Bütünleşik kapsayıcı eğitimin doğuşu ve uygulama sorunları. Kapsayıcı ve entegre öğrenme

L. S. Vygotsky (1896-1934), engelli bir çocuğun normal gelişim gösteren çocuklar toplumundan dışlanmayacağı bir eğitim sisteminin yaratılması gerektiğine dikkat çekti. Tüm avantajlarına rağmen, özel (ıslah) okulumuzun, öğrencisini belirli bir okul grubunun dar bir çemberine hapsetmesi, her şeyin çocuğun kusuruna göre uyarlandığı kapalı bir dünya yaratması gibi ana dezavantajıyla ayırt edildiğini belirtti. her şey dikkatini kusuruna odaklıyor ve onu gerçek hayata tanıtmıyor. Böylece L. S. Vygotsky, entegre öğrenme fikrini ilk doğrulayanlardan biriydi.

Kapsayıcı eğitimin önemli kilometre taşlarından biri, Avusturyalı psikiyatrist K. König (1902–66) tarafından 1940 yılında Aberdeen (İskoçya) yakınında ilk Camphill topluluğunun kurulmasıdır. Camphill pedagojisi, R. Steiner'in antroposofi ilkelerine dayanmaktadır. Waldorf pedagojisinin gelişmelerini kullanan Camphill okulları, çocukları potansiyellerine uygun şekilde yetiştirmeyi amaçlamaktadır. K. Koenig, "engelli" insanlarla yaşamanın "normal" insanlar için yararlı olduğunu, iletişim becerilerini geliştirmelerine ve bencilliğin üstesinden gelmelerine yardımcı olduğunu savundu. Modernitenin "üç büyük hatası"nın agnostisizm, Darwin'in "doğal seçilim" kavramı ve psikolojik ölçülü zeka teorisi olduğunu düşünüyordu.

Haziran 1994'te, Özel İhtiyaçları Olan Kişilerin Eğitimi Alanında İlkeler, Politikalar ve Uygulamalara ilişkin Salamanca Bildirgesi kabul edildi (Salamanca, İspanya, 7-10 Haziran 1994), buna göre:

  • Her çocuğun eğitim alma temel hakkı vardır ve kabul edilebilir düzeyde bilgi edinme ve sürdürme fırsatına sahip olmalıdır.
  • Her çocuğun kendine özgü özellikleri, ilgi alanları, yetenekleri ve öğrenme ihtiyaçları vardır.
  • Eğitim sistemleri ve eğitim programları, bu özelliklerin ve ihtiyaçların geniş çeşitliliğini dikkate alacak şekilde tasarlanmalıdır.
  • Özel eğitime ihtiyacı olan kişiler genel okullarda eğitime erişebilmelidir. Normal okulların bu ihtiyaçları karşılamak için öncelikli olarak çocuk odaklı pedagojik yöntemlere dayalı olarak onlar için koşullar yaratması gerekir.
  • Bu kapsayıcı yönelime sahip normal okullar, ayrımcı tutumlarla mücadele etmenin, olumlu topluluklar yaratmanın, kapsayıcı toplumlar oluşturmanın ve herkese eğitim sağlamanın en etkili yoludur; Dahası, çocukların çoğunluğuna anlamlı bir eğitim sağlar ve eğitim sisteminin verimliliğini ve sonuçta maliyet etkinliğini artırır.

Şu anda Rusya'da aynı anda kullanılıyorlar öğretime üç yaklaşımözel eğitime ihtiyacı olan çocuklar:

  1. Tip I-VIII özel (düzeltici) kurumlarda konuşma, işitme, görme, kas-iskelet sistemi ve zihinsel engelli ve zihinsel engelli çocuklar için farklılaştırılmış eğitim.
  2. Genel eğitim kurumlarında çocukların özel sınıflarda (gruplarda) bütünleşik eğitimi.
  3. Kapsayıcı eğitim, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların sıradan çocuklarla birlikte bir sınıfta eğitim görmesidir.

“Eğitim Üzerine” federal yasada engelli çocukların özel eğitim koşullarından yararlanma hakkı oluşturuldu ve kapsayıcı eğitim kavramı tanıtıldı - “özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel yeteneklerin çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişiminin sağlanması”.

Dönem "entegrasyon" genellikle özel ihtiyaçları olan öğrencilerin genel eğitim okullarına seçici olarak yerleştirilmesini ifade eder. Bu yaklaşımın savunucuları, bir öğrencinin normal kapsamlı bir okulda eğitim görme fırsatını "kazanması" ve bu okulun programıyla başa çıkma "yeteneğini" göstermesi gerektiğine inanır. Özel eğitim sistemi büyük ölçüde değişmeden kalmıştır. Dolayısıyla paralel olarak üç eğitim modeli vardır: genel, özel ve entegre. Gelişimsel engelli çocuklara da geleneksel hizmet biçimleri sağlanmaktadır: Normal bir okula gidiyorlar, ancak özel sınıflarda okuyorlar, diğer çocuklarla ortak eğitim sürecine dahil edilmiyorlar, yani kısmi entegrasyon gerçekleşiyor.

Terim "dahil etme" daha derin süreçleri karakterize eder: Çocuğa normal bir okula gitme hakkı verilir, ancak bunun için gerekli uyarlanmış eğitim ortamı yaratılır ve destek hizmetleri sağlanır. Tam kaynaştırma, gelişimsel engelin türü, ciddiyeti veya niteliği ne olursa olsun tüm öğrencilerin genel eğitim sınıfında eğitim görmesi, gerekirse ek hizmet alması ve engelli olmayan akranlarıyla ortak öğrenmeden faydalanması anlamına gelir.

Kapsayıcı yaklaşım ile bütünleştirici yaklaşım arasındaki temel fark, normal okullara kaynaştırmayla birlikte engelli çocuklara ve ebeveynlerine yönelik tutumun değişmesidir. Eğitim ideolojisi, eğitim sürecinin daha insancıllaştırılmasına ve eğitimin eğitimsel yöneliminin güçlendirilmesine doğru değişiyor. Ancak bu, hem sağlıklı hem de özel ihtiyaçları olan istisnasız tüm öğrencilerin uyması gereken oldukça katı disiplin gerekliliklerini ortadan kaldırmaz.

ENTEGRASYON

Altında entegrasyon engellilerin topluma tam üye olarak dahil edilmesi, yaşamın her alanına aktif olarak katılması, ekonomi, kültür, bilim ve eğitim konularında ustalaşması olarak anlaşılmaktadır.

Bütünleşik öğrenme iki şekilde anlaşılır:

1) engelli çocukların ve normal gelişim gösteren çocukların tek bir genel eğitim ortamında ortak eğitimi olarak;

2) pedagojik bir sistem olarak, sistematik bir dünya vizyonunun oluşturulmasına ve kendi özel öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılmasına odaklanmıştır.

Bilim ve uygulama entegrasyonu sağlamanın çeşitli yollarını belirlemiştir:

· Eğitimin rolü (içerik, düzeltme yönlendirmesi, mesleki eğitim);

· Engelli bireylerin kültürel ve manevi değerlerinin geliştirilmesini amaçlayan eğitimin rolü

· yaşamın her alanına aktif katılımın organizasyonu

Onlarca yıl boyunca engelli çocukların topluma entegrasyonuna yönelik sosyal, psikolojik ve pedagojik koşullar geliştirildi:

· İçeriği, biçimleri ve yöntemleriyle özel eğitim sistemi oluşturuluyor

· gelişimsel engelli öğrenciler için bir iş eğitimi, mesleki rehberlik ve mesleki eğitim sistemi oluşturuluyor

· Düzeltici ve geliştirici çalışma sistemi bilimsel olarak kanıtlanmıştır

· Engelli çocuklarla toplum arasında bir iletişim sistemi geliştiriliyor

· Sorunlu çocuklara yönelik teşhis çalışması ve onlara psikolojik yardım sağlanmasına yönelik bir sistem test ediliyor

20. yüzyılın sonlarında engelli çocukların eğitiminde bir paradigma değişikliği yaşandı. 19. yüzyılın sonundan 20. yüzyılın sonuna kadar engelli çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarını tanımlayan “toplumsal fayda” kavramı yerine, kendini geliştirebilen engelli çocukların “insan onuru” kavramı kullanılmıştır. , kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme tanıtılıyor.

tam entegrasyon

kısmi entegrasyon

Entegre eğitimin organizasyonel biçimleri:

  • kapsamlı bir okulun normal sınıflarında eğitim
  • kapsamlı bir okulun özel sınıflarında eğitim
  • bir ıslahevinde eğitim ve kapsamlı bir okula transfer
  • Gelişimsel engelli kişilerin mesleki eğitim sırasında tam veya kısmi entegrasyonu

Etkili bütünleşik öğrenme ancak öğretmenlerin genel eğitim kurumlarında özel eğitimi ve yeniden eğitimi ile mümkündür. Bu eğitimin amacı, devlet okullarındaki öğretmenlerin engelli çocukları yetiştirme ve öğretme konusundaki temel yöntemlerde uzmanlaşmalarıdır. Öğretmen-konuşma patologları, entegre bir eğitim ortamında düzeltici yardım sağlamak için özel olarak eğitilmiş olmalıdır.

Aşağıdaki entegrasyon modelleri ayırt edilir:

  • sürekli dolu,
  • kalıcı tamamlanmamış,
  • kalıcı kısmi,
  • geçici kısmi ve
  • epizodik.

Sürekli tam entegrasyon Belirli bir gelişimsel bozukluğu olan bir çocuğa, aynı okul öncesi grup ve sınıflarda normal gelişim gösteren çocuklarla eşit düzeyde eğitim verilmesini içerir. Bu model, psikofiziksel ve konuşma gelişimi düzeyi yaş normuna karşılık gelen veya yaklaşan ve psikolojik olarak sağlıklı akranlarıyla ortak öğrenmeye hazır olan çocuklar için etkili olabilir.

