Bu bozuklukta zihinsel işlevin özellikleri: sağırlık. İşitme kaybı olan çocukların özellikleri
Desenler ve özellikler zihinsel gelişim işitme engelli çocuklar.
İşitme engelli çocukların zihinsel gelişiminin yapısı şunları içerir:
birincil kusur– işitme cihazının hasar görmesinden kaynaklanan işitsel algılamada kalıcı çift taraflı bozulma;
ikincil sapma- konuşma gelişiminin ihlali ve bununla ilişkili bilişsel aktivitede ortaya çıkan sonraki gelişimsel sapmalar;
üçüncü dereceden sapma– tüm bilişsel süreçlerin benzersiz bir oluşumu.
İşitme engelli çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini düzenlerken, sağır öğretmenleri aynı zamanda psikolojik araştırmalardan elde edilen materyallere de güvenirler. zihinsel gelişimlerinin belirli kalıpları (I.M. Solovyov, 1966).
1. Basitleştirme zihinsel aktivite dış etkilerin zayıflaması, çevreyle etkileşimin sınırlı olması ve başkalarıyla iletişim kurmanın zorlaşması nedeniyle.Çocuklarda işitme bozukluğu olduğunda, duyularda niteliksel bir değişiklik meydana geldiği kanıtlanmıştır - sesin fiziksel parametrelerini (frekans, yoğunluk, süre, tını) algılama, mekansal özelliklerini (yön, uzaydaki mesafe derecesi) izole etme işlevleri ) zor veya imkansızdır ve biliş aynı zamanda çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların sınırlı ses özellikleridir. Korunmuş analizörlerin yardımıyla algılanan bilgi akışı da sınırlıdır. Bu nedenle, işitme engelli çocuklar, çevrelerindeki dünyanın kendi dünyalarını yaratan özelliklerinin çeşitliliğine tam olarak erişemezler. farklı koşullar yaşam, işlevler arası etkileşim sistemini değiştirir. Bu nedenle bu tür çocukların ruhunun bileşenleri, işitenlere göre farklı orantısal ilişkilerde oluşur ve bu da ortaya çıkar:
Görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi arasındaki tutarsızlıkta;
Baskın anlamda yazı sözlü ile karşılaştırıldığında;
Etkileyici konuşma biçiminin etkileyici olana hakim olması.
2. Normal işiten yaşıtlarına göre tempo farkı. Bu, doğumdan sonra zihinsel gelişimin yavaşlaması ve sonraki birey oluşumu dönemlerinde hızlanmasıyla kendini gösterir. Üstelik, eğer intogenezin ilk aşamalarında bu farklılıklar önemsizse, sonraki aşamalarda giderek artarlar. Yeterli eğitim ve yetiştirme koşulları ve sağır çocuklar üzerindeki sistematik pedagojik etki, sağır çocukların gelişim hızının normlara yaklaştırılmasına katkıda bulunur. İşitme engelli çocuklar, zihinsel disontogenez türlerinden biri olan yetersiz gelişim deneyimini yaşarlar.
İşitme engelli çocuklarda konuşma gelişimi bozukluklarının yanı sıra başka anormallikler de erken dönemde ortaya çıkar. Onaylandığı gibi Bilimsel araştırma yerli sağır psikologlar (I.M. Solovyova, 1957; A.P. Rozova, 1957; Zh.I. Shif, 1962; T.V. Rozanova, 1978; vb.), işitme engelli çocukların gelişim özelliklerini karşılaştırırken, Normal gelişim süreci boyunca, sergilediklerini söyleyebiliriz:
Duyusal bozukluk nedeniyle zihinsel deneyimin yetersiz oluşması olarak değerlendirilmesi gereken sapmalar;
Zihinsel işlevlerin gelişiminde gecikme;
Genel olarak zihinsel aktivitenin gelişiminin niteliksel özgünlüğü.
Sağır psikologlar ayrıca şunları vurgulamaktadır: Sağır çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri:
İşitsel yeteneklerin bozulması nedeniyle görsel ve motor duyular özel bir önem kazanır, dokunsal-titreşimsel duyular gelişir ve ağırlaşır;
Eksiklik, algının parçalanması: parlak ve belirgin işaretlerin vurgulanması, spesifik özellikler, ancak çoğu zaman fark edilmeden gider genel işaretler; algısal genellemelerin ve konu kavramlarının oluşumunda bir gecikme ile karakterize edilir;
Sağır öğrencilerin düşünmesi daha fazla somutluk ve netlik ile karakterize edilir; nesnel temelli işlemlerden entelektüel işlemlere geçişte uzun süre zorluklar devam eder ve bunun tersi de konuşmanın az gelişmişliğiyle ilişkilidir; Zihinsel işlemlerde uzmanlaşmanın özellikleri: düşük seviye analiz operasyonlarının oluşumu ve temel özelliklerin tanımlanamaması ve bunların gerekli olmayanlardan ayırt edilememesi; iki nesnenin karşılaştırılmasını bunlardan birinin analiziyle değiştirmek; bir karşılaştırma tekniğinden diğerine geçerken yaşanan zorluklar vb.;
Olaylar ve olgular arasında nedensel ve anlamsal bağlantılar kurmadaki zorluklar: Sebep ve sonucun kafa karışıklığı, bunların karşılıklı bağımlılığının anlaşılmaması;
Zihinsel aktivitenin anlamlı bileşenlerinin oluşumunun özgünlüğü: bunların temsilleri, algının eksikliğinin ve parçalanmasının bir sonucu olan yoksulluk, parçalanma, şematizm, farklılaşma eksikliği ile karakterize edilir;
Sağır öğrenciler eğitim görevlerini ve eğitim eylemlerini ilişkilendirmenin yanı sıra bunların uygulanmasına ilişkin koşulları belirlemekte zorlanırlar, görevin gerekliliklerini ve hedeflerini nasıl analiz edeceklerini bilmezler ve sırayla hata yaparlar gerekli eylemler;
Bir öğretmenin yardımıyla çocuklar daha fazlasını keşfederler yüksek seviye bir öğrenme görevini bağımsız olarak tamamlarken olduğundan daha fazla zihinsel aktivite;
Sağır çocuklar, okulun başlangıcında, işiten çocuklara kıyasla çevrelerine ilişkin daha düşük bir farkındalığa sahiptirler; bu, kendilerine sunulan nesneler ve olgular hakkındaki bilgilerinin kapsamı ve içeriğinin sınırlı olmasından kaynaklanmaktadır;
Çocuklar sözlü konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmakta ve kendi düşüncelerini ifade etmekte, sözlü düzenlemede ve eylemlerin sözlü olarak aracılık edilmesinde zorluk çekmektedir.
İşitme engelli çocukların iletişim çemberi oldukça daralmış olup, ağırlıklı olarak öğretmenleri, ebeveynlerini ve işitme engelli arkadaşlarını kapsamakta, bu da onların sosyal deneyimlerini zayıflatmakta ve bireyin kendini ifade edebildiği kişilerarası ilişkilerin gelişimini engellemektedir. bireysel. Aynı zamanda bileşimi farklı gruplara ait çocuklar arasında da farklılık göstermektedir. Bu nedenle, işitme engelli okul çocukları, kural olarak, işiten kişilerle baskın temaslarda bulunurken, sağır öğrenciler, işitme engelli kişilerle baskın temaslarda bulunur.
İhlallerin telafisi sorunu, sağır psikolojisinde önde gelen bir sorundur. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretimi, bozulmuş zihinsel işlevler için en eksiksiz telafiyi sağlamayı amaçlamaktadır. İşitme bozukluğu durumunda, bu tür bir tazminat öncelikle konuşmanın oluşumu ve gelişimi, sözlü düzenleme ve sözlü ifadenin yanı sıra sözlü arabuluculuk nedeniyle mümkündür. Buna bağlı L. S. Vygotsky'ye göre işitme engelli çocuklara sözlü konuşmayı öğretmek, sağır pedagojisinin temel görevidir. Pratik uygulama L. S. Vygotsky'nin Rus sağır psikolojisi ve sağır pedagojisindeki telafi teorisinin önde gelen fikirleri, S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, L. P. Noskova, F. F. Rau, T. V. Rozanova, N. F. Slezina, N. V. Yashkova ve diğerlerinin çalışmalarında geliştirildi.
Soruları ve görevleri kontrol etme
1. Çocuklarda işitme kaybının ana nedenleri nelerdir?
2. “İşitme kaybı” ve “sağırlık” kavramlarını genişletin.
3. Sağır ve işitme güçlüğü çekenlerin işitme durumunu L. V. Neiman'ın sınıflandırmasına göre karakterize edin.
4. Tanımlayın Uluslararası sınıflandırma işitme bozukluğu. L. V. Neumann'ın sınıflandırmasından farkı nedir?
5. R. M. Boskis'in pedagojik sınıflandırmasının temel teorik ilkeleri nelerdir?
6. Sağır bir çocuğun gelişimi, işitme engelli bir çocuğunkinden temel olarak nasıl farklıdır?
7. R. M. Boskis'in pedagojik sınıflandırmasında işitme engelli çocuk gruplarının tanımını verin.
8. Sağır, işitme güçlüğü çeken ve geç sağır kişilerde konuşma oluşumuna ilişkin farklı koşulları karakterize edin.
9. Çocuklarda işitmeyi inceleme metodolojisini açıklayın. Kullanım olanaklarını açıklayın çeşitli metodlar işitme araştırması.
10. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimlerinin spesifik kalıpları nelerdir?
İşitme engelli çocukların zihinsel gelişiminin kalıpları ve özellikleri. - kavram ve türleri. "İşitme engelli çocukların zihinsel gelişiminin kalıpları ve özellikleri" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri. 2017, 2018.
ÖLÇEK
"Özel Psikoloji" disiplininde
İşitme engelli çocukların psikolojisi
Tamamlayan: 507. grup öğrencisi
Ponomareva K.E.
Kontrol:
Çelyabinsk, 2011
Giriiş. 3
1. Sızıntı psikolojik süreçler işitme engelli çocuklarda. 5
2. İşitme engelli kişiliğinin psikolojik özellikleri. 15
3. İşitme engelli çocukların gelişim özellikleri. 21
Çözüm. 27
Kaynakça.. 28
giriiş
Anormal çocuklar arasında önemli bir kategori, çeşitli ciddi işitme bozuklukları olan çocuklardan oluşmaktadır.
İşitme, gerçekliğin ses fenomeni biçimindeki bir yansımasıdır, canlı bir organizmanın sesleri algılama ve ayırt etme yeteneğidir. Bu yetenek, ses uyaranlarını algılayan ve ayırt eden karmaşık bir sinir mekanizması olan işitme organı veya ses analizörü aracılığıyla gerçekleştirilir. İşitsel analizör bir çevresel veya alıcı bölümü (harici, orta ve İç kulak), orta veya iletken bölüm (işitsel sinir) ve serebral hemisferlerin temporal loblarında bulunan merkezi, kortikal bölüm. Kulak, ses titreşimlerinin yükselticisi ve dönüştürücüsüdür.
Faaliyetin bozulması işitsel analizör Bir çocuktaki kusur, bir yetişkindeki benzer kusurdan farklı olarak kabul edilir. Bir yetişkinde işitme bozukluğu oluştuğunda konuşma, sözel düşünme ve kişiliğin tamamı oluşmuş olup, işitsel analizördeki kusur, işitmeye dayalı iletişim olasılığı açısından değerlendirilir. Çocukluk çağındaki işitme kaybı, çocuğun zihinsel gelişiminin seyrini etkiler ve bir takım ikincil kusurlara yol açar. İşitme kusuru çocuğun konuşma gelişimini bozar ve erken başlangıçlı sağırlıkta konuşmanın tamamen kaybolmasına yol açar. Aptallık, sözlü düşünmenin normal gelişimine müdahale eder ve bu da bilişin bozulmasına yol açar.
İşitme engelliler de dahil olmak üzere anormal çocukların zihinsel gelişimi, normdakiyle aynı kalıplara dayanmaktadır. Ancak hem birincil kusur hem de ikincil bozuklukların neden olduğu bazı özellikler vardır: gecikmiş konuşma edinimi, iletişim engelleri ve bilişsel alanın benzersiz gelişimi. İşitme engelli çocukların işitme engelli ve sağır olarak ikiye ayrıldığı, bilişsel aktivite ve kişilik gelişimlerinin farklı ve kendine has özelliklere sahip olduğu unutulmamalıdır.
Çalışmamızda dikkate aldığımız gerekli koşullarÇocuğun normal zihinsel gelişimi ve onda ortaya çıkan özellikler duyu bozukluklarıözellikle işitme bozukluğu olanlarda. Bu nedenle çalışmanın amacı işitme engelli çocukların psikolojik özelliklerini belirlemektir.
1) işin konusuyla ilgili literatürün bir analizini yapmak;
2) işitme engelli çocuklarda psikolojik süreçlerin mekanizmalarını incelemek;
3) İşitme engelli çocukların gelişimsel özelliklerini analiz edebilir.
İşitme engelli çocuklarda psikolojik süreçlerin seyri
His ve algı
Duyum, duyularımız üzerinde hareket eden nesnel dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin bireysel özelliklerini yansıtan temel bir zihinsel süreçtir.
Algı, nesnelerin ve olayların bütünsel bir görüntüsüdür.
Tüm bilgi süreci duyumlar ve algılarla başlar.
Araştırmalar, sağır çocukların önemli bir kısmında (yaklaşık %40) bazı işitsel duyu kalıntılarının bulunduğunu göstermektedir. Bazen önemlidirler ve öğrenme sürecinde kullanılabilirler. Uzun süreli çalışmalar ve egzersizler sürecinde sağır çocuklarda kalan işitsel işlev etkinleştirilir. Aynı zamanda iyileştirme işitsel fonksiyon işitmenin anatomik ve fizyolojik mekanizmalarının restorasyonu sonucu değil, çocukta mevcut işitme kalıntılarını kullanma becerilerinin etkinleştirilmesi ve geliştirilmesi sonucu oluşur.
Sağırlarda işitsel duyu ve algıların kaybı nedeniyle görsel duyum ve algılar özel bir rol kazanır. Sağır bir çocuğun görsel analizcisi, çevredeki dünyanın bilgisinde ve konuşmada ustalaşmada lider, ana kişi haline gelir. Sağır çocuklarda görsel duyular ve algılar, işiten çocuklardan daha kötü gelişmemiştir (L.V. Zankov, I.M. Soloviev, Zh.I. Shif) ve bazı durumlarda daha iyi gelişmiştir. Sağır çocuklar genellikle çevrelerindeki dünyanın, işiten bir çocuğun dikkat etmediği ayrıntılarını ve inceliklerini fark ederler.
İşitme engelli çocukların benzer renkleri (mavi, mor, kırmızı, turuncu) karıştırması ve karıştırması sağır çocuklara göre daha olasıdır. İşitme engelli çocuklar renk tonlarını daha ustalıkla ayırt ederler. İşitme engelli çocukların çizimleri işiten yaşıtlarının çizimlerine göre daha fazla ayrıntı ve detay içermektedir. Bellekten yapılan çizimler de daha eksiksiz hale geliyor. Sağır çocuklar mekansal ilişkileri ifade eden çizimler çizmeyi daha zor bulurlar. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). Sağırlarda analitik algı türü sentetik olana üstün gelir.
