एकीकृत समावेशी शिक्षा की उत्पत्ति एवं कार्यान्वयन की समस्याएँ। समावेशी और एकीकृत शिक्षा

एल. एस. वायगोत्स्की (1896-1934) ने एक ऐसी शिक्षा प्रणाली बनाने की आवश्यकता बताई जिसमें विकलांग बच्चे को सामान्य विकास वाले बच्चों के समाज से बाहर नहीं रखा जाएगा। उन्होंने बताया कि अपने सभी फायदों के बावजूद, हमारा विशेष (सुधारात्मक) स्कूल मुख्य दोष से अलग है कि यह अपने विद्यार्थियों को एक विशिष्ट स्कूल समूह के एक संकीर्ण दायरे में सीमित रखता है, एक बंद दुनिया बनाता है जिसमें सब कुछ बच्चे के दोष के अनुकूल होता है, हर चीज़ उसका ध्यान उसके दोष पर केन्द्रित करती है और उसे वास्तविक जीवन से परिचित नहीं कराती। इस प्रकार, एल. एस. वायगोत्स्की एकीकृत शिक्षा के विचार को प्रमाणित करने वाले पहले लोगों में से एक थे

समावेशी शिक्षा में महत्वपूर्ण मील के पत्थर में से एक 1940 में एबरडीन (स्कॉटलैंड) के पास ऑस्ट्रियाई मनोचिकित्सक के. कोनिग (1902-66) द्वारा पहले कैम्फिल समुदाय का निर्माण है। कैम्फ़िल शिक्षाशास्त्र आर. स्टीनर द्वारा मानवशास्त्र के सिद्धांतों पर आधारित है। कैंफिल स्कूल, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के विकास का उपयोग करते हुए, बच्चों को उनकी क्षमता के अनुसार शिक्षित करने का लक्ष्य रखते हैं। के. कोएनिग ने तर्क दिया कि "अक्षम" लोगों के साथ रहना "सामान्य" लोगों के लिए उपयोगी है, जिससे उन्हें संचार कौशल विकसित करने और स्वार्थ पर काबू पाने में मदद मिलती है। उन्होंने आधुनिकता की "तीन महान त्रुटियाँ" अज्ञेयवाद, डार्विन की "प्राकृतिक चयन" की अवधारणा और मापा बुद्धि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत को माना।

जून 1994 में, विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों के लिए शिक्षा के क्षेत्र में सिद्धांतों, नीतियों और प्रथाओं पर सलामांका घोषणा को अपनाया गया (सलामांका, स्पेन, 7-10 जून, 1994), जिसके अनुसार:

• प्रत्येक बच्चे को शिक्षा का मौलिक अधिकार है और उसे ज्ञान के स्वीकार्य स्तर को प्राप्त करने और बनाए रखने का अवसर मिलना चाहिए।
• प्रत्येक बच्चे में अद्वितीय विशेषताएँ, रुचियाँ, योग्यताएँ और सीखने की ज़रूरतें होती हैं।
• शिक्षा प्रणालियों और शैक्षिक कार्यक्रमों को इन विशेषताओं और आवश्यकताओं की व्यापक विविधता को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किया जाना चाहिए।
• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्तियों को मुख्यधारा के स्कूलों में शिक्षा तक पहुंच मिलनी चाहिए। नियमित स्कूलों को इन जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षणिक तरीकों के आधार पर उनके लिए स्थितियां बनानी चाहिए जो मुख्य रूप से बच्चों पर केंद्रित हों।
• इस समावेशी अभिविन्यास वाले नियमित स्कूल भेदभावपूर्ण दृष्टिकोण से निपटने, सकारात्मक समुदाय बनाने, समावेशी समाज बनाने और सभी के लिए शिक्षा प्रदान करने का सबसे प्रभावी साधन हैं; इसके अलावा, वे अधिकांश बच्चों को सार्थक शिक्षा प्रदान करते हैं और शिक्षा प्रणाली की दक्षता और अंततः लागत-प्रभावशीलता में सुधार करते हैं।

वर्तमान में रूस में इनका एक साथ उपयोग किया जाता है शिक्षण के तीन दृष्टिकोणविशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे:

1. I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में वाणी, श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल और बौद्धिक हानि और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए विभेदित शिक्षा।
2. सामान्य शिक्षा संस्थानों में विशेष कक्षाओं (समूहों) में बच्चों की एकीकृत शिक्षा।
3. समावेशी शिक्षा, जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को सामान्य बच्चों के साथ एक कक्षा में पढ़ाया जाता है।

संघीय कानून में "शिक्षा पर" विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का अधिकार स्थापित किया गया और समावेशी शिक्षा की अवधारणा पेश की गई - "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना".

शब्द "एकीकरण" आमतौर पर सामान्य शिक्षा स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की चयनात्मक नियुक्ति को संदर्भित किया जाता है। इस दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​है कि एक छात्र को नियमित व्यापक स्कूल में अध्ययन करने का अवसर "अर्जित" करना चाहिए और इसके कार्यक्रम से निपटने के लिए अपनी "क्षमता" प्रदर्शित करनी चाहिए। विशेष शिक्षा प्रणाली काफी हद तक अपरिवर्तित रहती है। इस प्रकार, समानांतर में शिक्षा के तीन मॉडल हैं: सामान्य, विशेष और एकीकृत। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को पारंपरिक प्रकार की सेवाएँ भी प्रदान की जाती हैं: वे एक नियमित स्कूल में जाते हैं, लेकिन विशेष कक्षाओं में पढ़ते हैं, उन्हें अन्य बच्चों के साथ संयुक्त शिक्षा की प्रक्रिया में शामिल नहीं किया जाता है, यानी आंशिक एकीकरण होता है।

अवधि "समावेश" गहरी प्रक्रियाओं की विशेषता: बच्चे को नियमित स्कूल में जाने का अधिकार दिया जाता है, लेकिन इसके लिए आवश्यक अनुकूलित शैक्षिक वातावरण बनाया जाता है और सहायता सेवाएँ प्रदान की जाती हैं। पूर्ण समावेशन का मतलब है कि सभी छात्र, विकास संबंधी विकलांगता के प्रकार, गंभीरता या प्रकृति की परवाह किए बिना, सामान्य शिक्षा कक्षा में शिक्षित होते हैं, यदि आवश्यक हो तो अतिरिक्त सेवाएं प्राप्त करते हैं, और अपने गैर-विकलांग साथियों के साथ साझा शिक्षा से लाभान्वित होते हैं।

समावेशी दृष्टिकोण और एकीकृत दृष्टिकोण के बीच मुख्य अंतर यह है कि नियमित स्कूलों में शामिल होने से विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। शिक्षा की विचारधारा शैक्षिक प्रक्रिया के अधिक मानवीकरण और प्रशिक्षण के शैक्षिक अभिविन्यास को मजबूत करने की दिशा में बदल रही है। हालाँकि, यह उन सख्त अनुशासन आवश्यकताओं को नकारता नहीं है जिनका बिना किसी अपवाद के स्वस्थ और विशेष आवश्यकता वाले सभी छात्रों को पालन करना चाहिए।

एकीकरण

अंतर्गत एकीकरणइसे समाज में विकलांग लोगों को पूर्ण सदस्यों के रूप में शामिल करने, जीवन के सभी क्षेत्रों में सक्रिय रूप से भाग लेने, अर्थशास्त्र, संस्कृति, विज्ञान और शिक्षा में उनकी महारत के रूप में समझा जाता है।

एकीकृत शिक्षण को दो प्रकार से समझा जाता है:

1) एक ही सामान्य शैक्षिक वातावरण में विकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की संयुक्त शिक्षा के रूप में;

2) एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में, जो दुनिया की एक व्यवस्थित दृष्टि के निर्माण और शिक्षण के अपने विशेष रूपों और तरीकों का उपयोग करने पर केंद्रित है।

विज्ञान और अभ्यास ने एकीकरण सुनिश्चित करने के विभिन्न तरीकों की पहचान की है:

· प्रशिक्षण की भूमिका (सामग्री, सुधारात्मक दिशा, पेशेवर प्रशिक्षण);

· विकलांग लोगों द्वारा सांस्कृतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के विकास के उद्देश्य से शिक्षा की भूमिका

· जीवन के सभी क्षेत्रों में सक्रिय भागीदारी का संगठन

कई दशकों के दौरान, विकलांग बच्चों के समाज में एकीकरण के लिए सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ विकसित की गई हैं:

· अपनी सामग्री, रूपों और विधियों के साथ विशेष शिक्षा की एक प्रणाली बनाई जा रही है

· विकास संबंधी विकलांग छात्रों के लिए श्रम शिक्षा, व्यावसायिक मार्गदर्शन और व्यावसायिक प्रशिक्षण की एक प्रणाली बनाई जा रही है

· सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य की प्रणाली वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित है

· विकलांग बच्चों और समाज के बीच संचार की एक प्रणाली विकसित की जा रही है

· समस्याओं से ग्रस्त बच्चों के नैदानिक ​​अध्ययन और उन्हें मनोवैज्ञानिक सहायता के प्रावधान की एक प्रणाली का परीक्षण किया जा रहा है

20वीं सदी के अंत में, विकलांग बच्चों की शिक्षा में एक आदर्श बदलाव आया। "सामाजिक उपयोगिता" की अवधारणा के बजाय, जो 19वीं सदी के अंत से 20वीं सदी के अंत तक विकलांग बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य को परिभाषित करती है, विकलांग बच्चों की "मानवीय गरिमा" की अवधारणा, आत्म-विकास में सक्षम , आत्म-सुधार और आत्म-बोध का परिचय दिया जा रहा है।

पूर्ण एकीकरण

आंशिक एकीकरण

एकीकृत प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप:

• एक व्यापक विद्यालय की नियमित कक्षाओं में प्रशिक्षण
• एक व्यापक विद्यालय की विशेष कक्षाओं में प्रशिक्षण
• एक सुधारक संस्था में प्रशिक्षण और एक व्यापक स्कूल में स्थानांतरण
• व्यावसायिक प्रशिक्षण के दौरान विकासात्मक विकलांग व्यक्तियों का पूर्ण या आंशिक एकीकरण

प्रभावी एकीकृत शिक्षण केवल सामान्य शिक्षा संस्थानों में शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण से ही संभव है। इस प्रशिक्षण का उद्देश्य पब्लिक स्कूलों के शिक्षकों के लिए विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और उन्हें पढ़ाने के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करना है। एकीकृत शिक्षा सेटिंग में सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानियों को विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाना चाहिए।

निम्नलिखित एकीकरण मॉडल प्रतिष्ठित हैं:

• निरंतर पूर्ण,
• स्थायी अपूर्ण,
• स्थायी आंशिक,
• अस्थायी आंशिक और
• एपिसोडिक.