Sürekli eksik entegrasyon Zihinsel gelişim düzeyi yaş normunun biraz altında olan, sistematik ve önemli düzeltme desteğine ihtiyaç duyan, ancak aynı zamanda normal gelişim gösteren akranlarıyla birçok konuda ortak ve eşit çalışabilen okul çağındaki çocuklar için etkili olabilir. ve ayrıca ders dışında çoğu zaman onlarla vakit geçirmek. Sürekli ancak eksik entegrasyon, farklı zihinsel gelişim düzeylerine sahip, ancak birleşik bozuklukları olmayan okul öncesi çocuklar için yararlı olabilir. Böyle bir entegrasyonun anlamı, çocuğun zaten var olan ve normal gelişim gösteren çocuklarla iletişim, etkileşim ve öğrenme için oldukça önemli fırsatlarının tam potansiyelini en üst düzeye çıkarmaktır.

Kalıcı kısmi entegrasyon normal gelişim gösteren akranlarıyla birlikte gerekli beceri ve yeteneklerin yalnızca küçük bir kısmında ustalaşabilen ve eğitimsel ve ders dışı zamanlarının yalnızca bir kısmını onlarla geçirebilenler için yararlı olabilir. Kalıcı kısmi entegrasyonun anlamı, engelli çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla iletişimini ve etkileşimini genişletmektir.

Şu tarihte: geçici ve kısmi entegrasyon Özel bir grup veya sınıfın tüm öğrencileri, elde edilen gelişim düzeyi ne olursa olsun, ayda en az 2 kez normal gelişim gösteren akranlarıyla bir araya gelerek esas olarak eğitim amaçlı ortak faaliyetler gerçekleştirir. Geçici entegrasyonun amacı, normal gelişim gösteren akranlarıyla ilk iletişim deneyimini kazanmak için koşullar yaratmaktır. Geçici entegrasyon aslında entegre öğrenmenin gelecekte daha ileri düzeyde olası bir formuna hazırlık aşamasıdır. Bu entegrasyon modeli hem normal gelişim gösteren çocuklara yönelik grupların hem de özel grupların bulunduğu birleşik okul öncesi kurumlarında uygulanabileceği gibi, özel sınıfların açık olduğu devlet okullarında da uygulanabilmektedir.

"Bölümsel" , Öğrencilerini normal gelişen çocuklarla birlikte yetiştirme ve eğitme konusunda hedeflenen çalışmaları yürütme becerileri sınırlı olan özel okul öncesi ve okul kurumlarını hedeflemektedir. Epizodik entegrasyonun anlamı, ciddi gelişim bozuklukları olan çocukların akranlarıyla en azından minimum sosyal etkileşiminin amaçlı organizasyonu, yalnızca engelli çocukların eğitim aldığı özel (ıslah) kurumlarda yaratılan sosyal iletişimdeki nesnel kısıtlamaların üstesinden gelmektir.

Önemli sayıda gelişimsel engelli kişi yüksek düzeyde entegrasyona ulaşıyor - tam entegrasyon. Bu kişiler sosyal, emek, spor ve sanatsal faaliyetlere aktif olarak katılmaktadırlar.

Gelişimsel engelli kişilerin çoğunluğu bu seviyeye ulaşıyor kısmi entegrasyon, toplumlarıyla yakın bağlarını sürdürürken yaşamın bazı alanlarına katılırlar.

Maalesef topluma entegre olamayan, özel kurumlarda yaşamaya devam eden çok sayıda engelli var.

İnternet konferansının ana sayfası "Modern çocuklar - neye benziyorlar?"

Bölüm 9 sayfa "Modern çocuklar için kapsayıcı eğitim"

Bölüm malzemeleri

Yurt içi eğitimin bütünleşik (kapsayıcı) eğitime geçme ihtiyacına yönelik artan endişesi ve ülkemizde bu sürecin başlangıcından bu yana (yirminci yüzyılın 90'lı yıllarından bu yana) geçen yirmi yıllık dönemdeki başarıların önemsizliği, Dünyada entegre eğitimin oluşum ve gelişim tarihini analiz etme ve Rusya'daki eğitim entegrasyonundaki başarısızlıkların nedenlerini belirleme sorunu.

17. yüzyılda İsviçreli matematikçi J. Bernoulli (1654-1705) matematiğe “integral” terimini tanıttı. Sonraki üç yüzyıl boyunca, "entegre" terimi yavaş yavaş bilimsel bilginin diğer dallarına da nüfuz etti: önce felsefeye, sonra psikolojiye, sosyolojiye ve sonra pedagojiye. “Entegrasyon” terimi Latince integrare - yenilemek, tamamlamak ve tamsayı - doldurulan, integral sıfatından türetilmiştir.

Pedagojide “sosyal entegrasyon” terimi yirminci yüzyılda ortaya çıktı. ve başlangıçta Amerika Birleşik Devletleri'nde ırksal ve etnik azınlıkların sorunlarıyla ilgili olarak, daha sonra göçmenlerin çocukları için kullanıldı ve yalnızca son yıllarda (yirminci yüzyılın 60'lı yıllarından beri) bu terim Avrupa'da konuşmaya başladı. kıtada engelli bireylerin (engellilerin) sorunları bağlamında kullanılmaya başlanmıştır.

Pedagoji tarihinde, sıradan çocuklar ile gelişimsel sorunları olan çocukların (on dokuzuncu yüzyıl) ortak öğrenme olgusunun (ilk başta “entegrasyon” değil, buna denirdi) ortaya çıkışı, pedagojinin yaygın olarak yayılması ve uygulanmasıyla hazırlanmıştır. I.G. Pestalozzi'nin pedagojik fikirlerinin Avrupa eğitim uygulamalarına aktarılması (1746-1827). Sıradan çocuklar ile görme, işitme ve zihinsel engelli çocukların ortak eğitimi fikri, 19. yüzyılın ilk yarısında ileri düzey Avrupalı ​​öğretmenlerin (Fransa, Almanya, Avusturya vb.) zihnini meşgul etti. İlerici pedagoji topluluğu, ortak eğitim lehine bir takım argümanlar öne sürdü: gelişimsel engelleri olan (sağır, kör vb.) çocukların eğitim kapsamının daha geniş olması olasılığı, çünkü bu kategoride çocuklar için çok az sayıda özel kurum vardı; kapalı bir yatılı okulda çocuklara eğitim verirken hariç tutulan ailenin eğitim potansiyelini kullanma olasılığı (V.A. Yeger); gelişimsel engelli çocuklara yönelik eğitim uygulamalarında kullanılan ve genellikle bir aile olarak kalan özel, çok etkili yöntem ve teknikleri kamuya açık hale getirme fırsatı, gelişimsel engelli çocuklar için belirli bir özel yatılı okulun kurucusunun ticari sırrı. Gelişimsel engelli çocukların bir devlet okulunda eğitimi, gelişimsel engelli bir çocuğun okuldan mezun olduktan sonra da yaşamak zorunda kalacağı dış dünyayla temas kurma ve iletişim kurma fırsatı olarak görülüyordu. Öğretmen ilahiyat okullarının liderleri, gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermek için belirli teknolojilerde uzmanlaşarak devlet okulu öğretmenlerinin metodolojik eğitiminin kalitesini artırma fırsatını gördü. Alman eğitimci Friedrich H. C. Schwartz 1829'da "Üç Ciltte Eğitim Teorisi" adlı çalışmasında şöyle yazmıştı: "Sağır ve körler için çok iyi eğitim kurumları var ve günümüzde ileriye doğru atılan önemli bir adım, ulusal okullardaki başarıları ve dolayısıyla zenginleşmeleri” (Alınan: Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik, 2008, s. 109). O zamanlar, sağır veya kör çocukları bir devlet okulunda eğitmenin, onlarla özel olarak eğitilmiş bir öğretmenin çalışması durumunda özel bir yatılı okuldan (enstitüden) daha ucuz olacağı varsayılıyordu. Bu tür bir eğitimin deneyimi Prusya'nın Saksonya eyaletinde bilinmektedir. Şehirdeki sağır çocuklar için yatılı okullarda (enstitülerde). Erfurt ve Halberstadt, daha sonra şehirde. Magdeburg ve Weissenfels'de (Almanya) öğretmen seminerleri açıldı ve burada sadece 2 yılda (1832-1834) gelişim sorunları olan çocuklarla da çalışabilecek 100'den fazla ilahiyatçı eğitildi. Avrupa ülkelerinde zihinsel engelli çocukların kitlesel devlet okullarına (yoksullara yönelik okullar) dahil edilmesiyle ilgili çok sayıda gerçek bilinmektedir.Fransa'da, Milli Eğitim Bakanlığı'nın desteğiyle başarılı bir organizasyon düzenleyen A. Blanchet'in deneyimi Gelişimsel engelli çocukların devlet okullarında eğitim görmesi yaygın olarak biliniyordu.

Karma eğitim uygulaması, zorunlu evrensel eğitim ve sıkı eğitim nitelikleri getirilene kadar mümkündü. 19. yüzyılda Avrupa ülkelerinde kademeli olarak tanıtılması. 40'lı ve 50'li yıllardan bu yana zorunlu ilköğretime ilişkin yasalar. ilkokul sayısının artmasına ve sınıfların aşırı kalabalıklaşmasına (genellikle sınıf başına 80 kişiden fazla) yol açmaktadır. Eğitim güçlüğü çeken, zihinsel engelli, sağır, kör, esas olarak bireysel yaklaşıma ihtiyaç duyan çocuklara yönelik bu tür eğitim koşulları kabul edilemez hale geliyor. Bu nedenle, zorunlu programla baş edemeyen ve gelişimsel bozukluğu olan çocuklar, giderek daha sık olarak, bu örgütlenme şekli dikkate alınarak ya aynı okulda oluşturulan ek sınıflara gönderilmekte ya da bu amaçla açılan özel okullara (yatılı okullara) nakledilmektedir. bu kategorideki öğrencilerin daha ilerici, nazik olarak yetiştirilmesi ve aynı zamanda kitlesel nitelikli okulların zor çocuklarla uğraşma yükümlülüğünden kurtarılması. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklara kitlesel eğitim sisteminden ayrı eğitim verilmesinin öncüleri 19. yüzyılda olmuştur. İskandinav ülkeleri.

