Integruoto inkliuzinio ugdymo genezė ir įgyvendinimo problemos. Inkliuzinis ir integruotas mokymasis

L. S. Vygotskis (1896-1934) atkreipė dėmesį į būtinybę sukurti tokią švietimo sistemą, kurioje vaikas su negalia nebūtų išstumtas iš normalios raidos vaikų visuomenės. Jis atkreipė dėmesį, kad nepaisant visų privalumų, mūsų specialioji (pataisos) mokykla išsiskiria pagrindiniu trūkumu, kad savo mokinį įspraudžia į siaurą konkrečios mokyklos grupės ratą, sukuria uždarą pasaulį, kuriame viskas pritaikoma prie vaiko yda, o 2010 m. viskas nukreipia jo dėmesį į jo ydą ir neįveda jo į realų gyvenimą. Taigi L. S. Vygotskis vienas pirmųjų pagrindė integruoto mokymosi idėją

Vienas iš svarbių inkliuzinio ugdymo etapų – 1940 m. netoli Aberdyno (Škotija) austrų psichiatro K. Königo (1902–1966) sukurta pirmoji Camphill bendruomenė. Camphill pedagogika remiasi R. Steinerio antroposofijos principais. Camphill mokyklos, naudodamos Valdorfo pedagogikos pasiekimus, siekia ugdyti vaikus pagal jų potencialą. K. Koenig tvirtino, kad gyvenimas su „neįgaliais“ yra naudingas „normaliems“ žmonėms, padeda jiems lavinti bendravimo įgūdžius ir įveikti savanaudiškumą. „Trys didžiosios modernybės klaidos“ jis laikė agnosticizmą, Darvino „natūralios atrankos“ sampratą ir psichologinę išmatuoto intelekto teoriją.

1994 m. birželio mėn. buvo priimta Salamankos deklaracija dėl principų, politikos ir praktikos specialiųjų poreikių turinčių asmenų švietimo srityje (Salamanka, Ispanija, 1994 m. birželio 7–10 d.), pagal kurią:

  • Kiekvienas vaikas turi pagrindinę teisę į išsilavinimą ir turėtų turėti galimybę įgyti ir išlaikyti priimtino lygio žinias.
  • Kiekvienas vaikas turi unikalių savybių, pomėgių, gebėjimų ir mokymosi poreikių.
  • Švietimo sistemos ir švietimo programos turi būti sukurtos taip, kad būtų atsižvelgta į daugybę šių savybių ir poreikių.
  • Specialiųjų ugdymosi poreikių turintys asmenys turėtų turėti galimybę mokytis bendrojo lavinimo mokyklose. Įprastos mokyklos turi sudaryti joms sąlygas, pagrįstas pedagoginiais metodais, pirmiausia orientuotais į vaiką, kad patenkintų šiuos poreikius.
  • Reguliarios mokyklos, turinčios tokią įtraukią orientaciją, yra veiksmingiausia priemonė kovojant su diskriminaciniu požiūriu, kuriant teigiamas bendruomenes, kuriant įtraukią visuomenę ir suteikiant išsilavinimą visiems; Be to, jie suteikia prasmingą išsilavinimą daugumai vaikų ir pagerina švietimo sistemos efektyvumą ir galiausiai ekonomiškumą.

Šiuo metu Rusijoje jie naudojami vienu metu trys mokymo metodai vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių:

  1. Diferencijuotas vaikų, turinčių kalbos, klausos, regos, raumenų, skeleto, intelekto sutrikimų, protinio atsilikimo, ugdymas I–VIII tipų specialiosiose (pataisos) įstaigose.
  2. Integruotas vaikų ugdymas bendrojo ugdymo įstaigose specialiose klasėse (grupėse).
  3. Inkliuzinis ugdymas, kai specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai mokomi klasėje kartu su paprastais vaikais.

Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“ nustatyta vaikų su negalia teisė į specialiąsias ugdymosi sąlygas ir įvesta inkliuzinio ugdymo samprata - „užtikrinti vienodas galimybes mokytis visiems mokiniams, atsižvelgiant į specialiųjų ugdymosi poreikių ir individualių galimybių įvairovę“.

Terminas "integracija" dažniausiai kalbama apie specialiųjų poreikių mokinių atrankinį apgyvendinimą bendrojo lavinimo mokyklose. Šio požiūrio šalininkai mano, kad mokinys turi „užsidirbti“ galimybę mokytis įprastoje bendrojo lavinimo mokykloje ir parodyti savo „gebėjimą“ susidoroti su jos programa. Specialiojo ugdymo sistema iš esmės nesikeičia. Taigi lygiagrečiai egzistuoja trys ugdymo modeliai: bendrasis, specialusis ir integruotas. Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, teikiamos ir tradicinės paslaugų formos: jie lanko įprastą mokyklą, bet mokosi specialiose klasėse, neįtraukiami į bendrą su kitais vaikais ugdymo procesą, t.y. vyksta dalinė integracija.

Terminas "įtraukimas" charakterizuoja gilesnius procesus: vaikui suteikiama teisė lankyti įprastą mokyklą, tačiau tam sukuriama reikiama pritaikyta ugdymosi aplinka ir teikiamos pagalbos paslaugos. Visiškas įtraukimas reiškia, kad visi mokiniai, neatsižvelgiant į raidos sutrikimo tipą, sunkumą ar pobūdį, yra ugdomi bendrojo lavinimo klasėje, prireikus gauna papildomų paslaugų ir gauna naudos iš bendro mokymosi su negalios neturinčiais bendraamžiais.

Pagrindinis skirtumas tarp inkliuzinio požiūrio ir integruojamojo yra tas, kad įtraukus į įprastas mokyklas, keičiasi požiūris į vaikus su negalia ir jų tėvus. Ugdymo ideologija keičiasi link didesnio ugdymo proceso humanizavimo ir ugdymo edukacinės orientacijos stiprinimo. Tačiau tai nepaneigia gana griežtų drausmės reikalavimų, kurių turi laikytis visi be išimties mokiniai, tiek sveiki, tiek turintys specialių poreikių.

INTEGRACIJA

Pagal integracija suprantamas kaip žmonių su negalia įtraukimas į visuomenę kaip visaverčiai nariai, aktyviai dalyvaujantys visose gyvenimo srityse, jų įvaldymas ekonomikos, kultūros, mokslo ir švietimo srityse.

Integruotas mokymasis suprantamas dviem būdais:

1) kaip bendras neįgalių vaikų ir normaliai besivystančių vaikų ugdymas vienoje bendrojo ugdymo aplinkoje;

2) kaip pedagoginė sistema, orientuota į sisteminės pasaulio vizijos formavimą ir naudojanti savo specialias mokymo formas bei metodus.

Mokslas ir praktika nustatė įvairius integracijos užtikrinimo būdus:

· mokymo vaidmuo (turinys, korekcinė kryptis, profesinis mokymas);

· švietimo, skirto neįgaliųjų kultūrinių ir dvasinių vertybių ugdymui, vaidmuo

· aktyvaus dalyvavimo visose gyvenimo srityse organizavimas

Per ilgus dešimtmečius buvo sukurtos socialinės, psichologinės ir pedagoginės neįgalių vaikų integracijos į visuomenę sąlygos:

· formuojama specialiojo ugdymo sistema su savo turiniu, formomis ir metodais

· kuriama sutrikusios raidos mokinių darbo švietimo, profesinio orientavimo ir profesinio mokymo sistema

· moksliškai pagrįsta korekcinio ir lavinamojo darbo sistema

· kuriama neįgalių vaikų bendravimo su visuomene sistema

· išbandoma problemų turinčių vaikų diagnostinio tyrimo ir psichologinės pagalbos teikimo jiems sistema

XX amžiaus pabaigoje įvyko paradigmos pokytis vaikų su negalia ugdyme. Vietoj „socialinio naudingumo“ sąvokos, apibrėžiančios ugdomąjį darbą su vaikais su negalia nuo XIX amžiaus pabaigos iki XX amžiaus pabaigos, atsirastų vaikų su negalia, galinčių ugdytis, „žmogiškojo orumo“ sąvoka. , savęs tobulinimas ir savirealizacija.

visiška integracija

dalinė integracija

Integruoto mokymo organizacinės formos:

  • mokymas įprastose bendrojo lavinimo mokyklos klasėse
  • mokymas bendrojo lavinimo mokyklos specialiosiose klasėse
  • mokymas pataisos įstaigoje ir perkėlimas į bendrojo lavinimo mokyklą
  • visiška arba dalinė raidos sutrikimų turinčių asmenų integracija profesinio mokymo metu

Efektyvus integruotas mokymasis įmanomas tik specialiu mokytojų mokymu ir perkvalifikavimu bendrojo lavinimo įstaigose. Šių mokymų tikslas – valstybinių mokyklų mokytojams įsisavinti pagrindinius vaikų su negalia auklėjimo ir mokymo metodus. Mokytojai-logopatologai turi būti specialiai apmokyti teikti korekcinę pagalbą integruotoje ugdymo aplinkoje.

Išskiriami šie integravimo modeliai:

  • nuolatinis pilnas,
  • nuolatinis nepilnas,
  • nuolatinis dalinis,
  • laikinas dalinis ir
  • epizodinis.

