ஒருங்கிணைந்த உள்ளடக்கிய கல்வியின் தோற்றம் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள். உள்ளடக்கிய மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கற்றல்

L. S. Vygotsky (1896-1934) ஒரு கல்வி முறையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டினார், அதில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை சாதாரண வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் சமூகத்திலிருந்து விலக்கப்படாது. அதன் அனைத்து நன்மைகளுக்காகவும், எங்கள் சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளி முக்கிய குறைபாட்டால் வேறுபடுகிறது என்று அவர் சுட்டிக்காட்டினார், அது ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி குழுவின் குறுகிய வட்டத்திற்குள் மாணவர்களை அடைத்து, ஒரு மூடிய உலகத்தை உருவாக்குகிறது, அதில் எல்லாவற்றையும் குழந்தையின் குறைபாட்டிற்கு ஏற்றது. எல்லாமே அவனது குறையின் மீது அவனது கவனத்தை நிலைநிறுத்தி அவனை நிஜ வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்துவதில்லை. எனவே, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஒருங்கிணைந்த கற்றல் யோசனையை முதன்முதலில் உறுதிப்படுத்தினார்.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் முக்கியமான மைல்கற்களில் ஒன்று, 1940 ஆம் ஆண்டு அபெர்டீனுக்கு (ஸ்காட்லாந்து) அருகே ஆஸ்திரிய மனநல மருத்துவர் கே. கோனிக் (1902-66) என்பவரால் முதல் கேம்பில் சமூகத்தை உருவாக்கியது. கேம்பில் கற்பித்தல் R. ஸ்டெய்னரின் மானுடவியல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கேம்ஃபில் பள்ளிகள், வால்டோர்ஃப் கற்பித்தலின் வளர்ச்சியைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளின் திறனுக்கு ஏற்ப கல்வி கற்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. K. Koenig, "ஊனமுற்றவர்களுடன்" வாழ்வது "சாதாரண" மக்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று வாதிட்டார், அவர்கள் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், சுயநலத்தை சமாளிக்கவும் உதவுகிறார்கள். நவீனத்துவத்தின் "மூன்று பெரிய பிழைகள்" அஞ்ஞானவாதம், டார்வினின் "இயற்கை தேர்வு" மற்றும் அளவிடப்பட்ட நுண்ணறிவின் உளவியல் கோட்பாடு என்று அவர் கருதினார்.

ஜூன் 1994 இல், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள நபர்களுக்கான கல்வித் துறையில் கொள்கைகள், கொள்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் குறித்த சாலமன்கா பிரகடனம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது (சலமன்கா, ஸ்பெயின், ஜூன் 7-10, 1994), இதன்படி:

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கல்வி பெறுவதற்கான அடிப்படை உரிமை உள்ளது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய அளவிலான அறிவைப் பெறுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் வாய்ப்பு இருக்க வேண்டும்.
ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்துவமான பண்புகள், ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் கற்றல் தேவைகள் உள்ளன.
இந்தக் குணாதிசயங்கள் மற்றும் தேவைகளின் பல்வேறு வகைகளைக் கருத்தில் கொண்டு கல்வி முறைகள் மற்றும் கல்வித் திட்டங்கள் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்.
சிறப்புக் கல்வித் தேவையுடையவர்கள் முதன்மைப் பள்ளிகளில் கல்வி பெற வேண்டும். இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக, முதன்மையாக குழந்தை சார்ந்த கல்வி முறைகளின் அடிப்படையில் வழக்கமான பள்ளிகள் அவர்களுக்கு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.
இந்த உள்ளடக்கிய நோக்குநிலையுடன் கூடிய வழக்கமான பள்ளிகள் பாரபட்சமான மனப்பான்மையை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கும், நேர்மறையான சமூகங்களை உருவாக்குவதற்கும், உள்ளடக்கிய சமூகங்களை உருவாக்குவதற்கும் மற்றும் அனைவருக்கும் கல்வியை வழங்குவதற்கும் மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும்; மேலும், அவை பெரும்பான்மையான குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ள கல்வியை வழங்குவதோடு, கல்வி முறையின் செயல்திறனையும் இறுதியில் செலவு-செயல்திறனையும் மேம்படுத்துகின்றன.

தற்போது ரஷ்யாவில் அவை ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கற்பிப்பதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகள்சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்:

I-VIII வகைகளின் சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனங்களில் பேச்சு, செவிப்புலன், பார்வை, தசைக்கூட்டு மற்றும் அறிவுசார் குறைபாடுகள் மற்றும் மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கான வேறுபட்ட கல்வி.
பொது கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு வகுப்புகளில் (குழுக்கள்) குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி.
உள்ளடக்கிய கல்வி, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சாதாரண குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து வகுப்பில் கற்பிக்கப்படும் போது.

கூட்டாட்சி சட்டத்தில் "கல்வி" சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளுக்கு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உரிமை நிறுவப்பட்டது மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வி என்ற கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - "சிறப்பு கல்வித் தேவைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களின் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சமமான கல்வி அணுகலை உறுதி செய்தல்".

கால "ஒருங்கிணைவு" பொதுவாக பொதுக் கல்விப் பள்ளிகளில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இட ஒதுக்கீட்டைக் குறிக்கிறது. இந்த அணுகுமுறையின் ஆதரவாளர்கள் ஒரு மாணவர் வழக்கமான விரிவான பள்ளியில் படிக்கும் வாய்ப்பை "சம்பாதிக்க" வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள் மற்றும் அதன் திட்டத்தை சமாளிக்க அவரது "திறனை" நிரூபிக்க வேண்டும். சிறப்புக் கல்வி முறை பெரும்பாலும் மாறாமல் உள்ளது. எனவே, இணையாக மூன்று கல்வி மாதிரிகள் உள்ளன: பொது, சிறப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பாரம்பரியமான சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன: அவர்கள் ஒரு வழக்கமான பள்ளியில் படிக்கிறார்கள், ஆனால் சிறப்பு வகுப்புகளில் படிக்கிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் கூட்டுக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படவில்லை, அதாவது பகுதி ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது.

கால "சேர்த்தல்" ஆழமான செயல்முறைகளை வகைப்படுத்துகிறது: குழந்தைக்கு வழக்கமான பள்ளியில் சேர உரிமை வழங்கப்படுகிறது, ஆனால் இதற்காக, தேவையான தழுவிய கல்விச் சூழல் உருவாக்கப்பட்டு ஆதரவு சேவைகள் வழங்கப்படுகின்றன. முழுச் சேர்க்கை என்பது, அனைத்து மாணவர்களும், வளர்ச்சிக் குறைபாட்டின் வகை, தீவிரம் அல்லது தன்மை ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், பொதுக் கல்வி வகுப்பறையில் கல்வி கற்கிறார்கள், தேவைப்பட்டால் கூடுதல் சேவைகளைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் ஊனமுற்றவர்களல்லாத சகாக்களுடன் பகிரப்பட்ட கற்றல் மூலம் பயனடைகிறார்கள்.

உள்ளடக்கிய அணுகுமுறைக்கும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், வழக்கமான பள்ளிகளில் சேர்க்கப்படுவதால், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் மீதான அணுகுமுறை மாறுகிறது. கல்வியின் சித்தாந்தம் கல்விச் செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் பயிற்சியின் கல்வி நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துவதை நோக்கி மாறுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஆரோக்கியமான மற்றும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் விதிவிலக்கு இல்லாமல் கண்டிப்பாகக் கடைப்பிடிக்க வேண்டிய கடுமையான ஒழுக்கத் தேவைகளை இது மறுக்கவில்லை.

ஒருங்கிணைப்பு

கீழ் ஒருங்கிணைப்புசமூகத்தில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களை முழு உறுப்பினர்களாகச் சேர்ப்பது, வாழ்க்கையின் அனைத்துத் துறைகளிலும் தீவிரமாகப் பங்கேற்பது, பொருளாதாரம், கலாச்சாரம், அறிவியல் மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் அவர்களின் தேர்ச்சி.

ஒருங்கிணைந்த கற்றல் இரண்டு வழிகளில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

1) ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வியாக ஒரு பொதுக் கல்விச் சூழலில்;

2) ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பாக, உலகின் முறையான பார்வையை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் சொந்த சிறப்பு வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

அறிவியலும் நடைமுறையும் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்வதற்கான பல்வேறு வழிகளைக் கண்டறிந்துள்ளன:

· பயிற்சியின் பங்கு (உள்ளடக்கம், திருத்தும் திசை, தொழில்முறை பயிற்சி);

· ஊனமுற்றவர்களால் கலாச்சார மற்றும் ஆன்மீக விழுமியங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியின் பங்கு

· வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் செயலில் பங்கேற்பதற்கான அமைப்பு

பல தசாப்தங்களாக, ஊனமுற்ற குழந்தைகளை சமூகத்தில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான சமூக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன:

· அதன் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் கொண்ட சிறப்புக் கல்வி முறை உருவாக்கப்படுகிறது

· வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான தொழிலாளர் கல்வி, தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் தொழில் பயிற்சி முறை உருவாக்கப்படுகிறது.

· திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது

· ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கும் சமூகத்திற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு அமைப்பு உருவாக்கப்படுகிறது

· பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகளை கண்டறியும் ஆய்வு மற்றும் அவர்களுக்கு உளவியல் உதவி வழங்குவதற்கான ஒரு அமைப்பு சோதிக்கப்படுகிறது

20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியில் ஒரு முன்னுதாரண மாற்றம் ஏற்பட்டது. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் இருந்து 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதி வரை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணியை வரையறுக்கும் "சமூக பயன்பாடு" என்ற கருத்துக்கு பதிலாக, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் "மனித கண்ணியம்" என்ற கருத்து, சுய வளர்ச்சிக்கு திறன் கொண்டது. , சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய-உண்மைப்படுத்தல், அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

முழு ஒருங்கிணைப்பு

பகுதி ஒருங்கிணைப்பு

ஒருங்கிணைந்த பயிற்சியின் நிறுவன வடிவங்கள்:

ஒரு விரிவான பள்ளியின் வழக்கமான வகுப்புகளில் பயிற்சி
ஒரு விரிவான பள்ளியின் சிறப்பு வகுப்புகளில் பயிற்சி
ஒரு திருத்தம் செய்யும் நிறுவனத்தில் பயிற்சி மற்றும் ஒரு விரிவான பள்ளிக்கு மாற்றுதல்
தொழில் பயிற்சியின் போது வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் முழு அல்லது பகுதி ஒருங்கிணைப்பு

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களுக்கு சிறப்புப் பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சி மூலம் மட்டுமே பயனுள்ள ஒருங்கிணைந்த கற்றல் சாத்தியமாகும். இந்த பயிற்சியின் நோக்கம், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பிப்பது போன்ற அடிப்படை முறைகளை அரசுப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் தேர்ச்சி பெறச் செய்வதாகும். ஆசிரியர்கள்-பேச்சு நோயியல் வல்லுநர்கள் ஒருங்கிணைந்த கல்வி அமைப்பில் திருத்த உதவிகளை வழங்குவதற்கு சிறப்புப் பயிற்சி பெற்றிருக்க வேண்டும்.

பின்வரும் ஒருங்கிணைப்பு மாதிரிகள் வேறுபடுகின்றன:

நிலையான முழு,
நிரந்தர முழுமையற்ற,
நிரந்தர பகுதி,
தற்காலிக பகுதி மற்றும்
எபிசோடிக்.

