Χρυσά πρότυπα για καθηγητές ξένων γλωσσών. Πρακτικές συστάσεις για την υλοποίηση του ρόλου του καθηγητή ξένων γλωσσών

ΝΕΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

για καθηγητές ξένων γλωσσών

Καθηγήτρια ξένων γλωσσών

Ilyushkina I.A.

2016

Με την υιοθέτηση ενός νέου επαγγελματικού προτύπου, οι προσεγγίσεις στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών θα αλλάξουν. Σύμφωνα με το νέο επαγγελματικό πρότυπο, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, να μπορεί να αναλύει και να σχεδιάζει μαθήματα, να οργανώνει εκδρομές, να διατηρεί φιλική προς τις επιχειρήσεις ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών, να αξιολογεί αντικειμενικά τις γνώσεις των μαθητών και να προστατεύει τα συμφέροντά τους και αξιοπρέπεια.

Επίσης, το νέο πρότυπο προϋποθέτει ότι κάθε δάσκαλος του σχολείου θα γνωρίζει άπταιστα μια ξένη γλώσσα, θα χρησιμοποιεί ξενόγλωσσες πηγές πληροφόρησης με τους μαθητές και θα κυριαρχεί στις μεθόδους διδασκαλίας παιδιών μεταναστών, χαρισματικών μαθητών, καθώς και κοινωνικά παραμελημένων παιδιών και μαθητών με αναπηρίες. Σύμφωνα με το νέο πρότυπο, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να μπορεί να συνεργάζεται με μαθητές διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών και να έχει άριστες δεξιότητες υπολογιστών (να κατανοεί τα κοινωνικά δίκτυα, να διδάσκει μαθήματα μέσω Skype, να διεξάγει παρουσιάσεις και βιντεοδιασκέψεις).

Σύμφωνα με τους ειδικούς, δεν μπορούν όλοι οι δάσκαλοι να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι επαγγελματίες εκπαιδευτικοί αποφοιτούν από παιδαγωγικά ιδρύματα.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΕΠΙΤΥΧΗΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:

Κινητικότητα

Ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων

Ετοιμότητα για αλλαγή

Ικανότητα για μη τυπικές δραστηριότητες

4 ΜΠΛΟΚ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ

1) μεθοδικός

2) ψυχολογικά και παιδαγωγικά

3) επικοινωνιακός

4) σχεδιασμός και έρευνα

Υπάρχει ανάγκη να συμπληρωθεί το επαγγελματικό πρότυπο με νέες ικανότητες:

1. Εργαστείτε με χαρισματικά παιδιά.

2. Εργασία σε συνθήκες ενταξιακής εκπαίδευσης.

3. Εργαστείτε με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα.

4. Εργαστείτε με αποκλίνοντα, εξαρτημένα, κοινωνικά ευάλωτα παιδιά με σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς.

ΠΡΟΤΥΠΗ ΔΟΜΗ:

Αμετάβλητο - γνώση του αντικειμένου, κατοχή πληροφορικής.

Το μεταβλητό μέρος είναι οι νέες επαγγελματικές ικανότητες.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ:

1) Εκπαίδευση

2) Εκπαίδευση

3) Ανάπτυξη

Αυτά τα τρία στοιχεία αποτελούν έναν άρρηκτο δεσμό και εξαρτώνται το ένα από το άλλο στις σύγχρονες συνθήκες του νέου επαγγελματικού προτύπου.

Η πτυχή της «Ανάπτυξης» έχει μεγαλύτερο ενδιαφέρον:

1. Αποδοχή διαφορετικών παιδιών, ανεξάρτητα από τη συμπεριφορά, την ψυχική και σωματική τους κατάσταση. Αυτό το σημείο είναι πολύ αμφιλεγόμενο κατά τη γνώμη μου, καθώς ένα σύγχρονο σχολείο (ειδικά με τη μορφή μαθητών) δεν είναι προετοιμασμένο για αυτού του είδους την πίστη, και η συνεννόηση όσον αφορά τη συμπεριφορά είναι επίσης απαράδεκτη, καθώς αυτό θα οδηγήσει σε επιδείνωση της γενικής κατάσταση στην τάξη (φαινόμενο αλυσιδωτής αντίδρασης).

2. Η παροχή βοήθειας είναι και ήταν πάντα αναπόσπαστο μέρος κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί στενή αλληλεπίδραση στο σύστημα μαθητή-μαθητή, μαθητή-δασκάλου.

3. Αλληλεπίδραση με ψυχολόγο και γιατρούς. Σε ένα σύγχρονο σχολείο, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος είναι ένας πολύ σημαντικός ειδικός που βοηθά στην επίλυση διαφόρων ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εσωτερική κατάσταση του παιδιού. Ο ψυχολόγος είναι αυτός που μπορεί να καθοδηγήσει σωστά τους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία και να βρει μια κοινή γλώσσα με τα «δύσκολα» παιδιά.

4. Το πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης είναι δύσκολο, καθώς το σχολείο είναι ίδρυμα μαζικής εκπαίδευσης και συχνά ο δάσκαλος απλά δεν έχει αρκετό χρόνο για να δώσει προσοχή σε όλους· η παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης κάθε παιδιού είναι επίσης προβληματική.

5. Υποστηρίξτε κάποιον που δεν γίνεται δεκτός στην τάξη. Ένα παραγκωνισμένο παιδί δεν είναι σε θέση να γίνει πλήρες μέλος της κοινωνίας και η ψυχοσυναισθηματική του κατάσταση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τις σπουδές του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει έναν τέτοιο μαθητή να ενταχθεί στην ομάδα και να δημιουργήσει σχέσεις με τους συνομηλίκους. Συχνά, μια θετική στάση από έναν ενήλικα μπορεί να ανυψώσει ένα παιδί που είναι απόκληρο στα μάτια των συμμαθητών και να αλλάξει τη στάση του προς το καλύτερο.

6. Ασφαλές περιβάλλον, άνεση. Η τρέχουσα κατάσταση στη χώρα και στον κόσμο μας αναγκάζει να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή στην ασφάλεια, όχι μόνο πραγματική, αλλά και εικονική. Ένα σύγχρονο σχολείο πραγματοποιεί τακτικά ασκήσεις εκκένωσης έκτακτης ανάγκης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να προειδοποιεί τους μαθητές για τις απειλές του εικονικού κόσμου. Όσον αφορά τις άνετες συνθήκες μάθησης, αυτό δεν εξαρτάται πάντα άμεσα από τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, υπάρχει πρόβλημα έλλειψης αιθουσών διδασκαλίας και ο δάσκαλος αναγκάζεται να διεξάγει μαθήματα σε μια αίθουσα μη πυρήνα, να μετακινείται από τάξη σε τάξη. Επίσης, οι αίθουσες διδασκαλίας δεν διαθέτουν πάντα τον απαραίτητο εξοπλισμό. Υπάρχει πρόβλημα υπερπληθυσμένων ομάδων, άνιση κατανομή των μαθητών μεταξύ ξενόγλωσσων ομάδων (όταν χωρίζονται σε αγγλικά και σε κάποια άλλη γλώσσα, για παράδειγμα, γαλλικά ή γερμανικά).

7. Η πρόσθετη εκπαίδευση γίνεται αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Βοηθά στην αποκάλυψη των ικανοτήτων του παιδιού ή στην ανάπτυξή τους. Τώρα χωρίς επιπλέον Η εκπαίδευση δεν είναι αρκετή για κανένα σχολείο.

Όπως μπορούμε να δούμε, η πτυχή της «ανάπτυξης» είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό του νέου παιδαγωγικού προτύπου, αν και ορισμένα από τα σημεία του εξακολουθούν να είναι αρκετά αμφιλεγόμενα και εγείρουν μια σειρά ερωτημάτων. Αναγκάζουν όχι μόνο τους εκπαιδευτικούς, αλλά και τις διοικήσεις των σχολείων να αλλάξουν την προσέγγισή τους στη διδασκαλία στο σύνολό τους.

«Εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στην εργασία ενός καθηγητή ξένων γλωσσών».

Από τον Σεπτέμβριο του 2012 ξεκίνησε η διδασκαλία ξένων γλωσσών σύμφωνα με το νέο πρότυπο στη Β' τάξη. Μια ξένη γλώσσα «μαζί με τη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνική ανάγνωση... είναι ένα από τα θέματα του φιλολογικού κύκλου και διαμορφώνει την επικοινωνιακή κουλτούρα του μαθητή, συμβάλλει στη γενική ανάπτυξη του λόγου του, διευρύνοντας τους ορίζοντές του και γαλουχώντας τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του».

Η εισαγωγή ενός νέου προτύπου γενικής εκπαίδευσης στην πρακτική των σχολείων σημαίνει ότι κατά τα έτη σπουδών στο γυμνάσιο, οι μαθητές μας πρέπει όχι μόνο να αποκτήσουν ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια ξένη γλώσσα, αλλά και να αποκτήσουν την ικανότητα να σπουδάζουν. οργανώνουν τις δραστηριότητές τους και γίνονται ιδιοκτήτες ορισμένων προσωπικών χαρακτηριστικών.

«Ο σκοπός της εκπαίδευσης ενός παιδιού είναι να του δώσει τη δυνατότητα να αναπτυχθεί χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου», έγραψε ο Έλμπερτ Χάμπαρντ, ένας Αμερικανός συγγραφέας και φιλόσοφος. Αυτά τα λόγια αντικατοπτρίζουν καλά την ουσία της δουλειάς ενός σύγχρονου δασκάλου.

