Əqli geriliyi olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. Orta dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri

Məqalə “Ali inkişafın xüsusiyyətləri zehni funksiyalar

olan uşaqlarda əqli gerilik».

Yüksək zehni funksiyalar (HMF) - ən mürəkkəb psixi proseslər. Onların təbii psixi funksiyalar əsasında, psixoloji vasitələrlə, məsələn, əlamətlərlə vasitəçiliyi səbəbindən yarandığına inanılır. Yüksək zehni funksiyalara qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitq daxildir.

Əqli geriliyin psixopatoloji xüsusiyyətləri.

Bu xüsusiyyətlər həm təbiət, həm də ifadə dərəcəsi baxımından polimorfikdir. Ancaq ümumi simptomlar var. Ən tipik əqli gerilik 2 əsas əlamətdə özünü göstərir:

inkişaf etməməsi ümumi xarakter daşıyır və yalnız xəstənin intellektual fəaliyyətinə və şəxsiyyətinə deyil, həm də bütövlükdə bütün psixikaya aiddir.

zehni inkişafın cəmi ilə çatışmazlıq ön plana çıxır daha yüksək formalar koqnitiv fəaliyyət.

Uşaqlarda daha gənc yaş və zehni geriliyin daha dərin dərəcələri ilə təfəkkürün qeyri-kafiliyi daha çox idrak fəaliyyətinin inkişaf mərhələləri olan funksiyaların inkişaf etməməsində özünü göstərir. Bir yaşa qədər zehni inkişafın pozulması əsasən affektivliyin çatışmazlığı ilə ifadə edilir iradi sfera və uşağın motor bacarıqları, vizual və eşitmə reflekslərinin inkişafında təhrif və yavaşlama, canlandırma kompleksinin zəifliyi, motor bacarıqlarının inkişafında geriləmə, ətraf mühitə emosional reaksiyanın sonradan təzahürü, letarji və yuxululuğun üstünlüyü. .

2-3 yaşda əqli qüsur davranış xüsusiyyətlərində və özünü göstərir oyun fəaliyyəti. Uşaqlar yavaş-yavaş özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəyir və sağlam uşağa xas olan canlılıq, maraq və ətrafdakı obyekt və hadisələrə maraq göstərmirlər. Onların oyunları sadə manipulyasiya, oyunun elementar tələblərinin başa düşülməməsi, uşaqlarla zəif təmaslar, az hərəkətlilik və canlılıq ilə xarakterizə olunur.

İçində məktəb yaşı oyun fəaliyyətinin intellektual formaları üçün motivasiya çatışmazlığı və aktiv, qeyri-məqsədli oyunlara marağın artması aşkar edilməyə davam edir. Oyunlar asılı olaraq qalır, təşəbbüsdən məhrumdur, imitasiya və kopyalama üstünlük təşkil edir. Emosional sferada ibtidai reaksiyalar və duyğuların qeyri-kafi differensiallaşdırılması, rəğbətin, utancın, şəxsi bağlılığın təzahürləri qeyd olunur.

Məktəb çağında özünü göstərən intellektual pozğunluqlar müxtəlif sahələr xəstələrin fəaliyyəti və davranışı, əsasən təhsil fəaliyyəti.

Bütün əqli geriliyi olan insanlar koqnitiv maraqların inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunduğundan (onların sağlam həmyaşıdlarına nisbətən biliyə daha az ehtiyacı olması ilə ifadə olunur) ətraf mühit haqqında natamam və bəzən təhrif olunmuş fikirlər alırlar. Onların təcrübəsi çox zəifdir. Əqli gerilik ilə idrakın ilk mərhələsi - qavrayış artıq qüsurlu olur.

Qavranın xüsusiyyətləri . Çox vaxt belə uşaqların qavrayışı eşitmə, görmə və nitqin inkişaf etməməsi səbəbindən əziyyət çəkir. Amma analizatorların saxlandığı hallarda belə, bu uşaqların qavrayışı bir sıra xüsusiyyətlərə görə fərqlənir. Əsas çatışmazlıq qavrayışın ümumiliyinin pozulması, onun yavaş tempidir. Əqli qüsurlu insanlar onlara təklif olunan materialı (şəkil, mətn və s.) qavramaq üçün daha çox vaxta ehtiyac duyurlar. İdrakın ləngliyini daha da gücləndirir ki, onlar psixi inkişaf etmədiyindən əsas şeyi müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkirlər, hissələr, personajlar və s. arasında daxili əlaqələri başa düşmürlər.Buna görə də onların qavrayışı az fərqlənir.

Öyrənmə zamanı bu xüsusiyyətlər özünü daha yavaş tanınma tempində, həmçinin qrafik cəhətdən oxşar hərfləri, rəqəmləri, obyektləri, oxşar səslənən səsləri və sözləri tez-tez qarışdırmaqda özünü göstərir. Əgər əyani materialdan mətni düzgün köçürürlərsə, imla yaza bilmirlər. Onların yazdıqları mətn hərflər, çubuqlar və qıvrımlar toplusudur.

Dar bir qavrayış dairəsi də qeyd olunur. Müşahidə olunan obyektdə və ya dinlənilən mətndə ayrı-ayrı hissələri, bəzən ümumi başa düşmək üçün vacib olan materialı görmədən və eşitmədən qoparırlar.

Belə uşaqların qavrayışını istiqamətləndirmək lazımdır. Beləliklə, absurd situasiyaları əks etdirən şəkillər təqdim olunduqda, adətən normal intellektə malik uşaqlarda müşahidə olunan açıq-aşkar emosional təzahürlər olmur. Bu, təkcə onların emosional reaksiyalarının fərqliliyi ilə deyil, həm də qavrayış prosesinin passivliyi ilə izah olunur. Müstəqil araşdırma aparmağı bilmirlər, bir absurd görüb başqalarını axtarmağa davam etmirlər, kənardan daimi təşviqə ehtiyac duyurlar. Tədris fəaliyyətlərində bu, müəllimin stimullaşdırıcı sualları olmadan onlar üçün başa düşülən tapşırığı yerinə yetirə bilməyəcəyinə gətirib çıxarır.

Məkan və zamanın qavranılmasında çətinliklər də xarakterikdir ki, bu da bu uşaqların öz ətraflarını istiqamətləndirməsinə mane olur. Çox vaxt hətta 8-9 da yay yaşı sağ və sol tərəfi ayırd etmirlər, məktəb ərazisində öz sinif otağını, yeməkxanasını, tualetini və s. tapa bilmirlər.Saat, həftənin günləri, fəsillər üzrə vaxtı təyin edərkən səhvlərə yol verirlər. Normal intellektə malik yaşıdlarından çox gec, rəngləri ayırd etməyə başlayırlar. Onlar üçün rəng çalarlarını ayırd etmək xüsusilə çətindir.

Düşüncənin xüsusiyyətləri. İdrak idrakın əsas vasitəsi olan təfəkkürlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə kimi əməliyyatlar şəklində baş verir. Əqli qüsurlu insanlarda bütün bu əməliyyatlar tam inkişaf etməmiş və özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Beləliklə, onlar bir sıra atlayaraq obyektləri təsadüfi təhlil edirlər mühüm xassələri, yalnız ən nəzərə çarpan hissələri təcrid edir. Nəticədə onlar obyektin hissələri arasında əlaqəni müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər. Adətən obyektlərin yalnız ölçü və rəng kimi vizual xüsusiyyətləri müəyyən edilir. Obyektləri təhlil edərkən onların deyil, obyektin ümumi xassələri vurğulanır fərdi xüsusiyyətlər. Qüsursuz analiz səbəbindən sintez çətinləşir. Obyektlərdəki ayrı-ayrı hissələrini müəyyən etməklə, onlar arasında əlaqə yaratmırlar və buna görə də bütövlükdə obyekt haqqında təsəvvür yaratmaqda çətinlik çəkirlər. Aydın görünür spesifik xüsusiyyətlərəqli qüsurlu insanlarda həyata keçirmək lazım olan müqayisə əməliyyatında düşünmə müqayisə və sintez. Cisim və hadisələrdə əsas olanı müəyyən edə bilməyib, əhəmiyyətsiz əlamətlərə, çox vaxt isə müqayisəsi mümkün olmayan xüsusiyyətlərə əsaslanaraq müqayisələr aparırlar. Oxşar obyektlərdə fərqləri və fərqli obyektlərdə ümumiliyi müəyyən etmək çətindir. Onlar üçün oxşarlıq yaratmaq xüsusilə çətindir.