Sağır bir kişi, konuşmacının konuşmasını esas olarak görsel algıya dayanarak algılayabilir. Dilimizin her ses biriminin kendisine karşılık gelen eklemsel görüntüsü vardır. Sağır bir çocuk bu görüntüyü görsel olarak algılar ve hatırlar. Daha sonra, uzun süreli egzersizler sırasında sağır kişi, tüm kelimelerin artikülatif görüntülerini görsel olarak ayırt edebilir.
Görsel duyumların yanı sıra, önemli rol Sağırlarda biliş sürecinde dokunma ve motor duyuları da rol oynar
Bir kişi var yakın bağlantı motor ve işitsel analizörler arasında. İşitsel analizörün hasar görmesi, ses uyaranlarının dışlanması ve bu uyaranların konuşma motor analizörü üzerindeki etkisinin olmaması nedeniyle sessizlik meydana geldiğinde açıkça ortaya çıkar.
İşitsel analizörün işlevi kısmen bozulduğunda, konuşma hareketleri yavaşlar, geveleyerek anlaşılır ve kötü şekilde farklılaşır. Sağır çocuklarda işitme kaybı, yalnızca artikülatör aparatın motor duyularını değil, aynı zamanda solunum aparatının motor duyularını da olumsuz yönde etkiler.
Sağır öğretmenlerinin çoğu, sağır çocukların motor duyumlarının özelliklerine dikkat etmiştir. sağırlarda hareketlerin bazı koordinasyonsuzluğunu, yürüyüşlerinde sakarlık ve garipliği gösterir. Bunu vestibüler aparatın hasar görmesi ile açıkladılar. sinir uçları motor analizörü. I.M. Solovyov'a göre bunun nedeni büyük olasılıkla hareketleri gerçekleştirirken işitsel kontrolün olmamasıdır. Belki de sağır çocukların ince koordinasyon ve hareket dengesi gerektiren belirli spor ve iş becerilerinde ustalaşmalarının bu kadar zor olmasının nedeni budur.
Sağır çocukların sözlü konuşmayı edinmesinde motor duyular önemli bir rol oynar. İşitme engelli bir çocuk bir hata yaptığında veya bir sesi yanlış telaffuz ettiğinde, işiten çocuk bunu düzeltmek için işitsel kontrolü kullanır, sağır bir çocuk ise artikülatör aparatın hareketlerinden alınan kinestetik duyumlara güvenir. Sağırlar için motor duyumları, konuşmanın oluşturulduğu temel olan, özellikle sözlü, dokunsal ve yüz ifadeleri (sağırlara yönelik klasik eğitim sistemi ile) gibi bir öz kontrol aracıdır.
Küçük sağır çocuklarda dokunsal duyular (dokunma, sıcaklık, motor duyuları) yeterince gelişmemiştir. Bu korunmuş analizörün nasıl kullanılacağını bilmiyorlar. Yeni bir nesne aldıktan sonra, dokunma süreci için önemsiz olan onu manipüle etmeye başlarlar veya avuç içi yüzeyinin tamamını, tüm parmaklarını kullanmadan sadece parmak uçlarıyla yüzeyine dokunurlar.
İşitsel analizör tamamen kapatıldığında, dokunsal titreşim hassasiyeti keskin bir şekilde kötüleşir. İşitsel ve dokunsal titreşim duyuları ters orantılıdır
Alman bilim adamı P. Lehmann, sesli konuşmayı sağır bir çocuğun parmak uçları tarafından algılanan önce elektriksel, sonra da mekanik titreşimlere dönüştüren özel tasarlanmış bir vibratör kullandı. Uzun egzersizler sayesinde, konuşma ritmi, vurgu, sesli harflerin farklılaşması, sesli ve sessiz ünsüzlerin dokunsal-titreşimsel duyumlarının yardımıyla sağırların algısını sağlamayı başardı. Dokunsal titreşim duyuları, sağırlara sözlü konuşmayı öğretmede önemli bir yardımcı olabilir.
Dikkat
Dikkat, bir kişinin zihinsel aktivitesinin belirli bir anda gerçek veya ideal bir nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır.
Sağır insanlar dengesiz bir durumla karakterize edilir otonom sistem, yorgunluk, bozulmuş motor beceriler, duygusal alanın değişkenliği.
Eğitimin tüm aşamalarında sağır öğrencilerin dikkat verimliliği, işiten akranlarına göre daha düşük kalmaktadır.
Sağırların görsel analizcisi neredeyse tüm rahatsızlığı kendi üzerine alır. Olarak koruyucu frenleme görsel analizörlerde, inhibitör süreç serebral korteks boyunca yayılır ve diğer kortikal merkezleri yakalar. Sağır kişilerde öğle yemeği molası sırasında ve günün sonuna doğru görsel reaksiyonun keskin bir şekilde uzaması, vücudun genel yorgunluğunun başlamasıyla ilişkilidir, yani. işlevsel durum sinir merkezleri.
Sağır okul çocuklarında, işiten öğrencilerden daha büyük ölçüde, dikkatin verimliliği sunulan bilgilerin niteliğine bağlıdır: harfler, sayılar, rakamlar vb. Okul öncesi çağ boyunca dikkat süresi 10-12 dakika arasında değişir. Bunun başında yaş dönemi 40 dakikaya kadar Sonunda. Sağır kişilerde gönüllü dikkatin en yüksek gelişme oranı ergenlik döneminde ortaya çıkar.
Bellek, önceden algılanan şeylerin damgalanmasını, korunmasını ve çoğaltılmasını içeren bilişsel bir zihinsel süreçtir.
İşiten dünyayla normal iletişimin bozulması nedeniyle, sosyal deneyimin sağır çocuklar tarafından özümsenmesi önemli ölçüde zordur ve işiten bir çocuğun kendiliğinden, doğal ve nispeten kolay bir şekilde edindiği kapsamlı bilişsel materyal, onlara özel eğitim koşuluyla verilir. ve ciddi gönüllü çabalar.
Sağır öğrencilerin 3-4. Sınıflarda çizdikleri tanıdık görüntüleri ezberlemesi ve çoğaltması kendine has özelliklere sahiptir. Sağırların reprodüksiyonlarında orijinalden farklılıklar vardı: gösterilen görüntüde bulunmayan ayrıntılar (eklemeler) içeriyordu; Yeni şeylerin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuk çizimlerinin bazen ayrıntılar açısından daha zayıf olduğu ortaya çıktı (detaylar düştü); bazen nesne orijinalinden farklı bir konumda yeniden üretildi (uzaysal yer değiştirme); nesneler başka boyutlarda yeniden üretildi. Sağır insanlarda, nesnelerin ezberlenmesini yeniden üretmenin bu tür özellikleri, işiten akranlara göre çok daha sık bulunur.
Gözlem ve gözlemler sonucunda özel araştırma I.M. Solovyov, uzun süredir edinilen fikirlerin sağırlarda yeni fikirlere benzeyebileceğini buldu. Özellikle bazen bir anket sırasında önceki derslerde işlenen materyaller tekrar öğrenilenlerle karşılaştırılabilir.
Sağır okul öncesi çocuklarda ve okul çocuklarında kasıtsız veya istemsiz ezberleme (materyali hatırlamanın bir amacı yoktur, materyal gönüllü çabalar olmadan birleştirilir) işiten akranlarından daha aşağı değildir. Sağır okul çocukları, görsel deneyimleri daha zengin olduğundan (görsel ezberleme) mecazi materyali işitenlere göre daha başarılı bir şekilde doğrudan ezberlerler. Ancak aynı zamanda literatürde, okul öncesi yaştaki sağır kişilerin nesnelerin yerlerini daha kötü hatırladıkları, ilkokul çağında ise görüntü veya gerçek işlevsel amaç bakımından benzer nesnelerin yerlerini karıştırdıkları yönünde veriler bulunabilir.
Sağır çocuklarda kasıtlı veya gönüllü ezberlemenin bir takım özellikleri vardır. Sağır ilkokul öğrencileri hafıza yardımcıları kullanıyor. Bir dizi benzer nesneyi ezberlerken, sağır insanlar karşılaştırma tekniğini pek kullanamazlar. Kasıtlı ezberleme koşullarındaki sağır çocuklar, rasyonel mantıksal ezberleme yöntemlerini kullanabilirler. Sağır çocuklar, sözle ifade edilmesi zor olan materyalleri işiten çocuklardan daha kötü hatırlarlar ve ancak şekillerin sözlü isimlerini kullanabildikleri zaman işiten çocuklarda gözlemlenen ezberleme düzeyine ulaşmayı başarmışlardır.
Ezberlemenin materyali sunma yöntemine bağımlılığı. Sağır insanlar, kendilerine sunulan nesneleri kısmen değil, işiten akranlarından çok daha kötü hatırlarlar. İşitme engelli kişilerin bir figürün imajını, figürün tamamını doğrudan algılamadan zihinsel olarak yeniden yaratması daha zordur. Bütün bir rakam sunulduğunda sağır kişilerde ezberleme, işiten kişilerde ezberlemeden pek farklı değildir.
Sağır çocukların hafızası ve kelimeleri, cümleleri ve hikayeleri hatırlaması. İşitme engelli kişiler ile sağır insanlar arasında görsel alandan kelimeleri hatırlama konusunda çok az fark vardır; sağır insanlar, ses olaylarını ifade eden kelimeleri hatırlama konusunda işiten insanlardan önemli ölçüde geride kalırken, işiten insanlar, sağırlarla karşılaştırıldığında, ses kullanılarak çoğaltılan nesnelerin niteliklerini ifade eden daha az kelime hatırlar. bir cilt analizörü.
İşitme engelli ve sağır kişilerde ezberlenen kelimelerin çoğaltılması sürecinde, bir kelimenin yerine anlam bakımından benzer bir başka kelime gelir. Ancak sağır çocuklarda değişim nadiren tamamlanır. Sağırlar için yapılan değişiklikler dış benzerliğe (köşe-kömür, titreme-tutma) dayanmaktadır; anlamsal ilişkiye göre (fırça-boya, toprak-kum); dış benzerlik ve anlamsal ilişki (sat-sat, seçilmiş-toplanmış) yoluyla. Bu, sağırlar için bir kelimenin tek bir unsur değil, birkaç unsurun birleşimi, bir hece dizisi, bir hecedeki harfler, bir kelimenin bütün bir görüntüsü olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.
Ezberleme sırasında harfler atlanabilir, harfler ve heceler yeniden düzenlenebilir, kelimeler birleşebilir. Bu aynı zamanda kelimelerin anlamlarının yeterince farklılaştırılmamasının bir sonucudur.
Sağır okul çocukları için, bir kelimeyi belirli bir gramer biçiminde doğru bir şekilde ezberlemek çok zordur.
Sağır insanlar bir ifadeyi yeniden ürettiğinde, ifadenin anlamı sıklıkla değişir; ifadedeki kelimelerin değiştirilmesi nedeniyle bazen cümleler çıkarılır veya bunlara yeni kelimeler eklenir. Sağırlar, bir cümleyi algılandığı sırayla tam olarak aynı sırayla yeniden üretmeye çalışırlar, bu nedenle bir kelimeyi unuttuklarında, sağırlar algılanan cümlenin tüm kelimelerini unutulan kelimeyi atlayarak yerinde tekrarlar. Sağır bir kişi için bir ifade her zaman tek bir anlamsal birim olarak sunulmaz. Çoğu zaman bir ifade, sağır bir kişi için tam bir "nesne" değil, tek tek kelimelerin bir koleksiyonudur.
Sağır okul çocukları okudukları metni kendi sözleriyle aktaramazlar, metinle bağ kurarlar ve onun gerçek, metinsel yeniden üretimi için çabalarlar ve bu onlar için her zaman mümkün olmaz. Metni kelimesi kelimesine yeniden üretme arzusu yalnızca kelime dağarcığının yetersiz olmasıyla açıklanamaz.
Sağır kişilerde sözel hafızanın gelişimi birkaç aşamadan geçer:
Aşama 1 - ezberlemenin yaygınlaştırılması türü (1-3. Sınıflar). İşitme engelli öğrenci, ilk okumadan sonra üç cümleden ilk cümledeki kelimeleri tek tek hatırlıyor. Sonraki tekrarlarla öğrenci ikinci ve üçüncü cümledeki materyalin bir kısmını hatırlar.
Aşama 2 - kapsamlı ezberleme (4-6. Sınıflar). Öğrenci cümleleri bütünü kapsayacak şekilde ezberlemeye başlar ve daha sonra eksik öğelerle tamamlar.
Aşama 3 - tam ezberleme (lise): Bir kez okuduktan sonra üç cümlenin tümü eşit bütünlükle hatırlanır.
İşitme engelli öğrenciler bir metnin içeriğini kendi sözleriyle aktaramadıkları için onu kelimesi kelimesine yeniden üretmeye çalışırlar. Bunun nedeni sadece kelime dağarcığının az olması değil, aynı zamanda sağırların kullandığı kelimelerin “hareketsiz”, “hareketsiz” ve belirli birleşimlerde donmuş olmasıdır.
Hayal gücü
Hayal gücü, fikirleri dönüştürmekten ve mevcut görüntülere dayanarak yeni görüntüler yaratmaktan oluşan en yüksek bilişsel süreçtir.
Sağırların atasözlerini ve sözlerini anlama. 5-8. sınıflardaki pek çok sağır öğrenci, bir atasözünün somut, gerçek anlamından aklını çıkaramaz. Metaforları, kelimelerin mecazi anlamlarını, sembolik ifadeleri anlamadaki zorluklar, hayal gücünün gelişiminin yetersiz olduğunu gösterir.
Hayal gücünün yeniden yaratılması (bir nesnenin, olgunun, olayın sözlü açıklamasına dayanarak görsel imajı veya temsili yaratıldığında). Tarih, coğrafya, fizik ve edebiyatta bilgi sahibi olma sürecinde, öğrenciler bazen geçmişte kendileri tarafından algılanmayan nesnelerin fikirlerini ve görüntülerini kullanmalıdırlar (örneğin, Rusya tarihiyle ilgili bir ders çalışırken, oluşturdukları nesneler) hakkında fikirler tarihi olaylar, bu olayların kahramanları, eylemlerinin yeri hakkında).
Öğretmenlerin gözlemleri, sağır okul çocuklarının kurgu okuma sürecinde oluşturdukları görüntülerin her zaman açıklamaya uymadığını göstermektedir. Bu durum çoğu zaman okuduklarının anlamını anlayamamalarına yol açmaktadır.
Pek çok 6. sınıf sağır öğrencisi, okudukları metnin (fabl) içeriğini kendi sözleriyle aktaramaz ve metni yaratıcı bir şekilde yeniden işleyemez. Metnin içeriğini aktarabilmek için onu ezberlerler.
Filme dayalı olarak çocukların yazdığı makalelerin analizi, 5. sınıftaki sağır okul çocuklarının işitsel duyumlar alanında hâlâ çok az ifadeye sahip olduğunu ortaya çıkardı. Eylemleri şimdiki zamanda anlatırlar ve resimde gösterilen anda olup bitenin ötesine geçmezler. Baktıkları tablodaki tasvir edilen nesneler tarafından kısıtlanırlar. 8. sınıf öğrencileri, resimde gösterilmeyen ancak hayali bir durumda gerçekleşebilecek bazı anların anlatımıyla ifade edilen, yaratıcı yeniden düşünme fırsatlarına sahiptir.
Düşünme
Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş dolaylı ve amaçlı bir yansımasından, yeni bir şeyi arama ve keşfetme sürecinden oluşan karmaşık bir bilişsel zihinsel süreçtir.