தொடர்ச்சியான முழு ஒருங்கிணைப்புஒரே பாலர் குழுக்கள் மற்றும் வகுப்புகளில் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடன் சமமான அடிப்படையில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வளர்ச்சிக் கோளாறு உள்ள குழந்தைக்கு கற்பிப்பதை உள்ளடக்கியது. இந்த மாதிரியானது உளவியல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு வயது விதிமுறைகளை ஒத்திருக்கும் அல்லது அணுகும் மற்றும் ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் இணைந்து கற்றலுக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

தொடர்ந்து முழுமையற்ற ஒருங்கிணைப்புமனவளர்ச்சியின் அளவு வயதுக்குக் குறைவாக இருக்கும், முறையான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க திருத்த உதவி தேவைப்படும் பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் அதே நேரத்தில் பல பாடங்களில் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் கூட்டாகவும் சமமாகவும் படிக்க முடியும். பகுதிகள், மேலும் வகுப்பிற்கு வெளியே பெரும்பாலான நேரத்தை அவர்களுடன் செலவிட வேண்டும். நிலையான, ஆனால் முழுமையற்ற ஒருங்கிணைப்பு, பல்வேறு நிலை மன வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் ஒருங்கிணைந்த கோளாறுகள் இல்லாமல். அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் அர்த்தம், குழந்தையின் ஏற்கனவே இருக்கும் மற்றும் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு, தொடர்பு மற்றும் கற்றலுக்கான மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகளின் முழு திறனை அதிகரிப்பதாகும்.

நிரந்தர பகுதி ஒருங்கிணைப்புபொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் சேர்ந்து, தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே தேர்ச்சி பெறக்கூடியவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் அவர்களின் கல்வி மற்றும் பாடநெறி நேரத்தின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே அவர்களுடன் செலவிட முடியும். நிரந்தர பகுதி ஒருங்கிணைப்பின் அர்த்தம், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புகளை விரிவுபடுத்துவதாகும்.

மணிக்கு தற்காலிக மற்றும் பகுதி ஒருங்கிணைப்பு ஒரு சிறப்புக் குழு அல்லது வகுப்பின் அனைத்து மாணவர்களும், அடையப்பட்ட வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், முக்கியமாக கல்வித் தன்மையின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள ஒரு மாதத்திற்கு குறைந்தது 2 முறையாவது அவர்களின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒன்றுபடுங்கள். தற்காலிக ஒருங்கிணைப்பின் நோக்கம், சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். தற்காலிக ஒருங்கிணைப்பு என்பது, உண்மையில், ஒருங்கிணைந்த கற்றலின் எதிர்கால மேம்பட்ட வடிவத்திற்கான தயாரிப்பின் ஒரு கட்டமாகும். இந்த ஒருங்கிணைப்பு மாதிரியானது பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் மற்றும் சிறப்புக் குழுக்களுக்கான இரு குழுக்களையும் கொண்ட ஒருங்கிணைந்த பாலர் நிறுவனங்களிலும், அதே போல் சிறப்பு வகுப்புகள் திறந்திருக்கும் பொதுப் பள்ளிகளிலும் செயல்படுத்தப்படலாம்.

"எபிசோடிக்" , விசேஷ பாலர் மற்றும் பள்ளி நிறுவனங்களை இலக்காகக் கொண்டது, அவர்கள் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து தங்கள் மாணவர்களை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சியளிப்பதற்கும் இலக்கு வேலைகளை மேற்கொள்ளும் திறனில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளனர். எபிசோடிக் ஒருங்கிணைப்பின் பொருள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மட்டுமே கல்வி கற்கும் சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனங்களில் உருவாக்கப்பட்ட சமூக தகவல்தொடர்புகளில் அந்த புறநிலை கட்டுப்பாடுகளைக் கடந்து, சகாக்களுடன் கடுமையான வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குறைந்தபட்ச சமூக தொடர்புகளின் நோக்கமான அமைப்பாகும்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள கணிசமான எண்ணிக்கையிலான நபர்கள் உயர் மட்ட ஒருங்கிணைப்பை அடைகிறார்கள் - முழு ஒருங்கிணைப்பு. இந்த மக்கள் சமூக, தொழிலாளர், விளையாட்டு மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கின்றனர்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பெரும்பான்மையான மக்கள் நிலையை அடைகிறார்கள் பகுதி ஒருங்கிணைப்பு, அவர்களின் சமூகத்துடன் நெருங்கிய உறவுகளைப் பேணுகையில் வாழ்க்கையின் சில பகுதிகளில் பங்கேற்கவும்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்க முடியாத மற்றும் சிறப்பு நிறுவனங்களில் தொடர்ந்து வாழ முடியாத பல ஊனமுற்றோர் உள்ளனர்.

இணைய மாநாட்டின் முகப்புப் பக்கம் "நவீன குழந்தைகள் - அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள்?"

பிரிவு 9 பக்கம் "நவீன குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வி"

பிரிவு பொருட்கள்

ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வியை அறிமுகப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய உள்நாட்டுக் கல்வியின் அதிகரித்துவரும் கவலையும், இந்த செயல்முறையின் தொடக்கத்திலிருந்து (இருபதாம் நூற்றாண்டின் 90 களில் இருந்து) இருபது ஆண்டு கால வெற்றிகளின் முக்கியத்துவமும் நம் நாட்டில் பொருத்தமாக இருக்கிறது. உலகில் ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாற்றை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் ரஷ்யாவில் கல்வி ஒருங்கிணைப்பின் தோல்விக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண்பது.

17 ஆம் நூற்றாண்டில் சுவிஸ் கணிதவியலாளர் ஜே. பெர்னோலி (1654-1705) கணிதத்தில் "ஒருங்கிணைந்த" என்ற சொல்லை அறிமுகப்படுத்தினார். அடுத்த மூன்று நூற்றாண்டுகளில், "ஒருங்கிணைத்தல்" என்ற சொல் படிப்படியாக அறிவியல் அறிவின் பிற கிளைகளில் ஊடுருவுகிறது: முதலில் தத்துவம், பின்னர் உளவியல், சமூகவியல் மற்றும் பின்னர் கற்பித்தல். "ஒருங்கிணைப்பு" என்ற சொல் லத்தீன் வார்த்தையான integrare-லிருந்து பெறப்பட்டது - நிரப்புதல், நிரப்புதல் மற்றும் பெயரடை முழு எண் - நிரப்புதல், ஒருங்கிணைந்த.

கற்பித்தலில், "சமூக ஒருங்கிணைப்பு" என்ற சொல் இருபதாம் நூற்றாண்டில் தோன்றியது. ஆரம்பத்தில் இன மற்றும் இன சிறுபான்மையினரின் பிரச்சினைகள் தொடர்பாக அமெரிக்காவில் முதன்மையாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, பின்னர் - குடியேறியவர்களின் குழந்தைகளுக்கு, மற்றும் சமீபத்திய தசாப்தங்களில் மட்டுமே (இருபதாம் நூற்றாண்டின் 60 களில் இருந்து) இந்த வார்த்தை ஐரோப்பிய மொழியில் பேசப்பட்டது. கண்டம் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் (ஊனமுற்றோர்) பிரச்சனைகளின் பின்னணியில் பயன்படுத்தத் தொடங்கியது.

கற்பித்தல் வரலாற்றில், பொதுவான குழந்தைகள் மற்றும் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் (பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டு) கூட்டுக் கற்றல் (இது முதலில் அழைக்கப்பட்டது, "ஒருங்கிணைப்பு" அல்ல) நிகழ்வுகளின் தோற்றம் பரவலான பரவல் மற்றும் செயல்படுத்தல் மூலம் தயாரிக்கப்பட்டது. ஐரோப்பிய கல்வி நடைமுறையில் I.G. பெஸ்டலோசியின் கல்வியியல் கருத்துக்கள் (1746-1827). பார்வை, செவிப்புலன் மற்றும் மனநல குறைபாடுகள் உள்ள சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வி பற்றிய யோசனை 19 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் பாதியில் (பிரான்ஸ், ஜெர்மனி, ஆஸ்திரியா, முதலியன) மேம்பட்ட ஐரோப்பிய ஆசிரியர்களின் மனதை ஆக்கிரமித்தது. கூட்டுக் கல்விக்கு ஆதரவாக, முற்போக்கான கல்வியியல் சமூகம் பல வாதங்களை முன்வைத்தது: வளர்ச்சி குறைபாடுகள் (செவிடு, பார்வையற்றோர், முதலியன) குழந்தைகளின் பரந்த கல்விக் கவரேஜ் சாத்தியம், ஏனெனில் இந்த பிரிவில் குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு நிறுவனங்கள் மிகக் குறைவு; குடும்பத்தின் கல்வித் திறனைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், மூடிய உறைவிடப் பள்ளியில் (வி.ஏ. யேகர்) குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது விலக்கப்படுகிறது; வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் சிறப்பு, மிகவும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை பொதுவில் கிடைக்கச் செய்வதற்கான வாய்ப்பு, இது பெரும்பாலும் ஒரு குடும்பமாக இருந்தது, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட தனியார் உறைவிடப் பள்ளியின் நிறுவனர் வர்த்தக ரகசியம். ஒரு பொதுப் பள்ளியில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி என்பது வெளி உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் உடற்பயிற்சி செய்வதற்கும் ஒரு வாய்ப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இதில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற பிறகும் வாழ வேண்டும். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் அரசுப் பள்ளி ஆசிரியர்களின் முறையான பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை ஆசிரியர்கள் செமினரிகளின் தலைவர்கள் கண்டனர். எனவே, ஜேர்மன் கல்வியாளர் ஃபிரெட்ரிக் எச்.சி. ஸ்வார்ட்ஸ் 1829 இல் "மூன்று தொகுதிகளில் கல்வியின் கோட்பாடு" என்ற தனது படைப்பில் எழுதினார்: "காது கேளாதோர் மற்றும் பார்வையற்றோருக்கான மிகச் சிறந்த கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளன, மேலும் தற்போது ஒரு முக்கியமான படி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. தேசியப் பள்ளிகளில் அவர்களின் சாதனைகள் மற்றும் அதன் மூலம் அவர்களின் செறிவூட்டல்" (மேற்கோள்: Elger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik, 2008, p. 109). அந்த நேரத்தில், காதுகேளாத அல்லது பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர் அவர்களுடன் பணிபுரிந்தால், ஒரு சிறப்பு உறைவிடப் பள்ளியில் (நிறுவனம்) விட மலிவாக இருக்கும் என்று கருதப்பட்டது. இத்தகைய பயிற்சியின் அனுபவம் பிரஷ்ய மாகாணமான சாக்சோனியில் அறியப்படுகிறது. நகரத்தில் உள்ள காதுகேளாத குழந்தைகளுக்கான உறைவிடப் பள்ளிகளில் (நிறுவனங்கள்). எர்ஃபர்ட் மற்றும் ஹால்பர்ஸ்டாட், பின்னர் - நகரில். ஆசிரியர் கருத்தரங்குகள் மாக்டெபர்க் மற்றும் வெய்சென்ஃபெல்ஸில் (ஜெர்மனி) திறக்கப்பட்டன, அங்கு வெறும் 2 ஆண்டுகளில் (1832-1834) 100 க்கும் மேற்பட்ட கருத்தரங்குகள் பயிற்சி பெற்றன, அவர்கள் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணியாற்றலாம். ஐரோப்பிய நாடுகளில் உள்ள வெகுஜன பொதுப் பள்ளிகளில் (ஏழைகளுக்கான பள்ளிகள்) மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது பற்றிய பல உண்மைகள் அறியப்படுகின்றன.பிரான்சில், கல்வி அமைச்சகத்தின் ஆதரவுடன், வெற்றிகரமாக ஏற்பாடு செய்த A. Blanchet அனுபவம் பொதுப் பள்ளிகளில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி, பரவலாக அறியப்பட்டது.

