Nietradycyjne formy i metody prowadzenia lekcji. Lekcje niestandardowe

LEKCJE NIESTANDARDOWE

LA Trofimova

Szkoła średnia nr 1 MOBU w Meleuz

1 Lekcja jest elastyczną formą organizacji nauczania. Zawiera różnorodne treści, zgodnie z którymi stosowane są niezbędne metody i techniki nauczania.

Podczas lekcji organizowane są frontalne, zbiorowe i indywidualne formy pracy edukacyjnej. Różnorodne formy prowadzenia lekcji nie tylko urozmaicają proces uczenia się, ale powodują też satysfakcję uczniów z samego procesu pracy. Lekcja nie może być interesująca, jeśli uczeń jest stale zaangażowany w zajęcia o monotonnej strukturze i metodologii. Ramy tradycyjnej lekcji stają się coraz bardziej ścisłe, dlatego rodzą się nowe formy organizacji nauczania.

Nietradycyjna lekcja jest jedną z form organizacji szkolenia i edukacji uczniów. Skuteczność nietradycyjnych form szkoleń i rozwoju jest powszechnie znana. Takie działania przybliżają naukę szkolną do życia, do rzeczywistości. Dzieci chętnie uczestniczą w tego typu zajęciach, gdyż muszą wykazać się nie tylko wiedzą, ale także pomysłowością i kreatywnością.

Zgodnie z definicją I.P. Podvlasova, niestandardowa lekcja to „zaimprowizowana sesja szkoleniowa o niekonwencjonalnej strukturze”

Za pomocą nietradycyjnych lekcji możesz rozwiązać problem różnicowania uczenia się, organizując niezależną aktywność poznawczą uczniów

2 Lekcje niestandardowe wprowadzane są do procesu pedagogicznego jako alternatywa dla zajęć tradycyjnych, dlatego pozwalają spojrzeć na ucznia z perspektywy osobowościowego podejścia do nauczania i wychowania.

Obecnie znana jest ogromna liczba lekcji niestandardowych. Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować kilkadziesiąt rodzajów zajęć niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach i metodach prowadzenia takich zajęć. Przedstawiamy najczęstsze rodzaje zajęć niestandardowych.

Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji i innowacyjnych podejść do prowadzenia różnych form zajęć. Ze względu na formę realizacji można wyróżnić następujące grupy zajęć niestandardowych:

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta (bitwa językowa), pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2 Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, burza mózgów, wywiady, reportaż, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja blokowa.

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, benefis, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianki.

6. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sąd, śledczy, trybunał, cyrk, urząd patentowy, rada naukowa

7. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przekazywane w ramach lekcji: KVN, poranek, performance, koncert, inscenizacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów”.

8. Zintegrowane lekcje.

9. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta w parach, lekcja-test, lekcja-konsultacja itp.

Z praktyki wynika, że ​​lekcje niestandardowe spełniają kilka funkcji:

Rozwijaj i wspieraj zainteresowanie uczniów nauką, pomagaj realizować ich skłonności i możliwości;

Umożliwia łączenie różnych typów grupowej i zbiorowej pracy edukacyjnej uczniów;

Rozwijać zdolności twórcze uczniów;

Promuj lepsze zrozumienie i zrozumienie studiowanego materiału;

Są dobrym lekarstwem na nadmiar informacji.

1. Lekcje niestandardowe należy traktować jako lekcje końcowe przy uogólnianiu i utrwalaniu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

2. Zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż może prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiotem akademickim i procesem uczenia się;

3. Nietradycyjną lekcję należy poprzedzić starannym przygotowaniem, a przede wszystkim opracowaniem systemu konkretnych celów szkoleniowych i edukacyjnych;

4. Wybierając formy zajęć nietradycyjnych, nauczyciel ma obowiązek wziąć pod uwagę cechy swojego charakteru i temperamentu, poziom przygotowania oraz specyfikę klasy jako całości i poszczególnych uczniów;

5. Wskazane jest łączenie wysiłków nauczycieli podczas przygotowywania wspólnych zajęć nie tylko w ramach przedmiotów cyklu przyrodniczo-matematycznego, ale także przedmiotów cyklu humanistycznego;

6. Prowadząc zajęcia niestandardowe kierujcie się zasadą „z dziećmi i dla dzieci”, stawiając sobie za jeden z głównych celów wychowanie uczniów w atmosferze życzliwości, kreatywności i radości.

Wniosek.

Lekcja niestandardowa to ciekawa, nietypowa forma prezentacji materiału na zajęciach. Ma on za zadanie, wraz z celami i zadaniami lekcji standardowych, rozwijać u ucznia zainteresowanie samokształceniem, kreatywność, umiejętność systematyzacji materiału w niestandardowej formie, oryginalność myślenia i wyrażania siebie. Na takich zajęciach uczniowie nie tylko przekazują wiadomości, ale starają się wraz z nauczycielem przekazać główny materiał lekcji za pomocą żywych i zapadających w pamięć doświadczeń, gazet, prezentacji i innych rzeczy. Dzięki temu biorą czynny udział w lekcji.

Różnorodność rodzajów zajęć niestandardowych pozwala na ich wykorzystanie na wszystkich poziomach edukacji dzieci i z różnych przedmiotów. A wprowadzanie nowych technologii do procesu edukacyjnego – informatyzacja szkół, wyposażenie szkół w projektory – pozwala nam wymyślać nowe, niestandardowe lekcje.

Nauczyciel musi pamiętać, że nie wszystkie rodzaje pracy na różnych etapach szkolenia są dzieciom znane. Dlatego warto bardziej szczegółowo porozmawiać o nowych rodzajach pracy, o celach i zadaniach stawianych uczniom. Mile widziane niestandardowe podejścia i pomysły uczniów.

Lekcje niestandardowe są lepiej zapamiętywane, szczególnie dobrze sprawdzają się na lekcjach wprowadzających i ogólnych. Nie należy z nich korzystać przez cały czas, ponieważ choć są interesujące, w niektórych przypadkach mogą być mniej pouczające i przydatne.

Specyfika lekcji niestandardowych polega na pragnieniu nauczycieli urozmaicenia życia ucznia: wzbudzenia zainteresowania komunikacją poznawczą na lekcji, w szkole; zaspokajanie potrzeb dziecka w zakresie rozwoju sfery intelektualnej, motywacyjnej, emocjonalnej i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy także o próbie wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski: wykorzystanie lekcji w nietradycyjnej formie pomaga zaangażować w pracę wszystkich uczniów;

Możesz także zorganizować weryfikację dowolnego zadania poprzez wzajemną kontrolę; nietradycyjne podejście kryje w sobie ogromny potencjał rozwoju mowy uczniów;

lekcje te przyczyniają się do rozwoju umiejętności samodzielnej pracy;

w klasie zmienia się relacja między dziećmi a nauczycielem (jesteśmy partnerami);

Dzieci chętnie biorą udział w takich lekcjach.

Ale lekcje w nietradycyjnej formie są korzystne, gdy znajdą dokładne miejsce wśród zwykłych rodzajów lekcji. I dopiero po przeanalizowaniu całego materiału na ten temat, który muszę przerobić ze swoimi uczniami, ustalam, które lekcje nadają się do prowadzenia w nietradycyjnej formie.

Niezależnie od tego, jak doświadczony jest nauczyciel, zawsze musi szukać, myśleć, starać się, aby jego lekcje były ciekawe.

Wierzę, że ten temat pomógł mi zwiększyć aktywność dzieci na lekcji i przyciągnąć ich uwagę.

Bibliografia

Podlasy I.P. Pedagogika: Nowy kierunek: Proc. dla uczniów wyższy podręcznik instytucje: w 2 książkach. – M.: Humanista. wyd. Centrum Vladosa, 2002.

Shipacheva, Los Angeles Zadania niestandardowe na lekcjach języka rosyjskiego.

http://www.lessons.irk.ru

http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

Wstęp

Jeśli uczeń w szkole nie nauczył się sam niczego tworzyć,

wtedy w życiu będzie zawsze tylko naśladował,

kopiuj, bo takich jak oni jest niewielu,

którzy nauczywszy się kopiować,

wiedział, jak to zrobić samodzielnie

zastosowania tych informacji.
L. Tołstoj

Waga problemu – rozwój zdolności twórczych uczniów – wynika, moim zdaniem, z dwóch głównych powodów. Pierwszym z nich jest spadek zainteresowania nauką. Sześcioletnie dzieci, które po raz pierwszy przychodzą do szkoły, mają błyszczące oczy. Większość z nich oczekuje od nauki czegoś nowego, niezwykłego i interesującego. Dzieci z ufnością patrzą na nauczyciela, są pełne chęci dokonywania z nim coraz to nowych odkryć. Niestety pod koniec szkoły podstawowej niektóre dzieci tracą zainteresowanie nauką; mimo to większość piątoklasistów jest nadal otwarta na nauczyciela, nadal mają silną motywację do nauki. Jednak pod koniec dziesięciu lat studiów, jak pokazują różne badania psychologiczne, od 20 do 40 procent uczniów nadal interesuje się nauką. Jak możemy wyjaśnić ten spadek zainteresowania nauką? Zachodzi tu sprzeczność pomiędzy stale rosnącą złożonością i bogactwem szkolnego programu nauczania, stale rosnącym poziomem wymagań i zdolnością uczniów do opanowania całego zakresu oferowanych im informacji. Nie mogąc sobie poradzić z takimi obciążeniami, dzieci po prostu przestają się uczyć i przyzwyczajają do roli niezdolnych, mało obiecujących, pozostających w tyle. Drugim powodem jest to, że nawet ci uczniowie, którym wydaje się, że pomyślnie ukończyli program, gubią się, gdy tylko znajdą się w niestandardowej sytuacji edukacyjnej, demonstrując całkowitą niezdolność do rozwiązywania produktywnych problemów.