İnsan düşüncesi ayrılmaz bir şekilde konuşmayla bağlantılıdır ve onun dışında var olamaz.
Sözlü konuşmayı işiten çocuklardan çok daha geç öğrenen sağır çocuklarda, zihinsel aktivitenin gelişiminde diğer bilişsel süreçlere göre çok daha spesifik özellikler gözlemlenir.
Üç tür düşünmeyi ayırt etmek gelenekseldir: görsel-etkili (görsel biçimde verilen bir görev eylemlerin yardımıyla çözülür), görsel-figüratif (düşünme öncelikle görsel, duyusal-somut malzeme ve ortaya çıkan görüntülerin kendisi ile çalışır) nesnelerin belirli, bireysel, bireysel özelliklerini yansıtır), sözel-mantıksal (çoğunlukla soyut kavramlarda gerçekleşir).
Sağır çocuklar uzun süre görsel düzeyde kalmaya devam ederler. yaratıcı düşünme yani Kelimelerle değil, görüntülerle, resimlerle düşünüyorlar. Sözlü ve mantıksal düşünmenin oluşumunda sağır bir kişi, işiten akranlarının keskin bir şekilde gerisinde kalır ve bu, bilişsel aktivitede genel bir gecikmeye neden olur. Araştırmalar, görsel-figüratif düşünmenin gelişim düzeyi açısından, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır çocukların, işiten zihinsel engelli çocuklara göre normal zekaya sahip işiten akranlarına gözle görülür derecede daha yakın olduğunu göstermektedir.
Sağır çocuklar, düşünmelerinin gelişiminde önemli bireysel farklılıklar gösterirler. Sağır çocukların yaklaşık dörtte biri, işiten akranları arasındaki bu tür düşünmenin gelişim düzeyiyle eşleşen bir görsel düşünme gelişim düzeyine sahiptir. Ayrıca az sayıda sağır çocuk (her birinin yaklaşık %15'i) yaş grubu) sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi açısından işiten akranlarının ortalama göstergelerine yaklaşır. Ancak sağırlar arasında, çoğu sağır insanda gözlemlenenle karşılaştırıldığında sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde önemli bir gecikme yaşayan öğrenciler de (%10-15) vardır. Bu çocuklar zihinsel engelli değiller, görsel düşünme gelişim düzeyleri sağır yaş normu dahilindedir. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimindeki önemli bir gecikme, bu çocukların sözlü konuşmaya hakim olmada yaşadıkları çok büyük zorluklardan kaynaklanmaktadır.
Deneysel çalışmaların gösterdiği gibi, sağır bir çocuk ilk başta yalnızca belirli bir nesneyi belirtmek için bir kelime kullanır. Bir kelimeyi (ona gösterilen bir nesnenin adını) ilk öğrendiğinde, bu yalnızca tek bir nesnenin adıdır ve henüz bir kavramın işlevini yerine getirmez. Bir kelimenin genelleştirilmiş bir karakter kazanması (yani kavram haline gelmesi) için 20 veya daha fazla koşullu bağlantıya dahil edilmesi gerektiği ortaya çıktı. Bir kelimenin (ve arkasındaki kavramın) tek bir nesneyle “birleşmesini” önlemek için, çok sayıda ve farklı (şekil, renk, boyut) gerçek nesneler veya bu nesnelerin görsel görüntüleri yardımıyla yeni bir kavram oluşturulmalıdır. .
Sağır çocuklar, karşılaştırılan nesnelerdeki ortak noktaları ve benzerlikleri fark etme konusunda zayıftırlar. Daha çok farklılıklardan bahsediyorlar. Bir devlet okulu öğrencisi, karşılaştırılan nesnelerin benzerliğini, bunlardaki ortak parçaların ve özelliklerin varlığını fark eder ve hemen ayırt edici özellikleri aramaya başlar. Sağır ilkokul çocukları için karşılaştırılan nesnelerdeki hem benzerlikleri hem de farklılıkları aynı anda görmek zordur: nesnelerdeki benzerlikleri görürlerse farklılıklarını unuturlar ve bunun tersi de geçerlidir. Bu durum aynı burçlara iki farklı açıdan bakmanın zor olmasıyla açıklanabilir.
2. İşitme engelli çocukların kişiliğinin psikolojik özellikleri
Ülkemizdeki sağır ve işitme güçlüğü çeken kişilerin kişiliğini inceleme sorunu V.L. Belinsky, T.G. Bogdanova, E.I. Viitar, A.P. Gozova, V. Petshak, N.G. Morozova, M.M. Nudelman , V.G. Petrova, T.N. Prilepskaya, T.E. Puyk, J.I. Shif ve diğerleri.
Yaşamın ilk aylarında sağır bir çocuğu işiten bir çocuktan ayırmak o kadar kolay değildir. İşiten bir insan gibi refleksif sesler çıkarır, görüş alanına giren parlak oyuncaklara canlı tepki verir, ancak başkalarının konuşmasını duymaz, kendisine söyleneni anlamaz, konuşmaları taklit edemediği için konuşmayı taklit edemez. gerçekliğin bir sinyali olarak kelime ile konu arasında ilişkisel bağlantılar oluşturur. Ve böyle bir çocuk büyüdükçe, konuşma gelişiminde işiten kişinin gerisinde kalır. Dikkatli bir gözlemle, altı ila sekiz aylık sağır bir kişinin konuşmaya tepki vermediği, bir kelimeyi veya soruyu telaffuz ederken dikkatini nesneye odaklamadığı fark edilebilir.
İşitme engelli bir kişinin gelişiminin özellikleri bir dizi faktöre bağlıdır: işitme kaybının zamanı, işitme kaybının derecesi, entelektüel gelişim düzeyi, aile ilişkileri, kişilerarası ilişkilerin oluşumu. Konuşma edinimindeki gecikmeler sınırlamalara yol açar sosyal kişiler sağır çocuklar, kendilerinde ve ebeveynlerinde hayal kırıklığının ortaya çıkması. Yaşam planlarını tartışmak ve iç yaşamdaki olayları anlatmaktaki zorluklar, sosyal etkileşimlerde sınırlamalara yol açmaktadır.
Sağır çocuklar, işiten akranlarına göre sosyal açıdan daha az olgunlaşır (topluma uyum sağlama). Sağır ebeveynlerin sağır çocukları, işiten ebeveynlerin sağır çocuklarına göre sosyal açıdan nispeten daha olgundur. Sağır çocukların yatılı yaşamı aynı zamanda onların sosyal olgunlaşmamışlığıyla da ilişkilidir. (Çayır, 1980).
Başkalarının sağır bir kişiye işiten bir kişiden farklı davranması nedeniyle, o kişi gelişir ve devam eder. spesifik özellikler kişilik. Sağır bir çocuk, kendisine ve işiten kardeşlerine karşı eşit olmayan tutumları fark eder: Bir yandan kendisine karşı sevgi, acıma ve şefkat hisseder (bunun sonucunda benmerkezci özellikler sıklıkla ortaya çıkar), diğer yandan da Konumunun ayrıcalıklı olması ve bazen sevdiklerine yük olduğu izlenimine kapılmaya başlıyoruz.
Sağır çocukların öz imajı genellikle yanlıştır; yetenekleri ve başkalarının onları nasıl değerlendirdiği hakkında abartılı fikirlerle karakterize edilirler. Sağır ebeveynleri olan sağır çocuklar, işiten ebeveynleri olan sağır çocuklara kıyasla daha yeterli özgüvene sahiptir.
Sağır genç okul çocukları Ortalama düzeyde entelektüel gelişime sahip olanların özgüvenleri şişkin olma eğilimindedir. Entelektüel düzeyi yüksek olan işitme engelli ilkokul çocukları genellikle yeterli özsaygıya sahiptirler, yani kişilik gelişimi açısından genellikle aynı yaştaki normal gelişim gösteren çocuklarla örtüşürler.
İlkokul çağındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, eğitim faaliyetlerini en iyi şekilde değerlendirirler. Bu aktiviteyi değerlendirmek için, temeli akademik başarının daha yeterli bir analizine yol açan bir işaret olan nesnel dış göstergeler vardır. İşitme engelli ilkokul çocukları, sağır akranlarına göre kendilerini öğrenci ve birey olarak daha eleştirel değerlendirmektedir.
Bu arada, benlik saygısının davranışsal süreçlerin oluşumunda önemli bir rol oynadığını ve isteklerinin düzeyini belirlediğini söylemek önemlidir. Benlik saygısı ve arzuları büyük ölçüde kişinin duygusal sağlığı ve kişiliğinin olgunluk derecesi tarafından belirlenir. Benlik saygısının oluşumu ve özlem düzeyi, bireyin zihinsel gelişiminde faktör haline gelebilecek çelişkileri yansıtır.
Özlemlerin düzeyi bir yandan kişinin faaliyetlerinin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesinin öznel koşulları olan yeteneklerine ve bunların yeterli değerlendirilmesine bağlıdır, diğer yandan bu yeteneklerin oluşumunu belirler. Kural olarak, istek düzeyi istikrarlı bir genelleştirilmiş kişilik özelliği olarak karakterize edilir. İlk belirtileri, kişiliklerinin normal gelişimi ile iki ila üç yaş arası çocuklarda zaten görülmektedir.
Sağır çocuklar ahlaki ve etik fikir ve kavramların oluşumunda büyük zorluklar yaşarlar, spesifik, aşırı değerlendirmeler ağır basar; duygusal durumların nedenselliğini anlamak, tanımlayıp anlamak zordur kişisel nitelikleri. Bu, hem başkalarını yeterli şekilde değerlendirmelerine hem de bu tür çocuklarda doğru özgüven oluşumuna müdahale eder.
Ergenlik döneminde kişisel farkındalığın yoğun gelişimi, genç ergenliğe girerken yoğunlaşan büyük özgünlük ile karakterize edilir. Bu dönemde sağır okul çocukları, doğası gereği kısmen acı verici olan kusurlarına karşı daha yüksek bir tutum geliştirirler.
Lise öğrencilerinin ilgi alanları temel olarak üç tür aktivite etrafında gruplandırılmıştır: ders çalışma, çalışma ve spor. Sağır lise öğrencilerinin incelenmesinin yalnızca son sınıfların ana ilgi alanı olması ilginçtir. Spor faaliyetlerine en büyük ilgiyi mezun olmayan sağır son sınıf öğrencileri göstermektedir.
Ancak ilginç bir nokta var ki, her ne kadar işitme engelliler gelecekleri konusunda sağırlara göre daha iyimser olsalar da, sosyal başarıya daha odaklılar, hayat planlarını oluştururken sosyal açıdan daha çocuksular, düşünmeyi tercih ediyorlar. Bugün Geleceğe dair planlar yapmak yerine. Sağırların, mesleki faaliyet alanlarının daralması nedeniyle daha kesin yaşam planları vardır. Sağırlar için sosyal başarının değeri daha az önemlidir.
Sağır gençler için hayattaki en önemli üç değer mutluluktur aile hayatı(%72), başarılı profesyonel aktivite(%36,5), çocuk büyütmek (%34,1); işitme engelliler için - mutlu bir aile hayatı (%65,6), yaşamda başarıya ulaşmak (%60,8), başarılı mesleki aktivite (%45,6).
Eğitim faaliyetleri
Sağır öğrenciler öğrenmenin öneminin farkında olmalarına rağmen çoğu zaman buna ilgi göstermezler. Sağır lise öğrencileri arasında eğitim faaliyetlerinin temel amacı eğitim almaktır. Pek çok sağır lise öğrencisi için bilgiye olan ilgi arka planda kalır.
Kendini olumlama ve kendini geliştirme arzusu, bazı lise öğrencilerini diğer tüm ilgi alanlarını gölgede bırakan aşırı bir spor tutkusuna sürüklerken, bazıları ise hareketsizliğe ve bağımlılığa yol açmaktadır.
Sağırlar okulundaki, özellikle de lise öğrencilerine yönelik bir öğretmen, genel eğitim okulu öğretmeninin sınıfta işgal ettiği rol pozisyonuyla karşılaştırıldığında daha fazla sosyal otoriteye sahiptir. Genel eğitim okullarındaki öğrencilerin sınıfta öğretmenle etkileşime yönelik olumsuz özellikleri baskınsa, sağır ve işitme güçlüğü olanların olumlu özellikleri vardır.
Sağır lise öğrencilerinin çoğu öğretmenin çalışmasına saygı duyar. Sağır lise öğrencileri, son derece talepkar, adil ve aynı zamanda kişiliklerine saygılı öğretmenler tarafından büyük saygı görürler. Öğrencilerin anlamadığı öğretmenlere, sağırlara kaba konuşan öğretmenlere olumsuz not verilir... Sağır okul çocukları için tüm ahlaki karakteri, davranışları ve eylemleriyle onlara örnek olan öğretmen gerçekten otoriterdir.
Sağır çocuklar için bir öğretmenin değeri öncelikle ufkunun genişliğinde ve çok çeşitli görevleri yerine getirme becerisinde yatmaktadır. Öğretmenin bilgisini göstermesine değer. Çeşitli bölgeler ve en önemlisi, öğrenciler için herhangi bir anlaşmazlığı çözmede tanınmış bir otorite, herhangi bir konuda danışman, okul çocuklarının her türlü işi ve eyleminde uzman haline gelirken sanat, teknoloji, spor alanındaki becerilerini gösterin. Bir öğretmene çalışkanlığı, nezaketi ve dürüstlüğü nedeniyle saygı duyulur ve lise öğrencileri de onun titizliğine dikkat çeker.
Kişilerarası ilişkiler
İşitme engelli bir çocuk ilişkilerin kendisinden çok ilişkilerin nasıl algılandığı ve değerlendirildiğinden etkilenir. Yoldaşların kendine karşı tutumunu değerlendirme yeteneği, çocuğun yansıttığı mikro iklimin doğasını belirleyen bir takımdaki konumunu belirleme yeteneğidir. Kişinin başarılarının farkındalığı ve kişinin isteklerinin ekibin değer yönelimiyle uyumu, bireyin kendini onaylamasına katkıda bulunur.
İşitme engelliler grubunda, sosyometrik konumu iyi olan kişilerin sayısı esas olarak (%80) temas odaklı, konuşması iyi gelişmiş, "iyi" ve "mükemmel" notlar alan ve geri kalan işitme engelli öğrencileri içermektedir. bu tür çocuklarda her zaman anlamlı değildir. Bu gruptaki çocukların sadece %20'sinde konuşma gelişmemiş, "C"de eğitim görüyor ve aynı zamanda yetersiz davranışlara sahip.
Sosyometrik konumu zayıf olan öğrencilerin %100'ünde gelişmemiş konuşma, ciddi işitme bozukluğu ve kapalı, sosyal olmayan bir karakter vardır. Kapalılık ve iletişim eksikliği, sosyometrik konumu zayıf olan çocukları ayıran temel özelliklerdir. Öğrenciler nezakete, iyi niyete ve arkadaşlarına yardım etme arzusuna değer verirler.
Cimrilik, hilekarlık, kaprislilik, işten kaçınma gibi belirgin olumsuz karakter özelliklerine sahip sağır öğrenciler, sağır toplulukta saygı görmezler.
Sağır öğrencilerden oluşan ekipte, bir yandan liderlerin ihtiyaçları ve istekleri ile okul topluluğunun genel gelişme eğilimi arasında ortaya çıkan çelişkilerin bir sonucu olarak oluşan bir lider değişikliği yaşanıyor. diğeri.