கட்டாய உலகளாவிய கல்வி மற்றும் கடுமையான கல்வித் தகுதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படும் வரை இணை கல்வி நடைமுறை சாத்தியமாக இருந்தது. 19 ஆம் நூற்றாண்டில் ஐரோப்பிய நாடுகளில் படிப்படியான அறிமுகம். 40கள் மற்றும் 50களில் இருந்து கட்டாய ஆரம்பக் கல்விக்கான சட்டங்கள். தொடக்கப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கும், அவற்றில் வகுப்புகளின் கூட்ட நெரிசலுக்கும் வழிவகுக்கிறது (பொதுவாக ஒரு வகுப்பிற்கு 80 பேருக்கு மேல்). கல்வியில் சிரமம் உள்ள, மனநலம் குன்றிய, காது கேளாத, பார்வையற்ற, தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான இத்தகைய கல்வி நிலைமைகள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை. எனவே, அடிக்கடி, கட்டாயத் திட்டத்தைச் சமாளிக்க முடியாத மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள், அதே பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட கூடுதல் வகுப்புகளுக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள், அல்லது இந்த நோக்கத்திற்காக திறக்கப்பட்ட சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு (போர்டிங் பள்ளிகள்) மாற்றப்படுகிறார்கள். இந்த வகை மாணவர்களின் கல்வி மிகவும் முற்போக்கானது, மென்மையானது மற்றும் அதே நேரத்தில், கடினமான குழந்தைகளைக் கையாள்வதற்கான கடமையிலிருந்து வெகுஜன தகுதி வாய்ந்த பள்ளிகளை விடுவிக்கிறது. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வெகுஜனக் கல்வி முறையிலிருந்து தனித்தனியாகக் கற்பிக்கும் முன்னோடிகள் 19 ஆம் நூற்றாண்டில் இருந்தனர். ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகள்.

பின்னர், கிட்டத்தட்ட நூறு ஆண்டுகளாக (19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதி மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதி), கல்வியியல் கூட்டுக் கற்றலை மறந்துவிட்டது. இந்த காலகட்டத்தில், உலகக் கல்வி அமைப்பு அதன் கட்டமைப்பில் ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துணை அமைப்பை உருவாக்குகிறது - பெரும்பாலான வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தேசிய சிறப்புக் கல்வி முறைகள், மேற்கூறிய வகை குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான வெகுஜன கல்வி முறையிலிருந்து வேறுபட்ட மற்றும் தனித்தனியாக வழங்கப்படுகின்றன.

ஒருங்கிணைப்பின் நவீன வடிவம் முதன்முதலில் இருபதாம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் வெளிநாட்டில் தோன்றியது. இருபதாம் நூற்றாண்டின் தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் புரட்சிகள். 70 களின் தாராளவாத-ஜனநாயக சீர்திருத்தங்களுடன் இணைந்து, அவை பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தன, பொது மற்றும் சிறப்பு, மனிதநேய கருத்துக்கள், புதுமையான கோட்பாடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், ஊடாடும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் அறிமுகம் மற்றும் செயல்படுத்தல் உட்பட. கல்வியில் சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறைகள்.

ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகள் வெளிப்படுவதில் முக்கிய பங்கு ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகளால் (N.E. Bank-Mikkelsen - 1959; B. Nirie - 1968) முன்வைக்கப்பட்ட "சாதாரணமயமாக்கல்" என்ற கருத்தாக்கத்தால் ஆற்றப்பட்டது, இது தனிநபர்கள் தொடர்பான சமூகக் கொள்கையின் சட்டப்பூர்வமாக பொறிக்கப்பட்ட நிலையாகும். குறைபாடுகளுடன், இது சர்வதேச சட்டச் சட்டங்களின்படி ("மனித உரிமைகள் பிரகடனம்", முதலியன) குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான சமூக வாழ்க்கை நிலைமைகளை இயல்பாக்குவதற்கான யோசனையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இயல்பாக்கத்தின் அம்சங்களின் கூறுகளில் ஒன்று ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி ஆகும்.

ஐரோப்பா, அமெரிக்கா மற்றும் ஜப்பான் ஆகிய வளர்ந்த நாடுகளின் பொருளாதார, தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் திறன்கள், உள்ளடங்கிய கல்வியை செயல்படுத்த, தற்போதுள்ள சிறப்புக் கல்வி முறையுடன், அமைப்பில் இணையான சிறப்புக் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியுள்ளன. வெகுஜனக் கல்வி, அத்துடன் ஊனமுற்றோருக்கு நகர்ப்புற உள்கட்டமைப்பை முடிந்தவரை அணுகக்கூடியதாக மாற்றுதல், தகவல் மற்றும் பிற தடைகளை நீக்குதல் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையில் இந்த வகை மக்கள் பங்கேற்பதற்கான வாய்ப்புகள் மீதான கட்டுப்பாடுகளை கணிசமாகக் குறைத்தல்.

ஏற்கனவே 60 களில் இருந்து. 20 ஆம் நூற்றாண்டில், கூட்டுக் கல்விக்கான வழிகளுக்கான தேடல் தொடங்கியது, இது ஐரோப்பிய நாடுகளில் (ஸ்காண்டிநேவிய நாடுகள்), அமெரிக்கா மற்றும் ஜப்பானில் இணையாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஸ்காண்டிநேவியாவில் ஒருங்கிணைப்பு முக்கியமாக ஒரு நெறிமுறை மற்றும் நடைமுறை வழியில் உணரத் தொடங்கினால், அமெரிக்காவில் அதன் செயல்படுத்தல் கற்பித்தல் தேடல்கள் மற்றும் சோதனைகளால் முன்னெடுக்கப்படுகிறது.

1962 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்காவில், எம்.சி. ரெனால்ட்ஸ் ஒரு சிறப்புக் கல்வித் திட்டத்தை வெளியிட்டார், இது "தேவையானதை விட கூடுதல் விவரங்கள் இல்லை" என்ற கொள்கையின்படி பொதுக் கல்வி நீரோட்டத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அதிகபட்ச பங்களிப்பை அடைவதற்கு வழங்குகிறது. 1970 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கன் E.N. டெனோ இதேபோன்ற கருத்தை முன்மொழிந்தார், இது "கேஸ்கேட் மாடல்" என்று அழைக்கப்படுகிறது (டெனோ E.N. "சிறப்புக் கல்வியை வளர்ச்சி மூலதனமாக" பார்க்கவும் // விதிவிலக்கான குழந்தைகள், 1970, எண். 37, 229-237). "கேஸ்கேட்" என்பது சமூக-கல்வியியல் நடவடிக்கைகளை ஆதரிக்கும் ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை "முக்கிய நீரோட்டத்தை" முடிந்தவரை விட்டுவிட அனுமதிக்கிறது. இந்த சொல் இருபதாம் நூற்றாண்டின் 90 களில் நம் நாட்டில் பரவலாகிவிட்டது, அமெரிக்கா ஏற்கனவே ஒரு புதிய சொற்களுக்கு ("சேர்த்தல்") மாறியது.

முதல் மேற்கத்திய ஐரோப்பிய நாடுகளைத் தொடர்ந்து, 1975 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்கா தனது நாட்டில் ஒருங்கிணைக்கும் சட்டத்தை 94-142 (அனைத்து ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான கல்விச் சட்டம்) ஏற்றுக்கொண்டது. 70 களின் அறிமுகம் - ஆரம்பத்தில். 80கள் XX நூற்றாண்டு ஐக்கிய மாகாணங்களில் உள்ள வெகுஜனப் பள்ளிகளின் கல்வி நடைமுறையில் ஒருங்கிணைப்பு கண்டுபிடிப்புகள் பல சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தன. அந்த நேரத்தில் ஆசிரியர்களிடையே நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் காட்டுவது போல், ஒரு புதிய வகை தொழில்முறை செயல்பாடு மற்றும் புதிய பொறுப்புக்கு வெகுஜன பள்ளி ஆசிரியர்களின் ஆயத்தமின்மை குறிப்பிடத்தக்க பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். இதேபோன்ற படம் இருபதாம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் பயன்படுத்தப்பட்ட பல ஐரோப்பிய நாடுகளுக்கு மிகவும் பொதுவானதாகிவிட்டது. கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு யோசனைகளை செயல்படுத்துவதற்கு.

வேகமான மற்றும் பரவலான "முக்கிய நீரோட்டத்தில்" வைக்கப்பட்ட முன்னோடிகளின் நம்பிக்கைகள் நிறைவேறவில்லை. நிர்வாக முடிவுகளின் முறையைப் பயன்படுத்தி, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளை ஒரு சிறப்புப் பள்ளியிலிருந்து வெகுஜனத்திற்கு மாற்றுவதன் மூலம், இயல்பாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டத்தை ஒரே நாளில் செயல்படுத்த முடியாது என்பது தெளிவாகியது. ஒரு பொதுப் பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் வருவதற்கு முன் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் நீண்டகால நிறுவன மற்றும் வழிமுறை வேலை தேவைப்படுகிறது, இதில் வெகுஜன ஆசிரியருக்கு பொருத்தமான பயிற்சி, பாடத்திட்டங்களை மாற்றுவதற்கான உகந்த வழிகளைக் கண்டறிதல், புதிய முறை அணுகுமுறைகள், முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும். அனைவருக்கும் பொதுவான கல்வி இடத்தில், அவர்களின் பண்புகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அனைத்து குழந்தைகளும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அனுமதிக்கும் செயற்கையான சூழல்கள். ஒருங்கிணைந்த கல்விக்கான நிதி ஆதாரங்கள் மற்றும் அளவுகள் மற்றும் முழு அளவிலான கல்விக்கான ஒவ்வொரு குழந்தையின் உரிமைகளுக்கும் இணங்குவதைக் கண்காணிப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய தெளிவான யோசனைகளும் எங்களுக்குத் தேவை.

ஏற்கனவே இருபதாம் நூற்றாண்டின் 80 களின் முற்பகுதியில். அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒருங்கிணைப்பு அறிமுகம் தொடர்பாக "பிரச்சாரம்" கொள்கையைப் பயன்படுத்துவதை அனுமதிக்காதது பற்றி பேசுகிறார்கள், வலியுறுத்துகின்றனர்: ஊனமுற்ற குழந்தையுடன் பயிற்சி பெறாத பொதுப் பள்ளி ஆசிரியரின் பணி ஒரு குற்றவியல் சூழ்நிலையாக கருதப்பட வேண்டும்.

"சரியான" ஒருங்கிணைப்பை செயல்படுத்த வெகுஜன பள்ளிகளில் நிறுவன, முறை மற்றும் செயற்கையான மாற்றங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்த வேண்டிய அவசியம், இருபதாம் நூற்றாண்டின் 80 களில் அமெரிக்க கல்வி முறையின் கற்பித்தலில் ஒரு மாற்றம் (தெளிவுபடுத்துதல்) மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றிற்கு வழிவகுத்தது. . கூட்டுக் கற்றலின் நிலைமையைக் குறிக்கும் ஒரு புதிய சொல்: உள்ளடக்கம், இது விரைவில் உலகில் பரவலாக மாறியது, இது புதிய சர்வதேச ஆவணங்களுக்கு நன்றி, இது பல வளர்ந்த நாடுகளுக்கு நடவடிக்கைக்கான வழிகாட்டியாக மாறியது. எனவே, 1994 ஆம் ஆண்டில், யுனெஸ்கோவின் அனுசரணையில், சிறப்புத் தேவைகள் உள்ளவர்களுக்கான கல்விக்கான உலக மாநாடு சலமன்காவில் (ஸ்பெயின்) நடைபெற்றது, இது சர்வதேச பயன்பாட்டில் "சேர்த்தல்" என்ற வார்த்தையை அறிமுகப்படுத்தியது மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் கொள்கையை அறிவித்தது. உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது ஒரு வழக்கமான பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரை செயலில் சேர்ப்பது மற்றும் பங்கேற்பது மட்டுமல்லாமல், அனைத்து குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான ஒரு அமைப்பாக வெகுஜனக் கல்வியின் முழு செயல்முறையையும் அதிக அளவில் மறுசீரமைப்பதை உள்ளடக்கியது. .

சோவியத் ஒன்றியத்தில், ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் யோசனை வெகுஜனக் கல்வி முறையிலோ அல்லது சிறப்புக் கல்வி முறையிலோ ஆதரவைக் காணவில்லை. ஒரு பரிசோதனையின் வடிவத்தில், இது யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் அறிவியல் அகாடமியின் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் நீண்ட காலமாக ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது (70கள் - பேராசிரியர். எஃப்.எஃப். ராவ் தலைமையில் ஈ.ஐ. லியோன்கார்ட்; பின்னர் - அங்கிருந்து. 80கள் முதல் தற்போது வரை - என்.டி. ஷ்மட்கோ தலைமையிலான ஆய்வாளர்கள் குழு). இருபதாம் நூற்றாண்டின் 90 களின் தொடக்கத்தில் இருந்து, ரஷ்யாவில் உள்ள பல கல்வி நிறுவனங்கள் (மாஸ்கோ, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், நோவோசிபிர்ஸ்க் போன்றவை) ஒருங்கிணைப்பு முறையில் வேலை செய்யத் தொடங்கின, ஆனால் ரஷ்யாவில் உள்ளடங்கிய கல்வி முறையான அறிமுகம் இல்லை. இன்றுவரை ஏற்பட்டது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒருங்கிணைப்பு யோசனைகளை ஊக்குவிப்பதில் முன்முயற்சி சிறப்பு கற்பித்தலின் பிரதிநிதிகளுக்கு சொந்தமானது.

