Metody rozwijania logicznego myślenia. Metody badania myślenia werbalnego i logicznego
(E.F. Zambatsevichene)
Cel: określenie poziomu rozwoju myślenia werbalnego i logicznego.
Oceniany UUD: logiczne, uniwersalne działania edukacyjne.
Formularz: pisemna ankieta.
Wiek: młodzież szkolna
1. podtest mające na celu identyfikację świadomości. Zadaniem zdającego jest dokończenie zdania jednym z podanych słów, dokonując logicznego wyboru w oparciu o indukcyjne myślenie i świadomość. W wersji pełnej jest 10 zadań, w wersji skróconej 5.
Zadania podtestu I
"Dokończ zdanie. Które słowo z pięciu pasuje do danej części frazy? »
1. But zawsze posiada... (sznurówkę, klamrę, podeszwę, paski,
przyciski) (80% pierwszoklasistów o prawidłowym rozwoju podaje prawidłową odpowiedź na to pytanie).
Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadawane jest pytanie: „Dlaczego nie koronka?” Za prawidłowe wyjaśnienie rozwiązanie otrzymuje 1 punkt, za błędne wyjaśnienie - 0,5 punktu. Jeżeli odpowiedź jest błędna, dziecko proszone jest o zastanowienie się i podanie prawidłowej odpowiedzi. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie przyznaje się 0,5 punktu. Jeżeli odpowiedź jest błędna, wyjaśnia się znaczenie słowa „zawsze”. Przy rozwiązywaniu kolejnych prób pierwszego podtestu nie zadaje się pytań wyjaśniających.
2. W ciepłych rejonach żyje... (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, pingwin) (86%).
3. Za rok... (24 miesiące, 3 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące, 7 miesięcy) (96%).
4. Miesiąc zimy... (wrzesień, październik, luty, listopad, marzec) (93%).
5. Nie mieszka w naszym kraju... (słowik, bocian, sikorka, struś, szpak) (85%).
6. Ojciec jest starszy od syna... (rzadko, zawsze, często, nigdy, czasami) (85%).
7. Pora dnia... (rok, miesiąc, tydzień, dzień, poniedziałek) (69%).
8. Drzewo zawsze ma... (liście, kwiaty, owoce, korzenie, cień) (94%).
9. Pora roku... (sierpień, jesień, sobota, poranek, święta) (75%).
10. Transport osobowy... (kombajn, wywrotka, autobus, koparka, lokomotywa spalinowa) (100%).
Drugi podtest. Klasyfikacja, umiejętność uogólniania
„Jedno słowo na pięć jest zbędne i należy je wykluczyć. Jakie słowo należy skreślić? Za prawidłowe wyjaśnienie przyznaje się 1 punkt, za błędne 0,5 punktu. Jeśli odpowiedź jest błędna, poproś dziecko, aby zastanowiło się i odpowiedziało jeszcze raz. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie przyznaje się 0,5 punktu. Podczas prezentacji próbek 7., 8., 9., 10. nie zadaje się pytań wyjaśniających.
1.Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek (95% pierwszoklasistów o prawidłowym rozwoju podaje poprawną odpowiedź).
2.Rzeka, jezioro, morze, most, staw (100%).
3. Lalka, skakanka, piasek, piłka, bączek (99%).
4. Stół, dywan, krzesło, łóżko, stołek (90%).
5. Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika (85%).
6. Kurczak, kogut, orzeł, gęś, indyk (93%).
7.Koło, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat (90%).
8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kola (91%).
9.Liczby, dzielenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie (90%).
10. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny (87%).
Trzeci podtest. Wnioskowanie przez analogię
„Wybierz spośród pięciu słów zapisanych pod linijką jedno słowo, które pasuje do słowa „goździk” w taki sam sposób, w jaki słowo „warzywa” pasuje do słowa „ogórek”. Za poprawną odpowiedź 1 punkt, za odpowiedź po drugiej próbie - 0,5 punktu. Nie zadaje się żadnych pytań wyjaśniających.
1. Ogórek - warzywo
Goździk -? (chwasty, rosa, ogród, kwiat, ziemia) (87%)
2. Ogród warzywny - Marchew
Ogród - ? (Płot, grzyby, jabłoń, studnia, ławka) (87%)
3. Nauczyciel - Uczeń
Lekarz - ? (Okulary, szpital, oddział, pacjent, lekarstwa) (67%)
4. Kwiat - wazon
Ptak -? (Dziób, mewa, gniazdo, pióra, ogon) (66%)
5. Rękawica - Ręka
Uruchomić- ? (Pończochy, podeszwa, skóra, nogawka, szczotka) (80%)
6. Ciemno - Światło
Mokry - ? (Słonecznie, ślisko, sucho, ciepło, zimno) (55%)
7. Zegar - Czas
Termometr -? (szkło, pacjent, łóżko, temperatura, lekarz) (95%)
8. Maszyna - Silnik
Łódź- ? (Rzeka, latarnia morska, żagiel, fala, brzeg) (89%)
9. Obrus-obrus
Podłoga - ? (Meble, dywan, kurz, deski, gwoździe) (85%)
10. Krzesło - Drewniane
Igła - ? (Ostry, cienki, błyszczący, krótki, stalowy) (65%)
4. podtest. Uogólnienie
„Znajdź uogólniające pojęcie odpowiednie dla tych dwóch słów. Jak to można nazwać jednym słowem?” Jeśli odpowiedź jest błędna, zostaniesz poproszony o ponowne przemyślenie. Wyniki są podobne do wyników poprzednich podtestów. Nie zadaje się żadnych pytań wyjaśniających.
1. Okoń, karaś... (99% pierwszoklasistów podaje poprawną odpowiedź)
2.Miotła, łopata... (43%)
3.Lato, zima... (84%)
4.Ogórek, pomidor... (97%)
5. Liliowy, orzechowy... (74%)
6. Szafa, sofa... (96%)
8. Dzień, noc... (45%)
9. Słoń, mrówka... (85%)
10. Drzewo, kwiat... (73%)
Przetwarzanie wyników
Maksymalna liczba punktów, jaką można uzyskać za rozwiązanie wszystkich czterech podtestów wynosi 40 (100% sukcesu).
Wskaźnik sukcesu określa wzór:
Jednostka organizacyjna = X x 100%: 40,
Gdzie X- suma punktów ze wszystkich testów.
Wysoki poziom sukcesu - poziom 4 - to 32 punkty lub więcej (80-100% GP).
Normalny - poziom 3 - 31,5-26 punktów (79-65%).
Poniżej średniej - poziom II - 25,5-20,0 punktów (64,9-50%).
Niski - poziom 1 - 19,5 i poniżej (49,9% i poniżej).
Wśród prawidłowo rozwijających się pierwszoklasistów nie ma dzieci, które osiągnęłyby sukces na poziomie 1 i 2. W przypadku dziecka w wieku 7-8 lat niski sukces na poziomach 1 i 2 wynika z obecności odchyleń w rozwoju umysłowym, niedorozwoju mowy, a także zaniedbań społecznych i codziennych.
Krótką wersję metodologii (5 próbek w każdym podteście) dla uczniów klas pierwszych analizuje się w następujący sposób: najwyższy 4. poziom sukcesu - 25-20 punktów; poziom normalny - 19,5-17,5 punktów; poniżej średniej (2. poziom) - 17,5-15 punktów; niski (1. poziom) - 12 punktów i mniej.
100 RUR bonus za pierwsze zamówienie
Wybierz rodzaj pracy Praca dyplomowa Praca kursowa Streszczenie Praca magisterska Raport z praktyki Artykuł Raport Recenzja Praca testowa Monografia Rozwiązywanie problemów Biznes plan Odpowiedzi na pytania Praca twórcza Esej Rysunek Eseje Tłumaczenie Prezentacje Pisanie na klawiaturze Inne Zwiększanie niepowtarzalności tekstu Praca magisterska Praca laboratoryjna Pomoc on-line
Poznaj cenę
Metodologia badania myślenia werbalno-logicznego „Podtesty werbalne”. Oryginalna wersja metodologii – test struktury inteligencji R. Amthauera (1955) – składa się z 9 podtestów, stosowanych jako test grupowy dla dzieci od 12. roku życia i starszych (Bleicher V.M., Burlachuk L.F., 1978; Akimova M. K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P., 1984).
E.F. Zambaceviciene (1984) opracował podtesty werbalne (w oparciu o zasadę zastosowaną przez R. Amthauera w pierwszych czterech podtestach swojej baterii testów), odpowiednie do badania uczniów szkół podstawowych. Proponowana przez nią metodologia obejmuje 4 podtesty po 10 próbek każdy.
Podtest I ma na celu identyfikację świadomości
Zadania składające się na ten podtest są podobne do tych stosowanych w metodzie „Identyfikacji istotnych cech” (V.M. Bleikher, 1986). Analiza jakościowa wyników realizacji zadań ujawnia zdolność osoby badanej do odróżniania istotnych cech obiektów i zjawisk od nieistotnych i drugorzędnych, bezkrytyczne i nieukierunkowane myślenie oraz słabość abstrakcji. Zadaniem zdającego jest dokończenie zdania jednym z podanych słów, dokonując logicznego wyboru w oparciu o rozumowanie indukcyjne i wyczucie języka. Liczba zadań wynosi 10, taki sam stosunek próbek w pozostałych podtestach.
II podtest - na tworzenie działań logicznych (klasyfikacja), umiejętność abstrakcji
III podtest - dotyczący tworzenia logicznego działania „wnioskowania” (poprzez rozwiązywanie analogii)
Zadania mają na celu naukę umiejętności wnioskowania przez analogię. Aby je ukończyć, podmiot musi umieć ustalić logiczne powiązania i relacje między pojęciami. Zadanie to określa, czy podmiot potrafi konsekwentnie zachować zadany sposób rozumowania przy rozwiązywaniu długiego szeregu różnorodnych problemów. Ponieważ analogie w różnych zadaniach budowane są według różnych zasad i obecność bezwładności w procesach umysłowych podmiotu znacznie utrudnia mu wykonanie zadania - w kolejnym zadaniu stara się on odnaleźć analogie zgodnie z zasadą zadania poprzedniego .
Podtest IV - dla tworzenia pojęć uogólniających (podsumowanie dwóch pojęć w kategorii ogólnej - uogólnienie)
Zadania mają na celu identyfikację cechy gatunkowej.
Rozpoznanie niedorozwoju psychicznego i jego nasilenia wymaga obowiązkowego stosowania metod oceniających stan myślenia werbalnego i logicznego, zarówno jakościowo, jak i ilościowo. Terminowe opanowanie umiejętności wyciągania logicznych wniosków jest ważnym warunkiem udanej nauki. W diagnostyce różnicowej upośledzenia umysłowego ważne jest, aby skorelować dane z technik badających wzrok i werbalność formy myślący. Wiadomo, że brak werbalnego
Logiczne myślenie przy wystarczającym poziomie rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego jest ważną oznaką odróżnienia upośledzenia umysłowego od upośledzenia umysłowego.
W przypadku tych zadań przydatna w praktyce jest technika „podtestów werbalnych”. Jest to zmodyfikowana wersja podtestów werbalnych E. F. Zambatsyavichene (1984) L. I. Peresleniego, E. M. Mastyukovej i L. F. Chuprova (1990). Te ostatnie z kolei skonstruowano na zasadzie pierwszych czterech podtestów werbalnych testu inteligencji R. Amthauera.