Lider değişikliği vakalarına ezilenler de eşlik ediyor duygusal durum, kişisel ilişkiler sisteminde dezavantajlı bir konum hissi. Kendilerini olumsuz bir duygusal konumda bulan liderlerin durumlarının analizi, onların akut reaksiyon Ortaya çıkan duruma, gerçekliğe karşı yetersiz bir tutum, kişinin başarısızlığını görmezden gelmesi ve gerçeği yeniden düşünme isteksizliği eşlik ediyor.
Özel okullara giden sağır öğrencilerin, genel eğitim okullarındaki akranlarına kıyasla sınıf arkadaşlarıyla çatışmalı ilişkiler yaşama olasılıkları çok daha yüksektir. Bunun nedeni, sağırların sosyal etkileşim alanının daralması ve sağırların iletişiminde etkileşimin duygusal yönünün büyük önem taşımasıdır.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-08-20
Zihinsel gelişim, zihinsel süreçlerde meydana gelen doğal bir değişimdir. karmaşık organizasyon zamanında. Tüm çocukların gelişimi, beynin belirli bölümlerinin çocukların yaşamlarının farklı dönemlerinde aktif olgunlaşmasından ve bazı zihinsel işlevlerin daha önce oluşturulmuş olanlara dayanarak oluşmasından dolayı eşitsiz bir şekilde gerçekleşir. Her yaş aşamasında, işlevler arası bağlantılarda yeniden yapılanma meydana gelir ve her zihinsel işlevin gelişimi buna bağlıdır. Hangi bağlantı sistemine dahildir? Bu nedenle eğitimsel etkiler en büyük etkiçocuğun zihinsel gelişiminin seyri hakkında, bu da hassas dönemlerin dikkate alınması gerektiğini gösterir.
İşitme engelli çocuklar plastisiteye dayalı olarak telafi etme yeteneğine sahiptir gergin sistem. Tüm anormal gelişim türlerinde ortak olan kalıpları sergilerler (V.I. Lubovsky). Bu tür çocuklar dış dünyayla etkileşimde zorluklar yaşarlar, kişilikleri ve öz farkındalıkları normal gelişim gösteren akranlarından farklı gelişir. Her türlü ihlalde, örneğin bilgiyi işleme, saklama ve kullanma yeteneğinde bir azalma olur. Üstelik işitme engelli çocuklarda, yalnızca belirli bir doğuş dönemi için karakteristiktir.
Örneğin, işitme engelli çocuklarda görsel algının daha yavaş işlenme hızı, görsel materyalin daha az doğru ve uzun süreli depolanması (çocuklar tarafından iyi bilinen nesnelerin görsel görüntüleri), okul öncesi ve ilkokul çağında (10-10 yaşına kadar) belirtilmektedir. 11 yıl). Ontogenezin sonraki aşamalarında, işitme engelli çocuklar bu parametrelerde normal işiten akranlarının gerisinde kalmazlar.
Tüm anormal çocuk kategorilerinde aşağıdakiler gözlenir: sözlü arabuluculukta zorluk. İşitme engelli çocuklarda bu durum geçici olabilir; yeterli öğrenme koşullarında doğrudan ve dolaylı ezberleme oranı ikincisi lehine değişir. Çocuklar görsel ve sözel materyalle ilgili anlamlı ezberleme için yeterli teknikleri kullanmayı öğrenirler.
Tüm anormal gelişim türleri, kavram oluşumu sürecindeki bir yavaşlama ile karakterize edilir. İşitme engelli çocuklarda bu kalıbın kendine özgü zamansal ve yapısal tezahür özellikleri vardır. Bu nedenle, sağır bir çocuğun konuşmayı öğrenmesinin ilk aşamalarında, yalnızca çevredeki gerçekliğin sağlam analizörlerin yardımıyla doğrudan algılanmasından kaynaklanan izlenimlere dayanması nedeniyle tuhaf bir kelime kullanımıyla karakterize edilir ( Zh.I. Shif). Öğrenmenin başlangıcında, küçük sağır bir çocuk, bir kelimede yalnızca belirli bir nesnenin göstergesini algılayabilir, bu nedenle onun için kelimelerin belirsiz, belirsiz bir anlamı vardır ve genellik derecesinde çok az farklılık gösterir. Öğrendikçe kelimelerin daha kesin ve genelleştirilmiş anlamlarını elde eder ve soyut kavramlarla işlem yapma becerisi kazanır.
ONLARA. Soloviev, işitme engelli çocukların karakteristik özelliği olan iki modeli tanımlıyor. Sağır bir çocuk üzerindeki dış etkilerin kapsamı çok daralır, çevreyle etkileşim zayıflar, diğer insanlarla iletişim zordur. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun zihinsel aktivitesi basitleşir, tepkiler dış etkiler daha az karmaşık ve çeşitli hale gelir. Ortaya çıkan işlevler arası etkileşim sistemi değişti. Dolayısıyla işitme engelli bir çocukta ruhun bileşenleri, işiten çocuklara göre farklı oranlarda gelişir, örneğin görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişiminde bir orantısızlık vardır; her iki biçimde de yazılı konuşma - etkileyici (okuma) ve anlamlı: (yazma) sözlü ile karşılaştırıldığında daha büyük bir rol kazanır; Etkileyici konuşma biçimi, ifade edici olana üstün gelir:. İşitme engelli çocuklara yönelik eğitim düzenlenirken bu model dikkate alınır.
İşitme engelli çocukların zihinsel gelişim hızlarının normal işiten çocuklara göre farklılıkları: Zihinsel gelişimin doğumdan sonra yavaşlaması ve sonraki dönemlerde hızlanması. Zihinsel gelişimin hızındaki değişiklikler, ruhun yapısındaki farklılıklarla içsel olarak ilişkilidir. ONLARA. Solovyov'un zihinsel gelişim yolu: köyde işitme engelli bir çocuğu temsil ediyordu. aşağıdaki form: işiten bir çocuk ile sağır bir çocuk arasındaki zihinsel aktivitedeki farklılıklar (ontogenezin ilk aşamalarında önemsizdir), sonraki zamanlarda artar. Bu, sağırların sistematik pedagojik etkisi nedeniyle farklılıkların büyümesinin durduğu ve hatta azaldığı belirli bir aşamaya kadar gerçekleşir. Koşullar ne kadar uygunsa, işiten bir çocuğun yoluna dönüş ne kadar çabuk gerçekleşirse, işitme engelli bir çocuğun gelişimi, normal işiten bir çocuğun gelişimine o kadar hızlı ve anlamlı bir şekilde yaklaşır. İşitme engelli çocukların eğitim koşulları belirlenirken bu kalıp dikkate alınır. Bozukluğun yapısı fikrine dayanarak, konuşma gelişiminin özelliklerini dikkate alarak işitme engelli çocukların bilişsel alanının gelişim özelliklerinin analizine başlanması tavsiye edilir.
İşitme engelli çocuklar, özel eğitim koşullarında sözlü konuşmaya ancak dolambaçlı yollarla hakim olabilirler. Sağır bir çocuğun kendisini çevreleyen nesnelerle ve insanlarla ilişkisinin gelişiminin belirli bir aşamasında, eski iletişim yöntemlerinin onun faaliyetinin yeni içeriği için uygun olmadığı ortaya çıkar. Düzgün yapılandırılmış bir pedagojik sürecin varlığında yeni iletişim biçimlerine geçiş gerçekleşir - konuşma. İşitme kaybı olan çocuklarda bu süreçte konuşma iletişimi oluşur çeşitli türler aktiviteler. Sözlü konuşmaya hakim olurlar değişik formlar(sözlü, yazılı, parmak izi), yanları gelişir - etkileyici (görsel, işitsel, işitsel olarak konuşma algısı) ve anlamlı (konuşma, parmak izi alma, yazma). Sağır çocukların zihinsel gelişiminin bir özelliği olan eşzamansızlık, bazı algı sistemlerinin değişen derecelerde az gelişmiş olması, diğerlerinin ise sağlam olmasıyla kendini gösterir. En önemli özellikler zor olarak algılandı Bilişsel süreç etkinlik, geçmiş deneyimlerle koşullanma, nesnelliktir. İşitme engelli çocuklarda tüm algısal özelliklerin gelişiminde belirli özellikler bulunmaktadır.
İşitme bozukluğunun telafisi için büyük önem taşıyan gelişme görsel algı. Görsel algı konusu, çocukluk çağındaki gelişim aşamalarıyla bağlantılı olarak ele alınmalıdır. Daha önce de belirtildiği gibi işitme engelli çocuklar, işiten akranlarına kıyasla nesneleri daha yavaş tanırlar. Daha karmaşık durumlarda - ters çevrilmiş görüntülerin tanınması - işitme engelli çocukların gecikmesi daha da belirgindir ve daha uzun sürer (11-12 yıla kadar). Böylece daha fazla karmaşık süreçler Sadece görsel bir görüntünün varlığını değil aynı zamanda bütünün sentezini de gerektiren işitme engelli çocuklarda daha yavaş oluşur. Görsel algı ile tek bir analitik-sentetik süreci tamamlamaları daha zorlaşır ve eksik analiz ve sentez, elemanların yanlış kombinasyonuna yol açabilir. Şekil algısı üzerine yapılan bir araştırma, herhangi bir konuşma biçimi bilgisi olmayan 7-8 yaş arası sağır çocukların, nesneleri şekle göre kötü bir şekilde ayırt ettiğini, sözlü konuşma bilgisi olan çocukların pratikte işiten akranlarından sonuçlar açısından farklı olmadığını gösterdi (A.I. Dyachkov). Bu sonuçlar, işitme kaybı olan çocuklarda anlamlılık gibi bir algısal özelliğin geliştirilebileceğini göstermektedir.
Algının anlamlılığının gelişiminin özellikleri, işitme engelli çocukların görüntü algısını analiz ederken açıkça ortaya çıkar: perspektif görüntüleri, nesneler arasındaki uzay-zamansal ilişkileri algılamada ve anlamada zorluklar yaşarlar; nesnelerin tasvir edilen hareketini her zaman anlamıyorum; nesneleri alışılmadık bir açıdan, nesnelerin dış hat görüntülerini algılamakta güçlük çekerler; Çocuklar bir nesneyi başka biri tarafından kısmen kapatılmışsa onu tanıyamayabilirler.
İşitme engelli bir çocuğun görsel algısı, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin ana kaynağıdır. önemli araç sağır çocukların insanlarla iletişim kurma ve kendilerine yönelik konuşmayı algılama becerilerini geliştirmek. Okul sırasında, işitme engelli çocuklar görsel algının gelişiminde önemli değişiklikler yaşarlar - yüz ifadeleri ve jestlerin algılanmasının inceliği ve farklılaşması, daktilik konuşmayı algılarken parmak konumlarındaki değişiklikler iyileşir ve dudak hareketlerinin algılanması, Sözlü iletişim sırasında partnerin yüzü ve başı gelişir.
İşitme engelli birçok çocuğun gelişimi normal işiten çocukların gerisinde kalır. motor küresi . Bazı istikrarsızlıklar, statik ve dinamik dengeyi korumadaki zorluklar, yetersiz koordinasyon ve hareketlerin belirsizliği ve nispeten düşük düzeyde mekansal yönelim gelişimi devam ediyor: çoğu için okul öncesi çağ boyunca. Çoğu çocuğun parmaklarının ve artikülatör aparatların ince hareketlerinin gelişiminde gecikme vardır. Dengeyi korumadaki zorluklar okul çağında ortaya çıkar. Böylece gözleri açık yürürken sağır insanlar da işiten insanlarla aynı şekilde davranırlar. İşitme engelli ilköğretim çağındaki çocukların %45'inde gözleri kapalı yürürken 12-14 yaşlarına kadar hissedilen denge bozuklukları yaşanmakta, daha sonra bu farklar azalmaktadır. Bireysel hareketlerin hızının, işiten insanlarla karşılaştırıldığında düşük olması, bir bütün olarak aktivitenin hızını yavaşlatır. Bu, işitme kaybının, gerçekleştirilen eylemleri yansıtma sürecini daha az eksiksiz hale getirmesi ve bunların ayarlanmasının daha az doğru ve hızlı hale gelmesiyle açıklanmaktadır. Motor becerilerin gelişiminin özellikleri hem harekette hem de nesnelerle yapılan eylemlerde kendini gösterir. V. Fleury 19. yüzyılda şöyle yazmıştı: "Yürüyüşleri genellikle garip ve ağırdır, ayaklarıyla yere basmazlar, sadece vuruyor veya dikkatsizce sürükler gibi görünürler" 1 . İşitme kaybı daha fazlasını yaratır zor şartlar Motor duyarlılığının geliştirilmesi için. Ancak eksik işitsel kontrolün telafisi, görsel, dokunsal-titreşimsel ve motor algıların rolünün arttırılmasıyla sağlanabilir.
1 Fleury V. Sağır-dilsizler, durumları ve doğalarının en karakteristik özelliği olan eğitim yöntemleriyle ilişkili olarak ele alınır. St.Petersburg, 1835.
Bu nedenle bu tür çocuklarda hareketlerin kalitesi üzerinde motor kontrol gelişimine dikkat etmek gerekir. İşitme engelli çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri, hareketlerinin gelişimi üzerinde, özellikle de hareket düzenlemesinin daha yüksek biçimleri üzerinde belirli bir iz bırakır. Gönüllü hareketlerin gelişimi, çocuğun kendi hareketlerini başkalarının sözlü olarak formüle edilmiş taleplerine tabi kılmayı öğrenmesiyle başlar. O zaman söz kişinin kendi hareketlerini organize etmesinin, düzenlemesinin, daha düzenli ve farklı hale getirmesinin bir aracı haline gelir. Çocuklarda yoğun konuşma aktivitesi koşulları altında gelişen motor beceriler daha genelleştirilir ve yeni koşullara daha kolay aktarılır: (A.V. Zaporozhets). İşitme engelli çocuklarda sözlü konuşmanın daha geç oluşması nedeniyle hareketlerin istemli düzenlenmesi daha sonra gelişir. Bu nedenle, işitme engelli çocuklarda hareket gelişiminin spesifik özellikleri, yalnızca işitme eksikliğinden değil, aynı zamanda konuşmanın yetersiz gelişmesinden ve işlevler arası etkileşimlerin bozulmasından da kaynaklanmaktadır.
Bir nesne ciltle doğrudan temas ettiğinde cilt duyumları ve algıları (dokunma, sıcaklık ve ağrı) meydana gelir. İşitme bozukluğunun telafisi için tüm cilt duyumları arasında titreşim duyuları en büyük öneme sahiptir, çünkü bunlar: bir kişiden uzaktaki olayları değerlendirmeyi mümkün kılar. İşitme bozukluğu durumunda bu çok önemlidir, çünkü sağır bir kişi bilgi almak için en önemli kanallardan biri olan uzaktan mahrumdur.
Titreşim duyarlılığı, insanlarda bazı işitme kalıntılarının olduğu durumlarda bilişe önemli bir yardım sağlayabilir. Bu, titreşim duyumlarının oluşması için, etkilenen işitme ile işitsel duyuların oluşması için gerekli olandan daha düşük yoğunluktaki etkilerin yeterli olabileceği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Ancak işitme engelli çocukların titreşim duyarlılığını bir biliş aracı olarak kullanabilmeleri için özel çalışmalar yapılması gerekmektedir. Çocuklara çeşitli titreşen nesneler tanıtılır ve uzaydaki titreşimin kaynağını bulmaları öğretilir. Sonuç olarak, sağır çocukların titreşim duyarlılığında gözle görülür bir artış yaşanır.
