Auksiniai standartai užsienio kalbų mokytojams. Praktinės rekomendacijos užsienio kalbų mokytojo vaidmeniui įgyvendinti
NAUJAS PROFESINIS STANDARTAS
užsienio kalbų mokytojams
Užsienio kalbų mokytoja
Ilyushkina I.A.
2016 m
Priėmus naują profesinį standartą, pasikeis požiūris į mokytojų rengimą. Pagal naująjį profesijos standartą mokytojas turi turėti aukštąjį ar vidurinį profesinį išsilavinimą, gebėti analizuoti ir planuoti pamokas, organizuoti ekskursijas, palaikyti verslui palankią atmosferą vaikų kolektyve, objektyviai vertinti mokinių žinias, ginti jų interesus. ir orumą.
Taip pat naujajame standarte numatoma, kad kiekvienas mokyklos mokytojas laisvai mokės užsienio kalbą, bendraudamas su mokiniais naudos užsienio kalbų informacijos šaltinius, įsisavins migrantų vaikų, gabių mokinių, taip pat socialiai apleistų vaikų ir mokinių su negalia mokymo metodus. Pagal naują standartą mokytojas taip pat turi mokėti dirbti su įvairaus amžiaus kategorijų mokiniais bei turėti puikius darbo kompiuteriu įgūdžius (suprasti socialinius tinklus, vesti pamokas per Skype, vesti pristatymus ir vaizdo konferencijas).
Specialistų teigimu, ne visi mokytojai gali atitikti profesinio standarto reikalavimus. Būtina užtikrinti, kad pedagoginius institutus baigtų profesionalūs mokytojai.
SĖKMINGO MOKYTOJO YPATYBĖS:
Mobilumas
Nepriklausomybė priimant sprendimus
Pasirengimas pokyčiams
Gebėjimas nestandartinei veiklai
4 UŽSIENIO KALBOS MOKYTOJO PROFESINIŲ KOMPETENCIJŲ BLOKELIAI
1) metodinis
2) psichologinės ir pedagoginės
3) komunikabilus
4) projektavimas ir tyrimai
Profesinį standartą reikia užpildyti naujomis kompetencijomis:
1. Darbas su gabiais vaikais;
2. Darbas įtraukiojo ugdymo sąlygomis;
3. Darbas su raidos problemų turinčiais vaikais;
4. Darbas su deviantais, priklausomais, socialiai pažeidžiamais vaikais, turinčiais rimtų elgesio problemų.
STANDARTINĖ STRUKTŪRA:
Nekintamieji – dalyko išmanymas, informacinių technologijų įvaldymas.
Kintamoji dalis – naujos profesinės kompetencijos.
PROFESINIO STANDARTO TURINYS:
1) Mokymas
2) Išsilavinimas
3) Vystymasis
Šie trys komponentai sudaro neatsiejamą ryšį ir priklauso vienas nuo kito šiuolaikinėmis naujojo profesinio standarto sąlygomis.
Didžiausią susidomėjimą kelia „plėtros“ aspektas:
1. Skirtingų vaikų priėmimas, nepaisant jų elgesio, psichinės ir fizinės būklės. Šis punktas, mano nuomone, yra labai prieštaringas, nes šiuolaikinė mokykla (ypač mokinių pavidalu) nėra pasirengusi tokiam lojalumui, o nusiteikimas elgsenos atžvilgiu taip pat nepriimtinas, nes tai sukels bendrosios padėties pablogėjimą. situacija klasėje (grandinės reakcijos efektas).
2. Pagalbos teikimas yra ir visada buvo neatsiejama bet kurio ugdymo proceso dalis. Svarbu sukurti glaudžią sąveiką sistemoje studentas – studentas, studentas – mokytojas.
3. Bendravimas su psichologu ir gydytojais. Šiuolaikinėje mokykloje mokytojas-psichologas yra labai svarbus specialistas, padedantis spręsti įvairius su vaiko auklėjimu ir vidine būkle susijusius klausimus. Būtent psichologas sugeba teisingai nukreipti dalyvius į mokymosi procesą ir rasti bendrą kalbą su „sunkiais“ vaikais.
4. Individualios raidos programa yra sunki, nes mokykla yra masinio ugdymo įstaiga, dažnai mokytojas tiesiog neturi pakankamai laiko visiems skirti dėmesio, taip pat sunku stebėti kiekvieno vaiko raidos dinamiką.
5. Atsistoti už žmogų, kuris nepriimamas klasėje. Atstumtas vaikas negali tapti visaverčiu visuomenės nariu, o jo psichoemocinė būsena gali neigiamai paveikti jo studijas. Mokytojo užduotis – padėti tokiam mokiniui įsilieti į komandą ir užmegzti santykius su bendraamžiais. Dažnai teigiamas suaugusiojo požiūris gali pakylėti atstumtą vaiką klasės draugų akyse ir pakeisti jų požiūrį į gerąją pusę.
6. Saugi aplinka, komfortas. Dabartinė situacija šalyje ir pasaulyje verčia ypatingą dėmesį skirti ne tik faktiniam, bet ir virtualiam saugumui. Šiuolaikinėje mokykloje nuolat vyksta avarinės evakuacijos mokymai. Mokytojo užduotis – įspėti mokinius nuo virtualaus pasaulio grėsmių. Kalbant apie patogias mokymosi sąlygas, tai ne visada tiesiogiai priklauso nuo mokytojo. Pavyzdžiui, iškyla klasių trūkumo problema, mokytojas yra priverstas vesti pamokas nepagrindinėje patalpoje, pereiti iš klasės į klasę. Be to, klasėse ne visada yra reikalinga įranga. Kyla problemų dėl perpildytų grupių, netolygaus studentų pasiskirstymo tarp užsienio kalbų grupių (suskirstant į anglų ir kai kurias kitas kalbas, pavyzdžiui, prancūzų ar vokiečių).
7. Papildomas ugdymas tampa neatsiejama ugdymo proceso dalimi. Tai padeda atskleisti vaiko gebėjimus arba juos ugdyti. Dabar be papildomų išsilavinimo neužtenka jokiai mokyklai.
Kaip matome, „plėtros“ aspektas yra labai svarbus naujojo pedagoginio standarto komponentas, nors kai kurie jo punktai vis dar gana prieštaringi ir kelia nemažai klausimų. Jie verčia ne tik mokytojus, bet ir mokyklų administracijas keisti požiūrį į mokymą kaip visumą.
„Federalinių valstijų švietimo standartų taikymas užsienio kalbų mokytojo darbe“.
Nuo 2012 metų rugsėjo užsienio kalbų mokymas pagal naują standartą pradėtas 2 klasėje. Užsienio kalba „greta rusų kalbos ir literatūros skaitymo... yra vienas iš filologinio ciklo dalykų ir formuoja mokinio bendravimo kultūrą, prisideda prie jo bendros kalbos raidos, plečia akiratį, ugdo jausmus ir emocijas“.
Naujo bendrojo lavinimo standarto įdiegimas į mokyklų praktiką reiškia, kad per mokymosi aukštojoje mokykloje metus mūsų mokiniai turi ne tik įgyti užsienio kalbos žinių ir įgūdžių, bet ir įvaldyti gebėjimus mokytis, organizuoti savo veiklą, tapti tam tikrų asmeninių savybių savininkais.
„Vaiko ugdymo tikslas yra suteikti jam galimybę vystytis be mokytojo pagalbos“, – rašė amerikiečių rašytojas ir filosofas Elbertas Hubbardas. Šie žodžiai gerai atspindi šiuolaikinio mokytojo darbo esmę.
