युवा शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक"। संगोष्ठी का पद्धतिगत विकास "समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक"

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में, विषयों की पूरी श्रृंखला में महारत हासिल करने और भविष्य के विशेषज्ञों में उपयुक्त दक्षताओं को विकसित करने के लिए न केवल उचित मात्रा में ज्ञान के अधिग्रहण की आवश्यकता होती है, बल्कि विकास की भी आवश्यकता होती है। चुनी हुई विशेषता में उनके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए कौशल का सेट। उच्च शिक्षा के अग्रणी संस्थानों के अनुभव से पता चलता है कि इंटरैक्टिव शिक्षण विधियां सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग में कौशल का प्रभावी विकास प्रदान करती हैं, और प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियां शैक्षिक गतिविधियों में उनके कार्यान्वयन के लिए एक प्रभावी दिशा हैं।

प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियां मास्टर डिग्री कार्यक्रमों का एक अभिन्न अंग हैं। आपके ध्यान के लिए अनुशंसित मैनुअल उन शिक्षकों के लिए उपयोगी होंगे जो आर्थिक विषयों में प्रशिक्षण आयोजित करते हैं; आर्थिक अभिविन्यास के उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्र; व्यावसायिक परामर्श प्रदान करने वाले विशेषज्ञ। प्रस्तावित प्रशिक्षणों की सामग्री का उपयोग प्रशिक्षण (आभासी) कंपनियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जा सकता है।

बुटेंको, एन. यू. प्रबंधन दक्षताओं का प्रशिक्षण: उन्नत। पॉस_बनिक / एन. यू. बुटेंको, ए. ई. स्कूप; यूक्रेन के शिक्षा और विज्ञान, युवा और खेल मंत्रालय, कीव राष्ट्रीय आर्थिक विश्वविद्यालय। वी. गेटमैन. - के.: केएनईयू, पी. - ग्रंथ सूची: आईएसबीएन के साथ मैनुअल प्रबंधन कार्यों के कार्यान्वयन के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की जांच करता है, और व्यवहार प्रबंधन के तरीकों और व्यावहारिक दृष्टिकोण का प्रस्ताव करता है। मैनुअल में प्रबंधन प्रशिक्षण के आयोजन और संचालन और उसके कार्यों को पूरा करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं। सैद्धांतिक और पद्धतिगत सामग्री के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य के लिए स्व-तैयारी, आत्म-ज्ञान और असाइनमेंट के लिए अभ्यास का एक सेट भी शामिल है। यह मैनुअल विश्वविद्यालय के शिक्षकों, छात्रों, प्रबंधकों और मानव व्यवहार के प्रबंधन में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति के लिए है।

वासिलिव, एन.एन. संघर्षों पर काबू पाने के लिए प्रशिक्षण / एन.एन. वासिलिव। - सेंट पीटर्सबर्ग। : भाषण, - 174 पी. - आईएसबीएन लेखक कार्यप्रणाली तकनीकों का वर्णन करता है, जिसका लगातार कार्यान्वयन संघर्ष की स्थिति के एकीकृत समाधान को बढ़ावा देता है। प्रत्येक चरण में आवश्यक स्पष्टीकरण, निष्पादन के लिए निर्देश और आवश्यक उदाहरण सामग्री शामिल है। निम्नलिखित मुद्दों पर विचार किया जाता है: संघर्ष में भावनाओं का प्रबंधन; संघर्ष स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए एल्गोरिदम; मनो-तकनीकी तकनीकें जो किसी को भी विवादास्पद मुद्दों पर आत्मविश्वास से बातचीत करने की अनुमति देती हैं।

वोस्त्र्याकोव, ओ. वी. उद्यम में रणनीतिक प्रक्रिया: शुरुआत। Pos_bnik / O. V. Vostryakov, O. M. Grebeshkova; कीव राष्ट्रीय आर्थिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। वी. गेटमैन. - के.: केएनईयू, पी. - आईएसबीएन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "उद्यम में रणनीतिक प्रक्रिया" - सी प्रशिक्षण मैनुअल रणनीतिक प्रबंधन की प्रक्रिया को व्यवस्थित और व्यापक रूप से प्रस्तुत करता है। मैनुअल में दो भाग होते हैं. पहला स्लाइड के रूप में किसी उद्यम में रणनीतिक प्रक्रिया की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की रूपरेखा तैयार करता है। पाठ्यपुस्तक का दूसरा भाग एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम है, जिसमें चर्चा और विचार-विमर्श के लिए सामग्री (पाठक के रूप में) शामिल है; व्यावसायिक खेल - प्रक्रिया प्रतिभागियों के साथ रणनीतिक सोच और संचार में कौशल विकसित करना; व्यावहारिक स्थितियाँ और कार्य। पाठ्यपुस्तक मास्टर स्तर पर अध्ययन के लिए है; यह स्नातक छात्रों, शिक्षकों, साथ ही किसी उद्यम में रणनीतिक निर्णयों के विकास, अपनाने और कार्यान्वयन के तंत्र में रुचि रखने वाले विशेषज्ञों के लिए उपयोगी होगी।

इवानोवा, ई. वी. बिजनेस एम्पायर: शुरुआती लोगों के लिए बिजनेस प्रशिक्षण: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / ई. वी. इवानोवा। - एम.: स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ हायर स्कूल ऑफ़ इकोनॉमिक्स का प्रकाशन गृह, - 267 पी। - आईएसबीएन इस व्यावसायिक प्रशिक्षण का मुख्य उद्देश्य व्यावसायिक संचार कौशल विकसित करना, एक टीम में काम करना, साथ ही व्यक्तिगत व्यवहार का एक स्वतंत्र सिद्धांत, प्रतिपक्षों और प्रतिस्पर्धियों के किसी भी दबाव का सामना करने की क्षमता विकसित करना है। प्रशिक्षण के उद्देश्य हैं: इच्छुक उद्यमियों को आर्थिक और कानूनी ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग की कुछ विशेषताओं से परिचित कराना; आधुनिक रूसी बाजार की वास्तविकताओं के जितना संभव हो सके गेमिंग स्थितियां बनाना; व्यवसाय करने की प्रक्रिया में समस्याओं को हल करने के लिए व्यावहारिक कौशल में प्रशिक्षण; किसी भी जटिल और अस्पष्ट कानूनी या आर्थिक समस्या का समाधान स्वतंत्र रूप से खोजने के लिए एक पद्धति प्रदान करना।

नेस्तुल्या, ओ.ओ. नेतृत्व के मूल सिद्धांत। एक प्रबंधक के नेतृत्व कौशल और व्यावहारिक कौशल का प्रशिक्षण: प्रमुख। Pos_bnik / O. O. नेस्तुल्या। - के.: ज़न्नन्या, पी. - आईएसबीएन प्रस्तावित प्रकाशन अपने व्यावहारिक अभिविन्यास से अलग है, जो एक प्रबंधक के व्यक्तिगत नेतृत्व और पेशेवर प्रबंधन गुणों के विकास और सुधार पर केंद्रित है। मैनुअल बड़ी मात्रा में जानकारी और उदाहरणात्मक सामग्री के साथ इंटरैक्टिव समूह और व्यक्तिगत असाइनमेंट और प्रशिक्षण अभ्यास प्रदान करता है। यह पाठ्यक्रम छात्रों, शिक्षकों, प्रबंधकों, प्रबंधन परामर्श के क्षेत्र में विशेषज्ञों और कार्मिक प्रबंधन सेवाओं के लिए है।

पैन्फिलोवा, ए. पी. सामूहिक निर्णय लेने में विचार-मंथन: एक पाठ्यपुस्तक / ए. पी. पैन्फिलोवा। - तीसरा संस्करण। - एम.: फ्लिंटा, एमपीएसआई, पी. - आईएसबीएन प्रशिक्षण मैनुअल एक व्यावसायिक बैठक की तैयारी के लिए सिफारिशें प्रदान करता है, व्यावसायिक चर्चा आयोजित करने के लिए आवश्यक संचार और प्रस्तुति कौशल की क्षमताओं को प्रदर्शित करता है, और रचनात्मक तकनीकों और तकनीकों का वर्णन करता है। प्रभावी प्रबंधन निर्णय लेने के तरीकों की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक अध्याय के अंत में विषय पर परीक्षण और परीक्षण प्रश्न हैं। मैनुअल छात्रों के लिए है, और बैठक में भाग लेने वालों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करके नवीन सामूहिक प्रबंधन निर्णय लेने के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में अभ्यासकर्ताओं के लिए भी रुचिकर है।

