Psichologo profesinės veiklos technologizavimo problemos. Socialinio darbo procesų technologavimo problemos Socialinio darbo procesų technologizavimo problemos

Pasaulio patirtis rodo, kad dinamiškų ekonominių ir socialinių pokyčių valdymo praktikoje sąlygomis vis dažniau perimamas inovatyvus socialinės erdvės vystymo metodas – jos technologizavimas. Vystantis mokslo, technologijų ir informacinėms revoliucijoms, dėmesys socialiniams technologijų komponentams labai išaugo ir atsirado galimybė technologinį požiūrį išplėsti į visus socialinio gyvenimo aspektus: ekonomiką, socialinę vadybą, švietimą, auklėjimą, politiką, Ir tt Be to, kiekvienoje iš jų technologizacija nėra pagrįsta vien empirinės patirties apibendrinimu ir naujausiais šiuolaikinio mokslo ir technologijų pasiekimais.

Technologizacija yra būtina gamybos tąsa, „techninė“ technologija, apibrėžianti reikalavimus medžiagai, procesui, veikimui ir asmeniui socialinių-profesinių, socialinių-demografinių, psichofiziologinių ypatybių ir sociokultūrinių poreikių požiūriu bei galimybes. juos tenkinant.

Žemas valdymo kultūros lygis lemia visuomenės technologizavimo poreikį, t.y. į šiuolaikinės socialinių procesų valdymo metodikos ir technikų paieškas.

Technologijos pagrindas yra socialinės technologijos. Kognityvinių procedūrų ir praktinių veiksmų, kuriais siekiama pakeisti socialinius objektus pagal duotus tikslus ir optimizuoti žmogiškuosius išteklius, siekiant konkretaus rezultato, technologizavimas leidžia kurti ir formalizuoti socialines technologijas. Socialinių technologijų pagalba tiriama ir koreguojama socialinė erdvė: esamos būklės ir organizacinių bei vadybinių etapų diagnostika.

Viena iš pagrindinių šiuolaikinės socialinio valdymo teorijos tendencijų yra valdymo proceso ir visos socialinės erdvės technologizavimo idėjos konceptualizavimas. Tai siejama su civilizacijų raidos logika ir išvadomis apie socialinių technologijų panaudojimo efektyvumą. Civilizaciniai pasiekimai siejami tiek su technologine gamtos raida, tiek su socialinių santykių reguliavimo priemonių, apimančių valdymą kaip socialinę instituciją, tobulėjimu.
Šiuolaikinėje technogeninėje civilizacijoje lemiamą vaidmenį atlieka nuolatinė naujų technologijų paieška ir taikymas, ne tik gamybos technologijos, užtikrinančios ekonomikos augimą, bet ir socialinės valdymo bei socialinių komunikacijų technologijos.
Technogeninės civilizacijos vertybės sudarė socialinių technologijų, kaip specifinių socialinės tikrovės transformavimo procedūrų, teorijos ir praktikos pagrindą. Technologizacija yra socialinių technologijų pagrindas – procedūros:

Tikslingumas, veiksmų sąmoningumas, išreikštas aiškiu tikslų suformulavimu, gebėjimu kurti jų hierarchiją, remiantis aktualiausių socialinių problemų idėja;

Viena vertus, tvarkingumas ir sisteminga veikla, kuri yra įmanoma aukščiau nurodyto tikslingumo pagrindu; kita vertus, jie yra logiška valdymo koncepcijos buvimo pasekmė;

Veiksmų išskaidymas ir diferencijavimas. Socialinės technologijos vyksta tik tais atvejais, kai socialinis veiksmas skirstomas į atskiras procedūras;

Racionalumas, mokslinis požiūris. Socialinės technologijos gali pasikliauti tik racionaliu požiūriu į tikrovę ir mokslo žiniomis;

Refleksyvumas, kurio sąlyga – nuolatinis kritinis socialinio veiksmo subjekto savęs vertinimas, jo naudojami socialinės tikrovės pažinimo ir transformacijos metodai.
Tai yra, socialinės technologijos veikia kaip racionaliai organizuotos socialinių santykių transformavimo procedūros, pagrįstos mokslinėmis žiniomis, kurios yra pagrįstos socialinio veiksmo subjektų vertybiniais tikslais. Pastarieji savo ruožtu laikomi racionaliai mąstančiais ir veikiančiais subjektais, gebančiais prasmingai išsikelti tikslus, numatyti veiksmų pasekmes, skaičiuoti riziką, galimus nuostolius ir naudą, apmąstyti save ir savo pažintinius gebėjimus, turinčius technologinį mąstymą ir tikslą. orientuotas elgesys.
Su socialinių technologijų kūrimu susiję mokslininkai įsitikinę, kad jos gali būti laikomos gamybos technologijų tąsa ir praktiniu pritaikymu visai visuomenei (visuomenei), yra universalios, geba efektyviai spręsti socialines problemas, uždeda barjerą. administravimo būdu, kuris grindžiamas stiprios valios, subjektyvių valdymo metodų naudojimu ir galiausiai pasirodo esąs neveiksmingas. L.Ya.Dyatchenko pabrėžia: „Socialinės technologijos neturi esminių skirtumų nuo technologijų medžiagų gamybos srityje, nes gebėjimas technologizuoti bet kokį socialinį procesą yra neatsiejamas nuo žmogaus veiklos struktūros ir pačios žmogaus prigimties“.

Mūsų šalies socialinių technologijų naudojimo praktika rodo, kad jos tikrai prisideda prie daugiau ar mažiau efektyvaus socialinių problemų sprendimo, tačiau kartu jas įgyvendinant susiduriama su daugybe sunkumų, kurių reikšmingiausius barjerus autoriai įvardija sociokultūriniai. Tai siejama su nacionalinės kultūrinės ir istorinės tradicijos ypatumais bei tautiniu charakteriu.

Vyraujantys veiksmų tipai Rusijos kultūrinės-istorinės tradicijos rėmuose buvo afektiniai ir tradiciniai, o tai dažniausiai lėmė neracionalų daugelio gyventojų elgesio formų nustatymą, kurį įteisino ne tik rusų kultūra. , tačiau tapo vienu iš jį formuojančių faktorių, virtusių savotišku hipotetiniu imperatyvu. Atskleisdamas jos turinį, V. N. Briušinkinas rašo: „Rusai pasitiki egzistavimu. Nepasitikėjimas racionalumu ir kultūra tuo pačiu reiškia, kad mes tikime nuo mūsų nepriklausoma superracionalia būtybe, kuri apskritai yra palanki žmogui ir kuri yra didesnė ir protingesnė už žmogų ir žmoniją. Pasitikėjimas egzistavimu atsispindi garsiajame rusiškame „galbūt“. „Kreivė tave ištrauks“, – sako jie mūsų šalyje, priešpriešindami egzistencinę iracionalią „kreivę“ su racionalia tiese, kuri, nepaisant viso savo „aiškaus ir ryškaus charakterio“, retai veda į numatytą galutinį tašką.

I.G. Jakovenko, tyrinėjusi Rusijos valstybingumo istoriją iš sociokultūrinės analizės pozicijų, mano, kad idėja (vaizdas) apie supančio pasaulio nedalomą vientisumą genetiškai kilusi iš protėvių valstybės. Rusiškos sielos „paslaptingumas“, pirmapradis eschatologizmas, tikrosios, nemitologizuotos, iki „liaudies karaliaus“ įvaizdžio nesumenkinamos būsenos atmetimas, asmeninių kontaktų troškimas, formalizuotų procedūrų atmetimas, maištas, nuolankumas, bėgimas. nuo galios, nuoširdžios meilės ir racionalizmo nuostatų konfliktas, veda į kultūrinės erdvės netvarką, jos chaotizaciją. Bendriausia forma tokius reiškinius galima apibūdinti kaip paradoksalią „nesuderinamo derinį“ (Zh.T. Toshchenko).

Vidaus mokslininkai nustato Rusijos vadovams, ypač biurokratams, būdingų bruožų rinkinį, kuris nevisiškai atitinka socialinių technologijų kaip racionalaus veiklos organizavimo idėją. Tarp jų pastebimas impulsyvumas:

Viena vertus, jis paruošia asmenį nereguliuojamiems ir spontaniškiems veiksmams, kartu demonstruodamas išradingumą (iniciatyvą);

Kita vertus, ji prisiima neracionalią motyvaciją (žmogus renkasi vertybes ir sąmoningai neskaičiuoja priemonių); nepakankamas veiksmų tikslingumas, strateginio mąstymo stoka, dažniausiai orientacija į situaciją, o ne į ateitį.

Yra prieštaravimas tarp racionalaus socialinio valdymo organizavimo reikalavimų, socialinių procesų technologizavimo idėjos ir sociokultūrinės tradicijos, kurios pasekmė gali būti išvada apie „minimalias prielaidas priimti idėją poreikis įvaldyti ir naudoti socialines technologijas“.

Racionalumo įvaizdžio išplėtimas atsiranda dėl egzistencinių-dvasinių, kultūrinių-istorinių ir net kasdienių žinių įtraukimo. Idėja, kad gyvenimo veikla veikia kaip socialinė ir prigimtinė vienybė ir yra subjektyvios individo patirties išraiška (vakarietiška tradicija), apimanti Absoliuto idėją ir jo neatsiejamą vienybę su žmogumi (rusų tradicija). gilesnio ir išsamesnio racionalumo problemos supratimo šaltinis, plėsti racionalumo akiratį ieškant neklasikinio racionalumo supratimo pagrindų.

Kūrybinis tradicijos modifikavimas – rekonstrukcija – tai naujų įvaizdžių, idėjų ir gebėjimų, ypač racionalumo ir asmenybės kompleksų, įsisavinimas tradiciškai. Šiandien Rusijoje didele dalimi, nors ir su tam tikromis kainomis, įsitvirtina racionali pasaulėžiūra.

Vakarų, pirmiausia amerikietiška, vadybos kaip vadybos aiškinimo tradicija negali būti baigtinė. Jungtinėse Amerikos Valstijose pragmatizmas pasirodo kaip nacionalinis charakterio bruožas. Tai ne tik socialiai patvirtintas sėkmingo elgesio standartas, bet ir filosofinis bei pasaulėžiūrinis principas, išplėtotas Peirce'o, Jameso, Dewey ir Meado kūrinių.

Kitose kultūrose, ypač Rusijoje, valdymo klausimai siejami su kitomis moralinėmis vertybėmis, su abipusės pagalbos kolektyvinio darbo procese ir socialinio teisingumo idėja. Rusų filosofijoje (V. S. Solovjovas, N. A. Berdiajevas, S. L. Frankas) ir moksle (A. A. Bogdanovas, N. D. Kondratjevas, V. I. Vernadskis) ieškoma atsakymų į laimingesnio žmonių, visuomenės gyvenimo, o ne tik sėkmės pasiekimo klausimus. atskiri jos atstovai. Netgi etimologiškai žodžiai „valdyti“ ir „vadyba“ skiriasi anglų ir rusų žodynuose. Jei angliškai tai veiksmas, kuriuo siekiama tikslo ir reiškia gebėjimą valdyti, valdyti, nuraminti, sugalvoti, valdyti, stovėti priešais, tai rusiškai - V.I. Dahl, jis kilęs iš žodžių „vyriausybė“, „tvarkoma vieta“ ir iš žodžių „susitvarkyti“, „teisingai vykdyti verslą“, „valdyti“, „duoti žingsnį“, „nukreipti“, „nustatyti“. įveikti kliūtis“, „sutvarkyti“ . Tai du skirtingi „kultūriniai kodai“. Jei pirmajame dominuoja tikslinė įtaka kaip judėjimas sėkmės link, tai antroje ji labiau primena teisingai nukreiptą ir sutvarkytą įtaką. Šiuo atžvilgiu neatsitiktinai „vadybos“ ir „valdymo“ sąvokos yra atskirtos vidaus sociologijoje.

„Kultūrinio kodo“ buvimas leidžia kalbėti apie socialinių technologijų ir sociotechnologinės kultūros sociokultūrinius bruožus, atitinkamai, apie vakarietiško tipo sociotechnologinės kultūros egzistavimą, Rytų, Rusijos ir kt.
Rusijos sociokultūrinių sociotechnologinės kultūros bruožų nustatymo pagrindas yra Rusijos lyderių, ypač valstybės tarnautojų, veiklos elgesio reguliatoriai.

Tarp pagrindinių išskirtinių socialinės ir technologinės kultūros bruožų pastebime:

1. Patrauklumo (patrauklumo – iš lot. k.) derinys. attrahere- „pritraukti“ ir tas pats šaknies žodis su „trauka“ - iš prancūzų kalbos. trauka – trauka) ir racionali elgesio motyvacija, pagrįsta noru laikytis normų ir vertybių.

2. Kolektyvizmas kaip Rusijos individų santykių būdas.

3. Vertikali pavaldumo hierarchija. Rusija, pasak V.A. Jadovo, galima suprasti intelektualiai, jei rimtai atsižvelgiama į vertikalius socialinius ryšius tarp kartų. „Rusijos institucinės matricos sudaro daugiausia vertikalią, o ne horizontalią socialinę sąveiką.

4. Etinį elgesio modelį lemia principas „sekite lyderio elgesį“.

5. Impulsyvumas elgesyje ir sprendimų priėmime.

Būdingų rusiškų sociokultūrinių sociotechnologinės kultūros bruožų identifikavimas leidžia gerokai papildyti socialinių technologijų projektavimo ir socialinių procesų technologizavimo reikalavimus.

Pirma, atsižvelgiant į patrauklią ir stiprinančią racionalią elgesio motyvaciją, pagrįstą noru vadovautis normomis ir vertybėmis, orientacija į visuomeninių tikslų siekimą, bendrojo gėrio vardan, „vardan...“ ir aiškų (taip pat ir teisinį) reglamentavimą. veiklos technologija, „kad kas galima ir kas ne“, pilna dokumentinė elgesio reguliavimo sistema. Organizaciniu požiūriu tai gali būti įforminta ritualo forma, nes tai suteikia išėjimą socialinio priklausymo jausmui, o kartu reikalauja nedvejodami paklusti sau ir suteikia tvarkos, formos pojūtį, palaiko tikrumą elgesys neaiškiomis aplinkybėmis ir prisideda prie technologinės disciplinos formavimo.

Antra, kadangi kolektyvizmo principo įtaką galima atsekti tiek socialiai adekvačiuose, tiek anomiškuose elgesio bruožuose, būtinos grupinės veiklos organizavimo ir atsakomybės formos, aiškiai nurodant asmeninės atsakomybės sritį. Anomijos formos atsiranda, kai individo veiksmus veikia individualistinis asmeninės atsakomybės reguliavimas, asmeninė rizika, asmeniniai pasiekimai pagal principą „kas nedraudžiama, tas leidžiama“ (masinis nepriežiūra, teisės aktų reikalavimų nesilaikymas).

Trečia, hierarchinė statusų, rangų ir rangų sistema, pagrįsta daugiausia vertikalia socialine sąveika, turi būti organizaciškai papildyta horizontaliais ryšiais. Turėtų būti įmanoma:

Kompetencijos ribose priimti savarankiškus sprendimus dėl konkrečių projektų tikslų įgyvendinimo priemonių ir laiko;

Darbuotojus rinkitės pagal profesinę kompetenciją ir sąžiningumą, o ne asmeninį lojalumą;

Objektyvus personalo vertinimas;

Karjeros vadovų skatinimo sistemos sukūrimas, dirbantis kaip ilgalaikis stimuliavimo mechanizmas.

Tai leis, viena vertus, „išmesti“ rusui būdingą impulsyvumą, parodyti išradingumą, iniciatyvą ir entuziazmą, kita vertus, neleis šioms savybėms įgyti anomijos formos. Ir galiausiai, bet turbūt svarbiausia: vadinamoji „pirmojo asmens taisyklė“ Rusijoje visada vaidino pagrindinį vaidmenį, todėl etiniams, vertybiniams lyderio elgesio modelio pagrindams turi būti keliami ypatingi reikalavimai.

Pateiktų sąlygų įvykdymas užtikrins galimybę socialiai kultūriškai „priimti“ Rusijos socialinės erdvės technologizavimo idėją ir prisidės prie Rusijos vadovo ir visos visuomenės socialinės-technologinės kultūros formavimo.

Remiantis praktikos srities darbų studija, būtų galima pasiūlyti socialinės erdvės technologizacijos modelį labai svarbiu pagrindu, kuris šiandien iškyla į pirmą planą - gyvenimo kokybę.

Daugiapakopis socialinės erdvės technologavimo modelis, pagrįstas gyvenimo kokybe:

1 - reali būsena;

2 - norminis modelis;

3 - idealus modelis;

4 - rodikliai.

