Αντικείμενο και μέθοδοι ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Μεθοδολογία της ψυχολογίας (παιδαγωγική): ορισμός, καθήκοντα, επίπεδα και λειτουργίες Μέθοδοι επιστημονικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής

Ψυχολογία– η επιστήμη των προτύπων εμφάνισης, ανάπτυξης και λειτουργίας της ψυχής του υποκειμένου, των διυποκειμενικών αλληλεπιδράσεων και των ψυχικών φαινομένων.

Αντικείμενο ψυχολογίας -προσωπικότητα, επικοινωνία, δραστηριότητα και ομάδες.

Το αντικείμενο της ψυχολογίαςείναι γεγονότα, σχήματα, μηχανισμοί, πτυχές ψυχικών φαινομένων.

Προβλήματα ψυχολογίας:

Περιγραφή και ανάλυση ψυχικών φαινομένων

Μελέτη των μηχανισμών λειτουργίας του ψυχισμού και των ψυχικών φαινομένων

Παιδαγωγίαείναι η επιστήμη των νόμων της ανθρώπινης εκπαίδευσης και εκπαίδευσης με τη βοήθεια ενός στοχευμένου και ειδικά οργανωμένου εκπαιδευτικού συστήματος.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναιη εκπαίδευση ως ειδική δραστηριότητα για την εισαγωγή ενός ατόμου στη ζωή στην κοινωνία.

Αντικείμενο παιδαγωγικής– ένα σύστημα σχέσεων που προκύπτουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παιδαγωγικοί στόχοι:

εντοπισμός και μελέτη προτύπων στους τομείς της εκπαίδευσης και κατάρτισης, διαχείρισης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών συστημάτων

προβλέποντας την περαιτέρω ανάπτυξη των εκπαιδευτικών συστημάτων

μελέτη της ουσίας, της δομής και των λειτουργιών της παιδαγωγικής διαδικασίας

ανάπτυξη αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας και μεθόδων εφαρμογής της

ανάπτυξη μεθόδων αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης

Λειτουργίεςπαιδαγωγική: επιστημονική-θεωρητική, εποικοδομητική-τεχνική (κανονιστική, κανονιστική).

Επιστημονική και θεωρητικήη λειτουργία υλοποιείται στην περιγραφή και διάγνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, προβλέποντας αποτελεσματικά μοντέλα αυτής της διαδικασίας.

Δομικά και τεχνικάη λειτουργία υλοποιείται μέσω της ανάπτυξης διδακτικού υλικού, της εφαρμογής τους στην πράξη και της προσαρμογής της μαθησιακής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

1. Αρχές και στάδια επιστημονικής έρευνας στην ψυχολογία και την παιδαγωγική

Η ψυχολογία και η παιδαγωγική καθοδηγούνται από τις ακόλουθες γενικές επιστημονικές αρχές: 1) συνέπεια. 2) ντετερμινισμός? 3) ιστορικισμός? 4) ενότητα συνείδησης και δραστηριότητας. 5) ατομικότητα? 6) ανάπτυξη.

Συστηματική αρχή. Η βασική κατηγορία αυτής της αρχής είναι η κατηγορία του «συστήματος».

Σύστημα – Είναι μια ολοκληρωμένη δομή που λειτουργεί ως προς την επίτευξη ενός στόχου και έχει συστημικές ιδιότητες που καθορίζονται από την αλληλεπίδραση με άλλα, εξωτερικά συστήματα και δεν μπορούν να αναχθούν στις ιδιότητες μεμονωμένων στοιχείων ενός δεδομένου συστήματος.

Οι βασικές ιδιότητες μιας τέτοιας πραγματικότητας ως συστήματος είναι:

ακεραιότητα,

συμπερίληψη σε μετασυστήματα (δηλαδή σε συστήματα ανώτερης τάξης),

αλληλεπίδραση στοιχείων,

παρουσία ιδιοτήτων του συστήματος.

Τόσο τα νοητικά φαινόμενα όσο και τα αντικείμενα της παιδαγωγικής (ατομικά, ομαδικά, επικοινωνιακά κ.λπ.) είναι σύνθετα, πολυεπίπεδα και δυναμικά συστήματα που παρουσιάζουν διαφορετικές συστημικές ιδιότητες σε διαφορετικά κοινωνικά και υποκειμενικά πλαίσια.

Η αρχή του ντετερμινισμούείναι ότι καθορίζεται οποιοδήποτε ψυχικό, παιδαγωγικό φαινόμενο, δηλ. έχει λόγο. Τίποτα δεν είναι τυχαίο. Και το καθήκον ενός ερευνητή ή επαγγελματία είναι να βρει τον λόγο.

Η αρχή του ιστορικισμούείναι ότι κάθε φαινόμενο πρέπει να εξετάζεται στο ιστορικό του πλαίσιο. Δηλαδή - στο πλαίσιο της ατομικής του ιστορίας ανάπτυξης, λειτουργίας και στο ευρύ πλαίσιο των ιστορικών συνθηκών ύπαρξης.

Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας.

Αυτή η αρχή σημαίνει ότι η συνείδηση ​​προκύπτει, αναπτύσσεται και εκδηλώνεται στη διαδικασία της δραστηριότητας και της επικοινωνίας.

Η αρχή της ατομικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της ατομικότητας, σε κάθε νοητικό φαινόμενο πρέπει να διακρίνει κανείς τόσο το γενικό όσο και το ατομικό. Ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει ατομικά χαρακτηριστικά σε κάθε μαθητή και, ταυτόχρονα, να μπορεί να τον αποδίδει σε συγκεκριμένο τύπο προσωπικότητας.

Αρχή ανάπτυξηςνοητικά φαινόμενα (καθώς και παιδαγωγικά αντικείμενα, καταστάσεις). Όπως έγραψε ο Rubinstein, «Οι νόμοι όλων των φαινομένων, συμπεριλαμβανομένων των νοητικών, μαθαίνονται μόνο στην ανάπτυξή τους, στη διαδικασία της κίνησης και της αλλαγής τους, στην εμφάνιση και στο θάνατο».

Ερευνητικά στάδια:

διατύπωση του προβλήματος·

διατύπωση ερευνητικών υποθέσεων·

επιλογή μεθόδων και τεχνικών έρευνας·

πιλοτική (δοκιμαστική) μελέτη.

κύρια μελέτη?

μαθηματική επεξεργασία των ληφθέντων εμπειρικών δεδομένων.

ανάλυση και ερμηνεία των πληροφοριών που λαμβάνονται·

εφαρμογή των αποτελεσμάτων της έρευνας στην πράξη.

Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Επίπεδα μεθοδολογικής γνώσης

• Στη σύγχρονη μεθοδολογία και λογική Science (Asmolov A.G., 1996) διακρίνεται το ακόλουθο γενικό σχήμα επιπέδων μεθοδολογίας:
• επίπεδο φιλοσοφικής μεθοδολογίας·
• επίπεδο μεθοδολογίας των γενικών επιστημονικών αρχών της έρευνας·
• επίπεδο ειδικής επιστημονικής μεθοδολογίας·
• επίπεδο μεθόδων και τεχνικών έρευνας.

Φιλοσοφική μεθοδολογία- αυτή είναι η βάση στην οποία βασίζονται οι ερευνητικές δραστηριότητες.Τα κύρια φιλοσοφικά δόγματα λειτουργούν ως μεθοδολογική βάση για συγκεκριμένες επιστημονικές κατευθύνσεις. Δεν υπάρχει ως σύστημα άκαμπτων κανόνων ή ενδείξεων της ανάγκης για ασαφείς τεχνικές τεχνικές, αλλά προσφέρει μόνο βασικές κατευθυντήριες γραμμές. Στο ίδιο επίπεδο μεθοδολογίαπεριλαμβάνει την εξέταση γενικών μορφών επιστημονικής σκέψης.
Προς μια γενική επιστημονική μεθοδολογία περιλαμβάνει προσπάθειες ανάπτυξης καθολικών αρχών, μέσων και μορφών επιστημονικής γνώσης, που συσχετίζονται, τουλάχιστον δυνητικά, όχι με κάποια συγκεκριμένη επιστήμη, αλλά εφαρμόζονται σε ένα ευρύ φάσμα επιστημών.Ωστόσο, αυτό το επίπεδο μεθοδολογίας παραμένει, σε αντίθεση με τη φιλοσοφική μεθοδολογία, στο πλαίσιο της ίδιας της επιστημονικής γνώσης, χωρίς να επεκτείνεται σε παγκόσμιο ιδεολογικό επίπεδο.

Αυτές περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τις έννοιες της συστημικής επιστημονικής ανάλυσης, την προσέγγιση δομικού επιπέδου, την κυβερνητική αρχέςπεριγραφές πολύπλοκων συστημάτων κλπ. Σε αυτό το επίπεδο γενικά Προβλήματακατασκευή επιστημονικής έρευνας, τρόποι διεξαγωγής θεωρητικών και εμπειρικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα - γενικά προβλήματα κατασκευής πειράματος, παρατηρήσειςκαι μοντελοποίηση (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; βλέπε Διεθνές Τμήμα Πολιτιστικής-Ιστορικής Ψυχολογίας, Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας).
Ειδική επιστημονική μεθοδολογία αναπτύσσει τα ίδια προβλήματα με τη γενική επιστημονική μεθοδολογία, αλλά στο πλαίσιο συγκεκριμένων επιστημών, με βάση τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου της επιστήμης, σε σχέση με το πώς θεωρίεςκαι εμπειρική δραστηριότητα.

Αυτό πραγματοποιείται στο πλαίσιο συστημάτων γνώσης που δημιουργούνται από επιστημονικά σχολεία, τα οποία διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τις επεξηγηματικές αρχές και τις μεθόδους έρευνας και πρακτικής εργασίας

Σε επίπεδο συγκεκριμένων μεθόδων και τεχνικών έρευναςΗ ανάπτυξη συγκεκριμένων μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας πραγματοποιείται σε σχέση με την επίλυση γνωστικών προβλημάτων συγκεκριμένου τύπου.Τα προβλήματα αντιμετωπίζονται σε αυτό το επίπεδο εγκυρότηταΚαι τεχνικέςανέπτυξε διαγνωστικές μεθόδους έρευνας.

Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ο Αναγιέφ

Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:

• οργανωτικός;
• εμπειρικός;
• με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·
• ερμηνευτική.

1. Στις οργανωτικές μεθόδουςο επιστήμονας απέδωσε:

• συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.
• διαχρονικές - ως επαναλαμβανόμενες εξετάσεις των ίδιων ατόμων για μεγάλο χρονικό διάστημα.
• σύνθετο - ως η μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.

1. Στα εμπειρικά:

• μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).
• πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό, κ.λπ.).
• ψυχοδιαγνωστική μέθοδος?
• ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).
• πρίπλασμα;
• βιογραφική μέθοδος.

Με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων

• μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και
• μέθοδοι ποιοτικής περιγραφής (Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).

Προς ερμηνευτική

• γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.
• δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).

Ο Ananyev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως σημειώνει ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του «Πειραματική Ψυχολογία», παραμένουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί η μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πώς διαφέρουν οι πρακτικές μέθοδοι από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;

• Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:

1. Εμπειρικός , στο οποίο λαμβάνει χώρα εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.
2. Θεωρητικός όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με ένα νοητικό μοντέλο ενός αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο της έρευνας).
3. Ερμηνευτικό-περιγραφικό , στο οποίο το υποκείμενο «εξωτερικά» αλληλεπιδρά με τη νοηματική-συμβολική αναπαράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικές μεθόδουςείναι δεδομένα που καταγράφουν την κατάσταση ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ.
Το αποτέλεσμα της εφαρμογής θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.

• Μεταξύ των κύριων θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin τόνισε:
• επαγωγικός (αξιωματικό και υποθετικό-απαγωγικό), διαφορετικά - μια ανάβαση από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.
• επαγωγικός - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, πρότυπο, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.
• πρίπλασμα - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συναγωγή συμπερασμάτων από συγκεκριμένο σε συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και προσβάσιμο για έρευνα λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο αντικειμένου, διαδικασίας, κατάστασης.

Τελικά, ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι- αυτό είναι το «σημείο συνάντησης» των αποτελεσμάτων της εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Δεδομένα από εμπειρική έρευνα, αφενός, υπόκεινται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα από τη θεωρία, το μοντέλο, την οργάνωση της μελέτης, επαγωγικόςυποθέσεις? Από την άλλη πλευρά, τα δεδομένα ερμηνεύονται με όρους ανταγωνιστικών εννοιών για να δούμε αν οι υποθέσεις ταιριάζουν με τα αποτελέσματα.
Το προϊόν της ερμηνείας είναι το γεγονός, η εμπειρική εξάρτηση και τελικά η αιτιολόγηση ή η διάψευση υποθέσεις.

Παρατήρηση- η κύρια, πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία (και στην παιδαγωγική πράξη γενικότερα) εμπειρική μέθοδος μελέτης ενός ατόμου. Κάτω από παρατήρηση νοείται ως μια σκόπιμη, οργανωμένη και κατά κάποιο τρόπο καταγεγραμμένη αντίληψη του υπό μελέτη αντικειμένου. Τα αποτελέσματα της καταγραφής δεδομένων παρατήρησης ονομάζονται περιγραφή της συμπεριφοράς του αντικειμένου.
Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας ή με τη χρήση τεχνικών μέσων και μεθόδων καταγραφής δεδομένων (εξοπλισμός φωτογραφίας, ήχου και βίντεο, χάρτες επιτήρησης κ.λπ.). Ωστόσο, με τη βοήθεια της παρατήρησης είναι δυνατό να ανιχνευθούν μόνο φαινόμενα που συμβαίνουν κάτω από συνηθισμένες, «κανονικές» συνθήκες και για να κατανοηθούν οι βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες διαφορετικές από τις «κανονικές».

• Τα κύρια χαρακτηριστικά της μεθόδου παρατήρησης είναι:
• άμεση σύνδεση μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου αντικειμένου.
• μεροληψία (συναισθηματικός χρωματισμός) της παρατήρησης.
• δυσκολία (μερικές φορές αδυναμία) επαναλαμβανόμενης παρατήρησης.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παρατηρήσεων. Ανάλογα με τη θέση του παρατηρητή, ΆνοιξεΚαι κρυμμένοςπαρατήρηση. Το πρώτο σημαίνει ότι τα υποκείμενα γνωρίζουν το γεγονός του επιστημονικού ελέγχου τους και οι δραστηριότητες του ερευνητή γίνονται αντιληπτές οπτικά. Η κρυφή παρατήρηση προϋποθέτει το γεγονός της κρυφής παρακολούθησης των ενεργειών του υποκειμένου. Η διαφορά μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου είναι η σύγκριση δεδομένων σχετικά με την πορεία των ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαδικασιών και τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση υπό συνθήκες αισθήματος επιτήρησης και ελευθερίας από τα μάτια των ξένων.
Επιπλέον επισημαίνονται στερεόςΚαι εκλεκτικόςπαρατήρηση. Το πρώτο καλύπτει τις διαδικασίες στο σύνολό τους: από την αρχή μέχρι το τέλος τους, μέχρι την ολοκλήρωση. Το δεύτερο είναι μια διακεκομμένη, επιλεκτική καταγραφή ορισμένων φαινομένων και διαδικασιών που μελετώνται. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της έντασης εργασίας της εργασίας δασκάλου και μαθητή σε ένα μάθημα, παρατηρείται ολόκληρος ο κύκλος μάθησης από την αρχή του μαθήματος έως το τέλος του μαθήματος. Και όταν μελετά νευρογενείς καταστάσεις στις σχέσεις δασκάλου-μαθητή, ο ερευνητής περιμένει, λες, παρατηρώντας αυτά τα γεγονότα από το πλάι, για να περιγράψει στη συνέχεια λεπτομερώς τους λόγους εμφάνισής τους, τη συμπεριφορά και των δύο αντικρουόμενων μερών, δηλ. δάσκαλος και μαθητής.
Το αποτέλεσμα μιας μελέτης που χρησιμοποιεί τη μέθοδο παρατήρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον ερευνητή, από την «κουλτούρα της παρατήρησής» του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ειδικές απαιτήσεις για τη διαδικασία λήψης και ερμηνείας πληροφοριών κατά την παρατήρηση. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν τα εξής:
1. Μόνο εξωτερικά γεγονότα που έχουν ομιλία και κινητικές εκδηλώσεις είναι προσβάσιμα στην παρατήρηση. Αυτό που μπορείτε να παρατηρήσετε δεν είναι η ευφυΐα, αλλά το πώς ένα άτομο λύνει προβλήματα. όχι η κοινωνικότητα, αλλά η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους κ.λπ.