सतत पूर्ण एकीकरणइसमें एक या किसी अन्य विकास संबंधी विकार वाले बच्चे को समान प्रीस्कूल समूहों और कक्षाओं में सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ समान आधार पर पढ़ाना शामिल है। यह मॉडल उन बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है जिनके मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास का स्तर उम्र के मानक से मेल खाता है या उसके करीब है और जो स्वस्थ साथियों के साथ संयुक्त शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हैं।

लगातार अधूरा एकीकरणउन स्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है जिनके मानसिक विकास का स्तर उम्र के मानक से थोड़ा कम है, जिन्हें व्यवस्थित और महत्वपूर्ण सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, लेकिन साथ ही वे कई समूहों में सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ एक साथ और समान रूप से अध्ययन करने में सक्षम हैं। विषय क्षेत्र, और कक्षा के बाहर अधिकांश समय उनके साथ समय बिताना भी। निरंतर, लेकिन अधूरा एकीकरण मानसिक विकास के विभिन्न स्तरों वाले प्रीस्कूलरों के लिए उपयोगी हो सकता है, लेकिन संयुक्त विकारों के बिना। इस तरह के एकीकरण का अर्थ सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ संचार, बातचीत और सीखने के लिए बच्चे की पहले से मौजूद और काफी महत्वपूर्ण अवसरों की पूरी क्षमता को अधिकतम करना है।

स्थायी आंशिक एकीकरणयह उन लोगों के लिए उपयोगी हो सकता है, जो अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ, आवश्यक कौशल और क्षमताओं का केवल एक छोटा सा हिस्सा ही हासिल कर पाते हैं, और अपने शैक्षिक और पाठ्येतर समय का केवल एक हिस्सा उनके साथ बिताते हैं। स्थायी आंशिक एकीकरण का अर्थ विकलांग बच्चों का उनके सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों के साथ संचार और संपर्क का विस्तार करना है।

पर अस्थायी और आंशिक एकीकरण एक विशेष समूह या कक्षा के सभी छात्र, चाहे विकास का स्तर कुछ भी हो, अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ महीने में कम से कम 2 बार मुख्य रूप से शैक्षिक प्रकृति की संयुक्त गतिविधियों को अंजाम देने के लिए एकजुट होते हैं। अस्थायी एकीकरण का उद्देश्य सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संचार का प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है। अस्थायी एकीकरण, वास्तव में, संभावित भविष्य के एकीकृत शिक्षण के अधिक उन्नत रूप की तैयारी का एक चरण है। इस एकीकरण मॉडल को संयुक्त प्रीस्कूल संस्थानों में लागू किया जा सकता है जिनमें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विशेष समूहों के लिए दोनों समूह हैं, साथ ही सार्वजनिक स्कूलों में जहां विशेष कक्षाएं खुली हैं।

"एपिसोडिक" , इसका उद्देश्य विशेष प्रीस्कूल और स्कूल संस्थान हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ अपने विद्यार्थियों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण पर लक्षित कार्य करने की क्षमता में सीमित हैं। एपिसोडिक एकीकरण का अर्थ गंभीर विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथियों के साथ कम से कम न्यूनतम सामाजिक संपर्क का उद्देश्यपूर्ण संगठन है, जो सामाजिक संचार में उन उद्देश्य प्रतिबंधों पर काबू पाता है जो विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में बनाए जाते हैं जहां केवल विकलांग बच्चों को शिक्षित किया जाता है।

विकासात्मक विकलांगता वाले व्यक्तियों की एक बड़ी संख्या उच्च स्तर का एकीकरण प्राप्त करती है - पूर्ण एकीकरण. ये लोग सामाजिक, श्रम, खेल और कलात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

विकासात्मक विकलांगता वाले अधिकांश लोग इस स्तर तक पहुँचते हैं आंशिक एकीकरण, अपने समुदाय के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखते हुए जीवन के कुछ क्षेत्रों में भाग लेते हैं।

दुर्भाग्य से, ऐसे कई विकलांग लोग हैं जो समाज में एकीकृत नहीं हो पाते हैं और विशेष संस्थानों में रहना जारी रखते हैं।

इंटरनेट सम्मेलन का मुख पृष्ठ "आधुनिक बच्चे - वे कैसे हैं?"

धारा 9 पृष्ठ "आधुनिक बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा"

अनुभाग सामग्री

एकीकृत (समावेशी) शिक्षा शुरू करने की आवश्यकता के बारे में घरेलू शिक्षा की बढ़ती चिंता और हमारे देश में इस प्रक्रिया की शुरुआत (बीसवीं सदी के 90 के दशक से) के बाद से बीस साल की अवधि की सफलताओं की महत्वहीनता, इसे प्रासंगिक बनाती है। दुनिया में एकीकृत शिक्षा के गठन और विकास के इतिहास का विश्लेषण करने और रूस में शैक्षिक एकीकरण की विफलताओं के कारणों की पहचान करने की समस्या।

17वीं सदी में स्विस गणितज्ञ जे. बर्नौली (1654-1705) ने गणित में "अभिन्न" शब्द का परिचय दिया। अगली तीन शताब्दियों में, "एकीकृत" शब्द धीरे-धीरे वैज्ञानिक ज्ञान की अन्य शाखाओं में प्रवेश कर गया: पहले दर्शनशास्त्र में, फिर मनोविज्ञान, समाजशास्त्र और फिर शिक्षाशास्त्र में। शब्द "एकीकरण" लैटिन शब्द इंटीग्रेरे से लिया गया है - पुनःपूर्ति, पूरक और विशेषण पूर्णांक - पुनःपूर्ति, अभिन्न।

शिक्षाशास्त्र में, "सामाजिक एकीकरण" शब्द बीसवीं सदी में सामने आया। और शुरू में इसका उपयोग मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में नस्लीय और जातीय अल्पसंख्यकों की समस्याओं के संबंध में किया गया था, बाद में - प्रवासियों के बच्चों के लिए, और केवल हाल के दशकों में (बीसवीं शताब्दी के 60 के दशक से) यह शब्द यूरोपीय भाषा में भाषण में प्रवेश किया। महाद्वीप और विकलांग व्यक्तियों (विकलांग लोगों) की समस्याओं के संदर्भ में उपयोग किया जाने लगा।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, सामान्य बच्चों और विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों (उन्नीसवीं शताब्दी) के संयुक्त शिक्षण (इसे पहले इसे कहा जाता था, "एकीकरण" नहीं) की घटना का उद्भव व्यापक प्रसार और कार्यान्वयन द्वारा तैयार किया गया था। यूरोपीय शैक्षिक अभ्यास में आई.जी. पेस्टलोजी के शैक्षणिक विचार (1746-1827)। सामान्य बच्चों और दृश्य, श्रवण और मानसिक विकलांगता वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा के विचार ने 19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध (फ्रांस, जर्मनी, ऑस्ट्रिया, आदि) में उन्नत यूरोपीय शिक्षकों के दिमाग पर कब्जा कर लिया। संयुक्त शिक्षा के पक्ष में, प्रगतिशील शैक्षणिक समुदाय ने कई तर्क दिए: विकासात्मक विकलांगता (बहरे, अंधे, आदि) वाले बच्चों के व्यापक शैक्षिक कवरेज की संभावना, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चों के लिए बहुत कम विशेष संस्थान थे; परिवार की शैक्षिक क्षमता का उपयोग करने की संभावना, जिसे बंद बोर्डिंग स्कूल (वी.ए. येगर) में बच्चों को पढ़ाते समय बाहर रखा गया है; विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के अभ्यास में उपयोग की जाने वाली विशेष, बहुत प्रभावी विधियों और तकनीकों को सार्वजनिक रूप से उपलब्ध कराने का अवसर, जो अक्सर विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष निजी बोर्डिंग स्कूल के संस्थापक का पारिवारिक, व्यापार रहस्य बना रहता है। पब्लिक स्कूल में विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की शिक्षा को बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने और संवाद स्थापित करने के एक अवसर के रूप में देखा गया, जिसमें विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे को स्कूल से स्नातक होने के बाद भी रहना होगा। शिक्षक सेमिनारियों के नेताओं ने विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट तकनीकों में महारत हासिल करके पब्लिक स्कूल के शिक्षकों के पद्धतिगत प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने का अवसर देखा। इस प्रकार, जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक एच. सी. श्वार्ट्ज ने 1829 में अपने काम "द थ्योरी ऑफ एजुकेशन इन थ्री वॉल्यूम्स" में लिखा था: "बधिरों और नेत्रहीनों के लिए बहुत अच्छे शैक्षणिक संस्थान हैं, और वर्तमान समय में एक महत्वपूर्ण कदम इसमें शामिल करना होगा।" राष्ट्रीय विद्यालयों में उनकी उपलब्धियों और इस प्रकार उनके संवर्धन के बारे में” (उद्धृत: एल्गर-रुएटगार्ड एस.एल. गेस्चिचटे डेर सोंडरपेडागोगिक, 2008, पृष्ठ 109)। उस समय, यह माना जाता था कि यदि कोई विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक उनके साथ काम करता है, तो सार्वजनिक स्कूल में बधिर या अंधे बच्चों को शिक्षित करना एक विशेष बोर्डिंग स्कूल (संस्थान) की तुलना में सस्ता होगा। इस तरह के प्रशिक्षण का अनुभव प्रशिया प्रांत सैक्सोनी में जाना जाता है। शहर में बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों (संस्थानों) में। एरफ़र्ट और हैल्बरस्टेड, बाद में - शहर में। मैगडेबर्ग और वीसेनफेल्स (जर्मनी) में शिक्षक सेमिनार खोले गए, जहां केवल 2 वर्षों (1832-1834) में 100 से अधिक सेमिनारियों को प्रशिक्षित किया गया, जो विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के साथ भी काम कर सकते थे। यूरोपीय देशों में बड़े पैमाने पर पब्लिक स्कूलों (गरीबों के लिए स्कूल) में मानसिक विकलांग बच्चों को शामिल करने के बारे में कई तथ्य ज्ञात हैं। फ्रांस में, ए. ब्लैंचेट का अनुभव, जिन्होंने शिक्षा मंत्रालय के सहयोग से सफल आयोजन किया सार्वजनिक स्कूलों में विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की शिक्षा व्यापक रूप से जानी जाती थी।

सह-शिक्षा का अभ्यास तब तक संभव था जब तक अनिवार्य सार्वभौमिक शिक्षा और सख्त शैक्षिक योग्यताएँ लागू नहीं की गईं। 19वीं शताब्दी में यूरोपीय देशों में क्रमिक परिचय। 40 और 50 के दशक से अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा पर कानून। प्राथमिक विद्यालयों की संख्या में वृद्धि और उनमें कक्षाओं में भीड़भाड़ (आमतौर पर प्रति कक्षा 80 से अधिक लोग) होती है। शैक्षिक कठिनाइयों वाले, मानसिक मंदता वाले, बहरे, अंधे बच्चों के लिए ऐसी शैक्षिक स्थितियाँ अस्वीकार्य हो जाती हैं, जिन्हें अनिवार्य रूप से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए, अधिक से अधिक बार, जो बच्चे अनिवार्य कार्यक्रम का सामना नहीं कर पाते हैं और उनमें विकासात्मक विकार होते हैं, उन्हें या तो उसी स्कूल में बनाई गई अतिरिक्त कक्षाओं में भेज दिया जाता है, या इस उद्देश्य के लिए खोले गए विशेष स्कूलों (बोर्डिंग स्कूलों) में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो आयोजन के इस रूप पर विचार करते हैं। इस श्रेणी के छात्रों की शिक्षा को अधिक प्रगतिशील, सौम्य और साथ ही, बड़े पैमाने पर योग्य स्कूलों को कठिन बच्चों से निपटने के दायित्व से मुक्त करना। विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों को सामूहिक शिक्षा प्रणाली से अलग पढ़ाने के प्रणेता 19वीं सदी में थे। स्कैंडिनेवियाई देश.