पैंचेंको, ई. डी. अंतर-सांस्कृतिक प्रबंधन की प्रौद्योगिकियां: वास्तविक मध्यम वर्ग के दिमाग के लिए अनुकूलन: मास्टर कार्यक्रम "अंतर्राष्ट्रीय व्यापार प्रबंधन" का अंतःविषय प्रशिक्षण: शुरुआत। Pos_bnik / ई. जी. पंचेंको, एल. पी. पेट्राशको; कीव राष्ट्रीय आर्थिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। वी. गेटमैन. - के.: केएनईयू, पी. - आईएसबीएन इस मैनुअल में, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान के सामान्यीकरण के आधार पर, क्रॉस-सांस्कृतिक प्रबंधन की मुख्य दिशाओं और उपकरणों की समग्र समझ बनाने के लिए मौजूदा व्यावहारिक अनुभव और कौशल का उपयोग, शिक्षण की एक प्रणाली प्रशिक्षण उद्देश्यों के लिए विधियों और तकनीकों का गठन किया गया है। लेखकों ने मास्टर प्रोग्राम "इंटरनेशनल बिजनेस मैनेजमेंट" और इसके पद्धतिगत और कार्यप्रणाली समर्थन के लिए अंतःविषय प्रशिक्षण का एक प्रक्रियात्मक मॉडल विकसित और प्रस्तावित किया है।

कृषि-औद्योगिक परिसर के खाद्य उप-परिसर में कृषि-औद्योगिक मोल्डिंग का डिज़ाइन: मास्टर कार्यक्रम "कृषि-औद्योगिक परिसर के उद्यम अर्थशास्त्र" / उक्लाड के छात्रों के लिए विशेष "एंटरप्राइज़ इकोनॉमिक्स" में व्यापक प्रशिक्षण। : वी. जी. एंड्रीचुक, पी. वी. कोवल, वी. एम. नेलेप, ओ. वी. सदोवनिक; ज़ैग के लिए. एड. वी. जी. एंड्रीचुक। - के.: केएनईयू, - 96 पी. - आईएसबीएन इस प्रशिक्षण का सार एक जटिल उद्यमशीलता कार्य को हल करना है, जिसकी प्रक्रिया छात्रों को कृषि-औद्योगिक संरचना के निर्माण, योजना, संगठन और प्रबंधन से संबंधित तकनीकों और कार्यों में व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रदान करती है। इस व्यापक प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्रों को कृषि-औद्योगिक परिसर के संबंधित उत्पाद उप-परिसर में एपीएफ डिजाइन करने की पद्धति और तरीकों में महारत हासिल करना है। प्रशिक्षण मास्टर कार्यक्रम "एग्रो-इंडस्ट्रियल कॉम्प्लेक्स एंटरप्राइज के अर्थशास्त्र" के छात्रों के लिए विकसित किया गया था।

रेज़निक, एस. डी. संगठनात्मक व्यवहार: कार्यशाला / एस. डी. रेज़निक, आई. ए. इगोशिना। - एम.: इन्फ्रा-एम, पी. - (उच्च शिक्षा)। - आईएसबीएन पाठ्यपुस्तक "संगठनात्मक व्यवहार" पाठ्यक्रम में व्यावहारिक कक्षाओं के पद्धतिगत समर्थन के लिए तैयार की गई थी और इसमें संगठनात्मक व्यवहार के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल के विकास के लिए व्यावसायिक खेल, परीक्षण और विशिष्ट स्थितियों का एक सेट शामिल है। मैनुअल विशेष "संगठन प्रबंधन" और अन्य आर्थिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए है।

सिदोरेंको, ई. वी. व्यावसायिक संपर्क में संचार क्षमता का प्रशिक्षण / ई. वी. सिदोरेंको। सेंट पीटर्सबर्ग : भाषण, पी., बीमार. - आईएसबीएन पुस्तक व्यावसायिक संपर्क में संचार क्षमता के प्रशिक्षण के लिए लेखक के कार्यक्रम की रूपरेखा प्रस्तुत करती है: पद्धतिगत नींव और विकास का सामाजिक संदर्भ, कार्यान्वयन के सिद्धांत, प्रतिभागियों के लिए अभ्यास और कार्य। पुस्तक को प्रशिक्षण प्रतिभागियों के लिए एक उदाहरण विवरणिका के साथ पूरक किया गया है। यह पुस्तक पेशेवर मनोवैज्ञानिकों, विभिन्न प्रोफ़ाइलों के प्रबंधकों और मानव संसाधन प्रबंधन के क्षेत्र के विशेषज्ञों के लिए रुचिकर होगी।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण "एक प्रबंधक की विशेष क्षमताओं का विकास": कार्यशाला / यूक्रेन के शिक्षा और विज्ञान, युवा और खेल मंत्रालय, कीव राष्ट्रीय आर्थिक विश्वविद्यालय के नाम पर। वी. गेटमैन; एड. वी. वी. ज़विरुखा। - के.: केएनईयू, पी. - ग्रंथ सूची. अनुभाग के अंत में - आईएसबीएन कार्यशाला को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "एक प्रबंधक के व्यक्तिगत गुणों का विकास" के कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था। कार्यशाला एक प्रबंधक की गतिविधि के कुछ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं के साथ-साथ दूसरी उच्च शिक्षा के लिए मास्टर प्रशिक्षण में छात्रों के मनोवैज्ञानिक कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के विकास और प्रभावी योगदान के लिए आवश्यक अभ्यास, खेल, मामलों पर संक्षिप्त सैद्धांतिक जानकारी प्रदान करती है। व्यावसायिक गतिविधि. यह प्रकाशन उच्च शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, व्यावसायिक प्रशिक्षकों और प्रबंधक की गतिविधि के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति के लिए उपयोगी होगा।

अंतर्राष्ट्रीय व्यापार और आर्थिक वार्ता की रणनीतियाँ और रणनीति: अंतरविभागीय। तय करना विशेष मास्टर के लिए प्रशिक्षण. कार्यक्रम "अंतर्राष्ट्रीय व्यापार" / टी. एम. त्सिगानकोवा, ओ. ओ. एव्डोचेंको, ए. ओ. ओलेफिर्टा इन। - के.: केएनईयू, - 212 पी। - आईएसबीएन प्रस्तावित प्रकाशन द्विपक्षीय और बहुपक्षीय अंतर्राष्ट्रीय व्यापार और आर्थिक वार्ता में भागीदारी की तैयारी से संबंधित सैद्धांतिक नींव और व्यावहारिक कार्यों की एक व्यवस्थित प्रस्तुति है। प्रशिक्षण सामग्री बातचीत प्रक्रिया के सभी चरणों को कवर करती है, उनके परिणामों का मूल्यांकन करती है और जनता को सूचित करती है। कार्य का मुख्य फोकस व्यापार के क्षेत्र में, विशेष रूप से विश्व व्यापार संगठन के भीतर बातचीत प्रक्रिया की बारीकियों पर है। शैक्षिक प्रकाशन विशेष "अंतर्राष्ट्रीय अर्थशास्त्र" में मास्टर कार्यक्रमों के छात्रों और शिक्षकों के लिए है।

अनुशंसित साहित्य (अतिरिक्त): 1. बाकिरोवा जी.एफ. कार्मिक प्रबंधन प्रशिक्षण / जी.एफ. बाकिरोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग। : भाषण, - 400 एस. 2. ब्लिनोव ओ.ए. कार्मिक प्रशिक्षण: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल / ए. ओ. ब्लिनोव, ओ. वी. वासिलिव्स्काया, वी. पी. नेवेज़िन, एन. वी. स्मोलियाकोव। - एम.: नो रस, - 496 पी. 3. वासिलिव एन.एन. मनोवैज्ञानिक अभ्यास में पेशेवर संचार का प्रशिक्षण / एन.एन. वासिलिव। - सेंट पीटर्सबर्ग। : भाषण, - 283 पी. 4. इवानोवा ई. वी. एक संगठन में परिवर्तन प्रबंधन के लिए प्रशिक्षण / ई. वी. इवानोवा - सेंट पीटर्सबर्ग। : भाषण, - 224 पी. 5. बैंकिंग सेवाएं बेचने के लिए मारासानोव जी.आई. प्रशिक्षण। संचालन के तरीके और तकनीक / जी.आई. मारासानोव, एन.ए. मिनिना, एम. यू. - एम.: कोगिटो-सेंटर, - 220 पी। - आईएसबीएन अनुशासन से पद्धति संबंधी सिफारिशें "विशेष वैज्ञानिक कार्य (वैज्ञानिक संगोष्ठी + पाठ्यक्रम कार्य निबंध + प्रशिक्षण)" विशेषता "एंटरप्राइज इकोनॉमिक्स" / क्रीमियन इकोनॉमिक इंस्टीट्यूट "वी. हेटमैन के नाम पर केएनईयू" के लिए; जीवन शैली : ए. टी. याकोवेंको, ए. ओ. एफ़्रेमोवा। - सिम्फ़रोपोल: केईआई "केएनईयू का नाम वी. हेटमैन के नाम पर रखा गया", पी। 7. पैन्फिलोवा ए.पी. खेल और तकनीकी प्रबंधन। कर्मियों के प्रशिक्षण और संगठनात्मक विकास के लिए इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां: [पाठ्यपुस्तक] / अलविना पैन्फिलोवा - दूसरा संस्करण। - सेंट पीटर्सबर्ग। : ज्ञान,-536 पी.

"अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ" - खेल-आधारित शिक्षा। नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ। प्राकृतिक प्रौद्योगिकियाँ। मॉड्यूलर प्रशिक्षण. छात्रों के साथ काम करना. स्पष्टीकरण। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण. केस टेक्नोलॉजी के सकारात्मक पहलू. कार्यशाला. केस तकनीक.

"प्रौद्योगिकी" - शैक्षिक प्रक्रिया के प्रौद्योगिकीकरण के लाभ। प्रौद्योगिकीकरण की पद्धतिगत नींव प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण। ओडीआई (संगठनात्मक और गतिविधि खेल) प्रशिक्षण कार्यशालाएं। शैक्षणिक प्रणाली उपदेशात्मक प्रणाली कार्यप्रणाली प्रणाली शैक्षणिक प्रौद्योगिकी। पिरामिड सीखना. एक प्रतिस्पर्धी, रचनात्मक, सक्षम, संचारी व्यक्तित्व का निर्माण करना।

"विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग" - रचनात्मक सोच। जीवन सुरक्षा पाठों में विकास की गतिशीलता। सक्रियता बढ़ जाती है. विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ। आधुनिक शैक्षिक एवं शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग। सकारात्मक गतिशीलता. जानकारी का स्रोत. उपयोग. परिणाम। उपयोग के परिणाम. शैक्षिक कार्य में उपयोग करें।

"शैक्षणिक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ" - छात्रों की गतिविधियों के परिणामों के माध्यम से लक्ष्य निर्धारित करना!!! व्यवहार में क्रियान्वित शैक्षणिक प्रणाली की परियोजना। विकल्प: मूल्यांकन. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में, शिक्षा के लक्ष्य निम्नलिखित पहलुओं में निर्धारित किए जाते हैं: जी.के. सेलेवको. शैक्षिक प्रक्रियाओं में परिवर्तन: प्रशिक्षण। वी.ए. पायतिन, आई.वाई.ए. यात्सुकोवा।

"कक्षा में प्रौद्योगिकी" - मैं अक्सर कक्षा 5-8 में खेल पद्धति का उपयोग करता हूँ। विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी. वे छात्रों का संबंध न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी मानते हैं। इतिहास के पाठों में शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ। स्वास्थ्य-बचत शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ। नैतिक शिक्षा की तकनीक. छात्र-केंद्रित शिक्षण की प्रौद्योगिकी डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की परिभाषा के लिए विदेशी दृष्टिकोण। शास्त्रीय विश्वविद्यालय और व्यावसायिक शिक्षा के बीच संबंध. अनुभवजन्य आधार पर. पारंपरिक और नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के बीच संबंध। चिंतनशील आधार पर. नवोन्वेषी क्षमता के आधार पर नवप्रवर्तन के प्रकार। जो सबसे सामान्य रूप में सीखने की तकनीकी प्रक्रिया को दर्शाता है।

विषय में कुल 25 प्रस्तुतियाँ हैं

“सीखने को ज्ञान के निरंतर संचय, स्मृति प्रशिक्षण, दिमाग को सुन्न करना, बेकार रटना, स्वास्थ्य और मानसिक विकास के लिए हानिकारक तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए... मैं चाहता हूं कि बच्चे इस दुनिया में यात्री, खोजकर्ता और निर्माता बनें। निरीक्षण करें, सोचें, तर्क करें, काम के आनंद का अनुभव करें और जो बनाया गया है उस पर गर्व करें, लोगों के लिए सुंदरता और आनंद पैदा करें और इस रचना में खुशी खोजें।
वी.ए. सुखोमलिंस्की

लक्ष्य, स्कूल के मिशन के आधार पर, सीखना समस्याग्रस्त या समस्याग्रस्त नहीं हो सकता है। यदि स्कूल को छात्रों की सोच और उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, तो शैक्षणिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित शिक्षण समस्याग्रस्त हो सकता है।
समस्यामूलक सिद्धांत तर्क में परिलक्षित होता है
शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण,
अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में,
छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने के तरीकों में,
पाठ संरचना में
छात्रों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर शिक्षक के नियंत्रण के रूप।
प्रासंगिकता
स्कूल में, छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास और रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की नींव रखी जाती है। इसलिए, स्कूली बच्चों को पढ़ाने के नए तरीकों की आवश्यकता एक महत्वपूर्ण आवश्यकता बन गई है। समस्या-आधारित शिक्षा किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को बढ़ाने का एक साधन है।

नया ज्ञान प्राप्त करने और शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय रहने के लिए छात्रों की कम प्रेरणा के कारण उनकी गतिविधियों में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, प्रभावी शिक्षण उपकरण और नई प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की आवश्यकता उत्पन्न हुई।

समस्या-आधारित शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व और स्वास्थ्य को बनाए रखते हुए उसकी सामान्य क्षमताओं और विद्वता के निर्माण को सुनिश्चित करना संभव बनाती है; गतिविधि की प्राथमिक संस्कृति में महारत हासिल करना और इस तरह आगे के विकास और स्व-शिक्षा के लिए तत्परता की नींव रखना।

समस्या-आधारित शिक्षा के लाभ
सैद्धांतिक एवं व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय छात्रों को नई जानकारी प्राप्त होती है
समस्या को हल करते समय, छात्र सभी कठिनाइयों पर काबू पा लेता है, उसकी गतिविधि और स्वतंत्रता उच्च स्तर पर पहुँच जाती है
सूचना हस्तांतरण की गति स्वयं छात्रों पर निर्भर करती है।
बढ़ी हुई छात्र गतिविधि सकारात्मक सीखने के उद्देश्यों के विकास में योगदान देती है और परिणामों के औपचारिक सत्यापन की आवश्यकता को कम करती है।
सीखने के परिणाम अपेक्षाकृत उच्च और स्थिर हैं। छात्र अर्जित ज्ञान को नई परिस्थितियों में अधिक आसानी से लागू करते हैं और साथ ही अपने कौशल और रचनात्मकता का विकास करते हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा के सामान्य कार्य:
- मानसिक और व्यावहारिक शिक्षण गतिविधियों (सीखने की गतिविधि प्रकार) के परिणामस्वरूप छात्रों द्वारा ज्ञान प्रणाली को आत्मसात करना;
- छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
- स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सोच का गठन (आधार के रूप में)।
इसके अलावा, समस्या-आधारित शिक्षा के विशेष कार्य हैं:
- रचनात्मक ज्ञान अर्जन के लिए कौशल विकसित करना (कुछ तार्किक तकनीकों और रचनात्मक गतिविधि के तरीकों का उपयोग);
- ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग (एक नई स्थिति में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग) और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में कौशल विकसित करना;
- रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का निर्माण और संचय (वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों में महारत हासिल करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करना और वास्तविकता का कलात्मक प्रतिबिंब)।
समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य लक्ष्य
समस्या-आधारित प्रकार की शिक्षा का लक्ष्य न केवल वैज्ञानिक ज्ञान, ज्ञान की एक प्रणाली के परिणामों को आत्मसात करना है, बल्कि इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का मार्ग, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और विकास भी है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के बारे में:
छात्रों की सोच और क्षमताओं का विकास, रचनात्मक कौशल का विकास
सक्रिय खोज और स्वतंत्र समस्या समाधान के माध्यम से प्राप्त ज्ञान और कौशल को छात्रों द्वारा आत्मसात करना
स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों का विकास
एक छात्र के सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व का पोषण करना जो लीक से हटकर समस्याओं का समाधान कर सके