Προβλέπεται η εισαγωγή υποχρεωτικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:

στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης από το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016·

σε επίπεδο δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευση από το ακαδημαϊκό έτος 2020-2021.

Η μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο μπορεί να πραγματοποιηθεί σταδιακά, στα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης μετά την έγκριση των σχετικών Προτύπων και καθώς τα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι έτοιμα να εισαγάγουν το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο: σε 5 τάξεις, ξεκινώντας από το 2012 -2013 ακαδημαϊκό έτος, και σε 10 τάξεις - από το ακαδημαϊκό έτος 2013-2014.

Ως εκ τούτου, το καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να μελετήσουν διεξοδικά όλες τις διατάξεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και να αρχίσουν σταδιακά να τις εφαρμόζουν στην πράξη.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα σύνολοαπαιτήσεις, υποχρεωτικέςγια εφαρμογή κατά την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένου, περιλαμβάνει κρατικές απαιτήσεις για υλικές, τεχνικές και άλλες προϋποθέσεις για την υλοποίησή του.

Το πρότυπο επιβάλλει νέες απαιτήσεις για τον υλικό, τεχνικό και πληροφοριακό εξοπλισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με το νέο πρότυπο, οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούν ενεργά τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Αυτό απαιτεί σημαντικές αλλαγές στον εξοπλισμό του χώρου εργασίας του δασκάλου και ολόκληρης της τάξης, καθώς και τη συνεχή χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων από τον εκπαιδευτικό στα μαθήματα. Οι ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι είναι μέσα σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας. Οι κύριες ιδιότητές τους είναι: απόκτηση πληροφοριών, πρακτικές ασκήσεις, παρακολούθηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Στο σχολείο μας, μαζί με βιβλία και έντυπα φυλλάδια, οι καθηγητές αγγλικών χρησιμοποιούν ευρέως υλικό πολυμέσων που τους επιτρέπουν να διεξάγουν ενδιαφέροντα και αποτελεσματικά μαθήματα.

Σήμερα η ξενόγλωσση εκπαίδευση περνάει μια δύσκολη στιγμή. Κατά την περίοδο του εκσυγχρονισμού, η χώρα μας χρειάζεται ειδικούς υψηλής ειδίκευσης που να γνωρίζουν άπταιστα μία ή περισσότερες ξένες γλώσσες. Η εισαγωγή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας και η εμπλοκή όλων των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες μπορεί να αποκαλύψει τα εσωτερικά αποθέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ίδια την προσωπικότητα του μαθητή.

Η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση απαιτεί επίσης οι καθηγητές αγγλικής γλώσσας να έχουν διαφορετικό επίπεδο προσόντων, να είναι έτοιμοι να οργανώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύγχρονο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, έτσι ώστε να εφαρμόζουν τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Εκπαιδευτικής Πολιτικής Τυποποιήστε και επιτύχετε γνώση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος με βάση μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί μεθοδολογική βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας προϋποθέτει:

Εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας

Μετάβαση σε στρατηγική κοινωνικής σχεδίασης

Εστίαση στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα

Αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του εκπαιδευτικού περιεχομένου

Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών

Εξασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης

Ποικιλία οργανωτικών μορφών

Εγγυημένη επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Στις βασικές έννοιες και απαιτήσεις Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν:

α) (UUD) Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες

β) Συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και στο κοινωνικό συμβόλαιο.

γ) Κοινωνικός σχεδιασμός και κατασκευή της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου και της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

δ) Πολιτική ταυτότητα μαθητών νηπίων.

ε) Προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας

Έτσι, η επίτευξη της «ικανότητας μάθησης» προϋποθέτει την πλήρη γνώση όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνουν: 1) εκπαιδευτικά κίνητρα, 2) εκπαιδευτικό στόχο, 3) εκπαιδευτικό έργο, 4) εκπαιδευτικές δράσεις και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού , έλεγχος και αξιολόγηση)

Το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο δεύτερης γενιάς διατυπώνει τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης στα αγγλικά σε τρία επίπεδα: προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα. Επιπλέον, οι μαθητές αναπτύσσουν τους ακόλουθους τύπους καθολικών μαθησιακών ενεργειών:

Προσωπικός

Ρυθμιστική

Γνωστική

Επικοινωνία

Προσωπικό UUD - Αυτό:

Αυτοκαθορισμός (εσωτερική θέση του μαθητή, αυτοπροσδιορισμός, αυτοσεβασμός και αυτοεκτίμηση)

Δημιουργία λογικής (κίνητρο, όρια της δικής του γνώσης και «άγνοια»)

Ηθικός και ηθικός προσανατολισμός (για την εκπλήρωση ηθικών προτύπων, ικανότητα επίλυσης ηθικών προβλημάτων με βάση την αποκέντρωση, αξιολόγηση των πράξεών του)

Ρυθμιστικό UUD - Αυτό:

Διαχείριση των δραστηριοτήτων σας

Έλεγχος και διόρθωση

Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία

Γνωστική UUD - Αυτό:

Εργασία με πληροφορίες

Εργασία με μοντέλα εκπαίδευσης

Χρήση νοητικών-συμβολικών μέσων, γενικά σχήματα λύσης

Εκτέλεση λογικών πράξεων

Συγκρίσεις,

Ανάλυση,

Γενικεύσεις

Ταξινομήσεις,

Καθιέρωση αναλογιών

Συνοψίζοντας την έννοια

Υπό επικοινωνιακό οι ενέργειες σημαίνουν:

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας

Κανοντας ερωτησεις

Επίλυση των συγκρούσεων

Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου σας

Έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των δικών του ενεργειών

Ικανότητα να εκφράσετε τις σκέψεις σας

Παρουσιάστηκετις ακόλουθες απαιτήσεις για να κατακτήσετε το UUD

στην αγγλική γλώσσα:

1.Απόκτηση αρχικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε προφορική και γραπτή μορφή με φυσικούς ομιλητές ξένης γλώσσας

2. Κατακτώντας αρχικές γλωσσικές έννοιες, διευρύνοντας τους γλωσσικούς ορίζοντες

3.Ανάπτυξη φιλικής στάσης και ανεκτικότητας προς τους ομιλητές άλλης γλώσσας

Σήμερα η ξενόγλωσση εκπαίδευση περνάει μια δύσκολη στιγμή. Κατά την περίοδο του εκσυγχρονισμού, η χώρα μας χρειάζεται ειδικούς υψηλής ειδίκευσης που να γνωρίζουν άπταιστα μία ή περισσότερες ξένες γλώσσες. Η εισαγωγή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας και η εμπλοκή όλων των μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες μπορεί να αποκαλύψει τα εσωτερικά αποθέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ίδια την προσωπικότητα του μαθητή.

Σύμφωνα με το άρθρο 47 του περί Παιδείας Νόμου του 2012, το νομικό καθεστώς του διδακτικού προσωπικού αλλάζει. ΠρινΟ δάσκαλος ήταν μέρος του κρατικού εκπαιδευτικού συστήματος και η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος εξαρτιόταν από την ποιότητά του. Η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών ήταν καθήκον του κράτους.

Τώρα ο δάσκαλος είναι ανεξάρτητος αιτών για την εφαρμογή κρατικών και δημοσίων παραγγελιών στην εκπαίδευση και η συμμόρφωσή του με την ποιότητα αυτής της εντολής γίνεται προσωπικό του πρόβλημα.

Τα σχολεία πρέπει τώρα να είναι διαπιστευμένα για ναποιοτικοί έλεγχοι της εκπαίδευσης. Και για το σκοπό αυτό, οι καθηγητές Αγγλικών πρέπει να καταρτίσουν προγράμματα εργασίας, να διατηρούν ένα χαρτοφυλάκιο δασκάλων,στις προσωπικές ιστοσελίδες των καθηγητών, όπου αναρτούν το διδακτικό τους υλικό για να βοηθήσουν καθηγητές και μαθητές, σημειώσεις και εργασίες για μαθητές. Έτσι, ένας σύγχρονος καθηγητής Αγγλικών θα πρέπει να χρησιμοποιεί στη δουλειά του

στοιχεία υποστήριξης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (να έχετε τεστ, εικονικά μαθήματα, υλικά για αυτοεκπαίδευση στον ιστότοπο).

Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση» της 10ης Ιουλίου 1992 Αρ. N 3266-1 στο άρθρο 32 μιλά για την αρμοδιότητα και την ευθύνη του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη και έγκριση προγραμμάτων εργασίας για εκπαιδευτικά μαθήματα, μαθήματα και κλάδους.

Ο ομοσπονδιακός νόμος αριθ. 273-FZ της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (που εγκρίθηκε από την Κρατική Δούμα της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 21 Δεκεμβρίου 2012) στο άρθρο 28 ορίζει την αρμοδιότητα, τα δικαιώματα, τις υποχρεώσεις και αρμοδιότητες εκπαιδευτικού οργανισμού. Η παράγραφος 7 μιλάει για

ανάπτυξη και έγκριση εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικού οργανισμού

Τι λέει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση για τα προγράμματα εργασίας των ακαδημαϊκών θεμάτων; Η ρήτρα 18 ορίζει τις απαιτήσειςσε τμήματα του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με αυτό το έγγραφο, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αποτελούν την ουσιαστική και κριτηριακή βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας ακαδημαϊκών θεμάτων και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, προγραμμάτων εργασίας μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μαθημάτων μετα-θέματος , εκπαιδευτικά προγράμματα, καθώς και σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των σπουδαστών κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της βασικής γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου.