2. Είναι απαραίτητο το παρατηρούμενο φαινόμενο, συμπεριφορά, να ορίζεται λειτουργικά, με όρους πραγματικής συμπεριφοράς, δηλ. Τα χαρακτηριστικά που καταγράφονται πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο περιγραφικά και λιγότερο επεξηγηματικά.

3. Οι πιο σημαντικές στιγμές συμπεριφοράς (κρίσιμες περιπτώσεις) πρέπει να επισημαίνονται για παρατήρηση.
4. Ο παρατηρητής πρέπει να μπορεί να καταγράφει τη συμπεριφορά του ατόμου που αξιολογείται για μεγάλο χρονικό διάστημα, σε πολλούς ρόλους και κρίσιμες καταστάσεις.
5. Η αξιοπιστία της παρατήρησης αυξάνεται εάν η μαρτυρία πολλών παρατηρητών συμπίπτει.
6. Οι σχέσεις ρόλων μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου πρέπει να εξαλειφθούν. Για παράδειγμα, η συμπεριφορά ενός μαθητή θα είναι διαφορετική παρουσία γονέων, δασκάλων και συνομηλίκων. Επομένως, οι εξωτερικές εκτιμήσεις που δίνονται στο ίδιο άτομο για το ίδιο σύνολο ιδιοτήτων από άτομα που κατέχουν διαφορετικές θέσεις σε σχέση με αυτόν μπορεί να αποδειχθούν διαφορετικές.
7. Οι αξιολογήσεις στην παρατήρηση δεν πρέπει να υπόκεινται σε υποκειμενικές επιρροές (συμπαθήσεις και αντιπάθειες, μεταφορά στάσεων από τους γονείς στον μαθητή, από την απόδοση του μαθητή στη συμπεριφορά του κ.λπ.).
Συνομιλία- ευρέως διαδεδομένο στην εκπαιδευτική ψυχολογία εμπειρική μέθοδοςλήψη πληροφοριών (πληροφοριών) για τον μαθητή στην επικοινωνία μαζί του, ως αποτέλεσμα των απαντήσεών του σε στοχευμένες ερωτήσεις. Αυτή είναι μια μέθοδος ειδική για την εκπαιδευτική ψυχολογία για τη μελέτη της συμπεριφοράς των μαθητών. Ονομάζεται διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων, κατά τον οποίο το ένα άτομο αποκαλύπτει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του άλλου μέθοδος συνομιλίας . Ψυχολόγοι διαφόρων σχολών και κατευθύνσεων το χρησιμοποιούν ευρέως στην έρευνά τους. Αρκεί να αναφέρουμε τον Piaget και εκπροσώπους της σχολής του, ανθρωπιστές ψυχολόγους, ιδρυτές και οπαδούς της ψυχολογίας «βάθους» κ.λπ.

ΣΕ συνομιλίες, αποκαλύπτονται διάλογοι, συζητήσεις, οι στάσεις των μαθητών, των εκπαιδευτικών, τα συναισθήματα και οι προθέσεις τους, οι εκτιμήσεις και οι θέσεις τους. Οι ερευνητές όλων των εποχών σε συνομιλίες έλαβαν πληροφορίες που ήταν αδύνατο να αποκτηθούν με οποιονδήποτε άλλο τρόπο.
Η ψυχολογική και παιδαγωγική συνομιλία ως μέθοδος έρευνας διακρίνεται από τις σκόπιμες προσπάθειες του ερευνητή να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να εντοπίσει τους λόγους για ορισμένες ενέργειες. Πληροφορίες για τις ηθικές, ιδεολογικές, πολιτικές και άλλες απόψεις των υποκειμένων, τη στάση τους στα προβλήματα που ενδιαφέρουν τον ερευνητή λαμβάνονται επίσης μέσω συνομιλιών. Αλλά οι συνομιλίες είναι μια πολύ περίπλοκη και όχι πάντα αξιόπιστη μέθοδος. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιείται συχνότερα ως πρόσθετη μέθοδος - για να ληφθούν οι απαραίτητες διευκρινίσεις και διευκρινίσεις σχετικά με το τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση ή τη χρήση άλλων μεθόδων.

• Για αύξηση αξιοπιστίααποτελέσματα της συνομιλίας και αφαιρώντας την αναπόφευκτη απόχρωση της υποκειμενικότητας, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ειδικά μέτρα. Αυτά περιλαμβάνουν:
• η παρουσία ενός σαφούς σχεδίου συνομιλίας, μελετημένου λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή και εφαρμόζεται σταθερά.
• συζήτηση θεμάτων που ενδιαφέρουν τον ερευνητή από διάφορες οπτικές γωνίες και συνδέσεις της σχολικής ζωής.
• ποικίλες ερωτήσεις, θέτοντάς τους σε μια βολική μορφή για τον συνομιλητή.
• ικανότητα χρήσης της κατάστασης, επινοητικότητα σε ερωτήσεις και απαντήσεις.

Η συνομιλία περιλαμβάνεται ως πρόσθετη μέθοδος στη δομή ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος στο πρώτο στάδιο, όταν ο ερευνητής συλλέγει πρωτογενείς πληροφορίες για τον μαθητή, τον δάσκαλο, τους δίνει οδηγίες, παρακινεί κ.λπ., και στο τελευταίο στάδιο - στο μορφή μεταπειραματικής συνέντευξης.
Συνέντευξηπου ονομάζεται στοχευμένη ανάκριση. Μια συνέντευξη ορίζεται ως «ψευδοσυνομιλία»: ο συνομιλητής πρέπει πάντα να θυμάται ότι είναι ερευνητής, να μην παραβλέπει το σχέδιο και να διεξάγει τη συνομιλία προς την κατεύθυνση που χρειάζεται.
Ερωτηματολόγιο- μια εμπειρική κοινωνικο-ψυχολογική μέθοδος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται σε απαντήσεις σε ειδικά προετοιμασμένες ερωτήσεις που πληρούν τον κύριο στόχο της μελέτης που συνθέτουν το ερωτηματολόγιο. Η ερώτηση είναι μια μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια που ονομάζονται ερωτηματολόγια. Η ανάκριση βασίζεται στην υπόθεση ότι το άτομο απαντά στις ερωτήσεις που του τέθηκαν ειλικρινά. Ωστόσο, όπως δείχνει πρόσφατη έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, αυτές οι προσδοκίες ικανοποιούνται περίπου κατά το ήμισυ. Αυτή η περίσταση περιορίζει απότομα το εύρος εφαρμογής του ερωτηματολογίου και υπονομεύει την εμπιστοσύνη στην αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
Δάσκαλοι και ψυχολόγοι προσέλκυσαν την έρευνα από τη δυνατότητα γρήγορων μαζικών ερευνών σε μαθητές, δασκάλους και γονείς, το χαμηλό κόστος της μεθοδολογίας και τη δυνατότητα αυτοματοποιημένης επεξεργασίας του συλλεγόμενου υλικού.

• Σήμερα, διάφοροι τύποι ερωτηματολογίων χρησιμοποιούνται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα:
• ανοιχτό, που απαιτεί ανεξάρτητη κατασκευή μιας απάντησης.
• κλειστό, στο οποίο οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μία από τις έτοιμες απαντήσεις.
• προσωπική, που απαιτεί να αναφέρεται το επώνυμο του υποκειμένου·
• ανώνυμο, κάνοντας χωρίς αυτό, κ.λπ.
• Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου λαμβάνονται υπόψη τα εξής:
• περιεχόμενο ερωτήσεων·
• μορφή ερωτήσεων - ανοιχτές ή κλειστές.
• διατύπωση των ερωτήσεων (σαφήνεια, χωρίς ζητούμενες απαντήσεις, κ.λπ.)
• αριθμός και σειρά ερωτήσεων. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική, ο αριθμός των ερωτήσεων συνήθως αντιστοιχεί σε όχι περισσότερα από 30-40 λεπτά εργασίας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του ερωτηματολογίου. Η σειρά των ερωτήσεων καθορίζεται συχνότερα με τη μέθοδο των τυχαίων αριθμών.

Η ερώτηση μπορεί να είναι προφορική, γραπτή, ατομική, ομαδική, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να πληροί δύο προϋποθέσεις - αντιπροσωπευτικότητα και ομοιογένεια του δείγματος. Το υλικό της έρευνας υποβάλλεται σε ποσοτική και ποιοτική επεξεργασία.
Μέθοδος δοκιμής.Λόγω των ιδιαιτεροτήτων του αντικειμένου της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, μερικές από τις παραπάνω μεθόδους χρησιμοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό, άλλες σε μικρότερο βαθμό. Ωστόσο, η μέθοδος του τεστ γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία.
Δοκιμή (Αγγλικό τεστ - δείγμα, δοκιμή, έλεγχος) - στην ψυχολογία - ένα χρονοκαθορισμένο τεστ που έχει σχεδιαστεί για να καθορίζει ποσοτικές (και ποιοτικές) ατομικές ψυχολογικές διαφορές(Burlachuk, 2000. Σ. 325). Το τεστ είναι το βασικό εργαλείο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, με τη βοήθεια του οποίου γίνεται ψυχολογική διάγνωση.

• Η εξέταση διαφέρει από άλλες μεθόδους εξέτασης:
• ακρίβεια;
• απλότητα;
• προσιτότητα;
• δυνατότητα αυτοματισμού.

(δείτε το άρθρο της Borisova E.M. “Fundamentals of Psychodiagnostics”).

Το τεστ απέχει πολύ από μια νέα μέθοδος έρευνας, αλλά χρησιμοποιείται ελάχιστα στην εκπαιδευτική ψυχολογία (Burlachuk, 2000, σ. 325). Πίσω στα 80-90s. XIX αιώνα οι ερευνητές άρχισαν να μελετούν τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Αυτό οδήγησε στην εμφάνιση του λεγόμενου πειράματος δοκιμής - έρευνας με χρήση τεστ (A. Dalton, A. Cattell κ.λπ.). Εφαρμογή δοκιμέςλειτούργησε ως ώθηση για την ανάπτυξη ψυχομετρική μέθοδος, τα θεμέλια του οποίου έθεσαν οι B. Henri και A. Binet. Η μέτρηση της σχολικής επιτυχίας, της πνευματικής ανάπτυξης και του βαθμού διαμόρφωσης πολλών άλλων ιδιοτήτων με τη βοήθεια τεστ έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος της ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής. Η ψυχολογία, έχοντας παράσχει στην παιδαγωγική ένα εργαλείο ανάλυσης, στενά συνδεδεμένη με αυτήν (μερικές φορές είναι αδύνατο να διαχωριστεί το παιδαγωγικό τεστ από το ψυχολογικό τεστ).

Αν μιλάμε για καθαρά παιδαγωγικές πτυχές του τεστ, θα επισημάνουμε, πρώτα απ' όλα, τη χρήση των τεστ επίδοσης. Τα τεστ δεξιοτήτων όπως η ανάγνωση, η γραφή, οι απλές αριθμητικές πράξεις, καθώς και διάφορα τεστ για τη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης - προσδιορισμός του βαθμού αφομοίωσης γνώσεων και δεξιοτήτων σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα χρησιμοποιούνται ευρέως.
Συνήθως, το τεστ ως μέθοδος ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας συγχωνεύεται με τον πρακτικό έλεγχο της τρέχουσας απόδοσης, τον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης και την παρακολούθηση της ποιότητας του μαθησιακού υλικού.

Η πληρέστερη και συστηματοποιημένη περιγραφή των τεστ παρουσιάζεται στο έργο της Α. Αναστάση «Ψυχολογικός Έλεγχος». Αναλύοντας τις δοκιμές στην εκπαίδευση, ο επιστήμονας σημειώνει ότι σε αυτή τη διαδικασία χρησιμοποιούνται όλα τα είδη των υπαρχόντων τεστ, αλλά μεταξύ όλων των τύπων τυποποιημένων τεστ, τα τεστ επίδοσης είναι αριθμητικά ανώτερα από όλα τα άλλα. Δημιουργήθηκαν για να μετρήσουν την αντικειμενικότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαδικασιών. Συνήθως «παρέχουν μια τελική αξιολόγηση των επιτευγμάτων ενός ατόμου στο τέλος της εκπαίδευσης, με κύρια εστίαση στο τι μπορεί να κάνει το άτομο μέχρι σήμερα» ( Αναστάση Α., 1982. Σ. 36-37).

Ο Α.Κ. Ο Erofeev, αναλύοντας τις βασικές απαιτήσεις για τις δοκιμές, προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες ομάδες γνώσεων που πρέπει να έχει ένας τεστολόγος:

• βασικές αρχές κανονιστικών δοκιμών·
• είδη δοκιμών και τομείς εφαρμογής τους·
• βασικά στοιχεία της ψυχομετρίας (δηλαδή σε ποιες μονάδες μετρώνται οι ψυχολογικές ιδιότητες στο σύστημα).
• κριτήρια ποιότητας της δοκιμής (μέθοδοι για τον προσδιορισμό της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της δοκιμής)·
• ηθικά πρότυπα για ψυχολογικές εξετάσεις (Erofeev A.K., 1987).

Όλα τα παραπάνω σημαίνουν ότι η χρήση του τεστ στην εκπαιδευτική ψυχολογία απαιτεί ειδική κατάρτιση, υψηλά προσόντα και υπευθυνότητα.
Πείραμα- μία από τις κύριες (μαζί με την παρατήρηση) μεθόδους επιστημονικής γνώσης γενικά, ψυχολογικής έρευνας ειδικότερα. Διαφέρει από την παρατήρηση μέσω ενεργητικής παρέμβασης στην κατάσταση από την πλευρά του ερευνητή, που πραγματοποιεί συστηματική χειραγώγηση ενός ή περισσότερων μεταβλητές(παράγοντες) και καταγραφή των συνοδευτικών αλλαγών στη συμπεριφορά του υπό μελέτη αντικειμένου.
Ένα πείραμα που διεξάγεται σωστά σας επιτρέπει να ελέγξετε υποθέσειςσε αιτιώδεις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, που δεν περιορίζονται στη δήλωση της σύνδεσης ( συσχετίσεις) μεταξύ μεταβλητών. Υπάρχουν παραδοσιακά και παραγοντικά πειραματικά σχέδια.

