Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους. Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και επικοινωνίας σε ομάδα Ασκήσεις συντονισμού και επικοινωνίας για εκπαίδευση

Εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας

«Είμαι ανάμεσα στους ανθρώπους».

Πρόκειται για εκπαίδευση επικοινωνίας, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, η ικανότητα ακρόασης, έκφρασης της άποψής σας, διαφωνίας και υπεράσπισης της θέσης σας. Η εφηβεία είναι ένα κρίσιμο στάδιο στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας. Για να αναπτύξετε την αυτοεκτίμηση και να σχηματίσετε μια πλήρη και ακριβή ιδέα για τον εαυτό σας ως άτομο, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μάθετε να ζείτε μεταξύ άλλων ανθρώπων, να επικοινωνείτε με ευχαρίστηση, να μην αποφεύγετε, αλλά να χρησιμοποιείτε κάθε ευκαιρία επαφής με ένα άτομο για για να κατανοήσετε καλύτερα τους ανθρώπους και τον εαυτό σας.

Οι επικοινωνιακές δεξιότητες περιλαμβάνουν:

Περιγραφή συμπεριφοράςδηλαδή αναφορά όσων παρατηρούνται χωρίς αξιολόγηση και χωρίς απόδοση κινήτρων. Τέτοιος Ανατροφοδότηση,.με βάση τις παρατηρήσεις, παράγει τη λιγότερη ψυχολογική άμυνα και τη μεγαλύτερη επιθυμία για αλλαγή συμπεριφοράς.

Επικοινωνία συναισθημάτων- σαφή επικοινωνία σχετικά με την εσωτερική σας κατάσταση, κατανόηση και αποδοχή του και τα συναισθήματα των άλλων.Τα συναισθήματα εκφράζονται μέσω των κινήσεων του σώματος και των λέξεων, επομένως είναι εύκολο να κάνετε λάθη σχετικά με τη συναισθηματική κατάσταση ενός άλλου ατόμου. Συχνά μεταφέρουμε συναισθήματα σε άρρητη ή αξιολογική μορφή. Για παράδειγμα: «Πάντα πληγώνεις τους πάντες» είναι μια αξιολόγηση ενός ατόμου. «Αισθάνομαι προσβεβλημένος όταν το λες αυτό» είναι μια έκφραση συναισθήματος. Για να γίνει σωστά κατανοητό, είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε άμεσους ορισμούς κατά την επικοινωνία: «Νιώθω αμηχανία, αναστατωμένος, μετανιωμένος κ.λπ.».

Ενεργητική ακρόαση- την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά έναν σύντροφο και να κατανοείτε την άποψή του.

Ενσυναίσθηση- επαρκής αντίληψη του τι συμβαίνει στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου.

Αντιμετώπιση- ενέργειες που στοχεύουν να παρακινήσουν ένα άλλο άτομο να συνειδητοποιήσει, να αναλύσει ή να αλλάξει την απόφαση ή τη συμπεριφορά του. Η αντιπαράθεση έχει μεγάλες δυνατότητες για όφελος και κακό. Η παραγωγική αντιπαράθεση περιλαμβάνει μια θετική σχέση με το άτομο.

Εκτός από τις περιγραφόμενες δεξιότητες επικοινωνίας, οι έφηβοι στη μελλοντική τους ανεξάρτητη ζωή θα χρειαστούν δεξιότητες επιχειρηματικής επικοινωνίας, όπως:

Δημιουργία επαφής.

Προβληματικός προσανατολισμός;

Επιχειρηματολογία της άποψής σας, υπεράσπιση των συμφερόντων σας.

Ικανότητες λήψης αποφάσεων, εύρεση συμβιβασμού.

Η εκπαίδευση αποτελείται από δύο μέρη:

1.Ειδικές ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη ατομικών επικοινωνιακών και επιχειρηματικών δεξιοτήτων επικοινωνίας.

2. Ασκήσεις στις οποίες ενεργοποιούνται όλες οι δεξιότητες.

Μάθημα 1 «Δημιουργία επαφής»

Στόχος είναι η προώθηση της συνοχής της ομάδας και η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

1. Χαιρετισμός. Παρουσίαση από την παρουσιάστρια. Γνωριμία με τους στόχους των τάξεων, τη μορφή παράδοσης (τι είναι «εκπαίδευση», χαρακτηριστικά της μορφής επικοινωνίας σε ομάδα, σε κύκλο).

Εάν εργαζόμαστε με μια νέα ομάδα όπου οι συμμετέχοντες δεν γνωρίζονται, διεξάγουμε την άσκηση «Γνωριμία». Σε κύκλο λέμε το όνομά μας και το χαρακτηριστικό μας ξεκινώντας από το πρώτο γράμμα του ονόματός μας.

2. Συζήτηση των κανόνων. «Σήμερα πρέπει να συζητήσουμε και να αποδεχτούμε τους κανόνες που θα ακολουθήσουμε όταν εργαζόμαστε ως ομάδα».

Κανόνες ομαδικής εργασίας:

1. Μην αργείς.

2. Μην μιλάτε άσχημα ο ένας για τον άλλον, μην «σχολιάζετε»

3. Μην διακόπτετε και ακούτε ο ένας τον άλλον.

4. Κάντε περίληψη μετά από κάθε μάθημα.

5. Μην πλένετε τα βρώμικα σεντόνια δημόσια (απλώς συζητάμε τι συμβαίνει εδώ και τώρα)

6. Να είσαι ειλικρινής στην έκφραση συναισθημάτων (αισθάνομαι, νομίζω)

7. Να είστε ενεργοί στη δουλειά.

8. Υποστηρίξτε ο ένας τον άλλον. (καλά λόγια σε κάθε συμμετέχοντα)

Ανακοινώνουμε τους κανόνες και αποδεχόμαστε αυτούς για τους οποίους ψήφισε η πλειοψηφία των συμμετεχόντων.

Θεωρητικό μέρος. Δλ ΕγώΓια να δημιουργήσετε καλή επαφή, είναι σημαντικό να κερδίσετε τον συνομιλητή, να του κεντρίσετε την εμπιστοσύνη και το ενδιαφέρον για τον εαυτό του. Για αυτό έχουμε μη λεκτικά και λεκτικά μέσα. Μη λεκτική - στάση, χαμόγελο, οπτική επαφή, οργάνωση χώρου επικοινωνίας (απόσταση). Προφορικά - κομπλιμέντα, «τελετουργικές» φράσεις (τι ωραίος καιρός...), ανοιχτές ερωτήσεις που επιτρέπουν στον συνομιλητή να απαντήσει πληρέστερα.

Ο «χρυσός κανόνας» της επικοινωνίας λέει: «Να συμπεριφερθείτε στους άλλους όπως θα θέλατε να σας φέρονται.» Στην ουσία, είναι, φυσικά, πολύ απλό, αλλά μόνο όσοι ξέρουν γιατί θέλουν μια συγκεκριμένη σχέση μπορούν να το ακολουθήσουν. έχει εμπειρία αυτογνωσίας.

Ως αποτέλεσμα των μαθημάτων μας, θα πρέπει να προσπαθήσετε να κατακτήσετε τις δεξιότητες δημιουργίας επαφής και αποτελεσματικής επικοινωνίας, να μάθετε να ακούτε τον εαυτό σας και τους άλλους, αλλά και να μάθετε ότι μόνο χάρη στο γεγονός ότι μπορούμε να δούμε τον ίσο μας σε έναν άλλο πρόσωπο που υπάρχουμε ως κοινωνία.

Άσκηση «Μη λεκτική επαφή».Ένας από τους συμμετέχοντες (εθελοντής) φεύγει από την αίθουσα. Όταν επιστρέψει, πρέπει να καθορίσει ποιος από τους συμμετέχοντες είναι έτοιμος να έρθει σε επαφή μαζί του. Σε αυτήν την περίπτωση, όλοι οι συμμετέχοντες θα χρησιμοποιούν μόνο μη λεκτικά μέσα. Η ομάδα, απουσία του αρχηγού, πρέπει να επιλέξει έναν συμμετέχοντα που θα επιδείξει προθυμία να έρθει σε επαφή, οι υπόλοιποι θα πρέπει να δείξουν απροθυμία να το κάνουν.

Στη συνέχεια επιλέγονται άλλοι εθελοντές. Επιπλέον, ο αριθμός των συμμετεχόντων. Όσοι επιθυμούν να έρθουν σε επαφή μπορούν να αυξηθούν - δύο, τρεις ή και όλοι.

Επισκόπηση. «Ήταν εύκολο να δημιουργηθεί επαφή; Τι σας βοήθησε να προσδιορίσετε ποιος ήθελε να επικοινωνήσει; Πώς ένιωσες όταν συνειδητοποίησες ότι δεν τους ενδιέφερε να επικοινωνήσουν μαζί σου;» Όταν συζητάτε την άσκηση, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα σημάδια που βοήθησαν στον προσδιορισμό της ετοιμότητας για επαφή.

Αυτή η άσκηση σάς επιτρέπει να σημειώσετε την ευαισθησία, τη φιλικότητα των συμμετεχόντων και τα μέσα μη λεκτικής επαφής.

Άσκηση «Άδεια καρέκλα».Για την άσκηση απαιτείται μονός αριθμός συμμετεχόντων. Εκ των προτέρων, τα πάντα υπολογίζονται με βάση το «πρώτο-δεύτερο». Όλοι οι δεύτεροι αριθμοί κάθονται σε καρέκλες, οι πρώτοι στέκονται πίσω από τις πλάτες των καρεκλών, ο συμμετέχων που μένει χωρίς ζευγάρι στέκεται πίσω από την πλάτη μιας άδειας καρέκλας. Το καθήκον του είναι να καλέσει κάποιον από αυτούς που κάθονται στην καρέκλα του. Ταυτόχρονα, μπορεί να χρησιμοποιήσει μόνο μη λεκτικά μέσα· δεν μπορεί να πει τίποτα. Όλοι όσοι κάθονται σε καρέκλες προσπαθούν πολύ σκληρά να ξεφύγουν από τον έλεγχο αυτού που στέκεται πίσω τους και να μπουν σε μια άδεια καρέκλα. Το καθήκον αυτών Ποιος στέκεται πίσω από τις πλάτες των καρεκλών - για να κρατήσει τους "θαλάμους" τους - για αυτό πρέπει να έχετε χρόνο να τις πιάσετε από τους ώμους τη στιγμή που πρόκειται να αλλάξει θέση, αλλά δεν μπορείτε να κρατήσετε τα χέρια σας πάνω από όλα Η ωρα.

Επισκόπηση. «Πώς προσκάλεσες κάποιον στην καρέκλα σου; Πώς κατάλαβες ότι σε κάλεσαν στην έδρα; Τι σας άρεσε περισσότερο - να στέκεστε πίσω από μια καρέκλα ή να κάθεστε σε μια καρέκλα;

Άσκηση "Σχήματα"(εργασία για την ικανότητα μετάδοσης και λήψης πληροφοριών, διευκρίνηση, υποβολή ερωτήσεων, εξήγηση). Εναλλάσσοντας ανά δύο, ο ένας συμμετέχων εξηγεί τι πρέπει να κληρωθεί, ο άλλος λαμβάνει πληροφορίες, διευκρινίζει και κληρώνει.

Επισκόπηση. «Τι ήταν πιο εύκολο - να εξηγήσω ή να ζωγραφίσω; Τι δυσκολίες προέκυψαν, πώς τα κατάφερες;»

Τελειώνοντας το μάθημα

Μάθημα 2 «Ενσυναίσθηση»

Στόχος είναι η εισαγωγή των μαθητών στην έννοια της ενσυναίσθησης, ο ορισμός της ενσυναίσθησης και η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας μέσω ενεργητικών ασκήσεων.

1. Άσκηση «Compliment».«Η ικανότητα να βλέπεις τα δυνατά σημεία, τις θετικές ιδιότητες οποιουδήποτε ανθρώπου και, το πιο σημαντικό, να βρίσκεις τις κατάλληλες λέξεις για να του πεις γι' αυτό. – αυτό είναι το απαραίτητο για μια ευχάριστη και παραγωγική επικοινωνία. Ας προσπαθήσουμε να ελέγξουμε πόσο φιλικοί είμαστε, αν μπορούμε να δούμε το καλό στους άλλους και να μιλήσουμε για αυτό».

Στον κύκλο, κάθε συμμετέχων κοιτάζει τον γείτονά του στα αριστερά και σκέφτεται ποιο χαρακτηριστικό χαρακτήρα, ποια συνήθεια αυτού του ατόμου του αρέσει περισσότερο και πώς να του το πει, δηλαδή να δώσει ένα κομπλιμέντο. Όποιος είναι έτοιμος να πει ωραία λόγια στον διπλανό του ξεκινά. Όλοι οι άλλοι ακούν προσεκτικά. Αυτός στον οποίο δίνεται το κομπλιμέντο πρέπει να ευχαριστήσει σε αντάλλαγμα και στη συνέχεια να δώσει τη δική του φιλοφρόνηση στον διπλανό του στα αριστερά. Και ούτω καθεξής σε κύκλο έως ότου όλοι οι συμμετέχοντες πουν κάτι ωραίο στον διπλανό τους.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τους συμμετέχοντες να συμπεριφέρονται ο ένας στον άλλον με διακριτικότητα, να αναπτύξουν την ικανότητα να ακούν και να ακούν τον ομιλητή, δίνοντας προσοχή στον τρόπο δημιουργίας επαφής του (πώς χαιρέτησε τον γείτονά του ή ξέχασε να το κάνει, κοιτάζει στα μάτια ή τον πλευρά, πώς κρατάει τα χέρια του, πώς μιλά κ.λπ. δ)

«Έτσι, χαιρετηθήκαμε και ετοιμαστήκαμε για παραγωγική δουλειά».

Θεωρητικό μέρος. «Ο σκοπός του σημερινού μας μαθήματος είναι να εξοικειωθούμε με την έννοια της «ενσυναίσθησης». Η ενσυναίσθηση είναι η επαρκής κατανόηση του τι συμβαίνει στον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου.

Μία από τις κύριες δεξιότητες ενός ατόμου που ονομάζουμε κοινωνικό είναι η ικανότητα να διαβάζει τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου από τα μάτια, τις εκφράσεις του προσώπου, τη στάση του σώματος κ.λπ. Σε ποιο βαθμό αυτές οι ικανότητες είναι ανεπτυγμένες σε εσάς; Ας μάθουμε σήμερα».

Άσκηση "Σύλλογοι"Ένας από τους συμμετέχοντες (εθελοντής) φεύγει από την αίθουσα. Οι υπόλοιποι επιλέγουν τον συμμετέχοντα που επιθυμούν. Ο οδηγός επιστρέφει και το καθήκον του είναι να μαντέψει το κρυμμένο άτομο. Έχει τρεις προσπάθειες. Για να μαντέψει, ο οδηγός θέτει ερωτήσεις στους συμμετέχοντες: «Αν ήταν ένα λουλούδι (ζώο, καιρός, έπιπλα, ρούχα, αυτοκίνητο, πιάτα, κτίριο, χρώμα, φιγούρα, έντομο κ.λπ.), τότε ποιο;» Ο συμμετέχων στον οποίο απευθύνεται ο οδηγός λέει τον συσχετισμό του. Για παράδειγμα, «αυτός είναι ένας ναρκισσιστής». Εάν ο οδηγός μαντέψει, ο μαντευόμενος συμμετέχων γίνεται οδηγός.