Örneğin sağır insanlar, titreşimlerin kaynağının yerini işiten insanlara göre iki kat daha doğru belirler; Duyan insanlara kıyasla titreşim duyularının mutlak eşiklerinde bir azalma olduğu bulundu.
Böylece işitsel analizör tamamen kapatıldığında titreşim hassasiyeti artar, işitme geliştikçe azalır. Egzersizler titreşim hassasiyetini etkinleştirir ve keskinleştirir.
Titreşim duyarlılığının geliştirilmesi, sözlü konuşmaya, algısına ve telaffuzuna hakim olmak için büyük önem taşımaktadır. Kelimeler söylenirken meydana gelen titreşimlerin bir kısmı, sağır bir çocuk tarafından avucunu konuşmacının boynuna koyduğunda veya avucunu ağzına kaldırdığında algılanır. Titreşim duyuları, sağır bir kişinin kendi telaffuzunu kontrol etmesine yardımcı olur.
Dokunmak- Bu, cilt ve motor duyularını birleştiren karmaşık bir bilişsel süreçtir. Dokunma yardımıyla kişi nesnelerin şeklini, yoğunluğunu, uzunluğunu ve ağırlığını belirleyebilir ve yüzeyin niteliksel özellikleri hakkında fikir edinebilir.
İşitme engelli çocuklar, dokunma duyusunun gelişiminde normal işiten çocuklarla aynı eğilimleri gösterirler ancak gelişiminde, özellikle karmaşık dokunma türlerinin gelişiminde önemli bir gecikme vardır.
İlkokul çağında çocuklar görsel algı olmadan dokunma yoluyla nesneleri tanımayı öğrenirler. A.P. Gozova, işitme engelli okul çocukları tarafından normal işiten çocuklarla karşılaştırıldığında, üç boyutlu nesnelere dokunarak tanıma özelliklerini ve bunların dış hat görüntülerini inceledi. Üç boyutlu nesneler tüm çocuklar tarafından tanınır. Sağır birinci sınıf öğrencileri arasında düz görüntüleri tanımada daha büyük zorluklar gözlendi (40 üzerinden 1 doğru tanıma; işiten akranlar arasında - 11 doğru). Sağır ve işiten kişiler arasındaki farklar, nesneleri tanımanın zihinsel operasyonlar gerektirdiği durumlarda özellikle açıktı. İşitme engelli çocuklar nesne incelemenin daha karmaşık biçimlerini kullandılar. karmaşık türler hareketler, isimlendirdikleri nesnenin karakteristik ek işaretlerini ararlar. İşitme engelli çocuklar ile sağır çocuklar arasındaki farklar yalnızca lise çağına gelindiğinde azaldı, ancak tamamen azalmadı. Böylece, üç boyutlu nesneleri tanırken, sağır ve işiten okul çocukları arasındaki farklar beşinci sınıfa kadar azalır (işiten öğrenciler için doğru tanınan 37 rakam, sağır öğrenciler için - 35). Düz şekilleri tanırken, farklılıklar dokuzuncu sınıfa ve sonrasına kadar devam etti (sağır dokuzuncu sınıf öğrencileri 40 düz nesneden 18'ini, işitenler ise 30'unu doğru tanıdı). Bu, bilişsel bir süreç olarak dokunmanın karmaşıklığıyla açıklanmaktadır. Görme kapatıldığında, dokunma duyusunun aktif olarak geçmiş deneyimleri içermesi, alınan verileri nesnelerle ilgili mevcut fikir ve bilgilerle karşılaştırması ve inceleme sürecini uygun şekilde organize etmesi gerekir. İşitme engelli çocuklarda düşünme ve konuşma gelişiminin yetersiz olması, dokunma duyusunun gelişimini etkilemektedir.
Okul çağında dikkatin gelişimi, bilinçli ve kontrollü olarak gönüllü geri çekilmenin oluşması, dikkatin kararlılık, dağılım, değişebilirlik gibi temel özelliklerinin oluşmasından ibarettir.
Dikkat gelişiminin özellikleri: İşitme engelli çocuklar, görsel algının onlar için daha büyük önem taşıdığı gerçeğiyle ilişkilidir ve bu nedenle asıl mesele: gelen bilgilerin işlenmesi yükü düşer. görsel analizör. Örneğin, sözlü konuşmanın dudakları okuyarak algılanması, konuşmacının yüzüne, daktil konuşmanın algılanmasına - parmakların konumlarına tam bir konsantrasyon gerektirir. Bu süreçler ancak sağır bir çocuğun sürekli dikkatiyle mümkündür. Bu nedenle sağır çocuklar, normal işiten çocuklara göre daha hızlı ve daha fazla yorulurlar ve bunun sonucunda dikkat dengesizliği artar. Sağır çocuklar dikkatlerini değiştirmekte zorluk çekerler; "işlerin akışına kapılmak" için daha fazla zamana ihtiyaçları vardır. Bu durum gerçekleştirilen faaliyetlerin hızının azalmasına ve hata sayısının artmasına yol açmaktadır.
Sağır okul çocuklarında dikkatin üretkenliği, işiten akranlarına göre daha büyük ölçüde algılanan materyalin görsel ifadesine bağlıdır. Yeterli görselleştirme ile sağır okul çocukları, nesnelerin bilgilendirici özelliklerini daha doğru bir şekilde tanımlar ve daha az hata yapar (A.V. Gogoleva). Bu bakımdan işitme engelli çocuklara eğitim verirken yaygın olarak kullanılmaktadır. çeşitli araçlar görünürlük: bazıları çekmek için istemsiz dikkat(örneğin parlak bir resim), gönüllü dikkatin geliştirilmesi için diğerleri (diyagramlar, tablolar).
İşitme engelli çocuklarda okullaşma sürecinde istemli dikkat gelişir ve temel özellikleri oluşur. Normal işiten çocuklardan temel fark, istemli dikkat gelişiminin en yüksek oranının işitme engelli çocuklarda ergenlik döneminde ortaya çıkmasıdır (işiten çocuklarda bu durum 3-4 yıl önce oluşur). Daha yüksek bir dikkat biçiminin daha sonraki gelişimi aynı zamanda konuşma gelişimindeki bir gecikmeyle de ilişkilidir. Başlangıçta gönüllü dikkat, çocuğun yetişkinlerle olan iletişimine aracılık eder. Bir işaret hareketi ve ardından bir yetişkinin sözlü talimatı, çevredeki nesnelerden bir şeyi seçer ve böylece çocuğun dikkatini yönlendirir. Yavaş yavaş, çocuk davranışını kendi kendine talimatlar temelinde kontrol etmeye başlar (önce dış desteklerle genişletilir, sonra dahili olarak gerçekleştirilir). Temel olarak, istikrarlı bir seçici faaliyet odağını koruyarak davranış üzerinde kontrol gerçekleştirilir. İşitme engelli çocuklarda iç düzleme geçişler daha geç gerçekleşir.
Sağır çocuklarda da tıpkı işiten çocuklarda olduğu gibi figüratif hafıza şu şekilde karakterize edilir: anlamlılık. Onlar için ezberleme sürecine, algılanan nesnelerin analiz edilmesi ve yeni algılananların daha önce akılda kalanlarla ilişkilendirilmesi faaliyeti aracılık eder. Aynı zamanda, görsel algı gelişiminin belirli özellikleri, özellikle sağır çocukların çevredeki nesnelerde ve olaylarda genellikle önemsiz olan zıt işaretleri fark etmeleri, mecazi hafızalarının etkinliğini etkiler. T.V.'nin araştırması Rozanova, görsel materyali istemeden ezberlediğinde, sağır çocukların mecazi hafızanın gelişiminin tüm göstergelerinde normal işiten çocukların gerisinde kaldıklarını gösterdi: okul öncesi çağda nesnelerin yerlerini daha kötü hatırlıyorlar; ilkokul çağının başında, işiten akranlarına göre daha az doğru hafıza görüntülerine sahiptirler ve bu nedenle görüntü veya gerçek işlevsel amaç bakımından benzer nesnelerin yerlerini karıştırırlar. Benzer nesnelerin görüntülerini karıştırırlar ve bir kelimeden bir nesnenin karşılık gelen görüntüsüne geçmeyi zor bulurlar. Gelişimleri sürecinde; İşitme engelli ve işiten çocuklar arasındaki ezber başarısı farkı giderek azalıyor.
İşitme engelli çocukların görsel materyali gönüllü olarak ezberlemelerinin doğasına dayanarak, nesnelerin görüntülerinin, işiten çocuklara göre hafızalarında daha az bir sistem halinde organize edildiği sonucuna varılabilir. Sağır çocukların dolaylı ezberleme tekniklerini kullanma olasılıkları daha düşüktür, bu da görüntülerin hafızada tutulmasını olumsuz yönde etkiler.
Sağır çocukların nesnelerin ve şematik şekillerin gönüllü olarak ezberlenmesinin özellikleri üzerine yapılan araştırmalar, onların deneyimli görüntü sistemlerinin daha az farklılaştığını ve daha az dayanıklı olduğunu göstermiştir. Örneğin, şematik şekilleri ezberlerken, şekiller arasındaki mevcut nesnel benzerlik, her birinin ezberlenmesini zorlaştırdı ve sağır bir öğrencinin belirli bir şekil yerine bunlardan herhangi birine belli belirsiz benzeyen bir şekil çizmesine yol açtı (T.V. Rozanova, 1978). Aynı zamanda, sağır okul çocukları sözlü tanımlamaları şematik şekilleri ezberlemek için daha az sıklıkla kullandılar ve bu tür tanımlamaların kullanılması durumunda, nesneyi daha az doğru bir şekilde karakterize ettiler, böylece nesnelerin görüntülerinin zihinsel sentezini ve karşılaştırılmasını daha zor hale getirdiler.
Sağır çocukların görsel materyali istemsiz ve gönüllü olarak ezberlemesinin listelenen tüm özellikleri, aynı zamanda ezberlemenin gücü, yani materyalin hafızada saklanma süresi üzerinde de bir iz bırakır. İşitme engelli çocuklarda eş zamanlı olarak iki yönde görüntü değişiklikleri meydana gelir: hatırlanan nesnenin özgünlüğünün kaybolması yönünde ve bu özgünlüğün güçlenmesi yönünde. İşiten çocuklar, nesnelerin doğru görüntülerini daha uzun süre ve daha tutarlı bir şekilde hafızalarında tutarlar (M.M. Nudelman). Gecikmiş üreme sırasında, sağır çocuklar benzer nesneleri karşılıklı olarak özümseme eğilimi gösterirler. Bu nedenle, işitme engelli çocukların mecazi hafızasını geliştirmek için konuşmayı geliştirmek, bilişsel aktivitelerini, zihinsel işlemlerini - karşılaştırma, soyutlama, analiz ve sentez - geliştirmek gerekir; ezberleme araçlarını kullanma yeteneğini geliştirmek - görsel materyalleri nesnelerin temel özelliklerini vurgulamaya dayalı olarak gruplamak.
İşitme engelli çocuklarda sözel hafızanın gelişiminde de büyük zorluklar gözlenmektedir, çünkü özel eğitim koşullarında bile sözlü konuşmanın gelişimindeki bir gecikme, sözlü hafızanın gelişiminde bir gecikmeye yol açmaktadır.
İşitme engelli çocukların kelime ezberlemedeki başarısı, bu kelimelerin hangi gramer kategorisine ait olduğuna göre değişmektedir. Sağır çocuklar her şeyden önce ismin anlamını öğrenirler. doğrudan konu referansı. Diğer gramer kategorileri hakkındaki fikirlerin oluşturulması çok daha zordur, çünkü bunların oluşumu uygun zihinsel işlemlere dayanmalıdır (örneğin, soyutlama - sıfatları öğrenirken, eylemlerin genelleştirilmesi - fiilleri öğrenirken). Dolayısıyla ad ezberlemede sağır ve işiten çocuklar arasındaki farklar ergenlik dönemiyle birlikte giderek azalmakta, fiil ve sıfat ezberlemede ise bu farklılıklar eğitimin tüm yılları boyunca varlığını sürdürmektedir.
Sağır çocuklar için cümleler ve metinler her zaman bütünlüklü, hiyerarşik olarak organize edilmiş sistemler, tek anlamsal birimler olarak görülmez. Cümle ve metinlerin anlaşılma düzeyine ve derinliğine bağlıdır. Bu nedenle sağır çocuklar, cümlenin anlamını ihlal eden veya dilbilgisine aykırı hale getiren eksik kelimeler içeren cümleleri yeniden üretirler. Çoğu zaman çocuklar bir cümlenin yalnızca bir kısmını hatırlayabilir ve kelimeleri yeniden düzenleyebilirler. Dilin normlarına karşılık gelen kelimeler arasında sağlam bir şekilde kurulmuş bağlantıların olmaması, sağır çocukların bir cümleyi bir bütün olarak hafızasında tutmasının ve onu değişmeden yeniden üretmesinin zor olmasına yol açmaktadır.
İşitme engelli öğrenciler bir metnin içeriğini kendi sözleriyle aktaramadıkları için onu kelimesi kelimesine yeniden üretmeye çalışırlar. L.V.'ye göre. Zankova ve D.M. Mayants'a göre bu arzu, yalnızca kelime dağarcığının yetersizliğiyle değil, aynı zamanda sağır okul çocukları tarafından kullanılan kelimelerin "hareketsiz", "hareketsiz", belirli kombinasyonlarda donmuş olmasıyla da açıklanıyor.
Sağır çocukların sözlü hafızasının gelişimi bir dizi aşamadan geçer (I.M. Solovyov). İlk aşama (1-3. sınıflar) yaygın bir ezberleme türüyle, yani çoğaltılan materyalin tekrardan tekrara artmasıyla karakterize edilir. Bu aşamada çocuk metni hiç anlamayabilir, bu nedenle öğelerinin her biri ona bitişik ve metin bir öğeler dizisi olarak görünür. İkinci aşama (4-6. Sınıflar), çocuğun metnin genel anlamını ve anahtar kelimelerini kavrayıp hatırladığı ve daha sonra eksik unsurlarla tamamladığı kapsamlı bir ezberleme türü ile karakterize edilir. Sözlü hafızanın gelişiminin üçüncü aşaması, metnin tamamen anlaşılması ve ezberlenmesi (7-8. sınıftan itibaren) ile karakterize edilir.
Böylece sağır çocukların hafızası, sözlü konuşmanın oluşumu sırasında, oyun ve eğitim faaliyetleri sürecinde geliştirilir. Sözlü hafızayı geliştirmenin asıl görevi uzun süreli ezberlemeye hakim olmaktır. Bunu yapmak için, metnin tam olarak anlaşılmasını sağlamak, işitme engelli çocukların gönüllü ezberleme tekniklerinde ustalaşmasına yardımcı olmak gerekir: metni parçalara ayırmak, içindeki önemli anlamsal noktaları vurgulamak, ezberlemek için görsel yardımcıları kullanmak; onlara yeni ezberlenen bilgileri önceden kurulmuş bir bilgi sistemine dahil etmeyi öğretmek gerekir.
I. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimini ve sağlık durumunu izlemenin ana görevleri ve yöntemleri
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
- giriiş
- Çözüm
- Kaynakça
giriiş
Anormal çocuklar arasında önemli bir kategori, çeşitli ciddi işitme bozuklukları olan çocuklardan oluşmaktadır. İşitme, gerçekliğin ses fenomeni biçimindeki bir yansımasıdır, canlı bir organizmanın sesleri algılama ve ayırt etme yeteneğidir. Bu yetenek, işitme organı veya ses analizörü (ses uyaranlarını algılayan ve farklılaştıran karmaşık bir sinir mekanizması) aracılığıyla gerçekleştirilir. İşitsel analizör, serebral hemisferlerin temporal loblarında yer alan bir periferik veya reseptör bölümü (dış, orta ve iç kulak), bir orta veya iletken bölüm (işitsel sinir) ve merkezi, kortikal bir bölüm içerir. Kulak, ses titreşimlerinin yükselticisi ve dönüştürücüsüdür. Bir çocukta işitsel analizörün aktivitesindeki rahatsızlık, bir yetişkindeki benzer bir kusurdan farklı olarak kabul edilir.
Bir yetişkinde işitme bozukluğu oluştuğunda konuşma, sözel düşünme ve kişiliğin tamamı oluşmuş olup, işitsel analizördeki kusur, işitmeye dayalı iletişim olasılığı açısından değerlendirilir. Çocukluk çağındaki işitme kaybı, çocuğun zihinsel gelişiminin seyrini etkiler ve bir takım ikincil kusurlara yol açar. İşitme kusuru çocuğun konuşma gelişimini bozar ve erken başlangıçlı sağırlıkta konuşmanın tamamen kaybolmasına yol açar. Aptallık, sözlü düşünmenin normal gelişimine müdahale eder ve bu da bilişin bozulmasına yol açar. Özel psikolojide (pedagoji) işitme bozukluklarını inceleyen bir bölüm vardır - sağır psikolojisi (sağır pedagojisi). Bu bölüm aynı zamanda işitme engelli bir çocuğun gelişim kalıplarını da inceler ve ıslah çalışmalarının etkili alanlarını belirler.
İşitme engelli çocuklar. İhlallerin nedenleri
İşitme engelli çocukların zihinsel gelişim kalıpları, özel psikolojinin bir dalı olan sağır psikolojisi tarafından incelenmektedir. Öncelikle işitme kaybının nedenlerini öğrenmelisiniz.
İşitme bozukluğunun tüm nedenleri ve faktörleri üç gruba ayrılmalıdır. Birinci grup, olaya yol açan nedenler ve faktörlerdir. kalıtsal sağırlık veya işitme kaybı. İkinci grup ise etkileyen faktörlerdir. gelişmekte olan fetüs annenin hamileliği sırasında veya bu dönemde anne vücudunun genel zehirlenmesine yol açan ( doğuştan işitme bozukluğu). Üçüncü grup ise çocuğun yaşamı boyunca sağlam olan işitme organına etki eden faktörlerdir ( Edinilen işitme bozukluğu). Çocuklarda işitme kaybının genellikle birden fazla nedeni vardır.
Ayrıca tüm faktörler zaman süresi ilkesine göre de bölünebilir. Bu, sağırlık veya işitme kaybının gelişimi için uygun bir arka plan oluşturan arka plan faktörleri ile ani işitme kaybına yol açan açık faktörler arasında ayrım yapar. Çoğunlukla kalıtsal kökenli olan arka plan, metabolik bozuklukları, hamilelik sırasında annenin geçirdiği viral enfeksiyonu, herhangi bir fetusun olumsuz etkilerini içerir. kimyasal maddeler, antibiyotikler veya asfiksi (doğum sırasında). Bu faktörler sağırlığa veya işitme kaybına yol açmayabilir, ancak işitme sisteminde öyle bir hasara neden olurlar ki, yeni bir faktöre maruz kaldıklarında (örneğin bir çocuğun gribe yakalanması veya suçiçeği) ciddi işitme kaybı meydana gelebilir.
Her özel durumda işitme bozukluğunun nedenlerini belirlemek için, bir çocukta işitme bozukluğunun ortaya çıkmasına neden olabilecek tüm kalıtsal faktörlerin izini sürmek gerekir: annenin hamileliği ve doğumu sırasında etkili olan faktörler ve çocuğu sırasında etkileyen faktörler. ömür.
İşitme bozukluğunun ciddiyet derecesi
İşitme kaybı olan üç grup çocuk vardır:
1. Sağır çocuklar
2. İşitme engelli (işitme güçlüğü çeken) çocuklar
3. Geç sağır çocuklar.
Sağır çocuklar Konuşmayı öğrenmeden önce, doğuştan, kalıtsal veya erken çocukluk döneminde edinilmiş olabilen, derin, kalıcı (geri dönüşü olmayan) iki taraflı (her iki kulakta) işitme bozukluğunuz varsa. Sağır çocuklara özel yöntemlerle konuşma öğretilmezse, dilsiz olurlar - sağır-dilsiz. Mutlak sağırlık çok nadirdir; çocuklarda genellikle artık işitme vardır, ancak anlaşılır konuşma algısı imkansızdır. Bu tür çocuklar yalnızca 2000 Hz'den yüksek olmayan çok yüksek sesleri (70-80 dB) algılarlar. Tipik olarak sağır kişiler düşük sesleri (500 Hz'e kadar) daha iyi duyarlar ve yüksek sesleri (2000 Hz'nin üzerinde) hiç algılamazlar. Sağır kişiler 70-85 dB düzeyindeki sesleri algılıyorsa üçüncü derece işitme kaybına sahip oldukları genel olarak kabul edilir. Sağır kişiler yalnızca 85 veya 100 dB'den daha yüksek şiddetteki sesleri algılıyorsa işitme durumları dördüncü derece işitme kaybı olarak tanımlanır.
İşitme bozukluğu doğuştan veya 3 yaşından önce edinilmişse (konuşma konusunda ustalaşmadan önce), bu durum konuşmanın tamamen yokluğuna - sessizliğe yol açar. Bu, birincil sağırlığa eşlik eden ana ikincil bozukluktur. Aptallık ise sözlü düşüncenin oluşumunu engeller ve bu da bilişin bozulmasına yol açar. Çocuğun iletişim ihtiyacı konuşma yoluyla ifade edilemediği için nesneler ve eylemler aracılığıyla başka iletişim yolları ve araçları arar. Çizim yapabiliyor, heykel yapabiliyor ve görsel imgelerle çalışabiliyor; bu da onu öncelikle zihinsel engelli bir çocuktan ayırıyor. Sağır bir çocuk, yüz ifadeleri ve jestler gibi zorunlu bir iletişim biçimine yönelir. İşaret dili, her birinin kendi anlamı olan ve bu işaret sistemini bilen dar bir insan çevresi tarafından kullanılabilen bir jestler sistemine dayanmaktadır.
İşitme engelliler Kısmi işitme bozukluğu olan (işitme güçlüğü çeken) çocuklar, konuşma gelişiminde bozulmaya yol açar. İşitme kaybı, fısıltılı konuşmanın algılanmasında hafif bir bozulmadan, normal (konuşma) ses seviyesinde konuşmanın algılanmasında keskin bir sınırlamaya kadar değişen derecelerde ifade edilebilir. Bir çocuk, 20-50 dB veya daha fazla ses seviyesindeki sesleri duymaya başlarsa (birinci derece işitme kaybı) ve yalnızca 50-70 dB veya daha fazla ses seviyesindeki sesleri duyarsa (ikinci derece) işitme engelli olarak kabul edilir. işitme kaybı). Buna göre, duyulabilir seslerin yükseklik aralığı farklı çocuklar arasında büyük farklılıklar gösterir. Bazıları için neredeyse sınırsızdır, diğerleri için ise sağırların yüksek irtifadaki işitmesine yakındır. İşitme güçlüğü gelişen bazı çocuklarda, sağırlarda olduğu gibi üçüncü derece işitme kaybı belirlenir, ancak aynı zamanda sadece alçak sesleri değil aynı zamanda sesleri de algılama fırsatı vardır. orta frekans(1000 ila 4000 Hz arası).
İşitme engelli çocuklarda ve sağır çocuklarda, birincil işitme bozukluğuna bir dizi ikincil işitme bozukluğu eşlik eder; bunlardan en önemlisi, çeşitli düzeylerde konuşmanın az gelişmiş olmasıdır. Doğuştan işitme kaybı zamanında teşhis edilmezse çocuk neredeyse konuşma becerisini kazanamaz ve işaret diline geçiş yapar. Konuşmanın oluşumundan sonra işitme kaybının ortaya çıkması, gelişimini sınırlamaz, ancak kelime dağarcığının yoksulluğu, kelimelerin, seslerin çarpıtılması, kelimelerin yetersiz ifade edilmesi, bulanık artikülasyon ve diksiyon ifadesinin eksikliği ile kendini gösterir.
İşitme engelli çocuklarda konuşma gelişimi için seçenekler çok geniştir ve çocuğun bireysel psikofiziksel özelliklerine ve içinde bulunduğu, büyüdüğü ve eğitildiği sosyo-pedagojik koşullara bağlıdır. İşitme engelli bir çocuk, ikinci derece işitme kaybı olsa bile, okula başladığında, tek tek kelimelerin telaffuzunda veya bireysel konuşma seslerinde küçük hatalar ile dilbilgisi ve sözcüksel açıdan doğru bir konuşma geliştirebilir. Böyle bir çocuğun zihinsel gelişimi normale yaklaşır. Aynı zamanda, 7 yaşına kadar dikkati, öğrenmesi ve gelişimi yetersiz olan, yalnızca birinci derece işitme kaybı olan işitme engelli bir çocuk, yalnızca basit bir cümleyi veya yalnızca tek tek kelimeleri kullanabilir, konuşmasında yanlışlıklar olabilir. Telaffuzda, kelimelerin anlamlarında karışıklık ve dilbilgisi yapısının çeşitli ihlalleri. Zihinsel gelişim özellikleri açısından bu tür çocuklar sağır çocuklara yakındır.
Geç sağır - Bunlar, konuşmayı öğrendikten sonra bazı hastalıklar veya yaralanmalar nedeniyle işitme duyusunu kaybeden çocuklardır. 2-3 yaş ve sonrasında. Bu tür çocuklarda işitme kaybı farklı olabilir - toplam (sağırlığa yakın) veya işitme engellilerde gözlenene yakın. Çocuklar şiddetli deneyimler yaşayabilir zihinsel tepki pek çok sesi duymamaları ya da bozuk duymaları ve kendilerine söyleneni anlamamaları. Bu bazen çocuğun herhangi bir iletişimi tamamen reddetmesine, hatta zihinsel hastalık. Sorun çocuğa konuşulan dili algılamayı ve anlamayı öğretmektir. Yeterli işitmesi varsa, bu bir işitme cihazı yardımıyla sağlanır. Az miktarda işitme kaldığında, işitme cihazı yardımıyla konuşmayı algılamak ve konuşmacının dudaklarını okumak zorunlu hale gelir.
Tam sağırlık durumunda, daktiloloji, yazılı konuşma ve muhtemelen sağırların işaret dilini kullanmak gerekir. Geç sağır bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitilmesi için uygun koşulların birleşimi göz önüne alındığında, konuşmasının, bilişsel ve istemli süreçlerinin gelişimi normale yaklaşır. Ama çok Nadir durumlarda duygusal alanın, kişisel niteliklerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşumundaki özgünlüğün üstesinden gelinir.
İşitme engelli çocuklarla düzeltici çalışma
İşitme engelli çocukların psikofiziksel gelişim ve iletişim konusunda bir takım özellikleri vardır. Bu özelliklerin varlığı, bu tür çocukların etkili bir şekilde gelişmesine, bilgiye hakim olmasına, hayati öneme sahip olmasına izin vermez. istenen yetenekler ve beceriler. İşitme bozukluğu olduğunda, yalnızca konuşmanın ve sözel düşünmenin oluşumu önemli ölçüde zorlaşmakla kalmaz, aynı zamanda genel olarak bilişsel aktivitenin gelişimi de zarar görür. Sağır psikolojisinin temel görevi, işitme bozukluklarının üstesinden gelinebilecek, yeterli eğitim alınabilecek ve eğitime katılım sağlanabilecek telafi edici olanakları keşfetmektir. emek faaliyeti. Şu anda, işitme engelli çocuklara düzeltme yardımı sağlamanın en yaygın şekli, onların özel anaokullarında ve okullarda, ayrıca kitlesel eğitim kurumlarındaki özel sınıflarda ve gruplarda eğitim görmeleridir.
1,5-2 yaşından itibaren işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda hedefe yönelik düzeltme çalışmaları yürütürler. Pedagojik etki anaokullarında ve işiten çocukların okullarında olduğu gibi aynı yönde gerçekleştirilir, yani amaçlanmaktadır. genel gelişimçocuk (motor, duygusal, istemli ve entelektüel alanları). Eğitim süreci boyunca Özel dikkat verilmiş gelişimartıkişitmeçocuklar, konuşmalar, konuşmanın telaffuz tarafının oluşumu, düşünmenin gelişimi. İki yaşından itibaren işitme engelli çocuklara okuryazarlığın (okuma ve yazma) öğretilmesine yönelik hedefli çalışmalar başlar. Bu, çocuğa okuma yoluyla konuşmanın tam algısını ve yazma yoluyla tam olarak yeniden üretilmesini sağlamak için gereklidir.
Bu nedenle, artık işitme ve telaffuz eğitiminin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır: konuşma materyali ve konuşma dışı seslerin dinlediğini anlama eğitimi; sözlü konuşmanın algılanması için işitsel ve görsel temelin oluşturulması ve iyileştirilmesi; konuşma iletişim becerilerinin oluşumu.
İşitme engelli çocuklara yönelik kurumlarda oyun öğretimine özel önem verilmektedir. Formasyon oyunaktiviteler oyunlara ilginin gelişmesini, oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenmeyi, rol yapma davranışının oluşumunu, ikame nesneleri, hayali nesneleri ve eylemleri kullanma yeteneğini, oyunlara insanların eylemlerini ve ilişkilerini yansıtma yeteneğini içerir. Oyunların olay örgüsünü geliştirmek ve zenginleştirmek için.
Devam etmekte iş gücüeğitimİşitme engelli okul öncesi çocuklar, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi duyar ve temel iş faaliyetlerine dahil olurlar. Bilişsel ve sosyal Gelişim okul öncesi çocuklar, etraflarındaki dünyayı tanımak için amaçlı bir çalışma sürecinde yer alırlar.
Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla düzeltici pedagojik çalışma sürecinde önemli bir yer işgal etmektedir. müzikalyetiştirme. Burada çocukların gelişimsel eksikliklerini düzeltme ve telafi etme görevleri, müzik algısının oluşması, sesin ses ve tonlama gelişimi, konuşma hareketlerinin ritminin geliştirilmesi gibi yöntemlerle çözülmektedir. Müzik eğitimi çocukların duygusal ve estetik gelişimine, duygusal tepki verme ve duyarlılıklarının gelişmesine katkıda bulunur.
Şu anda, sağır pedagojisinde, işitme engelli çocuklara, bozulmuş işitsel fonksiyonun yoğun gelişimi koşulları altında sözlü konuşmayı öğretmeye yönelik bütünsel bir sistem bilimsel olarak kanıtlanmış ve geliştirilmiştir. İşitme engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmanın etkinliği için en önemli koşullar belirlenmiştir.