Planuojama įvesti privalomą mokymą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą:
pagrindinio bendrojo lavinimo lygiu nuo 2015-2016 mokslo metų;
vidurinio (visiško) bendrojo lygyje išsilavinimas nuo 2020-2021 mokslo metų.
Perėjimas prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto gali būti vykdomas etapais, bendrojo lavinimo lygiuose patvirtinus atitinkamus standartus ir kai švietimo įstaigos yra pasirengusios įvesti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: 5 klasėse, nuo 2012 m. -2013 mokslo metais, o 10 klasėse - nuo 2013-2014 mokslo metų.
Todėl mokytojų užduotis yra nuodugniai išstudijuoti visas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nuostatas ir palaipsniui pradėti jas taikyti praktikoje.
Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas yra rinkinysreikalavimai, privalomiįgyvendinimui vykdant pagrindinę ugdymo programą, įskaitant valstybinius reikalavimus materialinėms, techninėms ir kitoms jos įgyvendinimo sąlygoms.
Standartas kelia naujus reikalavimus ugdymo proceso materialinei, techninei ir informacinei įrangai. Pagal naują standartą ugdymo proceso dalyviai aktyviai naudojasi informacinėmis ir komunikacijos technologijomis.
Tam reikia esminių mokytojo darbo vietos ir visos klasės įrangos pakeitimų, mokytojo nuolatinio elektroninių ugdymo išteklių naudojimo pamokose. Elektroniniai švietimo ištekliai yra šiuolaikinių informacinių technologijų priemonė. Pagrindinės jų savybės: informacijos gavimas, praktiniai pratimai, ugdymo pasiekimų stebėjimas. Mūsų mokykloje anglų kalbos mokytojai kartu su knygomis ir spausdinta dalomoji medžiaga plačiai naudoja žiniasklaidos medžiagą, leidžiančią vesti įdomius ir efektyvius užsiėmimus.
Šiandien užsienio kalbų mokymas išgyvena sunkų momentą. Modernizacijos laikotarpiu mūsų šaliai reikalingi aukštos kvalifikacijos specialistai, laisvai mokantys vieną ar kelias užsienio kalbas. Veiksmingiausių mokymo metodų įdiegimas ir visų mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą gali atskleisti vidinius ugdymo proceso rezervus ir pačią mokinio asmenybę..
Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimas taip pat reikalauja, kad anglų kalbos mokytojai turėtų skirtingą kvalifikacijos lygį, būtų pasirengę organizuoti ugdymo procesą modernioje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje, kad jie įgyvendintų federalinės valstybinės švietimo sistemos reikalavimus. Standartizuokite ir įvaldykite pagrindinę ugdymo programą, pagrįstą sisteminės veiklos metodu, kuris yra federalinio valstybinio švietimo standarto metodinis pagrindas.
Sistemos veiklos metodas daro prielaidą:
Asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas
Perėjimas prie socialinio dizaino strategijos
Dėmesys ugdymo rezultatams
Švietimo turinio lemiamo vaidmens pripažinimas
Atsižvelgiant į individualias mokinių savybes
Ugdymo tęstinumo užtikrinimas
Organizacinių formų įvairovė
Garantuotas planuotų rezultatų pasiekimas
Prie pagrindinių sąvokų ir reikalavimų Federaliniai švietimo standartai apima:
a) (UUD) Visuotinė edukacinė veikla
b) Ugdymo proceso ir visuomeninės sutarties dalyviai;
c) Mokytojo pedagoginės veiklos ir mokinių ugdomosios veiklos socialinis projektavimas ir konstravimas;
d) jaunesniųjų moksleivių pilietinis identitetas;
e) Sistemos veiklos metodas
Taigi „gebėjimo mokytis“ pasiekimas suponuoja visišką visų ugdomosios veiklos komponentų, apimančių: 1) ugdomuosius motyvus, 2) ugdymo tikslą, 3) ugdymo užduotį, 4) ugdomuosius veiksmus ir operacijas (orientaciją, medžiagos transformavimą). , kontrolė ir vertinimas)
Antros kartos federalinis valstybinis švietimo standartas suformuluoja trijų lygių ugdymo anglų kalba rezultatus: asmeninį, meta dalyką ir dalyką. Be to, studentai kuria šių tipų universalius mokymosi veiksmus:
Asmeninis
Reguliavimo
Kognityvinis
Bendravimas
Asmeninis UUD - Tai:
Apsisprendimas (vidinė mokinio padėtis, savęs identifikavimas, savigarba ir savigarba)
Pojūčių kūrimas (motyvacija, savo žinių ribos ir „nežinojimas“)
Moralinė ir etinė orientacija (atitikti moralės standartus, gebėjimas spręsti moralines problemas remiantis decentracija, savo veiksmų vertinimu)
Reguliavimo UUD - Tai:
Tvarkydamas savo veiklą
Kontrolė ir korekcija
Iniciatyvumas ir savarankiškumas
Kognityvinis UUD - Tai:
Darbas su informacija
Darbas su treniruočių modeliais
Ženklų-simbolinių priemonių naudojimas, bendros sprendimo schemos
Loginių operacijų atlikimas
Palyginimai,
analizė,
Apibendrinimai
Klasifikacijos,
Analogijų nustatymas
Apibendrinant koncepciją
Pagal bendravimą veiksmai reiškia:
Švietimo bendradarbiavimo planavimas
Klausti klausimus
Konfliktų sprendimas
Valdykite savo partnerio elgesį
Savo veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas
Gebėjimas išreikšti savo mintis
Pateiktatoliau nurodytus reikalavimus įvaldyti UUD
anglų kalba:
1. Pradinių bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžių įgijimas su užsienio kalba gimtąja kalba.
2. Pradinių kalbinių sąvokų įsisavinimas, kalbinių akiračių plėtimas
3.Draugiško požiūrio ir tolerancijos kitakalbių atžvilgiu ugdymas
Šiandien užsienio kalbų mokymas išgyvena sunkų momentą. Modernizacijos laikotarpiu mūsų šaliai reikalingi aukštos kvalifikacijos specialistai, laisvai mokantys vieną ar kelias užsienio kalbas. Veiksmingiausių mokymo metodų įdiegimas ir visų mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą gali atskleisti vidinius ugdymo proceso rezervus ir pačią mokinio asmenybę.
Pagal 2012 metų Švietimo įstatymo 47 straipsnį keičiasi pedagogų personalo teisinis statusas. PriešMokytojas buvo valstybinės švietimo sistemos dalis ir nuo jo kokybės priklausė švietimo sistemos kokybė. Mokytojų rengimas buvo valstybės uždavinys.
Dabar mokytojas yra savarankiškas pretendentas įgyvendinti valstybinius ir viešuosius švietimo užsakymus, o šio užsakymo kokybės laikymasis tampa jo asmenine problema.
Dabar mokyklos turi būti akredituotosšvietimo kokybės patikrinimai. Šiuo tikslu anglų kalbos mokytojai turi sudaryti darbo programas, išlaikyti mokytojo portfelį,asmeninėse mokytojų svetainėse, kur jie skelbia savo mokymo medžiagą, kad padėtų mokytojams ir mokiniams, pastabas ir užduotis mokiniams. Taigi šiuolaikinis anglų kalbos mokytojas turėtų naudotis savo darbe
nuotolinio mokymosi pagalbos elementai (svetainėje turėti testus, virtualias pamokas, medžiagą saviugdai).
Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 1992 m. liepos 10 d. Nr. N 3266-1 32 straipsnyje kalbama apie švietimo įstaigos kompetenciją ir atsakomybę. Švietimo įstaigos kompetencija apima ugdymo kursų, dalykų, disciplinų darbo programų rengimą ir tvirtinimą.