Lekcja niestandardowa, oryginalna, nietradycyjna – co to oznacza? Nie jest łatwo podać definicję, ale każdy potrafi odróżnić lekcję nietradycyjną od tradycyjnej. Podczas typowej lekcji uczniowie wiedzą, czego się spodziewać na każdym etapie. Na lekcji są bardzo zaskoczeni, gdy nauczyciel czerpie informacje z innych przedmiotów. Podczas wyjaśniania uczniowie są w nastroju do słuchania nauczyciela (lub udają, że słuchają), dlatego ze zdziwieniem i zainteresowaniem odbierają informacje przedstawione w niestandardowej formie (gra, loteria, KVN, „Pole cudów”, bajki itp.)

Lekcje niestandardowe nie mogą być powtarzane codziennie, gdyż zatracona zostaje funkcja dydaktyczna lekcji, która polega właśnie na wyrobieniu nawyku do określonego rodzaju aktywności. Nie można zatem powiedzieć, że lekcje standardowe są złe, a niestandardowe dobre. Nauczyciel musi posiadać arsenał umożliwiający konstruowanie obu lekcji.

Przed każdym nauczycielem stoi główne zadanie – przekazać każdemu uczniowi solidną i głęboką wiedzę na dany temat, pokazać dzieciom ich wewnętrzne zasoby, zaszczepić w nich chęć uczenia się, chęć uczenia się nowych rzeczy, nauczyć dzieci krytycznego myślenia, sprawdzić swoją wiedzę, udowodnić. Oprócz tradycyjnych typów lekcji, mamy również lekcje nietradycyjne lub niestandardowe, czyli takie, które mają niestandardową strukturę. Lekcją niestandardową jest improwizacja materiału edukacyjnego.

Organizacja nietradycyjnej edukacji rozwojowej polega na tworzeniu warunków dla uczniów do opanowania technik aktywności umysłowej.

Obecnie głównym celem szkoły średniej jest wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki.

Wszystkie najważniejsze wydarzenia w procesie edukacyjnym dla ucznia dzieją się w klasie. Nowoczesna lekcja to przede wszystkim lekcja, podczas której nauczyciel wykorzystuje wszystkie możliwości ucznia, jego aktywny rozwój umysłowy, głębokie i znaczące przyswajanie wiedzy, aby ukształtować swoje podstawy moralne.

Jednym ze sposobów wzbudzenia zainteresowania przedmiotem akademickim jest racjonalna organizacja procesu uczenia się, czyli stosowanie form i technik stymulujących samodzielność i aktywność uczniów na wszystkich etapach uczenia się, stosowanie gier intelektualnych (łamigłówki, krzyżówki, zagadki itp.). Zabawa w klasie nie jest celem samym w sobie, ale służy edukacji rozwojowej. Stymuluje zainteresowanie poznawcze. Na tych lekcjach uczniowie najpełniej realizują swoje możliwości i niezależność twórczą. Lekcje niestandardowe rozwijają pamięć, myślenie, wyobraźnię, niezależność, inicjatywę i wolę dzieci, wnoszą do zajęć emocje i elementy rozrywki oraz zwiększają zainteresowanie wiedzą. Nauczyciel ma obowiązek sprawić, aby poważna praca była przyjemna i produktywna. Zadania gry muszą całkowicie pokrywać się z zadaniami edukacyjnymi. Zajęcia niestandardowe należy dostosować do wieku dzieci.

1. Niestandardowa lekcja drogą do sukcesu w nauce.

Trafność i znaczenie tematu. Nowe standardy wymagają niestandardowego podejścia do nauczania dzieci w wieku szkolnym.Poszukiwanie nowych form i metod organizacji edukacji i wychowania uczniów w naszych czasach jest zjawiskiem nie tylko naturalnym, ale także koniecznym. W szkole szczególne miejsce zajmują takie formy zajęć, które zapewniają aktywne uczestnictwo każdego ucznia w lekcji, zwiększają autorytet wiedzy i indywidualną odpowiedzialność uczniów za rezultaty pracy edukacyjnej. Można to z powodzeniem rozwiązać poprzez technologię niestandardowych form szkolenia i edukacji. Niestandardowe podejście do edukacji jest kluczem do zapewnienia każdemu uczniowi równych szans na osiągnięcie określonych poziomów w świetle przejścia na nowe federalne standardy edukacyjne dla szkół podstawowych ogólnokształcących. Celem niestandardowego podejścia do nauki jest zapewnienie każdemu uczniowi warunków do rozwoju w procesie opanowywania treści kształcenia; wprowadzenie rozwojowych, zorientowanych na osobowość technologii uczenia się, gier, technologii komunikacyjnych, wykorzystanie grupowych form pracy w klasie, praca w parach stałego i rotacyjnego personelu.

Lekcja niestandardowa to niezwykłe podejście do nauczania dyscyplin akademickich. Lekcje niestandardowe to zawsze wakacje, kiedy każdy ma możliwość wyrażenia siebie w atmosferze sukcesu, a klasa staje się kreatywnym zespołem. W swojej pracy wykorzystuję niestandardowe formy nauczania i wychowania, które przyczyniają się do rozwoju zainteresowań uczniów studiowanym przedmiotem, ich samodzielności twórczej, sprzyjającego klimatu oraz ukierunkowują uczniów na komunikację. Organizacja takich zajęć rodzi u uczniów potrzebę twórczej oceny badanych zjawisk, tj. przyczynia się do kształtowania pewnego pozytywnego podejścia do procesu edukacyjnego. Stosowanie nietradycyjnych form zajęć w nauczaniu zapewnia jednocześnie nie tylko efektywne osiąganie praktycznych, ogólnych celów edukacyjnych i rozwojowych, ale stwarza także istotne możliwości podważania i dalszego utrzymywania motywacji uczniów. Lekcje te obejmują szeroką gamę form i metod, zwłaszcza takich jak uczenie się oparte na problemach, działania związane z poszukiwaniem, powiązania interdyscyplinarne i intradyscyplinarne, sygnały referencyjne, notatki; łagodzi napięcie, ożywia myślenie, podnieca i zwiększa zainteresowanie tematem jako całością.

Celte lekcje są niezwykle proste: ożywisz nudę, urzekasz kreatywnością, interesujesz się zwyczajnością, bo... zainteresowanie jest katalizatorem wszelkich działań edukacyjnych.

1.2. Twórcze zasady zajęć niestandardowych.

1. Odmowa szablonu w organizacji lekcji, rutyny i formalizmu w dyrygowaniu.

2. Maksymalne zaangażowanie uczniów w aktywne zajęcia podczas lekcji.

3. Nie rozrywka, ale zabawa i pasja jako podstawa emocjonalnego tonu lekcji.

4. Wsparcie dla alternatywności, wielość poglądów.

5. Rozwój funkcji komunikacyjnej na lekcji jako warunek zapewnienia wzajemnego zrozumienia, motywacji do działania i poczucia satysfakcji emocjonalnej.

6. „Ukryte” (pedagogicznie właściwe) zróżnicowanie uczniów według możliwości edukacyjnych, zainteresowań, zdolności i skłonności.

7. Używanie oceniania jako narzędzia kształtującego (a nie tylko wynikowego).

Grupy zasad wyznaczają ogólny kierunek twórczości pedagogicznej, koncentrując się na bardzo konkretnych działaniach edukacyjnych. Oprócz zasad, jako bardzo istotne, należy wyróżnić: okresy przygotowania i prowadzenia zajęć niestandardowych.

1.3. Okresy przygotowawcze i prowadzenie zajęć niestandardowych.

1. PRZYGOTOWANIE.

Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie biorą w nim czynny udział. Jeśli przygotowując się do tradycyjnej lekcji, takie czynności wykonuje wyłącznie nauczyciel (pisanie podsumowującego planu, wykonanie pomocy wizualnych, materiałów informacyjnych, przyborów itp.), to w tym drugim przypadku w dużym stopniu zaangażowani są także uczniowie. Dzielą się na grupy (zespoły, załogi), otrzymują lub zbierają określone zadania, które należy wykonać przed lekcją: przygotowanie wiadomości na temat nadchodzącej lekcji, ułożenie pytań, krzyżówek, quizów, przygotowanie niezbędnych materiałów dydaktycznych itp.

2. WŁAŚCIWIE LEKCJA (są 3 główne etapy):

Pierwszy etap.

Jest to warunek wstępny kształtowania i rozwoju sfery motywacyjnej uczniów: stawiane są problemy, określany jest stopień gotowości do ich rozwiązania, znajdowanie sposobów osiągnięcia celów lekcji. Zarysowano sytuacje, w których udział pozwoli na rozwiązanie zadań poznawczych, rozwojowych i edukacyjnych. Rozwój sfery motywacyjnej przebiega tym skuteczniej, im efektywniej przeprowadzany jest okres przygotowawczy: jakość wykonania przez uczniów zadań wstępnych wpływa na ich zainteresowanie nadchodzącą pracą. Prowadząc lekcję, nauczyciel bierze pod uwagę stosunek uczniów do oryginalnej formy lekcji; ich poziom gotowości; wiek i cechy psychiczne.