Σε αυτό το παιχνίδι, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι όλα ή πολλά μέλη της ομάδας μπορούν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε ρόλο οδηγού ή σε ρόλο μυστηριώδους συμμετέχοντα.

Επισκόπηση. «Ήταν δύσκολο να επιλέξεις σύλλογο; Ήταν δύσκολο να μαντέψεις; Ποιος κατάφερε να μαντέψει τι βοήθησε; Ποιων ενώσεων φάνηκαν πιο επιτυχημένες;

Άσκηση «Τελωνειακοί και λαθρέμποροι»Αυτό το παιχνίδι θα σας βοηθήσει να εστιάσετε σε εκδηλώσεις άγχους που συνήθως είναι δύσκολο να παρατηρήσετε: αλλαγές στη φωνή, τρέμουλο, διστακτικότητα στις κινήσεις, αναγκαστικά χαμόγελα, γενική ένταση.

Ένα άτομο παίζει το ρόλο του λαθρέμπορου, φεύγει από την αίθουσα και σχεδόν αμέσως επιστρέφει στους άλλους συμμετέχοντες (τελωνειακούς). Συνολικά, φεύγει από το δωμάτιο 5 φορές και με τη μία επιστροφή (την οποία επιλέγει ο ίδιος), κάτω από τα ρούχα του πρέπει να στερεωθεί ένας φάκελος που περιέχει ένα μικρό αντικείμενο. Οι τελωνειακοί δεν έχουν το δικαίωμα να ψάξουν τον λαθρέμπορο, μπορούν μόνο να του κάνουν διάφορες ερωτήσεις.Το καθήκον των τελωνείων είναι να μαντέψουν σε ποια από τις ενορίες ο λαθρέμπορος είχε κρυμμένο τον φάκελο. Ο τελωνειακός γράφει τις σκέψεις του και κάθε άτομο μπορεί να υποδείξει μόνο δύο αφίξεις που φάνηκαν πιο πιθανές. Αρκετοί συμμετέχοντες παίζουν εναλλάξ τον ρόλο του λαθρέμπορου. Με βάση τις καταχωρήσεις στους πίνακες, είναι εύκολο να εντοπιστεί ο καλύτερος λαθρέμπορος και τελωνειακός.

Τελειώνοντας το μάθημα. Σε κύκλο, οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από το μάθημα, τι θυμήθηκαν, τι τους άρεσε, ποια νέα πράγματα έμαθαν ή κατάλαβαν για τον εαυτό τους.

Μάθημα 3 «Εγώ και οι άλλοι γύρω μου»

Στόχος είναι η προώθηση της περαιτέρω ενότητας της ομάδας και η εμβάθυνση των διαδικασιών αυτοανακάλυψης, η ανάπτυξη της ικανότητας αυτοανάλυσης και η υπέρβαση ψυχολογικών φραγμών που παρεμβαίνουν στην πλήρη αυτοέκφραση και η βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων μέσω της ενεργητικής αλληλεπίδρασης παιχνιδιού.

Άσκηση «Μη παραδοσιακός χαιρετισμός»

«Ο άνθρωπος ζει σε έναν κόσμο στερεοτύπων. Και αυτό δεν είναι καθόλου κακό! Τον βοηθούν να εξοικονομήσει χρήματα

Ενέργεια για δημιουργικότητα και σκέψη για το νόημα της ζωής. Αλλά επίσης παρεμβαίνουν, φτωχοποιώντας τη ζωή και τις σχέσεις μας με τους αγαπημένους μας. Για παράδειγμα, πώς χαιρετάτε ο ένας τον άλλον όταν συναντιέστε; Ποιος είναι έτοιμος να πει και να δείξει παραδοσιακούς τρόπους, τεχνικές, τρόπο χαιρετισμού;

Πώς αυτό σας κάνει να αισθάνεστε; Μάλλον όχι πολλά συναισθήματα, αφού αυτό είναι κάτι συνηθισμένο. Πάντα χαιρετάς έτσι. Τώρα ας προσπαθήσουμε να βιώσουμε νέα συναισθήματα και ταυτόχρονα να κυριαρχήσουμε σε μη συμβατικούς χαιρετισμούς. Οι οποίες? Μπορείτε να τα βρείτε μόνοι σας και να τα δείξετε σε όλους. Ποιος θέλει να το κάνει αυτό; Παρακαλώ. Αρχικά, προσφέρω πολλές επιλογές χαιρετισμού:

Παλάμες, αλλά μόνο το πίσω μέρος τους. πόδια? γόνατα? ώμους (ο δεξιός ώμος αγγίζει ελαφρά τον αριστερό ώμο του γείτονα και στη συνέχεια το αντίστροφο). μέτωπα (αλλά πολύ προσεκτικά)

Ονομάστε τις επιλογές σας. Είμαστε έτοιμοι να τα δοκιμάσουμε».

Άσκηση «Άκρες ομοιότητας»Ας σκεφτούμε τι μας ενώνει σε αυτόν τον κόσμο. Τόσο διαφορετικό, συχνά ακατανόητο για τους άλλους. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε έναν σύντροφο και να καθίσετε δίπλα του, παίρνοντας ένα λευκό φύλλο χαρτιού και ένα στυλό. Γράψτε τον τίτλο «Οι ομοιότητες μας» και προσθέστε άνω και κάτω τελεία.

Κοιτάξτε προσεκτικά το άτομο που κάθεται δίπλα σας. Δεν είναι σαν εσένα. Διαφορετικό χαρακτήρα, ύψος, χρώμα μαλλιών ή ματιών - υπάρχουν πολλές διαφορές. Και αυτό είναι φυσικό, γιατί είναι Άλλος. Τώρα όμως σκεφτείτε τι σας ενώνει, ποιες είναι οι ομοιότητες; Άλλωστε υπάρχει. Απλώς δεν μπορείτε να ρωτήσετε τον σύντροφό σας για αυτό. Θα εργαστούμε σιωπηλά για 4-5 λεπτά, συμπληρώνοντας ένα κομμάτι χαρτί με τον τίτλο «Οι ομοιότητες μας», σκεπτόμενοι αυτό το άτομο και τον εαυτό μας ταυτόχρονα, γιατί δεν μπορείτε να γράψετε για ομοιότητες ενώ σκέφτεστε μόνο κάποιον άλλο.

Ταυτόχρονα, προσπαθήστε να γράψετε όχι μόνο για καθαρά φυσικά ή βιογραφικά χαρακτηριστικά στα οποία μοιάζετε μεταξύ σας. Σκέψου όμως περισσότερο τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά που μπορεί να σε ενώνουν. Τι θα μπορούσε να είναι?

Είστε και κοινωνικοί και ευγενικοί; Ή είναι και οι δύο σιωπηλοί και αποτραβηγμένοι;

Αφού ολοκληρώσετε την απαρίθμηση των ομοιοτήτων, πρέπει να ανταλλάξετε λίστες για να εκφράσετε τη συμφωνία ή τη διαφωνία σας με όσα έγραψε ο σύντροφός σας. Αν δεν έχετε τίποτα εναντίον των συμμετοχών του, παραμένουν στη λίστα. Εάν δεν είστε ικανοποιημένοι με κάτι, απλώς διαγράφετε αυτήν την καταχώρηση. Έτσι, ξεκαθαρίζοντας ότι ο σύντροφος έκανε λάθος. Μετά από αμοιβαία ανάλυση, μπορείτε να συζητήσετε τα αποτελέσματα της εργασίας, ειδικά εάν υπάρχουν διαγραμμένες καταχωρήσεις.»

Ενώ κάνετε δουλειά, μπορείτε να ενεργοποιήσετε ελαφριά μουσική. Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, θα πρέπει να συζητήσετε τα αποτελέσματα και τα συναισθήματα των συμμετεχόντων, δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να μιλήσουν.

Άσκηση "Μεγάλος Δάσκαλος"Η άσκηση βοηθά τους συμμετέχοντες να συνειδητοποιήσουν τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς τους.

«Ο καθένας έχει κάτι στο οποίο κάνει πολύ καλά, στο οποίο νιώθει κύριος και αυτό είναι ο πόρος του για την επίλυση προβλημάτων. Όλοι στον κύκλο ξεκινούν με τις λέξεις: "Είμαι μεγάλος δάσκαλος..." - για παράδειγμα, περπάτημα, μαγείρεμα, πλέξιμο μαλλιών κ.λπ., και οι άλλοι συμμετέχοντες πρέπει να πειστούν γι' αυτό. Ο παρουσιαστής ρωτά: «Υπάρχει κάποιος στην ομάδα που το κάνει αυτό καλύτερα;» Θα πρέπει να δοθεί η ευκαιρία σε όλους να βρουν τέτοιες δεξιότητες στον εαυτό τους ώστε όλη η ομάδα να συμφωνεί ότι το άτομο είναι πραγματικά μεγάλος δάσκαλος σε αυτό το θέμα.

Τελειώνοντας το μάθημα. Σε κύκλο, οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από το μάθημα, τι θυμήθηκαν, τι τους άρεσε, ποια νέα πράγματα έμαθαν ή κατάλαβαν για τον εαυτό τους.

Μάθημα 4. «Το ψυχολογικό μου πορτρέτο»

Στόχος είναι να συνεχιστεί το έργο της αυτοανάλυσης και να συμβάλει στην εμβάθυνση των διαδικασιών αυτοαποκάλυψης.

Ασκηση“Αλλαγή θέσεων σε αυτούς που...”Μπορείτε να ξεκινήσετε το μάθημα «Χαιρετίσματα σε αυτούς που... (ονομάζουμε το σημάδι με το οποίο αλλάζουν θέσεις οι περισσότεροι συμμετέχοντες) Αφαιρούμε μια καρέκλα, ο αρχηγός στον κύκλο ονομάζει το σημάδι και όταν όλοι αλλάζουν θέση, πρέπει να πάρει οποιαδήποτε δωρεάν καρέκλα. Αυτός που δεν πήρε θέση γίνεται ο νέος οδηγός.

Άσκηση «Ειλικρινά μιλώντας»«Έχουμε ήδη δει ότι σε αυτήν την ομάδα μπορείς να είσαι ειλικρινής. Ας προσπαθήσουμε να είμαστε ξανά ειλικρινείς μεταξύ μας. Μπροστά σας στο κέντρο του κύκλου είναι μια στοίβα από χαρτιά. Θα παίρνετε εναλλάξ ένα φύλλο τη φορά και θα συνεχίζετε αμέσως τη φράση. Η αρχή του οποίου είναι γραμμένη πάνω του. Η δήλωσή σας πρέπει να είναι εξαιρετικά ειλικρινής και ειλικρινής».

Οι κάρτες με το κείμενο δίνονται στο παράρτημα· πρέπει να τις εκτυπώσετε και να τις κόψετε.

Άσκηση «Ψυχολογικό πορτρέτο»«Ο καθένας μας έχει τη δική του αντίληψη για διάφορα αντικείμενα ή φαινόμενα. Για παράδειγμα, ένα άτομο, έχοντας ακούσει τη λέξη «θάλασσα», φαντάζεται ένα ατμόπλοιο και ένα άλλο μια παραλία. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται συνειρμική αντίληψη. Εξαρτάται από την εμπειρία, τον χαρακτήρα και τα ενδιαφέροντα του κάθε ατόμου. Γράψτε τις λέξεις που θα χρειαστείτε για να δώσετε μια συνειρμική ερμηνεία με τη μορφή εικόνας. Ένα λεπτό διατίθεται για κάθε σχέδιο. Αυτές οι λέξεις είναι: σπίτι, ανταπόδοση, δουλειά, φιλία, φρίκη, αβρακάδαμπρα, οικογένεια. Προσπαθήστε να εκφράσετε στα σχέδιά σας τι νόημα περιέχει καθεμία από αυτές τις λέξεις για εσάς."

Αφού ολοκληρωθούν οι ζωγραφιές, ο παρουσιαστής δίνει στους συμμετέχοντες τις ακόλουθες οδηγίες: «Ανταλλάξτε σχέδια με τον γείτονά σας. Δείτε τα και συγκρίνετε με τα δικά σας. Παρόμοιοι άνθρωποι έχουν παρόμοια σχέδια. Προσπαθήστε να μαντέψετε ποια είναι η «ομοιότητά» τους. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη άσκηση, αλλά θα σας βοηθήσω και θα σας δώσω μια μικρή συμβουλή.

Λάβετε υπόψη ότι εάν τα σχέδια είναι μεγάλα, συγκεκριμένα και σαφή στο νόημα, τότε ο συγγραφέας τους έχει πρακτική, αξιόπιστη, εμπεριστατωμένη φύση, αλλά χωρίς φαντασία.

Αν τα σχέδια θυμίζουν περισσότερο μαθηματικά σύμβολα, αλλά συγκεκριμένα και ξεκάθαρα στο νόημα, τότε αυτός που τα σχεδίασε είναι λογικός, ξέρει να ελέγχει τον εαυτό του, αλλά μπορεί να είναι κάπως στεγνός.

Αν υπάρχει πολλή φαντασία και πρωτοτυπία στα σχέδια, αυτό μιλάει για δημιουργικές ικανότητες, αλλά και για δυσκολίες στην καθημερινότητα. Ξέρεις πόσο δύσκολο είναι να ζήσουν οι ονειροπόλοι.

Τώρα θα κάνουμε έναν μικρό διαγωνισμό για το καλύτερο ψυχολογικό πορτρέτο. Καθένας από εσάς θα προσπαθήσει να σχεδιάσει ένα ψυχολογικό πορτρέτο του γείτονά του από το σχέδιο και θα αξιολογήσει την αλήθεια της περιγραφής σε μια κλίμακα δέκα βαθμών. 10 πόντοι - 100% αγώνες" "Ας συνοψίσουμε τα αποτελέσματα της άσκησης, ποιος είναι ο νικητής;"

Τελειώνοντας το μάθημα. Σε κύκλο, οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από το μάθημα, τι θυμήθηκαν, τι τους άρεσε, ποια νέα πράγματα έμαθαν ή κατάλαβαν για τον εαυτό τους.

Μάθημα 5 «Γνωρίζοντας τον εαυτό σας - Γνωρίζοντας τους άλλους»

Ο σκοπός του μαθήματος είναι να προωθήσει την αυτογνωσία (την προσωπικότητά σας) και να μάθετε να κατανοείτε τους άλλους ανθρώπους. ολοκληρώστε τις εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας, απαντήστε σε όλες τις ερωτήσεις, παρέχετε την απαραίτητη ψυχολογική υποστήριξη και προετοιμαστείτε για το μέλλον.