Nazwa techniki:„Podtesty werbalne” (wersja krótka).
Źródło: Chuprov L. F. Zestaw psychodiagnostyczny do badania niepełnosprawności intelektualnej u dzieci w wieku szkolnym (krótki praktyczny poradnik dla psychologów na temat stosowania baterii diagnostycznej). - M., OIM.RU, 2003.
Wiek badanych: gimnazjum.
Cel: ocena poziomu rozwoju myślenia werbalnego i logicznego.
Materiał stymulujący. Technika składa się z 25 przykładowych zadań. I podtest pozwala na rozpoznanie świadomości dziecka (5 zadań), II – dojrzałość operacji klasyfikacyjnej (na podstawie identyfikacji piątego dodatkowego) (10 zadań), III – opanowanie operacji ustalania wzorca przez analogię (5 zadania), IV – opanowanie operacji uogólniania (umiejętność podsumowania pojęć w ramach kategorii ogólnej) (5 zadań).
podtestuję
0. Królik jest najbardziej podobny do... kota, wiewiórki, zająca, lisa, jeża.
Które słowo z pięciu pasuje do danej części frazy: „Królik jest najbardziej podobny do... kota, wiewiórki, zająca, lisa, jeża?”
1. Miesiąc zimy...
Wrzesień, październik, luty, listopad, marzec. ■
2. W roku.... - ■■*
* 24 miesiące, 3 miesiące, 12 miesięcy, 4 miesiące, 7 miesięcy. w
<>„„ 3. Ojciec jest starszy od syna…
często, zawsze, czasami, rzadko, nigdy. "
;: 4. Drzewo zawsze ma...
ff liście, kwiaty, owoce, korzeń, cień. :>
<*■" 5. Transport pasażerów...
„kombajn, wywrotka, autobus, koparka, lokomotywa spalinowa.
II podtest
■”? 0. Czytanie, pisanie, A, rysowanie, matematyka.
Jedno słowo jest tu zbędne i należy je skreślić. Jakiego słowa tu brakuje? Wyjaśnij dlaczego?
1. Tulipan, lilia, fasola, rumianek, fiołek.
2. Rzeka, jezioro, morze, most, staw.
3. Lalka, skakanka, piasek, piłka, bączek.
4. Stół, dywan, krzesło, łóżko, stołek. ,
5. Topola, brzoza, leszczyna, lipa, osika. H,
6. Kurczak, kogut, orzeł, gęś, indyk.
7. Okrąg, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat
8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kola.
9. Liczby, dzielenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie.
10. Wesoły, szybki, smutny, smaczny, ostrożny.
Podtest III
0. Pociąg / maszynista = samolot / (skrzydła, śmigło, pilot,
niebo, paliwo)
Jakie słowo pasuje do słowa „samolot” w taki sam sposób, w jaki słowo „kierowca” pasuje do słowa „pociąg”?
1. Ogórek / warzywo = goździk / (chwasty, rosa, ogród, kwiat,
Ziemia).
2.
Ogród warzywny / marchew = ogród / (płot, grzyby, jabłoń, studnia,
ławka).
3. Zegar / czas = termometr / (szkło, pacjent, łóżko,
temperatura, lekarz).
4. Samochód / silnik = łódź / (rzeka, latarnia morska, żagiel, fala, brzeg).
5. Stół / obrus = podłoga / (meble, dywan, kurz, deski, gwoździe).
Podtest IV
0. Filiżanka, łyżka, kubek...
Jak to wszystko nazwać jednym słowem?
1. Okoń, karaś...
2. Ogórek, pomidor...
3. Szafa, sofa...
5. Słoń, mrówka...
Procedura i ocena wyników. Badanie przeprowadzane jest wyłącznie indywidualnie. Nie ma limitu czasu. Psycholog czyta testy na głos, dziecko czyta je jednocześnie sobie (dla słabego czytelnika lepiej przedstawić testy słuchowo).
Po zapoznaniu się z pierwszą częścią zadania zerowego pierwszego podtestu dziecko zostaje zapytane: „Które słowo z pięciu pasuje do danej części zdania?”. Odczytuje się pięć słów z drugiej części testu zerowego.
 |
Dania. Po usłyszeniu prawidłowej odpowiedzi wyjaśniają, czy dziecko rozumie cel zadania i przechodzą do pierwszego testu podtestu I. Po obliczeniu pierwszej części pierwszej próby podtestu I pytają: „Jakie słowo jest właściwe?” i po krótkiej przerwie odczytaj pięć słów z drugiej części testu. Jeżeli odpowiedź jest prawidłowa, za rozwiązanie przyznawany jest 1 punkt. Jeśli odpowiedź jest błędna, skorzystaj z pomocy motywacyjnej: „Źle, pomyśl jeszcze raz” i przeczytaj zadanie po raz drugi. Za poprawną odpowiedź po drugiej próbie - 0,5 punktu. Jeśli odpowiedź jest błędna w drugiej próbie, przyznaje się 0 punktów, ale w tym teście konieczne jest sprawdzenie zrozumienia słowa „zawsze”. co będzie ważne przy rozwiązaniu trzeciej i piątej próbki tego samego podtestu.
Po przepracowaniu zadania instruktażowego (zerowego) podtestu II psycholog odczytuje pierwszy test I! podtestu i zadaje pytanie: „Które słowo jest zbędne?” Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zadaje pytanie: „Dlaczego?” Za prawidłowe wyjaśnienie – 1 punkt, za błędne wyjaśnienie – 0,5 punktu. Jeśli odpowiedź jest błędna, skorzystaj z pomocy podobnej do opisanej powyżej. Przeczytaj próbkę jeszcze raz. Za poprawną odpowiedź i wyjaśnienie po drugiej próbie - 0,5 punktu. W przypadku przedstawienia 7, 8, 9, 10 próbek podtestu II pojawia się dodatkowe pytanie „Dlaczego?” nie pytaj.
Po zapoznaniu dziecka na teście zerowym z charakterem czekającego go zadania w podteście III psycholog przystępuje do pierwszego testu i sugeruje dobranie słowa na określenie „goździk”, które pasowałoby do niego podobnie jak słowo „warzywo” pasuje do słowa „ogórek”. Za poprawną odpowiedź w pierwszej próbie – 1 punkt, po pobudzeniu pomocy – 0,5 punktu. Zła odpowiedź po drugiej próbie – 0 punktów.
Po zapoznaniu dziecka z zadaniem zerowym podtestu IV eksperymentator prosi go o nazwanie odpowiedniego słowa dla dwóch osób: „Okoń, karaś. Jak się one nazywają, jednym słowem?” Jeśli odpowiedź jest prawidłowa - 1 punkt, jeśli odpowiedź jest błędna - prosi o ponowne przemyślenie. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa w drugiej próbie - 0,5 punktu. Zła odpowiedź po drugiej próbie - 0 punktów.
Przy wypełnianiu protokołu wskazane jest niezwłoczne zapisanie odpowiedzi w następującej formie: 1 punkt - znak „+”; 0,5 = 0,5; 0 punktów - znak „-”. Takie nagranie nie odwraca uwagi dziecka i nie ma ono skojarzenia z oceną szkolną.
Podczas przetwarzania wyników dla każdego dziecka liczy się
obliczyć sumę punktów za pierwszą i drugą próbę każdego podtestu
com i ogólny wynik całkowity dla wszystkich 4 podtestów w tse
złom. Wskaźnik sukcesu (SS) określa się według wzoru: SS = (X
*100%)/25, ;. .7-
gdzie X jest sumą punktów zdobytych we wszystkich 4 podtestach.
Według L. I. Peresleni, E. M. Mastyukovej i L. F. Chuprova (1989) wśród prawidłowo rozwijających się uczniów w wieku 8-9 lat nie stwierdzono dzieci z I stopniem sukcesu, wśród dzieci w wieku 7-8 lat występuje to tylko w 4% przypadków. Poziom II jest również rzadkością w grupie zwykłych uczniów. Większość z nich ma poziom III i IV. U dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku 8-9 lat jedynie 11% przypadków wykazuje poziom IV, 31% – III, 54% – II, a u 4% dzieci – poziom I. Należy zaznaczyć, że wyniki te uzyskano na grupie dzieci, które uczyły się w szkole specjalistycznej w ramach programu korekcyjnego, którego celem było niwelowanie luk w wiedzy oraz rozwijanie myślenia werbalnego i logicznego. Oczywiste jest, że dzieci z upośledzeniem umysłowym, które nie otrzymują pomocy korekcyjnej, mają niższe wskaźniki.
Zdaniem autorów, jeśli 7-8-letnie dziecko wykona mniej niż 50% zadań, to można założyć, że jego poziom werbalnego i logicznego myślenia jest niższy niż normalnie. W przypadku dziecka w wieku 8-9 lat o obniżonym poziomie rozwoju umysłowego może świadczyć wykonanie mniej niż 65% zadań. W takich przypadkach mówimy o możliwym ZPR. Należy wziąć pod uwagę, że niskie wyniki uzyska się także w badaniu dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy i upośledzeniem umysłowym.
Po ilościowej analizie wyników zgodnie z metodą należy przeprowadzić analizę jakościową. Ma odpowiedzieć na pytanie: jakie operacje umysłowe i na jakim poziomie złożoności są dostępne dla dziecka.
Przykładowo, im niższe wyniki w podteście I (świadomość ogólna), tym większe prawdopodobieństwo wystąpienia faktu zaniedbań społeczno-wychowawczych, na które dziecko było narażone w wieku przedszkolnym.
W podteście II podane jest zadanie klasyfikacyjne. Należy zwrócić uwagę, czy dziecko jest w stanie odwrócić uwagę od przypadkowych i wtórnych znaków, od zwykłych relacji między obiektami.
Podtest III polega na wnioskowaniu przez analogię. Aby wykonać to zadanie, dziecko musi być w stanie ustalić logiczne powiązania i relacje między pojęciami. Określa się, czy dziecko potrafi konsekwentnie utrzymywać zadany sposób rozumowania
Przy rozwiązywaniu szeregu problemów, w których analogie są konstruowane według różnych zasad. Jeśli dziecko w kolejnym zadaniu spróbuje znaleźć analogię z zasadą poprzedniego zadania, wówczas należy porozmawiać o bezwładności procesów mentalnych.
W podteście IV dziecko musi wykazać działanie uogólnienia – nazwać pojęcie łączące dwa słowa. Operacja ta powoduje znaczne trudności u dzieci z upośledzeniem umysłowym, podczas gdy prawidłowo rozwijający się rówieśnicy radzą sobie z tym testem dość pomyślnie.
Nazwa techniki:„Nauka logicznego myślenia”. T. A. Strekalova
"%" Źródło: Strekalova T. A. Cechy logicznego myślenia
„Badania dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym // Defectolo-
■f giya-1982.-nr 4. s. 51 -56.
Uch! Wiek badanych: starsze przedszkole.
Cel: identyfikowanie możliwości formułowania sądów za pomocą pojęć „wszyscy” i „niektórzy”.
Materiał bodźcowy i procedura. Metodologia zbudowana jest na zasadzie eksperymentu szkoleniowego.Procedura składa się z trzech części.
