Klasstimme som en av formerna för pedagogiskt arbete. Klasstimme

Begreppet en klasstimme Det generaliserade begreppet en klasstimme: Klasstimme (Class Teacher Hour) är en form av pedagogiskt arbete för klassläraren i klassrummet, där eleverna deltar aktivt i särskilt organiserade aktiviteter som bidrar till bildandet av deras system av relationer till omvärlden. "Klasstimme är en form av pedagogiskt arbete för lärare med elever utanför lektionstid."

Konceptet med en klassrumslektion En klassrumslektion är en av de vanligaste formerna för att organisera pedagogiskt arbete i frontlinjen. (N.I. Boldyrev) Klassstund kan kallas en speciellt organiserad värdeorienterande aktivitet som bidrar till bildandet av ett system av relationer mellan skolbarn och omvärlden. (N.E. Shchurkova) Klassstunden är en tid för kommunikation mellan klassläraren och hans team, när han använder en mängd olika tekniker, medel och sätt att organisera interaktion. (E.V. Titova)

Klassrummets funktioner Pedagogiska - klassrummet utökar kunskapsomfånget hos elever som inte återspeglas i läroplanen. Denna kunskap kan innehålla information om evenemang som äger rum i landet och utomlands. Diskussionsobjektet kan vara vilken företeelse eller händelse som helst.

Klasstimmens funktioner Orientering - klasstimmen bildar värdeorientering bland eleverna, en viss inställning till omvärlden, till vad som händer i den, bidrar till utvecklingen av en hierarki av materiella och andliga värden. Hjälper till att utvärdera fenomen som uppstår i livet.

Klasstimmens funktioner Formativ - klasstimmen utvecklar hos eleverna förmågan att tänka och utvärdera sina handlingar och sig själva, förmågan att föra dialog och konstruera uttalanden, försvara sina åsikter. Främjar bildandet av grundläggande färdigheter (genom en mängd olika aktiviteter), stärker relationer i barnteamet.

Typer av lektionstimmar Informationstimer Mål: att utveckla elevernas engagemang i händelser och fenomen i det sociopolitiska livet i deras land, deras stad, region; tillämpning av kunskap som förvärvats i historie- och samhällslektioner; bilda din inställning till vad som händer; utveckling av forskningskompetens.

Typer av klasstimmer Moralisk klasstimme Mål: utbildning av elever för att utveckla sina egna moraliska åsikter, bedömningar, bedömningar; studie, förståelse och analys av generationers moraliska erfarenheter; kritisk förståelse och analys av ens egna moraliska handlingar, handlingar av kamrater och klasskamrater; utveckling av moraliska personliga egenskaper (vänlighet, önskan att hjälpa människor, förmågan att erkänna sina misstag, försvara sin åsikt och respektera andras, etc.).

Klassrumsformer: klassmöte; konversation (etisk, moralisk); tvister; träffa intressanta människor; frågesporter om olika kunskapsområden; diskussioner, KVN; interaktiva spel; spel - resor; teaterpremiärer; Utbildningar; läskonferenser m.m.

Form är den yttre konturen, utseendet, konturerna av ett föremål; externt uttryck för något innehåll. Valet av klassform beror på lagets utvecklingsnivå, på klassens egenskaper, på barnens åldersegenskaper och på lärarens professionalism! Klassformulär

Huvudkomponenterna i klasstimmen Mål - målinställningar bör först och främst förknippas med utvecklingen av barnets individualitet, med utformningen och etableringen av hans unika sätt att leva. Meningsfullt – innehållet i klasstimmen är personligt betydelsefullt. Det inkluderar det material som är nödvändigt för självförverkligande och självbekräftelse av barnets personlighet. Organisatoriska och aktiva - eleverna är fullvärdiga arrangörer av klasstimmen. Varje barns faktiska deltagande och intresse, aktualiseringen av hans livserfarenhet, manifestationen och utvecklingen av individualitet. Evaluerande-analytisk - kriterierna för att bedöma effektiviteten av en klasstimme är manifestationen och berikningen av barnets livserfarenhet, den individuella och personliga betydelsen av den förvärvade informationen, vilket påverkar utvecklingen av elevernas individualitet och kreativa förmågor.

Förberedelse av en klasstimme kan byggas enligt planen: bestämma samtalsämnet med eleverna; formulering av målen och målen för klasstimmen; val av nödvändiga material och utrustning; skapa en initiativgrupp av studenter, fördela uppgifter mellan dem; bestämma genomförbarheten av deltagande i klassen av andra lärare, föräldrar och specialister i ämnet som diskuteras.

Avslutande del (10 minuter) Det är viktigt att stimulera skolbarnens behov av självutbildning, deras vilja att göra förändringar i klassens arbete. Det kan ta längre tid om samtalet har rört sig i riktning mot klassens praktiska frågor, men inte mer än 10 minuter, för att inte överskugga "meningen" med intrycket av kurstimmens huvudinnehåll. Klassrumsteknik

Klassrumsanalys Det finns två sidor av analysen: Den första sidan är en gemensam analys av lärare och elever (reflektion). Den andra sidan är pedagogisk analys: Varför? För vad? - behov, egenskaper, intressen. Vad? - mål. Hur? – metoder, arbetsformer. Aktivitet, engagemang, intresse, känslomässiga tillstånd hos elever. Lycka till, svårigheter. Och vad får vi ut av detta? - resultat, fortsatt arbete.

Kriterier för klasstimmesutvärdering. Överensstämmelse med klassrummets struktur och organisationsformer med dess mål, mål och åldersegenskaper hos eleverna; användningen av icke-traditionella former och tekniker för att utveckla elevens personlighet; användningen av aktiva former av pedagogiskt arbete; nivå av presentation av förberett material för skolbarn; uppmärksamhet och aktivitet hos elever i olika skeden av evenemanget; förhållandet mellan lärare och elever.

Tips för att genomföra en klassrumslektion Från ämnesinformation till informationsbedömning; från allmänna bedömningar till detaljerade bedömningar; uppmärksamhet på studentprestationer; betoning på viktiga punkter; reflektioner med barn; gemensamt sökande efter lösningar på problem; med hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos elevernas uppfattning av materialet (dålig uppmärksamhet, förändring av aktivitet, musikalisk paus, fysisk träning, akut fråga).

"En gång drömde en man att han gick genom staden och gick in i en handelsbutik. Han vandrar länge bland en mängd olika exotiska frukter och grönsaker. Det finns mycket märkliga och ovanliga frukter och bär där, inte ens i närheten av dem han tidigare sett. Vissa lockar honom med sina otroliga färger, andra med sin arom och andra med de utsökta ljuden som kommer från fruktens kärnor. Och naturligtvis väljer varje person den frukt som han gillar, det visar sig ofta att det är precis vad han behöver. Men så fort köparen plockar upp frukten försvinner den, och bara ett litet frö finns kvar i hans handflata. Ganska förvånad bestämde sig mannen för att fuska och gick fram till butiksägaren: "Snälla ge mig den där frukten där borta", sa han och pekade på hyllan. Ägaren till butiken serverade den vackraste exotiska frukten, men så fort han rörde vid hans hand försvann den och ett litet frö låg på handflatan. När butiksägaren såg överraskningen i köparens ansikte sa han: "Vi säljer inte frukt, vi säljer frön." Liknelse "Möjligheternas butik"

Klasstimmar är fortfarande den huvudsakliga formen av pedagogiskt arbete i skolan. Nu har det blivit en del av skolschemat, vilket ger klassläraren möjlighet att kommunicera med barn en timme varje vecka och lösa organisatoriska och pedagogiska problem.

En enorm mängd litteratur ägnas åt klassrumstimmar. Metodologiska manualer och professionella tidskrifter sammanfattar erfarenheterna från de bästa klasslärarna i Ryssland och ger exempel på utmärkta scenarier för undervisningsaktiviteter i klassrummet.

Klasstimme- en av de viktigaste formerna för att organisera pedagogiskt arbete med elever. Det ingår i skolschemat och hålls varje vecka en viss dag.

Formerna för lektionstimmar är varierande: föreläsning, samtal, debatt, frågesport, tävling, spel, konferens, korrespondensresa, semester, marknadsföring m.m.

Enligt vissa forskare utför klassrumstimmen följande pedagogiska funktioner: : pedagogiskt, orienterande, vägledande och formativt.

Pedagogisk funktionär att klasstimmen utökar kunskapsomfånget hos eleverna. Ämnet för lektionstimmen kan vara information från olika kunskapsområden, företeelser i det sociala livet, psykologiska problem hos barn.

Orienterande funktion består i att hos skolbarn bilda en viss inställning till världen på grundval av moraliska och andliga värderingar, i att utveckla en moralisk bedömning av händelser och fenomen.

Ofta hjälper klassrummet eleverna att navigera i sociala värderingar.

Klassrummets vägledande funktion ger möjlighet att organisera elevernas aktiviteter, påverka deras beteende så att kunskap förvandlas till övertygelser.

Den formativa funktionen manifesteras i utvecklingen av färdigheter hos eleverna att tänka på och utvärdera sina handlingar och sig själva, hjälper till att föra en dialog, bygga upp ett argument och försvara sin egen åsikt.

Oftast utför en klassrumstimme alla dessa fyra funktioner samtidigt: den utbildar, orienterar, vägleder och utvecklar elevernas färdigheter. Dessa funktioner bör om möjligt återspeglas när man formulerar målen för utbildningsevenemanget.

Ämnen för lektionstid är varierande.

Klasstimmar kan ägnas åt:

Moraliska och etiska problem;

Problem med vetenskap och kunskap;

Estetiska problem;

Frågor om stat och lag;

Frågor om fysiologi och hygien, hälsosam livsstil;

Psykologiska problem;

Miljöproblem;

Allmänna skolproblem (betydande sociala händelser, lov).

När du upprättar en klassplan för läsåret är det nödvändigt att ta hänsyn till ett antal reglerande dokument:

Federalt målprogram "Bildande av attityder av tolerant medvetenhet och förebyggande av extremism i det ryska samhället för 2002-2005."

Federalt målprogram "Children of Russia" för perioden 2006 till 2010.

Konventionen om barnets rättigheter.

Ryska federationens lag "Om utbildning".

Modellbestämmelser om allmän läroanstalt.

Ryska federationens lag "om grundläggande garantier för barnets rättigheter".

När författaren utarbetade scenarier i klassrummet utgick ifrån det faktum att huvudmålet med att utbilda ett skolbarn är socialiseringen av barnet, det vill säga hans inkludering i samhället, växa in i mänsklig kultur, bildandet av en person som är tillräcklig för att uppfylla kraven i ett givet samhälle, era, de sociala förhållanden under vilka han kommer att leva och arbeta.

Enligt forskare har socialiseringsprocessen följande steg:

Anpassning (att känna sig som en del av ett folk, land, region, familj);

Individualisering (medvetenhet om sig själv som person, öppna vägar för självkännedom, självutveckling);

Integration (önskan att "passa in" i det moderna samhällets sammanhang, att utveckla kommunikationsförmåga).

I många skolor är klasslärarens arbete planerat för året vecka för vecka: till exempel den första veckan i månaden - organisatoriska klassmöten, där aktuella frågor om klasslivet löses, den andra veckan - förberedelse av skolan -omfattande evenemang, tredje och fjärde veckan i månaden - lektionstimmar om olika ämnen. Innehållet i den här boken är fokuserat på dem.