Druga faza.

Przekazywanie nowego materiału, kształtowanie wiedzy uczniów w różnych „niestandardowych” formach organizacji ich aktywności umysłowej.

Trzeci etap.

Jest poświęcony kształtowaniu umiejętności i zdolności. Kontrola zwykle nie jest rozdzielana w czasie, ale „rozpływa się” na każdym z poprzednich etapów. W okresie analizy tych lekcji zaleca się ocenę zarówno wyników nauczania, edukacji i rozwoju uczniów, jak i obrazu komunikacji - emocjonalnego tonu lekcji: nie tylko w komunikacji nauczyciela z uczniami , ale także w komunikacji studentów między sobą, a także w poszczególnych grupach roboczych. Jest oczywiste, że rozważane szczegóły stanowią jedynie wytyczne, zarysy twórczości pedagogicznej. Ale pomagają zacząć, ustanawiając pewne „przyczółki”. Bardziej szczegółowe zapoznanie się z nietypowymi metodami nauczania i lekcjami, które rozprowadziliśmy zgodnie ze znaną klasyfikacją, pozwoli Państwu wybierać coraz to nowe pola do działań edukacyjnych.

1.4. Opracowanie lekcji niestandardowej.

Niestandardowa lekcja to „magiczny kryształ”, którego krawędzie odzwierciedlają wszystkie elementy stosowanego systemu nauczania. Taka lekcja obejmuje elementy strukturalne programu edukacyjnego: znaczenie, cele, zadania, podstawowe przedmioty i problemy edukacyjne, rodzaje działań uczniów, oczekiwane rezultaty, formy refleksji i oceny wyników.

Stworzenie niezwykłej lekcji to „kreatywność do kwadratu”, ponieważ nauczyciel opracowuje system warunków dla nadchodzącej kreatywności uczniów. Główne pytania na etapie tworzenia lekcji są następujące: Co dokładnie uczniowie stworzą podczas lekcji w kierunku studiowanego tematu? Jak zapewnić ten proces?

Projektując lekcję, bierze się pod uwagę: program nauczania, poziom przygotowania uczniów, dostępność narzędzi metodycznych, specyfikę istniejących warunków, rodzaj lekcji oraz formy i metody, które pomogą uczniowie tworzą niezbędny produkt edukacyjny i osiągają główne cele. Kluczową rolę na tym etapie odgrywają skomponowane lub wybrane zadania dla uczniów.

Po zaprojektowaniu lekcji następuje jej realizacja, co jest jednocześnie procesem twórczym, gdyż lekcja nie jest prostym odtworzeniem zamierzonego planu. Poziom kreatywności dzieci zależy również od kreatywności nauczyciela. Oznacza to, że podczas lekcji nauczyciel jest także twórcą, a nie prostym wykonawcą swojego planu.

Rozważmy etapy i cechy opracowania planu lekcji skoncentrowanego na twórczej aktywności uczniów.

1,5. Niestandardowy plan zajęć.

Scenariusz lekcji jest dla nauczyciela narzędziem umożliwiającym realizację jego programu edukacyjnego. Dlatego planowanie lekcji rozpoczyna się od zaplanowania serii lekcji na jeden temat (sekcję). Nauczyciel przemyśla kilka połączonych ze sobą lekcji, przedstawia przybliżony podział według celów, tematów, dominujących zajęć i oczekiwanych rezultatów. Formułowane są główne efekty kształcenia studentów, które są podkreślone w ogólnym programie zajęć z przedmiotu i są realne do osiągnięcia w ramach studiowanego działu.

1.6 Wymagania dotyczące lekcji niestandardowej.

Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.

Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji nie jest możliwa. Analiza procesu edukacyjnego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznych można zauważyć obecność czterech najważniejszych warunków:

1) wykwalifikowany, twórczo pracujący nauczyciel;

2) grupa uczniów z prawidłowo ukształtowaną orientacją na wartości;

3) niezbędne narzędzia szkoleniowe;

4) oparte na zaufaniu relacje między uczniami i nauczycielami, oparte na wzajemnym szacunku.

W grupie psychologiczno-dydaktycznej można wyróżnić następujące warunki:

1) poziom uczenia się uczniów odpowiadający wymaganiom programowym;

2) obecność poziomu obowiązkowego, utworzonego przez motyw nauki i pracy;

3) przestrzeganie zasad dydaktycznych i zasad organizacji procesu edukacyjnego;

4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

Całość wymagań stawianych procesowi edukacyjnemu ostatecznie sprowadza się do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:

* szkolenia edukacyjno-rozwojowe;

* charakter naukowy;

* powiązania teorii z praktyką, nauką i życiem;

* widoczność;

* dostępność;

* systematyczny i konsekwentny;

* samodzielność i aktywność uczniów w nauce;

* świadomość i siła przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności;

* celowość i motywacja uczenia się;

* indywidualne i zróżnicowane podejście do uczniów.

Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych nauczyciel przygotowując lekcję niestandardową kieruje się specjalnymi zasadami organizacji lekcji, opartymi na logice procesu uczenia się, zasadach nauczania i zasadach nauczania. W takim przypadku powinieneś:

Określ ogólny cel dydaktyczny lekcji twórczej, obejmujący elementy edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe;

Wyjaśnij rodzaj lekcji i przygotuj treść materiału edukacyjnego, określając jego objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;

Zidentyfikuj i wyszczególnij cele dydaktyczne lekcji, których spójne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;

Wybierz najbardziej efektywną kombinację metod i technik nauczania zgodnie z celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem przeszkolonych uczniów i celami dydaktycznymi;

Określ strukturę lekcji odpowiadającą celom i założeniom, treściom i metodom nauczania;

Staraj się rozwiązywać postawione zadania dydaktyczne na samej lekcji i nie przekładać ich na pracę domową.

Mówiąc o wymaganiach na lekcję, jak zwykle, sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi niestandardowej lekcji jest jej skupienie; racjonalne konstruowanie treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik nauczania; różnorodne formy organizacji zajęć edukacyjnych uczniów.

1. 7. Analiza porównawcza tradycyjnego i niestandardowego planowania lekcji.

tradycyjna lekcja	lekcja niestandardowa
Cel lekcji: a) dla nauczyciela: daj nowy materiał b) dla ucznia: zdobycie nowej wiedzy	Cel lekcji: a) dla nauczyciela: organizuj produktywne zajęcia uczniów b) dla ucznia: tworzyć kreatywne produkty
Rodzaje zajęć na lekcji: a) dla nauczyciela: wyjaśnienie nowego tematu, utrwalenie przerobionego materiału b) dla ucznia: słuchanie nowego materiału, zapamiętywanie, rozumienie, utrwalanie nowego materiału	Rodzaje zajęć na lekcji: a) dla nauczyciela: organizowanie zajęć twórczych b) dla studenta: badanie nowego obiektu, analiza zjawisk itp.
Struktura lekcji jest ściśle zgodna z opracowanym planem, bez odstępstw.	Struktura lekcji jest sytuacyjna, odbiegająca od zaplanowanej.
Podejście do tematu lekcji jest jednym z punktów widzenia na badany problem przedstawionym w podręczniku.	Podejście do tematu lekcji polega na różnorodności punktów widzenia specjalistów na badany problem.
Kontrola – reprodukcja przez uczniów badanego tematu.	Kontrola – prezentacja i obrona przez studentów kreatywnego produktu na zadany temat.
Ostatnim etapem lekcji jest podsumowanie, utrwalenie przerabianego tematu.	Ostatnim etapem lekcji jest refleksja, świadomość własnych działań.

2. Potrzeba zajęć niestandardowych w szkole podstawowej

Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są ważną metodą nauki, ponieważ kształtują trwałe zainteresowanie nauką u dzieci w wieku szkolnym, łagodzą zmęczenie, pomagają rozwijać umiejętności w procesie uczenia się, a także wywierają wpływ emocjonalny na dzieci w wieku szkolnym, dzięki czemu rozwijają się głębiej i trwalszą wiedzę. Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są zawsze ciekawe, gdy wszyscy uczniowie są aktywni, gdy w atmosferze sukcesu każdy ma możliwość wyrażenia siebie, a klasa staje się kreatywnym zespołem. Obejmują one najróżniejsze formy i metody: poszukiwanie, uczenie się oparte na problemach, powiązania międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe, notatki, sygnały referencyjne itp. Niezwykłe gry pozwalają rozładować stres, za ich pomocą ożywia się myślenie, i ogólne zainteresowanie zajęciami wzrasta.

Lekcja, która w swojej strukturze jest wielokrotnie powtarzana i wykonuje operacje umysłowe, przytępia uwagę, staje się nudna, negatywnie wpływa na emocje i zmniejsza efektywność procesu pracy. Wynika z tego, że trzeba przełamać monotonię, rozcieńczyć nudę jasnymi, niezwykłymi wydarzeniami, które na długo zapadną w pamięć i mogłyby pozytywnie wpłynąć na proces uczenia się.

Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej są niezbędne do wychowania osobowości moralnej. Uczeń musi zawsze widzieć przed sobą przykłady twórczego podejścia do pracy, wtedy sam będzie cały czas dostrzegał kreatywność i nie będzie już myślał o wyobrażaniu sobie innego stylu działania. Różnorodność zajęć nietypowych pozwala na zastosowanie ich w różnych klasach i na wszystkich etapach edukacji. A wykorzystanie nowych technologii w procesie nauczania – informatyzacja szkół, wyposażenie szkół w projektory – umożliwi wymyślenie nowych, ciekawych lekcji.

Są lepiej przyswajalne i szczególnie dobrze nadają się do stosowania na lekcjach ogólnych i wprowadzających. Nie zawsze powinieneś z nich korzystać, ponieważ chociaż są interesujące, w pewnym sensie mogą być mniej przydatne i pouczające.

Lekcje niestandardowe różnią się od tradycyjnych dodatkowym elementem fantasy, który pomaga wzbudzić zainteresowanie i chęć aktywności umysłowej, samodzielnego poszukiwania rozwiązań przykładów i problemów. Jest to szczególnie ważne dla uczniów szkół podstawowych.

Częściej takie lekcje mają charakter uogólniający, konsolidujący, podsumowujący przerabiany materiał. Obszerny tom przedstawiony jest w zabawnej i zabawnej formie, która nie powoduje u uczniów dużego napięcia i zmęczenia podczas lekcji. Nauczyciel ma prawo dokonać zmian na lekcji: dokonać zmian, uzupełnień, skróceń. W przypadku dużej ilości materiału nauczyciel ma w czym wybierać i co ułożyć dla swojego zespołu klasowego, biorąc pod uwagę poziom przygotowania uczniów. Czasami na końcu lekcji lub w dodatku udostępniany jest dodatkowy materiał, który nauczyciel może wprowadzić do lekcji lub wykorzystać na innych lekcjach.

Lekcje niestandardowe są z reguły lekcjami wakacyjnymi, choć są to lekcje uogólniania i systematyzowania ogromnej ilości materiału. Dlatego czasami można się do nich przygotować wcześniej, zadając dzieciom określone zadania domowe. Prowadząc zajęcia niestandardowe kieruj się zasadą „z dziećmi i dla dzieci”, stawiając sobie za jeden z głównych celów wychowanie uczniów w atmosferze życzliwości, kreatywności i radości. Zbyt częste sięganie do takich form organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż może prowadzić do utraty trwałego zainteresowania przedmiotem akademickim i procesem uczenia się. Nietradycyjną lekcję należy poprzedzić starannym przygotowaniem, a przede wszystkim opracowaniem systemu konkretnych celów edukacyjnych i edukacyjnych.

Wybierając formy nietradycyjnych lekcji, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy swojego charakteru i temperamentu, poziom przygotowania oraz specyfikę klasy jako całości i poszczególnych uczniów. Każdy nauczyciel w swojej pracy musi wykorzystywać to, co uważa za możliwe i dla niego konieczne: można wykorzystać całą lekcję, można też wyciągnąć z nich poszczególne fragmenty, można je uzupełnić prezentacjami komputerowymi, gdyż każdy nauczyciel jest osobą kreatywną, która dba o silne umiejętności merytoryczne swoich uczniów.

Lekcje niestandardowe spełniają kilka funkcji:

Rozwijaj i wspieraj zainteresowanie uczniów nauką, pomagaj realizować ich skłonności i możliwości;

Umożliwia łączenie różnych typów grupowej i zbiorowej pracy edukacyjnej uczniów;

Rozwijać zdolności twórcze uczniów;

Promuj lepsze zrozumienie i zrozumienie studiowanego materiału;

Są dobrym lekarstwem na nadmiar informacji;

Najlepiej rozwija dziecko jako osobę;

Pomiędzy uczniami a nauczycielem panuje cieplejsze wzajemne zrozumienie.

3. Klasyfikacja zajęć niestandardowych w szkole podstawowej.

Lepiej jest prowadzić nietradycyjne lekcje jako końcowe podczas uogólniania i utrwalania wiedzy i umiejętności uczniów. Część z nich (podróż, lekcja zintegrowana, lekcja zbiorowa, wykład) można wykorzystać podczas nauki nowego materiału. Jednak zbyt częste sięganie po takie formy organizacji procesu edukacyjnego jest niewłaściwe, gdyż to, co niekonwencjonalne, może szybko stać się tradycyjne, co ostatecznie doprowadzi do spadku zainteresowania studentów przedmiotem i studiami. Dlatego lekcje odbywają się nie częściej niż 2-3 razy na kwartał i wskazane jest umieszczenie tych lekcji na końcu planu, ponieważ dzieci są rozpraszane przez zabawę, co może przeszkadzać w kolejnych lekcjach.

Do tego typu zajęć z wyprzedzeniem przygotowuje się nie tylko nauczyciel, ale cała klasa, a czasem także rodzice. Dzieci mogą tworzyć pomoce wizualne, przygotowywać raporty i wiadomości na temat dodatkowej literatury, dekorować biuro, zapraszać i spotykać gości itp.

Najczęstsze rodzaje nietradycyjnych lekcji:

1. Lekcje takie jak KVN.

2. Lekcja jest bajką.

3. Lekcje – konkursy.

4. Lekcje z grupowymi formami pracy.

5. Lekcja jest grą.

6. Lekcje-testy.

7. Lekcje-konkursy.

8. Zintegrowane lekcje.

9. Lekcje-wycieczki.

10. Lekcja-seminarium itp.

Wspólne działania na zajęciach. Zbiorowe rodzaje pracy uatrakcyjniają, ożywiają lekcję, pielęgnują u uczniów świadomą postawę do pracy edukacyjnej, dają możliwość wielokrotnego powtarzania materiału, pomagają nauczycielowi wyjaśniać, utrwalać i stale monitorować wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów minimalny czas.

Jednym z zbiorowych rodzajów pracy jest quiz. Przeprowadza się go w dowolnej grupie i wymaga długiego przygotowania. Takie zajęcia odbywają się w formie wakacji, bo... Każdy uczeń chce wybrać pytanie, na które nie da się od razu odpowiedzieć. Ale jeśli nikt nie może odpowiedzieć na pytanie, dziecko musi odpowiedzieć sobie. Liczbę pytań należy ustalić z góry. Pytania nie powinny się powtarzać. Jeśli są słabi, nie przyznaje się żadnej oceny, ale trzeba podziękować dziecku za udział. Nie zniechęca to dzieci, szczególnie tych słabszych, dlatego wszyscy uczniowie biorą w nich czynny udział. W zależności od poziomu przygotowania klasy pytania mogą być łatwe lub trudne. Trudne pytania pobudzają umysł do działania. Każde zajęcia otrzymują co najmniej dziesięć pytań, które zawierają informacje i rozbudzają w uczniach chęć myślenia i porównywania faktów. Jednak zainteresowanie uczniów, ich pasja do pracy nad quizami rekompensują cały poświęcony czas i wysiłek.

Quizy można także przeprowadzać w odpowiedzi na prośbę o pracę domową, gdy temat zostanie utrwalony na 3-5 minut, można wykorzystać formularze typu „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Szczęśliwy wypadek”, „Pole cudów”, a także inscenizacja, ilustracje, aplikacje.

Lekcja-KVN

Odbywa się w formie zawodów pomiędzy zespołami. Etapy lekcji to zadania dla zespołów: rozgrzewka, zadania praktyczne, pojedynek kapitanów.

Na początku lekcji każdy zespół wybiera imię (najlepiej na podstawie tematu lekcji) oraz kapitana drużyny. Zaproszone jest jury (rodzice, administracja). Pytania i zadania zawarte w treści mają charakter informacyjny, edukacyjny i problematyczny, a w formie mogą mieć charakter rozrywkowy, komiczny lub zabawny.

Lekcja quizu

Uczniowie pracują indywidualnie, a nie w zespołach.

Lekcja quizowa i lekcja KVN prowadzone są w celu powtórzenia materiału edukacyjnego.

Lekcja-bajka

Ten rodzaj nietradycyjnej lekcji przeprowadza się przy uogólnianiu dowolnego tematu. Lekcja oparta jest na bajkach dowolnych pisarzy, rosyjskich opowieściach ludowych lub nauczyciel komponuje nową bajkę. Jak w każdej bajce, taka lekcja powinna mieć bohaterów pozytywnych i negatywnych. Bajka musi mieć rozwiązanie: problematyczną kwestię, niezwykłą sytuację, zagadkę, pojawienie się baśniowego bohatera w nietypowym kostiumie. Następnie następuje punkt kulminacyjny, rozwój fabuły, w której obowiązkowa jest walka dobra ze złem, niezwykłe nowe informacje o bohaterach baśni, spory, pokonywanie trudności itp. Na tym etapie lekcji dzieci niezauważone przez siebie odpowiadają na pytania nauczyciela dotyczące przerobionego materiału i poznają nowy, dodatkowy materiał na temat lekcji. Lekcja baśniowa kończy się rozstrzygnięciem zwycięstwa dobra nad złem, wiedzy nad ignorancją. Lekcja kończy się ogólną radością i satysfakcją; Lekcja jest podsumowywana i wystawiane są oceny.

Lekcja próbna w szkole podstawowej.

Pełni nie tylko funkcję kontrolną, ale jest także głównym celem podsumowania materiału na dany temat lub sekcję, uszczegółowienia wiedzy na temat podstawowych zagadnień.