Fərqli xüsusiyyət düşüncə tənqidi deyil, öz işini müstəqil qiymətləndirə bilməmək. Bir qayda olaraq, uğursuzluqlarını başa düşmürlər və özlərindən və işlərindən razıdırlar.

Hamısı düşüncə proseslərinin aktivliyinin azalması və düşüncənin zəif tənzimləyici rolu ilə xarakterizə olunur. Onlar adətən göstərişlərə qulaq asmadan, tapşırığın məqsədini dərk etmədən, daxili fəaliyyət planı olmadan və zəif özünə nəzarətlə işə başlayırlar.

Yaddaşın xüsusiyyətləri. Əsas yaddaş prosesləri - əqli geriliyi olan xəstələrdə yadda saxlama, qoruma və çoxalma xüsusi xüsusiyyətlərə malikdir, çünki onlar şəraitdə formalaşır. anormal inkişaf. Bu xəstələr xarici və bəzən təsadüfi vizual olaraq qəbul edilən əlamətləri daha yaxşı xatırlayırlar. Onlar üçün daxili məntiqi əlaqələri tanımaq və yadda saxlamaq daha çətindir. Onlar sonradan könüllü əzbərləmə formalaşdırırlar. Yaddaşın zəifliyi məlumatı əldə etmək və saxlamaqda deyil, onu çoxaltmaqda çətinliklərlə özünü göstərir və bu, onların normal intellektə malik uşaqlardan əsas fərqidir, çünki çoxalma böyük iradi fəaliyyət və diqqət tələb edir. Hadisələrin məntiqini dərk etmədiyindən reproduksiya sistemsizdir. Ən böyük çətinliklərşifahi materialın təkrar istehsalına səbəb olur. Dolayı semantik yaddaş zəif inkişaf etmişdir.

Nitqin xüsusiyyətləri. Əqli qüsurlu uşaqlarda nitqin bütün aspektləri əziyyət çəkir: fonetik, leksik, qrammatik. Səs-hərfin təhlili və sintezi, nitqin qavranılması və dərk edilməsində çətinliklər qeyd olunur. Nəticədə, var müxtəlif növlər yazı pozuntuları, oxu texnikasını mənimsəməkdə çətinliklər, şifahi ünsiyyətə ehtiyacın azalması.

Diqqətin xüsusiyyətləri. Aşağı sabitlik, paylanmada çətinlik və yavaş keçid qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Məcburi diqqət əziyyət çəkir, lakin onun könüllü tərəfi əsasən inkişaf etməmişdir. Bu, çətinliklər yarandıqda, onları aradan qaldırmağa çalışmamalarında və bir qayda olaraq, işini tərk etmələrində özünü göstərir. Ancaq iş maraqlı və mümkün olarsa, uşaqların diqqətini onlardan çox stress tələb etmədən saxlayacaq. Könüllü diqqətin zəifliyi həm də təlim prosesi zamanı qeyd olunmasında özünü göstərir tez-tez dəyişiklik diqqət obyektləri, hər hansı bir obyektə və ya bir fəaliyyət növünə diqqəti cəmləyə bilməmək.

Emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri. Duyğuların inkişaf etməməsi və nüanslı təcrübələrin olmaması var. Xarakterik xüsusiyyət emosiyaların qeyri-sabitliyidir. Onsuz bir sevinc vəziyyəti xüsusi səbəblər yerini kədərə, gülüşü göz yaşlarına verir. Onların təcrübələri səthi və dayazdır. Bəzi uşaqlarda emosional reaksiyalar mənbəyə adekvat deyil. Könüllü sferada insanın öz niyyətlərinin, motivlərinin zəifliyi və daha çox təklif qabiliyyəti var. İşdə üstünlük verirlər asan yol, bu, könüllü səy tələb etmir. Buna görə də onların fəaliyyətlərində təqlidedici və impulsiv hərəkətlər tez-tez müşahidə olunur. Tələblərin çox olması səbəbindən bəzi uşaqlarda neqativlik və inadkarlıq inkişaf edir.

Əqli qüsurlu şagirdlərin psixi proseslərinin bütün bu xüsusiyyətləri onların fəaliyyətlərinin xarakterinə təsir göstərir. Təhsil fəaliyyətində bacarıqların inkişafının olmaması fəaliyyətlərin məqsədyönlülüyünün zəif inkişafı və öz fəaliyyətini müstəqil planlaşdırmaqda çətinliklərlə müşayiət olunur. Onlar lazımi ilkin oriyentasiya olmadan, son məqsədə rəhbərlik etmədən işə başlayırlar. Nəticədə, iş zamanı onlar tez-tez bir hərəkətin düzgün yerinə yetirilməsindən uzaqlaşır, əvvəllər yerinə yetirilən hərəkətlərə sürüşürlər və fərqli bir vəzifə ilə məşğul olduqlarını nəzərə almadan onları dəyişməz köçürürlər. Alınan nəticələri onlara tapşırılmış vəzifə ilə əlaqələndirmirlər və buna görə də onun həllini düzgün qiymətləndirə bilmirlər.

Şəxsiyyət xüsusiyyətləri. GNI-nin pozulması, psixi proseslərin inkişaf etməməsi səbəb olur spesifik xüsusiyyətlərşəxsiyyət. Onlar ətraf aləm haqqında məhdud təsəvvürlər, ibtidai maraqlar, ehtiyaclar və motivlərlə xarakterizə olunur.

Altında psixi gerilik daxili mütəxəssislər başa düşmək davamlı pozuntular psixi inkişaf müəyyən keyfiyyət strukturlar. Zehni geriləmə ilə, idrak fəaliyyətinin aparıcı çatışmazlığı var və ilk növbədə, zəif inkişaf mücərrəd düşünmək, proseslər ümumiləşdirmələr və zehni proseslərin aşağı hərəkətliliyi və ətaləti ilə birləşən diqqəti yayındırmaq.

Onlar xarakterikəsas sinir proseslərinin patoloji inertiyası, ətraf mühitə marağın olmaması və buna görə də böyüklərlə emosional təmas, uşağın onlarla ünsiyyət ehtiyacı. məktəbəqədər yaş tez-tez baş vermir. Uşaqlar həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını bilmirlər. Sosial təcrübənin mənimsənilməsində onların kortəbiiliyi kəskin şəkildə azalır. Uşaqlar nə şifahi göstərişlərə görə, nə də təqlid və modelə görə düzgün hərəkət etməyi bilmirlər. Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin situasiya anlayışı məktəbə daxil olana qədər saxlanıla bilər.

Ətraf aləmdə oriyentasiya üsullarını mənimsəmək, aydın şəkildə müəyyən edilmiş xassələri və obyektlər arasında ən sadə münasibətləri vermək və düzəltmək, müəyyən bir hərəkətin əhəmiyyətini başa düşmək üçün zehni cəhətdən zəif bir məktəbəqədər uşaq normal inkişaf edən bir uşaqdan daha çox dəyişkən təkrarlara ehtiyac duyur.

Xüsusi korreksiya təhsilindən məhrum olan əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda bu yaşa xas olan fəaliyyətlər - oyun, rəsm, dizayn və əsas məişət işləri əhəmiyyətli dərəcədə zəif inkişaf edir.

Əqli qüsurlu uşaq ətrafına son dərəcə az maraq göstərir, uzun müddət oyuncaqlara əlini uzatmır, onları özünə yaxınlaşdırmaz və onlarla manipulyasiya etməyə çalışmaz. 3-4 yaşlarında zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar oyuncaqlarla yeni tanış olmağa başlayırlar. İlk obyekt əsaslı oyun hərəkətləri onlarda (xüsusi təlim olmadan) yalnız məktəbəqədər yaşın ortalarında görünür.