Klassläraren kan alltså under året tillbringa 17 klasstimmar i klassrummet (2 evenemang per månad, förutom januari). När du planerar temat för klassevenemang i klassrummet kan du överväga följande förhållande:

Tematiska lektionstimmar med information och utbildningsplan - 8 scenarier (1 för varje månad);

Klasstimmar av moralisk, psykologisk, intellektuell, informativ orientering - 8 scenarier (2 scenarier i varje riktning);

Diagnostiska klasstimmar - 2 scenarier (i början och i slutet av året).

Klassrumsorganisation

Att arbeta med barn inkluderar rollfördelning, organisation av lag (val av namn, motto etc.), råd om förberedelser inför tävlingar.

Det svåraste för arrangören är att förse barn med rolltexter. Att tvinga barn att skriva om sina rader från en bok är en lång och otacksam uppgift. Barnet, som har skrivit om sina rader, vet inte vid vilken tidpunkt i manuset han ska dyka upp, efter vem han ska tala dessa rader, vem som ska tala efter honom, etc.

En viktig del av det övergripande organisationsarbetet är att förbereda lokalerna för ett klassevenemang. Lokalen där lektionstimmen hålls ska vara ren och ventilerad. Det skulle vara trevligt att sätta blommor på bordet. Klassens ämne kan skrivas på tavlan eller affischen, som också anger vilka frågor som ska diskuteras. På ett pappersark och som en aforism kan du citera orden från en enastående personlighet eller ett citat från en berömd bok.

Under lektionstid kan barn sitta som i klass. Men ibland, för att organisera grupparbeten, arbeta i team, är det bättre att placera skrivborden så att barnen sitter mitt emot varandra.

Musikarrangemang för lektionstid

Musik i fritidsaktiviteter är naturligtvis nödvändigt. Väl vald musik skapar den nödvändiga känslomässiga bakgrunden för kommunikation under lektionen. Musikfraser kan fylla pauser under tävlingar och uppgifter. Musik lämnar inte barn likgiltiga; de kommer definitivt att fråga vilken typ av verk det är, vem författaren är, vilket säkert kommer att utöka barnens horisonter.

Var får man tag i den nödvändiga musiken, vad ska man spela den på om skolans bandspelare inte har fungerat på ett år? Alla dessa frågor kommer oundvikligen att dyka upp inför klassläraren.

Vad kan jag rekommendera här?

Det viktigaste och enklaste rådet är att använda en dator och internet. En dator med små högtalare kan spela vilken musik som helst inspelad på laserskivor. Musikverk kan laddas ner från Internet. Det är bättre att leta efter musik i midi-format. Musikfiler av denna typ är små i storlek och snabbt, och viktigast av allt, laddas ner gratis från Internet. Men det är bättre att inte leta efter musik i MP3-format. Musikfiler av denna typ är mycket bra i kvalitet, men är stora i storlek, tar lång tid att ladda ner och är ofta inte gratis.

Musikarrangemang kan anförtros en av eleverna i klassen eller till gymnasieelever som arbetar i skolans datorsal. Många skolor är nu anslutna till Internet, och det är enkelt att ladda ner all musik.

Pedagogiska mål och mål för klassrummet……..………………………..6

Klassrummets funktioner……………………………………………………………………… 7

Klassrummets huvudkomponenter……………………………………………….. 8

Metod för att organisera en klasstimme………………………………………… …9

Teknologiska aspekter av organisationen

klasstimme……………………………………………………………………….. 9

Klassrumsplanens struktur……………………………………………….11

Tips för att organisera en klasstimme……………………………….11

Former och typer av klassrumsklockor………………………………………………….......12

Klasstimme – kommunikationstimme……………………………………….........13

Klassmöte………………………………………………………………………..16

Tematisk klasstimme …………………………………………17

Situationsbaserad klasstimme…………………………………………………18

Informationsklasstimme …………………………………..20

Coola timmar om utvecklingen av intellektuella

elevens färdigheter………………………………………………………………………………21

Klassschema………………………………………………………..21

Systematik i pedagogiskt arbete…………………………………………22

Metodstöd för förberedelse och genomförande av klassrumstimer………………………………………………………………………… 26

Upprättande av tematisk planering av lektionstimmar ..............27

Pedagogisk analys av en pedagogisk händelse (fall)...........29
Bilaga 1 Blanketter från A till Ö ………………………………………… .31

Bilaga 2 Former för ledning av lektionstimmar…………………..37

Bilaga 3 Metod för att skapa en skolordbok för etik......40

lektionstimmar på ämnet ”Elevernas beteendekultur” ............45

Bilaga 5 Ungefärliga ämnen för klassrumstimmar om utveckling av elevers intellektuella färdigheter…………………………………..…...47

Bilaga 6 Pedagogiska rådet ”Klasstimme i systemet för personlighetsorienterad utbildning”……………….………………48

Bilaga 7 Schema för att analysera en klassrumshändelse ………………59

Bilaga 8 Arbetsmaterial för att upprätta tematisk planering av lektionstimmar från årskurs 1 till 11 ………………….…………63
Klasstimmar är en form av pedagogiskt arbete där skolbarn, under ledning av en lärare, är involverade i särskilt organiserade aktiviteter som bidrar till att forma deras system för omvärlden.
INTE. Shchurkova

Introduktion
Den komplexa och mångfacetterade utbildningsprocessen genomförs i olika former. Deras val beror på innehållet i det pedagogiska arbetet, elevernas ålder, lärarnas skicklighet, klassens egenskaper och andra förhållanden under vilka utbildningsprocessen äger rum.

Utbildningens organisationsform är ett sätt att organisera utbildningsprocessen, som speglar den interna kopplingen mellan de olika elementen i denna process och kännetecknar relationen mellan pedagoger och elever. I vid bemärkelse kännetecknar utbildningsformerna organisationen av utbildningen som helhet, och inte individuell utbildningsverksamhet. I denna förståelse är det legitimt att tala om fostran i utbildningsprocessen som en av formerna för att organisera utbildning, om pedagogiskt arbete utanför och utanför skolan.

I utbildningsprocessen finns en mängd olika former av arbete med barnlag. (Bilaga 1, "Blanketter från A till Ö") . Deras målmedvetna, systematiska, cykliska användning, högkvalitativa förberedelser och genomförande kommer säkerligen att påverka effektiviteten av det kollektiva kreativa arbetet eller inriktningen av pedagogiskt arbete, och processen som helhet. Detta är särskilt viktigt för de huvudsakliga formerna av pedagogiskt arbete, som inkluderar klassrummet.

Vilken är klassrumstimmens roll och plats i skolans system för extracurricular pedagogisk verksamhet, i utbildningen av klassteamet?

I den nuvarande perioden av radikal omvandling av pedagogisk praxis, behovet av att belysa klassrumsproblem. I den nuvarande situationen i utvecklingen av rysk utbildning behandlas det annorlunda: i vissa utbildningsinstitutioner har klassrumstimmar ställts in, vilket klassificerar dem som stagnerande, auktoritära former av utbildningsarbete. I andra, tvärtom, bestämde de sig för att genomföra det varje dag och ägnade den första lektionen av skoldagen åt kommunikation mellan klassläraren och hans klass. Vi måste erkänna att varken det ena eller det andra alternativet för att närma sig klassrummet är pedagogiskt lämpligt. I det första fallet förlorade lärare helt enkelt speciellt tilldelad tid för att kommunicera med sina elever, och i det andra visade sig den här tiden vara för mycket att använda strikt för det avsedda syftet, och lärare började genomföra ytterligare utbildningssessioner istället för kommunikationstimmar . Naturligtvis är lärare idag bekymrade inte bara och inte så mycket med frekvensen av klassrumstimmar, utan om innehållet och metoderna i deras organisation.

Skolor, som har genomgått perioder av "utbildningsvakuum" och brist på systematiskt arbete, står nu inför ett antal problem som uppstår i en eller annan grad i utbildningsinstitutioner:

bristande konsekvens och frekvens av lektionstimmar;
brist på tematisk planering av klassrumstimmar från årskurs 1 till 11;
otillräcklig kunskap om klasslärare i tekniken för att genomföra klasstimmar, analys och bedömning av effektiviteten av klassteamets aktiviteter;
dålig kunskap om färdigheterna att organisera klassteamets aktiviteter vid planering, förberedelse och genomförande av klassrumstimmar.

Den huvudsakliga och kanske den enda viktigaste formen av frontalt "pedagogiskt arbete" - klassrumstimmen - förlorade gradvis tecknen på en kollektiv utbildningshändelse. Under lektionstid löstes inte bara problem med akademisk prestation och livsaktivitet, utan även evenemang hölls inom "utbildningsområden". De gav en av få möjligheter för skolbarn att kommunicera och kontakta läraren utanför lektionen. Men behovet av kommunikation mellan eleverna, liksom behovet av att eleverna tilltalar läraren som en äldre, en hjälpande kamrat, har kvarstått.

Att föra samman barn för utbildning och träning är en oundviklig form av att arbeta med dem idag och i framtiden. Det är omöjligt att fly från det, eftersom enande - i olika former - alltid är mer fördelaktigt än det mest oklanderliga individuella arbetet med en student.

Huvudsaklig fördelaktig skillnad– ett humanistiskt förhållningssätt till förening, där huvudvärdet är individens intressen, som alltid är prioriterade i förhållande till föreningens intressen och paradoxalt nog är det just därför som säkerställer föreningens övergripande framgång, uttrycks i det mest effektiva uppnåendet av ett gemensamt mål.

Andra särdrag– i färd med att uppnå ett gemensamt mål för verksamheten. Detta sker på grund av differentieringen av medlen för att uppnå det. Översatt till vardagsspråk innebär detta olika sätt att lösa ett gemensamt problem för enskilda medlemmar i en förening eller mikrogrupper som finns inom den.

Tredje inslaget– behovet av att ta hänsyn till ett visst antal föreningsdeltagares önskan om ett gemensamt mål, bestämt av var och en av dems medvetna behov för att uppnå det resultat de personligen önskar, vilket ändå är viktigt för andra.

Fjärde inslaget– utbildarens (lärare, ledare) uppgift betraktas som en icke-våldsam och diskret organisation av villkor för bildandet av sådana mellanmänskliga relationer som är mest gynnsamma för att framgångsrikt uppnå målet.

Så det är en bra timme (utbildningstimme, pedagogisk timme, klasslärartimme) fortsätter att vara en av de viktigaste formerna för att organisera frontalt pedagogiskt arbete. Det viktigaste är att säkerställa riktad, ordnad affärskommunikation mellan klassläraren och eleverna och skapa en sund moralisk atmosfär.

Följaktligen kan och bör klassrummet tjäna till att lösa utbildningsproblem. Visserligen på en helt annan organisationsnivå.
KLASSTIMMAR

OCH DESS KARAKTERISTISKA EGENSKAPER
Det är nödvändigt att först och främst ta reda på vad som menas i pedagogisk vetenskap och praktik med en sådan form av pedagogiskt arbete som en klasstimme. Låt oss ta och vända oss till uttalanden från kända forskare:

« Klasstimmeär en form av direkt kommunikation mellan en lärare och hans elever” (V.P. Sozonov)
« Klasstimme ... är... själva "cellen" i utbildningsprocessen som gör det möjligt för skolläraren att hitta tid att kommunicera med elever, att öppet förkunna och lyfta fram den planerade inställningen till vissa värderingar...” (L. I. Malenkova)
« Klasstimme - detta är en form av pedagogiskt arbete där skolbarn, under ledning av en lärare, är involverade i särskilt organiserade aktiviteter som bidrar till bildandet av deras system för miljöntill världen" (N. E. Shchurkova).