Aby uzyskać zaliczenie, możesz wykorzystać lekcje końcowe, ogólne lekcje powtórkowe lub lekcje kontrolne w celu sprawdzenia umiejętności. Kalendarz i plan tematyczny z góry określa tematykę, z której będzie zdawany test.

Część przygotowawcza jest przewidziana w pierwszej lekcji wprowadzającej na ten temat. Nauczyciel analizuje wymagania programu dotyczące tematu, wyniku końcowego, celów lekcji próbnej oraz ustala pytania i zadania. Nauczyciel wprowadza temat i termin lekcji próbnej, jej miejsce i znaczenie w nauce nowego tematu; informuje o wymaganiach, które zostaną przedstawione na teście, o pytaniach i zadaniach o różnym stopniu trudności.

Lekcja-seminarium w szkole podstawowej.

Charakteryzuje się przede wszystkim dwiema wzajemnie powiązanymi cechami: niezależnym badaniem przez dzieci w wieku szkolnym procesu tworzenia oprogramowania oraz dyskusją w klasie na temat wyników ich aktywności poznawczej. Na nich uczniowie uczą się przemawiać za pomocą spontanicznych komunikatów, debatować i bronić swoich opinii. Seminaria poprawiają rozwój umiejętności poznawczych i badawczych uczniów oraz wzmacniają kulturę komunikacji.

Lekcję-seminarium w szkole podstawowej można wyróżnić ze względu na zadania edukacyjne, źródła zrozumienia informacji, formy ich realizacji itp. Jak pokazuje praktyka, niestandardowe lekcje w szkole podstawowej zyskują wspólne seminaria - szczegółowe rozmowy, sprawozdania z seminariów, streszczenia, zadania twórcze, czytanie z komentarzami, seminarium - rozwiązywanie problemów, seminarium - debata, seminarium - konferencja.

Zintegrowana lekcja.

Idea integracji stała się w ostatnim czasie przedmiotem intensywnych badań teoretycznych i praktycznych w związku z pojawiającymi się procesami różnicowania w edukacji. Jego obecny etap charakteryzuje się zarówno skupieniem empirycznym – opracowywaniem i wdrażaniem przez nauczycieli lekcji zintegrowanych, jak i teoretycznym – tworzeniem i doskonaleniem kursów zintegrowanych, w niektórych przypadkach łączących wiele przedmiotów, których nauka jest przewidziana w programy nauczania w szkołach ogólnokształcących. Integracja pozwala z jednej strony pokazać uczniom „świat jako całość”, przezwyciężając rozdźwięk wiedzy naukowej pomiędzy dyscyplinami, a z drugiej strony uwolniony dzięki temu czas edukacyjny wykorzystać na pełną realizację zróżnicowania profili w edukacji.

Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu otrzymywanych przez nich informacji i wzmacnianiu motywacji do nauki. Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o otaczającym nas świecie i jego prawach jako całości, a także ustanawianie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych w opanowaniu podstaw nauki. W związku z tym zintegrowaną lekcją nazywa się dowolną lekcję o własnej strukturze, jeżeli w jej realizację zaangażowana jest wiedza, umiejętności i wyniki analizy materiału studiowanego metodami innych nauk i innych przedmiotów akademickich. Nieprzypadkowo lekcje zintegrowane nazywane są także lekcjami interdyscyplinarnymi, a formy ich realizacji są bardzo różne: seminaria, konferencje, podróże itp.

Lekcja otwartych umysłów

Cel: nauczyć się argumentować, udowadniać swój punkt widzenia za pomocą dowodów, aby dojść do prawdy.

Główne umiejętności, które rozwijają się w tym przypadku: umiejętność słuchania i słyszenia, umiejętność jasnego i wyraźnego wyrażania swoich myśli: umiejętność łączenia jednostki i zbiorowości.

Na przykład na lekcji czytania literackiego po przeczytaniu utworu dzieci siadają w kręgu, aby omówić głównego bohatera dzieła. Każdy uczeń, zanim wyrazi swój punkt widzenia, musi powtórzyć punkt widzenia poprzedniego ucznia, korzystając z notatki.

1. Myślę...

2. Zgadzam się (zgadzam się) z… ponieważ

3. Nie zgadzam się (nie zgadzam się) z...

4. Myślę...

Lekcja-podróż

Lekcja prowadzona jest w formie wyimaginowanej podróży. Etapy lekcji są przystankami na trasie. Przewodnikiem (instruktorem) może być nauczyciel lub wcześniej przygotowany uczeń. Uczniowie otrzymują kartę trasy, następnie dzieci wybierają transport, sprzęt, ubranie – wszystko, czego potrzebują na wycieczkę.

Lekcja jest grą.

Tego typu lekcję można przeprowadzić w formie zabaw „CO? Gdzie? Kiedy?”, „Mądrzy mężczyźni i kobiety”, „Najmądrzejsi”, „Kółko i krzyżyk” itp. Zadaniem edukacyjnym tych lekcji jest uogólnienie i usystematyzowanie wiedzy uczniów. Pierwsze trzy gry rozgrywane są analogicznie do programów telewizyjnych o tej samej nazwie. Gra „Kółko i krzyżyk” przebiega w następujący sposób: klasa zostaje podzielona na zespoły: „Krzyż” i „Toe” są wybierane przez jury lub zapraszane. Na przykład „Krzyże” idą pierwsze według partii i wybierają dowolną konkurencję. Nauczyciel wyznacza zadanie lub pytanie w ramach tego konkursu. Obie drużyny wykonują zadanie, ocenia jury, komórkę pola gry zamyka się literą „X” lub „O”, w zależności od tego, kto wygrał. Zwycięska drużyna wykonuje następny ruch. Po wykonaniu wszystkich zadań lekcji gry jury liczy cyfry „X” i „O”; wymienia zwycięską drużynę. Zwycięska drużyna otrzymuje piątki lub nagrody.

Z praktyki pedagogicznej wynika, że ​​w nietradycyjnej formie nauczania zmienia się pozycja nauczyciela w procesie edukacyjnym oraz charakter jego działań, zasady i metody nauczania. Głównym zadaniem nauczyciela jest zorganizowanie wspólnego poszukiwania rozwiązania problemu, który pojawił się przed uczniami. Nauczyciel zaczyna pełnić rolę reżysera mini-przedstawienia, które rodzi się bezpośrednio w klasie. Nowe warunki uczenia się wymagają od nauczyciela, aby w każdym pytaniu potrafił wysłuchać wszystkich, nie odrzucając ani jednej odpowiedzi, zająć stanowisko każdego odpowiadającego, zrozumieć logikę jego rozumowania i znaleźć wyjście.

Lekcja - konferencja.

Lekcja konferencyjna jest również nietypowa dla dzieci. Jego powodzenie wymaga autentycznego zainteresowania raportami, których tematykę studenci sami wybierają. Informacje i wiadomości od uczniów należy przekazywać w formie zapewniającej dostępność prezentowanego materiału wszystkim obecnym. Wymaga to indywidualnej pracy przygotowawczej z prelegentami. Czas trwania każdego raportu nie powinien przekraczać 10-12 minut. Czas ten jest wystarczający na przedstawienie sformułowania problemu, głównych wyników eksperymentów i wniosków. Zadaniem nauczyciela jest pomóc uczniowi w przygotowaniu przekazu zgodnie z tematem, zadbać o to, aby przedstawił go dobrym językiem, w wyznaczonym terminie. Słuchacze nie są w stanie odczytać więcej niż 4-5 komunikatów z rzędu. Można prowadzić ożywioną dyskusję na temat raportów. Jeśli przygotowanych raportów jest dużo, dzieli się je na dwie kategorie: prezentacje ustne i prezentacje plakatowe. Salę lekcyjną można udekorować odpowiednimi plakatami. Nauczyciel podsumowuje konferencję. Konferencja naukowo-praktyczna to jedna z najbardziej złożonych i czasochłonnych form pracy. Jej przygotowanie wymaga od nauczyciela dużego wysiłku i czasu. Ale to wszystko procentuje głębokim wrażeniem, jakie pomyślnie przeprowadzona konferencja pozostawia na studentach.

Lekcja - wycieczka.

Dzieci uwielbiają lekcje podróżowania i wycieczki. Rozwijają kolektywizm, przyjaźń, wzajemną pomoc, myślenie, pamięć i horyzonty dzieci. Ale do takich lekcji musisz przygotować się z wyprzedzeniem: wybierz z wyprzedzeniem miejsce podróży, cel, przewodnik, wybierz wiersze, piosenki, pytania. Dzieci pomagają przewodnikowi w układaniu historii, dostarczają mu dodatkowe materiały i przygotowują sprzęt. Lekcje wycieczek mogą opierać się na zajęciach symulacyjnych, na przykład wycieczce korespondencyjnej, wycieczce w przeszłość.

4. Niestandardowe lekcje z wykorzystaniem technologii ICT.

Nie da się prowadzić współczesnej lekcji bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych. Jedną z zalet nietradycyjnych lekcji z wykorzystaniem narzędzi ICT jest ich emocjonalne oddziaływanie na uczniów, które ma na celu ukształtowanie w uczniach osobistego stosunku do tego, czego się nauczyli, rozwinięcie różnych aspektów aktywności umysłowej uczniów. Na takich lekcjach dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętności i chęć uczenia się, rozwija się algorytmiczny styl myślenia, wiedza i umiejętności przekładają się nie tylko na konkretny przedmiot akademicki, ale także na opanowanie narzędzi ICT, bez których dalsza pomyślna nauka jest niemożliwe.