फिर, लगभग सौ वर्षों तक (19वीं शताब्दी का उत्तरार्ध और 20वीं शताब्दी का उत्तरार्ध), शिक्षाशास्त्र संयुक्त शिक्षा के बारे में भूल गया। इस अवधि के दौरान, विश्व शिक्षा प्रणाली अपनी संरचना में एक पृथक उपप्रणाली का निर्माण कर रही है - विकलांग बच्चों की अधिकांश श्रेणियों के लिए राष्ट्रीय विशेष शिक्षा प्रणाली, उपरोक्त श्रेणी के बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सामूहिक शिक्षा प्रणाली से अलग और अलग प्रदान करना।

एकीकरण का आधुनिक रूप पहली बार विदेशों में बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में ही सामने आया। बीसवीं सदी की तकनीकी और सूचना क्रांतियाँ। 70 के दशक के उदारवादी-लोकतांत्रिक सुधारों के संयोजन में, उन्होंने आर्थिक विकास में योगदान दिया, शिक्षाशास्त्र में सामान्य और विशेष दोनों, मानवतावादी विचारों, नवीन सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के प्रवेश में योगदान दिया, जिसमें इंटरैक्टिव के सिद्धांत और व्यवहार का परिचय और कार्यान्वयन शामिल था। शिक्षा में पर्यावरणीय दृष्टिकोण.

एकीकरण प्रक्रियाओं के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका स्कैंडिनेवियाई देशों (एन.ई. बैंक-मिकेल्सन - 1959; बी. निरी - 1968) द्वारा सामने रखी गई "सामान्यीकरण" की अवधारणा द्वारा निभाई गई थी, जो व्यक्तियों के संबंध में सामाजिक नीति की विधायी रूप से स्थापित स्थिति थी। विकलांगता के साथ, जो अंतरराष्ट्रीय कानूनी कृत्यों ("मानव अधिकारों की घोषणा", आदि) के अनुसार विकलांग लोगों के लिए सामाजिक जीवन की स्थितियों को सामान्य बनाने के विचार पर आधारित है। सामान्यीकरण के पहलुओं के घटकों में से एक एकीकृत (समावेशी) शिक्षा थी।

यूरोप, संयुक्त राज्य अमेरिका और जापान के विकसित देशों की आर्थिक, तकनीकी और सूचना क्षमताओं ने समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए, विशेष शिक्षा की मौजूदा प्रणाली के साथ, प्रणाली में एक समानांतर विशेष शैक्षिक वातावरण बनाना संभव बना दिया है। सामूहिक शिक्षा के साथ-साथ विकलांग लोगों के लिए शहरी बुनियादी ढांचे को यथासंभव सुलभ बनाना, सूचना और अन्य बाधाओं को दूर करना और सामाजिक जीवन में आबादी की इस श्रेणी की भागीदारी के अवसरों पर प्रतिबंधों को काफी कम करना।

पहले से ही 60 के दशक से। 20वीं सदी में, संयुक्त शिक्षा के तरीकों की खोज शुरू हुई, जो यूरोपीय देशों (स्कैंडिनेवियाई देशों), संयुक्त राज्य अमेरिका और जापान में समानांतर रूप से की गई। यदि स्कैंडिनेविया में एकीकरण को मुख्य रूप से मानक और व्यावहारिक तरीके से महसूस किया जाना शुरू होता है, तो संयुक्त राज्य अमेरिका में इसका कार्यान्वयन शैक्षणिक खोजों और प्रयोगों से पहले होता है।

1962 में संयुक्त राज्य अमेरिका में, एम.सी.रेनॉल्ड्स ने एक विशेष शिक्षा कार्यक्रम प्रकाशित किया, जो इस सिद्धांत के अनुसार सामान्य शैक्षिक स्ट्रीम में विकलांग बच्चों की सबसे बड़ी संभावित भागीदारी प्राप्त करने का प्रावधान करता है: "आवश्यकता से अधिक विशिष्ट नहीं।" 1970 में, अमेरिकी ई.एन. डेनो ने एक समान अवधारणा प्रस्तावित की, जिसे "कैस्केड मॉडल" कहा जाता है (देखें डेनो ई.एन. "विकासात्मक पूंजी के रूप में विशेष शिक्षा" // असाधारण बच्चे, 1970, संख्या 37, 229-237)। "कैस्केड" को सामाजिक-शैक्षणिक उपायों का समर्थन करने की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो विकलांग बच्चे को "मुख्यधारा" को यथासंभव कम छोड़ने की अनुमति देता है। यह शब्द हमारे देश में बीसवीं सदी के 90 के दशक में व्यापक हो गया, जब संयुक्त राज्य अमेरिका पहले ही एक नई शब्दावली ("समावेश") पर स्विच कर चुका था।

पहले पश्चिमी यूरोपीय देशों के बाद, 1975 में, संयुक्त राज्य अमेरिका ने कानून 94-142 (सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम) को अपनाने के साथ कानूनी आधार पर अपने देश में एकीकरण किया। 70 के दशक का परिचय - प्रारंभिक। 80 के दशक XX सदी संयुक्त राज्य अमेरिका में बड़े पैमाने पर स्कूलों के शैक्षिक अभ्यास में एकीकरण नवाचारों ने कई कठिनाइयों और समस्याओं को जन्म दिया है। जैसा कि उस समय शिक्षकों के बीच किए गए अध्ययनों से पता चलता है, एक महत्वपूर्ण समस्या बड़े पैमाने पर स्कूल के शिक्षकों की एक नई प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि और नई जिम्मेदारी के लिए तैयार न होना थी। ऐसी ही तस्वीर कई यूरोपीय देशों के लिए काफी विशिष्ट हो गई है जो बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में लागू हुई थी। शिक्षा में एकीकरण विचारों के कार्यान्वयन के लिए।

तेजी से और व्यापक रूप से "मुख्यधारा" लाने की आशा रखने वाले अग्रदूतों की उम्मीदें पूरी नहीं हुईं। यह स्पष्ट हो गया कि प्रशासनिक निर्णयों की पद्धति का उपयोग करके और विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को एक विशेष स्कूल से बड़े पैमाने पर स्थानांतरित करके, सामान्यीकरण और एकीकृत शिक्षा के कार्यक्रम को एक दिन में लागू नहीं किया जा सकता है। किसी पब्लिक स्कूल में विकलांग बच्चों के आगमन से पहले महत्वपूर्ण और दीर्घकालिक संगठनात्मक और पद्धतिगत कार्य की आवश्यकता होती है, जिसमें जन शिक्षक का उचित प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम को संशोधित करने के इष्टतम तरीके ढूंढना, नए पद्धतिगत दृष्टिकोण, विधियों, तकनीकों का विकास करना शामिल है। उपदेशात्मक वातावरण जो सभी बच्चों को उनकी विशेषताओं, क्षमताओं और आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में सभी के लिए एक समान शैक्षिक स्थान में भागीदारी की अनुमति देगा। हमें एकीकृत शिक्षा के लिए धन के स्रोतों और मात्राओं के बारे में और प्रत्येक बच्चे के पूर्ण शिक्षा के अधिकारों के अनुपालन की निगरानी के तरीकों के बारे में भी स्पष्ट विचारों की आवश्यकता है।

पहले से ही बीसवीं सदी के शुरुआती 80 के दशक में। अमेरिकी शोधकर्ता एकीकरण की शुरूआत के संबंध में "अभियान" सिद्धांत को लागू करने की अस्वीकार्यता के बारे में बात करते हैं, इस बात पर जोर देते हुए: एक विकलांग बच्चे के साथ एक अप्रशिक्षित पब्लिक स्कूल शिक्षक के काम को एक आपराधिक स्थिति माना जाना चाहिए।

"सही" एकीकरण को लागू करने के लिए बड़े पैमाने पर स्कूलों में संगठनात्मक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक परिवर्तनों के महत्व पर जोर देने की आवश्यकता के कारण शब्दावली में बदलाव (स्पष्टीकरण) हुआ और बीसवीं सदी के 80 के दशक में अमेरिकी शिक्षा प्रणाली की शिक्षाशास्त्र में उद्भव और उपयोग हुआ। . संयुक्त शिक्षा की स्थिति को दर्शाने वाला एक नया शब्द: समावेशन, जो जल्द ही नए अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों के कारण दुनिया में व्यापक हो गया जो कई विकसित देशों के लिए कार्रवाई का मार्गदर्शक बन गया। इस प्रकार, 1994 में, यूनेस्को के तत्वावधान में, विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन सलामांका (स्पेन) में आयोजित किया गया, जिसने "समावेश" शब्द को अंतर्राष्ट्रीय उपयोग में लाया और समावेशी शिक्षा के सिद्धांत की घोषणा की। समावेशी शिक्षा में न केवल एक नियमित स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों और किशोरों का सक्रिय समावेश और भागीदारी शामिल है, बल्कि काफी हद तक सभी बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए एक प्रणाली के रूप में सामूहिक शिक्षा की पूरी प्रक्रिया का पुनर्गठन भी शामिल है। .