Baserat på ovanstående definitioner av en klasstimme kan vi särskilja den egenskaper. Det är lämpligt att inkludera följande:

för det första, detta är en form av extracurricular pedagogisk verksamhet, och till skillnad från en lektion, bör den inte kännetecknas av akademisism och en lärorik typ av pedagogisk interaktion;
För det andra, detta är en form av frontalt (mass)pedagogiskt arbete med barn, men det är också viktigt att komma ihåg att när man förbereder och genomför en klasstimme är det möjligt att använda både grupp- och individuella former av pedagogisk verksamhet;
För det tredje, detta är en flexibel form av pedagogisk interaktion i sammansättning och struktur, men detta betyder inte att klasslärarens alla pedagogiska kontakter med elevgruppen i klassen kan betraktas som klasstimmar;
för det fjärde, detta är en form av kommunikation mellan klassläraren och eleverna, vars prioriterade roll i organisationen spelas av läraren. Denna form av pedagogiskt arbete kallas klasslärartimmen.

Klasstimmar är huvudkomponenten i klasslärarens arbetssystem. De genomförs i olika utbildningssyfte. Deras former och teknologier kan ha många alternativ beroende på målet, elevernas ålder, klasslärarens erfarenhet och skolans förutsättningar.

Ibland kallas i pedagogisk litteratur och skolpraktik denna form av organiserande av pedagogisk verksamhet undervisningstimmen, pedagogisk timme, klasslärarens timme. Det handlar inte om titeln. Det är viktigt, som redan nämnts, att säkerställa en riktad affärskommunikation mellan klassläraren och eleverna och att skapa en sund moralisk atmosfär.
UTBILDNINGSMÅL OCH MÅL FÖR KLASSUMSTIMMEN
I processen med att förbereda och genomföra klassrumstimmar är det möjligt att lösa följande pedagogiska mål och mål:

1. Skapa förutsättningar för bildning och manifestation av elevens individualitet och kreativa förmågor.

2. Att berika elevens medvetande med kunskap om naturen, samhället och människan.

3. Utveckling av den emotionella-sensoriska sfären och den värdesemantiska kärnan i barnets personlighet.

4. Bildande av mentala och praktiska färdigheter hos barn.

5. Främja bildandet och manifestationen av studentens subjektivitet och individualitet, hans kreativa förmågor.

6. Bildande av klassrumsteamet som en gynnsam miljö för skolbarns utveckling och liv.

Naturligtvis bör lösningen på alla ovanstående problem inte förknippas med någon separat timmes kommunikation mellan läraren och hans elever, även om den utförs briljant, utan med ett väl genomtänkt och detaljerat system för deras organisation, där varje klasstimmen tilldelas en specifik plats och roll.

KLASSRUMSFUNKTIONER

(enligt N.E. Shchurkova)

Pedagogiskär att klasstimmen utökar kunskapsomfånget hos elever som inte återspeglas i läroplanen
Orientering består i att hos eleverna forma vissa attityder gentemot den omgivande verklighetens föremål, i att hos dem utveckla en viss hierarki av materiella och andliga värden. Om den pedagogiska funktionen gör det möjligt att sätta sig in i världen, så hjälper den orienterande funktionen att utvärdera den. Och detta är huvudfunktionen. Det är sant att det är oupplösligt kopplat till utbildning...
Guide klassrumsfunktionen hjälper till att överföra samtalet om livet till elevernas verkliga praktik och styra deras aktiviteter. "Bekantskap" och "utvärdering" av världen bör sluta med "interaktion" med den. Om det inte finns någon specifik riktning i processen att genomföra en klasstimme, reduceras effektiviteten av dess påverkan avsevärt, och kunskap förvandlas inte till tro, och då skapas en gynnsam miljö för manifestation av skepticism, hyckleri och annat negativt personlighetsdrag. Det är viktigt att samtal om livet leder skolbarn till verkliga praktiska handlingar
Formande funktionen är förknippad med implementeringen av de 3 ovanstående funktionerna och består i att hos skolbarn utveckla vanan att tänka och utvärdera sina liv och sig själva, i att utveckla färdigheter att föra gruppdialog och försvara sina åsikter med förnuft. Under förberedelserna och genomförandet av klasstimmen ritar, slöjdar, komponerar och avbildar eleverna, vilket i sin tur utvecklar speciella färdigheter. Samtidigt bildar korrekt organiserade aktiviteter relationer mellan barn i laget, positiv och effektiv opinion.

HUVUDKOMPONENTER I LEKSTIMMEN:

Mål– mål bör först och främst förknippas med utvecklingen av barnets individualitet, med utformningen och etableringen av hans unika sätt att leva.
Meningsfull– innehållet i lektionstimmen är personligt betydelsefullt. Det inkluderar det material som är nödvändigt för självförverkligande och självbekräftelse av barnets personlighet.
Organisatorisk och aktiv– eleverna är fullvärdiga arrangörer av klasstimmen. Varje barns faktiska deltagande och intresse, aktualiseringen av hans livserfarenhet, manifestationen och utvecklingen av individualitet.
Utvärdering och analytisk– Kriterierna för att bedöma klassrummets effektivitet är manifestationen och berikningen av barnets livserfarenhet, den individuella och personliga betydelsen av den förvärvade informationen, vilket påverkar utvecklingen av elevernas individualitet och kreativa förmåga.

KLASSRUMSORGANISATIONSMETOD
Metodiken för att organisera en klasstimme går i första hand ut på att bestämma dess innehåll, vilket i sin tur beror på barnens mål, mål, åldersegenskaper och deras erfarenheter.

Lektionstimmar är mycket olika i innehåll, former och metoder för deras förberedelse och genomförande. Effektiviteten av klassrumstimmarna beror på organiseringen av cykeln för den huvudsakliga arbetsformen för läsåret och noggrann förberedelse av lärare och barn för det.

Klassläraren behöver:

lita på målen och målen, cyklogrammet för de viktigaste traditionella händelserna och angelägenheterna i skolans utbildningssystem;

bestämma syftet och målen för alla utbildningsaktiviteter i klassrummet;
försök att systematisera utbildningsprocessen i klassrummet, planera huvudformerna;
bestämma ämnena och innehållet i klasstimmarna baserat på resultaten av utbildningsnivån, elevers moraliska idéer (med hjälp av frågeformulär, samtal), skoltraditioner;
utarbeta (eller diskutera) tillsammans med elever och föräldrar ämnet klasstimmar för det nya läsåret eller, om skolan har kalendertematisk planering från årskurs 1 till 11, förtydliga formerna och innehållet;
tänk på organisationen av förberedelser och genomförande av klassrumstimmar: identifiera kreativa grupper av elever enligt deras önskemål och förmågor, involvera föräldrar, lärare, specialister, skolpersonal och fritidsinstitutioner.

Tekniska aspekter av att organisera en klasstimme:

Att förbereda sig för lektionen innebär följande åtgärder:

bestämning (förtydligande) av ämnet för klasstimmen, formulering av dess syfte;
fastställande av uppförandeformen;
val av material baserat på kraven på innehållet i klassen (relevans, samband med livet, elevers erfarenhet - egenskaper hos klassen och deras utvecklingsnivå, överensstämmelse med åldersegenskaper, bildspråk och emotionalitet, logik och konsistens);
utarbeta en plan för att förbereda och genomföra en klasstimme (det bör övervägas att involvera skolbarn i aktivt deltagande i förberedelserna av klasstimmen - så många deltagare som möjligt);
användningen av en mängd olika former och metoder som ökar intresset för detta ämne;
urval av visuella hjälpmedel, musikalisk och annan design, skapande av en gynnsam miljö;
bestämma deltagandet av andra aktörer i klassrummet: föräldrar, elever i andra klasser, lärare, specialister på ämnet som diskuteras, etc.;
bestämma klasslärarens roll och position i processen att förbereda och genomföra klasstimmen;
fördelning av uppgifter mellan kreativa grupper av studenter och enskilda deltagare;
identifiera möjligheter att konsolidera den information som tas emot under lektionstimmen i barns framtida praktiska aktiviteter;
genomföra en lektionstimme;
analys och bedömning av klasstimmens effektivitet och aktiviteterna för dess förberedelse och genomförande (vilket ofta saknas i arbetet).

Vid förberedelser inför lektionen bör särskild uppmärksamhet ägnas psykologiskt humör studenter. Stämningen börjar från det ögonblick klassen tillkännages. Det bästa sättet att förbereda sig är kollektiv kreativ aktivitet, när alla elever, indelade i grupper, förbereder fragment, delar av klasstimmen, dekorerar rummet osv.

Klassrumsplanens struktur

Klassplanens struktur består av 3 delar: inledande, huvud, avslutande.

Inledande del innebär att ställa en fråga. Dess uppgift är att mobilisera skolbarns uppmärksamhet, säkerställa en seriös inställning till ämnet och bestämma platsen och betydelsen av frågan som diskuteras i en persons liv.
Main del bestäms av de pedagogiska målen för klasstimmen och ger möjlighet att lösa problemet. Här diskuteras kurstimmens huvudsakliga innehåll.
I finalen Resultaten summeras och beslutets betydelse fastställs.

Tips för att organisera en klasstimme:

2. Var uppmärksam på elevernas presentationer, rätta, fokusera på viktiga punkter, tänk med dem och hjälp dem att hitta rätt lösningar på problemet.

3. Det är nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos elevernas uppfattning.

4. Lärarens tonfall ska vara vänligt, gynnsamt för öppen, konfidentiell kommunikation.

5. Be eleverna välja en lämplig plats och en trevlig granne.

6. Skaffa successivt dina egna traditioner att genomföra en lektionstimme.

7. För att klasstimmen ska vara intressant för alla elever och de har en önskan att ta del av dess förberedelser, kan barnen namnge ämnena för klasstimmarna som planeras i klassen på ett organisatoriskt klassmöte och identifiera kreativa grupper för förberedelser och organisation.

8. Ge eleverna rätt att delta i förberedelserna och genomförandet av den klasstimme som på något sätt är mer intressant för dem.

9. Grupper som förbereder en klasstimme, analyserar tillsammans med klassläraren det material som behövs för dess genomförande, förbereder konsertnummer, om nödvändigt, utfärdar inbjudningar.

10. I klassteamet kan du på din begäran välja de så kallade ”informationsansvarig(arna)” att söka efter, förbereda den teoretiska, informationsdelen av klasstimmen. Det är möjligt att organisera en avdelning med informationschefer på skolans presscenter.

11. Resultatet av en lektionstimme beror mycket ofta till stor del på graden av intresse hos klassläraren själv för den.

12. Klasstimmar bör inte användas för undervisning, undervisning eller föreläsningar. Erfarna klasslärare strävar efter att eleverna inte känner att de utbildas för tillfället.

13. Om en lektionstimme hålls bara för att visa upp, kommer det att vara mer användbart att spara tid – din och studentens.