Daha sonra neredeyse yüz yıl boyunca (19. yüzyılın ikinci yarısı ve 20. yüzyılın ikinci yarısı) pedagoji ortak öğrenmeyi unuttu. Bu dönemde, dünya eğitim sistemi kendi yapısında yalıtılmış bir alt sistem inşa etmektedir - çoğu engelli çocuk kategorisi için ulusal özel eğitim sistemleri, yukarıdaki kategorideki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için kitlesel eğitim sisteminden farklı ve ayrı bir sistem sağlamaktadır.

Entegrasyonun modern biçimi ilk kez yurt dışında ancak yirminci yüzyılın ikinci yarısında ortaya çıktı. Yirminci yüzyılın teknolojik ve bilgi devrimleri. 70'lerin liberal-demokratik reformlarıyla birlikte, ekonomik büyümeye, hümanist fikirlerin hem genel hem de özel pedagojiye nüfuz etmesine, etkileşimli ve etkileşimli teori ve pratiğin tanıtılması ve uygulanması da dahil olmak üzere yenilikçi teori ve teknolojilere katkıda bulundular. Eğitimde çevresel yaklaşımlar.

Entegrasyon süreçlerinin gelişmesinde kilit bir rol, kişilerle ilgili olarak sosyal politikanın yasal olarak kutsallaştırıldığı İskandinav ülkeleri (N.E. Bank-Mikkelsen - 1959; B. Nirie - 1968) tarafından öne sürülen "normalleşme" kavramı tarafından oynandı. engellilerin sosyal yaşam koşullarının uluslararası hukuki düzenlemelere (“İnsan Hakları Bildirgesi” vb.) uygun olarak normalleştirilmesi fikrine dayanmaktadır. Normalleşme unsurlarının bileşenlerinden biri entegre (kapsayıcı) eğitimdi.

Avrupa'nın gelişmiş ülkeleri, ABD ve Japonya'nın ekonomik, teknolojik ve bilgi yetenekleri, kapsayıcı eğitimin uygulanması için mevcut özel eğitim sisteminin yanı sıra sistemde paralel bir özel eğitim ortamının yaratılmasını mümkün kılmıştır. kitlesel eğitimin yanı sıra kentsel altyapıyı engelli insanlar için mümkün olduğunca erişilebilir hale getirmek, bilgi ve diğer engelleri kaldırmak ve nüfusun bu kategorisinin sosyal hayata katılım fırsatları üzerindeki kısıtlamaları önemli ölçüde azaltmak.

Zaten 60'lardan. 20. yüzyılda Avrupa ülkeleri (İskandinav ülkeleri), ABD ve Japonya'da paralel olarak yürütülen ortak eğitim yolları arayışı başladı. İskandinavya'da entegrasyon esas olarak normatif ve pratik bir şekilde gerçekleştirilmeye başlarsa, ABD'de bunun uygulanmasından önce pedagojik araştırmalar ve deneyler gelir.

ABD'de 1962'de M.C.Reynolds, engelli çocukların genel eğitim akışına mümkün olan en fazla katılımını şu ilkeye göre sağlayan özel bir eğitim programı yayınladı: "gereğinden fazla ayrıntı yok." 1970 yılında Amerikalı E.N. Deno, “Kademeli Model” adı verilen benzer bir kavram önerdi (bkz. Deno E.N. “Gelişim Sermayesi Olarak Özel Eğitim” // İstisnai Çocuklar, 1970, No. 37, 229-237). "Kademeli", engelli bir çocuğun "ana akımdan" mümkün olduğunca az ayrılmasına olanak tanıyan sosyo-pedagojik önlemleri destekleyen bir sistem olarak anlaşılmaktadır. Bu terim ülkemizde, Amerika Birleşik Devletleri'nin zaten yeni bir terminolojiye ("dahil etme") geçtiği yirminci yüzyılın 90'lı yıllarında yaygınlaştı.

İlk Batı Avrupa ülkelerinin ardından Amerika Birleşik Devletleri 1975 yılında kabul ettiği 94-142 sayılı Kanun (Tüm Engelli Çocukların Eğitimi Kanunu) ile kendi ülkesinde entegrasyonu yasal zemine oturtmuştur. 70'lere giriş - erken dönem. 80'ler XX yüzyıl Amerika Birleşik Devletleri'ndeki kitle okullarının eğitim uygulamalarında yeniliklerin entegrasyonu bir takım zorlukların ve sorunların ortaya çıkmasına yol açmıştır. O dönemde öğretmenler arasında yapılan araştırmaların gösterdiği gibi, önemli sorunlardan biri kitlesel okul öğretmenlerinin yeni bir tür mesleki faaliyete ve yeni sorumluluğa hazırlıksızlığıydı. Benzer bir tablo, yirminci yüzyılın ikinci yarısında uygulanan birçok Avrupa ülkesi için oldukça tipik hale geldi. eğitimde entegrasyon fikirlerinin uygulanmasına.

Öncülerin hızlı ve yaygın bir şekilde "kaynaştırma" yönündeki umutları gerçekleşmedi. Normalleşme ve bütünleşik eğitim programının, idari kararlar yöntemiyle ve özel ihtiyaçları olan çocukların özel okuldan toplu okula nakledilmesiyle bir günde hayata geçirilemeyeceği ortaya çıktı. Engelli çocukların bir devlet okuluna gelmesinden önce, kitle öğretmeninin uygun şekilde eğitilmesini, müfredatı değiştirmenin en uygun yollarını bulmayı, yeni metodolojik yaklaşımlar, yöntemler, teknikler geliştirmeyi içeren önemli ve uzun vadeli organizasyonel ve metodolojik çalışma gereklidir. Herkes için ortak bir eğitim alanında, tüm çocukların özelliklerine, yeteneklerine ve ihtiyaçlarına göre eğitim sürecine bir arada katılmalarına olanak sağlayacak didaktik ortamlar. Aynı zamanda entegre eğitime yönelik finansmanın kaynakları ve miktarları ile her çocuğun tam teşekküllü eğitim haklarına uygunluğu denetlemenin yolları hakkında da net fikirlere ihtiyacımız var.

Zaten yirminci yüzyılın 80'li yıllarının başında. Amerikalı araştırmacılar, entegrasyonun getirilmesiyle ilgili olarak “kampanya” ilkesinin uygulanmasının kabul edilemezliğinden bahsediyor ve şunu vurguluyor: eğitimsiz bir devlet okulu öğretmeninin engelli bir çocukla çalışmasının suç sayılması gerektiği.

“Doğru” entegrasyonu uygulamak için kitlesel okullarda örgütsel, metodolojik ve didaktik dönüşümlerin önemini vurgulama ihtiyacı, terminolojinin değişmesine (açıklığa kavuşturulmasına) ve yirminci yüzyılın 80'lerinde ABD eğitim sisteminin pedagojisinde ortaya çıkmasına ve kullanılmasına yol açtı. . ortak öğrenmenin durumunu ifade eden yeni bir terim: bir dizi gelişmiş ülke için eylem rehberi haline gelen yeni uluslararası belgeler sayesinde kısa sürede dünyada yaygınlaşan katılım. Böylece 1994 yılında UNESCO'nun himayesinde Salamanca'da (İspanya) düzenlenen Dünya Konferansı, “kaynaştırma” terimini uluslararası kullanıma sokmuş ve kapsayıcı eğitim ilkesini ilan etmiştir. Kapsayıcı eğitim, yalnızca engelli çocukların ve ergenlerin normal bir okulun eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesini ve katılımını değil, aynı zamanda büyük ölçüde tüm kitlesel eğitim sürecinin tüm çocukların eğitim ihtiyaçlarını karşılayacak bir sistem olarak yeniden yapılandırılmasını da içerir. .

SSCB'de entegre eğitim fikri ne kitlesel eğitim sisteminde ne de özel eğitim sisteminde destek bulmuyor. Bir deney şeklinde, SSCB Bilimler Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde (70'ler - Prof. F.F. Rau'nun önderliğinde E.I. Leongard; daha sonra - oradan) uzun süredir araştırma konusu olmuştur. 80'lerden günümüze - N.D. Shmatko liderliğindeki bir araştırma ekibi). Yirminci yüzyılın 90'lı yıllarının başından bu yana, Rusya'daki bir dizi eğitim kurumu (Moskova, St. Petersburg, Novosibirsk vb.) entegrasyon modunda çalışmaya başladı, ancak Rusya'da kapsayıcı eğitimin sistematik olarak başlatılması henüz gerçekleşmedi. bugüne kadar meydana geldi. Vakaların büyük çoğunluğunda, entegrasyon fikirlerinin desteklenmesine yönelik girişim, özel pedagoji temsilcilerine aittir.

Bu arada, 21. yüzyılın başlarında. Yurtdışında, geniş bir sosyo-felsefi anlamda entegrasyon, toplumun ve onun alt sistemlerinin (eğitim kurumlarının alt sistemi dahil) yanında veya karşısında durduğu sıradan insanların ve engellilerin (engelli insanlar) ortak yaşamı, bir varoluş biçimi olarak anlaşılmaktadır. ve bununla ilgili olarak toplumun her iki üyesinin de özgür seçim hakkına sahip olması (E.E. Kobi, 1983, 1999).

