Təhsil müəssisəsində əlilliyi olan şəxslərə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili təcrübəsindən “okpt. Əlilliyi olan insanlara psixoloji yardımın xüsusiyyətləri

Reabilitasiyanın əsas məqsədlərindən biri əlillik səbəbindən insanda yaranan çətin həyat vəziyyətlərində psixoloji korreksiya və psixososial yardımdır. Bilik sosial işçilər fiziki və əqli qüsurları olan şəxsin psixoloji xüsusiyyətləri onun uğurlu reabilitasiyasına və cəmiyyətə uyğunlaşmasına kömək edəcəkdir.

Psixi pozğunluqlar ilkin ola bilər - birbaşa xəstəlikdən qaynaqlanır, anadangəlmə qüsur və ya beyin zədəsi. Ancaq ikincili psixoloji səbəbli psixi fəaliyyət pozğunluqları da yaranır. Əlillik yaradan xəstəlik, zədə və ya qüsur onun mahiyyətindən, hansı orqan və ya funksional sistemin təsirindən asılı olmayaraq, insanı psixoloji cəhətdən xüsusi yaşayış şəraitinə salır, başqa sözlə, xüsusi obyektiv sosial-psixoloji vəziyyət yaradır. Bu, yetkin bir insanda baş verərsə, bu zaman o, artıq həyatın əvvəlki dövrlərində formalaşmış zehni təşkilatının xüsusiyyətlərinə malikdir: müəyyən bir idrak qabiliyyəti, şəxsiyyətin motivasiya strukturu, onun imkanlarının müəyyən edilmiş qiymətləndirilməsi səviyyəsi və gözləntilər. Əlilliyin başlanğıcı ilə bağlı yaranan sosial vəziyyət təcili ehtiyacları ödəmək qabiliyyətini, fərdin sosial, peşəkar və şəxsi özünü həyata keçirmə imkanlarını kəskin şəkildə azaldır. Nəticədə məyusluq vəziyyəti, yəni ehtiyacların ödənilə bilməməsinə cavab olaraq reaktiv vəziyyət yaranır. Aydındır ki, əlil olmuş insanın qarşısında çətin bir iş durur - xəstəlik və ya qüsur şəraitində necə yaşamağa davam etmək.

Tədricən, bir insanın "daxili mövqeyinin" keyfiyyət və kəmiyyət yenidən qurulması baş verir, məzmunu və dinamikası şəxsiyyətin strukturunda əsas semantik dəyişiklikləri əks etdirir. kimi fəaliyyət göstərir aktiv mövzu Fəaliyyətdə olan bir adam, şikəst olmasına baxmayaraq, tək qalmağa davam edir.

Bu, ilk növbədə, yeni bir həyat vəziyyətində - əlillik şəraitində - insanın yeni həyat şəraitinə və bu şəraitdə özünə münasibətini formalaşdırması ilə ifadə edilir. 1880-ci ildə məşhur rus psixiatrı V.X.Kandinski qeyd etdi ki, “ağrılı vəziyyət eyni həyatdır, ancaq dəyişdirilmiş şəraitdə”. Xəstəlik və sonrakı əlillik şəxsiyyət dəyişikliyi üçün yalnız bioloji ilkin şərtdir.

Xəstəlik və əlillik təcrübəsi bütövlükdə xəstənin bütün şəxsiyyətində xüsusi iz buraxmaqla yanaşı, emosional-iradi sferanın, düşüncə proseslərinin tədricən dəyişməsinə, həyat münasibətlərinin, sosial dəyərlərin ciddi şəkildə yenidən qiymətləndirilməsinə səbəb olur. və uyğunsuz davranışın formalaşması üçün mənbəyə çevrilir. Davranışın uyğunsuzluğu fiziki meyarlar (məcburi təcrid), fizioloji göstəricilər (mövcud zədə və travma ilə əlaqəli müxtəlif somatik pozğunluqlar), müəyyən qərəzlər şəklində sosial münasibətlər (“Mən hamı kimi deyiləm”) və psixoloji xüsusiyyətlər () ilə müəyyən edilir. depressiya, apatiya, aqressiya, kin, məyusluq və günahkarlıq).

Əlil şəxsin cəmiyyətdən məcburi sosial təcrid edilməsi stereotipik həyat tərzi və müvafiq formada özünü göstərən sosial autizm adlanan xəstəliyin formalaşmasının mənbəyinə çevrilir. psixoloji pozğunluqlar və şəxsi dəyişikliklər. Eyni zamanda, əlillik və onun təcrübəsi özlüyündə ətrafdakılarla normal münasibətlərin qurulmasına mane olur, fəaliyyətinə, ümumi dünyagörüşünə təsir edir və bununla da əlilin sosial təcridini dərinləşdirir. Bir növ qapalı dairə yaranır - sosial və psixoloji amillər bir-birinə mənfi təsir göstərərək ağırlaşır.

Əlillərin sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinə dair müasir yerli tədqiqatlar əsasən patoloji prosesin mərkəzi sinir sisteminə və əlil şəxsin şəxsiyyətinə təsirinin öyrənilməsinə böyük töhfə vermiş alimlərin nəzəriyyə və konsepsiyalarına əsaslanır. bütövlükdə, o cümlədən A.R.Luriya (1944), V.N.Myasişev (1966), V.V.Kovalev (1979) və s. xəstəliklə qarşılaşma və onunla mübarizə prosesi. Əlilliyi olan insanın psixologiyası xroniki xəstələrin psixologiyasına bənzəyir.

Psixoloq praktikasında xəstə və əlillərlə sosial-psixoloji işin aparılması xüsusi bilik tələb edən kifayət qədər mürəkkəb işdir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, əlillərin əhəmiyyətli bir hissəsi işdə, həyatda və ətrafdakı insanlarla münasibətlərdə psixoloji çətinliklər yaşayır; bu çətinliklər çox vaxt müəyyən iş növlərini yerinə yetirə bilməməsi ilə müşayiət olunur. Buna görə də, bu kateqoriyalı müştərilərlə səmərəli işləmək üçün psixoloq psixoloji xüsusiyyətlər haqqında lazımi biliyə malik olmalı və onlarla işləməyin mümkün yollarını təsəvvür etməlidir.

Əlillik vəziyyəti insanı bütün əqli və fiziki gücünün səfərbər edilməsini tələb edən xüsusi həyat şəraitinə qoyur. Çox vaxt əlil insan bu vəziyyətin öhdəsindən gələ bilmir və özünü tənzimləmənin pozulması, emosional balansın pozulması, artan narahatlıq, artan narahatlıq, yorğunluq, həm də bir sıra ortaya çıxmasına səbəb olur psixi problemlər və arzuolunmaz stereotipik davranış formalarının formalaşması.

Ənənəvi olaraq, uyğunsuzluğun təzahürlərinin üç sahəsi var: sensorimotor, sosial-psixoloji və şəxsi.

Sensormotorun uyğunsuzluğu - bu, obyektiv dünya sferasında disadaptasiyadır. Xarici aləmdə aktiv mövcudluğa kifayət qədər uyğunlaşmaması ilə xarakterizə olunur ki, bu da hərəkətliliyin azalması, məkan və zamanda kifayət qədər oriyentasiya bacarıqlarının olmaması, özünə qulluq bacarıqlarının qeyri-kafi olması ilə özünü göstərir.

Sosial-psixoloji uyğunsuzluq - bu, başqaları ilə münasibətlərdə uyğunsuzluqdur. Başqaları ilə sosial təmasların pozulması, münaqişə və ya məhdud ünsiyyət, əlilliyi olan insanlara mənfi münasibətin olması və ya sağlam insanlar. Passivlərin olması ilə xarakterizə olunur həyat mövqeyi, təcrid, insanın daxili dünyasına çəkilmə.

Şəxsi uyğunsuzluq - bu özünə münasibətdə disadaptasiyadır. Bu, insanın emosional olaraq özünü əlil kimi qəbul edə bilmədiyi zaman baş verən qüsurun qeyri-adekvat qavranmasında özünü göstərir. Üstəlik, əlilliyin bu emosional təcrübəsi, affektiv reaksiyaların meydana gəlməsinə qədər daimi mənfi emosional fonun yaranmasına səbəb olur. Aktiv həyat motivasiyasının zəifləməsi, həyat məqsədlərini təyin etməkdən imtina və başqaları ilə ziddiyyətli münasibətlərin inkişafı ilə müşayiət olunan depressiv vəziyyət inkişaf edə bilər. Bu təzahürlər şəxsiyyətin real imkanlarına uyğun gəlməyən mövqe və münasibətlərin inkişafına səbəb olur. Bu zaman bu meyllər özünü aşağı və ya yüksək heysiyyətin görünüşündə göstərir.

Qeyd etmək lazımdır ki, uyğunsuzluğun hər üç forması bir-biri ilə əlaqəlidir.

Əlillərlə praktiki işdə, uyğunlaşmayan dövlətin inkişaf dərəcəsini ayırd etmək lazımdır. Şiddətinə görə psixoloji nəticələr qeyri-patoloji və patoloji uyğunlaşmayan vəziyyətləri ayırd edin.

Patoloji olmayan uyğunlaşma vəziyyəti dərin həyat problemlərinin təsiri altında və ya həyat böhranının inkişafı nəticəsində yaranan uyğunsuzluğun olması ilə xarakterizə olunur. İnsan özü, bir qayda olaraq, belə bir vəziyyətin baş verməsinin səbəblərini başa düşür və onun həyat problemləri ilə bağlı təcrübəsi patoloji simptomların inkişafından üstündür.

Patoloji uyğunsuz vəziyyət bir vəziyyətin səbəblərini başa düşmək və ağrılı simptomların üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Bu vəziyyətdə nevrozun inkişafı və ya psixi və fiziki sağlamlığın tədricən inkişaf edən pisləşməsi ehtimalı yüksəkdir.

Zehni uyğunlaşmanın üç növü var: nevrotik, astenik və affektiv.

Nevrotik tip ilə xarakterizə olunur: daxili münaqişə, əhval-ruhiyyənin azalması, depressiv dövrün emosional təzahürü, bəzən xroniki bir xəstəliyin olması ilə əlaqəli olmayan psixofizioloji anormallıqlar. Bir insanın vəziyyətinin səbəblərini az və ya çox dərindən başa düşmək var, köməyə ehtiyac ifadə olunur və onu qəbul etmək istəyi var.

Astenik tip sərt həyat münasibətlərinin olması, özünə hörmətin azalması, özünü tənqidin artması, sosial əlaqələrdə çətinliklər və dəyişən şərtlərə zəif uyğunlaşma ilə xarakterizə olunur. Yardıma ehtiyac çox vaxt azalır və onu qəbul etmək istəyi yoxdur.