FORMER OCH TYPER AV KLASSRUM
I skolans praktik används olika former och metoder för att genomföra lektionstimmar. Oftast genomförs det av klassläraren själv. Han pratar med elever, introducerar dem för litterärt material, identifierar och analyserar klassens allmänna opinion i vissa frågor. Ibland hålls lektionstimmar i form av diskussion om aktuella frågor i klasslivet, genomgång av tidningar och tidskrifter den senaste veckan. Klassläraren utgår från egenskaperna hos sin klass. Är hans lag enat? Vilka är killarnas intressen? Vad är deras utbildningsnivå? Det vill säga, när han skapar sin plan för pedagogiskt arbete med klassen för läsåret, bestämmer klassläraren rollen för klasstimmarna i den.

Alla lag håller sig till traditioner. Och klasstimmen ska vara traditionell. Det betyder att det måste skapas tillsammans, av hela laget: lärare och barn. Under lektionstid är gemensam kreativitet, ömsesidigt utbyte av åsikter och kreativt arbete för att bygga ett team i din klass möjligt. En klasstimme kan ägnas åt att lösa aktuella problem, eller en diskussion om ett ämne av intresse kan vara ett spel eller en kollektiv kreativ aktivitet.

Klassstunden ska inte genomföras i en utvecklande ton. Klassläraren ska inte undertrycka elevernas initiativ under lektionstimmen, deras önskan att uttrycka sina åsikter och kritisera.

Således kan klassrummet bedrivas i olika former.

I form av ett klassmöte, en timmes kommunikation, en pedagogisk timme kan detta vara en utflykt eller en temaföreläsning, möten med intressanta människor, frågesporter om olika kunskapsområden, KVN:er, resespel, utbildningar, läsarkonferenser, teater premiärer. Men, det bör också beaktas att det kan bli ett akut klassmöte eller en ersättning av en eller annan anledning av en form av att genomföra en klasstimme med en annan. Ett urval av olika former ges i Bilaga 2, "Blanketter för att genomföra klassrumstider."

Låt oss prata mer i detalj om de viktigaste formerna av pedagogiskt arbete med klassrumsteamet.

Klasstimme – social timme

En mycket intressant form av att genomföra en klasstimme - timmes kommunikation, som spelar en mycket viktig roll i elevernas liv om det är tänkt på ett intressant och ovanligt sätt. En timmes kommunikation är en gemensam kreativitet mellan vuxna och barn. För att barn ska kunna se fram emot nya möjligheter att prata ärligt måste de delta aktivt inte bara i att förbereda och genomföra klasstimmen, utan också i att bestämma ämnena för kommunikationstimmarna. Diskutera med barnen en rad frågor som intresserar dem, samla en "korg med problem" och, med hänsyn till deras önskemål, formulera temat för klasstimmarna.

Det är mycket viktigt att skapa ett bekvämt mikroklimat i klassrummet, så att barnen har en önskan att uttrycka sina åsikter, så att de inte är rädda för att göra misstag eller bli missförstådda.

Klassläraren kan bjuda in barnen att utvecklas regler för kommunikation:

1. Behandla varandra med respekt.

2. Lyssna noga på alla åsikter.

3. Medan en person talar lyssnar alla.

4. Vi visar vår önskan att tala genom att räcka upp vår hand.

Formerna för kommunikationstimmen kan vara olika. Deras val beror på lagets utvecklingsnivå, klassens egenskaper, barnens ålder och lärarens professionalism. I praktiken har följande formulär fungerat bra:

Konversation.
Diskussion (debatt). Diskussion tillåter barn att bli involverade i en diskussion om problemet, lär dem att analysera fakta, försvara sin åsikt, lyssna på och förstå andra åsikter.
Rollspel– KTD-formulär, så att du kan diskutera ett problem, väcka empati och försöka hitta en lösning med hjälp av ett teaterspel.

Metodik för att genomföra rollspel:

definition av problemet, val av situation;
rollfördelning och diskussion om positioner och beteendealternativ;
att spela om situationen (även flera gånger är acceptabelt) för att hitta en effektiv lösning;
diskussion om situationen av deltagarna.

Det är mycket viktigt att läraren inte tvingar fram sin åsikt i kontroversiella frågor.

Alternativen för att genomföra rollspel kan vara olika: "skenrättegång", "presskonferens", "frågad och besvarad", dramatisering av ett litterärt verk.

Muntlig journal. Antalet och ämnena för tidningssidor bestäms i förväg och fördelas mellan kreativa grupper.
Sociokulturellt projekt– Det här är en oberoende studie av studenter av betydande sociala problem. Att skapa ett projekt kräver tid och följsamhet till en viss algoritm av åtgärder:

Ett sätt att snabbt lösa ett problem är att brainstorma. Den här synen används ofta för att lösa ett specifikt problem, till exempel "Hur man förbättrar klassrumshantering." Reglerna för att genomföra en "brainstorm" är följande:

läraren registrerar alla åsikter och idéer från barnen;
åsikter kommenteras inte, utvärderas eller upprepas;
ingen tvingas uttrycka sin åsikt;
"brainstorming" slutar när alla idéer är uttömda;
Alla idéer granskas och utvärderas i slutsatsen.

Klasstimmar i form av tv-spel är av stort intresse för eleverna: ”Finest Hour”, ”Vad? Var? När?", "Svagaste länken", "Lycklig olycka" osv.

Fördelarna med en social timme framför andra arbetsformer.

1. Kommunikation i klassrummet gör det möjligt att kommunicera med alla elever i klassen på en gång, höra deras åsikter om samtalsproblemet och observera deras reaktion på de frågor som diskuteras.

2. Effektiviteten av en klasstimme ligger i det faktum att den kan påverka både de flesta barns åsikter och en elevs åsikt. Ibland, under individuellt arbete med en elev, kan en lärare inte uppnå samma framgång som han kan uppnå under en lektionstimme. När allt kommer omkring, för barn, särskilt tonåringar, är åsikten från deras kamrater viktigare än åsikten från den mest auktoritativa vuxen.

3. En timme under vilken olika problem löses gör att du kan se eleverna i en naturlig, opretentiös atmosfär av kommunikation och lösa allvarliga moraliska problem.

Klassmöte

Klassmöteär en demokratisk form för att organisera en klasss kollektiva liv. Dess huvudsakliga skillnad från andra former är att barnen själva utvecklas på mötet och fattar beslut (enligt N.P. Kapustin).

Klassträffar bör hållas cirka 1 – 2 gånger i månaden. Det är den högsta myndigheten i klassrummet, där barn lär sig kommunikation, demokrati, samarbete, självständighet och ansvar. Syftet med detta organ är att diskutera frågor relaterade till lagets liv och problem som uppstår i klassrummet.

Ett klassmöte har två funktioner: stimulerande och organiserande.

Klassmöte:

Fördelar uppdrag;

Väljer rektor, representanter till studentkårens organ;

Lyssnar på elevernas rapporter om slutförda uppgifter.

Klasslärarens personliga deltagande är obligatoriskt: han röstar tillsammans med eleverna för/emot alla beslut och är personligen ansvarig för dess genomförande. Klassläraren behöver lära barnen det demokratiska förfarandet för att hålla möten: förmågan att lyssna på talare, tala själva, utveckla kollektiva beslut och rösta för deras antagande och lyda majoritetens vilja. I årskurs 5 bör träffar hållas flera gånger i månaden för att utveckla elevernas behov av diskussion och problemlösning. I 6:an utökas församlingens verksamhet. Som regel har traditioner och uppföranderegler för klassmöten utvecklats till årskurs 7. Klasslärarens ansträngningar för att lära sig att förbereda och genomföra ett klassmöte i årskurs 5-7 är fullt berättigade i gymnasiet.

Tematisk klasstimme

Syfte tematimmeär att utveckla elevernas horisonter, främja behoven för elevernas andliga utveckling, deras intressen och naturliga självuttryck.

Tematiska klasser kräver förberedelser och kan förenas av ett specifikt ämne under lång tid. Dessa timmar kan vara början och slutet på seriöst klassarbete, som kan kompletteras med andra former av fritidsarbete.

På tal om den systematiska karaktären av utbildningsprocessen, bör den huvudsakliga arbetsformen med klassrumspersonalen - en tematisk klasstimme, vara underordnad skolans allmänna mål och mål, ha en viss cykel inom områden och ämnen i dynamiken i skolan. elevernas ålder. Till exempel, i skolan, hålls månatliga lektioner om hälsosam livsstil i klasser och en gång varje kvartal är det en klass om återupplivandet av nationell kultur. Många utbildningsinstitutioner höll en serie klasser tillägnad 60-årsdagen av segern, 75-årsdagen av Khanty-Mansiysk Okrug-Ugra och 80-årsdagen av bildandet av Nizhnevartovsk-regionen. Välorganiserade och förberedda spelade de en stor roll i den medborgerliga och patriotiska utbildningen av elever.

Nyligen har speciella utbildningsprogram skapats för ett visst ämne, som inkluderar sekventiell (steg-för-steg), från årskurs 1-11, utbildning av elever i denna riktning: programmen "Tillsammans", "Världen kommer att räddas av skönhet”, “Moral”, “Jag är medborgare i Ryssland”, “Jag är en person”, “Hälsa”, “Commonwealth” (familj och skola), “Gå inte över gränsen”, “Ditt val” och andra.

När du planerar temabaserade lektioner bör du också bjuda in eleverna att identifiera teman tillsammans. Detta kan göras på följande sätt: läraren skriver ner olika ämnen på tavlan: de som är obligatoriska för elever med en given parallell och till exempel: "sed och traditioner", "tider och länder", "världens stora människor". ”, ”mänsklig psykologi”, ”gränserna för mänskliga förmågor” , ”land, språk som studeras”, ”etikettens historia”, ”alfabetet att upptäcka världen”, ”låtar i min familjs och mitt lands historia”, "världen av mänskliga hobbyer", "biograf i en människas liv", "semester i vårt hem", "av vem man ska vara och vad man ska vara?", "musik från vår tid och det förflutna", etc. Därefter samlas elevsvar in, de ämnen som ofta upprepas i svaren analyseras och väljs ut. Dessa ämnen kommer att bli grunden för tematiska klassrumstimmar. Vi kommer att diskutera hur man organiserar ett systematiskt arbete i skolan vid användning av lektionstimmar i avsnittet ”Systematik i utbildningsprocessen”

Situationsbaserad klasstimme

Till skillnad från ett tematiskt klassrum, som till stor del uppfyller behoven för barnets andliga tillväxt, hans intressen, naturliga självuttryck, situationsanpassad klasstimme fyller uppgiften med social och moralisk anpassning av individen, eftersom tonvikten ligger på varje elevs aktiva och intresserade deltagande, aktualiseringen av hans livserfarenhet, manifestationen och utvecklingen av hans individualitet.

Den situationella klassrumsmetodik som utvecklats av N.P. Kapustin låter eleverna analysera sitt eget beteende i "efter-händelser"-situationer för att lära sig av sin egen erfarenhet och utveckla en beteendestrategi för framtiden. Hans idé är att en människas liv består av olika situationer som påverkar och där karaktär, vanor och kultur manifesteras.