Bir sosyal varoluş biçimi olarak entegrasyon, özel ihtiyaçları olan bir kişinin tüm sosyal süreçlere, eğitimin her düzeyinde, boş zamanlarında, işyerinde, çeşitli sosyal rol ve işlevlerin uygulanmasına sınırsız katılımını sağlar ve bu hak, Dünyanın birçok gelişmiş ülkesinde yasal olarak koruma altına alınmıştır.

Yabancı pedagoji, entegrasyonu sıradan çocuklar ve engelli çocukların birlikte yaşaması ve öğrenmesi için bir fırsat olarak görür; bu süreç ekonomik, örgütsel, didaktik ve metodolojik nitelikteki önlemlerle desteklenir ve eşlik edilir. Pedagojik anlayışta entegrasyon, tüm çocukların ortak bir içerik ve iletişim alanında, her birinin kendine özgü yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak birlikte çalışması, çalışması, oynaması anlamına gelir. Aynı zamanda, ortak eğitim sürecinde engelli çocuk ve ergenlerin bu sürecin tüm bileşenlerine aktif katılımları için koşullar yaratılarak onların gelişimleri ve eğitimleri desteklenmektedir.

Şu anda, dahil etme teriminin kullanımı ve yorumlanması hem yurt dışında hem de Rusya'da farklıdır. Genellikle radikal biçimde karşıt fenomenlere atıfta bulunmak için kullanılır. Bu, tam katılımın olasılığı hakkındaki koşulsuz coşkuyu (çoğunlukla yönetim yapılarından gelen) ve ahlaki ve etik fikrinin yanı sıra sosyal sorumluluk ve insan haklarına dayanan katılım felsefesinin ilham verici propagandasını da içerir. Bu aynı zamanda sıradan çocukların ve özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların ortak eğitimi için gerçek olasılıkların bir tanımıdır ve bu tür ortak eğitimin hem avantajlarını hem de dezavantajlarını ortaya koyan, şu ana kadar nispeten az ampirik deneyimle doğrulanmıştır. Bu deneyim aynı zamanda bir devlet okulunun, engelli çocukların eğitime katılımını uygulamayı amaçlayan, içinde izin verilen değişiklikler konusunda sınırlamalara (sınırlara) sahip olduğunu göstermektedir.

Ortak öğrenme olgusunun analizinde, kabulün duygusal yönlerine, bir grubun anlaşmasına, özel bir kişinin varlığıyla topluma, yaşamın her alanında haklarının gerçekleştirilmesine özellikle dikkat edilir. “İçerme” terimi yabancı yorumlara tabidir ve “dışlanma” (toplumdan dışlanma) kavramıyla tezat oluşturmaktadır (T.V. Furyaeva, 2005). Yukarıda bahsedildiği gibi, Amerikan pedagojisi, “kaynaştırma” teriminin kullanımını, sıradan çocukların ve gelişimsel sorunları olan çocukların ortak eğitiminin görev ve ihtiyaçlarını karşılamak için kitle okulunun temel dönüşümlerini vurgulamak olarak görmektedir. Almanca konuşulan ülkelerde “dahil etme” terimi nispeten az kullanılıyor. Burada geleneksel “entegrasyon”, “ortak öğrenme”, “kapsayıcılık” terimlerini kullanmaya devam ediyorlar. Amerikan eğitim modelini takip eden ülkeler, onu aydınger kağıdı biçiminde profesyonel ve bilimsel kullanıma giderek daha fazla tanıtıyor. Terimin bu şekilde kullanılmasına örnek olarak ülkemiz verilebilir.

Neredeyse yarım asırlık deneyime dayanarak oluşturulan, entegrasyon ve kapsayıcı eğitimin genel ilkelerine dayanan modern yabancı pedagoji, bugün, gelişmiş bir entegrasyon sistemine sahip ülkeler tarafından tanınan çok özel bir göstergeler ölçeğine sahiptir. Farklı ülkelerdeki entegrasyon süreçlerinin varlığı ve gelişmişlik düzeyi karşılaştırılıp değerlendirilebilir. Bizim açımızdan en önemlileri olan bu göstergelerden sadece birkaçını sayalım:

entegre (kapsayıcı) eğitimin mümkün olduğu veya önerildiği ilgili mevzuatın ülkede varlığı ve uygulanması;

bu yasal düzenlemelerin ekonomik temelinin sağlanması;

kapsayıcı eğitimle ilgili yeniliklerin önünde düzenleyici ve bürokratik engellerin bulunmaması;

engelli kişilerin eğitimi ve okullaştırılması, kitlesel ve özel eğitim sistemindeki uzmanların ve profesyonellerin ayrı, bağımsız bir görevi olarak kabul edilir;

bu sorunla ilgili uzmanların toplu olarak çalışmaya hazırlığı ve yeteneği;

engelli çocuklar ve ailelerine yönelik önleme, erken teşhis ve erken kapsamlı yardıma yönelik bir önlemler sisteminin uygulanması, engelli çocukların ve sıradan çocukların ortak yetiştirilmesinde ve eğitiminde sonradan ortaya çıkan zorlukların azaltılmasına yardımcı olunması;

engelli çocukların okula kabulünü ve eğitime ve okulun tüm yaşamına tam katılımlarını mümkün kılan veya kolaylaştıran eğitim sürecinde kitlesel okul sistemik reformlarının gerçekleştirilmesi;

özel eğitim sistemindeki mevcut kurumların işlevsel durumunun sürdürülmesi ve bu kurumlarda öğrenim gören gelişimsel sorunları olan çocukların özel eğitim koşullarının iyileştirilmesi;

Çocuğun gelişimindeki ikincil sapmaları ve izole eğitim ihtiyacını önlemek için eğitim ortamının dikkatli ve bireysel seçilmesi de dahil olmak üzere, eğitimlerini organize etmenin temeli olarak öğrencilerin eğitim zorluklarının farklılaştırılması;

genel eğitim kurumlarında özel eğitim ortamlarının belgelendirilmesi;

öğrencilerin kitlesel eğitim sistemine ve geriye serbestçe geçişine yönelik genel ve özel eğitim sistemlerinin açıklığı;

ailede engelli bir çocuğun yaşamı için sosyal ve eğitimsel koşulların varlığı ve ailenin onun yetiştirilmesine tam katılımı;

ebeveynlerin seçme hakkına saygı: engelli çocukların ebeveynleri, kapsayıcı eğitimi veya özel bir eğitim kurumunda eğitimi özgürce seçme hakkına sahiptir; bu hakkın uygulanması için ekonomik desteğin mevcudiyeti;

kapsayıcı eğitimin erişilebilirliğinin sağlanması (ulaşım, barınma koşulları ve sosyal ilişkiler, mimari ve eğitim kurumuna yakınlık vb.);

gerekli pedagojik kaynakların onlara ihtiyacı olan çocuğa sağlanması ve çocuğun mevcut kaynaklara teslim edilmesinin tersinin söz konusu olmaması;

gönüllülük ilkesine uygunluk: entegrasyon sürecindeki ve kapsayıcı eğitimdeki tüm katılımcılar birbirleriyle gönüllü olarak etkileşimde bulunur ve işbirliği yapar;

Entegrasyon sürecinin, öğrencilerin ihtiyaçlarına ve yeteneklerine bağlı olarak, kitlesel okul yapısındaki izole sınıflardan bireysel entegrasyona ve entegrasyon (kapsayıcı) sınıflara kadar çeşitli şekillerde uygulanması.

Bu özelliklerin ülkede yaygın bir olgu mu yoksa doğası gereği yerel mi olduğunu dikkate almak da önemlidir.

Yukarıdaki kriterlere dayanarak, bu yayının kapsamı ile sınırlı olmak üzere, ülkemizde kapsayıcı eğitimin getirilmesi sorununun şu aşamada sadece kısa bir tanımını vereceğiz.

Dolayısıyla bugün Rusya'da eğitim entegrasyonunun kapsayıcı eğitim olarak uygulanması, ülkemiz için entegrasyon yeniliklerini eğitim sistemine sokma metodolojisini değiştirme ihtiyacı sorusunu gündeme getiriyor.

Kapsayıcı eğitim, entegrasyon sorunlarını çözmek için sistematik bir yaklaşım gerektirir; entegrasyon süreçleriyle doğrudan veya dolaylı olarak ilgili tüm alt sistemlerin (eğitim, sosyal, yasal, ekonomik) eyalet, bölge ve belediye düzeyinde dikkate alınması ve uyumlu hale getirilmesi.

Gerçekte, Rusya'da ikinci on yıl boyunca eğitim entegrasyonu esas olarak tahmin yöntemiyle uygulanmıştır. deneysel transfer ve yurt içi koşullara adaptasyon, yurtdışında iyi geliştirilmiş ve olumlu olarak kanıtlanmış bazı eğitim entegrasyonu biçimlerinin değiştirilmesi. Üstelik, vakaların ezici çoğunluğunda, bu çalışma özel eğitim sisteminin temsilcileri tarafından, genellikle yabancı yardım kuruluşlarından gelen fonlarla başlatılır ve yürütülürken, eğitim entegrasyonundan etkilenen kitlesel eğitimin alt sistemleri değişmeden ve tanıdık koşullarda var olmaya devam ediyor. Gerçek şu ki, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların entegrasyonu, yeniliği kabul etmesi zor olan ve bu sistem için acısız veya kayıtsız olamayacak (örgütsel, temel, normatif, didaktik, ekonomik olarak) köklü normatif kitlesel eğitim sisteminde gerçekleşmektedir. , sosyo-psikolojik olarak).