Ας ετοιμαστούμε για τη δουλειά: «Σας ζητώ από τον καθένα να μας πείτε για τη διάθεσή σας σήμερα.Θα μπορούσε να είναι κάποιου είδους συσχέτιση (για παράδειγμα, "Η διάθεσή μου είναι σαν...") Ή σαν μια πρόγνωση καιρού... Έτσι, όλοι σε έναν κύκλο. Ευχαριστώ."

«Σήμερα προτείνω μια τελευταία άσκηση για την ανάπτυξη της ικανότητας ενσυναίσθησης, καθώς και την ανάπτυξη των ικανοτήτων αυτογνωσίας, ενδοσκόπησης και κατανόησης των άλλων ανθρώπων.

Κάθε μέρα συναντάς και επικοινωνείς με τόσους διαφορετικούς ανθρώπους. Πείτε σε όλους σε έναν κύκλο ποιες προσωπικές σας ιδιότητες σας βοηθούν να επικοινωνήσετε, να κατανοήσετε τους άλλους ανθρώπους, να δημιουργήσετε επαφή και να συνεχίσετε μια συνομιλία. Προσπαθήστε να μην επαναλαμβάνεστε... Ξέρετε, αν προσθέσετε την παρατηρητικότητα, την ικανότητα να ακούτε, την ενσυναίσθηση, την κατανόηση των προβλημάτων και των ενδιαφερόντων των άλλων ανθρώπων, τότε έχετε περιγράψει πρακτικά τις επαγγελματικές ιδιότητες ενός ψυχολόγου. Και σήμερα θέλω να σας προσφέρω δοκιμάστε τον εαυτό σας σε αυτό το επάγγελμα.

Σε χαρτάκια γράψτε το ονοματεπώνυμό σας και τις απαντήσεις στις ερωτήσεις:

1.Ποια 3 αντικείμενα θα έπαιρνα μαζί μου σε ένα έρημο νησί;

2.Αν ένας μάγος με έκανε ζώο, ποιο ζώο θα ήταν αυτό;

3. Η αγαπημένη μου παροιμία ή ρήση -

4. Όταν με επαινούν, εγώ….

Συλλέγουμε τις απαντήσεις, τις αριθμούμε και τις διαβάζουμε. Κάθε συμμετέχων σημειώνει τον αριθμό του φύλλου και τη γνώμη του σχετικά με την απάντηση ποιανού είναι. Όταν έχουν διαβαστεί όλες οι απαντήσεις, διαβάζονται τα ονόματα αυτών που έγραψαν.

Συζήτηση (ο καθένας σε κύκλο)

«Προσπαθήστε να αναλύσετε τον εαυτό σας, πείτε τη γνώμη σας απαντώντας στις ερωτήσεις:

Μαντέψατε όλοι; Πόσα ματς; Με τι σχετίζεται η επιτυχία (τον βαθμό εξοικείωσης ή την ικανότητα να αισθάνεσαι άλλο άτομο);

Όταν απαντούσατε σε ερωτήσεις, ποια ήταν η επιθυμία σας - η επιθυμία να κλείσετε, να απαντήσετε στεγνά και σύντομα, ή υπήρχε η επιθυμία να εκφράσετε τον εαυτό σας, τον εσωτερικό σας κόσμο, τα συναισθήματά σας;

Επισκόπηση. Σε κύκλο, οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις εντυπώσεις τους από το μάθημα, τι θυμήθηκαν, τι τους άρεσε, ποια νέα πράγματα έμαθαν ή κατάλαβαν για τον εαυτό τους και τους άλλους συμμετέχοντες.

Θετική κατάληξη στα μαθήματα. Άσκηση «Δώρα».«Έχετε την ευκαιρία να δώσετε ή να ευχηθείτε στον διπλανό σας στα δεξιά ό,τι θέλετε, δεν υπάρχουν περιορισμοί, σκεφτείτε για ένα λεπτό και δώστε το δώρο ή την ευχή σας στον γείτονα στα δεξιά, ένας-ένας σε κύκλο».

«Σας ευχαριστώ για τα μαθήματα, ήταν χαρά να επικοινωνώ μαζί σας!»

Παράρτημα Άσκηση «Σχήματα»

Παράρτημα Άσκηση «Ειλικρινά Μιλώντας»

Ο μεγαλύτερος φόβος μου είναι...

Δεν εμπιστεύομαι τους ανθρώπους που...

Θυμώνω όταν κάποιος...

Πραγματικά δεν μου αρέσει ο εαυτός μου...

στεναχωριέμαι όταν...

Θα ήθελα οι γονείς μου να μάθουν...

Θα ήθελα αυτός που παντρεύομαι (που παντρεύομαι) να είναι (ήταν)...

Όταν μου αρέσει κάποιος που δεν με συμπαθεί...

Το πιο δύσκολο πράγμα στο να είσαι άντρας (γυναίκα) είναι...

Ο κύριος λόγος που μου αρέσει να είμαι σε αυτό το μάθημα είναι...

Η χειρότερη μου ανάμνηση...

Αυτό που μου αρέσει περισσότερο στον χαρακτήρα μου είναι...

Σε αυτή την τάξη νιώθω πιο άνετα με… γιατί….

Όταν κάποιος που μου αρέσει διαφωνεί μαζί μου,...

Όταν δεν μου αρέσει κάποιος που με συμπαθεί,...

Μου αρέσει…

Η πιο ευτυχισμένη στιγμή...

Στο σχολείο εγώ...

Δεν τα κατάφερα…

Χρειάζομαι…

Είμαι ο καλύτερος όταν...

Μισώ…

Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί...

Το καλύτερο πράγμα που θα μπορούσε να μου συμβεί είναι...

Το πιο δύσκολο πράγμα για μένα...

Όταν επιμένω στη γνώμη μου, οι άνθρωποι...

Αυτό που χρειάζομαι περισσότερο από άλλους ανθρώπους είναι...

Αν μπορούσα να αλλάξω κάτι στον εαυτό μου, θα...

Αυτό που μου αρέσει περισσότερο στους ανθρώπους είναι….. γιατί…..

Όταν πηγαίνω στο σχολείο...

Μου λείπει όταν...

Μου είναι πολύ δύσκολο να ξεχάσω...

Ακόμα δεν ξέρω...

Χαίρομαι όταν...

Το θέλω πολύ…

Νομίζω ότι το πιο σημαντικό πράγμα στη ζωή...

Βιβλιογραφία

Εκπαίδευση Ann με εφήβους - Αγία Πετρούπολη: "Peter", 2003.

Emelyanov, προβλήματα ενός σύγχρονου εφήβου και η επίλυσή τους στην προπόνηση - Αγία Πετρούπολη: "Rech", 2008.

Κρίσεις Malkina – Pykh: Ένα βιβλίο αναφοράς για έναν πρακτικό ψυχολόγο - M.: “Eksmo”, 2004.

«Φως μου, καθρέφτη, πες...»: Μεθοδολογικές εξελίξεις κοινωνικο-ψυχολογικών προπονήσεων. – Μ.: «Νέο Σχολείο», 1996.

Άσκηση 44. ΣΥΓΚΕΝΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΟΧΗ (I.V. Bachkov, 1999)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας σύνδεσης και χρήσης διαφόρων μέσων επικοινωνίας για να προσελκύσει την προσοχή των άλλων.

Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι καλούνται να ολοκληρώσουν την ίδια απλή εργασία.

Με κάθε τρόπο, χωρίς να καταφύγετε σε σωματικές ενέργειες, πρέπει να προσελκύσετε την προσοχή των άλλων. Το έργο περιπλέκεται από το γεγονός ότι όλοι οι συμμετέχοντες το εκτελούν ταυτόχρονα, συζητούνται τα αποτελέσματα: ποιος κατάφερε να τραβήξει την προσοχή των άλλων και με ποια μέσα. Διατίθενται 15 λεπτά για την άσκηση.

Άσκηση 45. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟ ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟΙ;

(I.V. Vachkov, 1999)

Υλικά. Ένα φύλλο χαρτιού Whatman, φύλλα χαρτιού για εγγραφή ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, στο οποίο αναγράφεται: "Οι περισσότεροι άνθρωποι είναι ευχαριστημένοι όταν..."

ΟΔΗΓΙΕΣ. «Τώρα θα προσπαθήσουμε να συλλέξουμε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς τρόπους για να ευχαριστήσουμε ένα άλλο άτομο. Σκεφτείτε και σημειώστε στις κάρτες που έχετε τουλάχιστον τρεις ενέργειες που θα απολάμβαναν οι περισσότεροι».

Αφού έχουν γράψει όλοι, η παρουσιάστρια συνεχίζει τις οδηγίες:

«Τώρα ο καθένας θα διαβάζει αυτό που είναι γραμμένο στο φύλλο του και θα καταγράψω τις μεθόδους που βρήκαμε σε ένα φύλλο χαρτιού Whatman. Το καθήκον μας τώρα είναι να συγκεντρώσουμε όσο το δυνατόν περισσότερους βαθμούς. Θα ασκήσουμε κριτική και θα διαγράψουμε αργότερα».

Το σεντόνι είναι κρεμασμένο στον τοίχο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον.

Συζήτηση. Μπορείτε να εξηγήσετε γιατί επιλέχθηκαν ορισμένες μέθοδοι και να τις συζητήσετε.

Άσκηση 46. ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ (B.R. Matveev, 2005)

Υλικό. Μια μικρή μπάλα.

ΟΔΗΓΙΕΣ. Ένα κομπλιμέντο είναι ευχάριστα λόγια, έπαινος, που λέγονται ειλικρινά, χωρίς σαρκασμό ή φθόνο, για παράδειγμα: "Φαίνεσαι ωραία σήμερα" ή "Τι καλά που έχεις!" Το να ξέρεις πώς να κάνεις κομπλιμέντα σε ένα μέρος δεν είναι εύκολο, αλλά είναι πολύ χρήσιμο.

Παρουσιαστής: «Έχω μια μπάλα. Το πετάω σε έναν από εσάς, αφού τον φωνάξω με το όνομά του, και του κάνω ένα κομπλιμέντο. Το άτομο που έπιασε την μπάλα με ευχαριστεί για το κομπλιμέντο με τη λέξη «ευχαριστώ», γυρνώντας προς εμένα και κοιτώντας με στα μάτια. Μετά το πετάει σε άλλον, αφού τον φωνάζει με το όνομά του, και του κάνει το κομπλιμέντο. Αυτός που έπιασε την μπάλα ευχαριστεί για το κομπλιμέντο, γυρίζοντας προς το πρόσωπο που την είπε κ.λπ. Είναι επιθυμητό να έχουν όλοι την μπάλα».

Συζήτηση. Δώστε προσοχή στα συναισθήματα που βιώνει ένα άτομο όταν ακούει ένα κομπλιμέντο που του απευθύνεται και πώς αυτό βοηθάει τους ανθρώπους να έρθουν πιο κοντά.

Τι ήταν πιο ευχάριστο για εσάς: να παρακολουθήσετε το παιχνίδι, να ακούσετε ένα κομπλιμέντο ή να το κάνετε; Γιατί;

Πώς ένιωσες όταν έκανες το κομπλιμέντο;

Πώς ένιωσες όταν δέχτηκες το κομπλιμέντο;

Πώς ένιωσες παρακολουθώντας τον αγώνα;

Άσκηση 47. ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΙΔΙΟ ΟΜΟΡΦΟ ΠΟΥ ΕΧΟΥΜΕ ΕΣΥ ΚΑΙ ΕΓΩ (Azps.ru)

ΟΔΗΓΙΕΣ 1. Επιλέξτε οποιοδήποτε αντικείμενο έχετε μαζί σας που σας αρέσει, το οποίο εσείς προσωπικά επιλέξατε. Δείξτε αυτό το πράγμα στην ομάδα, πείτε το

για αυτήν και για τη στάση της απέναντι σε αυτό το μικρό πράγμα.

Όταν έχουν μιλήσει όλοι, μπορείτε να προχωρήσετε στο δεύτερο μέρος της άσκησης χωρίς συζήτηση.

ΟΔΗΓΙΕΣ 2. Επιλέξτε ό,τι σας αρέσει από ένα άλλο μέλος της ομάδας, πηγαίνετε κοντά του και πείτε του λεπτομερώς γιατί σας αρέσει αυτό το πράγμα.

Συζήτηση. Πείτε μας για τα συναισθήματά σας όταν μιλούσατε και για τα συναισθήματά σας όταν μιλούσαν άλλοι.

Άσκηση 48. SWING (B.R. Matveev, 2005)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Μια σημαντική δεξιότητα στη λεκτική επικοινωνία είναι η ικανότητα να κατασκευάζεις την ομιλία σου σύμφωνα με τους στόχους σου και τον ρόλο σου σε σχέση με τον συνομιλητή σου. Σε διαφορετικές καταστάσεις, το ίδιο άτομο μπορεί να διατάξει ή να υπακούσει. Η αλλαγή αυτών των δύο ακραίων θέσεων μπορεί να συγκριθεί με μια κούνια: όταν κάνουμε κουμάντο, η κούνια είναι στην κορυφή, όταν ρωτάμε, η κούνια κατεβαίνει.

Οι μαθητές ζευγαρώνουν. Ο ένας ζητά από τον άλλον να δώσει κάτι ή να κάνει μια απλή ενέργεια, πρώτα με απαιτητική, σκληρή μορφή, και μετά λέει το ίδιο με σιγανά, έστω και χαιρετιστικά. Ακολουθεί αλλαγή ρόλων, αλλαγή συντρόφων σε κύκλο.

Συζήτηση. Τα συναισθήματά σας σε κάθε περίσταση. Όλοι εκφράζουν τα συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια αυτής ή εκείνης της θεραπείας.

Άσκηση 49. ΧΑΛΩΜΕΝΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ

(Labyrinths of Psychology, 1996) ΟΔΗΓΙΕΣ. Εάν η ομάδα είναι μεγάλη, σχηματίστε μια ομάδα 10-15 ατόμων (τουλάχιστον). Επιλέγεται ένας αρχηγός ομάδας και ένας ειδικός (εάν υπάρχουν άτομα που δεν συμμετέχουν στο παιχνίδι, ο ειδικός ορίζεται μεταξύ αυτών). Η ομάδα παρατάσσεται σε μια σειρά ή κύκλο σε απόσταση ενάμιση έως δύο μέτρων η μία από την άλλη. Ο παρουσιαστής παίρνει τον καπετάνιο στην άκρη και του δίνει ένα χαρτί με τις εξής οδηγίες: «Αυτή είναι η οδηγία με την οποία θα πρέπει να ενεργήσει το τελευταίο άτομο της ομάδας. Το καθήκον σας είναι να το μεταδώσετε σε οποιοδήποτε άτομο που στέκεται στη σειρά. Ακολουθούν οι οδηγίες: πρέπει να τακτοποιήσετε όλα τα μέλη της ομάδας με το δεύτερο γράμμα του επωνύμου τους. Εάν τα δεύτερα γράμματα είναι τα ίδια, τότε το τρίτο κ.λπ. (για παράδειγμα, Igolkin, Semechkina, Poteykin). Εάν οι οδηγίες είναι σαφείς, τότε μπορείτε να τις μεταδώσετε».