Den situationella klassrumstekniken inkluderar följande komponenter:

mål;

information;
"Jag är en position", anledningen till "Jag är en position", "Jag är en position" och socialt betydelsefulla normer;
diskussion;
reflexion;
fritt val

(se avsnittet ”Systematik i pedagogiskt arbete”). Bortom klassrummet finns ytterligare två komponenter: motivation och verkliga resultat.

En situationsanpassad klasstimme kan genomföras som ett samtal i form av lektioner om att lösa beteendeproblem - situationer med moraliskt innehåll. Sålunda uppstår introspektion, fattar egna beslut, ansvar bildas och förståelse för sina egna misslyckanden och misstag, d.v.s. individuell reflekterande utbildning.

Hur organiserar och genomför man en etisk eller moralisk timme av kommunikation? Moralklass kräver goda förberedelser. När läraren förbereder sig för en moralisk klass kan läraren göra en preliminär diagnos av elevernas förståelse av moraliska begrepp och situationer. Till exempel: frihet, gott, ont, plikt, heder, rätt, öppenhet, kärlek... Kommer att hjälpa klassläraren i detta arbete "Metodologi för att skapa en skolordbok för etik" (Bilaga 3 ), metodologiska rekommendationer för att genomföra klassrumstimmar på ämnet "Kultur av elevbeteende"(Bilaga 4).

Materialet för att förbereda en moralisk klasstimme kan vara tidskrifter, händelser och fakta om det verkliga livet i landet och världen, skolor, klasser, långfilmer och fiktion.

Det händer också när en moralisk klasstimme hålls oplanerad och är förknippad med en mycket svår situation i klassen eller skolan. Huvudsaken är att ett sådant möte med killarna inte blir till uppbyggelse och föreläsning. En moralisk klasstimme är en tid för gemensamt sökande med eleverna efter sanningen, meningen med sin egen existens för både vuxna och barn, att lära sig moraliska lektioner som kommer att bli den allmänna beteendelinjen i vuxen ålder.

Det bör noteras att moraliska lektionstimmar inte bör vara frekventa. Det räcker med att hålla en sådan klasstimme en gång i kvartalet, huvudsaken är att den är betydelsefull i barnens liv, en märkbar händelse i klassens liv och låter dem röra vid känslor.

Informationsklasstimme

Tidigare informationstid kallas politisk information. Men på senare tid har de skyndat sig att kasta ut politisk information från utbildningsarbetet, eftersom de anser att det är onödigt i vår tid. Detta är dock helt falskt. Vi måste forma elevernas politiska kultur och kommunikationsförmåga.

Informationstimmens huvudsakliga betydelse är att hos eleverna forma sin egen anknytning till händelserna och fenomenen i det sociopolitiska livet i landet, deras region, by, vidga deras vyer, förstå vår tids komplexa problem och reagera adekvat. till vad som händer i landet och världen.

En informationstimme kan vara översiktlig (introducerar aktuella händelser i landet och världen) - 20-25 minuter, tematisk (introducerar dagens problem, deras analys och attityden hos olika segment av befolkningen och yrkesverksamma till detta problem) - upp till 45 minuter, men inte mer.

Grundläggande former informationstid:

tidningsrapporter;
återberätta händelser i världen och landet med hjälp av citat från tidningar och tidskrifter;
arbeta med en ordbok och referenslitteratur;
arbeta med en politisk karta;
kommenterad läsning av tidnings- och tidskriftsmaterial;
formulera problematiska frågor och söka svar på dem;
visning och diskussion av tv-material, videomaterial.

Klasstimmar för att utveckla elevernas intellektuella färdigheter

När du planerar ditt arbete med klassen bör du inte glömma utvecklingen av elevernas intellektuella förmågor genom olika former: intellektuella maraton; dagar av kreativitet; intellektuella ringar och frågesporter; möte med psykologklubben "Mirror", etc. Ungefärliga ämnen för lektionstimmar om utveckling av elevers intellektuella färdigheter erbjuds iBilaga 5.

KLASSSCHEMA
Former och tekniker kan ha många alternativ beroende på målet, elevernas ålder, klasslärarens erfarenhet och skolans förutsättningar. Klassstunden är inte en lektion. Men vanligtvis ges det en plats i skolschemat för att göra ett veckomöte mellan klassläraren och hans klass obligatoriskt. Inte alla skolor har detta krav idag. Kanske stämmer detta, där klassläraren själv bestämmer när och var han ska hålla ett möte med klassen.

En klasstimme en enskild veckodag för en enhet eller parallell är praktiskt för intern skolkontroll över genomförandet av huvudarbetsformen med klassteamet. Tematiska klasstimmar (om det finns en tematisk planering från årskurs 1 till 11) hålls samtidigt vid behov, ett tematiskt evenemang kan hållas parallellt. Med den tilldelade tiden i schemat kan du sätta ihop en länk eller parallell för ett studentmöte eller bjuda in föreläsare, smala specialister etc. att tala.

Det bästa är om lektionstimmen är schemalagd på lördag. Detta gör att klassläraren kan träffa föräldrar till elever som har mer ledig tid att gå i skolan på lördag. Ibland hör man att skolor kräver att en lektionstimme varar i 45 minuter, som en lektion. Men det fungerar inte alltid på det här sättet, ibland kan du kommunicera i 20 minuter, och ibland kan du prata mycket längre, det beror på ämnet och syftet, åldern och formen på lektionstimmen.

SYSTEMICITET I UTBILDNINGSARBETE
Pedagogiskt arbete är en del (delsystem) av utbildningsprocessen som syftar till att utveckla barnets moraliska, etiska, juridiska, estetiska medvetande och att ingjuta färdigheter i en beteendekultur. Traditionellt bedrivs pedagogiskt arbete av klasslärare och skollärare.

Vilken plats i skolans system för pedagogisk verksamhet utanför skolan bör klassrumstimmen inta som den huvudsakliga formen av pedagogiskt arbete med klassteamet?

N.P. Kapustin i läroboken "Pedagogical Technologies of an Adaptive School" erbjuder en specifik struktur, innehåll, grundläggande former, metoder, algoritmer och organisation av pedagogiskt arbete i en adaptiv skola. Det speciella med utbildningsprocessen i en adaptiv skola är dess systematiska karaktär. Först och främst har denna skola effektiviserat systemet med utbildningsmål. Det huvudsakliga utbildningsmålet är utvecklingen av moraliskt medvetande, moralisk självmedvetenhet och moraliska motiv hos barnet. Slutresultatet är individens moraliska position (ideal), moraliskt beteende (verkligt). Mellan huvudmålet och slutresultatet finns delmål som uttrycker helheten av en persons relationer med den yttre miljön, med världen och med sig själv. Det är delmålen, eller medelnivåmålen, som bestämmer innehållet (fyllningen) av de huvudsakliga utbildningsformerna.

Denna skola anser att de huvudsakliga utbildningsformerna med ett klasslag är ett klassmöte och en klasstimme.

Det finns två typer av möten: om planering och organisering av livsaktiviteter; om att sammanfatta livsaktivitet och dess analys.

Tematiska och situationsbetonade klassrumstimmar särskiljs. Deras uppgifter är olika. Den första tillgodoser i större utsträckning behoven av barnets andliga tillväxt, hans intressen och naturliga självuttryck. Den andra tjänar individens sociala och moraliska anpassning.

Under lektionstimmar och klassmöten används den allmänna strukturen för utvecklingsmetoden; De tre första komponenterna i teknik och kollektiv utbildningsteknik används vid möten. I situationsanpassade klassrumstimmar - teknik och metoder för individuell reflekterande utbildning. Under tematiska klasser finns det speciella scenarier.

Utöver de huvudsakliga utbildningsformerna används spel, maraton, diskussioner, vandringar, expeditioner och utflykter. Det finns mycket litteratur om metodiken för att utföra dessa arbetsformer, och genomförandet av dem är inte särskilt svårt.

Ett system för pedagogiskt arbete med basformer byggs upp under loppet av en månad.

Vecka 1 är det klassmöte för att planera gruppaktiviteter för den kommande månaden. Den 2:a - en situationsanpassad lektionstimme med diskussion om eventuell beteendesituation. Den 3:e - en tematisk klasstimme med syftet att utöka medvetandet med det kunskapsområde som möter barnens behov och intressen. I vecka 4 är det klassmöte för att sammanfatta och analysera elevaktiviteter.

Som regel hålls klasstimmar och möten i skolor efter lektionerna och på en dag som passar klassläraren. I en adaptiv skola ingår dessa former i lektionsschemat: 1 gång i veckan (till exempel på tisdagar) på 3:e lektionen för första skiftet, i 1:a lektionen för andra skiftet. Detta skapar ordning och reda och dynamik i pedagogiskt arbete. Låt oss sammanfatta ovanstående överväganden i en tabell.

Systematik bestäms av en uppsättning komponenter såsom mål, innehåll, former, metoder och teknologier, förutsättningar och utvärdering av resultat, deras korrelation med mål. När det gäller innehållet, i avsaknad av utbildningsprogram, bestäms det av skolans pedagogiska arbetsplan eller pedagogiska verksamhetsplan.

Under de senaste åren har begreppet "pedagogisk verksamhet" förekommit i den pedagogiska litteraturen. Denna skola betraktar pedagogisk verksamhet som ett sätt att utbilda, utan bara det som gör att man kan översätta pedagogiska mål till målen för barnaktiviteter. , i vilken process vissa personlighetsegenskaper bildas.

Ovanstående diagram låter oss se vad som är vanligt i utbildningsprocessen och utbildningsprocessen, vilket gör att vi kan dra en slutsats om den systematiska organisationen av utbildningsarbetet. Författarna uppmärksammar läsaren på frånvaron av begreppet "utbildningssystem". Det finns ingen motsättning i detta. Utbildningsprocessen betraktas som ett integrerat system, och inom dess ram finns ett delsystem, pedagogiskt arbete, som bär på alla tecken på systematik.

Struktur, grundformer och algoritmer

i klasslärarens arbete med klassens elever

1:a veckan

Klassmöte

Planering av kollektiva angelägenheter

Teknologi:

2. Välja syftet med aktiviteten.

3.Aktivitetsplanering.

4. Diskussion.

5. Urval av ansvariga för att förbereda och genomföra det valda ärendet.

6. Fördelning av tid för förberedelser.

7. Reflektion: vad du behöver vara uppmärksam på när du förbereder och genomför det planerade evenemanget

2:a veckan

Situationsbaserad klasstimme.

Diskussion om situationen

Teknologi:

2. Information om ämnet för situationen.

3. Diskussion av situationen enligt algoritmen: "Jag är en position"; orsaken till ”jag-positionen” och en socialt betydelsefull norm; diskussion; reflexion; fritt val.

3:e veckan

Tematisk klasstimme

Teknologi:

1. Information om händelser under den senaste veckan.

2. Genomföra eventet enligt manus.

3. Reflektion: vilka intryck fick deltagarna efter evenemanget.

4:e veckan

Kul möte.

Sammanfattande.

Teknologi:

1. Information om händelser under den senaste veckan.

2. Diskussion om klassens aktiviteter under den senaste månaden. I en cirkel minns eleverna klassens aktiviteter och svarar på frågorna: vad gillade du, varför? Vilka kulturfrågor bör alla elever ta upp?