यूएसएसआर में, एकीकृत शिक्षा के विचार को न तो जन शिक्षा प्रणाली में और न ही विशेष शिक्षा प्रणाली में समर्थन मिलता है। एक प्रयोग के रूप में, यह यूएसएसआर (70 के दशक - ई.आई. लिओन्गार्ड, प्रोफेसर एफ.एफ. राऊ के नेतृत्व में; तब - वहां से) के एकेडमी ऑफ साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में लंबे समय तक शोध का विषय रहा है। 80 के दशक से वर्तमान समय तक - एन.डी. शमात्को के नेतृत्व में शोधकर्ताओं की एक टीम)। बीसवीं सदी के 90 के दशक की शुरुआत से, रूस (मास्को, सेंट पीटर्सबर्ग, नोवोसिबिर्स्क, आदि) में कई शैक्षणिक संस्थानों ने एकीकरण मोड में काम करना शुरू कर दिया है, लेकिन रूस में समावेशी शिक्षा का व्यवस्थित परिचय नहीं हुआ है। आज तक हुआ. अधिकांश मामलों में, एकीकरण विचारों को बढ़ावा देने की पहल विशेष शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधियों की है।

इस बीच, 21वीं सदी की शुरुआत तक। विदेश में, एक व्यापक सामाजिक-दार्शनिक अर्थ में एकीकरण को आम लोगों और विकलांग लोगों (विकलांग लोगों) के संयुक्त जीवन के एक रूप के रूप में समझा जाता है, जिसके लिए या उसके खिलाफ समाज और उसके उपप्रणाली (शैक्षणिक संस्थानों की उपप्रणाली सहित) खड़े होते हैं। , और जिसके संबंध में समाज के दोनों सदस्यों को स्वतंत्र विकल्प का अधिकार है (ई.ई. कोबी, 1983, 1999)।

सामाजिक अस्तित्व के एक रूप के रूप में एकीकरण सभी सामाजिक प्रक्रियाओं में, शिक्षा के सभी स्तरों पर, ख़ाली समय में, काम पर, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं और कार्यों के कार्यान्वयन में विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति की असीमित भागीदारी प्रदान करता है, और यह अधिकार है विश्व के अधिकांश विकसित देशों में कानूनी रूप से प्रतिष्ठापित है।

विदेशी शिक्षाशास्त्र एकीकरण को आर्थिक, संगठनात्मक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत प्रकृति के उपायों द्वारा इस प्रक्रिया के समर्थन और सहयोग के साथ, सामान्य बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए एक साथ रहने और अध्ययन करने के अवसर के रूप में मानता है। शैक्षणिक समझ में, एकीकरण का अर्थ है कि सभी बच्चे एक समान सामग्री और संचार स्थान में प्रत्येक की विशिष्ट क्षमताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए एक साथ अध्ययन करें, काम करें, खेलें। साथ ही, संयुक्त शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए इस प्रक्रिया के सभी घटकों में सक्रिय भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, जिससे उनके विकास और शिक्षा को बढ़ावा मिलता है।

वर्तमान में, समावेशन शब्द का उपयोग और व्याख्या विदेशों और रूस दोनों में अलग-अलग है। इसका उपयोग अक्सर मौलिक रूप से विरोधी घटनाओं को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। इसमें पूर्ण समावेशन की संभावना के बारे में अयोग्य उत्साह (मुख्य रूप से प्रबंधन संरचनाओं से) और नैतिक और नैतिकता के विचार के साथ-साथ सामाजिक जिम्मेदारी और मानव अधिकारों के आधार पर समावेशन के दर्शन का प्रेरित प्रचार शामिल है। यह सामान्य बच्चों और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा के लिए वास्तविक संभावनाओं का एक पदनाम भी है, जिसकी पुष्टि अब तक अपेक्षाकृत कम अनुभवजन्य अनुभव से हुई है, जो ऐसी संयुक्त शिक्षा के फायदे और नुकसान दोनों को प्रकट करता है। इस अनुभव से यह भी पता चलता है कि एक पब्लिक स्कूल में विकलांग बच्चों के शैक्षिक समावेशन को लागू करने के उद्देश्य से किए गए परिवर्तनों की सीमाएँ (सीमाएँ) होती हैं।

संयुक्त शिक्षा की घटना के विश्लेषण में विशेष ध्यान किसी विशेष व्यक्ति के अस्तित्व के साथ किसी समूह, समाज की स्वीकृति, जीवन के सभी क्षेत्रों में उसके अधिकारों की प्राप्ति के भावनात्मक पहलुओं पर दिया जाता है, जिस पर जोर दिया गया है। "समावेश" शब्द की विदेशी व्याख्याएं "बहिष्करण" (समाज से बहिष्कार) की अवधारणा के विपरीत हैं (टी.वी. फुरयेवा, 2005)। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अमेरिकी शिक्षाशास्त्र "समावेश" शब्द के उपयोग को सामान्य बच्चों और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा के कार्यों और जरूरतों को पूरा करने के लिए जन विद्यालय के मूलभूत परिवर्तनों पर जोर देने के रूप में मानता है। जर्मन भाषी देशों में, "समावेश" शब्द का प्रयोग अपेक्षाकृत कम किया जाता है। यहां वे पारंपरिक शब्दों "एकीकरण", "संयुक्त शिक्षा", "समावेश" का उपयोग करना जारी रखते हैं। अमेरिकी शैक्षिक मॉडल का पालन करने वाले देश इसे तेजी से पेशेवर और वैज्ञानिक उपयोग में ट्रेसिंग पेपर के रूप में पेश कर रहे हैं। इस शब्द के ऐसे प्रयोग का एक उदाहरण हमारा देश है।

लगभग आधी सदी के अनुभव के आधार पर गठित एकीकरण और समावेशी शिक्षा के सामान्य सिद्धांतों पर आधारित आधुनिक विदेशी शिक्षाशास्त्र में आज संकेतकों का एक बहुत ही विशिष्ट पैमाना है, जिसे विकसित एकीकरण प्रणाली वाले देशों द्वारा मान्यता प्राप्त है, जिसकी मदद से कोई विभिन्न देशों में एकीकरण प्रक्रियाओं की उपस्थिति और विकास के स्तर की तुलना और मूल्यांकन कर सकता है। आइए इनमें से कुछ संकेतकों के नाम बताएं, जो हमारे दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण हैं:

देश में प्रासंगिक कानून की उपस्थिति और कार्यान्वयन, जिसके अनुसार एकीकृत (समावेशी) शिक्षा संभव या अनुशंसित है;

इन विधायी कृत्यों का आर्थिक आधार सुनिश्चित करना;

समावेशी शिक्षा से संबंधित नवाचार में नियामक और नौकरशाही बाधाओं का अभाव;

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा और स्कूली शिक्षा को जन और विशेष शिक्षा प्रणाली के विशेषज्ञों और पेशेवरों का एक अलग, स्वतंत्र कार्य माना जाता है;

इस समस्या से संबंधित विशेषज्ञों की सामूहिक रूप से काम करने की तत्परता और क्षमता;

विकलांग बच्चों और उनके परिवारों की रोकथाम, शीघ्र पता लगाने और शीघ्र व्यापक सहायता के लिए उपायों की एक प्रणाली का कार्यान्वयन, विकलांग बच्चों और सामान्य बच्चों की संयुक्त परवरिश और शिक्षा में आने वाली कठिनाइयों को कम करने में मदद करना;

बड़े पैमाने पर स्कूल द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया में प्रणालीगत सुधार करना, जिसकी बदौलत विकलांग बच्चों का स्कूल में प्रवेश और शिक्षा और स्कूल के पूरे जीवन में उनकी पूर्ण भागीदारी संभव हो पाती है या सुविधा मिलती है;

विशेष शिक्षा प्रणाली के मौजूदा संस्थानों की कार्यात्मक स्थिति को बनाए रखना और इन संस्थानों में पढ़ने वाले विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक स्थितियों में सुधार करना;

छात्रों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के आधार के रूप में उनकी शैक्षिक कठिनाइयों का भेदभाव, जिसमें बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन और उसकी पृथक शिक्षा की आवश्यकता को रोकने के लिए शैक्षिक वातावरण का सावधानीपूर्वक और व्यक्तिगत चयन शामिल है;

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में विशेष शैक्षिक वातावरण का प्रमाणीकरण;

यदि आवश्यक हो, तो छात्रों को सामूहिक शिक्षा प्रणाली में और वापस जाने के लिए मुक्त संक्रमण के लिए सामान्य और विशेष शिक्षा प्रणालियों का खुलापन;

परिवार में विकलांग बच्चे के जीवन के लिए सामाजिक और शैक्षिक परिस्थितियों की उपस्थिति और उसके पालन-पोषण में परिवार की पूर्ण भागीदारी;

माता-पिता की पसंद के अधिकार का सम्मान: विकलांग बच्चों के माता-पिता को किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में समावेशी शिक्षा या प्रशिक्षण में से किसी एक को स्वतंत्र रूप से चुनने का अधिकार है; इस अधिकार के कार्यान्वयन के लिए आर्थिक सहायता की उपलब्धता;

समावेशी शिक्षा (परिवहन, आवास की स्थिति और सामाजिक संबंध, वास्तुकला और शैक्षणिक संस्थान से निकटता, आदि) की पहुंच सुनिश्चित करना;

उस बच्चे तक आवश्यक शैक्षणिक संसाधन पहुंचाना, जिसे उनकी आवश्यकता है, और इसके विपरीत नहीं, जब बच्चे को उपलब्ध संसाधनों तक पहुंचाया जाता है;

स्वैच्छिकता के सिद्धांत का अनुपालन: एकीकरण प्रक्रिया और समावेशी शिक्षा में सभी प्रतिभागी स्वेच्छा से एक-दूसरे के साथ बातचीत और सहयोग करते हैं;

विभिन्न रूपों में एकीकरण प्रक्रिया का कार्यान्वयन - छात्रों की जरूरतों और क्षमताओं के आधार पर, व्यक्तिगत एकीकरण के माध्यम से एक सामूहिक स्कूल की संरचना में पृथक कक्षाओं से लेकर एकीकरण (समावेशी) कक्षाओं तक।

यह विचार करना भी महत्वपूर्ण है कि क्या ये विशेषताएँ देश में व्यापक घटना हैं या स्थानीय प्रकृति की हैं।

उपरोक्त मानदंडों के आधार पर, हम इस प्रकाशन के दायरे तक सीमित होने के कारण वर्तमान चरण में हमारे देश में समावेशी शिक्षा शुरू करने की समस्या का केवल एक संक्षिप्त विवरण देंगे।

इसलिए, आज समावेशी शिक्षा के रूप में रूस में शैक्षिक एकीकरण का कार्यान्वयन हमारे देश के लिए शिक्षा प्रणाली में एकीकरण नवाचारों को शुरू करने की पद्धति को बदलने की आवश्यकता का सवाल उठाता है।

समावेशी शिक्षा को एकीकरण की समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से एकीकरण प्रक्रियाओं से संबंधित सभी उपप्रणालियों (शैक्षिक, सामाजिक, कानूनी, आर्थिक) को राज्य, क्षेत्रीय और नगरपालिका स्तरों पर ध्यान में रखना और अनुपालन करना।

वास्तव में, रूस में दूसरे दशक के लिए, शैक्षिक एकीकरण को मुख्य रूप से एक्सट्रपलेशन विधि द्वारा लागू किया गया है, अर्थात। प्रयोगात्मक स्थानांतरण और घरेलू परिस्थितियों में अनुकूलन, शैक्षिक एकीकरण के कुछ अच्छी तरह से विकसित और सकारात्मक रूप से सिद्ध विदेशी रूपों में संशोधन। इसके अलावा, अधिकांश मामलों में, यह कार्य विशेष शिक्षा प्रणाली के प्रतिनिधियों द्वारा शुरू और किया जाता है, अक्सर विदेशी दान से धन के साथ, जबकि शैक्षिक एकीकरण से प्रभावित जन शिक्षा की उपप्रणालियाँ अपरिवर्तित और परिचित स्थितियों में मौजूद रहती हैं। वास्तविकता यह है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का एकीकरण मानक जन शिक्षा की एक लंबे समय से स्थापित प्रणाली में होता है जिसमें नवाचार को स्वीकार करना मुश्किल होता है, जो इस प्रणाली के लिए दर्द रहित या उदासीन नहीं हो सकता है (संगठनात्मक रूप से, मूल रूप से, मानक रूप से, उपदेशात्मक रूप से, आर्थिक रूप से) , सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रूप से)।

