Istota i zasady zróżnicowanego uczenia się. opcja - mniej skomplikowana

Zasada zróżnicowanego i indywidualnego podejścia jest jedną z podstawowych zasad szkoły specjalnej. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi odbywa się poprzez klasowo-lekcyjną formę organizacji zajęć. Wiąże się to ze wspólnymi działaniami edukacyjnymi.

Grupowa forma edukacji opiera się na wiedzy na temat ogólnego wieku oraz psychologicznych i pedagogicznych cech rozwoju dzieci. Przecież bez znajomości podstawowych cech myślenia, pamięci, uwagi i sfery emocjonalno-wolicjonalnej określonej grupy uczniów nie da się nauczyć ich określonego materiału w przystępnej dla nich formie i jednocześnie zapewnić pewność aby uczniowie byli w stanie zrozumieć i przyswoić treści. Jednak każdy uczeń, oprócz właściwości ogólnych, ma także swoje indywidualne. U dziecka z problemami rozwojowymi pogłębiają się indywidualne cechy osobowości, dlatego indywidualizacja nauczania w szkole specjalnej staje się szczególnie istotna i wymaga od nauczyciela szczególnej uwagi każdemu ze swoich uczniów.

Zasada zróżnicowanego podejścia do nauczania w szkole specjalnej realizowana jest dwukierunkowo. Zgodnie z jednym z kierunków, klasa jest podzielona na kilka grup według umiejętności i stopnia wykształcenia. Z reguły istnieją trzy takie grupy; mocny, średni, słaby. Po zakończeniu tej procedury nauczyciel planuje aktywność uczniów na lekcji i zadaje zróżnicowane zadania domowe.

Aż do lat 60. XX wiek w szkołach specjalnych zwyczajowo wyróżniano czwartą grupę. Obejmowały one dzieci, które mimo wszelkiego rodzaju indywidualnej pomocy uporczywie nie opanowały programu szkoły specjalnej. W tym przypadku chodziło o zdiagnozowanie u takiego dziecka głębszego stopnia upośledzenia umysłowego – imbecylii i przeniesienie go do indywidualnej formy edukacji lub umieszczenie go w specjalnych placówkach o charakterze zamkniętym systemu zabezpieczenia społecznego. Zgodnie z obowiązującymi wówczas instrukcjami obsadzania klas w szkole specjalnej, uczniów, u których zdiagnozowano „upośledzenie umysłowe w stopniu imbecylizmu”, uznawano za nieprzydatnych do nauczania i nie wolno było w nich przebywać. Pod koniec lat 60. XX wiek rozwiązano tak zwane klasy imbecyli.

Drugi kierunek zasady zróżnicowanego podejścia do nauczania dotyczy treści nauczania. Zatem, w zależności od położenia geograficznego regionu, jego warunków społeczno-gospodarczych, historycznych, przyrodniczych i innych, studenci studiują określony zestaw tematów w ramach szeregu przedmiotów. Na przykład treści kształcenia zawodowego, lekcji historii i geografii w dużych miastach przemysłowych lub na obszarach wiejskich będą inne. Takie podejście pomaga rozwiązać dwa problemy jednocześnie. Po pierwsze, pozwala to lepiej wykorzystać indywidualne cechy uczniów, po drugie, ułatwia i adekwatnie ich przygotowanie zawodowe oraz dalszą socjalizację i integrację.

Zróżnicowane i indywidualne podejście do szkoleń

W ostatnim czasie znacząco wzrosło zainteresowanie nauczycieli szkół średnich problematyką zróżnicowanego kształcenia dzieci w wieku szkolnym. I ten problem jest nadal aktualny.Czym jest zróżnicowane kształcenie i indywidualne podejście do nauki?

Zróżnicowane uczenie się jest zwykle rozumiane jako forma organizowania zajęć edukacyjnych dla różnych grup uczniów.

Indywidualne podejście jest ważną zasadą psychologiczną i pedagogiczną, która uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka.

Rozwijanie myślenia uczniów jest jednym z głównych zadań szkoły podstawowej. To, że nauka w ten czy inny sposób musi być zgodna z poziomem rozwoju dziecka, jest faktem ustalonym i wielokrotnie weryfikowanym, niepodważalnym.

W systemie klasowo-lekcyjnym, gdy w klasie są dzieci o różnych zdolnościach, zainteresowaniach, różnym rozwoju psychicznym i fizycznym, aby zapewnić efektywną naukę, konieczne jest zróżnicowane podejście do tego.

Uważnie obserwując uczniów, nauczyciel widzi, że niektórzy mają niestabilną uwagę, trudno im się skoncentrować na materiale edukacyjnym, inni dążą do mechanicznego zapamiętywania zasad, a jeszcze inni pracują powoli. Z reguły dzieci mają inny rozwój pamięci; dla niektórych jest to wzrok, dla innych słuch, a dla jeszcze innych ruch ręczny. Naszym zadaniem jest badanie indywidualnych cech uczniów i ułatwianie im procesu uczenia się. Najważniejsze jest, aby wzbudzić w dzieciach zainteresowanie nauką i chęć uzupełniania luk w wiedzy. Aby to zrobić, musisz zaszczepić w nich wiarę w ich mocne strony, wskazać przyczyny ich opóźnień i wspólnie znaleźć sposoby na przezwyciężenie trudności i pamiętaj o świętowaniu ich najmniejszych sukcesów. Zróżnicowane podejście pozwala uczniom stale odczuwać swoje postępy, ponieważ nawet drobne sukcesy inspirują dzieci, zachęcają je do lepszej pracy i zwiększają zainteresowanie wiedzą.

Jak budować proces zróżnicowanego uczenia się?

Praktycy mówią: według stopnia rozwoju umysłowego i wydajności. Teoretycy uważają: według stopnia pomocy uczniowi. Zróżnicowanie można przeprowadzić ze względu na stopień samodzielności uczniów w realizacji zajęć edukacyjnych.

Praca ta jest złożona i żmudna, wymaga ciągłej obserwacji, analizy i rejestrowania wyników.

Dla siebie podzieliłem tę pracę na kilka etapów:

Badanie indywidualnych cech uczniów – fizycznych (zdrowotnych), psychicznych i osobistych. Uwzględniono cechy aktywności umysłowej, a nawet warunki życia w rodzinie.

W związku z tym przychodzą mi na myśl słowa K. D. Ushinsky'ego:

„Jeśli pedagogika chce wykształcić człowieka pod każdym względem, to musi go przede wszystkim poznać pod każdym względem”.

Wykorzystuję w tym celu osobiste obserwacje, ankiety, rozmowy z rodzicami, a także opieram się na wynikach badań przeprowadzonych przez naszych psychologów i logopedę.

2. Identyfikacja odrębnych grup uczniów, które różnią się:

Aktualnie różne poziomy opanowania materiału;

Poziom wydajności i tempo pracy;

Cechy percepcji, pamięci, myślenia;

Równowaga procesów wzbudzenia i hamowania.

3. Kompilacja lub wybór zróżnicowanych zadań z uwzględnieniem różnych technik pomagających uczniom samodzielnie poradzić sobie z zadaniem lub związanych ze zwiększaniem objętości i złożoności zadania.

4. Stałe monitorowanie wyników pracy uczniów, zgodnie z którymi zmienia się charakter zróżnicowanych zadań.

Każdy z tych etapów jest na swój sposób trudny. Każdy nauczyciel ma swoje własne podejście do przydzielania grup uczniów.

Z mojego punktu widzenia bardziej słuszne byłoby nie dzielenie dzieci na „słabe” i „silne”, ale zaklasyfikowanie ich do trzech grup warunkowych. Grupy te nie mają charakteru stałego, ich skład może ulec zmianie.

Grupa 1 – dzieci wymagające stałej dodatkowej pomocy.

Grupa 2 – dzieci, które radzą sobie samodzielnie.

Grupa 3 – dzieci, które potrafią w krótkim czasie i wysokiej jakości poradzić sobie z materiałem i pomóc innym.

Dzieci z grupy 1 charakteryzują się niską i niestabilną wydajnością, wzmożonym zmęczeniem, trudnościami w organizacji własnych zajęć oraz niskim poziomem rozwoju pamięci, uwagi i myślenia. Potrzebują ciągłej stymulacji, silnej motywacji, jasnego śledzenia harmonogramu, sprawdzania jakości zadań, w tym także zadań rozwojowych. Nauczyciele zazwyczaj poświęcają tym uczniom maksimum uwagi kosztem innych.

Najbardziej zadowolone z nauczyciela są dzieci z grupy 2, nie ma z nimi żadnych kłopotów. Mają dobrą pamięć i uwagę, normalnie rozwinięte myślenie, kompetentną mowę, wyróżniają się pracowitością, sumiennością i wysoką motywacją edukacyjną. Potrzebują ciągłej, dyskretnej uwagi nauczyciela, odrobiny stymulacji i włączenia kreatywnych zadań.