समस्या-आधारित शिक्षा की मुख्य शर्तें
पर्याप्त प्रेरणा प्रदान करना जो समस्या की सामग्री में रुचि पैदा कर सके;
उभरती समस्याओं के साथ काम करने की व्यवहार्यता सुनिश्चित करना (ज्ञात और अज्ञात के बीच तर्कसंगत संबंध)
किसी समस्या का समाधान करते समय प्राप्त जानकारी का छात्र के लिए महत्व
शिक्षक और प्रत्येक छात्र के बीच मैत्रीपूर्ण संवाद संचार की आवश्यकता, जब छात्रों के सभी विचारों और बयानों पर ध्यान और प्रोत्साहन दिया जाता है
केंद्रीय अवधारणाएँ जिनके माध्यम से समस्या-आधारित शिक्षा प्राप्त की जाती है
समस्या की स्थिति
समस्याग्रस्त स्थिति व्यक्ति की बौद्धिक कठिनाई है,
उस स्थिति में उत्पन्न होना जब वह नहीं जानता कि जो घटना उत्पन्न हुई है उसकी व्याख्या कैसे की जाए,
वास्तव में, वास्तविकता की प्रक्रिया, ज्ञात तरीके से लक्ष्य प्राप्त नहीं कर सकती है
कार्रवाई, यह व्यक्ति को समझाने का नया तरीका या रास्ता खोजने के लिए प्रोत्साहित करती है
कार्रवाई.
समस्याग्रस्त प्रश्न

समस्या कार्य

रचनात्मक कार्य

स्वतंत्र कार्य

संज्ञानात्मक प्रेरणा को बढ़ावा देने का एक प्रभावी साधन है
कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करना।

किसी समस्या की स्थिति के उद्भव से लेकर मानसिक क्रियाओं का एक खोखला चक्र
समस्या के समाधान के कई चरण हैं:
- एक समस्याग्रस्त स्थिति का उद्भव,
- कठिनाई के सार और समस्या के निरूपण के बारे में जागरूकता,
- अनुमान लगाकर या अनुमान लगाकर समाधान ढूंढना और परिकल्पना को सही ठहराना,
- परिकल्पना का प्रमाण,
- समस्या समाधान की शुद्धता की जाँच करना।
एक समस्याग्रस्त स्थिति वाले पाठ में शैक्षणिक कार्य हल किए गए
नई जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज.
पाठ्यपुस्तकों, संदर्भ पुस्तकों, शब्दकोशों, शैक्षिक सामग्रियों के साथ स्वतंत्र कार्य।
समस्या समाधान के कौशल में महारत हासिल करना।
एक सक्रिय व्यक्तित्व का पोषण करना, पहल, जिम्मेदारी और सहयोग करने की क्षमता विकसित करना।
व्यक्तिगत गुणों का विकास.
ज्ञान अर्जन की ताकत, क्योंकि किसी समस्या की स्थिति का समाधान खोजने से सामग्री की पूरी समझ हासिल होती है।
कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम की समस्या का समाधान।
सभी विषयों में सामान्य प्रकार की समस्या स्थितियाँ
पहला प्रकार: एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्र किसी समस्या को हल करना नहीं जानते हैं, किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाते हैं, या सीखने या जीवन की स्थिति में किसी नए तथ्य के लिए स्पष्टीकरण नहीं दे पाते हैं।
दूसरा प्रकार: समस्याग्रस्त स्थितियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब छात्रों को पहले से अर्जित ज्ञान को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।
तीसरा प्रकार: यदि किसी समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुनी गई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है तो समस्या की स्थिति आसानी से उत्पन्न हो जाती है।
चौथा प्रकार: एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब किसी शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास होता है।
पाठ में समस्या की स्थिति के रूप में, आप इसका उपयोग कर सकते हैं
गुम, अनावश्यक, विरोधाभासी डेटा के साथ समस्याग्रस्त कार्य।
एक ही मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण
व्यवहार में विरोधाभास
ज्ञात गलतियों के साथ समस्याग्रस्त कार्य
सत्य की खोज (विधि, तरीका, निर्णय का नियम)
छात्रों को समस्याग्रस्त स्थिति में ले जाने के तरीके
उत्साहवर्धक संवाद
"खुदाई", जो किसी समस्या, प्रश्न, कठिनाई को खोदता है, यानी सीखने के कार्य को तैयार करने में मदद करता है
अग्रणी संवाद
कार्यों और प्रश्नों की तार्किक रूप से निर्मित श्रृंखला
"लोकोमोटिव" नए ज्ञान, कार्रवाई के तरीके की ओर बढ़ रहा है
प्रेरक तकनीकों का अनुप्रयोग
"उज्ज्वल स्थान" - दिलचस्प सामग्री (ऐतिहासिक तथ्य, किंवदंतियाँ, आदि) का संचार, समझ से बाहर की घटनाओं का प्रदर्शन (प्रयोग, दृश्य),
"अद्यतन करना" - छात्रों के लिए समस्या के अर्थ और महत्व की खोज करना।

समस्या की स्थिति पैदा करने की तकनीकें
समस्या-आधारित शिक्षा में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप और तरीके
समूहों में काम।
समूहों का पारस्परिक प्रशिक्षण।
जोड़ियों में काम करें.
जोड़ीदार आपसी सीख.
स्वतंत्र खोज कार्य
(संदर्भ सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, विषय चित्रों के साथ काम करना)
छात्रों द्वारा भाषण की तैयारी
(बोलने की तकनीक, प्रश्नों का निर्माण, तर्क-वितर्क, मूल्यांकन का अभ्यास किया जाता है)
शिक्षक की जगह छात्र
समस्या होमवर्क तैयार करना

समस्या पाठ की संरचना
पिछले ज्ञान को अद्यतन करना
समस्यामूलक स्थिति उत्पन्न हो रही है
सीखने का कार्य निर्धारित करना
समस्या पर शोध करें
नए ज्ञान की "खोज"।
ज्ञान का प्राथमिक समेकन
स्वतंत्र कार्य
प्रतिबिंब।
पाठ सारांश

पेशेवर:
सक्रिय जीवन स्थिति, आत्मविश्वास।
कक्षा में, संचार के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाया जाता है, "सफलता की स्थिति", छात्र अपने साथियों और स्वयं के उत्तरों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं,
बच्चे शारीरिक रूप से सक्रिय होते हैं, जिससे बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद मिलती है
उनके द्वारा पूरे किए गए कार्य की जाँच करने और आत्म-नियंत्रण, उनकी गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नज़र रखने की आवश्यकता बढ़ती जा रही है;
संयुक्त शिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में टीम निर्माण
शिक्षक के लिए नोट:
एक पाठ में एक समस्याग्रस्त स्थिति, एक नियम के रूप में, एक छात्र (या सबसे सक्रिय समूह) द्वारा हल की जाती है और कक्षा में प्रकट की जाती है, जो अक्सर बहुमत की मानसिक गतिविधि को सुनिश्चित नहीं करती है। केवल कुछ छात्र ही स्वयं ज्ञान प्राप्त करते हैं, जबकि बाकी इसे अपने साथियों से पहले से ही प्राप्त कर लेते हैं।
इससे बचने के लिए, सावधानीपूर्वक समूह और जोड़े बनाना आवश्यक है जिसमें बच्चे काम करते हैं, समस्या को हल करने के लिए कई विकल्प पेश करते हैं, कक्षा की क्षमताओं का वास्तविक मूल्यांकन करते हैं, समूह के काम की निगरानी और निर्देशन करते हैं;
समस्या स्थितियों को बनाने के लिए शिक्षक द्वारा अत्यधिक उत्साह (सभी विषयों में, अधिकांश पाठों में) नवीनता, मौलिकता, समस्या कार्यों के सूत्रीकरण और समस्या स्थितियों के निर्माण की हानि की ओर जाता है;
समस्या-आधारित पाठों और समस्या-आधारित शिक्षा की एक प्रणाली की आवश्यकता है, प्रत्येक विषय और स्कूली बच्चों की सभी शैक्षिक गतिविधियों के लिए सावधानीपूर्वक विचार किया जाए।

स्थितियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब एक छात्र, किसी समस्या की स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में, सीखने की समस्या को सही मानते हुए उसे हल करने का गलत तरीका खोज लेता है (उसने समाधान विधि को उचित नहीं ठहराया, समाधान विधि के बारे में नहीं सोचा)। इससे छात्र को निराशा और असुविधा होती है।