Στο παραδοσιακό σχεδιασμό μόνο ένα πράγμα αλλάζει ανεξάρτητη μεταβλητή, στο παραγοντικό - μερικοί. Το πλεονέκτημα του τελευταίου είναι η ικανότητα αξιολόγησης της αλληλεπίδρασης παραγόντων - μεταβολών στη φύση της επιρροής μιας από τις μεταβλητές ανάλογα με την τιμή της άλλης. Για να επεξεργαστούμε στατιστικά τα πειραματικά αποτελέσματα σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούμε ανάλυση της διακύμανσης(Ρ. Φίσερ). Εάν η περιοχή υπό μελέτη είναι σχετικά άγνωστη και δεν υπάρχει σύστημα υποθέσεων, τότε μιλούν για ένα πιλοτικό πείραμα, τα αποτελέσματα του οποίου μπορούν να βοηθήσουν να διευκρινιστεί η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάλυσης. Όταν υπάρχουν δύο ανταγωνιστικές υποθέσεις και ένα πείραμα μας επιτρέπει να επιλέξουμε μία από αυτές, μιλάμε για ένα αποφασιστικό πείραμα. Πραγματοποιείται ένα πείραμα ελέγχου για τον έλεγχο τυχόν εξαρτήσεων. Η χρήση του πειράματος, ωστόσο, συναντά θεμελιώδεις περιορισμούς που σχετίζονται με την αδυναμία σε ορισμένες περιπτώσεις αυθαίρετης αλλαγής μεταβλητών. Έτσι, στη διαφορική ψυχολογία και την ψυχολογία της προσωπικότητας, οι εμπειρικές εξαρτήσεις έχουν ως επί το πλείστον το καθεστώς των συσχετισμών (δηλαδή, πιθανολογικές και στατιστικές εξαρτήσεις) και, κατά κανόνα, δεν επιτρέπουν πάντα την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος. Μία από τις δυσκολίες της χρήσης ενός πειράματος στην ψυχολογία είναι ότι ο ερευνητής βρίσκεται συχνά σε μια κατάσταση επικοινωνίας με το άτομο που εξετάζεται (το υποκείμενο) και μπορεί άθελά του να επηρεάσει τη συμπεριφορά του (Εικ. 8). Τα διαμορφωτικά ή εκπαιδευτικά πειράματα αποτελούν μια ειδική κατηγορία μεθόδων ψυχολογικής έρευνας και επιρροής. Σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε σκόπιμα τα χαρακτηριστικά τέτοιων ψυχικών διεργασιών όπως η αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη.

Διαδικασία πείραμασυνίσταται στη στοχευμένη δημιουργία ή επιλογή συνθηκών που διασφαλίζουν αξιόπιστη αναγνώριση του υπό μελέτη παράγοντα και στην καταγραφή αλλαγών που σχετίζονται με την επιρροή του.
Τις περισσότερες φορές, σε ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα, ασχολούνται με 2 ομάδες: μια πειραματική ομάδα, στην οποία περιλαμβάνεται ο παράγοντας που μελετάται και μια ομάδα ελέγχου, στην οποία απουσιάζει.
Ο πειραματιστής, κατά την κρίση του, μπορεί να τροποποιήσει τις συνθήκες του πειράματος και να παρατηρήσει τις συνέπειες μιας τέτοιας αλλαγής. Αυτό, ειδικότερα, καθιστά δυνατή την εύρεση των πιο ορθολογικών μεθόδων στην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές. Για παράδειγμα, αλλάζοντας τις συνθήκες για την εκμάθηση ενός ή του άλλου εκπαιδευτικού υλικού, είναι δυνατό να καθοριστεί υπό ποιες συνθήκες απομνημόνευσηθα είναι το πιο γρήγορο, ανθεκτικό και ακριβές. Διεξάγοντας έρευνα κάτω από τις ίδιες συνθήκες με διαφορετικά θέματα, ο πειραματιστής μπορεί να καθορίσει την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της πορείας των νοητικών διεργασιών σε καθένα από αυτά.

• Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα διαφέρουν:
• ανάλογα με τη μορφή συμπεριφοράς·
• αριθμός μεταβλητών·
• στόχοι?
• τη φύση του ερευνητικού οργανισμού.

Σύμφωνα με τη μορφή διεξαγωγής, υπάρχουν δύο κύριοι τύποι πειραμάτων - εργαστηριακό και φυσικό.
Εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιούνται σε ειδικά οργανωμένες τεχνητές συνθήκες σχεδιασμένες να διασφαλίζουν την καθαρότητα των αποτελεσμάτων. Για να επιτευχθεί αυτό, εξαλείφονται οι παρενέργειες όλων των διαδικασιών που συμβαίνουν ταυτόχρονα. Ένα εργαστηριακό πείραμα επιτρέπει, με τη βοήθεια οργάνων καταγραφής, να μετρήσει με ακρίβεια τον χρόνο εμφάνισης ψυχικών διεργασιών, για παράδειγμα, την ταχύτητα αντίδρασης ενός ατόμου, την ταχύτητα σχηματισμού εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να ληφθούν ακριβή και αξιόπιστοςδείκτες υπό αυστηρά καθορισμένες συνθήκες. Έχει πιο περιορισμένη χρήση εργαστηριακό πείραμακατά τη μελέτη εκδηλώσεων προσωπικότητας και χαρακτήρα. Αφενός το αντικείμενο της έρευνας εδώ είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο, αφετέρου η γνωστή τεχνητότητα της εργαστηριακής κατάστασης παρουσιάζει μεγάλες δυσκολίες. Όταν εξετάζουμε τις εκδηλώσεις μιας προσωπικότητας σε τεχνητά δημιουργημένες ειδικές συνθήκες, σε μια ιδιωτική, περιορισμένη κατάσταση, δεν έχουμε πάντα λόγο να συμπεράνουμε ότι παρόμοιες εκδηλώσεις θα είναι χαρακτηριστικές της ίδιας προσωπικότητας σε φυσικές συνθήκες ζωής. Το τεχνητό της πειραματικής ρύθμισης είναι ένα σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου. Μπορεί να οδηγήσει σε διακοπή της φυσικής πορείας των υπό μελέτη διεργασιών. Για παράδειγμα, απομνημονεύοντας σημαντικό και ενδιαφέρον εκπαιδευτικό υλικό, σε φυσικές συνθήκες ο μαθητής επιτυγχάνει διαφορετικά αποτελέσματα από ό,τι όταν του ζητείται να απομνημονεύσει πειραματικό υλικό κάτω από ασυνήθιστες συνθήκες που δεν ενδιαφέρουν άμεσα το παιδί. Επομένως, ένα εργαστηριακό πείραμα θα πρέπει να οργανωθεί προσεκτικά και, αν είναι δυνατόν, να συνδυαστεί με άλλα, πιο φυσικά μεθόδους. Τα δεδομένα από το εργαστηριακό πείραμα είναι κυρίως θεωρητικής αξίας. Τα συμπεράσματα που συνάγονται στη βάση τους μπορούν να επεκταθούν στην πρακτική της πραγματικής ζωής με γνωστούς περιορισμούς (Milgram St., 2000).

Φυσικό πείραμα. Τα υποδεικνυόμενα μειονεκτήματα ενός εργαστηριακού πειράματος εξαλείφονται σε κάποιο βαθμό κατά την οργάνωση ενός φυσικού πειράματος. Αυτή η μέθοδος προτάθηκε για πρώτη φορά το 1910 από τον A.F. Ο Λαζούρσκι στο 1ο Πανρωσικό Συνέδριο για την Πειραματική Παιδαγωγική. Ένα φυσικό πείραμα πραγματοποιείται υπό κανονικές συνθήκες ως μέρος μιας δραστηριότητας που είναι οικεία στα υποκείμενα, όπως προπονήσεις ή παιχνίδια. Συχνά η κατάσταση που δημιουργείται από τον πειραματιστή μπορεί να παραμείνει έξω από τη συνείδηση ​​των υποκειμένων. Σε αυτή την περίπτωση, ένας θετικός παράγοντας για τη μελέτη είναι η πλήρης φυσικότητα της συμπεριφοράς τους. Σε άλλες περιπτώσεις (για παράδειγμα, κατά την αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας, σχολικού εξοπλισμού, καθημερινής ρουτίνας κ.λπ.), δημιουργείται ανοιχτά μια πειραματική κατάσταση, με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα θέματα να γίνονται συμμετέχοντες στη δημιουργία της. Μια τέτοια έρευνα απαιτεί ιδιαίτερα προσεκτικό σχεδιασμό και προετοιμασία. Είναι λογικό να χρησιμοποιείται όταν τα δεδομένα πρέπει να ληφθούν σε εξαιρετικά σύντομο χρονικό διάστημα και χωρίς να παρεμβαίνουν στις κύριες δραστηριότητες των υποκειμένων. Σημαντικό μειονέκτημα φυσικό πείραμα- την αναπόφευκτη παρουσία ανεξέλεγκτων παρεμβολών, δηλαδή παραγόντων των οποίων η επιρροή δεν έχει τεκμηριωθεί και δεν μπορεί να μετρηθεί ποσοτικά.

Ο ίδιος ο Α.Φ Ο Lazursky εξέφρασε την ουσία ενός φυσικού πειράματος ως εξής: «Στη φυσική-πειραματική μελέτη της προσωπικότητας, δεν χρησιμοποιούμε τεχνητές μεθόδους, δεν διεξάγουμε πειράματα σε τεχνητές εργαστηριακές συνθήκες, δεν απομονώνουμε το παιδί από το συνηθισμένο περιβάλλον της ζωής του. αλλά πειραματιστείτε με φυσικές μορφές του εξωτερικού περιβάλλοντος. Μελετάμε την προσωπικότητα από την ίδια τη ζωή και επομένως όλες οι επιρροές τόσο του ατόμου στο περιβάλλον όσο και του περιβάλλοντος στο άτομο γίνονται διαθέσιμες για εξέταση. Εδώ το πείραμα έρχεται στη ζωή. δεν μελετάμε μεμονωμένες νοητικές διεργασίες, όπως γίνεται συνήθως (για παράδειγμα, η μνήμη μελετάται απομνημονεύοντας άσκοπες συλλαβές, η προσοχή διαγράφοντας εικονίδια στους πίνακες), αλλά μελετάμε τόσο τις νοητικές λειτουργίες όσο και την προσωπικότητα στο σύνολό της. δεν χρησιμοποιούμε τεχνητό υλικό, αλλά σχολικά μαθήματα» (Lazursky A.F., 1997, περίληψη).
Με αριθμός των μεταβλητών που μελετήθηκανΥπάρχουν μονοδιάστατα και πολυδιάστατα πειράματα.
Μονοδιάστατο πείραμα περιλαμβάνει τον προσδιορισμό μιας εξαρτημένης και μιας ανεξάρτητης μεταβλητής στη μελέτη. Πιο συχνά εφαρμόζεται σε εργαστηριακό πείραμα.
Πολυδιάστατο πείραμα . Ένα φυσικό πείραμα επιβεβαιώνει την ιδέα της μελέτης των φαινομένων όχι μεμονωμένα, αλλά στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους. Ως εκ τούτου, ένα πολυδιάστατο πείραμα εφαρμόζεται συχνότερα εδώ. Απαιτεί την ταυτόχρονη μέτρηση πολλών συναφών χαρακτηριστικών, η ανεξαρτησία των οποίων δεν είναι γνωστή εκ των προτέρων. Η ανάλυση των συνδέσεων μεταξύ πολλών μελετημένων χαρακτηριστικών, η αναγνώριση της δομής αυτών των συνδέσεων, η δυναμική της υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης είναι ο κύριος στόχος ενός πολυδιάστατου πειράματος.
Τα αποτελέσματα μιας πειραματικής μελέτης συχνά δεν αντιπροσωπεύουν ένα προσδιορισμένο πρότυπο, μια σταθερή εξάρτηση, αλλά μια σειρά από περισσότερο ή λιγότερο πλήρως καταγεγραμμένα εμπειρικά γεγονότα. Αυτές είναι, για παράδειγμα, περιγραφές παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού που προέκυψαν ως αποτέλεσμα ενός πειράματος, πειραματικά δεδομένα σχετικά με την επίδραση παραγόντων όπως η παρουσία άλλων ανθρώπων και το σχετικό κίνητρο του ανταγωνισμού σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αυτά τα δεδομένα, που συχνά έχουν περιγραφικό χαρακτήρα, δεν αποκαλύπτουν ακόμη τον ψυχολογικό μηχανισμό των φαινομένων και αντιπροσωπεύουν μόνο πιο συγκεκριμένο υλικό που περιορίζει το περαιτέρω πεδίο της αναζήτησης. Ως εκ τούτου, τα αποτελέσματα των πειραμάτων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία θα πρέπει συχνά να θεωρούνται ως ενδιάμεσο υλικό και η αρχική βάση για περαιτέρω ερευνητική εργασία (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html· βλ. εργαστήριο θεωρητικών και πειραματικών πειραματικών προβλημάτων αναπτυξιακής ψυχολογίας PI RAO).

Σχέδιο απόκρισης:

Πρόβλημα μεθόδου. 1

Συσχέτιση των εννοιών «μεθοδολογία», «μέθοδος», «μεθοδολογία». 1

Μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας. 2

Ταξινόμηση μεθόδων. 6

Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελετά τα ψυχολογικά προβλήματα της διδασκαλίας και της ανατροφής.

Πρόβλημα μεθόδου.

Το πρόβλημα της μεθόδου στην ψυχολογία, παρά την αρχαία προέλευσή του, εξακολουθεί να είναι επίκαιρο στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ψυχολογικής γνώσης. Το πρόβλημα της μεθόδου συνδέεται στενά με το πρόβλημα του αντικειμένου της επιστήμης. Υπάρχουν διάφορες θέσεις κατά τον ορισμό του θέματος και, κατά συνέπεια, της μεθόδου.

Αρκετοί εγχώριοι επιστήμονες πιστεύουν ότι η ψυχολογία έχει ένα ειδικό αντικείμενο γνώσης και η μέθοδος θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ιδιαιτερότητα. Υπάρχει επίσης μια αντίθετη άποψη, ότι τα φαινόμενα της ψυχικής ζωής είναι εξίσου πραγματικά αντικείμενα και μπορούν κάλλιστα να μελετηθούν χρησιμοποιώντας γενικές επιστημονικές μεθόδους. Η πειραματική ψυχολογία, κατά μία έννοια (ιστορική), είναι ο καρπός αυτής της αντιπαράθεσης. Το πρόβλημα της επιλογής και χρήσης μιας μεθόδου κατάλληλης για το αντικείμενο που μελετάται είναι ένα από τα βασικά προβλήματα όλης της εμπειρικής ψυχολογίας.

Συσχέτιση των εννοιών «μεθοδολογία», «μέθοδος», «μεθοδολογία».

Μια μέθοδος με τη γενικότερη της έννοια είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός στόχου, μια ειδικά διατεταγμένη δραστηριότητα. Στη φιλοσοφία, η μέθοδος ως γνωστικό μέσο είναι ένας τρόπος αναπαραγωγής του θέματος που μελετάται στη σκέψη.

Το δόγμα της μεθόδου αποτελεί ένα ειδικό πεδίο γνώσης, μεθοδολογίας, το οποίο ορίζεται ως ένα σύστημα αρχών και μεθόδων οργάνωσης, κατασκευής των θεωρητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων ενός ερευνητή, καθώς και το δόγμα αυτού του συστήματος. Υπάρχουν τρία επίπεδα επιστημονικής μεθοδολογίας.

1. γενική μεθοδολογία: παρέχει την ακριβέστερη κατανόηση των πιο γενικών νόμων ανάπτυξης του αντικειμενικού κόσμου, της μοναδικότητας και των συστατικών του στοιχείων, καθώς και της θέσης και του ρόλου σε αυτόν των φαινομένων που μελετά η ψυχολογία.

2. Η ειδική μεθοδολογία, ή η μεθοδολογία μιας συγκεκριμένης επιστήμης, επιτρέπει στην τελευταία να διατυπώνει τους δικούς της νόμους και πρότυπα που σχετίζονται με τη μοναδικότητα του σχηματισμού, της ανάπτυξης και της λειτουργίας των φαινομένων που μελετά.