3. Reflektion.

METODISKT STÖD

FÖRBEREDELSE OCH GENOMFÖRANDE AV EN LEKSTIMME
En nybörjare i klassläraren, och ibland en erfaren sådan, lyckas inte alltid enkelt och snabbt sätta upp mål och mål, bestämma formen för att förbereda och genomföra ett klassevenemang, en klasstimme. Denna kreativa process kräver eftertanke, tid att förbereda och organisation. Ofta känner eleverna under en lektionstimme att de är i en lektion (lyssnar på lärarens monologer, svarar på frågor).

Detta förhållningssätt att använda en elevs tid efter skolan bidrar inte på något sätt till utvecklingen av eleven som medlem av elevkåren, som individ. Det som är intressant för en lärare är inte alltid intressant för hans elever, eftersom klasslärare inte alltid tar hänsyn till barnens åldersegenskaper, deras förmåga att uppfatta den eller den informationen på gehör eller att utföra den uppgift läraren avser. , även om det är intressant (enligt en vuxens åsikt), uppgiften.

Därför talar vi idag om nya tillvägagångssätt för att uppfostra barn genom klassrummet. De flesta lärare tror att den strategiska riktningen för att förbättra denna form av pedagogiskt arbete är att öka klassrummets roll i utvecklingen av barnets personlighet, bildandet av hans unika individualitet. En ny typ av klassrum håller på att födas – elevinriktad.

För att öka skollärarnas kompetens i frågor om modern pedagogisk teknik, för att främja bildandet av lärares attityd till att använda ett elevorienterat förhållningssätt i pedagogiskt arbete, och för att klasslärare ska behärska metoderna för att förbereda och genomföra elevcentrerat klasser i skolan är det nödvändigt att tillhandahålla utbildning, metodiskt stöd och stöd till klassrumslärarledare i denna fråga. Biträdande direktör för utbildningsarbete med metodförbund av klasslärare, förutom traditionella undervisningsformer: pedagogiska råd (Bilaga 6 , pedagogiska rådet "Klasstimme i systemet för personlighetsorienterad utbildning") , seminarier, föreläsningar, utbildningar, organisations- och aktivitetsspel, individuella och gruppkonsultationer, kan organisera en masterclass, en pedagogisk lounge, ett rundabordssamtal och pedagogiska debatter. Dessutom är det tillrådligt att i skolan skapa, utifrån ett bibliotek (mediabibliotek) eller ett pedagogiskt arbetsrum, en databas med arbetsformer, tematiska informationsreferenser från olika källor, kommentarer från specialister, scenarier för att genomföra klassevenemang i tematiska områden och elevernas ålder. En systematiserad metodinsamling kommer att öka kvaliteten, kreativa förberedelser av klasslärare och elever inför klassevenemang.

UTARBETA TEMATISK PLANERING

KYLA TIMMAR
Upprättande av kalender och tematisk planering av lektionstimmar ska utföras i enlighet med:

med målen och målen för klasslärarens utbildningsprogram;
med huvudcyklogrammet för traditionella skolfrågor för läsåret.

Låt oss överväga att utarbeta tematisk planering av lektionstimmar baserat på cyklogrammet för traditionella skolfrågor i etapper.

Steg 1: vi bestämmer 1-2 huvudämnen (riktningar för pedagogiskt arbete) för tematiska klasser timme för månad för läsåret;

Steg 2: i detta ämne/de här ämnena bestämmer vi det ungefärliga temat för lektionstimmar för skolnivån eller hela skolan från årskurs 1 till 11, med hänsyn till dynamiken i barnets kognitiva och andliga utveckling.

Denna lösning på problemet är särskilt fördelaktig och användbar för de skolor där de prioriterade arbetsformerna är kollektiva kreativa aktiviteter (särskilt traditionella, betydande sådana), som löser ett komplex av problem, täcker alla (eller en betydande del) av deltagarna i utbildningsprocessen, är mångsidig i form av arbete och innehåll, och är långvariga tid, involverar samverkan mellan alla skolstrukturer (skolbibliotek, ämnesutbildningsinstitutioner, utbildningsinstitutioner för klasslärare och förskoleledare, sammanslutningar av ytterligare. utbildning, skolelevers självstyrelseorgan, psykologisk och pedagogisk tjänst, skolmuseum, växthus etc.) inom ramen för en enskild fråga. När man planerar ett ärende rekommenderar vi att man tar hänsyn till en rationell kombination av kollektiva, grupp- och individuella utbildningsformer.

Vem och hur kan delta i utvecklingen av klassrumsämnen? I grundskolan kan detta göras på ett möte i klasslärarnas metodförbund i form av ett företagsspel. På mellan- och seniornivå kan tematiska områden fördelas mellan skolstrukturer, till exempel kan ämnen om medborgerlig och patriotisk utbildning utvecklas av lärare i metodföreningen för historie- och samhällskunskapslärare, om andlig och moralisk utbildning av litteraturlärare och bibliotekarier. Juridisk utbildning i hela skolan måste samordnas med samhällskunskapsläraren, skolans socialpedagog kommer att planeras kompetent av valeologen i samverkan med metodologiska sammanslutningar av lärare i naturvetenskap, idrott, etc.

När man sammanställer ämnen är det nödvändigt att förlita sig på regleringsdokument på federal, regional, kommunal nivå, ta hänsyn till målen och målen för skolutvecklingsprogrammet, utbildningssystemet, såväl som det verkliga läget för utbildningens kvalitet i skola.

Arbetsmaterial om tematisk planering av klassrumstimmar presenteras i Bilaga 8.

PEDAGOGISK ANALYS

UTBILDNINGSEVENEMANG (FALL)

(enligt I.P. Tretyakov)
Analysen tar hänsyn till att förberedelsen av ett pedagogiskt evenemang (fall) går igenom ett antal sammankopplade interagerande stadier, där läraren inkluderar en viss grupp barn i en eller annan typ av aktivitet, och bildar en attityd till vissa aspekter av verkligheten. Det finns fem sådana stadier i ett utbildningsevenemang: analys situation och målbildning, planering, organisation, direkt påverkan på laget, slutfasen.

Att genomföra vilket skede som helst utan samband med den andra förlorar all mening, så analysen omfattar alla skeden. Den insamlade informationen från alla fem stegen ligger till grund för en djupgående och heltäckande analys.

Huvudaspekter av analys

Platsen för denna utbildningsfråga i utbildningsprocessen i skolan, klassen, dess koppling till utbildningsprocessen, med andra utbildningsaktiviteter (cirklar, klubbar, sektioner, etc.).
Målet med pedagogiskt arbete (ämnesbaserat, pedagogiskt, i den mån det har uppnåtts).
Pedagogisk motivering av ämnet och formen för organisation av pedagogiskt arbete.
Typer och innehåll av barns aktiviteter i processen (kognitiv, konstnärlig och kreativ, teknisk, sport, spel, organisatorisk, etc.), bedömning av dess pedagogiska inflytande.
Interaktion och samarbete mellan vuxna och barn i alla skeden. Under diskussionen (gratis konversation) bedöms: täckningsgrad utbildningsfråga, barns psykiska tillstånd i processen (organisation, passion, känslomässiga reaktioner, uttalanden). Så småningom effektiviteten bestäms utbildningsfrågor (kognitiv, pedagogisk), Tillgänglighet inslag av positiv upplevelse, brister och deras orsaker bildas slutsatser, råd, rekommendationer.

Ramar för klassrumshändelseanalys(klassrumstimme) som alternativ erbjuds i Bilaga 7 .
Bilaga 1

Blanketter från A till Ö
A

Propagandabrigad. Agitsud. ABC av användbara handlingar Akademin för sagor och magiska vetenskaper. Auktion av fantastiska, användbara saker, kunskap, folklig visdom. Ansökan.

Sagoboll, litterära hjältar, dagens hjältar. Tematisk konversation (cykel av samtal). Konversations-utflykt, samtal-quiz. Musikaliskt samtal. Bra kontorsbyrå. Hjärnring.

Vernissage. Kväll vid brasan. En kväll av lösta och olösta mysterier. Tematiska frågesporter: miljö, litterära, musikaliska. Quiztest. Dejtingkvällar, sportkvällar, spelkvällar. Kväll med frågor och svar. Temakvällar: legender, sagor, gåtor. Debattkvällar. Kvällskonserter. Möten med intressanta människor. Möten med passion. Utgivning av tidningar, nyhetsbrev, flygblad, design av informationshörnor. Utställningar: ritningar, hantverk. Krukväxter. Fotoutställningar. Personliga utställningar (lärare, elever, föräldrar).

Galleri. Guinness show. "Hotline". Vardagsrum.

Affärsspel. Landningar. Dialogerna är kreativa. Diskotek "Vi har kul!" Dagar med öppna lektioner och utbildningsevenemang. Tematiska dagar: Mors dag, fars dag, mor- och farföräldrars dag, barnens dag, hälsodagen, familjens dag, jordens dag, trädets dag, etc. Öppet dagar. Miraklens dag. En dag med goda överraskningar. Namnarnas dag (eller namnesfestivalen). Diskussion, disputation (runda bord - samtal, forumdiskussion, debatt - formaliserad diskussion, symposium).

OCH

Ett liv med fantastiska idéer. Muntlig journal.

Aktiviteter: sökaktivitet, fantasiaktivitet, spelaktivitet, sagoaktivitet. Workshops. Att göra gåtor. Att lära känna livet och arbetet för anmärkningsvärda människor som har visat sig i fäderneslandets historia och i världshistorien som ljusa individer.

OCH

Ge ut babyböcker, handskrivna tidningar. Spelet är lärorikt. Spelklocka: tic-tac-toe, finaste timme, hjärnring, sjöstrid. "Vad? Var? När?" Fält av drömmar. Luffarschack. Resespel. Använda olika intriger för rollspel - teater- eller dockteater. Spel: regissör, rollspel, teater etc. Spelarklasser. Igrobank. Att göra leksaker-hjältar av sagor, kostymer av sagohjältar. Dramatisering av sagor.

TILL

Karneval. Kalender (historisk, litterär, musikalisk). KVN. Klasstimmar (tematisk, situationsanpassad). "Kompass i havet av böcker." Litterär och musikalisk komposition. Tävlingar (tävlingsformer: frågesport, pussel, korsord, rebus, stafett): läsare, berättare och drömmare, tematiska gåtor, karnevalskostymer, nyttiga aktiviteter, unga konstnärer, teckningar; tongue twisters, teatraliska, för bästa dansare, skulptör, för bästa berättelse med fortsättning. Konkurrenskraftiga spelprogram (tic-tac-toe).

KTD. Organiserad: blixttidning, levande tidning, stafetttidning. Kognitiva kreativa aktiviteter: kvällssamlingsresa, kväll med lösta och olösta mysterier, försvar av fantastiska projekt, pressstrid (fri pressstrid, pressstrid över kontinenter), sagostafett, expertturnering (mångfald), ordbok för olika vetenskaper.

Litterära och konstnärliga tävlingar: tävling om den bästa sagan om samma ämne, bokstav, ord; tävling om den bästa berättelsen eller sagan i bilder; tävling om den bästa kollektiva teckningen på ett allmänt och gratis tema; tävling om den bästa bildtexten under en teckning eller serie teckningar. Ring av sånger. Blixtkonsert. Filmtävling.

Arbete och kreativa angelägenheter: attack, landning, raid ("bunt", "stjärna", "fan"). "Kamomill".