Nuolatinė visiška integracija apima vienokių ar kitokių raidos sutrikimų turinčio vaiko mokymą lygiai su normaliai besivystančiais vaikais tose pačiose ikimokyklinėse grupėse ir klasėse. Šis modelis gali būti veiksmingas tiems vaikams, kurių psichofizinės ir kalbos išsivystymo lygis atitinka arba artėja prie amžiaus normos ir kurie yra psichologiškai pasirengę bendram mokymuisi su sveikais bendraamžiais.

Nuolat nepilna integracija gali būti veiksmingas tiems mokyklinio amžiaus vaikams, kurių psichikos išsivystymo lygis yra šiek tiek žemesnis už amžiaus normą, kuriems reikalinga sisteminga ir reikšminga korekcinė pagalba, tačiau tuo pat metu gali mokytis kartu ir lygiai su normaliai besivystančiais bendraamžiais įvairiais dalykais. srityse, taip pat praleisti su jomis laiko didžiąją laiko dalį ne pamokose. Nuolatinė, bet nepilna integracija gali būti naudinga įvairaus psichikos išsivystymo lygio ikimokyklinukams, tačiau neturintiems kombinuotų sutrikimų. Tokios integracijos tikslas – maksimaliai išnaudoti visas jau esamas ir gana reikšmingas vaiko galimybes bendrauti, bendrauti ir mokytis su normaliai besivystančiais vaikais.

Nuolatinė dalinė integracija gali būti naudinga tiems, kurie kartu su įprastai besivystančiais bendraamžiais sugeba įvaldyti tik nedidelę dalį reikiamų įgūdžių ir gebėjimų, o su jais praleidžia tik dalį mokymosi ir popamokinio laiko. Nuolatinės dalinės integracijos prasmė – plėsti vaikų su negalia bendravimą ir bendravimą su normaliai besivystančiais bendraamžiais.

At laikina ir dalinė integracija visi specialiosios grupės ar klasės mokiniai, nepaisant pasiekto išsivystymo lygio, ne rečiau kaip 2 kartus per mėnesį vienijasi su normaliai besivystančiais bendraamžiais bendrai veiklai, iš esmės ugdomam. Laikinos integracijos tikslas – sudaryti sąlygas įgyti pirminės patirties bendraujant su normaliai besivystančiais bendraamžiais. Laikinoji integracija iš tikrųjų yra pasiruošimo būsimai pažangesnei integruoto mokymosi formai etapas. Šis integracijos modelis gali būti įgyvendinamas jungtinėse ikimokyklinėse įstaigose, kuriose yra ir normaliai besivystančių vaikų, ir specialiųjų grupių, taip pat valstybinėse mokyklose, kuriose veikia specialiosios klasės.

"Epizodinis" , skirta specialiosioms ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigoms, kurios yra ribotos galimybės vykdyti tikslinį darbą auklėjant ir lavinant savo auklėtinius kartu su normaliai besivystančiais vaikais. Epizodinės integracijos prasmė – tikslingas bent minimalios sunkių raidos sutrikimų turinčių vaikų socialinės sąveikos su bendraamžiais organizavimas, įveikiant tuos objektyvius socialinio bendravimo apribojimus, kurie susidaro specialiose (pataisos) įstaigose, kuriose ugdomi tik vaikai su negalia.

Nemažai raidos sutrikimų turinčių asmenų pasiekia aukštą integracijos lygį – visiška integracija. Šie žmonės aktyviai dalyvauja visuomeninėje, darbinėje, sportinėje ir meninėje veikloje.

Didžioji dalis raidos negalią turinčių žmonių pasiekia lygį dalinė integracija, dalyvauja kai kuriose gyvenimo srityse, išlaikant glaudžius ryšius su savo bendruomene.

Deja, yra daug neįgaliųjų, kurie negali integruotis į visuomenę ir toliau gyvena specialiose įstaigose.

Internetinės konferencijos „Šiuolaikiniai vaikai – kokie jie?“ pagrindinis puslapis?

9 skyriaus puslapis „Inkliuzinis ugdymas šiuolaikiniams vaikams“

Sekcijos medžiagos

Didėjantis šalies švietimo susirūpinimas dėl būtinybės diegti integruotą (inkliuzinį) ugdymą ir dvidešimties metų laikotarpio nuo šio proceso pradžios (nuo XX a. 90-ųjų) sėkmių menkumo mūsų šalyje, aktualizuoja Integruoto ugdymo pasaulyje formavimosi ir raidos istorijos analizės ir švietimo integracijos nesėkmių Rusijoje priežasčių nustatymo problema.

XVII amžiuje Šveicarų matematikas J. Bernoulli (1654-1705) į matematiką įveda terminą „integralas“. Per ateinančius tris šimtmečius terminas „integruotis“ pamažu prasiskverbia į kitas mokslo žinių šakas: pirmiausia į filosofiją, vėliau į psichologiją, sociologiją, o vėliau į pedagogiką. Terminas „integracija“ yra kilęs iš lotyniško žodžio integrare – papildyti, papildyti ir būdvardžio sveikasis skaičius – papildytas, vientisas.

Pedagogikoje terminas „socialinė integracija“ atsirado XX a. ir iš pradžių buvo vartojamas pirmiausia JAV, kalbant apie rasinių ir etninių mažumų problemas, vėliau - emigrantų vaikams, ir tik pastaraisiais dešimtmečiais (nuo XX a. 60-ųjų) šis terminas buvo pradėtas vartoti kalbant apie Europos žemyno ir pradėtas naudoti neįgaliųjų su negalia (neįgaliųjų) problemų kontekste.

Pedagogikos istorijoje paprastų vaikų ir raidos problemų turinčių vaikų bendro mokymosi (taip jis iš pradžių vadinosi, o ne „integracija“) fenomeno atsiradimą (XIX a.) parengė plačiai skleidžiama ir įgyvendinama mokomoji mokykla. I.G.Pestalozzi pedagogines idėjas į Europos švietimo praktiką (1746-1827). Paprastų vaikų ir vaikų, turinčių regos, klausos ir psichikos sutrikimų, bendro ugdymo idėja XIX amžiaus pirmoje pusėje (Prancūzijoje, Vokietijoje, Austrijoje ir kt.) užėmė pažangių Europos mokytojų mintis. Už bendrą ugdymą pažangi pedagogų bendruomenė pateikė nemažai argumentų: galimybė plačiau aprėpti raidos sutrikimų turinčius vaikus (kurčiuosius, akluosius ir kt.), nes specialių vaikų šios kategorijos įstaigų buvo labai mažai; galimybė panaudoti šeimos edukacinį potencialą, kuris neįtraukiamas mokant vaikus uždaroje internatinėje mokykloje (V.A. Yegeris); galimybė viešai paskelbti specialius, labai efektyvius sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo praktikoje naudojamus metodus ir būdus, kurie dažnai likdavo šeimos, konkrečios privačios sutrikusio vystymosi kūdikių internatinės mokyklos įkūrėjo komercine paslaptimi. Raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas valstybinėje mokykloje buvo vertinamas kaip galimybė užmegzti ryšius ir mankštintis bendraujant su išoriniu pasauliu, kurioje raidos sutrikimų turinčiam vaikui teks gyventi ir baigus mokyklą. Mokytojų seminarijų vadovai įžvelgė galimybę pagerinti valstybinių mokyklų mokytojų metodinio rengimo kokybę, įsisavinant specifines sutrikusio vystymosi kūdikių mokymo technologijas. Taigi vokiečių pedagogas Friedrichas H. C. Schwartzas 1829 metais savo veikale „Ugdymo teorija trijuose tomuose“ rašė: „Yra labai gerų kurčiųjų ir aklųjų mokymo įstaigų, o svarbus žingsnis į priekį šiuo metu bus įtraukimas. apie jų pasiekimus nacionalinėse mokyklose, taigi ir praturtėjimą“ (Citata iš: Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik, 2008, p. 109). Tuo metu buvo manoma, kad kurčių ar aklų vaikų lavinimas valstybinėje mokykloje būtų pigesnis nei specialiojoje internatinėje mokykloje (institute), jei su jais dirbtų specialiai parengtas mokytojas. Tokio mokymo patirtis žinoma Prūsijos Saksonijos provincijoje. Miesto kurčiųjų vaikų internatinėse mokyklose (institutuose). Erfurte ir Halberštate, vėliau – mieste. Magdeburge ir Weissenfelse (Vokietija) buvo atidaryti mokytojų seminarai, kuriuose vos per 2 metus (1832-1834) buvo parengta daugiau nei 100 seminaristų, galinčių dirbti ir su raidos sutrikimų turinčiais vaikais. Apie psichikos negalią turinčių vaikų įtraukimą į Europos šalių masines valstybines mokyklas (neturtingųjų mokyklas) žinoma daugybė faktų, Prancūzijoje A. Blanche patirtis, kuri, remiama Švietimo ministerijos, organizavo sėkmingą raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymas valstybinėse mokyklose, buvo plačiai žinomas.