A. Technologijos lygiai:

b) kaimas, apgyvendinta vietovė;

c) miestas, kaimo vietovė;

d) regionas, teritorija, respublika;

d) visa valstybė.

B. Gyvenimo kokybės rodikliai:

a) gyvenimo trukmė;

b) aprūpinimas būstu;

c) pajamos vienam šeimos nariui;

d) vartotojo krepšelio kaina;

e) ilgalaikio vartojimo prekių prieinamumas šeimoje;

f) viešųjų paslaugų kiekis ir kokybė;

g) galimybę įsigyti aplinkai nekenksmingų vietinės gamybos produktų, gauti šiuolaikinį išsilavinimą ir laiku gauti kokybišką gydymą;

h) aplinkos būklė.

Technologijų rinkinys, atitinkantis skirtingus modelio komponentus, yra labai didelis ir reikalauja nuolatinio koregavimo, paremto socialinėmis inovacijomis ir gana skrupulingo, adekvačio ryšio su šiais struktūriniais elementais.

Daugiapakopis technologizacijos modelis gali būti sukurtas priklausomai nuo to, kaip ir kokiais principais funkcionuoja socialinių santykių sistema. Galimos šios parinktys:

- „lizdinės lėlės“: socialiniai santykiai yra daugiastruktūriški ir atkuriami taip, kad kiekviena ankstesnė sistema būtų įtraukta į kitą modifikuoto posistemio lygmeniu;

- „sūkurys“: vystymasis primena audringą procesą – naujos formos turi didesnį organizuotumo laipsnį ir yra mažiau panašios į senąsias formas nei atitinkamu vystymosi momentu;

- „žingsniai“: reprodukcijos paradigmų pasikeitimas kokybiškai nauju socialinio gyvenimo suvokimo lygiu. Technologinis atotrūkis žymi naują socialinės sistemos atkūrimo etapą;

- „grandinės“: jungčių ir santykių formavimasis kiekviename posistemyje, kai reikia pasiekti kompromisą su kiekvienu veikiančiu veiksniu, o vienos iš „nuorodų“ ryšio pobūdžio pokyčiai lemia jo pasikeitimą. grandinė". Tolesnis objektyvavimo procesas šiuos ryšius ir santykius paverčia moralinėmis normomis ir elgesio principais, t.y. veiklos stereotipai.

Taikomieji sociologiniai tyrimai yra skirti tirti socialinius reiškinius ir procesus, turinčius konkrečius tikslus, kurie iš anksto nulemia jų metodinės, organizacinės ir technologinės paramos ypatybes:

Konkrečios gyvenimo problemos, kurios sprendimas siejamas su tam tikra praktine veikla, būsenos studijavimas;

Gamybos, pedagoginiai, kultūriniai ir švietimo, teisėsaugos, valdymo tikslai ir kt.;

Konkrečių socialinių tendencijų ir modelių nustatymas, kurių svarstymas gali sustiprinti arba neutralizuoti tam tikrų veiksnių ir sąlygų įtaką sėkmingam konkrečios užduoties sprendimui ar konkrečios veiksmų programos priėmimui;

Tam tikrų sąlygų ir veiksnių įtakos tiriamam objektui, reiškiniui ar procesui pobūdžio tyrimas, šių veiksnių santykio nustatymas, galimybės juos reguliuoti ir valdyti;

Apibendrinant tyrimo metu gautą informaciją ir formuluojant konkrečias išvadas, praktines rekomendacijas, konkrečių ir kryptingų sprendimų projektus.

Rusijos Federacijos federalinė švietimo agentūra

Federalinė valstybinė autonominė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Rusijos valstybinis profesinis ir pedagoginis universitetas"

Mechanikos inžinerijos institutas

Mechanikos inžinerijos ir profesinio mokymo metodų katedra

KONTROLĖS DARBAS DĖL disciplinos

„PEDAGOGINĖS TENOLOGIJAS“

Tema: „Švietimo technologizavimo idėjos esmė“

Baigta

studentas gr. ZTO-309C E.V. Bugaeva

(parašas, data)

Prižiūrėtojas N.V. Borodina

(parašas, data)

Jekaterinburgas 2011 m

Įvadas………………………………………………………………………………3

1. Ugdymo technologizavimo didaktiniai pagrindai………………………………….4

2. Technologinio požiūrio į mokymąsi ištakos……………………………………….6

3. Didaktinių sistemų evoliucija…………………………………………………………..10

Išvada…………………………………………………………………………………….14

Literatūra…………………………………………………………………………………………..16

ĮVADAS

Šiuo metu beveik visos išsivysčiusios pasaulio šalys suvokė būtinybę reformuoti savo švietimo sistemas taip, kad mokinys iš tikrųjų taptų pagrindine ugdymo proceso figūra, kad mokinio pažintinė veikla būtų dėstytojų, tyrėjų, švietimo kūrėjų dėmesio centre. švietimo programas, mokymo priemones ir administracijos darbuotojus.

Švietimo technologizavimo tendencija yra pasaulinė. Švietimo technologizavimo idėjos esmė – vienu metu didinti švietimo sistemų efektyvumą ir mažinti kaštus norint pasiekti norimus rezultatus. Tačiau daugybė bandymų padidinti švietimo sistemų efektyvumą be tinkamos instrumentinės ir technologinės paramos veda į aklavietę, nes žmogaus veiklos tobulinimas materialinės ir dvasinės gamybos srityse visada priklauso nuo pažangesnių gamybos priemonių.

Technologizacija yra svarbiausia švietimo raidos tendencija, tai patvirtina pirmųjų išsilavinimo standartų įvedimas, diskusijos apie naujosios specialybės „Švietimo sistemų ir procesų projektavimo technologas“ aktualumą ir švietimo sistemos atsiradimą. didelis „švietimo technologijų“ skaičius švietimo paslaugų rinkoje ir kompiuterinių informacinių technologijų kūrimas.

Technologijos potencialas sukauptas daugybėje vietinių mokslininkų darbuose apie edukacinės veiklos teoriją ir vystomąjį ugdymą, tiriant žmogaus mąstymą. Švietimo technologizavimo moksliniai pagrindai betarpiškai susiformuoja, simboliškai, trečiojo tūkstantmečio sandūroje.

1. DIDAKTINIAI TECHNOLOGIJŲ MOKYMO PAGRINDAI

Pastaraisiais dešimtmečiais atsirado ir vystėsi naujos mokymosi teorijos kryptys, tokios kaip mokymasis dialoge (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas, I.P. Fadeeva), mokymosi užduočių teorija (G.A. Ball, G.I. Sarancevas), kontekstinis mokymasis (A.A. Verbitsky). ), inovatyvūs procesai mokyme (L.S. Podymova, N.R. Yusufbekova, M.S. Burgin, E.P. Morozov) ir kt. Tarp šių krypčių atsirado dar viena, bandanti rasti požiūrių į pagrindinę didaktikos sampratą – ugdymo procesą – kitokius nei tradiciniame mokyme – tai technologinis požiūris.

Idėja technologizuoti ugdymo procesą kilo XX amžiaus aušroje, būtent su edukacinėmis technologijomis avangardistai siejo viltis, kad tik tokiu būdu ugdymas bus efektyvus. Net didysis Janas Amosas Komenskis rašė: (taikant vieną tobulą mokymo metodą)... „Viskas eis į priekį ne mažiau aiškiai, nei laikrodis su teisingai subalansuotais svoriais, taip pat malonu ir džiaugsminga, kaip malonu ir džiugu žiūrėti į tokia mašina ir tokia ištikimybė, kurią galima pasiekti tik naudojant tokį meistrišką instrumentą.

Technologinis požiūris į mokymų kūrimą genetiškai susijęs su techninėmis mokymo priemonėmis (TST): mokymosi technologijos atsirado kaip reakcija į vis plečiamas TST galimybes. Vėliau šie du procesai – technizavimas ir technologizavimas – susiformavo kaip du gana savarankiški tyrimo ir praktinės plėtros procesai. Ugdymo proceso technizavimo šalininkai mato efektyvumo didinimo būdus plačiai naudojant radiją, televiziją, kompiuterius, lazerinius ir mikroelektroninius prietaisus ir kt. Šiuo atveju TCO galima naudoti:

visų pirma, kaip papildomų lėšų iliustravimo tikslais;

antra, kaip į ugdymo procesą įtrauktos priemonės bet kuriame etape: informacijos perdavimas, dėstytojas problemų sprendimui, žinių ir įgūdžių patikrinimas ir įvertinimas;

trečia, kaip nepriklausomos priemonės remiantis automatizuotomis mokymo programomis asmeniniuose kompiuteriuose.

Būtent toks mokymosi būdas – programuotas savarankiškas mokymasis – literatūroje kažkodėl laikomas šiuolaikinio ugdymo perspektyva.

Mokymo techninio pritaikymo šalininkai rekomenduoja maksimaliai išnaudoti PSO galimybes, įskaitant kompiuterius, lazerinio ryšio kanalus, televiziją, radiją ir kt. Su šiomis priemonėmis siejamos edukacinės viltys didinti studentų auditorijos aprėptį (pavyzdžiui, nuotoliniu būdu), taip pat individualizuoti mokomosios medžiagos pateikimo kanalus. Galima teigti, kad pedagogikoje susiformavo visa kryptis - technologijos švietime. Toks požiūris numato puikų instrumentinį ugdymo proceso valdymą ir garantuotą užsibrėžtų ugdymo tikslų pasiekimą.

Technologinis požiūris rusų pedagogikoje susiformavo ne kaip priešprieša tradicinei, o sukurta jos pagrindu, tapti viso geriausio, kurį sukūrė tradicinė pedagoginė teorija ir praktika, įpėdiniu.

Būtent įvairių idėjų ir teorijų sąveika („abipusis idėjų apiplėšimas“, kaip sakė akademikas Landau) pragmatiškų psichologų D. Dewey, S. Hall, F. Failor, F. Gilbert pedagoginių metodų rinkinį pavertė pedagogine. technologija. Pats edukacinių technologijų gimimas mokslininkų ir visuomenės buvo pripažintas tokiu išskirtiniu įvykiu, kad UNESCO manė, kad būtina jį apibrėžti: „tai ne tik USE ar kompiuterių naudojimas, tai principų nustatymas ir plėtra. metodų, kaip optimizuoti ugdymo procesą, analizuojant veiksnius, didinančius ugdymo efektyvumą, kuriant ir taikant metodus ir medžiagas bei įvertinant naudojamus metodus.

Todėl šiandieninis ugdymo technologijų supratimas grindžiamas tuo, kad jos reiškia įvadą į pedagogiką sisteminis mąstymo būdas ir yra mokymosi proceso sisteminimo rūšis. Taigi technologijos, būdamos ugdymo sistema, apima visą ugdymo ciklą – nuo ​​tikslų nustatymo ir ugdymo proceso projektavimo iki šios ugdymo sistemos išbandymo ir diegimo įvairaus tipo ugdymo įstaigose. Tačiau toks gilus technologijų supratimas buitinėje pedagogikoje nebuvo pasiektas iš karto ar lengvai.

2. TECHNOLOGINIO MOKYMO POŽIŪdžio KILMĖS

Pasak M.V. Clarinos, technologinio požiūrio formavimasis datuojamas 50-60-aisiais ir yra susijęs su programuotu mokymu. Išskirtiniai programuojamo mokymo bruožai buvo ugdymo tikslų išsiaiškinimas ir nuosekli (žingsnis po žingsnio) jų siekimo procedūra. Būtent aiškumas ir detalumas nustatant mokymosi tikslus tampa technologiniu ženklu arba, kaip rašo M. V.. Clarin, pirmasis švietimo technologijų aukštas.

Aštuntojo dešimtmečio pradžioje T. A. tai pareiškė. Iljina: „Mokymosi tikslų problema yra viena svarbiausių tiek nustatant ugdymo proceso turinį ir planavimą, tiek tikrinant mokomosios medžiagos meistriškumą“. Pirmąjį indėlį į šios problemos plėtrą teoriniu požiūriu įnešė komisija, vadovaujama Čikagos universiteto profesoriaus Benjamino Bloomo, kurios rezultatas buvo knyga „Mokymosi tikslų taksonomija“, paantraštė „Mokymosi tikslų klasifikacija“. Taip nuosekli orientacija į aiškiai apibrėžtus tikslus tampa ugdymo proceso technologinės konstravimo motyvu.

Antrasis pedagoginių technologijų aukštas tampa idėja apie visišką ugdymo proceso valdymą remiantis grįžtamuoju ryšiu, taip pat pasiskolintas ir iš programuoto mokymosi, ir iš kibernetikos. Žymūs kibernetinių programuotų mokymų atstovai buvo L.N. Landa, P.M. Erdnijevas, L.B. Itelsonas. Pradedant nuo T.A. Iljina, mokytojų susidomėjimas pereina nuo valdymo problemų prie problemų turinys ir metodika programuojamas mokymas. Šių mokslininkų darbai buvo būtina vystymosi sąlyga programuotojo mokymosi teoriniai pagrindai. N.F. Talyzina sujungė du požiūrius - kibernetinį ir psichologinį-pedagoginį - ir daugelyje siūlomų darbų psichologinė teorija apie laipsnišką psichinių veiksmų formavimąsi. Nemažai V. P. darbų yra skirti programuotojo mokymosi teoriniams pagrindams. Bespalko, kuris sujungė psichologines asimiliacijos sampratas (asociatyvinis-refleksinis ir etapinis psichinių veiksmų formavimas) su informaciniu požiūriu, su valdymo teorija ir mokymosi proceso komponentais (tikslais, turiniu, metodais).

Būtent šis V.P. Bespalko ir suteikė programuojamam mokymuisi aiškią didaktinę orientaciją. Taip pat atkreipiame dėmesį į N.D. Nikandrova, kuri, remdamasi užsienio patirties analize, aprašo visus aspektus programuojamas mokymas: istorinis, teorinis, metodinis ir praktinis. Šio darbo privalumas yra tai, kad jis pirmasis apibendrino medžiagą apie mokymosi tikslų patikslinimą remiantis B. Bloom, R. Gagne, R. Major ir kt. darbais. 70-ųjų mokymosi tikslų konkretizavimo idėja buvo neįmanoma. O kadangi mokymosi tikslų apibrėžimas yra vidinis technologinio mokymosi plėtros pagrindas, konstruktyvus jo elementas, tai be jo neįmanoma nei praktinė, nei teorinė pedagoginės technologijos plėtra.

M.V. vėl kreipėsi į mokymosi tikslus. Clarin 1989 m. savo knygoje „Pedagoginės technologijos ugdymo procese: užsienio patirties analizė“. Jis apibendrino medžiagą apie tikslų išsikėlimą ir išskyrė tipinius metodus, paplitusius mokytojų praktikoje. Jis įvardijo keturis būdus:

tikslų apibrėžimas per studijuojamą turinį, pavyzdžiui, „Išstudijuokite Viette teoremą“;

tikslų apibrėžimas per mokytojo veiklą, pavyzdžiui, „Supažindinti mokinius su vidaus degimo variklio veikimo principu“;

tikslų nustatymas per vidinius intelektualinius, emocinius, asmeninius ir kt. mokinių tobulinimas, pvz., „Ugdyti mokinių pažintinį savarankiškumą fizinių problemų sprendimo procese“;

nustatant tikslus per mokinių edukacinę veiklą, pavyzdžiui, „Pamokos tikslas yra išspręsti uždavinius, siekiant rasti kvadratinės lygties šaknis“.

Rusijos pedagogikoje B. Bloomo idėjos tik pradedamos perimti. A.I. šia kryptimi dirba labai įdomiai. Umanas, kurio knygose tikslų formulavimo metodas siejamas su ugdymo uždavinių klasifikavimu. Autorė sukūrė keturis pamokos temos konstravimo modelius: „tikslinis“, „turiniu pagrįstas“, „procedūrinis“ ir „metodinis modeliai“, prieš tai išanalizavęs ugdymo turinio ryšį su mokymosi tikslais. Vertingas technologams A.I. Umana – tai 230 ugdymo užduočių klasifikatorius-katalogas, kurio pagalba galite tarnauti įvairiems mokymosi tikslams.

Kasdieniame dizaino mokytojo A.I. Umanas išskiria trijų tipų tikslus: strateginius, taktinius ir operatyvinius. Strateginis tikslas – ištirti medžiagos fragmentą, susietą su pastraipa vadovėlyje. Taktinis tikslas yra ištirti pastraipos blokus (dalis). Veiklos tikslas realizuojamas dviem aspektais: esminiu ir procedūriniu, ir yra įkūnytas ugdymo užduotyje. Tam tikru mastu šie tikslai gali būti koreliuojami su modulinio mokymo tikslais: visapusiškais, integruojančiais ir privačiais.