2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (2012 m. gruodžio 21 d. Rusijos Federacijos Federalinės Asamblėjos Valstybės Dūmos priimtas) 28 straipsnyje apibrėžiama kompetencija, teisės, pareigos. ir švietimo organizacijos pareigas. 7 dalyje kalbama apie
švietimo organizacijos ugdymo programų rengimas ir tvirtinimas
Ką federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas sako apie akademinių dalykų darbo programas? 18 punktas apibrėžia reikalavimusį pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos skyrius. Pagal šį dokumentą numatomi mokinių, įvaldžiusių pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, rezultatai turėtų būti esminis ir kriterinis pagrindas rengiant akademinių dalykų ir mokomosios literatūros darbo programas, popamokinės veiklos kursų, metadalyko kursų darbo programas. , ugdymo programas, taip pat pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos meistriškumo mokinių rezultatų vertinimo sistemą pagal Standarto reikalavimus.
Kas yra darbo programa? Kokie jo tikslai ir uždaviniai?
Darbo programa – tai mokymo įstaigos parengtas dokumentas.
Darbo programos tikslas – ugdymo proceso planavimas, organizavimas ir valdymas studijuojant akademinę discipliną.
Darbo programos tikslai – nustatyti akademinės disciplinos turinio apimtį, metodinius požiūrius, studijų tvarką, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos ugdymo proceso ypatumus ir studentų skaičių einamaisiais mokslo metais.
Yra pavyzdinių anglų kalbos programų skirtingų autorių vadovėliams, kurias anglų kalbos mokytojai gali naudoti kaip vadovą.
Pavyzdinė mokymo programa – rekomendacinio pobūdžio dokumentas, kuriame išsamiai atskleidžiami privalomi (federaliniai) ugdymo turinio komponentai ir mokymo medžiagos įsisavinimo konkretaus pagrindinės programos dalyko kokybės parametrai.
Pavyzdinės programos negali būti naudojamos kaip darbo programos, nes jose nenurodyta medžiagos studijavimo ir paskirstymo pagal klases ar studijų metus seka.
Mokytojai taip pat turi teisę parašyti savo originalią programą.
Autorinė programa yra valstybinio išsilavinimo standarto ir Pavyzdinės programos pagrindu sukurtas ir autorinę mokymo kurso, dalyko, disciplinos (modulio) turinio konstravimo koncepciją turintis dokumentas. Autorinę programą kuria vienas arba jų grupė.
Autorinė programa pasižymi originalia koncepcija ir turinio struktūra. Prieš įvedant Autorinę programą į bendrojo ugdymo įstaigų praktiką, ji išnagrinėjama ir išbandoma.
Darbo programa – tai mokytojo pagal Modelį parengta programa konkrečiai ugdymo įstaigai ir konkrečiai klasei (grupei), kurios turinys, temų mokymosi seka, valandų skaičius, organizacinių formų panaudojimas turi pasikeitimų ir papildymų. mokymo ir kt.
Darbo programa turėtų atsakyti į tris klausimus:
Kam? Ugdymo tikslai-rezultatai – tai susistemintos pagrindinės ir dalykinės mokinio kompetencijos, asmeninės, metadalyko ir dalyko rezultatai, atsižvelgiant į akademinio dalyko specifiką.
Ką? Mokomosios medžiagos turinys, struktūrizuotas vaizdas įvairių tipų problemoms spręsti. Ugdomojo turinio didaktiniai vienetai ir mokomosios medžiagos įsisavinimo logika veiklos kontekste.
Kaip? Mokinių veiklos rūšys dirbant su mokomąja medžiaga ugdymo tikslams-rezultatams pasiekti, diagnostinė medžiaga.
Darbo programa turi šiuos pagrindiniusFunkcijos:
Reguliavimas: programos, testų ir kitų darbų vykdymo stebėjimas.
Informacinis.
Metodiniai: metodai, technologijos, asmeniniai, dalykiniai, metadalyko rezultatai.
Organizacinis: sąveikos formos, mokymo priemonės.
Planavimas: reikalavimai absolventams, baigiamajam atestavimui.
Apytikslis turinys Darbo programa yra tokia:
Titulinis puslapis
Aiškinamasis raštas.
Edukacinis ir teminis planas
Darbo programos turinys
Kalendorius ir teminis planavimas
Reikalavimai studentų parengimo lygiui
Mokymo lygio stebėjimas (testo medžiagos paketas)
Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimo normos (mokinio pasirengimo lygio vertinimo kriterijai)
Programos išteklių palaikymas
Atlieka svarbų vaidmenį kuriant programąakademinio dalyko įsisavinimo rezultatai
Jie reprezentuoja mokymosi tikslus-rezultatus, išreikštus mokinių veiksmais (operatyviniais) ir iš tikrųjų identifikuojamus naudojant bet kokią priemonę (diagnostikos).
Į šį tikslų ir mokymosi rezultatų sąrašą įtraukiami asmeniniai, metadalykiniai ir dalykiniai mokymo kursų programos įsisavinimo rezultatai pagal studijų metus ir apskritai.
Studentų pasirengimo lygio reikalavimų nustatymo pagrindas yra federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, apytikslė pagrindinio ugdymo programa ir apytikslė akademinio dalyko programa, kuria remiantis sudaroma darbo programa.
Plėtros rezultatai tema turi:
Apibūdinama per mokinių veiksmus („mokykis“ ir „gauk galimybę mokytis“);
Nurodykite tam tikrą pasiekimų lygį;
Būkite pasiekiami ir išmatuojami;
Apibūdinkite mokiniams suprantama kalba.
Mokomoji, metodinė ir logistinė pagalba programos yra:
Bibliotekos fondas (norminiai dokumentai, programos, vadovėliai, mokymo priemonės, mokslinė, mokslo populiarinimo literatūra, žinynai, mokymo priemonės mokytojams)
Išspausdinti vadovai (lentelės apie temą, portretai ir kt.)
Informacinės priemonės (multimedijos mokymo programos, elektroniniai vadovėliai, elektroninės duomenų bazės ir kt.)
Techninės mokymo priemonės (kompiuteris, projektorius, interaktyvi lenta ir kt.)
Taigi,šiuolaikinė anglų kalbos mokytoja pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus turi:
Įvaldyti užsienio kalbos mokymo turinį naujomis sąlygomis;
Į ugdymo procesą įtraukti produktyvias formas, užsienio kalbos mokymosi metodus, sveikatą tausojančias technologijas, užtikrinti užsienio kalbos mokėjimą, atsižvelgiant į individualias mokinių, įskaitant gabius ir gabius vaikus, ypatumus;
Klasės ir popamokinės veiklos vienybėje formuoti holistinę užsienio kalbų ugdymo erdvę;
Formuoti universalius ugdomuosius veiksmus: asmenines, metadalyko ir dalykines kompetencijas asmeninių semantinių, sisteminės veiklos požiūrių mokant užsienio kalbų sąlygomis;
Įvaldyti naujas sisteminės veiklos požiūrio technologijas, diagnozuoti ir įvertinti naujus ugdymo rezultatus,
Organizuoti ugdymo procesą siekiant numatytų rezultatų.
Daugiamatės mokytojų profesinės kompetencijos
užsienio kalba pereinant prie naujų federalinių valstybinių švietimo standartų standartų.