W Pierwszy Częściowo prowadzone są szkolenia mające na celu doskonalenie
zrozumienie i przeciwstawienie znaczeń słów „wszyscy” i „niektórzy” oraz
rozwijanie umiejętności odniesienia ich do sytuacji życiowej. Przed-
^ istnieją zdjęcia przedstawiające poszczególne obiekty, które
° różnią się kolorem, materiałem i funkcjonalnością.
„Większość przedmiotów powinna być naczyniami. Dziecko powinno
zadaj zatem 6 pytań. Czy możemy powiedzieć, że: ,.,.
1. wszystkie naczynia są niebieskie: O
2. wszystkie wyroby szklane: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. wszystkie naczynia - kubki; t $,,F
4. wszystkie pozycje są niebieskie - naczynia; , ~. J-, ^
„” 5. wszelkie przedmioty szklane – naczynia;
6. wszystkie filiżanki są naczyniami.
Jeśli dziecko na dane pytanie odpowie negatywnie, zostaje poproszone o wyjaśnienie, dlaczego nie może tego powiedzieć i jak powinno to powiedzieć poprawnie. Jeśli odpowie błędnie na pytanie (czy wszystkie naczynia są niebieskie) lub nie wie, jak to wytłumaczyć, dostaje dwa dodatkowe zadania, w których uczy się, w jakich przypadkach powinien powiedzieć „niektóre dania”, a w jakich „niektóre dania” jakieś potrawy.” Przed dzieckiem rozkładane są obrazki przedstawiające wyłącznie niebieskie naczynia, które mają na celu uświadomienie, że w tym przypadku można powiedzieć: „Wszystkie te naczynia są niebieskie”. Następnie proszeni są o zapamiętanie, czy „zna potrawy w innym kolorze, a jeśli trudno mu odpowiedzieć, do poprzednich dodają inne zdjęcia – nowe, przedstawiające naczynia
kolory zielony, czerwony i żółty. W tym zestawie dziecko musi sformułować ocenę: „Niektóre naczynia są niebieskie”. Jeśli dziecko nadal się myli, eksperymentator wyjaśnia, jak powiedzieć to poprawnie i dlaczego, a następnie przechodzi do następnego pytania.
Jeśli dzieci mają trudności z odpowiedzią na kolejne pytania, podobne szkolenie powtarza się z wizualną demonstracją grup obiektów; Opcja 1 – wszystkie obiekty posiadały określoną cechę, opcja 2 – tylko niektóre posiadały tę cechę. W odniesieniu do pytania szóstego takie prace nie są prowadzone. Wyjaśnia jedynie, że filiżanki są zawsze naczyniami, że wszystkie filiżanki są naczyniami.
W zależności od pomyślnej odpowiedzi na pytania główne dziecko otrzymuje większą lub mniejszą liczbę zadań dodatkowych, ale łącznie nie więcej niż 16 (3 możliwości dla pierwszych pięciu pytań, w tym pytanie pierwotne i szóste).
W drugi części są zdeterminowane umiejętnością formułowania sądów za pomocą pojęć „wszystko” i „niektóre” na temat nowych, wcześniej nieużywanych obiektów (ponownie podano zdjęcia przedstawiające przedmioty).
Istnieje 6 zadań głównych i dwie dodatkowe opcje dla zadań pierwszego - piątego (w sumie 16). Zadania budowane są według tego samego schematu. Przed obiektem układane są zdjęcia obiektów i zadawane są na ich temat pytania typu: wszystko Lub Niektóre obiekty mają pewną cechę.
Zadaje się 6 pytań:
1. Czy wszystkie buty lub niektóre buty są gumowe? "
2. Czy wszystkie buty są butami, czy tylko niektóre buty?
3. Wszystkie czarne przedmioty - buty lub... "o*
4. Wszystkie buty są czarne lub...
5. Wszystkie przedmioty gumowe - buty lub... :■■■■"■:■
6. Czy wszystkie buty są butami, czy niektóre buty są butami?
Aby dowiedzieć się, jak znacząco dziecko odpowiada, on
Proszą o uzasadnienie swojej odpowiedzi: w jakim przypadku należy powiedzieć „wszyscy”, a w jakim przypadku „niektórzy”.
W przypadku błędnej odpowiedzi po zadaniu głównym podawane są dwa dodatkowe, zbudowane na tej samej zasadzie co w części pierwszej (wariant, w którym wszystkie obiekty posiadają tę cechę, oraz drugi wariant, w którym posiadają ją tylko niektóre obiekty) .
W trzeci części - oceń, jak dziecko może samodzielnie oceniać pojęcia „wszyscy” i „niektórzy”, opierając się na swojej wiedzy i przeszłych doświadczeniach. Zadania realizowane są w formie gry „Dodaj słowo”.
4S, Eksperymentator wypowiada niepełne zdanie, w które dziecko według własnego uznania wstawia słowo „wszystko” lub „nie T który”, czyli wymawia całe zdanie (nie jest wskazane miejsce, w którym należy wstawić to czy tamto słowo). Są nazywane
następujące niekompletne zdania:
d, 1. Zabawki plastikowe.
i, 2. Przedmioty z tworzyw sztucznych – zabawki. ""}*"
3. Zabawki - lalki. G
Mi; 1 (4. Lalki – zabawki. „„”*
tf.-a-JX 5. Meble są brązowe. Z
Ugtop 6. Brązowe przedmioty - meble.
7. Meble - krzesła.
, 8. Krzesła - meble.
y Prawidłowo wykonane zadanie główne jest oceniane na 1
punkt, opcja druga – 0,5 punktu, a opcja trzecia – 0,25. Obliczany jest procent sukcesu w wykonaniu zadań. Łączną liczbę punktów dzieli się przez liczbę zadań (20) i wyraża w procentach.
Według T. A. Strekalovej (1982) prawidłowo rozwijające się starsze przedszkolaki osiągają 95% sukcesu, dzieci z upośledzeniem umysłowym - 77%, a dzieci z upośledzeniem umysłowym - tylko 25%. Więc; Zatem dzieci z upośledzeniem umysłowym w zakresie formułowania sądów ze zrozumieniem. powiązania „wszyscy” i „niektórzy” są bliższe normie.
■ W badaniach T. A. Strekalovej (1982) grupa dzieci z upośledzeniem umysłowym
okazał się niejednorodny. Zidentyfikowano trzy podgrupy:
1) 35% dzieci osiągnęło prawie normalny poziom (92% zakończyło się sukcesem).
ness);
2) 53% dzieci początkowo miało trudności z wykonaniem zadań,
ale potem wykazali wysoką zdolność uczenia się;
3) 12% dzieci potrzebowało większej pomocy: samodzielnie
ukończyli 6-8 budynków z 20.
Zatem pod koniec wieku przedszkolnego dzieci z upośledzeniem umysłowym nie opanowują jeszcze pojęć „wszyscy” i „niektórzy”. Jednak wystarczy krótkie szkolenie, aby dzieci opanowały te pojęcia i nauczyły się nimi posługiwać przy formułowaniu sądów. Jest to jednak możliwe tylko w dobrze znanych sytuacjach życiowych. Łatwiej wydawać sądy, w których stwierdza się związek między przedmiotem a jego cechą (kolorem, materiałem) niż między rodzajem a gatunkiem. W przypadku upośledzenia umysłowego dzieci wymagają bardziej intensywnego i długotrwałego szkolenia.
Przydział do samodzielnej pracy
Przygotowanie materiału bodźcowego.
Lekcja 17 (warsztaty). ;
Badanie dowolnej sferyJ.
Niedostatek funkcji regulacyjnych psychiki jest jednym z głównych specyficznych wzorców rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym. Jednocześnie pewien poziom kształtowania regulacji umysłowej jest niezbędnym warunkiem opanowania działań edukacyjnych.
Wcześniej przedstawiono metody badania arbitralności uwagi. Na tej lekcji opanowuje się metody, które pozwalają ocenić dobrowolność działań, działań i samoregulacji jako składnik ogólnej zdolności uczenia się (w kategoriach U. V. Ulienkova).
Nazwa techniki: „Dyktanda graficzne”.
Źródło: Babkina N.V. Psychologiczna gotowość do nauki szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym. W książce: Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego u dzieci / wyd. S. G. Szewczenko. - M., ARKTI, 2001.
Wiek badanych: 6-7 lat.
Cel: ocena dobrowolnych działań, czyli umiejętności przestrzegania zasad określających sposób działania, a także cech dobrowolnej uwagi, orientacji przestrzennej i małej motoryki.
Materiał stymulujący. Formularz testowy przedstawiający wzór graficzny (ryc. 9). Sprawdzony arkusz notesu, ołówek.
Procedura. Dziecko proszone jest o przerysowanie próbki na kartce zeszytu w kratkę i kontynuowanie jej do końca linii.
Ocena wyników. Po wykonaniu zadania oceniana jest dokładność odtworzenia próbki oraz poprawność późniejszego odtworzenia wzoru. Wyniki ocenia się na podstawie poziomu sukcesu.
Pierwszy poziom. Dzieci całkowicie radzą sobie z zadaniem i nie popełniają ani jednego błędu. Dokładnie kopiują próbkę i pro-
Lt; ■ ■-:" ■ s; s.:.cT--.J
kontynuuj wzór do końca linii. Dzieci te pracują uważnie, w skupieniu, stale sprawdzając model.
Drugi poziom. Dzieci pomyślnie wykonują zadanie, jednak w ich pracy są pewne nieścisłości, które same poprawiają, sprawdzając swój wynik z próbką.
Trzeci poziom. Dzieci nie popełniają błędów w pierwszym etapie realizacji zadania (przepisywanie przykładowego wzorca), natomiast drugi etap (kontynuacja wzorca), który wymaga rozwiniętych umiejętności samokontroli, sprawia im trudności: charakteryzują się dużym rozhamowaniem motorycznym , szybkie wyczerpanie uwagi i niemożność skoncentrowania się na celowych zadaniach.
Czwarty poziom. Dzieci początkowo nie potrafią skopiować wzoru graficznego z próbki wizualnej, co wskazuje na nieuformowane dobrowolne działanie, uwagę i słabą orientację przestrzenną.
Większość normalnie rozwijających się starszych przedszkolaków osiąga drugi poziom sukcesu. Dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują głównie drugi i trzeci (przeciętny i poniżej średniej) poziom kształtowania dobrowolnych działań i zachowań. Dzieci z zapałem przystępują do zadania. Pierwszy etap pracy przebiega niemal bezbłędnie, jednak eksperymentator musi stale doradzać dzieciom, aby się nie spieszyły, uważały na zadanie i wszystko sprawdzały. Etap drugi (kontynuacja schematu), wymagający kształtowania samoregulacji i samokontroli, sprawia tej grupie przedszkolaków trudności. Poziom czwarty wśród dzieci z upośledzeniem umysłowym występuje dwukrotnie częściej niż w normie.
Wśród zdrowych pierwszoklasistów prawie dwukrotnie więcej dzieci ma wysoki poziom według tej metody niż wśród siedmioletnich dzieci z upośledzeniem umysłowym uczęszczających do oddziałów korekcyjnych. Fakt ten objawia się pomimo tego, że trening korekcyjny wiąże się z rozwojem arbitralności. Uczniowie z upośledzeniem umysłowym trzy razy częściej wykazują niski poziom niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy.
Skuteczność wykonywania zadań, takich jak dyktando graficzne u dzieci z upośledzeniem umysłowym, można również ocenić za pomocą procedury i schematu zaproponowanego przez U. V. Ulienkovą.