1. İşitsel konuşma ortamının oluşturulması, yalnızca öğrencilerin konuşmasının oluşması ve çocukların bu konuda uzmanlaşmasının sonuçlarının farkındalığı için değil, aynı zamanda kişisel niteliklerinin gelişimi için de gereklidir (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev) , T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, vb.). İşitsel konuşma ortamı, çeşitli ses yükseltici ekipmanların yardımıyla işitme engelli öğrencilerin başkalarının konuşmalarını sürekli algılamasını sağlayacak koşulların yaratılmasını içerir; işitme engelli çocuklarla sürekli motive edici konuşma iletişimi; çocukların iletişimini teşvik eden doğal ve özel olarak yaratılmış durumların kullanılması; Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla, öğretmenlerle, işiten ebeveynlerle, akrabalarla ve tanıdıklarla iletişim kurarken sözlü konuşmanın rehber olarak kullanılması.
2. Çocukların işitme durumunun pedagojik incelemesini de içeren (ses yükseltici ekipman kullanılmadan) okula başlangıcında çocukların kapsamlı işitme-konuşma muayenesi; işitsel konuşma algısının geliştirilmesi için durumun ve rezervlerin belirlenmesi (ses yükseltici ekipman kullanılarak).
3. Bozulmuş işitsel fonksiyonun gelişimine yönelik farklı bir yaklaşımın uygulanması, kişilik odaklı bir eğitim sürecinin fikirlerini yansıtmaktadır. Farklılaştırılmış bir yaklaşım, eğitimin ilk aşamasında işitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin geliştirilmesi için çok seviyeli programların kullanılmasını, sözlü konuşmanın algılanması ve çoğaltılmasındaki becerilerin gelişiminin sürekli ve periyodik olarak değerlendirilmesini içerir; Farklı örgütsel eğitim biçimlerinde sözlü konuşma konusundaki çalışmaların sürekliliği: genel eğitim derslerinde, ön derslerde, bireysel derslerde ve ders dışı saatlerde. Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının sonuçlarının tüm uzmanlar tarafından ortak tartışılması.
Araştırmacılar L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmichev eserlerinde konuşma duruşmasının oluşumunun fikirlerin oluşumuyla yakından ilişkili olduğunu vurguluyor. İşitsel fikirleri istemsiz olan işiten çocukların aksine, işitme engelli çocuklarda bu tür fikirler ya yoktur ya da şematik, istikrarsız bir yapıya sahiptir. Araştırmacılar, işitme engelli öğrencilerin, hatta hafif işitme kaybı olan öğrencilerin bile istemsiz düşüncelerinin çoğu zaman çarpıtıldığı gerçeğine özellikle dikkat çekiyor.
Aşağıdakiler ayırt edilir: aşamalarformasyonişitselgönderimler işitme engelli öğrenciler: algılama, ayrımcılık, tanımlama, konuşma materyalini tanıma.
BENsahne - algıkonuşmamalzeme. Amacı çocuğun işitsel fikirlerinin oluşması (açıklanması), doğru bir fikrin oluşmasıdır. işitsel görüntü Belirli bir konuşma birimi. Algılama aşaması, görsel desteğin (tabletler, resimler, gerçek nesneler) zorunlu kullanımını ve konuşma materyalinin açıkça tanımlanmış bir sunum sırasını (çocuk ne duyacağını ve hangi sırayla duyacağını bilir) içerir. Konuşma materyalini algılama aşaması yalnızca çocuğun işitme duyusunun önemli ölçüde bozulması durumunda (70 dB'den fazla) planlanır. Diğer durumlarda, çalışma aşama II'den başlamalıdır.
IIsahne - ayrımcılıkkonuşmamalzeme. Amaç, sınırlı görsel seçim durumunda (çocuk bilir) ses açısından tanıdık olan konuşma materyalini ayırt etme yeteneğini geliştirmektir. Ne dinleyecektir ama OlumsuzbiliyorVHangidiziler). Bu aşamada görsel, kinestetik ve işitsel analizörler arasında bağlantılar oluşmaya başlar.
IIIsahne - tanımakonuşmamalzeme. Çalışmanın amacı, görsel seçim durumu dışında, sese aşina olan kulaktan konuşma materyalini kullanarak ayırt etme yeteneğini geliştirmektir. Bu aşamaya geçiş, çocuğun “işitsel kelime dağarcığının” belirli bir ölçüde yenilenmesiyle mümkündür; Tanıma aşamasında çocuğun kulakla iyi ayırt edebileceği materyal sunulur. Bu konuşma materyali hem konu hem de anlam bakımından çeşitlilik göstermelidir.
sağır psikoloji işitme engelli çocuk
IVsahne - tanımaAçıkişitme konuşma materyali - işitsel eğitim sürecinde kullanılmayan konuşma materyalinin dinlenmesini içerir, yani. alışılmadık bir ses. Tanıma, görsel seçim durumunun dışında gerçekleştirilir.
Hedeflenen işitsel çalışma sürecinde, konuşma materyalinin bir tür "hareketi" meydana gelir: ayrımcılık aşamasında üzerinde çalışılan materyal tanınma için sunulur ve yeni materyal (algı aşamasında üzerinde çalışılan) planlanır. ayrımcılık. İşitsel fikirlerin oluşumuna yönelik bu tür çalışmaların sürekliliği, çocuğun işitsel konuşma yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunacaktır. Aynı zamanda her ders için ayrıma, tanınmaya ve tanınmaya yönelik konuşma materyali mutlaka planlanır.
Sağır çocukların zihinsel gelişimi için, diğer tüm işitme engelliler gibi, onların erken çocukluktan itibaren yetiştirilme ve eğitim sürecinin nasıl organize edildiği, bu süreçte zihinsel gelişimin benzersizliğinin ne kadar dikkate alındığı, ne kadar sistematik olduğu son derece önemlidir. Çocuğun telafi edici gelişimini sağlamak için sosyal ve pedagojik araçlar uygulanır. Daha önce de belirtildiği gibi işitme engelli çocuklar özel eğitim kurumlarında eğitim görmektedir. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara yönelik özel okul türlerine bakalım.
Öğrenim gördükleri özel okul sağırçocuklar (1. tip özel okul), eğitim sürecini üç genel eğitim düzeyindeki genel eğitim programlarının düzeyine uygun olarak yürütür:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi (çocuğun hazırlık sınıfında eğitim görüp görmediğine bağlı olarak 5-6 veya 6-7 yıl);
Seviye 2 - temel genel eğitim (5-6 yıl);
Aşama 3 - ortaöğretim genel eğitimini tamamlayın (kural olarak, akşam okulu yapısında 2 yıl).
Okul öncesi eğitimini tam olarak almamış çocuklar için hazırlık sınıfı düzenlenmektedir. 7 yaşından itibaren çocuklar birinci sınıfa kabul edilmektedir. Tüm eğitim faaliyetleri, sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu ve gelişimi, iletişim, başkalarının konuşmasını işitsel-görsel olarak algılama ve anlama becerisi üzerine yapılan çalışmalarla karakterize edilir. Çocuklar, ses yükseltici ekipmanı kullanarak konuşmayı işitsel ve görsel olarak algılamak için işitme duyularının kalıntılarını kullanmayı öğrenirler. Bu amaçla işitsel algının geliştirilmesi ve sözlü konuşmanın telaffuz yönünün oluşturulması amacıyla düzenli olarak grup ve bireysel dersler düzenlenmektedir.
İki dilli eğitim veren okullarda konuşma dili ve işaret dilinin eşit şekilde öğretilmesinin yanı sıra eğitim süreci de işaret diliyle yürütülüyor. 1. tip özel okulun bir parçası olarak, sağır çocuklar için dersler düzenlenmektedir. karmaşık yapı kusur. Bir sınıftaki çocuk sayısı 6 kişiden fazla olmamalı, kusurlu yapısı karmaşık olan çocuklara yönelik sınıflarda 5 kişiye kadar olmamalıdır.
İşitme engelli çocuklar için özel bir okulun (2. tip okul) iki bölümü vardır:
1) işitme bozukluğuyla ilişkili hafif konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için;
2) nedeni işitme bozukluğu olan, derin konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için.
Öğrenme sürecinde bir çocuğun bir bölümden diğerine aktarılması gerekiyorsa, MPPC'nin tavsiyeleri doğrultusunda ve ebeveynlerin rızası doğrultusunda ilk bölüme aktarılır. 7 yaşını dolduran çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümün birinci sınıfına kabul edilmektedir. Okul öncesi hazırlık yoksa ikinci bölümde hazırlık sınıfı düzenlenir. Birinci bölümde sınıf kapasitesi 10 kişiye, ikinci bölümde ise 8 kişiye kadardır. 2. tip özel bir okulda, eğitim süreci, genel eğitimin üç seviyesindeki genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak gerçekleştirilir:
1. aşama - ilköğretim genel eğitimi;
Seviye 2 - temel genel eğitim;
Seviye 3 - ortaöğretim genel eğitimi.
İşitsel ve görsel algının gelişimi, konuşmanın telaffuz yönünün oluşumu ve düzeltilmesi, toplu kullanım için ses yükseltici ekipmanlar ve bireysel işitme cihazları kullanılarak özel olarak organize edilmiş bireysel ve grup sınıflarında gerçekleştirilir. İşitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin otomasyonu fonetik ritim derslerinde ve müzikle ilgili çeşitli etkinliklerde devam etmektedir.
Sağır psikolojisi ve sağır pedagojisinin en önemli bileşenlerinden biri çocuklarda işitme bozukluğunun erken tanısıdır. Bir kusur ne kadar erken tespit edilirse, konuşma bozukluğu olan bir çocuğun gerekli eğitimi alabilmesi ve hayata mümkün olduğunca uyumlu bir şekilde uyum sağlayabilmesi olasılığı o kadar artar. sosyal hayat toplum.
Çözüm
Anormal çocuklar arasında önemli bir kategori, çeşitli ciddi işitme bozuklukları olan çocuklardan oluşmaktadır. Konuşma çocuğun davranışlarını ve tüm aktivitelerini düzenler. Bu nedenle konuşma engelli çocuk yetiştirmek bazı zorluklara neden olur. Derin ihlaller işitme ve konuşma, normal işiten çocuklarla çeşitli ortak faaliyetlere katılımları sınırlı olduğundan, anormal çocukların belirli bir sosyal izolasyonuna katkıda bulunur. Bu nedenle derin ve kalıcı işitme kaybı Kötü etkisiÇocuğun zihinsel, fiziksel ve kişisel gelişimi üzerinde.
İşitme kaybı ve sağırlıktan muzdarip çocuklarla yapılan ıslah çalışmasının başarısı bir dizi olumlu faktöre bağlıdır: çocuğun durumuna uygun yoğun, sistematik eğitim; aktif katılım yetiştirilmesinde ve eğitiminde aile; çocuğun kendisinin potansiyel yetenekleri, Fiziksel durumu ve kişisel nitelikler (aktivite, sosyallik, fiziksel dayanıklılık, performans vb.); işitme cihazlarının kullanımı.
Uzmanlar, bir çocuğun kendisine sunulan her şekilde iletişim kurması gerektiğine inanıyor, asıl mesele kişiliğinin gelişmesidir. Ancak öğretmenlerin asıl görevi sözlü konuşmasını oluşturmaktır. Günümüzün uygar dünyası sağır-dilsizlerin ortaya çıkmasına izin vermiyor ve işitme güçlüğü çeken her çocuğa konuşma iletişimi öğretiliyor.
Kaynakça
1. Boryakova N.Yu. Gelişimsel engelli çocukların pedagojik eğitim ve öğretim sistemleri - M .: AST; Astel, 2008.
2. Vygotsky L.S. Defektolojinin temelleri. - M.: Eğitim, 1997.
3. Lubovsky V.I. Özel psikoloji. - M.: Delo, 2003.
4. Nazarova N.M. Özel pedagoji. / Düzenleyen: Nazarova N.M. - M .: ACADEMA yayınevi, 2000.
5. Nemov R.S. Psikoloji: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ders kitabı kurumlar: 3 ciltte - M.: Eğitim: VLADOS, 2004. - T.1.
6. Sağır pedagojisi ve sağır psikolojisi. / Ed. Zhdanova P.I. - M.: VLADOS, 2005.
7. Tarasov D.I., Nasedkin A.N., Lebedev V.P., Tokarev O.P. Çocuklarda işitme kaybı - M.: Tıp, 1984.
8. Feklistova S.N. İşitme engelli öğrencilere işitsel algının geliştirilmesi ve telaffuzun öğretilmesi: Ders Kitabı. - yöntem. ödenek. - Mn.: BSPU, 2008.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Özel psikolojinin bir dalı olarak sağır psikolojisi. İşitme bozukluğunun nedenleri. İşitme engelli çocuklar. Sağır psikolojisinin konusu ve görevleri. Sağır psikolojisi ve sağır pedagojisi arasındaki ilişki. Sağır bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.
Özet, 15.01.2007'de eklendi
İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimlerinin özel modelleri. İşitme sorunu olan çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri: dikkat, hafıza, düşünme ve algı. Sağır çocukların duygusal alanının gelişimini etkileyen faktörler.
özet, 12/05/2010 eklendi
İşitme bozukluğunun nedenleri ve sınıflandırılması. İşitme kayıplı bir çocukta kişisel farkındalığın ve duygusal alanın gelişimi. İşitme engelli çocuklarda kişilik gelişiminde ve kişilerarası ilişkilerin oluşumunda ailenin rolü. Düzeltici önlem yöntemleri.
kurs çalışması, eklendi 03/02/2014
Bellek olgusunun özü ve modern psikolojideki araştırması. İşitme engelli ve normal işiten çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri. İşitme engelli çocuklarda hafıza gelişimi üzerine bir deneyin geliştirilmesi ve yürütülmesi, sonuçları.
kurs çalışması, 10/19/2010 eklendi
İşitme bozukluğunun nedenleri. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların algı ve konuşma özellikleri. İlkokul çağındaki işitme engelli çocukların zihinsel gelişimi. Eğitim faaliyetlerini geliştirmek için fonetik-fonemik algının oluşturulması.
kurs çalışması, eklendi 03/19/2012
Çocuğun zihinsel gelişim koşullarının, çevreye bağımlılığının dikkate alınması. İşitme kaybı olan bir çocuğun gelişimsel özelliklerine aşinalık. İşitme bozukluğunun hasta bir çocuğun zihinsel gelişimi ve konuşma edinimi üzerindeki etkisinin özellikleri.
test, 15.05.2015 eklendi
Özel psikolojide araştırma yöntemleri. Kör çocuklarda duygusal-istemli alanın gelişiminin özellikleri ve zihinsel operasyonlar. İşitme engelli çocukların görüntüleri algılaması. Zihinsel engelli, serebral palsili veya otizmli çocukların zihinsel gelişimi.
öğretici, 12/14/2010 eklendi
Çocuğun gelişiminde ve etrafındaki dünyaya ilişkin bilgide işitmenin rolü. Konuşmanın bilişsel ve iletişimsel anlamı, yaş özellikleri bozuklukların gelişimi ve nedenleri. Sağır psikolojisinde işitme bozukluğunun odyometrisi, sağır ve işitme güçlüğü (işitme güçlüğü).