Əqli qüsurlu uşaqlar çox əziyyət çəkirlər ixtiyari diqqət. Onların hər hansı bir müddət ərzində diqqəti cəmləməsi və eyni vaxtda müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirməsi mümkün deyil.

toxunun inkişaf məktəbəqədər və məktəb çağında bu uşaqlar inkişaf baxımından əhəmiyyətli dərəcədə geri qalırlar. Onlar ya xaotik, obyektlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almadan, ya da yeni vəziyyətdə adekvat olmayan əvvəllər öyrənilmiş şəkildə hərəkət edirlər. Qavrayış oliqofreniklər differensiasiya və darlıq ilə xarakterizə olunur. Bütün əqli qüsurlu uşaqlar var sapmalar V çıxış fəaliyyətləri, bu da müəyyən dərəcədə düzəldilə bilər.

İnkişaf çıxış eşitmə böyük ləngimə və sapmalarla əqli geriliyi olan uşaqlarda baş verir. Oliqofreniklər nitqin inkişafının ləngiməsi ilə xarakterizə olunur, bu, onlara ünvanlanan nitqin gec (normaldan) başa düşülməsində və ondan müstəqil istifadədə qüsurlarda aşkar olunur. Bəzi əqli qüsurlu uşaqlar 4-5 yaşlarında belə nitq çatışmazlığı hiss edirlər.

Tələb olunan problemləri həll edərkən əqli cəhətdən zəif uşaq üçün böyük çətinliklər yaranır vizual-məcazi düşüncə, yəni fikir obrazları ilə işləyərək şüurda hərəkət etmək. Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar tez-tez şəkildəki şəkilləri hərəkət etməyə çalışdıqları real vəziyyət kimi qəbul edirlər. Onların yaddaşı şifahi və vizual materialın kiçik həcmi, aşağı dəqiqliyi və möhkəmliyi ilə xarakterizə olunur. Əqli qüsurlu uşaqlar adətən qeyri-ixtiyari əzbərdən istifadə edirlər, yəni onları cəlb edən parlaq, qeyri-adi şeyləri xatırlayırlar. Könüllü yaddaş onlarda çox gec - məktəbəqədər təhsilin sonunda, həyatın məktəb dövrünün başlanğıcında formalaşır.

Zəiflik var inkişaf iradəli proseslər. Bu uşaqlarda çox vaxt təşəbbüskarlıq, müstəqillik, impulsivlik yoxdur və başqa bir insanın iradəsinə müqavimət göstərmək onlar üçün çətindir. Onlar emosional yetişməmişlik, hisslərin qeyri-kafi fərqləndirilməsi və qeyri-sabitliyi, məhdud təcrübə diapazonu, sevinc, kədər və əyləncənin həddindən artıq təzahürləri ilə xarakterizə olunur.

Doğuşdan 1 yaşa qədər körpə Qeyd olunur ki, əqli qüsurlu uşağın həyatının ilk günlərindən inkişafı normal uşaqların inkişafından fərqlənir. Bir çox uşaq dik durma inkişafını gecikdirir, yəni. Başlarını yuxarı qaldırmağa, oturmağa, dayanmağa və çox gec gəzməyə başlayırlar. Bəzi uşaqlarda bu gecikmə olduqca əhəmiyyətli ola bilər, yalnız bütün birinci deyil, həm də həyatın ikinci ilinə təsir göstərir. ilə əqli geriliyi olan uşaqlarda erkən yaşətraf mühitə marağın azalması, laqeydlik və ümumi patoloji ətalət var, lakin bu, səs-küy və əsəbiliyi istisna etmir. Yeni doğulmuş körpələrdə daha sonra normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə “canlandırma kompleksi” yaranır və ona ehtiyac yaranır. emosional ünsiyyət böyüklərlə. Gələcəkdə onlar beşirin üstündə və ya böyüklərin əlində asılmış oyuncaqlara maraq göstərmirlər. Oyuncaqlarla birgə hərəkətlərə əsaslanan böyüklərlə ünsiyyətə vaxtında keçid yoxdur və yeni ünsiyyət forması - işarə dili yaranmır. Həyatın ilk ilində zehni cəhətdən zəif olan uşaqlar "öz" və "yad" böyüklər arasında fərq qoymurlar, aktiv qavrayış, vizual-hərəkət koordinasiyası və obyektlərin xassələrini qavrayışları, habelə bəzi obyektləri seçmə qabiliyyəti yoxdur. bir sıra digərləri isə formalaşmamışdır. Bu kateqoriyalı uşaqlarda nitqin inkişafı üçün ilkin şərtlər vaxtında görünmür: obyektiv qavrayış və obyektiv hərəkətlər, böyüklərlə ünsiyyət və xüsusən nitqdən əvvəl ünsiyyət vasitələri. Artikulyasiya aparatının və fonemik eşitmənin inkişaf etməməsi ona gətirib çıxarır ki, zehni geriliyi olan uşaqlarda nəinki boşboğazlıq, hətta zümzümə də vaxtında inkişaf etmir.

Məktəbəqədər - 1 ildən 3 ilə qədər D Normal inkişafı ilə erkən yaşda əldə edilən nailiyyətlər yerimə (dik duruş), obyektiv fəaliyyətin inkişafı və nitqin inkişafıdır. Həyatın 2-ci ilinin əvvəlində normal inkişaf edən uşaqlar müstəqil yeriməyə başlayırlar. Bəzi əqli geriliyi olan uşaqlarda dik yerimə inkişafı eyni vaxtda baş verir. Ancaq onların bir çoxu üçün gəzintiyə yiyələnmək uzun müddət, bəzən erkən uşaqlıq dövrünün sonuna qədər gecikir. Bundan əlavə, onların hərəkətləri olan uşaqların hərəkətlərindən keyfiyyətcə fərqlənir normal inkişaf. Onlar qeyri-sabitlik, yöndəmsiz yeriş, yavaş və ya impulsiv hərəkətlər yaşayırlar. Normal uşaqlar üçün xarakterik olan obyektiv dünya ilə həqiqi tanışlığı yaşamırlar. Onların bir çoxu, yerimə ustalığı ilə, başqalarının marağı ilə səhv salına bilən "sahə davranışı" inkişaf etdirir obyektiv dünya: uşaqlar görmə sahəsinə daxil olan hər şeyi əllərinə alır, lakin nə xüsusiyyətlərinə, nə də məqsədinə maraq göstərmədən dərhal bu əşyaları atır. Obyektiv hərəkətlərin mənimsənilməsi əsasında həyatın ikinci ilində normal inkişaf edən uşaqlarda obyektiv fəaliyyət yaranır, üçüncü ildə isə aparıcı olur. Hər hansı bir aparıcı fəaliyyət kimi, bütövlükdə uşağın zehni inkişafına - motor bacarıqlarının, qavrayışın, düşüncənin, nitqin inkişafına kömək edir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda obyektiv fəaliyyət formalaşmır. Bəziləri əşyalara, o cümlədən oyuncaqlara maraq göstərmirlər. Oyuncaqları ümumiyyətlə götürmürlər və ya manipulyasiya etmirlər. Nəinki “Bununla nə edə bilərsən?”, hətta “Bu nədir?” kimi oriyentasiyaları yoxdur. Digər hallarda, həyatın üçüncü ilinin uşaqları bəzən obyektlərin xüsusi istifadəsini xatırladan obyektləri manipulyasiya etməyə başlayırlar, lakin əslində uşaq bu hərəkətləri yerinə yetirərkən obyektlərin xüsusiyyətlərini və məqsədini ümumiyyətlə nəzərə almır. Bundan əlavə, bu manipulyasiyalar yersiz hərəkətlərlə - obyektdən istifadə məntiqinə zidd hərəkətlərlə (böyük avtomobili kiçik qaraja itələyir, masaya kukla döyür) səpilir. Uyğun olmayan hərəkətlərin olması zehni geriliyi olan uşağın xarakterik xüsusiyyətidir. İlk bir neçə söz, qeyri-dəqiq tələffüz olunur, zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda 2-3 yaşında və ya hətta 5 yaşında görünür. Bunlar əsasən isimlərdir - yaxın mühitdəki obyektlərin adları və tez-tez yerinə yetirilən hərəkətləri bildirən fellər.