■ ■■:>,. Nazwa techniki:„Badanie cech samoregulacji
V działalność intelektualna”.
: U. V. Ulienkova.
Źródło: Ulienkova U. V. O cechach samoregulacji w !■■■ ,Aktywność intelektualna 6-letnich dzieci z upośledzeniem umysłowym // Defektologia. - 1982. - nr 4. s. 46 - 50. Wiek badanych: starsze przedszkole.
Cel: ocena poziomu kształtowania się działań samokontroli na różnych etapach aktywności intelektualnej, a mianowicie cech: przyjęcie ogólnego celu i określonego programu działania z poleceń osoby dorosłej; działania samokontroli według określonych parametrów aktywności przez cały czas trwania lekcji; porównanie osiągniętego wyniku z zadaniem osoby dorosłej.
Materiał stymulujący. Próbka układu kresek i kresek (/-//- /// - /), podwójna kartka notesu z pojedynczą linią, prosty ołówek.
Procedura. Technikę przeprowadza się w grupie dzieci. Eksperymentator organizuje i sadza dzieci jak na zwykłej lekcji edukacyjnej. Przed każdym dzieckiem kładzie się kartkę zeszytu. W ciągu 4-5 minut podawana jest instrukcja wyjaśniająca zasady pracy przez cały czas trwania lekcji (15 minut): 1) zapisz kreski i kreski w podanej kolejności; 2) prawidłowo przenosić systemy znaków z jednej linii na drugą; 3) nie pisać na marginesach; 4) pisz nie w każdej linijce, ale w co drugiej. Wykonanie zadania pokazywane jest na tablicy.
Zapisując na tablicy, eksperymentator ponownie powtarza z dziećmi zasady. Następnie, aby upewnić się, że dzieci prawidłowo odnalazły pierwszą linię, pola, trzecią linię itp., prosi je o wskazanie palcem wskazującym. Upewniwszy się, że wszystkie dzieci są zorientowane na kartce zeszytu, przerywa pouczanie, wymazuje to, co jest napisane na tablicy, i mówi: „Starajcie się pisać poprawnie, ostrożnie, cicho, aby nie przeszkadzać sobie nawzajem. Jeśli czegoś nie rozumiesz, zapytaj teraz.” Po krótkiej pauzie dodaje: ] „Będziesz pisać, aż powiem: dość, sprawdź, co napisałem. Teraz pisz!"
*"Czas rozpoczęcia pracy jest rejestrowany. Pomoc dzieciom w tym procesie
praca z tą techniką nie jest zapewniona.
Ocena wyników. Oceniając pracę dzieci, stosuje się kryteria stopnia rozwoju samokontroli na głównych etapach aktywności intelektualnej. Obejmują one:
1. Stopień kompletności akceptacji zadania (dziecko akceptuje je jako
dane we wszystkich komponentach akceptuje częściowo, nie akceptuje
wszyscy).
2. Stopień kompletności zadania do końca lekcji (dot
Dziecko zapisuje zadanie we wszystkich komponentach, zapisuje tylko z
jego wydajne komponenty, całkowicie traci swoje zadanie).
3. Jakość samokontroli podczas wykonywania zadania (charakter
ter błędów, zauważa lub nie zauważa swoich błędów, poprawia lub
Nie je poprawia).
4. Jakość samokontroli przy ocenie wyników pracy
(stara się dokładnie sprawdzać i sprawdza, ogranicza
Szybki rzut oka, w ogóle nie przygląda się pracy, ale od razu po jej ukończeniu oddaje ją osobie dorosłej).
Zgodnie z kryteriami oceny wyróżnia się pięć poziomów rozwoju samoregulacji w działalności intelektualnej: I, II, III, IV, V (w kierunku od najwyższego do najniższego). Poziomy służą ilościowej i jakościowej ocenie stopnia ukształtowania się samoregulacji.
Opis poziomów:
Poziom I (5 punktów). Dzieci całkowicie podejmą się zadania,
wszystkie elementy zachowują go do końca lekcji. Działają sosre
dokładnie, bez rozpraszania się przez całą lekcję. Pracować w
w większości dokładne, nawet jeśli popełniają pewne błędy w przestrzeganiu
tej czy innej reguły, to podczas sprawdzania zauważają niezależność
ale są eliminowane. Nie spieszą się z oddaniem pracy od razu po sygnale
skończone i sprawdź jeszcze raz, co napisali. Jeśli to konieczne
Nanoszą poprawki, robią wszystko, żeby praca nie została dokończona
tylko poprawnie, ale także wyglądał schludnie i pięknie. W badaniach
badanie przeprowadzone przez U.V. Ulienkova u dzieci, które wykazały poziom I, maxi
niewielka liczba napisanych wierszy wynosiła 14–12; maksymalny
liczba zapisanych grup znaków wynosi od 60 do 50. Wyniki
boty mówią o wysokim poziomie samoregulacji w Intelu
działalność lekcyjna.
Poziom II (4 punkty). Dzieci całkowicie akceptują to zadanie, z
Trzymają go także w całości do końca lekcji. W trakcie pracy do
popełnij kilka błędów w tej czy innej regule, ale nie
stracić to całkowicie. Nie zauważają ich i nie eliminują samodzielnie.
błędy. Propozycja eksperymentatora została ponownie dokładnie przemyślana
spójrz na swoją pracę, takie dzieci w większości przypadków dostrzegają
mają charakter formalny: przeglądają to, co napisali i nie znajdują
żywe robaki, odłóż na bok. Jakość projektowania pracy
nie obchodzi ich to, chociaż ogólna chęć uzyskania dobrego wyniku
oni mają. Wyniki prac wskazują na słabość samoregulacji. U
dzieci wykazujące ten poziom nie mają jeszcze opracowanych sposobów
kontrolę nad działalnością intelektualną, która mogłaby
objawia się dość stabilnie i nie zależy od czynników zewnętrznych
zakłócenia i przeszkody.
Poziom III (3 punkty). Dzieci akceptują tylko część instrukcji.
Poznają ogólny cel zadania (co napisać), ale konkretny
program związany ze sposobami realizacji zadania (jak pi
Tak, są one realizowane tylko częściowo. Najczęściej biorą je od
zasady wpisane na poziomie wizualnym: to niemożliwe
napisz na marginesach - znajdują się poza czerwoną linią; Nie musisz pisać w każdym
linii i po jednej. Reguły wymagające ustalenia definicji
lennyh relacje w systemie znaków i między systemami, oni
gorzej rozumieć i pamiętać. W trakcie pracy popełniają liczne błędy nie tylko z powodu nieuwagi, ale przede wszystkim dlatego, że nie pamiętają zasad wykonywania zadania. Nie zauważają błędów i ich nie poprawiają. W końcowej fazie wykazują całkowity brak formacji w działaniu, porównując uzyskany wynik nawet z zasadami przyjętego zadania. Po sygnale o zakończeniu pracy nie wykazują chęci poprawy jej jakości, natychmiast odkładają ołówek, odsuwają kartkę od siebie i więcej na nią nie patrzą. Pozostają obojętni na prośbę eksperymentatora o sprawdzenie pracy. O braku kształtowania się działań samokontroli można mówić na wszystkich etapach aktywności intelektualnej. Pozytywnym aspektem jest to, że dzieci starają się czerpać z poleceń dorosłych te zasady, które są dla nich najbardziej dostępne i podporządkowują im swoją pracę. Możliwa jest grupowa korekta umiejętności samoregulacji.
Poziom IV (2 punkty). Dzieci akceptują także wspólny cel, jakim jest
Dania (co napisać). Ale elementy instrukcji związane z metodą
bam przyjmujemy wdrożenia w mniejszym wolumenie niż na poziomie III.
Mniej lub bardziej pewnie akceptują proste zasady: zapisuj się
kropki i kreski, nie pisz na marginesach, pisz linijką. Ale nawet
nie są zbawieni aż do końca dzieła. Bez akceptacji podstawowych zasad w
na początku lekcji i straciwszy resztę w pracy, dzieci działają
piszą bez żadnych wskazówek, czyli piszą patyczkami i myślnikami jak
zamówienie na herbatę. Korekta popełnionych błędów, czyli autokorekta
Podczas pracy nie ma spacerów. Jakość pisarstwa dziecięcego
absolutnie nie przeszkadza: kije mogą mieć różną wysokość, być pochylone
Po naciśnięciu mogą wyglądać jak faliste linie. Dla przydzielonych
Przez 15 minut dzieci wykonują od jednej do dwóch linii i jednocześnie bardzo
zmęczyć się. Po sygnale o zakończeniu pracy szybko ją odkładali
prześcieradła i nie zwracam już na nie uwagi. Fakty mówią o
w porównaniu z bardziej znaczącą niedojrzałością samoregulacji
niezgodność z poziomem III. Takie dzieci potrzebują indywidualności
ukierunkowana, ukierunkowana pomoc korekcyjna.
Poziom V (1 punkt). Dzieci w ogóle nie przyjmują zadań. Więcej
Co więcej, w ogóle nie rozumieją, że w jakiś sposób
zadanie. Wyłapują jedynie z instrukcji, jakie działanie jest potrzebne
pracować z ołówkiem i papierem. Rysują i piszą, co chcą (liczby,
listy, przedmioty), otwarcie się ciesząc, jednocześnie wypełniając kartkę.
Niektóre dzieci akceptują ogólny cel zadania, ale go nie realizują
żadnej z ich zasad: próbują pisać patyczkami i myślnikami, ale piszą
w kolejności losowej, bez uwzględnienia układu arkusza i marginesów. O Zamorze
chodząc na końcowym etapie lekcji, niewskazane jest także mówienie
trwa.
Według U.V. Ulienkovej (1982) większość prawidłowo rozwijających się 6-letnich dzieci wykazuje I i II poziom wykształconej samoregulacji.” - U dzieci z upośledzeniem umysłowym nie stwierdza się tych poziomów. 88,5% grup uczniów poprawczych stwierdzono poziomy III i IV.11,5% dzieci z upośledzeniem umysłowym znajdowało się na poziomie V, najniższym według kryteriów oceny.U. V. Ulienkova zauważa, że większość dzieci, które wykazały poziom V, w procesie pracy korekcyjnej w pynnsx diagnostycznych i korekcyjnych w wyniku wyjaśnienia rozpoznania upośledzenia umysłowego stwierdzono upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim, zatem wyniki uzyskane tą metodą mogą służyć jako wskazówka do korekty psychologiczno-pedagogicznej, a także umożliwić dokładniejsze różnicowanie starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym od dzieci z upośledzeniem umysłowym i prawidłowym rozwojem.
Nazwa techniki:„Kolorowanki”.
Lista metod badania myślenia
1. Tabela z obrazami obiektów, z których jeden nie spełnia określonych kryteriów (rozmiar, kształt, kolor, kategoria rodzajowa).
2. Tabele z zadaniami wykluczenia koncepcji, która nie pasuje do reszty.
3. Tabele z problemami logicznymi i poszukiwanie wzorców.
4. Formularze metody „Identyfikacja cech istotnych”.
5. Formularze metod „Analogie proste”, „Analogie złożone”.
6. Tabele z przysłowiami i powiedzeniami.
7. Zdjęcia scen dla porównania; tabele z zadaniem porównywania słów i pojęć.
8. Zbiór obrazów fabularnych o różnym stopniu skomplikowania (prosty, o ukrytym znaczeniu, absurdalna treść, cykl przedstawiający sekwencję zdarzeń).