3. ιδιωτική μεθοδολογία: είναι ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων για τη μελέτη διαφόρων φαινομένων από την ψυχολογία.

Η μεθοδολογία είναι η ευρύτερη έννοια από τις τρεις που εξετάστηκαν.

Μια μέθοδος είναι ένας τρόπος οργάνωσης μιας δραστηριότητας. Οι μέθοδοι είναι οι κύριοι τρόποι και τεχνικές επιστημονικής γνώσης των ψυχικών φαινομένων και των προτύπων τους. Οι μέθοδοι πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις εγκυρότητας και αξιοπιστίας. Η εγκυρότητα αναφέρεται στην ποιότητα μιας μεθόδου που αντιστοιχεί στους σκοπούς της μελέτης και της αξιολόγησης του τι προορίζεται. Η αξιοπιστία αναφέρεται στις ιδιότητες μιας ερευνητικής μεθόδου που καθιστούν δυνατή την απόκτηση των ίδιων αποτελεσμάτων όταν χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος πολλές φορές.

Μεθοδολογία είναι ένα σύστημα και μια αλληλουχία ερευνητικών δράσεων, μέσων (εργαλείων, συσκευών, επίπλων) που επιτρέπει την επίλυση ενός ερευνητικού προβλήματος. Δηλαδή μια συγκεκριμένη ενσάρκωση της μεθόδου, ένας τρόπος οργάνωσης της αλληλεπίδρασης του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας με βάση συγκεκριμένο υλικό και συγκεκριμένη διαδικασία.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας.

Η εκπαιδευτική ψυχολογία διαθέτει ένα κύριο οπλοστάσιο επιστημονικών μεθόδων, όπως παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, πείραμα, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας (δημιουργικότητα), τεστ, κοινωνιομετρία κ.λπ.

Ανάλογα με το επίπεδο της επιστημονικής γνώσης - θεωρητικές ή εμπειρικές - οι μέθοδοι ορίζονται ως θεωρητικές ή εμπειρικές. Στην εκπαιδευτική ψυχολογία, χρησιμοποιούνται κυρίως εμπειρικές μέθοδοι.

1. Η παρατήρηση είναι η κύρια, πιο κοινή εμπειρική μέθοδος στην εκπαιδευτική ψυχολογία (και στην εκπαιδευτική πράξη γενικότερα) για τη σκόπιμη συστηματική μελέτη ενός ατόμου. Το παρατηρούμενο άτομο δεν γνωρίζει ότι είναι αντικείμενο παρατήρησης, η οποία μπορεί να είναι συνεχής ή επιλεκτική - με καταγραφή, για παράδειγμα, ολόκληρης της πορείας ενός μαθήματος ή της συμπεριφοράς μόνο ενός ή περισσότερων μαθητών. Με βάση την παρατήρηση, μπορεί να δοθεί αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων. Τα αποτελέσματα της παρατήρησης καταγράφονται σε ειδικά πρωτόκολλα, όπου σημειώνεται το όνομα του/των παρατηρούμενου/ων, η ημερομηνία, η ώρα και ο σκοπός. Τα δεδομένα πρωτοκόλλου υπόκεινται σε ποιοτική και ποσοτική επεξεργασία.

Η αυτοπαρατήρηση είναι μια μέθοδος ενός ατόμου που παρατηρεί τον εαυτό του με βάση την αντανακλαστική σκέψη (το αντικείμενο της αυτοπαρατήρησης μπορεί να είναι στόχοι, κίνητρα συμπεριφοράς, αποτελέσματα δραστηριοτήτων). Αυτή η μέθοδος είναι η βάση των αυτοαναφορών. Χαρακτηρίζεται από επαρκή υποκειμενικότητα και χρησιμοποιείται συχνότερα ως πρόσθετο.

2. Η συνομιλία είναι μια ευρέως διαδεδομένη εμπειρική μέθοδος στην εκπαιδευτική ψυχολογία (και στην παιδαγωγική πράξη) για τη λήψη πληροφοριών (πληροφοριών) για ένα άτομο σε επικοινωνία μαζί του, ως αποτέλεσμα των απαντήσεών του σε στοχευμένες ερωτήσεις. Ο αρχηγός της συνομιλίας δεν ενημερώνει τον άτομο που μελετάται για τον σκοπό του. Οι απαντήσεις ηχογραφούνται είτε με μαγνητοφώνηση, είτε με πεζή γραφή, στενογραφία (εάν είναι δυνατόν, χωρίς να τραβούν την προσοχή του συνεντευκτή). Μια συνομιλία μπορεί να είναι είτε μια ανεξάρτητη μέθοδος μελέτης ενός ατόμου είτε μια βοηθητική, για παράδειγμα, πριν από ένα πείραμα, μια θεραπεία κ.λπ.

3. Η συνέντευξη, ως μια συγκεκριμένη μορφή συνομιλίας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη λήψη πληροφοριών όχι μόνο για τον ίδιο τον συνεντευξιαζόμενο, που τη γνωρίζει, αλλά και για άλλα πρόσωπα, γεγονότα κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ή της συνέντευξης, μπορεί να γίνει αξιολόγηση από εμπειρογνώμονα.

4. Η ερώτηση είναι μια εμπειρική κοινωνικο-ψυχολογική μέθοδος λήψης πληροφοριών που βασίζεται σε απαντήσεις σε ειδικά προετοιμασμένες ερωτήσεις που αντιστοιχούν στο κύριο έργο της μελέτης. Η προετοιμασία ενός ερωτηματολογίου είναι μια υπεύθυνη υπόθεση που απαιτεί επαγγελματισμό. Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

2) η μορφή τους - ανοιχτή και κλειστή, η τελευταία θα πρέπει να απαντηθεί "ναι" ή "όχι",

3) η διατύπωσή τους (σαφήνεια, καμία προτροπή απάντησης, κ.λπ.),

4) τον αριθμό και τη σειρά των ερωτήσεων. Στην παιδαγωγική πράξη, δεν διατίθενται περισσότερα από 30-40 λεπτά για ανάκριση. Η σειρά των ερωτήσεων καθορίζεται συχνότερα με τη μέθοδο των τυχαίων αριθμών.

Η ερώτηση μπορεί να είναι προφορική, γραπτή, ατομική, ομαδική, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να πληροί δύο προϋποθέσεις - αντιπροσωπευτικότητα και ομοιογένεια του δείγματος. Το υλικό της έρευνας υποβάλλεται σε ποσοτική και ποιοτική επεξεργασία.

5. Το πείραμα είναι η κεντρική εμπειρική μέθοδος επιστημονικής έρευνας, που έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Υπάρχουν εργαστηριακά πειράματα (σε ειδικές συνθήκες, με εξοπλισμό κ.λπ.) και φυσικά πειράματα, που διεξάγονται υπό κανονικές συνθήκες μάθησης, ζωής και εργασίας, αλλά με ειδική οργάνωση, η επίδραση της οποίας μελετάται. Μία από τις πιο αποτελεσματικές και διαδεδομένες μορφές φυσικού πειράματος τις τελευταίες δεκαετίες (ιδιαίτερα στην οικιακή εκπαιδευτική ψυχολογία) είναι το διαμορφωτικό πείραμα. Κατά τη διάρκεια της πορείας του μελετώνται αλλαγές στο επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων, στάσεων, αξιών και στο επίπεδο ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών υπό στοχευμένη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική επιρροή.

6. Ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας (δημιουργικότητα) - μέθοδος έμμεσης εμπειρικής μελέτης ενός ατόμου μέσω αποαντικειμενοποίησης, ανάλυσης, ερμηνείας υλικού και ιδανικών (κείμενα, μουσική, ζωγραφική κ.λπ.) προϊόντων της δραστηριότητάς του. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως (και συχνά διαισθητικά) στην παιδαγωγική πρακτική με τη μορφή ανάλυσης παρουσιάσεων μαθητών, δοκιμίων, σημειώσεων, σχολίων, ομιλιών, σχεδίων κ.λπ. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια της επιστημονικής έρευνας, η μέθοδος ανάλυσης των προϊόντων δραστηριότητας (δημιουργικότητα) προϋποθέτει έναν συγκεκριμένο στόχο, υπόθεση και μεθόδους ανάλυσης κάθε συγκεκριμένου προϊόντος (για παράδειγμα, κείμενο, σχέδιο, μουσικό κομμάτι).

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων του αντικειμένου της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, ορισμένες από τις παραπάνω μεθόδους χρησιμοποιούνται ευρέως σε αυτό πιο συχνά, άλλες λιγότερο συχνά. Ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργικότητά τους (ανάλυση των αποτελεσμάτων επίλυσης προβλημάτων, σημειώσεις, δοκίμια, προϊόντα εργασίας, οπτική δημιουργικότητα μαθητών κ.λπ.), συνομιλία, αμφισβήτηση, διαμορφωτικό (εκπαιδευτικό) πείραμα, μαζί με παρατήρηση , είναι οι πιο προσιτές και χρησιμοποιούμενες μέθοδοι στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

7. Ταυτόχρονα, η μέθοδος του τεστ γίνεται πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Αναλύοντας τα τεστ στην εκπαίδευση, η Α. Αναστάση σημειώνει ότι σε αυτή τη διαδικασία χρησιμοποιούνται όλα τα είδη των υπαρχόντων τεστ, ωστόσο, μεταξύ όλων των τυποποιημένων τεστ, χρησιμοποιούνται τα περισσότερα τεστ επίδοσης. Δημιουργήθηκαν για να καθορίσουν την αποτελεσματικότητα των προγραμμάτων και τη μαθησιακή διαδικασία. «Συνήθως παρέχουν μια τελική αξιολόγηση των επιτευγμάτων ενός ατόμου στο τέλος του μαθήματος, με κύρια εστίαση στο τι μπορεί να κάνει το άτομο μέχρι σήμερα.

Όλα τα παραπάνω σημαίνουν ότι η χρήση του τεστ στην εκπαιδευτική ψυχολογία είναι μια υπεύθυνη, ηθική, άκρως επαγγελματική υπόθεση που απαιτεί ειδική εκπαίδευση και τη συμμόρφωση του ατόμου με τις απαιτήσεις του κώδικα δεοντολογίας του διαγνωστικού ψυχολόγου.

8. Μια άλλη σημαντική ερευνητική μέθοδος στην εκπαιδευτική ψυχολογία είναι η κοινωνιομετρία - μια εμπειρική μέθοδος για τη μελέτη των ενδοομαδικών διαπροσωπικών συνδέσεων, που αναπτύχθηκε από τον Ya. Moreno. Αυτή η μέθοδος, χρησιμοποιώντας απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με την προτιμώμενη επιλογή των μελών της ομάδας, σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη συνοχή της, τον αρχηγό της ομάδας κ.λπ. Χρησιμοποιείται ευρέως στην παιδαγωγική πρακτική για το σχηματισμό και την ανασυγκρότηση εκπαιδευτικών ομάδων και τον προσδιορισμό της αλληλεπίδρασης εντός της ομάδας.

«Ερευνητικές διαδικασίες» και τα είδη τους.

1) Ανάλυση υπαρχόντων ψυχικών φαινομένων ή τύπων δραστηριότητας (κάποια «φέτα»).

L.S. Ο Vygotsky επέκρινε αυτή τη διαδικασία, γιατί το φαινόμενο είχε γίνει στερεότυπο από τη στιγμή που πραγματοποιήθηκε η ανάλυση και μετατράπηκε σε «απολίθωμα». Προκειμένου να εντοπιστούν οι ιδιαιτερότητες των ψυχικών φαινομένων, είναι απαραίτητο να στραφούμε στη διαδικασία σχηματισμού τους. Στην πορεία της ανάλυσης αυτής της διαδικασίας, είναι δυνατό να εντοπιστούν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά ενός νοητικού φαινομένου στο υψηλότερο στάδιο του σχηματισμού του και να τα εξηγήσουμε.

2) Γενετική (πειραματική γενετική, γενετική μοντελοποίηση).

Διαμορφωτικό ή εκπαιδευτικό πείραμα:

Υπάρχει ένας στόχος: να αποκτήσετε μια νοητική διαδικασία με επιθυμητά χαρακτηριστικά.

Ο ερευνητής βρίσκει ένα σύστημα συνθηκών υπό τις οποίες μπορεί να επιτευχθεί αυτός ο στόχος.

Οι προσδιορισμένες συνθήκες θεωρούνται κανονιστικές, που αντιστοιχούν στη φύση του υπό μελέτη φαινομένου.

Κυρίως σε αυτό συμμετείχε ο Λ.Σ. Vygotsky, P.Ya. Galperin, Α.Ν. Ο Λεοντίεφ.

P.Ya. Ο Halperin τεκμηρίωσε επαρκώς αυτή τη μέθοδο, χαρακτήρισε τις δυνατότητές της και τις μεθόδους εφαρμογής της - «Η μέθοδος σταδιακής ή συστηματικής διαμόρφωσης».

V.F. Ο Talyzin περιέγραψε δύο τρόπους με τους οποίους μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μέθοδος:

1. θεωρητικό-πειραματικό: ο ερευνητής πραγματοποιεί θεωρητική ανάλυση επίλυσης προβλημάτων που υλοποιούν δραστηριότητες και εντοπίζουν δυσκολίες που έχουν οι μαθητές κατά την επίλυσή τους.

Το κατασκευασμένο θεωρητικό μοντέλο δοκιμάζεται σε πείραμα.

2. ανάλυση υφιστάμενων δραστηριοτήτων: εντοπίζονται άτομα που εκτελούν με επιτυχία αυτή τη δραστηριότητα. Η επιτυχία αυτή λαμβάνεται ως δείκτης της επάρκειας της σύνθεσής του, η οποία υπόκειται σε έρευνα.

Περιορισμός: η επιτυχής ολοκλήρωση οποιασδήποτε δραστηριότητας από τα υποκείμενα δεν δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι η δεδομένη σύνθεσή της είναι η βέλτιστη. Ο ερευνητής μπορεί να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με τη βέλτιστη.

3) Ο τεμαχισμός (για παράδειγμα, η μέθοδος των εγκάρσιων τομών) είναι η μελέτη ενός υπάρχοντος φαινομένου με τη διαίρεση του σε μέρη και τη λεπτομερή περιγραφή τους. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τη μελέτη συμμετεχόντων διαφορετικών ηλικιών, αρκετά μεγάλων ομάδων ώστε να ληφθούν αξιόπιστα στατιστικά δεδομένα.

Οι μετρήσεις γίνονται την ίδια χρονική περίοδο.

Αλλά αυτή η μέθοδος δεν παρέχει ιχνηλάτηση της αληθινής γένεσης των φαινομένων. Ταυτόχρονα, με τη διορθωτική εφαρμογή, μπορεί να αποδειχθεί επαρκής για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ψυχής ανθρώπων διαφορετικών ηλικιών.

Μέθοδος διαμήκων τομών (γεωγραφικό μήκος) - χρησιμοποιούνται οι ίδιοι τομείς έρευνας και είναι δυνατός ο εντοπισμός πραγματικών μεταβάσεων από το ένα στάδιο στο άλλο.

Οι τομές γίνονται διαδοχικά σε όλη τη γένεση.

Κατά τη χρήση αυτής της μεθόδου, κατά κανόνα, καταγράφονται κάθε είδους αποκλίσεις από τον κανόνα (πρότυπα), διάφορα είδη ελαττωμάτων.

Ταξινόμηση μεθόδων.

Όλες οι μέθοδοι έρευνας μπορούν να ομαδοποιηθούν για τους ακόλουθους λόγους.