Τι είναι ένα πρόγραμμα εργασίας; Ποιοι είναι οι στόχοι και οι στόχοι του;

Ένα πρόγραμμα εργασίας είναι ένα έγγραφο που αναπτύσσεται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σκοπός του προγράμματος εργασίας είναι ο σχεδιασμός, η οργάνωση και η διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη μελέτη ενός ακαδημαϊκού κλάδου.

Οι στόχοι του προγράμματος εργασίας είναι να καθοριστεί το εύρος του περιεχομένου, οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις και η σειρά μελέτης του ακαδημαϊκού κλάδου, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του μαθητικού πληθυσμού στο τρέχον ακαδημαϊκό έτος.

Υπάρχουν δείγματα προγραμμάτων αγγλικής γλώσσας για σχολικά βιβλία από διαφορετικούς συγγραφείς που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι καθηγητές Αγγλικών ως οδηγό.

Δείγμα προγράμματος σπουδών – ένα έγγραφο συστατικού χαρακτήρα, το οποίο αποκαλύπτει λεπτομερώς τα υποχρεωτικά (ομοσπονδιακά) στοιχεία του εκπαιδευτικού περιεχομένου και τις ποιοτικές παραμέτρους για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού σε ένα συγκεκριμένο μάθημα του βασικού προγράμματος σπουδών.

Τα δείγματα προγραμμάτων δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως προγράμματα εργασίας, καθώς δεν προσδιορίζουν τη σειρά μελέτης της ύλης και διανομής της ανά τάξη ή έτος σπουδών.

Οι εκπαιδευτικοί έχουν επίσης το δικαίωμα να γράψουν το δικό τους πρωτότυπο πρόγραμμα.

Το πρόγραμμα του συγγραφέα είναι ένα έγγραφο που δημιουργήθηκε με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το Πρότυπο Πρόγραμμα και έχει την ιδέα του συγγραφέα για την κατασκευή του περιεχομένου ενός μαθήματος κατάρτισης, θέματος, κλάδου (ενότητα). Το πρόγραμμα του συγγραφέα αναπτύσσεται από έναν ή μια ομάδα συγγραφέων.

Το πρόγραμμα του Συγγραφέα χαρακτηρίζεται από πρωτότυπη έννοια και δομή περιεχομένου. Της εισαγωγής του προγράμματος του Συγγραφέα στην πρακτική των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης προηγείται η εξέταση και η δοκιμή του.

Πρόγραμμα εργασίας - αυτό είναι ένα πρόγραμμα σπουδών που αναπτύχθηκε από έναν δάσκαλο με βάση ένα μοντέλο για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα και μια συγκεκριμένη τάξη (ομάδα), η οποία έχει αλλαγές και προσθήκες στο περιεχόμενο, σειρά μελέτης θεμάτων, αριθμό ωρών, χρήση οργανωτικών μορφών της διδασκαλίας κ.λπ.

Το πρόγραμμα εργασίας πρέπει να απαντά σε τρεις ερωτήσεις:

Για τι? Στόχοι-αποτελέσματα της εκπαίδευσης είναι δομημένες βασικές και θεματικές ικανότητες του μαθητή, προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θεματικά αποτελέσματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του ακαδημαϊκού αντικειμένου.

Τι? Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, η δομημένη εικόνα του για την επίλυση προβλημάτων διαφόρων τύπων. Διδακτικές ενότητες εκπαιδευτικού περιεχομένου και λογική κατάκτησης εκπαιδευτικού υλικού στο πλαίσιο δραστηριότητας.

Πως? Είδη δραστηριοτήτων μαθητή κατά την εργασία με εκπαιδευτικό υλικό για την επίτευξη εκπαιδευτικών στόχων-αποτελέσματα, διαγνωστικό υλικό.

Το πρόγραμμα εργασίας έχει τα εξής κύριαΧαρακτηριστικά:

Ρυθμιστικό: παρακολούθηση της ολοκλήρωσης του προγράμματος, δοκιμές και άλλες εργασίες.

Ενημερωτική.

Μεθοδολογικά: μέθοδοι, τεχνολογίες, προσωπικά, θεματικά, μετα-θεματικά αποτελέσματα.

Οργανωτική: μορφές αλληλεπίδρασης, εκπαιδευτικά εργαλεία.

Προγραμματισμός: απαιτήσεις για πτυχιούχους, για τελική πιστοποίηση.

Περιεχόμενο κατά προσέγγιση Το πρόγραμμα εργασίας έχει ως εξής:

Τίτλος σελίδας

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο

Περιεχόμενα του προγράμματος εργασίας

Ημερολογιακός και θεματικός προγραμματισμός

Απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών

Παρακολούθηση του επιπέδου εκπαίδευσης (πακέτο υλικών δοκιμής)

Κανόνες για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών (κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών)

Υποστήριξη πόρων για το πρόγραμμα

Παίξτε σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του προγράμματοςαποτελέσματα κατάκτησης ενός ακαδημαϊκού θέματος

Αντιπροσωπεύουν τους στόχους-αποτελέσματα της μάθησης, που εκφράζονται με τις ενέργειες των μαθητών (επιχειρησιακά) και ουσιαστικά προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας οποιοδήποτε εργαλείο (διαγνωστικό).

Αυτός ο κατάλογος στόχων και μαθησιακών αποτελεσμάτων περιλαμβάνει προσωπικά, μετα-αντικείμενα και συγκεκριμένα αποτελέσματα από την κατάκτηση του προγράμματος μαθημάτων κατάρτισης ανά έτος σπουδών και γενικά.

Η βάση για τον προσδιορισμό των απαιτήσεων για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα κατά προσέγγιση βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα ενός ακαδημαϊκού θέματος, βάσει του οποίου αναπτύσσεται το πρόγραμμα εργασίας.

Αποτελέσματα ανάπτυξης το θέμα πρέπει:

Περιγράφεται μέσα από τις ενέργειες των μαθητών («μάθετε» και «πάρτε την ευκαιρία να μάθετε»).

Προσδιορίστε ένα ορισμένο επίπεδο επιτυχίας.

Να είναι εφικτό και μετρήσιμο.

Περιγράφεται σε γλώσσα που να κατανοούν οι μαθητές.

Εκπαιδευτική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη προγράμματα είναι:

Ταμείο βιβλιοθήκης (ρυθμιστικά έγγραφα, προγράμματα, εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα, επιστημονική, επιστημονική βιβλιογραφία, εγχειρίδια αναφοράς, διδακτικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς)

Έντυπα εγχειρίδια (πίνακες για το θέμα, πορτρέτα κ.λπ.)

Μέσα ενημέρωσης (προγράμματα κατάρτισης πολυμέσων, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, ηλεκτρονικές βάσεις δεδομένων κ.λπ.)

Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης (υπολογιστής, προβολέας, διαδραστικός πίνακας κ.λπ.)

Ετσι,μοντέρνα καθηγήτρια αγγλικών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πρέπει:

Κατακτήστε το περιεχόμενο της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης σε νέες συνθήκες.

Συμπεριλάβετε στην εκπαιδευτική διαδικασία παραγωγικές μορφές, μεθόδους εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, διασφάλιση της γνώσης μιας ξένης γλώσσας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών.

Να διαμορφώσει έναν ολιστικό ξενόγλωσσο εκπαιδευτικό χώρο στην ενότητα της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Να σχηματίσουν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις: προσωπικές, μετα-θεματικές και θεματικές ικανότητες στις συνθήκες προσεγγίσεων προσωπικής-σημασιολογικής, συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Κατακτήστε τις νέες τεχνολογίες της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας, διαγνώστε και αξιολογήστε νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα,

Οργανώστε την εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Πολυδιάστατες επαγγελματικές ικανότητες των εκπαιδευτικών

ξένη γλώσσα στο πλαίσιο της μετάβασης στα νέα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Στο πλαίσιο της υλοποίησης της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο», σε σχέση με τη μετάβαση του σχολείου στα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα της νέας γενιάς, αποκαλύπτοντας τις προσωπικές δυνατότητες των παιδιών, καλλιεργώντας σε αυτά το ενδιαφέρον για μάθηση και γνώση, και η προετοιμασία τους για επαγγελματικές δραστηριότητες έχουν γίνει στόχοι προτεραιότητας της εκπαίδευσης. Η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα από την ανάπτυξη της προσωπικότητας του ίδιου του δασκάλου. Η πολυδιάστατη και πολυλειτουργικότητα των επαγγελματικών ικανοτήτων του διδακτικού προσωπικού συνεπάγεται την επιβολή ειδικών απαιτήσεων στην προσωπικότητα του εκπαιδευτικού. Το σύστημα για την ανάπτυξη της ικανότητας του εκπαιδευτικού βασίζεται στο επαγγελματικό πρότυπο της διδακτικής δραστηριότητας και στις παιδαγωγικές ικανότητες.