9. Tabele z tekstami o różnym stopniu złożoności (proste opisowe, złożone, o sprzecznej treści).
10. Zestaw kart przedstawiających obiekty różnych kategorii rodzajowych do badania operacji klasyfikacji.
11.Tabele z zagadkami.
12. Formy ze słowami do badania skojarzeń (jedną z opcji jest wybór słów o przeciwnym znaczeniu).
13.Tabele i karty do przeprowadzenia „eksperymentu edukacyjnego” (metodologia: A.Ya. Ivanova).
14. Tabele z zadaniami do „schematyzacji” (technika Wengera).
Materiały z podręcznika Zabramnaya S.
METODA „WYKLUCZ NADMIAR”
Metodologia ma dwie możliwości: pierwsza to badanie przedmiotu, druga - materiału werbalnego.
Cel: nauka umiejętności uogólniania i abstrakcji, umiejętności podkreślania istotnych cech.
Opcja tematu
Materiał: zestaw kart z czterema przedmiotami na każdej karcie.
Karty te, jedna po drugiej, są prezentowane podmiotowi. Z czterech obiektów narysowanych na każdej karcie musi wykluczyć jeden obiekt, a reszcie nadać jedną nazwę. W przypadku wykluczenia dodatkowego elementu badany musi wyjaśnić, dlaczego wykluczył ten konkretny element.
Instrukcja i postęp: „Spójrz na te rysunki, są tu narysowane 4 obiekty, trzy z nich są do siebie podobne i można je nazwać tą samą nazwą, ale czwarty obiekt do nich nie pasuje. Powiedz mi, który to jest zbędne i jak można nazwać pozostałe trzy, jeśli połączyć je w jedną grupę.”
Badacz i podmiot rozwiązują i analizują pierwsze zadanie. Resztę podmiot w miarę możliwości układa samodzielnie. Jeśli doświadcza trudności, badacz zadaje mu pytanie wiodące.
W protokole zapisywany jest numer karty, nazwa przedmiotu wykluczonego przez badanego, słowo lub wyrażenie, którymi oznaczył pozostałe trzy, wyjaśnienia, wszystkie zadane mu pytania i udzielone przez niego odpowiedzi. Ta opcja jest odpowiednia do nauki dzieci i dorosłych.
Interpretacja.
Skala oceny stopnia rozwoju operacji generalizacji.
Liczba punktów Charakterystyka rozwiązywania problemów
1 2 5 5 Podmiot poprawnie i samodzielnie nazywa pojęcie rodzajowe, które oznacza: 1) przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
4 Najpierw błędnie nazywa pojęcie rodzajowe, następnie koryguje błąd: 1) oznaczając przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) do oznaczenia „dodatkowego” przedmiotu (słowa).
2.5 Samodzielnie podaje cechę opisową pojęcia rodzajowego do oznaczania: 1) przedmiotów (słów) połączonych w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
1 To samo, ale przy pomocy badacza należy wyznaczyć: 1) przedmioty (słowa) połączone w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
0 Nie potrafi zdefiniować pojęcia gatunkowego i nie umie skorzystać z pomocy do oznaczenia: 1) przedmiotów (słów) połączonych w jedną grupę; 2) „dodatkowy” przedmiot (słowo).
Opcja werbalna
Materiał: formularz z wydrukowanym ciągiem pięciu słów.
Instrukcje i postęp: badanemu przedstawia się formularz i mówi: „W każdym wierszu jest zapisanych pięć słów, z których cztery można połączyć w jedną grupę i nadać im nazwę, a jedno słowo nie należy do tej grupy. To należy znaleźć i wykluczyć (przekreślić)”.
Wykonanie tej opcji testu jest identyczne z powyższym. Zalecany do badania osób powyżej 12 roku życia.
Formularz wersji ustnej.
1. Stół, krzesło, łóżko, podłoga, szafa.
2. Mleko, śmietana, smalec, śmietana, ser.
3. Kozaki, botki, sznurowadła, filcowe buty, pantofle.
4. Młotek, szczypce, piła, gwóźdź, topór.
5. Słodki, gorący, kwaśny, gorzki, słony.
6. Brzoza, sosna, drzewo, dąb, świerk.
7. Samolot, wózek, człowiek, statek, rower.
8. Wasilij, Fedor, Siemion, Iwanow, Piotr.
9. Centymetr, metr, kilogram, kilometr, milimetr.
10. Turner, nauczyciel, lekarz, książka, astronauta.
11. Głęboko, wysoko, lekko, nisko, płytko.
12. Dom, maszt, samochód, krowa, drzewo.
13. Wkrótce, szybko, stopniowo, pospiesznie, pospiesznie.
14. Porażka, podekscytowanie, porażka, porażka, upadek.
15. Nienawidź, gardź, oburzaj się, oburzaj się, zrozum.
16. Sukces, porażka, szczęście, wygrana, spokój ducha.
17. Odważny, odważny, zdeterminowany, zły, odważny.
18. Piłka nożna, siatkówka, hokej, pływanie, koszykówka.
19. Rozbój, kradzież, trzęsienie ziemi, podpalenie, napaść.
20. Ołówek, długopis, długopis, flamaster, tusz.
METODOLOGIA „Wydobywanie cech istotnych”
Cel: technika służy do badania cech myślenia, umiejętności odróżniania istotnych cech obiektów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Ze względu na wyróżnione cechy można ocenić dominację tego lub innego stylu myślenia: konkretnego lub abstrakcyjnego.
Materiał: formularz z wydrukowanymi rzędami słów. Każdy wiersz składa się z pięciu słów w nawiasach i jednego przed nawiasami.
Test nadaje się do badania młodzieży i dorosłych. Słowa w zadaniach są dobrane w taki sposób, aby osoba badana musiała wykazać się umiejętnością uchwycenia abstrakcyjnego znaczenia pewnych pojęć i porzucić łatwiejszą, bardziej rzucającą się w oczy, ale błędną metodę rozwiązania, w której zamiast podkreślać prywatne, konkretne cechy sytuacyjne. istotne.
Instrukcja dla dzieci i młodzieży: "Tutaj podano ciąg słów składających się na zadania. W każdym wierszu przed nawiasem znajduje się jedno słowo, a w nawiasie 5 słów do wyboru. Należy wybrać spośród tych pięciu słów tylko dwa najbliżej spokrewnione ze słowem znajdującym się przed nawiasem to „ogród”, a w nawiasie słowa: „rośliny, ogrodnik, pies, płot, ziemia”. Ogród może istnieć bez psa, płotu, a nawet bez ogrodnikiem, ale bez ziemi i roślin nie ma ogrodu, trzeba więc wybrać dokładnie 2 słowa – „ziemia” i „rośliny”.
Instrukcja dla dorosłych: "W każdym wierszu formularza znajdziesz jedno słowo przed nawiasem, a następnie pięć słów w nawiasie. Wszystkie słowa w nawiasach mają jakiś związek z tym przed nawiasem. Wybierz tylko dwa, które są w największym stopniu powiązane ze słowem przed nawiasem.
1. Ogród (rośliny, ogrodnik, pies, płot, ziemia).
2. Rzeka (brzeg, ryby, rybak, błoto, woda).
3. Miasto (samochód, budynki, tłum, ulica, rower).
4. Stodoła (siano, koń, dach, zwierzęta gospodarskie, ściany).
5. Kostka (narożniki, rysunek, bok, kamień, drewno).
6. Podział (klasa, dywidenda, ołówek, przekładka, papier).
7. Pierścionek (średnica, diament, cecha probiercza, obwód, złoto).
8. Czytanie (oczy, książka, okulary, tekst, słowo).
9. Gazeta (prawda, wydarzenie, krzyżówka, gazeta, redaktor).
10. Gra (karty, gracze, żetony, kary, zasady).
11. Wojna (samolot, broń, bitwy, broń, żołnierze).
12. Książka (rysunki, opowiadanie, papier, spis treści, tekst).
14. Trzęsienie ziemi (pożar, śmierć, wibracje gruntu, hałas, powódź).
15. Biblioteka (stoły, książki, czytelnia, garderoba, czytniki).
16. Las (gleba, grzyby, myśliwy, drzewo, wilk).
17. Sport (medal, orkiestra, zawody, zwycięstwo, stadion).
18. Szpital (sale, zastrzyki, lekarz, termometr, pacjenci).
19. Miłość (róże, uczucia, osoba, randka, ślub).
20. Patriotyzm (miasto, ojczyzna, przyjaciele, rodzina, ludzie).
Odpowiedzi (klucz).
1. Rośliny, gleba. 11. Bitwy, żołnierze.
2. Brzeg, woda. 12. Papier, tekst.
4. Dach, ściany 14. Drgania gruntu, hałas.
5. Narożniki boczne. 15. Książki, czytelnicy.
6. Dywidenda, dzielnik. 16. Gleba, drzewo.
7. Średnica, obwód. 17. Konkursy, zwycięstwo.
8. Oczy, tekst. 18. Lekarz, pacjenci.
9. Artykuł, redaktor. 19. Uczucia, stary.
10. Gracze, zasady. 20. Ojczyzna, ludzie.
Test ten jest zwykle dołączany do zestawu testów na rozumowanie. We wszystkich przypadkach samodzielnego wykonywania zadań decyzje osoby badanej należy omówić poprzez zadawanie mu pytań. Często w trakcie dyskusji podmiot dokonuje dodatkowych ocen i poprawia błędy.
Wszelkie decyzje, pytania, a także dodatkowe orzeczenia podmiotu odnotowuje się w protokole. Test przeznaczony jest przede wszystkim do badania indywidualnego.
Interpretacja.
Obecność bardziej błędnych ocen wskazuje na przewagę stylu myślenia konkretno-sytuacyjnego nad abstrakcyjno-logicznym. Jeśli na początku osoba udziela błędnych odpowiedzi, można to zinterpretować jako pośpiech i impulsywność. Wyniki ocenia się za pomocą tabeli.
Wynik w punktach:
Liczba poprawnych odpowiedzi
Funkcja generalizująca słowa
Doskonałym „ładunekem” dla mózgu jest tutaj dobór analogii, metafor, synonimów i antonimów itp. Oczywiste jest, że na początku takie ćwiczenia powinny być wykonywane wyłącznie wizualnie. Rozważymy bardziej złożone opcje, ale nie zmienia to ideologii.
"Dokończ zdanie"
Dziecko otrzymuje listę niedokończonych zdań.
Instrukcja: „Kontynuuj zdanie, wybierając najbardziej odpowiednie słowo”.
Drzewo zawsze ma... (liście, kwiaty, owoce, korzenie).
But zawsze ma... (sznurowadła, podeszwa, zamek, klamra).
Sukienka zawsze ma... (dół, kieszenie, rękawy, guziki).
Obraz zawsze ma... (artysta, rama, podpis).
W młodszym wieku ćwiczenie to należy naturalnie wykonywać stojąc przed konkretnym drzewem lub obrazem, patrząc i dotykając konkretnej sukienki (garnek, lalka, ananas).
„Klasyfikacja według wzoru wizualnego”
Do tego ćwiczenia możesz użyć lotto dla dzieci.
Rozłóż obrazki na stole i poproś dziecko, aby wybrało wszystkie obrazki pasujące do podanego. Na przykład w przypadku jabłka dziecko będzie musiało dopasować wszystkie obrazki przedstawiające owoce (jagody i warzywa - w zależności od zadania). Następnie poproś dziecko, aby nazwało każdy obrazek; Przedyskutuj z nim, dlaczego dokonał takiego wyboru, czym te obiekty są do siebie podobne, a czym się różnią.
