəviyyəlidir (üç təhsil səviyyəsi üçün);

ikincisi, ilkin mənbələrlə işləmək həmişə onları təqdim etməkdən daha dəyərlidir. Biz bu məsələ ilə bağlı yalnız Federal Dövlət Təhsil Standartının mövqeyini əks etdirməklə məhdudlaşdıq ki, bu da əvvəlkilər kimi (mövzu və meta-mövzu nəticələri baxımından) müasir təhsilin inkişafındakı tələbləri və meylləri, mövqeyini ifadə edir. qabaqcıl pedaqogika.

İnsanın təhsilinin davamlılığı onun qabiliyyətinin olması deməkdir özünü təhsil,özünütəhsil, özünü təkmilləşdirmə. Buna uyğun olaraq, təlimin əsas vəzifəsi öyrənməyi öyrətmək, bilik, idrak, sosial və hüquqi münasibətlər mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq.

Özünütəhsil və özünütəlim üçün hazırlıq öz növbəsində aşağıdakı bacarıqlara malik olmaq deməkdir:

özünütəşkilata, özünüidarəyə, öz müqəddəratını təyin etməyə, özünütənzimləməyə, Şəxsi inkişaf;

Kimə özünü tanımaq mənəvi və intellektual şəxsiyyət kimi, onların maraq və ehtiyaclarının, qabiliyyət və imkanlarının (potensial) müəyyənləşdirilməsi.

Təhsil mühitinin, İOS-un vəzifəsi bütün bu tələbləri və vəzifələri aşağıdakıları təmin edən məzmunla doldurmaqdır:

istifadə olunan terminlərin identifikasiyası və konseptual (semantik, sosial-mədəni, aspektual) şərhi;

müvafiq anlayışların məzmunu haqqında bilik və təsəvvürlərin formalaşdırılması;

tələbələr tərəfindən əsas sosial və ümumbəşəri dəyərlərin şəxsi qavrayışı və “mənimsənilməsi”;

tələbələrin motivasiyasını və bu dəyərlərə uyğun hərəkət etmək və qarşılıqlı əlaqə yaratmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək.

Təhsil fənninin bilik, bacarıq və səriştələri fənn tədrisində onun nəticələri, o cümlədən ümumi təhsil nəticələri kimi formalaşa bilər və əslində formalaşmalıdır. Subkultura və şəxsi özünüinkişafa gəldikdə, onlar əsasən ətraf mühitdə və ətraf mühitlə, təhsil mühiti, İOS ilə müstəqil qarşılıqlı əlaqə proseslərində formalaşır, inkişaf edir və təzahür edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının dördüncü xüsusiyyəti. Standart yeni “məcburi fənlər”, “ixtiyari fənlər”, “isteğe bağlı fənlər” anlayışlarını təqdim edir:

“məcburi” – təhsil məcburidir;

“seçimlə” – müəyyən dəstdən müəyyən kəmiyyətə qədər seçim;

“isteğe bağlı” – siz “təhsil xidmətləri” əsasında seçim edə bilərsiniz. “Təhsil xidmətləri” termini də Federal Dövlət Təhsil Standartının yeniliyidir, baxmayaraq ki, bu cür xidmətlər təhsil sahəsində artıq mövcuddur və onlara ehtiyac var.

Müəyyən dərəcədə Standartın yeniliyi hər bir tələbə üçün (valideynlərin və müəllimlərin köməyi ilə) optimal tədris yükünü müəyyən etmək şərti ilə kurrikulumun (öyrənilən fənlərin ümumi məzmununu) boşaltmağa imkan verir. paradiqma məcburi fənlər - seçmə fənlər. Lakin o, “təhsil xidmətləri” xətti ilə gedərək gücünü çox qiymətləndirə bilər. Baş verə bilər şəxsi məlumat təhlükəsizliyi problemi tələbə - təhsil fəaliyyətləri və məlumatlarla həddindən artıq yüklənmə.

Aydındır ki, söhbət şəxsi təhsil mühitinin təhlükəsizliyindən getdiyi üçün onun təhlükəsizliyi problemi də təhsil mühitinə (ümumidən şəxsiyə) aiddir. Təhsil almaq üçün fənlərin seçimi şəxsi məsələ ola bilər. Bununla belə, şəxsi təhlükəsizlik ictimai məsələdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının beşinci xüsusiyyəti tələblərin məntiqi bağlanmasına nail olmaqdır. Təhsil şərtləri müxtəlifdir və ona olan tələblərin tam məntiqi bağlanmasına nail olmaq olduqca çətindir. Bununla belə, Standart təhsil, informasiya, tədris və metodik tələblər, İOS tələbləri, infrastruktur, maliyyə, iqtisadi və kadr tələblərinin tarazlığına nail olmaq üçün ciddi cəhdlər edir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, hər bir təhsil müəssisəsi orada göstərilən tələblərə və struktura uyğun olaraq yaradır öz təhsil proqramı, hədəf, məzmun və təşkilati bölmələri ehtiva edən, nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi.

universal təlim fəaliyyətinin inkişafı proqramı (UAL);

akademik fənlər və kurslar proqramı;

tələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili və sosiallaşması proqramı.

Təşkilati bölmə daxildir kurikulum və şərtlər sistemi.