Έχοντας λάβει τις οδηγίες, ο καπετάνιος ψιθυριστά, «στο αυτί», το ξαναλέει στον πρώτο συμμετέχοντα, ο οποίος το λέει στον επόμενο. Το καθήκον των ειδικών είναι να σημειώνουν πώς μεταδίδονται οι οδηγίες και ποια λάθη γίνονται, αλλά όχι να παρεμβαίνουν, αλλά να μιλάνε για τις παρατηρήσεις τους μετά το τέλος του παιχνιδιού.

Το τελευταίο άτομο πρέπει να ακολουθήσει τις οδηγίες. Συζήτηση. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η παραμόρφωση των πληροφοριών συμβαίνει ακόμη και όταν οι οδηγίες μεταδίδονται λέξη προς λέξη· κάποιος εξακολουθεί να την κατανοεί λανθασμένα.

Άσκηση 50. ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟΣ (B.R. Matveev, 2005)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Αυτή η άσκηση προάγει την ανάπτυξη της παρατήρησης και την ικανότητα γενίκευσης των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, την επίγνωση των εξωτερικών εκδηλώσεων των ατομικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Θα ξεκινήσει ένας εθελοντής. Αναλαμβάνει το ρόλο ενός άλλου ατόμου πολύ γνωστού σε όλη την ομάδα, ίσως ενός από τα μέλη της ομάδας, αλλά δεν λέει ποιο ακριβώς. Οι άλλοι με τη σειρά τους κάνουν μία ή δύο ερωτήσεις κάθε είδους. Απαντά αντιγράφοντας τους τρόπους και τον τρόπο ομιλίας του ατόμου που απεικονίζει. Αφού όλα τα μέλη της ομάδας έχουν κάνει ερωτήσεις, καθένας από αυτούς κάνει μια εικασία ποιου ρόλου έπαιξε και αιτιολογεί τη γνώμη του. Εν κατακλείδι, ο ερμηνευτής δηλώνει ποιον ρόλο έπαιξε.

Συζήτηση. Το άτομο που τον απεικονίζει δίνει τα σχόλιά του: γιατί επέλεξε αυτόν τον ρόλο, τα χαρακτηριστικά του, πώς ένιωθε σε αυτόν τον ρόλο, ποια ήταν η συναισθηματική του κατάσταση πριν και μετά την άσκηση. Τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας μιλούν επίσης για το πώς ένιωσαν και γιατί έκαναν ορισμένες υποθέσεις.

Σημείωση. Μετά τη συζήτηση, καλό είναι να επαναλάβετε την άσκηση έτσι ώστε όλα τα ενδιαφερόμενα μέλη της ομάδας να δείξουν κάποιον.

Άσκηση 51. ΣΙΩΠΟΥΣ ΚΑΙ ΜΙΛΟΥΣ ΚΑΘΡΕΠΤΕΣ (I.V. Vachkov, 1999)

(Η άσκηση μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την εξάσκηση στην κατανόηση μη λεκτικών ενδείξεων)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Ένας εθελοντής προσκαλείται στον κύκλο να «κοιταστεί στον καθρέφτη». Του δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: «Το καθήκον σας είναι να προσδιορίσετε μόνο από την αντανάκλαση στον «καθρέφτη», πιο συγκεκριμένα σε δύο «καθρέφτες», ποιο από τα μέλη της ομάδας σας πλησίασε από πίσω. Αυτοί οι δύο «καθρέφτες» θα είναι φυσικά ζωντανοί. Κάποιος θα είναι σιωπηλός: θα μπορεί να σας εξηγήσει ποιος είναι πίσω από την πλάτη σας μόνο με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου και χειρονομιών. Ο δεύτερος «καθρέφτης» είναι ομιλητικός. Θα εξηγήσει ποιο είναι αυτό το άτομο, φυσικά, χωρίς να αναφέρει το όνομά του. Επιλέξτε από την ομάδα αυτούς τους δύο που θα γίνουν ο σιωπηλός και ομιλητής «καθρέφτης».

Αφού ο παίκτης κάνει μια επιλογή, ο παρουσιαστής δίνει στους «καθρέφτες» πιο λεπτομερείς οδηγίες:

«Καθρέφτες» στέκονται δίπλα στον τοίχο. Ο βασικός παίκτης είναι μπροστά τους. Όλα τα άλλα μέλη της ομάδας τοποθετούνται πίσω του και, ένα κάθε φορά, τον πλησιάζουν σιωπηλά από πίσω. Η αντανάκλαση από τους «καθρέφτες» εμφανίζεται με τη σειρά της. Στην αρχή λειτουργεί ο αθόρυβος «καθρέφτης». Εάν ο βασικός παίκτης δεν μπορεί να μαντέψει το άτομο που βρίσκεται πίσω του, τότε μπαίνει ο "καθρέφτης" που μιλάει και λέει ένα - μόνο ένα! - φράση. Εάν ο παίκτης πάλι δεν μαντέψει, τότε και πάλι μπορεί να γίνει διαφορετικά - αντανακλά τον αθόρυβο "καθρέφτη" και ούτω καθεξής δύο ακόμη φορές. Το καθήκον του παίκτη είναι να μαντέψει το άτομο που βρίσκεται πίσω του όσο πιο γρήγορα γίνεται.

Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις για τους «καθρέφτες». Ο σιωπηλός «καθρέφτης» στην πραγματικότητα δεν περιορίζεται στους τρόπους με τους οποίους μπορεί να «αντανακλά» το άτομο πίσω από τον βασικό παίκτη. Αλλά δεν πρέπει να επικεντρωθείτε μόνο στην απεικόνιση των καθαρά εξωτερικών χαρακτηριστικών των ανθρώπων, πολύ λιγότερο να τονίσετε ορισμένα φυσικά χαρακτηριστικά.

Ορισμένοι σαφείς περιορισμοί επιβάλλονται στον «καθρέφτη» που μιλάει. Πρώτον, φυσικά, απαγορεύεται να ονομάσεις ένα άτομο πίσω από την πλάτη του βασικού παίκτη. Δεύτερον, όταν περιγράφετε αυτό το άτομο, δεν μπορείτε να αναφερθείτε σε αναμνήσεις γεγονότων με τη συμμετοχή του εκτός ομάδας. Τρίτον, απλές περιγραφές εμφάνισης θα πρέπει να αποφεύγονται. Αυτό επιτρέπεται μόνο στην τρίτη φράση.

Μετά την τρίτη φράση του ομιλητή «καθρέφτη», η άσκηση με αυτούς τους συμμετέχοντες σταματά, ακόμα κι αν το άτομο δεν μαντέψει, και οι παίκτες αντικαθίστανται από άλλα μέλη της ομάδας.

Συζήτηση. Οι συμμετέχοντες μοιράζονται εντυπώσεις από τις τακτικές επίδειξης και μαντείας τους, καθώς και τα συναισθήματά τους όταν παίζουν διαφορετικούς ρόλους και όταν παρατηρούν άλλους συμμετέχοντες.

Άσκηση 52. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΑΛΟΓΟΥ (Azps.ru)

Υλικά. Ζυγός αριθμός καρτών στις οποίες είναι γραμμένες τρεις λέξεις - πιθανά θέματα για περισσότερο ή λιγότερο χιουμοριστικούς διαλόγους, για παράδειγμα: 1

συμμετέχων 2 συμμετέχων

Μανιτάρια σκαντζόχοιρου

Χιόνι αεροπλάνου

Μπότες πουκαμίσου

ΟΔΗΓΙΕΣ.

Στάδιο 1. Προσκαλούνται δύο εθελοντές. Τους δίνονται κάρτες με τρία θέματα στα οποία πρέπει να «οδηγήσουν» τον σύντροφό τους. Κανείς εκτός από τον ίδιο τον συμμετέχοντα δεν γνωρίζει τι αναγράφεται στην κάρτα του. Οι άλλοι παρακολουθούν.

Στάδιο 2. Στη συνέχεια, όλοι οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια και εξασκούν την ικανότητα να πάρουν την πρωτοβουλία σε μια συνομιλία, μετακινώντας τη συνομιλία με έναν σύντροφο προς τη σωστή κατεύθυνση, και αυτό πρέπει να γίνει προσεκτικά, έτσι ώστε ο σύντροφος να μην μαντέψει ποια θέματα ανατίθενται στον δεύτερο συμμετέχοντα.

Η άσκηση τελειώνει όταν οι συμμετέχοντες ολοκληρώσουν την εργασία (ή την εγκαταλείψουν), αλλά όχι περισσότερο από 20 λεπτά.

Συζήτηση. Ήταν δύσκολο ή εύκολο το έργο για εσάς; Πώς νιώσατε όταν καταφέρατε να φτάσετε στο σωστό θέμα; Πότε απέτυχε;

Είχες ιδέα για τα θέματα στα οποία στόχευε ο σύντροφός σου; Με ποια σημάδια;

Άσκηση 53. ΜΑΝΤΕΨΕ ΤΟ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ (V. Romek, 2005)

ΟΔΗΓΙΕΣ 1. Πάρτε ένα φύλλο χαρτιού και χωρίστε το στη μέση. Στο ένα μισό, γράψτε δύο ή τρία θετικά συναισθήματα με μια σύντομη περιγραφή του λόγου της εμφάνισής τους, για παράδειγμα, «Η χαρά της συνάντησης σας». Από την άλλη υπάρχουν δύο ή τρία ονόματα αρνητικών συναισθημάτων, επίσης με τους λόγους τους, για παράδειγμα, «Ενόχληση λόγω κακού βαθμού». Μην δείχνετε τις σημειώσεις σας σε κανέναν! Δώσε μου τα σεντόνια.

ΟΔΗΓΙΑ 2. Τώρα θα μοιράσω φύλλα με τα ονόματα των συναισθημάτων. Όλοι θα λάβουν το φύλλο κάποιου άλλου. Επιλέξτε ένα από τα θετικά συναισθήματα και προσπαθήστε να το απεικονίσετε χωρίς λόγια και πώς φαίνεται το άτομο που βιώνει αυτό το συναίσθημα. Το καθήκον των υπολοίπων είναι να ονομάσουν τον προσδιορισμό του συναισθήματος που βιώνεται. Μόλις ακουστεί το σωστό όνομα του συναισθήματος, κάντε το ίδιο για ένα από τα αρνητικά συναισθήματα. Όταν ένα άτομο τελειώνει την παράσταση, το επόμενο άτομο ξεκινά - δεξιόστροφα. Θα βοηθήσετε ο ένας τον άλλον πολύ αν αναφέρετε όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές».

ΟΔΗΓΙΑ 3. Η εργασία είναι ίδια με την προηγούμενη εργασία, αλλά για να εμφανίσετε συναισθήματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λέξεις άλλες από το όνομα του ίδιου του συναισθήματος. Η έκφραση αρνητικών συναισθημάτων πρέπει πάντα να συνοδεύεται από την ανοιχτή έκφραση πολύ συγκεκριμένων επιθυμιών. Όλοι συμμετέχουν στις εικασίες, αλλά ο συγγραφέας της ηχογράφησης, η οποία εκτελείται αυτήν τη στιγμή, παρακολουθεί πόσο ακριβείς αντανακλώνται οι επιθυμίες όταν μεταφέρονται αρνητικά συναισθήματα.

Συζήτηση. Μιλήστε μας για το πώς καταφέρατε να αντικατοπτρίσετε θετικά συναισθήματα και ποιες δυσκολίες προέκυψαν.

Πού δυσκολευτήκατε να επικοινωνήσετε αρνητικά συναισθήματα και επιθυμίες;

Άσκηση 54. ΜΟΝΟ ΜΑΖΙ (B.R. Matveev, 2005)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Αυτή η άσκηση είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό. Βοηθά να ξεπεραστούν οι άμυνες, να έρθουν οι συμμετέχοντες πιο κοντά και να διαμορφωθεί η φυσική αλληλεπίδραση.

Η ομάδα χωρίζεται σε ζευγάρια, τα μέλη των οποίων στέκονται πλάτη με πλάτη και πρέπει να προσπαθήσουν αργά, αργά, χωρίς να σηκώσουν την πλάτη τους από την πλάτη του συντρόφου τους, να καθίσουν στο πάτωμα και μετά να σηκωθούν με τον ίδιο τρόπο. Η άσκηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές με διαφορετικούς συνεργάτες.

Συζήτηση. Τι έκανε την άσκηση πιο εύκολη;

Πώς άλλαξαν τα συναισθήματά σας κατά τη διάρκεια της άσκησης;

Άσκηση 55. ΒΡΕΙΤΕ ΕΝΑ ΖΕΥΓΑΡΙ (Azps.ru)

Υλικά. Φύλλα χαρτιού, σε καθένα από τα οποία αναγράφεται το όνομα ενός ήρωα παραμυθιού ή λογοτεχνικού χαρακτήρα που έχει το δικό του ζευγάρι. Για παράδειγμα: Crocodile Gena, Cheburashka, Ilf, Petrov, κ.λπ. Ο αριθμός των φύλλων πρέπει να είναι ίσος με τον αριθμό των μελών της ομάδας. Καρφίτσες.

ΟΔΗΓΙΕΣ. Κάθε συμμετέχων έχει ένα κομμάτι χαρτί με το όνομά του κολλημένο στην πλάτη του χρησιμοποιώντας μια καρφίτσα ώστε να μην μπορεί να το δει. Κάθε συμμετέχων πρέπει να βρει το «άλλο του μισό» παίρνοντας συνέντευξη από την ομάδα. Ταυτόχρονα, απαγορεύεται να κάνετε άμεσες ερωτήσεις όπως: «Τι είναι γραμμένο στο φύλλο μου;» Μπορείτε να απαντήσετε σε ερωτήσεις μόνο με «ναι» και «όχι». Οι συμμετέχοντες διασκορπίζονται στην αίθουσα και μιλούν μεταξύ τους.

Η άσκηση διαρκεί 10-15 λεπτά.

Άσκηση 56. PATH ON A ROCK (B.R. Matveev, 2005)

ΟΔΗΓΙΕΣ. Αυτή η άσκηση αναπτύσσει μια αίσθηση κοινότητας, δεξιότητες σωματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ τους, ακόμη και σε ακραίες καταστάσεις.

Οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες παρατάσσονται πλάγια ο ένας στον άλλο. Αυτό είναι βράχος. Μπροστά από τη γραμμή, ένα μονοπάτι σκιαγραφείται ή ορίζεται με άλλο τρόπο, στο οποίο βρίσκονται άλλοι συμμετέχοντες, απεικονίζοντας εμπόδια: κλαδιά και ρίζες δέντρων, προεξοχές, βράχους, ογκόλιθους κ.λπ. Πίσω από τη γραμμή είναι ένας γκρεμός, μια άβυσσος. Το καθήκον κάθε συμμετέχοντα, ξεκινώντας από τον τελευταίο, είναι να περπατήσει κατά μήκος του μονοπατιού και να σταθεί σε μια σειρά στο άλλο άκρο. Όταν ξεπερνά τα εμπόδια, ο περιπατητής μπορεί να προσκολληθεί σε σχισμές του βράχου και στα ίδια τα εμπόδια. Ο «πεσμένος» άνθρωπος μπορεί να «σκαρφαλώσει» πίσω στο μονοπάτι και να συνεχίσει το επικίνδυνο μονοπάτι ή απλά να προχωρήσει και να γίνει μέρος του βράχου.