Effektiv tip azalmış özünü idarə etmə, yüksək səviyyəli affektiv təzahürlər, emosional balanssızlıq, münaqişə, sosial əlaqələrdə çətinlik; şişirdilmiş, lakin qeyri-sabit özünə hörmət, qeyri-adekvat həyat münasibəti. Təcili həyat problemlərini həll etmək istəyinin olmaması səbəbindən köməyə ehtiyac rəsmi şəkildə elan edilir və ifadə edilir.

Bu kateqoriyalı müştərilərlə sosial və psixoloji iş tez-tez psixoloq və əlaqəli mütəxəssislər: həkimlər, psixoterapevtlər arasında sıx təmasda olur, çünki sağlamlıq vəziyyətini və əlilliyi olan insanlar üçün peşəkar tibbi tövsiyələri nəzərə almaq lazımdır. Üstəlik, nəzərə almaq lazımdır ki, əlilliyi olan insanlar iş tapmağa daha az diqqət yetirirlər, onların kənar xidmətlərə daha çox ehtiyacı var. Və bu vəziyyətdə bir mütəxəssisin - peşə psixoloqunun rolu və psixoloji yardımı aktual və əhəmiyyətli olur.

Əlilliyi olan şəxslərin məşğulluq səviyyəsini qorumaq və artırmaq üçün əsas proqramlar aşağıdakılardır:

1) əlillər və onların ailələri üçün psixoloji məsləhət;

2) aparan psixokorreksiya işiəlillər və onların ailə üzvləri ilə;

3) peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə, sonrakı təlim və yenidən hazırlıqla karyera rəhbərliyinə köməklik;

4) psixoloji özünütənzimləmə bacarıqlarının öyrədilməsi;

5) peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin inkişafı və işə düzəlmə şanslarının artırılması məqsədi ilə sosial-psixoloji təlimlər;

6) iş imkanları haqqında peşəkar məlumatların verilməsi;

S. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., van Schuppen H-J. Hibrid R&D strukturu ilə multikultural təşkilatda peşəkarlar üçün motivatorların konseptual çərçivəsinin hazırlanması: Yerkökü manadje-mentindən necə qaçmaq olar. Bahar 2011. URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01

(27.07.2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, 30 oktyabr). Ar-Ge sahəsində işçilərin həvəsləndirilməsi. Kor-

nell HR İcmalı. Kornell Universiteti, ILR Məktəbi saytından alındı: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris G. F., Cordero R. Alimlərin və Mühəndislərin Performans Reytinqlərində Favoritizm, Qərəz və Səhv: Gücün, Vəziyyətin və Nömrələrin Təsirləri / Cinsi Rollar, Cild. 45, №. 5/6, sentyabr 2001. S. 337-358. 12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative

Bilik Sivilizasiyası Yaşı üçün Yaradıcılığa Dəstək Mühitləri Problemləri /Hesablama İntellektində Tədqiqatlar, Cild. 59, 2007. 509 s.

1. Dalgatov M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnыh cennostej i cennostnыh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. Psixoloji-pedaqoji nauki. No 3 (24), 2013. S. 14-19. 2. Dalqatov M. M., Maqomedova N. T. Cen-

nostno-smyslovaja sfera i dezadaptivnoe povedenie lichnosti studencheskoj molodeji // İzvestiya Dağıstanskoqo qosudarstvennoqo pedaqojiçeskoqo universiteta. Psixoloji-pedaqoji nauki. № 2 (23),

2013. S. 10-15. 3. Karpov A. V., Jakovleva N. V. Issledovanie motivacii zdorov"esberezhe-nija, kak subsis-

temy vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Izvestija Dagestanskogo gosudarstven-noqo pedagogicheskogo universiteta. Psixoloji-pedaqogicheskie nauki. No 1 (26), 2014. S. 11-16. 4. Pel"cs D., Jendr

F. Uchenye v organizaciyah. Ob optimal"nıx usloviyah dlja issledovanij i razrabo-tok. M. : İzd-vo Tərəqqi.

1973 q., 471 s. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "nosti: metodologija, teorija, jempiri-cheskie issledovanija: monoqrafiya / T. V. Razina. Syktyvkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2014. 296s. 6. Amabile T. M., R. Conti. "İş Motivasiyasının, Yaradıcılığın və İnnovasiyanın Ətraf Mühitin Müəyyənediciləri: R&D-nin azaldılması nümunəsi". R. Garud, P. R. Nayyar, & Z. B. Shapira (Red), Texnoloji innovasiya: Nəzarət və proqnozlar (S. 111-125). New York: Cambridge University Press, 1997. 7. Boudreau K. J., Lacetera N.,

Lakhani K. R. İnnovasiya Müsabiqələrində Təşviqlər və Problem Qeyri-müəyyənliyi: Empirik Təhlil MANAGEMENT SCIENCE Vol. 57, №5, may 2011. S. 843-863. 8. Feist G. J. Elmi istedadın inkişafı

Westinghouse Finalistləri və Milli Elmlər Akademiyasının Üzvləri Jurnal of Adult Development, Vol. 13, № 1, mart 2006. S. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., Schuppen H-J. Hibrid R&D strukturu olan multikultural təşkilatda peşəkarlar üçün motivatorların konseptual çərçivəsinin hazırlanması: Yerkökü manadjementindən necə qaçınmaq olar. Bahar 2011/URL: http://www.diva-portal.org/ smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (27/07/2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, Oktyabr.

30-a qədər). Ar-Ge sahəsində işçilərin həvəsləndirilməsi. Cornell HR İcmalı. Cornell Universiteti, ILR School saytından alındı. URL: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris

G. F., Cordero R. Alimlərin və Mühəndislərin Performans Reytinqlərində Favoritizm, Qərəz və Səhv: Gücün, Vəziyyətin və Rəqəmlərin Təsirləri / Seks Rolları, Cild. 45, №. 5/6, sentyabr 2001. S. 337-358.

12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative Environments Issues of Creative Environments for the Knowledge Civilization Age / Studies in Computational Intelligence, Volume 59, 2007. 509 p.

Məqalə 17 sentyabr 2014-cü ildə redaktor tərəfindən qəbul edilmişdir.

Əlil UŞAQLAR ÜÇÜN PSİXOLOJİ DƏSTƏK: MƏHİYYƏTİ VƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

ƏLİL UŞAQLAR ÜÇÜN PSİXOLOJİ DƏSTƏK: XÜSUSİYYƏTLƏRİ VƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

©2°i4 Mizina O. A., Dalqatov M. M.

Dağıstan Dövlət Pedaqoji Universiteti

©2014 Mizina O. A., Dalgatov M. M.

Dağıstan Dövlət Pedaqoji Universiteti

Xülasə. Məqalə əlil uşaqlar üçün psixoloji dəstək probleminin nəzəri nəzərdən keçirilməsinə həsr edilmişdir. İş daxili və xarici psixologiyada işlənmiş psixoloji dəstəyin əsas yanaşmalarını və modellərini təqdim edir. Psixoloji problemlər

DSPU-nun xəbərləri, No4, 2014-cü il

şəraitdə əlil uşaqları müşayiət etmək distant təhsil, eləcə də inklüziv təhsildə şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafına dəstəyin zəruriliyi və məqsədəuyğunluğu.

mücərrəd. Məqalədə əlilliyi olan uşaqlara psixoloji dəstək probleminin nəzəri icmalı ilə bəhs edilir. Bu, yerli və xarici psixologiyada işlənmiş psixoloji dəstəyin əsas yanaşmalarını və modellərini təqdim edir. Əlilliyi olan uşaqların distant təhsildə psixoloji dəstəyini, eləcə də tələbələrin şəxsiyyətinin inklüziv təhsilinin inkişafı üçün dəstəyin zəruriliyini və mümkünlüyünü müzakirə edir.

Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoreticheskomu obzoru problemy psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavlenы osnovnıe podhody i model psihologicheskogo soprovozhdeniya, razrabotannye v otechestvennoj i zarubechestvennoj psixologicheskogo soprovozhdenija. soprovozhdenija detej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost " soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.

Açar sözlər: psixoloji dəstək, uyğunlaşma, pozulma, əlil uşaqlara psixoloji dəstək, emosional və şəxsi sfera, şəxsiyyətin inkişafı, psixoloji şərait, diaqnostika, inklüziv təhsil, əlil uşaqlar üçün distant təhsil.

Açar sözlər: psixoloji dəstək, uyğunlaşma, desteptariya, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji dəstək, emosional-şəxsi sfera, şəxsiyyətin inkişafı, psixoloji şərait, diaqnostika, inklüziv təhsil, distant təhsil.

Kljuchevye slova: psihologicheskoe soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psihologicheskoe

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diaqnostika, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

Daxili təhsil sisteminin humanistləşdirmə və fərdiləşdirmə prinsipləri çərçivəsində inkişafı uşağın inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını və uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin hərtərəfli inkişafına kömək edən şərtlərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Hazırda cəmiyyətin və dövlətin xüsusi təhsilə ehtiyacı olan şəxslərə, o cümlədən əlil uşaqlara, kimsəsizlərə və s.-yə münasibəti dəyişir.

Son bir neçə ildə psixoloji yardımın təhsildə psixoloqun əsas fəaliyyət istiqamətləri arasındakı əlaqə kimi tərifindən uşağın psixoloji dəstəyi ilə bağlı fikirlər təcrid edilmişdir. Bu tərifi G. Bardier, M. R. Bityanova, İ. Ramazan, T. Cherednikova irəli sürmüşlər.

Hal-hazırda, dəstək anlayışı qabaqcıl təhsil şəraitində uşağa xüsusi yardım göstərmək üçün bütün növ texnologiyalar, psixoloqun digər təhsil mütəxəssisləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi texnologiyalarıdır. təhsil mühitiümumiyyətlə.

Dəstək və onun praktikada real tətbiqi haqqında danışmazdan əvvəl xüsusi təhsil, “müşayiət” anlayışını nəzərdən keçirin.

İzahlı lüğətə görə, “müşayət etmək” ifadəsi “kimləsə yoldaş kimi getmək” kimi şərh olunur. V.Dalın lüğətinə görə müşayiət termini “yoldaşlıq etmək, izləmək” felinin hərəkətini bildirir. Psixoloji cəhətdən sağlam insanlara psixoloji yardımı bildirən terminləri müəyyən etmək üçün “yardım” anlayışı (İ.Dubrovina, K.Gureviç), “sosial-psixoloji” və ya

“psixoloji dəstək” (G. Bardier, A. Derkach, M. Bityanova, V. Mukhina). Yuxarıda göstərilən bütün terminlərdən “dəstək” termini praktikada geniş istifadə olunur. Öz mənasına görə, "müşayiət" anlayışı "birgə hərəkət, kömək" kimi anlayışlara yaxındır.