Məktəbəqədər - 3 ildən 7 ilə qədərƏqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş qavrayış hərəkətlərinin inkişafının başlanğıcıdır. Uşağın əşyalara və oyuncaqlara oyanmış marağına əsaslanaraq, onların xassələri və münasibətləri ilə tanışlıq yaranır. Həyatın beşinci ili zehni geriliyi olan bir uşağın qavrayışının inkişafında dönüş nöqtəsi olur. Uşaqlar artıq bir model (forma, rəng, ölçü) əsasında oyuncaq seçə bilərlər. Bəzi uşaqlar vahid qavrayışın inkişafında irəliləyiş göstərirlər. Məktəbəqədər yaşın sonunda əqli cəhətdən zəif olan uşaqların yarıdan çoxu normal uşaqların məktəbəqədər yaşda başladıqları qavrayış inkişaf səviyyəsinə çatır. Qavrama oriyentasiya onlarda forma, ölçü və rəng xassələrini bildirən sözlərin yadda saxlanmasına kömək edən hiss standartlarının mənimsənilməsi əsasında yaranır. Normal inkişaf edən uşaqlarda hissiyyat idrakının qavrayışdan sonra ikinci tərəfi vizual-effektiv təfəkkürdür. O, zehni fəaliyyətin aspektlərini ehtiva edir: məqsədin, şərtlərin və ona nail olmaq vasitələrinin müəyyən edilməsi. Vizual-effektiv təfəkkür ilkindir, onun əsasında əvvəlcə vizual-məcazi, sonra isə şifahi-məntiqi təfəkkür yaranır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda vizual-effektiv təfəkkür inkişaf tempində geriləmə ilə xarakterizə olunur. Uşaqların hamısı bitməyib

məktəbəqədər yaşda belə həyata keçirmək mümkün olur praktik problemlər, hansı ki, alət və ya əl tərəfindən yerinə yetirilən hərəkət nail olmaq məqsədi daşıyır praktik nəticə. Uşaqlar fəal şəkildə həll yolu axtarmırlar, nəticəyə biganə qalırlar. Məktəbəqədər yaşda olan əqli qüsurlu uşaq, adi uşaqdan fərqli olaraq, kosmosda hərəkət edə bilmir və istifadə etmir. keçmiş təcrübə, obyektlərin xassələrini və onlar arasındakı əlaqələri qiymətləndirə bilmir. Beləliklə, 6 yaşa qədər bu normaldır inkişaf edən uşaq koqnitiv sahədə böyük uğurlar əldə edir, əqli geriliyi olan uşaq bütün zehni funksiyaların inkişafında əhəmiyyətli dərəcədə geri qalır. Bəzi məktəbəqədər uşaqlar, hətta 5 yaşında da, boşboğaz sözlərdən istifadə edirlər və ya yalnız birinci hecanı tələffüz edirlər. doğru söz. Belə uşaqların demək olar ki, hamısında nitqin fonetik quruluşu məktəbə başlayana qədər tam formalaşmır. İstisnalar çox nadirdir. Lakin bu fenomen yalnız uşağın inkişafı və korreksiyasına diqqət yetirilmədikdə baş verir. Korreksiya-inkişaf məşğələlərinin keçirildiyi xüsusi uşaq müəssisəsinə yerləşdirilən bu uşaqlar nitq və idrak proseslərinin inkişafında böyük uğurlar qazanırlar.

Kiçik məktəb - 7 ildən 12 yaşa qədər Məktəbəqədər yaşda zehni geriliyi olan uşaqlar həddindən artıqdır aşağı səviyyəüçün hazırlıq məktəb, koqnitiv maraqların inkişaf etməməsi. Əqli qüsurlu uşaqların təhsil fəaliyyətini uğurla mənimsəməsi üçün islah-təhsil müəssisələrində həyata keçirilən fərdi yanaşma tələb olunur. Bu yanaşma təhsilin diqqət mərkəzində əqli qüsurlu məktəblilərə xas olan psixi qüsurların korreksiyasına yönəldilir. Bu uşaqlarda intellektual qüsur ilk olaraq özünü göstərir

düşüncə pozğunluqları: sərtlik, əsasən şəxsi konkret əlaqələr qurmaq, diqqəti yayındıra bilməmək. İntellektual fəaliyyət üçün ilkin şərtlər də istər-istəməz əziyyət çəkir. Diqqət qeyri-kafi könüllülük və məqsədyönlülük, həcmin daralması, konsentrasiyanın çətinliyi, eləcə də keçid ilə xarakterizə olunur. Tez-tez, yaxşı mexaniki yadda saxlama qabiliyyəti ilə semantik və xüsusilə assosiativ yaddaşın zəifliyi müşahidə olunur. Yeni məlumatlar böyük çətinliklə öyrənilir. Yeni materialın yadda saxlanması təkrarlanan təkrar və konkret misallarla möhkəmləndirilməsini tələb edir. Analitik-sintetik fəaliyyətin ümumi inkişaf etməməsi səbəbindən bu uşaqlar bütün linqvistik ümumiləşdirmələri formalaşdırmaqda böyük çətinlik çəkirlər, dilin bütün qanunlarını yavaş-yavaş mənimsəyirlər. Bütün bu amillər həm nitqin mənimsənilməsinin yavaş tempini, həm də onun bütün komponentlərinin: fonetik-fonemik aspektin, nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun keyfiyyətcə inkişaf etməməsini şərtləndirir. Zəif tələffüz ünsiyyəti çətinləşdirir. Uşaq hamıdan fərqli danışdığını bilərək nitqdən az istifadə etməyə çalışır, nəyisə soruşanda susur, işarə jestlərinə əl atır. Bu, onun emosional və şəxsi sferasının inkişafına mənfi təsir göstərir. Uşaq ehtiyatlı olur, özünə qapanır və daim məzəmmət gözləyir. Mümkünsə, nitqdən deyil, işarəli jestlərdən və mimikalardan istifadə etməyə, onlarla hansısa obyekti almaq istəyini çatdırmağa, baş verənlərə müsbət və ya mənfi münasibət bildirməyə üstünlük verir. Əqli qüsurlu uşaqların nitqi passiv lüğətin aktivdən əhəmiyyətli dərəcədə üstünlüyü ilə xarakterizə olunur.

Yeniyetmə - 12 yaşdan Yeniyetməlik fərdi inkişaf və cəmiyyətə inteqrasiya dövrüdür. Əhəmiyyətli bir keyfiyyətşəxsiyyət az-çoxdur

insanın özünə qarşı obyektiv münasibəti, onun özünə hörməti, normal inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən əqli cəhətdən zəif insanlarda daha yavaş formalaşır. Əhəmiyyətli bir çətinlik tələbələrə adekvat heysiyyət aşılamaqdır, çünki əqli qüsurlu yeniyetmələrin əksəriyyətinin özünə inamı şişirdilir. Xüsusi təhsil şəraitində əqli cəhətdən zəif olan şagirdlərin özünə hörməti korreksiya olunur və onlar məktəbi bitirən zaman adekvat səviyyəyə yaxınlaşır. Tədqiqatlar və müşahidələr göstərmişdir ki, əqli cəhətdən zəif olan yeniyetmələr VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbi bitirdikdən sonra mühit, ilə uyğunlaşır müxtəlif dərəcələrdə uğur. İntellektual və fiziki cəhətdən nisbətən zəngin gənclər təcrübə keçdikləri müəssisələrə daxil olurlar. məktəb illəri və ya valideynlərinin onları yerləşdirə biləcəyi yer. Onlar rəssam, kitabça, aşağı dərəcəli təmirçi, çəkməçi, tikişçi, təmizlikçi, köməkçi işçi və s. işləyirlər. Bəzi məzunlar Kənd təsərrüfatı. Bir qayda olaraq, onlar çalışqan, səmərəli, lakin təşəbbüsü olmayan, bəzən həddindən artıq tələsik və ya əksinə, yavaş olurlar. Onların bəziləri təcrübəli işçilərdən az-çox müntəzəm dəstək və yardım tələb edir. Digərləri tanış əməliyyatları özləri yerinə yetirirlər. Bəzi məzunlar xüsusi məktəblərəqli qüsurlu uşaqlar üçün işləmirlər. Ailələrdə yaşayırlar və bacardıqları qədər kömək edirlər məişət. Bəziləri avara çevrilir və cinayət təşkilatlarına çevrilirlər.

Tipik oliqofreniya həmişə yalnız intellektual fəaliyyətə deyil, həm də bütövlükdə bütün psixikaya aid olan zehni inkişafın cəmi ilə xarakterizə olunur və idrak fəaliyyətinin ən yüksək formalarının - mücərrəd təfəkkürün qeyri-kafiliyi ön plana çıxır.