Συζήτηση. Πώς ένιωσες ως περιπατητής;

Πώς ένιωσες ως εμπόδιο ή ως βράχος;

Ποιος ρόλος σας άρεσε περισσότερο και γιατί;

Παρατηρήσατε ότι κάθε εμπόδιο ήταν και στήριγμα για τον περιπατητή;

Άσκηση 57. ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΗΜΑ (Azps.ru)

Υλικά. Μεγάλα φύλλα χαρτιού, μαρκαδόροι.

ΟΔΗΓΙΕΣ. Εάν υπάρχουν περισσότερα από 15 άτομα σε μια ομάδα, χωρίζεται σε δύο ή τρεις υποομάδες των 6-10 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα δίνεται ένα φύλλο χαρτιού και μαρκαδόροι για ταυτόχρονη εργασία - πρέπει να σχεδιάσετε μια γενική εικόνα. Αφού τελειώσετε το σχέδιο, μπορείτε να κρεμάσετε τα σχέδια στους τοίχους, να ζητήσετε εξηγήσεις και να συζητήσετε.

Άσκηση 58. ΑΝΤΑΚΛΑΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (Λαβύρινθοι Ψυχολογίας, 1996) ΟΔΗΓΙΕΣ. Πρέπει να σχεδιάσετε ένα τραπέζι σε ένα κομμάτι χαρτί. Οι συμμετέχοντες, υπό την υπαγόρευση του παρουσιαστή, σημειώνουν τα περιεχόμενα της αριστερής στήλης. Απέναντι από κάθε παράδειγμα, γράψτε το συναίσθημα που εκφράζει ο ομιλητής: «Τι προσπαθεί να μου πει ο συνομιλητής με αυτό;» Στο τέλος, συγκρίνετε τις απαντήσεις με τις «σωστές» (βλ. τέλος κεφαλαίου). Λόγια του ομιλητή Εκφρασμένο συναίσθημα 1. Βαρέθηκα με τη συγγνώμη σας. 2.

Εντάξει, λυπάμαι! Τι άλλο θέλεις από μένα; 3.

Ακόμα κι αν προσπάθησα, δεν μπορούσα να ετοιμάσω άλλο έγγραφο εκείνη τη στιγμή. 4.

Θέλετε να με δοκιμάσετε; 5.

Δεν θα της συμπεριφερόμουν έτσι. 6.

Θα μπορούσατε να επαναπρογραμματίσετε τη συζήτηση των έργων μας για την επόμενη εβδομάδα;

Έχω άλλο τεστ την Παρασκευή. 7.

Φαίνεται να τα κάνει όλα καλύτερα παρόλο που δεν έχει τόση εμπειρία όπως εγώ. 8.

Δεν μπορώ να καταλάβω αυτούς τους ανθρώπους.

Ίσως σταματήσετε να τους ευχαριστείτε! 9.

Δεν θα τη βοηθήσω ποτέ ξανά.

Ούτε μια λέξη ευγνωμοσύνης για όλα όσα έκανα για εκείνη!

10. Θα μπορούσαμε να προσπαθήσουμε ξανά, αλλά ειλικρινά, δεν νομίζω ότι αξίζει τον κόπο.

Συζήτηση. Κατά τη συζήτηση, ο καθένας μπορεί να αιτιολογήσει τις απαντήσεις του, αφού οι «σωστές» απαντήσεις είναι ατελείς. Πολλά εξαρτώνται από το πλαίσιο και τον τονισμό με τον οποίο προφέρονται ορισμένες λέξεις.

Άσκηση 59. ΔΡΟΜΟΙ ΑΠΟ ΤΗ ΜΟΝΑΞΙΑ (Azps.ru)

ΟΔΗΓΙΕΣ 1. Θυμηθείτε μια εποχή που ήσασταν ιδιαίτερα μόνοι. Γράψε εν συντομία πώς συμπεριφέρθηκες σε αυτή την κατάσταση, τι έκανες για να αντιμετωπίσεις τη μοναξιά.

Συζήτηση. Κάθε συμμετέχων μιλάει για τη συμπεριφορά του σε καταστάσεις μοναξιάς και πόσο τυπικό είναι αυτό για αυτόν. Κάρτες με τα κείμενα όλων των συμμετεχόντων απλώνονται στο τραπέζι ή στο πάτωμα στο κέντρο του κύκλου.

ΟΔΗΓΙΑ 2. Ο συντονιστής καλεί την ομάδα να προσπαθήσει να ταξινομήσει, να χωριστεί σε ομάδες ανάλογα με τον βαθμό ομοιότητας των προτύπων συμπεριφοράς σε μια κατάσταση μοναξιάς. Το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι ομάδες παρόμοιων καρτών. Ίσως κάποιες κάρτες να ξεχωρίσουν.

Μετά την ταξινόμηση των καρτών, οι επιλογές που προκύπτουν συζητούνται από την ομάδα ως προς την αποτελεσματικότητά τους για όλους. Μετά από μια σύντομη συζήτηση (υπό την επίβλεψη του συντονιστή), η ομάδα εκχωρεί σε κάθε επιλογή μια βαθμολογία: καλή ή κακή. (Για λόγους σαφήνειας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κόκκινες και μαύρες μάρκες). Κατά την αξιολόγηση των επιλογών, οι συμμετέχοντες ερωτώνται τι ακριβώς είναι καλό ή κακό σε κάθε επιλογή και γιατί αυτή η επιλογή είναι καλή ή κακή για αυτούς προσωπικά. Μετά τη διαδικασία αξιολόγησης, δίνεται ο λόγος στους συμμετέχοντες των οποίων οι επιλογές έλαβαν μεγάλο αριθμό αρνητικών αξιολογήσεων.

Συνήθως, οι συμμετέχοντες αντιμετωπίζουν εύκολα το καθήκον της ταξινόμησης των προτύπων συμπεριφοράς σε καταστάσεις μοναξιάς και της αξιολόγησής τους. Οι απόψεις συνήθως διίστανται σχετικά με την αξιολόγηση. Τελικά, καλό είναι οι μαθητές να κατανοήσουν ότι καμία μέθοδος δεν μπορεί να ονομαστεί καθολική. Γι' αυτό είναι πιο εύκολο να αντιμετωπίσεις τη μοναξιά αν ένα άτομο μιλά εξίσου άπταιστα διαφορετικά μοντέλα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΜΚΔΟΥ

«Γιαίσκι νηπιαγωγείο "Χάικα"

Πολυηλικιακή ομάδα "Rosinka"

Παιχνίδια

για ανάπτυξη

δεξιότητες επικοινωνίας

Τα προτεινόμενα παιχνίδια θα βοηθήσουν δασκάλους, ψυχολόγους και γονείς να διδάξουν στα παιδιά δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας, να ξεπεράσουν τον φόβο της επικοινωνίας για ντροπαλά και αναποφάσιστα παιδιά, να αναπτύξουν δεξιότητες σε κοινές δραστηριότητες και να καλλιεργήσουν μια φιλική στάση μεταξύ τους.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας[Κείμενο]: Εργαλειοθήκη/ συγγραφέας-μεταγλωττιστής Ο.Σ. Gulevskaya, - Yaya: "Εκδοτικός οίκος MKDOU "Yaya νηπιαγωγείο "Chaika"", 2015 – 20 σελ.

«Αγελάδες, σκύλοι, γάτες»

Στόχοι: ανάπτυξη της ικανότητας για μη λεκτική επικοινωνία, συγκέντρωση ακουστικής προσοχής. καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας ο ένας προς τον άλλον. ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει τους άλλους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού. Ο παρουσιαστής λέει: «Σταθείτε σε έναν ευρύ κύκλο. Θα πάω σε όλους και θα τους ψιθυρίσω το όνομα του ζώου στο αυτί. Να το θυμάστε καλά, γιατί αργότερα θα χρειαστεί να γίνετε αυτό το ζώο. Μην πεις σε κανέναν αυτό που σου ψιθύρισα». Ο αρχηγός ψιθυρίζει σε κάθε παιδί με τη σειρά του: «Θα είσαι αγελάδα», «Θα είσαι σκύλος», «Θα είσαι γάτα». «Τώρα κλείστε τα μάτια σας και ξεχάστε την ανθρώπινη γλώσσα. Θα πρέπει να μιλάτε μόνο με τον τρόπο που «μιλάει» το ζώο σας. Μπορείτε να περπατήσετε στο δωμάτιο χωρίς να ανοίξετε τα μάτια σας. Μόλις ακούσετε «το ζώο σας», κινηθείτε προς το μέρος του. Στη συνέχεια, πιασμένοι χέρι χέρι, περπατάτε μαζί για να βρείτε άλλα παιδιά που «μιλούν τη γλώσσα σας». Ένας σημαντικός κανόνας: μην φωνάζετε και κινείστε πολύ προσεκτικά.» Την πρώτη φορά που παίζετε το παιχνίδι, μπορείτε να το παίξετε με τα μάτια ανοιχτά.

"Συνέντευξη Τύπου"

Στόχοι: να αναπτύξουν αποτελεσματικές δεξιότητες επικοινωνίας· να καλλιεργήσουν την επιθυμία για επικοινωνία και επαφή με άλλα παιδιά. διδάξτε στα παιδιά να κάνουν διάφορες ερωτήσεις για ένα δεδομένο θέμα και να συνεχίσουν μια συζήτηση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Συμμετέχουν όλα τα παιδιά της ομάδας. Επιλέγεται οποιοδήποτε γνωστό θέμα, για παράδειγμα: «Η καθημερινή μου ρουτίνα», «Το κατοικίδιό μου», «Τα παιχνίδια μου», «Οι φίλοι μου» κ.λπ.

Ένας από τους συμμετέχοντες στη συνέντευξη Τύπου - ο "επισκέπτης" - κάθεται στο κέντρο της αίθουσας και απαντά σε τυχόν ερωτήσεις των συμμετεχόντων.

Δείγματα ερωτήσεων για το θέμα «Οι φίλοι μου»: Έχετε πολλούς φίλους; Σας ενδιαφέρει περισσότερο να είστε φίλοι με αγόρια ή κορίτσια; Γιατί σε αγαπούν οι φίλοι σου, νομίζεις; Πώς πρέπει να είσαι για να έχεις περισσότερους φίλους; Τι δεν πρέπει να κάνετε με τους φίλους σας; Και τα λοιπά.

"Μυστικό"

Στόχοι: αναπτύξουν την επιθυμία να επικοινωνούν με συνομηλίκους. ξεπεράσει τη ντροπαλότητα? βρείτε διαφορετικούς τρόπους για να πετύχετε το στόχο σας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Η παρουσιάστρια μοιράζει μικρά αντικείμενα σε όλους τους συμμετέχοντες: ένα κουμπί, μια καρφίτσα, ένα μικρό παιχνίδι,... . Είναι μυστικό. Οι συμμετέχοντες ζευγαρώνουν. Πρέπει να πείσουν ο ένας τον άλλον να αποκαλύψει το «μυστικό» τους.

Τα παιδιά πρέπει να βρουν όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους πειθούς (μαντεύοντας, κομπλιμέντα, υπόσχεση λιχουδιάς, να μην πιστεύουν ότι υπάρχει κάτι στη γροθιά, ...)

"Συνάντηση"

Στόχος: Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας

Η εξέλιξη του παιχνιδιού . Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και λένε το ένα στο άλλο πώς πήγαν στο νηπιαγωγείο το πρωί

"Ποιος αγαπάει περισσότερο"

Στόχος:

Ένα παιδί επιλέγεται ως οδηγός, τα υπόλοιπα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Ο οδηγός παραμερίζεται και οι ομάδες εναλλάσσονται φωνάζοντας δυνατά: «Αγαπάμε... (Σάσα)!», ενώ φωνάζουν το όνομα του οδηγού. Ο αρχηγός καθορίζει ποια ομάδα φώναξε πιο δυνατά. Πιστεύεται ότι κέρδισε.

"Μασάζ με συναισθήματα"

Στόχος: προώθηση της βελτιωμένης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Τα παιδιά κάθονται σε μια «αλυσίδα» (το ένα στο πίσω μέρος του κεφαλιού του άλλου), με τα δάχτυλά τους να ακουμπούν στο πίσω μέρος του παιδιού μπροστά. Με το σήμα του αρχηγού, τα παιδιά χρησιμοποιούν τα δάχτυλά τους για να απεικονίσουν διάφορα συναισθήματα: χαρά, θυμό, φόβο, αγάπη κλπ.

"Ας είναι πάντα"

Στόχος: προώθηση της βελτιωμένης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Η παρουσιάστρια λέει στα παιδιά ότι ένα αγοράκι σκέφτηκε τα εξής λόγια: «Είθε να υπάρχει πάντα ήλιος, να υπάρχει πάντα ουρανός, να υπάρχει πάντα η μητέρα, να είμαι πάντα εγώ!» Μετά από αυτό, ο παρουσιαστής προσκαλεί όλους να βρουν το πιο αγαπημένο τους "LET". Όλα τα παιδιά φωνάζουν σε χορωδία: «Ας είναι πάντα...», και ένα από τα παιδιά προσθέτει την ευχή του, μετά το ίδιο γίνεται για όλα τα παιδιά της ομάδας.

«Ξέρω πέντε ονόματα φίλων μου»

Στόχος: προώθηση της βελτιωμένης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Ένα από τα παιδιά χτυπά την μπάλα στο πάτωμα με τις λέξεις: «Ξέρω πέντε ονόματα φίλων μου. Βάνια - ένα, Λένα - δύο...", κ.λπ., και μετά δίνει τη μπάλα σε ένα άλλο παιδί. Κάνει το ίδιο και δίνει τη μπάλα στο επόμενο. Η μπάλα πρέπει να περιτριγυρίσει ολόκληρη την ομάδα.

"Ηφαίστειο"

Στόχος: προώθηση της βελτιωμένης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Ένας από τους τύπους - το "ηφαίστειο" - κάθεται οκλαδόν στο κέντρο του κύκλου. Κοιμάται. Μετά αρχίζει να βουίζει ήσυχα και αργά σηκώνεται - ξυπνάει. Η ομάδα τον βοηθά να βουίζει με θαμπούς ήχους της μήτρας - οι ήχοι του Στη γη. Μετά πηδά απότομα, σηκώνοντας τα χέρια του ψηλά, σαν να πετάει ό,τι δεν χρειάζεται, μετά σταδιακά αποκοιμιέται ξανά. Αφού το παιδί επιστρέψει στον κύκλο, ο αρχηγός τον ρωτά τι πέταξε - ίσως ήταν περιττά συναισθήματα, σκέψεις ή μήπως κάτι άλλο;

"κοτσύφια"

Στόχος: ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, καλλιέργεια φιλικής στάσης προς τους συνομηλίκους.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και επαναλαμβάνουν τις λέξεις και τις πράξεις μετά τον δάσκαλο:

Είμαι κότσυφας

Δείχνοντας τον εαυτό τους.