Możesz wybierać dowolne obrazy z obiektami według określonej ogólnej cechy, na przykład według kształtu (kolor, tekstura, temperatura, dźwięk) lub cechy funkcjonalne.
„Posortuj na grupy”
Dziecko otrzymuje szereg obrazów obiektów, które musi podzielić na uogólnione grupy: na przykład grzyby i jagody, buty i ubrania, zwierzęta i kwiaty. Dziecko musi nadać nazwę każdej powstałej grupie i wymienić (nazwać) wszystkie jej elementy.
„Znajdź podobieństwa i różnice”
Dziecko otrzymuje do analizy pary obiektów (obrazki, słowa), w których musi zauważyć to, co wspólne i to, co odmienne.
Na przykład: słowik-wróbel, lato-zima, krzesło-sofa, brzoza-świerk, samolot-samochód, zając-królik, okulary-lornetka, dziewczynka-chłopiec itp.
„Od szczegółu do ogółu”
Wyjaśnij dziecku, co następuje: istnieją słowa, które oznaczają wiele podobnych obiektów i zjawisk. Te słowa są pojęciami ogólnymi. Na przykład „owoce”. Tym słowem można opisać jabłka, pomarańcze, gruszki itp.
Są jednak słowa, które wskazują na mniejszą liczbę podobnych obiektów i są one prywatne, specyficzne. Na przykład „jabłka”. Tym słowem określa się wszystkie jabłka (zarówno duże, jak i małe, zielone, czerwone itp.).
Teraz poproś dziecko, aby dopasowało pojęcia ogólne do konkretnych. Aby mu pomóc, możesz przygotować zestaw kart z odpowiednimi obrazkami. Oczywiste jest, że przydatne byłoby wymyślenie podobnych ćwiczeń, ale z serii „Od ogółu do szczegółu”.
"Co wiecej?"
Dziecko musi odpowiedzieć na pytanie i uzasadnić swoją odpowiedź: „Co więcej: brzozy lub drzewa, truskawki lub jagody, muchy lub owady, kwiaty lub konwalie, wieloryby lub ssaki, słowa lub rzeczowniki, kwadraty lub prostokąty, ciasta lub słodycze ?”
„Wybierz ogólną koncepcję”
Poproś dziecko, aby uzupełniło rząd i nazwało jednym słowem następujące pojęcia: jabłko, gruszka – krzesło, szafka –
ogórek, kapusta - but, but -
lalka, piłka - kubek, talerz -
kot, słoń - noga, ręka -
kwiat, drzewo - okoń, szczupak -
róża, mniszek lekarski - marzec, wrzesień -
dąb, brzoza - latarnia, lampa -
deszcz, śnieg - dzień, noc -
jezioro, morze - pszczoła, chrząszcz -
„Klasyfikacja przedmiotów poprzez uogólnienie słowa”
Dla danego uogólnionego pojęcia (np. naczyń, warzyw, mebli, przedmiotów wykonanych z żelaza itp.) dziecko musi z ogólnego zestawu obrazków (przedmiotów rzeczywistych) wybrać te, które będą odpowiadać danemu pojęciu.
„Zbędne słowo”
Po przeczytaniu słów (oglądaniu zestawu obrazków) dziecko musi odpowiedzieć na pytania: „Które słowo jest zbędne? Dlaczego?” Talerz, filiżanka, stół, czajniczek.
Brzoza, osika, sosna, dąb.
Sofa, stół, krzesło, drewno.
Ołówek, kreda, piórnik, lalka.
Trzęsienie ziemi, tajfun, góra, tornado.
Okrąg, trójkąt, trapez, kwadrat.
Przecinek, kropka, myślnik, spójnik.
„Wyeliminuj dodatkowy znak”
Dziecko proszone jest o podkreślenie cechy, która nie pasuje do wszystkich pozostałych i podanie czynnika, który łączy pozostałe słowa. Przykłady: zima, lato, jesień, czerwiec, wiosna.
Czerwony, niebieski, piękny, żółty, szary.
Drewniane, szklane, żelazne, zniszczone, plastikowe.
Stary, wysoki, młody, starszy, młody.
Słodki, słony, gorzki, kwaśny, smażony.
„Polisemia słów”
Zagraj w grę „Zobacz, jakie to ciekawe!” Po nazwaniu dowolnego słowa (rzeczownika, przymiotnika, czasownika) rywalizuj o to, kto wymyśli więcej sytuacji i zdań, w których to słowo „uczestniczy”. Na przykład: możesz „latać” we śnie, samolotem lub lotnią; jak ptak (orzeł i jerzyk) i jak śnieg (liść); wysoki, niski, szybki itp.
„Homonimy”
Zapamiętajcie razem z dzieckiem i zamiast kropek w nawiasach wstawcie słowo, które będzie znaczyło to samo, co słowa poza nawiasami.
TEKSTYLIA (...)
STAN MATERII (gaz)
WIOSNA (...)
BLOKADA (klucz)
POWIERZCHNIA POCHYLONA (nachylenie)
ZWIERZĘ (...)
CZUŁOŚĆ (uczucie)
ZATOKA (...)
CZĘŚĆ TWARZY (wargi)
ŁAWKA (...)
SKLEP (sklep)
Pomyśl, ile czynności wykonujemy automatycznie. Jeśli natura nie zawsze ustabilizuje ten poziom życia psychicznego u osób leworęcznych, będziesz musiał to zrobić. Oczywiście oparcie się na bogatym arsenale zewnętrznych, świadomych środków znacznie zwiększa liczbę stopni swobody leworęcznych w osiągnięciu określonego celu.
Ale to samo zjawisko wskazuje na słabość ich mechanizmów adaptacyjnych, zużycie układu nerwowego jako całości - w końcu wszystko „przechodzi przez głowę”! Konsekwencje u osób leworęcznych widzimy wszędzie, także w dzieciństwie: częste załamania emocjonalne i psychosomatyczne, skłonność do objawów nerwicowych i zwiększone wyczerpanie.
Innymi słowy, ich stan neuropsychologiczny można często opisać formułą: „nos na zewnątrz, ogon wetknięty…”
„Deska Kogana”
a) wskazanie w sposób wizualny zasadniczej możliwości dokonania uogólnienia na podstawie dwóch cech
formy myślenia;
b) określenie cech (sposób) myślenia w procesie warunków odbioru i przetwarzania
zadań, a także podczas praktycznej realizacji zadania;
c) rozpoznanie osobistych reakcji dzieci w trakcie realizacji zadania (lub cech behawioralnych).
Materiał: przedstawiono tabliczkę narysowaną na 25 pustych kwadratach. Należy je wypełnić obrazami geometrycznymi o różnych kształtach i kolorach, zgodnie z „bodźcami” określonymi na tablecie graficznym. Niektóre i inne bodźce (z wyjątkiem diamentu) są dobrze znane młodszym upośledzonym umysłowo uczniom w ich standardowym określeniu werbalnym.
Jednocześnie prezentowanych jest 25 kart z obrazami geometrycznymi. Każda z kart odpowiada jednemu z podanych kształtów geometrycznych i jednemu z bodźców kolorystycznych. Musisz wypełnić puste pola na tablecie kartami. Prawidłowa realizacja praktycznych działań mających na celu wypełnienie pustych kwadratów zakłada realizację przez dziecko wewnętrznych działań umysłowych, polegających na wizualnym uogólnieniu obiektów według 2 cech.
Instrukcje: „Spójrz, tutaj” (pokaż) są różne „figury”. Należy je posortować do „tych” pustych komórek. Zobacz jak je układamy. „Tę” figurę wstawimy „tutaj”: spójrz, jej kształt pasuje do „koła”, a jej kolor to „czerwony”...”
Następnie dziecko otrzymuje kolejną figurkę: „Gdzie postawimy „tę” figurkę?” Jeśli dziecko błędnie rozwiąże zadanie, wyjaśnienie powtarza się, jednocześnie pokazując i wyjaśniając wymagane działanie. I tak dalej – aż do 6 prezentacji.
Kryteria oceny uzyskanych danych:
1. Metody nieprawidłowego odbioru i przetwarzania informacji (warunki zadania dla każdego z nich).
prezentacja):
Manipulacje figurami bez względu na warunki zadania;
Nałożenie fshurki na znak bodźca;
Uogólnienie oparte tylko na jednej cesze (kształcie lub kolorze);
Uogólnienie oparte na dwóch cechach - z szybką utratą zasady uogólnienia, która powstała w świadomości (ześlizgnięcie się do uogólnienia opartego na pierwszej cesze);
2. Metody działań myślowych i praktycznych w procesie prawidłowego wykonania zadania:
Właściwe decyzje podejmowane są szczegółowo, w sposób zewnętrzny, efektowny wizualnie, metodą „prób i błędów”; działania praktyczne mają charakter eksploracyjny;
Prawidłowe działania realizowane są w sposób wewnętrzny, mentalny, wizualno-figuratywny: działania praktyczne mają charakter wykonawczy;
Szybkie lub wolne tempo otrzymywania i przetwarzania warunków zadania (liczba prezentacji zadania, które zapewniają stabilne, krytyczne uogólnienie według 2 cech wizualnych).
3.Cechy zachowania podczas zadania: - zainteresowanie, - spokój,
„monotonny” lub „dynamiczny” (pozbawiony emocjonalnego zabarwienia i spokoju
stężenie).
Ustalenie ciągu zdarzeń
Cel: zbadanie cech aktywności umysłowej dziecka, możliwości ustalenia związków przyczynowo-skutkowych i przestrzenno-czasowych, analiza rozwoju mowy dziecka.
Istnieją seriale odpowiednie pod względem treści dla dzieci, a także seriale dla dorosłych.
Materiał bodźcowy: Do przeprowadzenia badania potrzebna jest seria obrazów fabularnych (2-16 zdjęć), które przedstawiają etapy zdarzenia. W wersji dla dzieci możesz wykorzystać wątki bajek.
Instrukcje: Badanemu pokazuje się talię różnych kart i mówi: „Tutaj wszystkie zdjęcia przedstawiają to samo wydarzenie. Musimy dowiedzieć się, gdzie to wszystko się zaczęło, co wydarzyło się później i jak się skończyło. Tutaj (eksperymentator wskazuje miejsce) umieść pierwszy obrazek, na którym narysowany jest początek, tutaj drugi, trzeci... i tutaj ostatni.”
Po ułożeniu przez badanego wszystkich obrazków eksperymentator zapisuje w protokole sposób, w jaki je ułożył (np. 5, 4, 1, 2, 3), a dopiero potem prosi badanego o opowiedzenie w kolejności, co się wydarzyło . Jeśli dokonał nieprawidłowego rozkładu, zadaje się mu pytania, których celem jest pomoc pacjentowi w zidentyfikowaniu sprzeczności w jego rozumowaniu i zidentyfikowaniu popełnionych błędów.
Jeśli druga próba się nie powiedzie, eksperymentator sam pokazuje badanemu sekwencję zdarzeń i po ponownym wymieszaniu wszystkich kart zaprasza go do ponownego ułożenia ich - po raz trzeci lub do ułożenia historii odzwierciedlającej sekwencję wydarzeń.