Dzieci z grupy 3 posiadają „uzdolnienia akademickie”, które stanowią jedność potrzeb poznawczych, zaangażowania emocjonalnego, motywacji i umiejętności regulowania swojego działania.

W jaki sposób praktykujący nauczyciel może sprawić, że każda lekcja będzie produktywna i tak skuteczna, jak to tylko możliwe dla wszystkich grup uczniów? Jak „przedstawić” materiał, aby uzdolnieni się nie nudzili, a dzieci z trudnościami w nauce i rozwoju go zrozumiały?

Efektywność lekcji zależy od wielu czynników. Pracę nad nim nauczyciel rozpoczyna już w trakcie pisania planu tematycznego kalendarza. Ważne jest, aby przemyśleć miejsce i rolę każdej lekcji w temacie, powiązania między lekcjami kursu oraz przeznaczyć czas na wprowadzenie w temat, utrwalenie i ćwiczenie, monitorowanie i korygowanie wyników.

Zastosowanie zróżnicowanego podejścia na etapie uczenia się nowego materiału.

Przyswajanie nowego materiału edukacyjnego przez uczniów szkół podstawowych opiera się zazwyczaj na sytuacjonalizacji tego, czego się już nauczyłeś, poprzez wstępne powtórzenie (podczas pracy domowej) lub rozmowę w klasie lub kompleksowo poprzez zadawanie pytań i samodzielną pracę.

Większości uczniów takie prace przygotowawcze wystarczą, aby zaktualizować niezbędną wiedzę, umiejętności i umiejętności. Jednak uczniowie z przewagą nerwowych procesów hamowania nad procesami pobudzenia muszą wykonać szereg zadań mających na celu identyfikację kluczowych zagadnień. Choć powoli poznawali materiał edukacyjny, to jednak aby go odtworzyć potrzebne jest pytanie, jakieś przypomnienie.

Dzieci z przewagą procesów nerwowych pobudzenia nad procesami hamowania, u których proces pisania, rozwiązywania, odpowiadania wyprzedza proces myślenia, analizowania, potrzebują ćwiczeń z komentowaniem. Powtarzanie reguły powinno być poparte pracą praktyczną z wyjaśnieniem każdego działania, przemyśleniem, co i w jakim celu należy zrobić, co należy zrobić najpierw, co potem.

Dlatego dzielimy wszystkich uczniów na trzy przybliżone grupy:

Pierwsi są powolni, bojaźliwi, zahamowanie przeważa nad podekscytowaniem;

Po drugie, podniecenie bierze górę nad zahamowaniem, nie zastanawiają się nad tym, nie analizują tego, co się mówi i pisze;

Po trzecie – zrównoważony, przemyślany, skupiony.

Na tej podstawie, studiując temat „Mnożenie liczby dwucyfrowej przez niedwuznaczny „W kompleksie rozmowy powtarza się skład liczby, nazwy składników podczas mnożenia oraz techniki mnożenia sumy przez liczbę. Następnie uczniowie grupy 3 wykonują zadanie według podręcznika, a uczniowie grup 1 i 2 – według indywidualnych kart. Jednocześnie dzieci z pierwszej grupy, po raz kolejny powtarzając niezbędne definicje i zasady, pracują samodzielnie, korzystając z kart. Z resztą nauczyciel kilkakrotnie powtarza zasadę i sposób jej wykorzystania przy rozwiązywaniu przykładów, starając się, aby każde dziecko skomentowało swoje działania. W tym celu przydatne jest sekwencyjne wyjaśnienie etapów działania przed podjęciem decyzji, a w procesie podejmowania decyzji o organizacji pracy jednocześnie kształtuje się dobrowolna uwaga i materiał edukacyjny. Możliwa jest także taka organizacja: po pracy zbiorowej uczniowie słabsi zadają pytania uczniom silniejszym, ci drudzy pomagają im zapamiętać materiał potrzebny na lekcji. W tym przypadku silni uczniowie mają możliwość rzeczywistego uaktualnienia swojej wiedzy i umiejętności.

Zróżnicowane podejście do uczenia się poprzez konsolidację wiedzy, umiejętności i zdolności.

Proces opanowywania przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, wraz z początkową percepcją i zrozumieniem, obejmuje nie tylko konsolidację, ale także konsolidację na etapie zaawansowanym, szkoleniowym i twórczym.

Etap konsolidacji to przede wszystkim samodzielna aktywność studentów, która jest najważniejszą drogą kształtowania się indywidualności twórczej ucznia. Należy rozwijać u dzieci zarówno mentalne metody racjonalnego działania wychowawczego, jak i oryginalne, tj. rozwijać kreatywność. Na tym etapie nauczyciel może skorzystać z różnych opcji różnicowania zadań ze względu na stopień trudności, stopień pomocy, zadania podstawowe i dodatkowe, zadania w oparciu o objętość, a także z uwzględnieniem zainteresowań i upodobań dzieci.

Na lekcjach języka rosyjskiego opcje zadań według stopnia trudności są zwykle powiązane z poziomem złożoności materiału językowego do ćwiczeń. Skłonność jest określana na przykład przez wybór słów do analizy przez kompozycję i wpisanie brakującej pisowni, rozpowszechnienie zdania i kolejność w nim słów (do analizy), częstotliwość użycia zdań i dobór powiązane słowa.

Na lekcjach matematyki opcje zadań różnią się stopniem trudności ze względu na charakter rozwiązania (jeden, dwa lub wszystkie możliwe sposoby, wybór racjonalnego ze wszystkich możliwych) oraz złożoność materiału matematycznego w obliczeniach.

Na lekcjach czytania i otaczającego nas świata o różnicy w zadaniach pod względem trudności decyduje potrzeba wykorzystania własnych doświadczeń, obserwacji, oceny i przyciągnięcia dodatkowych informacji podczas ich wykonywania.

Zróżnicowane podejście do sprawdzania znajomości wiedzy stosowane jest w formie wielopoziomowej pracy kontrolnej. Używamy go również podczas pracy nad błędami. Notatka „Jak pracować nad błędami” jest często bardzo uciążliwa lub przeznaczona dla silnego ucznia, który potrafi samodzielnie określić, w której części słowa i w jakiej regule popełnił błąd. Ale słaby uczeń jest zagubiony i nie wie, na jakiej zasadzie został popełniony błąd. Na tej podstawie słaby uczeń potrzebuje przypomnienia, które powie mu, na jakiej zasadzie popełniono błąd i w której podano próbkę wskazującą, jak poprawnie taki błąd poprawić. Zadając zadania domowe, również stosujemy zróżnicowane podejście.

Aby zróżnicowane podejście uczyniło lekcję bardziej efektywną, praca ta musi być prowadzona stale, zadania muszą być pojemne i konkretne, charakter zadań musi być wyłącznie praktyczny, a ich sprawdzanie i ocena muszą być regularne.

Przypomnienie o pracy nad błędami.

Dzielenie.

Malutki mały

Aplikacja I,aplikacja, aplikacja.

2. Zhi, shi, cha, sha, chu, schu, chn, chn.

(Wpisz słowo poprawnie, wybierz jeszcze trzy słowa dla tej reguły)

Maszyna, szydło, żeliwo, zarośla, szczupaki, rzeka.

3. Wielka litera w nazwach własnych.

Moskwa - Nazwa miasta.

Iwanow Iwan Siergiejewicz - Pełne imię i nazwisko.

4. Samogłoski nieakcentowane w rdzeniu, weryfikowane przez akcent.

Burze - burza, śnieg - śnieg.

5. Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne u rdzenia słowa.

Grzyby - grzyb, futro - futro.

6. Niewymawialne spółgłoski u rdzenia słowa.

Słońce jest słońcem, niebezpieczne jest niebezpieczne.

7. Pisownia przedrostków i przyrostków.

Z przedszkola, przejście.

8. Oddzielenie b i b.

Wejście, zamieć.

9. Oddzielne pisanie przyimka słowem.

Do lasu, do gęstego lasu.

10. Znak miękki na końcu rzeczowników po sybilantach.

Noc - p.r., piłka - m.r.

11. Samogłoski nieakcentowane na końcówkach przymiotników.

Przez (jakie?) głębokie jezioro, do (jakiego?) lasu sosnowego.

12. Nieakcentowane końcówki rzeczowników.

Przeszedłem (po czym?) po terenie - 3 sk., D.p.

13. Nieakcentowane końcówki osobowe czasowników.

Napisz (nie na -nie, nie z wyjątkiem 1 sp.) - pisze

Kompiluj (na -it, 2 sp.) -build.

14. Czasowniki w drugiej osobie liczby pojedynczej.

Grasz – druga osoba, jednostka.