இதற்கிடையில், 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில். வெளிநாட்டில், ஒரு பரந்த சமூக-தத்துவ அர்த்தத்தில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது சாதாரண மக்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் (ஊனமுற்றோர்) கூட்டு வாழ்க்கையின் ஒரு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, சமூகம் மற்றும் அதன் துணை அமைப்புகள் (கல்வி நிறுவனங்களின் துணை அமைப்பு உட்பட) , மற்றும் சமூகத்தின் இரு உறுப்பினர்களுக்கும் சுதந்திரமான தேர்வுக்கான உரிமை உள்ளது (E.E. கோபி, 1983, 1999).

சமூக இருப்பு வடிவமாக ஒருங்கிணைப்பு என்பது அனைத்து சமூக செயல்முறைகளிலும், கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும், ஓய்வு நேரத்தில், வேலையில், பல்வேறு சமூக பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதில் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு நபரின் வரம்பற்ற பங்கேற்பை வழங்குகிறது, மேலும் இந்த உரிமை உலகின் மிகவும் வளர்ந்த நாடுகளில் சட்டப்பூர்வமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பொருளாதார, நிறுவன, செயற்கையான மற்றும் முறையான இயல்பின் நடவடிக்கைகளின் மூலம் இந்த செயல்முறையின் ஆதரவு மற்றும் துணையுடன், சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஒன்றாக வாழவும் படிக்கவும் ஒரு வாய்ப்பாக வெளிநாட்டு கல்வியியல் கருதுகிறது. கல்வியியல் புரிதலில், ஒருங்கிணைத்தல் என்பது அனைத்து குழந்தைகளும் படிப்பது, வேலை செய்வது, ஒன்றாக விளையாடுவது, ஒரு பொதுவான உள்ளடக்கம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு இடத்தில் ஒவ்வொன்றின் குறிப்பிட்ட திறன்களையும் தேவைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். அதே நேரத்தில், கூட்டுக் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு இந்த செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளிலும் செயலில் பங்கேற்பதற்காக நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இதன் மூலம் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியை மேம்படுத்துகிறது.

தற்போது, உள்ளடக்கம் என்ற வார்த்தையின் பயன்பாடு மற்றும் விளக்கம் வெளிநாட்டிலும் ரஷ்யாவிலும் வேறுபட்டது. இது பெரும்பாலும் தீவிரமாக எதிர்க்கும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்கப் பயன்படுகிறது. தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைகள், அத்துடன் சமூகப் பொறுப்பு மற்றும் மனித உரிமைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், முழுமையாகச் சேர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய தகுதியற்ற உற்சாகம் (முக்கியமாக நிர்வாக அமைப்புகளிலிருந்து) மற்றும் உள்ளடக்கிய தத்துவத்தின் ஊக்கமளிக்கும் பிரச்சாரம் ஆகியவை இதில் அடங்கும். இது சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்விக்கான உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளின் பெயராகும், இது ஒப்பீட்டளவில் சிறிய அனுபவ அனுபவத்தால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இது அத்தகைய கூட்டுக் கல்வியின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இரண்டையும் வெளிப்படுத்துகிறது. மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் கல்விச் சேர்க்கையை செயல்படுத்தும் நோக்கத்துடன், ஒரு பொதுப் பள்ளியில் அனுமதிக்கப்பட்ட மாற்றங்களுக்கு வரம்புகள் (எல்லைகள்) இருப்பதையும் இந்த அனுபவம் காட்டுகிறது.

கூட்டுக் கற்றலின் நிகழ்வின் பகுப்பாய்வில் குறிப்பிட்ட கவனம் ஏற்றுக்கொள்ளுதல், ஒரு குழுவின் உடன்பாடு, ஒரு சிறப்பு நபரின் இருப்புடன் சமூகம், வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் அவரது உரிமைகளை உணர்ந்துகொள்வதன் மூலம் வலியுறுத்தப்படுகிறது. "சேர்த்தல்" என்ற வார்த்தையின் மூலம் வெளிநாட்டு விளக்கங்கள் மற்றும் "விலக்கு" (சமூகத்திலிருந்து விலக்குதல்) (T.V. Furyaeva, 2005) என்ற கருத்துடன் முரண்படுகிறது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அமெரிக்க கல்வியியல் "சேர்த்தல்" என்ற வார்த்தையின் பயன்பாட்டை சாதாரண குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வியின் பணிகள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வெகுஜன பள்ளியின் அடிப்படை மாற்றங்களை வலியுறுத்துவதாக கருதுகிறது. ஜெர்மன் மொழி பேசும் நாடுகளில், "சேர்த்தல்" என்ற சொல் ஒப்பீட்டளவில் குறைவாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது. இங்கே அவர்கள் "ஒருங்கிணைப்பு", "கூட்டு கற்றல்", "சேர்த்தல்" என்ற பாரம்பரிய சொற்களை தொடர்ந்து பயன்படுத்துகின்றனர். அமெரிக்கக் கல்வி மாதிரியைப் பின்பற்றும் நாடுகள் அதை தொழில் மற்றும் அறிவியல் பயன்பாட்டிற்குக் காகிதத்தைத் தடமறியும் வடிவில் அதிகளவில் அறிமுகப்படுத்துகின்றன. அப்படிப் பயன்படுத்தப்பட்டதற்கு ஒரு உதாரணம் நம் நாடு.

ஏறக்குறைய அரை நூற்றாண்டு அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ஒருங்கிணைந்த மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியின் பொதுவான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட நவீன வெளிநாட்டு கல்வியியல், இன்று ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளது, இது வளர்ந்த ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பைக் கொண்ட நாடுகளால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் இருப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவை ஒருவர் ஒப்பிட்டு மதிப்பீடு செய்யலாம். இந்த குறிகாட்டிகளில் சிலவற்றை மட்டும் பெயரிடுவோம், எங்கள் பார்வையில் மிகவும் முக்கியமானது:

ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி சாத்தியம் அல்லது பரிந்துரைக்கப்படும் அதன்படி தொடர்புடைய சட்டத்தின் நாட்டில் இருப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல்;

இந்த சட்டமியற்றும் செயல்களின் பொருளாதார அடிப்படையை உறுதி செய்தல்;

உள்ளடக்கிய கல்வி தொடர்பான புதுமைகளுக்கு ஒழுங்குமுறை மற்றும் அதிகாரத்துவ தடைகள் இல்லாதது;

குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களின் கல்வி மற்றும் பள்ளிக்கல்வி என்பது வெகுஜன மற்றும் சிறப்புக் கல்வி முறையின் வல்லுநர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் தனி, சுயாதீனமான பணியாகக் கருதப்படுகிறது;

கூட்டாக வேலை செய்வதற்கான இந்த சிக்கலுடன் தொடர்புடைய நிபுணர்களின் தயார்நிலை மற்றும் திறன்;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களுக்கு தடுப்பு, முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் ஆரம்பகால விரிவான உதவிக்கான நடவடிக்கைகளின் முறையை செயல்படுத்துதல், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண குழந்தைகளின் கூட்டு வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் அடுத்தடுத்த சிரமங்களைக் குறைக்க உதவுகிறது;

கல்வி செயல்முறையின் வெகுஜன பள்ளி முறையான சீர்திருத்தங்களை மேற்கொள்வது, இது சாத்தியமாகிறது அல்லது ஊனமுற்ற குழந்தைகளை பள்ளியில் சேர்க்க உதவுகிறது மற்றும் கல்வி மற்றும் பள்ளியின் முழு வாழ்க்கையிலும் அவர்களின் முழு பங்கேற்பு;

சிறப்புக் கல்வி அமைப்பின் தற்போதைய நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டு நிலையைப் பராமரித்தல் மற்றும் இந்த நிறுவனங்களில் படிக்கும் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல்;

மாணவர்களின் கல்வி சிரமங்களை அவர்களின் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையாக வேறுபடுத்துதல், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இரண்டாம் நிலை விலகல்கள் மற்றும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கல்வியின் தேவை ஆகியவற்றைத் தடுக்க கல்விச் சூழலை கவனமாகவும் தனிப்பட்டதாகவும் தேர்ந்தெடுப்பது உட்பட;

பொது கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு கல்வி சூழல்களின் சான்றிதழ்;

பொது மற்றும் சிறப்புக் கல்வி முறைகளின் திறந்தநிலை, தேவைப்பட்டால், மாணவர்களை வெகுஜனக் கல்வி முறைக்கு மற்றும் திரும்பப் பெறுவதற்கு இலவச மாற்றம்;

குடும்பத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கான சமூக மற்றும் கல்வி நிலைமைகளின் இருப்பு மற்றும் அவரது வளர்ப்பில் குடும்பத்தின் முழு பங்கேற்பு;

பெற்றோரின் தேர்வு உரிமைக்கு மரியாதை: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடங்கிய கல்வி அல்லது பயிற்சியை சுதந்திரமாக தேர்வு செய்ய உரிமை உண்டு; இந்த உரிமையை செயல்படுத்த பொருளாதார ஆதரவு கிடைக்கும்;

உள்ளடக்கிய கல்வியின் அணுகலை உறுதி செய்தல் (போக்குவரத்து, வீட்டு நிலைமைகள் மற்றும் சமூக உறவுகள், கட்டிடக்கலை மற்றும் கல்வி நிறுவனத்திற்கு அருகாமை போன்றவை);

தேவையான கற்பித்தல் வளங்களைத் தேவைப்படும் குழந்தைக்கு வழங்குதல், ஆனால் அதற்கு நேர்மாறாக அல்ல, குழந்தை கிடைக்கக்கூடிய வளங்களுக்கு வழங்கப்படும் போது;

தன்னார்வத்தின் கொள்கைக்கு இணங்குதல்: ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்வியில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் தானாக முன்வந்து ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொண்டு ஒத்துழைக்கிறார்கள்;

பல்வேறு வடிவங்களில் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை செயல்படுத்துதல் - ஒரு வெகுஜன பள்ளியின் கட்டமைப்பில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வகுப்புகள் முதல் தனிப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு மூலம் ஒருங்கிணைப்பு (உள்ளடக்கிய) வகுப்புகள் வரை, மாணவர்களின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து.

இந்த குணாதிசயங்கள் நாட்டில் பரவலான நிகழ்வா அல்லது உள்ளூர் இயல்புடையதா என்பதைக் கருத்தில் கொள்வதும் முக்கியம்.

மேலே உள்ள அளவுகோல்களின் அடிப்படையில், இந்த வெளியீட்டின் நோக்கத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட தற்போதைய கட்டத்தில் நம் நாட்டில் உள்ளடங்கிய கல்வியை அறிமுகப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தை மட்டுமே தருவோம்.

எனவே, இன்று ரஷ்யாவில் உள்ளடங்கிய கல்வியாக கல்வி ஒருங்கிணைப்பை செயல்படுத்துவது நம் நாட்டிற்கு கல்வி அமைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முறையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை எழுப்புகிறது.

உள்ளடக்கிய கல்விக்கு ஒருங்கிணைப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு முறையான அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, அதாவது. மாநில, பிராந்திய மற்றும் முனிசிபல் மட்டங்களில் அனைத்து துணை அமைப்புகளையும் (கல்வி, சமூக, சட்ட, பொருளாதார) நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையதாகக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் இணக்கம்.