Įgyvendinant nacionalinę švietimo iniciatyvą „Mūsų nauja mokykla“, susijusią su mokyklos perėjimu prie naujos kartos federalinių valstijų standartų, atskleidžiančių asmeninį vaikų potencialą, ugdant jų susidomėjimą mokymusi ir žiniomis, ir jų paruošimas profesinei veiklai tapo prioritetiniais ugdymo tikslais. Mokinio asmenybės ugdymo procesas negali būti vykdomas atskirai nuo paties mokytojo asmenybės ugdymo. Dėstytojų profesinių kompetencijų daugiamatiškumas ir daugiafunkciškumas reiškia, kad mokytojo asmenybei keliami specialūs reikalavimai. Mokytojo kompetencijos ugdymo sistema grindžiama mokymo veiklos profesiniu standartu ir pedagoginėmis kompetencijomis.
Kompetencijos, užtikrinančios sėkmingą profesinių užduočių sprendimą, apima mokymo veiklos tikslus ir uždavinius; edukacinės veiklos motyvavimas, informacinės bazės pedagoginei veiklai suteikimas; rengiant programas ir priimant pedagoginius sprendimus, organizuojant švietėjišką veiklą.
Naujieji standartai teikia pirmenybę viršdalykinio, bendrojo ugdymo pobūdžio ugdymo rezultatams. Studentų įgytų žinių pritaikymas praktikoje ir išugdytas mokinių kritinis mąstymas yra pagrindiniai mokytojo sėkmės rodikliai. Ši sėkmė daugiausia priklauso nuo edukacinių ir metodinių rinkinių pasirinkimo. Visapusiškas mokomosios medžiagos ir efektyvių mokymo priemonių derinys leidžia sukurti naują mokymosi aplinką, užtikrinančią kokybišką studentų mokymą ne tik dalyko, bet ir tarpdalykinių bei viršdalykinių ryšių lygiu. Įgyvendindamas naująjį standartą, mokytojas turi peržengti savo dalyko ribas, galvoti apie vaiko asmenybės raidą, būtinybę ugdyti universalius ugdymosi įgūdžius, be kurių mokinys negalės būti sėkmingas kituose mokymo etapuose. išsilavinimas. Naujas požiūris reikalauja mokytojo kruopštaus darbo su savimi.
Šiuolaikinio mokytojo kvalifikacijos lygio kėlimas susideda iš jau sukurtos profesinės veiklos pertvarkymo, kuris apima naujo veiksmo įtraukimą į suformuotos veiklos struktūrą, naują profesijos modulį ar naujas profesines užduotis į profesinės veiklos struktūrą. , keičiant motyvacines nuostatas ar suteikiant jiems naują prasmę, keičiant profesinę savigarbą, įvaldant naujas profesinio mąstymo technikas.
Deja, mokyklų mokytojai dažnai nepriima pertvarkos uždavinių dėl nusistovėjusių mąstymo stereotipų ir įsitikinimo, kad jų metodas yra teisingas ir atitinka mokymo metodų standartus. Šiandien mokykloje stebime tiek tradicines, dešimtmečius įsišaknijusias keitimosi patirtimi formas, tiek pasikeitusius požiūrius į užsienio kalbos mokymą, naujus tikslus ir uždavinius, naujas programas ir vadovėlius. Pertvarkyti profesinės veiklos esmę galima, jeigu bus organizuojamas pedagogų profesinis perkvalifikavimas, kuris skatintų jo tobulėjimą. Nepaisant skirtingo mokyklos pedagoginio personalo metodinių įgūdžių lygio, glaudus abipusis bendradarbiavimas tarp patyrusių ir pradedančiųjų mokytojų yra efektyvus, sėkmingai derinant tradicinės buitinės pedagogikos pagrindus ir naujas technologijas, metodus ir techniką. Darni mokytojų komanda yra raktas į sėkmę siekiant galutinio tikslo.
Naujai mokyklai reikia naujo mokytojo. Asmens profesinė veikla nėra iš anksto nulemta visam jo profesinės karjeros laikotarpiui ir reikalauja nuolatinio ugdymo bei saviugdos, nuolatinio profesinės kompetencijos tobulinimo. Šiuolaikinis mokytojas gali visapusiškai realizuoti save kaip asmenybę, efektyviai įgyvendinti mokymosi tikslus, organizuoti efektyvų ugdymo bendradarbiavimą ir pedagoginį bendravimą tik suvokdamas savo profesines ir asmenines savybes bei norėdamas jas tobulinti. Mokytojo veikla, pagrįsta savęs pažinimu ir savistaba, yra saviugdos būdas. Tai reiškia, kad visas saviugdos kompetencijos formavimo procesas yra nukreiptas į tokias savybes kaip „kvalifikacija“, „naujovės“, „mobilumas“, „sėkmė“, „produktyvumas“ ir „reprezentatyvumas“, tai yra asmenybės daugiamatiškumas. šiuolaikinio mokytojo ir jo profesinių asmenybės bruožų.
Profesinė kompetencija realizuojama per psichologines-pedagogines, metodines, komunikacines, filologines, bendrąsias kultūrines, informacines, socialines ir vadybines kompetencijas. Daugiamatės užsienio kalbų mokytojo profesinės kompetencijos išreiškia jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti mokymo veiklą vienybę antros kartos standartų įvedimo kontekste.
Užsienio kalbų mokytoją, turintį visas mokykloje bet kurios kitos akademinės disciplinos mokytojui būdingas savybes, lemia ir specifiniai bruožai: gebėjimas surasti, parinkti bendravimo temą, nukreipti jį taip, kad mokiniai nejaustų. pranašesnis žiniomis, amžiumi ar amžiumi. socialinis mokytojo vaidmuo. Be to, užsienio kalbų mokytojas, būdamas bendravimo partneriu, turi domėtis šio bendravimo procesu ir rezultatu.
Taigi, mokymo veiklos savianalizė, sistemingas mokytojo darbas pertvarkant savo mąstymą, gebėjimas vienu metu vykdyti kelių rūšių veiklą, sumaniai panaudoti tradicinius ir naujoviškus mokymo ir ugdymo metodus klasėje, nepriekaištingas informacijos išmanymas ir kompiuterinės technologijos, nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas kurti naujas vertybes bei kūrybiškus sprendimus, gebėjimas integruoti įvairias sritis – yra daugialypės užsienio kalbų mokytojo, diegančio naujus standartus ir sprendžiančio mokytojo problemas, profesinių kompetencijų komponentai. moderni mokykla vykstant esminiams Rusijos švietimo sistemos pokyčiams.
Bibliografija:
1. Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje. - M.: Išsilavinimas, 1985 m.
2. Barannikov A.V. Saviugda ir kompetencija pagrįstas požiūris – kokybiškas ugdymo šaltinis: teorija ir praktika. M.: Maskvos švietimo kokybės centras, 2009. P.60.
3. Blinovas, V.I. Kaip klasėje ir popamokinėje veikloje įdiegti kompetencijomis grįstą požiūrį / V. I. Blinovas. - M.: ARKTI, 2007. - 132 p.
4. Dėstytojų kvalifikacijos lygio vertinimo metodika. Red. V. D. Šadrikova, I. V. Kuznecova. M. 2010.-P.8.
5. Nikolaeva G.D. Šiuolaikinė mokytoja // Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012 m. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S.I. Užsienio kalbų mokytojų profesinės kompetencijos kėlimas, anglų kalbos mokytoja.//Pedagoginių idėjų festivalis: užsienio kalbų mokymas.-2011 m. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Anglų kalbos mokytojo saviugdos kompetencijos formavimo modelis / L. A. Khalzakova // Jaunasis mokslininkas. - 2012. - Nr. 3. - P. 423-427.
8. Yusupova N.V. Naujos kartos standartų įsisavinimas kaip sąlyga gerinant anglų kalbos ugdymo kokybę // Pedagogų socialinis tinklas. nsportal.ru.