özet, eklendi: 01/14/2012
Uygulama sürekli izleme Okul öncesi işitme engelli çocukların muayenesi sırasında çocuğun davranışları. Anaokuluna devam eden ve takım çalışması deneyimi olan işitme engelli çocukların ahlak gelişimlerini teşhis etmeye yönelik yöntemlerin seçimi ve uyarlanması.
test, 21.07.2011 eklendi
İşitme engelli okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Ailede yetiştirilme tarzının ve ailedeki kişilerarası ilişkilerin işitme engelli çocuklarda benlik saygısı oluşumuna etkisinin değerlendirilmesi. İşitme engelli çocuklarla çalışmada sağır psikolojisinin rolü.
İşitme engelliler öğretmeni işitme engelli bir çocukla ders veriyor
Otoskop dergisi, N. Zimina'nın işitme bozukluğuyla ilişkili sorunların psikolojik yönlerine ilişkin makale serisine devam ediyor (makalelere bakın ve).
Dünyadaki en büyük lüks insan iletişiminin lüksüdür.”
Antoine de Saint-Exupéry
İşitme engelli çocukların psikofiziksel gelişim ve iletişim konusunda bir takım özellikleri vardır. Bu özellikler onların etkili bir şekilde gelişmelerine, bilgi edinmelerine, hayati beceri ve yetenekler kazanmalarına izin vermez. İşitme bozukluğu olduğunda, yalnızca konuşmanın ve sözel düşünmenin oluşumu önemli ölçüde zorlaşmakla kalmaz, aynı zamanda genel olarak bilişsel aktivitenin gelişimi de zarar görür. Sağır psikolojisinin temel görevi, işitme bozukluklarının üstesinden gelinebilecek, yeterli eğitim alınabilecek ve işe katılımın sağlanabileceği telafi edici olanakları keşfetmektir.
Şu anda, işitme kaybı olan çocuklara düzeltme yardımı sağlamanın en yaygın şekli, onların özel anaokullarında ve okullarda ve ayrıca kitlesel eğitim kurumlarındaki özel gruplarda ve sınıflarda eğitim görmeleridir. 1,5 - 2 yaşından itibaren işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda hedefe yönelik çalışmalar yürütüyorlar. Pedagojik etki, çocuğun genel gelişimini (motor, duygusal-istemli ve entelektüel alanları) sağlamayı amaçlamaktadır; işiten çocukların anaokullarında olduğu gibi aynı yönde yapılır. Tüm eğitim süreci boyunca çocukların konuşmasının gelişimine, kalan işitmelerine, konuşmanın telaffuz yönünün oluşumuna, düşünmenin gelişimine özel önem verilir. İki yaşından itibaren işitme engelli çocuklara okuma ve yazmanın (blok harflerle okuma ve yazma) öğretilmesine yönelik hedefli çalışmalar başlar. Çocuğa okuma yoluyla tam bir konuşma algısı ve yazma yoluyla tam olarak yeniden üretilmesini sağlamak için bu gereklidir.
İşitme kaybının derecesine bağlı olarak iki kategoriye ayırmak gelenekseldir: sağırlık ve işitme kaybı (işitme zorluğu). Bir kişiyi bir veya başka bir işitme bozukluğu kategorisine ayırmanın ana kriteri, konuşmayı algılama yeteneği olmalıdır. Sadece bu derecelerdeki uzun süreli işitme kaybının, başkalarıyla normal konuşma iletişiminde zorluk yaşandığı işitme kaybı olarak sınıflandırılabileceğine inanılmaktadır. Bu zorlukların derecesi değişebilir, ancak sağırlıktan farklı olarak konuşma algısı (hatta yüksek sesle, kulağın hemen yanında) hala korunur. Konuşma algısının imkansızlığı ile birlikte yalnızca bireysel tonların algılanmasının varlığı sağırlık olarak değerlendirilmelidir.
İşitme kaybı derecelerinin yaygın sınıflandırmalarından biri de Prof. B. S. Preobrazhensky (Tablo 1). Yüksek sesli konuşma aynı zamanda fısıltı konuşmanın unsurlarını da içerdiğinden (sessiz ünsüzler, kelimelerin vurgusuz kısımları) hem sözlü hem de fısıltılı konuşmanın algılanmasına dayanır.
| Konuşmanın algılandığı mesafe | |||
| Derece | konuşma dili | fısıltılı | |
| Hafif | 6 m'den 8 m'ye | 3 m-b m | |
| Ilıman | 4m-6m | 1 m-3 m | |
| Önemli | Kulak kepçesinden 1 m'ye kadar | ||
| Ağır | Kulak kepçesinden 2 m'ye kadar | 0-0,5 m | |
Tam teşekküllü işitsel uyaranlardan korteksi mahrum bırakan herhangi bir işitme bozukluğu derecesi, konuşma fonksiyonunun gelişimini geciktirir ve bozar.
Pek çok araştırmacı, konuşma bozukluğunun işitme kaybının başlangıç zamanına bağımlılığıyla ilgileniyordu. Tam işitme kaybı için aşağıdaki oranlar oluşturulmuştur (Tablo 2):
| Sağırlığın başlangıç yaşı | Konuşma bozukluğu |
| 1,5-2 yıl | 2-3 ay içerisinde konuşma becerilerini kaybeder ve dilsiz hale gelir |
| 2-4-5 yıl | Konuşma birkaç aydan bir yıla kadar devam eder, ancak daha sonra dağılır; okul öncesi eğitim kurumu için zar zor anlaşılan birkaç kelime kaldı |
| 5-6 yıl | Nadir durumlarda konuşmayı tamamen kaybederler. |
| 7-11 yaş | Konuşma kaybolmaz ancak ses doğal olmayan bir hal alır, tonlama ve kelime vurgusu bozulur, konuşma temposu hızlanır. Kelime dağarcığının sınırlı olduğu ortaya çıkıyor (soyut kavramları ifade eden yeterli kelime yok; çoğunlukla basit cümleler kullanılıyor) |
| 12-17 | Konuşma tamamen korunur, ancak ahengi ve anlaşılırlığı kaybolur |
Şu uzman görüşü ilginç ve önemlidir: Çocuğun okuma yazma bilmesi durumunda ciddi işitme kaybı meydana gelirse, konuşma gelişimi için bir tehdit yoktur, ancak yine de çeşitli ciddi telaffuz bozuklukları ortaya çıkabilir.
İşitme kaybı olan bir çocuğun konuşma gelişimini etkileyen çok sayıda faktör arasında en önemlileri şunlardır:
- işitme kaybı derecesi - çocuk ne kadar kötü duyarsa o kadar kötü konuşur;
- işitme bozukluğunun başlangıç zamanı - ne kadar erken ortaya çıkarsa, konuşma bozukluğu o kadar şiddetli olur;
- İşitme hasarının başlangıcından sonra çocuğun gelişimi için koşullar - ne kadar erken kabul edilirse özel önlemler normal konuşmayı sürdürmek ve beslemek için sonuçlar ne kadar iyi olursa;
- işitme engelli bir çocuğun genel fiziksel ve zihinsel gelişimi - fiziksel olarak güçlü, zihinsel olarak sağlıklı, aktif bir çocuk, fiziksel olarak zayıflamış, pasif bir çocuğa göre daha gelişmiş bir konuşmaya sahip olacaktır.
Bütün bunlar, erken yaştan itibaren işitme kaybı yaşayan çocukların konuşmasının geç gelişmeye başladığını ve az çok önemli çarpıklıklar yaşadığını gösteriyor.
Sağır öğretmenlerine göre gelişimsel gecikme, en çok erken ve okul öncesi yaştaki işitme engelli çocuklarda belirgindir. Bu hem aktivitenin az gelişmişliği hem de yetişkinlerle iletişimin gelişmesinde bir gecikmedir. Entelektüel alanın, diğer duyusal ve düzenleyici sistemler. İşitme engelli çocukların gelişim özelliklerini normal gelişim süreciyle karşılaştırdığımızda, yetersiz psikolojik deneyim oluşumuna, zihinsel işlevlerin gelişiminde gecikmeye ve genel olarak zihinsel aktivitenin gelişiminde niteliksel sapmalara sahip olduklarını söyleyebiliriz.
Sağırların aynı pedagojisi, sağır ve işitme güçlüğü çeken okul çocuklarının gelişimi için pratik olarak sınırsız olanaklar hakkındaki bakış açısına da bağlıdır. Bir çocuğun işitme bozukluğunun ciddiyeti değişen derecelere rağmen: işitsel fonksiyonda hafiften şiddetliye kadar bozulma veya tam yokluk, – böyle bir çocuk için en önemlisi kusurun erken tespiti ve pedagojik yardım sağlanmasıdır. Bu tür yardımın ana alanı konuşma eğitimidir. Kesinlikle erken müdahale konuşma gelişimi sürecinde zihinsel işlevlerin gelişimindeki sapmaları önler. İşitme engelli bir çocuğun gelişiminin doğasının, çevresel koşullardan ve her şeyden önce eğitim ve öğretimin amaçlı organizasyonunu içeren pedagojik koşullardan etkilendiği bilinmektedir. Buradaki ana fikir, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreç koşullarında geliştirilmesidir. Belirleyici faktör mevcut farklılaştırılmış eğitim sistemidir.
İşitme engelli çocukların özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretimine duyulan ihtiyaç, yüzyıllarca süren pratik deneyimlerle kanıtlanmıştır. Okul öncesi ve okul çağındaki işitme engelli çocuklar için çeşitli türde ıslah ve eğitim kurumları, değişen derecelerde işitme bozukluğu ve konuşma gelişim düzeyleri olan çocukların öğrenmesi ve potansiyelini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratır. Şu anda işitme engelli hemen hemen tüm çocukların seçme şansı var: ıslahevlerinde eğitim görmek veya işiten çocuklarla eğitim ortamına entegre olmak. Öğretmenin görevi, çocuğun yakınsal gelişim alanını yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde gerçek gelişim alanına aktarmaktır. Yakınsal gelişim bölgesinin sürekli genişlemesi, öğrenme sonrasında bozulmuş zihinsel gelişimin iyileştirilmesini sağlar ve işitme engelli bir çocuğun gelişimsel sapmalarının düzeltilmesine ve telafi edilmesine katkıda bulunur.
Bir çocuğun kişiliği, aktivitede oluşan ve ortaya çıkan istikrarlı, bütünsel bir psikolojik yapıdır ve dinamik, "açık" bir yapıdır. İşitme engelli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi, işiten bir çocuğunki gibi uzun bir yol kat eder. Çocuğun davranışını yönetmeyi öğrendiği andan itibaren okul öncesi çağda başlar. Bu gelişim, çocuğun sosyal statüsündeki değişiklikler ve çevresel etkiler nedeniyle en etkili şekilde okul çağında gerçekleşir. Bilim adamlarının çalışmaları, işitme engelli bir çocuğun kişilik gelişiminin iletişimin doğasından, özgünlüğünden etkilendiğini vurgulamaktadır. kişisel deneyimçocuk ve kusura karşı tutumu. İletişim, yalnızca konuşma için değil, her şeyden önce çocuğun duygusal ve ahlaki gelişimi ve genel olarak kişisel gelişimi için de muazzam fırsatlar içerir. Ancak iletişimde ustalaşmak için eğitimin en iyi şekilde organize edilmesi gerekir. Bu, çocukların çeşitli türde aktiviteler gerçekleştirmesiyle mümkündür. Temel, konuya dayalı pratik aktivitedir. Aynı zamanda, işitme engelli bir çocukta iletişim, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ortak etkileşiminin konuşma araçlarının kullanımını ve konuşmayı bilgi iletmek veya başkalarını motive etmek için kullanma ihtiyacını hedeflediği kolektif pratik faaliyet sürecinde gelişir. Harekete geçmek.
Bir diğer faktör ise işitme engelli çocuğun kişisel deneyiminin gelişmesidir. Çocuklarla çalışmanın pratik deneyimi, oluşumunun en verimli yolunun olduğunu doğrulamaktadır. uygun organizasyon aktivite ve bunun bir yetişkin tarafından ustaca yönetilmesi. Çocuğa belirli koşullara uygun hareket etmeyi öğreten, çocuğa giderek daha bağımsız olma fırsatı sunan yetişkinlerdir.
Bu nedenle işitme engelli bir çocuğa yönelik iletişim ve etkinlikler önemlidir. önemli koşullar toplumdaki yaşam normlarına aşinalık, insanlar arasındaki ilişkiler hakkında bilgi, kişinin ufkunu genişletme.
İşitme engelli bir çocuğun gelişiminin sonucu, istikrarlı ve kalıcı kişilik özelliklerinin oluşmasıdır. Bazıları, işitme engelli bir çocuğun işiten çocuklardan farklarını anlamaya başlamasıyla ortaya çıkabilir ve oluşabilir. Örneğin günlük yaşamda işitme engelli çocukların işitme engeli nedeniyle aşağılık duygusu geliştirdiği yönünde görüş duyabilirsiniz. Bu fikir üzerinde hararetli tartışmalara girmeden, işitme engelli çocukların, kusurlarının gelişimlerine engel olduğunu nispeten geç fark etmeye başladıklarını rahatlıkla söyleyebiliriz. Bu esas olarak yetiştirilme ortamına, sevdiklerinin işitme engelli çocuğa karşı tutumuna ve onların sosyal tutumlarına bağlıdır. Bunlardan en tipik olanları şunlardır:
- kusurun ciddiyetini anlamak ve bağımsız, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumuna odaklanmak, bağımsız üretken faaliyetlerde yeteneklerini gerçekleştirmeye hazır;
- bozukluğun geri döndürülemez doğasını anlamak, iflasının farkında olan, azami ölçüde başkalarına bağımlı olan ve sevdiklerinden ve diğer insanlardan özel tedavi ve ilgi gerektiren bir kişiliğin oluşumu.
Elbette, son sosyal tutum, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için en tehlikelidir, çünkü çocuk için engelli bir kişi olarak kendisinin farkındalığıyla ilişkili en tehlikeli kişilik özelliklerinin oluşumuna odaklanmıştır. . Sonuç olarak, işitme engelli bir çocuk sıklıkla insanlara karşı yetersiz egoist iddialarda bulunurken, kendisini en çok önemseyenlere karşı ilgisizlik gösterir. Bu bağlamda, engelli yetiştirilme koşullarındaki bir çocuğun gelişiminin, çocuğun kişiliğinde değişikliklere yol açtığı ileri sürülebilir. Bu nedenle ailelerin ve öğretmenlerin çocuklarda bir kusurdan kaynaklanan olumsuz kişisel niteliklerin üstesinden gelmenin yollarını bulmaları önemlidir.
Ünlü Fransız filozof ve hümanist Michel Montaigne 16. yüzyılda şöyle yazmıştı: “Sağırlık, körlüğe göre daha ciddi bir fiziksel engelliliktir. Bu, kişiyi asıl özelliğinden, yani hızlı ve özgürce iletişim kurma yeteneğinden mahrum bırakıyor.”
“Duymak” iletişim durumunu anlamak ve diyaloğa katılmak anlamına gelir. “Duymak”, alışılmadık bir durumda kendinizi özgür hissetmek ve biriyle sohbete girebilmek anlamına gelir. yabancı insanlar. “Duymak”, işiten biri gibi görünmek ve başkalarını iletişim kurmaya davet etmek anlamına gelir.
Çevresindeki herkesle iletişim kurmak, işitme engellinin, ailenin ve toplumun eşit ilgi gösterdiği rehabilitasyonun en yüksek şeklidir.