உண்மையில், ரஷ்யாவில் இரண்டாவது தசாப்தத்தில், கல்வி ஒருங்கிணைப்பு முக்கியமாக எக்ஸ்ட்ராபோலேஷன் முறையால் செயல்படுத்தப்பட்டது, அதாவது. சோதனை பரிமாற்றம் மற்றும் உள்நாட்டு நிலைமைகளுக்கு தழுவல், சில நன்கு வளர்ந்த மற்றும் நேர்மறையாக வெளிநாட்டில் நிரூபிக்கப்பட்ட கல்வி ஒருங்கிணைப்பு வடிவங்களை மாற்றியமைத்தல். மேலும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வேலை சிறப்புக் கல்வி அமைப்பின் பிரதிநிதிகளால் தொடங்கப்பட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பெரும்பாலும் வெளிநாட்டு தொண்டு நிறுவனங்களின் நிதியுடன், அதே நேரத்தில் கல்வி ஒருங்கிணைப்பால் பாதிக்கப்பட்ட வெகுஜனக் கல்வியின் துணை அமைப்புகள் மாறாமல் மற்றும் பழக்கமான நிலையில் தொடர்ந்து உள்ளன. உண்மை என்னவென்றால், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு நீண்டகாலமாக நிறுவப்பட்ட நெறிமுறை வெகுஜனக் கல்வி அமைப்பில் நடைபெறுகிறது, இது புதுமைகளை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம், இது இந்த அமைப்புக்கு வலியற்றதாகவோ அல்லது அலட்சியமாகவோ இருக்க முடியாது (நிறுவன ரீதியாக, கணிசமான முறையில், நெறிமுறையாக, செயற்கையாக, பொருளாதார ரீதியாக. , சமூக-உளவியல் ரீதியாக).

நீண்ட காலமாக தனிமையில் வளர்ந்து வரும் இரண்டு அமைப்புகளை இணைக்கும் முயற்சிகள் - பாரம்பரிய மருத்துவ வகைப்பாடுகள் மற்றும் அவற்றிலிருந்து எழும் குறைபாடுகளின் வகைகளின் அடிப்படையில் சிறப்புக் கல்வி, ஒருபுறம், மறுபுறம், வெகுஜன கல்வி அதன் பழமைவாத கருத்துடன் வெற்றியின் அடிப்படையில் ஒப்பீட்டளவில் ஒரே மாதிரியான கல்விக் குழுக்களின் (வகுப்புகள்) வடிவத்தில், பாரம்பரியமாக வெற்றியில் கவனம் செலுத்துகிறது, நெறிமுறை மதிப்பீடு மற்றும் தனிப்பட்ட ஒப்பீடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கற்றல் உந்துதலுடன், உண்மையில் யோசனையை செயல்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. உள்ளடக்கிய கல்வி. ஒருங்கிணைப்பு வரலாற்றைப் புரட்டிப் பார்த்தால், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் வெளிநாட்டு நாடுகளில் வழக்கமான பள்ளி ஒருங்கிணைப்பு இருப்பதைக் காணலாம். ஒருங்கிணைப்பு பணிகளுக்காக வெகுஜன கல்வி முறையின் தொடர்புடைய சட்டமன்ற சீர்திருத்தத்துடன் (சோதனைகளின் காலத்திற்குப் பிறகு) தொடங்கியது. இன்று, ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கு கல்வியில் வலுவான சட்டமன்ற அடிப்படை இல்லை, அதன் பொருளாதார அடிப்படையைக் குறிப்பிடவில்லை. பத்து ஆண்டுகளாக (!) சிறந்த உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு நிபுணர்கள் பங்கேற்ற வளர்ச்சியில் சிறப்புக் கல்விக்கான தயாரிக்கப்பட்ட கூட்டாட்சி சட்டம் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை என்று சொன்னால் போதுமானது. வெளிநாட்டு வல்லுநர்கள் இதை ஐரோப்பாவில் சிறந்த ஒன்றாக அழைத்தனர்.

இன்று ரஷ்யாவில் உள்ள வெகுஜனக் கல்வி முறைக்கு ஒரு கருத்து, தொழில்நுட்பங்கள், உந்து சக்திகள் அல்லது வழிமுறைகள் இல்லை, அல்லது, மிக முக்கியமாக, உள்ளடக்கிய கல்வியின் இலக்குகளை அடைய எந்தவொரு உள் மாற்றத்தையும் செயல்படுத்துவதற்கான கவர்ச்சிகரமான நோக்கங்கள் இல்லை.

ஒரு விலையுயர்ந்த திட்டமாக உள்ளடக்கிய கல்விக்கான பொருள் உத்தரவாதங்கள் தற்போது இல்லை மற்றும் சாத்தியமற்றது, இதில் ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் சான்றளிக்கப்பட்ட சிறப்பு கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதுடன், தற்போதுள்ள சிறப்புக் கல்வி முறையைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவை அடங்கும். , ஒரு குறிப்பிட்ட இறக்கம் காரணமாக அதன் பொருள் நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல் (மாணவர்களின் எண்ணிக்கையை குறைத்தல், ஒரு ஆசிரியருக்கு). சாராம்சத்தில், வெகுஜன கல்வி முறையின் கட்டமைப்பில் - உலகின் நாகரிக நாடுகளில் உள்ளதைப் போல, சிறப்புக் கல்வியின் இணையான மற்றும் சான்றளிக்கப்பட்ட அமைப்பை உருவாக்குவது பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனையும் தேர்ந்தெடுக்கும் உரிமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் இந்தத் தேர்வுக்கான (வெகுஜன அல்லது சிறப்புப் பள்ளி) விருப்பங்கள் எதுவும் மற்றதை விட மோசமாக இருக்கக்கூடாது. ரஷ்யாவில், சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களை முக்கியப் பள்ளிகளுக்கு நகர்த்துவதன் மூலமும், பெரும்பாலான சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்களை மூடுவதன் மூலமும் கல்வியில் பணத்தைச் சேமிப்பதற்கான ஒரு வழியாக கல்வி மேலாண்மை கட்டமைப்புகள் பெரும்பாலும் உள்ளடக்கிய கல்வியைக் கருதுகின்றன. இந்த செயல்முறை ரஷ்யாவின் பல்வேறு பிராந்தியங்களில் வேகத்தை அதிகரித்து வருகிறது, மேலும், பெரும்பாலும், தலைகீழாக மாறாது, இதன் மூலம் உள்ளடக்கிய கல்வியின் மனிதநேய கருத்துக்களை சிதைத்து இழிவுபடுத்துகிறது.

வெகுஜனக் கல்வி அமைப்பில் சான்றளிக்கப்பட்ட சிறப்புக் கல்விச் சூழலை உருவாக்கும் பிரச்சனையும், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான தரமான சிறப்புக் கல்விக்கான உரிமையுடன் இணங்குவதைக் கண்காணிப்பதற்கான கருவிகளும் இதனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை. கல்விச் சூழலின் சான்றிதழானது, "உள்ளடக்கிய" பள்ளியின் நிர்வாகம் அதிக எண்ணிக்கையிலான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைக் கொண்டிருப்பதில் மட்டுமே ஆர்வமாக இருக்கும்போது, இலக்கு (தனி நபர்) நிதியை அறிமுகப்படுத்தும்போது, வெகுஜனப் பள்ளியின் பொறுப்பற்ற தன்மையிலிருந்து குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைக் காப்பாற்ற வேண்டும். துல்லியமாக, அவற்றைப் பின்தொடரும் பொருள் வளங்கள்), ஆனால் அவர்களுக்கான சிறப்பு கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதில் இல்லை.

இருபதாம் நூற்றாண்டின் 70 - 80 களில் அமெரிக்கா செய்த தவறை மீண்டும் மீண்டும், உள்நாட்டு கல்வி ஒருங்கிணைப்பு இன்று செயல்படுத்தப்படுகிறது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெகுஜன கல்வி அமைப்பின் உளவியலாளர்கள் ஒருங்கிணைப்பு நிலைமைகளில் பணியாற்ற தீவிர சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல். கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளில் இன்று வெகுஜனப் பள்ளி ஆசிரியர்களையோ அல்லது பல்வேறு சிறப்புகளைக் கொண்ட சிறப்பு ஆசிரியர்களையோ உள்ளடக்கிய கல்வியில் பணியாற்றுவதற்குத் தயார்படுத்தும் தொழில்நுட்பம் இல்லை.

இதற்கிடையில், புவியியல் அம்சங்கள், பிராந்திய பொருளாதார, சமூக மற்றும் சமூக கலாச்சார, ஒப்புதல் வாக்குமூலம் மற்றும் ரஷ்யாவின் பிற வேறுபாடுகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, மிகவும் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களின் குழு (பேச்சு நோயியல் நிபுணர் மற்றும் ஆசிரியர்) மட்டுமே குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுக்க முடியும். ஸ்பாட் வெகுஜன பள்ளி மற்றும் நிர்வாகி) ஒருங்கிணைந்த சூழலில் பணிபுரியும் திறன் கொண்டவர். இது, ஒருவேளை, ரஷ்யாவின் தனித்தன்மை மற்றும் தரையில் ஒருங்கிணைப்பு சிக்கல்களை திறமையாக தீர்க்க ஒரு வழி. இருப்பினும், உயர் மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி முறைகளில், கல்வி மற்றும் முறைசார் ஆதரவு அல்லது பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள் இன்று உள்ளடக்கிய கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை.

உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவது, ஆரம்பகால விரிவான உதவியின் நிறுவப்பட்ட அமைப்பு நாட்டில் இருப்பதோடு நேரடியாக தொடர்புடையது என்பது மேலே குறிப்பிடப்பட்டது. ஆரம்பகால விரிவான உதவியைப் பெற்ற குழந்தைகள் மட்டுமே உள்ளடக்கிய சூழலின் உயர் தேவைகளில் கற்கத் தயாராக உள்ளனர். இந்த கல்வித் துறையில் நம் நாடு 20 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக பின்தங்கியுள்ளது, மேலும் ஆரம்பகால விரிவான உதவியைச் செயல்படுத்துவதற்கான நிபுணர்களின் பயிற்சி இதுவரை 2-3 கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவற்றில் ஒன்று மாஸ்கோ நகர கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் (ஆசிரியம்). சிறப்பு கல்வியியல்).

கல்வி ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றிக்கு, பிரச்சனையின் சமூக-உளவியல் அம்சம் சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, இதில் ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் அணுகுமுறை மற்றும் சட்டம், அமைப்பு மற்றும் நிதித் துறையில் பொறுப்பான முடிவுகளை எடுப்பவர்கள் ஆகிய இருவரின் அணுகுமுறையையும் பாதிக்கும் மனநிலையின் வகை அடங்கும். கல்வியின். இன்று ரஷ்ய பொது நனவில் குறைபாடு சார்ந்த அணுகுமுறை உள்ளது என்று கூறலாம் (ஊனமுற்ற குழந்தைகள், நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள், முதலியன).

மரபணு ரீதியாக மாற்றுத்திறனாளிகளின் கல்வியின் வகையை விட சமூகப் பாதுகாப்பின் வகைக்கு நம் நாட்டில் முன்னுரிமை பல நூற்றாண்டுகளுக்கு முன்பு ரஷ்ய மரபுவழியால் வகுக்கப்பட்ட பாண்டம்-தந்தைவழி தீர்மானங்களுக்குச் செல்கிறது, மேலும் இது ரஷ்ய மனநிலையின் வலுவான அங்கமாகும். எனவே, இன்றும் மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான அரசுத் திட்டங்களில், "நோயுற்ற குழந்தைகள்" மற்றும் "ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கு" பொருளுதவியின் முன்னுரிமை, சமூக ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் வாழ்க்கையில் சுய-உணர்தலுக்கான வழிமுறையாக அவர்களுக்கு தரமான கல்வித் திட்டத்தைக் காட்டிலும் தெரியும். . குறைபாடுள்ளவர்கள் மற்றும் வெகுஜன பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு இடையே இன்னும் வலுவான சமூக-தொழில்முறை கூட்டு இல்லை. கல்வியியல் பத்திரிகைகள் மற்றும் தொடர்புடைய பள்ளி வலைத்தளங்களில், தோராயமாக பின்வரும் உள்ளடக்கத்துடன் பெரும்பாலும் நம்பிக்கையான அறிக்கைகளைக் காணலாம்: "இரண்டு ஊனமுற்ற குழந்தைகள் எங்களுடன் படிக்க வந்தனர். அவர்களுக்காக ஒரு வளைவு அமைக்கப்பட்டுள்ளது.” பள்ளி எவ்வாறு முழு கல்வி செயல்முறையையும் மறுசீரமைத்தது மற்றும் அதன் ஆசிரியர்களை "சேர்த்தல்" செயல்படுத்துவதற்கு தயார்படுத்தியது பற்றிய தகவல் எதுவும் இல்லை.