Yerli müəlliflər (G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner və s.) vurğulayırlar ki, oliqofreniyanın klinik və patogenetik nümunələri ontogenezin və gec formaların üstünlük təşkil edən pozulması ilə beyin strukturlarının ümumi geri dönməz inkişaf etməməsi hadisələrinin yayılmasından ibarətdir. kortikal sistemlər, ilk növbədə frontal korteks.

Patogenezin bu xüsusiyyətləri qüsurun klinik və psixoloji quruluşunu başa düşmək üçün həlledicidir, bu iki amilə əsaslanır: beynin və bütövlükdə bədənin inkişaf etməməsinin məcmu və iyerarxiyası.

Ümumilik, ilk növbədə, idrak proseslərini təmin edən ən aşağıdan (hərəkət bacarıqları, elementar emosiyalar) başlayaraq ən yüksək, xüsusən də insan funksiyaları ilə bitən bütün nöropsik funksiyaların üzvi inkişaf etməməsində özünü göstərir.

Zehni gerilikdə idrak fəaliyyəti qabiliyyətinin inkişaf etməməsi zəifliklə əlaqələndirilir məntiqi təfəkkür, zehni proseslərin sürətinin yavaşlığı, onların hərəkətliliyi, dəyişdirilə bilən, qavrayış çatışmazlığı, motor bacarıqları, yaddaş, diqqət, nitq, formalaşma olmaması emosional sahə və ümumiyyətlə şəxsiyyət.

Məntiqi təfəkkürün qeyri-kafiliyi, ilk növbədə, ümumiləşdirmə qabiliyyətinin zəifliyində, hər hansı bir hadisənin mənasını dərk etməkdə çətinliklərdə özünü göstərir. Anlayış məcazi məna tamamilə və ya demək olar ki, əlçatmazdır. Koqnitiv fəaliyyətdə aparıcı şey şəxsi, spesifik əlaqələrin qurulmasıdır. Mövzuya əsaslanan praktik düşüncə də məhduddur. Cisim və hadisələrin müqayisəsi xarici əlamətlərə görə həyata keçirilir.

Koqnitiv fəaliyyətin daha yüksək formalarının inkişaf etməməsi pis təsir nitqin formalaşması üzrə. Onun çatışmazlığı dərəcəsi əsasən intellektual qüsurun şiddətinə uyğundur. Sözlərin mənasını başa düşmək əziyyət çəkir. ilə əlaqəli olmayan şifahi təriflər konkret vəziyyət, həzm olunmur və ya çətin həzm olunur. Söz ehtiyatı, xüsusən də aktiv lüğət məhduddur. İfadələr zəifdir, tərkibində bir neçə sifət, ön söz və bağlayıcı var. Nitqin qrammatik quruluşu əziyyət çəkir. Tələffüz qüsurları tez-tez olur. Bununla belə, zehni geriliyin bəzi formalarında, xüsusən də hidrosefali ilə əlaqəli olanlarda, təqlid və yaxşı mexaniki yaddaşın artması səbəbindən çoxlu mürəkkəb nitq nümunələri ola bilər.

Oliqofrenik inkişafın əsas xüsusiyyətlərindən biri psixi proseslərin ətalətidir. Düşüncə sürəti yavaş və yavaşdır. Bir fəaliyyət növündən digərinə keçmək çətindir. Könüllü diqqətin zəifliyi ilə xarakterizə olunur. Yaxşı yapışmır və asanlıqla dağılır.

Yaddaş çatışmazlığı həm yadda saxlama, həm də çoxalma baxımından tipikdir. Yeni şeyləri öyrənmək yavaş-yavaş, təkrarlanan təkrarlardan sonra baş verir. Düşünməkdən qat-qat bütöv olan qavrayışda adətən qavranılan hadisələrin təhlili və sintezi ilə əlaqəli ən mürəkkəb komponent də əziyyət çəkir.

Emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi də xarakterikdir. Tipik olaraq, emosiyaların aşağı differensasiyası və monotonluğu, yoxsulluq və ya təcrübə nüanslarının olmaması, impulsların zəifliyi və motivlərin mübarizəsi, əsasən birbaşa təsir edən stimullara emosional reaksiyalar daxildir. Emosional sferanın inkişaf etməməsi psixikanın ümumi ətalətini, zehni fəaliyyətin zəifliyini, ətraf mühitə maraq göstərməməsini, təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin olmamasına səbəb olur. Eyni zamanda, affekti yatıra bilməmək və ya sürücünü tez-tez impulsivliyə, intensivliyə meyldə göstərir. affektiv reaksiya(şiddətli qəzəb, aqressiv ifrazatlar) kiçik bir səbəbdən.

Emosional-iradi sferada daha mürəkkəb duyğuların inkişaf etməməsi müşahidə olunur. Emosional reaksiyaların qeyri-adekvatlığı çox vaxt əsası ikincil, ikincildən ayıra bilməməsi ilə əlaqələndirilir. Koqnitiv fəaliyyət üçün maraq və motivasiyanı müəyyən edən təcrübələr yoxdur və ya çox zəifdir. Ancaq eyni zamanda, açıq demans dərəcələrində belə, əsas ehtiyaclar, müəyyən bir vəziyyətlə əlaqəli duyğular, həmçinin "simpatik" duyğular çox vaxt qorunur: simpatiya təzahürləri. konkret şəxslər, inciklik və utanc hissi yaşamaq bacarığı.

Zehni inkişafın iyerarxiyası zehni geriliyin ikinci ən vacib əlamətidir. Oliqofreniyanın mürəkkəbliyi olmadıqda, qavrayışın, yaddaşın, nitqin, emosional sferanın, motor bacarıqlarının, digər şeylərin bərabər olmasının qeyri-kafi olması həmişə təfəkkürün inkişaf etməməsi ilə müqayisədə daha az ifadə edilir. At mülayim dərəcə oliqofreniya, hətta tez-tez rast gəlinən fərdi psixi funksiyaların nisbi qorunması haqqında danışmaq olar. Daha yüksək təfəkkür formalarının inkişaf etməməsi oliqofreniyanın kardinal, məcburi əlamətidir.

Sosial və əmək adaptasiyası aspekti demanslı insanlar üçün mümkün tədbirlərin işlənib hazırlanması ehtiyacını nəzərdə tutur. əmək tövsiyələri. Yazılarında məşhur psixoloq L.S. Vygotsky vurğuladı ki, əmək proqnozunu qurarkən təkcə zərər çəkmişləri deyil, həm də nəyin qorunduğunu nəzərə almaq lazımdır. Bu mövqe bəzi psixiatrların əsərlərində öz təsdiqini tapmışdır: T.A. Geiger, D.E. Melexova.

Vurğulamaq lazımdır ki, yalnız hərtərəfli tədqiqatlar əsasında adekvat inkişaf etdirmək mümkündür klinik vəziyyət Və yaş xüsusiyyətləri diferensiallaşdırılmış sosial readaptasiya tədbirlərinin oliqofrenikləri.

Hal-hazırda əslində psixoloji məsələlər Bilişsel fəaliyyətin və emosional sahənin inkişafı bir sıra yerli tədqiqatçılar tərəfindən fəal şəkildə öyrənilir. Əqli geriliyi və onun keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün uşaqların eksperimental psixoloji tədqiqatı üsulları da hazırlanır. Xüsusilə vacibdir haqqında müasir mərhələ anlayışı əldə edir zehni inkişaf L.S tərəfindən irəli sürülən əqli qüsurlu uşaq. Vygotsky oliqofreniyanın ilk tədqiqatçılarından biridir. Əqli qüsurlu uşağın inkişaf prosesini nəzərə alaraq tək proses, burada inkişafın sonrakı mərhələsi əvvəlkindən asılıdır və hər bir sonrakı cavab üsulu əvvəlki cavabdan asılıdır, L.S. Vygotsky, ilkin qüsuru ikincil inkişaf fəsadlarını ayırd etmək ehtiyacını qeyd edir. L.S. Vıqotski qeyd edirdi ki, əqli cəhətdən zəif olan uşağın psixi xüsusiyyətlərini onun geriliyinin əsas səbəbi - beyninin zədələnməsi faktından çıxarmaq mümkün deyil. Bu, inkişaf prosesinə məhəl qoymamaq deməkdir. Seçilmiş xüsusiyyətlər psixikalar əsas səbəbə görə son dərəcə çətin vəziyyətdədirlər.

L.S.-nin gəldiyi ən mühüm nəticə. Vygotsky, zehni geriliyi olan bir uşağın "əsas qabiliyyətə malik olduğunu söylədi mədəni inkişaf, prinsipcə daha yüksək zehni funksiyaları inkişaf etdirə bilər, lakin əslində çox vaxt mədəni cəhətdən inkişaf etməmiş və bunlardan məhrum olduğu ortaya çıxır. daha yüksək funksiyalar " .

Və bu, zehni geriliyi olan bir uşağın inkişaf tarixi ilə izah olunur, yəni. bioloji aşağılıq onu bəşəriyyətin mədəniyyətini vaxtında mənimsəmək imkanından məhrum etdikdə.

L.S. Vygotsky, bu gün də öz aktuallığını itirməmiş zehni geriliyi olan uşağın zehni inkişafının dərin mənalı konsepsiyasını irəli sürdü.

Müasir mərhələdə əqli geriliyi olan uşaqların tədrisində və tərbiyəsində fərdi yanaşmanın diferensiallaşdırılması məsələləri etioloji amillər Və psixi vəziyyət bunlar da fərqlidir. Həmçinin nəzərə alınır çətin suallarəqli qüsurlu uşaqların şəxsiyyətinin və xarakterinin formalaşması.

Bu sahədə V.K.-nin əsərlərini qeyd edə bilərik. Kuzmina, M.S. Pevzner, V.I. Lobovski, S.S. Lyapidevski, B.I. Şostak, L.V. Zankova. Lakin bu əsərlərdə əqli qüsurlu uşağın emosiya və hissləri probleminə ancaq dolayısı ilə toxunulur. Əhəmiyyəti və böyük dəyər emosional sferanın problemini öyrənmək anormal uşaqşübhəsizdir. Onun xüsusiyyətlərini bilmək mövcud çatışmazlıqları düzəltmək və düzəltmək üçün birbaşa və dolayı yolla təsir etmək deməkdir.

Bu xüsusiyyətlər hansılardır? Anormal bir uşağın emosional sahəsi nədir?

Psixologiya əqli qüsurlu uşağın psixikasının özünəməxsus inkişafını, onun şəxsiyyətinin formalaşma yollarını, təlim və tərbiyənin xarakterindən asılı olaraq kəskin dəyişən inkişaf kursunu, müəyyən təhsil və tərbiyə zamanı etibar edilə bilən qorunub saxlanılan imkanları öyrənir. keyfiyyətlər və qüsuru kompensasiya etmək yolları.

Oliqofrenik uşağın şəxsiyyətinin vacib xüsusiyyətlərindən biri onun emosional sferasının yetişməməsidir.

Hisslər və hisslər şəxsiyyətin inkişafında mühüm rol oynayır. Oliqofrenik bir uşaqda emosional sahədə kobud ilkin dəyişikliklərin olması xarakterin unikal psixopatoloji formalaşmasına və əsas psixi qüsurun düzəldilməsini kəskin şəkildə çətinləşdirən yeni mənfi keyfiyyətlərin yaranmasına kömək edir. Məhz buna görə də əqli qüsurlu uşağın duyğu və hisslərinin öyrənilməsi, onların formalaşması və tərbiyəsi çox vacibdir.

Bütün digər uşaqlar kimi, zehni geriliyi olan uşaqlar da həyatlarının bütün illərində inkişaf edirlər. S.L.Rubinşteyn vurğulayırdı ki, “Psixika hətta ən dərin əqli gerilik dərəcələri ilə də inkişaf edir... Psixikanın inkişafı spesifikdir. uşaqlıq, bədənin hər hansı, ən ağır patologiyasını sındırmaq."

Psixikanın spesifik inkişafı ilə yanaşı, zehni geriliyi olan uşağın emosional sferasının özünəməxsus inkişafı baş verir, bu, ilk növbədə, yetkinlikdə özünü göstərir.

Əqli qüsurlu uşağın emosiya və hisslərinin yetişməməsi ilk növbədə onun ehtiyaclarının, motivlərinin və intellektinin inkişaf xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Oliqofren məktəblidə şəxsiyyətin inkişaf etməməsi ən çox oyun fəaliyyətlərində özünü göstərir.

N.L. Kolominski qeyd edir ki, “Əqli qüsurlu uşaq oyunda passiv olur, onun üçün normal məktəbli üçün olduğu kimi, bu, sosial təcrübə əldə etmək üçün modelə çevrilmir.Əbəs yerə aktiv oyun oynaya bilməmək vacib hesab edilmir. diaqnostik göstəriciəqli gerilik."

Bu, oliqofrenik uşağın yeni təcrübələrə, maraqlara, idrak maraqlarına və yeni fəaliyyət növlərini həyata keçirmək üçün az ifadə edilmiş motivasiyaya ehtiyaclarının çox zəif inkişaf etməsi ilə izah olunur. Onun fəaliyyətinə və davranışına ani, situasiya impulsları təsir edir xarici təsirlər. Emosional pozğunluqların simptomlarına əsəbilik, artan həyəcanlılıq, motor narahatlığı, narahatlıq, dolayı motivasiyanın olmaması. Normal məktəblidən fərqli olaraq oliqofren uşaqda sosial hisslər yaranmır.

Məktəb çağında emosional sferada yetişməmişlik məktəb dövründə, uşağa mürəkkəb və dolayı fəaliyyət forması tələb edən tapşırıqların verildiyi zaman daha kəskin şəkildə özünü göstərir.

Məktəb yaşı uşaqların inkişafının bərabər mərhələlərində baş verməyən və tamamilə yeni növlər tələb edən bir sıra xüsusiyyətlərlə fərqlənir. zehni fəaliyyət. Əgər məktəbəqədər yaşda uşaq oyun və başqaları ilə ünsiyyət yolu ilə inkişaf edirdisə, məktəbdə özünü sərt proqrama uyğun öyrənmə şəraitində tapır. Aparıcı fəaliyyət növü oyundan təhsilə dəyişir və motivlər yenidən qurulur. Əsas motiv müəllimin göstərişidir.

Zehni geriliyi olan bir uşağın emosional sahəsi zəif fərqləndirmə və təcrübələrin yoxsulluğu ilə xarakterizə olunur. S.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Lyapidevski və B.I. Şostak, onun "hissləri monoton, qeyri-sabitdir, iki ifrat vəziyyətlə (ləzzət və ya narazılıq) məhduddur və yalnız bu və ya digər stimulun birbaşa təsiri altında yaranır."

Yəni, əqli cəhətdən zəif olan uşağın təcrübələri primitivdir və təcrübələrin hələ də fərqləndirilmiş incə çalarları yoxdur.

Bu, uşağın primitiv ehtiyaclarının olması ilə izah olunur.

Eyni zamanda, zehni geriliyi olan uşaqda səthilik və kövrəkliklə yanaşı, duyğuların canlılığı (mehribanlıq, inandırıcılıq, canlılıq) qeyd olunur. Belə uşaqlar asanlıqla bir təcrübədən digərinə keçir, fəaliyyətlərdə müstəqillik nümayiş etdirmir, davranış və oyunlarda asanlıqla təklif olunur və digər uşaqları izləyir.

Bundan əlavə, oliqofren uşaqlar çox vaxt təsirlərə qeyri-adekvat hisslər və hisslər keçirirlər. Bəzi uşaqlar həddindən artıq rahatlıq və ciddi həyat hadisələrini səthi qiymətləndirmə nümayiş etdirirlər.

Əqli qüsurlu uşağın təfəkkürünün və intellektinin zəifliyi, motivasion ehtiyac sferasının yetişməməsi və primitivliyi onlarda yüksək hisslərin formalaşmasına mane olur.

Belə bir uşağın duyğu və hisslərinin öyrənilməsi, düzgün formalaşması və tərbiyəsi onun xarakterinin, yeni müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına və son nəticədə əsas psixi qüsurun düzəldilməsinə kömək edir.

Əqli qüsurlu insanların psixi xüsusiyyətləri kifayət qədər tam öyrənilmişdir. Əqli geriliyi olanlar idrak maraqlarının inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onların normal həmyaşıdlarına nisbətən biliyə daha az ehtiyacı olması ilə ifadə olunur.