लंबे समय से अलगाव में विकसित हो रही दो प्रणालियों को संयोजित करने का प्रयास - एक ओर पारंपरिक चिकित्सा वर्गीकरणों पर आधारित विशेष शिक्षा और उनसे उत्पन्न होने वाले दोषों के प्रकार, और दूसरी ओर, अपनी रूढ़िवादी अवधारणा के साथ जन शिक्षा शैक्षिक समूहों (कक्षाओं) के रूप में जो सफलता के मामले में अपेक्षाकृत सजातीय हैं। पारंपरिक रूप से सफलता पर ध्यान केंद्रित करते हुए, मानक मूल्यांकन और पारस्परिक तुलना के आधार पर सीखने की प्रेरणा के साथ, इस विचार के कार्यान्वयन के लिए वास्तव में महत्वपूर्ण कठिनाइयां पैदा होती हैं। समावेशी शिक्षा. एकीकरण के इतिहास की ओर मुड़ते हुए, कोई भी 20वीं शताब्दी के विदेशों में नियमित स्कूल एकीकरण को देख सकता है। एकीकरण के कार्यों के लिए जन शिक्षा प्रणाली के संबंधित विधायी सुधार के साथ (प्रयोगों की अवधि के बाद) शुरू हुआ। आज, एकीकरण प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए शिक्षा में कोई मजबूत विधायी आधार नहीं है, इसके आर्थिक आधार का तो जिक्र ही नहीं। यह कहना पर्याप्त है कि दस वर्षों तक (!) विशेष शिक्षा पर तैयार संघीय कानून, जिसके विकास में सर्वश्रेष्ठ घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों ने भाग लिया, को मंजूरी नहीं दी गई है। विदेशी विशेषज्ञों ने इसे यूरोप में सर्वश्रेष्ठ में से एक बताया।

आज रूस में जन शिक्षा प्रणाली के पास समावेशी शिक्षा के लक्ष्यों को पूरा करने के लिए किसी भी आंतरिक परिवर्तन को लागू करने के लिए न तो कोई अवधारणा है, न ही तकनीक, न ही प्रेरक शक्तियाँ, न ही साधन, और न ही, सबसे महत्वपूर्ण बात, आकर्षक उद्देश्य।

एक महंगी परियोजना के रूप में समावेशी शिक्षा की भौतिक गारंटी वर्तमान में न तो असंभव है और न ही असंभव है, जिसमें एक सामूहिक स्कूल में प्रमाणित विशेष शैक्षिक वातावरण के निर्माण के साथ-साथ विशेष शिक्षा की मौजूदा प्रणाली का संरक्षण भी शामिल होना चाहिए। , एक निश्चित अनलोडिंग (प्रति शिक्षक छात्रों की संख्या में कमी) के कारण इसकी भौतिक स्थितियों में सुधार। हम संक्षेप में, जन शैक्षिक प्रणाली की संरचना में विशेष शिक्षा की एक समानांतर और प्रमाणित प्रणाली के निर्माण के बारे में बात कर रहे हैं - जैसा कि दुनिया के सभ्य देशों में होता है। समावेशी शिक्षा का विचार भी चुनने के अधिकार पर आधारित है, और इस विकल्प का कोई भी विकल्प (सामूहिक या विशेष विद्यालय) दूसरे से बदतर नहीं होना चाहिए। रूस में, शैक्षिक प्रबंधन संरचनाएं अक्सर समावेशी शिक्षा को विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को मुख्यधारा के स्कूलों में ले जाकर और अधिकांश विशेष शिक्षा संस्थानों को बंद करके शिक्षा में पैसा बचाने का एक तरीका मानती हैं। यह प्रक्रिया रूस के विभिन्न क्षेत्रों में गति प्राप्त कर रही है और, सबसे अधिक संभावना है, उलट नहीं जाएगी, जिससे समावेशी शिक्षा के मानवतावादी विचारों को विकृत और बदनाम किया जाएगा।

जन शिक्षा प्रणाली में एक प्रमाणित विशेष शैक्षिक वातावरण बनाने की समस्या, साथ ही विकलांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण विशेष शिक्षा के अधिकार के अनुपालन की निगरानी के लिए उपकरण सीधे तौर पर इससे संबंधित हैं। शैक्षिक वातावरण के प्रमाणीकरण से विकलांग बच्चों को लक्षित (प्रति व्यक्ति) फंडिंग शुरू करते समय बड़े पैमाने पर स्कूल की गैरजिम्मेदारी से बचाया जाना चाहिए, जब एक "समावेशी" स्कूल का प्रशासन केवल विकलांग बच्चों की सबसे बड़ी संख्या (अधिक) रखने में रुचि रखता है सटीक रूप से, भौतिक संसाधन जो उनका पालन करते हैं), लेकिन उनके लिए एक विशेष शैक्षिक वातावरण बनाने में नहीं।

बीसवीं सदी के 70 और 80 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका की गलती को दोहराते हुए, एकीकरण की स्थितियों में काम करने के लिए जन शिक्षा प्रणाली में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए गंभीर विशेष प्रशिक्षण के बिना आज घरेलू शैक्षिक एकीकरण लागू किया जा रहा है। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों के पास आज समावेशी शिक्षा में काम के लिए बड़े पैमाने पर स्कूल शिक्षकों या विभिन्न विशिष्टताओं के विशेष शिक्षकों को तैयार करने की तकनीक नहीं है।

इस बीच, भू-स्थानिक विशेषताओं, क्षेत्रीय आर्थिक, सामाजिक और सामाजिक-सांस्कृतिक, इकबालिया और रूस की अन्य भिन्नताओं को देखते हुए, केवल विशेषज्ञों की एक उच्च योग्य टीम (भाषण रोगविज्ञानी और शिक्षक) ही विकलांग बच्चे के लिए पर्याप्त एकीकरण मॉडल का चयन कर सकती है। स्पॉट। मास स्कूल, और प्रशासक) एक एकीकृत वातावरण में काम करने में सक्षम। यह, शायद, रूस की विशिष्टता है और जमीनी स्तर पर एकीकरण समस्याओं को सक्षम रूप से हल करने का एक तरीका है। हालाँकि, उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक शिक्षा की प्रणालियों में, न तो शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन और न ही विश्वविद्यालय के शिक्षकों का उद्देश्य आज समावेशी शिक्षा की समस्याओं को हल करना है।

ऊपर उल्लेख किया गया है कि समावेशी शिक्षा का कार्यान्वयन सीधे तौर पर देश में प्रारंभिक व्यापक सहायता की एक स्थापित प्रणाली की उपस्थिति से संबंधित है। केवल वे बच्चे जिन्हें प्रारंभिक व्यापक सहायता प्राप्त हुई है, वे समावेशी वातावरण की उच्च माँगों में सीखने के लिए महत्वपूर्ण रूप से तैयार हैं। हमारा देश शिक्षा के इस क्षेत्र में 20 वर्षों से अधिक पीछे है, और प्रारंभिक व्यापक सहायता के कार्यान्वयन के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण अब तक 2-3 शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में किया जाता है, जिनमें से एक मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी (संकाय) है विशेष शिक्षाशास्त्र के)।

शैक्षिक एकीकरण की सफलता के लिए, समस्या के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू का कोई छोटा महत्व नहीं है, जिसमें मानसिकता की श्रेणी भी शामिल है जो समग्र रूप से समाज और कानून, संगठन और वित्तपोषण के क्षेत्र में जिम्मेदार निर्णय लेने वालों दोनों के दृष्टिकोण को प्रभावित करती है। पढाई के। यह कहा जा सकता है कि आज रूसी जनमानस में दोष-उन्मुख दृष्टिकोण (विकलांग बच्चे, बीमार बच्चे, आदि) बना हुआ है।

हमारे देश में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा की श्रेणी पर सामाजिक सुरक्षा की श्रेणी की प्राथमिकता आनुवंशिक रूप से रूसी रूढ़िवादी द्वारा कई शताब्दियों पहले निर्धारित प्रेत-पितृसत्तात्मक निर्धारकों पर वापस जाती है, और रूसी मानसिकता का एक मजबूत घटक है। इसलिए, आज भी विकलांग व्यक्तियों को संबोधित सरकारी कार्यक्रमों में, "बीमार बच्चों" और "विकलांग बच्चों" को सामाजिक एकीकरण और जीवन में आत्म-प्राप्ति के साधन के रूप में उनके लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के कार्यक्रम पर सामग्री सहायता की प्राथमिकता दिखाई देती है। . दोषविज्ञानियों और जन विद्यालय शिक्षकों के बीच अभी तक कोई मजबूत सामाजिक-व्यावसायिक साझेदारी नहीं है। शैक्षणिक प्रेस और प्रासंगिक स्कूल वेबसाइटों पर लगभग निम्नलिखित सामग्री वाली ज्यादातर आशावादी रिपोर्टें देखी जा सकती हैं: “दो विकलांग बच्चे हमारे साथ पढ़ने आए। उनके लिए एक रैंप बनाया गया है.'' इस बारे में कोई जानकारी नहीं है कि स्कूल ने पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया का पुनर्गठन कैसे किया और अपने शिक्षकों को "समावेश" लागू करने के लिए कैसे तैयार किया.

एकीकरण के मार्ग पर चल रहे घरेलू जन माध्यमिक विद्यालय में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल को सामान्य करने का प्रयास करते समय कई समस्याएं उत्पन्न होती हैं। सामाजिक भागीदारी के बिना समावेशी शिक्षा असंभव है। हालाँकि, आज यह सामान्य बच्चों के बीच भी नहीं है, क्योंकि घरेलू मास स्कूल पारंपरिक रूप से व्यक्ति पर नहीं, बल्कि परिणाम (एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने में सफलता, विश्वविद्यालयों में प्रवेश पाने वालों का प्रतिशत) पर केंद्रित है। स्कूल में साझेदारी की जगह प्रतिस्पर्धा ने ले ली है, जहां सबसे बुद्धिमान, सबसे स्वस्थ, सबसे मजबूत और सबसे सुंदर जीतता है। घरेलू जन विद्यालय के स्कूली मूल्यों की स्थापित प्रणाली आज समावेशी शिक्षा के विचार के साथ गहरे विरोधाभास में है।

निष्कर्ष में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वर्तमान में हमारा देश वास्तव में समावेशी शिक्षा के दूरगामी दृष्टिकोण पर है, जिसका रास्ता घरेलू शिक्षा की प्रणालीगत समस्याओं पर काबू पाने (या काबू नहीं पाने) से होकर गुजरता है।

साहित्य

मालोफीव एन.एन. एकीकृत शिक्षा/दोषविज्ञान में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों का समर्थन करने में पश्चिमी यूरोपीय अनुभव, संख्या 5, 2005।

मालोफीव एन.एन. "शिक्षा में एकीकरण स्वाभाविक और अपरिहार्य क्यों है" // आईकेपी आरएओ का पंचांग, ​​संख्या 11/2007, इलेक्ट्रॉनिक संस्करण)।

नज़रोवा एन.एम. एक सामाजिक और शैक्षणिक घटना के रूप में एकीकरण के विकास के पैटर्न // प्रतिपूरक प्रशिक्षण: अनुभव, समस्याएं, संभावनाएं। - एम।, 1996।

नज़रोवा एन.एम. एकीकरण की उत्पत्ति: भविष्य के लिए सबक // संग्रह में: "आधुनिक दुनिया में बच्चा" सेंट पीटर्सबर्ग, 2008।

3 खंडों में विशेष शिक्षाशास्त्र। खंड I.: नज़रोवा एन.एम., पेनिन जी.एन. विशेष शिक्षाशास्त्र का इतिहास। - एम., 2007।

फुरयेवा टी.वी. विदेश में एकीकरण की शिक्षाशास्त्र। - मोनोग्राफ। - क्रास्नोयार्स्क, 2005।

एबरवीन के. (एचआरएसजी.) इंटीग्रेशनस्पेडागोगिक.- 5 औफ्लेज.- बेल्ट्ज़ वेरलाग.- वेनहेम अंड बेसल.-1999.