ஒருங்கிணைப்புப் பாதையில் செல்லும் உள்நாட்டு வெகுஜன மேல்நிலைப் பள்ளியில் சமூக-உளவியல் சூழலை இயல்பாக்க முயற்சிக்கும்போது பல சிக்கல்கள் எழுகின்றன. சமூக கூட்டாண்மை இல்லாமல் உள்ளடக்கிய கல்வி சாத்தியமற்றது. இருப்பினும், இன்று இது சாதாரண குழந்தைகளிடையே கூட இல்லை, ஏனெனில் உள்நாட்டு வெகுஜன பள்ளி பாரம்பரியமாக தனிநபர் மீது கவனம் செலுத்தவில்லை, ஆனால் அதன் விளைவாக (ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெற்றி, பல்கலைக்கழகங்களில் அனுமதிக்கப்பட்டவர்களின் சதவீதம்). பள்ளியில் கூட்டாண்மை போட்டியால் மாற்றப்பட்டது, அங்கு புத்திசாலி, ஆரோக்கியமான, வலிமையான மற்றும் அழகான வெற்றி. உள்நாட்டு வெகுஜனப் பள்ளியின் நிறுவப்பட்ட பள்ளி மதிப்புகளின் அமைப்பு இன்று உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனையுடன் ஆழமான முரண்பாட்டில் உள்ளது.

முடிவில், தற்போது நம் நாடு உண்மையிலேயே உள்ளடக்கிய கல்விக்கான தொலைதூர அணுகுமுறைகளில் மட்டுமே உள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், இது உள்நாட்டுக் கல்வியின் முறையான சிக்கல்களைக் கடப்பதன் மூலம் (அல்லது சமாளிக்காமல்) உள்ளது.

இலக்கியம்

மலோஃபீவ் என்.என். ஒருங்கிணைந்த கல்வியில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிப்பதில் மேற்கு ஐரோப்பிய அனுபவம் / குறைபாடுகள், எண். 5, 2005.

மலோஃபீவ் என்.என். "கல்வியில் ஏன் ஒருங்கிணைப்பு இயற்கையானது மற்றும் தவிர்க்க முடியாதது" // ஐகேபி ராவ்வின் பஞ்சாங்கம், எண். 11/2007, மின்னணு பதிப்பு).

நசரோவா என்.எம். ஒரு சமூக மற்றும் கல்வியியல் நிகழ்வாக ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் // ஈடுசெய்யும் பயிற்சி: அனுபவம், சிக்கல்கள், வாய்ப்புகள். - எம்., 1996.

நசரோவா என்.எம். ஒருங்கிணைப்பின் தோற்றம்: எதிர்காலத்திற்கான பாடங்கள் // தொகுப்பில்: "நவீன உலகில் குழந்தை" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2008.

3 தொகுதிகளில் சிறப்பு கற்பித்தல். தொகுதி I.: நசரோவா என்.எம்., பெனின் ஜி.என். சிறப்பு கல்வியியல் வரலாறு - எம்., 2007.

Furyaeva டி.வி. வெளிநாட்டில் ஒருங்கிணைப்பு கற்பித்தல். - மோனோகிராஃப் - க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2005.

Eberwein K. (Hrsg.) Integrationspaedagogik.- 5 Auflage.- Beltz Verlag.- Weinheim und Basel.-1999.

Elger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik.- Ernst Reinchardt Verlag.- Muenchen.- 2008.

ஹின்ஸ் ஏ. ஹெட்ரோஜெனிடேட் இன் டெர் ஷூலே. ஒருங்கிணைப்பு Erziehung- Koedukation. ஹாம்பர்க், 1993.

Hinz A. Von der Integration zur Inclusion –terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung. இதில்:

Zeitschrift fur Heilpaedagogik, எண். 53, 2002, s.354-361..

ஹெய்ம்லிச் யு. ஒருங்கிணைந்த பெடகோகிக். Eine Einfuеhrung. முயென்சென், 2004.

தொடர்புடைய தகவல்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பகுதிகளை கட்டுரை வெளிப்படுத்துகிறது. உள்ளடக்கிய கல்விக்கான சட்ட மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவின் சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பின்வருமாறு: நடைமுறை சட்ட உதவியை வழங்குதல்; உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் சட்ட கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்; உறவுகளின் சட்ட ஒழுங்குமுறையின் ஆய்வு; உள்ளூர் ஒழுங்குமுறை சட்டச் செயல்களின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பு. சமூக கூட்டாண்மை சிக்கலை தீர்க்க, முக்கிய திசைகள்: பொது கருத்து உருவாக்கம்; உள்ளடக்கிய கல்வியின் சமூக-கல்வி அம்சங்களில் ஆர்வமுள்ள சமூக குழுக்கள் மற்றும் அமைப்புகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல்; சமூக கூட்டாண்மைக்கான சட்ட இடத்தை உறுதி செய்தல். ஒரு எஸ்கார்ட் சேவையை ஏற்பாடு செய்யும் போது, ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாடு பாரம்பரிய திசைகளை செயல்படுத்துவதாகும், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

துணை சேவை.

சமூக கூட்டு

சட்ட ஆதரவு

சமூக ஆசிரியர்

உள்ளடக்கிய கல்வி

1. லைசென்கோ ஈ.எம். உள்ளடக்கிய கல்விக்கான ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறை // உள்ளடக்கிய கல்வி: அனுபவம் மற்றும் வாய்ப்புகள்: சர்வதேசத்தின் பொருட்கள். அறிவியல்-நடைமுறை conf. (சரடோவ், நவம்பர் 14-17, 2008). – சரடோவ்: IC "அறிவியல்", 2009. - பி.318-323.

2. மிகைலினா M.Yu., Sayfullina L.R. ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் மோசமான உடல்நலம் உள்ள குழந்தைகளின் உள்ளடக்கிய கல்வி // உள்ளடக்கிய கல்வி: அனுபவம் மற்றும் வாய்ப்புகள்: சர்வதேச பொருட்கள். அறிவியல்-நடைமுறை கான்ஃப். (சரடோவ், நவம்பர் 14-17, 2008). – சரடோவ்: IC "அறிவியல்", 2009. - பி.336-344.

3. Nazarova N. ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி: உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் // சமூக கல்வியியல். – 2010. - எண். 1. – பி.77-87.

4. Naumenko Yu.V., Naumenko O.V. ஒருங்கிணைந்த கல்வி: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஒத்திசைத்தல் // சமூக கல்வி. – 2013. - எண் 4. – பி.57-66.

5. கல்வியின் புதிய மதிப்புகள். பெற்றோரும் பள்ளியும் பங்குதாரர்கள். – எம்.: 2004, வெளியீடு 1 (16). – 130 வி.

பெரும்பாலும் தாராளவாத ஜனநாயக சீர்திருத்தங்கள் காரணமாக வெளிநாட்டு கல்வி மற்றும் உளவியலின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் அதே நேரத்தில் வாங்கிய தொழில்நுட்ப மற்றும் தகவல் திறன்களுடன் தொடர்புடைய புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் உருவாக்கம், வெளிநாடுகளில் உள்ளடங்கிய கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தது. இருபதாம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில். சமீபத்தில், ரஷ்யாவில் உள்ளடக்கிய கல்வியில் ஆர்வம் அதிகரித்து வருகிறது, இது சமூக-அரசியல் நனவின் மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சமூகத்திற்கு பயனுள்ள கலாச்சாரத்திலிருந்து கண்ணியத்தின் கலாச்சாரம், எந்தவொரு மனித ஆளுமையின் சமூகத்திற்கான நிபந்தனையற்ற மதிப்பை அங்கீகரிப்பது வரை. .

உள்ளடக்கிய கல்வி என்பது "... ஒரு வழக்கமான பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை செயலில் சேர்ப்பது மற்றும் பங்கேற்பது மட்டுமல்லாமல், வெகுஜனக் கல்வியின் முழு செயல்முறையையும் ஒரு அமைப்பாக மறுசீரமைத்தல். அனைத்து குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக."

உள்ளடக்கிய கல்வி பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, இது அவர்களின் சமூக ஒருங்கிணைப்பின் முன்னேற்றமாகும் (அதிக தீவிரமான கல்வித் திட்டங்கள், செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, சமூக திறன்களை உருவாக்குவதைத் தூண்டுதல், ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை செயல்படுத்துதல் போன்றவை). சாதாரண குழந்தைகள் தொடர்பாக - அவர்களின் தார்மீக வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், ஒவ்வொரு நபரின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை அங்கீகரித்தல்.

எவ்வாறாயினும், உள்ளடங்கிய கல்வியின் பலன்களை, தற்போதுள்ள பல பிரச்சனைகளை சமாளிப்பதன் மூலம் அடைய முடியும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு (உதாரணமாக, N. Nazarova, E.M. Lysenko, M.Yu. Mikhailina, L.R. Saifullina) பின்வரும் குழுக்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது:

சட்ட மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவின் சிக்கல்கள்: உள்ளடக்கிய கல்வியின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய சட்டத்தின் இருப்பு;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட தயார்நிலை: உள்ளடக்கிய கல்வி சூழலில் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பற்றிய அறிவு, மாணவர்களின் கல்வி சிரமங்களை வேறுபடுத்தும் திறன், கல்வி செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் நெகிழ்வான செயல்படுத்தல், அதன் கூறுகளின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது , குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்வது, முதலியன;

கல்வியின் உள்ளடக்கம் (பாடத்திட்டங்களை மாற்றியமைத்தல், பாடத்திட்டங்களைத் தழுவுதல்), கல்வியின் வடிவங்கள் (நிபுணர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் தனிப்பட்ட பாடத் திட்டங்களை வரைதல்), வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் (முழுமையான தொகுப்பு) தொடர்பான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் அமைப்பு குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அனைவரையும் அனுமதிக்கும் கையேடு செயற்கையான பொருள்);

பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் (வளைவுகள், லிஃப்ட், உடல் சிகிச்சை அறைகள், சைக்கோமோட்டர் திருத்தம் போன்றவை) உட்பட சான்றளிக்கப்பட்ட கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்;

உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களுக்கு இடையிலான தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை உறவுகள் உட்பட சமூக கூட்டாண்மை (குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சகிப்புத்தன்மையுள்ள அணுகுமுறை, உள்ளடக்கிய கல்வியில் சாதாரண குழந்தைகளின் பெற்றோரின் அணுகுமுறை ஆகியவை அடங்கும்);

நிபுணர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் உட்பட மருத்துவ, சமூக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு சேவைகளின் அமைப்பு;

உயர் மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வி அமைப்பில் வெகுஜன கல்வி முறையின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் உள்ளடக்கிய கல்வியின் நிலைமைகளில் பணிக்கான சிறப்பு தயாரிப்பு;

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களுக்கு தடுப்பு, முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் ஆரம்ப விரிவான உதவி ஆகியவை குழந்தையின் அடுத்தடுத்த ஒருங்கிணைப்பை எளிதாக்கும்.