Uzun süredir ayrı ayrı gelişen iki sistemi birleştirmeye çalışıyor - bir yanda geleneksel tıbbi sınıflandırmalara ve bunlardan kaynaklanan kusur türlerine dayalı özel eğitim, diğer yanda muhafazakar konseptiyle kitle eğitimi. Başarı açısından nispeten homojen olan eğitim grupları (sınıflar) şeklinde, geleneksel olarak başarıya odaklanan, normatif değerlendirmeye ve kişilerarası karşılaştırmaya dayalı öğrenme motivasyonuyla, gerçekte fikrinin uygulanmasında önemli zorluklar yaratır. kapsayıcı eğitim. Entegrasyonun tarihine bakıldığında, 20. yüzyılda yabancı ülkelerdeki okul entegrasyonunun düzenli olduğu görülmektedir. (bir süre deney yaptıktan sonra) entegrasyon görevleri için kitlesel eğitim sisteminin ilgili yasal reformuna başladı. Bugün eğitimde entegrasyon süreçlerinin uygulanmasına yönelik güçlü bir yasal dayanak, ekonomik temelden bahsetmeye bile gerek yok. En iyi yerli ve yabancı uzmanların geliştirilmesinde yer aldığı hazırlanan Federal Özel Eğitim Kanununun on yıldır (!) onaylanmadığını söylemek yeterli. Yabancı uzmanlar bunu Avrupa'nın en iyilerinden biri olarak nitelendirdi.

Bugün Rusya'daki kitlesel eğitim sistemi, kapsayıcı eğitim hedeflerine ulaşmak için herhangi bir iç değişikliğin uygulanmasına yönelik ne bir konsepte, ne teknolojilere, ne itici güçlere, ne araca, ne de en önemlisi çekici nedenlere sahiptir.

Kitlesel bir okulda sertifikalı bir özel eğitim ortamının yaratılmasıyla eş zamanlı olarak mevcut özel eğitim sisteminin korunmasını da içermesi gereken pahalı bir proje olarak kapsayıcı eğitimin maddi garantileri yoktur ve şu anda imkansızdır. belirli bir boşaltma nedeniyle maddi koşullarının iyileştirilmesi (öğretmen başına düşen öğrenci sayısının azaltılması). Esasen, dünyanın medeni ülkelerinde olduğu gibi, kitlesel eğitim sisteminin yapısında paralel ve sertifikalı bir özel eğitim sistemi oluşturmaktan bahsediyoruz. Kapsayıcı eğitim düşüncesi de seçme hakkına dayanmaktadır ve bu tercihe ilişkin seçeneklerden (kitlesel veya özel okul) hiçbiri diğerinden daha kötü olmamalıdır. Rusya'da eğitim yönetimi yapıları çoğunlukla kapsayıcı eğitimi, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri normal okullara kaydırarak ve özel eğitim kurumlarının büyük çoğunluğunu kapatarak eğitimde para tasarrufu sağlamanın bir yolu olarak görmektedir. Bu süreç Rusya'nın çeşitli bölgelerinde ivme kazanıyor ve büyük olasılıkla tersine dönmeyecek, dolayısıyla kapsayıcı eğitimin hümanist fikirlerini çarpıtacak ve itibarsızlaştıracak.

Bununla doğrudan ilgili olan, kitlesel eğitim sisteminde sertifikalı bir özel eğitim ortamı oluşturma sorunu ve engelli çocuklar için kaliteli özel eğitim hakkına uygunluğun izlenmesine yönelik araçlardır. Eğitim ortamının belgelendirilmesi, engelli çocukları, hedeflenen (kişi başına) finansmanı uygulamaya koyarken kitlesel okulların sorumsuzluğundan kurtarmalıdır; “kapsayıcı” bir okul yönetimi yalnızca mümkün olan en fazla sayıda engelli çocuğa sahip olmakla ilgilenmektedir (daha fazlası). tam olarak onları takip eden maddi kaynaklar) ama onlar için özel bir eğitim ortamı yaratmada değil.

Amerika Birleşik Devletleri'nin yirminci yüzyılın 70'li ve 80'li yıllarında yaptığı hatayı tekrarlayan aile içi eğitim entegrasyonu, bugün kitlesel eğitim sistemindeki öğretmenlerin ve psikologların entegrasyon koşullarında çalışacakları ciddi bir özel eğitim olmadan uygulanmaktadır. Günümüzde pedagojik üniversiteler ve kolejler, ne toplu okul öğretmenlerini ne de çeşitli uzmanlık alanlarından özel öğretmenleri kapsayıcı eğitimde çalışmaya hazırlayacak teknolojiye sahip değildir.

Bu arada, Rusya'ya özgü coğrafi özellikler, bölgesel ekonomik, sosyal ve sosyokültürel, mezhepsel ve diğer farklılıklar göz önüne alındığında, yalnızca yüksek nitelikli uzmanlardan oluşan bir ekip (konuşma patologu ve öğretmen), belirli bir engelli çocuk için yeterli bir entegrasyon modelini yetkin bir şekilde seçebilir. spot. kitle okulu ve yönetici) entegre bir ortamda çalışabilme yeteneğine sahip. Bu belki de Rusya'nın kendine özgü bir özelliğidir ve entegrasyon sorunlarını sahadaki yetkin bir şekilde çözmenin bir yoludur. Ancak günümüzde yüksek ve ortaöğretim pedagojik eğitim sistemlerinde ne eğitimsel ve metodolojik destek ne de üniversite öğretmenleri kapsayıcı eğitimin sorunlarını çözmeyi amaçlamamaktadır.

Yukarıda kapsayıcı eğitimin uygulanmasının ülkede yerleşik bir erken kapsamlı yardım sisteminin varlığıyla doğrudan ilişkili olduğu belirtilmişti. Yalnızca erken dönemde kapsamlı yardım alan çocuklar, kapsayıcı bir ortamın yüksek talepleri karşısında öğrenmeye önemli ölçüde hazırlanır. Ülkemiz bu eğitim sektöründe 20 yıldan fazla bir süredir geride kalıyor ve erken kapsamlı yardımın uygulanmasına yönelik uzmanların eğitimi şu ana kadar biri Moskova Şehir Pedagoji Üniversitesi (Fakülte) olan 2-3 pedagoji üniversitesinde gerçekleştiriliyor. Özel Pedagoji).

Eğitim entegrasyonunun başarısı için, hem bir bütün olarak toplumun hem de mevzuat, organizasyon ve finansman alanında sorumlu kararlar verenlerin tutumunu etkileyen zihniyet kategorisi de dahil olmak üzere sorunun sosyo-psikolojik yönü hiç de azımsanacak bir öneme sahip değildir. eğitimin. Bugün Rusya kamuoyunda kusur odaklı (engelli çocuklar, hasta çocuklar vb.) bir yaklaşımın varlığını sürdürdüğü ifade edilebilir.

Ülkemizde sosyal koruma kategorisinin engelli bireylerin eğitimi kategorisine göre önceliği genetik olarak Rus Ortodoksluğunun yüzyıllar önce ortaya koyduğu hayalet-paternalistik belirleyicilere dayanmaktadır ve Rus zihniyetinin güçlü bir bileşenidir. Bu nedenle, bugün bile engelli kişilere yönelik hükümet programlarında, sosyal entegrasyon ve yaşamda kendini gerçekleştirmenin bir aracı olarak “hasta çocuklara” ve “engelli çocuklara” maddi yardımın önceliği, onlar için kaliteli eğitim programından daha fazla görülmektedir. . Defektologlar ve kitlesel okul öğretmenleri arasında henüz güçlü bir sosyo-profesyonel ortaklık yoktur. Pedagojik basında ve ilgili okulların web sitelerinde çoğunlukla iyimser raporlara rastlamak mümkündür ve bunlar yaklaşık olarak aşağıdaki içeriğe sahiptir: “İki engelli çocuk bizimle çalışmaya geldi. Okulun tüm eğitim sürecini nasıl yeniden yapılandırdığı ve öğretmenlerini “kaynaştırma” uygulamasına nasıl hazırladığına dair bilgi yok.

Entegrasyon yoluna giren yerli bir kitlesel ortaokulda sosyo-psikolojik iklimi normalleştirmeye çalışırken birçok sorun ortaya çıkıyor. Kapsayıcı eğitim, sosyal ortaklık olmadan mümkün değildir. Bununla birlikte, bugün sıradan çocuklar arasında bile durum böyle değil, çünkü yerli kitlesel okul geleneksel olarak bireye değil, sonuca (Birleşik Devlet Sınavını geçme başarısı, üniversitelere kabul edilenlerin yüzdesi) odaklanıyor. Okulda ortaklığın yerini, en akıllının, en sağlıklının, en güçlünün, en güzelin kazandığı rekabet aldı. Bugün yerli kitle okulunun yerleşik okul değerleri sistemi, kapsayıcı eğitim fikriyle derin bir çelişki içindedir.

Sonuç olarak, şu anda ülkemizin gerçek anlamda kapsayıcı eğitime uzak yaklaşımlarda olduğu ve bunun yolunun aile içi eğitimin sistemik sorunlarının aşılmasından (ya da aşılmamasından) geçtiği sonucuna varabiliriz.

Edebiyat

Malofeev N.N. Entegre eğitimde özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri desteklemede Batı Avrupa deneyimi / Defectology, No. 5, 2005.

Malofeev N.N. “Eğitime entegrasyon neden doğal ve kaçınılmazdır” // IKP RAO Almanağı, No. 11/2007, Elektronik versiyon).

Nazarova N.M. Sosyal ve pedagojik bir olgu olarak entegrasyonun gelişim kalıpları // Telafi edici eğitim: deneyim, sorunlar, beklentiler - M., 1996.