एल्गर-रुएटगार्ड एस.एल. गेस्चिचटे डेर सोंडरपेडागोगिक.- अर्न्स्ट रेनचर्ड वेरलाग.- म्यूएनचेन.- 2008.

हिन्ज़ ए. हेटेरोजेनिटेट इन डेर शूले। एकीकरण एर्ज़ीहंग-कोएजुकेशन। हैम्बर्ग, 1993.

हिन्ज़ ए. वोन डेर इंटीग्रेशन ज़ूर इंक्लूजन-टर्मिनोलॉजी गेम ओडर कॉन्जेप्शनेल वेइटरेंटविकलंग। में:

ज़िट्सक्रिफ्ट फर हेइलपेडागोगिक, नंबर 53, 2002, एस.354-361..

हेमलिच यू. इंटीग्रेटिव पेडागोगिक। एइन एइनफ़ुएह्रुंग. मुएनचेन, 2004.

सम्बंधित जानकारी।

1

लेख एक विशिष्ट शैक्षिक संगठन में समावेशी शिक्षा को लागू करने की समस्याओं को हल करने के लिए एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधि के क्षेत्रों का खुलासा करता है। समावेशी शिक्षा के लिए कानूनी और नियामक समर्थन की समस्या को हल करने के लिए एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में शामिल हो सकते हैं: व्यावहारिक कानूनी सहायता प्रदान करना; समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की कानूनी संस्कृति में सुधार; संबंधों के कानूनी विनियमन की जांच; स्थानीय नियामक कानूनी कृत्यों के विकास में भागीदारी। सामाजिक भागीदारी की समस्या को हल करने के लिए मुख्य दिशाएँ हैं: जनमत का गठन; समावेशी शिक्षा के सामाजिक-शैक्षणिक पहलुओं में रुचि रखने वाले सामाजिक समूहों और संगठनों के साथ संबंध स्थापित करना और बनाए रखना; सामाजिक भागीदारी के लिए कानूनी स्थान सुनिश्चित करना। एस्कॉर्ट सेवा का आयोजन करते समय, एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पारंपरिक दिशाओं को लागू करना है।

एस्कॉर्ट सेवा।

सामाजिक भागीदारी

विधिक सहायता

सामाजिक शिक्षक

समावेशी शिक्षा

1. लिसेंको ई.एम. समावेशी शिक्षा के प्रति शिक्षकों का दृष्टिकोण // समावेशी शिक्षा: अनुभव और संभावनाएँ: अंतर्राष्ट्रीय सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन (सेराटोव, 14-17 नवंबर, 2008)। - सेराटोव: आईसी "विज्ञान", 2009. - पी.318-323।

2. मिखाइलिना एम.यू., सैफुलिना एल.आर. विकलांग बच्चों और खराब स्वास्थ्य वाले बच्चों की समावेशी शिक्षा // समावेशी शिक्षा: अनुभव और संभावनाएं: अंतर्राष्ट्रीय सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक कॉन्फ़. (सेराटोव, नवंबर 14-17, 2008)। - सेराटोव: आईसी "विज्ञान", 2009। - पी.336-344।

3. नज़रोवा एन. एकीकृत (समावेशी) शिक्षा: उत्पत्ति और कार्यान्वयन की समस्याएं // सामाजिक शिक्षाशास्त्र। – 2010. - नंबर 1. - पृ.77-87.

4. नौमेंको यू.वी., नौमेंको ओ.वी. एकीकृत शिक्षा: विकलांग बच्चे और साथियों के बीच संबंधों का सामंजस्य // सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - 2013. - नंबर 4. - पी.57-66।

5. शिक्षा के नये मूल्य. माता-पिता और स्कूल भागीदार हैं। - एम.: 2004, अंक 1 (16)। – 130 एस.

विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का मानवीकरण, बड़े पैमाने पर उदार लोकतांत्रिक सुधारों के कारण, और साथ ही अर्जित तकनीकी और सूचना क्षमताओं से जुड़ी नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण ने, विदेशों में समावेशी शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में योगदान दिया, जो शुरू हुआ। बीसवीं सदी के उत्तरार्ध में. हाल ही में, रूस में समावेशी शिक्षा में रुचि बढ़ रही है, जो सामाजिक-राजनीतिक चेतना में बदलाव की विशेषता है: समाज के लिए उपयोगिता की संस्कृति से लेकर गरिमा की संस्कृति तक, किसी भी मानव व्यक्तित्व के समाज के लिए बिना शर्त मूल्य की मान्यता तक। .

आइए स्पष्ट करें कि समावेशी शिक्षा को "... न केवल एक नियमित स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों के सक्रिय समावेश और भागीदारी के रूप में समझा जाता है, बल्कि काफी हद तक एक प्रणाली के रूप में सामूहिक शिक्षा की संपूर्ण प्रक्रिया का पुनर्गठन भी होता है।" सभी बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए।”

समावेशी शिक्षा के कई फायदे हैं। विकलांग बच्चों के संबंध में, यह उनके सामाजिक एकीकरण (अधिक गहन शैक्षिक कार्यक्रम, गतिविधि और स्वतंत्रता का विकास, सामाजिक कौशल के गठन की उत्तेजना, प्रतिपूरक तंत्र की सक्रियता आदि) में सुधार है। सामान्य बच्चों के संबंध में - उनके नैतिक विकास को बढ़ावा देना, प्रत्येक व्यक्ति के आंतरिक मूल्य की पहचान करना।

हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि कई मौजूदा समस्याओं पर काबू पाकर समावेशी शिक्षा के लाभों को महसूस किया जा सकता है। अध्ययनों का विश्लेषण (उदाहरण के लिए, एन. नाज़ारोवा, ई.एम. लिसेंको, एम.यू. मिखाइलिना, एल.आर. सैफुलिना) हमें निम्नलिखित समूहों की पहचान करने की अनुमति देता है:

कानूनी और नियामक समर्थन की समस्याएं: समावेशी शिक्षा के सभी पहलुओं को कवर करने वाले कानून की उपस्थिति;

विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए एक शैक्षिक संगठन के शिक्षक की व्यावसायिक और व्यक्तिगत तत्परता: एक समावेशी शैक्षिक वातावरण में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विकास के बारे में ज्ञान, छात्रों की शैक्षिक कठिनाइयों को अलग करने की क्षमता, शैक्षिक प्रक्रिया का डिजाइन और लचीला कार्यान्वयन, इसके घटकों की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता, विकलांग बच्चों की स्वीकृति आदि को ध्यान में रखते हुए;

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन शिक्षा की सामग्री (पाठ्यचर्या में संशोधन, पाठ्यक्रम का अनुकूलन), शिक्षा के रूपों (विशेषज्ञों, शिक्षकों और अभिभावकों द्वारा व्यक्तिगत पाठ योजना तैयार करना), शिक्षण के साधनों और तरीकों (पूर्ण सेट) से संबंधित है हैंडआउट उपदेशात्मक सामग्री जो सभी को उनकी विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों को भाग लेने की अनुमति देती है);

सामग्री और तकनीकी उपकरण (रैंप, लिफ्ट, भौतिक चिकित्सा कक्ष, साइकोमोटर सुधार, आदि) सहित एक प्रमाणित शैक्षिक वातावरण का निर्माण;

समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच नैतिक और नैतिक संबंधों सहित सामाजिक साझेदारी (जिसमें बच्चों और किशोरों में विकलांग बच्चों के प्रति सहिष्णु रवैया, समावेशी शिक्षा के प्रति सामान्य बच्चों के माता-पिता का रवैया शामिल है);

विशेषज्ञों और शिक्षकों सहित चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं का संगठन;

उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में जन शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों और विशेषज्ञों की समावेशी शिक्षा की स्थितियों में काम के लिए विशेष तैयारी;

बच्चे के बाद के एकीकरण को सुविधाजनक बनाने के लिए विकलांग बच्चों और उनके परिवारों को रोकथाम, शीघ्र पता लगाना और शीघ्र व्यापक सहायता प्रदान करना।

इस प्रकार, समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में समस्याओं का समाधान एक जटिल बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जिसके लिए विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के प्रयासों के समेकन की आवश्यकता होती है। समावेशी शिक्षा में मुख्य व्यक्ति एक शिक्षक होता है, जिसके पास, जैसा कि ऊपर कहा गया है, बुनियादी और विशेष योग्यताएँ होती हैं। चिकित्सा कर्मियों के कर्मचारियों को बढ़ाने की आवश्यकता, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मालिश चिकित्सक, व्यायाम चिकित्सा चिकित्सक, विभिन्न विशेषज्ञता के मनोवैज्ञानिकों के पदों की शुरूआत पर ध्यान दिया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया में दूसरे शिक्षक के काम पर विशेष ध्यान दिया जाता है। और एक शिक्षक. स्टाफिंग नई चुनौतियाँ पेश करती है। एक एकीकृत दृष्टिकोण के महत्व पर जोर देते हुए, हम लेख में समावेशी शिक्षा की स्थितियों में एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की बारीकियों पर विचार पर ध्यान देना चाहेंगे। हम निम्नलिखित तर्कों से आगे बढ़ते हैं। कई शैक्षणिक संगठनों की स्टाफिंग टेबल में सामाजिक शिक्षक का पद बरकरार रखा गया है। और सबसे महत्वपूर्ण बात: इस विशेषज्ञ का लक्ष्य, जो पेशेवर गतिविधि के अन्य घटकों को निर्धारित करता है, बच्चे का सफल समाजीकरण है। इस प्रकार, एक विशिष्ट शैक्षिक संगठन में समावेशी शिक्षा को लागू करने की समस्याओं को हल करने के लिए सामाजिक शिक्षक के पास पहले से ही कुछ व्यावसायिक अवसर हैं।