எனவே, உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களின் தொகுப்பைத் தீர்ப்பது ஒரு சிக்கலான பல-நிலை செயல்முறையாகும், இது பல்வேறு துறைகளில் நிபுணர்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். உள்ளடக்கிய கல்வியின் முக்கிய நபர், மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அடிப்படை மற்றும் சிறப்புத் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு ஆசிரியர் ஆவார். மருத்துவ பணியாளர்களின் பணியாளர்களை அதிகரிக்க வேண்டிய அவசியம், பேச்சு சிகிச்சையாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர், மசாஜ் சிகிச்சையாளர், உடற்பயிற்சி சிகிச்சை மருத்துவர், பல்வேறு நிபுணத்துவ உளவியலாளர்கள் பதவிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் இரண்டாவது ஆசிரியரின் பணிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மற்றும் ஒரு ஆசிரியர். பணியாளர்கள் புதிய சவால்களை முன்வைக்கின்றனர். ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தி, உள்ளடக்கிய கல்வியின் நிலைமைகளில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைக் கட்டுரையில் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறோம். பின்வரும் வாதங்களிலிருந்து நாம் தொடர்கிறோம். பல கல்வி நிறுவனங்களின் பணியாளர் அட்டவணையில் சமூக ஆசிரியரின் நிலை தக்கவைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்றும் மிக முக்கியமாக: தொழில்முறை செயல்பாட்டின் மற்ற கூறுகளை நிர்ணயிக்கும் இந்த நிபுணரின் குறிக்கோள், குழந்தையின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கல் ஆகும். எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க சமூக ஆசிரியருக்கு ஏற்கனவே சில தொழில்முறை வாய்ப்புகள் உள்ளன.

ஒரு கல்வி அமைப்பின் மட்டத்தில் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான சட்ட மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது ஒரு சமூக ஆசிரியரால் பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது.

குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் நியாயமான நலன்களைப் பாதுகாக்க, ஒரு சமூக ஆசிரியருக்கு ஒழுங்குமுறை திறன் இருக்க வேண்டும். அதன் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சிக்கு கல்வித் துறையில் கூட்டாட்சி மற்றும் பிராந்திய சட்டங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், உள்ளடக்கிய கல்விக்கான ஒழுங்குமுறை ஆதரவை உருவாக்குதல் ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன. எனவே, சட்டமன்றச் செயல்கள், நெறிமுறை ஆவணங்கள், பருவ இதழ்கள் மற்றும் இணைய வளங்களுடன் பணிபுரிவது ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முக்கிய அங்கமாகும். மற்றொரு அம்சம், குழந்தையின் உரிமைகள் மற்றும் நியாயமான நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்கான சட்டப்பூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் (அல்காரிதம்கள்) இருப்பது.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் சூழலில், கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பாதுகாப்பிற்கான குழந்தைகளின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்: நடைமுறை சட்ட உதவியை வழங்குதல் (குழந்தையின் நலன்களை பிரதிநிதித்துவம் செய்தல், குழந்தையின் மீறப்பட்ட உரிமைகளைப் பாதுகாத்தல் போன்றவை); உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் சட்ட கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்; குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி தொடர்பான உறவுகளின் சட்ட ஒழுங்குமுறையை ஆய்வு செய்தல்; உள்ளடக்கிய கல்வி மற்றும் அதன் ஒழுங்குமுறையின் யோசனைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உள்ளூர் விதிமுறைகளின் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பது.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் மற்றொரு முக்கியமான பிரச்சனை, ஒரு சமூக ஆசிரியர் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கக்கூடிய தீர்வில், பள்ளி, பொதுமக்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இடையே ஒரு முழு அளவிலான உற்பத்தி தொடர்புகளாக சமூக கூட்டாண்மை ஆகும்.

கூட்டாண்மையை உறுதிப்படுத்துவது ஒரு நவீன கல்வி அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான மற்றும் கடினமான நிபந்தனையாகும்; உள்ளடக்கிய கல்வியை செயல்படுத்துவது அதன் சிக்கலை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. இந்த ஆய்வறிக்கையை விரிவுபடுத்துவோம், கூட்டாண்மையின் சாராம்சத்தை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தலாம்: இது "... பொதுவான (அல்லது ஒத்த) இலக்குகளை அடைவதற்கும், பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்தின் அடிப்படையில் பிரச்சினைகளை கூட்டாகத் தீர்ப்பதற்கும் தன்னார்வ தொடர்புக்கான ஒரு முறையாகும். : தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான பாடங்களின் (பங்கேற்பாளர்கள்) சம உரிமைகள்...; பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரின் சொந்த நலன்கள், அவர்களின் இறையாண்மை, சுயாட்சி மற்றும் சுதந்திரம்; பொதுவான செயல் முறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை உருவாக்கி அவற்றைப் பின்பற்ற வேண்டிய அவசியம். கூட்டாண்மை பற்றிய இந்த புரிதலின் அடிப்படையில், உள்ளடக்கிய கல்வி ஏன் தொடர்புகளை இன்னும் கடினமாக்குகிறது என்பது தெளிவாகிறது: சாதாரண குழந்தைகளின் அனைத்து பெற்றோர்களும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான வழக்கமான கல்வி நிறுவனத்தில் படிப்பது அவசியம் என்று கருதுவதில்லை. எனவே, யு.வி. நௌமென்கோ மற்றும் ஓ.வி. பொதுக் கருத்து அறக்கட்டளை 2012 இல் ரஷ்யர்களின் கணக்கெடுப்பில் இருந்து Naumenko தரவை வழங்குகிறது, இதில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் 43 தொகுதி நிறுவனங்களில் இருந்து 1,500 பதிலளித்தவர்கள் பங்கேற்றனர். பதிலளித்தவர்களில் 35% ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்விக்கு எதிரானவர்கள்; அதே நேரத்தில், பதிலளித்தவர்களில் 26% பேர் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண குழந்தைகளின் கூட்டுக் கல்வி கல்வியின் தரத்தில் சரிவுக்கு வழிவகுக்கும் என்று நம்புகிறார்கள்; மாற்றுத்திறனாளிகளுடன் சேர்ந்து படிக்கும் போது சாதாரண குழந்தைகள் மோசமாக உணருவார்கள் என்று பதிலளித்தவர்களில் 39% பேர் நம்புகிறார்கள். சமூகமயமாக்கலின் பாரம்பரிய பொறிமுறையின் மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரிடமிருந்து அவர்களின் பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வது மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு விரோதப் போக்கை வெளிப்படுத்துவதால் பிரச்சினை மோசமடைகிறது.

உள்ளடக்கிய கல்வியில் சமூக கூட்டாண்மையின் சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது, சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் முக்கிய திசைகள், எங்கள் பார்வையில் இருந்து: பொதுக் கருத்தை உருவாக்குதல்; உள்ளடக்கிய கல்வியின் சமூக-கல்வி அம்சங்களில் ஆர்வமுள்ள சமூக குழுக்கள் மற்றும் அமைப்புகளுடன் தொடர்புகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரித்தல்; சமூக கூட்டாண்மைக்கான சட்ட இடத்தை உறுதி செய்தல். ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் இந்த பகுதிகளின் சில அம்சங்களைக் கவனிக்கலாம்.

பொதுக் கருத்தை உருவாக்குவது நவீன கல்வியின் மதிப்புகள், உள்ளடக்கிய கல்விச் செயல்பாட்டின் சாத்தியம் மற்றும் சாத்தியம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. பெறப்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்வதும், அதற்கான உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்களும் மதிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு பங்களிக்கின்றன. மேலும், பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடம் கலந்துரையாடல் தொடங்க வேண்டும். அவை பொதுக் கருத்தின் திசையைத் தீர்மானிக்கின்றன.

ஒரு கல்வி நிறுவனம் பல்வேறு துறைகளில் (சமூக மேலாண்மை, பொருளாதார செயல்பாடு, சமூக பாதுகாப்பு, கல்வி மற்றும் சிறார்களின் சமூகமயமாக்கல், முதலியன) சமூக குழுக்கள் மற்றும் அமைப்புகளுடன் முறையான தொடர்புகளை நிறுவுகிறது மற்றும் பராமரிக்கிறது. ஆசிரியர் மதிப்புகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்கியது. இது, முதலில், ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு அதன் சமூகக் கடமைகளை நிறைவேற்றுவதில் உள்ளடக்கிய கல்வியுடன் வெளிப்புற ஆதரவை வழங்குவதாகும். பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டுடன் தன்னார்வ நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் சமூக கல்வியாளர் தன்னார்வமானது உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பிற பாடங்களுக்கான உறவுகளின் தரமாக செயல்படக்கூடிய நிலைமைகளை கண்காணிக்க வேண்டும் (செயல்திறன் முன்முயற்சி, தார்மீகத்தை நம்புதல். திருப்தி, முதலியன).

ஒரு சமூக ஆசிரியர் கூட்டாண்மைக்கான சட்டப்பூர்வ இடத்தை வழங்கும்போது, சமூகப் பங்காளிகளுக்கிடையேயான தொடர்புச் செயல்களை தற்போதுள்ள சட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்கச் செய்வது முக்கியம்; கூட்டாளர்கள் தங்கள் உறவுகளைத் தெளிவுபடுத்தும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் சட்ட ஆவணங்களை உருவாக்குவதற்கு தொழில்முறை உதவி தேவைப்படுகிறது.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் மற்றொரு முக்கிய பிரச்சனை, சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, மருத்துவ, சமூக, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு சேவைகளின் அமைப்பு ஆகும். ஆதரவு சேவை நிபுணர்களின் முறையான நடவடிக்கைகள் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஈடுபடுவதன் மூலமும், ஒரு ஒப்பந்தம் மற்றும் கூட்டுப் பணிக்கான திட்டத்தின் முன்னிலையில் துறைசார் தொடர்புகளின் அடிப்படையிலும் சாத்தியமாகும். எனவே, ஒரு சமூக ஆசிரியர், மற்ற நிறுவனங்களின் பணியாளராக இருப்பதால், உள்ளடக்கிய கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடலாம். ஆதரவு சேவையில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை, எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த நிபுணருக்கான பாரம்பரிய பகுதிகளை செயல்படுத்துவதற்கான உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. , எடுத்துக்காட்டாக, மனநலப் பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுப்பது அல்லது சிறார் குற்றத்தைத் தடுப்பது.

சுருக்கமாக, நிபுணர்களின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் மாதிரிகளை உருவாக்கும் பணிக்கு எங்கள் கட்டுரை ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை வழங்க முடியும் என்று நம்புகிறோம் - உள்ளடக்கிய கல்வி செயல்முறையின் பாடங்கள். உள்ளடக்கிய கல்வியின் நிலைமைகளில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முக்கிய கொள்கைகளாக பல்துறை மற்றும் குழு அணுகுமுறைகளின் முக்கியத்துவம் அதிகரித்து வருகிறது என்பதை மீண்டும் வலியுறுத்துவோம்.

விமர்சகர்கள்:

அலெக்ஸாண்ட்ரோவா ஈ.ஏ., கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், கல்வி முறையியல் துறையின் பேராசிரியர், உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி பீடம், சரடோவ் மாநில பல்கலைக்கழகம் என்.ஜி. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் செர்னிஷெவ்ஸ்கி, சரடோவ்;

ஷாமியோனோவ் ஆர்.எம்., உளவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர், உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி பீடத்தின் டீன், சரடோவ் மாநில பல்கலைக்கழகம் என்.ஜி. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் செர்னிஷெவ்ஸ்கி, சரடோவ்.

நூலியல் இணைப்பு

கிரிலென்கோ என்.பி. உள்ளடக்கிய கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை // அறிவியல் மற்றும் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள். – 2014. – எண். 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16642 (அணுகல் தேதி: 09/19/2019). "அகாடமி ஆஃப் நேச்சுரல் சயின்சஸ்" பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்ட பத்திரிகைகளை உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டு வருகிறோம்.

ஒரு மனப்பான்மை உருவாகிறது: ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது குறைபாடு காரணமாக என்ன செய்ய முடியாது என்ற நிலையிலிருந்து அல்ல, ஆனால் தற்போதுள்ள குறைபாடு இருந்தபோதிலும், அவர் என்ன செய்ய முடியும் என்ற நிலையில் இருந்து அணுகவும்.

கல்வி இடத்தில் பங்கேற்பாளர்கள்: குழந்தைகள்; பெற்றோர்கள்; ஆசிரியர்கள்; நிபுணர்கள் (மருத்துவப் பணியாளர்கள், கல்வி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறைபாடு நிபுணர், கூடுதல் கல்வித் தொழிலாளர்கள்). பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் குழந்தையுடனான உறவை நிபந்தனையற்ற ஏற்றுக்கொள்ளல் அடிப்படையில், அவரது பலம் அல்லது பலவீனங்களின் மேலாதிக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், கற்பித்தல் நம்பிக்கை மற்றும் நம்பிக்கை, ஆழ்ந்த அன்பு மற்றும் பச்சாதாபம், அவரது ஆளுமைக்கான மரியாதை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்க வேண்டும். , உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்கள்.