Tədqiqat məlumatlarından göründüyü kimi, əqli qüsurlu insanlarda idrak prosesinin bütün mərhələlərində zehni funksiyaların inkişaf etməməsi, bəzi hallarda isə atipik inkişafı elementləri müşahidə olunur. Nəticədə, bu uşaqlar ətraf mühit haqqında natamam və bəzən təhrif olunmuş fikirlər alırlar, onların təcrübələri çox zəifdir. Məlumdur ki, əqli zəif inkişafla hətta idrakın ilk mərhələsi - qavrayış da qüsurlu olur. Çox vaxt əqli qüsurlu insanların qavrayışı onların eşitmə qabiliyyətinin, görmə qabiliyyətinin zəifləməsi, nitqin inkişaf etməməsi səbəbindən əziyyət çəkir, lakin analizatorların tam olduğu hallarda belə, psixoloqların araşdırmalarının göstərdiyi kimi, bu uşaqların qavrayışı bir sıra xüsusiyyətlərə görə fərqlənir.

Əsas çatışmazlıq qavrayışın ümumiliyinin pozulmasıdır, normal uşaqlarla müqayisədə onun yavaş tempi qeyd olunur. Əqli qüsurlu insanlar onlara təklif olunan materialı (şəkil, mətn və s.) qavramaq üçün daha çox vaxta ehtiyac duyurlar. İdrakın ləngliyini daha da gücləndirir ki, onlar psixi inkişaf etmədiyindən əsas şeyi müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər, hissələr, personajlar və s. arasında daxili əlaqələri başa düşmürlər.Ona görə də onların qavrayışı da az fərqlənir.

Öyrənmə zamanı bu xüsusiyyətlər tanınmanın ləng tempində, eləcə də şagirdlərin tez-tez qrafik cəhətdən oxşar hərfləri, rəqəmləri, əşyaları, oxşar səslənən səsləri, sözləri və s.

Dar bir qavrayış dairəsi də qeyd olunur. Əqli qüsurlu insanlar müşahidə olunan obyektdə və ya dinlənilən mətndə ayrı-ayrı hissələri seçirlər, bəzən ümumi başa düşmək üçün vacib olan materialı görmədən və eşitmədən. Bundan əlavə, qavrayışın seçiciliyinin pozulması xarakterikdir.

Bütün qeyd olunan qavrayış çatışmazlıqları bu prosesin qeyri-kafi fəaliyyəti fonunda baş verir, nəticədə materialı daha da dərk etmək imkanı azalır. Onların qavrayışlarını istiqamətləndirmək lazımdır.

Belə ki, uşaqlara absurd situasiyaları əks etdirən şəkil təqdim edildikdə (təsvir olunanın absurdluğu onlara aydındır) normal intellektə malik uşaqlarda müşahidə olunanlara bənzər heç bir açıq-aydın emosional təzahürlər olmur. Bu, təkcə onların emosional reaksiyalarının fərqliliyi ilə deyil, həm də qavrayış prosesinin passivliyi ilə izah olunur. Onlar necə baxmağı bilmirlər, müstəqil araşdırmağı bilmirlər, bir absurd görüb, qalanını axtarmağa davam etmirlər, daimi təşviqə ehtiyac duyurlar. Tədris fəaliyyətlərində bu, uşaqların müəllimin stimullaşdırıcı sualları olmadan onlar üçün başa düşülən tapşırığı yerinə yetirə bilməyəcəyinə səbəb olur.

Əqli geriliyi olanlar məkan və zamanı qavramaqda çətinlik çəkirlər ki, bu da onların ətraflarında orientasiyaya mane olur. Çox vaxt, hətta 8-9 yaşlarında belə, bu uşaqlar doğru ilə ayırd etmirlər sol tərəf, məktəb ərazisində sinif otağını, yeməkxanasını, tualetini və s. tapa bilmirlər.Saat, həftənin günləri, fəsillər və s.-də vaxtı təyin edərkən səhvlərə yol verirlər.Normal intellektə malik yaşıdlarından çox gec, əqli cəhətdən zəiflər başlayırlar. rəngləri ayırd etmək. Onlar üçün rəng çalarlarını ayırd etmək xüsusilə çətindir.

İdrak düşüncə ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Tələbə yalnız qavrayıbsa xarici tərəflər tədris materialı, əsas şeyi, daxili asılılıqları qavramadı, o zaman tapşırığı başa düşmək, mənimsəmək və tamamlamaq çətin olacaq.

Düşünmək idrakın əsas vasitəsidir. Analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə kimi əməliyyatlar şəklində baş verir. Araşdırmaların göstərdiyi kimi, əqli qüsurlu insanlarda bütün bu əməliyyatlar tam formalaşmayıb və özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Beləliklə, onlar obyektləri təsadüfi təhlil edir, yalnız ən nəzərə çarpan hissələri təcrid edərək bir sıra vacib xüsusiyyətləri atlayırlar. Belə təhlillər nəticəsində onlar mövzunun hissələri arasında əlaqəni müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər. Adətən obyektlərin yalnız ölçü və rəng kimi vizual xüsusiyyətləri müəyyən edilir. Obyektləri təhlil edərkən onların fərdi xüsusiyyətləri deyil, ümumi xüsusiyyətləri fərqləndirilir.

Təhlilin qeyri-kamilliyinə görə cisimlərin sintezi çətinləşir. Obyektlərdəki ayrı-ayrı hissələrini müəyyən etməklə, onlar arasında əlaqə yaratmırlar və buna görə də bütövlükdə obyekt haqqında təsəvvür yaratmaqda çətinlik çəkirlər.

Əqli qüsurlu insanlarda təfəkkürün spesifik xüsusiyyətləri müqayisə əməliyyatında aydın şəkildə təzahür edir, bu zaman müqayisəli təhlil və sintez aparmaq lazımdır. Cisim və hadisələrdə əsas olanı müəyyən edə bilməyib, əhəmiyyətsiz əlamətlərə, çox vaxt isə müqayisəsi mümkün olmayan xüsusiyyətlərə əsaslanaraq müqayisələr aparırlar. Oxşar obyektlərdə fərqlər və fərqli obyektlərdə ümumi xüsusiyyətlər müəyyən etmək çətindir. Onlar üçün oxşarlıq yaratmaq xüsusilə çətindir.

Əqli qüsurlu insanların təfəkkürünün fərqli xüsusiyyəti qeyri-tənqidilik və öz işini müstəqil qiymətləndirə bilməməsidir. Çox vaxt səhvlərini görmürlər. Bu, xüsusilə ruhi xəstə uşaqlarda, beynin ön hissələri zədələnmiş uşaqlarda və imbesillərdə özünü göstərir.

Bir qayda olaraq, uğursuzluqlarını başa düşmürlər və özlərindən və işlərindən razıdırlar. Bütün əqli geriliyi olan uşaqlar düşüncə proseslərinin aktivliyinin azalması və təfəkkürün zəif tənzimləyici rolu ilə xarakterizə olunur. Əqli qüsurlu insanlar adətən göstərişlərə qulaq asmadan, tapşırığın məqsədini dərk etmədən, daxili fəaliyyət planı olmadan və zəif özünə nəzarətlə işə başlayırlar.

Uşaqların tədris materialını qavrayış və qavrayış xüsusiyyətləri onların yaddaşının xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yaddaşın əsas prosesləri - əzbərləmə, qorunma və çoxalma - əqli geriliyi olan insanlarda anormal inkişaf şəraitində formalaşdıqları üçün özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Xarici, bəzən təsadüfi, vizual olaraq qəbul edilən əlamətləri daha yaxşı xatırlayırlar. Onlar üçün daxili məntiqi əlaqələri tanımaq və yadda saxlamaq daha çətindir.

Əqli qüsurlularda könüllü əzbərləmə normal həmyaşıdlarına nisbətən gec formalaşır, əqli geriliyi olanlarda isə qəsdən əzbərləmənin üstünlüyü normal intellektə malik məktəblilərdəki qədər qabarıq deyil. Əqli qüsurlu insanların yaddaşının zəifliyi informasiyanın əldə edilməsi və saxlanmasında deyil, çoxalmasında çətinliklərlə özünü göstərir və onların normal intellektə malik uşaqlardan əsas fərqi də budur.

Çoxalma çox mürəkkəb bir prosesdir, böyük iradi fəaliyyət və diqqət tələb edir. Hadisələrin məntiqini dərk etmədiyindən əqli cəhətdən zəif insanların çoxalması sistemsizdir. Qavranın yetişməməsi, əzbərləmə və xatırlama üsullarından istifadə edə bilməməsi əqli cəhətdən zəif olan insanları çoxalmada səhvlərə aparır. Ən böyük çətinliklər şifahi materialın təkrar istehsalı ilə bağlıdır. Dolayı semantik yaddaş zehni geriliyi olan insanlarda zəif inkişaf edir.

Yaddaşın epizodik unutqanlıq kimi bir xüsusiyyətini də qeyd etmək lazımdır. Həddindən artıq iş ilə əlaqələndirilir sinir sistemi onun ümumi zəifliyinə görə. Zehni geriliyi olan insanlar normal həmyaşıdlarından daha tez-tez qoruyucu inhibe vəziyyəti yaşayırlar.

Əqli geriliyi olan uşaqlar da qavrayış şəkillərini - ideyaları bərpa etməkdə çətinlik çəkirlər. Fərqlənməməsi, parçalanması, təsvirlərin oxşarlığı və digər fikir pozğunluqları zehni geriliyi olan şəxslərin idrak fəaliyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Uşaqların daha uğurla öyrənməsi və yaradıcı olması üçün kifayət qədər inkişaf etmiş təxəyyül lazımdır. Əqli geriliyi olan insanlarda o, parçalanmış, qeyri-dəqiq və eskizdir. Onların həyat təcrübəsi zəif, zehni əməliyyatları qeyri-kamil olduğundan, təxəyyülün formalaşması əlverişsiz əsasda davam edir.

Zehni proseslərin göstərilən xüsusiyyətləri ilə yanaşı, zehni geriliyi olan insanlarda nitq fəaliyyətinin inkişafında çatışmazlıqlar var, bunun fizioloji əsası birinci və ikinci siqnal sistemləri arasında qarşılıqlı əlaqənin pozulmasıdır.

Əqli qüsurlu insanlarda nitqin bütün aspektləri əziyyət çəkir: fonetik, leksik, qrammatik. Səs-hərfin təhlili və sintezi, nitqin qavranılması və dərk edilməsində çətinliklər qeyd olunur. Nəticədə müxtəlif növ yazı pozuntuları, oxu texnikasının mənimsənilməsində çətinliklər, şifahi ünsiyyətə ehtiyacın azalması müşahidə olunur.

Əqli qüsurlu uşaqlarda adi həmyaşıdlarına nisbətən daha çox diqqət çatışmamazlığı müşahidə olunur: aşağı sabitlik, diqqəti bölüşdürməkdə çətinlik, yavaş dəyişkənlik. Oliqofreniya ilə qeyri-iradi diqqət çox əziyyət çəkir, lakin əsasən inkişaf etməmiş onun könüllü tərəfidir.

Bu da ondan irəli gəlir ki, əqli cəhətdən zəif olan uşaqlar çətinliklər yarananda onları aradan qaldırmağa çalışmasınlar. Adətən bu halda işdən çıxırlar. Ancaq iş maraqlı və mümkün olarsa, uşaqların diqqətini onlardan çox stress tələb etmədən saxlayacaq. Könüllü diqqətin zəifliyi həm də təlim prosesi zamanı diqqət obyektlərinin tez-tez dəyişməsi, hər hansı bir obyektə və ya bir fəaliyyət növünə diqqəti cəmləyə bilməməsində özünü göstərir.

Əqli gerilik təkcə idrak fəaliyyətinin yetişməməsində deyil, həm də bir sıra xüsusiyyətlərə malik olan emosional-iradi sferanın pozulmasında özünü göstərir.

Duyğuların zəif inkişafı var, təcrübə çalarları yoxdur. Xarakterik xüsusiyyət emosiyaların qeyri-sabitliyidir. Heç bir səbəb olmadan sevinc halını kədər, gülüş göz yaşları və s. ilə əvəz edir. Onların təcrübələri dayaz və səthi olur. Bəzi əqli qüsurlu insanlarda emosional reaksiyalar mənbəyə adekvat olmur. Artan hallar var emosional həyəcan, sonra açıq bir emosional tənəzzül (patoloji emosional vəziyyətlər- eyforiya, disforiya, apatiya).

Əqli geriliyi olanların iradi sferasının vəziyyətini də nəzərə almaq lazımdır. Öz niyyətlərinin, motivlərinin zəifliyi və böyük təklif qabiliyyəti onların iradi proseslərinin fərqli keyfiyyətləridir. Tədqiqatçıların qeyd etdiyi kimi, əqli qüsurlu uşaqlar işdə iradi səy tələb etməyən asan yola üstünlük verirlər. Məhz buna görə də onların fəaliyyətlərində imitasiya və impulsiv hərəkətlər tez-tez müşahidə olunur.

Dözülməz tələblərə görə bəzi uşaqlarda neqativlik və inadkarlıq yaranır.

Əqli qüsurlu şagirdlərin psixi proseslərinin bütün bu xüsusiyyətləri onların fəaliyyətlərinin xarakterinə təsir göstərir.

Fəaliyyət psixologiyası defektoloqlar G.M.Dulnev, B.İ.Pinski və başqaları tərəfindən dərindən öyrənilmişdir.Tədris fəaliyyətində bacarıqların yetişmədiyini qeyd etməklə, ilk növbədə fəaliyyətin ocağının inkişaf etməməsini, eləcə də müstəqil fəaliyyətin çətinliyini qeyd etmək lazımdır. öz fəaliyyətini planlaşdırmaq.

Əqli cəhətdən zəif olan insanlar, lazımi ilkin oriyentasiya olmadan işə başlayırlar və son məqsədlə idarə olunmurlar. Nəticədə, iş zamanı onlar tez-tez bir hərəkətin düzgün başlanmış icrasından uzaqlaşırlar, əvvəllər yerinə yetirilən hərəkətlərə keçirlər və fərqli bir vəzifə ilə məşğul olduqlarını nəzərə almadan onları dəyişmədən keçirirlər.

Qarşıya qoyulmuş məqsəddən bu uzaqlaşma çətinliklər yarandıqda, eləcə də fəaliyyətin bilavasitə motivlərinin aparıcı olduğu hallarda (“sadəcə onu həyata keçirmək üçün”) müşahidə olunur. Əqli qüsurlu insanlar əldə etdikləri nəticələri qarşılarına qoyulan vəzifə ilə əlaqələndirmirlər və buna görə də onun həllini düzgün qiymətləndirə bilmirlər. Onların işinə qarşı tənqidin olmaması da bu uşaqların fəaliyyətinin bir xüsusiyyətidir.

Bunlar əqli geriliyi olan insanların idrak və emosional-iradi proseslərin gedişatının ən xarakterik xüsusiyyətləridir.

Ən yüksək pozuntular sinir fəaliyyəti, zehni proseslərin inkişaf etməməsi əqli geriliyi olan insanların bir sıra spesifik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin səbəbidir. Psixoloqlar (A. D. Vinogradova, N. L. Kolomensky, Zh I. Namazbaeva və s.) qeyd edirlər ki, normal intellektə malik həmyaşıdlarından fərqli olaraq, zehni geriliyi olan insanlar ətrafdakı dünya haqqında məhdud təsəvvürlər, primitiv maraqlar, ehtiyaclar və motivlərlə xarakterizə olunur. Bütün fəaliyyətlər azaldılır. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etməyi çətinləşdirir düzgün münasibət həmyaşıdları və böyükləri ilə.

Əqli qüsurlu uşaqların zehni fəaliyyətinin bütün qeyd olunan xüsusiyyətləri təbiətdə davamlıdır, çünki onlar nəticədir. üzvi lezyonlar inkişafın müxtəlif mərhələlərində (genetik, intrauterin, doğuş zamanı, postnatal).

Zehni gerilik geri dönməz bir fenomen hesab edilsə də, bu, onun düzəldilə bilməyəcəyi anlamına gəlmir. V. İ. Lubovski, M. S. Pevzner və başqaları qeyd edirlər müsbət dinamika xüsusi (islah) müəssisələrində düzgün təşkil olunmuş tibbi-pedaqoji təsirə malik əqli qüsurlu uşaqların inkişafında.