Και είσαι κότσυφας.

Δείξτε τον σύντροφό τους.

Έχω μύτη

Αγγίζουν τη μύτη τους.

Έχεις μύτη.

Αγγίζουν τη μύτη του συντρόφου τους.

Τα χείλη μου είναι γλυκά

Αγγίζουν τα χείλη τους.

Τα χείλη σου είναι γλυκά.

Αγγίζουν τα χείλη του συντρόφου τους.

Τα μάγουλά μου είναι λεία

Χαϊδεύουν τα μάγουλά τους.

Τα μάγουλά σας είναι λεία.

Χαϊδεύουν τα μάγουλα του συντρόφου τους.

«Λέμε γεια χωρίς λόγια»

Στόχος:

"Όνομα προσφοράς"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας για επαφή και προσοχή στους συνομηλίκους.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, δίνοντας τη σκυτάλη (λουλούδι, «μαγικό ραβδί») το ένα στο άλλο. Ταυτόχρονα, αποκαλούν ο ένας τον άλλον με ένα στοργικό όνομα (για παράδειγμα, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya κ.λπ.)

Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στον ήπιο τονισμό.

"Μιλώντας στο τηλέφωνο"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας διεξαγωγής διαλόγου μέσω τηλεφώνου για ένα σχετικό θέμα.

Το θέμα ορίζεται από τον δάσκαλο (για παράδειγμα, συγχαρητήρια για τα γενέθλιά σας, προσκαλώντας σας να επισκεφθείτε, συμφωνήστε σε κάτι κ.λπ.).

“Τι να ρωτήσω κατά τη συνάντηση”

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να έρχονται σε επαφή.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο αρχηγός έχει ένα ρελέ (ένα όμορφο ραβδί, μια μπάλα κ.λπ.) Το ρελέ περνάει από χέρι σε χέρι. Το καθήκον των παικτών είναι να διατυπώσουν μια ερώτηση που μπορεί να γίνει σε έναν γνωστό όταν συναντιούνται μετά από ένα χαιρετισμό και να απαντήσουν σε αυτήν. Το ένα παιδί κάνει μια ερώτηση, το άλλο απαντά ("Πώς ζεις;" - "Καλά." "Πώς πάνε τα πράγματα;" - "Κανονικό." "Τι νέο υπάρχει;" - "Όλα είναι ίδια" κ.λπ.) . Δεν μπορείτε να επαναλάβετε την ερώτηση δύο φορές.

"Ερώτηση απάντηση"

Στόχος: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να απαντούν στις ερωτήσεις του συντρόφου τους.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ένας από αυτούς έχει μια μπάλα στα χέρια του. Αφού πει την ερώτηση, ο παίκτης πετάει τη μπάλα στον σύντροφό του. Ο σύντροφος, έχοντας πιάσει τη μπάλα, απαντά στην ερώτηση και τη ρίχνει στον άλλο παίκτη, ενώ κάνει τη δική του ερώτηση κ.λπ. (για παράδειγμα: «Πώς να φτιάξεις το κέφι σου;» - «Χαρούμενος». «Πού ήσουν την Κυριακή;» - «Πήγε στον μπαμπά». «Τι παιχνίδι σου αρέσει;» - «Παγίδες» κ.λπ.).

"Αντιο σας"

Στόχος : διδάξτε στα παιδιά να στερούνται επαφής χρησιμοποιώντας φιλικές λέξεις και τονισμούς.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και, δίνοντας τη σκυτάλη το ένα στο άλλο, ονομάζουν τις λέξεις που λέγονται όταν αποχαιρετούν (αντίο, τα λέμε, όλα καλά, τα λέμε αργότερα, καλό ταξίδι, καληνύχτα, τα λέμε σύντομα, χαρούμενα κ.λπ. .). Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι όταν λέτε αντίο, πρέπει να κοιτάξετε τον σύντροφό σας στα μάτια.

"Επιθυμία"

Στόχος: καλλιέργεια ενδιαφέροντος για έναν συνεργάτη επικοινωνίας.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και, περνώντας μια μπάλα («μαγικό ραβδί» ή άλλο), εκφράζουν ευχές μεταξύ τους.

Για παράδειγμα: «Σου εύχομαι καλή διάθεση» «Να είσαι πάντα τόσο γενναίος (ευγενικός, όμορφος...) όσο τώρα» κ.λπ.

«Ευγενικά λόγια»

Στόχος: ανάπτυξη σεβασμού στην επικοινωνία, συνήθεια χρήσης ευγενικών λέξεων.

Το παιχνίδι παίζεται με μια μπάλα σε κύκλο. Τα παιδιά ρίχνουν μια μπάλα το ένα στο άλλο, λέγοντας ευγενικά λόγια. Πείτε μόνο τα λόγια χαιρετισμού (γεια σας, καλησπέρα, γεια, χαιρόμαστε που σας βλέπουμε, χαιρόμαστε που σας γνωρίζουμε). ευγνωμοσύνη (ευχαριστώ, ευχαριστώ, παρακαλώ να είστε ευγενικοί). συγγνώμη (συγγνώμη, συγγνώμη, συγγνώμη, συγγνώμη). αποχαιρετιστήρια (αντίο, τα λέμε αργότερα, καληνύχτα).

"Ποιός μιλάει?"

Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής σε έναν σύντροφο, ακουστική αντίληψη.

Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο. Ένα παιδί είναι στο κέντρο, με την πλάτη στα άλλα. Τα παιδιά του κάνουν ερωτήσεις, τις οποίες πρέπει να απαντήσει, απευθυνόμενος στο άτομο που κάνει την ερώτηση ονομαστικά. Πρέπει να μάθει ποιος επικοινώνησε μαζί του. Τη θέση του παίρνει αυτός που αναγνωρίζει το παιδί.

"Μάντεψε ποιος?"

Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής και της παρατήρησης.

Η άσκηση εκτελείται σε ζευγάρια. Το ένα παιδί (κατόπιν συμφωνίας) κλείνει τα μάτια του, το δεύτερο αλλάζει θέση με ένα παιδί από άλλο ζευγάρι. Ο πρώτος καθορίζει με το άγγιγμα ποιος τον πλησίασε και φωνάζει το όνομά του. Νικητής είναι αυτός που μπορεί να αναγνωρίσει τον νέο σύντροφο με κλειστά μάτια.

"Συμφωνήματα"

Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας παροχής θετικής προσοχής στους συνομηλίκους.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος, δίνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, του κάνει ένα κομπλιμέντο. Το παιδί πρέπει να πει «ευχαριστώ» και να δώσει τη μπάλα στον γείτονα, ενώ του λέει καλά λόγια. Αυτός που δέχτηκε την μπάλα λέει «ευχαριστώ» και τη δίνει στο επόμενο παιδί. Τα παιδιά, λέγοντας κομπλιμέντα και λόγια ευγνωμοσύνης, ρίχνουν την μπάλα πρώτα προς τη μία κατεύθυνση και μετά προς την άλλη.

"Τελείωσε την πρόταση"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να έχουν επίγνωση των συμπαθειών, των συμπαθειών, των ενδιαφερόντων, των χόμπι τους και μιλήστε για αυτά.

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος είναι ο ηγέτης. Έχει μια μπάλα στα χέρια του. Αρχίζει μια πρόταση και πετάει τη μπάλα - το παιδί τελειώνει την πρόταση και επιστρέφει την μπάλα στον ενήλικα:

Το αγαπημένο μου παιχνίδι…

Ο καλύτερός μου φίλος….

Το αγαπημένο μου χόμπι….

Οι αγαπημένες μου διακοπές….

Το αγαπημένο μου καρτούν...

Το αγαπημένο μου παραμύθι...

Το αγαπημένο μου τραγούδι….

«Όπως μιλούν τα μέρη του σώματος»

Στόχος: διδάσκουν μη λεκτικές μεθόδους επικοινωνίας.

Ο δάσκαλος αναθέτει στο παιδί διάφορες εργασίες. Προβολή:

Όπως λένε οι ώμοι "Δεν ξέρω"?

Όπως λέει το δάχτυλο «Έλα εδώ».

Σαν τα πόδια ενός ιδιότροπου παιδιού που απαιτεί "θέλω!", "Δώσ' το σε μένα!".

Όπως λέει το κεφάλι «Ναι» και «Όχι».

Όπως λέει το χέρι, "Κάτσε!", "Γύρισε!", "Αντίο."

Τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιες εργασίες έδωσε ο δάσκαλος.

"ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ"

Στόχος: ανάπτυξη μη λεκτικών μεθόδων επικοινωνίας.

Καθένας από τους συμμετέχοντες φαντάζεται ότι είναι ένα ζώο, ένα πουλί, ένα ψάρι. Ο δάσκαλος δίνει 2-3 λεπτά για να μπει στο χαρακτήρα. Στη συνέχεια, κάθε παιδί με τη σειρά του απεικονίζει αυτό το ζώο μέσα από κίνηση, συνήθειες, συμπεριφορά, ήχους κ.λπ. Τα υπόλοιπα παιδιά μαντεύουν αυτό το ζώο.

"Κάνω ένα δώρο"

Στόχος: εισαγωγή των παιδιών σε μη λεκτικές μεθόδους επικοινωνίας.

Ο δάσκαλος απεικονίζει διάφορα αντικείμενα χρησιμοποιώντας χειρονομίες και εκφραστικές κινήσεις. Το άτομο που μαντεύει σωστά λαμβάνει αυτό το αντικείμενο "ως δώρο". Στη συνέχεια η παρουσιάστρια καλεί τα παιδιά να κάνουν ένα δώρο το ένα για το άλλο.

«Η μέρα έρχεται - όλα ζωντανεύουν. Έρχεται η νύχτα - όλα παγώνουν»

Στόχος: αναπτύξτε εκφραστικές στάσεις στα παιδιά, διδάξτε τους να είναι προσεκτικοί.

Ο παρουσιαστής εκφωνεί το πρώτο μισό του ανοίγματος, όλοι οι συμμετέχοντες αρχίζουν να κινούνται γύρω από την αίθουσα με χαοτική σειρά. Όταν η παρουσιάστρια εκφωνεί το δεύτερο μισό της έναρξης, όλοι παγώνουν σε περίεργες πόζες. Στη συνέχεια, με επιλογή του παρουσιαστή, μεμονωμένοι συμμετέχοντες «πεθαίνουν» και δικαιολογούν τη πόζα με εφευρεμένο τρόπο.

«Λέμε γεια χωρίς λόγια»

Στόχος: να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης χειρονομιών και στάσης στην επικοινωνία.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Κάθε ζευγάρι επινοεί τον δικό του τρόπο χαιρετισμού χωρίς λόγια (σφίξτε το χέρι του άλλου, κουνήστε το χέρι, αγκαλιάστε, γνέφετε κ.λπ.).

Στη συνέχεια, όλοι μαζεύονται σε έναν κύκλο και τα ζευγάρια με τη σειρά τους δείχνουν πώς να χαιρετούν ο ένας τον άλλον.

"Ρομπότ"

Στόχος: ομαδική συνοχή, καλλιεργώντας την ικανότητα για συντονισμένη αλληλεπίδραση.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από τα παιδιά παίζει το ρόλο ενός εφευρέτη, το άλλο - ένα ρομπότ. Το ρομπότ, ψάχνοντας για ένα κρυμμένο αντικείμενο, κινείται ευθεία, αριστερά κ.λπ. σύμφωνα με τις οδηγίες του εφευρέτη. Μετά τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

"Ηχώ"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να είναι ανοιχτά στη συνεργασία με άλλους, να υπακούουν στο γενικό ρυθμό των κινήσεων.

Τα παιδιά ανταποκρίνονται στους ήχους του αρχηγού με μια φιλική ηχώ. Για παράδειγμα, όταν ο δάσκαλος χειροκροτεί, τα μέλη της ομάδας απαντούν με φιλικά χειροκροτήματα. Ο παρουσιαστής μπορεί να δώσει άλλα σήματα: μια σειρά από χειροκροτήματα σε συγκεκριμένο ρυθμό, χτύπημα στο τραπέζι, στον τοίχο, στα γόνατα, στο στάμπημα κ.λπ. Η άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε υποομάδα (4-5 άτομα) ή με όλη την ομάδα των παιδιών. Όταν εκτελείται σε μικρές υποομάδες, η μία υποομάδα αξιολογεί τη συνοχή των ενεργειών της άλλης.

"Χέρια-πόδια"

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να υπακούουν ξεκάθαρα σε μια απλή εντολή. μάθετε να κρατάτε την προσοχή στη δουλειά σας, καταπολεμώντας την επιθυμία να επαναλάβετε τις κινήσεις των γειτόνων σας.

Τα παιδιά πρέπει να εκτελούν με ακρίβεια απλές κινήσεις κατόπιν εντολής του δασκάλου: για παράδειγμα, για ένα χειροκρότημα - σηκώστε τα χέρια τους επάνω, για δύο - σηκωθείτε. Εάν τα χέρια σας είναι ήδη σηκωμένα και ακούγεται ένα παλαμάκι, τότε πρέπει να τα κατεβάσετε, αλλά ανΤα παιδιά στέκονται ήδη, τότε πρέπει να καθίσετε μετά από δύο παλαμάκια. Αλλάζοντας τη σειρά και το ρυθμό των χειροκροτημάτων, ο δάσκαλος προσπαθεί να μπερδέψει τα παιδιά, εκπαιδεύοντάς τα να συγκεντρωθούν.

"Κρατήστε το αντικείμενο"

Στόχος: αναπτύξουν την ικανότητα συντονισμού των ενεργειών με έναν εταίρο.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Τα ζευγάρια ανταγωνίζονται μεταξύ τους. Ο δάσκαλος προτείνει να κρατούν ένα κομμάτι χαρτί με τα μέτωπά τους (ένα φουσκωτό μπαλόνι με το στομάχι τους) χωρίς να χρησιμοποιούν τα χέρια τους, κινούμενοι στην αίθουσα της ομάδας. Το ζεύγος που κρατά το αντικείμενο για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα κερδίζει.

"Φίδι"

Στόχος: να αναπτύξουν δεξιότητες ομαδικής αλληλεπίδρασης.

Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και κρατούν σταθερά το άτομο που βρίσκεται μπροστά από τους ώμους (ή τη μέση). Το πρώτο παιδί είναι το «κεφάλι του φιδιού», το τελευταίο είναι η «ουρά του φιδιού». Το "Snake Head" προσπαθεί να πιάσει την "ουρά" και μετά την αποφεύγει. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι αρχηγοί αλλάζουν. Την επόμενη φορά, το «κεφάλι» γίνεται το παιδί που προσποιήθηκε την «ουρά» και δεν επέτρεψε να τον πιάσουν. Αν το «κεφάλι του φιδιού» τον πιάσει, αυτός ο παίκτης στέκεται στη μέση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μουσική συνοδεία.

«Ας ενώσουμε τα χέρια, φίλοι»

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να αισθάνονται το άγγιγμα ενός άλλου ατόμου.