Prezentacja jest potężnym środkiem wizualizacji i rozwijania zainteresowań poznawczych. Wykorzystanie prezentacji multimedialnych uatrakcyjnia lekcje, włącza w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pozwala dzieciom głębiej zagłębić się w studiowany materiał i sprawia, że ​​proces uczenia się jest mniej męczący.

Na przykład studiując temat otaczającego świata „Różnorodność roślin na Ziemi” warto zadać dzieciom pytanie „Czy chcesz dowiedzieć się więcej o roślinach naszego kraju? Poszukajmy informacji w Internecie i zróbmy wspólnie prezentację.” A podczas lekcji – zabaw na ten temat, dzieci zaprezentowały swoje prezentacje. Dzięki prezentacjom ci uczniowie, którzy zwykle nie byli zbyt aktywni na zajęciach, zaczęli aktywnie wyrażać swoje opinie i rozumować.

Na lekcjach matematyki, prowadząc lekcje i konkursy wykorzystuję tablicę interaktywną. Aby przyciągnąć uwagę i aktywność uczniów, na początku lekcji prowadzę ustne liczenie z elementami gry „Zapisz tylko odpowiedź”. Przykłady piszę w dwóch kolumnach zgodnie z opcjami. Po zapisaniu odpowiedzi dzieci przeprowadzają autotest lub test wzajemny, wykorzystując animację na tablicy interaktywnej. Uczniowie lubią ten rodzaj pracy, ponieważ pełnią rolę nauczyciela. Wykonując obliczenia ustne, pokazuję diagramy i łamigłówki.

Do rozwijania zainteresowań lekcjami języka rosyjskiego wykorzystuję tablicę interaktywną. Oferuję uczniom zadania twórcze, które można wyrazić poprzez: pisanie wyrazów, podkreślanie pisowni, podkreślanie części wyrazu, odnajdywanie podstaw gramatycznych i mniejszych członków zdania.

Lekcje czytania literackiego będą nieciekawe i nudne, jeśli w ich treściach nie będzie dźwięku. Na przykład na lekcji „Uogólnianie według sekcji” zapraszam dzieci do wysłuchania nagrań przykładowego czytania krótkich utworów. Uczy to wyrazistego czytania, umiejętności wczuwania się w nastrój i określania charakteru bohaterów. Czytanie poezji przy odpowiednio dobranej ścieżce dźwiękowej wywołuje w duszach małych słuchaczy burzę emocji, chęć spróbowania wzbudzenia tych samych uczuć u innych. Lekcje - quizy dotyczące bajek - zwiększają potencjał twórczy i intelektualny uczniów, poszerzają i utrwalają zdobytą wiedzę.

Wykorzystanie zajęć projektowych i badawczych na lekcji otaczającego świata pozwala rozwinąć aktywne, samodzielne myślenie dziecka i nauczyć go nie tylko zapamiętywania i odtwarzania wiedzy, jaką daje mu szkoła, ale także umiejętności zastosowania jej w praktyce. Wybierając temat projektu skupiam się na zainteresowaniach i potrzebach uczniów, ich możliwościach i osobistym znaczeniu nadchodzącej pracy oraz praktycznym znaczeniu rezultatu pracy nad projektem.

Jedną z form aktywności poznawczej jest gra sprzyjająca rozwojowi i wzmacnianiu zainteresowań matematyką. Aby wzbudzić zainteresowanie liczeniem, wykorzystuję następujące gry RPG w różnych wersjach: „Wędkowanie”, przykłady kołowe, „Kto jest szybszy”, „Znajdź błąd”, „Zakodowana odpowiedź”, „Domino matematyczne”, „ Zbierz kartę”, „Sztafeta” „

Lekcje w formie gry można wykorzystać na różnych etapach lekcji. Określenie miejsca gry dydaktycznej w strukturze lekcji oraz łączenie elementów gry i nauczania w dużej mierze zależy od prawidłowego zrozumienia przez nauczyciela funkcji gier dydaktycznych i ich klasyfikacji. Przede wszystkim zabawy zbiorowe w klasie należy podzielić ze względu na cele dydaktyczne lekcji. Są to przede wszystkim gry edukacyjne, kontrolujące i uogólniające.

5. Wniosek.

Wszystkie niestandardowe lekcje są ciekawe i niosą ze sobą ogromny ładunek emocjonalny, choć lekcje te poprzedzone są mnóstwem żmudnej pracy.

Niestandardową lekcję można słusznie uznać za prawdziwą lekcję. Dzieci aktywnie uczestniczą w lekcji, myślą kreatywnie, nie czekają na koniec lekcji i nie liczą czasu. Lekcja sprawia im ogromną radość uczenia się. Dużą zaletą nietradycyjnych lekcji jest to, że zachęcają one słabszych uczniów do wzięcia w nich udziału, przemyślenia zadań, zaszczepiają w nich pewność siebie i chęć aktywnego uczestnictwa i uczenia się. Dzięki nietradycyjnym sposobom uczenia się uczniowie szybciej i lepiej przyswajają materiał programowy.

Stosowanie nietradycyjnych form zajęć stanowi potężną zachętę do nauki, jest to różnorodna i silna motywacja. Dzięki takim lekcjom zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie aktywniej i szybciej, ponieważ człowiek z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych.

Ze wszystkiego widać, że edukacja niestandardowa ma wiele zalet i powinna być coraz częściej wprowadzana do szkół.

Można zatem stwierdzić, że efektywność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela prawidłowego zorganizowania lekcji i mądrego wyboru takiej czy innej formy prowadzenia lekcji.

Nietradycyjne formy prowadzenia lekcji pozwalają nie tylko wzbudzić zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, ale także rozwinąć ich samodzielność twórczą i nauczyć pracy z różnymi źródłami wiedzy. Wszystkie proponowane techniki i formy pracy rodziły się stopniowo, na przestrzeni wielu lat pracy, część z nich została zapożyczona z doświadczeń zawodowych innych nauczycieli, część z książek i pomocy dydaktycznych.Na szczególną uwagę zasługuje rozwój nowych, produktywnych technologii edukacyjnych, bowiem bez aktualizacji metod nauczania, a także bez aktualizacji jego treści, nie da się rozwiązać problemów stojących przed współczesną szkołą. Lekcja może być oszałamiająco niekonwencjonalna i całkowicie tradycyjna, ekscytująco ekscytująca i w miarę spokojna. Nie to jest najważniejsze. Ważne, aby forma podkreślała, a nie przyćmiewała treść.

Literatura

1. Zalecenia dotyczące korzystania z komputerów w szkole podstawowej. //Informatyka i edukacja. - 2002. - nr 6. - s. 12-15.
2. Timofeeva V.P. Praca naukowa w szkole podstawowej. // Szkoła Podstawowa nr 2, 2008. s. 9-11.
3. S.V. Savinova „Niestandardowe lekcje w szkole podstawowej”. Wołgograd. Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2008
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›Pedagogika›…_0.html
5. Minkin S.I., Udaltsova E.D. Niezwykła lekcja, czyli zielony zając, liliowy i fantazja // SOIUU, Smoleńsk, 2006
6. Treści i metody współczesnej lekcji: podręcznik. dodatek. - Wołgograd: VA Ministerstwo Spraw Wewnętrznych Rosji, 2009.
7. Chadova N. A. Gry w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych// „Zarządzanie szkołą podstawową”, nr 2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Bajki edukacyjne, lekcje - bajki//NMO „Nauczyciel”, Witebsk, 2008.

Nie jest tajemnicą, że każdy nauczyciel powinien być kreatywny w swojej pracy. Przygotowując się do zajęć, musi wszystko dokładnie przemyśleć. Jeśli jednak będzie to zwykła lekcja, to dzieci, szczególnie te na poziomie średnim, nie będą zainteresowane siedzeniem przez 45 minut i słuchaniem słów lektora-nauczyciela. Wydarzenie powinno być ekscytujące i dość zróżnicowane. Tylko w tym przypadku uczniowie będą uważnie słuchać nauczyciela na lekcji. Bardzo ważne jest, aby na koniec lekcji nauczyciel podsumował zdobytą wiedzę i zapytał dzieci, czy podobało im się nauczanie w tej formie.

Zainteresowanie podczas zajęć niestandardowych

Lekcja może być interesująca tylko wtedy, gdy nauczyciel wykorzystuje powiązania interdyscyplinarne i dostarcza zapadających w pamięć faktów. Planując lekcję warto dobrze przemyśleć jej przebieg, nie zapominając o konieczności powtarzania wiedzy, którą dzieci zdobyły w przeszłości.

Pod tym względem interesujące mogą być niestandardowe lekcje, które pozwolą dziecku twórczo myśleć, wyrażać swoją opinię, a także uwzględniać życzenia rówieśników. Dziś nauczyciele różnych przedmiotów mogą ćwiczyć niestandardowe. Bardzo ważne jest, aby każda lekcja prowadzona przez nauczyciela była nie tylko ciekawa, ale także pouczająca.