Το επίπεδο της επιστημονικής γνώσης είναι θεωρητικό ή εμπειρικό. Αντίστοιχα, μπορούν να διακριθούν μέθοδοι θεωρητικής έρευνας (προσέγγιση, αξιωματοποίηση, παρέκταση, μοντελοποίηση κ.λπ.) και μέθοδοι εμπειρικής έρευνας (παρατήρηση, συνομιλία, πείραμα, δοκιμή κ.λπ.).

Η φύση των ενεργειών του ερευνητή-δασκάλου με το αντικείμενο. Θα μπορούσε να είναι:

α) μελέτη του αντικειμένου (όλες οι αναφερόμενες μέθοδοι θεωρητικής και εμπειρικής έρευνας)·

β) επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων (ποιοτική και ποσοτική, όπου διακρίνονται μέθοδοι συσχέτισης, παράγοντας, ανάλυση συστάδων κ.λπ.), διαφορετικά επίπεδα μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας. Για την απόκτηση αξιόπιστων ερευνητικών αποτελεσμάτων, η φύση της επεξεργασίας δεδομένων αποδεικνύεται σημαντική, ειδικά στο πλαίσιο της ποσοτικής (στατιστικής) ανάλυσης.

Ωστόσο, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι, παρά τη σημασία της μαθηματικής επεξεργασίας των αποτελεσμάτων της έρευνας σε κάθε επιστήμη γενικά και στην εκπαιδευτική ψυχολογία ειδικότερα, η ποιοτική, δηλ. Η ερμηνευτική, η ουσιαστική ανάλυση είναι πρωταρχική και απαραίτητη.

Σκοπός και διάρκεια της μελέτης: α) λήψη δεδομένων για την τρέχουσα κατάσταση ενός αντικειμένου, διεργασίας, φαινομένου ή β) ανίχνευση της δυναμικής των αλλαγών τους με την πάροδο του χρόνου. Στην εκπαιδευτική ψυχολογία, όπως και σε άλλους κλάδους της ψυχολογικής γνώσης, η μελέτη ενός αντικειμένου, που πραγματοποιείται με διαφορετικές μεθόδους, μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμη, επιδιώκοντας διαγνωστικούς σκοπούς. Αλλά μπορεί επίσης να είναι πολύ μακροπρόθεσμη (έως αρκετά χρόνια, για παράδειγμα, καταχωρήσεις ημερολογίου για την ανάπτυξη ενός παιδιού), με στόχο τον εντοπισμό της ανάπτυξης, της γένεσης (η ίδια η γενετική μέθοδος) οποιουδήποτε ψυχολογικού σχηματισμού του ατόμου, των ιδιοτήτων του κ.λπ. Σε αυτή τη βάση, διακρίνονται δύο μέθοδοι - η μέθοδος εγκάρσιας τομής και η μέθοδος κατά μήκος. Χρησιμοποιώντας την πρώτη μέθοδο, ένας δάσκαλος, βασισμένος σε μεγάλο όγκο υλικού, μπορεί να αποκτήσει, για παράδειγμα, ένα γενικό χαρακτηριστικό της μάθησης, την εξάρτησή του από τον μέσο όρο, τον «κανονικό» και τις αποκλίσεις από αυτόν, τις καμπύλες κατανομής των μαθητών για διάφορους λόγους ( για παράδειγμα, ηλικία, μαθησιακή επιτυχία κ.λπ.). Η διαμήκης μέθοδος μας επιτρέπει να ανιχνεύσουμε την εξέλιξη ενός φαινομένου, τον σχηματισμό και το σχηματισμό του. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου έναντι της μεθόδου διατομής εμφανίζεται στην επίλυση δύο προβλημάτων. Ι) Πρόβλεψη της περαιτέρω πορείας της νοητικής εξέλιξης, επιστημονική τεκμηρίωση της ψυχολογικής πρόγνωσης. 2) προσδιορισμός γενετικών συνδέσεων μεταξύ φάσεων νοητικής ανάπτυξης. Για παράδειγμα, η μελέτη της αποτελεσματικότητας ενός νέου εκπαιδευτικού προγράμματος για πολλά χρόνια διδασκαλίας του ίδιου ατόμου, ομάδας, τάξης, ροής κ.λπ. Χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαιδευτική ψυχολογία, το διαμορφωτικό πείραμα, το οποίο συχνά διαρκεί αρκετά χρόνια, είναι επίσης μια μέθοδος διαχρονικής έρευνας σε μορφή.

Χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου μελέτης, τα οποία εξαρτώνται από το τι ακριβώς ενεργεί υπό αυτήν την ιδιότητα, α) οι ίδιοι οι άνθρωποι, οι ψυχικές τους διεργασίες, καταστάσεις, ψυχολογικά χαρακτηριστικά, οι δραστηριότητές τους, δηλ. το ίδιο το φαινόμενο? β) προϊόντα ανθρώπινης δραστηριότητας, ή γ) κάποια χαρακτηριστικά, εκτιμήσεις, δείκτες ανθρώπινης δραστηριότητας και συμπεριφοράς, οργάνωση, διαχείριση. Φυσικά, όλα αυτά τα αντικείμενα είναι άρρηκτα συνδεδεμένα και η διαφοροποίηση των μεθόδων σε αυτή τη βάση είναι πολύ αυθαίρετη, αλλά για την ανάλυση του πεδίου εφαρμογής καθενός από αυτά στην πρακτική εργασία ενός δασκάλου, συνιστάται μια τέτοια διαφοροποίηση. Γενικά, στην παιδαγωγική πρακτική, σε σχέση με τη μελέτη, για παράδειγμα, ενός μαθητή, συνιστάται η χρήση μεθόδων παρατήρησης (ιδίως η μέθοδος του ημερολογίου), συνομιλιών (ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις) και τεστ. Για τη μελέτη των σχέσεων των μαθητών σε μια τάξη, σε μια ομάδα (για παράδειγμα, διαφοροποίηση ομάδας), μαζί με τη μακροπρόθεσμη παρατήρηση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία κοινωνιομετρικές και αναφορικές μέθοδοι. Σε σχέση με τη μελέτη προϊόντων δραστηριότητας, ιδίως εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλ. από ό,τι ενσωματώνεται και υλοποιείται, η μέθοδος ανάλυσης των προϊόντων δραστηριότητας είναι η πιο κοινή. Σκόπιμη, συστηματική ανάλυση δοκιμίων, παρουσιάσεων, κειμένων προφορικών και γραπτών επικοινωνιών (απαντήσεων) μαθητών, δηλ. Το περιεχόμενο και η μορφή αυτών των μηνυμάτων συμβάλλει στην κατανόηση του προσωπικού και εκπαιδευτικού προσανατολισμού των μαθητών από τον δάσκαλο, στο βάθος και την ακρίβεια της γνώσης του ακαδημαϊκού θέματος, στη στάση τους απέναντι στη μάθηση, στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, στο ίδιο το ακαδημαϊκό αντικείμενο και στους εκπαιδευτικούς. Σε σχέση με τη μελέτη των προσωπικών, ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών ή των δραστηριοτήτων τους, χρησιμοποιείται η μέθοδος γενίκευσης ανεξάρτητων μεταβλητών, η οποία απαιτεί, για παράδειγμα, γενίκευση δεδομένων για έναν μαθητή που λαμβάνονται από διαφορετικούς δασκάλους. Μόνο τα δεδομένα που λαμβάνονται υπό ίσες συνθήκες κατά τη μελέτη της προσωπικότητας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων μπορούν και πρέπει να γενικευθούν.

Αναλύοντας ερευνητικές μεθόδους ανάλογα με τη φύση της δράσης του ερευνητή, ο B.G. Ο Ananyev προσδιορίζει τέσσερις ομάδες από αυτούς:

1) οργανωτικές μέθοδοι (συγκριτικές, διαχρονικές, σύνθετες).

2) εμπειρική, η οποία περιλαμβάνει

α) μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση)·

β) πειραματικές μεθόδους (εργαστηριακές, πεδίου, φυσικές, διαμορφωτικές ή ψυχολογικο-παιδαγωγικές).

γ) ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι (τυποποιημένα και προβολικά τεστ, ερωτηματολόγια, κοινωνιομετρία, συνεντεύξεις και συνομιλίες).

δ) πρακτικές μέθοδοι (χρονομετρία, κυκλογραφία, επαγγελματική περιγραφή, αξιολόγηση εργασίας).

ε) μέθοδος μοντελοποίησης (μαθηματική, κυβερνητική, κ.λπ.).

στ) βιογραφικές μέθοδοι (ανάλυση γεγονότων, ημερομηνίες, γεγονότα, στοιχεία της ζωής ενός ατόμου).

3) επεξεργασία δεδομένων, δηλ. μέθοδοι ποσοτικής (μαθηματικής και στατιστικής) και ποιοτικής ανάλυσης.

4) ερμηνευτικές μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων γενετικών και δομικών μεθόδων.

Με βάση τις μεθοδολογικές αρχές της ψυχολογίας, όπως η συστηματικότητα, η πολυπλοκότητα, η αρχή της ανάπτυξης, καθώς και η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας, η εκπαιδευτική ψυχολογία σε κάθε συγκεκριμένη μελέτη χρησιμοποιεί ένα σύνολο μεθόδων (ιδιαίτερες μεθόδους και ερευνητικές διαδικασίες) . Ωστόσο, μια από τις μεθόδους λειτουργεί πάντα ως η κύρια και οι άλλες είναι πρόσθετες. Τις περισσότερες φορές, στη στοχευμένη έρευνα στην εκπαιδευτική ψυχολογία, η κύρια είναι, όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα διαμορφωτικό (εκπαιδευτικό) πείραμα και επιπλέον είναι παρατήρηση, ενδοσκόπηση, συζήτηση, δραστηριότητες ανάλυσης προϊόντων, δοκιμές. Στις πρακτικές δραστηριότητες κάθε εκπαιδευτικού ξεχωριστά, οι κύριες είναι η παρατήρηση και η συνομιλία και ακολουθεί η ανάλυση των προϊόντων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Βασικές μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας

Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας

Μία από τις πιο αναγνωρισμένες και γνωστές ταξινομήσεις μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας είναι η ταξινόμηση που προτείνει ο B.G. Ananyev (Ananyev B.G., 2001, abstract) (βλ. Εικ. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; βλέπε άρθρο του Mazilov V.A. "B.G. Ananyev και σύγχρονη ψυχολογία (Στην 90η επέτειο από τη γέννηση του B.G. .Ananyeva)").

• Χώρισε όλες τις μεθόδους σε τέσσερις ομάδες:
• οργανωτικός;
• εμπειρικός;
• με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων·
• ερμηνευτική.

1. Στις οργανωτικές μεθόδουςο επιστήμονας απέδωσε:

• συγκριτική μέθοδος ως σύγκριση διαφορετικών ομάδων ανά ηλικία, δραστηριότητα κ.λπ.
• διαχρονικές - ως επαναλαμβανόμενες εξετάσεις των ίδιων ατόμων για μεγάλο χρονικό διάστημα.
• σύνθετο - ως η μελέτη ενός αντικειμένου από εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών.

1. Στα εμπειρικά:

• μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση).
• πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσικό, κ.λπ.).
• ψυχοδιαγνωστική μέθοδος?
• ανάλυση διαδικασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι).
• πρίπλασμα;
• βιογραφική μέθοδος.

Με τη μέθοδο επεξεργασίας δεδομένων

• μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής ανάλυσης δεδομένων και
• μέθοδοι ποιοτικής περιγραφής (Sidorenko E.V., 2000, περίληψη).

Προς ερμηνευτική

• γενετική (φυλλο- και οντογενετική) μέθοδος.
• δομική μέθοδος (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.).

Ο Ananyev περιέγραψε κάθε μία από τις μεθόδους λεπτομερώς, αλλά με όλη την πληρότητα της επιχειρηματολογίας του, όπως σημειώνει ο V.N. Ο Druzhinin στο βιβλίο του «Experimental Psychology» (Druzhinin V.N., 1997, abstract), υπάρχουν πολλά άλυτα προβλήματα: γιατί η μοντελοποίηση αποδείχθηκε μια εμπειρική μέθοδος; Πώς διαφέρουν οι πρακτικές μέθοδοι από το πείραμα πεδίου και την ενόργανη παρατήρηση; Γιατί διαχωρίζεται η ομάδα των ερμηνευτικών μεθόδων από τις οργανωτικές;

• Συνιστάται, κατ' αναλογία με άλλες επιστήμες, να διακρίνουμε τρεις κατηγορίες μεθόδων στην εκπαιδευτική ψυχολογία:

1. Εμπειρικός , στο οποίο λαμβάνει χώρα εξωτερικά πραγματική αλληλεπίδραση μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας.
2. Θεωρητικός όταν το υποκείμενο αλληλεπιδρά με ένα νοητικό μοντέλο ενός αντικειμένου (ακριβέστερα, το αντικείμενο της έρευνας).
3. Ερμηνευτικό-περιγραφικό , στο οποίο το υποκείμενο «εξωτερικά» αλληλεπιδρά με τη νοηματική-συμβολική αναπαράσταση του αντικειμένου (γραφήματα, πίνακες, διαγράμματα).

Το αποτέλεσμα της εφαρμογής εμπειρικές μεθόδουςείναι δεδομένα που καταγράφουν την κατάσταση ενός αντικειμένου χρησιμοποιώντας μετρήσεις οργάνων. αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κ.λπ. Το αποτέλεσμα της εφαρμογής θεωρητικών μεθόδων αντιπροσωπεύεται από γνώση για το θέμα με τη μορφή φυσικής γλώσσας, νοηματικής-συμβολικής ή χωρο-σχηματικής.

• Μεταξύ των βασικών θεωρητικών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, ο V.V. Ο Druzhinin τόνισε:
• επαγωγικός (αξιωματικό και υποθετικό-απαγωγικό), διαφορετικά - μια ανάβαση από το γενικό στο ειδικό, από το αφηρημένο στο συγκεκριμένο. Το αποτέλεσμα είναι θεωρία, νόμος κ.λπ.
• επαγωγικός - γενίκευση γεγονότων, ανάβαση από το ιδιαίτερο στο γενικό. Το αποτέλεσμα είναι μια επαγωγική υπόθεση, πρότυπο, ταξινόμηση, συστηματοποίηση.
• πρίπλασμα - συγκεκριμενοποίηση της μεθόδου των αναλογιών, «μετααγωγή», συναγωγή συμπερασμάτων από συγκεκριμένο σε συγκεκριμένο, όταν ένα απλούστερο ή/και προσβάσιμο για έρευνα λαμβάνεται ως ανάλογο ενός πιο σύνθετου αντικειμένου. Το αποτέλεσμα είναι ένα μοντέλο του αντικειμένου, της διαδικασίας, της κατάστασης.

Τελικά, ερμηνευτικές-περιγραφικές μέθοδοι- αυτό είναι το «σημείο συνάντησης» των αποτελεσμάτων της εφαρμογής θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων και ο τόπος της αλληλεπίδρασής τους. Δεδομένα από εμπειρική έρευνα, αφενός, υπόκεινται σε πρωτογενή επεξεργασία και παρουσίαση σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα από τη θεωρία, το μοντέλο, την οργάνωση της μελέτης, επαγωγικόςυποθέσεις? Από την άλλη πλευρά, τα δεδομένα ερμηνεύονται με όρους ανταγωνιστικών εννοιών για να δούμε αν οι υποθέσεις ταιριάζουν με τα αποτελέσματα. Το προϊόν της ερμηνείας είναι το γεγονός, η εμπειρική εξάρτηση και τελικά η αιτιολόγηση ή η διάψευση υποθέσεις.