Οι ικανότητες που διασφαλίζουν την επιτυχή επίλυση επαγγελματικών καθηκόντων περιλαμβάνουν τους στόχους και τους στόχους των διδακτικών δραστηριοτήτων. κίνητρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, παροχή βάσης πληροφοριών για παιδαγωγικές δραστηριότητες. ανάπτυξη προγραμμάτων και λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα νέα πρότυπα δίνουν προτεραιότητα σε εκπαιδευτικά αποτελέσματα υπερθεματικής, γενικής εκπαιδευτικής φύσης. Η εφαρμογή της γνώσης που αποκτούν οι μαθητές στην πράξη και η ανεπτυγμένη κριτική σκέψη των μαθητών είναι οι κύριοι δείκτες επιτυχίας ενός εκπαιδευτικού. Αυτή η επιτυχία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ. Ένας ολοκληρωμένος συνδυασμός διδακτικού υλικού με αποτελεσματικά εργαλεία διδασκαλίας καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός νέου μαθησιακού περιβάλλοντος που παρέχει υψηλής ποιότητας κατάρτιση στους μαθητές όχι μόνο στο αντικείμενο, αλλά και σε επίπεδο διεπιστημονικών και υπερθεματικών συνδέσεων. Κατά την εφαρμογή του νέου προτύπου, ο δάσκαλος πρέπει να υπερβαίνει το πεδίο του αντικειμένου του, σκεπτόμενος την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανάγκη ανάπτυξης καθολικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, χωρίς τις οποίες ο μαθητής δεν θα είναι σε θέση να είναι επιτυχής στα επόμενα στάδια του εκπαίδευση. Η νέα προσέγγιση απαιτεί την επίπονη δουλειά του δασκάλου για τον εαυτό του.

Η αύξηση του επιπέδου των προσόντων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού συνίσταται στην αναδιάρθρωση μιας ήδη καθιερωμένης επαγγελματικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει τη συμπερίληψη μιας νέας δράσης στη δομή της διαμορφωμένης δραστηριότητας, μιας νέας ενότητας του επαγγέλματος ή νέων επαγγελματικών καθηκόντων στη δομή της επαγγελματικής δραστηριότητας , αλλάζοντας στάσεις κινήτρων ή δίνοντάς τους νέο νόημα, αλλάζοντας την επαγγελματική αυτοεκτίμηση, κατακτώντας νέες τεχνικές επαγγελματικής σκέψης.

Όμως, δυστυχώς, οι δάσκαλοι του σχολείου συχνά δεν αποδέχονται τα καθήκοντα της αναδιάρθρωσης λόγω των καθιερωμένων σταθερών στερεοτύπων σκέψης και της πεποίθησης ότι η μέθοδός τους είναι σωστή και ανταποκρίνεται στα πρότυπα των μεθόδων διδασκαλίας. Σήμερα στο σχολείο παρατηρούμε τόσο παραδοσιακές μορφές ανταλλαγής εμπειριών που έχουν τις ρίζες τους εδώ και δεκαετίες, όσο και αλλαγμένες προσεγγίσεις στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, νέους στόχους και στόχους, νέα προγράμματα και σχολικά βιβλία. Η αναδιάρθρωση της ουσίας της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι δυνατή υπό την προϋπόθεση ότι οργανωθεί η επαγγελματική επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών, η οποία θα τονώσει την ανάπτυξή του. Παρά τα διαφορετικά επίπεδα μεθοδολογικών δεξιοτήτων του διδακτικού προσωπικού του σχολείου, η στενή αμοιβαία συνεργασία μεταξύ έμπειρων και αρχαρίων δασκάλων είναι αποτελεσματική, συνδυάζοντας με επιτυχία τα βασικά στοιχεία της παραδοσιακής εγχώριας παιδαγωγικής και τις νέες τεχνολογίες, μεθόδους και τεχνικές. Το να έχεις μια συνεκτική ομάδα δασκάλων είναι το κλειδί για την επιτυχία στον τελικό σου στόχο.

Ένα νέο σχολείο χρειάζεται έναν νέο δάσκαλο. Η επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου δεν είναι προκαθορισμένη για ολόκληρη την περίοδο της επαγγελματικής του σταδιοδρομίας και απαιτεί συνεχή εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, συνεχή βελτίωση της επαγγελματικής του ικανότητας. Ένας σύγχρονος δάσκαλος μπορεί να συνειδητοποιήσει πλήρως τον εαυτό του ως άτομο, να επιτύχει αποτελεσματική εκπλήρωση μαθησιακών στόχων, να οργανώσει αποτελεσματική εκπαιδευτική συνεργασία και παιδαγωγική επικοινωνία, μόνο συνειδητοποιώντας τις επαγγελματικές και προσωπικές του ιδιότητες και θέλοντας να τις βελτιώσει. Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου, βασισμένες στην αυτογνωσία και την ενδοσκόπηση, είναι ένας τρόπος αυτο-ανάπτυξης. Αυτό σημαίνει ότι ολόκληρη η διαδικασία διαμόρφωσης αυτοεκπαιδευτικής ικανότητας στοχεύει σε ιδιότητες όπως «προσόντα», «καινοτομία», «κινητικότητα», «επιτυχία», «παραγωγικότητα» και «αντιπροσωπευτικότητα», δηλαδή η πολυδιάσταση της προσωπικότητας. ενός σύγχρονου δασκάλου και τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής του προσωπικότητας.

Η επαγγελματική επάρκεια πραγματοποιείται μέσω ψυχολογικών-παιδαγωγικών, μεθοδολογικών, επικοινωνιακών, φιλολογικών, γενικών πολιτιστικών, πληροφοριακών, κοινωνικών και διαχειριστικών ικανοτήτων. Οι πολυδιάστατες επαγγελματικές ικανότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών εκφράζουν την ενότητα της θεωρητικής και πρακτικής του ετοιμότητας να πραγματοποιήσει διδακτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εισαγωγής προτύπων δεύτερης γενιάς.

Ένας δάσκαλος ξένων γλωσσών, που διαθέτει όλες τις ιδιότητες που είναι εγγενείς σε έναν δάσκαλο οποιουδήποτε άλλου ακαδημαϊκού κλάδου στο σχολείο, καθορίζεται επίσης από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: την ικανότητα να βρίσκει, να επιλέγει το θέμα της επικοινωνίας, να το κατευθύνει με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μην αισθάνονται ανώτερος σε γνώσεις, ηλικία ή ηλικία.κοινωνικός ρόλος του δασκάλου. Επιπλέον, ένας καθηγητής ξένων γλωσσών, ως συνεργάτης επικοινωνίας, πρέπει να ενδιαφέρεται για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα αυτής της επικοινωνίας.

Έτσι, αυτοανάλυση των διδακτικών δραστηριοτήτων, συστηματική εργασία του δασκάλου για την αναδιάρθρωση της σκέψης του, ικανότητα διεξαγωγής πολλών τύπων δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, επιδέξια χρήση παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης στην τάξη, άψογη γνώση πληροφοριών και οι τεχνολογίες υπολογιστών, η ανάγκη για συνεχή αυτομόρφωση και ετοιμότητα για τη δημιουργία νέων αξιών και τη λήψη δημιουργικών αποφάσεων, η ικανότητα ενσωμάτωσης διαφορετικών περιοχών - είναι συστατικά των πολυδιάστατων επαγγελματικών ικανοτήτων ενός καθηγητή ξένων γλωσσών που εισάγει νέα πρότυπα και λύνει τα προβλήματα ενός σύγχρονο σχολείο στο πλαίσιο των συνεχιζόμενων θεμελιωδών αλλαγών στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα.

Βιβλιογραφία:

1. Babansky Yu.K. Μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. - Μ.: Εκπαίδευση, 1985.

2. Barannikov A.V. Η αυτοεκπαίδευση και η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα - ένας ποιοτικός πόρος εκπαίδευσης: Θεωρία και πράξη. M.: Moscow Center for Educational Quality, 2009. P.60.

3. Blinov, V.I. Πώς να εφαρμόσετε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες / V. I. Blinov. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2007. - 132 σελ.

4. Μεθοδολογία αξιολόγησης του επιπέδου προσόντων του διδακτικού προσωπικού. Εκδ. V. D. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. Μ. 2010.-Σ.8.

5. Nikolaeva G.D. Σύγχρονη δασκάλα // Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.

6. Sivkova S.I. Αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας καθηγητών ξένων γλωσσών, καθηγήτρια αγγλικών.//Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών: Διδασκαλία Ξένων Γλωσσών.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .

7. Khalzakova L. A. Μοντέλο για τη διαμόρφωση της αυτοεκπαιδευτικής ικανότητας ενός καθηγητή αγγλικών / L. A. Khalzakova // Νέος επιστήμονας. - 2012. - Αρ. 3. — Σ. 423-427.

8. Yusupova N.V. Η κατοχή προτύπων νέας γενιάς ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην αγγλική γλώσσα. // Κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών. nsportal.ru.