“Dəstək” anlayışına ilk dəfə “Sankt-Peterburq” praktik psixologiya məktəbinin (E. İ. Kazanova) əsərlərində rast gəlinmiş və ilkin olaraq “inkişaf dəstəyi” anlayışı ilə istifadə edilmişdir. N.A.Konovalenko, dəstəyi həyat seçimi vəziyyətlərində subyekt üçün qərar qəbul etmək üçün mümkün şəraitin yaradılmasını təmin edən bir üsul hesab edir (burada dəstək dedikdə, həyat seçimi ilə bağlı mürəkkəb vəziyyətlərdə qərar qəbul etməkdə subyektə kömək nəzərdə tutulur).

Bu sahədə artıq çox şey əldə olunmasına baxmayaraq, hazırda dəstək sistemi ilkin mərhələdədir. Dəstək sistemlərinin təhlili göstərdi ki, dəstəyin qurulmasına bütün daxili yanaşmalar yardım paradiqmasında formalaşıb.

Yuxarıda müzakirə edilən dəstək sistemi anlayışlarında “dəstək” anlayışının ümumi tərifi yoxdur. Müxtəlif müəlliflər bu termini özünəməxsus şəkildə müəyyənləşdirirlər.

Məsələn, E.I.Kazakova hesab edir ki, dəstək həm uşağa, həm də onun ailəsinə yardımı nəzərdə tutur, bu, azadlığın toxunulmazlığına və aktual problemin həlli yolunu seçmək üçün inkişaf subyektinin məsuliyyətinə əsaslanır. Dəstək fəaliyyətdə bütün mütəxəssislərin birliyini təmin edən bir üsuldur. M.R.Bityanova inanır

Psixologiya və pedaqoji elmlər

sistem tərəfindən izlənilməsi peşəkar fəaliyyət psixoloq sosial yaratmağa diqqət yetirir psixoloji şərait təhsil sistemində uşaqların effektiv ünsiyyəti və psixoloji inkişafı üçün.

Buna əsasən, dəstək dəstək kimi müəyyən edilir ruhi Sağlamlıqşəxsi inkişafında müəyyən çətinlikləri olan şəxs. Ümumiyyətlə, dəstək ailəyə və fərdlərə sosial-psixoloji və tibbi-psixoloji yardımın sistemli birləşməsi kimi qəbul edilməlidir.

Yalnız son onilliklərdə Rusiya psixoloji praktikasında əlil uşaqları müşayiət edən sistem yaranmağa başladı. Psixoloji dəstək 1995-98-ci illərdə fəal şəkildə inkişaf edirdi. Dəstək Sistemi İştirakçılarının Birinci Ümumrusiya Konfransında belə hesab edilmişdir xüsusi növ uşağın təhsil mühitində inkişafına kömək etmək.

Hər növ iqtisadi və sosial şərait V müxtəlif sahələr Rusiya Federasiyası, müxtəlif modellər, xidmətlər və dəstək mərkəzlərinin ortaya çıxmasına töhfə verdi. Buna baxmayaraq, onlar əlil uşaqlar üçün məna və məzmun baxımından unikal olan korreksiya proqramlarını rəhbər tuturlar.

Aktiv Bu an Psixoloji dəstək sisteminin formalaşdırılması proseduru qeyri-mütəşəkkil dövrdən konstruktiv dövrə keçir. Rusiya Federasiyasında bir çox onilliklər ərzində kütləvi və xüsusi təhsil strukturunun inkişafı paralel olaraq davam etdi. Əsrimizin əvvəllərində aşağıdakı tendensiyalar meydana çıxdı:

Vahid təhsil məkanı yaradılmışdır;

Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların tədrisində əsas istiqamət inteqrasiyadır.

Bu baxımdan uşağa cəmiyyətə və təhsil mühitinə inteqrasiya prosesində psixoloji dəstəyin rolu artır.

Beləliklə, intellekt qüsurlu olan əlil uşaqlar üçün distant təhsilin təşkilində aktual problem belə uşaqlara psixoloji dəstək probleminə diqqət yetirilməməsidir. Bu məsələ ilə bağlı müasir elmi ədəbiyyatın tədqiqi bizə bu prosesin mahiyyəti ilə bağlı bir sıra baxışların olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verdi. Birinci nöqteyi-nəzərdən psixoloji dəstək uşağın təlim və tərbiyəsində müvafiq mütəxəssislər tərəfindən dəstək kimi müəyyən edilir. İkincisi şərh edir bu proses, qüsursuz intellektə malik əlil uşaqların inkişafına dəstək kimi.

Belə dəstək davranış yanaşmasına, eləcə də koqnitiv psixologiya prinsiplərinə əsaslanır. Distant təhsil problem əsaslı öyrənmə ilə şagird mərkəzli yanaşmanı birləşdirir.

Distant təhsil prosesində psixoloji dəstək sistemi xüsusi psixoloji xüsusiyyətlərə əsaslanır: tələbənin müstəqil fəaliyyətinin üstünlüyü, öyrənməyə fərdi yanaşmanın olması, strukturun dəyişməsi. təhsil fəaliyyəti, öyrənmənin əsas şərti kimi motivasiya, öyrənmənin tələbənin cari problemləri ilə əlaqəsi.

Distant təhsil prosesinin mərkəzi halqası tələbənin müstəqil idrak fəaliyyətidir. Əsas psixoloji və pedaqoji vəzifələrdən biri təhsil motivasiyasının inkişafı və formalaşmasıdır. Biliklərin müstəqil mənimsənilməsi inert ola bilməz, tələbə biliyin daimi istifadəsini nəzərdə tutan interaktiv idrak fəaliyyətinə cəlb olunur.

İnformasiya texnologiyaları müəllim və uşaq arasında birbaşa uşaqların özləri arasında həm qrupda, həm də fərdi formada mövcud ola biləcək təhsil ünsiyyəti yaratmaq üçün geniş imkanlar verir. Distant təhsil “bərabər kimi” ünsiyyəti əhatə edir. Bu cür vasitələr müəllimlə ünsiyyətdə emosional problemlərin yaranmasının qarşısını almağa, narahatlığı azaltmağa, ikitərəfli dialoq və müzakirəni təşviq etməyə kömək edir.

Onlayn və oflayn rejimin təşkili uşağı təhsil prosesinə inteqrasiya etməyə imkan verir. Oflayn rejimin sinifdə müəllim və uşaq arasındakı standart qarşılıqlı əlaqədən üstünlüyü uşağın "vaxtında fasilə" olmasıdır. Distant təhsilə uyğunlaşdırılmış uşaq üçün müəllimlərin qərarlarına cavab vermək və düzgün məntiqi nəticələr çıxarmaq daha asandır. Distant təhsilin xarakterinə görə şagird həmişə müəllim və həmyaşıdları ilə emosional rahat mühitdə olur. Bura hər bir uşağın təhsil və sosial münasibətlərə daxil olmasını təmin edən distant təhsilin inklüziv xarakteri daxildir.

Müasir daxili inklüziv təhsil konsepsiyası üç fundamental prinsip üzərində qurulub: vaxtında korreksiya yolu ilə inteqrasiya, hər bir inteqrasiya olunmuş uşağa islah yardımı vasitəsilə inteqrasiya; müvafiq təlim üçün uşaqların ixtisaslaşdırılmış seçimi vasitəsilə inteqrasiya.

Əlilliyi olan uşaqlar üçün inklüziv təhsilin bir sıra nəzəri konsepsiyaları və modelləri mövcuddur.

DSPU-nun xəbərləri, No4, 2014-cü il

lakin praktikada optimal şərait yaratmaq cəhdləri hazırda çox deyil. Eyni zamanda, müasir psixologiyanın kütləvi mühitdə əlil uşaqların psixoloji dəstəyinin hər cür xüsusiyyətlərini aşkar etməyə imkan verən eksperimental inkişaflar toplusunun olmadığını nəzərə almaq lazımdır.

Bununla yanaşı, belə uşaqların cəmiyyətə, həmyaşıdlarının mühitinə uyğunlaşması və belə bir prosesin psixoloji dəstəklənməsi problemi psixoloqların diqqətindən kənarda qalır. Psixoloji təcrübədə belə bir problemin mənbəyi təlim proqramı ilə psixoloji dəstək prosesinin özü arasında uyğunsuzluqdur.

Müasir cəmiyyətdə psixoloji dəstəyin strukturu dünyanın bir çox ölkələrində - İngiltərə, ABŞ, Almaniya və s.-də son dərəcə intensiv şəkildə inkişaf edir. Demək olar ki, bütün xarici psixoloqlar psixi sağlamlıq sahəsində iş aparırlar. Bu cür iş psixoloji məsləhət xidməti çərçivəsində təqdim olunur və əvvəlcə yalnız orta məktəb şagirdlərini əhatə edirdi, sonralar daha da genişləndirildi və bu mərhələdə onun vəzifəsi şagirdin özünün şəxsiyyətinin inkişafı oldu, sonradan əsas və prioritet oldu. vəzifə. Geniş istifadə Oxşar xidmətlər demək olar ki, bütün Avropada alınıb. Bu mərhələdə psixoloji yardımın belə modeli 3 fəaliyyət sahəsini nəzərdə tutur: mütəxəssis - məsləhətçi - repetitor. Belə bir xidmətin məqsədi hər bir uşağın imkanlarının tam inkişafına kömək etməkdir. Məqsədin həyata keçirilməsi problemlərin öyrənilməsindən tutmuş müvafiq fəaliyyət proqramının işlənib hazırlanmasına qədər bir sıra konkret vəzifələrlə müəyyən edilir. Burada psixoloq həm intellektual, həm də emosional sferada inkişafında sapmalar olan xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla işləyir. Bu iş çərçivəsində psixoterapiya seansları və psixoloji məsləhətlər keçirilir. Psixoloji xidmətin bütün fəaliyyəti aşağıdakı şöbələrdə həyata keçirilir: ölçmə, informasiya məsləhəti, istiqamətləndirmə, nəzarət. Müştərilərlə bu cür ünsiyyət bunun əsasında psixoloji xidmətin işində dəyişikliklər etməyə imkan verir, təlim və korreksiya proqramları korrektə edilir.

Uşaq inkişafının psixoloji təminatı problemləri ilə məşğul olan tədqiqatçılar dairəsi hər bir konkret halda problemin daşıyıcısının həm uşağın özü, həm də onun yaxın ətrafı olduğunu söyləməyi vacib hesab edir. L. M. Şipitsina təhsil müəssisələrində psixoloji dəstəyin əsas kateqoriyalarını göstərilən xidmətlərin məsləhət xarakteri hesab edir.

müşayiət edən şəxsin məsləhəti, dəstək üçün inteqrasiya olunmuş yanaşma.

G. A. Berulaeva "Praktik psixologiyanın metodoloji əsasları" əsərində mövzunun mövqeyindən dəstəyi müəyyənləşdirir. Müəllif hesab edir ki, “inteqrativ şəxsi konstruksiyaların üstünlüyü fərdilik əsasında formalaşır, buna əsaslanaraq, əsas vəzifə şəxsiyyətin inkişafına dəstək verməkdir, buna uyğun olaraq məqsəd onun səmərəli formalaşmasına şərait yaratmaqdır.