निष्कर्ष।
मानव विकास के इस चरण में, समस्या-आधारित अध्ययन अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि यह एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करता है, जो तार्किक रूप से सोचने में सक्षम, विभिन्न समस्या स्थितियों में समाधान खोजने में सक्षम, व्यवस्थित करने और ज्ञान संचय करने में सक्षम, उच्च आत्म-विश्लेषण में सक्षम है। आत्म-विकास और आत्म-सुधार।
एक बच्चे को लगातार समस्याग्रस्त स्थितियों से परिचित कराने से यह तथ्य सामने आता है कि वह समस्याओं के आगे झुकता नहीं है, बल्कि उन्हें हल करने का प्रयास करता है, यानी हम एक रचनात्मक व्यक्ति के साथ काम कर रहे हैं जो हमेशा खोज करने में सक्षम है। इस प्रकार, जीवन में प्रवेश करते समय, बच्चा तनाव से अधिक सुरक्षित रहेगा।
आधुनिक शोध से पता चलता है कि जिन कक्षाओं में समस्या-आधारित पाठ पढ़ाए जाते हैं, वहां ज्ञान की गुणवत्ता पारंपरिक शिक्षण की तुलना में 15-18% अधिक होती है। हालाँकि, प्रसिद्ध उपदेशक आई.वाई.ए. लर्नर ने कहा: “अधिकांश ज्ञान और कौशल छात्रों को गैर-समस्याग्रस्त तरीके से हस्तांतरित किए जाते हैं। लेकिन छात्र को अर्जित ज्ञान और कौशल को रचनात्मक रूप से लागू करना सीखना चाहिए, और उनका अनुप्रयोग अनिवार्य रूप से समस्याग्रस्त है।
समस्या-आधारित शिक्षा उन लोगों के लिए शैक्षणिक रचनात्मकता में सफलता का रास्ता खोलती है जो अपने काम से प्यार करते हैं और सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में रुचि रखते हैं। हम अभ्यासकर्ताओं को इस पद्धति में सक्षमता से महारत हासिल करने की आवश्यकता है, हमें इसे विकृत नहीं करना चाहिए;

अलग-अलग स्लाइडों द्वारा प्रस्तुतिकरण का विवरण:

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युवा शिक्षकों के लिए संगोष्ठी समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी प्रौद्योगिकी का उद्देश्य छात्रों और शिक्षकों के बीच समस्या-आधारित सोच के विकास को बढ़ावा देना है।

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समूहों में काम करें सोच को परिभाषित करें, सोच के प्रकारों को सूचीबद्ध करें। वर्णन करें कि "सोच" किस प्रकार सोच से भिन्न है? विचारों का आदान-प्रदान.

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कुछ मनोवैज्ञानिक विचार प्रक्रिया को विशेष रूप से उत्पादक मानते हैं, अर्थात, एक नया उत्पाद तैयार करना - एक विचार, एक नया समाधान (एस.एल. रुबिनस्टीन), अन्य इसमें प्रजनन चरणों को शामिल करते हैं (पी.वाई. गैल्परिन)। हम सोचने के बारे में बात करेंगे जैसे कि कुछ नया खोजने और खोजने के बारे में, जैसे कि किसी समस्या को हल करने के बारे में। क्या सोच रहा है? मानव सोच उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि का उच्चतम रूप है। सोच के प्रकार: मौखिक-तार्किक दृश्य-आलंकारिक सैद्धांतिक व्यावहारिक अनुभवजन्य विश्लेषणात्मक सहज ज्ञान युक्त यथार्थवादी गणितीय साहित्यिक तकनीकी

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"सोचना" "सोचने" से किस प्रकार भिन्न है? वेन आरेख का उपयोग करके अवधारणाओं की तुलना करें

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निष्कर्ष: बच्चे अलग-अलग झुकावों के साथ पैदा होते हैं, जिनमें मानसिक गतिविधि भी शामिल है, लेकिन जिस बच्चे को स्मार्ट तरीके से सोचने के लिए सीखने में मदद की गई है, उसके लिए यह उस बच्चे की तुलना में आसान है, जिसने अपनी सोच को खुद व्यवस्थित किया है। कोई लक्ष्य बाहर से निर्धारित नहीं किया जा सकता - यह कोई कार्य नहीं है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से एक लक्ष्य उत्पन्न होता है यदि किसी व्यक्ति ने समाधान के लिए किसी कार्य (समस्या) को स्वीकार कर लिया है, अर्थात वह इसे हल करना चाहता है और इस तरह खुद को एक समस्याग्रस्त स्थिति में पाता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक का कार्य किसी समस्या की स्थिति या समस्या की स्थिति के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाना है जिसमें बच्चा सोचना चाहेगा, और फिर अपनी सोच को व्यवस्थित करना है। किसी बच्चे को सोचने के लिए मजबूर नहीं किया जा सकता और कोई उसे सोचने से मना नहीं कर सकता। खुलकर और स्वतंत्र रूप से सोचें. सोच की घटना इस तथ्य में निहित है कि समस्या की स्थिति का समाधान चाहे कैसे भी पाया गया हो - स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की मदद से - इसे व्यक्तिपरक रूप से किसी की अपनी खोज के रूप में माना जाता है और ज्ञान की प्रणाली में दृढ़ता से शामिल किया जाता है, बिना आवश्यकता के याद करने का प्रयास. बच्चों को एक विवादास्पद पहेली देने का प्रयास करें और अगले दिन तक उत्तर न दें। और आप यह सुनिश्चित करेंगे कि बच्चे अपने परिवार के सदस्यों को शामिल करके घर पर ही इसे हल करते रहेंगे। उदाहरण के लिए, इस तरह: - यह कौन सा है, लाल? - नहीं, काला. - सफेद क्यों? -क्योंकि यह हरा है.

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एक्सप्रेस उत्तर "एंथिल" (5 मिनट) जोड़ियों में वितरण, प्रत्येक जोड़ी द्वारा प्रश्नों का चयन जोड़ियों से पूछताछ (जितना संभव हो उतने जोड़ों का साक्षात्कार), प्रश्न का उत्तर देने वालों के नाम दर्ज करना, सबसे अधिक प्रश्नों का उत्तर देने वाले विजेताओं का निर्धारण (जिसका नाम अधिक बार आता है) कठिन प्रश्नों पर चर्चा

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प्रश्न: पिछली बार आपने कौन सी समस्या हल की थी? समस्या को हल करने के लिए आप सबसे पहले क्या कदम उठाते हैं? क्या सोच रहा है? शैक्षिक प्रक्रिया में किस प्रकार की सोच होती है? एक समस्या और सीखने की समस्या में क्या समानता है? समस्याएँ क्यों उत्पन्न होती हैं? कोई समस्या सीखने की समस्या से किस प्रकार भिन्न है? समस्या-आधारित शिक्षा के क्या लाभ हैं? समस्या-आधारित शिक्षा में शिक्षक की क्या भूमिका है? समस्या समाधान आपको क्या सिखाता है? समस्या-आधारित शिक्षण का अभ्यास करने वाले शिक्षक में क्या गुण होने चाहिए? समस्याओं को किस प्रकार में विभाजित किया जा सकता है?

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समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? समूहों में काम करें "स्पाइडर" योजना: PROBLEM प्रेजेंटेशन PROBLEM शब्द से जुड़ाव

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समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? समस्या एक जटिल (खुला) प्रश्न या कार्य है जिसके समाधान और शोध की आवश्यकता होती है। समस्याएँ इसलिए उत्पन्न होती हैं क्योंकि वर्तमान स्थिति मनुष्य, प्रकृति, समाज, राज्य और विज्ञान की कुछ आवश्यकताओं के विपरीत है। वास्तव में: एक ओर, एक व्यक्ति को प्रगति और स्वस्थ रहने वाले वातावरण की आवश्यकता होती है; दूसरी ओर, वैज्ञानिक प्रगति के क्रम में मनुष्य पर्यावरण को नष्ट कर देता है। ऐसी हजारों समस्याएं हैं, बड़ी और छोटी: वैज्ञानिक, सौंदर्यशास्त्र, सामाजिक विज्ञान, आदि।

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समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? सभी समस्याओं की मुख्य विशेषता यह है कि, सबसे पहले, उनमें एक विरोधाभास होता है, और दूसरी बात, ये विरोधाभास एक उद्देश्यपूर्ण प्रकृति के होते हैं, जो किसी व्यक्ति से स्वतंत्र होते हैं। समस्या में निहित वस्तुनिष्ठ विरोधाभास स्पष्ट, पूर्ण रूप से व्यक्त या अस्पष्ट, छिपे हुए हो सकते हैं। कोई भी समस्या तब तक मौजूद रहती है जब तक उसमें मौजूद विरोधाभास का समाधान नहीं हो जाता। एक बार विरोधाभास सुलझ जाए तो समस्या, समस्या नहीं रह जाती।

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समस्या-आधारित शिक्षा सक्रिय शिक्षा का एक रूप है जो मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर आधारित है; प्रशिक्षण जिसमें छात्र कार्यक्रम सामग्री की सामग्री के आधार पर समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं; एक प्रकार की विकासशील शिक्षा जो छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि को तैयार ज्ञान को आत्मसात करने के साथ जोड़ती है।

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शैक्षिक समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? समूहों में काम करें निर्देश: सबसे सटीक परिभाषा दें, जिसमें इस अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं शामिल होंगी। उदाहरण दीजिए. प्रस्तुति