Zajęcia niestandardowe w szkole podstawowej

Obecnie lekcje niestandardowe najlepiej praktykować w klasach o słabych wynikach. Za pomocą takich zajęć możesz znacząco podnieść poziom swojej wiedzy. Improwizując, nauczyciel może zwrócić uwagę na uczniów o różnym poziomie rozwoju, prosząc ich o rozwiązanie złożonych problemów. Należy zauważyć, że niestandardowe lekcje w szkole podstawowej mogą przyciągnąć uwagę uczniów, a nawet nauczyć ich wytrwałości.

Czasami uczniom szkoły podstawowej bardzo trudno jest usiedzieć w jednym miejscu przez 45 minut. Można tu dotrzeć na dwa sposoby. Na poziomie administracyjnym problem ten można rozwiązać, skracając czas zajęć do 40 minut. Drugi sposób polega na starannym przygotowaniu nauczyciela do lekcji i zainteresowaniu ucznia.

Prowadzenie zajęć otwartych w szkole

Bardzo często nauczyciele prowadzą w szkole lekcje otwarte. Z reguły w takich klasach wiodącą rolę pełni nauczyciel, a uczniowie jedynie uczestniczą w tym procesie. Prowadząc zajęcia niestandardowe należy pamiętać, aby nie odbiegać zbytnio od programu, który jest przeznaczony dla konkretnej szkoły ponadgimnazjalnej. Wszystko musi być zgodne z przepisami.

Oczywiście niestandardowe lekcje w szkole mogą dotyczyć różnych przedmiotów. Każdy nauczyciel uważany jest za eksperta w swojej dziedzinie. Dlatego konieczne jest znalezienie kreatywnego komponentu, który pomoże wzbudzić zainteresowanie tematem wśród uczniów. Wysokiej jakości lekcje niestandardowe pozwalają nauczycielowi doskonalić swoją kategorię, jednocześnie podnosząc swój profesjonalizm.

Jak opracować lekcję niestandardową?

Do opracowania niestandardowej lekcji należy podchodzić z maksymalną odpowiedzialnością. Na tym etapie ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy uczniów i specyfikę przedmiotu. Aby przygotować scenariusz lub plan takiej lekcji, należy dokładnie zapoznać się z tematem i wybrać najciekawszy materiał.

Opracowanie niestandardowej lekcji może obejmować kilka etapów. W pierwszej kolejności należy ocenić poziom wiedzy i możliwości uczniów, którzy mogliby aktywnie uczestniczyć w wydarzeniu. Następnie ważny jest właściwy dobór i zaprojektowanie materiału.

Wykorzystanie technologii komputerowej na lekcjach

Wskazane jest, aby podczas lekcji wykorzystywać innowacyjne technologie, dzięki którym można oglądać filmy i słuchać materiałów audio. Takie podejście jest możliwe na lekcjach literatury, historii naturalnej, historii i muzyki. Korzystanie z komputera na lekcjach języka rosyjskiego podczas nauki nowego tematu może być interesujące. Jakie mogą być inne niestandardowe lekcje? Możesz zrobić prezentację. Na slajdach będą wyświetlane przydatne informacje, które nauczyciel będzie komentował. Nawiasem mówiąc, materiał można przedstawić nie tylko w formie tekstowej - mogą to być również wykresy, zdjęcia, które sprawią, że wydarzenie będzie bardziej zrozumiałe i zapadające w pamięć.

Cechy lekcji niestandardowych

Dziś niestandardowe lekcje mogą odbywać się nie tylko w murach szkoły. Już sama forma lekcji przewiduje miejsce, w którym się ona odbędzie. Na przykład lekcję obserwacji podczas studiowania nowego tematu z historii naturalnej można zorganizować na świeżym powietrzu. Dzieciom na pewno się to spodoba. Wybierając niestandardowe formy zajęć, należy pamiętać, że nie powinno być w tym zakresie działalności amatorskiej. Ważne jest, aby administracja szkoły wiedziała, że ​​nauczyciel prowadzi lekcję otwartą, podnosząc w ten sposób poziom wiedzy uczniów.

Różne formy prowadzenia zajęć

W ramach zadanego tematu, prowadząc lekcję niestandardową, nauczyciel może dodatkowo wykorzystać materiał pozalekcyjny, który będzie łatwo przyswojony przez uczniów. Dość często nauczyciele szkół średnich ćwiczą niestandardowe lekcje w formie konkursów między uczniami, a także wystawiają przedstawienia teatralne. Jednak w tym przypadku należy kierować się specyfiką procesu edukacyjnego i specyfiką konkretnego przedmiotu.

Należy wziąć pod uwagę fakt, że prowadzenie niestandardowej lekcji wiąże się z zaangażowaniem uczniów. Lekcja może być interesująca, jeśli uczniowie sami porozmawiają o tym, jak mogą rozwiązać ten sam problem. Informacje o życiu osobistym pisarza lub naukowca mogą być nie mniej interesujące. Nieznane wcześniej fakty mogą zmusić uczniów do uważnego słuchania informacji, które przydadzą im się na koniec roku przy przystąpieniu do egzaminu.

Przeprowadzenie niestandardowej lekcji matematyki

Nie jest tajemnicą, że na lekcjach matematyki trzeba myśleć nie kreatywnie, ale dokładnie. Tutaj zdecydowanie musisz powtórzyć tabliczkę mnożenia, a także umieć budować logiczne schematy rozwiązywania różnych problemów. Zajęcia mogą być ciekawe, jeśli forma zostanie wybrana prawidłowo. Dziś niestandardową lekcję matematyki, jak i każdej innej dyscypliny, trzeba przeprowadzić po wcześniejszym uzgodnieniu z dyrektorem lub dyrektorem szkoły. Najczęściej nauczyciele wybierają taką formę wydarzenia jak konkurs.

Na takich zajęciach najlepiej podzielić uczniów na małe grupy i przydzielić im zadania mające na celu rozwiązanie podobnych problemów. Zwycięzcą zostaje zespół, który jako pierwszy rozwiązał zadania i poprawnie skompilował algorytm. Na tym etapie można zorganizować lekcje aukcyjne, podczas których uczniowie będą musieli obliczyć np. koszt rzeczy, które można sprzedać.

Lekcje formuły są nie mniej interesujące. Każdą grupę uczniów można poprosić o stworzenie określonej formuły odzwierciedlającej konkretny temat. Możesz opierać się wyłącznie na przykładach z życia wziętych (sprzedaż ziemniaków, zakup kapusty, sprzedaż marchewki). Jeśli poprawnie obliczysz i wymyślisz logiczny schemat, uczniowie mogą być zachwyceni problematycznymi zadaniami, które trzeba będzie rozwiązać na zajęciach. Sytuacje życiowe zawsze budzą duże zainteresowanie wśród dzieci.

Prowadzenie lekcji literatury w niestandardowej formie

Organizując otwartą lekcję literatury, nauczyciel musi wybrać odpowiedni temat lekcji. W tej kwestii należy skupić się na programie nauczania. Jednak nawet tutaj warto wziąć pod uwagę cechy uczniów i ich wiek. Jeśli sama osobowość nie jest interesująca, lepiej nie poruszać jej w dyskusji z chłopakami. Zanim zaczniesz wybierać pisarza, musisz zapoznać się z jego twórczością. Powieść lub opowiadanie przekazywane uczniom w wieku szkolnym muszą zostać przez nich przeczytane. Tylko w tym przypadku możliwe będzie prawidłowe określenie tematu pracy, a także opracowanie cytatowego opisu systemu obrazów.

Dziś niestandardowa lekcja literatury może przybrać formę twórczego dialogu. Dość często nauczyciel filologa ćwiczy lekcję fantasy, lekcję wycieczki, lekcję seminaryjną, a także lekcję konferencyjną. Takie formy zajęć pozwolą na zapoznanie się z biografią konkretnego pisarza, a także analizę wskazanej w programie nauczania twórczości, bez zasypiania z nudów.

Organizując niestandardową lekcję literatury, można skupić się na zajęciach koncertowych, w których główną rolę odgrywa sam pisarz. Takie wydarzenie będzie interesujące dla uczniów szkół średnich, ponieważ ich program obejmuje zapoznanie się z twórczością współczesnych pisarzy. Na zajęcia można zaprosić poetę, prozaika czy publicystę i zapoznać się z niuansami pisania konkretnych dzieł. Taka lekcja wprowadzająca pozwoli nauczycielowi zainteresować uczniów. Dzieci zapewne będą chciały bliżej poznać twórczość prezentowanego autora.

Prowadzenie lekcji baśni na lekcjach literatury

Lekcja bajki cieszy się dużym zainteresowaniem dzieci. Ta forma jest możliwa, jeśli dzieci z wyprzedzeniem przy pomocy nauczyciela rozdzieliły wszystkie role, prawidłowo ustalając priorytety i akcenty. Na takich zajęciach można wypowiadać dowcipy, ciekawe powiedzenia i przysłowia. Bardzo ważne jest, aby podczas inscenizacji danej baśni dobro zwyciężyło zło.

Przygotowanie do prowadzenia niestandardowych lekcji języka rosyjskiego

Organizując lekcję niestandardową, nauczyciel może zatrudnić asystentów, którzy w domu przygotują prezentację na określony temat. To rodzaj praktyki dla małych badaczy. Takich dociekliwych uczniów należy maksymalnie doceniać. Formą takiej lekcji może być rozmowa kwalifikacyjna. Nauczyciel zadaje dzieciom serię pytań, na które muszą udzielić poprawnych odpowiedzi. Zadaniem nauczyciela jest prawidłowy dobór materiału, tak aby stworzyć bank pytań.