1967 metais N.V. Kuzmina svariai prisidėjo prie mokymo teorijos: sudėtingą mokytojo veiklą ji suskirstė į tipus (konstruktyvų, organizacinį, komunikacinį ir gnostinį). Idėja N.V. Kuzmina, kad pagrindinis mokytojo darbo tipas yra ugdymo proceso projektavimas, vaidins pagrindinį vaidmenį devintajame dešimtmetyje, technologinio bumo metais. Ugdymo proceso projektavimo idėja tarnavo kaip ketvirtasis pedagoginės technologijos aukštas.

1986 m. „Mokytojo laikraščio“ iniciatyva įvyko pirmasis inovatyvių mokytojų susitikimas, skirtas keistis patirtimi ir idėjomis apie savo praktinį darbą. 1987 metais – antrasis susitikimas. Šių susitikimų rezultatas – pedagogikos idėjų ir principų rinkinys, orientuotas į bendrą mokytojo ir mokinio darbą: „mokymasis be prievartos“, „laisvo pasirinkimo idėja“, „palaikymo idėja“, „ laukimo idėja“, „didelių blokų idėja“, „atsakomybės idėja“, „savireguliacijos idėja“ ir tt Šie principai buvo pradėti naudoti pedagogikoje pavadinimu „bendradarbiavimo pedagogika“.

Vėlesniuose susitikimuose buvo keliami klausimai apie švietimo sistemos atnaujinimą ir mokytojo vaidmenį šiame procese, ypač švietimo reformos sėkmė siejama su mokytojo kūrybingu augimu. Novatoriškų idėjų įdiegimo į pedagoginę praktiką rezultatas buvo didelio masto kūrybinės paieškos, o 80-aisiais daugumoje mokyklų, universitetų ir profesinių mokyklų atsirado eksperimentinės vietos ir originalios mokyklos.

Taigi technologinis požiūris į mokymąsi buvo suformuotas remiantis teoriniais ir praktiniais šalies didaktikų ir metodininkų tyrimais, kurie sąmoningai ar intuityviai kūrė ugdymo proceso projektavimo būdus, siekiant padidinti ugdymo efektyvumą ir kokybę įvairaus tipo švietimo įstaigose. . Švietimo technologijos yra natūralus švietimo sistemų evoliucijos rezultatas.

Visos didaktinės kategorijos turi technologinių savybių: nuo tikslų iki mokymo principų, tai yra, visose šiose kategorijose yra tokie ženklai, požymiai ir savybės, kurių pagrindu jas galima vienaip ar kitaip klasifikuoti, grupuoti, skirstyti. „Mokymosi tikslams“ toks technologinis ženklas bus taksonomiškumas, „ugdomajam turiniui“ – jo skirstymas į fragmentus ir ugdymo elementus, „metodams“ – jų klasifikuojamumas ir optimalus suderinamumas aptarnauti atitinkamą ugdymo turinio fragmentą.

3. DIDAKTINIŲ SISTEMŲ EVOLIUCIJA

Visiškai išsibarsčius esamiems edukacinių technologijų apibrėžimams ir pačių technologijų skirtumams, gaminamumo patosas visada išlieka: tai orientacija į užsibrėžtus tikslus ir paskesnis tvarkingo operacijų ir veiksmų rinkinio, vedančio į jų pasiekimą, kūrimas. tikslai (technologinio proceso projektavimas). Pedagoginiai bet kurios technologijos tikslai apima:

mokymosi tikslų nustatymas ir jų pagrindu akademinio dalyko turinio nustatymas;

ugdymo dalyko turinio konstravimas ir jo pateikimas ugdymo elementų ar blokų sistemos forma;

ugdymo elementų įvaldymo lygių nustatymas;

nustatyti pradinį mokymo lygį, nuo kurio priklauso mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis;

ugdymo proceso organizavimas naudojant tinkamus mokymo, stebėsenos ir vertinimo metodus ir priemones;

mokinių pažintinės veiklos valdymo schemų parinkimas.

V.M. Monakhovas įvardija du esminius technologijos bruožus: galutinio mokymosi rezultato garantijos laipsnį ir procedūrinį vienos ar kitos ugdymo proceso formos projektavimo pobūdį. Jis išskiria penkis privalomus procedūrinio pobūdžio komponentus, sudarančius technologinio žemėlapio turinį:

1. Tikslų nustatymas: vietoj formalaus ugdymo turinio dozavimo, žinomo kaip teminis planavimas, pats mokytojas, vadovaudamasis tam tikromis procedūrinėmis taisyklėmis, temos ribose stato ugdymo proceso mikrotikslus.

2. Diagnostika: tai yra nustatymas, ar studentas pasiekė, ar nepasiekė tam tikro mikrotikslo; jei nepasiekiama, pereinama prie „koregavimo“ komponento. Diagnostika susideda iš specialiai sukurto nepriklausomo tyrimo darbo.

3.Savarankiška studentų veikla- tai apimtimi ir sudėtingumu matuojami namų darbai, orientuojantys mokinį į įvairius savo veiklos vertinimo lygius: - „patenkinamai“ – standartiniai reikalavimai, aukštesni lygiai – „gerai“ ir „puikiai“. Pirmą kartą mūsų mokykloje mokinys turėjo galimybę pasirinkti savo darbo įvertinimą.

4.Ugdymo proceso loginė struktūra – Tai mokytojo ir mokinio veiklos panorama, pateikiama per pamokų apie proksimalinės raidos zonas sistemą.

5.Pataisymas- Tai edukacinės ir pažintinės veiklos sistema studentams, kurie diagnostikos metu neatitiko standarto reikalavimų.

D.V. Černilevskis siūlo visas mokymo technologijas apibūdinti remiantis bendromis psichologinėmis ir pedagoginėmis savybėmis – paskirtimi, esme ir mechanizmu (žr. 1 lentelę).

1 lentelė.

Apibendrintų pedagoginių technologijų analizė

vardas		Esmė	Mechanizmas
Probleminis mokymasis	Mokinių pažintinės veiklos ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas	Nuoseklus ir kryptingas mokinių pažintinių užduočių tobulinimas, kurias spręsdami mokiniai aktyviai įgyja žinių	Paieškos metodai; nustatant pažintines užduotis
Koncentruota treniruotė	Ugdymo proceso struktūros kūrimas kuo artimesnę natūralioms psichologinėms žmogaus suvokimo savybėms	Išsamus dalykų studijavimas, jungiant klases į blokus	Mokymo metodai, kuriuose atsižvelgiama į mokinių veiklos dinamiką
Modulinis mokymas	Lankstumo užtikrinimas, pritaikymas individualiems individo poreikiams, jo bazinio pasirengimo lygiui	Savarankiškas studentų darbas pagal individualią mokymo programą	Probleminis požiūris, individualus mokymosi tempas naudojant modulinius paketus
Ugdomasis ugdymas	Asmenybės ir jos gebėjimų ugdymas	Ugdymo proceso orientavimas į žmogaus potencialą ir jų įgyvendinimas	Mokinių įtraukimas į įvairias veiklas
Diferencijuotas mokymasis	Optimalių sąlygų polinkiams identifikuoti, interesų ir gebėjimų ugdymui sudarymas	Programos medžiagos įsisavinimas įvairiais planuojamais lygiais, bet ne žemesniu nei privalomas (standartinis)	Individualūs mokymo metodai
Aktyvus (kontekstinis) mokymasis	Studentų veiklos organizavimas	Būsimos profesinės veiklos dalykinio ir socialinio turinio modeliavimas	Aktyvaus mokymosi metodai
Žaidimu pagrįstas mokymasis	Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo asmeninio ir veikla pagrįsto pobūdžio užtikrinimas	Savarankiška pažintinė veikla, skirta edukacinei informacijai ieškoti, apdoroti ir įsisavinti	Mokinių įtraukimo į kūrybinę veiklą žaidimo metodai

IŠVADA

Viena iš šiuolaikinės pedagogikos teorijos ir praktikos krypčių yra siekis peržengti tradicinį mokymą, ieškant naujų požiūrių į pagrindinę pedagogikos sampratą – ugdymo procesą. Aštuntajame dešimtmetyje, veikiant pedagogikos sistemos analizei, technologinis požiūris didaktinių problemų sprendimui kaip organizuotam, kryptingam, tyčiniam pedagoginiam poveikiui ir poveikiui ugdymo procesui.

Todėl bet kuri pedagoginė technologija reiškia įvedimą į pedagogiką sisteminis mąstymo būdas ir yra mokymosi proceso sisteminimo rūšis. Mokymo ir ugdymo procesas gali būti traktuojamas kaip pedagoginių sistemų funkcionavimo būdas, kurio turinys – žmogaus raidos valdymas. Pedagoginių sistemų tikslai turėtų būti paversti asmenį mokymo ir auklėjimo subjektu ir ugdyti jame savivaldos ir saviugdos poreikį bei gebėjimus. Asmens socialinė saviugda, pagrįsta jo gebėjimu reflektyviajai veiklai, garantuoja jam savarankiškumą ir laisvą savo teisių ir pareigų įgyvendinimą.

Pedagoginių technologijų naudojimo sudėtingumas plačioje pedagoginėje praktikoje paaiškinamas tuo, kad pedagoginė technologija, būdama abstraktaus tipo socialinės normos ir gana sudėtinga psichologinė ir pedagoginė sistema, reikalauja laikytis gilios vidinės tvarkos ir nuoseklumo. Tik kvalifikuotas mokytojas, turintis pedagoginių įgūdžių, gali įgyvendinti tokio lygio pedagoginę užduotį. Vadinasi, mokytojo subjektyvumo ugdymo ir jo profesinės kompetencijos didinimo klausimai taip pat yra vieni aktualių studijuojant vystomąsias technologijas.

Bet kuri technologija yra procedūrinė pedagoginės sistemos dalis ir yra su ja tam tikruose santykiuose – sinchroniškai ir diachroniškai. Technologinis požiūris neprieštarauja tradiciniam, o vystosi jo pagrindu ir yra natūralus pedagoginių sistemų evoliucijos rezultatas. Šią evoliuciją lemia socialinių sistemų raidos logika ir mokslo bei technologijų pažanga.

Technologinis požiūris grindžiamas tvarkingo didaktinių kategorijų rinkinio naudojimu pagal jų technologines charakteristikas ir pasižymi turinio ir veiklos komponentų vienove. Technologijomis grįsto ugdymo proceso projektavimas priklauso nuo didaktinio modelio, kurio procedūrinė dalis yra ši technologija.

Pedagogikos mokslo pasiekimai, mokyklos ir universitetinė praktika paskatino pedagoginę technologiją identifikuoti kaip pedagogikos mokslo šaką, glaudžiai sujungiančią teorinius ir praktinius ugdomosios ir pažintinės veiklos optimizavimo rezultatus. Plėtodama ugdymo proceso technologizavimo problemą, šalies pedagogika aktyviai naudoja užsienio patirtį ir savo pasiekimus. Užsienio pedagogikoje pirmiausia orientuojamasi į pedagoginių technologijų plėtrą individualizavimas mokymosi procesas, kuris pasiekiamas aktyviai naudojant programuojamas mokymo ir technines priemones.

LITERATŪRA

Bespalko V.P. Programuojamas mokymas: Didaktiniai pagrindai - M.: Vyš. mokykla, 1970.-300 p.

Iljina T.A. „Pedagoginės technologijos“ samprata šiuolaikinėje buržuazinėje pedagogikoje // Sov. pedagogika.- 1971. -Nr.9.- p. 123-134.

Iljina T.A. Pedagogika: Paskaitų kursas: Vadovėlis - M.: Edukacija, 1984. -496 p.

Komensky Ya.A. Didžioji didaktika // Rinktiniai pedagoginiai darbai: 2 tomuose - M.: Pedagogika, 1982. t.1. -656s.

Clarin M.V. Pasaulio pedagogikos naujovės - Ryga: NPC "Eksperimentas", 1995. - 176 p.

Nikandrov N.D. Programuojamas mokymasis ir kibernetikos idėjos: užsienio patirties analizė - M.: Nauka, 1970. - 206 p.

Talyzina N.F. Žinių įgijimo proceso valdymas - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984. - 344 p.

Umanas A.I. Būsimo mokytojo didaktinis mokymas: Technologinis požiūris - Orel: MGPI, 1993. - 126 p.

Klingsted G.L. Individualizuoto mokymo mokymo modulių kūrimas //Ugdymo technologija.- Nr. 11.- P. 73-84.

idėja Santrauka >> Filosofija

Reikia įeiti technologizavimas postindustrinės veiklos sistema... jos dvasinės išraiškos esmė- pavyzdžiui, sveikata, išsilavinimas, sąmoningumas, pasitenkinimas... praktiškai įgyvendinant socialinę idėjos, kurie idealiai pateikiami tik...

Valentina Dolgova, psichologijos mokslų daktarė, pedagogikos mokslų kandidatė, profesorė

Pietų Uralo valstybinis humanitarinis ir pedagoginis universitetas, Rusija

Čempionato dalyvis: Nacionalinis tyrimų analizės čempionatas – „Rusija“;

Atviras Europos ir Azijos tyrimų analitikos čempionatas;

UDC 152

Darbe atskleidžiami psichologo profesinės veiklos technologavimo ypatumai, inovatyvios technologijos; atlikta inovatyvių technologijų funkcinių charakteristikų analizė; parodomi ugdymo proceso novatoriškumo pasireiškimo požymiai; Įvardijamos pagrindinės psichologo profesinės veiklos technologizavimo kryptys.

Raktiniai žodžiai: inovatyvios technologijos, ugdymo proceso novatoriškumas, socialinės technologijos, technologizavimas, plėtra, interiorizacija, eksteriorizacija, asmens profesinis tobulėjimas.

Darbe atskleidžiami psichologo profesinės veiklos technologavimo ypatumai, inovatyvios technologijos; inovacinių technologijų funkcinių charakteristikų analizė; ugdymo procese rodo naujovių požymius; nustatė pagrindines psichologo profesinės veiklos technologizavimo kryptis.

Raktiniai žodžiai: technologijų inovacijos, ugdymo proceso inovacijos, socialinės technologijos, technologijos, plėtra, interiorizacija, eksteriorizacija, profesinis asmeninis tobulėjimas.

Šios ir kitos nerimo problemos buvo daugelio diskusijų IASHE (Tarptautinė mokslo ir aukštojo mokslo akademija, Londonas, JK) pramonės kongresuose, sprendžiant aptariamą problemą: Tarptautinės mokslinės analizės 1-osios sesijos diskusijose. IASHE kongresas "Psichologinės, biologinės, medicininės, socialinės problemos žmogaus senėjimas, jo priežastys ir įveikimas" (2013 02 25-25 03); IASHE tarptautinio mokslinio ir analitinio kongreso „Psichologinis „Next“ kartos portretas daugiakultūrėje erdvėje“ II sesijos diskusijos (2013-06-20-2013-07-20); IASHE tarptautinio mokslinio ir analitinės kongreso III sesijos „Individualių ir grupių inovatyvios kultūros formavimosi ir plėtros problemos“ diskusijos (2013-11-20-2013-12-20); IASHE tarptautinio analitinio kongreso IV sesijos „Šiuolaikinio žmogaus saugumo psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės problemos“ (2014-02-01-2014-02-28) diskusijos; IASHE tarptautinio mokslinio ir analitinio kongreso V sesijos „Vaikų ir tėvų santykių psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės problemos ikimokyklinio ugdymo sąveikos stadijoje“ (2014-04-01-2014-04-30) diskusijos; IASHE tarptautinio mokslinio ir analitinės kongreso „Sisteminis požiūris kaip psichofiziologinių, psichologinių ir pedagoginių procesų pažinimo metodas“ VI sesijos diskusijos (2014-06-01-2014-06-30); IASHE tarptautinio analitinio kongreso „Psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės valdymo problemos“ VII sesijos diskusijos (2014 10 01 - 2014 10 31); IASHE tarptautinio analitinio kongreso „Psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės inovacinių technologijų įvaldymo problemos“ VIII sesijos diskusijos (2015-09-02 - 2015-09-03); Tarptautinio IASHE analitinės kongreso IX sesijos „Inkliuzinio ugdymo psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės problemos“ diskusijos (2015-04-01 - 2015-01-05). Šių diskusijų dalyviai pritarė išvadai, kad inovatyvios psichologo profesinės veiklos technologijos yra pagrįstos kokybiško, produktyvaus ir ekonomiško ugdymo proceso dalyko formavimo ir ugdymo būdo idėja. bendras supratimas, reiškia technikų rinkinį.

Šiuolaikiniame švietime plačiai diegiamos programuoto, modulinio, probleminio, projektinio mokymosi technologijos, kurios sukuria reikiamą mokslinį pagrindą sprendžiant švietimo kokybės valdymo problemą ir prielaidas kurti technologijas, skirtas profesinei veiklai. psichologas. Įdiegus netradicines ugdymo technologijas, tokias kaip natūralaus mokymosi technologija, modulinio vertinimo mokymosi technologija, integruoto mokymosi technologija, paracentrinio mokymosi technologija, visiško žinių įsisavinimo technologija, individualaus mokymosi technologija, mokymosi bendradarbiaujant technologija, labai pasikeitė ugdymo ir ugdymo procesas. ir leido išspręsti daugelį raidos problemų., į mokinį orientuotas mokymasis, diferencijavimas, humanizavimas, individualios ugdymosi perspektyvos formavimas.

Taikant technologijas, didelę reikšmę turi ir subjektyvios prielaidos, kurios atspindi ugdymo proceso subjektų poreikius technologizacijoje, nes tai suponuoja patikimumą, garantuotus rezultatus, taigi ir pasitikėjimą ugdymo problemų sprendimo sėkme. Susidomėjimas technologijų kūrimu ir diegimu pasireiškia tokios edukacinės aplinkos kūrimu, kuri palengvintų ne tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimą, bet ir ugdytų bei ugdytų būsimą specialistą, atitinkantį ir valstybės interesus (žr. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“).

Ugdymo proceso novatoriškumas susideda iš:

• atvirumas kultūrai, aplinkai ir profesinėms naujovėms;
• · sisteminė profesinės veiklos analizė, ugdymo proceso dalykų reikšmių sistemos refleksija ir konstravimas, psichologinės pagalbos turinio elementų subjektyvinimas;
• · kritiškas požiūris į reglamentus ir standartus;
• · kūrybiškai transformuojantis požiūris į pasaulį, peržengiantis normatyvines ribas, virš normos veikla;
• ·ugdymo proceso subjektų savirealizacijos troškimas, jų ketinimų ir gyvenimo būdo įkūnijimas ugdomojoje ir profesinėje veikloje.

Inovatyvių technologijų psichologo veiklos teorinį ir metodinį pagrindimą sudaro šiuolaikinės idėjos, teorijos, filosofijos ir socialinių mokslų sampratos apie socialinių ir psichologinių technologijų esmę.

Socialinės technologijos įgyvendina abstrakčiosios mokslo kalbos, atspindinčios objektyvius visuomenės raidos dėsnius, „vertimą“ į konkrečią sprendimų, standartų, reglamentų kalbą, reguliuojančią ir skatinančią žmones geriausiai siekti savo tikslų.

Šiuolaikinė filosofija žmonijos perspektyvą mato naujo humanitarinio mąstymo ir praktikos, grindžiamos būties, kultūros ir asmenybės vientisumo principais, formavimu. Švietimas – sociokultūrinio gyvenimo sritis, kurioje formuojasi dvasiškai brandi, moraliai laisva asmenybė, galinti nešti atsakomybės naštą už žemiškosios civilizacijos ir kultūros likimą, saugoti ir puoselėti visuotines žmogiškąsias vertybes, kurti vientisumą. humaniškas pasaulis.

Naujoji ugdymo paradigma kuriama ir įgyvendinama vadovaujantis mokslo ir technologijų pažangos logika bei individo svarbos suvokimu. Šiuolaikinis rusų švietimas išsprendžia nelengvą užduotį – neatsilikti nuo išsiplėtusios kultūros atgaminimo: jo vaidmuo pasireiškia žinių kūrime ir jų perdavimu iš vienos kartos į kitą, iš vieno socialinio sluoksnio į kitą. Šiuo atžvilgiu šiandieninis ugdymo tikslas neapsiriboja vien bendru žmogaus ugdymosi pasirengimu, bet, visų pirma, orientuojamas į jo asmenybės formavimą, supažindinant žmogų su mokymusi kaip neatsiejama jo gyvenimo dalimi.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, nulemia esminį dalyką technologijų funkcinės charakteristikos: artumas iki tikslaus teigiamo rezultato, valdomumas ir aukštas veiklos organizavimo lygis.

Tai paaiškinama Pirmiausia, dėl to, kad naudojant technologijas ekspromtas sumažinamas iki minimumo, pirminis ugdymo proceso planavimas ir vėlesnis jo atkūrimas tampa prioritetu.

Antra,technologija suponuoja ugdymo proceso projektą, nulemiantį ne tik mokytojo, bet ir mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos struktūrą bei turinį.

Trečias, tikslų nustatymas atliekamas iš dviejų aspektų:

• 1) tikslo nustatymas pasitelkiant psichodiagnostiką ir objektyvią mokymosi medžiagos kokybės kontrolę;
• 2) asmenybės kaip visumos raida.

Technologizacija yra objektyvus procesas, paruošęs švietimo raidos etapą kokybiškai skirtingų problemų sprendimui. Technologijos yra svarbus žmogaus veiklos elementas, tačiau jokia veikla neapsiriboja jos technologiniu komponentu (Kasyan A.A.). Bet kokia veikla gali būti technologija arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijos, kad viskas prasidėtų iš naujo (Bespalko V.P.).

Pagrindinės psichologo profesinės veiklos technologizavimo kryptys bus šie aspektai:

• · kibernetinis – tobulinamas žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimo valdymas;
• ·komunikacinis – tobulinamas informacijos mainų tarp ugdymo proceso subjektų būdai ir kryptys;
• · informacinis – ugdymo turinio tobulinimas;
• · veikla pagrįstas – mokinių veiklos aktyvinimas;
• · asmeninis – mokinių asmeninių savybių ugdymas;
• · individualus – sukuriantis optimalias sąlygas individualių gebėjimų ugdymui ir įgyvendinimui.

Taigi, po naujoviška technologija Profesinėje psichologo veikloje turime omenyje naują stabilią veiksmų seką, kurios įgyvendinimas garantuoja planuoto, iš anksto norimo rezultato gavimą.

Psichologo inovatyvių technologijų kūrimas grindžiamas gebėjimu per bendravimą (sąveiką) atkurti anksčiau mokymosi proceso metu įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus ir elgesio formas bei paversti jas individualia subjektyvia veikla (profesine) .

Psichologų naujoviškų technologijų įsisavinimo mechanizmą atskleidžia principo „interjerizacija - eksteriorizacija“ (L.S. Vygotsky) turinys. Pirmoji šio principo pusė atsispindi genetiniame kultūros vystymosi dėsnyje: nuo interpsichinės, socialinės kolektyvinės subjekto veiklos iki individualių, intrapsichinių, faktiškai psichologinių jo veiklos formų. Antroji šio principo pusė atspindi perėjimą nuo „aš“ į „mes“, o trečioji atskleidžia vidinės sąmonės plotmės gamybą (G.A. Suvorova).

Inovatyvių technologijų kūrimas paprastai suprantamas kaip sudėtingas, dviprasmiškas, daugiamatis procesas, tikrai neatsiejamas nuo bendros specialisto asmenybės raidos. Inovatyvių technologijų naudojimo patirtis formuojasi asmens profesinio tobulėjimo fone, ji prasideda laiku vėliau nei prasideda pats profesionalizacijos procesas, nuo priėmimo ir įtraukimo į profesijos įvaldymo procesą momento. Priėmus profesiją, susidaro situacija, kai žmogus įtraukiamas į profesijos reikalavimų ir vertybių sistemą. Tai skatina susikoncentruoti į profesinės veiklos įsisavinimą, kurio metu pašalinami prieštaravimai tarp reikalavimų ir galimybių, tarp su profesija susijusių vertybių ir motyvacinės sferos turinio. Meistriškumas siejamas su semantiniu psichologo gyvenimo veiklos reguliavimu, kurį atlieka jo asmenybės vertybinė-semantinė sfera. Tuo pat metu asmens profesinė patirtis yra savarankiška, kūrybinio pobūdžio, susijusi su individo veikla, su savo gyvenimo strategijos pasirinkimu, savo profesinio ir gyvenimo kelio tiesimu.

Kuriant novatoriškas technologijas, realizuojami du vienas kitą lemiantys sluoksniai (Anderson, 2002, Berger, Luckman, 1995):

• 1) tiesioginis pagrindas, objektyvios-juslinės aplinkos struktūros
• 2) teorinės žinios.

Į pirmąjį sluoksnį įeina ir materialūs, ir psichiniai dariniai – kasdienės žinios, nereflektuoti priežasties-pasekmės ryšiai, tai yra individuali, gyvenimiška patirtis.

Antroje – teorinės žinios, funkcionuojančios šių nereflektyvių konceptualių struktūrų pagrindu – intersubjektyvios, tvarkingos, reflektuotos, racionalios. Abu sluoksniai yra dialektiškai tarpusavyje susiję: tvarkinga, racionali patirtis teorinių žinių pavidalu įvedama į individualią gyvenimo patirtį, patikrinama praktikoje ir transformuojama į stabilią dinamišką profesinės patirties struktūrą. Tikrinimas veikia kaip rezultatas, kai subjektas empiriniu būdu nustato teorinių žinių vertę įtraukimo į profesinę sąveiką procese.

Psichologo profesinės sąveikos ypatumai, leidžiantys įtvirtinti teorines žinias ir jomis remiantis ugdyti profesinius įgūdžius, apima susitelkimą į žinių ir patirties perdavimą, sukuriant sąlygas individo savirealizacijai visuomenėje; ryžtas pagal sociokultūrinę situaciją; asimetrinė sąveika ugdymo procese su vadovaujančiu mokytojo vaidmeniu; subjektų pozicijų pusiausvyra sąveikoje (subjekto ir subjekto santykiai); švietimo ir ugdymo sąveikos nuoseklumas ir santykinis tęstinumas; nuolatinė pedagoginių sąveikų korekcija atsižvelgiant į ugdymo proceso subjektų atsakymus. Profesinės sąveikos įgyvendinimas užtikrina kiekvieno profesinės patirties komponento plėtrą.

Inovatyvių technologijų plėtra pasižymi lygiu dinamiškumu. Kelias į naujoviškų technologijų įsisavinimą – tai judėjimas nuo vietinių ir standartinių patirties kontekstų prie įvairesnių ir universalesnių, kurių kiekviename etape yra jutiminis (empirinis) ir racionalus (teorinis ir mokslinis). Darni inovacijų plėtra apskritai suponuoja visų rūšių turinio įvairovės didėjimą ir laipsnišką profesinės veiklos rūšių diferenciaciją.

Plėtros centre yra prasmės, prasmės ir veiklos santykio problema.

Filosofinio supratimo prasmė pasireiškia kaip informacijos esmė, subjekto patirties įspaudimas per ženklų identifikavimo sistemas normų, moralinių vertybių ir profesinio vaidmens pavidalu. Šios sistemos nustato subjekto elgesio ribas. Asmeninis reiškinio prasmės supratimas tampa prasme, kuria grindžiamas veiklos motyvas. Veikla šia prasme suprantama kaip veiklos forma (A.N. Leontjevas), nukreipta į profesinės problemos sprendimą.

Inovacijų įsisavinimo mechanizme akcentuojamas prasmės ir prasmės atskyrimas. Kai kurie žmonės sugeba atsiminti didelį kiekį informacijos, bet negali identifikuoti jos reikšmės, o naujovės įsisavinimas – tai ne kokios nors išorinės atpažįstamos tikrovės kopijavimas, o prasmės įvedimas į tikrovę, idealių modelių, leidžiančių nukreipti veiklą ir bendravimą bei atnešti sąmonės būsenas. į sistemą. Pažinimo struktūrų ir procedūrų racionalizavimas ir konstruktyvus pertvarkymas leidžia ne tik kurti profesinę veiklą pagal normas ir standartus, bet ir savavališkai pereiti nuo vieno modelio ar standarto prie kito. Judėjimas triadoje „prasmė-prasmė-veiksmas“ suteikia naujos technologijos įsisavinimo procesui dinamiškumo, užtikrina jos kūrybinį pobūdį ir veda į profesinės sąmonės horizonto išplėtimą, o tai yra būtina sąlyga novatoriškos kultūros generavimui. .

Taigi, įvaldyti inovatyvią technologiją reiškia suprasti jos paskirtį, būtinybę išspręsti problemą, suvokti jos pritaikymą, sukurti mentalinį modelį, apgalvoti jos įgyvendinimą veikloje.

Verta atkreipti dėmesį į ryšį tarp inovatyvių technologijų naudojimo profesinėje veikloje ir viso psichologo novatoriškos kultūros lygio. Inovatyvi kultūra, viena vertus, yra paties psichologo veiklos produktas ir užtikrinamas jo darbo su savimi, kita vertus, ji pati formuoja veiklos subjektą. Tokia tarpusavio priklausomybė pirmiausia suponuoja kryptingą subjekto veiklą „ugdant“ savo novatorišką kultūrą, diegiant į savo darbą naujas technologijas, kurios savo ruožtu pasitarnaus kaip asmeninio ir profesinio tobulėjimo veiksnys. Šiuo požiūriu savęs tobulinimas turėtų būti suprantamas kaip sąmoningas ieškomų savybių, gebėjimų ir įgūdžių ugdymas savyje.

Literatūra:

• 1. Asmenybės ir grupės novatoriškos kultūros formavimas ir plėtra: IASHE sektorinio psichologijos srities kongreso III sesijos nutarimas (Londonas, 2013 m. lapkričio 20 d. - gruodžio 20 d.) / Tarptautinė mokslų akademija ir aukštasis mokslas; kuratorius: Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas (CSPU; Čeliabinskas, Rusija) - Londonas: IASHE, 2014. - 90 p.)
• 2. Psichologinis ≪NEXT≫ kartos portretas daugiakultūrėje aplinkoje: IASHE sektorinio psichologinio kongreso psichologijos, mokslų srityje 2-osios sesijos nutarimas (Londonas, 2013 m. birželio 20 d. – 2013 m. liepos 20 d.) / Tarptautinė Mokslo ir aukštojo mokslo akademija; kuratorius: Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas (CSPU; Čeliabinskas, Rusija). – Londonas: IASHE, 2013 m. – 160 p.)
• 3. Psichofiziologinės, psichologinės ir pedagoginės šiuolaikinio žmogaus saugos problemos: IASHE sektorinio Psichologijos srities kongreso IV sesijos nutarimas (Londonas, 2014 m. vasario 01 d. - vasario 28 d.) / Tarptautinė mokslų akademija ir aukštasis mokslas; kuratorius: Čeliabinsko valstybinis pedagoginis universitetas (CSPU; Čeliabinskas, Rusija). - Londonas: IASHE, 2014. - 68 p.)
• 4. Anokhinas M.G., Bochanovas M.A., Vakhovskis A.M., Grišinas O.E., Davydovas V.N., Glebovas V.A., Matveenkovas D.O., Molodčaja E.N. politika. XXI amžius. Inovatyvios technologijos / Bendrajai redakcijai vadovauja M.G. Anokhina, V.M. Platonova, O.E. Grišina. Maskva 2013 m.
• 5. Burtseva I.V. T

Didaktinis skyrius 1. Socialinio darbo technologijos esmė, principai ir pagrindinės sampratos

1. Pagrindinis socialinių technologijų tikslas

1. Problemos formulavimo procesas
2. Konkrečios socialinės problemos sprendimas
3. Socialinių procesų reguliavimas
4. Socialinės diagnostikos proceso stadija

2. Stabiliausios, moksliškai pagrįstos nuostatos, apibrėžiančios reikalavimus socialinio darbo organizavimo turiniui ir technologijoms

1. Principai
2. Spektaklis
3. Būklė

3. Asmeninio gyvenimo orientacijos principas, pagal kurį kito žmogaus gėris yra svarbesnis ir reikšmingesnis už savo gėrį ir asmeninius interesus.

1. Užuojauta
2. Gerumas
3. Empatija
4. Altruizmas

4. Programa skirta socialinėms problemoms spręsti tikslia seka

1. Technologijos
2. Projektas
3. Procedūra

5. Problemų sprendimo programa, kuri tiksliai nusako, kaip ir kokia operacijų seka gauti pradiniais duomenimis nustatytą rezultatą

1. Algoritmas
2. Pasekmė
3. Įsakymas
4. Tikslumas

6. Paprasčiausias veiksmas, kuriuo siekiama konkretaus tikslo

1. Technologijos
2. Projektas
3. Operacija

7. Įsitikinimų sistema, pripažįstanti žmogaus, kaip individo, vertę, teisę į laisvę, laimę, vystymąsi ir visų savo sugebėjimų pasireiškimą.