Digər tədqiqatçılar (G.L. Bardier,

N. I. Kokurekina, N. G. Osuxova, T. S. Cherednikova və s.), dəstəyin təbii reaksiyalara və şəxsiyyət hallarına dəstəyi nəzərdə tutduğuna inanırlar. Eyni zamanda, düzgün təşkil edilmiş dəstək şəxsi inkişafı müşayiət edir və “proksimal inkişaf zonasına” daxil olmağı asanlaşdırır.

Növlərin müxtəlifliyindən psixoloji fəaliyyət, modellərə aşağıdakı prioritetlər və onların mərhələləri daxildir: profilaktika, müayinə, psixoloji maarifləndirmə, korreksiya, propedevtika, məsləhət, diaqnostika.

T.I. Chirkova hesab edir ki, psixoloji dəstək modelləri arasındakı fərq psixoloqun peşəkar fəaliyyətinin oxşar komponentlərinin mərkəzləşdirilməsi vasitələri və yolları sahəsindədir.

N. G. Osuxova psixoloji dəstəyi yardım kimi müəyyən edir, bu, fərdi şəxsi potensialın reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması ilə xarakterizə olunan xüsusi təşkil edilmiş proses deməkdir. Psixoloq burada partnyor rolunu oynayır ki, o da uşağın böhran dövrünü əlverişli keçməsi və şəxsi inkişafında yeni səviyyəyə yüksəlməsi üçün şərait yaradır. Müəllif hesab edir ki, hər bir yeni halda dəstək şəxsi inkişafın və ailənin xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur ki, bu da öz növbəsində psixoloji yardımı təmsil edir və dəstəyin həyata keçirildiyi vəziyyətdir.

Ümumiyyətlə, yuxarıda göstərilən anlayış və modelləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, təhsildə psixoloji dəstək məsələsi şəxsi inkişafa yanaşma baxımından və onun fərdi potensialının reallaşdırılması strategiyası kimi nəzərdən keçirilir.

Buna əsaslanaraq, psixoloq üçün vasitələr, əşyalar və onları müşayiət edən obyektlər arasında fərq ayırmaq vacibdir. Buna əsasən psixoloqun fəaliyyətinin strukturu formalaşır. Bunun sayəsində xüsusi dəstək hallarını, fərdi şəxsi potensialın inkişafı üçün müxtəlif strategiyaları müəyyən etmək mümkün olur.

Öyrənilən ədəbiyyatın təhlili bizə belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verdi ki, əlilliyi olan uşaqların inkişafının dəstəklənməsi problemidir.

Psixologiya və pedaqoji elmlər

öyrənilməsinin inkişaf mərhələsindədir və psixologiya baxımından bu dövrdə aktualdır. Yuxarıda göstərilənlərin hamısından "müşayiət" anlayışının tərifi haqqında nəticə çıxara bilərik. Dəstək, əlil uşağın ətraf mühitlə fərdi və fərdi inkişafını optimallaşdırmağa yönəlmiş bir təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin modeli kimi elmi və psixoloji dəstəkdir.

Biz həmçinin hesab edirik ki, əlil uşaqlar üçün psixoloji dəstək aşağıdakıları əhatə etməlidir:

1. Əlil uşağın əsas ilkin ehtiyaclarının ödənilməsi.

2. Sosial və psixoloji təhlükəsizliyin təmin edilməsi.

3. Şəxsi problemlərin həllində operativ köməklik.

4. Hazırlığın öz fəaliyyətinin subyekti kimi formalaşması.

Ədəbiyyat

1. Bezrukikh M. M. Problemli uşaqlar. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psixoloji xidmət

təhsil: elmi əsaslar, məqsədlər və vasitələr // İbtidai məktəb: müsbət və ya mənfi. 2002, № 3. S. 3-8.

3. Kazakova E. P. Uşağa hərtərəfli dəstək sistemi: konsepsiyadan təcrübəyə / E. P. Kazakova // Uşaq inkişafının psixoloji və pedaqoji tibbi-sosial dəstəyi. Sankt-Peterburq : Piter, 2008. səh. 4-6. 4. Lubovski V.I. Anormal inkişafın diaqnostikasında psixoloji problemlər

uşaqlar. M.: Akademiya, 2011. 5. Ovçarova R.V. Praktik psixologiya Təhsil: Psixologiya fakültələri üçün dərslik. M., 2003. 6. Semaqo M. M., Semaqo N. Ya. Fəaliyyətin təşkili və məzmunu

Xüsusi təhsil psixoloqunun vəzifələri: Alət dəsti. M.: ARKTİ, 2005. 336 səh.

7. Semago M. M., Semago N. Ya. Problemli uşaqlar: Diaqnostik və korreksiya işinin əsasları

psixoloq. M.: ARKTİ, 2009.

1. Bezrukikh M. M Problemli uşaqlar. M. : URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psixoloji xidmət təhsili: elmi əsaslar, məqsəd və vasitələr // İbtidai məktəb: plus-minus. 2002, № 3. S. 3-8. 3. Kazakova E. P.

Uşağa inteqrasiya olunmuş dəstək sistemi: konsepsiyadan praktikaya / E. P. Kazakova // Uşaq inkişafının psixoloji-pedaqoji, tibbi və sosial dəstəyi. SPb. : Piter, 2008. S. 4-6. 4. Lubovski V. I. Uşaqların anormal inkişafının diaqnozu psixoloji problemlər. M.: Akademiya, 2011.

5. Ovçarova R. V. Təhsilin praktik psixologiyası: Psixol üçün təlim təlimatı. Universitetlərin fakültələri. M., 2003. 6. Semaqo M. M., Semaqo N. İ. Xüsusi təhsildə psixoloqun fəaliyyətinin təşkili və məzmunu: Metodiki rəhbər.M. : ARKTİ, 2005. 336 səh. 7. Semaqo M. M., Semaqo N. Ya. Problemli uşaqlar: psixoloqun diaqnostik və müalicə işinin əsasları. M.: ARKTİ, 2009. Ədəbiyyat

1. Bezrukih M. M. Problemnye uşaqları. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psixoloji heskaja sluzhba obra-

zovanija: nauchnye osnovanija, celi i sredstva // Nachal"naja shkola: pljus-minus. 2002 No 3. S. 3-8.

3. Kazakova E. P. Sistema kompleksnogo soprovozhdenija rebenka: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Psixoloji-pedaqogicheskoe mediko-sosial"noe soprovozhdenie razvitija rebenka. SPb. : Piter, 2008. S. 4. P. 4. Diaxoloji problemlər. anormal "nogo razvitija de-tej. M. : Akademi-ja, 2011. 5. Ovçarova R. V. Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Educational posobie dlja psihol.fak.un-tov. M., 2003. 6. Semaqo M. M., Semaqo N. Ja. Organizacija i soderzhanie dejatel "nosti psihologa sp-

cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. M. : ARKTI. 2005, 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ja. Problemnye uşaqlar: Osnovy diaqnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psixologa. M. :209.

5. Əlil şəxsiyyətinin sosial məkana inteqrasiyası.

Biz hesab edirik ki, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji dəstək sistemində təkcə fərdi deyil, həm də təhsil prosesinə sistemli dəstək vermək lazımdır. Bununla belə, ədəbiyyatın təhlili dəstək növləri arasındakı əlaqəyə çoxlu sayda amillərin təsirini göstərdi. Buna əsaslanaraq, bütün zəruri tələblərə adekvat cavab verən bir model yaratmaq lazımdır. Belə bir modelin məqsədi sağlamlığın fiziki və əqli inkişafı nəzərə alınmaqla, əlil uşaqların inkişafı üçün optimal şəraiti təmin edən vahid sistem yaratmaq olmalıdır. Belə bir modelin yaradılması sayəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji dəstək sistemində qeyd olunan bütün çatışmazlıqlar adekvat şəkildə aradan qaldırılacaqdır.

Məqalənin mətni

Quseva İrina Viktorovna, namizəd psixologiya elmləri, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xüsusi Psixologiya kafedrasının dosenti, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Meleşkina Mariya Sergeevna, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin xüsusi psixologiya kafedrasının baş müəllimi, Orenburq mariyamc@mail. ru

Psixoloji və pedaqoji dəstək psixi və şəxsi sağlamlıq təhsil prosesində əlil yeniyetmələr

Annotasiya. Məqalədə psixoloji, sosial və pedaqoji dəstək - uşağa təhsil müəssisəsində onun inkişafını təmin edən xüsusi yardım növündən bəhs edilir. Psixoloji dəstəyin əsasını təşkil edən psixi və şəxsi sağlamlığın ən vacib meyarları və parametrləri müəyyən edilir, son məqsədi əlilliyi olan bir yeniyetmənin sosial-psixoloji faydalılığı və şəxsiyyətə uyğunlaşma qabiliyyətidir. Açar sözlər: psixoloji və pedaqoji dəstək, sosial-psixoloji yardım, psixi və şəxsi sağlamlıq, əlil yeniyetmə. Bölmə: (02) insanın kompleks tədqiqi; psixologiya; tibbin sosial problemləri və insan ekologiyası.