Bendro ugdymo praktika buvo galima tol, kol nebuvo įvestas privalomas visuotinis išsilavinimas ir griežtos išsilavinimo kvalifikacijos. Laipsniškas įvedimas Europos šalyse XIX a. įstatymai dėl privalomo pradinio ugdymo nuo 40 ir 50 metų. lemia pradinių mokyklų skaičiaus padidėjimą ir klasių perpildymą jose (paprastai daugiau nei 80 žmonių vienoje klasėje). Tokios ugdymo sąlygos vaikams, turintiems ugdymosi sunkumų, turintiems protinį atsilikimą, kurtiesiems, akliesiems, kuriems iš esmės reikalingas individualus požiūris, tampa nepriimtinos. Todėl vis dažniau vaikai, negalintys susidoroti su privaloma programa ir turintys raidos sutrikimų, yra arba siunčiami į papildomas klases, sukurtas toje pačioje mokykloje, arba perkeliami į tam atidarytas specialiąsias mokyklas (internatus), atsižvelgiant į tokią organizavimo formą. šios kategorijos mokinių ugdymas pažangesniais, švelnesniais ir kartu atleidžiančiais masines kvalifikuotas mokyklas nuo pareigos elgtis su sunkiais vaikais. Raidos sutrikimų turinčių vaikų mokymo atskirai nuo masinio ugdymo sistemos pradininkai buvo XIX a. Skandinavijos šalys.

Tada beveik šimtą metų (XIX a. antroji pusė ir XX a. antroji pusė) pedagogika pamiršo bendrą mokymąsi. Per šį laikotarpį pasaulio švietimo sistema kuria izoliuotą savo struktūroje posistemį - nacionalines specialiojo ugdymo sistemas, skirtas daugumai vaikų su negalia kategorijų, teikiančias diferencijuotą ir atskirtą nuo masinio švietimo sistemos minėtos kategorijos vaikų švietimui ir auklėjimui.

Šiuolaikinė integracijos forma užsienyje pirmą kartą pasirodė tik XX amžiaus antroje pusėje. XX amžiaus technologinės ir informacinės revoliucijos. kartu su 7-ojo dešimtmečio liberaliosiomis demokratinėmis reformomis, jos prisidėjo prie ekonomikos augimo, humanistinių idėjų, novatoriškų teorijų ir technologijų skverbimosi į pedagogiką, tiek bendrąją, tiek specialiąją, įskaitant interaktyvių ir interaktyvių technologijų teorijos ir praktikos diegimą ir įgyvendinimą. aplinkosaugos požiūriu švietime.

Pagrindinį vaidmenį integracijos procesuose suvaidino Skandinavijos šalių iškelta „normalizavimo“ koncepcija (N.E. Bank-Mikkelsen – 1959; B. Nirie – 1968), įstatymiškai įtvirtinta socialinės politikos pozicija asmenų atžvilgiu. su negalia, kuri remiasi žmonių su negalia socialinio gyvenimo sąlygų normalizavimo idėja pagal tarptautinius teisės aktus („Žmogaus teisių deklaracija“ ir kt.). Viena iš normalizavimo aspektų sudedamųjų dalių buvo integruotas (inkliuzinis) ugdymas.

Išsivysčiusių Europos, JAV ir Japonijos ekonominiai, technologiniai ir informaciniai pajėgumai leido inkliuzinio ugdymo įgyvendinimui kartu su esama specialiojo ugdymo sistema sukurti lygiagrečią specialiąją ugdymo aplinką sistemoje. masinio švietimo, taip pat padaryti miesto infrastruktūrą kuo labiau prieinamą žmonėms su negalia, pašalinti informacinius ir kitus barjerus bei ženkliai sumažinti apribojimus šios kategorijos gyventojų dalyvavimui socialiniame gyvenime.

Jau nuo 60-ųjų. 20 amžiuje pradėta ieškoti bendro ugdymo būdų, kurie lygiagrečiai buvo vykdomi Europos šalyse (Skandinavijos šalyse), JAV, Japonijoje. Jei Skandinavijoje integracija pradedama realizuoti daugiausia normatyviniu ir praktiniu būdu, tai JAV prieš jos įgyvendinimą vyksta pedagoginiai ieškojimai ir eksperimentai.

1962 m. JAV M.C.Reynoldsas paskelbė specialiojo ugdymo programą, kuri numato kuo didesnį neįgalių vaikų dalyvavimą bendrojo ugdymo sraute pagal principą: „ne daugiau specifikos, nei reikia“. 1970 metais amerikietis E.N.Deno pasiūlė panašią koncepciją, kuri vadinasi „kaskados modelis“ (žr. Deno E.N. „Specialusis ugdymas kaip vystymosi kapitalas“ // Išskirtiniai vaikai, 1970, Nr. 37, 229-237). „Kaskada“ suprantama kaip paramos socialinių-pedagoginių priemonių sistema, leidžianti vaikui su negalia kuo mažiau išeiti iš „įprasto srauto“. Šis terminas mūsų šalyje plačiai paplito XX amžiaus 90-aisiais, kai JAV jau buvo perėjusi prie naujos terminijos („įtraukimas“).

Po pirmųjų Vakarų Europos šalių 1975 m. Jungtinės Valstijos integracijai savo šalyje suteikia teisinį pagrindą, priimdamos Įstatymą 94-142 (Dėl švietimo visiems neįgaliems vaikams akto). Įvadas į 70-uosius – anksti. 80-ieji XX amžiuje integracinės naujovės JAV masinių mokyklų ugdymo praktikoje lėmė nemažai sunkumų ir problemų. Kaip rodo tuo metu tarp mokytojų atlikti tyrimai, viena iš reikšmingų problemų buvo masinių mokyklų mokytojų nepasirengimas naujo tipo profesinei veiklai ir naujai atsakomybei. Panašus vaizdas tapo gana būdingas daugeliui Europos šalių, kurios taikė XX amžiaus antroje pusėje. į integracijos idėjų įgyvendinimą švietime.

Pionierių viltys, dedamos į greitą ir plačiai paplitusią „integraciją“, nepasiteisino. Paaiškėjo, kad normalizavimo ir integruoto ugdymo programa negali būti įgyvendinta per vieną dieną, administracinių sprendimų būdu ir tiesiog perkeliant specialiųjų poreikių vaikus iš specialiosios mokyklos į masinę. Prieš vaikų su negalia atvykimą į valstybinę mokyklą reikalingas reikšmingas ir ilgalaikis organizacinis ir metodinis darbas, kuris apima tinkamą masinio mokytojo rengimą, optimalių ugdymo programų modifikavimo būdų suradimą, naujų metodinių požiūrių, metodų, technikų kūrimą. didaktinės aplinkos, kurios leistų visiems vaikams pagal savo ypatybes, galimybes ir poreikius dalyvauti ugdymo procese kartu, visiems bendroje edukacinėje erdvėje. Taip pat reikia aiškių idėjų apie integruoto ugdymo finansavimo šaltinius ir dydžius bei būdus, kaip stebėti, kaip laikomasi kiekvieno vaiko teisių į visavertį ugdymą.

Jau XX amžiaus 80-ųjų pradžioje. Amerikiečių mokslininkai kalba apie „kampanijos“ principo taikymo integracijos įvedimo atžvilgiu nepriimtinumą, pabrėždami: neapmokyto valstybinės mokyklos mokytojo darbas su neįgaliu vaiku laikytinas nusikalstama situacija.

Poreikis pabrėžti organizacinių, metodologinių ir didaktinių pertvarkų svarbą masinėse mokyklose, siekiant įgyvendinti „teisingą“ integraciją, XX amžiaus devintajame dešimtmetyje lėmė terminų pasikeitimą (aiškinimą) ir JAV švietimo sistemos atsiradimą bei vartojimą pedagogikoje. . naujas terminas, nusakantis bendro mokymosi situaciją: įtraukimas, kuris netrukus tapo plačiai paplitęs pasaulyje dėl naujų tarptautinių dokumentų, tapusių veiksmų vadovu daugeliui išsivysčiusių šalių. Taip 1994 m., globojant UNESCO, Salamankoje (Ispanija) įvyko Pasaulinė specialiųjų poreikių turinčių asmenų švietimo konferencija, kuri įvedė tarptautinį terminą „inkliuzis“ ir paskelbė įtraukiojo ugdymo principą. Inkliuzinis ugdymas apima ne tik aktyvų vaikų ir paauglių su negalia įtraukimą ir dalyvavimą įprastos mokyklos ugdymo procese, bet ir didesniu mastu viso masinio ugdymo proceso pertvarkymą, kaip sistemos, atitinkančios visų vaikų ugdymosi poreikius. .

SSRS integruoto ugdymo idėja neranda paramos nei masinio ugdymo, nei specialiojo ugdymo sistemoje. Eksperimento forma jis ilgą laiką buvo tiriamas SSRS mokslų akademijos defektologijos tyrimo institute (70-tieji metai - E. I. Leongardas, vadovaujamas prof. F. F. Rau; paskui - ten nuo devintojo dešimtmečio iki šių laikų – tyrėjų komanda, vadovaujama N. D. Shmatko). Nuo XX amžiaus 90-ųjų pradžios nemažai švietimo įstaigų Rusijoje (Maskvoje, Sankt Peterburge, Novosibirske ir kt.) pradėjo dirbti integraciniu režimu, tačiau sistemingas įtraukiojo ugdymo diegimas Rusijoje to nepadarė. įvyko iki šiol. Daugeliu atvejų integracijos idėjų propagavimo iniciatyva priklauso specialiosios pedagogikos atstovams.

Tuo tarpu iki XXI amžiaus pradžios. Užsienyje integracija plačiąja sociofilosofine prasme suprantama kaip būties forma, bendras paprastų žmonių ir žmonių su negalia (neįgaliųjų) gyvenimas, už ar prieš kurį stoja visuomenė ir jos posistemės (taip pat ir švietimo įstaigų posistemis). , ir kurių atžvilgiu abu visuomenės nariai turi teisę laisvai rinktis (E.E. Kobi, 1983, 1999).

Integracija kaip socialinio egzistencijos forma numato neribotą specialiųjų poreikių turinčio asmens dalyvavimą visuose socialiniuose procesuose, visuose ugdymo lygmenyse, laisvalaikiu, darbe, įgyvendinant įvairius socialinius vaidmenis ir funkcijas, ir ši teisė yra teisiškai įtvirtintas daugumoje išsivysčiusių pasaulio šalių.

Užsienio pedagogika integraciją laiko paprastų vaikų ir vaikų su negalia galimybe gyventi ir mokytis kartu, remiant ir lydint šį procesą ekonominio, organizacinio, didaktinio ir metodinio pobūdžio priemonėmis. Pedagoginiu supratimu integracija reiškia, kad visi vaikai mokosi, dirba, žaidžia kartu, atsižvelgdami į kiekvieno specifines galimybes ir poreikius, bendrame turinyje ir bendravimo erdvėje. Kartu sudaromos sąlygos neįgaliems vaikams ir paaugliams bendrame ugdymo procese aktyviai dalyvauti visuose šio proceso komponentuose, taip skatinant jų vystymąsi ir ugdymąsi.

Šiuo metu termino įtraukimas vartojimas ir aiškinimas skiriasi tiek užsienyje, tiek Rusijoje. Jis dažnai vartojamas kalbant apie radikaliai priešingus reiškinius. Tai apima nekvalifikuotą entuziazmą (daugiausia iš valdymo struktūrų) apie visiškos įtraukties galimybę ir įkvėptą įtraukimo filosofijos propagandą, pagrįstą moralės ir etikos, taip pat socialinės atsakomybės ir žmogaus teisių idėja. Tai taip pat yra realių paprastų vaikų ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendro ugdymo galimybių įvardijimas, patvirtintas kol kas palyginti menka empirine patirtimi, kuri atskleidžia tokio bendro ugdymo privalumus ir trūkumus. Ši patirtis taip pat rodo, kad valstybinė mokykla turi ribas (ribas) joje leidžiamiems pokyčiams, skirtiems įgyvendinti vaikų su negalia edukacinę įtrauktį.

Ypatingas dėmesys nagrinėjant bendro mokymosi fenomeną skiriamas emociniams priėmimo, grupės, visuomenės susitarimo su ypatingo asmens egzistavimu, su jo teisių realizavimu visose gyvenimo srityse aspektams, kas akcentuojama 2008 m. užsienio interpretacijų terminu „įtraukimas“ ir priešpastatoma sąvokai „atskyrimas“ (atskyrimas iš visuomenės) (T.V. Furyaeva, 2005). Kaip minėta aukščiau, Amerikos pedagogika mano, kad termino „įtraukimas“ vartojimas pabrėžia esminius masinės mokyklos pokyčius, kad būtų patenkinti paprastų vaikų ir vaikų, turinčių raidos problemų, bendro ugdymo uždaviniai ir poreikiai. Vokiškai kalbančiose šalyse terminas „įtraukimas“ vartojamas palyginti mažai. Čia jie ir toliau vartoja tradicinius terminus „integracija“, „bendras mokymasis“, „įtraukimas“. Šalys, kurios laikosi amerikietiško švietimo modelio, vis dažniau jį pristato kaip atsekamąjį popierių profesionaliam ir moksliniam naudojimui. Tokio termino vartojimo pavyzdys yra mūsų šalis.

Šiuolaikinė užsienio pedagogika, besiremianti bendraisiais integracijos ir inkliuzinio ugdymo principais, susiformavusi beveik pusės amžiaus patirties pagrindu, šiandien turi labai specifinę rodiklių skalę, pripažįstamą šalių, turinčių išvystytą integracijos sistemą, kurios pagalba. galima palyginti ir įvertinti integracijos procesų buvimą ir išsivystymo lygį įvairiose šalyse. Įvardinkime tik kelis iš šių rodiklių, svarbiausių mūsų požiūriu:

atitinkamų teisės aktų, pagal kuriuos galimas arba rekomenduojamas integruotas (inkliuzinis) ugdymas, buvimas ir įgyvendinimas šalyje;

šių teisės aktų ekonominio pagrindo užtikrinimas;

reguliavimo ir biurokratinių kliūčių inovacijoms, susijusioms su įtraukiuoju švietimu, nebuvimas;

neįgaliųjų švietimas ir ugdymas yra laikomas atskira, savarankiška masinio ir specialiojo ugdymo sistemos specialistų ir profesionalų užduotimi;

su šia problema susijusių specialistų pasirengimas ir gebėjimas dirbti kolektyviai;

diegti prevencijos, ankstyvo atpažinimo ir ankstyvos kompleksinės pagalbos vaikams su negalia ir jų šeimoms priemonių sistemą, padedančią sumažinti vėlesnius sunkumus bendrame vaikų su negalia ir paprastų vaikų auklėjime ir ugdyme;

masinėmis mokyklų sisteminėmis ugdymo proceso reformomis, kurių dėka tampa įmanoma arba palengvinamas vaikų su negalia priėmimas į mokyklą ir visavertis jų dalyvavimas ugdyme bei visame mokyklos gyvenime;

išlaikant esamų specialiojo ugdymo sistemos įstaigų funkcinį statusą ir gerinant specialiąsias ugdymosi sąlygas šiose įstaigose besimokantiems raidos sutrikimų turintiems vaikams;

mokinių ugdymosi sunkumų diferencijavimas kaip ugdymo organizavimo pagrindas, įskaitant kruopštų ir individualų ugdymo aplinkos parinkimą, siekiant išvengti antrinių vaiko raidos nukrypimų ir jo izoliuoto ugdymo poreikio;

specialiųjų ugdymo aplinkų bendrojo ugdymo įstaigose atestavimas;

bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemų atvirumas nemokamam mokinių perėjimui, jei reikia, į masinio ugdymo sistemą ir atgal;

socialinių ir ugdymosi sąlygų buvimas vaiko su negalia gyvenimui šeimoje ir visavertis šeimos dalyvavimas jį auklėjant;

pagarba tėvų pasirinkimo teisei: vaikų su negalia tėvai turi teisę laisvai pasirinkti inkliuzinį ugdymą arba mokymą specialioje ugdymo įstaigoje; ekonominės paramos prieinamumas šiai teisei įgyvendinti;

inkliuzinio ugdymo prieinamumo užtikrinimas (transportas, būsto sąlygos ir socialiniai santykiai, architektūra ir artumas iki ugdymo įstaigos ir kt.);

būtinų pedagoginių išteklių tiekimas vaikui, kuriam jų reikia, o ne atvirkščiai, kai vaikas yra aprūpintas turimais ištekliais;

savanoriškumo principo laikymasis: visi integracijos proceso ir įtraukiojo ugdymo dalyviai sąveikauja ir bendradarbiauja tarpusavyje savanoriškai;

integracijos proceso įgyvendinimas įvairiomis formomis – nuo ​​izoliuotų klasių masinės mokyklos struktūroje per individualią integraciją iki integracinių (inkliuzinių) klasių, priklausomai nuo mokinių poreikių ir galimybių.

Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, ar šios savybės yra plačiai paplitęs reiškinys šalyje, ar yra vietinio pobūdžio.

Remdamiesi aukščiau pateiktais kriterijais, pateiksime tik trumpą inkliuzinio ugdymo diegimo mūsų šalyje problemą šiuo metu, kurią riboja šio leidinio apimtis.

Taigi šiandien švietimo integracijos įgyvendinimas Rusijoje kaip inkliuzinis ugdymas kelia mūsų šaliai klausimą, ar reikia keisti integracinių naujovių diegimo švietimo sistemoje metodiką.

Inkliuzinis ugdymas reikalauja sisteminio požiūrio į integracijos problemų sprendimą, t.y. atsižvelgiant ir derinant valstybės, regionų ir savivaldybių lygmenimis visas posistemes (švietimo, socialines, teisines, ekonomines), tiesiogiai ar netiesiogiai susijusias su integracijos procesais.

Realiai jau antrą dešimtmetį Rusijoje švietimo integracija vykdoma daugiausia ekstrapoliacijos metodu, t.y. eksperimentinis perkėlimas ir pritaikymas vidaus sąlygoms, kai kurių gerai išvystytų ir užsienyje pasiteisinusių švietimo integracijos formų modifikavimas. Be to, didžiąja dalimi atvejų šį darbą inicijuoja ir atlieka specialiojo ugdymo sistemos atstovai, dažnai užsienio labdaros lėšomis, o švietimo integracijos paveiktos masinio ugdymo posistemės ir toliau gyvuoja nepakitusiomis ir pažįstamomis sąlygomis. Realybė tokia, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų integracija vyksta seniai susiformavusioje normatyvinio masinio ugdymo sistemoje, sunkiai priimančioje naujoves, kurios negali būti neskausmingos ar abejingos šiai sistemai (organizaciniu, esminiu, normatyviniu, didaktiniu, ekonominiu požiūriu). , socialiniu ir psichologiniu požiūriu).