Remdamiesi anksčiau analizuota medžiaga apie užsienio kalbų mokytojo vaidmenį ir šiuolaikinius naujojo ugdymo standarto reikalavimus, galime pasiūlyti šias praktines užsienio kalbų mokytojo vaidmens įgyvendinimo rekomendacijas:
- 1. Plėtodamas pamoką mokytojas turi ją suvokti kaip užsienio kalbų mokymo sistemos elementą, kaip naują etapą siekiant pagrindinio tikslo. Pamokos planavimas turėtų prasidėti nustatant šios pamokos vaidmenį temos, skyriaus, kurso studijavimo struktūroje.
- 2. Pradiniame pamokos planavimo etape mokytojas turi išsikelti aiškų tikslą, suformuluotą taip, kad būtų nesunkiai diagnozuojamas, o jo pasiekimą būtų galima patikrinti pamokos pabaigoje.
- 3. Mokytojas turi gebėti teisingai taikyti į asmenį ir veikla grįstą požiūrį, pasitelkdamas savo kūrybinius gebėjimus, sukurti situaciją, kurioje mokinys klasėje gebėtų suformuluoti savo tikslą dėl duotos pamokos temos, pasirinkti atitinkamas mokymosi medžiagos ir darbo metodų tempas. Beveik visos užsienio kalbų mokyklos kurso temos (šeima, draugai, gamta, kelionės ir kt.) turi didžiulį asmeninį potencialą. Mokytojas gali tik padėti vaikams rasti savo požiūrį į tam tikrą diskusijos temą, savo problemą, kurią, jo manymu, būtina išspręsti temos rėmuose.
- 4. Siekdamas sudominti mokinius ir pasinerti į realių situacijų ir problemų sprendimo atmosferą pasitelkdamas kalbos patirtį, mokytojas savo pamoką turėtų kurti ties realių, o ne fiktyvių, nepasenusių problemų ir problemų sprendimu. Dauguma mokykloms siūlomų UMC (Universal Methodological Kit) kviečia mokinius spręsti kiek pasenusias problemas, kurių požiūriai bėgant laikui keitėsi, o temose keliamos užduotys dabar nebeaktualios. Vadinasi, straipsniai, garso medžiaga, tekstai, atskirti nuo šiuolaikinės realybės, neprovokuoja mokinių dialogui, nekelia noro aptarti problemos ar ieškoti sprendimo. Šiuolaikinis mokytojas gali ir privalo susidoroti su šia situacija, ieškodamas sprendimo pasitelkdamas šiuolaikines technologijas. Dėka daugiausiai interneto, galite rasti ir pritaikyti dėstydami naujausius straipsnius iš anglų kalbos laikraščių, populiarių dainų garso įrašus, interviu su garsiomis asmenybėmis ir realių įvykių vaizdo medžiagą. Be to, internetas leidžia pradėti bendrauti, susirašinėti ar pradėti tikrą pokalbį naudojant žiniatinklio įrangą su užsienio studentais pagal pomėgius. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime drąsiai teigti, kad šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimas padidins mokinių motyvaciją mokytis užsienio kalbos.
- 5. Remiantis užsienio kalbos mokymo proceso komunikacine orientacija, mokytojui rekomenduojama naudoti visas ugdymo proceso organizavimo formų įvairovę. Siekdamas sukurti konkrečiame pamokos etape aktualias bendravimo situacijas, taip pat priklausomai nuo sprendžiamų užduočių pobūdžio, mokytojas gali organizuoti vaidmenų žaidimą, teatro spektaklį, projekto pristatymą ar viktoriną. Kuo artimesnė realybei bendravimo situacija padės mokiniams atrasti ir panaudoti įvairius kalbos problemų sprendimo būdus su didžiausia motyvacija veiklai. Be to, mokytojas gali skatinti straipsnių rengimą anglų kalba, festivalių, dainavimo ir deklamavimo konkursų, mokslinių tyrimų konferencijų organizavimą. Naudodamas kūrybišką požiūrį ir organizacinius įgūdžius, mokytojas turėtų nukreipti vaikus į savarankiškumą, asmeninio potencialo atskleidimą, iniciatyvą ir atsakomybę.
- 6. Mokytojui svarbu tiesiogiai dalyvauti bendravimo procese, būti atviram ir nuoširdžiam su mokiniais diskutuojant apie konkrečią problemą. Būti lygiaverčiu dialogo dalyviu, mokėti apginti savo požiūrį, įsiklausyti ir priimti mokinio požiūrį, neatsiribojant nuo bendravimo situacijos. Dėl to mokiniai aiškiau supras diskusijos temą, geriau pajus jos tikrovę ir aktualumą. Nereikėtų stebėti iš šalies, būti aktyviam situacijos dalyviui, rodyti savo iniciatyvos pavyzdį, mesti iššūkį savo mokiniams.
- 7. Siekiant paskatinti mokinių bendravimo įgūdžių ugdymą, nereikėtų bijoti naudoti netradicinių pamokų tipų ir formų, kurios gali padėti išlaikyti vaisingą ir efektyvią mokinių veiklą. Nestandartinės pamokos apima daug įvairių veiklos formų ir mokymo metodų, ypač tokių, kaip moksliniai tyrimai, projektinė veikla, probleminis mokymasis, medžiagos studijavimas užrašais. Naudodamas netradicines pamokas ugdymo procese, mokytojas padeda sumažinti vaikų įtampą, atgaivina jų mąstymą, didina susidomėjimą visu dalyku.
Apsvarstykite galimus nestandartinių pamokų tipus:
- 1. Pamoka-žaidimas. Mokymasis neturėtų būti pakeistas žaidimu, verta pabandyti susintetinti žaidimą ir darbą. Ši pamoka sukuria neformalią atmosferą, žaidimas lavina mokinių intelektinius ir emocinius gebėjimus. Ugdomasis tikslas – žaidimo užduotis, pamokoje galioja žaidimo taisyklės, mokiniai labiau domisi studijų tema.
- 2. Pamoka-pasaka, Pamoka-kelionė. Ši pamoka yra paremta vaikų vaizduotės ugdymu, yra paremta liaudies ar literatūrine pasaka arba yra sudaryta mokytojo. Vaikams, ypač pradinio mokyklinio amžiaus, yra artima ir įdomi pasakos forma.
- 3. Pamoka-konkursas. Tokio tipo pamokas gali visiškai sudaryti mokytojas arba jos gali būti pagrįstos populiariu televizijos konkursu. Viktorinos leidžia tinkamu tempu pasitikrinti mokinių praktines ir teorines žinias pasirinkta tema.
- 4. Pamokos, pagrįstos bet kokių įstaigų ar organizacijų veiklos imitavimu. Pavyzdžiui, Pamoka-bandymas, Pamoka-aukcionas, Pamoka-interviu, Pamoka-tyrimas, Pamoka-ataskaita, Pamoka-ekskursija ir pan. Mokiniai privalo užduotis spręsti pasitelkdami savo kūrybinį potencialą, spręsdami problemų paieškos užduotis. Siūlomos pamokos suteikia galimybę išbandyti vieną ar kitą profesiją, turinčią profesinio orientavimo šališkumą, taip pat ugdo mokinių meniškumą ir mąstymo originalumą.
- 5. Pamoka-spektaklis. Tobulinti mokinių fonetinius įgūdžius, kurti komunikacinę, kūrybinę, pažintinę ir estetinę motyvaciją. Pasiruošimas tokiai pamokai lavina individualius mokinių gebėjimus, aktyvina kalbėjimo ir mąstymo gebėjimus, motyvuoja skaityti literatūrą, susipažinti su mokomos kalbos šalies kultūra, taip pat aktyvina žodyno žinias ir padeda ją stiprinti. .