Bir neçə onilliklər ərzində müxtəlif müəlliflərin tədqiqatları öyrənmə çətinliyi olan uşaqlara psixoloji yardım üçün yanaşmalar və istiqamətlər hazırlamışdır. Yerli defektoloqların səyləri ilə bir sistem hazırlanmışdır ixtisaslaşmış yardım əqli inkişafı zəif olan uşaqlar (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. İ. Lubovski, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova, E. S. Slepoviç, N. P. Slobodyanik və s.). Mütəxəssislər qüsuru və ya çatışmazlığı olan bir insanın inkişafının keyfiyyətcə unikallığını xüsusilə qeyd edirlər. L. S. Vygotskiyə görə, üzvi (ilkin) qüsur davranışın sosial anormallığı kimi həyata keçirilir. V. V. Lebedinski inkişafın pozulmasının aşağıdakı psixoloji parametrlərini müəyyən edir: zədələnmə vaxtı, ilkin və ikincili qüsurlar arasında əlaqə, pozğunluğun lokalizasiyası, inkişaf disharmoniyalarına səbəb olan funksional qarşılıqlı əlaqənin pozulması L. S. Vıqotskinin fikrincə, əsas olan ikinci dərəcəli qüsurdur. psixoloji tədqiqat obyekti, daha çox düzəliş üçün əlverişlidir. Psixoloq üçün əlil yeniyetmə ilk növbədə bioloji qüsur nəticəsində deyil, problemlərini aradan qaldırmaq üçün öz resurs imkanlarının daşıyıcısı kimi çıxış etməlidir.Bütün dəstək müddəti ərzində psixoloq yenilənmə istiqamətində hərəkət edir. , inkişaf qüsurları olan uşağın psixi və şəxsi sağlamlığının toxunulmaz elementlərinin saxlanması və inkişafı. Əlil yeniyetmələrə psixoloji dəstək prosesində müsbət resurs prinsipini, əqli bütövlüyünün dərəcəsini görmək və sapma, anomaliya və sağlamlıq vəziyyətinin diaqnozu qoyulmaması böyük əhəmiyyət kəsb edir (I. V. Kuzodova). Tibbdə "əlil" həyati funksiyalarının və əmək qabiliyyətinin davamlı pozulması ilə əlilliyi olan şəxsdir. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, əlillərin (əlillərin) sosial və peşəkar uyğunlaşma səviyyəsi təkcə onların fiziki inkişaf vəziyyətindən deyil, həm də şəxsiyyətin inkişafının bir çox psixoloji parametrlərindən asılıdır. Əlil yeniyetmələri tədqiq edən ekspertlər insanın “əlilliyində” psixi və şəxsi sağlamlığın aparıcı rolu barədə belə qənaətə gəliblər. fərdin xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqə forma və üsullarının (uyğunlaşma, balanslaşdırma, tənzimləmə və s.) müəyyən inkişafı, formalaşması və təkmilləşdirilməsi kimi başa düşülür.İnsanın psixi fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin mahiyyətini və meyarlarını nəzərdən keçirək. əlilliyi olan şəxslər, o cümlədən əqli geriliyi olan yeniyetmələr üçün psixoloji və pedaqoji dəstək marşrutunun qurulması zəruri olan şəxsi sağlamlıq və şəxsi sağlamlıq. Ruhi Sağlamlıq. Ədəbiyyatda bu anlayışın birmənalı şərhi, eləcə də meyarları yoxdur. Bu termin tez-tez tibbi praktikada, o cümlədən psixiatriyada istifadə olunur, "norma" və "anomaliya" arasında fərq qoyulur və xüsusilə uşaqların psixososial inkişaf şərtlərini vurğulayır. Psixi sağlamlıq anlayışı hər hansı bir somatik pozğunluğu psixi vəziyyətdəki dəyişikliklərlə əlaqələndirən psixosomatik tibblə sıx bağlıdır. Psixoloji lüğət: "psixi sağlamlıq" ağrılı psixi təzahürlərin olmaması ilə xarakterizə olunan və ətrafdakı reallıq şərtlərinə davranış və fəaliyyətin adekvat tənzimlənməsini təmin edən psixi rifah vəziyyətidir. Həmçinin qeyd olunur ki, psixi sağlamlıq anlayışının məzmunu tibbi və psixoloji meyarlarla məhdudlaşmır, o, həm də sosial və qrup norma və dəyərlərini əks etdirir. Psixi sağlamlığı qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarlardan istifadə olunur: şüurluluq və davamlılıq hissi, fiziki və zehni “mən”in sabitliyi və eyniliyi; sabitlik hissi və oxşar vəziyyətlərdə təcrübələrin eyniliyi; özünü, fəaliyyətini, nəticələrini tənqid etmək; zehni reaksiyaların ətraf mühitin təsirlərinin gücünə və tezliyinə, sosial vəziyyətlərə və vəziyyətlərə adekvatlığı; sosial normalara, qaydalara, qanunlara uyğun olaraq davranışı özünü idarə etmək bacarığı; öz həyatını planlaşdırmaq və onu həyata keçirmək bacarığı; dəyişdirmək bacarığı. dəyişən həyat vəziyyətlərindən və şəraitdən asılı olaraq davranış tərzi.Mütəxəssislər Dünya Təşkilatı Səhiyyə (ÜST) müəyyən etmişdir ki, psixi sağlamlıq pozğunluqları həm somatik xəstəliklər və ya fiziki inkişaf qüsurları, həm də uşağın psixikasına təsir edən müxtəlif xarici əlverişsiz amillərlə əlaqələndirilir. Davranışı normadan kənara çıxan övlad böyüdən valideynlərin problemi ilə bağlı aparılan araşdırmalar göstərib ki, psixi sağlamlıq pozğunluqları cinayətkarların uşaqları və psixi pozğunluqlardan əziyyət çəkən insanlar arasında daha çox müşahidə olunur. Genetik faktorlar müəyyən rol oynayır, lakin tamamilə aydındır ki, bu pozğunluqların əsas səbəbi ailədəki əlverişsiz vəziyyət və valideynlərin uşaqlarına qarşı düzgün, qeyri-normativ, bəlkə də qəddar münasibəti ilə bağlıdır. ÜST-nin materiallarında uşağın təkcə ailədə deyil, həm də məktəbdə tərbiyəsinə böyük diqqət yetirilir ki, bu da uşaqların psixososial inkişafına mühüm təsir göstərir. Məktəbdə mövcud olan əxlaqi mühitin həlledici rolu, onun sosial institut kimi standartları və kollektivlə uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri vurğulanır.Beləliklə, psixi sağlamlıq pozuntuları uşaqlıq iki mühüm var xarakter xüsusiyyətləri: birincisi, onlar əqli inkişafın normal prosesindən kəmiyyət sapmalarını təmsil edir; ikincisi, bir çox təzahürləri sosial mühitə, mövcud vəziyyətlərə cavab kimi qiymətləndirmək olar. Bu baxımdan, fərdin sosial (şəxsi) sağlamlığını vurğulamaq lazımdır.