Nazarova N.M. Entegrasyonun kökenleri: geleceğe yönelik dersler // Koleksiyonda: “Modern dünyada çocuk” St. Petersburg, 2008.

3 ciltte özel pedagoji. Cilt I.: Nazarova N.M., Penin G.N. Özel pedagojinin tarihi - M., 2007.

Furyaeva T.V. Yurtdışında entegrasyon pedagojisi. - Monografi - Krasnoyarsk, 2005.

Eberwein K. (Hrsg.) Integrationspaedagogik.- 5 Auflage.- Beltz Verlag.- Weinheim und Basel.-1999.

Ellger-Ruettgardt S.L. Geschichte der Sonderpaedagogik.- Ernst Reinchardt Verlag.- Muenchen.- 2008.

Hinz A. Heterogenitaet in der Schule. Entegrasyon Erziehung- Koedukation. Hamburg, 1993.

Hinz A. Von der Integration zur Inclusion – terminolojiler Spiel veya konzeptionelle Weiterentwicklung. İçinde:

Zeitschrift fur Heilpaedagogik, No. 53, 2002, s.354-361..

Heimlich U. Bütünleştirici Paedagogik. Eine Einfuеhrung. Münih, 2004.


İlgili bilgi.


1

Makale, belirli bir eğitim organizasyonunda kapsayıcı eğitimin uygulanmasına ilişkin sorunları çözmek için bir sosyal öğretmenin faaliyet alanlarını ortaya koymaktadır. Bir sosyal öğretmenin kapsayıcı eğitime yönelik yasal ve düzenleyici destek sorununu çözmeye yönelik faaliyetleri şunları içerebilir: pratik hukuki yardım sağlamak; kapsayıcı eğitim sürecinin konularının hukuk kültürünün geliştirilmesi; ilişkilerin yasal düzenlemesinin incelenmesi; yerel düzenleyici yasal düzenlemelerin geliştirilmesine katılım. Sosyal ortaklık sorununu çözmek için ana yönler şunlardır: kamuoyunun oluşumu; kapsayıcı eğitimin sosyo-pedagojik yönleriyle ilgilenen sosyal grup ve kuruluşlarla bağlantı kurmak ve sürdürmek; Sosyal ortaklık için yasal alanın sağlanması. Bir eskort hizmeti düzenlerken, bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyeti, engelli çocukların ve ebeveynlerinin özelliklerini dikkate alarak geleneksel talimatları uygulamaktır.

eskort hizmeti.

sosyal ortaklık

yasal destek

sosyal öğretmen

kapsayıcı eğitim

1. Lysenko E.M. Öğretmenlerin kapsayıcı eğitime yönelik tutumu // Kapsayıcı eğitim: deneyim ve beklentiler: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik konf.(Saratov, 14-17 Kasım 2008). – Saratov: IC “Bilim”, 2009. - S.318-323.

2. Mikhailina M.Yu., Sayfullina L.R. Engelli çocukların ve sağlık durumu kötü olan çocukların kapsayıcı eğitimi // Kapsayıcı eğitim: deneyim ve beklentiler: uluslararası materyaller. bilimsel-pratik Konf. (Saratov, 14-17 Kasım 2008) – Saratov: IC “Bilim”, 2009. - S.336-344.

3. Nazarova N. Bütünleşik (kapsayıcı) eğitim: doğuş ve uygulama sorunları // Sosyal pedagoji. – 2010. - No.1. – S.77-87.

4. Naumenko Yu.V., Naumenko O.V. Entegre eğitim: engelli bir çocuk ile akranları arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması // Sosyal pedagoji. – 2013. - Sayı. 4. – S.57-66.

5. Eğitimin yeni değerleri. Ebeveynler ve okul ortaktır. – M.: 2004, Sayı 1 (16). – 130 sn.

Büyük ölçüde liberal demokratik reformlar nedeniyle yabancı pedagoji ve psikolojinin insancıllaştırılması ve aynı zamanda edinilen teknolojik ve bilgi yetenekleriyle ilişkili yeni pedagojik teknolojilerin yaratılması, yurt dışında kapsayıcı eğitim teorisi ve uygulamasının geliştirilmesine katkıda bulundu. yirminci yüzyılın ikinci yarısında. Son zamanlarda, Rusya'da sosyo-politik bilinçteki bir değişiklikle karakterize edilen kapsayıcı eğitime artan bir ilgi var: topluma yararlılık kültüründen haysiyet kültürüne, herhangi bir insan kişiliğinin toplum için koşulsuz değerinin tanınmasına kadar. .

Kapsayıcı eğitimin “... sadece engelli çocukların normal bir okulun eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi ve katılımı değil, aynı zamanda büyük ölçüde tüm kitle eğitim sürecinin bir sistem olarak yeniden yapılandırılması” olarak anlaşıldığını açıklığa kavuşturalım. Tüm çocukların eğitim ihtiyaçlarını karşılamak.”

Kapsayıcı eğitimin birçok avantajı vardır. Engelli çocuklarla ilgili olarak bu, onların sosyal entegrasyonlarında bir gelişmedir (daha yoğun eğitim programları, aktivite ve bağımsızlığın geliştirilmesi, sosyal becerilerin oluşumunun uyarılması, telafi edici mekanizmaların etkinleştirilmesi vb.). Sıradan çocuklarla ilgili olarak - onların ahlaki gelişimlerini teşvik etmek, her bireyin içsel değerinin tanınması.

Ancak kapsayıcı eğitimin faydalarının mevcut bir takım sorunların aşılmasıyla gerçekleşebileceğinin altı çizilmelidir. Çalışmaların analizi (örneğin, N. Nazarova, E.M. Lysenko, M.Yu. Mikhailina, L.R. Saifullina) aşağıdaki grupları tanımlamamızı sağlar:

Yasal ve düzenleyici destek sorunları: kapsayıcı eğitimin tüm yönlerini kapsayan mevzuatın varlığı;

Bir eğitim kuruluşunun öğretmeninin engelli çocuklara öğretmeye yönelik mesleki ve kişisel hazırlığı: kapsayıcı bir eğitim ortamında çocukların yaşı ve kişisel gelişimi hakkında bilgi, öğrencilerin eğitim zorluklarını ayırt etme yeteneği, eğitim sürecinin tasarımı ve esnek uygulanması; bileşenlerinin düzeltme ve gelişim potansiyeli, engelli çocukların kabulü vb. dikkate alınarak;

Eğitimin içeriğiyle ilgili engelli çocuklar için eğitimin organizasyonu (müfredatın değiştirilmesi, müfredatın uyarlanması), eğitim biçimleriyle (uzmanlar, öğretmenler ve ebeveynler tarafından bireysel ders planlarının hazırlanması), öğretim araç ve yöntemleriyle (tam set) herkesin çocukların özelliklerine uygun olarak eğitim sürecine katılmasına olanak tanıyan öğretici materyaller dağıtılması);

Malzeme ve teknik ekipman (rampalar, asansörler, fizik tedavi odaları, psikomotor düzeltme vb.) dahil olmak üzere sertifikalı bir eğitim ortamının oluşturulması;

Kapsayıcı eğitim sürecinin konuları arasındaki ahlaki ve etik ilişkileri içeren sosyal ortaklık (çocuklarda ve ergenlerde engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum, sıradan çocukların ebeveynlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutumunu içerir);

Uzmanlar ve öğretmenler de dahil olmak üzere tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik destek hizmetlerinin organizasyonu;

Yüksek ve orta mesleki eğitim sisteminde öğretmenlerin ve kitle eğitim sistemi uzmanlarının kapsayıcı eğitimi koşullarında çalışmaya özel hazırlık;

Çocuğun daha sonraki entegrasyonunu kolaylaştırmak amacıyla engelli çocuklara ve ailelerine önleme, erken teşhis ve erken kapsamlı yardım.

Dolayısıyla kapsayıcı eğitimin uygulanmasında bir dizi sorunun çözülmesi, çeşitli alanlardaki uzmanların çabalarının birleştirilmesini gerektiren karmaşık, çok düzeyli bir süreçtir. Kapsayıcı eğitimde anahtar figür, yukarıda da belirtildiği gibi temel ve özel yeterliliklere sahip öğretmendir. Tıbbi personel kadrosunun arttırılması ihtiyacı, konuşma terapisti, konuşma patologu, masaj terapisti, egzersiz terapisi doktoru, çeşitli uzmanlık alanlarındaki psikologların pozisyonlarının tanıtılması, eğitim sürecinde ikinci bir öğretmenin çalışmasına özel önem verilmektedir. ve bir öğretmen. Personel alımı yeni zorluklar doğuruyor. Bütünleşik bir yaklaşımın önemini vurgulayarak, bir sosyal öğretmenin kapsayıcı eğitim koşullarında mesleki faaliyetinin ayrıntılarının makalemizde ele alınması üzerinde durmak istiyoruz. Aşağıdaki argümanlardan yola çıkıyoruz. Sosyal öğretmenin konumu birçok eğitim kurumunun personel tablosunda korunmuştur. Ve en önemlisi: Mesleki faaliyetin diğer bileşenlerini belirleyen bu uzmanın amacı, çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesidir. Bu nedenle, sosyal öğretmen belirli bir eğitim organizasyonunda kapsayıcı eğitimin uygulanmasına ilişkin sorunları çözmek için zaten belirli mesleki fırsatlara sahiptir.

Kapsayıcı eğitime yönelik yasal ve düzenleyici destek sorununun eğitim kurumu düzeyinde çözülmesi, sosyal öğretmen tarafından güvenlik ve koruyucu işlevin uygulanmasıyla ilişkilidir.