Με βάση το υλικό που αναλύθηκε παραπάνω σχετικά με τον ρόλο του καθηγητή ξένων γλωσσών και τις σύγχρονες απαιτήσεις του νέου εκπαιδευτικού προτύπου, μπορούμε να προσφέρουμε τις ακόλουθες πρακτικές συστάσεις για την υλοποίηση του ρόλου του καθηγητή ξένων γλωσσών:

• 1. Κατά την ανάπτυξη ενός μαθήματος, ο δάσκαλος χρειάζεται να το κατανοήσει ως στοιχείο του συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών, ως ένα νέο στάδιο για την επίτευξη του κύριου στόχου. Ο σχεδιασμός ενός μαθήματος θα πρέπει να ξεκινά με τον καθορισμό του ρόλου αυτού του μαθήματος στη δομή της μελέτης του θέματος, της ενότητας, του μαθήματος.
• 2. Στο αρχικό στάδιο του σχεδιασμού του μαθήματος, ο δάσκαλος θα πρέπει να θέσει έναν ξεκάθαρο στόχο, διατυπωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να διαγιγνώσκεται εύκολα και η επίτευξή του να είναι επαληθεύσιμη στο τέλος του μαθήματος.
• 3. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόσει σωστά μια προσωποκεντρική και βασισμένη στη δραστηριότητα προσέγγιση, χρησιμοποιώντας τις δημιουργικές του ικανότητες, να δημιουργήσει μια κατάσταση στην οποία ένας μαθητής στην τάξη θα είναι σε θέση να διαμορφώσει τον δικό του στόχο σχετικά με ένα δεδομένο θέμα μαθήματος, να επιλέξει τον κατάλληλο ρυθμό εκμάθησης του υλικού και των μεθόδων εργασίας. Σχεδόν όλα τα θέματα ενός σχολικού μαθήματος ξένων γλωσσών (Οικογένεια, Φίλοι, Φύση, Ταξίδια κ.λπ.) περιέχουν τεράστιες προσωπικές δυνατότητες. Ο δάσκαλος μπορεί μόνο να βοηθήσει τα παιδιά να βρουν τη δική τους οπτική για ένα δεδομένο θέμα συζήτησης, το πρόβλημά τους, το οποίο θα θεωρούσε απαραίτητο να λύσει στο πλαίσιο του θέματος.
• 4. Για να ενδιαφέρει τους μαθητές και να τους βυθίσει στην ατμόσφαιρα της επίλυσης πραγματικών καταστάσεων και προβλημάτων μέσω της χρήσης της γλωσσικής εμπειρίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να οικοδομήσει το μάθημά του στην επίλυση πραγματικών, όχι πλασματικών, όχι ξεπερασμένων προβλημάτων και προβλημάτων. Τα περισσότερα από τα UMC (Universal Methodological Kit) που προσφέρονται στα σχολεία καλούν τους μαθητές να λύσουν κάπως ξεπερασμένα προβλήματα, οι απόψεις για τα οποία έχουν αλλάξει με την πάροδο του χρόνου και τα καθήκοντα που τίθενται στα θέματα είναι πλέον άσχετα. Κατά συνέπεια, άρθρα, ηχητικό υλικό και κείμενα που είναι χωρισμένα από τη σύγχρονη πραγματικότητα δεν προκαλούν τους μαθητές σε διάλογο, δεν προκαλούν την επιθυμία να συζητήσουν το πρόβλημα ή να βρουν λύση. Ένας σύγχρονος δάσκαλος μπορεί και πρέπει να αντιμετωπίσει αυτή την κατάσταση, βρίσκοντας λύση στη χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών. Χάρη κυρίως στο Διαδίκτυο, μπορείτε να βρείτε και να εφαρμόσετε στη διδασκαλία των πιο πρόσφατων άρθρων από αγγλόφωνες εφημερίδες, ηχογραφήσεις δημοφιλών τραγουδιών, συνεντεύξεις με διάσημες προσωπικότητες και υλικό βίντεο πραγματικών γεγονότων. Επιπλέον, το Διαδίκτυο σάς επιτρέπει να ξεκινήσετε την επικοινωνία, την αλληλογραφία ή μια πραγματική συνομιλία χρησιμοποιώντας εξοπλισμό Ιστού με ξένους φοιτητές βάσει ενδιαφερόντων. Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε με βεβαιότητα να πούμε ότι η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας θα αυξήσει τα κίνητρα των μαθητών για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.
• 5. Βασιζόμενος στον επικοινωνιακό προσανατολισμό της διαδικασίας διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, συνιστάται στον εκπαιδευτικό να χρησιμοποιεί όλη την ποικιλία των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για να δημιουργήσει καταστάσεις επικοινωνίας που είναι σχετικές σε ένα συγκεκριμένο στάδιο του μαθήματος, και επίσης ανάλογα με τη φύση των εργασιών που επιλύονται, ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει ένα παιχνίδι ρόλων, μια θεατρική παράσταση, μια παρουσίαση έργου ή ένα κουίζ. Μια κατάσταση επικοινωνίας που είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην πραγματικότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να βρουν και να χρησιμοποιήσουν διάφορους τρόπους επίλυσης γλωσσικών προβλημάτων με το μεγαλύτερο κίνητρο για δραστηριότητα. Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί να προωθήσει την παραγωγή ειδήσεων στα αγγλικά, τη διοργάνωση φεστιβάλ, διαγωνισμούς τραγουδιού και απαγγελίας και ερευνητικά συνέδρια. Χρησιμοποιώντας μια δημιουργική προσέγγιση και οργανωτικές δεξιότητες, ο δάσκαλος θα πρέπει να καθοδηγεί τα παιδιά στην ανεξαρτησία, την αποκάλυψη των προσωπικών δυνατοτήτων, την πρωτοβουλία και την υπευθυνότητα.
• 6. Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να συμμετέχει άμεσα στη διαδικασία επικοινωνίας, να είναι ανοιχτός και ειλικρινής με τους μαθητές στη διαδικασία συζήτησης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Να είστε ισότιμοι συμμετέχοντες στο διάλογο, να είστε σε θέση να υπερασπιστείτε την άποψή σας, να ακούσετε και να αποδεχτείτε την άποψη του μαθητή, χωρίς να αποστασιοποιηθείτε από την κατάσταση επικοινωνίας. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές θα έχουν μια σαφέστερη κατανόηση του θέματος της συζήτησης και μια μεγαλύτερη αίσθηση της πραγματικότητας και της συνάφειάς του. Δεν πρέπει να παρατηρείτε από το περιθώριο, θα πρέπει να συμμετέχετε ενεργά στην κατάσταση, να δείχνετε το δικό σας παράδειγμα πρωτοβουλίας και να προκαλείτε τους μαθητές σας.
• 7. Για να τονωθεί η ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών, δεν πρέπει να φοβάται κανείς να χρησιμοποιεί μη παραδοσιακούς τύπους και μορφές μαθημάτων που μπορούν να βοηθήσουν στη διατήρηση των γόνιμων και αποτελεσματικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Τα μη τυπικά μαθήματα περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία μορφών δραστηριότητας και μεθόδων διδασκαλίας, ειδικά όπως έρευνα, δραστηριότητες έργου, μάθηση βάσει προβλημάτων και μελέτη του υλικού με λήψη σημειώσεων. Χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακά μαθήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος βοηθά στην ανακούφιση της έντασης στα παιδιά, στην αναζωογόνηση της σκέψης τους και στην αύξηση του ενδιαφέροντος για το θέμα στο σύνολό του.

Ας εξετάσουμε πιθανούς τύπους μη τυπικών μαθημάτων:

• 1. Μάθημα-παιχνίδι. Η μάθηση δεν πρέπει να αντικατασταθεί από το παιχνίδι· αξίζει να προσπαθήσουμε να συνθέσουμε παιχνίδι και δουλειά. Αυτό το μάθημα δημιουργεί μια άτυπη ατμόσφαιρα, το παιχνίδι αναπτύσσει τις πνευματικές και συναισθηματικές ικανότητες των μαθητών. Ο εκπαιδευτικός στόχος είναι μια εργασία παιχνιδιού, το μάθημα υπόκειται στους κανόνες του παιχνιδιού, οι μαθητές έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για το θέμα της μελέτης.
• 2. Μάθημα-παραμύθι, Μάθημα-ταξίδι. Αυτό το μάθημα βασίζεται στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, βασίζεται σε ένα λαϊκό ή λογοτεχνικό παραμύθι ή συντίθεται από έναν δάσκαλο. Η μορφή του παραμυθιού είναι στενή και ενδιαφέρουσα για τα παιδιά, ιδιαίτερα αυτά της ηλικίας του δημοτικού.
• 3. Μάθημα-διαγωνισμός. Αυτό το είδος μαθήματος μπορεί να συνταχθεί πλήρως από τον δάσκαλο ή να βασίζεται σε έναν δημοφιλή τηλεοπτικό διαγωνισμό. Τα κουίζ σάς επιτρέπουν να δοκιμάσετε τις πρακτικές και θεωρητικές γνώσεις των μαθητών σε ένα επιλεγμένο θέμα με καλό ρυθμό.
• 4. Μαθήματα που βασίζονται στη μίμηση των δραστηριοτήτων οποιωνδήποτε ιδρυμάτων ή οργανισμών. Για παράδειγμα, Μάθημα-δοκιμή, Μάθημα-δημοπρασία, Μάθημα-συνέντευξη, Μάθημα-έρευνα, Μάθημα-έκθεση, Μάθημα-εκδρομή κ.ο.κ. Οι μαθητές καλούνται να λύσουν εργασίες χρησιμοποιώντας τις δημιουργικές τους δυνατότητες, λύνοντας εργασίες αναζήτησης προβλημάτων. Τα προτεινόμενα μαθήματα προσφέρουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν το ένα ή το άλλο επάγγελμα, με προκατάληψη επαγγελματικού προσανατολισμού, και επίσης να αναπτύξουν την τέχνη και την πρωτοτυπία σκέψης των μαθητών.
• 5. Μάθημα-παράσταση. Για τη βελτίωση των φωνητικών δεξιοτήτων των μαθητών, τη δημιουργία επικοινωνιακών, δημιουργικών, γνωστικών και αισθητικών κινήτρων. Η προετοιμασία για ένα τέτοιο μάθημα αναπτύσσει τις ατομικές ικανότητες των μαθητών, ενεργοποιεί τις ικανότητες ομιλίας και σκέψης τους, τους παρακινεί να διαβάσουν λογοτεχνία, να εξοικειωθούν με τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται και επίσης ενεργοποιεί τη γνώση του λεξιλογίου και βοηθά στην ενδυνάμωσή του .