Ο δάσκαλος και τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, σε μικρή απόσταση το ένα από το άλλο, με τα χέρια τους κατά μήκος του κορμού τους. Πρέπει να κρατάτε τα χέρια, αλλά όχι αμέσως, αλλά ένα προς ένα. Αρχίζει ο δάσκαλος. Προσφέρει το χέρι του στο παιδί που στέκεται δίπλα του. Και μόνο αφού το παιδί νιώσει το χέρι του ενήλικα, δίνει το ελεύθερο χέρι του στον γείτονά του. Σταδιακά ο κύκλος κλείνει.

"Σχέδιο στην πλάτη"

Στόχος: να αναπτύξουν την ευαισθησία του δέρματος και την ικανότητα διάκρισης των απτικών εικόνων.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Το ένα παιδί σηκώνεται πρώτο, το άλλο ακολουθεί. Ο παίκτης που στέκεται πίσω σχεδιάζει μια εικόνα (ένα σπίτι, έναν ήλιο, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια σκάλα, ένα λουλούδι, μια βάρκα, έναν χιονάνθρωπο κ.λπ.) στην πλάτη του συντρόφου με το δείκτη του. Ο συνεργάτης πρέπει να καθορίσει τι κληρώνεται. Μετά τα παιδιά αλλάζουν θέσεις.

"Ρεύμα"

Στόχος: βοηθήστε τα παιδιά να έρθουν σε επαφή και να κάνουν συναισθηματικά σημαντικές επιλογές.

Τα παιδιά χωρίζονται τυχαία σε ζευγάρια. Τα ζευγάρια κάθονται το ένα πίσω από το άλλο, πιασμένα χέρι-χέρι και σηκώνοντας τα ενωμένα χέρια τους προς τα πάνω. Αυτός που δεν έχει αρκετό ζευγάρι περνάει κάτω από τα κλειστά χέρια και διαλέγει σύντροφο. Το νέο ζευγάρι στέκεται πίσω και ο απελευθερωμένος συμμετέχων στο παιχνίδι πηγαίνει στο ρεύμα και ψάχνει για ένα ζευγάρι κ.λπ.

"Τα χέρια χορεύουν"

Στόχος: βοηθήστε τα παιδιά να συντονιστούν με ένα άλλο άτομο και να ανταποκριθούν στην προθυμία του να συνεργαστούν.

Η άσκηση παιχνιδιού εκτελείται σε ζευγάρια. Είναι απαραίτητο να αγγίξετε τις παλάμες σας (μια πιο δύσκολη επιλογή είναι να χρησιμοποιήσετε τους δείκτες σας) και, χωρίς να ανοίξετε τις παλάμες σας, να κάνετε διάφορες κινήσεις των χεριών σας για να χορέψετε μουσική.

Αρχή της φόρμας

Τέλος φόρμας

Εξάσκηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων επίλυσης συγκρούσεων. Αυξημένη αυτοπεποίθηση. Ανάπτυξη πειστικού λόγου. Ανάπτυξη της διαίσθησης στην επικοινωνία. Διαμόρφωση στάσης για αμοιβαία κατανόηση. Βελτίωση της επικοινωνιακής κουλτούρας. Ανάπτυξη δεξιοτήτων αρχικής επαφής. Συνέντευξη με τον εργοδότη. Δεξιότητες αποτελεσματικής αυτο-παρουσίασης. Διαπραγματευτική τακτική. Η άσκηση έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει συνεκτικό, καθαρό λόγο και την ικανότητα να σκέφτεται με συνέπεια και λογική. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες επιλέγουν έντεκα άτομα για να σχηματίσουν την προσωπική τους «ομάδα ονείρων». Πειραματικό μοντέλο που δείχνει τους μηχανισμούς του ανταγωνισμού. Η τεχνική θα σας επιτρέψει να βελτιώσετε την εικόνα σας ως επιχειρηματίας, ως άτομο ικανό να θυμάται την καλοσύνη και να ανταποκρίνεται με το είδος του. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της εικόνας ενός ομιλητή με αυτοπεποίθηση. Πολλοί, αν όχι οι περισσότεροι, περνούν μια περίοδο στη ζωή τους όταν συνειδητοποιούν ότι υπάρχει υπερβολική επικοινωνία στη ζωή τους. Αυτό το άρθρο παρέχει μερικές συμβουλές για το πώς να γίνετε λιγότερο κοινωνικοί. Μια σειρά από συμβουλές για το πώς να γίνετε πιο κοινωνικοί. Η τεχνική θα σας βοηθήσει να μάθετε να κατανοείτε πιο αντικειμενικά τους ανθρώπους γύρω σας και να σχετίζεται με τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε 2-3 ομάδες και μετρούν συλλογικά στο κεφάλι τους. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες καταλήγουν σε αντινομίες - δηλώσεις που αντιφάσκουν μεταξύ τους, και ταυτόχρονα και οι δύο είναι αληθινές. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη ικανοτήτων δημόσιας ομιλίας. Οι συμμετέχοντες εξερευνούν τις ενδεικτικές δυνατότητες μεγάλων παύσεων (ή χονδροειδών παύσεων). Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της εικόνας και της επικοινωνιακής ικανότητας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες σχηματίζουν δύο κύκλους: εξωτερικούς («παραπονούμενοι») και εσωτερικούς («σύμβουλοι»). Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας ανίχνευσης εξαπάτησης. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κατακτούν τρεις τύπους επικοινωνίας στην πράξη: συνομιλία-κατανόηση, συνομιλία-στόχος, συνομιλία-εργαλείο. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κατακτούν τα χαρακτηριστικά της «πρώτης εντύπωσης». Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες παρουσιάζουν σύντομα ανέκδοτα σκετς σχετικά με το πόσο σημαντικό είναι να μπορούν να ακούν μέχρι το τέλος και να μην διακόπτουν. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες προσπαθούν να ονομάσουν διαφορετικές επικοινωνιακές καταστάσεις. Η άσκηση στοχεύει τόσο στη βελτίωση της ικανότητας διαφοροποίησης των επικοινωνιακών καταστάσεων σε χαρακτηριστικά γνωρίσματα, όσο και στην ανάπτυξη της γλωσσικής αίσθησης. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες ασκούν δημαγωγία - υπερασπίζοντας απόψεις με τις οποίες οι ίδιοι δεν συμφωνούν. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας. Ένας συμμετέχων λέει μια ιστορία χωρίς να ολοκληρώσει την πρόταση. άλλοι το κάνουν αντ 'αυτού. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες υποδύονται παράλογες σκηνές, επενδύοντας σε αυτές κάποιο μυστικό, ιδιαίτερο επικοινωνιακό νόημα. Οι άλλοι συμμετέχοντες πρέπει να λύσουν αυτές τις σκηνές. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες παίζουν ρόλους, αλλά το κάνουν πολύ αργά. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να κάνει ένα άτομο να μιλήσει. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μοιράζονται χαριτωμένους τρόπους μεταξύ τους. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν πώς να εκφράζουν τις σκέψεις τους με άμεσο τρόπο. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κυριαρχούν στην τέχνη του toady. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες προσπαθούν να απαντήσουν στην ερώτηση "Πώς είσαι;" διαφορετικοί τρόποι. Η άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για προθέρμανση όσο και για ανάπτυξη επικοινωνιακής ευελιξίας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες λένε ο ένας στον άλλο προφανή γεγονότα. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να συνοψίζει το κύριο περιεχόμενο της ομιλίας ενός άλλου ατόμου και να βρει σημεία στα οποία μπορεί να αναπτυχθεί μια επικοινωνιακή κατάσταση. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μιλούν για τους εαυτούς τους με το ύφος: «Ποια με ξέρεις και ποια δεν ξέρεις;» Η άσκηση στοχεύει στην αύξηση της επικοινωνιακής ικανότητας. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας για καθαρό, αρθρωμένο λόγο. Εμφανίζεται η εκμάθηση εισαγωγής μικροπαυμάτων. Διαδικασία ομαδικής εκπαίδευσης ψυχολογικής επικοινωνίας. Με στόχο την ανάπτυξη της ευγλωττίας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Μια «πριγκίπισσα» επιλέγεται και ακούει διάφορα επαινετικά λόγια από τους γύρω της. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες «αγοράζουν» μια «μάσκα» ο ένας από τον άλλο για τη μία ή την άλλη περίσταση ζωής. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες συνεντεύξεις μεταξύ τους για τον έναν ή τον άλλο σκοπό. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να χρησιμοποιούν καταιγισμό ιδεών (χρησιμοποιώντας ένα φανταστικό πρόβλημα ως παράδειγμα). Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να αντιστέκονται στη χειραγώγηση της κατάστασής τους. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας εξουδετέρωσης της ηθικοποίησης από την πλευρά του συνομιλητή (η λεγόμενη «γονική θέση» σύμφωνα με την ανάλυση συναλλαγών). Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες λένε ένα σύντομο γνωστό παραμύθι, αντικαθιστώντας τα ονόματα των κύριων χαρακτήρων με άλλα. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας και της ικανότητας προβληματισμού σχετικά με μια επικοινωνιακή κατάσταση. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν τρόπους να αμβλύνουν τις πολύ γενικές κρίσεις που εκφράζει ο συνομιλητής ("Κανείς δεν με αγαπά", "Τώρα δεν υπάρχει κανένας να βασιστείς καθόλου"). Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις ιδέες τους σχετικά με το ποιες προσωπικές ιδιότητες χαρακτηρίζουν καλύτερα ένα άτομο. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες δείχνουν ο ένας στον άλλον μια μεγάλη ποικιλία από παντομίμες όλων των ειδών. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες συμμετέχουν σε παρωδίες διάσημων προσώπων και χαρακτήρων ταινιών. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να «μεταδίδουν» τον τόνο σε κύκλο. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης, όπου εξασκείται η ιδανική καθιστή θέση του συνομιλητή. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες επινοούν και απεικονίζουν τα δικά τους μιμίδια. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην εκπαίδευση της ικανότητας παρακίνησης άλλων ανθρώπων για δράση και, γενικά, στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των συμμετεχόντων. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην κατάκτηση βασικών επικοινωνιακών τακτικών. Μια διαδικασία για ομαδική ψυχολογική εκπαίδευση, το κύριο καθήκον της οποίας είναι να δείξει στους συμμετέχοντες τις χαρακτηριστικές διαφορές μεταξύ της «θέσης του παιδιού», της «θέσης του ενήλικα» και της «θέσης του γονέα». Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Με στόχο την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ευελιξίας και της γλωσσικής ικανότητας. Διαδικασία ομαδικής εκπαίδευσης ψυχολογικής επικοινωνίας. Με στόχο την ανάπτυξη της ευγλωττίας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κατασκευάζουν από κοινού ένα σενάριο για μια παράσταση στην οποία ένας ή περισσότεροι από αυτούς είναι οι κύριοι χαρακτήρες. Μια διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης, ένα παιχνίδι ρόλων που στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας για ακριβή μετάδοση πληροφοριών. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν ο ένας τα φευγαλέα συναισθήματα του άλλου. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κατακτούν τα σήματα επικοινωνίας που δείχνουν το άγχος του συνομιλητή. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες επαναλαμβάνουν την ίδια φράση τρεις φορές. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Στους συμμετέχοντες δίνονται «κρυφοί ρόλοι». Πρέπει να μαντέψεις ποιος έχει τι ρόλο. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν συσχετισμούς και ανακαλύπτουν τη σχέση αυτών των ενώσεων με άλλους. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες λένε ο ένας στον άλλο για τα συναισθήματά τους. Στοχεύει στην ανάπτυξη της διαφάνειας στην επικοινωνία, της ικανότητας να εκφράζει κανείς τα συναισθήματά του και να μην ντρέπεται από αυτά. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων υποκριτικής και συνολικής επικοινωνιακής ικανότητας. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ευελιξίας. Διαδικασία ομαδικής εκπαίδευσης ψυχολογικής επικοινωνίας. Με στόχο την ανάπτυξη του γραπτού λόγου. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες προσπαθούν να μαντέψουν ο ένας τις προτιμήσεις του άλλου. Διαδικασία ομαδικής επικοινωνιακής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας να εμβαθύνετε στο υποκείμενο ορισμένων φράσεων, να αναλύσετε τα άρρητα, καθώς και να αναπτύξετε την ικανότητα να βάζετε τις φράσεις σας σε αποδεκτή μορφή. Διαδικασία εκπαίδευσης ομαδικής επικοινωνίας. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη ενεργητικού λεξιλογίου, προσοχής και εκφραστικότητας του λόγου. Διαδικασία ομαδικής εκπαίδευσης ψυχολογικής επικοινωνίας. Με στόχο την ανάπτυξη της ευγλωττίας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν πραγματικές ή φανταστικές ιστορίες επικοινωνίας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες θυμούνται και εκδηλώνουν καλούς και κακούς τρόπους. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη της πλαστικότητας του λόγου και της επικοινωνιακής ικανότητας γενικότερα. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Στο τέλος της ημέρας εκπαίδευσης, οι συμμετέχοντες θυμούνται λεπτομερώς τι συνέβη στην αρχή της ημέρας. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες κάνουν συνέντευξη ο ένας από τον άλλο και τελειοποιούν τη λίστα των ερωτήσεών τους. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην κατάκτηση των τακτικών της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες δίνουν στις λέξεις τη δική τους σημασία. Η διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη αντανακλαστικότητας στη διαδικασία επικοινωνίας, στην ικανότητα να τονίζει αυτό που είναι απαραίτητο στην ομιλία κάποιου άλλου. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια, στα οποία ο ένας στέκεται σε μια καρέκλα. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη αυτοπεποίθησης. Διαδικασία ομαδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους παρομοιάζοντας τους εαυτούς τους με ορισμένους λογοτεχνικούς χαρακτήρες που βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η διαδικασία προτείνεται για την εξάσκηση τεχνικών μη επιθετικής απόκρισης στην πίεση και την επιθετικότητα. Εικόνα κατά την πρώτη επαφή. Ανάλυση μίνι σκίτσων σε βίντεο. Βελτίωση των αντιληπτικών δεξιοτήτων αντίληψης και αναπαράστασης ο ένας του άλλου. Μελέτη τυπικών παιδαγωγικών χειρονομιών. Ανάπτυξη της ικανότητας συνδυασμού λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Διαμόρφωση δεξιοτήτων εστίασης της προσοχής των άλλων μέσω διαφόρων μέσων επικοινωνίας. Ανάλυση συναλλαγών. Εξάσκηση σε τεχνικές για να βγεις από επαφή. Διαμόρφωση παραγλωσσικών και οπτοκινητικών δεξιοτήτων επικοινωνίας. Βελτίωση της αμοιβαίας κατανόησης των εταίρων επικοινωνίας σε μη λεκτικό επίπεδο. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ενεργητικής ακρόασης. Δημιουργώντας ένα ενσυναίσθητο υπόβαθρο για επικοινωνία. Ανταλλαγή ισοδύναμων πληροφοριών. Καταγραφή της πραγματικής ζωής και των επιχειρηματικών ενδιαφερόντων του συνομιλητή, γύρω από τα οποία είναι έτοιμος να επικοινωνήσει. Βοηθήστε να κατανοήσουμε τις υποκείμενες αιτίες των διακρίσεων, τις παγίδες και τις πιθανές συνέπειες. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και στοχαστικών δεξιοτήτων. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συνέντευξης λαμβάνοντας υπόψη την άρση των παρακινητικών στρεβλώσεων. Επίδειξη στην πράξη στους συμμετέχοντες της έννοιας της άνετης απόστασης. Διαμόρφωση στάσης για αμοιβαία κατανόηση και αναγνώριση μη λεκτικών συνιστωσών της επικοινωνίας. Κατακτήστε τις δεξιότητες έκφρασης και αποδοχής σχολίων. Πρόβα μπροστά σε καθρέφτη. Πρόβα εποικοδομητικής απάντησης στην επιθετικότητα υπό πίεση. Ανάπτυξη σχημάτων απάντησης σε επιθετικές ερωτήσεις. Διαμόρφωση δεξιοτήτων τροποποίησης και διόρθωσης συμπεριφοράς με βάση την ανάλυση παιγμένων ρόλων και ομαδική ανάλυση συμπεριφοράς. Το καθήκον είναι να απευθυνθείτε στον σύντροφό σας με ένα αίτημα, δείχνοντας διάφορες επεκτάσεις (πάνω, κάτω, ίσες). Το καθήκον είναι να κάνετε τον σύντροφο να θέλει πραγματικά και να εκπληρώσει το αίτημα. Ανάπτυξη της προσοχής στην επικοινωνία. Ανάπτυξη διεκδικητικότητας, συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση στην επικοινωνία, παρουσίαση. Σχηματισμός κοινής ομαδικής γνώμης. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ενεργητικής ακρόασης. Εργαστείτε με αντιρρήσεις. Ανάπτυξη της ικανότητας των μελών της ομάδας να αρνούνται ευγενικά. Ασκήσεις που αναπτύσσουν προφορικό και γραπτό λόγο. Η εκπαιδευτική διαδικασία «Dispute» έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει την ικανότητα και τις δεξιότητες επιχειρηματολογίας, την επιμονή στην υπεράσπιση της άποψής του. Ο παρουσιαστής προσφέρει στους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση τις προετοιμασίες του - ζεύγη αντίθετων σε νόημα δηλώσεων που έχουν ιδεολογικό χαρακτήρα (για παράδειγμα, "Ο κόσμος είναι ανελέητος και άδικος" - "Ο κόσμος είναι ήδη τέλειος και άψογος"). Δείξτε τη σημασία της εμπιστοσύνης και την ικανότητα να εμπνέετε εμπιστοσύνη. Προσομοίωση ορισμένων στοιχείων συνέντευξης κατά την υποβολή αίτησης για εργασία και κατά την είσοδο σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αναστοχασμός στα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων. Βοηθά τους συμμετέχοντες να συνειδητοποιήσουν την πρώτη εντύπωση που αφήνουν στους άλλους. Ενότητα ομάδας, επίσημη έναρξη της εκπαίδευσης, αυτοπαρουσίαση των συμμετεχόντων, οι συμμετέχοντες λαμβάνουν ανατροφοδότηση. Σε πολλές καταστάσεις ζωής, είναι σημαντικό να μπορείτε να εκφράσετε τις σκέψεις σας όμορφα, αποτελεσματικά και κατανοητά. Δεν είναι μυστικό ότι οι περισσότεροι άνθρωποι εμπιστεύονται περισσότερο τις κρίσεις που δεν παρουσιάζονται χωρίς χάρη. Αυτή η άσκηση θα σας βοηθήσει να αναπτύξετε την ευγλωττία. Ο ασκούμενος μπορεί να δοκιμάσει τον εαυτό του με μια νέα ιδιότητα, στο ρόλο ενός ομιλητή που δεν λέει πολλά, αλλά μιλάει όμορφα και πειστικά. Εξασκηθείτε στην αυτοέκφραση. Επανάληψη μιας κατάστασης μη αξιολογικών δηλώσεων. Βελτίωση των δεξιοτήτων ενσυναίσθησης και προβληματισμού. Εξάσκηση στις αρχές της σωστής διατύπωσης αιτημάτων και παραγγελιών. Βοηθώντας τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν τι είναι η πειστική ομιλία και ανάπτυξη δεξιοτήτων πειστικής ομιλίας. Ανάπτυξη κοινωνικής σκέψης. Ζεσταθείτε, αυξήστε την εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλον. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ψυχοκινητικής αλληλεπίδρασης. Μείωση της απόστασης επικοινωνίας μεταξύ των μελών της ομάδας. Ζεσταθείτε, αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε και να ακούτε κομπλιμέντα. Ανάπτυξη πνευματικής ενότητας σε προγνωστικό επίπεδο. Διαμόρφωση συναισθηματικής-βούλησης ενότητας της ομάδας. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Αναστοχασμός στην ψυχολογία των διαπροσωπικών σχέσεων. Εξάσκηση της ευελιξίας της μη λεκτικής συμπεριφοράς. Εξάσκηση στις δεξιότητες αυτοπαρουσίασης. Βραχυπρόθεσμο πρόγραμμα μαθημάτων φυσικής αγωγής Αρ.