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शैक्षिक समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? एक शैक्षिक समस्या अन्य समस्याओं से इस मायने में भिन्न होती है कि शैक्षिक समस्या में पूछे गए प्रश्न और कार्य पहले ही हल हो चुके होते हैं और उत्तर ज्ञात होते हैं। हालाँकि, वे शिक्षक को ज्ञात होते हैं, छात्र को नहीं। विरोधाभास की जागरूकता बच्चे को गतिविधि के लिए प्रेरित करती है। छात्र को सीखने की समस्या का उत्तर या तो स्वतंत्र रूप से, समूह में या शिक्षक की मदद से प्राप्त करना होगा। इस मामले में "निर्णय" ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में कार्य करते हैं। इस प्रकार, किसी समस्या की स्थिति में विरोधाभास, सीखने की प्रेरक शक्ति होने के नाते, बच्चों की सभी संज्ञानात्मक गतिविधियों की सक्रियता में योगदान देता है।

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सीखने की समस्या क्या है और इसकी विशेषताएं क्या हैं? समस्या समस्या की संरचना में, निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जाता है: स्थितियाँ, या डेटा, छात्रों को ज्ञात और समाधान के कुछ मापदंडों को इंगित करना; अज्ञात, वांछित, जिसकी खोज से नए ज्ञान या कार्रवाई के तरीके सामने आते हैं। अज्ञात को एक खुले प्रश्न या प्रोत्साहन वाक्य के रूप में तैयार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए: “21 दिसंबर को दोपहर के समय सूक्ति की छाया की लंबाई मापें। साबित करें कि 21 दिसंबर साल का सबसे छोटा दिन है।"

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समस्या-आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी के तरीके में पाठों के मॉडलिंग में अंतर्निहित विशेषताएं: 1.) समस्या स्थितियों का निर्माण, 2.) समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्रों को प्रशिक्षण, 3.) खोज गतिविधि का संयोजन और तैयार में ज्ञान को आत्मसात करना- बनाया हुआ रूप.

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समस्याग्रस्त स्थिति बौद्धिक कठिनाई की स्थिति है जिसके लिए नए ज्ञान की खोज और उसे प्राप्त करने के नए तरीकों की आवश्यकता होती है। एक शैक्षणिक समस्या की स्थिति शिक्षक के सक्रिय कार्यों और प्रश्नों की सहायता से बनाई जाती है, एक मनोवैज्ञानिक समस्या की स्थिति विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से बनाई जाती है। न तो कोई संज्ञानात्मक कार्य जो बहुत कठिन हो और न ही बहुत आसान हो, छात्रों के लिए समस्याग्रस्त स्थिति पैदा नहीं करता है।

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समस्या की स्थितियाँ कैसे निर्मित होती हैं? समस्याग्रस्त प्रश्न या परिकल्पना का उपयोग करके समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाई जाती हैं: 1.) जटिलता, एक विरोधाभास के रूप में प्रकट होती है, 2.) व्यापक सामग्री, 3.) एक रोमांचक रूप, 4.) छात्र के लिए सुलभ जटिलता का स्तर . समस्या-आधारित शिक्षा के प्रबंधन में कठिनाई यह है कि समस्या की स्थिति का उद्भव एक व्यक्तिगत कार्य है, इसलिए शिक्षक को एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

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समस्या की स्थितियाँ पैदा करने के उपदेशात्मक लक्ष्य क्या हैं? किन परिस्थितियों में समस्याग्रस्त स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं? समूहों में मुद्दों का स्वतंत्र अध्ययन। नेताओं की पसंद. नेताओं का आदान-प्रदान, दूसरे समूह को मुद्दा समझाना। फिर शुरू करना।

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समस्या की स्थितियाँ पैदा करने के उपदेशात्मक लक्ष्य क्या हैं? (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार) छात्र का ध्यान प्रश्न, कार्य, शैक्षिक सामग्री की ओर आकर्षित करना, उसमें शैक्षिक गतिविधि के लिए संज्ञानात्मक रुचि और अन्य उद्देश्य जगाना; छात्र को ऐसी व्यवहार्य संज्ञानात्मक कठिनाई प्रस्तुत करें, जिस पर काबू पाने से मानसिक गतिविधि तेज हो जाएगी; छात्र को उसमें उत्पन्न होने वाली संज्ञानात्मक आवश्यकता और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उपलब्ध भंडार के माध्यम से संतुष्टि की असंभवता के बीच विरोधाभास प्रकट करना; उसे संज्ञानात्मक कार्य, प्रश्न, असाइनमेंट में मुख्य समस्या की पहचान करने में मदद करें और जो कठिनाई उत्पन्न हुई है उससे बाहर निकलने के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करें, छात्र को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करें; उसे पहले अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने की सीमाएँ निर्धारित करने में मदद करें और कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का सबसे तर्कसंगत तरीका खोजने की दिशा बताएं।

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किन परिस्थितियों में समस्याग्रस्त स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं? (एम.आई. मखमुटोव के अनुसार) पीएस इस स्थिति में उत्पन्न होता है कि छात्र किसी दी गई समस्या को हल करना नहीं जानते हैं, किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं, या सीखने या जीवन की स्थिति में किसी नए तथ्य के लिए स्पष्टीकरण नहीं दे सकते हैं, अर्थात। यदि छात्रों को किसी नए तथ्य को समझाने के लिए पिछले ज्ञान की अपर्याप्तता का एहसास हो। पीएस तब उत्पन्न होता है जब छात्रों को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। एक नियम के रूप में, शिक्षक न केवल इन स्थितियों को व्यवस्थित करते हैं ताकि छात्र अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू कर सकें, बल्कि उनकी अपर्याप्तता के तथ्य का सामना भी कर सकें। छात्रों में इस तथ्य के प्रति जागरूकता संज्ञानात्मक रुचि जगाती है और नए ज्ञान की खोज को प्रेरित करती है। यदि किसी समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और इस पद्धति की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है तो पीएस आसानी से उत्पन्न हो जाता है। पीएस तब उत्पन्न होता है जब किसी शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और इसके सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास होता है।

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समूहों में कार्य करें: "विचार-मंथन" विचारों का आदान-प्रदान। समस्याग्रस्त स्थिति कैसे बनाएं?

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समस्याग्रस्त स्थिति कैसे बनाएं? (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार) छात्रों को घटनाओं, तथ्यों और उनके बीच की बाहरी विसंगतियों को सैद्धांतिक रूप से समझाने के लिए प्रोत्साहित करना। जब छात्र व्यावहारिक कार्य करते हैं तो उत्पन्न होने वाली शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग। विश्लेषण के परिणामस्वरूप, बच्चे आमतौर पर समस्या स्वयं ही तैयार कर लेते हैं। किसी घटना को समझाने या उसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीकों की खोज के लिए शैक्षिक व्यावहारिक कार्य निर्धारित करना। छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना, इन तथ्यों के बारे में रोजमर्रा के विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभास पैदा करना। धारणाएँ (परिकल्पनाएँ) बनाना, निष्कर्ष तैयार करना और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

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समस्याग्रस्त स्थिति कैसे बनाएं? (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार) छात्रों को तथ्यों, घटनाओं, नियमों, कार्यों की तुलना, तुलना और विरोधाभास करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसके परिणामस्वरूप एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है। छात्रों को नए तथ्यों का प्रारंभिक सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करना। इस मामले में, एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है, क्योंकि तुलना से नए तथ्यों के गुणों, उनके अस्पष्ट संकेतों का पता चलता है। छात्रों को उन तथ्यों से परिचित कराना जो प्रकृति में अस्पष्ट प्रतीत होते हैं और जिनके कारण विज्ञान के इतिहास में एक वैज्ञानिक समस्या का सूत्रीकरण हुआ। एक ट्रांसडिसिप्लिनरी दृष्टिकोण का संगठन विविध कार्य, प्रश्न का सुधार।

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समस्याग्रस्त स्थिति कैसे बनाएं? इस वर्गीकरण का उपदेशात्मक महत्व इस तथ्य के कारण है कि यह शिक्षक को समस्या की स्थिति पैदा करने के विशिष्ट तरीके चुनने में मदद करता है। एल.एस. रुबिनस्टीन ने कहा कि एक समस्याग्रस्त स्थिति आश्चर्य की भावना से शुरू हो सकती है। जी. ओस्टर इसे हास्य की भावना के साथ "शुरू" करते हैं। उदाहरण के लिए: “280 लड़कों और 105 लड़कियों का एक गायक मंडल एक भावपूर्ण गीत प्रस्तुत करता है। सौभाग्य से, केवल एक चौथाई लड़के और एक तिहाई लड़कियाँ ही ज़ोर से चिल्लाते हैं, बाकी सिर्फ अपना मुँह खोलते हैं। ज़ोर-ज़ोर से चिल्लाने वाले लड़कों और लड़कियों के बीच अंतर ढूंढें।"