Çocuğun haklarını ve meşru çıkarlarını korumak için bir sosyal öğretmenin düzenleme yeterliliğine sahip olması gerekir. Sürekli gelişimi, eğitim alanında federal ve bölgesel mevzuatta meydana gelen değişiklikleri, kapsayıcı eğitim için düzenleyici desteğin oluşturulmasını gerektirir. Bu nedenle yasal düzenlemeler, normatif belgeler, süreli yayınlar ve İnternet kaynakları ile çalışmak, bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin önemli bir bileşenidir. Diğer bir özellik ise çocuğun haklarını ve meşru menfaatlerini korumaya yönelik yasal olarak düzenlenmiş teknolojilerin (algoritmaların) varlığıdır.

Kapsayıcı eğitim bağlamında çocuğun eğitim ve sağlık haklarının korunmasına öncelik verilmelidir. Bir sosyal öğretmenin faaliyetleri birkaç alanı içerebilir: pratik hukuki yardım sağlamak (çocuğun çıkarlarını temsil etmek, çocuğun ihlal edilen haklarını korumak vb.); kapsayıcı eğitim sürecinin konularının hukuk kültürünün geliştirilmesi; engelli çocukların eğitimi ile ilgili ilişkilerin yasal düzenlemesinin incelenmesi; kapsayıcı eğitim ve düzenleme fikirlerini teşvik etmeyi amaçlayan yerel düzenlemelerin geliştirilmesine katılım.

Bir sosyal öğretmenin çözümünde hayati bir rol oynayabileceği kapsayıcı eğitimin bir diğer önemli sorunu, okul, halk ve ebeveynler, yetişkinler ve çocuklar arasında tam teşekküllü üretken bir etkileşim olarak sosyal ortaklıktır.

Ortaklığın sağlanması, modern bir eğitim örgütünün geliştirilmesi için başlı başına önemli ve uygulanması zor bir koşuldur; kapsayıcı eğitimin uygulanması, karmaşıklığını önemli ölçüde artırmaktadır. Bu tezi genişletelim: Ortaklığın özü şu şekilde ortaya çıkarılabilir: “...ortak (veya benzer) hedeflere ulaşmak ve karşılıklı saygı ve tanınma temelinde sorunları ortaklaşa çözmek adına gönüllü bir etkileşim yöntemidir. : etkileşim ve iletişim konularının (katılımcıların) eşit hakları...; katılımcıların her birinin kendi çıkarları, egemenlikleri, özerklikleri ve bağımsızlıkları; ortak eylem yöntemleri ve davranış normları geliştirme ve bunları takip etme ihtiyacı." Bu ortaklık anlayışına dayanarak, kapsayıcı eğitimin etkileşimi neden daha da zorlaştırdığı açıkça ortaya çıkıyor: Sıradan çocukların tüm ebeveynleri, engelli çocuklara yönelik düzenli bir eğitim kurumunda eğitim almayı gerekli görmüyor. Yani, Yu.V. Naumenko ve O.V. Naumenko, Kamuoyu Vakfı'nın 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun 43 kurucu biriminden 1.500 katılımcının katıldığı Ruslarla ilgili bir anketinden elde edilen verileri sağlıyor. Ankete katılanların %35'i entegre (kapsayıcı) eğitime karşı; Aynı zamanda ankete katılanların %26'sı engelli çocuklarla sıradan çocukların ortak eğitiminin eğitim kalitesinde bozulmaya yol açacağından emin; Ankete katılanların %39'u sıradan çocukların engelli insanlarla birlikte ders çalışırken kendilerini kötü hissedeceklerine inanıyor. Çocukların geleneksel sosyalleşme mekanizması aracılığıyla ebeveynlerinden kendi görüşlerini, inançlarını öğrenmeleri ve engelli çocuklara karşı düşmanlık göstermeleri sorunu daha da ağırlaştırmaktadır.

Kapsayıcı eğitimde sosyal ortaklık sorununu çözerken, bizim açımızdan bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin ana yönleri şunlardır: kamuoyunun oluşumu; kapsayıcı eğitimin sosyo-pedagojik yönleriyle ilgilenen sosyal grup ve kuruluşlarla bağlantıların kurulması ve sürdürülmesi; sosyal ortaklık için yasal alanın sağlanması. Bir sosyal öğretmenin bu mesleki faaliyet alanlarının bazı yönlerini not edelim.

Kamuoyunun oluşumu, modern eğitimin değerlerinin açıklanması, kapsayıcı bir eğitim sürecinin fizibilitesi ve olasılığı ile ilişkilidir. Alınan bilgiyi anlamak ve buna duygusal tepki vermek, değerlerin kabulüne katkıda bulunur. Ayrıca tartışma ebeveynler ve okul öğrencileriyle başlamalıdır. Kamuoyunun yönünü onlar belirler.

Bir eğitim kurumu, çeşitli alanlardaki (sosyal yönetim alanları, ekonomik faaliyet, sosyal koruma, küçüklerin eğitimi ve sosyalleşmesi vb.) sosyal gruplar ve kuruluşlarla sistematik bağlantılar kurar ve sürdürür. Öğretmen değerlerin ve fırsatların pekiştirilmesini içerir. Bu, her şeyden önce kapsayıcı eğitime sahip bir eğitim kurumuna sosyal yükümlülüklerini yerine getirme konusunda dış destek sağlamaktır. Hem yetişkinlerin hem de çocukların katılımıyla gönüllü faaliyetlerin düzenlenmesine özellikle dikkat edilirken, sosyal eğitimci gönüllülüğün kapsayıcı eğitim sürecinin diğer konuları (proaktif inisiyatife güvenme, ahlaki değerler) için bir ilişki standardı olarak hizmet edebileceği koşulları izlemelidir. memnuniyet vb.)

Bir sosyal öğretmen, ortaklık için yasal alan sağladığında, sosyal ortaklar arasındaki etkileşim eylemlerini mevcut yasal normlara uygun hale getirmek önemlidir; ortakların, ilişkilerini açıklığa kavuşturan ve düzenleyen kendi yasal belgelerini geliştirmelerinde de profesyonel yardıma ihtiyaç vardır.

Sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin çözülmesinde büyük önem taşıyan kapsayıcı eğitimin bir diğer temel sorunu tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik destek hizmetlerinin organizasyonudur. Destek hizmeti uzmanlarının sistematik faaliyetleri, hem bir eğitim organizasyonuna katılımları ile hem de bir anlaşma ve ortak çalışma planı varlığında bölümler arası etkileşim temelinde mümkündür. Böylece, diğer kurumların çalışanı olan bir sosyal öğretmen de kapsayıcı eğitim sürecine dahil olabilir. Bir sosyal öğretmenin destek hizmetindeki mesleki faaliyetinin özgüllüğü, bizce, bu uzman için geleneksel alanların uygulanmasına yönelik içerik, form, yöntem ve teknikleri seçerken engelli çocukların ve ebeveynlerinin özelliklerinin dikkate alınmasında yatmaktadır. örneğin psikoaktif madde kullanımının önlenmesi veya çocuk suçluluğunun önlenmesi.

Özetlemek gerekirse, makalemizin, kapsayıcı eğitim sürecinin konuları olan uzmanların mesleki faaliyet modellerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalara belirli bir katkı sağlayabileceğini umuyoruz. Ve bir sosyal öğretmenin kapsayıcı eğitim koşullarında mesleki faaliyetinin temel ilkeleri olarak multidisipliner ve ekip yaklaşımlarının öneminin giderek arttığını bir kez daha vurgulayalım.

İnceleyenler:

Aleksandrova E.A., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Saratov Devlet Üniversitesi Psikoloji, Pedagoji ve Özel Eğitim Fakültesi Eğitim Metodolojisi Bölümü Profesörü, N.G. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan Chernyshevsky", Saratov;

Shamionov R.M., Psikoloji Doktoru, Profesör, Psikoloji, Pedagoji ve Özel Eğitim Fakültesi Dekanı, Saratov Devlet Üniversitesi, N.G. Chernyshevsky", Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Saratov.

Bibliyografik bağlantı

Kirilenko N.P. KAPSAYICI EĞİTİM SORUNLARININ ÇÖZÜMÜNDE BİR SOSYAL ÖĞRETMENİN MESLEKİ FAALİYETİNİN ÖZELLİĞİ // Modern bilim ve eğitim sorunları. – 2014. – Sayı 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16642 (erişim tarihi: 19.09.2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

    Bir tutum oluşuyor: Her çocuğa kusuru nedeniyle yapamayacağı konumdan değil, mevcut engele rağmen yapabilecekleri konumundan yaklaşın.

    Eğitim alanındaki katılımcılar: çocuklar; ebeveynler; öğretmenler; uzmanlar (tıp çalışanları, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog, ek eğitim çalışanları). Ebeveynler ve öğretmenler çocukla ilişkilerini onun koşulsuz kabulü, yargılayıcı olmayan bir tutum, güçlü veya zayıf yönlerinin baskınlığına bakılmaksızın, pedagojik iyimserlik ve güven, derin sevgi ve empati, kişiliğine saygı temelinde kurmalıdır. , haklar ve özgürlükler.

    1. Toplumun engellilik sorunlarına ilişkin anlayışı;
    2. Özgüven;
    3. Akranlarla iletişim;
    4. Eğitimi tamamlayın;
    5. Topluma uyum ve entegrasyon;
    6. Engelli olmayan çocuklarda duyarlılığı ve anlayışı geliştirmek.

    “Normal” eğitim ile özel eğitimi karşılaştıralım. "Normal" eğitim - "Normal" çocuk (yuvarlak delikler için yuvarlak mandallar); Düzenli öğretmenler; Normal okullar.

    Özel Eğitim -Özel Çocuk (Kare Delikler İçin Kare Mandal); Özel eğitimciler; Özel okullar.

    Bütünleşik eğitim.

    Çocuğun sistemin gereksinimlerine uyum sağlaması gerekir (kare mandalları yuvarlak olanlara dönüştürmek).