Ändrad KDT med hänsyn till dagens verklighet: skola för social framgång, skapa situationer för social framgång, skapa valsituationer, barn skaffar sig aktiviteter för sig själva.

Bokrecension. Cirklar, klubbar: "Merry Teremok", "Girlfriend", "Melodi", "Dialog", "Varför", diskussionsklubbar, klubb med intressanta möten. Klubbföreningar: historiska, miljömässiga, professionella. Konserten är teman. Konferenser.
L

Labyrint. Laboratorium för problem (snabbt sökande efter nya lösningar). Lektionssal. Föreläsning-konsert. Tematiska rader ("Invigning till förstaklassare", "Invigning till riddare", etc.). Lotto.

Butik med sagor, gåtor, tungvridare. Kreativa workshops, presenter. Mästarklasser. Marathon (intellektuell, dans, teater, spel). Modellering. Museum of Forgotten Things. Miniprojekt. Miniverkstad. Samling. Hjärnattack. Övervakning.

Observation. Temaveckor: musik, teater, bio, barn- och ungdomsböcker, blommor, artighetsvecka, blomstervecka m.m. Veckorna är tematiska i ämnen: ryska språket, matematik, historia, etc.

HANDLA OM

Intresseföreningar: bokälskare, musikälskare. Genomgång av litteratur, tidskrifter. Observatörer vid det runda bordet. Att agera och analysera situationer. Ogonyok. Operationer. OS. Kreativ rapport om ämnen. Design av montrar (informationshörnor).

Parad. Iscensätta en sagoföreställning, iscensätta sagor med andligt och moraliskt innehåll. Sammankomster. Helgdagar (folkliga, politiska, religiösa, professionella, familjer, ritualer, kalender, sporter). Temahelger: mitt namn, solen, den första stjärnan, fåglar, magiskt vatten, arbete, böcker, etc. Presentationer inom området kommunikation och relationer med människor. Tryck dialog. Presskonferens, läsarkonferens. Lyssning och diskussion. Titta på diafilmer, filmremsor. Problematiska och praktiska situationer. Politisk information. Projekt.

Underhållning. Berättelse. Granskning av bokillustrationer till sagor, reproduktioner, föremål. Att lösa problem och situationer. Teckning. Ring (examen, saga, musikal, politisk, ämne, etc.).

MED

Salong (musikal, teater, docka, etc.). seminarium (seminarium-tävling, seminarium i form av presskonferens, seminarium-dialog, seminarium-diskussion, seminarium-forskning). Didaktiska berättelser. Skapande av valsituationer inom olika livssfärer med efterföljande analys, simulering av sådana situationer. Skapar integritetszoner. Sammanställa fotoalbum med tillhörande texter, sammanställa och skicka gratulationskort, sammanställa ett släktträd. Uppsatser-resonemang. Studios. Domstol.

Teatraliskt framförande. TV-recension. Telefonkonferens. Tematiska album. Dekor. Kreativa rapporter. Utbildningar om utveckling av kreativa egenskaper hos tänkande, känslomässig-viljemässig sfär, självpresentation, självreflektion, rollspelsträningar (föräldrar-barn), etc. Expertturneringar, en politisk turnering, en presskonferens. Frågesportsturnering ("Kedja", "fanattack", "fanförsvar").

Corner (gåtor, frågesporter, pussel, pussel, charader, etc.). Skolbarnsuniversitet.

Okonventionella lektioner baserade på fantasi: sagolektion, kreativitetslektion: uppsatslektion, uppfinningslektion, kreativ rapportlektion, komplex kreativ rapport, utställningslektion, lektion "fantastiskt är i närheten", fantastisk projektlektion, sagolektion om vetenskapsmän, förmånslektion, lektion-porträtt, lektion- överraskning, lektionspresent från Hottabych.

Lektioner som simulerar vad- aktiviteter eller typer av arbete: utflykt, korrespondensutflykt, promenad. Vardagsrum, resa till det förflutna (framtiden), tågresa, expeditionslektion, skydd av turismprojekt.

Lektioner med en spelbaserad tävlingsbas: lektion-spel, lektion-domino, testkorsord, lektion i form av "Loto", lektion som: "Utredningen genomförs av experter", lektion-affärsspel, spel-generalisering, lektion som KVN, lektion "Vad? Var? När?”, stafettlektion, tävling, duell, tävling osv.

"Smarta killar och tjejer." Lektioner i mod. Matinéer. Muntlig journal.
F

Star Factory. Skolfilharmonikerna. "Filosofiskt bord". Festivaler (av handritade filmer, folkspel). Forum.

Konstnärlig och produktiv verksamhet.

Lektionscykler: "Artighetens ABC", "Mästerverk av världens konstnärliga och musikaliska kultur", "Världens under", etc.

Blomsterum, musikaliskt terum, etc. Tematiska timmar: en underhållande timme, en gemenskapstimme, en klubbtimme, en timme av uppenbarelse, en timme av kreativa tävlingar, en timme av spel och underhållning, en timme av teckning, en timme av uppsatser och fantasier, en timme av intressanta meddelanden , etc. Timmar av reflektion. "Vad? Var? När?".

Beskydd.

Skolor: artiga vetenskaper, skickliga ägare, "Stil", "Bild" etc.

Visa program.

Encyklopedi.

Utflykt.

Stafettlopp: artiga barn, skratt, kreativa tankar.

Expeditionsspel.

Humorina.

jag

Fair (av saker, ritningar, hantverk). Rättvis med idéer.

S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. Pedagogiskt arbete i en modern skola." - Voronezh, 2006

Katalog: chuhloma -> metod
metod -> Karriärvägledningsarbete i sociallärares verksamhet
metod -> Metodik för en sociallärares arbete med att organisera fritiden för barn och ungdomar
metod -> Metoder för social utbildning, deras egenskaper
metod -> Uppgiften att forma och utveckla ett barns positiva motivation för lärandeaktiviteter för att öka effektiviteten i utbildningsprocessen
metod -> Rapportera

Klasstimme intar en viktig plats i skolans utbildningsprocess. Klassrummet är den huvudsakliga strukturella enheten i skolan. Här sker uppkomsten och utvecklingen av relationer mellan elever, deras världsbild formas genom de kognitiva aktiviteter som erbjuds dem på lektionerna.

Klasstimme- en av formerna för direkt kommunikation mellan lärare och elever, under vilken den sociala och etiska utbildningen av eleverna, utvecklingen av varje elev som individ och bildandet av ett klasslag äger rum. Att organisera en klasstimme för en lärare är således inte en lätt och mycket ansvarsfull uppgift.

Klassläraren ansvarar för det huvudsakliga pedagogiska och organisatoriska arbetet i klassrummet. Hans ansvar inkluderar inte bara att skapa gynnsamma förutsättningar för elevens personliga utveckling, utan också att effektivt hjälpa till att lösa psykologiska problem som uppstår hos barnet när han kommunicerar med andra elever, föräldrar och lärare.

Klassläraren är som en medlare mellan eleven och samhället och hjälper till att bygga relationer i teamet genom en mängd olika aktiviteter som bidrar till varje elevs självuttryck och hans utveckling som individ.

Genom att delta i bildandet av det primära barnteamet i klassen ska klassläraren ta rollen som ledare, mentor, vårdnadshavare och vän till sina elever. Han måste kunna inspirera barn, förstå deras behov, vara en assistent och inte bara organisera, utan också aktivt delta i de kollektiva kreativa aktiviteterna i sin klass.

Kommunikation utanför läroplanen mellan klassläraren och eleverna har en mycket viktig plats i det pedagogiska arbetet. Samtidigt är klassrummet ett av de vanligaste sätten att organisera sådan kommunikation. Trots att en viss tid är avsatt för det i skolschemat, är en lektionstimme inte i sig en lektion. Och kommunikation om det kan lätt klassas som extracurricular.

Klasstimme representerar tid som läraren spenderar med klassens elever och organiserad på ett sådant sätt att barnen får möjlighet att delta i vissa aktiviteter som bidrar till utvecklingen av sociala relationer och bildandet av moraliska värderingar.

Klasstimme sker vanligtvis varje vecka. Det kan pågå lika länge som en vanlig lektion, men det är inget krav. Ibland räcker 15-20 minuter för att täcka ett ämne. Andra ämnen kräver längre kommunikation.

Tematisk klasstimme skiljer sig genom att den är tillägnad ett specifikt ämne. Sådan kommunikation är mer holistisk och komplett den hjälper till att koncentrera elevernas uppmärksamhet på specifika saker, utan att bli utspridda över bagateller. En lektion om ett specifikt ämne är effektivare än bara ett informellt möte. Han är kunnig. Ämnet i sig är väldigt bekvämt att använda för att uppnå vissa pedagogiska mål under kommunikation.

Mål

— Förklara för barn de grundläggande reglerna för taktfullt beteende.

Uppgifter

Tänk på reglerna för taktfullt beteende i olika situationer.

I slutet av lektionen gör du kort med barnen där de grundläggande reglerna kommer att skrivas.

Evenemangets framsteg

VAD ÄR TAKTICITET?

Lärare. När vi talar om en idealisk vän är en av de obligatoriska egenskaperna som han måste ha takt. Och detta är inte förvånande. En taktfull person är lätt att kommunicera med. Han kommer aldrig att belasta dig med onödiga förfrågningar, kommer inte att vara irriterande, kommer inte att störa dina planer och kommer inte ens göra olämpliga skämt. Taktfullhet är förmågan att vara uppmärksam på dina samtalspartners inre värld, önskan och förmågan att förstå dem, vara glad för dem eller sympatisera med dem. Detta är en egenskap som odlas i en person självständigt. Bara han själv kan förstå vad som kan göras och vad som inte kan göras. Du kan lära dig att vara taktfull, men bara för detta måste du göra dina egna ansträngningar, annars kommer din tid att gå till spillo. Du vill att andra killar ska respektera dig och värdesätta din vänskap. Det är därför vi idag kommer att prata om hur man blir en taktfull person.

TAKTICITETSKRITERIER

Lärare. Taktfullhet är förmågan att se gränsen och inte korsa den i både personliga och affärsmässiga relationer. Om en person korsar den kan han oförtjänt förolämpa sin samtalspartner. När du pratar med en annan person finns det vissa kriterier att ta hänsyn till. Du kommer aldrig att prata med en främling som vän eller med en lärare som släkting. Därför finns det flera punkter som du absolut måste ta hänsyn till. Vad tror du att detta kan vara?

Killarna svarar.

Lärare. Låt oss notera dessa kriterier:

- åldersskillnad;

- social status;

- plats för samtal;

- närvaro eller frånvaro av främlingar.

Varför tror du att det är viktigt att följa dessa kriterier när man kommunicerar med en person?

Killarna svarar.

Lärare. Låt oss titta på allt i ordning. Den första regeln du behöver veta är att överväga åldern på din samtalspartner. Detta är viktigt av flera anledningar: för det första, om han är äldre än du, lägger detta ett visst ansvar på dig för dina ord. Du pratar till exempel med din granne i trapphuset, hur ska du tilltala honom - du eller du?

Killarna svarar.

Lärare. Att tilltala dig talar om din respektfulla inställning till din nästa. Och om du pratar med din lillebror, kommer du att prata med honom på "enkelt språk", det vill säga tala långsammare och i enkla korta meningar så att barnet förstår dig.