Bandoma sujungti dvi sistemas, kurios ilgą laiką buvo kuriamos atskirai - viena vertus, specialusis ugdymas, pagrįstas tradicinėmis medicinos klasifikacijomis ir su iš jų kylančiais defektų tipais, ir, kita vertus, masinis ugdymas su konservatyvia koncepcija. ugdymo grupių (klasių) forma, kurios yra gana homogeniškos sėkmės požiūriu. , tradiciškai orientuotos į sėkmę, mokymosi motyvacija, pagrįsta norminiu vertinimu ir tarpasmeniniu palyginimu, iš tikrųjų sukuria didelių sunkumų įgyvendinant idėją. inkliuzinis ugdymas. Žvelgiant į integracijos istoriją, matyti, kad reguliari mokyklų integracija užsienio šalyse XX a. prasidėjo (po eksperimentų laikotarpio) atitinkama masinio švietimo sistemos įstatymų reforma integracijos uždaviniams. Šiandien švietime nėra tvirto įstatyminio pagrindo integracijos procesams įgyvendinti, jau nekalbant apie jo ekonominį pagrindą. Užtenka pasakyti, kad jau dešimt metų (!) nebuvo patvirtintas parengtas federalinis Specialiojo ugdymo įstatymas, kurio kūrime dalyvavo geriausi šalies ir užsienio specialistai. Užsienio ekspertai jį pavadino vienu geriausių Europoje.

Masinio ugdymo sistema Rusijoje šiandien neturi nei koncepcijos, nei technologijų, nei varomųjų jėgų, nei priemonių, nei, svarbiausia, patrauklių motyvų įgyvendinti kokius nors vidinius pokyčius, siekiant inkliuzinio ugdymo tikslų.

Inkliuzinio ugdymo, kaip brangaus projekto, materialinių garantijų, kurios kartu su sertifikuotos specialiosios ugdymosi aplinkos masinėje mokykloje sukūrimu turėtų apimti ir esamos specialiojo ugdymo sistemos išsaugojimą, nėra ir šiuo metu yra neįmanomos. , jo materialinių sąlygų gerinimas dėl tam tikro iškrovimo (mažinamas mokinių skaičius, vienam mokytojui). Iš esmės mes kalbame apie lygiagrečios ir sertifikuotos specialiojo ugdymo sistemos sukūrimą masinės švietimo sistemos struktūroje – kaip yra civilizuotose pasaulio šalyse. Inkliuzinio ugdymo idėja taip pat grindžiama teise rinktis, ir nė vienas šio pasirinkimo variantas (masinė ar specialioji mokykla) neturėtų būti blogesnis už kitą. Rusijoje švietimo valdymo struktūros inkliuzinį ugdymą dažniausiai laiko būdu sutaupyti pinigų švietimui, perkeliant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius mokinius į bendrojo lavinimo mokyklas ir uždarant didžiąją daugumą specialiojo ugdymo įstaigų. Šis procesas įgauna pagreitį įvairiuose Rusijos regionuose ir, greičiausiai, nepasikeis, taip iškreipdamas ir diskredituodamas humanistines įtraukiojo ugdymo idėjas.

Tiesiogiai su tuo susijusi sertifikuotos specialiosios ugdymo aplinkos masinio ugdymo sistemoje sukūrimo problema, taip pat priemonių, skirtų stebėti, kaip laikomasi teisės į kokybišką neįgalių vaikų specialųjį ugdymą, laikymosi. Ugdymo aplinkos sertifikavimas turėtų išgelbėti vaikus su negalia nuo masinės mokyklos neatsakingumo įvedant tikslinį (vienam gyventojui) finansavimą, kai „inkliuzinės“ mokyklos administracija suinteresuota tik kuo daugiau vaikų su negalia (daugiau) būtent jomis sekančius materialinius išteklius), bet ne kuriant jiems specialią edukacinę aplinką.

Kartodama XX amžiaus 7-8 dešimtmečių JAV klaidą, šiandien vidaus švietimo integracija vykdoma be rimto specialaus masinio ugdymo sistemos mokytojų ir psichologų paruošimo dirbti integracijos sąlygomis. Pedagoginiai universitetai ir kolegijos šiandien neturi technologijų, kurios neparengtų nei masinių mokyklų mokytojų, nei įvairių specialybių specialiųjų mokytojų darbui įtraukiajame ugdyme.

Tuo tarpu, atsižvelgiant į Rusijai būdingus geoerdvinius ypatumus, regioninius ekonominius, socialinius ir sociokultūrinius, konfesinius ir kitus skirtumus, tik aukštos kvalifikacijos specialistų komanda (logopatologas ir mokytojas) gali kompetentingai parinkti tinkamą integracijos modelį konkrečiam vaikui su negalia. masinė mokykla ir administratorius) galintys dirbti integruotoje aplinkoje. Galbūt tai yra Rusijos specifika ir būdas kompetentingai spręsti integracijos problemas vietoje. Tačiau aukštojo ir vidurinio pedagoginio išsilavinimo sistemose nei švietimo ir metodinė pagalba, nei universitetų dėstytojai šiandien nėra skirti inkliuzinio ugdymo problemoms spręsti.

Aukščiau buvo pažymėta, kad įtraukiojo ugdymo įgyvendinimas yra tiesiogiai susijęs su šalyje sukurtos ankstyvos kompleksinės pagalbos sistemos buvimu. Tik ankstyvą kompleksinę pagalbą gavę vaikai yra reikšmingai paruošti mokymuisi aukštuose įtraukiosios aplinkos poreikiams. Mūsų šalis šiame švietimo sektoriuje atsilieka daugiau nei 20 metų, o specialistų rengimas ankstyvajai kompleksinei pagalbai įgyvendinti iki šiol vyksta 2-3 pedagoginiuose universitetuose, vienas iš kurių yra Maskvos miesto pedagoginis universitetas (fakultetas). Specialioji pedagogika).

Švietimo integracijos sėkmei nemenką reikšmę turi socialinis-psichologinis problemos aspektas, apimantis mentaliteto kategoriją, turinčią įtakos tiek visos visuomenės, tiek atsakingus sprendimus priimančių įstatymų leidybos, organizavimo ir finansavimo požiūriui. išsilavinimo. Galima teigti, kad šiandien Rusijos visuomenės sąmonėje išlieka į defektus orientuotas požiūris (neįgalūs vaikai, sergantys vaikai ir kt.).

Mūsų šalyje socialinės apsaugos kategorijos prioritetas prieš asmenų su negalia švietimo kategoriją genetiškai kyla iš fantominių-paternalistinių determinantų, kuriuos prieš daugelį amžių nustatė Rusijos stačiatikybė, ir yra stiprus rusų mentaliteto komponentas. Todėl ir šiandien vyriausybės programose, skirtose neįgaliesiems, materialinės pagalbos „sergantiems vaikams“ ir „neįgaliems vaikams“ prioritetas matomas prieš kokybiško jų ugdymo programą, kaip socialinės integracijos ir gyvenimo savirealizacijos priemonę. . Dar nėra stiprios socialinės ir profesinės partnerystės tarp defektologų ir masinių mokyklų mokytojų. Pedagoginėje spaudoje ir atitinkamų mokyklų tinklalapiuose galima pamatyti daugiausia optimistinių pranešimų, kurių turinys yra maždaug toks: „Pas mus mokytis atėjo du neįgalūs vaikai. Jiems padaryta rampa.“ Apie tai, kaip mokykla pertvarkė visą ugdymo procesą ir parengė mokytojus įgyvendinti „įtraukimą“, žinių nėra.

Daug problemų kyla bandant normalizuoti socialinį-psichologinį klimatą vidaus masinėje vidurinėje mokykloje, kuri žengia į integracijos kelią. Inkliuzinis ugdymas neįmanomas be socialinės partnerystės. Tačiau šiandien tai nėra net tarp paprastų vaikų, nes buitinė masinė mokykla tradiciškai orientuota ne į asmenį kaip tokį, o į rezultatą (sėkmę išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą, įstojusiųjų į universitetus procentas). Partnerystę mokykloje pakeitė konkurencija, kur laimi protingiausias, sveikiausias, stipriausias ir gražiausias. Nusistovėjusi vidaus masinės mokyklos mokyklinių vertybių sistema šiandien labai prieštarauja įtraukiojo ugdymo idėjai.

Apibendrinant galima daryti išvadą, kad šiuo metu mūsų šalis yra tik tolimuose požiūriuose į tikrai įtraukųjį ugdymą, į kurį vedama įveikiant (arba neįveikiant) sistemines vidaus švietimo problemas.

Literatūra

Malofejevas N.N. Vakarų Europos patirtis remiant specialiųjų ugdymosi poreikių mokinius integruotame ugdyme / Defektologija, 2005 Nr.5.

Malofejevas N.N. „Kodėl integracija į švietimą yra natūrali ir neišvengiama“ // IKP RAO almanachas, Nr. 2007/11, Elektroninė versija).

Nazarova N.M. Integracijos, kaip socialinio ir pedagoginio reiškinio, raidos modeliai // Kompensuojamasis mokymas: patirtis, problemos, perspektyvos.- M., 1996 m.

Nazarova N.M. Integracijos ištakos: pamokos ateičiai // Rinkinyje: „Vaikas šiuolaikiniame pasaulyje“ Sankt Peterburgas, 2008 m.

Specialioji pedagogika 3 tomuose. I tomas: Nazarova N.M., Penin G.N. Specialiosios pedagogikos istorija.- M., 2007 m.

Furyaeva T.V. Integracijos užsienyje pedagogika. - Monografija. - Krasnojarskas, 2005 m.

Eberwein K. (Hrsg.) Integrationspaedagogik.- 5 Auflage.- Beltz Verlag.- Weinheim und Basel.-1999.

Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik.- Ernst Reinchardt Verlag.- Miunchen.- 2008 m.

Hinz A. Heterogenitaet in der Schule. Integracija Erziehung- Koedukation. Hamburgas, 1993 m.

Hinz A. Von der Integration zur Inclusion –terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung. Į:

Zeitschrift fur Heilpaedagogik, Nr. 53, 2002, s.354-361..

Heimlich U. Integracinė pedagogika. Eine Einfuеhrung. Miunchenas, 2004 m.


Susijusi informacija.


1

Straipsnyje atskleidžiamos socialinio mokytojo veiklos sritys sprendžiant įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo problemas konkrečioje ugdymo organizacijoje. Socialinio mokytojo veikla sprendžiant inkliuzinio ugdymo teisinės ir reguliavimo pagalbos problemą gali apimti: praktinės teisinės pagalbos teikimą; inkliuzinio ugdymo proceso dalykų teisinės kultūros tobulinimas; santykių teisinio reguliavimo tyrimas; dalyvavimas kuriant vietinius norminius teisės aktus. Socialinės partnerystės problemai spręsti pagrindinės kryptys yra šios: visuomenės nuomonės formavimas; ryšių su socialinėmis grupėmis ir organizacijomis, besidominčiomis inkliuzinio ugdymo socialiniais-pedagoginiais aspektais, užmezgimas ir palaikymas; socialinės partnerystės teisinės erdvės užtikrinimas. Organizuojant palydos paslaugą socialinio mokytojo profesinė veikla – įgyvendinti tradicines kryptis, atsižvelgiant į vaikų su negalia ir jų tėvų ypatumus.

palydos paslauga.

socialinė partnerystė

teisinė pagalba

socialinis mokytojas

inkliuzinis ugdymas

1. Lysenko E.M. Mokytojų požiūris į įtraukųjį ugdymą // Inkliuzinis ugdymas: patirtis ir perspektyvos: tarptautinė medžiaga. mokslinis-praktinis konf. (Saratovas, 2008 m. lapkričio 14–17 d.). – Saratovas: IC “Mokslas”, 2009. – P.318-323.

2. Michailina M.Yu., Sayfullina L.R. Inkliuzinis neįgalių ir silpnos sveikatos vaikų ugdymas // Inkliuzinis ugdymas: patirtis ir perspektyvos: tarptautinė medžiaga. mokslinis-praktinis Konf. (Saratovas, 2008 m. lapkričio 14-17 d.) – Saratovas: IC “Mokslas”, 2009. – P.336-344.

3. Nazarova N. Integruotasis (inkliuzinis) ugdymas: genezė ir įgyvendinimo problemos // Socialinė pedagogika. – 2010. – Nr.1. – P.77-87.

4. Naumenko Yu.V., Naumenko O.V. Integruotas ugdymas: santykių tarp vaiko su negalia ir bendraamžių harmonizavimas // Socialinė pedagogika. – 2013. - Nr.4. – P.57-66.

5. Naujos ugdymo vertybės. Tėvai ir mokykla yra partneriai. – M.: 2004, 1 laida (16). – 130 s.

Užsienio pedagogikos ir psichologijos humanizavimas, daugiausia dėl liberalių demokratinių reformų, o kartu ir naujų pedagoginių technologijų, susijusių su įgytomis technologinėmis ir informacinėmis galimybėmis, kūrimas prisidėjo prie įtraukiojo ugdymo užsienyje teorijos ir praktikos kūrimo, kuri prasidėjo. antroje pusėje. Pastaruoju metu Rusijoje didėja susidomėjimas įtraukiuoju švietimu, kuriam būdingas socialinės ir politinės sąmonės pasikeitimas: nuo naudingumo visuomenei kultūros prie orumo kultūros, iki besąlygiškos bet kurios asmenybės vertės visuomenei pripažinimo. .

Paaiškinkime, kad inkliuzinis ugdymas suprantamas kaip „... ne tik aktyvus vaikų su negalia įtraukimas ir dalyvavimas įprastos mokyklos ugdymo procese, bet dar didesniu mastu viso masinio ugdymo, kaip sistemos, proceso pertvarkymas. patenkinti visų vaikų ugdymosi poreikius“.

Inkliuzinis ugdymas turi daug privalumų. Kalbant apie vaikus su negalia, tai yra jų socialinės integracijos gerinimas (intensyvesnės ugdymo programos, aktyvumo ir savarankiškumo ugdymas, socialinių įgūdžių formavimosi skatinimas, kompensacinių mechanizmų aktyvinimas ir kt.). Kalbant apie paprastus vaikus – skatinant jų dorovinį vystymąsi, pripažįstant kiekvieno individo vidinę vertę.

Tačiau reikia pabrėžti, kad įtraukiojo ugdymo naudą galima realizuoti įveikus nemažai esamų problemų. Tyrimų analizė (pavyzdžiui, N. Nazarova, E. M. Lysenko, M. Yu. Michailina, L. R. Saifullina) leidžia išskirti šias grupes:

Teisinės ir reguliavimo paramos problemos: teisės aktų, apimančių visus įtraukiojo ugdymo aspektus, buvimas;

Švietimo organizacijos mokytojo profesinis ir asmeninis pasirengimas mokyti vaikus su negalia: žinios apie vaikų amžių ir asmeninį vystymąsi įtraukioje ugdymosi aplinkoje, gebėjimas diferencijuoti mokinių ugdymosi sunkumus, ugdymo proceso projektavimas ir lankstus įgyvendinimas, atsižvelgiant į jo komponentų koregavimo ir vystymosi potencialą, vaikų su negalia priėmimą ir kt.;

Neįgaliųjų vaikų ugdymo organizavimas, susijęs su ugdymo turiniu (programų keitimas, pritaikymas), ugdymo formomis (specialistų, mokytojų ir tėvų individualių pamokų planų sudarymas), mokymo priemonėmis ir metodais (pilnas komplektas). padalomoji didaktinė medžiaga, leidžianti kiekvienam pagal savo ypatumus dalyvauti ugdymo procese);

Sertifikuotos edukacinės aplinkos sukūrimas, įskaitant materialinę ir techninę įrangą (rampos, liftai, kineziterapijos kabinetai, psichomotorinė korekcija ir kt.);

Socialinė partnerystė, apimanti inkliuzinio ugdymo proceso subjektų dorovinius ir etinius santykius (įskaitant tolerantišką požiūrį į vaikus su negalia vaikams ir paaugliams, paprastų vaikų tėvų požiūrį į inkliuzinį ugdymą);

Medicininės, socialinės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos paslaugų, įskaitant specialistus ir mokytojus, organizavimas;

Specialų pasirengimą darbui masinio ugdymo sistemos mokytojų ir specialistų įtraukiojo ugdymo sąlygomis aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo sistemoje;

Prevencija, ankstyvas nustatymas ir ankstyva kompleksinė pagalba vaikams su negalia ir jų šeimoms, siekiant palengvinti tolesnę vaiko integraciją.

Taigi aibės problemų sprendimas įgyvendinant inkliuzinį ugdymą yra sudėtingas daugiapakopis procesas, reikalaujantis įvairių sričių specialistų pastangų konsolidavimo. Pagrindinė inkliuzinio ugdymo figūra yra mokytojas, kuris, kaip minėta, turi pagrindines ir specialiąsias kompetencijas. Pastebima būtinybė didinti medicinos personalą, įvesti logopedo, logopedo, masažuotojo, mankštos terapijos gydytojo, įvairių specialybių psichologų pareigybes, ypatingas dėmesys skiriamas antrojo mokytojo darbui ugdymo procese. ir dėstytojas. Personalas kelia naujų iššūkių. Pabrėždami integruoto požiūrio svarbą, norėtųsi straipsnyje trumpai aptarti socialinio mokytojo profesinės veiklos inkliuzinio ugdymo sąlygomis specifiką. Remdamiesi šiais argumentais. Daugelio švietimo organizacijų etatų lentelėje išliko socialinio mokytojo pareigos. Ir svarbiausia: šio specialisto tikslas, lemiantis kitus profesinės veiklos komponentus, yra sėkminga vaiko socializacija. Taigi socialinis mokytojas jau turi tam tikras profesines galimybes spręsti inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo konkrečioje ugdymo organizacijoje problemas.

Teisinės ir reguliavimo paramos inkliuziniam ugdymui problemos sprendimas švietimo organizacijos lygmeniu siejamas su socialinio mokytojo saugumo ir apsaugos funkcijos įgyvendinimu.

Socialinis mokytojas, siekdamas apginti vaiko teises ir teisėtus interesus, turi turėti reguliavimo kompetenciją. Jo nuolatiniam vystymuisi reikia keisti federalinius ir regioninius teisės aktus švietimo srityje, formuoti reguliavimo paramą įtraukiam ugdymui. Todėl darbas su teisės aktais, norminiais dokumentais, periodine spauda, ​​interneto šaltiniais yra svarbi socialinio mokytojo profesinės veiklos sudedamoji dalis. Kitas bruožas – teisiškai reglamentuotų vaiko teisių ir teisėtų interesų apsaugos technologijų (algoritmų) buvimas.