Aby urozmaicić codzienne nauczanie, nauczyciele stosują zazwyczaj różne formy i gatunki zajęć.

W matematyce możesz organizować „turnieje błyskawiczne” - są to lekcje rozwiązywania problemów. W podręcznikach kompleksu edukacyjnego School 2100 rozwiązywanie problemów odbywa się w formie turniejów błyskawicznych: musisz rozwiązać określoną liczbę problemów w wyznaczonym czasie (3-5 problemów w 1-2 minuty).

Podczas lekcji błyskawicznej uczniowie proszeni są o rozwiązywanie problemów przez całą lekcję. Zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne wnosi różnorodność i zainteresowanie tą lekcją: nauczyciel wybiera zadania o trzech poziomach złożoności, a prawo wyboru złożoności zadania pozostawia uczniowi. Lekcja jest oceniana punktowo, w zależności od stopnia złożoności i ilości rozwiązanych problemów. Aby uzyskać wysoką ocenę, uczeń musi rozwiązać np. 3 trudne i 6 prostych zadań – wybór należy do niego.

Studenci, szybko zdobywając wymaganą liczbę punktów, pełnią rolę konsultantów dla słabszych uczniów, ucząc ich.

Nawet najbardziej nieudani uczniowie poradzą sobie z zadaniami, gdyż radzą sobie z zadaniami o niskim stopniu trudności, a w przypadku trudności zawsze mogą podjąć się innego zadania lub skorzystać z pomocy konsultanta.

Ta forma lekcji jest najskuteczniejsza w konsolidacji rozwiązywania problemów jednego typu (na temat „Obwód”, „Obszar”).

Często stosowane są niestandardowe gatunki lekcjigry lekcyjne .

Przykłady.

1. Najwygodniejszym sposobem pracy jestkarty . Na przykład w temacie

„Nieakcentowane samogłoski”.

1 grupa . Uzupełnij brakujące litery. Wybierz słowa testowe spośród sugerowanych słów. Zapisz to.

W...lna, w..śnie, d..miszko, Falisty, martw się,

l..snojny. s..nowy, w..dichce. fale, wiosła, dom,

wiosna, ciastko, dom,

las, las, sosny, woda,

sosny, woda

2. grupa . Uzupełnij brakujące litery, korzystając z algorytmu. Zapisz słowa testowe.

b-gun - Algorytm.

x-dit- 1. Przeczytaj słowo.

sl-dy- 2. Połóż nacisk.

tak - 3. Wybierz katalog główny.

b-tak - 4. Zmień słowo lub wybierz słowa z tym samym rdzeniem, znajdź

v-lna - słowa testowe.

5. Wpisz słowo, wstaw literę.

6. Podaj pisownię.

3 grupa . Wstaw brakujące litery, wybierz i zapisz słowa testowe.

prolly-ta-

d-czekam-

jesienią-

gr-zoy-

tr-vinka-

str-la-

Matematyka.

Temat: „Rozwiązywanie problemów porównywania różnic.”

1 grupa . Dopasuj tekst zadania do odpowiedniego wyrażenia.

Vitya ma 2 kasety z kreskówkami, a Katya ma o 3 kasety więcej niż Vitya. Ile kaset ma Katya?

2+3 3-2 3+2

2. grupa . Zapisz wyrażenie opisujące problem.

Szerokość taśmy wynosi 9 cm, czyli o 7 cm więcej niż szerokość plecionki. Jaka jest szerokość taśmy?

3 grupa . Stwórz wyrażenie. Wymyśl własny problem dla wyrażenia.

W środę Mitya nauczył się 2 wierszy, a w czwartek – 3 kolejnych. Ile wierszy Mitya nauczył się w czwartek?

Używam go w pracyzadania z różnym stopniem pomocy lub różnymi instrukcjami.

Temat: „Samogłoski sprawdzalne”, klasa II.

Ćwiczenia. Dane słowa:

Lasy, okrąg, burza, filar, trawa, miejsce, rok, pług, dąb, strzałka.

1 grupa . Podziel wyrazy na dwie grupy. W jednym zapisz słowa z samogłoską nieakcentowaną, w drugim słowa ze sprawdzonymi spółgłoskami.

2. grupa . Podziel słowa o różnej pisowni na 2 grupy.

3 grupa . Podziel słowa na dwie grupy.

Język rosyjski. 3. klasa. Temat: „Propozycje dotyczące celu wypowiedzi.” Twórz zdania w oparciu o cel wypowiedzi:

1 grupa . Narracja.

2. grupa . Badawczy.

3 grupa . Zachęta.

Na lekcjach uogólniania badanego materiału powszechnie stosuję tak dobrze znaną formę kontroli edukacyjnej, jaktest .

Podczas egzaminu możesz korzystać ze wszystkiego: zeszytu, podręcznika, przypomnień, porad konsultantów.

Do sprawdzianów możesz przystąpić już od drugiej klasy, a do każdej lekcji próbnej dodać element nowości.

Przy pierwszym podejściu do egzaminu nauczyciel podejmuje się wszelkich przygotowań do egzaminu:

Przygotowanie pytań, dobór materiału praktycznego, ocena i organizacja pracy na lekcji.

Stopniowo włączam uczniów w prace nad przygotowaniem i przeprowadzeniem testu: przygotowują pytania, dobierają materiał do części praktycznej, sami pełnią rolę konsultantów i ekspertów, dokonują samooceny zajęć na lekcji.

Pod koniec klasy III uczniowie sami przygotowują i przeprowadzają ocenę.

Poniższe wskazówki pomogą nauczycielowi we wdrażaniu systemu punktowego:

1. Przed sprawdzianem poproś uczniów, aby pisemnie odpowiedzieli na pytania: Co było niejasne w tym temacie? Co spowodowało trudność? O czym chciałbyś wiedzieć więcej?

2. Na podstawie odpowiedzi dzieci ułóż pytania testowe i przygotuj konsultantów (w razie trudności możesz się z nimi skontaktować), współpracuj z ekspertami we wszystkich pytaniach z danego tematu (uczniowie, którzy przyjmą odpowiedzi na część teoretyczną i praktyczną od kolegów z klasy) .

3. Aby wybrać ekspertów i konsultantów, możesz poprosić chłopaków o sporządzenie kwestionariusza na poruszany temat. Po pracy z literaturą edukacyjną, podkreśleniu głównych punktów tematu, sformułowaniu ich w formie pytań, znalezieniu na nie odpowiedzi, dzieci mogą swobodnie poruszać się po materiale.

4. Aby zachęcić uczniów „przeciętnych” i „słabych” do aktywnej pracy nad sprawdzianem, „silnym” przypisuje się rolę obserwatorów: mają oni monitorować przebieg i zdanie testu, pomagać niedoświadczonemu ekspertowi oraz kierować jego działalnością.

Dzięki temu podczas lekcji wszyscy uczniowie są aktywni, świadomi wagi i znaczenia pełnionych przez siebie ról, uczą się stawiać wiodące, prowokacyjne pytania i przeciwstawiać się sobie.

5. Spróbuj wprowadzić system ocen, aby uniknąć etykiet typu „C” lub „F”, chociaż oceny te są niezwykle rzadkie na lekcjach testowych. Sukces wszystkich budzi w dzieciach zaufanie do wysokiej jakości wykonania prac testowych, co potwierdzają specjalistyczne programy komputerowe.

Prowadząc kontrolę, nauczyciele muszą analizować pracę, zwracać na nią uwagę uczniów i pracować nad błędami.

Warianty zadań ze względu na stopień trudności.

1 . Pierwsza grupa .

Rozwiąż przykład:

(3+2) x 19

Druga grupa .

Rozwiąż przykład na różne sposoby:

(3+2) x 19

Trzecia grupa .

Rozwiąż przykład w racjonalny sposób:

(3+2)x19

2.Narysuj prostokąt o bokach 3 i 7 cm, oblicz jego obwód.

Pierwsza grupa .

Oblicz na podstawie rysunku.

Druga grupa.

Spójrz na rysunek. Pamiętać! Obwód prostokąta jest równy sumie długości wszystkich jego boków. Oblicz obwód.

Trzecia grupa .

Wykonaj zadanie samodzielnie.

3. Pamiętaj, które deszcze występują latem, a które jesienią.

Pierwsza grupa .

Ułóż historię, używając słów: burza, ulewa, długotrwała, krótkotrwała, zimna, ciepła.

Druga grupa .

Na podstawie zdań ułóż historię: Latem pada deszcz.... niż jesienią. Letnie deszcze... przemijają... i jesienne deszcze.... , Iść... . Częściej zdarzają się opady deszczu i burze... i... ciągną się w nieskończoność.

Trzecia grupa .

Napisz opowiadanie o letnich i jesiennych deszczach.