Išvados dėl antrojo skyriaus
Remiantis užsienio kalbų mokytojo vaidmens praktinio įgyvendinimo tyrimo rezultatais, galima padaryti tokias išvadas:
Naujasis federalinis švietimo standartas nustato aiškius reikalavimus mokymosi rezultatams ir ragina naujai pažvelgti į šiuolaikinę pamoką, įkūnijančią kūrybines mokytojo ir mokinio idėjas.
Remiantis tuo, šiuolaikinio rusų ugdymo naujumas reikalauja asmeninio mokytojo prado, kuris ugdo, skatina, įtraukia, rekomenduoja ir vadovauja vaiką. Taikydamas į mokinį orientuotą požiūrį, mokytojas siekia ugdyti mokinių gebėjimą objektyviai įsivertinti ir reflektuoti.
Užsienio kalbų mokytojas turi sugebėti suplanuoti pamoką pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą, sugebėdamas sėkmingai derinti klasikinę pamokos struktūrą su aktyviu kūrybinio tobulėjimo naudojimu, nauju būdu, naudodamas tradicinius metodus ir metodus. modernias technologijas, nukreipiant šią veiklą šiuolaikinių švietimo problemų sprendimui.
Projektinės veiklos panaudojimas yra svarbiausias darbo su studentais metodas naujojo standarto rėmuose, jo įgyvendinimas prisideda prie studentų įtraukimo į kultūrų dialogą, motyvacijos savarankiškumui, iniciatyvumui, atsakomybei, kūrybiškumo ugdymui. įgūdžių.
Be to, projektinė veikla reikalauja, kad mokytojas sudarytų sąlygas plėsti mokinių pažinimo procesus ir interesus, galimybę lavintis ir praktiškai pritaikyti žinias bei patirtį.
Mokytojui svarbu klasėje kurti teigiamą motyvaciją, ypatingą nuotaiką, skatinti mokinius ypač džiaugtis ugdymo procesu ir projektine veikla, taip pat kartu su vaikais pasidžiaugti pasiektais rezultatais ir sėkme.
Aukščiau pateiktų užsienio kalbų mokytojo vaidmens praktinio įgyvendinimo rekomendacijų, sudarytų remiantis atliktu tyrimu, taikymas turėtų padėti išlaikyti mokinių susidomėjimą studijuojamu dalyku, didinti jų motyvaciją, ugdyti pagrindines kompetencijas, kurios , atitinkamai, siekiama formuoti asmenį, galintį pasiekti didžiausią sėkmę ir komfortą, užimti savo vietą šiuolaikinėje visuomenėje ir būti aktyviam.
švietimo mokytojas užsienio mokymas
1Straipsnis skirtas nagrinėti daugybę klausimų, susijusių su anglų kalbos mokytojų kompetencijų formavimu, susijusiu su mokytojo profesinio standarto įgyvendinimu. Išanalizuota profesinio standarto struktūra ir įvardijamos pagrindinės anglų kalbos mokytojams reikalingos kompetencijos. Galimybė naudoti Kembridžo universiteto profesinius egzaminus - TKT (anglų kalbos mokymo metodų testas), CELTA (anglų kalbos mokymo kaip užsienio kalbos sertifikatą) ir DELTA (anglų kalbos mokymo suaugusiems diplomą) kaip efektyvią kokybinio mokymo priemonę. formavimas identifikuotas remiantis profesinės kompetencijos standartais. Detaliai pristatomi šių egzaminų lygiai, formatai, struktūra ir turinys, mokymo proceso metu išugdomos pagrindinės kompetencijos šiose programose, kurios visiškai atitinka profesinio standarto reikalavimus ir prisideda prie tolesnio anglų kalbos profesinio tobulėjimo. mokytojai.
mokytojo profesijos standartas
kompetencija
tarptautinius egzaminus
Profesinis tobulėjimas
1. Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2014 m. gruodžio 25 d. įsakymas. Nr.1115n „Dėl Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymo pakeitimo. Nr.554n „Dėl profesijos standarto „Mokytojas (pedagoginė veikla ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo ugdymo srityje) (auklėtojas, mokytojas)“ patvirtinimo“ [Elektroninis išteklius]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (prisijungimo data: 2017 09 20).
2. Kuzminovas Ja.I., Matrosovas V.P., Šadrikovas V.D. Pedagoginės veiklos profesinis standartas /Ya.I. Kuzminovas, V.P. Matrosovas, V.D. Šadrikovas // Švietimo biuletenis. – 2007. – Nr.4. – P.20–34.
3. Mandel B.R. Šiuolaikinės ir tradicinės pedagoginių gebėjimų technologijos: vadovėlis bakalaurams / B.R. Mandelis. – M.; Berlynas: Tiesioginė – Žiniasklaida, 2015. – 260 p.
4. Yamburg E.A. Ką naujasis mokytojo profesinis standartas duos mokytojui? / E.A. Jamburgas. – M.: Švietimas, 2014. – 175 p.
5. Švietimo srities biuletenis. Mokyklos švietimo sistemos reforma (vidaus ir užsienio patirtis). – Rusijos Federacijos Vyriausybės analitinis centras, t. 2016 m. gruodžio 10 d. – 36 p.
6. Australijos mokytojų profesiniai standartai. – Švietimo tarnyba Australija, 2011. – 28 p.
7. „Kaip mokytojo profesiją paversti ateities profesija! Pamokos iš viso pasaulio“. Tarptautinio viršūnių susitikimo, skirto mokytojo profesijai, analitinė ataskaita. – Sankt Peterburgas: Nacionalinio tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos operatyvinės spaudos katedra – Sankt Peterburgas, 2011. – 144 p.
8. Mokytojo profesinis standartas [Elektroninis išteklius]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (prisijungimo data: 2017 09 20).
Šiuo metu šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje pastebima tendencija kelti naujus reikalavimus švietimo sistemai, kuri laikoma vienu iš svarbiausių tautos ekonomikos augimo ir gerovės, taip pat šalies ekonomikos stabilizavimo komponentų. Socialinis gyvenimas. Kartu tautinio švietimo plėtros ir modernizavimo koncepcijoje ypatingas dėmesys skiriamas Rusijos švietimo kokybės ir jo atitikimo pasauliniams standartams klausimui.
Šiuo atžvilgiu pažymėtina naujo norminio dokumento – mokytojo profesinio standarto, patvirtinto Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymu Nr. 544n. Iš pradžių šį standartą planuota įgyvendinti nuo 2015 m. sausio 1 d., tačiau vėliau buvo nuspręsta jo įvedimą atidėti vėlesnei datai, nurodytai 2017 m. sausio 1 d. (Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos įsakymas 2014 m. gruodžio 25 d. Nr. 115n).
V.D. Vienas iš mokytojo profesijos standarto koncepcijos kūrėjų Šadrikovas, aiškindamas profesijos standarto sampratos esmę, atkreipia dėmesį į tai: „Profesijos standartu suprasime savybių (kompetencijos) reikalavimų sistemą. ) veiklos subjekto, kurie savo vientisumu lemia galimybę užimti konkrečias pareigas ir lemia veiklos sėkmę“.
Mokytojo profesijos standartas apibrėžia naujus reikalavimus mokytojo profesinei kompetencijai, keliamus ugdymo modernizavimo ir plėtros procese sparčiai kintančiame pasaulyje. Tai neišvengiamai veda prie universitetų dėstytojų specialistų rengimo programų peržiūros ir pakeitimo, taip pat tolesnio jų perkvalifikavimo pažangių mokymo centrų pagrindu. Taigi standartas tampa gairėmis, nurodančiomis kokybinių pokyčių poreikį mokytojų rengimo procese.