1. pragmatizmas
2. egzistencializmas
3. humanizmas
4. teosofija

8. Technologijos atitikimas priimtai sisteminimo, klasifikavimo sistemai yra

1. Galiojimas
2. Identifikavimas
3. Moksliškumas
4. Patikimumas

9. Socialinių procesų technologizavimas reiškia

1. Padalijimas, proceso skirstymas į vidujiškai tarpusavyje susijusius etapus, fazes, operacijas
2. Žingsnis po žingsnio veiksmų, skirtų norimam rezultatui pasiekti, derinimas
3. Žmonių sąveikos metodų nustatymas
4. Priemonių sistemos pasirinkimas problemai paveikti

10. Vadinamos technologijos, kuriose dominuoja subjekto-objekto santykis tarp socialinio darbuotojo ir kliento

1. Orientuotas į asmenybę
2. Psichogeninis
3. Technokratas
4. Visapusiškas

11. Vadinamos technologijos, kuriose socialinio darbo specialistas yra vienintelis socialinio proceso subjektas

1. Privatus
2. Laikinas
3. Dienos metu
4. Autoritarinis

12. Technologijos, kurių procese socialinio darbuotojo ir kliento santykiuose realizuojasi demokratija, lygybė, partnerystė, vadinamos technologijomis.

1. Draugystė
2. Sąveikos
3. Bendradarbiavimas
4. Pasirinkimas

13. Technologijos, skirtos palaikyti ir padėti asmeniui, vadinamos

1. Orientuotas į asmenybę
2. Humaniškas
3. Orientuota į šeimą
4. Privatus

14. Vadinamos technologijos, kurios daro prielaidą, kad psichikos raidą lemia biologinis paveldimas kodas

1. Fiziologinis
2. Biogeninis
3. Sociogeninis
4. Modulinis

15. Technologijos, kurių vystymosi rezultatą daugiausia lemia pats žmogus, jo ankstesnė patirtis, psichologiniai savęs tobulėjimo procesai, vadinamos.

1. Asmeninis
2. Pageidautina
3. Psichogeninis
4. Individualus

16. Technologijos, kurios kliento asmenybę ir jo prigimtinių potencialų realizavimą iškelia į sąveikos centrą, vadinamos

1. Diagnostinis
2. Orientuotas į asmenybę
3. Tarpininkas
4. Prisitaikantis

17. Technologija, skirta parengti išteklių pagrindimą aktualiai socialinei problemai spręsti pagal renginio tikslus ir uždavinius

1. Dizainas
2. Modeliavimas
3. Loginis pagrindas
4. Prognozavimas

18.

1. Veikla, skirta nustatyti veiklos su asmeniu sritis
2. Veiklos, kurios rezultate pasiekiamas tam tikras socialinis tikslas, algoritmas
3. Individualios plėtros veikla
4. Turinio, formų ir metodų keitimo procesas, kuris kartojasi cikliškai

19. Socialinio darbo technologijos diegimo etinis principas, pagal kurį socialinis darbuotojas neturi teisės atskleisti informacijos apie klientą be jo sutikimo.

1. Geros valios
2. Palengvinamumas
3. Taktiškumas
4. Konfidencialumas

20. Socialinių technologijų diegimo principas, reguliuojantis žmonių, kaip tam tikrą statusą turinčių bendruomenės narių, turinčių pareigas ir teises, santykius.

1. Individualizmas
2. Altruizmas
3. Egoizmas
4. Teisingumas

21. Socialinio darbo technologija yra

1. Žinių sistema apie objekto apdorojimo ir kokybinės transformacijos būdus ir priemones

2. Optimali poveikio priemonių panaudojimo seka darbo temai, siekiant rezultatų per tam tikrą laikotarpį

3. Konkretus dokumentas, projektas, aprašantis ir reglamentuojantis tvarką, nustatantis standartus, infrastruktūros standartus

4. Bet kurios socialinio darbo specialisto veiklos etapų visuma, kurios įgyvendinimas yra griežtai privalomas

22. Socialines technologijas galima apibrėžti kaip

1. Specialiai organizuota žinių sritis apie metodus, procedūras ir žmogaus gyvenimo optimizavimą didėjančios tarpusavio priklausomybės, dinamikos ir socialinių procesų atsinaujinimo sąlygomis.

2. Veiklos vykdymo metodas, pagrįstas jo racionaliu padalijimu į procedūras ir operacijas su vėlesniu jų koordinavimu ir sinchronizavimu bei optimalių priemonių ir metodų parinkimu joms įgyvendinti.

3. Socialinių procesų valdymo metodas, numatant jų atkūrimo sistemą tam tikrais parametrais – kokybėmis, savybėmis, apimtimis, veiklos vientisumu.

4. Kaip specialisto ir kliento sąveikos socialinių paslaugų aplinkoje procedūra.

23. Socialinių technologijų struktūra apima šiuos elementus

1. Principas
2. Įranga
3. Metodai
4. Lygis
5. Kokybė

24. Socialinės technologijos turi savybių

1. Aktualumas
2. Naujovė
3. Efektyvumas
4. Lankstumas
5. Ekonomiškas
6. Individualumas

25. Technologijų klasifikavimo į trumpalaikes, vidutinės trukmės ir ilgalaikes kriterijai

1. Pagal naujumo pobūdį
2. Pagal mastelį
3. Pagal pagrindines užduotis
4. Laiku
5. Pagal tikslinį diegimą

Didaktinis skyrius 2. Socialinio darbo procesų technologizavimo problemos

1. Technologizacijos požymiai apima

1. Fazinis
2. Vienareikšmiškumas
3. Atkuriamumas
4. Metodinis
5. Teritoriškumas
6. Naujovė

2. Situacija, kuri tam tikru metu neturi sprendimo

1. Klausimas
2. Problema
3. Situacija
4. Reakcija

3. Pasirinkti teisingą komunikacijos technologinių etapų seką: 1) komunikacijos eigos ir rezultatų savianalizė; 2) tiesioginio bendravimo su klientu, socialine grupe pradžia ir organizavimas („bendravimo ataka“, bendravimo sąlygų išaiškinimas, iniciatyvos valdymas); 3) būsimo bendravimo su klientu modeliavimas (prognozinis etapas); 4) komunikacijos rezultatų apibendrinimas ir būsimų komunikacijos veiklos rūšių prognozavimas ir kt.; 5) komunikacijos valdymas sprendžiant metodines problemas ir pašnekovų skatinimas bendrauti

1. (5) → (1) → (4) → (2) → (3)
2. (3) → (2)→ (5)→ (1) → (4)
3. (1) → (2) → (3) → (4) → (5)
4. (2) → (3) → (4) → (1) → (5)

4. Giminingų mokslų technologijos ir praktinės socialinės veiklos sritys apima šias technologijas

1. Psichologiniai, medicininiai, socialiniai-teisiniai,
2. Socialinė diagnostika, adaptacija, reabilitacija
3. Medicininė, socialinė-diagnostinė, socialinė-teisinė
4. Socialinė-teisinė, adaptacija, socialinė reabilitacija

5.

1. Analitinis ir prognozavimas
2. Socialinė ir prevencinė
3. Prisitaikantis
4. Reabilitacija

6. Socialinio darbo technologijų funkcija (pagal E.I. Kholostovą)

1. Prisitaikantis
2. Dizainas ir organizacinis
3. Socialinė terapija
4. Pataisomoji

7. Socialinio darbo technologijų funkcija

1. Skaitymas
2. Pataisomoji
3. Patariamoji
4. Vykdomoji ir vadybinė

8. Vaiko poreikių nepaisymas šeimoje sunkiose gyvenimo situacijose yra technologijų sprendžiama problema

1. Pedagoginis
2. Socialinis darbas
3. Medicinos
4. Kūrybiškas

9. Socialinio darbo technologijų klasifikavimo pagrindas

1. Skalė
2. Daugia tema
3. Naujumo laipsnis
4. Specialisto kvalifikacija
5. Vystymosi istorija

10. Kuriant ir diegiant socialinio darbo su klientais technologiją, į ją atsižvelgiama

1. Kliento problema
2. Regioninės klimato ypatybės
3. Socialinė ekonominė padėtis regione
4. Infliacijos lygis

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

AktualumasŠis darbas susijęs su tuo, kad šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis viena iš reikšmingų problemų yra veiksmingos socialinės apsaugos ir paramos įvairioms gyventojų grupėms problema. Sėkmingai jį išspręsti reikalingos bendros įvairių veiklos sričių specialistų pastangos, tarp jų ir profesionalūs socialiniai darbuotojai, išmanantys įvairias socialinių problemų sprendimo technologijas. Kartu socialiniai darbuotojai gali veikti kaip tarpininkai tarp individo ir visuomenės (grupės, kolektyvo, valstybės), kaip pagalbininkai įveikiant tam tikrus socialinius subjekto sunkumus.

Socialinis darbas yra daugiafunkcinė profesinė veikla. Pagal savo organizacines ir formalias ypatybes ji gali būti pavaizduota kaip procedūrų, metodų ir metodų sistema, atliekama sprendžiant sudėtingas ir silpnai struktūrizuotas socialines problemas. Tačiau procedūrų ir operacijų įvaldymas dar nėra technologijų įvaldymas. Socialinio darbo technologijos yra glaudžiai susijusios su problemų sprendimo menu. Ir ši aplinkybė pakelia jį į kūrybiškumo lygį, nes dirbant su žmonėmis šablonas nepriimtinas.

Informacinių technologijų revoliucija, apimanti visas žmogaus veiklos sritis, virsta galingu socialinės pažangos akceleratoriumi, gerinančiu žmonių gyvenimo lygį ir kokybę. Socialinės inovacijos kartais turi didesnį poveikį nei techninių naujovių diegimas. Viena iš pagrindinių socialinių inovacijų rūšių, darančių rimtą įtaką socialinių santykių visuomenėje pobūdžiui ir jų harmonizavimui, yra socialinės technologijos.

Socialinės technologijos ypač aktualios šiuolaikinėje Rusijoje, kai politikoje, ekonomikoje, socialinėje sferoje vyksta radikalūs pokyčiai, visuomeniniame gyvenime atsisakoma daugybės sovietų valdžios metais nusistovėjusių stereotipų. kritiškas socialinių vertybių įvertinimas ir naujo socialinių bei valstybinių prietaisų modelio paieška, kartais lydima didelių išlaidų žmonių gyvenimo lygiui ir kokybei.

Politinių ir ekonominių pertvarkų organizatoriai ne visada sugebėdavo adekvačiai reaguoti į neigiamas vykstančių ekonominių transformacijų pasekmes. Tai daugiausia lemia socialinių technologijų neįvertinimas valdymo veikloje.

Tuo tarpu visų lygių valdymo veikloje ryškiausiai parodomas technologizacijos efektyvumas. Štai kodėl socialinių technologijų kūrimas ir sumanus naudojimas visų valdymo struktūros lygių atžvilgiu, įskaitant socialinių paslaugų veiklą, yra ypač svarbus. Personalo apginklavimas socialinio darbo metodų ir metodų kompleksu leidžia optimaliai panaudoti turimus išteklius ir efektyviai organizuoti darbą priskirtoje srityje.

Visuomenėje įsitvirtinus tokiai veiklos šakai kaip gyventojų socialinė apsauga, aktyviai vystosi socialinio darbo infrastruktūra, plečiasi specialistų rengimo tinklas jo organizavimui ir įgyvendinimui. Dėl šios aplinkybės iškyla neatidėliotinas socialinio darbo technologizavimo poreikis ne tik kaip svarbiausia aukšto profesionalumo sąlyga, bet ir kaip sąlyga sisteminti praktinę patirtį bei pagreitinti jos perdavimą naujoms specialistų kartoms, kurios vis dar yra studentų suole. .

TikslasYuŠis kursinis darbas skirtas socialinio darbo technologizacijos problemai tirti.

UžduotysIr:

Apsvarstykite socialinio darbo situaciją šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis;

Atskleisti socialinio darbo technologizavimo sampratos turinį;

Išsamiai pasikalbėkite apie socialinio darbo tikslų nustatymo esmę, principus ir turinį.

Naugarduko srities socialinės apsaugos komiteto darbe išanalizuoti tikslų ir jų siekimo metodų ryšį.

Objektasohm studijos yra socialinės technologijos.

Tema yra socialinio darbo technologiniai procesai.

Darbe buvo panaudoti šie metodai: mokslinės literatūros, norminių dokumentų studijavimas ir sistemų analizė. Darbą sudaro įvadas, nurodantis temos aktualumą; jo išsivystymo laipsnį mokslinėje literatūroje; nurodomas objektas, subjektas ir tikslas. Darbo turinys pateikiamas trijuose skyriuose. Pirmame skyriuje aprašoma socialinio darbo padėtis šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis, taip pat socialinio darbo technologizacijos esmė ir turinys. Antrame skyriuje atskleidžiama socialinio darbo tikslų nustatymo esmė, principai ir turinys. Trečiasis kursinio darbo skyrius – tai praktinė dalis, kurioje nagrinėjamas Naugarduko srities socialinės apsaugos komiteto darbe tikslų ir jų siekimo metodų santykis. Pabaigoje pateikiamos apibendrintos išvados ir literatūros sąrašas.

Pagrindinės sąvokos ir terminai

Socialinis darbas – tai profesinė veikla, organizuojanti pagalbą ir savitarpio pagalbą žmonėms ir grupėms, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas, jų psichosocialinę reabilitaciją ir integraciją.

Technologizacija yra procesas, t.y. stabilus, pasikartojantis, laikui bėgant nuoseklus veiklos turinio kaitas su viena koncepcija.

Tikslų išsikėlimas – tai žmogaus praktinis supratimas apie savo veiklą tikslų formavimo (nustatymo) požiūriu ir jų įgyvendinimas (pasiekimas) ekonomiškiausiomis (rentabiliausiomis) priemonėmis.

socialinių technologinių tikslų nustatymo komitetas

1 . Socialinės apsaugos procesų technologizavimo esmė, principai ir turinys

1.1 SocialinisDirbu šiuolaikinėje visuomenėje

Sąvoka „socialinis darbas“ yra pagrindinė tokioms sąvokoms kaip socialinė pedagogika ir socialinis darbas. Socialinis darbas reiškia profesiją, discipliną, praktinį mokslą, mokymo ir tyrimų sritį.

Socialinis darbas kaip disciplina tiria ryšius tarp problemų atsiradimo ir sprendimo reiškinių. Socialinis darbas, kaip profesija, padeda spręsti šias problemas ir galbūt jų išvengti. Socialinis darbas kaip taikomasis mokslas tiria naujus praktikoje iškylančių problemų sprendimo būdus. Socialinis darbas kaip studijų kryptis kloja pamatus būsimai profesinei veiklai, pagrįstai sukaupta patirtimi. Socialinis darbas kaip studijų sritis nagrinėja įvairius socialinio darbo ryšius socialiniame, asmeniniame ir bendruomeniniame kontekste.

Socialinis darbas yra sudėtinga, daugialypė sąvoka. Socialinis darbas – veikla, kurios tikslas – optimizuoti subjektyvaus žmonių vaidmens įgyvendinimą visose visuomenės srityse asmens, šeimos, socialinių ir kitų visuomenės grupių bei sluoksnių gyvybės palaikymo ir aktyvaus egzistavimo procese. Ši veikla yra profesionali ir skirta teikti pagalbą, paramą, apsaugą visiems žmonėms, ypač vadinamiesiems silpnesniems sluoksniams ir grupėms (neįgaliesiems, daugiavaikėms šeimoms, nepilnoms šeimoms, senjorams, migrantų bendruomenėms ir kt.). Akivaizdu, kad tokia veikla vyko nuo pat žmonių visuomenės atsiradimo, skirtinguose jos vystymosi etapuose įgaudama skirtingas formas. Istoriškai socialinis darbas išaugo iš filantropinės (labdaros) veiklos, kurią vykdė įvairios religinės, visuomeninės, o vėliau ir verslo organizacijos (Gelbėjimo armija, moterų sąjungos ir kt.). Filantropija iš pradžių buvo skirta padėti vargšams, sergantiems, benamiams, našlaičiams ir kitoms socialiai remtinoms gyventojų kategorijoms.

Svarbu pažymėti, kad šiandien socialinis darbas Rusijoje ir užsienyje, kaip veiklos rūšis, yra skirtas ne tik „silpnų“ socialinių grupių socialinės paramos priemonėms, bet ir visų gyventojų socialinės apsaugos priemonėms įgyvendinti. Šia plačiąja prasme socialinis darbas liečia kiekvieną žmogų, visus gyventojus.

Šiandien Rusijoje aktyviai plėtojama tikslinė socialinė pagalba, tai yra priemonių sistema, skirta padėti atskiriems žmonėms ar gyventojų grupėms, kuriems tikrai reikia įveikti ar sušvelninti gyvenimo sunkumus, išlaikyti socialinį statusą ir visavertį gyvenimą. veikla.