Παρατήρηση- η κύρια, πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία (και στην παιδαγωγική πράξη γενικότερα) εμπειρική μέθοδος μελέτης ενός ατόμου. Κάτω από παρατήρηση συνηθίζεται να κατανοούμε τη σκόπιμη, οργανωμένη και κατά κάποιο τρόπο καταγεγραμμένη αντίληψη του υπό μελέτη αντικειμένου. Τα αποτελέσματα της καταγραφής δεδομένων παρατήρησης ονομάζονται περιγραφή της συμπεριφοράς του αντικειμένου. Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας ή με τη χρήση τεχνικών μέσων και μεθόδων καταγραφής δεδομένων (εξοπλισμός φωτογραφίας, ήχου και βίντεο, χάρτες επιτήρησης κ.λπ.). Ταυτόχρονα, με τη βοήθεια της παρατήρησης είναι δυνατό να ανιχνευθούν μόνο φαινόμενα που συμβαίνουν κάτω από συνηθισμένες, «κανονικές» συνθήκες και για να κατανοηθούν οι βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου, είναι εξαιρετικά σημαντικό να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες διαφορετικές από « κανονικές».

• Τα κύρια χαρακτηριστικά της μεθόδου παρατήρησης είναι (βλ. κινούμενη εικόνα):
• άμεση σύνδεση μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου αντικειμένου.
• μεροληψία (συναισθηματικός χρωματισμός) της παρατήρησης.
• δυσκολία (μερικές φορές αδυναμία) επαναλαμβανόμενης παρατήρησης.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παρατηρήσεων (βλ. Εικ. 6). Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση από τη θέση του παρατηρητή, διακρίνονται τα ακόλουθα: ΆνοιξεΚαι κρυμμένοςπαρατήρηση. Το πρώτο σημαίνει ότι τα υποκείμενα γνωρίζουν το γεγονός του επιστημονικού ελέγχου τους και οι δραστηριότητες του ερευνητή γίνονται αντιληπτές οπτικά. Η κρυφή παρατήρηση προϋποθέτει το γεγονός της κρυφής παρακολούθησης των ενεργειών του υποκειμένου. Η διαφορά μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου είναι η σύγκριση δεδομένων σχετικά με την πορεία των ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαδικασιών και τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση υπό συνθήκες αισθήματος επιτήρησης και ελευθερίας από τα μάτια των ξένων. Επιπλέον επισημαίνονται στερεόςΚαι εκλεκτικόςπαρατήρηση. Το πρώτο καλύπτει τις διαδικασίες στο σύνολό τους: από την αρχή μέχρι το τέλος τους, μέχρι την ολοκλήρωση. Το δεύτερο είναι μια διακεκομμένη, επιλεκτική καταγραφή ορισμένων φαινομένων και διαδικασιών που μελετώνται. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της έντασης εργασίας της εργασίας δασκάλου και μαθητή σε ένα μάθημα, παρατηρείται ολόκληρος ο κύκλος μάθησης από την αρχή του μαθήματος έως το τέλος του μαθήματος. Και όταν μελετά νευρογενείς καταστάσεις στις σχέσεις δασκάλου-μαθητή, ο ερευνητής περιμένει, λες, παρατηρώντας αυτά τα γεγονότα από το πλάι, για να περιγράψει στη συνέχεια λεπτομερώς τους λόγους εμφάνισής τους, τη συμπεριφορά και των δύο αντιμαχόμενων μερών, ᴛ.ᴇ. δάσκαλος και μαθητής. Το αποτέλεσμα μιας μελέτης που χρησιμοποιεί τη μέθοδο παρατήρησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον ερευνητή, από την «κουλτούρα της παρατήρησής» του. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ειδικές απαιτήσεις για τη διαδικασία λήψης και ερμηνείας πληροφοριών κατά την παρατήρηση. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν τα εξής: 1. Μόνο εξωτερικά γεγονότα που έχουν ομιλία και κινητικές εκδηλώσεις είναι προσιτά στην παρατήρηση. Αυτό που μπορείτε να παρατηρήσετε δεν είναι η ευφυΐα, αλλά το πώς ένα άτομο λύνει προβλήματα. όχι η κοινωνικότητα, αλλά η φύση της αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους κ.λπ. 2. Είναι απαραίτητο το παρατηρούμενο φαινόμενο, συμπεριφορά, να ορίζεται λειτουργικά, με όρους πραγματικής συμπεριφοράς, ᴛ.ᴇ. Τα χαρακτηριστικά που καταγράφονται πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο περιγραφικά και λιγότερο επεξηγηματικά. 3. Αξίζει να πούμε ότι οι πιο σημαντικές στιγμές συμπεριφοράς (κρίσιμες περιπτώσεις) πρέπει να επισημαίνονται για παρατήρηση. 4. Ο παρατηρητής πρέπει να μπορεί να καταγράφει τη συμπεριφορά του ατόμου που αξιολογείται για μεγάλο χρονικό διάστημα, σε πολλούς ρόλους και κρίσιμες καταστάσεις. 5. Η αξιοπιστία της παρατήρησης αυξάνεται εάν η μαρτυρία πολλών παρατηρητών συμπίπτει. 6. Οι σχέσεις ρόλων μεταξύ του παρατηρητή και του παρατηρούμενου πρέπει να εξαλειφθούν. Για παράδειγμα, η συμπεριφορά ενός μαθητή θα είναι διαφορετική παρουσία γονέων, δασκάλων και συνομηλίκων. Για το λόγο αυτό, οι εξωτερικές αξιολογήσεις που δίνονται στο ίδιο άτομο για το ίδιο σύνολο ιδιοτήτων από άτομα που κατέχουν διαφορετικές θέσεις σε σχέση με αυτόν μπορεί να αποδειχθούν διαφορετικές. 7. Οι αξιολογήσεις στην παρατήρηση δεν πρέπει να υπόκεινται σε υποκειμενικές επιρροές (συμπαθήσεις και αντιπάθειες, μεταφορά στάσεων από τους γονείς στους μαθητές, από την απόδοση του μαθητή στη συμπεριφορά του κ.λπ.). Συνομιλία- ευρέως διαδεδομένο στην εκπαιδευτική ψυχολογία εμπειρική μέθοδοςλήψη πληροφοριών (πληροφοριών) για τον μαθητή στην επικοινωνία μαζί του, ως αποτέλεσμα των απαντήσεών του σε στοχευμένες ερωτήσεις. Αυτή είναι μια μέθοδος ειδική για την εκπαιδευτική ψυχολογία για τη μελέτη της συμπεριφοράς των μαθητών. Συνήθως ονομάζεται διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων, κατά τον οποίο το ένα άτομο αποκαλύπτει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του άλλου μέθοδος συνομιλίας . Ψυχολόγοι διαφόρων σχολών και κατευθύνσεων το χρησιμοποιούν ευρέως στην έρευνά τους. Αρκεί να αναφέρουμε τον Piaget και εκπροσώπους της σχολής του, ανθρωπιστές ψυχολόγους, ιδρυτές και οπαδούς της ψυχολογίας «βάθους» κ.λπ. ΣΕ συνομιλίες, διάλογοι, συζητήσεις αποκαλύπτουν τις στάσεις των μαθητών, των εκπαιδευτικών, τα συναισθήματα και τις προθέσεις τους, τις εκτιμήσεις και τις θέσεις τους. Οι ερευνητές όλων των εποχών σε συνομιλίες έλαβαν πληροφορίες που ήταν αδύνατο να αποκτηθούν με οποιονδήποτε άλλο τρόπο. Η ψυχολογική και παιδαγωγική συνομιλία ως μέθοδος έρευνας διακρίνεται από σκόπιμες προσπάθειες του ερευνητή να διεισδύσει στον εσωτερικό κόσμο των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να εντοπίσει τους λόγους για ορισμένες ενέργειες. Πληροφορίες για τις ηθικές, ιδεολογικές, πολιτικές και άλλες απόψεις των υποκειμένων, τη στάση τους στα προβλήματα που ενδιαφέρουν τον ερευνητή λαμβάνονται επίσης μέσω συνομιλιών. Αλλά οι συνομιλίες είναι μια πολύ περίπλοκη και όχι πάντα αξιόπιστη μέθοδος. Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιείται συχνότερα ως πρόσθετη μέθοδος - για να ληφθούν οι απαραίτητες διευκρινίσεις και διευκρινίσεις σχετικά με το τι δεν ήταν αρκετά σαφές κατά την παρατήρηση ή τη χρήση άλλων μεθόδων.

• Για αύξηση αξιοπιστίααποτελέσματα της συνομιλίας και αφαιρώντας την αναπόφευκτη απόχρωση της υποκειμενικότητας, θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν ειδικά μέτρα. Αυτά περιλαμβάνουν:
• η παρουσία ενός σαφούς σχεδίου συνομιλίας, μελετημένου λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή και εφαρμόζεται σταθερά.
• συζήτηση θεμάτων που ενδιαφέρουν τον ερευνητή από διάφορες οπτικές γωνίες και συνδέσεις της σχολικής ζωής.
• ποικίλες ερωτήσεις, θέτοντάς τους σε μια βολική μορφή για τον συνομιλητή.
• ικανότητα χρήσης της κατάστασης, επινοητικότητα σε ερωτήσεις και απαντήσεις.

Η συνομιλία περιλαμβάνεται ως πρόσθετη μέθοδος στη δομή ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος στο πρώτο στάδιο, όταν ο ερευνητής συλλέγει πρωτογενείς πληροφορίες για τον μαθητή, τον δάσκαλο, τους δίνει οδηγίες, παρακινεί κ.λπ., και στο τελευταίο στάδιο - στο μορφή μεταπειραματικής συνέντευξης. Συνέντευξηονομάζεται στοχευμένη έρευνα. Μια συνέντευξη ορίζεται ως «ψευδοσυνομιλία»: ο συνομιλητής πρέπει πάντα να θυμάται ότι είναι ερευνητής, να μην παραβλέπει το σχέδιο και να διεξάγει τη συνομιλία προς την κατεύθυνση που χρειάζεται. Ερωτηματολόγιο- μια εμπειρική κοινωνικο-ψυχολογική μέθοδος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται σε απαντήσεις σε ειδικά προετοιμασμένες ερωτήσεις που πληρούν τον κύριο στόχο της μελέτης που συνθέτουν το ερωτηματολόγιο. Η ερώτηση είναι μια μέθοδος μαζικής συλλογής υλικού χρησιμοποιώντας ειδικά σχεδιασμένα ερωτηματολόγια που ονομάζονται ερωτηματολόγια. Η ανάκριση βασίζεται στην υπόθεση ότι το άτομο απαντά στις ερωτήσεις που του τέθηκαν ειλικρινά. Επιπλέον, όπως δείχνει πρόσφατη έρευνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου, αυτές οι προσδοκίες ικανοποιούνται περίπου κατά το ήμισυ. Αυτή η περίσταση περιορίζει απότομα το εύρος εφαρμογής του ερωτηματολογίου και υπονομεύει την εμπιστοσύνη στην αντικειμενικότητα των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται (Yadov V.A., 1995, περίληψη). Δάσκαλοι και ψυχολόγοι προσέλκυσαν την έρευνα από τη δυνατότητα γρήγορων μαζικών ερευνών σε μαθητές, δασκάλους και γονείς, το χαμηλό κόστος της μεθοδολογίας και τη δυνατότητα αυτοματοποιημένης επεξεργασίας του συλλεγόμενου υλικού.

• Σήμερα, διάφοροι τύποι ερωτηματολογίων χρησιμοποιούνται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα:
• ανοιχτό, που απαιτεί ανεξάρτητη κατασκευή μιας απάντησης.
• κλειστό, στο οποίο οι μαθητές πρέπει να επιλέξουν μία από τις έτοιμες απαντήσεις.
• προσωπική, που απαιτεί να αναφέρεται το επώνυμο του υποκειμένου·
• ανώνυμο, κάνοντας χωρίς αυτό, κ.λπ.
  Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
• Κατά τη σύνταξη του ερωτηματολογίου λαμβάνονται υπόψη τα εξής:
• περιεχόμενο ερωτήσεων·
• μορφή ερωτήσεων - ανοιχτές ή κλειστές.
• διατύπωση των ερωτήσεων (σαφήνεια, χωρίς ζητούμενες απαντήσεις, κ.λπ.)
• αριθμός και σειρά ερωτήσεων. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική, ο αριθμός των ερωτήσεων συνήθως αντιστοιχεί σε όχι περισσότερα από 30-40 λεπτά εργασίας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του ερωτηματολογίου. Η σειρά των ερωτήσεων καθορίζεται συχνότερα με τη μέθοδο των τυχαίων αριθμών.

Η έρευνα πρέπει να είναι προφορική, γραπτή, ατομική, ομαδική, αλλά σε κάθε περίπτωση πρέπει να πληροί δύο προϋποθέσεις - αντιπροσωπευτικότητα και ομοιογένεια του δείγματος. Το υλικό της έρευνας υποβάλλεται σε ποσοτική και ποιοτική επεξεργασία. Μέθοδος δοκιμής.Λόγω των ιδιαιτεροτήτων του αντικειμένου της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, μερικές από τις παραπάνω μεθόδους χρησιμοποιούνται σε μεγαλύτερο βαθμό, άλλες σε μικρότερο βαθμό. Ταυτόχρονα, η μέθοδος του τεστ γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Δοκιμή (Αγγλικό τεστ - δείγμα, δοκιμή, έλεγχος) - στην ψυχολογία - ένα χρονοκαθορισμένο τεστ που έχει σχεδιαστεί για να καθορίζει ποσοτικές (και ποιοτικές) ατομικές ψυχολογικές διαφορές(Burlachuk, 2000. Σ. 325). Το τεστ είναι το βασικό εργαλείο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης, με τη βοήθεια του οποίου γίνεται ψυχολογική διάγνωση.

• Η εξέταση διαφέρει από άλλες μεθόδους εξέτασης:
• ακρίβεια;
• απλότητα;
• προσιτότητα;
• δυνατότητα αυτοματισμού.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm, βλ. το άρθρο της Borisova E.M. «Βασικές αρχές της ψυχοδιαγνωστικής»).