Inkliuzinio ugdymo kontekste pirmenybė turėtų būti teikiama vaiko teisių į mokslą apsaugai ir sveikatos apsaugai. Socialinio mokytojo veikla gali apimti kelias sritis: praktinės teisinės pagalbos teikimą (atstovauti vaiko interesams, ginti pažeistas vaiko teises ir kt.); inkliuzinio ugdymo proceso dalykų teisinės kultūros tobulinimas; santykių, susijusių su vaikų su negalia ugdymu, teisinio reguliavimo nagrinėjimas, dalyvavimas kuriant vietinius reglamentus, kuriais siekiama skatinti inkliuzinio ugdymo idėjas ir jo reglamentavimą.

Kita svarbi įtraukiojo ugdymo problema, kurią sprendžiant socialinis mokytojas gali atlikti gyvybiškai svarbų vaidmenį, yra socialinė partnerystė kaip visavertė produktyvi mokyklos, visuomenės ir tėvų, suaugusiųjų ir vaikų sąveika.

Partnerystės užtikrinimas savaime yra svarbi ir sunkiai įgyvendinama sąlyga šiuolaikinės švietimo organizacijos raidai, įtraukiojo ugdymo įgyvendinimas žymiai padidina jo sudėtingumą. Išplėskime šią tezę.Partnerystės esmę galima atskleisti taip: tai „...savanoriškos sąveikos būdas siekiant bendrų (ar panašių) tikslų ir kartu spręsti problemas, remiantis abipuse pagarba ir pripažinimu. : lygios sąveikos ir bendravimo subjektų (dalyvių) teisės...; kiekvieno dalyvio savi interesai, suverenitetas, autonomija ir nepriklausomybė; poreikis kurti bendrus veikimo metodus ir elgesio normas bei jų laikytis. Remiantis šiuo supratimu apie partnerystę, tampa aišku, kodėl įtraukus ugdymas dar labiau apsunkina sąveiką: ne visi paprastų vaikų tėvai mano, kad būtina mokytis įprastoje vaikų su negalia ugdymo organizacijoje. Taigi, Yu.V. Naumenko ir O.V. Naumenko pateikia duomenis iš 2012 metais Visuomenės nuomonės fondo atliktos rusų apklausos, kurioje dalyvavo 1500 respondentų iš 43 Rusijos Federaciją sudarančių subjektų. 35% respondentų pasisako prieš integruotą (inkliuzinį) ugdymą; Tuo pačiu metu 26 % respondentų įsitikinę, kad bendras neįgalių vaikų ir paprastų vaikų ugdymas pablogins ugdymo kokybę; 39% apklaustųjų įsitikinę, kad paprasti vaikai, besimokydami kartu su negalią turinčiais žmonėmis, jausis blogai. Problemą apsunkina tai, kad tradiciniu socializacijos mechanizmu vaikai mokosi iš tėvų savo pažiūrų, įsitikinimų ir demonstruoja priešiškumą vaikams su negalia.

Sprendžiant socialinės partnerystės inkliuziniame ugdyme problemą, pagrindinės socialinio mokytojo profesinės veiklos kryptys, mūsų požiūriu, yra: visuomenės nuomonės formavimas; ryšių su socialinėmis grupėmis ir organizacijomis, besidominčiomis inkliuzinio ugdymo socialiniais-pedagoginiais aspektais, užmezgimas ir palaikymas, teisinės erdvės socialinei partnerystei užtikrinimas. Atkreipkime dėmesį į kai kuriuos šių socialinio mokytojo profesinės veiklos sričių aspektus.

Visuomenės nuomonės formavimas yra susijęs su šiuolaikinio ugdymo vertybių atskleidimu, įtraukaus ugdymo proceso įgyvendinamumu ir galimybe. Gautos informacijos supratimas ir emocinis atsakas į ją prisideda prie vertybių priėmimo. Be to, diskusija turėtų prasidėti su tėvais ir moksleiviais. Jie nustato visuomenės nuomonės kryptį.

Švietimo organizacija užmezga ir palaiko sistemingus ryšius su socialinėmis grupėmis ir įvairių sričių organizacijomis (socialinio valdymo, ekonominės veiklos, socialinės apsaugos, nepilnamečių švietimo ir socializacijos srityse ir kt.) Ryšių užmezgimo ir palaikymo tikslai, kuriuos vykdo socialinė organizacija. mokytojas apima vertybių ir galimybių įtvirtinimą. Tai visų pirma išorinės paramos teikimas inkliuzinio ugdymo švietimo organizacijai, įgyvendinant socialinius įsipareigojimus. Ypatingas dėmesys skiriamas savanoriškos veiklos organizavimui, įtraukiant tiek suaugusiuosius, tiek vaikus, o socialinis pedagogas turėtų stebėti, kokiomis sąlygomis savanorystė gali tapti santykių etalonu kitiems inkliuzinio ugdymo proceso subjektams (pasirėmimas iniciatyvia, dorovine iniciatyva). pasitenkinimas ir pan.).

Socialiniam mokytojui suteikiant teisinę erdvę partnerystei, svarbu socialinių partnerių sąveikos aktus suderinti su galiojančiomis teisės normomis, taip pat reikalinga profesionali pagalba partneriams kuriant savo teisinius dokumentus, aiškinančius ir reguliuojančius jų santykius.

Kita esminė įtraukiojo ugdymo problema, kurią sprendžiant didelę reikšmę turi socialinio mokytojo profesinė veikla, yra medicininės, socialinės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos paslaugų organizavimas. Sisteminga pagalbos tarnybų specialistų veikla galima tiek dalyvaujant švietimo organizacijoje, tiek tarpžinybinės sąveikos pagrindu, esant susitarimui ir bendro darbo planui. Taigi socialinis mokytojas, būdamas kitų įstaigų darbuotojas, gali būti įtrauktas į inkliuzinio ugdymo procesą. Socialinio mokytojo profesinės veiklos pagalbos tarnyboje specifika, mūsų nuomone, yra atsižvelgimas į vaikų su negalia ir jų tėvų ypatybes renkantis šiam specialistui tradicinių sričių įgyvendinimo turinį, formas, metodus ir būdus. , pavyzdžiui, psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencija arba nepilnamečių nusikalstamumo prevencija.

Apibendrinant, tikimės, kad mūsų straipsnis gali šiek tiek prisidėti prie specialistų – įtraukiojo ugdymo proceso dalykų – profesinės veiklos modelių kūrimo. Ir dar kartą pabrėžkime, kad multidisciplininio ir komandinio požiūrio, kaip pagrindinių socialinio mokytojo profesinės veiklos principų, svarba įtraukiojo ugdymo sąlygomis tik didėja.

Recenzentai:

Aleksandrova E.A., pedagogikos mokslų daktarė, Saratovo valstybinio universiteto Psichologijos, pedagoginio ir specialiojo ugdymo fakulteto Ugdymo metodikos katedros profesorė, pavadinta N.G. Černyševskis“ iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, Saratovas;

Shamionovas R.M., psichologijos daktaras, profesorius, Saratovo valstybinio universiteto Psichologijos, pedagoginio ir specialiojo ugdymo fakulteto dekanas, pavadintas N.G. Černyševskis“ iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, Saratovas.

Bibliografinė nuoroda

Kirilenko N.P. SOCIALINIO MOKYTOJO PROFESINĖS VEIKLOS SPECIFIKATAS SPRENDANT ĮSKAITINIO UGDYMO PROBLEMAS // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. – 2014. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16642 (prieigos data: 2019 09 19). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

    Formuojasi nuostata: prie kiekvieno vaiko prieiti ne iš pozicijos, ko jis negali padaryti dėl savo trūkumo, o iš pozicijos, ką gali padaryti, nepaisant esamo sutrikimo.

    Edukacinėje erdvėje dalyvauja: vaikai; tėvai; mokytojai; specialistai (medicinos darbuotojai, ugdymo psichologas, logopedas, defektologas, papildomo ugdymo darbuotojai). Tėvai ir mokytojai savo santykius su vaiku turėtų kurti remdamiesi besąlygišku jo priėmimu, nesmerkiu požiūriu, neatsižvelgiant į jo stipriąsias ar silpnąsias puses, pedagoginį optimizmą ir pasitikėjimą, gilią meilę ir empatiją, pagarbą jo asmenybei. , teises ir laisves.

    1. Visuomenės supratimas apie negalios problemas;
    2. Pasitikėjimas savimi;
    3. Bendravimas su bendraamžiais;
    4. Pilnas išsilavinimas;
    5. Adaptacija ir integracija į visuomenę;
    6. Neįgalių vaikų reagavimo ir supratimo ugdymas.

    Palyginkime „įprastą“ ir specialųjį ugdymą. „Įprastas“ išsilavinimas - „Įprastas“ vaikas (apvalūs kaiščiai apvalioms skylutėms); Nuolatiniai mokytojai; Įprastos mokyklos.

    Specialus išsilavinimas -Specialus vaikas (kvadratiniai kaiščiai kvadratinėms skylėms); Specialieji pedagogai; Specialiosios mokyklos.

    Integruotas ugdymas.

    Vaikui reikia prisitaikyti prie sistemos reikalavimų (keturkampius kaiščius paversti apvaliais).

    Sistema išlieka nepakitusi (Vaikas arba prisitaiko prie sistemos, arba tampa jai nepriimtinas).

    Inkliuzinis ugdymas.

    Visi vaikai skirtingi, visi vaikai gali mokytis. Yra įvairių gebėjimų, skirtingų etninių grupių, skirtingo ūgio, amžiaus, kilmės, lyties. Čia sistema prisitaiko prie vaiko poreikių.