Aydındır ki, şərtlər sistemi, ilk növbədə, təhsil mühitinin şərtləri, verilmiş (hər bir konkret) təhsil müəssisəsinin İOS-u, onların müəyyən edilməsi, təşkili, yaradılması və fəaliyyət göstərməsinə dair tələblərdir. Eyni şey hər bir təhsil fənninə aiddir.

Beləliklə, hər bir təhsil müəssisəsi (məktəb), Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq hər bir fənn hazırlığı, bu müəssisədəki hər bir təlim kursu müvafiq İOS-un sistemli təsvirini, məlumat modelini, layihəsini hazırlamaq onunla aktiv qarşılıqlı əlaqə, nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsində ona arxalanmaq aspektində.

1. Federal dövlət təhsil standartları və federal dövlət tələbləri aşağıdakıları təmin edir:

1) Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

2) əsas təhsil proqramlarının davamlılığı;

3) müvafiq təhsil səviyyəsində təhsil proqramlarının məzmununun dəyişkənliyi, tələbələrin təhsil ehtiyacları və qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla müxtəlif səviyyəli mürəkkəblik və diqqət mərkəzində olan təhsil proqramlarının yaradılması imkanları;

4) əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə və onların inkişafının nəticələrinə dair məcburi tələblərin vəhdətinə əsaslanan təhsilin səviyyəsinə və keyfiyyətinə dövlət zəmanətləri.

2. Federal dövlət təhsil standartları, məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartı istisna olmaqla, təhsil standartları təhsil fəaliyyətinin müəyyən edilmiş tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsasdır və müvafiq təhsil proqramlarını mənimsəmiş tələbələrin hazırlanması. təhsil formasından və təlim formasından asılı olmayaraq səviyyə və müvafiq diqqət.

3. Federal dövlət təhsil standartlarına aşağıdakı tələblər daxildir:

1) əsas təhsil proqramlarının strukturu (o cümlədən əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissənin nisbəti) və onların həcmi;

2) əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi, texniki və digər şərtlər;

3) əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələri.

4. Federal dövlət təhsil standartları müxtəlif təhsil formaları, təhsil texnologiyaları və tələbələrin ayrı-ayrı kateqoriyalarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla ümumi təhsil və peşə təhsili almaq şərtlərini müəyyən edir.

5. Ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartları təhsil səviyyəsinə görə hazırlanır, peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartları müvafiq peşə təhsili səviyyələrində peşə, ixtisas və hazırlıq sahəsi üzrə də hazırlana bilər;

5.1. Məktəbəqədər, ibtidai ümumi və əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartları Rusiya Federasiyasının xalqlarının dillərindən ana dillərində təhsil almaq, rus respublikalarının dövlət dillərini öyrənmək imkanı verir. Federasiya, Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri arasından ana dilləri, o cümlədən rus dili ana dili kimi.

6. Əlilliyi olan tələbələrin təhsil hüququnun həyata keçirilməsini təmin etmək üçün bu şəxslərin təhsili üçün federal dövlət təhsil standartları müəyyən edilir və ya federal dövlət təhsil standartlarına xüsusi tələblər daxil edilir.

7. Peşə təhsilinin əsas təhsil proqramlarının peşə səriştəsi baxımından mənimsənilməsinin nəticələrinə dair peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartlarının tələblərinin formalaşdırılması müvafiq peşə standartları (əgər varsa) əsasında həyata keçirilir.

8. Müvafiq peşələrə, ixtisaslara və təlim sahələrinə təyin edilmiş ixtisasları göstərən peşələrin, ixtisasların və təlim sahələrinin siyahıları, bu siyahıların formalaşdırılması qaydası dövlət siyasətinin və hüquqi şəxslərin işlənib hazırlanması funksiyalarını həyata keçirən federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən təsdiq edilir. təhsil sahəsində tənzimləmə. Təhsil sahəsində dövlət siyasətini və hüquqi tənzimləməni inkişaf etdirmək funksiyalarını həyata keçirən federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən peşələrin, ixtisasların və təlim sahələrinin yeni siyahıları təsdiq edilərkən, bu siyahılarda göstərilən fərdi peşələrin, ixtisasların və təlim sahələrinin uyğunluğu. əvvəlki peşələrin, ixtisasların və təlim sahələrinin siyahılarında göstərilən peşələr, ixtisaslar və hazırlıq sahələri müəyyən edilə bilər.

9. Federal dövlət təhsil standartlarının hazırlanması, təsdiq edilməsi və onlara dəyişikliklərin edilməsi qaydası Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən edilir.

10. M.V adına Moskva Dövlət Universiteti. Lomonosov adına Sankt-Peterburq Dövlət Universiteti, barələrində “federal universitet” və ya “milli tədqiqat universiteti” kateqoriyası yaradılmış ali təhsil təşkilatları, habelə siyahısı təsdiq edilmiş federal dövlət ali təhsil təşkilatları. Rusiya Federasiyası Prezidentinin fərmanı ilə ali təhsilin bütün səviyyələrində müstəqil təhsil standartlarını hazırlamaq və təsdiq etmək hüququ vardır. Belə təhsil standartlarına daxil edilmiş ali təhsilin təhsil proqramlarının mənimsənilməsi şərtləri və nəticələrinə dair tələblər federal dövlət təhsil standartlarının müvafiq tələblərindən aşağı ola bilməz.