Sosial (şəxsi) sağlamlıq - fərdin xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqə forma və üsullarının (uyğunlaşma, balanslaşdırma, tənzimləmə) inkişafının, formalaşmasının və təkmilləşdirilməsinin müəyyən səviyyəsidir; bu qarşılıqlı əlaqənin uğurla həyata keçirilməsinə imkan verən müəyyən bir zehni və şəxsi inkişaf səviyyəsi (I. V. Kuznetsova). Sosial sağlamlığın əksi sosial laqeydlik vəziyyətidir. Uşaqların və yeniyetmələrin sosial sağlamlığının meyarları aşağıdakı kimi ola bilər: istinad icmalarında (ailə, uşaq bağçası qrupu, sinif) uyğunlaşma; aparıcı və digər fəaliyyət növlərinə (oyun, təhsil, təhsil və peşə) yiyələnmə; normativ, qaydalara yiyələnmə -uyğun davranış; sosiallaşma və fərdiləşmə proseslərinin tarazlığı; fərdi davranış tərzinin (fəaliyyətinin) inkişafı; şəraitdən asılı olaraq davranışın özünə nəzarət və özünü tənzimləməsinin olması; ümumi ətraf mühitə uyğunlaşma - cəmiyyətə inteqrasiya. yuxarıdakı meyarlar, biz xüsusi (korreksiya) məktəbdə proqram qurarkən və psixoloji dəstək strategiyasını seçərkən nəzərə alınmalı olan əlil yeniyetmənin psixi və şəxsi sağlamlığının psixoloji parametrlərini müəyyənləşdiririk: 1. Özünə, özünə münasibət -konsepsiya.Bu, insanın özü haqqında təsəvvürlər sistemidir, onun əsasında digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəni qurur və özü ilə münasibət qurur. Öz-konsepsiya bir neçə komponentdən ibarətdir: idrak (bacarıqlarının, görünüşü, sosial əhəmiyyətinin təsviri); emosional (özünü qiymətləndirmə, qürur və s.); qiymətləndirici-iradi (özünü qiymətləndirmək, hörmət qazanmaq istəyi və s. .). Öz-konseptin formalaşması, inkişafı və korreksiyası baxımından adekvatlıq dərəcəsi kimi həqiqi “mən”i idealla müqayisə etmək də vacibdir. 2.Başqalarına münasibət. Bu parametr mikrososial münasibətlərdə qarşılıqlı əlaqənin təbiətinə, o cümlədən digərlərinə aiddir. Başqa bir insana münasibət normaldan ayırd etməyə imkan verən ən məqbul meyardır anormal inkişaf(B.S. Bratus). Müşahidə edərkən ən vacibi qarşılıqlı təsirin üç xüsusiyyətidir: mövqe, məsafə, valentlik. Əlilliyi olan yeniyetmələrin şəxsiyyətlərarası münasibətlərində eqosentrik münasibətə və “qurban” və ya “incimiş uşaq” kimi seçilmiş sosial rollara tez-tez rast gəlinir. 3. Qüsurlara münasibət.Bu, uşağın təcrübə və hissləri, qüsura intellektual və emosional reaksiyaları, müalicəsi və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqəsidir. Xəstəliyə münasibətin qurulması qeyri-adekvat münasibətlərin düzəldilməsi və adaptiv davranış strategiyalarının seçilməsi üçün əsasdır. 4. Emosional-iradi və intellektual sferaların inkişaf xüsusiyyətləri. Nəyin qüsura daha çox həssas olduğunu və nəyin bütöv olduğunu görmək vacibdir. Psixoloji konsultasiya məqsədləri üçün və əlavə dəstək Ən əhəmiyyətlisi psixi funksiyaların yetkinlik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi, psixi infantilizm elementlərinin mövcudluğu və ya olmaması, proksimal və faktiki inkişaf zonasının qurulması, müştərinin uğurlu sosial uyğunlaşması üçün ilkin şərtlər kimi əlverişli proqnostik amillərin müəyyən edilməsidir. 5.Şəxsiyyət tipinin xüsusiyyətləri.O, bir və ya bir neçə aparıcı tendensiya ilə təzahür edən emosional-dinamik şəxsiyyət nümunəsi konsepsiyasına əsaslanır, yəni şəxsiyyət tipi həm konstitusion xarakterli temperament, həm də insanın sosial aspektləri ilə müəyyən edilir. həyat. 6. Uyğunlaşmanın növü və səviyyəsi.Bu, sosial mühitin şərait və tələblərinə uyğunlaşma prosesinin xarakterik xüsusiyyətidir. Əlil yeniyetmələrlə işləyərkən psixoloq ilkin qüsurun səbəb olduğu inkişaf sapmalarını və onun nəticələrini nəzərə alır. Bioloji inkişafın pozulmasına səbəb olan xəstəlik şəxsiyyətin sosial-psixoloji inkişafına da maneələr yaradır. Psixi inkişafın ikincili hadisələri, eləcə də şəxsi münasibətlər çox vaxt sosial uyğunlaşmanın əsas maneəsinə çevrilir. 7. Davranış və fəaliyyətin tənzimlənməsi səviyyəsi.Bu, enerji, dinamik və məzmun-semantik aspektlərin vəhdətidir ki, bunlara aşağıdakılar daxildir: məqsəd qoymaq, həyat məqsədlərini planlaşdırmaq bacarığı; özbaşınalıq dərəcəsi, şüurluluq və zehni fəaliyyətin vasitəçiliyi. nitq; əksetmə dərəcəsi; enerji fonu və s.Bütün sağlamlıq növlərinin əlaqəsini və qarşılıqlı təsirini müəyyən edən orqanizmin funksional birliyi prinsipi (P.K.Anoxin) əsasında pedaqoji psixoloq uşaqların psixoloji və şəxsi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmişdir. və yeniyetmələr onların tam psixi sağlamlığı üçün bir vasitə və şərt kimi. Tam inkişaf üçün bu problemin həllinə hərtərəfli yanaşmaq, yəni uşaqlar, müəllimlər və valideynlərlə işləmək, onlara psixoloji və pedaqoji dəstək göstərmək lazımdır. Məktəbdə oxumaq istər-istəməz zehni inkişafda bioloji və sosial səbəblər kompleksinə görə çatışmazlıqları ortaya qoyur. Kütləvi məktəbdə uğursuzluğu ilə əlaqəli bir uşaq üçün psixotravmatik vəziyyətin təsiri ilə bağlı fikirləri N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, G. E. Suxarevanın əsərlərində görmək olar. Bəzi tədqiqatçılar bu vəziyyətdə nevrotik pozğunluqların və patoloji etiraz reaksiyalarının yüksək ehtimalı haqqında danışırlar. Digərləri, xüsusən V. V.Lebedinski vurğulayır ki, inkişafda qüsurlu uşaqların dövlət məktəbinə daxil olarkən düşdüyü sistematik uğursuzluq vəziyyəti onların sonrakı intellektual inkişafına mənfi təsir etməklə yanaşı, şəxsiyyətin anormal formalaşmasına da kömək edir. N.L.Belopolskaya sübut edir ki, belə bir vəziyyətdə uşaqlarda aşağı səviyyəli istəklər inkişaf edir, bu, təkcə akademik fənlərə münasibətdə deyil, həm də qiymətləndirici aspektləri ehtiva edən hər hansı digər fəaliyyətdə qeyd olunur. Zəif şəxsiyyətlərarası münasibətlər dezavantaj Həmyaşıdlarının mühitində inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar onlarda bir sıra hiperkompensasiya reaksiyalarına səbəb olur. Müvəffəqiyyətlərini təmin etmək üçün, onlar öz fəaliyyətlərində daha əvvəlki inkişaf səviyyəsində daha da möhkəm dayanırlar, xüsusən də onlara daha çox uğur şansı verən oyuna cəmləşirlər. Mövcud şəraitdə özünü tam həyata keçirə bilməməsi əlil uşağın davranışında dəyişikliklərə və sinifdə xoşagəlməz atmosferin yaranmasına səbəb olur, buna görə də dərslər planlaşdırıldığı qədər effektiv olmur. Dərsdə davranış qaydalarının pozulması və müəllimin uşağa mənfi reaksiyası davamlı müdafiənin formalaşmasına və uşağın öyrənməyə marağını itirməsinə səbəb olur.Uşaq qarşılıqlı əlaqənin fəal iştirakçısıdır. Müəllimlər ona ümumi mədəni və sosial dəyərləri çatdırır, onu müəyyən inkişaf yollarına yönəldirlər: onların rolu formalaşdırıcıdır. Valideynlər sosial-mədəni dəyərlərin daşıyıcılarıdır və tənzimləyici funksiyaları yerinə yetirirlər. Psixoloq ilk növbədə inkişafda müşayiət edən şəxs kimi iştirak edir, uşağın özünün seçdiyi, müəllimlərin və valideynlərin onu istiqamətləndirdiyi yollarla məhsuldar hərəkətinə şərait yaradır. Dəstəyin ən vacib prinsipi hər bir uşağın daxili dünyasının qeyd-şərtsiz dəyəri, onun inkişafı ehtiyaclarının prioritetidir. G. Bardier (1989), İ. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) hesab edirlər ki, böyüklər uşaq inkişafının təbii mexanizmlərini qiymətləndirməli, onları məhv etməməli, əksinə onları aşkar etməli, müşahidəçi, tərəfdaş və tədqiqatçı.. Qrupun inkişaf vəziyyətindən və ayrı-ayrı uşaqların şəxsiyyətlərarası münasibətlərindən asılı olaraq, psixoloji dəstək müxtəlif psixoloji inkişaf fəaliyyətlərində görünür. Əlil yeniyetmənin keyfiyyətcə unikallığı subyektiv aşağılıq hissi və kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya istəyi ilə üzvi aşağılığın dialektik transformasiyası haqqında qanunla müəyyən edilir.Psixoloji məsləhətdə kompensasiya prosesini psixoloji dəstəyin tərkib hissələrindən biri kimi nəzərdən keçirərkən. , onun mahiyyətini və mexanizmlərini açan bir sıra müddəalara diqqət yetirmək vacibdir: 1. Qüsur, pozuntu daxili qüvvələri bərpa etmək və ictimai faydalılıq üçün aktuallaşdıran maneədir. 2. Qüsurlu insana istənilən kömək kompensasiya imkanlarına - onun inkişafdakı hərəkətverici qüvvələrinə əsaslanmalıdır. 3. Kompensasiya məqsədlidir. Onun məqsədləri, bir tərəfdən, insanın dürüstlük üçün daxili istəklərindən, digər tərəfdən, sosial tələblərdən və gözləntilərdən asılıdır və müəyyən bir sosial tipə nail olmağa yönəlmişdir (A. Adler). Sosial faydalılıq son məqsəddir, çünki həddindən artıq kompensasiyanın bütün prosesləri müəyyən bir sosial tipə nail olmağa, yəni qüsurla əlaqəli sosial nəticələrin aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir. 4. Kompensasiyanın müvəffəqiyyəti xarici (sosial) və daxili (psixoloji) amillərlə ikiqat şərtlənir. 5. Kompensasiya məqsədyönlü hərəkətlərin nəticəsidir. Kompensasiyaedici qüvvələr öhdəsindən gəlmək imkanı yaradır. Həddindən artıq kompensasiya iki mümkün nəticədən birinin ifrat nöqtəsidir. Digər qütb kompensasiyanın uğursuzluğu, xəstəliyə qaçmaq, psixoloji vəziyyətin tam assosiallığıdır. 6. Tam kompensasiyaya aparan yol mürəkkəb və çətindir. İnsan üçün bir qüsuru və onun mövcudluğundan yaranan iztirabları aradan qaldırmaq dəyərlidir, bununla əlaqədar sınaqlar əvvəllər istifadə olunmamış qüvvələrin və ehtiyatların oyanması, müqaviməti və inkişafı üçün bir vasitə rolunu oynayır. xüsusi (korreksiya) məktəbdə təhsilin bütün dövrü ərzində əlilliyi olan şəxslərə psixoloji və pedaqoji dəstək. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “dəstək”, “psixoloji dəstək” anlayışlarına kifayət qədər geniş baxılır. Təhsil məkanında uşağa psixoloji dəstək strategiyası, onun əsas modelləri və istiqamətləri bir neçə onilliklər ərzində yerli elmdə gərgin müzakirə mövzusu olmuşdur (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaychuk, L. M. Şipitsyna və s. .). Psixoloji dəstək, İ.I.Mamayçukun müəyyən etdiyi kimi, psixoloqun cəmiyyətdə (məktəb, ailə, ailə, uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq və ailə həyatı) uğurlu uyğunlaşmasına, reabilitasiyasına və fərdi inkişafına kömək edən klinik-psixoloji, psixoloji-pedaqoji və psixoterapevtik şəraitin hərtərəfli sisteminin yaradılmasına yönəlmiş fəaliyyətidir. tibb müəssisəsi ) . R. M. Bityanova deyir ki, psixoloji dəstək psixoloqun təşkil olunmuş sosial-pedaqoji qarşılıqlı münasibətlər şəraitində uşağın emosional rifahı, uğurlu inkişafı, tərbiyəsi və təhsili üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılmasına yönəlmiş bütün peşə fəaliyyəti sistemidir. təhsil müəssisəsi daxilində.Yu. V. Slyusarev (1989) “dəstək” anlayışından insanlara psixoloji yardımın göstərilməsinin qeyri-direktiv formasını ifadə etmək üçün istifadə edib, “fərdin özünüdərkinin təkcə gücləndirilməsinə və ya tamamlanmasına deyil, həm də inkişafı və inkişafına yönəldilmişdir. ,” özünü inkişaf mexanizmlərini işə salan və insanın öz resurslarını aktivləşdirən yardım. Müşaiyət, inkişafın müəyyən mərhələsində şəxsi çətinliklərlə üzləşən insanlara dəstək kimi başa düşülür. Dəstək ailəyə və şəxsiyyətə sosial-psixoloji yardımın sistemli inteqrativ texnologiyası kimi və sosial himayəçilik növlərindən biri kimi - sosial-psixoloji himayəçilik (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994). “Yardım” sosial-psixoloji yardımı bildirən terminlər kimi təklif olunur (K.Qureviç, 1987, İ.Dubrovina, 1989; E.Vernik, 1990, H.Liimets, 1992, Y.Syerda, 1993); “hadisə” (V. Slobodchikov, 1995), “əməkdaşlıq” (S. Xoruji, 1997), “psixoloji, yaxud sosial-psixoloji dəstək” (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989). , A. Volosnikov, 1990, A. Derkaç, 1991, V. Muxina, 1987). Bütün bu anlayışlardan yalnız “dəstək” termini praktikada həqiqətən kök salmışdır. Bunun əsas səbəblərindən biri “dəstək” sözünün həyatın böhranlı dövrlərində ailəyə və ya fərdlərə sosial-psixoloji yardımın mahiyyətinin semantik şəkildə üst-üstə düşməsidir. Bir çox tədqiqatçılar (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) qeyd edirlər ki, dəstək təbii olaraq inkişaf edən reaksiyalara, proseslərə və şəxsiyyəti ifadə etməyə dəstək verir və uğurla təşkil edilmiş sosial-psixoloji dəstək şəxsi inkişaf üçün perspektivlər açır. , insana hələ onun üçün mövcud olmayan həmin "inkişaf zonasına" daxil olmağa kömək edir. P.I.Zinçenkoya (1998) görə, psixoloji dəstəyin əsas xarakterik xüsusiyyəti fərdin və/və ya ailənin özünə yardıma keçməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır. Şərti olaraq deyə bilərik ki, psixoloji dəstək prosesində mütəxəssis “bacarmıram” mövqeyindən “mən öhdəsindən gələ bilərəm” mövqeyinə keçid üçün şərait yaradır və zəruri və kifayət qədər (lakin heç bir halda həddindən artıq) dəstəyi verir. həyatımın çətinlikləri özümdür”. L. B. Filonovun (1999) fikrincə, korreksiyadan fərqli olaraq, o, “nöqsanların düzəldilməsi və dəyişdirilməsini” deyil, insanın və ya ailənin inkişafı üçün gizli resursların axtarışını, öz imkanlarına və bu əsasda insan dünyası ilə əlaqələrin bərpası üçün psixoloji şəraitin yaradılması. Əlil uşağa, sağlamlıq imkanları məhdud uşağa psixoloji dəstək prosesində onun həyata uyğunlaşması baş verir ki, bu da yuxarıda qeyd olunub. Bu prosesdə əsas məqam şəxsi münasibətlərin dəyişdirilməsidir. Bu anda yaranan, yeni bir şey yaratmağa yönəlmiş yaradıcı qabiliyyətlərin səviyyəsi vacibdir. Məktəbliyə, xüsusən də əlillərə psixoloji dəstək insanın özü və dünya ilə yeni münasibətlərinin formalaşmasının bütün mərhələlərində ona dəstək olmaqdır. Həyata uyğunlaşma prosesində bir insanın psixoloji dəstəyinin nəticəsi yeni bir həyat keyfiyyətinə çevrilir - uyğunlaşma, yəni həm əlverişli, həm də ekstremal həyat vəziyyətlərində özü və başqaları ilə münasibətlərdə müstəqil olaraq nisbi tarazlığa nail olmaq bacarığı. Uyğunlaşma həyatı (və özünü onun bir hissəsi kimi) bütün təzahürləri ilə qəbul etməyi, nisbi muxtariyyəti, zamanla dəyişməyə və həyat şəraitini dəyişdirməyə hazır olmağı və qabiliyyətini - onun müəllifi və yaradıcısı olmağı nəzərdə tutur. Psixoloji və pedaqoji dəstək, uşağa xüsusi (korreksiyaedici) da daxil olmaqla, təhsil prosesi şəraitində inkişafını təmin edən xüsusi bir yardım növü hesab olunur (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Psixoloji dəstəyin əsas prinsipləri bunlardır: uşağa humanist münasibət və onun gücünə inam; ixtisaslı yardım və təbii inkişafın dəstəklənməsi; fərdin qeyd-şərtsiz dəyərinin tanınması - hər bir insanın ehtiyaclarının, onun inkişafının məqsəd və dəyərlərinin prioriteti; insanın daxili dünyasının muxtariyyətinin və müstəqilliyinin tanınması.Psixoloji-pedaqoji dəstəyin mürəkkəbliyi kontekstində E.A.Kozyrevə (1994) görə əsas müddəalar aşağıdakılardır: 1.Uşaqlar və böyüklər üçün psixoloji dəstək məzmunu əks etdirir. sorğuların, iştirakçıların qarşıya qoyduğu tapşırıqların məktəb həyatı. Psixoloji dəstək təhsil prosesini bütün təzahürlərində təkrarlayırsa və məktəblilərin maraqlarına cavab vermirsə, səmərəsizdir. 2. Psixoloji dərslərin proqramı məktəb inkişafı şəraitində uşaqlar və böyüklər üçün psixoloji dəstəyin davamlılığı ideyasının praktiki təcəssümüdür. Prinsipcə, psixoloji dərslər dərs adlandırılmır, bununla da məktəb dərsləri ilə psixoloqla görüşlər arasında əhəmiyyətli fərqlər vurğulanır. Əslində, bu, şəxsi "istəklərin" təzahürü və inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəlmiş psixoloq və uşaqlar arasında görüşlər və ünsiyyət proqramıdır (V. A. Petrovski). 3.Uşaqların və böyüklərin profilaktikası, inkişafı, diaqnostikası, sosial-psixoloji maarifləndirilməsi və konsultasiyası aspektində psixoloji dəstək göstərilir. Psixoloji dəstək proqramını təşkil edən fəaliyyət növləri açıq şəkildə praktikaya yönəlmiş xarakterə malikdir (ünsiyyət, münasibətlər, idrak, özünə nəzarət və s. sahəsində bacarıqların inkişafı). 4. Şəxsiyyətin beş potensialı var (M. S. Kaqan). Psixoloji dəstək uşaqların və böyüklərin çoxşaxəli qabiliyyətlərini hiss etmələrinə və onlara inanmalarına şərait yaradır. 5. Psixoloji dəstəyin aksiomu: insanın fərdi həyatı özlüyündə dəyərlidir, unikaldır və zorakılıqdan məhrum olmalıdır. 6. Təcrübə və onun toplanmasında fəallıq şəxsi inkişafa kömək edir. 7.Böyüklər və uşaqlar mənalı problemləri birlikdə həll etdikdə bir-birini daha yaxşı başa düşür və inkişaf etdirirlər. 8. Uşaqlar, müəllimlər, valideynlər bir-birinə hörmətlə yanaşdıqda, həyat problemlərinin həllinə məsuliyyətlə yanaşdıqda, müstəqil seçim etmək hüququna və bacarıqlarına malik olsalar, qarşıdurma nəticəsində qarşılıqlı anlaşmaya nail olurlar. 9.Psixoloji dəstəyin məzmununun formalaşması psixoloji məşğələlərin iştirakçılarının təcrübəsinə, uşaqların yaşa bağlı inkişaf qanunauyğunluqlarına, münasibətlərin və münasibətlərin inkişafındakı məktəb və sinifdaxili vəziyyətlərə, uşaqların və böyüklərin marağına əsasən baş verir. . 10. Məktəblilərə psixoloji dəstək proqramı inkişafından, meylindən, milliyyətindən, sosial mənşəyindən asılı olmayaraq bütün uşaqlara yönəldilməlidir. Həmçinin, burada istənilən yaşda, peşədə, baxışda olan bütün müəllimlər və valideynlər iştirak edə bilər. Beləliklə, yuxarıda göstərilən materiala görə, əlilliyi olan insanlara psixoloji dəstək, mütəxəssislərin himayəsi şəklində kompleks təsir üsulları da daxil olmaqla, ixtisaslaşmış psixoloji yardım növlərindən biridir: psixoloq, klinik psixoloq, sosial müəllim, defektoloqlar, loqopedlər, pedaqoqlar və valideynlər. Psixoloji dəstək, ilk növbədə, fəaliyyətlər çərçivəsində həyata keçirilən dəstək və psixoloji yardımın vahid və hərtərəfli sistemi kimi patronaj növlərindən biridir. psixoloji xidmətlər təhsil; ikincisi, inteqrativ texnologiya, onun əsası fərdin inkişaf potensialının və özünüinkişafının bərpası və onun əsas funksiyalarının səmərəli icrası nəticəsində orqanizmin uyğunlaşma qabiliyyətinin bərpası üçün şəraitin yaradılmasıdır; üçüncüsü, onu müşayiət edən şəxslə köməyə ehtiyacı olanlar arasında xüsusi növ ekzistensial münasibət prosesi; dördüncü, fərdin xarici mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini uğurla həyata keçirməyə (uyğunlaşma, balanslaşdırma və s.), forma və metodların formalaşdırılmasına və təkmilləşdirilməsinə imkan verən, psixi və şəxsi sağlamlıq səviyyəsinin tənzimlənməsi, inkişafı, artırılması xüsusi təşkil edilmiş prosesi. bu qarşılıqlı əlaqədən.

Mənbələrə bağlantılar 1. Lebedinsky V. V. Uşaqlarda psixi inkişafın pozğunluqları. – M.: MDU, 1985. 2. Vygotsky L. S. Kolleksiya sit.: v6 t. – M., 1993. -T. 5. 3.Psixoterapevtik ensiklopediya / red. B. D. Karvasarski. – Sankt-Peterburq, 1988. 4. Ovçarova R. V. Təhsilin praktik psixologiyası: dərslik. tələbələr üçün yardım psixoloq. saxta. untov. -M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2003. -448 s. 5. Təhsilin praktik psixologiyası: dərslik 4-cü nəşr. / redaktə edən İ.V.Dubrovina.– Sankt-Peterburq: Sankt-Peterburq, 2004. –592 s. 6. Əlil yeniyetmələr üçün psixoloji məsləhət / I. V. Kuznetsova, O. V. Bolshakova, O. N. Posysoev və s. - Yaroslavl, 1996. 7. R. Ovcharova. B. Fərman. Op.8 Kraliça Yu. A. Psixoloji dəstək sosial qarşılıqlı əlaqəİnternat məktəbində inteqrasiya olunmuş təhsil şəraitində əqli geriliyi olan uşaqlar // Pedaqogika və psixologiya: formalaşma, dəyərlər və prioritetlər: toplu monoqrafiya / red. red. O. İ. Kirikova. –Voronej: VSPU, 2011. –S. 84–98. 9.Psixoterapevtik ensiklopediya / red. B. D. Karvasarski 10. Ovçarov R. B. Fərman. Op. 11. MamaichukI. İ., İlina M. N. Əqli geriliyi olan uşaq üçün psixoloqdan kömək – Sankt-Peterburq: Rech, 2004. – 352 s. 12.Kuznetsova İ. V., Axutina T. V., Bityanova R. M. və başqaları.Məktəbdə düzəliş və inkişaf işinin psixoloji və pedaqoji dəstəyi: məktəb rəhbərliyi, müəllimlər və məktəb psixoloqları üçün dərslik. Kitab 1. –M.:NMC “DAR” adına. L. S. Vygotsky; "Pedaqoji Axtarış" Təhsil Mərkəzi, 1997. 13. Kazakova E. I. Uşağın psixoloji, pedaqoji, tibbi və sosial dəstəyi: inkişaf problemi diaqnostik tədqiqatlar// Deviant inkişafın xüsusi psixologiyası və psixodiaqnostikasının problemləri: Ümumrusiya elmi praktiki konfrans və seminarın materialları “Deviant inkişafın müasir psixoloji diaqnostikası: üsullar və vasitələr. Təhsildə xüsusi psixologiya problemləri”. 25–27 noyabr 1998 – M., 1998.

İrina Quseva, psixologiya elmləri namizədi, xüsusi psixologiya kafedrasının dosentipopova_ira_78@mail. ruMariya Meleşkina, Orenburq Dövlət Pedaqoji Universitetinin xüsusi psixologiya kafedrasının baş müəllimi, Orenburq mariyamc@mail. ruTəhsil prosesində əlil yeniyetmələrin psixi və şəxsiyyət sağlamlığının psixologiyası və pedaqoji dəstəyi. Məqalədə psixoloji, sosial və təhsil dəstəyi - uşağa təhsil müəssisəsi baxımından onun inkişafını təmin edən xüsusi kömək növü hesab olunur. Psixi və şəxsi sağlamlığın əsas meyarlarını və parametrlərini, əsas psixoloji dəstəyi göstərir, son məqsədi əlilliyi olan bir yeniyetmənin sosial-psixoloji faydalılığı, adaptiv şəxsiyyətdir. Açar sözlər: psixologiya və pedaqoji dəstək, psixososial dəstək, psixi və şəxsiyyət sağlamlığı, əlil yeniyetmələr. İstinadlar 1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moskva (rus dilində). 2.Vygotskij, L. S. (1993) Sobr. soç.: V 6 cild, cild. 5, Moskva (rus dilində). 3. Karvasarskiy, B. D. (red.) (1988) Psixoterapiya, St. Peterburq (rus dilində).