Porównanie pojęć
Cel: analiza rozwoju operacji porównania
Materiał bodźca:
Grupa 1 – 2 słowa należące do tej samej kategorii:
Rano - wieczór Krowa - koń
Pilot - cysterna Narty - łyżwy
Tramwaj - autobus Rzeka - jezioro
Rower - motocykl Pies - kot
II grupa - 2 słowa, które znacznie trudniej znaleźć ze sobą wspólnego, mają więcej różnic:
Wrona - ryba Lew - tygrys
Pociąg – samolot Oszustwo – błąd
But – ołówek Jabłko – wiśnia
Lew - pies Wrona - wróbel
Grupa 3 – zadania polegające na porównywaniu i rozróżnianiu obiektów w warunkach konfliktu (gdzie różnice są znacznie bardziej widoczne niż podobieństwa):
Mleko - woda Złoto - srebro
Sanie - wózek Wróbel - kurczak
Dąb - brzoza Bajka - piosenka
Malarstwo - portret Jeźdźca - koń
Kot - jabłko Głód - pragnienie
Instrukcja: powiedz, co je łączy i czym się różnią (musisz wymienić jak najwięcej podobieństw i różnic).
Uwaga: w razie potrzeby eksperymentator stale stymuluje osobę badaną do poszukiwania jak największej liczby podobieństw i różnic między słowami pary „Jak inaczej są podobne?”, „Jak inaczej?”, „Jak jeszcze różnią się od siebie Inny?"
Analiza: przetwarzanie ilościowe polega na liczbie podobieństw i różnic podkreślonych przez osoby badane w każdej parze.
Wysoki poziom rozwoju operacji porównywania - jeśli wymieniono więcej niż 20 cech.
Średni poziom – 10-15 cech.
Poziom niski – mniej niż 10 cech.
Warto wziąć pod uwagę, które cechy uczeń odnotował w większej liczbie – podobieństwa czy różnice, czy często posługiwał się pojęciami gatunkowymi.
Dla przedszkolaków szczególnie trudne będą zadania drugiej i trzeciej grupy. W przypadku młodszych dzieci w wieku szkolnym operacja generalizacji przybiera często formę wyodrębniania wspólnych cech, za czym kryje się wizualne porównanie lub wyodrębnianie obiektów we wspólną sytuację wzrokową; zadania 3. kategorii są dla nich trudne. Dziecko upośledzone umysłowo nie będzie w stanie wykonać zadania odwrócenia uwagi znaku i przyporządkowania przedmiotów do jednej kategorii, ale zawsze zastąpi taką reakcję albo wskazaniem różnicy, albo wprowadzeniem w jakąś sytuację wizualną.
Interpretacja przysłów
Wiek pacjentów: technikę można stosować zarówno w badaniach młodzieży, jak i dorosłych.
Ważność metodologii: badanie poziomu, celowości myślenia, umiejętności rozumienia i operowania przenośnym znaczeniem tekstu, różnicowania i celowości sądów, stopnia ich głębi, poziomu rozwoju procesów mowy.
Materiał bodźcowy: zbiór przysłów i metafor.
Procedura egzaminacyjna i instrukcje: badanemu podaje się kilka metafor i przysłów oraz prosi się o wyjaśnienie ich abstrakcyjnego, przenośnego znaczenia.
Ocena wyników: Wyniki można ocenić korzystając z Tabeli 1:
Wynik w punktach 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Liczba poprawnych odpowiedzi 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4
TABELA 1
Możesz wykorzystać ten test w innej wersji, prosząc osobę badaną, aby porównała ze sobą frazy i znalazła wśród nich podobne lub przeciwne znaczenie. Pozwoli to zdiagnozować poziom kształtowania się procesów skojarzeniowych i elastyczność myślenia.
Warianty prezentowanych przysłów i metafor.
1. Kuj żelazo, póki jest gorące. 2. Nie siedź we własnych saniach. 3. Nie ma dymu bez ognia. 4. Nie wszystko złoto, co się świeci. 5. Las jest wycinany - lecą wióry. 6. Szydła nie ukryjesz w torbie. 7. W spokojnych wodach żyją diabły. 8. Jeśli lubisz jeździć konno, lubisz też dźwigać sanki. 9. To, co się dzieje, powraca. 10. Nie wszystko jest Maslenitsą dla kota. 11. Kurczaki liczy się jesienią. 12. Nie ma sensu obwiniać lustra, jeśli masz krzywą twarz. 13. Chata nie jest czerwona w rogach, ale czerwona w swoich ciastach. 14. Jeśli będziesz jechał ciszej, zajedziesz dalej. 15. Podniosłem holownik - nie mów, że nie jest mocny. 16. Zmierz siedem razy - odetnij raz. 17. Poznają cię po ubraniu, odstraszają ich inteligencją. 18. Kapelusz nie pasuje Sence. 19. Kiedy powróci, tak samo odpowie. 20. Szpula jest mała, ale droga. 21. Grób poprawi garbusa. 22. Osoba w polu nie jest wojownikiem. 23. Bądź kłamliwy. 24. Kot płakał. 25. Głos wołającego na pustyni. 26. Jelita są cienkie. 27. Dwa buty - para. 28. Wbij sobie to do głowy. 29. Głowa ogrodnicza. 30. Mój język jest moim wrogiem. 31. Spraw, aby głupiec modlił się do Boga - złamie mu czoło. 32. Brawo wśród owiec. 33. Gęsia skórka. 34. Jeden z dwójnogiem, siedem z łyżką. 35. Jak cios w głowę. 36. Komar nie poderwie Ci nosa. 37. Siodło w wózku. 38. Dalej w las - więcej drewna na opał. 39. Jak grom z jasnego nieba. 40. Kurczaki nie jedzą pieniędzy. 41. Dusza zapadła się w pięty. 42. Rzuć cień na płot. 43. Rozbij wodę w moździerzu. 44. Wpuść kozę do ogrodu. 45. Zjadłem małą owsiankę. 46. Burza na spodku z herbatą. 47. Gra nie jest warta świeczki. 48. Chętnie poszedłbym do nieba, ale grzechy nie są dozwolone. 49. Zakazany owoc jest słodki. 50. Przynajmniej masz kołek na głowie. 51. Jeśli boisz się wilków, nie idź do lasu. 52. Oddałem duszę Bogu. 53. Ptaki z piór.
Metodologia „Seria liczbowa”
Cel: badanie logicznego aspektu myślenia matematycznego.
Wiek: dowolny
Instrukcje testowe
Wersja dla dzieci: „Uważnie przeczytaj każdy rząd liczb i w dwóch pustych komórkach wpisz dwie liczby, które będą stanowić kontynuację tej serii liczb”.
Przykład 2 4 6 8 10 12 14 16
№2 5 10 15 20 25 30
№4 9 9 7 7 5 5
№5 3 6 9 12 15 18
№6 8 2 6 2 4 2
№7 5 9 12 13 16 17
№8 27 27 23 23 19 19
№9 8 9 12 13 16 17
№10 1 2 4 8 16 32
№11 22 19 17 14 12 9
№12 4 5 7 10 14 19
№13 12 14 13 15 14 16
№14 24 23 21 20 18 17
№15 16 8 4 2 1 1/2
№16 18 14 17 13 16 12
№17 12 13 11 14 10 15
№18 2 5 10 17 26 37
№19 21 18 16 15 12 10
№20 3 6 8 16 18 36
Wersja dla dorosłych: „Otrzymujesz 7 serii liczb. Musisz znaleźć wzorce w konstrukcji każdego wiersza i wpisać brakujące liczby zamiast myślników „-”. Czas na wykonanie pracy to 5 minut.”
Materiał testowy
№1 24 21 19 8 15 13 - - 7
№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100
№3 16 17 15 1 14 19 - -
№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78
№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4
№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94
№7 24 22 19 15 - -
Klucz do testu
Wersja dla dzieci
№1. 9 10 №11. 7 4
№2. 35 40 №12. 25 32
№3. 2 1 №13. 15 17
№4. 3 3 №14. 15 14
№5. 21 24 №15. 1/4 1/8
№6. 2 2 №16. 15 11
№7. 29 33 №17. 9 16
№8. 15 15 №18. 50 65
№9. 20 21 №19. 9 6
№10. 64 128 №20. 38 76
Wersja dla dorosłych
№1. 12 9 №5. 13
№2. 25 36 №6. 44 46
№3. 13 20 №7. 10 4
Interpretacja wyników badań
Jeżeli przedmiotowi trudno jest rozwiązać takie zadania, może to oznaczać, że nie analizuje dobrze materiału cyfrowego, nie widzi w nim ukrytych wzorców i dlatego nie potrafi ich wykorzystać, w związku z czym jego logiczne myślenie w matematyce jest słabo rozwinięte.
- Technikę tę opracował E. F. Zambatsevichene w oparciu o test struktury inteligencji
- R. Amthauera.
- Cel: badanie poziomu rozwoju i cech myślenia pojęciowego, tworzenie najważniejszych operacji logicznych.
Oceniane uniwersalne działania edukacyjne- poznawczo-logiczne:
- 1. Analiza obiektów ze wskazaniem cech istotnych i nieistotnych.
- 2. Logiczne działania porównawcze, klasyfikacja według zadanych kryteriów.
- 3. Kształtowanie logicznego działania „wnioskowania”, umiejętność ustalania analogii.
- 4. Kształtowanie umiejętności generalizowania, przeprowadzania uogólnień i wnioskowania o ogólności dla serii lub klasy poszczególnych obiektów w oparciu o identyfikację istotnego powiązania.
Sprzęt
- kwestionariusz składający się z czterech podtestów werbalnych.
Charakter prezentacji
- Ewentualnie grupowa, być może prezentacja indywidualna.
Opis techniki
- Metodologia obejmuje 4 podtesty zawierające 40 zadań słownych (po 10 zadań każde), wybranych z uwzględnieniem materiału programowego zajęć podstawowych.
Uwzględnione w pierwszym podteście
- obejmuje zadania mające na celu identyfikację świadomości, wymagające od podmiotów odróżniania istotnych cech przedmiotów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Na podstawie wyników wykonania niektórych zadań podtestu można ocenić stan wiedzy zdającego.
Drugi podtest
- mające na celu identyfikację tworzenia działań logicznych (klasyfikacja), umiejętność abstrakcji; składa się z zadań będących werbalną wersją eliminacji „piątego dodatku”.
Trzeci podtest
- zadania dotyczące tworzenia logicznego działania „wnioskowania” (poprzez rozwiązywanie analogii). Aby je ukończyć, podmiot musi umieć ustalić logiczne powiązania i relacje między pojęciami
Czwarty podtest
- ma na celu utworzenie pojęć uogólniających (podsumowanie dwóch pojęć pod wspólną kategorię - uogólnienie), określenie umiejętności uogólniania (rozwiązujący musi podać pojęcie, które łączy w sobie dwa słowa zawarte w każdym podzadaniu podtestowym).
Instrukcje i procedury operacyjne
- Przed przedstawieniem kontrolnych dziesięciu zadań każdego podtestu należy podać kilka ćwiczeń, aby wprowadzić dzieci w zadanie i pomóc im zrozumieć istotę nadchodzącej pracy intelektualnej. Podczas wykonywania zadań testowych tekst może być czytany zarówno przez samego egzaminatora, jak i przez dzieci. Możliwa jest także łączona prezentacja poleceń (najpierw czyta je egzaminator, następnie dzieci czytają je sobie jeszcze raz). Trzeci podtest zwykle sprawia uczniom największe trudności. Instrukcje dotyczące tego należy wyjaśnić w różnych ćwiczeniach szkoleniowych
Procedura, rejestracja i analiza wyników
- Podtest I „Kontynuuj zdanie jednym ze słów zawartych w nawiasie. W tym celu podkreśl je.” (Które słowo ze wszystkich, które wymieniłem, jest najbardziej odpowiednie? Podkreśl poprawną odpowiedź).