Gerai žinoma, kad vidutiniškai žinios atnaujinamos kas 3–5 metus, o „manoma, kad kasmet atnaujinama 5% teorinių ir 20% profesinių žinių, kurias turi turėti bet kuris specialistas. Taigi atkreiptinas dėmesys į ypatingą dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo ir perkvalifikavimo sistemos vaidmenį, atsižvelgiant į profesijos standarto reikalavimus. Kaip teisingai mano vienas iš šio dokumento kūrėjų E.A. Jamburge, „mokytojų rengimas ir perkvalifikavimas yra pagrindinė perėjimo prie naujo profesinio standarto sąlyga“. Įvedus naują mokytojų standartą, reikėtų keisti mokytojų rengimo programas, skatinančias įgyti tam tikras kompetencijas funkcinėms problemoms spręsti ir tam tikrus profesinius trūkumus užpildyti.
Kartu toliau tobulinti mokytojų korpusą padės „suformuoti nacionalinę mokytojų tobulėjimo sistemą ir įgyvendinti išsamią bendrojo lavinimo organizacijų mokytojų profesinio lygio tobulinimo programą“.
Taip pat pažymėtina, kad profesijos standartas motyvuoja mokytojus tolesniam profesiniam tobulėjimui ir savęs tobulėjimui. Tai palengvins tiek perėjimas prie „galiojančių sutarčių“, tiek šiuo metu plačiai diskutuojama galimo įvairių dėstytojų pareigybių įvedimo sistema, pristatoma nuo dėstytojo asistento iki mentoriaus ir eksperto. Tokios naujovės sukurs sąlygas ir galimybes karjeros augimui sėkmingiausiems ir ambicingiausiems profesijos atstovams.
Šiuo atžvilgiu įdomi švietimo standartizacijos patirtis Vakarų šalyse, kur standartai taip pat numato reitingavimą profesinėje srityje. Vakarų standartų struktūroje galima išskirti nuo dviejų iki keturių pedagoginių įgūdžių lygių.
Pavyzdžiui, Australijoje yra toks padalijimas:
Bazinis lygis (Absolvuoti mokytojai) - turėti pedagogų, turinčių pagrindinį pedagoginį išsilavinimą;
Profesinis lygis (Įgudę mokytojai) – suteikiamas mokytojams, išlaikiusiems atestaciją pagal standarto reikalavimus;
Vadovaujantys mokytojai yra ekspertai, pasiekę aukščiausią pedagoginio meistriškumo laipsnį.
Singapūre mokytojas gali pasirinkti iš trijų karjeros galimybių:
Vadovaujantis mokytojas (Meistras mokytojas);
Ugdymo turinio tyrimo specialistas;
Administratorius (mokyklos vadovas) .
Profesinis standartas neįmanomas be mokytojo profesinių kompetencijų ugdymo. Pažvelkime į standarte pateiktas pagrindines kompetencijas, taikomas užsienio kalbų mokytojams. Remdamiesi šio norminio dokumento analize, sudarėme bendrųjų pedagoginių kompetencijų, kurias privalo turėti užsienio kalbų mokytojas, sąrašą.
Taigi, vadovaudamasis standarto reikalavimais, mokytojas privalo:
Nustatyti optimalius mokinių mokymo ir ugdymo būdus;
Planuoti specializuotą ugdymo procesą, atsižvelgiant į studentų sudėties specifiką, remiantis esamomis standartinėmis programomis ir mūsų pačių raida;
Taikyti šiuolaikines ugdymo technologijas;
Veda užsiėmimus naudojant pedagogikos ir psichologijos mokslų srities pažangą, taip pat šiuolaikines informacines technologijas ir mokymo metodus;
Planuoti ir vykdyti mokymo užsiėmimus pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programą;
Plėtoti ir įgyvendinti probleminį mokymąsi naudojant šiuolaikines kompetencijomis grįsto požiūrio pedagogines technologijas, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Kokybiniam profesinio standarto pagrindu identifikuotų kompetencijų formavimui atrodo įmanoma atsigręžti į tarptautinę anglų kalbos mokytojų profesinio rengimo patirtį ir atitinkamai atsižvelgti į Kembridžo universiteto – TKT labai specializuotus egzaminus. (Anglų kalbos mokymo metodų testas), CELTA (anglų kalbos mokymo kaip užsienio kalbos pažymėjimas) ir DELTA (anglų kalbos mokymo suaugusiems diplomas). Taip pat pažymėtina, kad šie tarptautiniai sertifikavimo egzaminai pagrįstai gali būti laikomi išorinio audito, įtraukto į profesinį standartą, elementu, kurį atlieka nepriklausomi sertifikavimo centrai, turintys aukštos kvalifikacijos ekspertus, turinčius aukštą autoritetą pasaulinėje profesinėje bendruomenėje.
Šiuolaikiniame profesinio kalbinio ugdymo raidos etape reikia naujų požiūrių vertinant mokytojų rengimo kokybę ir mokymo veiklos įgyvendinimą pagal šiuolaikinius švietimo standartus. Šiuo atžvilgiu atrodo aktualu kreiptis į tarptautinius kvalifikacinius egzaminus, kurie leidžia pagrįstai įvertinti užsienio kalbų mokytojų profesinės kompetencijos lygį.
Užsienio kalbų mokytojų dalykinio ir metodinio pasirengimo lygis turi ypatingą reikšmę 2020 m. įvedus pagrindinį anglų kalbos valstybinį egzaminą (OGE), o 2022 m. – privalomą užsienio kalbos egzaminą (angl. USE), savo formatu ir struktūra panašų į atitinkamus užsienio egzaminus, nustatančius kalbos lygį.
Panagrinėkime kiekvieno iš mokytojo profesionalumo „trijų ramsčių“ lygius, formatus, struktūrą ir turinį.
Anglų kalbos mokytojų egzaminas TKT (The Teaching Knowledge Test) yra teorinės orientacijos ir suteikia pilną supratimą apie šiuolaikinę metodinę bazę, reikalingą anglų kalbos mokymui, taip pat patikrina šios metodikos žinias. Egzamino tikslas – suteikti galimybę anglų kalbos mokytojui įgyti pagrindinius teorinius darbo ir tolesnio profesinio pasirengimo pagrindus.
Egzaminas yra modulinės struktūros ir susideda iš trijų pagrindinių modulių:
1 modulis – „Kalbų sistema, pagrindinė kalbos mokymosi ir mokymo teorija“ (Kalba ir kalbų mokymosi ir mokymo pagrindas);
2 modulis – „Pamokų planavimas ir išteklių naudojimas kalbų mokymui“;
3 modulis – „Mokymo ir mokymosi proceso valdymas“.
Kiekvienas modulis susideda iš 80 klausimų. Egzaminas laikomas raštu, užduočių tipas – uždarieji klausimai, į kuriuos atsakymai apdorojami automatiškai.
Mokytojai išmoks įvairių kalbų mokymo technikų ir metodų, gebės planuoti pamokas ir struktūrizuoti jų etapus pagal mokinių tikslus ir poreikius, taip pat pasirinkti tinkamiausias dabartinės ir baigiamosios kontrolės formas pagal etapą ir tam tikros mokinių grupės mokymosi tikslai. Be to, mokytojai įsisavins įvairius edukacinės veiklos organizavimo būdus klasėje, siekiant jas suintensyvinti, adaptacines technologijas, gebėjimą teisingai parinkti papildomus vadovus ir medžiagą studijų eigai.
Išanalizavę pasiruošimo TKT egzaminui mokymo kursą, darome išvadą, kad jame yra numatytas tinkamas, šiuolaikinius reikalavimus atitinkantis metodinis anglų kalbos mokytojo parengimas.