Pierwsza grupa.

Utwórz słowa od rdzenia –let- i od przedrostków from-, you-, pri-. Zapisz słowa.

Druga grupa .

Skopiuj słowa, znajdź w nich rdzeń i przedrostek. Wybierz przedrostek.

Trzecia grupa .

Rozważ plany działania. Utwórz słowa z przedrostkami od słowa spacery. Spisać je.

Wniosek:

Podczas pracy ze zróżnicowanymi zadaniami ważne jest uwzględnienie strefy bieżącego i najbliższego rozwoju. W tym celu ważne jest ciągłe monitorowanie wyników pracy, diagnozowanie zarówno po przestudiowaniu każdego tematu, jak i podczas studiowania tematu.

Różnicowanie stosuję na różnych etapach lekcji. Rodzaje zróżnicowanych zadań zależą od celu postawionego przez nauczyciela.

Jeśli nauczycielowi zależy na rozwoju dzieci i sukcesie w nauce każdego ucznia, to z pewnością będzie wdrażał indywidualne i zróżnicowane podejście do nauczania.

Koncepcja „indywidualnie zróżnicowanego podejścia”

Zróżnicowane podejście do kształcenia i szkolenia w zakresie nauki języka obcego jest jednym ze sposobów rozwiązywania problemów pedagogicznych, uwzględniającym specyfikę społeczno-psychologiczną grup wychowawczych, które istnieją we wspólnocie dziecięcej jako jej strukturalne lub nieformalne stowarzyszenia lub są identyfikowane przez nauczyciela opiera się na podobnych indywidualnych, osobistych cechach przedszkolaków. Podejście zróżnicowane zajmuje pozycję pośrednią pomiędzy frontalną pracą edukacyjną z całym zespołem a indywidualną pracą z każdym przedszkolakiem. Zróżnicowane podejście ułatwia działania edukacyjne nauczyciela, pozwala bowiem określić treści i formy kształcenia nie dla każdego dziecka (co jest trudne w warunkach dużych klas), ale dla określonej „kategorii” uczniów. Wdrożenie zróżnicowanego podejścia ułatwia organizacja gier, konkursów, tymczasowych grup twórczych oraz tworzenie specjalnych sytuacji pedagogicznych, które pomagają ujawnić zalety dzieci. Warunkiem koniecznym zróżnicowanego podejścia jest badanie relacji międzyludzkich. Zróżnicowane podejście pozwala wpływać na relacje między jednostką a grupą, grupą a zespołem, dziećmi a dorosłymi itp. Skuteczność zróżnicowanego podejścia zależy bezpośrednio od twórczej atmosfery współpracy w organizacji edukacyjnej i jej demokratycznego zarządzania.

Zróżnicowane podejście do nauki języka obcego obejmuje bardzo szeroki zakres działań pedagogicznych

Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwoliło przyjąć roboczą definicję, która uwzględnia zróżnicowane podejście jako system środków (zestaw technik i form wpływu pedagogicznego) do badania, rozliczania i rozwoju typologicznych indywidualnych cech różne grupy przedszkolaków pracujące według jednego programu nauczania. Istotą podejścia zróżnicowanego jest:

• 1. Zapewnienie osiągnięcia przez każdego przedszkolaka obowiązkowych efektów uczenia się zgodnie z jego rzeczywistymi możliwościami uczenia się.
• 2. Zapewnienie rozwoju potencjału poznawczego, wartościowego, twórczego, komunikacyjnego i artystycznego jednostki.
• 3. W prowadzeniu kształcenia zgodnie z rzeczywistymi możliwościami uczenia się uczniów i orientacją na „strefę najbliższego rozwoju”.

Należy wziąć pod uwagę, że rozwój każdego dziecka jest nierównomierny: czasem powolny, czasem spazmatyczny. Nierównomierny rozwój, jak wykazały badania, objawia się szybszym rozwojem niektórych funkcji przy niewielkim spowolnieniu rozwoju innych. W każdej klasie szkolnej znajdują się uczniowie o nierównym rozwoju i poziomie przygotowania, specyficznym podejściu do nauki oraz niezwykłych zainteresowaniach i zdolnościach. Nauczyciel często jest zmuszony uczyć w odniesieniu do średniego poziomu rozwoju i uczenia się dzieci. Niezmiennie prowadzi to do tego, że „silni” uczniowie są sztucznie ograniczani w rozwoju, tracą zainteresowanie nauką, a „słabi” uczniowie są skazani na chroniczne opóźnienia, zwłaszcza że „ci, którzy należą do „przeciętnych”” – zauważa V.A. . Kruteckiego „są też bardzo różni, mają różne zainteresowania i skłonności, mają różne cechy percepcji, pamięci, wyobraźni, myślenia”. Niektóre dzieci mają silniej rozwiniętą wyobraźnię lub logiczne myślenie, inne mają pamięć, a jeszcze inne mają umysł na wyciągnięcie ręki. Dlatego ważne jest stanowisko L.V. Zankowa, że ​​w szkole nie ma przedmiotów „głównych” i „pozagłównych”, każdy z nich wnosi własny wkład w ogólny rozwój dziecka i dla niektórych będzie przedmiotem, który zadecyduje o jego przyszłym życiu.

Do badania indywidualnych cech uczniów i jako kryteria różnicowania wykorzystuje się rzeczywiste możliwości edukacyjne, określone przez kilka cech dzieci w wieku przedszkolnym (zdolność uczenia się, przygotowanie i zainteresowanie poznawcze nauką języka obcego), które charakteryzują ucznia jako osobowość integralną. Każda z wybranych właściwości ucznia w dużej mierze determinuje sukces uczenia się. Poziom szkolenia powinien być dominujący, ponieważ w dużej mierze od niego zależy zdolność uczenia się i stopień zainteresowania poznawczego nauką języka obcego. Takie podejście do badania typowych różnic indywidualnych u przedszkolaków jest jak najbardziej spójne ze współczesnymi poglądami psychologiczno-pedagogicznymi oraz zadaniami szkoły.

Badanie cech typologicznych uczniów obejmuje identyfikację wskaźników umożliwiających ich określenie, na podstawie których budowane są materiały diagnostyczne.

Skutecznym sposobem diagnozowania uczenia się są testy diagnostyczne, zdolność uczenia się – TUR (test rozwoju umysłowego), który jest najczęściej stosowany przez psychologów w praktyce. Skuteczną metodą diagnostyczną w celu określenia poziomu zainteresowania poznawczego podmiotu jest kwestionariusz.

Wiodącym warunkiem wdrożenia zróżnicowanego podejścia do uczniów w klasie, oprócz badania cech typologicznych, jest także identyfikacja tymczasowych grup typologicznych. Na podstawie analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej wyodrębniono następujące grupy uczniów:

I. grupa o wysokim poziomie wyszkolenia, w skład której wchodzą dwie podgrupy:

II. grupa o średnim poziomie wyszkolenia, która obejmuje również dwie podgrupy:

• 1) posiadający stałe zainteresowanie tą tematyką;
• 2) ze stałym zainteresowaniem innymi przedmiotami.

III. grupa o niskim poziomie wyszkolenia i niestabilnym zainteresowaniu językiem obcym i innymi przedmiotami.

Ponadto podejście zróżnicowane obejmuje organizację zajęć edukacyjnych typologicznych grup przedszkolaków za pomocą specjalnie opracowanych środków nauczania przedmiotu i technik różnicowania zajęć.

W praktyce nauczania języka obcego najczęściej spotykane są różne sposoby różnicowania samodzielnej pracy dzieci.

Jednym z warunków organizacji zróżnicowanej samodzielnej pracy jest stosowanie zróżnicowanych zadań różniących się złożonością, zainteresowaniami poznawczymi i charakterem pomocy nauczyciela.

Podkreślając zaawansowanie rozwojowe dzieci oraz nabywanie przez nie wiedzy, umiejętności i zdolności jako główny cel procesu edukacyjnego, problematyka różnicowania pracy edukacyjnej staje się istotnym i obowiązkowym składnikiem twórczości pedagogicznej.

Różnicowanie w tłumaczeniu z łac. „ Differentia” oznacza podział, rozwarstwienie całości na różne części, formy, etapy.

Do chwili obecnej nie ma ogólnie przyjętego podejścia do ukazywania istoty pojęcia „zróżnicowania uczenia się”. Jednak większość ekspertów rozumie zróżnicowanie jako formę organizacji edukacyjnej, która uwzględnia typologiczną indywidualną charakterystykę psychologiczną uczniów i szczególną relację między nauczycielem a uczniami. N.M. Szachmajew zauważa: „Proces edukacyjny, który charakteryzuje się uwzględnianiem typowych różnic indywidualnych uczniów, nazywa się zwykle nauczaniem zróżnicowanym, a uczenie się w warunkach tego procesu nazywa się uczeniem zróżnicowanym”. Jednocześnie przez typologiczne indywidualne cechy psychologiczne rozumie się takie cechy uczniów, na podstawie których można ich łączyć w grupy.

Zróżnicowane podejście do szkoleń:

• · to tworzenie różnorodnych warunków nauki dla różnych przedszkoli i grup, w celu uwzględnienia specyfiki ich populacji.
• · jest to zespół środków metodologicznych, psychologicznych, pedagogicznych, organizacyjnych i zarządczych zapewniających szkolenie w jednorodnych grupach.

Koncepcja różnicowania edukacji formułuje główne cele różnicowania edukacji, definiowane z trzech stanowisk:

• - z psychologiczno-pedagogicznego punktu widzenia celem różnicowania jest indywidualizacja edukacji, polegająca na stworzeniu optymalnych warunków rozpoznawania i uwzględniania w procesie uczenia się skłonności, rozwoju zainteresowań, potrzeb i możliwości każdego przedszkolaka;
• - ze społecznego punktu widzenia celem różnicowania jest ukierunkowane oddziaływanie na kształtowanie potencjału twórczego, intelektualnego, zawodowego społeczeństwa, spowodowanego na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dążeniem do jak najpełniejszego i racjonalnego wykorzystania możliwości każdego członka społeczeństwa w jego relacjach ze społeczeństwem;
• - z dydaktycznego punktu widzenia celem różnicowania jest rozwiązanie palących problemów w przedszkolu poprzez stworzenie nowego systemu metodologicznego zróżnicowanej edukacji dzieci, opartej na zasadniczo innej podstawie motywacyjnej.

W literaturze psychologicznej, pedagogicznej, dydaktycznej i metodologicznej wyróżnia się dwa główne typy różnicowania treści edukacyjnych:

• · wypoziomowany;
• · profil.

Według G.I. Shchukina, zróżnicowanie poziomów to organizacja nauczania, w której przedszkolaki mają możliwość i prawo do przyswojenia treści nauczania na różnych poziomach głębokości i złożoności. Szczególnym przypadkiem zróżnicowania poziomów jest dogłębna nauka poszczególnych przedmiotów. Tego typu zróżnicowanie dokonuje się poprzez podzielenie zespołu pedagogicznego na grupy w oparciu o różne wskaźniki: istniejący poziom wiedzy, umiejętności i zdolności (poziom osiągnięć w nauce); poziom rozwoju intelektualnego; zainteresowania, skłonności i zdolności; cechy emocjonalne i wolicjonalne (w tym stosunek do uczenia się).

W każdym systemie edukacji istnieje zróżnicowane podejście w takim czy innym stopniu.

Szczególnie we współczesnych przedszkolach i grupach przygotowawczych zwyczajowo wyróżnia się dwa główne typy zróżnicowania w wychowaniu przedszkolaków:

I. Zróżnicowanie zewnętrzne, polegające na tworzeniu specjalnych typów przedszkolnych placówek i grup wychowawczych, do których zapisywane są dzieci o określonych cechach indywidualnych.

Specjalne typy przedszkolnych placówek edukacyjnych skupiają się na:

• · dla dzieci, które mają szczególne zdolności i wykazują zainteresowanie dowolną serią przedmiotów;
• · dla dzieci o wysokim poziomie nauki itp.;
• · dla uczniów z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym lub intelektualnym (przedszkole poprawcze).

II. Zróżnicowanie wewnętrzne, które polega na organizowaniu pracy w klasie w grupy uczniów o tych samych, mniej lub bardziej stabilnych cechach indywidualnych. Większość badaczy uważa taką pracę za najważniejszy sposób realizacji indywidualnego podejścia do uczniów w procesie uczenia się.

Zróżnicowanie wewnętrzne nie jest jednolite. Można wyróżnić jego różne modyfikacje:

1. Według poziomu możliwości wiekowych.

Uwzględnienie różnic pomiędzy wiekiem paszportowym a biologicznym dziecka. Wiadomo, że niektóre dzieci są „dojrzałe” od swoich rówieśników, inne zaś – wręcz przeciwnie – „młodsze”. Na przykład chłopcy w wieku sześciu lat są średnio prawie o cały rok „młodsi” od swoich rówieśniczek, ale dzieci są przyjmowane do grupy przygotowawczej placówek wychowania przedszkolnego na podstawie wieku paszportowego, a nie wieku biologicznego ( osiągnięcie pewnego stopnia rozwoju układu mięśniowo-szkieletowego, układu nerwowego itp.). Oznacza to, że dzieci nie mają równych warunków.

• 2. W zależności od stopnia wyszkolenia poziom rozwiniętych umiejętności (znajomość liter, umiejętność czytania, liczenia itp.).
• 3. Ze względu na charakter aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym:
  • · typ reprodukcyjny (uczniowie mają obowiązek odtworzyć wiedzę i zastosować ją w znanej sytuacji, pracować według modelu, wykonywać ćwiczenia szkoleniowe);
  • · typ produktywny lub kreatywny (uczniowie muszą zastosować wiedzę w zmienionej lub nowej, nieznanej sytuacji, przeprowadzić bardziej złożone poszukiwania i transformacyjne działania umysłowe oraz stworzyć nowy produkt).
• 4. Ze względu na cechy neuropsychologiczne:
  • · ludzie „lewej półkuli”, polegający na percepcji i myśleniu lewej, racjonalnej, analitycznej półkuli (myślenie werbalne, abstrakcyjne, dyskretne, racjonalne, indukcyjne jest bardziej związane z percepcją czasu przyszłego);
  • · „ludzie prawej półkuli”, którzy w większym stopniu realizują holistyczne, panoramiczne, emocjonalno-wyobrażeniowe postrzeganie i myślenie (emocjonalne, niewerbalne, przestrzenne, symultaniczne, ciągłe, intuicyjne, dedukcyjne).

Jednym z zadań różnicowania jest kreowanie i dalszy rozwój indywidualności dziecka i jego potencjału; ułatwianie na różne sposoby realizacji programów edukacyjnych każdemu uczniowi, zapobieganie niepowodzeniom ucznia, rozwijanie zainteresowań poznawczych i cech osobistych.

Aby wdrożyć podejście zróżnicowane, konieczne jest przede wszystkim zróżnicowanie uczniów na grupy typów. W praktyce przedszkolnej w wielu przypadkach stosuje się proste rozróżnienie uczniów na uczniów osiągających dobre wyniki w nauce i osiągających słabe wyniki. W pewnym stopniu pomaga to nauczycielowi we wdrażaniu zróżnicowanego podejścia. Jednak to rozróżnienie nie uwzględnia przyczyn trudności przedszkolaków w nauce i nie daje możliwości szczególnego pomagania uczniom w radzeniu sobie z trudnościami i postępie w opanowaniu materiału edukacyjnego.

Należy zatem dążyć do tego, aby każdy podręcznik pracował w pełnym zakresie swoich możliwości, dawał poczucie pewności siebie, radość pracy edukacyjnej, świadomie i stanowczo przyswajał materiał programowy oraz robił postępy w rozwoju. Koncentracja na indywidualnych cechach psychologicznych uczniów, włączenie do pracy specjalnych metod i technik odpowiadających ich indywidualnym cechom neuropsychologicznym jest jednym ze sposobów wdrożenia zróżnicowanego podejścia do nauczania dzieci.

Obecnie widać oznaki rozbieżności pomiędzy poziomem wyszkolenia znacznej części absolwentów szkół a rosnącymi wymaganiami w zakresie kształcenia pracowników w zawodach powszechnych. Przyspieszenie tempa i poprawa jakości pracy, ciągłe ograniczanie prostych specjalności w produkcji, przechodzenie przedsiębiorstw do innych obszarów działalności gospodarczej powodują szereg trudności w adaptacji młodzieży. W przypadku uczniów nauczyciele nie wykorzystują obecnie wszystkich dostępnych rezerw na poprawę pracy edukacyjnej. W tym zakresie istniejące trudności w adaptacji społecznej absolwentów mają tendencję rosnącą. Aby radykalnie rozwiązać pojawiające się trudności, konieczne jest podniesienie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczenia się na jakościowo nowy poziom.

Koncepcja ta zakłada działalność dydaktyczną i uczenie się. Uważa się je za jedno z kluczowych w ogólności, a istotą podejścia indywidualnego jest uwzględnianie w procesie edukacyjnym cech osobowych dzieci. Pozwala aktywnie zarządzać procesem rozwoju możliwości fizycznych i psychicznych. W ramach indywidualnego podejścia prowadzone jest kompleksowe badanie studentów. Na podstawie uzyskanych wyników opracowywane są odpowiednie pedagogiczne mierniki oddziaływania. Metoda ta ma szczególne znaczenie w nauczaniu szkolnym, gdyż uczniowie znacznie różnią się poziomem receptywności. O różnicach decydują cechy zainteresowań, temperament itp. Indywidualne podejście obejmuje wszelkie działania mające na celu stworzenie uczniom korzystnych warunków do nauki i rozwoju i ustalane zgodnie z ich osobistymi możliwościami. Szczególne zainteresowanie zastosowaniem tej metody wynika ze znacznego zróżnicowania możliwości osób w tym samym wieku. Jeśli u innych zostaną zidentyfikowane cechy osobowe charakterystyczne dla niektórych uczniów, wówczas nazywa się je typowymi. Innymi słowy, pewne zdolności są charakterystyczne dla określonej grupy.

Istota zróżnicowanego podejścia do nauczania

Przy rozwiązywaniu problemów pedagogicznych szczególną uwagę zwraca się na cechy społeczno-psychologiczne grup. Zróżnicowane podejście do szkoleń jest jedną z metod realizacji skoordynowanych działań mających na celu ich uwzględnienie. Istnieją pewne grupy w społeczności, które są stowarzyszeniami nieformalnymi lub strukturalnymi. Są one identyfikowane przez nauczyciela na podstawie podobnych cech osobowych każdego dziecka. Zróżnicowane podejście do nauczania to metoda zajmująca pozycję pośrednią między działaniem frontalnym a interakcją interpersonalną. To znacznie ułatwia zadanie – w warunkach dużej liczebności klas nie zawsze udaje się określić treści i formy interakcji z każdym dzieckiem. Stosowanie zróżnicowanego podejścia do szkoleń pozwala na ich rozwinięcie pod kątem konkretnych grup czy kategorii.

Kluczowe kierunki

Nie da się zastosować zróżnicowanego podejścia do nauczania dzieci bez badania relacji międzyludzkich. Metoda ta pozwala wpływać na interakcję pomiędzy jednostką a grupą, grupą a zespołem, dzieckiem a dorosłym. Wdrażanie zróżnicowanego podejścia do szkoleń odbywa się na różne sposoby. Wśród nich szczególne znaczenie mają formy gier, konkursów i symulacji sytuacji. Wszystkie te działania powinny pomóc uwolnić potencjał każdego dziecka. Skuteczność metody zależy bezpośrednio od twórczej atmosfery, treści interakcji i demokratycznego zarządzania w zespole.

System miar

Zróżnicowane podejście do szkolenia i edukacji obejmuje dość dużą liczbę działań pedagogicznych. Metoda ta jest zestawem środków mających na celu badanie, uwzględnianie i rozwijanie cech typologicznych. Celem zróżnicowanego podejścia do szkoleń jest zapewnienie:

1. Osiągnięcie przez każde dziecko wymaganych wyników zgodnie z jego rzeczywistymi możliwościami.
2. Doskonalenie potencjału twórczego, wartościowego, poznawczego, artystycznego, komunikacyjnego.
3. Postrzeganie wiedzy zgodnie z rzeczywistymi możliwościami i orientacja na „sferę bliższego rozwoju”.

Specyfika badania cech osobowych

Celem zróżnicowanego podejścia do szkolenia jest identyfikacja i badanie możliwości według specjalnych kryteriów. Jest to kilka cech, którymi charakteryzuje się dziecko. Każda wybrana cecha ma zasadnicze znaczenie dla powodzenia nauki. Wśród kryteriów dominują te. Za jeden z nich uważa się stopień wyszkolenia. O priorytecie tej właściwości decyduje fakt, że od niej będzie zależał poziom zainteresowania aktywnością poznawczą. Kryterium to wpływa również na zdolność uczenia się ucznia. Ta metoda badania typowych cech osobowych jest najbardziej zgodna z działaniami we współczesnych warunkach. Badanie różnic polega na ustaleniu wskaźników umożliwiających ich ustalenie. Zgodnie z nimi generowane są materiały diagnostyczne. Jednym ze skutecznych sposobów badania stopnia uczenia się jest testowanie, a zdolność uczenia się to test szkolny określający rozwój umysłowy. W praktyce są to metody najczęściej stosowane przez nauczycieli. Aby określić stopień zainteresowania poznawczego konkretnym tematem, stosuje się kwestionariusz.

Grupy właściwości

W praktyce pedagogicznej opracowano pewną klasyfikację cech, która pozwala uwzględnić doświadczenia i wyniki uzyskane przez specjalistów stosujących zróżnicowane podejście do nauczania. Podział ten odpowiada trzem aspektom działalności:

Analiza

Stosując zróżnicowane podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym, cechy osobowe można określić poprzez kompleksową ocenę. Odzwierciedla specyfikę działań w trzech obszarach analizy. W rezultacie powstają trzy grupy, w których:

1. Wszystkie trzy strony są zachowane w takim czy innym stopniu.
2. 1 lub 2 elementy aktywności są upośledzone.
3. Wszystkie trzy elementy działania nie powstają.

Zróżnicowane podejście do nauczania uczniów szkół podstawowych obejmuje identyfikację typologicznych grup czasowych. Oni z kolei dzielą się na podgrupy. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej wyróżnia się następujące kategorie:

Zróżnicowane podejście do nauczania przedszkolaków pozwala na pogłębianie, usystematyzowanie i uogólnienie umiejętności i wiedzy. Ma na celu stymulowanie rozwoju niezależnej aktywności poznawczej dziecka. Dodatkowo metoda sprzyja wyrównywaniu umiejętności i wiedzy. Zróżnicowane podejście do nauczania przedszkolaków jest szczególnie skuteczne podczas uczenia się nowego materiału, sprawdzania i utrwalania nabytej wiedzy, a także podczas przygotowywania zadań domowych. Samodzielne działanie w zespole i w domu to dwa powiązane ze sobą elementy, które się uzupełniają. Przygotowując pracę domową, należy zaplanować zadania o różnym stopniu złożoności i różnej objętości. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę rzeczywiste możliwości i zainteresowania dzieci. Aby ułatwić pracę zarówno nauczycielom, jak i uczniom, zaleca się skompilowanie zbioru zróżnicowanych zadań. Powinien grupować pytania w sekcje. W każdym z nich znajdują się zadania na poziomie zaawansowanym i podstawowym. Ta ostatnia zawiera pytania dla dzieci o niskim i średnim poziomie uczenia się, pierwsze odpowiednio dla silnych uczniów. Zadania na poziomie podstawowym również powinny być od siebie oddzielone. W przypadku dzieci o niskim poziomie nauki napisz je kursywą, a poziom średni - zwykłą czcionką. Zaleca się wyświetlanie pytań dla różnych stopni zainteresowania poznawczego za pomocą różnych ikon.

Organizacja zróżnicowanego podejścia do szkoleń

Jednym z najważniejszych warunków prawidłowej realizacji procesu pedagogicznego jest wybór racjonalnego zestawu technik i metod edukacyjnych. Ważna jest także ocena jakości zdobywanej wiedzy, sposobu jej optymalizacji z uwzględnieniem cech wieku, poziomu wyszkolenia i rozwoju umiejętności ogólnych w ramach rozwiązywanych zadań edukacyjno-szkoleniowych. Zgodnie z tymi czynnikami zapewnione jest zrównoważone połączenie nowych i tradycyjnych metod nauczania z wprowadzeniem innowacyjnych technologii. Jednocześnie optymalizuje się wykorzystanie zadań i sytuacji problemowych, reprodukcję, objaśniająco-ilustracyjną, heurystyczne, częściowe wyszukiwanie, metody badawcze, wykorzystuje się pracę grupową i aktywność w parach, a także środki techniczne. Kontrola i korygowanie umiejętności i wiedzy odbywa się w ramach wielopoziomowych systemów oceniania. Zawiera dyktanda i zadania z danego przedmiotu, sprawdziany i zadania szkoleniowe, indywidualne karty z pytaniami, prace domowe i samodzielną pracę o charakterze dydaktycznym i monitorującym. Kryterium udanego działania jest jakość przygotowania każdego dziecka, a nie formalne zastosowanie jakiejkolwiek techniki, metody czy środka pedagogicznego.

Technologia

Stosując zróżnicowane podejście do nauczania w szkole podstawowej, należy wziąć pod uwagę, że każde dziecko rozwija się na swój sposób. Pod tym względem w klasie pojawiają się maruderzy, znakomici uczniowie i dobrzy uczniowie. Wskazane jest zróżnicowanie poziomów na poszczególnych etapach lekcji. Aby to zrobić, możesz mentalnie podzielić klasę na kilka typologicznych grup czasowych. Proces edukacyjny w tym przypadku będzie budowany zgodnie z realnymi możliwościami każdego z nich. Zróżnicowane podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym pozwala na awans dziecka z grupy słabszej do silniejszej. W tym kontekście zarysowują się dwa kluczowe kierunki w procesie edukacyjnym. Pierwsza polega na identyfikacji typologicznych grup czasowych, druga - opracowaniu i wdrożeniu technik i metod odpowiadających każdej kategorii. W procesie rozwiązywania pierwszego zadania zaleca się opieranie się na szkoleniu dzieci. Jest ona ustalana na podstawie testów pisemnych, które obejmują wszystkie elementy treści kształcenia przedmiotowego i wymagają zastosowania zdobytej wiedzy na różnych poziomach samodzielności. Zapoznanie się z wynikami w nauce w innych dyscyplinach odbywa się również za pomocą czasopisma klasowego. Warto także zasięgnąć opinii o zespole jako całości i poszczególnych uczniach od innych nauczycieli. Niemałe znaczenie w rozpoznaniu cech osobowych konkretnego dziecka mają rozmowy z rodzicami. Studentów można także wyróżnić obecnością lub brakiem zainteresowania poznawczego określonym przedmiotem. Jeśli jej nie ma lub dziecko często opuszcza zajęcia i ma niewielki zasób wiedzy, wówczas zalicza się je do opóźnionej grupy typologicznej. Zaleca się angażowanie takich uczniów w zajęcia indywidualne i grupowe, angażowanie ich w lekcje otwarte i zajęcia pozalekcyjne, pomagając w budowaniu ich pewności siebie.

Opracowywanie i wdrażanie technik

Drugie zadanie stosowania podejścia zróżnicowanego najskuteczniej rozwiązuje się w ramach odrębnych i zbiorowych form planowania działań edukacyjnych. Jako jedną z metod sprawdzania można zastosować stopień trudności zadań. Można to ocenić na podstawie kilku wskaźników. Na przykład rozwiązywanie problemów lub zadania twórcze są w sensie obiektywnym trudniejsze dla uczniów niż zadania reprodukcyjne. Liczba powiązań w procesie rozumowania od danych początkowych do odpowiedzi również ma znaczenie. Im wyższa liczba, tym trudniejsze zadanie. W przypadku dzieci znajdujących się w grupie opóźnionej pytania powinny być dość proste. Ich treść powinna być przygotowana z uwzględnieniem obowiązującego standardu (minimum) w temacie. Nie należy zapominać także o szerokości transferu umiejętności i wiedzy. Do najtrudniejszych pod tym względem należą zadania, w których studenci wykorzystują materiał z kilku dyscyplin. W tym przypadku tworzy się połączenie interdyscyplinarne.

Wskaźniki trudności

Do kryteriów określania stopnia trudności zadań zalicza się:

1. Problematyczny. Jak wspomniano powyżej, zadania reprodukcyjne są łatwiejsze niż zadania twórcze.
2. Odległość od danych źródłowych do odpowiedzi na pytanie. Im większa liczba ogniw w rozumowaniu, tym trudniejsze zadanie.
3. Liczba skutków lub przyczyn, które należy ustalić. Im więcej ich trzeba znaleźć, tym trudniejsze zadanie.
4. Liczba wykorzystanych źródeł. Im ich więcej, tym trudniejsze zadanie.

Inne metody

W praktyce wskazane jest stosowanie metody różnicującej pomoc od nauczyciela w procesie wykonywania tego samego zadania. Metoda ta zakłada, że ​​słabsze dziecko otrzymuje bardziej szczegółowe instrukcje w porównaniu do silniejszych. Jednocześnie dzieci odnoszące sukcesy rozwiązują problemy bez pomocy nauczyciela. Samodzielnie zbierają źródła i ustalają logiczny łańcuch wykonania zadania. Dla grupy środkowej opracowywany jest standardowy plan. Dla uczniów słabych należy przygotować karty z pytaniami ułożonymi zgodnie z logiką dyskusji heurystycznej. Całe rozumowanie musi być jasno ukierunkowane od pierwszego do ostatniego etapu. Inną metodą jest zróżnicowane rozliczanie studentów. Może przejawiać się w formułowaniu indywidualnych zadań twórczych. Na przykład nauczyciel przydziela określonym dzieciom zadanie przygotowania krótkich sprawozdań. W takim przypadku powinni wybierać informacje niezależnie od dodatkowej literatury. Nauczyciel może także zlecić ułożenie quizu, krzyżówki, wymyślenie kontynuacji scenariusza filmowego lub komentarza. Ważne jest w tym przypadku prawidłowe rozdysponowanie zajęć pomiędzy uczniami, z uwzględnieniem ich realnych możliwości i stosowanie zróżnicowanego podejścia do nauki. Jest to szczególnie ważne podczas pracy z maruderami. Nauczyciel musi odpowiednio zaplanować swoją pomoc, tak aby przyczyniała się ona do rozwoju każdego dziecka.

Zróżnicowane oddziaływanie korekcyjne polega na uwzględnieniu w pracy korekcyjnej zmienności i specyfiki struktury zaburzenia, a także poziomu rozwoju dzieci. W oparciu o tę zasadę dzieci dzieli się na podgrupy, różnicuje treści, metody i środki nauczania oraz dobiera różne rodzaje pomocy dzieciom (wychowawczą, stymulującą lub edukacyjną). Indywidualizacja uczenia się wiąże się z rozwojem trasa edukacyjna dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę stopień ujawnienia się zaburzenia, indywidualne cechy typologiczne i możliwości kompensacyjne.

Zasada działania wychowania korekcyjnego. Uczenie się odbywa się w procesie różnego rodzaju zajęć, w oparciu o nauczyciela dla każdego wieku i dostępnego do opanowania przez dane dziecko, z uwzględnieniem jego cech psychofizycznych i struktury zaburzenia. Priorytet jest mistrzostwo dziecko pewne dostępne i praktyczne działania niezbędne do samodzielnego życia w społeczeństwie.

Zasada polisensorycznych podstaw uczenia się polega na korzystaniu ze wszystkich nienaruszonych analizatorów i rozwijaniu zdolności kompensacyjnych dziecka. Zapewnione jest maksymalne wzbogacenie doznań zmysłowych dziecka. W procesie uczenia się wykorzystuje się zestaw metod i technik kształtujących holistyczny obraz obiektów i zjawisk otaczającego świata.

Zasada jedności diagnozy i korekcji zaburzeń. Polega na wdrożeniu kompleksowej i systematycznej diagnozy krok po kroku cech rozwojowych każdego dziecka, na podstawie której opracowywany jest indywidualny program edukacyjny, monitorowana jest dynamika rozwoju i poziom opanowania materiału programowego . Pozwala to na urozmaicenie i doprecyzowanie treści programu na wszystkich etapach szkolenia.

Zasada orientacji komunikacyjnej. Zapewnia rozwój umiejętności komunikacyjnych w różnych sytuacjach interakcji z dorosłymi. Jednocześnie istnieje możliwość wyboru alternatywnych środków komunikacji (piktogramy, symbole Błogości, gesty itp.). Jednocześnie rozwój umiejętności komunikacji mowy (werbalnej) definiuje się jako warunek niezbędny do rozszerzenia połączeń komunikacyjnych.

Ustalają autorzy materiałów programowych i metodycznych zalecanych dla dzieci ze złożonymi (złożonymi) zaburzeniami ogólne warunki organizacji środowiska edukacyjnego na poziomie pojedynczej instytucji edukacyjnej.

· Maksymalna wielkość grupy (klasy) dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi wynosi 5 osób. Jednak w warunkach edukacji zintegrowanej liczba dzieci może być mniejsza.

· Wprowadzenie do kadry placówki specjalistów o różnych profilach (psycholog, logopeda, logopeda) w celu zapewnienia dzieciom kompleksowej pomocy psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej. Opiekę medyczną sprawują specjaliści pracujący na podstawie umowy o pracę.

· Organizacja łagodnego reżimu zapewnia optymalną naprzemienność reżimów ćwiczeń i odpoczynku, ustalając dostępny ładunek indywidualnie dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę zalecenia specjalistów. Przewiduje się: włączenie do struktury zajęć przerw wychowania fizycznego, racjonalne naprzemienne wykonywanie różnych typów zadań (praktycznych, gier, mowy, poznawczych z przewagą pierwszego), ciągłe wsparcie psychologiczne szkolenie.

· Specjalna organizacja najbardziej nasyconego środowiska sensorycznego dla rozwoju funkcji kompensacyjnych dziecka, opierając się na wszystkich nienaruszonych analizatorach. Podział przestrzeni penitencjarnej na strefy (jadalnia, pokój zabaw, korekcyjna, ruchowa itp.) w celu zapewnienia różnego rodzaju pomocy.