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης της πρακτικής υλοποίησης του ρόλου του καθηγητή ξένων γλωσσών, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Το νέο ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο θέτει σαφείς απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα και ζητά μια νέα ματιά στο σύγχρονο μάθημα, ενσωματώνοντας τις δημιουργικές ιδέες του δασκάλου και του μαθητή.

Με βάση αυτό, η καινοτομία της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης απαιτεί την προσωπική αρχή ενός δασκάλου που αναπτύσσει, ενθαρρύνει, εμπλέκει, συνιστά και καθοδηγεί το παιδί. Χρησιμοποιώντας μια μαθητοκεντρική προσέγγιση, ο δάσκαλος στοχεύει να αναπτύξει την ικανότητα των μαθητών για αντικειμενική αυτοαξιολόγηση και προβληματισμό.

Ένας καθηγητής ξένων γλωσσών πρέπει να είναι σε θέση να σχεδιάζει ένα μάθημα στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καταφέρνοντας να συνδυάσει επιτυχώς την κλασική δομή του μαθήματος με την ενεργό χρήση δημιουργικών εξελίξεων, με νέο τρόπο χρησιμοποιώντας παραδοσιακές τεχνικές και μεθόδους μαζί με σύγχρονες τεχνολογίες, κατευθύνοντας αυτή τη δραστηριότητα στην επίλυση σύγχρονων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η χρήση των δραστηριοτήτων του έργου είναι η πιο σημαντική μέθοδος εργασίας με μαθητές στο πλαίσιο του νέου προτύπου· η εφαρμογή του συμβάλλει στη συμπερίληψη των μαθητών στον διαπολιτισμικό διάλογο, καθώς και στην παροχή κινήτρων για ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, υπευθυνότητα και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιότητες.

Επιπλέον, οι δραστηριότητες έργου απαιτούν από τον δάσκαλο να δημιουργήσει συνθήκες για την επέκταση των γνωστικών διαδικασιών και των ενδιαφερόντων των μαθητών, τη δυνατότητα αυτοεκπαίδευσης και πρακτικής εφαρμογής της γνώσης και της εμπειρίας.

Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δημιουργεί θετικά κίνητρα, ιδιαίτερη διάθεση στην τάξη, να ενθαρρύνει τους μαθητές να απολαμβάνουν την εκπαιδευτική διαδικασία και ειδικότερα τις δραστηριότητες του έργου και επίσης να χαίρονται μαζί με τα παιδιά για τα αποτελέσματα και τις επιτυχίες που επιτυγχάνονται.

Η εφαρμογή των παραπάνω συστάσεων για την πρακτική εφαρμογή του ρόλου του καθηγητή ξένων γλωσσών, που συντάχθηκε με βάση την έρευνα που διεξήχθη, θα βοηθήσει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται, θα αυξήσει τα κίνητρά τους και θα αναπτύξει βασικές ικανότητες, οι οποίες , κατά συνέπεια, στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ατόμου ικανού για τη μεγαλύτερη επιτυχία και άνεση να πάρει τη θέση του στη σύγχρονη κοινωνία και να δραστηριοποιηθεί.

εκπαιδευτικός εκπαιδευτικός ξένη διδασκαλία

1

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στη μελέτη μιας σειράς θεμάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση των ικανοτήτων των καθηγητών αγγλικής γλώσσας σε σχέση με την εφαρμογή του προτύπου των επαγγελματικών δασκάλων. Αναλύεται η δομή του επαγγελματικού προτύπου και εντοπίζονται οι κύριες ικανότητες που απαιτούνται για τους καθηγητές αγγλικής γλώσσας. Η δυνατότητα χρήσης επαγγελματικών εξετάσεων του University of Cambridge - TKT (Test of English Language Teaching Methods), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) και DELTA (Diploma of Teaching English with Adults) ως αποτελεσματικό μέσο για την ποιοτική σχηματισμός αναγνωρισμένων βάσει προτύπων επαγγελματικής ικανότητας. Τα επίπεδα, οι μορφές, η δομή και το περιεχόμενο αυτών των εξετάσεων παρουσιάζονται αναλυτικά, καθώς και οι βασικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτά τα προγράμματα, οι οποίες πληρούν πλήρως τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου και συμβάλλουν στην περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη της αγγλικής γλώσσας δασκάλους.

επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού

επάρκεια

διεθνείς εξετάσεις

Επαγγελματική ανάπτυξη

1. Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 25ης Δεκεμβρίου 2014. Αρ. 1115n «Σχετικά με τις τροποποιήσεις στη διάταξη του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013. Αρ. 554ν «Περί έγκρισης επαγγελματικού προτύπου «Εκπαιδευτικός (παιδαγωγική δραστηριότητα στον τομέα της προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης) (εκπαιδευτικός, δάσκαλος)» [Ηλεκτρονικός πόρος]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (ημερομηνία πρόσβασης: 20.09.2017).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Επαγγελματικό πρότυπο παιδαγωγικής δραστηριότητας /Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Shadrikov // Δελτίο Εκπαίδευσης. – 2007. – Αρ. 4. – Σελ.20–34.

3. Mandel B.R. Σύγχρονες και παραδοσιακές τεχνολογίες παιδαγωγικών δεξιοτήτων: ένα εγχειρίδιο για προπτυχιακούς φοιτητές / B.R. Μαντέλ. - Μ.; Berlin: Direct – Media, 2015. – 260 σελ.

4. Yamburg E.A. Τι θα φέρει στον δάσκαλο το νέο επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικών; / Ε.Α. Γιαμβούργο. – Μ.: Εκπαίδευση, 2014. – 175 σελ.

5. Δελτίο για το χώρο της εκπαίδευσης. Μεταρρύθμιση του σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος (εσωτερική και ξένη εμπειρία). – Αναλυτικό Κέντρο για την Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τόμ. 10, Δεκεμβρίου 2016. – 36 σελ.

6. Αυστραλιανά επαγγελματικά πρότυπα για εκπαιδευτικούς. – Educational Service Australia, 2011. – 28 p.

7. «Πώς να γίνει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού επάγγελμα του μέλλοντος! Μαθήματα από όλο τον κόσμο». Αναλυτική έκθεση της διεθνούς συνόδου κορυφής αφιερωμένη στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. – St. Petersburg: Department of Operational Printing of the National Research University Higher of Economics – St. Petersburg, 2011. – 144 p.

8. Επαγγελματικό πρότυπο εκπαιδευτικού [Ηλεκτρονικός πόρος]. – URL: http://www.ug.ru/newsstandards/6 (ημερομηνία πρόσβασης: 20.09.2017).

Επί του παρόντος, στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία υπάρχει μια τάση να προβάλλονται νέες απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο θεωρείται ως ένα από τα σημαντικότερα στοιχεία της οικονομικής ανάπτυξης και της ευημερίας του έθνους, καθώς και της σταθεροποίησης της χώρας. κοινωνική ζωή. Ταυτόχρονα, η ιδέα για την ανάπτυξη και τον εκσυγχρονισμό της εθνικής εκπαίδευσης δίνει ιδιαίτερη προσοχή στο ζήτημα της ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης και της συμμόρφωσής της με τα παγκόσμια πρότυπα.

Από αυτή την άποψη, πρέπει να σημειωθεί η συνάφεια της εισαγωγής ενός νέου κανονιστικού εγγράφου - το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού, το οποίο εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Οκτωβρίου 2013, αριθ. 544n. Αρχικά, αυτό το πρότυπο είχε προγραμματιστεί να εφαρμοστεί από την 1η Ιανουαρίου 2015, αλλά στη συνέχεια αποφασίστηκε να αναβληθεί η εισαγωγή του σε μεταγενέστερη ημερομηνία, που ορίστηκε ως 1 Ιανουαρίου 2017 (διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 25 Δεκεμβρίου 2014 Αρ. 115n).

V.D. Ο Shadrikov, ένας από τους δημιουργούς της έννοιας ενός επαγγελματικού προτύπου για έναν δάσκαλο, εξηγώντας την ουσία της έννοιας ενός επαγγελματικού προτύπου, εφιστά την προσοχή στα εξής: «Με επαγγελματικό πρότυπο θα κατανοήσουμε ένα σύστημα απαιτήσεων για τις ιδιότητες (ικανότητα ) ενός αντικειμένου δραστηριότητας, τα οποία στην ακεραιότητά τους καθορίζουν τη δυνατότητα κατάληψης συγκεκριμένης θέσης και καθορίζουν την επιτυχία σε δραστηριότητες».