Pažangesni CELTA ir DELTA egzaminai reikalauja ir gilių teorinių žinių, ir gebėjimo jas efektyviai pritaikyti praktikoje. Pasirengimas šiems egzaminams apima teorinius ir praktinius kursus.
CELTA (angl. Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) kvalifikacijos kursas dabar yra plačiai pripažinta ir tarptautiniu mastu pripažinta pradinė anglų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo kvalifikacija. Kiekvienais metais daugiau nei 10 000 žmonių visame pasaulyje apmokomi šioje programoje.
CELTA programa – tai intensyvus kursas, jungiantis teoriją ir praktiką. Supažindinama su anglų kalbos mokymo teorija ir metodika, pateikiami pagrindiniai efektyvaus darbo principai, siūlomi praktiniai įvairių situacijų sprendimo variantai.
Kurso programą sudaro penkios dalys:
1 skyrius – „Mokytojo ir mokinio sąveika mokymo ir mokymosi metodų bei formų kontekste“ (Besimokantys ir mokytojai bei mokymo ir mokymosi kontekstas);
2 skyrius – „Kalbos analizė ir supratimas“;
3 skyrius – „Pagrindinės kalbos veiklos rūšys: skaitymas, klausymas, kalbėjimas ir rašymas“ (Kalbos įgūdžiai: skaitymas, klausymas, kalbėjimas ir rašymas);
4 skyrius – „Pamokų planavimas ir medžiagos bei išteklių įvairiems tikslams parinkimas“ (Planavimas ir ištekliai įvairiems mokymo kontekstams);
5 skyrius – „Mokymo įgūdžių ir profesionalumo ugdymas“.
Taigi, sėkmingai baigę CELTA kursą, anglų kalbos mokytojai galės:
Efektyviai diagnozuoti mokinių kalbinės kompetencijos lygį ir planuoti tolesnį mokymąsi atsižvelgiant į individualius poreikius;
Turėti žinių apie kalbinę sistemą apskritai ir šiuolaikinius mokymo metodus;
Naudoti tinkamus receptyvios ir produktyvios kalbos įgūdžių ugdymo metodus;
Planuoti ir vesti pamokas, kurios prisideda prie mokinių bendrosios kalbos kompetencijos ugdymo;
Naudoti įvairius mokymo metodus ir būdus;
Turėti žinių atrankos, įgijimo, naudojimo ir atnaujinimo technologijas, refleksijos, įsivertinimo ir savikontrolės įgūdžius.
Kitas anglų kalbos mokytojų profesinio tobulėjimo žingsnis – tarptautinis diplomas DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), kuris yra viena reikšmingiausių ir profesiniu požiūriu reikšmingiausių kvalifikacijų anglų kalbos mokymo srityje, kurią patvirtina išdavimas. diplomą, o ne pažymėjimą.
Mokymas pagal DELTA kursą prisideda prie reikšmingo tiek teorinių, tiek praktinių anglų kalbos mokymo įgūdžių išplėtimo ir gilinimo. Ši mokymo programa skirta patyrusiems mokytojams, kurie jau turi pradinę kvalifikaciją (pvz., Cambridge CELTA) arba lygiavertę ir nori kelti kvalifikaciją bei plėsti profesinę patirtį.
Privaloma kursų programa apima 120 valandų darbo auditorijoje ir 10 valandų mokymo praktikos anglų kalba suaugusiųjų auditorijai. Savarankiško darbo apie 300 val. Šis laikas skiriamas kursinės literatūros studijoms, tiriamajam darbui, rašto darbams atlikti.
DELTA kurso programa susideda iš trijų modulių, o paskutinis modulis turi dvi parinktis.
1 modulis – „Kalbos supratimas, mokymo metodika ir ištekliai“. Šiame modulyje išsamiai aptariamos šios temos:
Kalbų mokymosi ir mokymo teorinės perspektyvos;
Anglų kalbos mokymo istorija;
Naudojant įvairius metodus ir metodus, įskaitant dabartines tendencijas;
Anglų kalbos sistema (gramatinė, leksinė-semantinė, fonetinė struktūra), taip pat lingvistinės problemos, susijusios su jos studijavimu ir mokymu;
Mokinių kalbos įgūdžių ir gebėjimų supratimo tikrinimas, taip pat jų formavimo problemų diagnozavimas;
Kalbų mokymo išteklių ir medžiagos parinkimas;
Pagrindinės kalbos testavimo sąvokos ir terminija.
2 modulis – Profesinės praktikos plėtojimas – orientuojamasi į pamokų planavimo ir mokymo principus ir praktiką efektyviai naudojant ugdymo išteklius. Jį sudaro šie skyriai:
Kalbos mokymosi kontekstas ir besimokantysis kaip ugdymo proceso dalyvis;
Pasiruošimas mokyti suaugusius besimokančius anglų kalbos;
Mokomosios medžiagos analizė ir parinkimo principai;
Šiuolaikinės mokymo valdymo technikos ir organizacinės formos;
Pasirengimo pamokai ir mokymo įvertinimas;
Kitų mokytojų pamokų stebėjimas ir jų vertinimas;
Profesionalumas ir tolesnio profesinio tobulėjimo galimybės.
3 modulis – „Tolesnis mokymo praktikos tobulinimas pasirenkant specializaciją“ (Praktikos pratęsimas ir anglų kalbos mokymo specializacija) pateikia dvi galimybes:
1 variantas – išplėstinė anglų kalbos mokymo praktika ir specializacija, kuri gali apimti šias mokymo veiklos sritis: vaikų mokymas, kalbos mokymas kaip pasiruošimas kalbos egzaminams, akademinės anglų kalbos mokymas;
2 variantas – vadyba anglų kalbos mokymo srityje.
Taigi, išnagrinėjus šiuos egzaminus atsižvelgiant į galimybę ugdyti nemažai anglų kalbos mokytojams reikalingų kompetencijų, atsižvelgiant į profesinio standarto reikalavimus, galima pastebėti, kad, skirtingai nuo mokomosios medžiagos sudėtingumo laipsnio, šie egzaminai yra labai svarbūs. egzaminai ir pasiruošimas jiems gali būti visapusiškai vertinami kaip efektyvi minėtų kompetencijų ugdymo priemonė. Pažymėtina, kad tarptautinio Kembridžo sertifikato (Cambridge ESOL) buvimas rodo neabejotiną jo turėtojo profesionalumo pripažinimą ir aukštą jo profesinių kompetencijų išsivystymo lygį, o tai ženkliai padidina tokio mokytojo savigarbą, motyvuoja jį. toliau tobulinti save ir labai prisideda prie jo profesinio augimo.
Užduotys pagal šių mokymo programų medžiagą gali būti sėkmingai naudojamos tiek mokytojų rengimo kursuose, tiek kaip individuali kvalifikacijos tobulinimo ir savęs tobulinimo programa. Aktyvių mokymo formų ir metodų naudojimas ugdymo procese, tiesioginis teorijos susiejimas su įgytų žinių praktiniu taikymu ugdymo procese padeda patenkinti profesinius trūkumus ir skatina tolesnę mokytojų edukacinę ir pažintinę veiklą profesinio tobulėjimo kelyje. .
Bibliografinė nuoroda
Agafonova M.A. TARPTAUTINĖS KEBRIDŽO EGZAMINAI MOKYTOJAMS IR INSTRUKTORIAMS ANGLŲ KALBOS KAIP MOKYTOJO PROFESINIO STANDARTO REIKALAVIMŲ ĮGYVENDINIMO PRIEMONĖ // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. – 2017. – Nr.5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (prieigos data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus