Zlatni standardi za nastavnike stranih jezika. Praktične preporuke za ostvarivanje uloge učitelja stranih jezika

NOVI PROFESIONALNI STANDARD

za profesore stranih jezika

Profesor stranih jezika

Iljuškina I.A.

2016

Donošenjem novog strukovnog standarda promijenit će se i pristupi obrazovanju učitelja. Učitelj prema novom standardu struke mora imati višu ili srednju stručnu spremu, biti sposoban analizirati i planirati nastavu, organizirati ekskurzije, održavati poslovno prijateljsko ozračje u dječjem kolektivu, objektivno ocjenjivati ​​znanje učenika, štititi njihove interese i dostojanstvo.

Također, novi standard pretpostavlja da će svaki učitelj tečno govoriti strani jezik, koristiti izvore informacija na stranom jeziku zajedno s učenicima, vladati metodikom poučavanja djece migranata, darovitih učenika, kao i socijalno zanemarene djece i učenika s teškoćama u razvoju. Prema novom standardu, učitelj također mora biti sposoban raditi s učenicima različitih dobnih kategorija te imati izvrsne računalne vještine (razumjeti društvene mreže, voditi lekcije preko Skypea, voditi prezentacije i videokonferencije).

Prema mišljenju stručnjaka, ne mogu svi učitelji zadovoljiti zahtjeve stručnog standarda. Potrebno je pobrinuti se da stručni učitelji napuste pedagoške zavode.

KARAKTERISTIKE AKTIVNOSTI USPJEŠNOG NASTAVNIKA:

Mobilnost

Samostalnost u donošenju odluka

Spremni za promjene

Sposobnost za nestandardne aktivnosti

4 BLOKA STRUČNIH KOMPETENCIJA ZA UČITELJA STRANIH JEZIKA

1) metodički

2) psihološko-pedagoški

3) komunikativan

4) projektiranje i istraživanje

Postoji potreba za popunjavanjem stručnog standarda novim kompetencijama:

1. Rad s darovitom djecom;

2. Rad u uvjetima inkluzivnog obrazovanja;

3. Rad s djecom s poteškoćama u razvoju;

4. Rad s devijantnom, ovisnom, socijalno ugroženom djecom s ozbiljnim devijacijama u ponašanju.

STANDARDNA STRUKTURA:

Invarijantno - poznavanje predmeta, poznavanje informacijske tehnologije.

Varijabilni dio su nove stručne kompetencije.

SADRŽAJ STRUČNOG STANDARDA:

1) Trening

2) Obrazovanje

3) Razvoj

Ove tri komponente čine neraskidivu vezu, ovise jedna o drugoj u suvremenim uvjetima novog profesionalnog standarda.

Najzanimljiviji aspekt je "Razvoj":

1. Prihvaćanje drugačije djece, bez obzira na njihovo ponašanje, psihičko i fizičko stanje. Ovo je po meni vrlo kontroverzno, budući da suvremena škola (osobito u odnosu na učenike) nije spremna na ovakvu vrstu lojalnosti, a nedopustivo je i popuštanje u ponašanju, jer će to dovesti do pogoršanja ukupnog situacija u razredu (efekt lančane reakcije).

2. Pružanje pomoći jest i uvijek je bilo sastavni dio svakog obrazovnog procesa. Važno je stvoriti blisku interakciju u sustavu student-student, student-nastavnik.

3. Interakcija s psihologom i liječnicima. U modernoj školi učitelj-psiholog vrlo je važan stručnjak koji pomaže u rješavanju raznih pitanja vezanih uz odgoj i unutarnje stanje djeteta. Psiholog je taj koji je u stanju pravilno voditi sudionike u procesu učenja i pronaći zajednički jezik s „teškom“ djecom.

4. Program individualnog razvoja je težak, budući da je škola institucija masovnog obrazovanja, a često učitelj jednostavno nema dovoljno vremena posvetiti pozornost svima, također je problematično pratiti dinamiku razvoja svakog djeteta.

5. Štititi nekoga tko nije prihvaćen u razredu. Izopćeno dijete ne može postati punopravni član društva, a njegovo psihoemocionalno stanje može negativno utjecati na njegovo učenje. Zadatak učitelja je pomoći takvom učeniku da se uključi u tim, da uspostavi odnose s vršnjacima. Često pozitivan stav odrasle osobe može uzdići izopćeno dijete u očima svojih kolega i promijeniti njihov stav na bolje.

6. Sigurno okruženje, udobnost. Trenutna situacija u zemlji i svijetu tjera nas da posebnu pozornost posvetimo sigurnosti, ne samo stvarnoj, već i virtualnoj. U modernoj školi redovito se provodi obuka za hitnu evakuaciju. Zadatak nastavnika je upozoriti učenike na prijetnje virtualnog svijeta. Što se tiče ugodnih uvjeta učenja, to ne ovisi uvijek izravno o učitelju. Na primjer, postoji problem nedostatka učionica, a učitelj je prisiljen voditi nastavu u sporednoj prostoriji, seliti se iz učionice u učionicu. Također, učionice nemaju uvijek potrebnu opremu. Postoji problem prenapučenosti grupa, neravnomjernog rasporeda studenata u grupama stranih jezika (kada se dijele na engleski i neki drugi jezik, npr. francuski ili njemački).

7. Dodatno obrazovanje postaje sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa. Pomaže otkriti djetetove sposobnosti ili ih razviti. Sada bez dodatnog obrazovanje nije dovoljno ni za jednu školu.

Kao što smo vidjeli, “razvojni” aspekt vrlo je važna komponenta novog pedagoškog standarda, iako su neke njegove točke još uvijek prilično kontroverzne i postavljaju niz pitanja. Oni tjeraju na promjenu pristupa učenju općenito, ne samo nastavnike, već i upravu škole.

"Upotreba Saveznog državnog obrazovnog standarda u radu učitelja stranog jezika."

Od rujna 2012. godine započela je nastava stranog jezika prema novom standardu u 2. razredu. Strani jezik "zajedno s ruskim jezikom i književnom lektirom ... spada među predmete filološkog ciklusa i formira komunikativnu kulturu učenika, pridonosi njegovom općem razvoju govora, širenju njegovih horizonata i obrazovanju njegovih osjećaja i emocija"

Uvođenje novog standarda općeg obrazovanja u praksu škola znači da naši učenici tijekom godina studija u srednjoj školi trebaju ne samo steći količinu znanja i vještina iz stranog jezika, već i ovladati sposobnošću učenja, organiziranja svoje aktivnosti, te postaju vlasnici određenih osobnih karakteristika.

“Svrha poučavanja djeteta je omogućiti mu da se razvija bez pomoći učitelja”, napisao je Elbert Hubbard, američki pisac i filozof. Ove riječi dobro odražavaju bit rada suvremenog učitelja.

Predviđeno je uvođenje obveznog obrazovanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

na razini osnovnog općeg obrazovanja od 2015.-2016. akademske godine;

na stupnju srednje (potpune) opće obrazovanje od akademske godine 2020-2021.

Prijelaz na Savezni državni obrazovni standard također se može provesti u fazama, na razinama općeg obrazovanja nakon odobrenja relevantnih standarda i kako su obrazovne institucije spremne za uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda: u 5 razreda, počevši od od akademske godine 2012-2013, au 10 razreda - od akademske godine 2013-2014.

Stoga je zadatak nastavnika temeljito proučiti sve odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda i početi ih postupno provoditi u praksi.

Savezni državni obrazovni standard je skupzahtjevi, obvezniza izvršenje u provedbi glavnog obrazovnog programa, uključujući, uključuje državne zahtjeve za materijalne, tehničke i druge uvjete za njegovu provedbu.

Standard postavlja nove zahtjeve na materijalnu, tehničku i informacijsku opremljenost obrazovnog procesa. Prema novom standardu, predviđena je aktivna uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologija od strane sudionika u obrazovnom procesu.

To zahtijeva značajne promjene u opremi radnog mjesta nastavnika i cjelokupne učionice, kao i stalnu upotrebu engleskog jezika od strane nastavnika u nastavi elektroničkih obrazovnih sredstava. Elektronički obrazovni resursi su sredstva suvremenih informacijskih tehnologija. Njihove glavne kvalitete su: dobivanje informacija, praktične vježbe, praćenje obrazovnih postignuća. U našoj školi, uz knjige, tiskane materijale, profesori engleskog jezika široko koriste medijske materijale koji omogućuju zanimljivu i učinkovitu nastavu.

Danas obrazovanje stranih jezika prolazi kroz težak trenutak. U razdoblju modernizacije, našoj zemlji su potrebni visokokvalificirani stručnjaci koji tečno govore jedan ili više stranih jezika. Uvođenjem najučinkovitijih metoda poučavanja i uključivanjem svih učenika u kreativne aktivnosti mogu se otkriti unutarnje rezerve obrazovnog procesa, ali i same učenikove osobnosti..

Uvođenje GEF-a općeg obrazovanja također zahtijeva da učitelji engleskog jezika imaju različitu razinu kvalifikacija, budu spremni organizirati obrazovni proces u suvremenom informacijskom i obrazovnom okruženju, tako da implementiraju zahtjeve GEF-a i postignu razvoj glavni obrazovni program koji se temelji na sustavno-aktivnom pristupu, koji je metodološka osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Sustavno-aktivni pristup predlaže:

Odgoj i razvoj osobina ličnosti

Prijelaz na strategiju socijalnog dizajna

Usmjerenost na obrazovne ishode

Prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika

Osiguravanje kontinuiteta obrazovanja

Raznolikost organizacijskih oblika

Zajamčeno postizanje planiranih rezultata

Osnovnim pojmovima i zahtjevima GEF uključuje:

a) (UUD) Univerzalne aktivnosti učenja

b) Sudionici odgojno-obrazovnog procesa i društvenog ugovora;

c) Društveno projektiranje i izgradnja pedagoške djelatnosti učitelja i odgojne djelatnosti učenika;

d) Građanski identitet učenika mlađih razreda;

e) Sustavno-aktivni pristup

Dakle, postizanje "sposobnosti učenja" uključuje puni razvoj svih komponenti odgojno-obrazovne djelatnosti, koje uključuju: 1) motive učenja, 2) cilj učenja, 3) zadatak učenja, 4) aktivnosti učenja i operacije (orijentacija, transformacija). materijala, kontrola i vrednovanje)

FSES druge generacije formulira rezultate obrazovanja na engleskom jeziku na tri razine: osobnoj, metapredmetnoj i predmetnoj. Osim toga, učenici formiraju sljedeće vrste univerzalnih aktivnosti učenja:

Osobno

Regulatorni

kognitivne

Komunikativan

Osobni UUD - ovo:

Samoodređenje (unutarnji položaj učenika, samoidentifikacija, samopoštovanje i samopoštovanje)

Formiranje značenja (motivacija, granice vlastitog znanja i "neznanja")

Moralno-etičko usmjerenje (o primjeni moralnih standarda, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju decentracije, vrednovanje vlastitih postupaka)

Regulatorni UUD - ovo:

Upravljanje vašim aktivnostima

Kontrola i korekcija

Inicijativa i samostalnost

Kognitivni UUD - ovo:

Rad s informacijama

Rad s modelima treninga

Uporaba znakovno-simboličkih sredstava, opće sheme rješenja

Izvođenje Booleovih operacija

Usporedbe

analiza,

generalizacije,

klasifikacije,

Uspostavljanje analogija

Podnošenje pod konceptom

Pod komunikativnim akcije znače:

Planiranje suradnje u učenju

Postavljanje pitanja

Rješavanje sukoba

Upravljanje ponašanjem partnera

Kontrola, korekcija, procjena vlastitih postupaka

Sposobnost izražavanja svojih misli

Predstavilisljedeće zahtjeve do svladavanja UUD-a

na engleskom jeziku:

1. Stjecanje početnih komunikacijskih vještina u usmenom i pisanom obliku s izvornim govornicima stranog jezika

2. Ovladavanje početnim jezičnim predodžbama, širenje jezičnog obzora

3. Formiranje prijateljskog odnosa i tolerancije prema izvornim govornicima drugog jezika

Danas obrazovanje stranih jezika prolazi kroz težak trenutak. U razdoblju modernizacije, našoj zemlji su potrebni visokokvalificirani stručnjaci koji tečno govore jedan ili više stranih jezika. Uvođenjem najučinkovitijih metoda poučavanja i uključivanjem svih učenika u kreativne aktivnosti mogu se otkriti unutarnje rezerve obrazovnog procesa, ali i same učenikove osobnosti.

Prema članku 47. Zakona o odgoju i obrazovanju 2012. godine mijenja se pravni status učitelja. Prijeučitelj je bio dio državnog obrazovnog sustava i o njegovoj kvaliteti ovisila je kvaliteta obrazovnog sustava. Izobrazba učitelja bila je zadaća države.

Sada je učitelj neovisni podnositelj zahtjeva za provedbu državnog i javnog poretka u obrazovanju i njegova usklađenost s kvalitetom tog poretka postaje njegov osobni problem.

Škole sada moraju biti akreditirane kako bikontrola kvalitete obrazovanja. A u tu svrhu profesori engleskog trebaju izraditi programe rada, voditi učiteljski portfolio,na osobnim web stranicama nastavnika, gdje objavljuju svoje metodičke materijale za pomoć učiteljima i učenicima, bilješke, zadatke za učenike. Dakle, suvremeni učitelj engleskog jezika trebao bi koristiti u svom radu

elementi podrške za učenje na daljinu (imaju testove, virtualne lekcije, materijale za samoobrazovanje na mjestu).

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10.07.1992 br. N 3266-1 u članku 32 govori o nadležnosti i odgovornosti obrazovne ustanove. Nadležnost obrazovne ustanove uključuje izradu i odobravanje programa rada za tečajeve, predmete, discipline.

Savezni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (usvojen od strane Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije 21. prosinca 2012.) u članku 28. definira nadležnost, prava, dužnosti i odgovornosti obrazovne organizacije. Stavak 7. odnosi se na

izradu i odobravanje obrazovnih programa obrazovne organizacije

Što kaže Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja o programima rada nastavnih predmeta? Klauzula 18 definira zahtjevena dijelove temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Prema ovom dokumentu, planirani rezultati svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa temeljnog općeg obrazovanja učenika trebaju biti sadržajna i kriterijska osnova za izradu programa rada nastavnih predmeta i nastavno-metodičke literature, programa rada kolegija izvannastavnih aktivnosti, meta - predmetne nastave, obrazovne programe, kao i sustav vrednovanja rezultata svladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja u skladu sa zahtjevima Standarda.

Što je program rada? Koji su njegovi ciljevi i ciljevi?

Program rada je dokument koji izrađuje obrazovna ustanova.

Svrha programa rada je planiranje, organizacija i vođenje nastavnog procesa za studij akademske discipline.

Zadaci programa rada su utvrditi obujam sadržaja, metodičke pristupe, postupak proučavanja akademske discipline, uzimajući u obzir osobitosti obrazovnog procesa obrazovne ustanove i kontingent studenata u tekućoj akademskoj godini.

Postoje ogledni programi engleskog jezika za udžbenike različitih autora na koje se profesori engleskog mogu pozvati.

Ogledni nastavni plan i program - dokument preporučljive prirode, koji detaljno otkriva obvezne (federalne) komponente sadržaja obuke i parametre kvalitete asimilacije obrazovnog materijala u određenom predmetu osnovnog kurikuluma.

Ogledni programi ne mogu se koristiti kao radni, jer ne postavljaju redoslijed proučavanja gradiva i raspodjelu po razredima ili godinama studija.

Nastavnici također imaju pravo sastaviti vlastiti autorski program.

Autorski program je dokument nastao na temelju državnog obrazovnog standarda i Modela programa koji ima autorski koncept izgradnje sadržaja nastavnog predmeta, predmeta, discipline (modula). Autorski program izrađuje jedan ili grupa autora.

Autorski program karakterizira originalna koncepcija i sadržajna konstrukcija. Uvođenju Autorskog programa u praksu općih obrazovnih ustanova prethodi njegovo ispitivanje i odobravanje.

Radni program - to je nastavni plan i program koji je izradio učitelj na temelju oglednog plana i programa za određenu obrazovnu ustanovu i određeni razred (skupinu), koji ima izmjene i dopune u sadržaju, redoslijedu izučavanja tema, broju sati, korištenje organizacijskih oblika obrazovanja i sl.

Program rada mora odgovoriti na tri pitanja:

Za što? Ciljevi-rezultati obrazovanja su strukturirane ključne i predmetne kompetencije učenika, osobni, metapredmetni i predmetni rezultati, uvažavajući specifičnosti predmeta.

Što? Sadržaj obrazovnog materijala, njegova strukturirana slika za rješavanje problema različitih vrsta. Didaktičke cjeline sadržaja obrazovanja i logika usvajanja obrazovnog materijala u kontekstu aktivnosti.

Kako? Vrste aktivnosti učenika u radu s nastavnim materijalom za postizanje obrazovnih ciljeva-rezultati, dijagnostički materijali.

Program rada ima sljedeće glavnekarakteristike:

Regulatorni: kontrola prolaznosti programa, kontrola i drugi poslovi.

Informativni.

Metodički: metode, tehnologije, osobni, predmetni, metapredmetni rezultati.

Organizacijski: oblici interakcije, nastavna sredstva.

Planiranje: zahtjevi za diplomanta, za završnu certifikaciju.

Približan sadržaj program rada je sljedeći:

Naslovnica

Objašnjenje.

Obrazovni i tematski plan

Sadržaj programa rada

Kalendarsko-tematsko planiranje

Zahtjevi za razinu osposobljenosti studenata

Kontrola razine obučenosti (paket kontrolnih i mjernih materijala)

Normativi za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika (kriteriji za ocjenjivanje razine pripremljenosti učenika)

Resursna potpora programa

imaju važnu ulogu u razvoju programarezultate svladavanja predmeta

Predstavljaju ishode učenja izražene u postupcima učenika (operativne) i stvarno prepoznatljive uz pomoć nekog alata (dijagnostičke).

Ovaj popis ishoda učenja uključuje osobne, metapredmetne i predmetne rezultate svladavanja programa izobrazbe po godinama studija i općenito.

Osnova za isticanje zahtjeva za razinu osposobljenosti učenika je Savezni državni obrazovni standard, ogledni osnovni obrazovni program i ogledni program predmeta, na temelju kojih se izrađuje program rada.

Rezultati razvoja predmet mora:

Opisano kroz postupke učenika („učiti“ i „moći učiti“);

Označiti određenu razinu postignuća;

Biti dostižan i mjerljiv;

Opišite jezikom razumljivim učenicima.

Obrazovna, metodološka i logistička podrška programi su:

Knjižnični fond (normativni dokumenti, programi, udžbenici, nastavna sredstva, znanstvena, znanstveno-popularna literatura, priručnici, nastavna sredstva za nastavnike)

tiskani priručnici (tablice na temu, portreti itd.)

Informacijski alati (multimedijski obrazovni programi, elektronički udžbenici, elektroničke baze podataka i dr.)

Tehnička pomagala za obuku (računalo, projektor, interaktivna ploča, itd.)

Tako,profesor modernog engleskog jezika u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, mora:

Ovladati sadržajem nastave stranih jezika u novim uvjetima;

Uključiti u obrazovni proces produktivne oblike, metode učenja stranog jezika, tehnologije koje štede zdravlje, osigurati ovladavanje stranim jezikom, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, uključujući nadarenu i talentiranu djecu;

Oblikovati cjeloviti stranojezični obrazovni prostor u jedinstvu razrednih i izvannastavnih aktivnosti;

Oblikovati univerzalne aktivnosti učenja: osobne, metapredmetne i predmetne kompetencije u uvjetima osobno-semantičkog, sustavno-djelatnog pristupa poučavanju stranog jezika;

Ovladati novim tehnologijama sustavno-djelatnog pristupa, dijagnosticirati i vrednovati nove obrazovne rezultate,

Organizirati obrazovni proces usmjeren na postizanje planiranih rezultata.

Višedimenzionalne profesionalne kompetencije učitelja

strani jezik u kontekstu prijelaza na nove standarde Saveznog državnog obrazovnog standarda.

U sklopu provedbe nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola", u vezi s prijelazom škole na savezne državne standarde nove generacije, otkrivanje osobnog potencijala djece, podizanje njihovog interesa za učenje i znanje , te njihova priprema za profesionalne aktivnosti postali su prioritetni zadaci obrazovanja. Proces razvoja osobnosti učenika ne može se odvijati odvojeno od razvoja osobnosti samog učitelja. Višedimenzionalnost i multifunkcionalnost stručnih kompetencija pedagoških radnika povlači za sobom i postavljanje posebnih zahtjeva prema osobnosti učitelja. Stručni standard pedagoškog djelovanja i pedagoške kompetencije stavljeni su u temelje sustava formiranja kompetencija nastavnika.

Kompetencije koje osiguravaju uspješno rješavanje stručnih zadataka uključuju ciljeve i zadatke pedagoške djelatnosti; motivacija obrazovne djelatnosti, osiguravanje informacijske osnove pedagoške djelatnosti; izrada programa i donošenje pedagoških odluka, organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Novi standardi u prvi plan stavljaju obrazovne rezultate nadpredmetne, općeobrazovne naravi. Primjena stečenog znanja u praksi i razvijeno kritičko mišljenje učenika glavni su pokazatelj uspjeha nastavnika. Ovaj uspjeh umnogome ovisi o izboru obrazovnih i metodičkih kompleta. Složena kombinacija nastavnih materijala s učinkovitim nastavnim pomagalima omogućuje vam stvaranje novog okruženja za učenje koje studentima pruža visokokvalitetnu obuku ne samo u predmetu, već i na razini međupredmetne i nadpredmetne komunikacije. Primjenjujući novi standard, učitelj mora ići dalje od svog predmeta, razmišljajući o razvoju djetetove osobnosti, o potrebi formiranja univerzalnih vještina učenja, bez kojih učenik ne može biti uspješan u narednim stupnjevima obrazovanja. Novi pristup zahtijeva mukotrpan rad učitelja na sebi.

Podizanje razine kvalifikacije suvremenog učitelja sastoji se u restrukturiranju već uspostavljene profesionalne aktivnosti, što uključuje uključivanje nove radnje u formiranu aktivnost, novog modula profesije ili novih profesionalnih zadataka u strukturi profesionalne aktivnosti, mijenjanje motivacijske aktivnosti. stavova ili im davanje novog značenja, mijenjanje profesionalnih samoprocjena, ovladavanje novim metodama profesionalnog mišljenja.

Ali, nažalost, školski učitelji često ne prihvaćaju zadatke za restrukturiranje zbog prevladavajućih stabilnih stereotipa razmišljanja i uvjerenja da je njihova metoda ispravna i da zadovoljava standarde metodike nastave. Danas u školi pratimo kako tradicionalne oblike razmjene iskustava koji su ukorijenjeni desetljećima, tako i promijenjene pristupe poučavanju stranog jezika, nove ciljeve i zadatke, nove programe i udžbenike. Preustroj suštine stručne djelatnosti moguć je pod uvjetom da se organizira stručna prekvalifikacija nastavnika koja bi potaknula njegov razvoj. Unatoč različitim razinama metodološke vještine nastavnog osoblja škole, učinkovita bliska suradnja između iskusnih i početnika učitelja, uspješno kombinirajući osnove tradicionalne domaće pedagogije i novih tehnologija, metoda i tehnika. Imati usko povezan tim učitelja ključ je uspjeha u vašem krajnjem cilju.

Nova škola treba novog učitelja. Profesionalna djelatnost osobe nije unaprijed određena za cijelo razdoblje njezine profesionalne karijere i zahtijeva kontinuirano obrazovanje i samoobrazovanje, stalno usavršavanje njegove profesionalne kompetencije. Suvremeni učitelj može se u potpunosti ostvariti kao osoba, postići učinkovito ispunjavanje ciljeva učenja, organizirati učinkovitu obrazovnu suradnju i pedagošku komunikaciju, samo uviđajući svoje profesionalne i osobne kvalitete i želeći ih unaprijediti. Djelatnost nastavnika, koja se temelji na samospoznaji i samoanalizi, način je samorazvoja. To znači da je cijeli proces formiranja samoobrazovne kompetencije usmjeren na kvalitete kao što su "kvalificiranost", "inovativnost", "mobilnost", "uspješnost", "produktivnost" i "reprezentativnost", odnosno višedimenzionalnost ličnosti. suvremenog učitelja i njegove profesionalne osobine ličnosti.

Stručna kompetencija ostvaruje se kroz psihološko-pedagoške, metodičke, komunikativne, filološke, općekulturne, informacijske, socijalne i menadžerske kompetencije. Višedimenzionalne profesionalne kompetencije učitelja stranih jezika izražavaju jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za provođenje pedagoške djelatnosti u kontekstu uvođenja standarda druge generacije.

Učitelja stranog jezika, koji posjeduje sve kvalitete svojstvene učitelju bilo koje druge akademske discipline u školi, određuju i specifične osobine: sposobnost pronalaženja, odabira predmeta komunikacije, usmjeravanja na takav način da učenici ne osjećaju superioran bilo u znanju, bilo u godinama, bilo u društvenoj ulozi učitelja. Štoviše, učitelj stranog jezika, kao komunikacijski partner, trebao bi biti zainteresiran za proces i rezultat te komunikacije.

Dakle, introspekcija pedagoške aktivnosti, sustavni rad učitelja na restrukturiranju vlastitog mišljenja, sposobnost provođenja nekoliko vrsta aktivnosti u isto vrijeme, vješto korištenje tradicionalnih i inovativnih metoda poučavanja i obrazovanja u razredu, besprijekorno vladanje informacijske računalne tehnologije, potreba za stalnim samoobrazovanjem i spremnost na stvaranje novih vrijednosti i donošenje kreativnih odluka, sposobnost integracije različitih područja – sastavnice su višedimenzionalnosti stručnih kompetencija učitelja stranih jezika, uvođenje novih standarda i rješavanje problema moderne škole u okviru tekućih kardinalnih promjena u ruskom obrazovnom sustavu.

Bibliografija:

1. Babansky Yu.K. Metodika nastave u suvremenoj općoj školi. - M.: Prosvjetljenje, 1985.

2. Barannikov A. V. Samoobrazovanje i kompetencijski pristup - kvalitativni resurs obrazovanja: teorija i praksa. M.: Moskovski centar za kvalitetu obrazovanja, 2009. Str.60.

3. Blinov, V.I. Kako implementirati pristup temeljen na kompetencijama u nastavi i izvannastavnim aktivnostima / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 str.

4. Metodologija ocjenjivanja razine osposobljenosti pedagoških radnika. ur. V. D. Šadrikova, I. V. Kuznjecova. M. 2010.-S.8.

5. Nikolaeva G.D. Moderni učitelj.// Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.

6. Sivkova S.I. Poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika stranih jezika Učitelj engleskog.//Festival pedagoških ideja: Nastava stranih jezika.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .

7. Khalzakova L. A. Model za formiranje samoobrazovne kompetencije učitelja engleskog jezika / L. A. Khalzakova // Mladi znanstvenik. - 2012. - br. 3. - S. 423-427.

8. Yusupova N.V. Ovladavanje standardima nove generacije kao uvjet unaprjeđenja kvalitete obrazovanja na engleskom jeziku.// Društvena mreža odgajatelja. nsportal.ru.

Na temelju prethodno analiziranog materijala o ulozi učitelja stranog jezika i suvremenim zahtjevima novog obrazovnog standarda, možemo ponuditi sljedeće praktične preporuke za ostvarivanje uloge učitelja stranog jezika:

• 1. Razvijajući lekciju, učitelj je treba shvatiti kao element sustava nastave stranog jezika, kao novu fazu u postizanju glavnog cilja. Osmišljavanje lekcije treba započeti određivanjem uloge ove lekcije u strukturi proučavanja teme, odjeljka, tečaja.
• 2. U početnoj fazi osmišljavanja lekcije, nastavnik treba postaviti jasan cilj, formuliran tako da se lako dijagnosticira, a njegovo postignuće provjeri na kraju lekcije.
• 3. Nastavnik mora znati pravilno primijeniti pristup usmjeren na učenika i aktivnost, koristeći svoje kreativne sposobnosti, stvoriti situaciju u kojoj će učenik u razredu moći formulirati vlastiti cilj u vezi sa zadanom temom sata, odabrati tempo svladavanja gradiva i metode rada koje mu odgovaraju. Gotovo sve teme školskog tečaja stranih jezika (Obitelj, Prijatelji, Priroda, Putovanja itd.) imaju ogroman osobni potencijal. Na učitelju ostaje da djeci pomogne pronaći vlastito stajalište o zadanoj temi razgovora, vlastiti problem koji bi smatrao potrebnim riješiti u okviru teme.
• 4. Kako bi zainteresirao učenike i uronio ih u ozračje rješavanja stvarnih situacija i problema korištenjem jezičnog iskustva, nastavnik treba svoj sat graditi na rješavanju stvarnih, a ne izmišljenih, ne zastarjelih zadataka i problema. Većina UMC-a (Univerzalnog metodološkog kompleta) koji se nudi školama poziva učenike na rješavanje pomalo zastarjelih problema, čiji su se pogledi s vremenom promijenili, a zadaci postavljeni u temama sada su nevažni. Posljedično, članci, audio materijali, tekstovi otrgnuti od suvremene stvarnosti ne potiču učenike na dijalog, ne izazivaju želju za raspravom o problemu, za pronalaženjem rješenja. Suvremeni učitelj se može i mora nositi s ovom situacijom, pronalazeći rješenje u korištenju suvremenih tehnologija. Uglavnom zahvaljujući Internetu, u nastavi je moguće pronaći i primijeniti svježe članke iz novina na engleskom jeziku, audio zapise popularnih pjesama, intervjue s poznatim ličnostima i video zapise stvarnih događaja. Osim toga, internet vam omogućuje da započnete komunikaciju, dopisivanje ili pravi razgovor pomoću web opreme sa stranim studentima od interesa. Na temelju navedenog sa sigurnošću možemo reći da će korištenje suvremenih informacijskih tehnologija povećati motivaciju učenika za učenje stranog jezika.
• 5. Oslanjajući se na komunikacijsku usmjerenost procesa poučavanja stranog jezika, učitelju se preporuča korištenje čitavog niza oblika organizacije obrazovnog procesa. Za stvaranje komunikacijskih situacija koje su relevantne u određenoj fazi sata, a također i ovisno o prirodi zadataka koji se rješavaju, učitelj može organizirati igru ​​uloga, kazališnu predstavu, prezentaciju projekta, kviz. Situacija komunikacije što bliža stvarnosti pomoći će učenicima da pronađu i koriste različite načine rješavanja jezičnih problema s najvećom motivacijom za aktivnost. Osim toga, učitelj može promovirati izradu informativnih novina na engleskom jeziku, organizaciju praznika, natjecanja u pjesmi i recitiranju te istraživačkih konferencija. Koristeći kreativan pristup i organizacijske sposobnosti, učitelj treba usmjeravati djecu na samostalnost, otkrivanje osobnih potencijala, inicijativu i odgovornost.
• 6. Važno je da nastavnik neposredno sudjeluje u procesu komunikacije, da bude otvoren i iskren s učenicima u procesu rasprave o određenom problemu. Biti ravnopravan sudionik u dijalogu, znati braniti svoje stajalište, slušati i prihvaćati stajalište učenika, ne udaljavajući se od situacije komunikacije. Kao rezultat toga, učenici će imati jasnije razumijevanje teme rasprave, više će osjećati njezinu stvarnost i relevantnost. Ne treba gledati izvana, treba biti aktivan sudionik situacije, pokazati vlastiti primjer inicijative, izazvati učenike.
• 7. Kako bi se potaknuo razvoj komunikacijskih vještina učenika, ne treba se bojati koristiti netradicionalne vrste i oblike nastave koji mogu pomoći u održavanju plodonosnih i učinkovitih aktivnosti učenika. Nestandardna lekcija uključuje svu raznolikost oblika aktivnosti i nastavnih metoda, osobito kao što su istraživanje, projektne aktivnosti, problemsko učenje, apstraktno proučavanje gradiva. Primjenom netradicionalnih lekcija u obrazovnom procesu, učitelj pomaže u oslobađanju od stresa kod djece, oživljavanju njihovog razmišljanja i povećanju interesa za predmet u cjelini.

Razmotrite moguće vrste nestandardnih lekcija:

• 1. Lekcija igra. Učenje ne treba zamijeniti igrom, treba pokušati sintetizirati igru ​​i rad. Na takvom satu stvara se neformalna atmosfera, igra razvija intelektualne i emocionalne sposobnosti učenika. Cilj učenja je igrovni zadatak, nastava je podređena pravilima igre, učenici imaju povećan interes za temu učenja.
• 2. Lekcija-bajka, Lekcija-putovanje. Ovaj sat se temelji na razvoju dječje mašte, temelji se na narodnoj ili književnoj bajci ili ga je sastavio učitelj. Forma bajke je bliska i zanimljiva djeci, posebno osnovnoškolskoj dobi.
• 3. Lekcija-natjecanje. Ovakav tip lekcije može biti u potpunosti sastavljen od strane učitelja ili se može temeljiti na popularnom televizijskom natjecanju. Kvizovi omogućuju kontrolu praktičnog i teorijskog znanja učenika o odabranoj temi u dobrom tempu.
• 4. Lekcije temeljene na oponašanju aktivnosti bilo koje institucije ili organizacije. Na primjer, Lekcija-sud, Lekcija-aukcija, Lekcija-intervju, Lekcija-istraživanje, Lekcija-izvještavanje, Lekcija-izlet i tako dalje. Studenti su dužni rješavati zadatke uz pomoć svojih kreativnih potencijala, rješavajući problemsko-potraživačke probleme. Predložene lekcije nude isprobavanje jedne ili druge profesije, s predrasudama usmjerenim na karijeru, a također razvijaju umjetnost učenika i originalnost razmišljanja.
• 5. Izvedba lekcije. Usavršiti fonetske vještine učenika, stvoriti komunikacijsku, kreativnu, spoznajnu i estetsku motivaciju. Priprema za takav sat razvija individualne sposobnosti učenika, aktivira njihove govorne i misaone sposobnosti, motivira ih za čitanje literature, upoznavanje kulture zemlje jezika koji se uči, a također aktivira poznavanje vokabulara i pomaže u njegovom jačanju. .

Zaključci o drugom poglavlju

Na temelju rezultata istraživanja praktične primjene uloge učitelja stranih jezika možemo izvući sljedeće zaključke:

Novi savezni obrazovni standard postavlja jasne zahtjeve za ishode učenja i poziva na novi pogled na modernu lekciju, utjelovljujući kreativne ideje učitelja i učenika.

Polazeći od toga, novost suvremenog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, koji razvija, potiče, uvodi, preporučuje i vodi dijete. Koristeći pristup usmjeren na učenika, nastavnik ima za cilj razviti sposobnost učenika za objektivnu samoprocjenu refleksije.

Učitelj stranog jezika trebao bi biti sposoban osmisliti lekciju u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda, biti u stanju uspješno kombinirati klasičnu strukturu lekcije s aktivnim korištenjem kreativnih dostignuća, koristeći tradicionalne tehnike i metode zajedno s modernim tehnologijama u novi način, usmjeravajući ovu djelatnost na rješavanje suvremenih obrazovnih problema.

Primjena projektnih aktivnosti najvažnija je metoda rada s učenicima u okviru novog standarda, čija provedba pridonosi uključivanju učenika u međukulturalni dijalog, kao i motivaciji za samostalnost, inicijativu, odgovornost i razvoj kreativnih sposobnosti. vještine.

Osim toga, projektne aktivnosti zahtijevaju od nastavnika stvaranje uvjeta za širenje spoznajnih procesa i interesa učenika, mogućnost njihova samoobrazovanja i praktične primjene znanja i iskustava.

Važno je da učitelj stvori pozitivnu motivaciju, posebno raspoloženje u razredu, postavi učenike da uživaju u odgojno-obrazovnom procesu, a posebno projektnim aktivnostima, te da se raduju rezultatima i uspjesima postignutim s djecom.

Primjena navedenih preporuka za praktičnu realizaciju uloge nastavnika stranog jezika, sastavljenih na temelju studije, trebala bi pomoći u održavanju interesa učenika za predmet koji studira, povećati njihovu motivaciju, razviti ključne kompetencije, koje, sukladno tome, usmjerena je na formiranje osobnosti sposobne da s najvećim uspjehom i udobnošću zauzme svoje mjesto u suvremenom društvu i bude aktivna.

nastavnik obrazovanja inozemna nastava

1

Članak je posvećen proučavanju niza pitanja vezanih uz formiranje kompetencija učitelja engleskog jezika u vezi s uvođenjem stručnog učiteljskog standarda. Analizirana je struktura profesionalnog standarda, istaknute su glavne kompetencije potrebne učiteljima engleskog jezika. Mogućnost korištenja stručnih ispita Sveučilišta u Cambridgeu - TKT (test o metodama poučavanja engleskog jezika), CELTA (certifikat za poučavanje engleskog kao stranog jezika) i DELTA (diploma za poučavanje engleskog jezika u radu s odraslom publikom) kao učinkovitog alat za kvalitativno formiranje identificiranih na temelju standarda profesionalne kompetencije. Detaljno su prikazane razine, oblici, struktura i sadržaj ovih ispita, kao i ključne kompetencije koje se formiraju u procesu učenja po ovim programima, a koje u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve stručnog standarda i pridonose daljnjem profesionalnom razvoju engleskog jezika. učitelji.

profesionalni standard učitelja

kompetencija

međunarodni ispiti

Profesionalni razvoj

1. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 25. prosinca 2014. br. 1115n „O izmjenama i dopunama Naredbe Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 554n „O odobrenju stručnog standarda „Učitelj (pedagoška djelatnost u području predškolskog odgoja, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) (odgojitelj, učitelj)” [Elektronički izvor]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (datum pristupa: 20.09.2017.).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Profesionalni standard pedagoške djelatnosti / Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Shadrikov // Bilten obrazovanja. - 2007. - br. 4. - str. 20–34.

3. Mandel B.R. Suvremene i tradicionalne tehnologije pedagoških vještina: udžbenik za preddiplomske studije / B.R. Mandel. – M.; Berlin: Direct - Media, 2015. - 260 str.

4. Yamburg E.A. Što će učitelju donijeti novi stručni učiteljski standard? / E.A. Yamburg. – M.: Prosvjetljenje, 2014. – 175 str.

5. Bilten o području odgoja i obrazovanja. Reforma školskog sustava (domaća i strana iskustva). – Analitički centar pri Vladi Ruske Federacije, sv. 10, prosinac 2016. - 36 str.

6. Australski profesionalni standardi za učitelje. - Educational Service Australia, 2011. - 28 str.

7. „Kako učiteljsko zanimanje učiniti zanimanjem budućnosti! Lekcije iz cijelog svijeta. Analitičko izvješće međunarodnog summita posvećenog učiteljskoj profesiji. - St. Petersburg: Odjel operativnog tiska NRU HSE - St. Petersburg, 2011. - 144 str.

8. Stručni standard učitelja [Elektronički izvor]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (datum pristupa: 20.09.2017.).

Trenutno u suvremenom ruskom društvu postoji tendencija postavljanja novih zahtjeva za obrazovni sustav, koji se smatra jednom od najvažnijih komponenti gospodarskog rasta i blagostanja nacije, kao i stabilizacije zemlje. društveni život. Istodobno, u konceptu razvoja i modernizacije nacionalnog obrazovanja posebna se pozornost posvećuje kvaliteti ruskog obrazovanja i njegovoj usklađenosti s međunarodnim standardima.

U tom smislu treba istaknuti važnost uvođenja novog pravnog dokumenta - profesionalnog standarda učitelja, koji je odobren naredbom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013., br. 544n. . U početku je planirano da se ovaj standard usvoji od 1. siječnja 2015., ali je naknadno odlučeno da se njegovo uvođenje odgodi za kasniji datum, određen kao 1. siječnja 2017. (naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 25. prosinca 2014. br. 115n).

V.D. Shadrikov, jedan od tvoraca koncepta profesionalnog standarda učitelja, objašnjavajući bit pojma profesionalnog standarda, skreće pozornost na sljedeće: „Pod profesionalnim standardom ćemo razumjeti sustav zahtjeva za kvalitetama ( kompetencija) subjekta djelatnosti, koji u svojoj cjelini određuju mogućnost zauzimanja određenog radnog mjesta i određuju uspješnost u djelatnosti.

Profesionalni standard učitelja definira nove zahtjeve za profesionalnu osposobljenost učitelja, postavljene u procesu modernizacije i razvoja obrazovanja u svijetu koji se brzo mijenja. To neminovno dovodi do revizije i naknadne izmjene nastavnih planova i programa za izobrazbu specijalista – nastavnika na sveučilištima, kao i njihovu daljnju prekvalifikaciju na temelju centara za napredno usavršavanje. Time standard postaje mjerilo koje ukazuje na potrebu za kvalitativnim promjenama u procesu izobrazbe nastavnika.

Poznato je da se u prosjeku znanje ažurira svakih 3-5 godina, dok se "smatra da se godišnje ažurira 5% teoretskog i 20% stručnog znanja koje svaki specijalist mora imati" . Stoga treba istaknuti posebnu ulogu sustava usavršavanja i prekvalifikacije nastavnog osoblja, uvažavajući zahtjeve stručnog standarda. Kao jedan od tvoraca ovog dokumenta, E.A. Yamburg, "obuka i prekvalifikacija nastavnika glavni je uvjet za prijelaz na novi profesionalni standard". Uvođenje novog učiteljskog standarda trebalo bi podrazumijevati i promjene u programima stručnog usavršavanja učitelja i nastavnika koje pridonose ovladavanju određenim kompetencijama za rješavanje funkcionalnih problema i popunjavanje određenih stručnih nedostataka.

Istodobno, daljnjem unaprjeđenju nastavnog zbora omogućit će se "formiranje nacionalnog sustava razvoja učitelja i provedba cjelovitog programa za poboljšanje profesionalne razine učitelja u općeobrazovnim organizacijama".

Također treba napomenuti da stručni standard motivira nastavnike za daljnji profesionalni razvoj i samousavršavanje. Tome će pridonijeti i prelazak na "efektivne ugovore" i trenutno naveliko raspravljani sustav mogućeg uvođenja različitih radnih mjesta za nastavno osoblje, od pomoćnika nastavnika do mentora i stručnjaka. Ovakve inovacije stvorit će uvjete i mogućnosti za razvoj karijere najuspješnijih i najambicioznijih predstavnika struke.

U tom smislu zanimljiva su iskustva standardizacije obrazovanja u zapadnim zemljama, u kojima standardi predviđaju i rangiranje unutar strukovnog polja. U strukturi zapadnih standarda mogu se razlikovati od dvije do četiri razine pedagoške izvrsnosti.

Na primjer, u Australiji postoji sljedeća podjela:

Osnovna razina (Diplomirani učitelji) - imaju učitelje s osnovnim pedagoškim obrazovanjem;

Stručna razina (stručni učitelji) - dodjeljuje se učiteljima koji su certificirani u skladu sa zahtjevima standarda;

Voditelji su stručnjaci koji su postigli najviši stupanj pedagoške izvrsnosti.

U Singapuru, učitelj ima priliku izabrati tri opcije karijere:

Vodeći nastavnik (Master teacher);

Specijalist za razvoj i istraživanje kurikuluma (Specialist in Curriculumor Research);

Administrator (voditelj škole) .

Profesionalni standard nemoguć je bez razvoja profesionalnih kompetencija učitelja. Razmotrimo glavne kompetencije predstavljene u standardu u odnosu na nastavnike stranog jezika. Na temelju analize ovog regulatornog dokumenta utvrdili smo popis općih pedagoških kompetencija koje bi učitelj stranog jezika trebao imati.

Dakle, u skladu sa zahtjevima standarda, nastavnik mora:

Odrediti najbolje načine za obuku i razvoj učenika;

Planirati specijalizirani obrazovni proces, uzimajući u obzir specifičnosti sastava učenika na temelju postojećih standardnih programa i vlastitih razvoja;

Primijeniti suvremene obrazovne tehnologije;

Izvođenje nastave koristeći se dostignućima iz područja pedagoških i psiholoških znanosti, te suvremenim informacijskim tehnologijama i metodama poučavanja;

Planirati i provoditi treninge u skladu s glavnim općim obrazovnim programom;

Razvijati i provoditi problemsko učenje korištenjem suvremenih pedagoških tehnologija kompetencijskog pristupa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Za kvalitativno formiranje kompetencija identificiranih na temelju profesionalnog standarda, čini nam se mogućim pozvati se na međunarodno iskustvo stručnog usavršavanja nastavnika engleskog jezika i, sukladno tome, razmotriti visokospecijalizirane ispite Sveučilišta u Cambridgeu - TKT ( test iz metodike poučavanja engleskog jezika), CELTA (certifikat iz područja poučavanja engleskog kao stranog jezika) i DELTA (Diploma za podučavanje engleskog jezika za odrasle). Istodobno, također treba napomenuti da se ovi međunarodni certifikacijski ispiti iz prava mogu smatrati elementom vanjske revizije ugrađene u profesionalni standard, koju provode neovisni certifikacijski centri koji imaju visokokvalificirane stručnjake s visokim autoritetom u svjetske profesionalne zajednice.

Na sadašnjem stupnju razvoja stručnog jezičnog obrazovanja potrebni su novi pristupi ocjenjivanju kvalitete izobrazbe nastavnika i provedbi pedagoških aktivnosti u skladu sa suvremenim obrazovnim standardima. U tom smislu relevantnim se čini osvrnuti se na međunarodne kvalifikacijske ispite koji omogućuju valjanu ocjenu formiranosti profesionalne kompetencije učitelja stranih jezika.

Razina predmetne i metodičke osposobljenosti nastavnika stranih jezika od posebne je važnosti u vezi s uvođenjem glavnog državnog ispita iz engleskog jezika (OGE) 2020. i obveznog ispita iz stranog jezika (USE) 2022., sličnog formata i strukture kao odgovarajući strani ispiti, utvrđivanje razine jezika.

Razmotrimo razine, formate, strukturu i sadržaj svakog od "tri stupa" poučavanja profesionalizma.

Ispit za nastavnike engleskog jezika TKT (The Teaching Knowledge Test) ima teorijski fokus i daje cjelovitu sliku suvremene metodičke osnove potrebne za nastavu engleskog jezika, a također provjerava poznavanje ove tehnike. Svrha ispita je omogućiti učitelju engleskog jezika da stekne osnovne teorijske osnove za rad i kasnije stručno usavršavanje.

Ispit ima modularnu strukturu i sastoji se od tri glavna modula:

Modul 1 - "Jezik i pozadina učenja i poučavanja jezika";

Modul 2 - "Planiranje nastave i korištenje resursa za nastavu jezika";

Modul 3 - Upravljanje procesom nastave i učenja.

Svaki modul se sastoji od 80 pitanja. Ispit se održava pismeno, tip zadataka su pitanja zatvorenog tipa čiji se odgovori automatski obrađuju.

Nastavnici će naučiti različite tehnike i metode poučavanja jezika, moći će planirati nastavu i strukturirati njezine etape u skladu s ciljevima i potrebama učenika, kao i odabrati najprikladnije oblike tekuće i završne kontrole u skladu s etapom. te ciljevi poučavanja određene skupine učenika. Također, nastavnici će ovladati različitim načinima organiziranja aktivnosti učenja u razredu s ciljem njegovog aktiviranja, adaptivnih tehnologija, te sposobnosti pravilnog odabira dodatnih priručnika i materijala za nastavni predmet.

Nakon analize tečaja za pripremu za TKT ispit, dolazimo do zaključka da pruža odgovarajuću metodičku obuku za nastavnika engleskog jezika u skladu sa suvremenim zahtjevima.

Napredniji CELTA i DELTA ispiti zahtijevaju duboko teoretsko znanje i sposobnost njegove učinkovite primjene u praksi. Pripreme za ove ispite uključuju teoretsku i praktičnu nastavu.

Kvalifikacijski tečaj CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) danas je široko korištena i međunarodno priznata početna kvalifikacija za podučavanje engleskog kao stranog jezika. Svake godine više od 10.000 ljudi diljem svijeta bude obučeno u okviru ovog programa.

CELTA program je intenzivan tečaj koji integrira teoriju i praksu. Studente upoznaje s teorijom i metodikom poučavanja engleskog jezika, daje osnovne principe učinkovitog rada te nudi praktične mogućnosti rješavanja raznih situacija.

Nastavni plan i program tečaja sastoji se od pet cjelina:

1. dio – „Interakcija učitelja i učenika u kontekstu metoda i oblika poučavanja i učenja“ (Učenici i učitelji te kontekst poučavanja i učenja);

Odjeljak 2 - "Jezična analiza i svijest" (Language analysis and awareness);

3. odjeljak - "Osnovne vrste govorne aktivnosti: čitanje, slušanje, govorenje i pisanje" (Jezične vještine: čitanje, slušanje, govorenje i pisanje);

Odjeljak 4 - “Planiranje i resursi za različite nastavne kontekste”;

Odjeljak 5 – „Razvijanje nastavničkih vještina i profesionalizma“ (Razvijanje nastavničkih vještina i profesionalizma).

Dakle, nakon uspješnog završetka CELTA tečaja, profesori engleskog jezika moći će:

Učinkovito dijagnosticirati razinu jezične kompetencije učenika i planirati njihovo daljnje školovanje, uzimajući u obzir njihove individualne potrebe;

Poznavati jezični sustav općenito i suvremene nastavne metode;

Koristiti odgovarajuće metode poučavanja receptivnih i produktivnih govornih vještina;

Planirati i izvoditi nastavu koja pridonosi razvoju opće jezične kompetencije učenika;

Koristiti različite nastavne metode i tehnike;

Posjeduje tehnologije odabira, stjecanja, korištenja i ažuriranja znanja, te vještina refleksije, samoprocjene i samokontrole.

Sljedeći korak u stručnom usavršavanju profesora engleskog jezika je međunarodna diploma DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), koja je jedna od najznačajnijih i profesionalno najznačajnijih kvalifikacija u području nastave engleskog jezika, što potvrđuje i izdavanje diploma, a ne svjedodžba.

Studiranje po DELTA kolegiju pridonosi značajnom proširenju i produbljivanju kako teorijskih tako i praktičnih vještina u nastavi engleskog jezika. Ovaj program obuke osmišljen je za iskusne učitelje koji već imaju početnu kvalifikaciju (na primjer, Cambridge CELTA) ili ekvivalent i koji žele poboljšati svoje vještine i proširiti svoje profesionalno iskustvo.

Obvezni program tečaja uključuje 120 sati rada u učionici i 10 sati prakse poučavanja engleskog jezika za odraslu publiku. Samostalni rad je oko 300 sati. Ovo vrijeme posvećeno je proučavanju obrazovne literature o tečaju, istraživačkom radu, kao i provedbi pismenih zadataka.

Program tečaja DELTA sastoji se od tri modula, s tim da posljednji modul ima dvije opcije.

Modul 1 - "Razumijevanje jezika, metodologije i sredstava za nastavu". Ovaj modul detaljno raspravlja o sljedećim pitanjima:

Teorijske perspektive učenja i poučavanja jezika;

Povijest nastave engleskog jezika;

Korištenje različitih metoda i pristupa, uključujući aktualne trendove;

Sustav engleskog jezika (gramatička, leksičko-semantička, fonetska struktura), kao i lingvistički problemi povezani s njegovim proučavanjem i poučavanjem;

Provjera razumijevanja jezičnih vještina i sposobnosti učenika, kao i dijagnosticiranje problema u njihovu oblikovanju;

Odabir sredstava i materijala za nastavu jezika;

Ključni koncepti i terminologija korištena u jezičnom testiranju.

Modul 2 - "Razvoj profesionalne prakse" fokusiran je na principe i praksu planiranja i poučavanja u učionici uz učinkovito korištenje obrazovnih resursa. Sadrži sljedeće odjeljke:

Kontekst učenja jezika i učenik kao sudionik obrazovnog procesa;

Priprema za poučavanje odraslih koji uče engleski jezik;

Analiza i načela odabira obrazovnih materijala;

Suvremene metode i organizacijski oblici upravljanja učenjem;

Vrednovanje pripreme i izvođenja sata;

Promatranje nastave drugih nastavnika i njihovo vrednovanje;

Profesionalnost i mogućnosti daljnjeg profesionalnog razvoja.

Modul 3 – „Daljnje usavršavanje nastavne prakse kroz izbor specijalizacije“ (Extending practice and English language teacher training specialism) pruža dvije mogućnosti:

Opcija 1 - produžena praksa i specijalizacija u nastavi engleskog jezika koja može obuhvatiti sljedeća područja nastave: poučavanje djece, poučavanje jezika kao priprema za jezične ispite, poučavanje akademskog engleskog jezika;

Opcija 2 - menadžment u području nastave engleskog jezika.

Dakle, razmatrajući ove ispite u svjetlu mogućnosti formiranja niza kompetencija potrebnih učiteljima engleskog jezika, uzimajući u obzir zahtjeve stručnog standarda, može se primijetiti da, različiti u stupnju složenosti nastavnog materijala, , ovi ispiti i pripreme za njih mogu se u potpunosti smatrati učinkovitim sredstvom za formiranje navedenih kompetencija. Istodobno, valja napomenuti da prisutnost međunarodnog Cambridge certifikata (Cambridge ESOL) svjedoči o nedvojbenom prepoznavanju profesionalnosti njegovog vlasnika i visokoj razini formiranosti njegovih profesionalnih kompetencija, što značajno povećava samopoštovanje takvog učitelja, motivira za daljnje samousavršavanje i uvelike doprinosi njegovom profesionalnom razvoju.

Zadaci sastavljeni na temelju materijala ovih programa osposobljavanja mogu se uspješno primijeniti iu tečajevima naprednog osposobljavanja za nastavnike i koristiti kao individualni program za profesionalni razvoj i samousavršavanje. Primjena aktivnih oblika i metoda poučavanja u odgojno-obrazovnom procesu, neposredna povezanost teorije s praktičnom primjenom stečenih znanja u odgojno-obrazovnom procesu pridonosi zadovoljenju profesionalnih nedostataka i potiče daljnje obrazovno-spoznajno djelovanje nastavnika na putu. stručnog usavršavanja.

Bibliografska poveznica

Agafonova M.A. MEĐUNARODNI CAMBRIDGE ISPITI ZA UČITELJE I UČITELJE ENGLESKOG JEZIKA KAO SREDSTVO IMPLEMENTACIJE ZAHTJEVA PROFESIONALNOG STANDARDA UČITELJA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2017. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"