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समस्याग्रस्त समस्या का समाधान कैसे करें? समूहों में काम। एक आविष्कारी समस्या का समाधान. समाधान की प्रस्तुति. एक आविष्कारशील समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम का निर्माण।

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समस्याग्रस्त समस्या का समाधान कैसे करें? एक बच्चे और एक वयस्क, एक अनपढ़ और एक वैज्ञानिक में सोचने की प्रक्रिया एक ही पैटर्न का अनुसरण करती है: एक विरोधाभास की धारणा ("कुछ गलत है, कुछ सही नहीं है"), चिंता के साथ, एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति; समस्या के बारे में जागरूकता और इसे हल करने की इच्छा (समस्या की स्थिति) भावनात्मक रूप से समाधान के लिए रुचि और प्रेरणा पैदा करती है; समाधान की खोज परिकल्पनाओं को सामने रखने की प्रक्रिया है, न कि पहले से मौजूद, तैयार समाधानों के माध्यम से खोज करना; भावनात्मक रूप से - उत्साह और निराशा; समाधान खोजने का क्षण उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं, खुशी, प्रसन्नता के साथ होता है; समाधान की जाँच करना (बच्चों के लिए यह आवश्यक नहीं है यदि उत्तर, चाहे गलत भी हो, बच्चे को संतुष्ट करता है; अक्सर बच्चे पुष्टि के लिए वयस्कों के पास जाते हैं)। भावनात्मक स्थिति - यदि उत्तर सही है तो संतुष्टि की भावना या उत्तर गलत होने पर निराशा।

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शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए तर्क समस्या की प्रस्तुति समस्या का विश्लेषण: ज्ञात और वांछित की पहचान करना और उसमें निहित विरोधाभास का पता लगाना (समस्या की स्थिति का उद्भव) समस्या को हल करने के लिए एक योजना तैयार करना (योजना में शामिल है) समाधान विकल्पों का एक विकल्प) वांछित और ज्ञात के बीच संबंध के बारे में अनुमान लगाना (एक धारणा को आगे बढ़ाना और परिकल्पना को प्रमाणित करना) प्रमाण परिकल्पना (परीक्षण की गई परिकल्पना से परिणाम प्राप्त करना) समस्या के समाधान की पुष्टि करना (लक्ष्य की तुलना करना) , कार्य की आवश्यकताएं और प्राप्त परिणाम, अभ्यास के लिए सैद्धांतिक निष्कर्षों का पत्राचार) समाधान प्रक्रिया की पुनरावृत्ति और विश्लेषण समाज और व्यक्ति को रचनात्मक, स्वतंत्र और विचारशील बनने की आवश्यकता है। एक "सोच" व्यक्तित्व की शुरुआत एक समस्याग्रस्त स्थिति से होती है।

 पर्याप्त रूप से और सबसे पूर्ण रूप से क्षमता का विकासअपने और अन्य लोगों का ज्ञान। मनोवैज्ञानिक संस्कृति का स्तर बढ़ाना।

अध्यापन.

 ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक निश्चित क्षेत्र को सिस्टम में एकीकृत करके महारत हासिल करना

आपका जीवन अनुभव.

 निश्चित रूप से उठानाव्यक्तिगत खासियतें.

 गठन मिलनसारदक्षताएँ: संचार की संस्कृति में महारत हासिल करना,

विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों में अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने की शक्ति।

 व्यक्तिगत गुणों और कौशलों का निदान और सुधार, वास्तविक और उत्पादक कार्यों में बाधा डालने वाली बाधाओं को दूर करना।

 व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र (एसयूएम) का विकास, तरीकों में महारत हासिल करनाआत्म - संयमऔर इसकी गतिविधियाँ।

शिक्षा।

 प्रतिभागियों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना और उनका विकास करना

आसपास के समाज के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की क्षमता।

 उपलब्धि प्रेरणा का गठन, प्रतिभागियों की सक्रिय सामाजिक स्थिति

और अपने जीवन और अपने आस-पास के लोगों के जीवन में सार्थक परिवर्तन करने की क्षमता विकसित करना।

 व्यक्तिगत और पेशेवर मदद करेंस्वभाग्यनिर्णयवगैरह।

 सहायता करें आत्मसंस्थापनव्यक्तित्व, किसी के "मैं" की पुष्टि।

 एक एकजुटता का निर्माणटीम, एक "अच्छी तरह से खेली गई टीम" बना रही है।

 किसी व्यक्ति के शैक्षणिक, सामाजिक एवं व्यक्तिगत जीवन में उत्पन्न होने वाली समस्याओं का समाधान करना।

 सामाजिक-शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकृतियों की रोकथाम

(ऐसे खतरे की स्थिति में)।

प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों में वैचारिक मौलिक दृष्टिकोण और व्यवहार के मानदंड

 प्रशिक्षण एक छोटा सा जीवन है।

 वार्ताकारों के रूप में प्रतिभागियों की पूर्ण समानता।

 कोई भी प्रशिक्षण प्रतिभागीआत्म-मूल्यवान और आत्म-विकास के आंतरिक स्रोत हैं।

 व्यक्तिगत राय का अधिकार.

 गोपनीय शैलीसंचार, स्पष्टता और संचार में ईमानदारी।

 सिद्धांत के अनुसार संचारअभी।"

 वक्ता के प्रति सम्मान (व्यवहार पर नियंत्रण, बीच में न टोकना का कर्तव्य)।

 निरंतर प्रतिक्रिया का सिद्धांत, यानी प्रतिभागी द्वारा सूचना की निरंतर प्राप्ति

प्रशिक्षण के दौरान अपने कार्यों के परिणामों के बारे में समूह के अन्य सदस्यों से गठन।

 कथनों का वैयक्तिकरण।

 किसी व्यक्ति के प्रत्यक्ष मूल्यांकन की अस्वीकार्यता (लेबल से इनकार)।

 गोपनीयतावह सब कुछ जो समूह में होता है.

 जो कुछ भी होता है उसमें सक्रिय भागीदारी।

 लगातार आत्मविश्लेषण.

 चिंतन और आत्मचिंतन.

 आत्मरक्षा का नियम ("रोकने का अधिकार")।

 स्थायी समूह रचना का सिद्धांत.

प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

प्रशिक्षण में प्रतिभागी को सकारात्मक दृष्टिकोण प्राप्त करना और लागू करना शामिल है; वार्ताकार के सकारात्मक गुणों पर निर्भरता और उसकी खूबियों की पहचान।

सबसे सामान्य शब्दों में, सभी प्रकार के प्रशिक्षण का उद्देश्य प्रत्येक व्यक्ति में निहित सकारात्मकता को प्रोत्साहित करना, जीवन कौशल और स्वयं और किसी की (और साथी की) क्षमताओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की आदतें विकसित करना और इस आधार पर आसान प्रक्रियाओं को प्राप्त करना है। संचार, सीखने और काम का।

इसलिए, लक्ष्य पहलुओं के अनुसार, प्रशिक्षण को नैदानिक, शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक, सुधारात्मक, चिकित्सीय, स्व-नियमन आदि में विभाजित किया गया है।

व्यक्तिगत, पारस्परिक, समूह और अंतरसमूह प्रशिक्षण हैं; द्वारा समय का पैमाना- लघु, मध्यम और मैराथन प्रशिक्षण।

- संबंधित विज्ञान के क्षेत्र में: सामाजिक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और मनो-शारीरिक;

- द्वारा पद्धतिगत रूप: प्रशिक्षण खेल, चर्चाएँ, अभ्यास, अन्वेषण, रेखाचित्र, साइकोड्रामा, स्थिति, परीक्षण, आदि।

- द्वारा व्यवस्थित दृष्टिकोण: चालाकीपूर्ण, मानवतावादी, सामाजिक-यथार्थवादी

तार्किक, पारलौकिक, चिंतनशील, गैर-चिंतनशील।

व्यक्ति के विकास और समाजीकरण के कार्य के रूप में प्रशिक्षण का आधार निश्चित है दिमागी प्रक्रियाऔर स्पष्टीकरण के वैज्ञानिक तंत्र। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक प्रभाव की दिशा इंट्रासाइकिक (व्यक्ति की आंतरिक दुनिया पर) या व्यवहारिक (बाहरी दुनिया के साथ बातचीत) हो सकती है। इसके अनुसार, प्रशिक्षण तकनीकों को अवधारणात्मक, संचारी, संज्ञानात्मक, मनोविश्लेषणात्मक, गेस्टाल्ट प्रशिक्षण, लेन-देन विश्लेषण प्रशिक्षण, व्यवहारिक, इंटरैक्टिव, ट्रांसपर्सनल आदि में विभाजित किया गया है।