När du pratar bör du också ta hänsyn till den sociala position som din samtalspartner intar. Vad tror du kallas social position?

Killarna svarar.

Lärare. Social position är den plats som en person har tagit i samhället tack vare sina förtjänster: kunskap, talang. Social status avgör till stor del hur andra människor kommer att behandla honom. Du kommer till exempel att behandla läkaren på kliniken annorlunda och dina klasskamrater. När du är sjuk går du till läkaren och tack vare hans kunskap berättar han vilka mediciner du behöver ta för att du ska bli frisk. Och dina klasskamrater kan inte berätta något om det här problemet, eftersom de inte vet. Det är kunskap inom medicinområdet som gör att en läkare kan inta en högre position än de människor som inte har det.

Det är också viktigt att överväga platsen för samtalet: om du och dina vänner är ensamma hemma, då har du råd att prata högt och inte begränsa dina känslor, men om du är på en offentlig plats, då finns det begränsningar.

Dessutom måste du komma ihåg om det finns främlingar omkring dig. Till exempel, du pratar med din klasskamrat och du ser något slags fel i hennes utseende (hon slet sönder sina strumpbyxor, färgade ner ärmen). Tror du att du kan berätta för henne om detta inför andra?

Killarna svarar.

VAD BETYDER DET TAKTISKT?

Killarna svarar.

Lärare. Du känner till talesättet "Tänk först, prata senare." Så, varje person konstruerar först sitt tal i hans huvud och först sedan uttalar det. Om du avbryter honom kan han bli helt förvirrad och till och med tappa tankarna. När en person berättar något är han helt säker på sina ord, och om de börjar avbryta honom med orden "nonsens" eller "nonsens", försvinner självförtroendet. Det viktigaste är att den som avbröt honom inte ens kan motivera sitt uttalande. Men en taktfull person kommer aldrig att tillåta sig själv att göra sådana saker.

HUR UTSEENDE SKA VARA

Lärare. Har du någonsin märkt hur länge du tittar på en person som går förbi dig? Antagligen inte. Men förgäves, för ibland håller vi blicken på den så länge att den anses oanständig. Den mest acceptabla normen är 5 sekunder. Under denna tid kan du till fullo uppskatta utseendet på en förbipasserande. Annars kommer det att visa sig att du tittar på honom, och få människor gillar det här. En taktfull person kommer aldrig att noggrant undersöka utseendet på sin bekant och kritisera honom om han inte gillar något. Naturligtvis, om du tror att din vän har gått överbord med håret eller kläderna, då kan du be henne att gå åt sidan med dig och fråga om hon verkligen menade det så. Men detta bör bara göras privat, för genom att ställa en sådan fråga till henne inför främlingar kommer du att försätta henne i en ganska besvärlig position.

RÅD SOM INTE efterfrågas

Killarna svarar.

OM DU SAGER NÅGOT FEL

Lärare. Taktfullhet är en känsla som gör att du snabbt kan bestämma din samtalspartners reaktion på ett uttalande. Föreställ dig att du pratar med en vän som du gick på dansklassen med. För en vecka sedan bröt hon benet och nu kan hon inte prestera. Du berättar för henne om ditt senaste framträdande i skolan. Du säger att det här var din grupps bästa prestation och plötsligt ser du tårar i hennes ögon. Hon gråter för att hon också ville uppträda på scen, men på grund av sin skada kan hon inte göra det. Du måste förstå att hon inte är särskilt nöjd med att lyssna på detta. Om du gjorde något misstag och ser att det förolämpade din samtalspartner, var noga med att be om ursäkt för dina ord. Alla kan göra misstag, men att erkänna din skuld är inte möjligt. Förresten, bara en taktfull person kan be om ursäkt i tid.

TAKTICITET HEMMA

Lärare. Det är nödvändigt att behandla taktfullt inte bara främlingar utan också dina släktingar. De reagerar så klart på dina kommentarer på ett helt annat sätt och kan förlåta dig allt, men de kan lika gärna ta illa upp av dig som främlingar. Föreställ dig att du på kvällen på en familjemiddag börjar kritisera den rätt din mamma har lagat. "För salt eller kryddig, smaklös" - sådana uttalanden bör aldrig komma från din sida. När allt kommer omkring, försökte din mamma mycket hårt att förbereda middag åt dig, och du kommer lätt att förolämpa henne. Det enda du kan säga är att tacka för den förberedda middagen, inga andra kommentarer behövs. Ofta har barn ett riktigt monster som bor i sitt rum som kallas en röra, och i de flesta fall slåss mammor med jämna mellanrum med det. Föreställ dig att du kommer hem, går in i ditt rum och det är rent och snyggt. Men du behöver en disk som fanns i en av dessa "högar". Istället för att tacka din mamma, börjar du illa upp henne för att hon blandat ihop allt. Vad ska man göra i den här situationen?

Killarna svarar.

Lärare. Först, berätta verkligen för din mamma tack för att du städar ditt rum. Fråga henne sedan var hon lagt skivan. Detta kommer lugnt att lösa alla problem. Om du vill undvika sådana situationer, ta för vana att göra i ordning ditt rum själv. Ni är vuxna och klarar det här ganska bra. På så sätt slår du omedelbart två flugor i en smäll: gör din mammas hushållsarbete lättare och du kommer alltid att veta var allt är.

TAKTICITET BORTA

Lärare. Ingen av oss är immun från misstag. En taktfull person övervakar sig själv noggrant och försöker undvika misstag, men han bör inte lägga märke till andras misstag. Föreställ dig att du är inbjuden till en födelsedagsfest. Vid bordet sträckte sig en av gästerna efter salladen och råkade spilla ut saften och fläcka den snövita duken. Vad tycker du att en taktfull person ska göra i den här situationen?

Killarna svarar.

Lärare. Han kommer bara inte att märka det. Trots allt är gästen själv obekväm över att detta hände. Han sitter nog och skäller ut sig själv för att ens vilja äta och sträcker sig efter vasen med salladen. Därför finns det inget behov av att ytterligare förvärra situationen och locka andra gästers uppmärksamhet till denna lilla men ganska obehagliga incident. I den här situationen behöver gästen bara vända sig till ägaren och inte locka uppmärksamhet. Ofta manifesteras takt just i att inte lägga märke till andra människors misstag. När allt kommer omkring skulle det vara obehagligt för dig själv om du snubblade, och alla andra skrattade åt dina misstag, det skulle vara bättre om de inte märkte något. Därför måste du följa denna regel.

VITTNE OM ANDRAS SAMTAL

Lärare. Vilken väluppfostrad person som helst kommer aldrig att avlyssna andra människors konversationer. Men ibland kan vi hamna i situationer som ligger utanför vår kontroll. Vad ska man göra om man av misstag blir ett "tredje hjul"? Föreställ dig att du pratar med din vän, och plötsligt ringer hans telefon. I andra änden av linjen finns en gemensam bekant till dig, bara din vän har en bra relation med honom, och du har en dålig. En vän svarar på samtalet och du blir omedvetet ett vittne till dialogen. Naturligtvis kommer du bara att höra en del av hela konversationen. Den andra delen kommer bara att vara tillgänglig för din vän. Och ändå, tycker du om att lyssna på någon annans konversation? Hur ska man bete sig i den här situationen?

Killarna svarar.

Lärare. Det är bäst om du går ut och låter din vän prata i telefon ensam. Då kommer han inte att skämmas över att han pratar med en person som inte är särskilt trevlig för dig, och du kommer att vara lugn. Om detta inte är möjligt, sysselsätt dig och försök att inte lyssna på konversationen. När din vän avslutar konversationen, fråga inte honom vad han pratade om, även om du är fruktansvärt intresserad. Om det behövs, kommer din vän att upplysa dig, om inte, så är det ingen idé att blanda sig.

OM EN ANNANS SJÄLVKÄRLEK

Lärare. Vi har redan sagt att självkärlek är karakteristisk för varje person, så vi älskar alla att prata om oss själva. En taktfull person kommer alltid att lyssna på historien om hur du en gång vann förstaplatsen i en skolrittävling. Även om man pratar om det vid 40 års ålder. Naturligtvis borde många andra prestationer dyka upp vid det här laget, men det är inte meningen. Varje person har någon kvalitet, någon talang som han värderar väldigt mycket. Det är denna talang som gör att han sticker ut från mängden. Och eftersom varje person är begåvad i något, betyder det att alla har något att prata om. Ofta överdriver människor sina förtjänster när de talar om sina personliga prestationer. Vad ska en taktfull person göra när han för tionde gången hör en berättelse om hur hans vän "fångade en giftig orm med sina bara händer", fastän det var en liten orm?

Killarna svarar.

Lärare. En taktfull person kommer att agera som om han hör historien för första gången och är uppriktigt glad för berättaren. Du måste kunna skona andras stolthet, men aldrig tillåta dig själv att besvära människor med sådana samtal. Förmågan att inte överbelasta andra med berättelser om sig själv är inte gemensam för alla, men alla kan odla den. För att göra detta måste du noggrant övervaka vad du säger. Föreställ dig att du berättar för någon historien om några av dina prestationer och som svar på dig: "Vi har redan hört det hundra gånger!" Vad tycker du bör göras i den här situationen?

Killarna svarar.

Lärare. Om dina vänner tillåtit sådana uttalanden betyder det att din historia verkligen har blivit tråkig, så du bör be dem om ursäkt och säga att det var en speciell händelse som du minns väldigt mycket. Och sedan är det bara att flytta konversationen till ett annat ämne.

HUR BLIR MAN TAKTISK?

Lärare. En känsla av taktfullhet kan ingjutas av föräldrar, men i de flesta fall måste den odlas på egen hand. Hur man gör det? Det bästa sättet är att lära dig att sätta dig själv i din samtalspartner: om du skämtar, tänk på hur du skulle reagera på ett sådant skämt riktat till dig om du ger råd, tänk på om det är nödvändigt. Du måste prova dina handlingar så ofta som möjligt för att utveckla en känsla av takt. Regeln att komma ihåg är: behandla människor som du vill att de ska behandla dig.

Sammanfattande

Lärare. Du förstår redan att det är svårt, men viktigt att vara en taktfull person. Vissa regler verkar obegripliga eftersom man aldrig har tänkt på sådant förut. Kom ihåg att takt är inte bara förmågan att se gränsen, utan också att inte korsa dess gränser. Låt oss nu sammanfatta vår lektion och skriva ner de grundläggande reglerna för en taktfull person:

- lyssnar alltid noggrant på samtalspartnern, utan att avbryta honom eller avbryta honom med orden "nonsens", "nonsens", "nonsens";

- kommer aldrig att noggrant undersöka samtalspartnerns utseende och kritisera honom;

- kommer aldrig att ge råd till människor som inte har bett om det;

- försöker att inte blanda sig i andras samtal;

- kommer aldrig att genera en annan person genom att lägga märke till ett misstag han gjort;

- är alltid tolerant mot andra människors stolthet, men han försöker prata lite om sig själv;

- är alltid den första att erkänna sin skuld om han har fel i något.

Det finns inte så många av dessa regler, men genom att följa dem kommer du att utveckla en känsla av takt, och detta är en av huvuddragen hos en kultiverad person och en god vän.

Klasstimme som en av formerna för pedagogiskt arbete. Klasstimme

Klassrumsorganisation

Evenemangets framsteg

Senast

Du måste veta detta