Το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού ορίζει νέες απαιτήσεις για την επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού, που προβάλλονται κατά τη διαδικασία εκσυγχρονισμού και ανάπτυξης της εκπαίδευσης σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο κόσμο. Αυτό αναπόφευκτα οδηγεί σε αναθεώρηση και επακόλουθη αλλαγή των προγραμμάτων κατάρτισης των ειδικών εκπαιδευτικών στα πανεπιστήμια, καθώς και σε περαιτέρω μετεκπαίδευσή τους στη βάση προηγμένων κέντρων κατάρτισης. Έτσι, το πρότυπο γίνεται μια κατευθυντήρια γραμμή που υποδεικνύει την ανάγκη για ποιοτικές αλλαγές στη διαδικασία της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Είναι γνωστό ότι, κατά μέσο όρο, η γνώση ενημερώνεται κάθε 3-5 χρόνια, ενώ «πιστεύεται ότι το 5% των θεωρητικών και το 20% των επαγγελματικών γνώσεων που πρέπει να κατέχει κάθε ειδικός ενημερώνεται ετησίως». Έτσι, πρέπει να σημειωθεί ο ιδιαίτερος ρόλος που διαδραματίζει το σύστημα προηγμένης κατάρτισης και μετεκπαίδευσης του διδακτικού προσωπικού, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου. Όπως πολύ σωστά πιστεύει ένας από τους δημιουργούς αυτού του εγγράφου, ο Ε.Α. Yamburg, «η κατάρτιση και η επανεκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι η κύρια προϋπόθεση για τη μετάβαση σε ένα νέο επαγγελματικό πρότυπο». Η εισαγωγή ενός νέου προτύπου εκπαιδευτικών θα πρέπει να συνεπάγεται αλλαγές στα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών που προωθούν την απόκτηση ορισμένων ικανοτήτων για την επίλυση λειτουργικών προβλημάτων και την κάλυψη ορισμένων επαγγελματικών ελλείψεων.

Ταυτόχρονα, η περαιτέρω βελτίωση του διδακτικού σώματος θα διευκολυνθεί «από τη διαμόρφωση ενός εθνικού συστήματος ανάπτυξης των εκπαιδευτικών και την εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου προγράμματος για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου του διδακτικού προσωπικού σε οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης».

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το επαγγελματικό πρότυπο παρακινεί τους εκπαιδευτικούς για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη και αυτοβελτίωση. Αυτό θα διευκολυνθεί τόσο από τη μετάβαση σε «αποτελεσματικές συμβάσεις» όσο και από το ευρέως συζητημένο σύστημα πιθανής εισαγωγής διαφόρων θέσεων για το διδακτικό προσωπικό, που παρουσιάζονται από βοηθό καθηγητή σε μέντορα και εμπειρογνώμονα. Τέτοιες καινοτομίες θα δημιουργήσουν συνθήκες και ευκαιρίες για επαγγελματική ανάπτυξη για τους πιο επιτυχημένους και φιλόδοξους εκπροσώπους του επαγγέλματος.

Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρουσα είναι η εμπειρία της τυποποίησης στην εκπαίδευση στις δυτικές χώρες, όπου τα πρότυπα προβλέπουν επίσης κατάταξη σε έναν επαγγελματικό τομέα. Στη δομή των δυτικών προτύπων, μπορεί κανείς να διακρίνει από δύο έως τέσσερα επίπεδα παιδαγωγικής ικανότητας.

Για παράδειγμα, στην Αυστραλία υπάρχει το ακόλουθο τμήμα:

Βασικό επίπεδο (Πτυχιούχοι καθηγητές) - έχουν εκπαιδευτικούς με βασική παιδαγωγική εκπαίδευση.

Επαγγελματικό επίπεδο (Proficient καθηγητές) - απονέμεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν περάσει πιστοποίηση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου.

Οι επικεφαλής καθηγητές είναι ειδικοί που έχουν επιτύχει τον υψηλότερο βαθμό παιδαγωγικής αριστείας.

Στη Σιγκαπούρη, ένας δάσκαλος έχει τρεις επιλογές σταδιοδρομίας για να διαλέξει:

Κορυφαίος δάσκαλος (Master δάσκαλος).

Ειδικός στην Έρευνα Προγραμμάτων Σπουδών.

Διαχειριστής (αρχηγός σχολείου) .

Ένα επαγγελματικό πρότυπο είναι αδύνατο χωρίς την ανάπτυξη των επαγγελματικών ικανοτήτων ενός δασκάλου. Ας δούμε τις βασικές ικανότητες που παρουσιάζονται στο πρότυπο όπως εφαρμόζονται στους καθηγητές ξένων γλωσσών. Με βάση την ανάλυση αυτού του κανονιστικού εγγράφου, εντοπίσαμε μια λίστα γενικών παιδαγωγικών ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένας καθηγητής ξένων γλωσσών.

Έτσι, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου, ο δάσκαλος πρέπει:

Προσδιορίστε τους βέλτιστους τρόπους εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών.

Σχεδιάστε μια εξειδικευμένη εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σύνθεσης των μαθητών με βάση τα υπάρχοντα τυπικά προγράμματα και τις δικές μας εξελίξεις.

Εφαρμογή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας προόδους στον τομέα των παιδαγωγικών και ψυχολογικών επιστημών, καθώς και σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και μεθόδων διδασκαλίας.

Σχεδιάζουν και διεξάγουν εκπαιδευτικές συνεδρίες σύμφωνα με το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη και εφαρμογή μάθησης με βάση το πρόβλημα χρησιμοποιώντας σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Για τον ποιοτικό σχηματισμό των ικανοτήτων που προσδιορίζονται με βάση το επαγγελματικό πρότυπο, φαίνεται δυνατό να στραφούμε στη διεθνή εμπειρία επαγγελματικής κατάρτισης καθηγητών αγγλικής γλώσσας και, κατά συνέπεια, να εξετάσουμε τις εξαιρετικά εξειδικευμένες εξετάσεις του Πανεπιστημίου του Cambridge - TKT (Test in English Language Teaching Methods), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) και DELTA (Diploma in Teaching English for Adults). Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι αυτές οι διεθνείς εξετάσεις πιστοποίησης μπορούν δικαίως να θεωρηθούν ως στοιχείο του εξωτερικού ελέγχου που ενσωματώνεται στο επαγγελματικό πρότυπο, ο οποίος διενεργείται από ανεξάρτητα κέντρα πιστοποίησης που διαθέτουν ειδικούς υψηλής ειδίκευσης με υψηλή εξουσία στην παγκόσμια επαγγελματική κοινότητα.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της επαγγελματικής γλωσσικής εκπαίδευσης, απαιτούνται νέες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και την υλοποίηση των διδακτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα σύγχρονα εκπαιδευτικά πρότυπα. Από αυτή την άποψη, φαίνεται σκόπιμο να στραφούμε σε διεθνείς κατατακτήριες εξετάσεις, οι οποίες επιτρέπουν την έγκυρη αξιολόγηση του επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας των καθηγητών ξένων γλωσσών.

Το επίπεδο θεματικής και μεθοδολογικής κατάρτισης των καθηγητών ξένων γλωσσών έχει ιδιαίτερη σημασία σε σχέση με την εισαγωγή της κύριας κρατικής εξέτασης στα Αγγλικά (OGE) το 2020 και της υποχρεωτικής εξέτασης ξένων γλωσσών (USE) το 2022, παρόμοια σε μορφή και δομή με τις αντίστοιχες εξετάσεις ξένων χωρών, καθορίζοντας το γλωσσικό επίπεδο.

Ας εξετάσουμε τα επίπεδα, τις μορφές, τη δομή και το περιεχόμενο καθενός από τους «τρεις πυλώνες» του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών.

Η εξέταση για καθηγητές αγγλικής γλώσσας TKT (The Teaching Knowledge Test) έχει θεωρητικό προσανατολισμό και δίνει πλήρη κατανόηση του σύγχρονου μεθοδολογικού πλαισίου που είναι απαραίτητο για τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας, καθώς και ελέγχει τη γνώση αυτής της μεθοδολογίας. Σκοπός της εξέτασης είναι να δώσει την ευκαιρία σε έναν καθηγητή αγγλικής γλώσσας να αποκτήσει μια βασική θεωρητική βάση για εργασία και επακόλουθη επαγγελματική κατάρτιση.

Η εξέταση έχει μια αρθρωτή δομή και αποτελείται από τρεις κύριες ενότητες:

Ενότητα 1 - «Γλωσσικό σύστημα, βασική θεωρία εκμάθησης και διδασκαλίας γλωσσών» (Γλώσσα και υπόβαθρο για την εκμάθηση και τη διδασκαλία γλωσσών).

Ενότητα 2 - «Σχεδιασμός μαθήματος και χρήση πόρων για τη διδασκαλία της γλώσσας».

Ενότητα 3 - «Διαχείριση της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης».

Κάθε ενότητα αποτελείται από 80 ερωτήσεις. Η εξέταση διεξάγεται σε γραπτή μορφή, το είδος των εργασιών είναι κλειστές ερωτήσεις, οι απαντήσεις των οποίων επεξεργάζονται αυτόματα.

Οι δάσκαλοι θα μάθουν διάφορες τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας της γλώσσας, θα μπορούν να σχεδιάζουν τα μαθήματα και να δομούν τα στάδια τους σύμφωνα με τους στόχους και τις ανάγκες των μαθητών, καθώς και να επιλέγουν τις καταλληλότερες μορφές τρέχοντος και τελικού ελέγχου σύμφωνα με το στάδιο και το στάδιο και μαθησιακούς στόχους μιας συγκεκριμένης ομάδας μαθητών. Επιπλέον, οι δάσκαλοι θα κατακτήσουν διάφορους τρόπους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη προκειμένου να τις εντείνουν, προσαρμοστικές τεχνολογίες και τη δυνατότητα σωστής επιλογής πρόσθετων εγχειριδίων και υλικών για την πορεία της μελέτης.