द्वारा सामाजिक अभिविन्यास: संचारी, संज्ञानात्मक और समाजीकरण प्रशिक्षण।

संचार प्रशिक्षण.शिक्षा प्रणाली में समूह संचार प्रशिक्षण (संचार) सबसे आम हैं। वे इस विचार पर आधारित हैं कि लोगों के व्यवहार और दृष्टिकोण में सबसे प्रभावी परिवर्तन समूह बातचीत में होते हैं।

मानव परिवर्तन का तंत्र है व्यवहार का वस्तुकरण. प्राकृतिक जीवन स्थितियों में एक व्यक्ति अक्सर अनुचित व्यवहार करता है, यानी, किसी दिए गए स्थिति के अर्थ के अनुरूप नहीं, यहां तक ​​​​कि अपनी आंतरिक इच्छाओं के अनुसार भी नहीं, अपने साथी की अपेक्षाओं के अनुरूप भी नहीं। समूह प्रभाव उसे अपने व्यवहार की अपर्याप्तता का एहसास करने में मदद कर सकता है और उसे किसी अन्य व्यक्ति के साथ बातचीत के स्तर को विकसित करने के लिए एक सांकेतिक आधार दे सकता है। पहले से ही विकसित तकनीकों को समूह में होने वाली समान स्थितियों में सुदृढ़ किया जाता है। ऐसा माना जाता है कि फिर उन्हें वास्तविक जीवन के संदर्भ में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो किसी व्यक्ति के संचार कौशल के विकास में योगदान देता है।

प्रशिक्षण के प्रकार संचार कौशलबहुत सारे, अक्सर उनमें से प्रत्येक व्यक्ति की संचार क्षमता के विस्तार के लक्ष्यों में से एक को हल करता है।

समूह सामंजस्य प्रशिक्षण (सामूहिकता) एक सामान्य "व्यवसाय" विकसित करने के लिए "परिचित होने" से शुरू करें; उनका लक्ष्य लोगों को अपने सहयोगियों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सिखाना है।

नेतृत्व प्रशिक्षणइसका उद्देश्य प्रबंधकों द्वारा आवश्यक व्यवहारिक विकल्पों का प्रदर्शन करना है: अधीनस्थों को प्रेरित करना, अधिकार सौंपना, आदि।

व्यवसाय संचार प्रशिक्षणबातचीत के दौरान सकारात्मक संपर्क स्थापित करने की तकनीकों पर प्रतिभागियों का ध्यान केंद्रित करें।

संघर्ष प्रबंधन प्रशिक्षणआपको संघर्ष की स्थिति में व्यवहार कौशल को समायोजित करने, किसी घटना को हल करते समय सहयोग की रणनीति को समझने और अपनाने, संघर्ष को देखने और रोकने, और एक विरोधाभासी व्यक्तित्व से खुद को बचाने की अनुमति देता है।

संज्ञानात्मक प्रशिक्षणविभिन्न मानसिक कार्यों (ध्यान, स्मृति, कल्पना, सहानुभूति, आदि) के निदान, विकास और सुधार, सामान्य शैक्षिक कौशल (जीएएल), विषय-विशिष्ट शैक्षिक कौशल, जागरूक आत्म-नियमन और विकास के लिए अभ्यास शामिल हैं। व्यवहार और गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली।

हम विशुद्ध रूप से शैक्षणिक (शैक्षणिक) प्रशिक्षणों के एक समूह को भी अलग कर सकते हैं, जिसमें लगभग सभी अभ्यास (उपदेशात्मक और आंशिक रूप से शैक्षिक) शामिल होंगे, जिसमें प्रतीकात्मक और मोटर मेमोरी में दोहराव, समेकन (प्रजनन और रचनात्मक) शामिल होंगे।

कोई पैटर्न. उदाहरण: पढ़ना, लिखना, अंकगणित, चित्रकारी, उच्चारण कौशल आदि विकसित करने के लिए अभ्यास।

संज्ञानात्मक प्रशिक्षण गतिविधियों और रिश्तों के अर्थ, सामान्यीकरण और वर्गीकरण के तत्वों, कल्पना और पहचान में अभिविन्यास के तंत्र में सुधार करता है।

समाजीकरण प्रशिक्षणछात्रों के समाजीकरण के उद्देश्य से, आसपास के जीवन (वर्तमान और भविष्य दोनों) के साथ मुठभेड़ की तैयारी का प्रतिनिधित्व करते हैं। साथ ही, बच्चे की अनुकूली क्षमताएं (संवेदनशीलता, आत्मनिर्णय, स्वास्थ्य, सुरक्षा, आदि) और स्वायत्तीकरण क्षमताएं (आत्म-पुष्टि, प्रतिस्पर्धात्मकता, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-शिक्षा, आत्म-नियमन, आदि) दोनों विकसित होती हैं। .

सामाजिक-भूमिकाप्रशिक्षण किसी व्यक्ति को समुदाय में स्वीकृत सामाजिक मानदंडों और व्यवहार और बातचीत के उन तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है जिन्हें उत्पादक माना जाता है। सामाजिक प्रशिक्षण तकनीकों का उद्देश्य व्यक्तित्व को प्रकट करने की तुलना में सामान्य समस्याओं और तकनीकों पर काम करना है, अर्थात, वे समूह से प्रतिक्रिया के माध्यम से किसी व्यक्ति के चिंतनशील गुणों और आत्म-नियमन को विकसित करने पर अधिक केंद्रित हैं।

सामाजिक-भूमिका प्रशिक्षण में, खेल तत्वों का उपयोग अक्सर समूह को ढीला करने, तनाव दूर करने और एक दोस्ताना माहौल बनाने में मदद के लिए किया जाता है।

आत्मविश्वास प्रशिक्षणआपको भय से छुटकारा पाने और अपनी विशिष्टता में विश्वास हासिल करने की अनुमति देता है।

साइकोड्रामा के तत्वों का भी उपयोग किया जाता है - एक मनोचिकित्सा पद्धति (जे. मोरेनो), जो एक समूह में भूमिकाएँ निभाने के माध्यम से व्यक्तिगत अनुभव के मंचन का उपयोग करती है। साइकोड्रामा की मनोचिकित्सीय प्रकृति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। ऐसे मामलों में जहां किसी व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जीवन स्थितियां शामिल होती हैं, बहुत संवेदनशील और अनुभवहीन नेता के हाथों में संघर्ष के नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। इसके लिए किसी अनुभवी मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

मनोगतिविधियाँ और प्रशिक्षण जो पहली बार असामान्य विकास के प्रकारों के संबंध में दोष विज्ञान में सामने आए।

"सुधार" शब्द का तात्पर्य किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति को मानक के अनुरूप लाने के लिए उस पर लक्षित मनोवैज्ञानिक प्रभाव है। इसका मतलब है बाहरी, बाहरी हस्तक्षेप।

जब प्रशिक्षण की बात आती है आत्म-जागरूकता का विकासया व्यक्तिगत विकास, तो इस मामले में मनोवैज्ञानिक खेलों का अर्थ अलग है। आत्म-जागरूकता प्रशिक्षण खेल के माध्यम से लोगों की मदद करने पर केंद्रित है।

व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षणएक सीखने का माहौल प्रदान करता है जिसमें, संवेदी अभ्यासों के माध्यम से, प्रतिभागी उन गहरे दृष्टिकोणों और व्याख्याओं की खोज और जागरूक हो सकता है जो सीधे जीवन में उसके द्वारा बनाए गए परिणामों को प्रभावित करते हैं।

प्रस्तावित शैक्षिक मॉडल पारंपरिक मॉडल से इस मायने में भिन्न है कि यह संवेदनाओं के माध्यम से ज्ञान प्रदान करता है। एक स्पष्ट तुलनात्मक उदाहरण एक किताब से साइकिल चलाना सीखना और इस वाहन को चलाने का अभ्यास करना है। प्रशिक्षण का मुख्य फोकस प्रभावी पारस्परिक संचार पर है, अर्थात। किसी व्यक्ति के अपने आस-पास की दुनिया के साथ संचार पर: एक टीम में मानवीय संपर्क, साझेदारी में प्रदर्शन, एक ग्राहक के साथ। व्यक्तिगत आत्म-सम्मान, व्यक्ति के स्वयं के साथ संबंध और जीवन में उसके स्वयं के लक्ष्यों और प्राथमिकताओं के साथ काम करने पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है।

व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण के बारे में अनोखी बात यह है कि कोई भी आपको यह नहीं बताता कि अपना जीवन कैसे जीना है। प्रतिभागियों को स्वयं पता चलता है कि स्वयं को और अपने आस-पास के जीवन को देखना और इसके माध्यम से मूल्यवान खोज करना कितना अलग संभव है।

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