- But posiada (sznurowanie, klamrę, podeszwa, paski, guziki).
- W ciepłych regionach żyje (niedźwiedź, jeleń, wilk, wielbłąd, foka).
- W roku (24, 3, 12 , 4, 7 miesięcy).
- Miesiąc zimy (wrzesień, październik, Luty, listopad, marzec).
- Nie mieszka w Rosji (słowik, bocian, sikora, struś, szpak).
- Ojciec jest starszy od syna (często Zawsze, czasami, rzadko, nigdy).
- Pora dnia (rok, miesiąc, tydzień, dzień, Poniedziałek).
- Woda jest zawsze (czysta, zimna, płyn, biały, smaczny).
- Drzewo zawsze ma (liście, kwiaty, owoce, korzenie, cień).
- Miasto Rosja (Paryż, Moskwa, Londyn, Warszawa, Sofia)).
- II podtest "Jedno słowo z pięciu jest zbędne, nie pasuje do wszystkich pozostałych. Słuchaj uważnie, które słowo jest zbędne? Podkreśl poprawną odpowiedź."
- Tulipan, lilia, fasolki, rumianek, fiołek.
- Rzeka, jezioro, morze, most, bagno.
- Lalka, miś, piasek, piłka, łopata.
- Kijów, Charków, Moskwa, Donieck, Odessa.
- Dzika róża, liliowy, topola, jaśmin, głóg.
- Okrąg, trójkąt, czworokąt, wskaźnik, kwadrat.
- Iwan, Piotr, Niestierow, Makar, Andriej.
- Kurczak, kogut, łabędź, gęś, indyk.
- Numer, dzielenie, odejmowanie, dodawanie, mnożenie.
- Wesoły, szybki, smutny, pyszne, ostrożny.
- III podtest „Słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”, powiedz, które słowo pasuje do słowa „pies” w taki sam sposób, w jaki słowo „gniazdo” pasuje do słowa „ptak”. Dlaczego? Teraz musisz wybrać pary dla innych słów. Które słowo pasuje do słowa „dalia” w taki sam sposób, w jaki słowo „warzywo” pasuje do słowa „ogórek”. Wybierz spośród tych, które ci wymienię. Zatem ogórek to warzywo, a dalia to... Podkreśl poprawną odpowiedź."
- 1. Ogórek - Warzywo Goździk - ? (Chwasty, rosa, ogród, kwiat, ziemia)
- 2. Ogród Warzywny - Ogród Marchewkowy - ? (Płot, grzyby, jabłoń, studnia, ławka)
- 3. Nauczyciel - Student Doktor -? (Okulary, szpital, oddział, pacjent, lekarstwa)
- 4. Kwiat - Ptak Wazonowy - ? (Dziób, mewa, gniazdo, pióra, ogon)
- 5. Rękawiczka - But ręczny -? (Pończochy, podeszwa, skóra, nogawka, szczotka)
- 6. Ciemno – Jasno Mokro –? (Słonecznie, ślisko, sucho, ciepło, zimno)
- 7. Zegar - Termometr czasowy - ? (Szkło, pacjent, łóżko, temperatura, lekarz)
- 8. Samochód - Łódź motorowa - ? (Rzeka, latarnia morska, żagiel, fala, brzeg)
- 9. Stół - Obrus Podłoga - ? (Meble, dywan, kurz, deski, gwoździe)
- 10 . Krzesło - Drewniana Igła - ? (Ostry, cienki, błyszczący, krótki, stalowy)
- Podtest IV „Jakim pospolitym słowem można nazwać...?
- Zapisz poprawną odpowiedź.”
- 1. Miotła, łopata (narzędzia)
- 2. Okoń, karaś (ryba)
- 3. Lato, zima (pory roku)
- 4. Ogórek, pomidor (warzywa)
- 5. Liliowy, dzika róża (krzewy)
- 6. Szafa, sofa (meble)
- 7. Dzień, noc (pora dnia)
- 8. Słoń, mrówka (zwierzęta)
- 9. czerwiec, lipiec (miesiące)
- 10. Drzewo, kwiat (rośliny)
Przetwarzanie wyników
- Punktację za każde zadanie uzyskuje się poprzez zsumowanie wszystkich poprawnych odpowiedzi w danym podteście.
- Ogólny wynik porównuje się z maksymalnym możliwym wynikiem dla tego testu jako całości (wynosi 40 punktów) i zgodnie z nim ustala się poziom rozwoju werbalnego i logicznego myślenia uczniów:
- 40b. - 30b. (100%-75%) - wysoki poziom rozwoju;
- 29-20b. (74%-50%) - średni poziom rozwoju;
- 19 b. i mniej (49%-25%) - niski poziom rozwoju
- Szczegółową analizę poszczególnych danych umożliwia ogólna tabela zbiorcza, w której zapisywane są nie tylko zdobyte punkty, ale także liczba zadań, których uczeń nie wykonał.
Jakościowa analiza danych prowadzona jest w następujących obszarach
- dominujący poziom rozwoju myślenia pojęciowego w klasie.
- obecność indywidualnych wyników znacznie różniących się od średniej klasowej.
- najlepiej rozwinięte w klasie elementy myślenia werbalno-logicznego (operacje logiczne).
- najsłabiej rozwinięte w klasie elementy myślenia werbalno-logicznego (operacje logiczne).
- Słownictwo uczniów i jego cechy.
Prezentacja i analiza poszczególnych danych .
- Z reguły w pierwszym podteście wielu uczniów klas 2-3 popełnia błędy w zadaniach 7-10, ponieważ wymagają one nie tylko opanowania określonej operacji logicznej, ale także konkretnej wiedzy przedmiotowej. Jeśli dodatkowo uczeń słabo poradził sobie z pozostałymi zadaniami podtestu, możemy mówić nie tylko o niskim słownictwie, ale także o nieuformowanej operacji identyfikacji istotnych cech.
- W drugim podteście często pojawiają się trudności przy realizacji zadań 4, 5, 8, 10 (z powodów podanych powyżej).
- Najbardziej pouczające z punktu widzenia opanowania operacji uogólniania i porównywania są pozostałe zadania.
- Podczas rozwiązywania zadań czwartego podtestu dzieci często popełniają błędy w zadaniach 5, 7, 8, które wymagają nie tylko umiejętności generalizowania, ujmowania zjawisk czy obiektów pod pojęciem, ale także konkretnej wiedzy o otaczającym je świecie. Mają także charakter informacyjny z punktu widzenia zasobu wiedzy dziecka.
- Ogólnie rzecz biorąc, indywidualna analiza danych powinna umożliwiać identyfikację dzieci z ogólnie niskim poziomem rozwoju myślenia pojęciowego lub jego poszczególnych składowych.
Prezentacja i analiza danych grupowych
- Analiza wyników uzyskanych dla całej klasy jest niezwykle istotna dla budowania efektywnego procesu pedagogicznego. Przede wszystkim wyniki zapisano w poniższych tabelach zbiorczych.
- W tabeli zapisano, jakich zadań uczeń nie wykonał.
Jakościowa analiza danych prowadzona jest w następujących obszarach:
- - dominujący poziom rozwoju werbalnego i logicznego myślenia w klasie;
- - obecność indywidualnych wyników znacznie różniących się od średniej klasy;
- - najlepiej rozwinięte elementy myślenia werbalno-logicznego (operacje logiczne);
- - najsłabiej rozwinięte elementy myślenia werbalno-logicznego;
- - słownictwo uczniów i jego cechy;
- - zainteresowanie zajęciami intelektualnymi odbiegającymi od przyjętych form edukacyjnych
Test oceniający myślenie werbalne i logiczne
- Dziecko odpowiada na pytania:
- 1. Które zwierzę jest większe - koń czy pies?
- 2. Rano ludzie jedzą śniadanie. I wieczorem?
- 3. W dzień jest jasno, a w nocy?
- 4. Niebo jest niebieskie, a trawa?
- 5. Wiśnie, gruszki, śliwki, jabłka... - czym są?
- 6. Dlaczego opuszczają szlaban, gdy nadjeżdża pociąg?
- 7. Czym jest Moskwa, Petersburg, Chabarowsk?
- 8. Która jest teraz godzina? (Dziecku pokazano zegarek i poproszono o podanie godziny.)
- 9. Mała krowa to cielę. Mały pies i mała owieczka - czyż nie?..
- 10.Co bardziej przypomina psa – kota czy kurczaka?
- 11. Dlaczego samochody potrzebują hamulców?
- 12. Pod jakim względem młot i topór są do siebie podobne?
- 13. Co mają wspólnego wiewiórka i kot?
- 14. Jaka jest różnica między gwoździem a śrubą?
- 15. Czym jest piłka nożna, skoki wzwyż, tenis, pływanie?
- 16. Jakie znasz rodzaje transportu?
- 17. Jaka jest różnica między starym mężczyzną a młodym mężczyzną?
- 18. Dlaczego ludzie uprawiają sport?
- 19. Dlaczego to, że ktoś nie chce pracować, jest uważane za złe?
- 20. Dlaczego należy naklejać znaczki na kopercie?
Prawidłowe odpowiedzi:
- 1. Więcej konia.
- 2. Wieczorem jedzą kolację.
- 3. Jest ciemno.
- 4. Zielony.
- 5. Owoce.
- 6. Aby uniknąć zderzenia pociągu z samochodem.
- 7. Miasta.
- 8. Prawidłowa odpowiedź w godzinach i minutach. (Za kwadrans siódma, pięć minut do ósmej itd.)
- 9. Szczeniak, baranek.
- 10. Jak kot, bo mają 4 nogi, futro, ogon, pazury (wystarczy wymienić choć jedno podobieństwo).
- 11. Każdą odpowiedź wskazującą na konieczność zmniejszenia prędkości samochodu uważa się za prawidłową.
- 12.To są narzędzia.
- 13. Są to zwierzęta, które potrafią wspinać się na drzewa, mają łapy, ogon, futro itp.
- 14. Gwóźdź jest gładki, a śruba jest gwintowana; wbija się gwóźdź i wkręca śrubę.
- 15.Rodzaje sportów.
- 16. Dziecko musi wymienić przynajmniej trzy rodzaje transportu (autobus, tramwaj, metro, samolot itp.).
- 17. Co najmniej trzy znaczące znaki: „Stary człowiek chodzi powoli, o lasce, ma dużo zmarszczek, często choruje itp.”
- 18.Być zdrowym, silnym, pięknym itp.
- 19. Nie będzie pieniędzy na zakup żywności i odzieży, opłacenie mieszkania itp.
- 20.Tak płacą za wysłanie listu.
- Analizując odpowiedzi udzielane przez dziecko, za prawidłowe uznaje się te, które są wystarczająco rozsądne i odpowiadają znaczeniu postawionego pytania. Wysoki poziom rozwoju myślenia werbalnego i logicznego – jeśli dziecko odpowiedziało poprawnie na 15 – 16 pytań.