Socialinių paslaugų centrai yra nauja praktika Rusijos socialinio darbo su gyventojais sistemoje. Centrai vykdo organizacinę, praktinę ir koordinacinę veiklą, teikiančią įvairaus pobūdžio socialines paslaugas. Savivaldybių socialinių paslaugų centrų veikla finansuojama iš atitinkamų biudžetų, tikslinių socialinių fondų, jų ūkinės veiklos pajamų ir kitų įstatymų nedraudžiamų šaltinių.

Šiandien socialinio darbuotojo profesija tapo neatsiejama visuomenės gyvenimo dalimi šalyse, kurias vadiname „civilizuotomis“. Nei socialinės plėtros programų įgyvendinimas, nei valstybės socialinės politikos teikimas negali būti vykdomas be socialinių darbuotojų veiklos.

Socialinio darbo srities specialistai plačiai naudojami kaip ekspertai rengiant teisės aktus, priimant vietos valdžios sprendimus ir pagrindžiant visuomeninių organizacijų veiklą.

Socialinio darbo pagrindas – siekis įgyvendinti Visuotinę žmogaus teisių deklaraciją, kuri šiuo metu sudaro pagrindą įstatymų leidybos ir teisėsaugos praktikai daugelyje pasaulio šalių, tačiau nėra visiškai gerbiama nė vienoje šalyje.

Socialinis darbuotojas, norėdamas dirbti visapusiškai pagal profesijos tikslą ir etiką, turi galimybę dalyvauti kuriant ir taikant socialinę politiką, kuria siekiama gerinti asmens, grupės ir visuomenės socialinį funkcionavimą. Kadangi socialinis darbas siekia socialinio teisingumo, socialinio darbo praktikams svarbi informacija apie visuomenėje vykstantį neteisybę skirstant išteklius ir naudą bei informacija apie konfliktą šiuo pagrindu tarp tautinių mažumų ir socialiai remtinų grupių.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad pagrindinis socialinio darbo tikslas išlieka socialinės pagalbos teikimas, suprantamas kaip savipagalbos įgūdžių formavimas, vadovaujant socialiniam darbuotojui ir tiesiogiai dalyvaujant klientui. Socialinio darbuotojo strategija – tai veiksmai, kuriais siekiama padidinti kliento savarankiškumo laipsnį, jo gebėjimą kontroliuoti savo gyvenimą ir pačiam spręsti iškylančias problemas.

1 .2 Socialinio darbo technologija

Socialinės technologijos yra žinių apie optimalius būdus transformuoti ir reguliuoti socialinius santykius ir procesus žmonių gyvenime sistema, taip pat pati optimalių socialinių santykių ir procesų transformavimo ir reguliavimo būdų algoritminio taikymo praktika.

Socialinio darbo technologijos yra viena iš socialinių technologijų šakų, orientuotų į socialines paslaugas, pagalbą ir paramą piliečiams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas.

Socialinio darbo technologija gali būti vertinama dviem aspektais. Pirma, plačiąja prasme – kaip teorinių žinių ir praktikos sistema, kuri reprezentuoja organizaciją, algoritmą ir visą priemonių, metodų ir technikų rinkinį paveikti įvairius socialinio darbo objektus. Toks požiūris į technologines problemas visų pirma būdingas administracinėms institucijoms ir socialinės politikos įgyvendinimo organizatoriams federaliniu ir regioniniu lygmenimis. Antra, kaip privačių technologijų visuma, kurios specifiką lemia konkretus socialinio darbo subjektas ir objektas. Toks požiūris į socialinio darbo technologijos problemas būdingas visų pirma tiesioginiams socialinio darbo su socialinių įstaigų klientais organizatoriams, turintiems įvairių kategorijų gyventojų gyvenamojoje ar darbo vietoje.

Socialinių problemų sprendimo technologijos kūrimas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis tiek mokslinio pagrindimo, tiek praktinio teorinių išvadų ir rekomendacijų išbandymo. Yra trys pagrindiniai socialinio darbo technologijos raidos etapai: teorinis, metodinis ir procedūrinis. Jų visuma sudaro sistemą.

Teorinis etapas siejamas su tikslo suformulavimu, technologizacijos dalyko apibrėžimu, struktūrinių elementų nustatymu ir priežasties-pasekmės ryšių bei santykių, į kuriuos įtraukiamas socialinės politikos objektas ar socialinio darbo užsakovas, nustatymu.

Metodologiniam etapui būdingas informacijos apie socialinės politikos objekto ar socialinio darbo užsakovo būklę šaltinių, būdų ir priemonių gavimo problemų sprendimas, šios informacijos apdorojimo ir analizės metodų ir priemonių bei išvadų transformavimo principų nustatymas. į konkrečias pertvarkos veiklos rekomendacijas.

Procedūros etape sprendžiamos problemos, susijusios su praktinės veiklos organizavimu, siekiant patikrinti ir pašalinti rekomendacijų trūkumus, sudaryti veiksmų algoritmą.

Socialinio darbo technologijos turinys slypi projekto pagrindime, veiklos programoje, tam tikrame algoritme ir loginėje veiksmų sekoje pavestų užduočių sprendimo procese, nustatytų procedūrinių veiksmų standarte ar normoje, objektyviuose organizacijos vertinimo kriterijais. , veiklos eiga ir rezultatai. Socialinio darbo technologijai būdinga:

Dinamiškumas, susidedantis iš nuolatinio specialisto darbo su klientu turinio ir formų bei euristinio veiklos pobūdžio kaitos;

Tęstinumas dėl poreikio nuolat palaikyti tiesioginį ar netiesioginį ryšį su klientu ir daryti jam įtaką;

Cikliškumas, pasireiškiantis stereotipiniu, stabiliu žingsnių, etapų ir procedūrų kartojimu dirbant su klientais;

Technologinio proceso diskretiškumas, kurį sudaro netolygus poveikis klientams nuo tikslo nustatymo momento iki sprendimo įvykdymo.

Taigi socialinio darbo technologija atspindi jos taikomąjį, praktinį aspektą. Gilus technologinių procesų esmės, turinio ir specifikos įsiskverbimas ir įsisavinimas yra socialinės veiklos srities personalo ir socialinių paslaugų specialistų profesionalumo pagrindas.

Apibrėžiant technologijas socialiniame darbe būtina atsižvelgti į bendrą socialinių technologijų interpretaciją, socialinio darbo, kaip vienos iš žmogaus veiklos rūšių, ypatumus, taip pat į objektų, subjektų, turinio, priemonių ir kt. socialinio darbo kaip sistemos komponentai (elementai). Buitinėje literatūroje socialinės technologijos, susijusios su socialiniu darbu, aiškinamos kaip visuma technikų, metodų ir įtakų, kurias naudoja socialinės tarnybos, atskiros socialinių paslaugų įstaigos ir socialiniai darbuotojai, siekdami savo tikslų socialinio darbo įgyvendinimo procese, sprendžiant įvairius socialinių problemų rūšių, užtikrinti gyventojų socialinės apsaugos uždavinių įgyvendinimo efektyvumą.

Socialinės technologijos šioje socialinio gyvenimo srityje yra pagrįstos realia socialinio darbo patirtimi, socialinių mokslų atrastais principais ir teoriniais bei metodologiniais modeliais: sociologija, socialinio darbo teorija, socialine inžinerija, vadybos teorija, teise, socialine pedagogika, valueologija ir kt. .

Technologijų klasifikacija socialiniame darbe gali būti labai turtinga. Taip yra dėl to, kad socialinis darbas yra santykinai nepriklausoma sistema, tvarkingas tarpusavyje susijusių elementų rinkinys, kuris sudaro tam tikrą vientisą vienybę. Analizuojant technologijas socialiniame darbe, reikia atsiminti, kad socialinis darbas visų pirma yra socialinės sistemos rūšis, susijusi su žmonėmis (ypač klientais ir socialiniais darbuotojais) ir besiformuojančiais žmonėmis; santykiai tarp jų.

Jei socialinį darbą laikysime mokslu, tai socialinės technologijos yra teorinių išvadų taikymo būdai sprendžiant praktines socialinio darbo problemas. Šiuo atžvilgiu svarbu pabrėžti organišką socialinio darbo, kaip mokslo, žinių ir įgūdžių vienovę.

Kalbant apie socialinį darbą kaip akademinę discipliną, socialinių technologijų esmė – holistinė socialinio darbo turinio, pagrindinių jo krypčių, priemonių, metodų ir organizavimo idėja, t.y. Šios technologijos daugiausia yra mokomojo ir informacinio pobūdžio. Atsižvelgiant į tai, svarbu įžvelgti bendrąjį ir specialųjį ugdymo technologijose socialinio darbo srityje, studijuojant vidurinėse specializuotose ir aukštosiose mokyklose (atsižvelgiant į aukštojo išsilavinimo lygius: nebaigtas aukštasis mokslas, bakalauro laipsnis, specialusis išsilavinimas, magistro laipsnis), antrosios pakopos ir doktorantūros studijose, aukštesniojo mokymo kvalifikacijų ir savišvietos sistema.

Ugdymo proceso technologijas lemia standartai, programos, planai, studijuojamų akademinių disciplinų (socialinių, gamtos mokslų, profesinių, specialiųjų) specifika, įskaitant privalomąjį, pasirenkamąjį, pasirenkamąjį, taip pat mokymo formos (dieninis, vakarinis, neakivaizdinis, neakivaizdinis) ir užsiėmimų tipai (klasinis, savarankiškas, su mokytoju ir be jo) ir kt.

Technologijos apima tiek mokymo formas (paskaitą, seminarą, laboratorinę pamoką, seminarą, edukacinį žaidimą, ekskursiją, konferenciją, kursinį ir diplominį projektą, filmo paskaita, kompiuterių pamoką ir kt.), tiek kontrolės formas (egzaminas, testas, testas, interviu, koliokviumas, įvairios edukacinės praktikos, kontrolinis egzaminas ir kt.). Socialinį darbą vertinant kaip specialią praktinės veiklos rūšį, socialinių technologijų esmė visų pirma gali būti aiškinama kaip technikų, metodų ir įtakų visuma, kuria siekiama suteikti pagalbą, paramą ir apsaugą visiems žmonėms, ypač „silpniesiems“ skyriams ir grupėms. gyventojų. Būtent praktiniame socialiniame darbe socialinės technologijos koncentruotai atsiranda kaip sukauptų ir susistemintų teorinių žinių, patirties, įgūdžių ir socialinės veiklos subjektų darbo praktikų apibendrinimas.

Vadovaujantis šiuo bendru požiūriu, galima dar labiau patikslinti socialiniame darbe naudojamas technologijas (turime omenyje visus tris socialinio darbo aspektus, kuriuose technologijos pirmiausia pasireiškia žinių (mokslo), žinių ir įgūdžių (mokymo) forma, taip pat žinios, įgūdžiai, patirtis ir praktika (veikla).

Technologijų klasifikavimas socialiniame darbe kaip praktinės veiklos rūšis gali būti atliekamas įvairiais pagrindais, nes socialinis darbas apima tokius komponentus (elementus) kaip objektai, dalykai, turinys, priemonės, valdymas, funkcijos ir tikslai. Čia svarbiausia atsižvelgti į socialinio darbo objektų ir rūšių specifiką bei jų santykį. Kaip žinia, socialinio darbo objektai yra gana įvairūs: seni žmonės ir pensininkai, neįgalieji ir vaikai, paaugliai, turintys deviantinį elgesį, benamiai, migrantai, nepilnos šeimos, daugiavaikės šeimos ir kt.

Teorija ir praktika Rusijoje ir užsienyje atskleidė nemažai socialinio darbo su įvairiomis gyventojų grupėmis sričių (tipų). Tai socialinė kontrolė ir socialinė prevencija, socialinė terapija ir socialinė reabilitacija, socialinė pagalba ir apsauga, socialinis draudimas ir socialinės paslaugos buityje, socialinė globa ir socialinė tarpininkavimas ir kt. Šios socialinio darbo rūšys yra pagrindinės jo technologijos. Jie yra labai glaudžiai susiję vienas su kitu ir kartu gana savarankiški, specifiniai pagal paskirtį ir funkcinį turinį.

Nepaisant šių technologijų bendrumo dirbant su skirtingomis gyventojų grupėmis, jos labai skiriasi, jei atsižvelgsime į socialinio darbo objektų specifiką. Palyginkite, pavyzdžiui, deviantinio elgesio ir užkietėjusių nusikaltėlių vaikų socialinę priežiūrą, nepilnamečių vaikų ir pagyvenusių žmonių globą ir kt. Todėl esminę reikšmę turi socialinės veiklos integravimas, atsižvelgiant į objektų specifiką ir socialinio darbo rūšių ypatumus.

Darbų rūšys (technologijos) labai įvairios. Pateiksime vieną pavyzdį – socialinės paslaugos namuose pensininkams. Valstybės garantuojamos namuose teikiamos paslaugos apima:

* maitinimas ir maisto pristatymas į namus;

* pagalba įsigyjant vaistus ir būtiniausias prekes;

* pagalba gaunant medicininę priežiūrą ir palydėjimą į gydymo įstaigas;

* pagalba palaikant gyvenimo sąlygas pagal higienos reikalavimus;

* įvairių socialinių paslaugų organizavimas (būsto remontas, aprūpinimas kuru, asmeninių sklypų įdirbimas, vandens tiekimas, komunalinių paslaugų apmokėjimas ir kt.);

* pagalba rengiant dokumentus, įskaitant globos ir rūpybos nustatymą, keičiantis būstui, apgyvendinant socialinės apsaugos institucijų stacionarias;

* pagalba organizuojant laidojimo paslaugas ir laidojant vienišus mirusiuosius.

Kadangi socialinį darbą galima nagrinėti plačiąja ir siaurąja prasme, nuo to išskiriamos ir technologijos. Jei antruoju atveju visų pirma kalbame apie technologijas, skirtas dirbti su „silpnaisiais“ gyventojų sluoksniais, tai pirmuoju atveju kalbame apie technologijas, skirtas visų gyventojų sluoksnių socialinei apsaugai, apie tokių sąlygų sukūrimą (kas yra susiję į socialinės politikos esmę ir turinį), kurie prisidėtų prie pagalbos ir paramos reikalingų gyventojų skaičiaus ir dalies mažinimo, padėtų gyventojams patiems spręsti savo problemas. Tai galima pasiekti ir kuriant (diegiant) globalesnio pobūdžio technologijas, turinčias įtakos visuomenės funkcionavimo ir vystymosi procesui.

Atsižvelgiant į socialinio darbo integruotą, universalų pobūdį, galime išskirti socialines technologijas, tinkamas, socialines-pedagogines, socialines-psichologines, socialines-medicinines ir kitas technologijas.

Socialinio darbo technologijos skiriasi savo lygiu: paprastos, prieinamos ne specialistams; kompleksinis, reikalaujantis vieno specialisto kvalifikacijos; sudėtingas, reikalaujantis įvairių sričių specialistų kvalifikacijos. Socialinės technologijos taip pat išsiskiria socialinio darbo dalyko, ypač įvairaus lygio ir krypčių socialinių paslaugų, sudėtingumu.

Galima socialines technologijas tipizuoti pagal kitus kriterijus. Ypač galime išskirti socialines technologijas, kurios yra „išorinės“ klientui – valdžios įsikišimas, valstybės ir kitų organizacijų bei privačių asmenų pagalba. Pagrindinis jų turinys – sudaryti sąlygas, kad žmogus (grupė, sluoksnis) pats spręstų savo problemas. To pavyzdys yra darbo vietų kūrimas įmonėse žmonėms su negalia. Socialinės technologijos (t.y. metodai, veiksmai), kurias atlieka patys klientai, skiriasi nuo „išorinių“ technologijų. Pavyzdžiui, nuosavo verslo organizavimas, tam tikros pajamų dalies (proc.) atidėjimas socialiniam draudimui ir pan.. Šie metodai (saviugda, savigyna, savisauga, apsirūpinimas savimi, saviugda, saviorganizacija ir kt.) kartais vadinami asmeniniu valdymu.

Be to, išskiriamos technologijos socialiniame darbe su gyvenančiais šalies teritorijoje ir su gyventojais, grupėmis, kurios dėl vienokių ar kitokių priežasčių atsiduria už jos ribų (rusakalbiai gyventojai, rusai NVS šalyse). , taip pat socialines technologijas, naudojamas Rusijoje ir užsienyje, o tai lemia skirtingos gyvenimo sąlygos, ekonominio išsivystymo lygis, kultūros tradicijos ir kitos ypatybės.

Apibendrinant, pastebime glaudiausią ryšį tarp socialinio darbo technologijų klasifikavimo ir socialinių technologijų. Pridurkime, kad socialiniame darbe taip pat galima atskirti inovatyvias ir rutinines technologijas. Jei pirmieji yra pagrįsti naujoviškais socialinių problemų sprendimo būdais, tai antrieji paprastai pasižymi jau pasenusių metodų ir priemonių rinkiniu, pagrįstu kasdienine sąmone, praktiniu išradingumu ir nėra itin imlūs žinioms. Jų naudojimas dažniausiai siejamas su būtinosios pagalbos teikimu žmonėms, kuriems to reikia, o tai nereikalauja specialaus mokymo.

Inovatyvių technologijų pavyzdžiu gali būti, visų pirma, šiuolaikinės socialinės bedarbių profesinio mokymo technologijos, pagrįstos aktyviu mokslo pasiekimų panaudojimu, siekiant įgyti naujos kokybės mokinių žinių, naujų mokymo savybių ir ypatybių.

Regioninės technologijos naudojamos ir socialiniame darbe, o tai lemia atskirų teritorijų specifika. Socialinio darbo technologijos daugiausia lemia jo efektyvumą.

Taigi socialinio darbo technologizavimas, kaip ir bet kuri kita veikla socialinėje srityje, yra objektyvių mokslo, technikos ir socialinės pažangos keliamų reikalavimų atspindys. Tai visada novatoriškas, kūrybingas, siejamas su nuolatiniu pažangesnių, taigi efektyvesnių ir ekonomiškesnių būdų, kaip panaudoti žmogiškuosius išteklius, jo fizinį ir intelektinį potencialą, paieškomis. Technologinio požiūrio įvedimas į socialinių paslaugų ir socialinės pagalbos pažeidžiamiausiems gyventojų sluoksniams organizavimo praktiką yra strateginė kryptis atsisakyti „bandymų ir klaidų“ metodo dirbant su žmonėmis ir nuolatinio dėmesio siekti aukštų galutinių rezultatų. optimalios pastangų ir pinigų sąnaudos.

2. Tikslų nustatymas ir jo vieta socialinio darbo technologijose

2.1 Šio straipsnio esmė ir turinyspozicionavimas socialiniame darbe

Socialinio darbo kaip proceso technologija apima: parengiamąjį etapą, tikslų išsikėlimą, informacijos rinkimą ir analizę, veiksmų programos formulavimą, praktinius veiksmus programai įgyvendinti. Reikėtų pažymėti, kad šiame procese, kuris yra uždaras, ciklai gali būti kartojami tol, kol problema bus išspręsta.

Svarbiausia iš visų procedūrų yra tikslo nustatymo procedūra. Tikslų nustatymas yra pagrindinė veiklos teorijos sąvoka ir plačiai naudojama socialiniuose moksluose. Tikslo nustatymas – tai tikslo pasirinkimo ir faktinio apibrėžimo procesas, kuris yra idealus būsimo veiklos rezultato vaizdas.

Šiuo atžvilgiu tikslų nustatymas atlieka keletą svarbių metodinių ir metodinių užduočių:

Veikia kaip tikras įvairių veiksmų integratorius sistemoje „tikslas – priemonė pasiekti tam tikros rūšies veiklos rezultatą“;

Tai reiškia, kad aktyviai veikia visi veiklą lemiantys veiksniai: poreikiai, interesai, paskatos, motyvai.

Formuojant tikslą svarbu nustatyti, kurios su juo susijusios sąlygos ir aplinkybės gali būti paveiktos ir kontroliuojamos, o kurios ne. Jei probleminės situacijos kintamieji pasirodo nekontroliuojami, tai tiesiog pavojinga leisti sau iliuzijas apie savo galimybes.

Pagrindinis socialinio veiksmo technologizavimo principas procesams ir santykiams valdyti – iškelti hipotezių ir tikslų sistemą, jų struktūrizavimą, t.y. tikslų medžio kūrimas. Tai socialinių programų tikslų struktūros formavimo būdas, užtikrinantis daugelio skirtingo turinio (ekonominių, socialinių, politinių, dvasinių) tikslų tarpusavio ryšį ir jų derinimą siekiant pagrindinio, vieningo tikslo. Pagrindinis tikslas nulemia socialinio veikimo kryptį. Tikslų medis formuojamas pagal principą „nuo bendro iki konkretaus“. Viršuje yra pagrindinis tikslas. Jis suskirstytas į atskirus komponentus (tarpinius tikslus – priemones), nuo kurių įgyvendinimo priklauso jo pasiekimas. Tarpiniai savo ruožtu skirstomi į konkretesnius.

2.2 Tikslų nustatymo principai

Socialinio darbo technologijose tikslas atlieka keletą funkcijų:

Sprendžiant problemą nustato racionalų informacijos rinkimo variantą ir veiksmų metodus;

Riboja socialinio darbuotojo ieškomos informacijos kiekį;

Pateikiama problemos specifikacija;

Padeda nustatyti veiksmų kryptis.

Tikslas ir priimtas sprendimas nėra tapačios sąvokos: teisingai suformuluoto tikslo turinys apima problemos sprendimo galimybes ir loginius principus. Principai apima šiuos principus:

1. Tiksliai ir aiškiai suformuluokite savo tikslus, susijusius su šia konkrečia situacija.

2. Kitų asmenų ir organizacijų tikslų, kuriems turėtų būti daroma įtaka, nustatymas.

3. Santykio tarp kitų asmenų ir organizacijų tikslų, kurie yra paveikti, bei kylančių uždavinių santykio nustatymas.

4. Tikėtinų pasekmių, susijusių su užsibrėžtų tikslų pasiekimu, nustatymas. Iš tikrųjų daugelis tikslų gali pasirodyti kaip priemonė kitiems, tolimesniems ar antraeiliams tikslams pasiekti. Todėl, jei neatsižvelgiama į šalutinio poveikio galimybę, tai gali sukelti nenumatytų pasekmių.

5. Aplinkybių, tiek palengvinančių, tiek ir trukdančių pasiekti užsibrėžtus tikslus, jų buvimo ar atsiradimo priežasčių nustatymas.

6. Kintamųjų identifikavimas probleminėje situacijoje – valdomas ir nekontroliuojamas. Dauguma žmonių į problemas kreipiasi turėdami išankstines nuostatas apie joms įtaką darančius veiksnius. Tokį suvokimą lemia išsilavinimas, gyvenimo patirtis ir sąmoningumas. Kai šios idėjos yra „užmuštos“, jos atima iš mūsų kūrybišką požiūrį į problemų kėlimą ir sprendimą.

Tikslas turi būti aiškiai ir aiškiai suformuluotas. Tikslo pasiekiamumas turi būti objektyviai iš anksto nustatytas. Turite būti pasirengę sunkiam keliui siekiant savo tikslo. Pagrindinis įvairaus lygio ir turinio tikslų struktūros formavimo principas yra jų nuoseklumas ir tarpusavio ryšys. Tikslai turi būti palyginami. Jie turi turėti laimėjimų terminus. Nuolat tikrinti savo veiksmus ir rezultatus siekiant tikslo – pagrindinė technologijų taisyklė.

Taigi tikslų išsikėlimas yra svarbiausias socialinio darbo technologinio proceso etapas, lemiantis socialinio darbo specialistų turinį, įrankius ir veiksmų kryptį.

2.3 Tikslo ir jo siekimo priemonių santykis socialinio darbo praktikoje

Pagrindinė tikslo nustatymo procedūros problema yra tikslo formulavimas ir optimalios priemonės jam pasiekti. Tikslas neapibrėžus priemonių jam pasiekti tėra protinis projektas, svajonė, kuri neturi jokios realios atramos pačioje tikrovėje. Psichologijos požiūriu, tikslų nustatymo procese atsiranda sąlyginiai refleksiniai intelekto ryšiai su kitais veiksniais: atmintimi, emociniais-valiniais komponentais ir kt.

Tikslo nustatymas nustato algoritmą, kuris nustato eiliškumą ir pagrindinius reikalavimus veiklos rezultatams. Tikslas – tai sąvoka, išreiškianti idealų veiklos rezultato vaizdavimą. Bet kokia veikla gali būti interpretuojama kaip tikslo siekimo procesas. Kurdami tikslą, turite atsižvelgti į šiuos dalykus:

Tikslas turi būti pagrįstas ir atspindėti įtakos objekto raidos dėsnių reikalavimus;

Tikslas turi būti aiškus ir pasiekiamas;

Pagrindinis tikslas turi būti susijęs ir koreliuojamas su aukštesnės eilės tikslu.

Tikslą formuoja žmonės, todėl jame visada yra subjektyvumo elemento. Svarbu, kad tikslo nustatymo procese nedominuotų subjektyvioji pusė.

Pagrindiniai tikslo formulavimo etapai:

Būtinų objekto charakteristikų ir būsenų nustatymas ir įtraukimas į konkrečios veiklos rūšies tikslą;

Galimų, bet nepageidaujamų aplinkybių, atsiradusių dėl konkrečios veiklos rūšies, nustatymas;

Tikslo ribojimas nuo pageidaujamų, bet objektyviai nepasiekiamų rezultatų.

Yra keletas tikslų tipų: konkretūs ir abstraktūs; strateginis ir taktinis; individualus, grupinis, visuomeninis; nustatytas veiklos dalyko ir duotas iš išorės. Konkretus tikslas yra idealus tiesioginės veiklos produkto įvaizdis. Abstraktus tikslas yra bendra idėja apie idealą, kurio labui vykdoma žmogaus veikla. Strateginiai ir taktiniai tikslai yra nulemti ir sąlygoti laikinų jų įgyvendinimo veiksnių ir yra koreliuojami kaip visuma ir dalis. Veiksmo subjekto užsibrėžtas tikslas išsivysto dėl jo paties veiklos, kūrybiško požiūrio ir atsakomybės už paskirtą užduotį vidinės raidos. Iš išorės nustatytas tikslas gali būti apibrėžtas kaip objektyvus reikalavimas arba užduotis, kurią reikia išspręsti. Socialinių veiksmų organizavime ir įgyvendinime ypatingą vietą užima tikslų išsikėlimas. Socialinio darbo technologija – tai kryptingas subjekto socialinės įtakos objektui procesas. Socialinio darbo tikslų nustatymas turėtų būti vertinamas jo metodikos ir organizavimo požiūriu. Metodologinis tikslų nustatymo aspektas – užtikrinti tęstinumą ir ryšį tarp bendrųjų ir konkrečių užduočių, nustatant įvairių lygių socialinių problemų sprendimo būdus. Socialinio darbo tikslų nustatymo organizacinis aspektas slypi konkrečių šios problemos sprendimo būdų ir priemonių įgyvendinime. Tikslų iškėlimas socialinio darbo technologijoje gali būti vaizduojamas kaip atrankos procesas, siekiant tam tikro rezultato atskirti galimą nuo neįmanomo, pageidaujamą nuo nepageidaujamo, natūralų nuo atsitiktinio. Todėl tikslų nustatymas veikia kaip analitinė veikla. Tokia veikla galima, kai užsibrėžto tikslo subjektai gali būti įvairių lygių socialinio darbo specialistai:

Geba analizuoti situaciją;

Žinoti juridinę veiklos sritį sprendžiant realią problemą;

Turi praktinio darbo patirties.

Tikslų formulavimas ir apibrėžimas yra svarbi socialinio darbo technologijos vadovaujanti procedūra. Tai padeda nustatyti pagrindinę veiksmų kryptį. Socialinėje srityje technologinis procesas yra kūrybinio pobūdžio, jis negali būti linijinis. Kai kurios operacijos gali būti atliekamos lygiagrečiai arba priešinga kryptimi. Kai kurios procedūros gali būti pakeistos.

Socialiniame darbe formuluojant tikslus ypatingas dėmesys skiriamas moraliniams aspektams. Kartu socialiniam darbuotojui reikia išskirtinės atsakomybės, kūrybiško, netradicinio požiūrio, iniciatyvos. Pagrindinė socialinio darbo specialisto etinė taisyklė turėtų būti: „Nedaryk žalos! Šio klausimo sprendimas priklauso nuo užsibrėžto tikslo subjekto asmenybės, jo profesinių ir asmeninių savybių.

Tikslo vaidmuo ir vieta socialinio poveikio įgyvendinimo procese priklauso nuo socialinio darbo lygio, kuriame jis atliekamas. Kalbame apie vadybinę arba organizacinę ir kontaktinę, tiesioginę socialinių paslaugų veiklos dalį.

Organizacinis ir vadybinis lygis nustato socialinių problemų sprendimo veiklos programą. Šiame lygmenyje, remiantis pagrindinėmis valstybės socialinės politikos kryptimis, nustatomi strateginiai tikslai ir keliami uždaviniai ateičiai ir ilgam įgyvendinimo laikotarpiui.

Kontaktiniame lygmenyje tikslų apibrėžimas turi būti laikomas konkrečiu praktinių veiksmų, susijusių su iškilusia problema, vadovu. Šiame lygmenyje suformuluoti tikslai reiškia trumpesnį įgyvendinimo ir rezultatų pasiekimo laikotarpį.

3 . Tikslų nustatymo socialinėje esmėNovgorodo srities apsauga

Socialinė apsauga – tai valstybės, taip pat privačių organizacijų teikiamos pagalbos garantijos visiems gyventojams arba, dažniau, pagalbos reikalingoms kategorijoms: vienišoms motinoms, daugiavaikėms šeimoms, socialinės rizikos šeimoms, pensininkams, neįgaliesiems ir kt. .

Valstybinė Novgorodo srities gyventojų socialinės apsaugos sistema apima regioninį gyventojų socialinės apsaugos komitetą, miesto rajono, savivaldybių rajonų socialinės apsaugos komitetus ir valstybines socialinių paslaugų įstaigas. Be to, kitos valdžios institucijos ir institucijos pagal savo įgaliojimus sprendžia socialinės apsaugos klausimus.

Novgorodo srities gyventojų socialinės apsaugos komitetas yra valstybės vykdomoji institucija, vykdanti funkcijas gyventojų socialinės apsaugos srityje pagal galiojančius teisės aktus ir Komiteto nuostatus.

Pagrindinis tikslas Komiteto veikla apima valstybės politikos įgyvendinimą regione gyventojų socialinės apsaugos srityje, paslaugų ir paramos sistemos kūrimą socialiai pažeidžiamoms piliečių kategorijoms, taip pat piliečiams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas.

Remiantis komiteto iškeltais tikslais ir pramonės būklės analize, buvo nustatyti pagrindiniai 2009 m.

Užkirsti kelią socialinės paramos pašalpų kategorijoms ir piliečiams, atsidūrusiems sunkiose gyvenimo situacijose, rodiklių mažėjimui;

Pereinant prie piniginės išmokų už būstą ir komunalines paslaugas teikimo formos, vengti socialinės įtampos atsiradimo ir išlaikyti esamą socialinės paramos pašalpų gavėjams lygį;

Užtikrinti įvairių neįgaliųjų reabilitacijos įstaigų ir struktūrų darbo koordinavimą ir būtinų sąlygų jų gyvenimui sudarymą;

Tobulinti reguliavimo sistemą, toliau rengti socialinių paslaugų standartus ir viešųjų paslaugų teikimo administracinius reglamentus;

Plėsti socialinių paslaugų piliečiams tinklą įtraukiant ne pelno struktūras;

Didinti socialinių institucijų efektyvumą optimizuojant ir padarant jas savarankiškas;

Tęsti darbą stiprinant šeimos institutą, užkirsti kelią šeimos disfunkcijai ir vaikų nepriežiūrai;

Stiprinti darbuotojų skaičių ir pereiti prie naujos darbo užmokesčio sistemos socialinėse įstaigose;

Tęsti darbą gerinant informacinę paramą socialinėje srityje;

Novgorodo srities gyventojų socialinės apsaugos departamento darbas vykdomas 4 pagrindinėse srityse:

· socialinės paramos priemonių teikimas gyventojams pagal galiojančius teisės aktus;

· tikslinga parama piliečiams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas;

· socialinių paslaugų sistemos kūrimas tiek stacionarinėse įstaigose, tiek namuose;

· vaikų ir šeimų su vaikais socialinė apsauga;

Brangiausia iš šių sričių yra socialinės paramos priemonių teikimas gyventojams pagal galiojančius teisės aktus. Novgorodo srityje gyvena daugiau nei 200 tūkstančių lengvatinių kategorijų piliečių, kurie per socialinės apsaugos institucijas gauna pinigines išmokas, pašalpas, kompensacijas ir pašalpas. Taip pat lengvatinių kategorijų piliečiams taikomos papildomos socialinės paramos priemonės. Visi mokėjimai atliekami visiškai ir nepažeidžiant terminų.

Nuo 2009 m. sausio 1 d. komitetui perduoti visų valstybinių socialinių paslaugų įstaigų valdymo ir finansinės paramos įgaliojimai.

Iš viso regione gyvena 203 tūkstančiai lengvatinių kategorijų piliečių, iš jų federaliniu lygiu – 111 tūkst., regioniniu – 92. Daugiausiai lengvatinių grupių yra neįgalieji, darbo veteranai, buvę nepilnamečiai kaliniai. Kas trečias regiono gyventojas gauna pinigines išmokas, pašalpas, kompensacijas ir pašalpas. Mokėjimai praėjusiais metais buvo atlikti visiškai ir beveik be vėlavimų.

Socialinės paramos priemonėms lengvatinių kategorijų piliečiams federaliniu lygiu teikti 2008 m. buvo išleista 664 mln. rublių, tai yra 25% daugiau nei pernai. Einamiesiems metams skirta daugiau nei milijardas rublių.

Per ataskaitinį laikotarpį įvestos dvi naujos išmokų rūšys karo tarnybą atliekančių karių šeimoms: vienkartinė išmoka nėščiai kario žmonai ir mėnesinė pašalpa kario vaikui. Šias pašalpas gavo 38 žmonės – 1,3 mln.

Socialinės paramos priemonėms lengvatinių kategorijų piliečiams regioniniu lygiu įgyvendinti 2008 metais išleista 958 mln. rublių, o tai 21 proc. 2009 metais šiems tikslams numatyta skirti 1,2 mlrd. Mėnesines grynųjų pinigų išmokas, kurios buvo indeksuojamos du kartus per metus, gavo 74 tūkst. regioninių paramos gavėjų.

18,5 tūkst. nepasiturinčių šeimų kas mėnesį gaudavo išmokas vaikui, kurioms buvo skirta 50 mln.

Daugiau nei 2 tūkstančiai daugiavaikių šeimų gavo paramos priemones už 17,5 mln.

Toliau buvo įgyvendinamos papildomos socialinės paramos priemonės. Lengvatinių kategorijų piliečiams federaliniu lygiu buvo suteikta galimybė nemokamai keliauti automobilių transportu tarpregioniniais tarpmiestiniais, miesto ir priemiestiniais maršrutais. Neįgaliesiems dėl karinės traumos Afganistane ar Šiaurės Kaukazo regione kas mėnesį buvo mokama 600 rublių piniginė kompensacija. Regiono biudžeto lėšomis buvo numatytos nustatytos socialinės paramos priemonės Novgorodo srities darbo veteranams ir socialistinio darbo didvyriams.

Tačiau iki šiol nebuvo įmanoma visiškai patenkinti piliečių poreikio protezuoti lengvatinius protezus. Ši problema pernai liko neišspręsta. Šiais metais ji negali būti išspręsta be papildomo biudžeto lėšų skyrimo.

Daug nuveikta dėl masinių radiacijos paveiktų piliečių kreipimųsi į teismines institucijas dėl žalos sveikatai atlyginimo sumų indeksavimo. Tokių kreipimųsi priežastis buvo federalinių įstatymų netobulumas. Per metus pagal 140 teismų sprendimų išmokėta 72 mln. rublių. Šiuo metu užtikrinamas reguliarus ir savalaikis šių išmokų indeksavimas. Dėl to per metus vidutinė išmokos už sveikatos sužalojimą suma, palyginti su 2007 m., išaugo 2,5 karto ir vidutiniškai siekė apie 11 tūkstančių rublių per mėnesį vienam gavėjui.

Praėjusiais metais, sulaukus didelio visuomenės dėmesio, įgyvendinant Rusijos Federacijos prezidento dekretą Nr. 685, buvo vykdomi darbai, skirti kompensuoti automobilius ar pinigines kompensacijas neįgaliesiems, kurie sausio 1 d. 2005 m. Iš viso buvo išduoti 265 automobiliai. 189 neįgalieji gavo 100 tūkstančių rublių piniginę kompensaciją mainais į automobilį už 18,9 milijono rublių.

Karo invalidų, kovinių invalidų, buvusių nepilnamečių kalinių ir reabilituotų asmenų eilė visiškai uždaryta. Pirmąjį pusmetį planuojama baigti įgyvendinti nutarimą dėl eilėje likusių 429 neįgaliųjų dėl bendros ligos, neįgalių asmenų nuo vaikystės bei neįgalių vaikų.

Remiantis Rusijos Federacijos prezidento nurodymu, 2008 m. buvo atlikti parengiamieji darbai pereinant prie socialinės paramos priemonių apmokėjimui už būstą ir komunalines paslaugas grynaisiais pinigais. Suformuota reikiama norminė ir teisinė bazė, įsigyta programinė ir kompiuterinė įranga, šiems darbams atlikti numatytas specialistų kolektyvas. Tęsiamas informacinis bendravimas su būsto ir komunalines paslaugas teikiančiomis organizacijomis, siekiant sukurti naujausią duomenų bazę, atliekamas aiškinamasis darbas tarp gyventojų.

Siekiant kuo labiau sumažinti galimas klaidas ir teikti informaciją gyventojams, perėjimas prie piniginės išmokų teikimo formos atidėtas iki šių metų liepos 1 d. Socialinės apsaugos institucijų uždavinys – užtikrinti besąlygišką esamo šios rūšies socialinės paramos lygio išsaugojimą.

Jau turime tam tikrą patirtį šia kryptimi, nes nuo 2008 m. sausio 1 d. komitetas skiria pinigines išmokas radiacijos paveiktiems piliečiams. (Iš viso 2008 m. buvo sumokėta 6,2 mln. rublių)

Viena iš efektyviausių socialinės paramos priemonių gyventojams – subsidijų būstui ir komunalinėms paslaugoms teikimas.

2008 metais apie 8% arba 15 tūkstančių šeimų gavo 143 milijonų rublių subsidijas. Nepaisant brangstančio būsto ir komunalinių paslaugų, subsidijų gavėjų skaičius, palyginti su 2007 m., sumažėjo 20 proc. Tai tiesiogiai susiję su gyventojų grynųjų pinigų pajamų augimu.

99 procentams gavėjų subsidijoms skaičiuoti naudojamas 13 ir 15 procentų visų namų ūkio pajamų regioninis standartas, o 22 procentų standartu – tik 1 procentas gavėjų.

Trijų lygių standartų buvimas yra Novgorodo srities pranašumas prieš kitus šiaurės vakarų regionus, todėl galima teikti socialinę paramą didesniam skaičiui mažas pajamas gaunančių šeimų. Ekonomikos krizės sąlygomis šios rūšies socialinė parama mūsų regiono gyventojams taps paklausesnė. Todėl šiemet biudžeto išlaidų suma šiems tikslams padidinta 66% ir sieks 239 mln. Be to, svarstoma galimybė sumažinti regioninio standarto lygį.

Svarbi socialinės apsaugos sritis – tikslinė socialinė parama piliečiams, patekusiems į sunkias gyvenimo situacijas. Visų pirma, teisę į tai turi šeimos ir vieni gyvenantys piliečiai, kurių vidutinės pajamos vienam gyventojui yra mažesnės už Naugarduko srityje nustatytą pragyvenimo lygį.

2008 m. vidutinės mėnesinės pragyvenimo išlaidos dėl augančių prekių ir paslaugų kainų padidėjo 19% ir sudarė 4542 rublius – tai beveik atitinka Rusijos vidurkį.

Remiantis operatyvine statistika, mažas pajamas gaunančių piliečių dalis regione 2008 m. sudarė 19,9 %, tai yra 0,4 % daugiau nei 2007 m., tačiau blogiau nei kituose Šiaurės Vakarų regionuose, išskyrus Karelijos Respubliką. Tuo pačiu metu tik 13,9% piliečių yra registruoti socialinės apsaugos institucijose kaip mažas pajamas gaunantys asmenys. Jų skaičius per metus sumažėjo 21 tūkst.

Didžiausia skurstančiųjų dalis yra Poddorskio, Kholmskio, Demjanskio, Volotovskio ir Marevskio rajonuose. Mažiausias yra Velikij Novgorodo ir Borovičių rajone.

Nuo šių metų pradžios tikslinę socialinę paramą gavo daugiau nei 65 tūkst. Iš jų 69% – šeimos su vaikais, 18% – pensininkai, 10% – neįgalūs. Tam buvo išleista 47,4 mln. Daugiau nei pusė šios sumos gaunama iš organizacijų ir piliečių labdaros fondų.

Iš Rusijos Federacijos pensijų fondo subsidijų buvo suteikta papildoma socialinė parama 1700 nedirbančių pensininkų – 2 mln. 2008 metais vienkartinei finansinei paramai nuo gaisrų nukentėjusioms mažas pajamas gaunančioms šeimoms teikti buvo skirta 356 tūkst. Šiemet išmokos nukentėjusiems nuo gaisro padvigubės.

Savivaldybėms papildomai buvo skirta 7 mln. rublių socialinei paramai mažas pajamas gaunančioms šeimoms, siekiant sumažinti pirties paslaugų kainą, ir 11 mln. rublių privačių namų ūkių dujofikavimui. Tuo pačiu metu dujofikavimui skirtos lėšos nebuvo visiškai panaudotos. Į ką turėtų atkreipti dėmesį miesto rajono ir savivaldybių rajonų socialinės apsaugos institucijos, nes einamaisiais metais ši suma padidinta beveik milijonu rublių.

Skurdančių piliečių problemoms spręsti plačiai taikomas programinis požiūris ir vykdomos 4 regioninės tikslinės programos: „Novgorodo srities vaikai“, „Socialinė parama mažas pajamas gaunančioms gyventojų grupėms“, „Socialinė parama“. neįgaliesiems“, ir moterų padėties gerinimo programa. 2008 metais programoms finansavimas iš regioninio biudžeto buvo skirtas laiku ir visa apimtimi.

Labdaros renginių vykdymas turėjo didelę reikšmę pritraukiant papildomų lėšų tikslinei piliečių paramai. Tokie kaip pagyvenusio žmogaus dešimties dienų laikotarpis, „Gailestingumo“ autotraukinys, „Kalėdinės dovanos“ maratonas ir kt. Beveik visuose rajonuose šios akcijos buvo organizuotos ir efektyvios. Ypač norėčiau paminėti Borovičių, Starorussky, Valdų, Pestovskio rajonus ir Velikij Novgorodą.

Siekdamas savo tikslų ir uždavinių, Novgorodo srities socialinės apsaugos komitetas ištisus metus savarankiškai vykdė valdžios funkcijas, teikė organizacinę, metodinę ir konsultacinę pagalbą savivaldybėms, stebėjo joms suteiktų socialinei apsaugai skirtų įgaliojimų vykdymą, taip pat bendravo. su įvairiomis veiklos sričių įstaigomis, organizacijomis ir institucijomis.

Išvada

Kursinis darbas apėmė teorinę specializuotos literatūros tiriamąja tema analizę, kuri leidžia atlikti šiuos veiksmus: išvadas.

1. Socialinio darbo technologizavimas, kaip ir bet kuri kita veikla socialinėje srityje, yra objektyvių mokslo, technikos ir socialinės pažangos keliamų reikalavimų atspindys. Tai visada novatoriškas, kūrybingas, siejamas su nuolatiniu pažangesnių, taigi efektyvesnių ir ekonomiškesnių būdų, kaip panaudoti žmogiškuosius išteklius, jo fizinį ir intelektinį potencialą, paieškomis. Technologinio požiūrio įvedimas į socialinių paslaugų ir socialinės pagalbos pažeidžiamiausiems gyventojų sluoksniams organizavimo praktiką yra strateginė kryptis atsisakyti „bandymų ir klaidų“ metodo dirbant su žmonėmis ir nuolatinio dėmesio siekti aukštų galutinių rezultatų. optimalios pastangų ir pinigų sąnaudos. Vadinasi, socialinio darbo technologizavimas neįmanomas be racionalius veiklos socialinėje srityje metodus pagrindžiančios ir teoriją bei praktiką, fundamentalumą ir taikomąją orientaciją organiškai susiejančios socialinių žinių sistemos technologizavimo.

2. Tik aukšta socialinio darbo specialisto socialinė-technologinė kultūra gali būti jo profesionalumo ir pasirengimo dirbti su tokia subtilia medžiaga kaip žmonių santykiai kriterijumi. Technologijos, naudojamos socialinio darbo praktikoje, yra žodinė arba rašytinė gyvybės patikrintų metodų, taikomų plataus spektro socialinių ir humanitarinių žinių pritaikymui, reguliuoti socialinius santykius ir procesus įvairiais lygmenimis, fiksavimas. Dėl to žinios ir patirtis reguliuojant žmonių santykius konkrečios technologijos pavidalu gali būti perduodamos, perduodamos iš kartos į kartą ir per trumpą laiką aprūpinti personalą darbo su žmonėmis meno.

3. Tikslų nustatymas yra svarbiausias socialinio darbo technologinio proceso etapas, lemiantis socialinio darbo specialistų turinį, įrankius ir veiksmų kryptį. Tikslas turi būti aiškiai ir aiškiai suformuluotas. Tikslo pasiekiamumas turi būti objektyviai iš anksto nustatytas. Turite būti pasirengę sunkiam keliui siekiant savo tikslo. Pagrindinis įvairaus lygio ir turinio tikslų struktūros formavimo principas yra jų nuoseklumas ir tarpusavio ryšys. Tikslai turi būti palyginami. Jie turi turėti laimėjimų terminus. Nuolat tikrinti savo veiksmus ir rezultatus siekiant tikslo – pagrindinė technologijų taisyklė.

Panašūs dokumentai

Socialinio darbo problemos Rusijoje. Profesinės rizikos sampratos esmė ir turinys. „Atvirkštinio pervedimo“ samprata ir apraiškų rūšys. Socialinio darbo specialisto emocinio „perdegimo“ raidą ir asmenybės deformaciją įtakojantys veiksniai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-08-03


Socialinės kultūros sampratos apibrėžimas ir jos vaidmuo socialinio darbo srityje. Socialinės kultūros funkcijos, jos vieta istoriniame ir kultūriniame procese. Valstybinės gyventojų socialinės apsaugos programos. Kultūros institucijos socialiniame darbe Rusijoje.

testas, pridėtas 2016-05-29


Parama ir pagalba įvairioms gyventojų grupėms ir pavieniams piliečiams – socialinės apsaugos sistemos tikslas. Socialinio darbo organų veiklos ir funkcijų turinys. Tarpžinybinės sąveikos socialiniame darbe ypatumai.

testas, pridėtas 2013-12-23


Socialinio darbo technologijos, kaip akademinės disciplinos, aktualumas. Socialinio darbo technologinio proceso esmė, turinys, tipologija ir struktūra. Vidaus socialinio darbo technologijos ir užsienio socialinio darbo patirties įtaka joms.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04


Pagrindinės socialinio darbo teorijos nuostatos, jos, kaip mokslo disciplinos, atsiradimo ir raidos prielaidos. Socialinio darbo reformavimo būklės ir problemų šiuolaikinės Rusijos sąlygomis analizė. Socialinės politikos ir socialinio darbo santykis.

kursinis darbas, pridėtas 2010-05-05


Socialinės apsaugos ir sociologijos sąveikos poveikis. Prognozavimas ir projektavimas socialinės apsaugos sistemoje. Individualaus darbo su byla esmė ir bendras modelis. Inovatyvios socialinio darbo formos ir naujos socialinės paslaugos Baltarusijoje.

kursinis darbas, pridėtas 2011-02-09


Socialinės adaptacijos samprata ir etapai, lygiai ir rūšys. Socialinės adaptacijos pagal lytį ir amžių charakteristikos. Asmenybės socialinės adaptacijos mechanizmų tipologija. Specifiniai socialinio darbo technologijos aspektai adaptaciniams procesams reguliuoti.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-12


Bendroji socialinio darbo sistemos charakteristika. Socialinio darbo dalykas, objektas, funkcijos ir metodai. Pagrindinės socialinio darbo su įvairiomis gyventojų grupėmis kryptys ir specifika. Asmens socialinės apsaugos užtikrinimo būdas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-11-01


Socialinio darbo vieta socialinės srities profesijų sistemoje. Socialinio darbo kaip profesijos ypatumai. Profesionalaus socialinio darbuotojo, kaip socialinio darbo subjekto, charakteristikos. Rusijos socialinio darbo modelio bruožai.

santrauka, pridėta 2014-10-08


Šeima yra bet kurios visuomenės socialinės struktūros dalis. Jauna šeima kaip socialinės apsaugos objektas. Jaunų šeimų problemos ir jų sprendimo būdai. Socialinio darbo su jauna šeima bruožai. Veiksmingų darbo su socialine parama metodų nustatymas.