एक शैक्षिक संगठन के स्तर पर समावेशी शिक्षा के लिए कानूनी और नियामक समर्थन की समस्या का समाधान एक सामाजिक शिक्षक द्वारा सुरक्षा और सुरक्षात्मक कार्य के कार्यान्वयन से जुड़ा है।

बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की रक्षा के लिए, एक सामाजिक शिक्षक के पास नियामक क्षमता होनी चाहिए। इसके निरंतर विकास के लिए शिक्षा के क्षेत्र में संघीय और क्षेत्रीय कानून में होने वाले परिवर्तनों, समावेशी शिक्षा के लिए नियामक समर्थन के गठन की आवश्यकता है। इसलिए, विधायी कृत्यों, मानक दस्तावेजों, पत्रिकाओं और इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करना एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक है। एक अन्य विशेषता बच्चे के अधिकारों और वैध हितों की रक्षा के लिए कानूनी रूप से विनियमित प्रौद्योगिकियों (एल्गोरिदम) का अस्तित्व है।

समावेशी शिक्षा के संदर्भ में, बच्चे के शिक्षा और स्वास्थ्य सुरक्षा के अधिकारों की सुरक्षा को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में कई क्षेत्र शामिल हो सकते हैं: व्यावहारिक कानूनी सहायता प्रदान करना (बच्चे के हितों का प्रतिनिधित्व करना, बच्चे के उल्लंघन किए गए अधिकारों की रक्षा करना, आदि); समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की कानूनी संस्कृति में सुधार; विकलांग बच्चों की शिक्षा से संबंधित संबंधों के कानूनी विनियमन की जांच; समावेशी शिक्षा और इसके विनियमन के विचारों को बढ़ावा देने के उद्देश्य से स्थानीय नियमों के विकास में भागीदारी।

समावेशी शिक्षा की एक और महत्वपूर्ण समस्या, जिसके समाधान में एक सामाजिक शिक्षक महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकता है, स्कूल, जनता और माता-पिता, वयस्कों और बच्चों के बीच एक पूर्ण उत्पादक बातचीत के रूप में सामाजिक साझेदारी है।

आधुनिक शैक्षिक संगठन के विकास के लिए साझेदारी सुनिश्चित करना अपने आप में एक महत्वपूर्ण और कठिन कार्यान्वयन शर्त है; समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन से इसकी जटिलता काफी बढ़ जाती है। आइए इस थीसिस पर विस्तार करें। साझेदारी का सार इस प्रकार प्रकट किया जा सकता है: यह "... सामान्य (या समान) लक्ष्यों को प्राप्त करने और आपसी सम्मान और मान्यता के आधार पर संयुक्त रूप से समस्याओं को हल करने के लिए स्वैच्छिक बातचीत की एक विधि है : बातचीत और संचार के विषयों (प्रतिभागियों) के समान अधिकार...; प्रतिभागियों में से प्रत्येक के अपने हित, उनकी संप्रभुता, स्वायत्तता और स्वतंत्रता; कार्रवाई के सामान्य तरीकों और व्यवहार के मानदंडों को विकसित करने और उनका पालन करने की आवश्यकता।" साझेदारी की इस समझ के आधार पर, यह स्पष्ट हो जाता है कि समावेशी शिक्षा बातचीत को और भी कठिन क्यों बनाती है: सामान्य बच्चों के सभी माता-पिता विकलांग बच्चों के लिए नियमित शैक्षिक संगठन में अध्ययन करना आवश्यक नहीं मानते हैं। तो, यू.वी. नौमेंको और ओ.वी. नौमेंको पब्लिक ओपिनियन फाउंडेशन द्वारा 2012 में रूसियों के एक सर्वेक्षण से डेटा प्रदान करता है, जिसमें रूसी संघ के 43 घटक संस्थाओं के 1,500 उत्तरदाताओं ने भाग लिया था। 35% उत्तरदाता एकीकृत (समावेशी) शिक्षा के विरुद्ध हैं; साथ ही, 26% उत्तरदाताओं को विश्वास है कि विकलांग बच्चों और सामान्य बच्चों की संयुक्त शिक्षा से शिक्षा की गुणवत्ता में गिरावट आएगी; 39% उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि विकलांग लोगों के साथ मिलकर पढ़ाई करने पर सामान्य बच्चों को बुरा लगेगा। समस्या इस तथ्य के कारण बढ़ गई है कि समाजीकरण के पारंपरिक तंत्र के माध्यम से, बच्चे अपने माता-पिता से उनके विचार, विश्वास सीखते हैं और विकलांग बच्चों के प्रति शत्रुता प्रदर्शित करते हैं।

समावेशी शिक्षा में सामाजिक भागीदारी की समस्या को हल करते समय, हमारे दृष्टिकोण से, एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की मुख्य दिशाएँ हैं: जनमत का गठन; समावेशी शिक्षा के सामाजिक-शैक्षणिक पहलुओं में रुचि रखने वाले सामाजिक समूहों और संगठनों के साथ संबंध स्थापित करना और बनाए रखना; सामाजिक भागीदारी के लिए कानूनी स्थान सुनिश्चित करना। आइए एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के इन क्षेत्रों के कुछ पहलुओं पर ध्यान दें।

जनमत का निर्माण आधुनिक शिक्षा के मूल्यों, समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया की व्यवहार्यता और संभावना के प्रकटीकरण से जुड़ा है। प्राप्त जानकारी को समझना और उस पर भावनात्मक प्रतिक्रिया मूल्यों की स्वीकृति में योगदान करती है। इसके अलावा, चर्चा माता-पिता और स्कूली छात्रों से शुरू होनी चाहिए। वे जनमत की दिशा निर्धारित करते हैं।

एक शैक्षिक संगठन विभिन्न क्षेत्रों (सामाजिक प्रबंधन, आर्थिक गतिविधि, सामाजिक सुरक्षा, शिक्षा और नाबालिगों के समाजीकरण, आदि) में सामाजिक समूहों और संगठनों के साथ व्यवस्थित संबंध स्थापित करता है और बनाए रखता है। एक सामाजिक द्वारा किए गए कनेक्शन स्थापित करने और बनाए रखने के लक्ष्य शिक्षक में मूल्यों और अवसरों का समेकन शामिल है। यह, सबसे पहले, अपने सामाजिक दायित्वों के कार्यान्वयन में समावेशी शिक्षा वाले एक शैक्षिक संगठन को बाहरी सहायता प्रदान करना है। वयस्कों और बच्चों दोनों की भागीदारी के साथ स्वयंसेवी गतिविधियों के आयोजन पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जबकि सामाजिक शिक्षक को उन परिस्थितियों की निगरानी करनी चाहिए जिनके तहत स्वयंसेवा समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य विषयों के लिए संबंधों के मानक के रूप में काम कर सकती है (सक्रिय पहल पर निर्भरता, नैतिक) संतुष्टि, आदि)।

जब एक सामाजिक शिक्षक साझेदारी के लिए कानूनी स्थान प्रदान करता है, तो सामाजिक भागीदारों के बीच बातचीत के कृत्यों को मौजूदा कानूनी मानदंडों के अनुपालन में लाना महत्वपूर्ण है; भागीदारों को अपने स्वयं के कानूनी दस्तावेज़ विकसित करने में पेशेवर सहायता की भी आवश्यकता होती है जो उनके संबंधों को स्पष्ट और विनियमित करते हैं।

समावेशी शिक्षा की एक अन्य प्रमुख समस्या, जिसके समाधान में एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का बहुत महत्व है, चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं का संगठन है। सहायता सेवा विशेषज्ञों की व्यवस्थित गतिविधियाँ एक शैक्षिक संगठन में उनकी भागीदारी के साथ और एक समझौते और संयुक्त कार्य की योजना की उपस्थिति में अंतरविभागीय बातचीत के आधार पर संभव हैं। इस प्रकार, एक सामाजिक शिक्षक, अन्य संस्थानों का कर्मचारी होने के नाते, समावेशी शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल हो सकता है। सहायता सेवा में एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की विशिष्टता, हमारी राय में, इस विशेषज्ञ के लिए पारंपरिक क्षेत्रों को लागू करने के लिए सामग्री, रूपों, विधियों और तकनीकों का चयन करते समय विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता की विशेषताओं को ध्यान में रखने में निहित है। उदाहरण के लिए, मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग को रोकना या किशोर अपराध को रोकना।

संक्षेप में, हमें उम्मीद है कि हमारा लेख समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों - विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधि के मॉडल विकसित करने के काम में एक निश्चित योगदान दे सकता है। और हम एक बार फिर इस बात पर जोर दें कि समावेशी शिक्षा की स्थितियों में एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के मुख्य सिद्धांतों के रूप में बहु-विषयक और टीम दृष्टिकोण का महत्व केवल बढ़ रहा है।

समीक्षक:

अलेक्जेंड्रोवा ई.ए., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शैक्षिक पद्धति विभाग के प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष शिक्षा संकाय, सेराटोव राज्य विश्वविद्यालय का नाम एन.जी. के नाम पर रखा गया है। चेर्नशेव्स्की" रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, सेराटोव;

शमिओनोव आर.एम., मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष शिक्षा संकाय के डीन, सेराटोव राज्य विश्वविद्यालय का नाम एन.जी. के नाम पर रखा गया है। चेर्नशेव्स्की" रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, सेराटोव।

ग्रंथ सूची लिंक

किरिलेंको एन.पी. समावेशी शिक्षा की समस्याओं को हल करने में एक सामाजिक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की विशिष्टता // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2014. - नंबर 6.;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16642 (पहुँच तिथि: 09.19.2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

एक दृष्टिकोण बनता है: प्रत्येक बच्चे से इस दृष्टिकोण से नहीं कि वह अपने दोष के कारण क्या नहीं कर सकता, बल्कि इस दृष्टिकोण से देखें कि मौजूदा हानि के बावजूद वह क्या कर सकता है।

शैक्षिक क्षेत्र में प्रतिभागी हैं: बच्चे; अभिभावक; शिक्षकों की; विशेषज्ञ (चिकित्सा कर्मचारी, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, अतिरिक्त शिक्षा कार्यकर्ता)। माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे के साथ अपना रिश्ता उसकी बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर, गैर-निर्णयात्मक रवैये पर, उसकी ताकत या कमजोरियों की प्रबलता की परवाह किए बिना, शैक्षणिक आशावाद और विश्वास, गहरे प्यार और सहानुभूति, उसके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के आधार पर बनाना चाहिए। , अधिकार और स्वतंत्रता।

1. विकलांगता मुद्दों के बारे में समाज की समझ;
2. खुद पे भरोसा;
3. साथियों के साथ संचार;
4. पूर्ण शिक्षा;
5. समाज में अनुकूलन और एकीकरण;
6. विकलांगता रहित बच्चों में जवाबदेही और समझ को बढ़ावा देना।

आइए "नियमित" शिक्षा और विशेष शिक्षा की तुलना करें। "नियमित" शिक्षा - "नियमित" बच्चा (गोल छेद के लिए गोल खूंटियाँ); नियमित शिक्षक; नियमित विद्यालय.