Ενότητα μακροπρόθεσμου σχεδίου: «Ανάπτυξη σχέσεων και δεξιοτήτων επικοινωνίας μέσω παιχνιδιών» Σχολή:
Ημερομηνία: Όνομα δασκάλου:
Τάξη: Αριθμός παρόντων: απόντες:
Θέμα μαθήματος: Επικοινωνιακές δεξιότητες σε μικρές ομάδες και ζευγάρια.
Μαθησιακοί στόχοι που επιτυγχάνονται σε αυτό το μάθημα 1.2.1.1. Γνωρίστε και κατανοήστε κινητικές ιδέες, στρατηγικές και σχέδια ενώ συμμετέχετε στη φυσική δραστηριότητα.
Στόχοι μαθήματος Όλοι οι μαθητές θα είναι σε θέση:
Σηκωθείτε γρήγορα από τη θέση «γονατιστή», «καθισμένοι στις φτέρνες» χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας, διατηρήστε ένα αρκετό διάστημα για να πάρετε τις αρχικές θέσεις.
Σχηματίστε σε μια γραμμή, μια γραμμή των τεσσάρων.
Τρέχα πιο γρήγορα.
Οι περισσότεροι μαθητές θα είναι σε θέση:
Εκτελέστε κινήσεις σε μια γραμμή.
Περπατήστε κρατώντας μια μπάλα ανάμεσα στα πόδια σας. Εκτελέστε τις κινήσεις που δίνονται σε μια γραμμή.
Τρέξε με την μπάλα στα χέρια.
Μερικοί μαθητές θα είναι σε θέση:
Δείξτε έλεγχο του χώρου, του σώματος και του αντικειμένου όταν κινείστε ως ολόκληρη γραμμή.
Πιάστε την μπάλα όταν τη ρίχνει ένας συνεργάτης πίσω από την πλάτη από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης.
Γλωσσικοί στόχοι
Οι μαθητές μπορούν να επιδείξουν δεξιότητες εργασίας γραμμής. τακτική της διαίρεσης του χώρου όταν κινείται σε μια γραμμή. βελτίωση της προσαρμογής σε μεταβαλλόμενες δραστηριότητες.
Λεξιλόγιο και ορολογία του θέματος:
Αλληλεπίδραση, γραμμή, συντονισμός, ιατρική μπάλα, χώρος, κίνηση, γόνατα, πόδια, αρχική θέση, αρχική θέση.
Χρήσιμες φράσεις για διάλογο/συγγραφή:
Θέματα προς συζήτηση:
Πώς προσαρμόστηκες στις αλλαγές στις αρχικές θέσεις; Ποιες δεξιότητες χρειάζονται για την αλληλεπίδραση σε μια ομάδα;
Ποιο έργο ήταν δύσκολο για όλη την ομάδα και γιατί;
Μπορείτε να πείτε γιατί...;
Μπορείτε να πείτε πώς σχετίζονται ο τρόπος κίνησης και η ταχύτητα κίνησης;
Μπορείτε να μου πείτε πώς να ταιριάξω το βήμα με άλλους μαθητές; Γιατί είναι σημαντικό να σπρώχνετε την μπάλα με έντονες κινήσεις των δακτύλων;
Σχέδιο
Προγραμματισμένα στάδια του μαθήματος, χρόνος Προγραμματισμένες δραστηριότητες
Πόροι
Έναρξη του μαθήματος
0-3 λεπτά

4-6
"Ακούστε το σκορ"
Βαδίζουν στο 1-2-3.
Με την καταμέτρηση "4-άλμα", που προφέρεται από τον αρχηγό, πηδούν,
1-2-3 "4-γονατιστή στάση" - πάρτε την αρχική θέση,
1-2-3 «4-κάθομαι στα τακούνια».
Οδηγίες - σηκωθείτε γρήγορα από τη θέση "γονατιστή", "καθισμένοι στις φτέρνες σας" χωρίς να χρησιμοποιήσετε τα χέρια σας, διατηρήστε ένα αρκετό διάστημα για να λάβετε τις αρχικές θέσεις.
Γενικές ασκήσεις ανάπτυξης Ευρύχωρος ελεύθερος χώρος
Ενδιάμεσο μάθημα
7-15

25-30 Σχηματισμός σε δύο γραμμές (απόσταση 3 m). Ασκήσεις με μπάλα σε γραμμή.
Συζητά με τους μαθητές τη σειρά και τη δυναμική ολοκλήρωσης κάθε εργασίας.
Πρώτα, η πρώτη γραμμή κινείται προς τη δεύτερη και μετά την ολοκλήρωση παίρνει τη θέση της περπατώντας προς τα πίσω, με τα χέρια στη ζώνη, τη στάση ίσια. Στη συνέχεια η δεύτερη βαθμίδα εκτελεί την κίνηση.
1. Τρέξτε με μια μπάλα στα χέρια σε απόσταση 3 m.
Περπατώντας με μια μπάλα ανάμεσα στα πόδια σας.
3. Σέρνοντας με μια μπάλα ανάμεσα στα γόνατα, ακουμπώντας στις παλάμες και τα πόδια.
4. Κυλώντας την μπάλα με ένα ή δύο χέρια.
5. Πετώντας την μπάλα πίσω από την πλάτη σας από την αρχική θέση «Κατάπαυση στις φτέρνες σας», η δεύτερη θέση πιάνει.
Αλλάζει τις αρχικές θέσεις για να βελτιώσει την προσαρμογή των μαθητών στις μεταβαλλόμενες δραστηριότητες.
(Κ) Παιχνίδι «Αλεπού και Κοτόπουλα». Στη μέση της αίθουσας τοποθετούνται τέσσερις πάγκοι γυμναστικής με τη μορφή τετραγώνου με πηχάκια προς τα πάνω, αυτό είναι μια "πέρκα". Επιλέγεται ένας οδηγός - "αλεπού" και ένας - "κυνηγός". Όλοι οι άλλοι παίκτες είναι «κοτόπουλα». Σε μια γωνία της αίθουσας σκιαγραφείται μια «τρύπα» στην οποία τοποθετείται η «αλεπού». Ο «κυνηγός» στέκεται στην άλλη γωνία. Τα «κοτόπουλα» βρίσκονται γύρω από την «πέρκα».
Με το πρώτο σήμα, τα "κοτόπουλα" αρχίζουν είτε να πετούν μέχρι την "πέρκα", στη συνέχεια να πετούν από αυτήν ή απλά να περπατούν γύρω από το "κοτέτσι". Στο δεύτερο συμφωνημένο σήμα, η «αλεπού», έχοντας πλησιάσει το «κοτέτσι», πιάνει οποιοδήποτε «κοτόπουλο» αγγίζει το πάτωμα με τουλάχιστον ένα πόδι. Η «αλεπού» παίρνει τον λιπαρό από το χέρι και τον οδηγεί στην «τρύπα» του. Αν συναντήσει έναν «κυνηγό» στην πορεία, η «αλεπού» απελευθερώνει τον πιασμένο και τρέχει μακριά στην «τρύπα». Το πιασμένο "κοτόπουλο" επιστρέφει στο "κοτέτσι", μετά το οποίο όλα τα "κοτόπουλα" πετούν από το κοτέτσι. Αν ο «κυνηγός» πιάσει την «αλεπού», επιλέγεται μια νέα «αλεπού». Παίξτε 4-6 φορές. Οι παίκτες που δεν πιάνονται ποτέ κερδίζουν.
(Κ) Το τρίτο είναι επιπλέον. Δύο κύκλοι ανθρώπων (εξωτερικός και εσωτερικός) στέκονται ανά δύο, ο οδηγός και αυτός που θα πιαστεί. Ο οδηγός και ο δρομέας μπορούν να σχηματίσουν οποιοδήποτε ζευγάρι ανά πάσα στιγμή, τότε το τρίτο, επιπλέον άτομο από τον εσωτερικό κύκλο αυτού του ζευγαριού γίνεται ο οδηγός/πιαστής, αντίστοιχα.

Μεγάλος ελεύθερος χώρος.
Σφύριγμα για δάσκαλο, κιμωλία.

Τέλος του μαθήματος
31-35 Εκπαίδευση «Ας ακούσουμε τον εαυτό μας».
Καλεί τους μαθητές να πάρουν μια άνετη θέση, να κλείσουν τα μάτια τους και να ακούσουν τι συμβαίνει μέσα τους.
- Τι νιώθεις?
- Τι θέλει ο καθένας σας;
Τι άκουσες?
Διαφοροποίηση – ποια είναι τα σχέδιά σας για περισσότερη υποστήριξη; Πώς σκοπεύετε να ασκήσετε κριτική στους πιο ικανούς μαθητές; Αξιολόγηση - Πώς σκοπεύετε να ελέγξετε τη μάθηση των μαθητών; Διαθεματικές συνδέσεις
Έλεγχος υγιεινής και ασφάλειας
Επικοινωνία ΤΠΕ
Σχέση μεταξύ αξιών
Ταιριάξτε το βήμα σας με το βήμα και το ρυθμό άλλων μαθητών.
Επιδείξτε τον έλεγχο του χώρου, του σώματος και του αντικειμένου όταν μετακινείτε ολόκληρη τη γραμμή.
Προσαρμόστε γρήγορα στις μεταβαλλόμενες δραστηριότητες. Θα σηκωθούν γρήγορα από τη θέση «γονατιστή», «κάθονται στις φτέρνες τους» χωρίς να χρησιμοποιούν τα χέρια τους και θα διατηρούν αρκετό διάστημα για να λάβουν τις αρχικές θέσεις.
Τυλίξτε την μπάλα με ένα ή δύο χέρια.
Θα κινούνται σε μια γραμμή με την μπάλα από διαφορετικές θέσεις εκκίνησης (μπάλα ανάμεσα στα πόδια, ανάμεσα στα γόνατα). Σύνδεση με το θέμα «Γνώση».