· Wprowadzenie dodatkowych etapów przygotowawczych (propedeutycznych) do programów kształcenia przedmiotowego i pozaprzedmiotowego oraz zastosowanie strategii „małych kroków” w nauczaniu – podzielenie złożonego algorytmu działań na komponenty, przećwiczenie każdego komponentu, a następnie połączenie go w jedno działanie .

· Równoległe wykorzystanie materiałów z różnych działów wszystkich zajęć, wzajemne powiązanie i komplementarność tematów programowych.

· Opracowanie indywidualnego programu dla każdego dziecka, uwzględniającego poziom aktualnego rozwoju i strefę najbliższego rozwoju.

· Włączenie do programu nauczania specjalnych zajęć korekcyjnych, z uwzględnieniem rodzaju i struktury naruszeń. Na przykład zajęcia z terapii ruchowej, zajęcia logopedyczne, rytmika itp.

· Monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka i opanowania programu w oparciu o jakościową ocenę wskaźników.

· Zapewnienie terminowej i dostępnej (zróżnicowanej pod względem rodzaju i stopnia) pomocy na wszystkich etapach nauki, w sytuacjach pojawiających się trudności.

· Aktualizowanie i uzupełnianie bazy metodycznej poprzez zastosowanie nowoczesnych technologii nauczania, z uwzględnieniem charakteru i struktury zaobserwowanego naruszenia.

· Stosowanie kompleksu metod nauczania z przewagą metod wizualnych, praktycznych i gier.

· Zróżnicowanie form edukacji ze względu na stopień i strukturę zaburzeń, poziom rozwoju intelektualnego oraz zapotrzebowanie dziecka na pomoc z zewnątrz (kształcenie przedmiotowe, pozaprzedmiotowe).

Uczenie się bezpodmiotowe przewiduje planowanie treści pracy w następujących obszarach:

– kształtowanie się wyobrażeń dziecka o sobie i otoczeniu,

– rozwój umiejętności komunikacyjnych,

– kształtowanie umiejętności samoopieki i bezpiecznego życia,

– przygotowanie do opanowania najprostszych rodzajów zajęć edukacyjnych,

– integracja społeczna i przełamanie codziennej zależności od najbliższego otoczenia.

Szkolenie przedmiotowe polega na opanowaniu przez studentów treści z podstawowych dyscyplin akademickich. Program nauczania obejmuje przedmioty edukacyjne dobrane z uwzględnieniem rodzaju i struktury obserwowanego zaburzenia. Na przykład dla dzieci ze znacznym upośledzeniem umysłowym program nauczania obejmuje następujące przedmioty:

Język ojczysty (rozwój mowy, czytanie, pisanie)

Matematyka (podstawowe liczenie)

Świat zwierząt, świat roślin

sztuka

Muzyka, śpiew

Wychowanie fizyczne, samoobsługa, prace domowe

Rzemieślnictwo.*

Metodologiczne podejścia do projektowania indywidualny program nauczania dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi opracował M.V. Żygorewa**. Zapewniają:

· Konieczność opierania się na danych pochodzących z kompleksowego badania dziecka (rodzaj i struktura zaburzenia, cechy kliniczne i indywidualne cechy psychologiczne, początkowy poziom rozwoju i możliwości kompensacyjne dziecka).

· Interdyscyplinarne podejście do projektowania indywidualnego programu – opracowanie każdego elementu strukturalnego zaburzenia w systemie. Przykładowo, jeśli dziecko ma kombinację wad słuchu, wzroku i mowy, treść pracy zostanie zaplanowana na podstawie badań naukowych z zakresu sudropedagogiki, tyflopedagogiki i logopedii.

· Zintegrowane podejście do doboru treści sekcji programowych polega na łączeniu sekcji z programów skupiających się na wadach pierwotnych reprezentowanych w strukturze zaburzeń dziecka złożonego. Liczba i rodzaje programów, z których wybierana jest tematyka, zależy od liczby i rodzaju zaburzeń pierwotnych występujących w strukturze kompleksu. Dlatego w przypadku dziecka głuchoniewidomego konieczne jest przeanalizowanie programów dla dzieci niewidomych i głuchych oraz wybranie tematów i sekcji mających na celu korektę każdego elementu złożonego zaburzenia. W związku z tym przy opracowywaniu indywidualnego programu dla dziecka z wadą słuchu i wzroku należy uwzględnić sekcje „Rozwój percepcji słuchowej”, „Kształcenie prawidłowej wymowy” z programu dla dzieci z wadą słuchu oraz sekcje „Rozwój percepcja wzrokowa” i „Orientacja przestrzenna” z programu dla dzieci z wadą wzroku.

· Dozowanie objętości badanego materiału z uwzględnieniem realnych możliwości jego przyswojenia przez każde dziecko. Dopuszczalne jest wydłużenie okresu asymilacji.

· Powiązania interdyscyplinarne obejmują ćwiczenie tej samej wiedzy i umiejętności na różnych typach zajęć i podczas różnych typów zajęć.

· Liniowość i koncentryczność przy konstruowaniu indywidualnego programu szkoleniowego polega na ułożeniu tematów w pewną logiczną sekwencję ze stopniowym zwiększaniem objętości i komplikacją treści materiału. Co więcej, każdy kolejny temat jest kontynuacją poprzedniego.

· Niezmienność materiału programowego zakłada obecność sekcji propedeutycznych w celu uzupełnienia brakującej wiedzy oraz zastosowanie specjalnych technologii skupionych na strukturze zaburzenia. Jednocześnie powinna istnieć możliwość zmiany treści sekcji, kolejności ich badania, ich łączenia i wprowadzenia dodatkowych elementów, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dziecka, jego potrzeby i realne możliwości. Wynika to z faktu, że u dzieci z niepełnosprawnością złożoną granice wiekowe ulegają zatarciu, dlatego poziom rozwoju może być taki sam niezależnie od wieku.

Pytania testowe i zadania.

1. Rozwiń treść pojęć „złożone (złożone) zaburzenia rozwojowe”, „skomplikowane zaburzenia rozwojowe”, „zaburzenia wielorakie”.

2. Wymień główne grupy dzieci i młodzieży z połączonymi zaburzeniami rozwojowymi. Dlaczego istnieje potrzeba ich badań psychologiczno-pedagogicznych?

3. Krótko opisać treść kompleksowego opracowania dotyczącego charakterystyki rozwoju psychofizycznego i poznawczego dziecka ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

4. Jak w naszym kraju zorganizowana jest kompleksowa pomoc osobom ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Wskaż główne dokumenty prawne regulujące pracę zakładów poprawczych z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

5. Wymieniać i charakteryzować wiodące zasady pracy korekcyjnej z dziećmi i młodzieżą ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

6. Wymienić główne zadania i kierunki pedagogicznej pracy korekcyjnej z dziećmi ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

7. Wymień główne sekcje indywidualnego programu pracy korekcyjnej z dzieckiem ze złożonym zaburzeniem rozwojowym (według modelu M.V. Zhigorevy).

1. Basilova T.A., Aleksandrova N.A. Jak pomóc dziecku ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: Poradnik dla rodziców. – M.: Edukacja, 2008.

2. Edukacja i szkolenie dzieci i młodzieży z ciężkimi i wielorakimi zaburzeniami rozwojowymi: Materiały programowe i metodyczne / Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B., Komarova S.V. i inne //wyd. ICH. Bgazhnokova. – M.: VLADOS, 2007.

3. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Badania psychofizjologiczne / wyd. L.P. Grigoriewa. – M.: Wydawnictwo „Egzamin”, 2006.

4. Zhigoreva M.V. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju: pomoc pedagogiczna: Podręcznik dla uczniów. wyższy podręcznik zakłady. – M.: „Akademia”, 2006.

5. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Opracowanie indywidualnego programu wychowania korekcyjno-rozwojowego i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością rozwojową // Edukacja i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. – 2008. – nr 2. – s. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Wychowywanie i nauczanie dzieci ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2003.

7. Malofeev N.N., Goncharova E.L., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. Specjalny federalny standard dotyczący ogólnej edukacji dzieci niepełnosprawnych: podstawowe postanowienia koncepcji.//Defektologia. – 2009. – №1. – Str. 5-19.

8. Meshcheryakov A.I. Jak kształtuje się ludzka psychika przy braku wzroku, słuchu i mowy // Pytania filozoficzne. – 1968. – №9.

9. Meshcheryakov A.I. Doświadczenie w nauczaniu dzieci cierpiących na liczne wady // Defektologia. – 1973. – №3.

10. Program kształcenia i szkolenia przedszkolaków z wadą słuchu i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi / wyd. Golovchits LA – M.: UMITs „Graf-Press”, 2006.

11. Sokolyansky I. A. Edukacja dzieci głuchoniewidomych // Defektologia. – 1989. – №2.

12. Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

Temat nr 15. Obsługa psychologii praktycznej (specjalnej) w systemie

instytucje edukacyjne