    Lygios galimybės visiems!

    Ačiū už dėmesį!

    Naudotos literatūros sąrašas.

    Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl vaiko teisių Kazachstano Respublikoje“, „Dėl švietimo“, „Dėl socialinės medicininės ir pedagoginės pataisos paramos vaikams su negalia“, „Dėl specialiųjų socialinių paslaugų“.

    Zagumennovas, Yu.L. Inkliuzinis ugdymas: kelias į ateitį – 2008. – Nr.1.

    Inkliuzinis ugdymas: privalumai ir trūkumai // Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. - 2008. - Nr. 5. - P. 90-92.

    Kločkova, E.V. Veiksniai, įtakojantys neįgalaus vaiko įtraukimą į visuomenės gyvenimą: individuali ir kolektyvinė patirtis įtraukimo kelyje / E.V. Klochkova // Autizmas ir raidos sutrikimai. - 2010. - Nr. 3. - P. 1-18.

    Nazarova, N.M. Integruotasis (inkliuzinis) ugdymas: genezė ir įgyvendinimo problemos / N.M. Nazarova // Korekcinė pedagogika. - 2010. - Nr. 4. - P. 8-16.

    Neįgaliųjų vaikų integracija į sveikų vaikų aplinką: neįgalių vaikų socialinė reabilitacija. Neįgaliųjų integruoto ugdymo koncepcija // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2004. - Nr. 2. - P. 3-6

    Malakhova, T.A. Vaikų, turinčių klausos negalią, integruoto ugdymo I tipo specialiojoje (pataisos) mokykloje patirtis / T.A. Malakhova // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. - 2010. - Nr.2. - P. 50-57.

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Inkliuzinio ugdymo įvadas“

Inkliuzinio ugdymo įvadas.

Parengė: pradinių klasių mokytoja

pataisos klasė

Sagitova A.M.


Esame skirtingi, bet esame kartu“ – taip trumpai galima suformuluoti įtraukiojo ugdymo idėją. Inkliuzinis ugdymas (pranc. inclusif – įskaitant, lot. įtraukti – daryti išvadą, įtraukti) – bendrojo lavinimo raidos procesas, reiškiantis išsilavinimo prieinamumą visiems, atsižvelgiant į visų vaikų prisitaikymą prie įvairių poreikių, užtikrinantis švietimo prieinamumą visiems. specialiųjų poreikių turinčių vaikų.




prie kiekvieno vaiko prieiti ne iš pozicijos, ko jis negali padaryti dėl savo defekto, o iš pozicijos, ką jis gali padaryti, nepaisant esamo sutrikimo.


Užduotis: sukurti tinkamas sąlygas

tobulėjimui ir mokymui

vaikai c ribotas

sveikatos galimybes.


Edukacinės erdvės dalyviai:

vaikai; tėvai;

mokytojai;

specialistai (medicinos darbuotojai,

ugdymo psichologė, logopedė,

defektologas, papildomi darbuotojai

išsilavinimas).




Pagrindiniai privalumai

inkliuzinis ugdymas:


  • „Paprastas“ vaikas
  • Apvalūs kaiščiai
  • apvalioms skylėms
  • Nuolatiniai mokytojai
  • Ypatingas vaikas
  • Kvadratiniai kaiščiai kvadratinėms skylėms
  • Specialieji pedagogai

.Įprastos mokyklos

.Specialiosios mokyklos

„Įprastas“ išsilavinimas

Specialus išsilavinimas


Sistema lieka nepakitusi

Vaikas arba prisitaiko prie sistemos, arba tampa jai nepriimtinas

Vaiko adaptacija

pagal sistemos reikalavimus

Kvadratinių kaiščių pavertimas apvaliais

Integruotas ugdymas


  • Visi vaikai skirtingi
  • Visi vaikai gali mokytis
  • Yra įvairių gebėjimų įvairios etninės grupės, skirtingų aukščių, amžius, kilmė, grindų

Sistemos pritaikymas vaiko poreikiams

Inkliuzinis ugdymas

Lygios galimybės kiekvienam !


Šios sąveikos efektyvumas labai priklauso nuo visų šios sistemos dalių pastangų koordinavimo ir tikslingumo, taip pat nuo įvairių sričių specialistų veiksmų koordinavimo, susijusių ministerijų: sveikatos, darbo ir gyventojų socialinės apsaugos, švietimas ir mokslas.

Ačiū už dėmesį!

Naudotos literatūros sąrašas.

Kazachstano Respublikos įstatymas „Dėl vaiko teisių Kazachstano Respublikoje“, „Dėl švietimo“, „Dėl socialinės medicininės ir pedagoginės pataisos paramos vaikams su negalia“, „Dėl specialiųjų socialinių paslaugų“

Zagumennovas, Yu.L. Inkliuzinis ugdymas: kelias į ateitį – 2008. – Nr.1.

Inkliuzinis ugdymas: privalumai ir trūkumai // Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas. – 2008. – Nr.5. – P. 90-92.

Kločkova, E.V. Veiksniai, įtakojantys neįgalaus vaiko įtraukimą į visuomenės gyvenimą: individuali ir kolektyvinė patirtis įtraukimo kelyje / E.V. Klochkova // Autizmas ir raidos sutrikimai. – 2010. – Nr.3. – P. 1-18.

Nazarova, N.M. Integruotasis (inkliuzinis) ugdymas: genezė ir įgyvendinimo problemos / N.M. Nazarova // Korekcinė pedagogika. – 2010. – Nr.4. – P. 8-16.

Neįgaliųjų vaikų integracija į sveikų vaikų aplinką: neįgalių vaikų socialinė reabilitacija. Neįgaliųjų integruoto ugdymo koncepcija // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2004. - Nr. 2. - P. 3-6.

Malakhova, T.A. Vaikų, turinčių klausos negalią, integruoto ugdymo I tipo specialiojoje (pataisos) mokykloje patirtis / T.A. Malakhova // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas. – 2010. – Nr.2. – P. 50-57.

Novikova Tatjana Vladimirovna

„Dabartinės inkliuzinio ugdymo problemos“

Inkliuzija – tai bendras specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas su normaliai besivystančiais bendraamžiais.

Ilgą laiką vidaus švietimo sistema skirstė vaikus į paprastus ir neįgalius. Neįgalūs vaikai negalėjo gauti išsilavinimo ir realizuoti savo gebėjimų lygiai su normaliai besivystančiais vaikais. Neįgalūs vaikai visada kenčia nuo diskriminacijos ir atskirties. Dauguma šių vaikų mokosi specialiosiose (pataisos) ugdymo įstaigose. Šiose įstaigose yra visos tokiems vaikams būtinos sąlygos.

Vaikai su negalia turi turėti tokias pačias galimybes mokytis kaip ir kiti vaikai. Reikia įtraukti tokią ugdymo formą, kuri sudarytų optimalias mokymosi sąlygas vaikams su negalia.

Vaikų su negalia įtraukimo į ugdymo įstaigas išplėtimas yra dar vienas žingsnis į prieinamą išsilavinimą. Inkliuzinis ugdymas suteikia kiekvienam vaikui teisę tenkinti savo ugdymosi poreikius.

Inkliuzinio ugdymo tikslas – sudaryti vienodas galimybes mokytis ir sudaryti būtinas sąlygas visiems vaikams sėkmingai mokytis. Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti daugybę problemų, tokių kaip:

1. Vaikų su negalia atstūmimo problema;

2. Inkliuzinio ugdymo idėjos neigimo problema;

3. Problema yra vaikų su negalia mokymo metodų pristatyme ir įgyvendinime;

4. Daugumos tėvų nenoras ugdyti normaliai besivystančius vaikus kartu su vaikais su negalia;

5. Neigiamas normaliai besivystančių vaikų požiūris į vaikus su negalia;

6. Vaikų su negalia socialinės-psichologinės adaptacijos sunkumai.

Spręsdami šias problemas, vaikai su negalia parodys aukštesnį lygį
socialinė sąveika su įprastai besivystančiais bendraamžiais, palyginti su vaikais, kuriems taikoma speciali priežiūra
institucijose.

Kalbant apie inkliuzinį ugdymą, reikia pažymėti, kad tai ne tik techninių sąlygų sukūrimas mokyti vaikus su negalia, bet ir

atsižvelgiant į psichofizines vaiko galimybes. Švietimo įstaigose turėtų būti organizuojama kokybiška psichologinė ir pedagoginė pagalba, kuriamas ypatingas moralinis ir psichologinis klimatasmokytojų ir studentų komandos.

Literatūra

    Korkunovas V.V., Bryzgalova S.O. Šiuolaikinis specialiojo ugdymo modelis specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko integracijos į bendrojo ugdymo aplinką kontekste //
    Specialusis ugdymas: mokslinis metodas. žurnalas / Uralas. valstybė ped. Universitetas, Specializacijos institutas išsilavinimas. Jekaterinburgas, 2006. Nr. 7. P. 7–12.

    Malofejevas, N.N. Integracija ir specialiosios ugdymo įstaigos: pokyčių poreikis / N.N. Malofejevas, N.D. Shmatko // Defektologija. - 2008. - Nr. 2. – p. 86-94.

    Nazarova N.M. Integruotas (inkliuzinis) ugdymas: genezė irįgyvendinimo problemos“ // Mokslinis ir metodinis žurnalas „Pataisos
    pedagogika“. – 2010. – Nr.4 – p. 40.