खास शिक्षा -विशेष बालक (वर्गाकार छिद्रों के लिए वर्गाकार खूंटियाँ); विशेष शिक्षक; विशेष विद्यालय.

एकीकृत शिक्षा.

बच्चे को सिस्टम की आवश्यकताओं (चौकोर खूंटियों को गोल खूंटियों में बदलना) के अनुरूप ढलने की जरूरत है।

व्यवस्था अपरिवर्तित रहती है (बच्चा या तो व्यवस्था के अनुरूप ढल जाता है या उसके प्रति अस्वीकार्य हो जाता है)।

समावेशी शिक्षा.

सभी बच्चे अलग-अलग हैं, सभी बच्चे सीख सकते हैं। अलग-अलग क्षमताएं, अलग-अलग जातीय समूह, अलग-अलग ऊंचाई, उम्र, पृष्ठभूमि, लिंग हैं। यहीं पर सिस्टम बच्चे की ज़रूरतों के अनुरूप ढल जाता है।

सभी के लिए समान अवसर!

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

कजाकिस्तान गणराज्य का कानून "कजाकिस्तान गणराज्य में बच्चे के अधिकारों पर", "शिक्षा पर", "विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक चिकित्सा और शैक्षणिक सुधारात्मक सहायता पर", "विशेष सामाजिक सेवाओं पर"।

ज़गुमेनोव, यू.एल. समावेशी शिक्षा: भविष्य का मार्ग - 2008. - नंबर 1।

समावेशी शिक्षा: पक्ष और विपक्ष // आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2008. - नंबर 5. - पी. 90-92।

क्लोचकोवा, ई.वी. समाज के जीवन में विकलांग बच्चे के समावेश को प्रभावित करने वाले कारक: समावेशन के पथ पर व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव / ई.वी. क्लोचकोवा // ऑटिज्म और विकासात्मक विकार। - 2010. - नंबर 3. - पी. 1-18.

नज़रोवा, एन.एम. एकीकृत (समावेशी) शिक्षा: उत्पत्ति और कार्यान्वयन की समस्याएं / एन.एम. नाज़ारोवा // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र। - 2010. - नंबर 4. - पी. 8-16।

विकलांग बच्चों का स्वस्थ बच्चों के वातावरण में एकीकरण: विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास। विकलांग व्यक्तियों के लिए एकीकृत शिक्षा की अवधारणा // विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। - 2004. - नंबर 2. - पी. 3-6

मालाखोवा, टी.ए. I/T.A प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रवण बाधित बच्चों की एकीकृत शिक्षा का अनुभव। मालाखोवा // विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। - 2010. - नंबर 2. - पी. 50-57।

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"समावेशी शिक्षा का परिचय"

समावेशी शिक्षा का परिचय.

द्वारा तैयार: प्राथमिक शिक्षक

सुधारक वर्ग

सगिटोवा ए.एम.

हम अलग हैं, लेकिन हम एक साथ हैं” - इस प्रकार समावेशी शिक्षा के विचार को संक्षेप में तैयार किया जा सकता है। समावेशी शिक्षा (फ्रेंच inclusif - सहित, अव्य. शामिल - निष्कर्ष निकालना, शामिल करना) - सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया, जिसका तात्पर्य सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता है, जो शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करता है विशेष आवश्यकता वाले बच्चे.

प्रत्येक बच्चे से इस दृष्टिकोण से नहीं कि वह अपने दोष के कारण क्या नहीं कर सकता, बल्कि इस दृष्टिकोण से देखें कि मौजूदा हानि के बावजूद वह क्या कर सकता है।

काम: पर्याप्त परिस्थितियाँ बनाएँ

विकास और प्रशिक्षण के लिए

बच्चे सी सीमित

स्वास्थ्य के अवसर.

शैक्षिक क्षेत्र में प्रतिभागी:

बच्चे; अभिभावक;

शिक्षकों की;

विशेषज्ञ (चिकित्सा कर्मचारी,

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक,

दोषविज्ञानी, अतिरिक्त कर्मचारी

शिक्षा)।

मुख्य लाभ

समावेशी शिक्षा:

• "साधारण" बच्चा
• गोल खूंटियाँ
• गोल छेद के लिए
• नियमित शिक्षक

• विशेष बच्चा
• चौकोर छेदों के लिए चौकोर खूंटियाँ
• विशेष शिक्षक

.नियमित विद्यालय

.विशेष विद्यालय

"नियमित" शिक्षा

खास शिक्षा

व्यवस्था अपरिवर्तित रहती है

बच्चा या तो व्यवस्था के अनुरूप ढल जाता है या उसके प्रति अस्वीकार्य हो जाता है

बाल अनुकूलन

सिस्टम आवश्यकताओं के लिए

चौकोर खूँटों को गोल खूँटों में परिवर्तित करना

एकीकृत शिक्षा

• सभी बच्चे अलग हैं
• सभी बच्चे सीख सकते हैं
• अलग-अलग क्षमताएं हैं विभिन्न जातीय समूह, अलग-अलग ऊंचाई, आयु, मूल, ज़मीन

सिस्टम को बच्चे की आवश्यकताओं के अनुरूप ढालना

समावेशी शिक्षा

समान अवसर प्रत्येक के लिए !

इस बातचीत की प्रभावशीलता काफी हद तक इस प्रणाली के सभी हिस्सों के प्रयासों के समन्वय और उद्देश्यपूर्णता के साथ-साथ विभिन्न क्षेत्रों, संबंधित मंत्रालयों में विशेषज्ञों के कार्यों के समन्वय पर निर्भर करती है: स्वास्थ्य, श्रम और जनसंख्या की सामाजिक सुरक्षा, शिक्षा और विज्ञान.

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

कजाकिस्तान गणराज्य का कानून "कजाकिस्तान गणराज्य में बच्चे के अधिकारों पर", "शिक्षा पर", "विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक चिकित्सा और शैक्षणिक सुधारात्मक सहायता पर", "विशेष सामाजिक सेवाओं पर"

ज़गुमेनोव, यू.एल. समावेशी शिक्षा: भविष्य का मार्ग - 2008. - नंबर 1।

समावेशी शिक्षा: पक्ष और विपक्ष // आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2008. - नंबर 5. - पी. 90-92.

क्लोचकोवा, ई.वी. समाज के जीवन में विकलांग बच्चे के समावेश को प्रभावित करने वाले कारक: समावेशन के पथ पर व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव / ई.वी. क्लोचकोवा // ऑटिज्म और विकास संबंधी विकार। - 2010. - नंबर 3. - पी. 1-18.

नज़रोवा, एन.एम. एकीकृत (समावेशी) शिक्षा: उत्पत्ति और कार्यान्वयन की समस्याएं / एन.एम. नाज़ारोवा // सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र। - 2010. - नंबर 4. - पी. 8-16।

विकलांग बच्चों का स्वस्थ बच्चों के वातावरण में एकीकरण: विकलांग बच्चों का सामाजिक पुनर्वास। विकलांग व्यक्तियों के लिए एकीकृत शिक्षा की अवधारणा // विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। - 2004. - नंबर 2. - पी. 3-6.

मालाखोवा, टी.ए. I/T.A प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में श्रवण बाधित बच्चों की एकीकृत शिक्षा का अनुभव। मालाखोवा // विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। - 2010. - नंबर 2. - पी. 50-57.

नोविकोवा तात्याना व्लादिमीरोवाना

"समावेशी शिक्षा की वर्तमान समस्याएँ"

समावेशन विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त शिक्षा है।

लंबे समय से, घरेलू शिक्षा प्रणाली ने बच्चों को सामान्य और विकलांग बच्चों में विभाजित कर दिया है। विकलांग बच्चे शिक्षा प्राप्त नहीं कर पाते और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के समान ही अपनी क्षमताओं का एहसास नहीं कर पाते। विकलांग बच्चे हमेशा भेदभाव और बहिष्कार से पीड़ित होते हैं। इनमें से अधिकतर बच्चे विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों में पढ़ते हैं। इन संस्थानों में ऐसे बच्चों के लिए आवश्यक सभी शर्तें मौजूद हैं।

विकलांग बच्चों को शिक्षा प्राप्त करने में अन्य बच्चों के समान अवसर मिलना चाहिए। शिक्षा के ऐसे स्वरूप को शामिल करने की आवश्यकता है जो विकलांग बच्चों के लिए सीखने की अनुकूलतम परिस्थितियाँ तैयार करे।

शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को शामिल करना सुलभ शिक्षा प्राप्त करने की दिशा में एक और कदम है। समावेशी शिक्षा प्रत्येक बच्चे को अपनी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने का अधिकार देती है।

समावेशी शिक्षा का लक्ष्य शिक्षा तक समान पहुँच प्रदान करना और सभी बच्चों को शिक्षा में सफल होने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कई समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है, जैसे:

1. विकलांग बच्चों की अस्वीकृति की समस्या;

2. समावेशी शिक्षा के विचार को नकारने की समस्या;

3. समस्या विकलांग बच्चों को पढ़ाने के दृष्टिकोण की प्रस्तुति और कार्यान्वयन में है;

4. अधिकांश माता-पिता की अपने सामान्य रूप से विकासशील बच्चों को विकलांग बच्चों के साथ शिक्षित करने की अनिच्छा;

5. विकलांग बच्चों के प्रति सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का नकारात्मक रवैया;

6. विकलांग बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में कठिनाइयाँ।

इन समस्याओं को हल करते समय, विकलांग बच्चे उच्च स्तर का प्रदर्शन करेंगे
विशेष देखभाल में रहने वाले बच्चों की तुलना में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ सामाजिक संपर्क
संस्थाएँ।

समावेशी शिक्षा के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह न केवल विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए तकनीकी परिस्थितियों का निर्माण है, बल्कि

बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। शैक्षणिक संस्थानों में उच्च गुणवत्ता वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का आयोजन किया जाना चाहिए, और एक विशेष नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाया जाना चाहिएशिक्षण और छात्र टीमें।

साहित्य

कोरकुनोव वी.वी., ब्रेज़गालोवा एस.ओ. सामान्य शिक्षा वातावरण के साथ विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के एकीकरण के संदर्भ में विशेष शिक्षा का आधुनिक मॉडल //
विशेष शिक्षा: वैज्ञानिक पद्धति. पत्रिका / यूराल। राज्य पेड. विश्वविद्यालय, विशेषज्ञता संस्थान शिक्षा। एकाटेरिनबर्ग, 2006. नंबर 7. पी. 7-12।

मालोफीव, एन.एन. एकीकरण और विशेष शैक्षणिक संस्थान: परिवर्तन की आवश्यकता / एन.एन. मालोफीव, एन.डी. शमत्को // दोषविज्ञान। - 2008. - नंबर 2. - पी. 86-94.

नज़रोवा एन.एम. एकीकृत (समावेशी) शिक्षा: उत्पत्ति औरकार्यान्वयन की समस्याएं" // वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका "सुधारात्मक
शिक्षा शास्त्र"। - 2010. - नंबर 4 - पी। 40.