4. Ovçarova, R. V. (2003) Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Ucheb. posobie dlja stud. psihol. saxta. universitet ,592 s.(rus dilində).6.Kuznecova, I. V.,Bol"shakova, O.V.,Posysoev,O. N. və başqaları. (1996) Psihologicheskoe konsul "tirovanie podrostkovinvalidov, Yaroslavl" (rus dilində). 7.Ovçarova, R.V.Op. cit.8.Koroleva, Ju. A. (2011) “Psihologicheskoe soprovozhdenie social” nogo vzaimodejstvija detej s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija v uslovijah integrirovannogo obuchenija v shkoleinternate”, inKirikov, O. I. (red.) maddə: monoqrafiya kollektivnaja, VGPU, Voronej, səh 84–98 (rus dilində). 9. Karvasarskiy, B. D. (red.) (1988) Psihoterapevticheskaja jenciklopedija.10. Ovcharova, R. V. Op. sit. 11. Mamajchuk, I. I. & Il "ina, M. N. & Il "ina, M. N. psihologa rebenku s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, Rech", St. Peterburq, 352 s. (rus dilində).12.Kuznecova, I. V., Ahutina, T. V., Bitjanova, R. M. et al. (1997).Moskva (rus dilində). 13. Kazakova, E. I. (1998) “Psixoloqopedaqogicheskoe, medikososial”noe soprovozhdenie rebenka: problema razvitijadiaqnosticheskih issledovanij”,Problemli xüsusi”noj psihologii i psihodiagnostika otklonjajushcheskii i psihodiagnostikaegoM. konfrans və seminara “Sovremennaja psihologicheskaja diaqnostika otklonjajushhegosja razvitija: metody i sredstva” . Problemyspecial "nojpsihologiivobrazovanii". 2527 nojabrja1998 g., Moskva (rus dilində).

Gorev P. M., pedaqoji elmlər namizədi, "Konsept" jurnalının baş redaktoru

Olqa Dvujilova
Əlil uşağı olan ailələrə psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı məktəbəqədər yaş

İzahlı qeyd

Uyğunluq. Hazırda dövlətin qarşısında duran çoxsaylı sosial problemlər arasında bir problem də var sosial reabilitasiyaəlil uşaqlar cəmiyyətin diqqət və yardıma ehtiyacı olan əhalinin ən həssas hissəsi kimi. Əlil uşaqların sosiallaşması müasir yerli və xarici pedaqogika, psixologiya və sosiologiyanın aktual problemlərindən biridir. Lazımlı şərt fərdin sosiallaşması onun məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında sosial fəaliyyətinin inkişafıdır. Bundan əlavə, uşağın ailədəki şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturunda tutduğu mövqe də onun tam zehni inkişafı üçün vacib amildir. Uşaqların xüsusi vəziyyətinə görə reabilitasiyası onların ailəsinin və yaxınlarının, habelə dövlət və ictimai təşkilatların davamlı səylərini tələb edən uzun, əziyyətli prosesdir. Psixoloqlar, sosioloqlar və müəllimlər bu prosesin mexanizmlərini, mərhələlərini, mərhələlərini və amillərini araşdırırlar. Uşaqlarda əlillik həyat fəaliyyətində əhəmiyyətli bir məhdudiyyət deməkdir, buna kömək edir sosial uyğunlaşma, inkişaf pozğunluqları, özünə qulluq, ünsiyyət, təlim və gələcəkdə peşəkar bacarıqlara yiyələnməkdə çətinliklərdən yaranır. Əlil uşaqların sosial təcrübəyə yiyələnməsi və mövcud sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi cəmiyyətdən müəyyən əlavə tədbirlər və vəsait tələb edir. Lakin bu tədbirlərin hazırlanması sosiallaşma prosesinin qanunauyğunluqları, vəzifələri və mahiyyəti haqqında biliklərə əsaslanmalıdır.

Bütün dünyada olduğu kimi, ölkəmizdə də sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayında artım tendensiyası müşahidə olunur. Rusiyada bu cür uşaqların doğulmasının tezliyi on il ərzində iki dəfə artıb. Hər il ölkədə 30 minə yaxın uşaq anadangəlmə irsi xəstəliklərlə doğulur. Beləliklə, tədqiqatın aktuallığı inkişaf qüsurları olan uşaqlar və onların ailələri üçün effektiv psixoloji və pedaqoji dəstək yollarının tapılması ehtiyacı ilə bağlıdır.

Hədəf: sağlamlıq imkanları məhdud uşağı olan ailələrə psixoloji-pedaqoji yardımın təşkili, sosial adaptasiyanın genişləndirilməsi, aktivləşdirilməsi koqnitiv fəaliyyət və əlil uşaqların reabilitasiyası.

Tapşırıqlar:

– əlil uşağı olan ailələrə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi;

– əlil uşağa sosial-pedaqoji dəstəyin təşkili və aparılması;

– əlil uşaqları böyüdən valideynlərə fəal dəstək.

Maddə: məktəbəqədər yaşlı valideyn-əlil uşaq cütlüyünün nümunəsindən istifadə edərək uşaq-valideyn ünsiyyətində funksionallıq və konstruktivlik.

Bir obyekt: valideynlər və onların əlil uşağı.

Praktiki əhəmiyyəti onunla müəyyən edilir ki, bu işdən tərbiyəçilər, müəllimlər, psixoloqlar və valideynlər əlil uşaqlarla psixoloji işin təşkili üçün istifadə edə bilərlər.

Proqram strukturu

Proqramın icrası: 3 ildən 7 yaşa qədər məktəbəqədər yaşda.

Əsas prinsiplər.

Davamlılıq prinsipi: korreksiya işi proqramının əsas ümumi təhsil proqramının digər bölmələri ilə əlaqəsini təmin edir;

Mürəkkəblik prinsipi: düzəldici fəaliyyət psixofiziki pozğunluqların bütün kompleksini əhatə edir;

Uşağın maraqlarına hörmət prinsipi: uşağın problemini maksimum fayda ilə və uşağın maraqları naminə həll etmək üçün çağırılan mütəxəssisin mövqeyini müəyyənləşdirir;

Ardıcıllıq prinsipi: diaqnostika, korreksiya və inkişafın vəhdətini, yəni əlilliyi olan uşaqlarda inkişaf xüsusiyyətlərinin təhlilinə və pozğunluqlarının korreksiyasına sistemli yanaşmanı, habelə müxtəlif sahələrdə mütəxəssislərin kompleks çoxsəviyyəli yanaşmasını, qarşılıqlı əlaqəni təmin edir. və uşağın problemlərinin həllində öz hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi;

Davamlılıq prinsipi: problem tam həll olunana və ya onun həllinə yanaşma müəyyən olunana qədər uşağa və onun valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) yardımın davamlılığına təminat verir;

Dəyişkənlik prinsipi: fiziki və əqli inkişafda müxtəlif qüsurlu uşaqların təhsil alması üçün dəyişkən şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur.

Metodoloji vasitələr.

Rol oyunları

Problemli vəziyyətlərin həlli yolları

Ünsiyyət oyunları

Mühazirələr, seminarlar

Pulsuz və tematik rəsm

Şəxsi və kollektiv təcrübədən bəhs etmək, hekayələri təhlil etmək və yazmaq və s.

Proqram 4 mərhələdə həyata keçirilir:

1. Diaqnostika (görüşlərin, sorğuların və digər diaqnostik üsulların keçirilməsi).

2. Yaranan problemin həlli yollarının tapılması (fərdi, qrup işi).

3. Həll mərhələsi.

4. Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Fəaliyyət dərs ilinin əvvəlində və sonunda diaqnostik üsullardan istifadə etməklə (Əlavə bax) qiymətləndirilir.

Valideynlər və əlil uşaqlar arasında görüşlərin təşkili üçün məcburi şərtlər.

Bir-biri ilə şəxsi ünsiyyət üçün şərait yaratmaq,

Uşağı qeyd-şərtsiz qəbul etmək, mühakimə etməmək, yaradıcı ifadəni stimullaşdırmaq, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş özünü ifadə üsulları ilə psixoloji təhlükəsizliyin təmin edilməsi;

Müsbət mənlik hissini, ümumi müsbət təcrübələrin toplanmasının stimullaşdırılması.

Gözlənilən nəticələr:

1. Ailənin rolu və onun sağlamlıq imkanları məhdud uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirinin dərk edilməsi,

2. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf vəziyyəti, onların cəmiyyətə uyğunlaşdırılmasının real imkanları və mexanizmləri haqqında bilik səviyyəsinin artırılması,

3. Uşaqla korreksiyaedici və inkişaf etdirici qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının mənimsənilməsi,

4. Əlil uşağın fərdiliyinin emosional qəbulunun formalaşması və valideyn istəklərinin səviyyəsində dəyişikliklər.

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Psixoloji və pedaqoji dəstəyin fərdi marşrutu Psixoloji və pedaqoji dəstəyin fərdi marşrutu Dərslərin tezliyi: il ərzində həftədə 2 dəfə Müddəti 15 dəqiqə Müvəqqəti.

Əlilliyi olan şagirdə psixoloji və pedaqoji dəstəyin fərdi marşrutu Uşağın tam adı:___ Yaş:___ Qrup:___ Diaqnoz:___ İstiqamət: korreksiya.

Tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatının xəritəsi Tədris prosesinin psixoloji-pedaqoji təminatının xəritəsi ___ Həftənin mövzusu: “Payız. İşarələr.

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramı müsbət sosiallaşma üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramı müsbət sosiallaşma və fərdiləşmə üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin psixoloji və pedaqoji təminatının təşkili 2014-2015-ci tədris ilində pedaqoji psixoloqun işinin məqsədi: təhlükəsizlik və mühafizəni təmin etmək psixoloji sağlamlıq uşaqlar.

Əqli qüsurlu uşaqlara sosial və psixoloji-pedaqoji dəstəyin təşkili Regional reabilitasiya mərkəziəlil uşaqlar üçün "Nadejda" 1993-cü ildən Voljskidə fəaliyyət göstərir. Burada xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar yerləşir.

6 yaşlı uşaqlar üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı Qrupum üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramını diqqətinizə təqdim etmək istəyirəm. Təhsilin müasir inkişafı mərhələsində.

Uşaqların uyğunlaşması üçün qısamüddətli qrupa psixoloji və pedaqoji dəstək proqramıİZAHLI QEYD Uyğunluq. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul edildikdə Təhsil müəssisəsi bütün uşaqlar uyğunlaşma dövründən keçir.