Έχοντας αναλύσει το εκπαιδευτικό σεμινάριο προετοιμασίας για τις εξετάσεις TKT, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι παρέχει σωστή μεθοδολογική εκπαίδευση σε έναν καθηγητή Αγγλικών σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις.

Οι πιο προχωρημένες εξετάσεις CELTA και DELTA απαιτούν τόσο βαθιά θεωρητική γνώση όσο και ικανότητα αποτελεσματικής εφαρμογής στην πράξη. Η προετοιμασία για τις εξετάσεις αυτές περιλαμβάνει θεωρητικά και πρακτικά μαθήματα.

Το μάθημα προσόντων CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) είναι πλέον ένα ευρέως αποδεκτό και διεθνώς αναγνωρισμένο αρχικό προσόν για τη διδασκαλία της αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Κάθε χρόνο περισσότεροι από 10.000 άνθρωποι σε όλο τον κόσμο εκπαιδεύονται σε αυτό το πρόγραμμα.

Το πρόγραμμα CELTA είναι ένα εντατικό μάθημα που ενσωματώνει θεωρία και πράξη. Εισάγει τους μαθητές στη θεωρία και τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, δίνει βασικές αρχές αποτελεσματικής εργασίας και προσφέρει πρακτικές επιλογές για την επίλυση διαφόρων καταστάσεων.

Το πρόγραμμα σπουδών αποτελείται από πέντε ενότητες:

Ενότητα 1 - «Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή στο πλαίσιο μεθόδων και μορφών διδασκαλίας και μάθησης» (Μαθητές και δάσκαλοι και το πλαίσιο διδασκαλίας και μάθησης).

Ενότητα 2 - «Γλωσσική ανάλυση και ευαισθητοποίηση».

Ενότητα 3 - «Βασικοί τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας: ανάγνωση, ακρόαση, ομιλία και γραφή» (Γλωσσικές δεξιότητες: ανάγνωση, ακρόαση, ομιλία και γραφή).

Ενότητα 4 - «Σχεδιασμός μαθήματος και επιλογή υλικού και πόρων για διάφορους σκοπούς» (Σχεδιασμός και πόροι για διαφορετικά πλαίσια διδασκαλίας).

Ενότητα 5 - «Ανάπτυξη διδακτικών δεξιοτήτων και επαγγελματισμού».

Έτσι, με την επιτυχή ολοκλήρωση του μαθήματος CELTA, οι καθηγητές Αγγλικών θα είναι σε θέση:

Αποτελεσματική διάγνωση του επιπέδου γλωσσικής ικανότητας των μαθητών και προγραμματισμός της περαιτέρω εκπαίδευσής τους λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους ανάγκες.

Να διαθέτει γνώση του γλωσσικού συστήματος γενικά και σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας.

Χρησιμοποιήστε επαρκείς μεθόδους διδασκαλίας δεξιοτήτων δεκτικού και παραγωγικού λόγου.

Σχεδιάστε και διεξάγετε μαθήματα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γενικής γλωσσικής ικανότητας των μαθητών.

Χρησιμοποιήστε διάφορες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.

Να διαθέτει τεχνολογίες επιλογής, απόκτησης, χρήσης και ενημέρωσης γνώσεων, καθώς και δεξιότητες αναστοχασμού, αυτοαξιολόγησης και αυτοελέγχου.

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική εξέλιξη των καθηγητών αγγλικής γλώσσας είναι το διεθνές δίπλωμα DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), το οποίο είναι ένα από τα πιο σημαντικά και επαγγελματικά σημαντικά προσόντα στον τομέα της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας, το οποίο επιβεβαιώνεται με την έκδοση πτυχίου, όχι πιστοποιητικού.

Η εκπαίδευση σύμφωνα με το μάθημα ΔΕΛΤΑ συμβάλλει στη σημαντική διεύρυνση και εμβάθυνση τόσο των θεωρητικών όσο και των πρακτικών δεξιοτήτων στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας. Αυτό το πρόγραμμα κατάρτισης έχει σχεδιαστεί για έμπειρους εκπαιδευτικούς που έχουν ήδη ένα αρχικό προσόν (π.χ. Cambridge CELTA) ή ισοδύναμο και επιθυμούν να βελτιώσουν τα προσόντα τους και να επεκτείνουν την επαγγελματική τους εμπειρία.

Το υποχρεωτικό πρόγραμμα μαθημάτων περιλαμβάνει 120 ώρες εργασίας στην τάξη και 10 ώρες πρακτικής διδασκαλίας στα αγγλικά για ενήλικο κοινό. Η ανεξάρτητη εργασία είναι περίπου 300 ώρες. Αυτός ο χρόνος είναι αφιερωμένος στη μελέτη της βιβλιογραφίας των μαθημάτων, στην ερευνητική εργασία και στην ολοκλήρωση γραπτών εργασιών.

Το πρόγραμμα μαθημάτων DELTA αποτελείται από τρεις ενότητες, με την τελευταία ενότητα να έχει δύο επιλογές.

Ενότητα 1 - «Κατανόηση της γλώσσας, της μεθοδολογίας και των πόρων για τη διδασκαλία». Αυτή η ενότητα καλύπτει αναλυτικά τα ακόλουθα θέματα:

Θεωρητικές προοπτικές για την εκμάθηση και τη διδασκαλία γλωσσών.

Ιστορία της διδασκαλίας αγγλικών;

Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και προσεγγίσεις, συμπεριλαμβανομένων των τρεχουσών τάσεων.

Το σύστημα της αγγλικής γλώσσας (γραμματική, λεξιλογική-σημασιολογική, φωνητική δομή), καθώς και γλωσσικά προβλήματα που σχετίζονται με τη μελέτη και τη διδασκαλία του.

Έλεγχος της κατανόησης των γλωσσικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους μαθητές, καθώς και διάγνωση προβλημάτων στη διαμόρφωσή τους.

Επιλογή πόρων και υλικού για τη διδασκαλία της γλώσσας.

Βασικές έννοιες και ορολογία που χρησιμοποιούνται στις γλωσσικές εξετάσεις.

Ενότητα 2 - Ανάπτυξη επαγγελματικής πρακτικής - επικεντρώνεται στις αρχές και την πρακτική του σχεδιασμού και της διδασκαλίας του μαθήματος με την αποτελεσματική χρήση των εκπαιδευτικών πόρων. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

Το πλαίσιο της εκμάθησης γλωσσών και ο εκπαιδευόμενος ως συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Προετοιμασία για διδασκαλία σε ενήλικες μαθητές αγγλικής γλώσσας.

Ανάλυση και αρχές επιλογής εκπαιδευτικού υλικού.

Σύγχρονες τεχνικές και οργανωτικές μορφές διαχείρισης εκπαίδευσης.

Αξιολόγηση προετοιμασίας και διδασκαλίας μαθήματος.

Παρατήρηση των μαθημάτων άλλων δασκάλων και αξιολόγησή τους.

Επαγγελματισμός και ευκαιρίες για περαιτέρω επαγγελματική εξέλιξη.

Η Ενότητα 3 - «Περαιτέρω βελτίωση της διδακτικής πρακτικής με την επιλογή εξειδίκευσης» (Επέκταση πρακτικής και εξειδίκευση στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας) παρέχει δύο επιλογές:

Επιλογή 1 - εκτεταμένη πρακτική και εξειδίκευση στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας, η οποία μπορεί να καλύψει τους ακόλουθους τομείς δραστηριότητας διδασκαλίας: διδασκαλία παιδιών, διδασκαλία γλώσσας ως προετοιμασία για γλωσσικές εξετάσεις, διδασκαλία ακαδημαϊκών αγγλικών.

Επιλογή 2 - διαχείριση στον τομέα της διδασκαλίας αγγλικών.

Έτσι, έχοντας εξετάσει αυτές τις εξετάσεις υπό το πρίσμα της δυνατότητας ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για καθηγητές αγγλικής γλώσσας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου, μπορεί να σημειωθεί ότι, διαφέροντας ως προς τον βαθμό πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού, αυτές οι εξετάσεις και η προετοιμασία για αυτές μπορούν να θεωρηθούν πλήρως ως αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των παραπάνω ικανοτήτων. Πρέπει να σημειωθεί ότι η παρουσία ενός διεθνούς πιστοποιητικού Cambridge (Cambridge ESOL) υποδηλώνει αδιαμφισβήτητη αναγνώριση του επαγγελματισμού του κατόχου του και το υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των επαγγελματικών του ικανοτήτων, το οποίο αυξάνει σημαντικά την αυτοεκτίμηση ενός τέτοιου δασκάλου, τον παρακινεί. για περαιτέρω αυτοβελτίωση και συμβάλλει σε μεγάλο βαθμό στην επαγγελματική του ανάπτυξη.

Οι εργασίες που βασίζονται στο υλικό αυτών των προγραμμάτων σπουδών μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία τόσο σε μαθήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών όσο και ως ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής εξέλιξης και αυτοβελτίωσης. Η χρήση ενεργών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, η άμεση σύνδεση της θεωρίας με την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην ικανοποίηση επαγγελματικών ελλειμμάτων και διεγείρει περαιτέρω εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο δρόμο της επαγγελματικής ανάπτυξης .

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Agafonova M.A. ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΚΕΜΠΡΙΤΖ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΩΣ ΜΕΣΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΑΠΑΙΤΗΣΕΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. – 2017. – Νο. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"