Το τεστ απέχει πολύ από μια νέα μέθοδος έρευνας, αλλά χρησιμοποιείται ελάχιστα στην εκπαιδευτική ψυχολογία (Burlachuk, 2000, σ. 325, περίληψη). Πίσω στο 80-90. XIX αιώνα οι ερευνητές άρχισαν να μελετούν τις ατομικές διαφορές των ανθρώπων. Αυτό οδήγησε στην εμφάνιση του λεγόμενου πειράματος δοκιμής - έρευνας με χρήση τεστ (A. Dalton, A. Cattell κ.λπ.). Εφαρμογή δοκιμέςλειτούργησε ως ώθηση για την ανάπτυξη ψυχομετρική μέθοδος, τα θεμέλια του οποίου έθεσαν οι B. Henri και A. Biné. Η μέτρηση της σχολικής επιτυχίας, της πνευματικής ανάπτυξης και του βαθμού διαμόρφωσης πολλών άλλων ιδιοτήτων με τη βοήθεια τεστ έχει γίνει αναπόσπαστο μέρος της ευρείας εκπαιδευτικής πρακτικής. Η ψυχολογία, έχοντας παράσχει στην παιδαγωγική ένα εργαλείο ανάλυσης, στενά συνδεδεμένη με αυτήν (μερικές φορές είναι αδύνατο να διαχωριστεί το παιδαγωγικό τεστ από το ψυχολογικό τεστ) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; βλ. ψυχολογικά τεστ). Αν μιλάμε για καθαρά παιδαγωγικές πτυχές του τεστ, θα επισημάνουμε, πρώτα απ' όλα, τη χρήση των τεστ επίδοσης. Τα τεστ δεξιοτήτων όπως η ανάγνωση, η γραφή, οι απλές αριθμητικές πράξεις, καθώς και διάφορα τεστ για τη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης - προσδιορισμός του βαθμού κυριαρχίας των γνώσεων και των δεξιοτήτων σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα χρησιμοποιούνται ευρέως. Συνήθως, το τεστ ως μέθοδος ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας συγχωνεύεται με τον πρακτικό έλεγχο της τρέχουσας απόδοσης, τον προσδιορισμό του επιπέδου εκπαίδευσης και την παρακολούθηση της ποιότητας του μαθησιακού υλικού. Η πληρέστερη και συστηματοποιημένη περιγραφή των τεστ παρουσιάζεται στο έργο της Α. Αναστάση «Ψυχολογικός Έλεγχος». Αναλύοντας τις δοκιμές στην εκπαίδευση, ο επιστήμονας σημειώνει ότι σε αυτή τη διαδικασία χρησιμοποιούνται όλοι οι τύποι υπαρχόντων τεστ, ωστόσο, μεταξύ όλων των τύπων τυποποιημένων τεστ, τα τεστ επίδοσης είναι αριθμητικά ανώτερα από όλα τα άλλα. Τα Οʜᴎ δημιουργήθηκαν για να μετρήσουν την αντικειμενικότητα των προγραμμάτων και των μαθησιακών διαδικασιών. Συνήθως «παρέχουν μια τελική αξιολόγηση των επιτευγμάτων ενός ατόμου στο τέλος της εκπαίδευσης, με κύρια εστίαση στο τι μπορεί να κάνει το άτομο μέχρι σήμερα» ( Αναστάση Α., 1982. Σ. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html, βλέπε Κέντρο για Δοκιμές Ψυχολογικού και Επαγγελματικού Προσανατολισμού "Ανθρωπιστικές Τεχνολογίες" MSU).

• Ο Α.Κ. Ο Erofeev, αναλύοντας τις βασικές απαιτήσεις για τις δοκιμές, προσδιορίζει τις ακόλουθες κύριες ομάδες γνώσεων που πρέπει να έχει ένας τεστολόγος:
• βασικές αρχές κανονιστικών δοκιμών·
• είδη δοκιμών και τομείς εφαρμογής τους·
• βασικά στοιχεία της ψυχομετρίας (ᴛ.ᴇ. σε ποιες μονάδες μετρώνται οι ψυχολογικές ιδιότητες στο σύστημα).
• κριτήρια ποιότητας της δοκιμής (μέθοδοι για τον προσδιορισμό της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της δοκιμής)·
• ηθικά πρότυπα για ψυχολογικές εξετάσεις (Erofeev A.K., 1987).

Όλα τα παραπάνω σημαίνουν ότι η χρήση του τεστ στην εκπαιδευτική ψυχολογία απαιτεί ειδική κατάρτιση, υψηλά προσόντα και υπευθυνότητα. Πείραμα- μια από τις βασικές (μαζί με την παρατήρηση) μεθόδους επιστημονικής γνώσης γενικά, ψυχολογικής έρευνας ειδικότερα. Διαφέρει από την παρατήρηση μέσω ενεργητικής παρέμβασης στην κατάσταση από την πλευρά του ερευνητή, που πραγματοποιεί συστηματική χειραγώγηση ενός ή περισσότερων μεταβλητές(παράγοντες) και καταγραφή των συνοδευτικών αλλαγών στη συμπεριφορά του υπό μελέτη αντικειμένου (βλ. Εικ. 7). Ένα πείραμα που διεξάγεται σωστά σας επιτρέπει να ελέγξετε υποθέσειςσε αιτιώδεις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, που δεν περιορίζονται στη δήλωση της σύνδεσης ( συσχετίσεις) μεταξύ μεταβλητών. Υπάρχουν παραδοσιακά και παραγοντικά πειραματικά σχέδια (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; βλ. ομάδα για τη μελέτη των παραγόντων διαμόρφωσης προσωπικότητας PI RAO). Στο παραδοσιακό σχεδιασμό μόνο ένα πράγμα αλλάζει ανεξάρτητη μεταβλητή, στο παραγοντικό - μερικοί. Το πλεονέκτημα του τελευταίου είναι η ικανότητα αξιολόγησης της αλληλεπίδρασης παραγόντων - μεταβολών στη φύση της επιρροής μιας από τις μεταβλητές με βάση την τιμή μιας άλλης. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι για τη στατιστική επεξεργασία των πειραματικών αποτελεσμάτων σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούμε ανάλυση της διακύμανσης(Ρ. Φίσερ). Εάν η περιοχή υπό μελέτη είναι σχετικά άγνωστη και δεν υπάρχει σύστημα υποθέσεων, τότε μιλούν για ένα πιλοτικό πείραμα, τα αποτελέσματα του οποίου μπορούν να βοηθήσουν να διευκρινιστεί η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάλυσης. Όταν υπάρχουν δύο ανταγωνιστικές υποθέσεις και ένα πείραμα μας επιτρέπει να επιλέξουμε μία από αυτές, μιλάμε για ένα αποφασιστικό πείραμα. Πραγματοποιείται ένα πείραμα ελέγχου για τον έλεγχο τυχόν εξαρτήσεων. Η χρήση του πειράματος, ωστόσο, συναντά θεμελιώδεις περιορισμούς που σχετίζονται με την αδυναμία σε ορισμένες περιπτώσεις αυθαίρετης αλλαγής μεταβλητών. Έτσι, στη διαφορική ψυχολογία και την ψυχολογία της προσωπικότητας, οι εμπειρικές εξαρτήσεις έχουν ως επί το πλείστον το καθεστώς των συσχετισμών (ᴛ.ᴇ. πιθανολογικές και στατιστικές εξαρτήσεις) και, κατά κανόνα, δεν επιτρέπουν πάντα να βγάλει κανείς συμπεράσματα για τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος. Μία από τις δυσκολίες της χρήσης ενός πειράματος στην ψυχολογία είναι ουσιαστικά ότι ο ερευνητής βρίσκεται συχνά σε μια κατάσταση επικοινωνίας με το άτομο που εξετάζεται (το υποκείμενο) και μπορεί να επηρεάσει ακούσια τη συμπεριφορά του (Εικ. 8). Τα διαμορφωτικά ή εκπαιδευτικά πειράματα αποτελούν μια ειδική κατηγορία μεθόδων ψυχολογικής έρευνας και επιρροής. Οʜᴎ επιτρέπουν τον κατευθυνόμενο σχηματισμό των χαρακτηριστικών τέτοιων νοητικών διεργασιών όπως η αντίληψη, η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη.

Διαδικασία πείραμασυνίσταται στη στοχευμένη δημιουργία ή επιλογή συνθηκών που διασφαλίζουν αξιόπιστη απομόνωση του παράγοντα που μελετάται και στην καταγραφή αλλαγών που σχετίζονται με την επιρροή του. Τις περισσότερες φορές στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα ασχολούνται με 2 ομάδες: μια πειραματική, στην οποία περιλαμβάνεται ο παράγοντας που μελετάται και μια ομάδα ελέγχου, στην οποία απουσιάζει. Ο πειραματιστής, κατά την κρίση του, μπορεί να τροποποιήσει τις συνθήκες του πειράματος και να παρατηρήσει τις συνέπειες μιας τέτοιας αλλαγής. Αυτό, ειδικότερα, καθιστά δυνατή την εύρεση των πιο ορθολογικών μεθόδων στην εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές. Για παράδειγμα, αλλάζοντας τις συνθήκες για την εκμάθηση ενός ή του άλλου εκπαιδευτικού υλικού, είναι δυνατό να καθοριστεί υπό ποιες συνθήκες απομνημόνευσηθα είναι το πιο γρήγορο, ανθεκτικό και ακριβές. Διεξάγοντας έρευνα κάτω από τις ίδιες συνθήκες με διαφορετικά θέματα, ο πειραματιστής μπορεί να καθορίσει την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της πορείας των νοητικών διεργασιών σε καθένα από αυτά.

• Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα διαφέρουν:
• ανάλογα με τη μορφή συμπεριφοράς·
• αριθμός μεταβλητών·
• στόχοι?
• τη φύση του ερευνητικού οργανισμού.

Σύμφωνα με τη μορφή διεξαγωγής, υπάρχουν δύο βασικοί τύποι πειραμάτων - εργαστηριακό και φυσικό. Εργαστηριακό πείραμα πραγματοποιούνται σε ειδικά οργανωμένες τεχνητές συνθήκες σχεδιασμένες να διασφαλίζουν την καθαρότητα των αποτελεσμάτων. Για να γίνει αυτό, εξαλείφονται οι παρενέργειες όλων των διαδικασιών που συμβαίνουν ταυτόχρονα. Ένα εργαστηριακό πείραμα επιτρέπει, με τη βοήθεια οργάνων καταγραφής, να μετρήσει με ακρίβεια τον χρόνο εμφάνισης ψυχικών διεργασιών, για παράδειγμα, την ταχύτητα αντίδρασης ενός ατόμου, την ταχύτητα σχηματισμού εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου είναι εξαιρετικά σημαντικό να αποκτήσετε ακριβή και αξιόπιστοςδείκτες υπό αυστηρά καθορισμένες συνθήκες. Έχει πιο περιορισμένη χρήση εργαστηριακό πείραμακατά τη μελέτη εκδηλώσεων προσωπικότητας και χαρακτήρα. Αφενός το αντικείμενο της έρευνας εδώ είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο, αφετέρου η γνωστή τεχνητότητα της εργαστηριακής κατάστασης παρουσιάζει μεγάλες δυσκολίες. Όταν εξετάζουμε τις εκδηλώσεις μιας προσωπικότητας σε τεχνητά δημιουργημένες ειδικές συνθήκες, σε μια ιδιωτική, περιορισμένη κατάσταση, δεν έχουμε πάντα λόγο να συμπεράνουμε ότι παρόμοιες εκδηλώσεις θα είναι χαρακτηριστικές της ίδιας προσωπικότητας σε φυσικές συνθήκες ζωής. Το τεχνητό της πειραματικής ρύθμισης είναι ένα σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου. Μπορεί να οδηγήσει σε διακοπή της φυσικής πορείας των υπό μελέτη διεργασιών. Για παράδειγμα, απομνημονεύοντας σημαντικό και ενδιαφέρον εκπαιδευτικό υλικό, σε φυσικές συνθήκες ο μαθητής επιτυγχάνει διαφορετικά αποτελέσματα από ό,τι όταν του ζητείται να απομνημονεύσει πειραματικό υλικό κάτω από ασυνήθιστες συνθήκες που δεν ενδιαφέρουν άμεσα το παιδί. Για το λόγο αυτό, ένα εργαστηριακό πείραμα θα πρέπει να οργανωθεί προσεκτικά και, αν είναι δυνατόν, να συνδυαστεί με άλλα, πιο φυσικά μεθόδους. Τα δεδομένα από το εργαστηριακό πείραμα είναι κυρίως θεωρητικής αξίας. Τα συμπεράσματα που συνάγονται στη βάση τους μπορούν να επεκταθούν στην πρακτική της πραγματικής ζωής με γνωστούς περιορισμούς (Milgram St., 2000, abstract). Φυσικό πείραμα . Τα υποδεικνυόμενα μειονεκτήματα ενός εργαστηριακού πειράματος εξαλείφονται σε κάποιο βαθμό κατά την οργάνωση ενός φυσικού πειράματος. Αυτή η μέθοδος προτάθηκε για πρώτη φορά το 1910. Ο Α.Φ. Ο Λαζούρσκι στο 1ο Πανρωσικό Συνέδριο για την Πειραματική Παιδαγωγική. Ένα φυσικό πείραμα πραγματοποιείται υπό κανονικές συνθήκες στο πλαίσιο δραστηριοτήτων οικείων στα θέματα, για παράδειγμα, προπονήσεις ή παιχνίδια. Συχνά η κατάσταση που δημιουργείται από τον πειραματιστή μπορεί να παραμείνει έξω από τη συνείδηση ​​των υποκειμένων. Σε αυτή την περίπτωση, ένας θετικός παράγοντας για τη μελέτη είναι η πλήρης φυσικότητα της συμπεριφοράς τους. Σε άλλες περιπτώσεις (για παράδειγμα, κατά την αλλαγή μεθόδων διδασκαλίας, σχολικού εξοπλισμού, καθημερινής ρουτίνας κ.λπ.), δημιουργείται ανοιχτά μια πειραματική κατάσταση, με τέτοιο τρόπο ώστε τα ίδια τα θέματα να γίνονται συμμετέχοντες στη δημιουργία της. Μια τέτοια έρευνα απαιτεί ιδιαίτερα προσεκτικό σχεδιασμό και προετοιμασία. Είναι λογικό να χρησιμοποιείται όταν τα δεδομένα πρέπει να ληφθούν σε εξαιρετικά σύντομο χρονικό διάστημα και χωρίς να παρεμβαίνουν στις κύριες δραστηριότητες των υποκειμένων. Σημαντικό μειονέκτημα φυσικό πείραμα- την αναπόφευκτη παρουσία ανεξέλεγκτων παρεμβολών, δηλαδή παραγόντων των οποίων η επιρροή δεν έχει τεκμηριωθεί και δεν πρέπει να ποσοτικοποιηθεί. Ο ίδιος ο Α.Φ Ο Lazursky εξέφρασε την ουσία ενός φυσικού πειράματος ως εξής: «Στη φυσική-πειραματική μελέτη της προσωπικότητας, δεν χρησιμοποιούμε τεχνητές μεθόδους, δεν διεξάγουμε πειράματα σε τεχνητές εργαστηριακές συνθήκες, δεν απομονώνουμε το παιδί από το συνηθισμένο περιβάλλον της ζωής του. αλλά πειραματιστείτε με φυσικές μορφές του εξωτερικού περιβάλλοντος. Μελετάμε την προσωπικότητα από την ίδια τη ζωή και επομένως όλες οι επιρροές τόσο του ατόμου στο περιβάλλον όσο και του περιβάλλοντος στο άτομο γίνονται διαθέσιμες για εξέταση. Εδώ το πείραμα έρχεται στη ζωή. Είμαστε δεν μελετάμε μεμονωμένες νοητικές διεργασίες, όπως γίνεται συνήθως (για παράδειγμα, η μνήμη μελετάται απομνημονεύοντας συλλαβές χωρίς νόημα, προσοχή - διαγράφοντας εικονίδια στους πίνακες), αλλά μελετάμε τόσο τις νοητικές λειτουργίες όσο και την προσωπικότητα στο σύνολό της. Ταυτόχρονα , δεν χρησιμοποιούμε τεχνητό υλικό, αλλά σχολικά μαθήματα» (Lazursky A.F., 1997, περίληψη). Με αριθμός των μεταβλητών που μελετήθηκανΥπάρχουν μονοδιάστατα και πολυδιάστατα πειράματα. Μονοδιάστατο πείραμα περιλαμβάνει τον προσδιορισμό μιας εξαρτημένης και μιας ανεξάρτητης μεταβλητής στη μελέτη. Πιο συχνά εφαρμόζεται σε εργαστηριακό πείραμα. Πολυδιάστατο πείραμα . Ένα φυσικό πείραμα επιβεβαιώνει την ιδέα της μελέτης των φαινομένων όχι μεμονωμένα, αλλά στη διασύνδεση και την αλληλεξάρτησή τους. Για το λόγο αυτό, ένα πολυδιάστατο πείραμα εφαρμόζεται συχνότερα εδώ. Απαιτεί την ταυτόχρονη μέτρηση πολλών συναφών χαρακτηριστικών, η ανεξαρτησία των οποίων δεν είναι γνωστή εκ των προτέρων. Η ανάλυση των συνδέσεων μεταξύ πολλών μελετημένων χαρακτηριστικών, η αναγνώριση της δομής αυτών των συνδέσεων, η δυναμική της υπό την επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης είναι ο κύριος στόχος ενός πολυδιάστατου πειράματος. Τα αποτελέσματα μιας πειραματικής μελέτης συχνά δεν αντιπροσωπεύουν ένα προσδιορισμένο πρότυπο, μια σταθερή εξάρτηση, αλλά μια σειρά από περισσότερο ή λιγότερο πλήρως καταγεγραμμένα εμπειρικά γεγονότα. Αυτές είναι, για παράδειγμα, περιγραφές παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού που προέκυψαν ως αποτέλεσμα ενός πειράματος, πειραματικά δεδομένα σχετικά με την επίδραση παραγόντων όπως η παρουσία άλλων ανθρώπων και το σχετικό κίνητρο του ανταγωνισμού σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Αυτά τα δεδομένα, που συχνά έχουν περιγραφικό χαρακτήρα, δεν αποκαλύπτουν ακόμη τον ψυχολογικό μηχανισμό των φαινομένων και αντιπροσωπεύουν μόνο πιο συγκεκριμένο υλικό που περιορίζει το περαιτέρω πεδίο της αναζήτησης. Για το λόγο αυτό, τα αποτελέσματα των πειραμάτων στην παιδαγωγική και την ψυχολογία θα πρέπει συχνά να θεωρούνται ως ενδιάμεσο υλικό και η αρχική βάση για περαιτέρω ερευνητική εργασία (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; βλέπε εργαστήριο θεωρητικών και πειραματικών προβλημάτων αναπτυξιακής ψυχολογίας PI RAO).