    Sistem değişmeden kalır (Çocuk ya sisteme uyum sağlar ya da kabul edilemez hale gelir).

    Kapsayıcı eğitim.

    Bütün çocuklar farklıdır, bütün çocuklar öğrenebilir. Farklı yetenekler, farklı etnik gruplar, farklı boylar, yaşlar, geçmişler ve cinsiyetler vardır. Sistemin çocuğun ihtiyaçlarına uyum sağladığı yer burasıdır.

    Herkese eşit fırsatlar!

    İlginiz için teşekkür ederiz!

    Kullanılmış literatürün listesi.

    Kazakistan Cumhuriyeti Kanunu “Kazakistan Cumhuriyeti'nde Çocuk Hakları Hakkında”, “Eğitim Hakkında”, “Engelli Çocuklar İçin Sosyal Tıbbi ve Pedagojik Düzeltici Destek Hakkında”, “Özel Sosyal Hizmetler Hakkında”.

    Zagumennov, Yu.L. Kapsayıcı eğitim: geleceğe giden yol - 2008. - No. 1.

    Kapsayıcı eğitim: artıları ve eksileri // Modern okul öncesi eğitim. - 2008. - No. 5. - S. 90-92.

    Klochkova, E.V. Engelli bir çocuğun toplum yaşamına dahil edilmesini etkileyen faktörler: dahil olma yolunda bireysel ve kolektif deneyim / E.V. Klochkova // Otizm ve gelişimsel bozukluklar. - 2010. - No. 3. - S. 1-18.

    Nazarova, N.M. Bütünleşik (kapsayıcı) eğitim: doğuş ve uygulama sorunları / N.M. Nazarova // Düzeltici pedagoji. - 2010. - No. 4. - S. 8-16.

    Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu çevreye entegrasyonu: Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu. Engelli kişiler için entegre eğitim kavramı // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2004. - No. 2. - S. 3-6

    Malakhova, T.A. I / T.A tipi özel (düzeltici) bir okulda işitme engelli çocukların entegre eğitimi deneyimi. Malakhova // Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2010. - No. 2. - S. 50-57.

Belge içeriğini görüntüle
"Kapsayıcı eğitime giriş"

Kapsayıcı eğitimin tanıtımı.

Hazırlayan: ilkokul öğretmeni

ıslah sınıfı

Sagitova A.M.


Farklıyız ama birlikteyiz” - kapsayıcı eğitim fikri kısaca bu şekilde formüle edilebilir. Kapsayıcı eğitim (Fransızca dahil - dahil, enlem dahil - sonuçlandırma, dahil etme) - tüm çocukların çeşitli ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından herkes için eğitimin kullanılabilirliğini ima eden genel eğitimin gelişim süreci, bu da eğitime erişimi sağlar Özel ihtiyaçları olan çocuklar.




Her çocuğa kusuru nedeniyle yapamadığı açısından değil, var olan engele rağmen yapabileceği açısından yaklaşın.


Görev: yeterli koşullar yaratmak

gelişim ve eğitim için

çocuklar C sınırlı

sağlık fırsatları.


Eğitim alanına katılanlar:

çocuklar; ebeveynler;

öğretmenler;

uzmanlar (tıp çalışanları,

eğitim psikoloğu, konuşma terapisti,

defektolog, ek işçiler

eğitim).




Ana avantajlar

kapsayıcı eğitim:


  • "Sıradan" çocuk
  • Yuvarlak mandallar
  • yuvarlak delikler için
  • Düzenli öğretmenler
  • Özel çocuk
  • Kare delikler için kare mandallar
  • Özel eğitimciler

.Normal okullar

.Özel okullar

"Normal" eğitim

Özel Eğitim


Sistem değişmeden kalıyor

Çocuk ya sisteme uyum sağlar ya da kabul edilemez hale gelir.

Çocuk adaptasyonu

sistem gereksinimlerine

Kare mandalları yuvarlak olanlara dönüştürme

Entegre Eğitim


  • Bütün çocuklar farklıdır
  • Bütün çocuklar öğrenebilir
  • Farklı yetenekler var çeşitli etnik gruplar, farklı yükseklikler, yaş, Menşei, zemin

Sistemi çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlamak

Kapsayıcı eğitim

Eşit fırsatlar her biri için !


Bu etkileşimin etkinliği büyük ölçüde bu sistemin tüm bölümlerinin çabalarının koordinasyonuna ve amacına bağlı olduğu kadar, çeşitli alanlardaki uzmanların, ilgili bakanlıkların eylemlerinin koordinasyonuna da bağlıdır: nüfusun sağlık, çalışma ve sosyal korunması, eğitim ve bilim.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Kullanılmış literatürün listesi.

Kazakistan Cumhuriyeti Kanunu “Kazakistan Cumhuriyeti'nde Çocuk Hakları Hakkında”, “Eğitim Hakkında”, “Engelli Çocuklar İçin Sosyal Tıbbi ve Pedagojik Düzeltici Destek Hakkında”, “Özel Sosyal Hizmetler Hakkında”

Zagumennov, Yu.L. Kapsayıcı eğitim: geleceğe giden yol – 2008. – No. 1.

Kapsayıcı eğitim: artıları ve eksileri // Modern okul öncesi eğitim. – 2008. – Sayı. 5. – S. 90-92.

Klochkova, E.V. Engelli bir çocuğun toplum yaşamına dahil edilmesini etkileyen faktörler: dahil olma yolunda bireysel ve kolektif deneyim / E.V. Klochkova // Otizm ve gelişimsel bozukluklar. – 2010. – No. 3. – S. 1-18.

Nazarova, N.M. Bütünleşik (kapsayıcı) eğitim: doğuş ve uygulama sorunları / N.M. Nazarova // Düzeltici pedagoji. – 2010. – Sayı. 4. – S. 8-16.

Engelli çocukların sağlıklı çocukların bulunduğu çevreye entegrasyonu: Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonu. Engelli kişiler için entegre eğitim kavramı // Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2004. - No. 2. - S. 3-6.

Malakhova, T.A. I / T.A tipi özel (düzeltici) bir okulda işitme engelli çocukların entegre eğitimi deneyimi. Malakhova // Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. – 2010. – No. 2. – S. 50-57.

Novikova Tatyana Vladimirovna

“Kapsayıcı eğitimin güncel sorunları”

Kaynaştırma, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların normal gelişim gösteren akranlarıyla ortak eğitimidir.

Uzun süredir aile içi eğitim sistemi çocukları sıradan ve engelli çocuklar olarak ikiye ayırdı. Engelli çocuklar normal gelişim gösteren çocuklarla eşit düzeyde eğitim alamamakta ve yeteneklerini gerçekleştirememektedir. Engelli çocuklar her zaman ayrımcılığa ve dışlanmaya maruz kalmaktadır. Bu çocukların çoğu özel (ıslah) eğitim kurumlarında eğitim görmektedir. Bu kurumlar bu tür çocuklar için gerekli tüm koşullara sahiptir.

Engelli çocukların eğitim alma konusunda diğer çocuklarla aynı fırsatlara sahip olmaları gerekmektedir. Engelli çocuklar için en uygun öğrenme koşullarını yaratan bir eğitim biçiminin dahil edilmesine ihtiyaç vardır.

Eğitim kurumlarında engelli çocukların kapsanmasının kapsamının genişletilmesi, erişilebilir bir eğitim alma yolunda atılan bir başka adımdır. Kapsayıcı eğitim her çocuğa kendi eğitim ihtiyaçlarını karşılama hakkı verir.

Kapsayıcı eğitimin amacı eğitime eşit erişimi sağlamak ve tüm çocukların eğitimde başarılı olması için gerekli koşulları yaratmaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki gibi bir dizi sorunu çözmek gerekir:

1. Engelli çocukların reddedilmesi sorunu;

2. Kapsayıcı eğitim fikrinin reddedilmesi sorunu;

3. Sorun, engelli çocuklara eğitim verme yaklaşımlarının sunumunda ve uygulanmasındadır;

4. Çoğu ebeveynin normal gelişim gösteren çocuklarını engelli çocuklarla birlikte eğitme konusundaki isteksizliği;

5. Normal gelişim gösteren çocukların engelli çocuklara karşı olumsuz tutumu;

6. Engelli çocukların sosyo-psikolojik uyumundaki zorluklar.

Bu sorunları çözerken engelli çocuklar daha yüksek düzeyde çaba göstereceklerdir.
Özel bakım altındaki çocuklara kıyasla normal gelişim gösteren akranlarıyla sosyal etkileşim
kurumlar.

Kapsayıcı eğitimden bahsederken, bunun yalnızca engelli çocuklara eğitim için teknik koşulların yaratılması değil, aynı zamanda

Çocuğun psikofiziksel yetenekleri dikkate alınarak. Eğitim kurumlarında yüksek kalitede psikolojik ve pedagojik destek düzenlenmeli, özel bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratılmalıdır.öğretim ve öğrenci ekipleri.

Edebiyat

    Korkunov V.V., Bryzgalova S.O. Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun genel eğitim ortamına entegrasyonu bağlamında modern özel eğitim modeli //
    Özel eğitim: bilimsel yöntem. dergi / Ural. durum ped. Üniversite, Uzmanlık Enstitüsü eğitim. Ekaterinburg, 2006. No. 7. S. 7–12.

    Malofeev, N.N. Entegrasyon ve özel eğitim kurumları: değişim ihtiyacı / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko // Defektoloji. - 2008. - Sayı 2. – s. 86-94.

    Nazarova N.M. Bütünleşik (kapsayıcı) eğitim: doğuş veuygulama sorunları" // Bilimsel ve metodolojik dergi "Düzeltici
    pedagoji". – 2010. – Sayı 4 – s. 40.