இயலாமை பிரச்சனைகள் பற்றிய சமூகத்தின் புரிதல்;
தன்னம்பிக்கை;
சகாக்களுடன் தொடர்பு;
முழுமையான கல்வி;
சமூகத்தில் தழுவல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு;
குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளில் அக்கறை மற்றும் புரிதலை வளர்ப்பது.

"வழக்கமான" கல்வியையும் சிறப்புக் கல்வியையும் ஒப்பிடுவோம். "வழக்கமான" கல்வி - "வழக்கமான" குழந்தை (சுற்று துளைகளுக்கு சுற்று ஆப்புகள்); வழக்கமான ஆசிரியர்கள்; வழக்கமான பள்ளிகள்.

சிறப்பு கல்வி -சிறப்பு குழந்தை (சதுர துளைகளுக்கான சதுர ஆப்புகள்); சிறப்பு கல்வியாளர்கள்; சிறப்பு பள்ளிகள்.

ஒருங்கிணைந்த கல்வி.

குழந்தை அமைப்பின் தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க வேண்டும் (சதுர ஆப்புகளை வட்டமாக மாற்றுதல்).

அமைப்பு மாறாமல் உள்ளது (குழந்தை அமைப்புக்கு ஏற்ப அல்லது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகிவிடும்).

உள்ளடக்கிய கல்வி.

எல்லா குழந்தைகளும் வித்தியாசமானவர்கள், எல்லா குழந்தைகளும் கற்றுக்கொள்ளலாம். வெவ்வேறு திறன்கள், வெவ்வேறு இனக்குழுக்கள், வெவ்வேறு உயரங்கள், வயதுகள், பின்னணிகள், பாலினங்கள் உள்ளன. இந்த அமைப்பு குழந்தையின் தேவைகளுக்கு ஏற்றது.

அனைவருக்கும் சம வாய்ப்புகள்!

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

கஜகஸ்தான் குடியரசின் சட்டம் "கஜகஸ்தான் குடியரசில் குழந்தைகளின் உரிமைகள்", "கல்வி", "ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான சமூக மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் ஆதரவு", "சிறப்பு சமூக சேவைகள்".

ஜாகுமென்னோவ், யு.எல். உள்ளடக்கிய கல்வி: எதிர்காலத்திற்கான பாதை - 2008. - எண். 1.

உள்ளடக்கிய கல்வி: நன்மை தீமைகள் // நவீன பாலர் கல்வி. - 2008. - எண் 5. - பி. 90-92.

க்ளோச்கோவா, ஈ.வி. சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் ஊனமுற்ற குழந்தையைச் சேர்ப்பதை பாதிக்கும் காரணிகள்: சேர்க்கும் பாதையில் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு அனுபவம் / ஈ.வி. Klochkova // மன இறுக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி கோளாறுகள். - 2010. - எண் 3. - பி. 1-18.

நசரோவா, என்.எம். ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி: உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் / என்.எம். நசரோவா // திருத்தம் கற்பித்தல். - 2010. - எண் 4. - பி. 8-16.

ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் சூழலில் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு: ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சமூக மறுவாழ்வு. குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் கருத்து // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. - 2004. - எண் 2. - பி. 3-6

மலகோவா, டி.ஏ. I/T.A வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த கல்வியின் அனுபவம். மலகோவா // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. - 2010. - எண் 2. - பி. 50-57.

ஆவண உள்ளடக்கங்களைக் காண்க
"உள்ளடக்கிய கல்வி அறிமுகம்"

உள்ளடக்கிய கல்வி அறிமுகம்.

தயாரித்தவர்: முதன்மை ஆசிரியர்

திருத்தும் வகுப்பு

சாகிடோவா ஏ.எம்.

நாங்கள் வேறுபட்டவர்கள், ஆனால் நாங்கள் ஒன்றாக இருக்கிறோம்” - உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனையை சுருக்கமாக உருவாக்குவது இதுதான். உள்ளடக்கிய கல்வி (பிரெஞ்சு உள்ளடக்கியது - உட்பட, lat. அடங்கும் - முடிவு, அடங்கும்) - பொதுக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை, இது அனைவருக்கும் கல்வி கிடைப்பதைக் குறிக்கிறது, அனைத்து குழந்தைகளின் பல்வேறு தேவைகளுக்கு ஏற்ப, கல்விக்கான அணுகலை உறுதி செய்கிறது. சிறப்பு தேவைகள் கொண்ட குழந்தைகள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது குறைபாடு காரணமாக என்ன செய்ய முடியாது என்ற நிலையிலிருந்து அல்ல, ஆனால் தற்போதுள்ள குறைபாடு இருந்தபோதிலும் என்ன செய்ய முடியும் என்ற நிலைப்பாட்டில் இருந்து அணுகவும்.

பணி: போதுமான நிலைமைகளை உருவாக்குங்கள்

வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சிக்காக

குழந்தைகள் c வரையறுக்கப்பட்ட

சுகாதார வாய்ப்புகள்.

கல்வித் துறையில் பங்கேற்பாளர்கள்:

குழந்தைகள்; பெற்றோர்கள்;

ஆசிரியர்கள்;

நிபுணர்கள் (மருத்துவப் பணியாளர்கள்,

கல்வி உளவியலாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர்,

குறைபாடு நிபுணர், கூடுதல் தொழிலாளர்கள்

கல்வி).

முக்கிய நன்மைகள்

உள்ளடக்கிய கல்வி:

"சாதாரண" குழந்தை
வட்ட ஆப்புகள்
சுற்று துளைகளுக்கு
வழக்கமான ஆசிரியர்கள்

சிறப்பு குழந்தை
சதுர துளைகளுக்கு சதுர ஆப்புகள்
சிறப்பு கல்வியாளர்கள்

.வழக்கமான பள்ளிகள்

.சிறப்பு பள்ளிகள்

"வழக்கமான" கல்வி

சிறப்பு கல்வி

அமைப்பு மாறாமல் உள்ளது

குழந்தை ஒன்று முறைமைக்கு ஒத்துப்போகிறது அல்லது அதற்கு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகிறது

குழந்தை தழுவல்

கணினி தேவைகளுக்கு

சதுர ஆப்புகளை வட்டமாக மாற்றுதல்

ஒருங்கிணைந்த கல்வி

எல்லா குழந்தைகளும் வித்தியாசமானவர்கள்
எல்லா குழந்தைகளும் கற்றுக்கொள்ளலாம்
வெவ்வேறு திறன்கள் உள்ளன பல்வேறு இனக்குழுக்கள், வெவ்வேறு உயரங்கள், வயது, தோற்றம், தரை

குழந்தையின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அமைப்பை மாற்றியமைத்தல்

உள்ளடக்கிய கல்வி

சமமான வாய்ப்புகள் ஒவ்வொரு !

இந்த தொடர்புகளின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் இந்த அமைப்பின் அனைத்து பகுதிகளின் முயற்சிகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நோக்கத்தை சார்ந்துள்ளது, அத்துடன் பல்வேறு துறைகள், தொடர்புடைய அமைச்சகங்களில் உள்ள நிபுணர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு: சுகாதாரம், தொழிலாளர் மற்றும் மக்களின் சமூக பாதுகாப்பு, கல்வி மற்றும் அறிவியல்.

உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

ஜாகுமென்னோவ், யு.எல். உள்ளடக்கிய கல்வி: எதிர்காலத்திற்கான பாதை – 2008. – எண். 1.

உள்ளடக்கிய கல்வி: நன்மை தீமைகள் // நவீன பாலர் கல்வி. – 2008. – எண். 5. – பி. 90-92.

நசரோவா, என்.எம். ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி: உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் / என்.எம். நசரோவா // திருத்தம் கற்பித்தல். – 2010. – எண். 4. – பி. 8-16.

நோவிகோவா டாட்டியானா விளாடிமிரோவ்னா

"உள்ளடக்கிய கல்வியின் தற்போதைய பிரச்சனைகள்"

உள்ளடக்கம் என்பது சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் கூட்டுக் கல்வியாகும்.

நீண்ட காலமாக, உள்நாட்டுக் கல்வி முறை குழந்தைகளை சாதாரண மற்றும் ஊனமுற்ற குழந்தைகளாகப் பிரித்துள்ளது. ஊனமுற்ற குழந்தைகள் கல்வியைப் பெற முடியாது மற்றும் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் சமமான அடிப்படையில் தங்கள் திறன்களை உணர முடியவில்லை. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் எப்போதும் பாகுபாடு மற்றும் ஒதுக்குதலால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். இவர்களில் பெரும்பாலான குழந்தைகள் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கின்றனர். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு தேவையான அனைத்து நிபந்தனைகளும் இந்த நிறுவனங்களில் உள்ளன.

மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதில் உள்ள அதே வாய்ப்புகளைப் பெற வேண்டும். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உகந்த கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்கும் கல்வியின் வடிவத்தை சேர்க்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது, அணுகக்கூடிய கல்வியைப் பெறுவதற்கான மற்றொரு படியாகும். உள்ளடக்கிய கல்வி ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் உரிமையை வழங்குகிறது.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் குறிக்கோள், கல்விக்கு சமமான அணுகலை வழங்குவது மற்றும் அனைத்து குழந்தைகளும் கல்வியில் வெற்றிபெற தேவையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது ஆகும். இந்த இலக்கை அடைய, பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அவசியம்:

1. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை நிராகரிக்கும் பிரச்சனை;

2. உள்ளடக்கிய கல்வியின் யோசனையை மறுப்பதில் சிக்கல்;

3. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறைகளை வழங்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் உள்ளது;

4. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து தங்கள் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதில் பெரும்பாலான பெற்றோர்களின் தயக்கம்;

5. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிடம் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை;

6. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் தழுவலில் உள்ள சிரமங்கள்.

இந்த பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் போது, குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் அதிக அளவில் காட்டுவார்கள்
விசேஷ கவனிப்பில் இருக்கும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் சமூக தொடர்பு
நிறுவனங்கள்.

உள்ளடக்கிய கல்வியைப் பற்றி பேசுகையில், இது குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான தொழில்நுட்ப நிலைமைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல்,

குழந்தையின் மனோதத்துவ திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. கல்வி நிறுவனங்களில், உயர்தர உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் ஒரு சிறப்பு தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்க வேண்டும்.கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர் அணிகள்.

இலக்கியம்

கோர்குனோவ் வி.வி., பிரைஸ்கலோவா எஸ்.ஓ. பொதுக் கல்விச் சூழலுடன் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தையை ஒருங்கிணைப்பதன் பின்னணியில் சிறப்புக் கல்வியின் நவீன மாதிரி //
சிறப்பு கல்வி: அறிவியல் முறை. இதழ் / உரல். நிலை ped. பல்கலைக்கழகம், சிறப்பு நிறுவனம் கல்வி. எகடெரின்பர்க், 2006. எண். 7. பி. 7-12.

மலோஃபீவ், என்.என். ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்கள்: மாற்றத்திற்கான தேவை / என்.என். மலோஃபீவ், என்.டி. ஷ்மட்கோ // குறைபாடு. - 2008. - எண். 2. – ப. 86-94.

நசரோவா என்.எம். ஒருங்கிணைந்த (உள்ளடக்கிய) கல்வி: தோற்றம் மற்றும்செயல்படுத்துவதில் சிக்கல்கள்" // அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இதழ் "திருத்தம்
கற்பித்தல்". – 2010. – எண். 4 – ப. 40.

நூலியல் இணைப்பு

ஆவண உள்ளடக்கங்களைக் காண்க "உள்ளடக்கிய கல்வி அறிமுகம்"

சமீபத்திய

இதை நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்

ஆவண உள்ளடக்கங்களைக் காண்க
"உள்ளடக்கிய கல்வி அறிமுகம்"