Βασικές μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας - έννοια και τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Βασικές μέθοδοι εκπαιδευτικής ψυχολογίας» 2017, 2018.

Η έννοια της «ψυχής».

1.4. Ιστορία της εμφάνισης και ανάπτυξης της ψυχολογίας.

Η ψυχολογία ως επιστήμη

Η ψυχολογία οφείλει το όνομα και την καταγωγή της στην ελληνική μυθολογία. Οι αρχαίοι Έλληνες ονόμαζαν την ανθρώπινη ψυχή τον όρο «ψυχή».

Η ψυχολογία αναπτύσσεται σε συμφωνία με τη φιλοσοφία εδώ και πολύ καιρό. Η λέξη ψυχολογία πρωτοεμφανίστηκε τον 17ο αιώνα στο έργο του Γερμανού φιλόσοφου Christian Wolff. Η ψυχολογία έγινε ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος μόλις στις αρχές του 19ου αιώνα.

Η ψυχολογία έχει διανύσει έναν μακρύ δρόμο ανάπτυξης, στον οποίο υπήρξε μια αλλαγή στην κατανόηση του αντικειμένου, του θέματος, των καθηκόντων και των στόχων.

Εδώ είναι τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ψυχολογίας ως επιστήμης:

Στάδιο 1- η ψυχολογία ως επιστήμη της ψυχής.

Στάδιο 2- 17ος αιώνας ψυχολογία ως επιστήμη της συνείδησης.

Στάδιο 3-20c. ψυχολογία ως επιστήμη της συμπεριφοράς. Αυτή τη στιγμή, δίνεται προσοχή και στη μελέτη του ασυνείδητου μέρους της ψυχής.

Επί του παρόντος, η ψυχολογία είναι μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα εμφάνισης, ανάπτυξης και εκδήλωσης της ανθρώπινης ψυχής. Η ψυχολογία μελετά τον κόσμο των υποκειμενικών ψυχικών φαινομένων, διεργασιών και καταστάσεων, συνειδητών και ασυνείδητων του ίδιου του ατόμου. Κάθε επιστήμη έχει το δικό της αντικείμενο, θέμα, καθήκοντα. Το αντικείμενο είναι οι φορείς εκείνων των φαινομένων και των διαδικασιών που μελετά η επιστήμη και το θέμα είναι οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού, της ανάπτυξης και της εκδήλωσης αυτών των φαινομένων. Η ιδιαιτερότητα της ψυχολογίας είναι ότι φαίνεται να συγχωνεύει το αντικείμενο και το υποκείμενο της γνώσης. Η συγχώνευση του υποκειμένου και του αντικειμένου της ψυχολογίας εξηγείται από το γεγονός ότι ένα άτομο, με τη βοήθεια της ψυχής, γνωρίζει τον κόσμο γύρω του και στη συνέχεια, βάσει αυτού, τη δική του ψυχή, την επιρροή αυτού του κόσμου πάνω του. Θέμα ψυχολογίας: νοητικές διεργασίες, καταστάσεις, ιδιότητες.

Το κύριο καθήκον της ψυχολογίας είναι η μελέτη των αντικειμενικών προτύπων λειτουργίας των ψυχικών φαινομένων ως αντανάκλαση της αντικειμενικής πραγματικότητας.

Ταυτόχρονα, η ψυχολογία θέτει στον εαυτό της μια σειρά από άλλα καθήκοντα: να μελετήσει τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των ψυχικών φαινομένων.

να αναλύσει το σχηματισμό και την ανάπτυξη ψυχικών φαινομένων σε σχέση με τον ντετερμινισμό της ψυχής από τις αντικειμενικές συνθήκες της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων.

διερευνά τους φυσιολογικούς μηχανισμούς που κρύβουν τα ψυχικά φαινόμενα.

προωθεί την εισαγωγή της επιστημονικής γνώσης της ψυχολογίας στην πράξη της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων.

Τα προβλήματα που επιλύει η ψυχολογία καθόρισαν την εμφάνιση και ανάπτυξη των συγκεκριμένων κλάδων της. Κλάδοι ψυχολογίας: γενική ψυχολογία, κοινωνική ψυχολογία, εκπαιδευτική ψυχολογία, αναπτυξιακή ψυχολογία, ψυχολογία μηχανικής, αθλητική ψυχολογία, νομική ψυχολογία, στρατιωτική ψυχολογία, ιατρική ψυχολογία, ψυχολογία προσωπικότητας, ψυχολογία ατομικών διαφορών, ψυχολογία θρησκείας, ψυχοφυσιολογία, επαγγελματική ψυχολογία, αεροπορία και διαστημική ψυχολογία κ.λπ.

Η ψυχολογία είναι αλληλένδετη με τους ακόλουθους κλάδους της επιστημονικής γνώσης: φιλοσοφία, ιστορικές επιστήμες, ιατρικές επιστήμες, κοινωνικές επιστήμες, επιστήμες εργασίας, παιδαγωγικές επιστήμες κ.λπ.

Η ψυχολογία είναι ένας αρκετά νέος κλάδος γνώσης και πολλά υποσχόμενος, αφού διευρύνει συνεχώς τις δυνατότητές της, ανταποκρινόμενη στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικής και οικονομικής προόδου, που συνεπάγεται τη βελτίωση των ανθρώπων και της ψυχής τους.

Μέθοδοι έρευνας στην ψυχολογία και την παιδαγωγική

Η δύναμη της επιστήμης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την τελειότητα των μεθόδων έρευνας της.

Μέθοδοι είναι οι μέθοδοι και οι τεχνικές με τις οποίες ο ερευνητής αποκτά αξιόπιστα γεγονότα και πληροφορίες. Μια μεθοδολογία είναι η λεπτομέρεια μιας συγκεκριμένης μεθόδου.

Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, χρησιμοποιούνται πολλές μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας.

Ας εξετάσουμε τις κύριες, παραδοσιακές μεθόδους έρευνας, που είναι η παρατήρηση, η συνομιλία, το ερωτηματολόγιο, τα τεστ, το πείραμα.

Η παρατήρηση είναι μια μέθοδος συλλογής πληροφοριών μέσω της άμεσης αντίληψης της συμπεριφοράς ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της μελέτης. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παρατήρησης: slice (βραχυπρόθεσμη) και μακροπρόθεσμη, επιλεκτική και συνεχής, περιλαμβανόμενη και τρίτων, τυποποιημένη (ένα διάγραμμα έχει συνταχθεί εκ των προτέρων, οι μονάδες παρατήρησης ορίζονται) και δωρεάν (εκεί δεν είναι αυστηρό σχέδιο, ορίζονται μόνο το αντικείμενο και η κατάσταση της παρατήρησης) Ένας άλλος τύπος παρατήρησης είναι η αυτοπαρατήρηση (ενδοσκόπηση είναι η βύθιση στον εαυτό του).

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος συλλογής πληροφοριών στη διαδικασία προσωπικής επικοινωνίας με το υποκείμενο, ενώ το υποκείμενο απαντά σε μια σειρά ερωτήσεων. Βασικές απαιτήσεις για μια συνομιλία: καταρτίστε ένα πρόγραμμα συνομιλίας, δημιουργήστε επαφή με το θέμα - κερδίστε τον, κάντε ερωτήσεις σκόπιμα, προχωρήστε από το πλαίσιο της συνομιλίας, μην κάνετε ερωτήσεις σε υποδηλωτική ή υποδεικτική μορφή, μην κάνετε δύο ερωτήσεις Την ίδια στιγμή.

Η συνέντευξη είναι ένα είδος συνομιλίας· είναι μια προφορική έρευνα σύμφωνα με ένα αυστηρό σχήμα (οι ερωτήσεις συνήθως προετοιμάζονται εκ των προτέρων).

Ερωτηματολόγιο – μια γραπτή έρευνα, μια μέθοδος απόκτησης πληροφοριών που βασίζεται σε ειδικά προετοιμασμένες ερωτήσεις που απαρτίζουν το ερωτηματολόγιο. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι ανοιχτές (περιλαμβάνουν δωρεάν απάντηση) ή κλειστές (περιλαμβάνουν έτοιμες απαντήσεις). Εξ ου και το όνομα των ερωτηματολογίων: ανοιχτό ερωτηματολόγιο, κλειστό ερωτηματολόγιο.

Τα τεστ είναι μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής έρευνας που επιτρέπουν σε κάποιον να λάβει ακριβείς πληροφορίες για το φαινόμενο που μελετάται. Οι δοκιμές απαιτούν μια σαφή διαδικασία για τη συλλογή πληροφοριών (παρέχονται οδηγίες), την επακόλουθη επεξεργασία και ερμηνεία τους. Τύποι τεστ: τεστ ερωτηματολογίου (βασισμένο σε σύστημα ερωτήσεων), δοκιμασία εργασιών (βασισμένο σε έναν αριθμό εργασιών), προβολικό τεστ (απευθύνεται στο ασυνείδητο μέρος της ψυχής). Τα τεστ πρέπει να είναι επιστημονικά έγκυρα, αξιόπιστα και έγκυρα.

Το πείραμα είναι μια μέθοδος συλλογής πληροφοριών κατά την οποία ο ερευνητής δημιουργεί συνθήκες στις οποίες αποκαλύπτεται ένα ψυχολογικό γεγονός. Ένα πείραμα μπορεί να είναι εργαστηριακό (σε ειδικές εργαστηριακές συνθήκες) και φυσικό (στον τόπο σπουδών ή εργασίας ανθρώπων).

Η έννοια της «ψυχής»

Ο εγκέφαλος είναι ένα όργανο του οποίου η δραστηριότητα καθορίζει την ψυχή. Η ψυχή είναι μια συστημική ποιότητα του εγκεφάλου, που πραγματοποιείται μέσω πολυεπίπεδων λειτουργικών συστημάτων του εγκεφάλου, τα οποία διαμορφώνονται σε ένα άτομο στη διαδικασία της ζωής και στην κυριαρχία του σε ιστορικά καθιερωμένες μορφές δραστηριότητας και εμπειρίας της ανθρωπότητας μέσω της δικής του ενεργού δραστηριότητας. .

Η ψυχή είναι μια ιδιότητα της ζωντανής, εξαιρετικά οργανωμένης ύλης, η οποία συνίσταται στην ικανότητα να αντανακλά τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο.

Η ψυχή είναι μια υποκειμενική εικόνα της αντικειμενικής πραγματικότητας.

Η ανθρώπινη ψυχή είναι ένα ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο από την ψυχή των ζώων - αυτή είναι η συνείδηση.

Η ανθρώπινη συνείδηση ​​σχηματίζει την ενότητα των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, αντίληψη κ.λπ.) Η ανθρώπινη συνείδηση ​​και ο λόγος αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας. Έτσι, ο υλικός και πνευματικός πολιτισμός της ανθρωπότητας είναι μια αντικειμενική μορφή ενσάρκωσης των επιτευγμάτων της ψυχικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

Η ψυχή είναι ποικίλη και πολύπλοκη στις εκδηλώσεις της. Υπάρχουν τρεις ομάδες ψυχικών φαινομένων: νοητικές διεργασίες, ψυχικές καταστάσεις, νοητικές ιδιότητες.

1. Οι νοητικές διεργασίες είναι μια δυναμική αντανάκλαση της πραγματικότητας σε διάφορες μορφές ψυχικών φαινομένων. Οι νοητικές διεργασίες προκαλούνται τόσο από εξωτερικές επιρροές όσο και από διέγερση του νευρικού συστήματος που προέρχεται από το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος.

Οι νοητικές διαδικασίες χωρίζονται σε: γνωστικές (μνήμη, σκέψη, αίσθηση, αντίληψη, φαντασία, ομιλία, προσοχή), συναισθηματικές, βουλητικές.

Στη νοητική δραστηριότητα, διάφορες διαδικασίες συνδέονται και σχηματίζουν ένα ενιαίο ρεύμα συνείδησης, παρέχοντας μια επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας και την υλοποίηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

2. Ψυχικές καταστάσεις – ένα σχετικά σταθερό επίπεδο νοητικής δραστηριότητας που έχει καθοριστεί σε μια δεδομένη στιγμή, το οποίο εκδηλώνεται με αυξημένη ή μειωμένη δραστηριότητα του ατόμου. Οι ψυχικές καταστάσεις έχουν αντανακλαστικό χαρακτήρα, προκύπτουν υπό την επίδραση της κατάστασης, φυσιολογικών παραγόντων και ερεθισμάτων από το εξωτερικό περιβάλλον.

Παραδείγματα ψυχικών καταστάσεων: συναισθηματικές καταστάσεις, γενική ψυχική κατάσταση (προσοχή, μνήμη κ.λπ.)

3. Οι ψυχικές ιδιότητες είναι σταθεροί σχηματισμοί που παρέχουν ένα ορισμένο ποιοτικό και ποσοτικό επίπεδο ανθρώπινης δραστηριότητας και συμπεριφοράς. Οι ιδιότητες της προσωπικότητας είναι ποικίλες και πρέπει να ταξινομηθούν σύμφωνα με την ομαδοποίηση της νοητικής διαδικασίας βάσει της οποίας διαμορφώνονται. Από εδώ μπορούμε να διακρίνουμε τις ιδιότητες της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας (παρατήρηση, ευελιξία μυαλού κ.λπ.), βουλητική (αποφασιστικότητα, επιμονή κ.λπ.) συναισθηματική (ευαισθησία, πάθος κ.λπ.).

Οι ψυχικές ιδιότητες συντίθενται και αντιπροσωπεύουν δομικούς σχηματισμούς της προσωπικότητας, οι οποίοι περιλαμβάνουν:

· Θέση ζωής του ατόμου (προσανατολισμός).

· Ιδιοσυγκρασία;

· Δυνατότητες.

· Χαρακτήρας.

Κάθε νοητική ιδιότητα ενός ανθρώπου διαμορφώνεται σταδιακά στη διαδικασία του στοχασμού και παγιώνεται στην πράξη.