Organizując niestandardową lekcję języka rosyjskiego, należy skupić się na poziomie wiedzy dzieci, ich słownictwie, a także cechach wiekowych. Na takich wydarzeniach dzieci mogą korzystać z wcześniej utworzonych słowników, dzięki czemu będą bardziej zrelaksowane i zaawansowane.

Bardzo popularną wśród uczniów formą prowadzenia zajęć jest turniej. Możesz zrobić rozgrzewkę, która pozwoli dzieciom zapamiętać słowa, których uczyły się na poprzedniej lekcji. Ważne jest, aby nie zapomnieć o dyktandzie słownictwa. Lekcje turniejowe najlepiej wykonywać w niższych klasach. Rozwiązując z uczniami łamigłówki, krzyżówki, zagadki i zagadki, możesz rozwijać pamięć i myślenie w klasie.

Lekcje niestandardowe obejmują gry, występy, improwizacje i lekcje wideo. Wybór formy zajęć zależy wyłącznie od nauczyciela i uczniów. Zespół musi pracować w harmonii. Niestandardowa lekcja to świetny sposób na przełamanie nudnego programu edukacyjnego.

miejska placówka oświatowa

„Szkoła Gimnazjum nr 9”

p. Nowokaukaski,

Dzielnica Aleksandrowska

doświadczenie

„Niestandardowe lekcje matematyki”

Nauczyciel matematyki

Chegrinets E.I.

rok 2014

Niestandardowe formy zajęćpozwolić ci to zrobić matematyka bardziej przystępny i ekscytujący, aby zainteresować wszystkich uczniów, zaangażować ich w działania, w trakcie których zdobywana jest niezbędna wiedza, umiejętności i zdolności.

Dla uczniów lekcja niestandardowa to przejście do innego stanu psychicznego, innego stylu komunikacji, pozytywnych emocji, poczucia siebie w nowej jakości; Jest to szansa dla każdego na wyrażenie siebie, rozwinięcie swoich zdolności twórczych i cech osobistych. Dzieci z reguły stawiane są w „sytuacji sukcesu”, co pomaga obudzić ich aktywność zarówno w pracy na zajęciach, jak i w przygotowaniu twórczej pracy domowej. Niestandardowa lekcja nie tylko uczy, ale także wychowuje dziecko.

Po kilku latach stosowania w swojej praktyce zajęć niestandardowych doszedłem do wniosku, że lekcje takie podnoszą efektywność uczenia się i wymagają twórczego podejścia zarówno ze strony nauczyciela, jak i ucznia. Jest to forma aktywnego uczenia się.

W swojej pracy wykorzystuję różnorodne, niestandardowe lekcje:
lekcja – konferencja, lekcja – konkurs, lekcja – gra, lekcja kreatywności,
lekcja - test, lekcja - podróż, lekcja - symulator, lekcja - wykład, lekcja - aukcja,lekcja - raport twórczy.

Lekcje kreatywności to lekcje komponowania i rozwiązywania problemów. Wartość stwarzania problemów uczniom polega na tym, że:

• istnieje element badań rozwiązań;
• ustanawiane jest połączenie pomiędzy wszystkimi typami zadań;
• system zadań na dany temat jest dobrze widoczny;
• jest element kreatywności.

Komponowanie problemów na podstawie gotowych rysunków wykorzystuję głównie na lekcjach geometrii, gdzie niemal każde stwierdzenie i każda odpowiedź na postawione pytanie jest moją własną wizją problemu i jego uzasadnieniem.

Lekcje kreatywności pozwalają zintensyfikować aktywność umysłową uczniów, rozwijać umiejętności bardziej świadomego, praktycznego stosowania przez uczniów badanego materiału, dają możliwość zwiększenia liczby problemów do rozwiązania i zwiększenia zainteresowania studiowaniem matematyka.

W przypadku powtórzeń tematycznych z reguły wybieram najważniejsze pytania sekcji. Aby ostateczna kontrola była jak najbardziej produktywna, lekcje labiryntu prowadzę w formie konkursowej w trzech etapach. W pierwszym i drugim etapie rywalizują ze sobą trzy różne drużyny. Pozostali w tym czasie pełnią rolę kontrolerów, gdy inny zespół przechodzi przez punkty labiryntu, oceniając produktywność uczestnictwa każdego członka zespołu, twórczą atmosferę w pracy, poziom wzajemnej pomocy, pracę w charakterze „ekspertów” w „ help desk”, gdzie udzielają wskazówek, porad, konsultacji, zadań pomocniczych. Wysoko cenione jest zapewnianie kreatywnej pomocy kolegom z zespołu. Zwycięzcą etapu zostaje zwycięzcą pierwszego, trzyosobowego zespołu, który ukończy etap. Na koniec lekcji analizowane są pytania, odpowiedzi i najbardziej skomplikowane zadania, a także oceniana jest praca zespołów, osobisty wkład każdego z nich, „kontrolerów” i „ekspertów”. Kontrola bezpośrednio w punktach labiryntu samych dzieci, sprawdzanie dostępności niezbędnych projektów notatek, komentowanie ich i uzależnienie sukcesu całego zespołu od pracy wszystkich, demokratyczna komunikacja stwarza możliwość przypadku lub zgadywania odpowiedź, czyli bezczynność kosztem silnych uczniów, jest praktycznie nieistotna.

Lekcja zagadek zawiera ogromne możliwości rozwijania zdolności twórczych dziecka i treningu pamięci.

Według współczesnych nauczycieli zgadywanie jest rodzajem gimnastyki, która mobilizuje i trenuje siłę psychiczną dziecka. Odgadywanie zagadek można uznać za proces twórczy, a samą zagadkę za zadanie twórcze. Na takich lekcjach wykorzystuję krzyżówki, aby sprawdzić erudycję uczniów, a także lepiej przyswoić materiał faktograficzny. Krzyżówki logiczne dobieram uwzględniając wiek i cechy psychiczne uczniów. Krzyżówki tematyczne wykorzystuję zarówno w pracy frontalnej, jak i indywidualnej z uczniami. Względną trudnością w używaniu krzyżówek jest ich rysowanie. Jednakżewykorzystanie technologii ICT na lekcjachsprawia, że ​​proces ten jest mniej pracochłonny.

Zgromadzone doświadczenie w prowadzeniu zajęć niestandardowych przekonuje, że ich cel jest niezwykle prosty: ożywić nudę, porwać kreatywnością i zainteresować uczniów, gdyż zainteresowanie jest katalizatorem wszelkich działań edukacyjnych. Lekcje niestandardowe mają zawsze charakter wakacji, kiedy wszyscy uczniowie są aktywni, a klasa staje się kreatywnym laboratorium. Lekcje te obejmują szeroką gamę form i metod, zwłaszcza takich jak uczenie się oparte na problemach, poszukiwania i badania, powiązania międzyprzedmiotowe i wewnątrzprzedmiotowe, sygnały referencyjne, notatki itp. Napięcie nieodłącznie związane z regularnymi lekcjami zostaje złagodzone, myślenie staje się ożywia się i ogólnie wzrasta zainteresowanie tematem.

Gry na lekcje matematyki

Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego.
Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji na temat otaczającego nas świata wpada do duchowego świata dziecka.

Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. V. A. Sukhomlinsky.

Ważną rolę w rozwoju zdolności twórczych uczniów odgrywają gry i zabawy na lekcjach matematyki – nowoczesna i uznana metoda nauczania i wychowania, spełniająca funkcje edukacyjne, rozwojowe i wychowawcze, funkcjonujące w organicznej jedności.

W trakcie zabawy dzieci rozwijają nawyk koncentracji, samodzielnego myślenia, rozwijania uwagi i pragnienia wiedzy.

Opracowuję reguły gry uwzględniając cel lekcji i indywidualne możliwości uczniów. Tworzę w ten sposób warunki do wykazania się przez dzieci samodzielnością, wytrwałością i aktywnością umysłową, tak aby każdy uczeń mógł rozwinąć poczucie satysfakcji i sukcesu. Dodatkowo reguły gry rozwijają umiejętność kierowania swoim zachowaniem i podporządkowania się wymaganiom zespołu.

W swojej pracy wykorzystuję różne gry: gry biznesowe „Builder” (temat „Obszary wielokątów”), „Constructor” (temat „Symetria w przyrodzie i technologii”); konkurs plastyczny (temat „Płaszczyzna współrzędnych”), fajerwerki numeryczne (temat „Działania arytmetyczne na ułamkach zwykłych”) i inne.

Bajka matematyczna jako środek rozwijający kreatywność matematyczną uczniów klas 5-9 szkoły średniej
Nie wyobrażam sobie nauki w szkole nie tylko bez słuchania, ale i bez tworzenia bajek.Sukhomlinsky V.A.

Wykorzystując bajki w procesie nauczania matematyki, główny nacisk kładzie się nie na zapamiętywanie informacji edukacyjnych, ale na ich głębokie zrozumienie, świadome i aktywne przyswajanie. Niezależnie wymyślona bajka wykorzystująca pojęcia matematyczne i ich właściwości w fabule pozwala mocniej i pełniej przyswoić te pojęcia.

Włączając bajki do procesu edukacyjnego przestrzegam niezbędnych warunków dydaktycznych:

• zgodność tematów baśni z wiekiem uczniów;
• wykorzystywać doświadczenia uczniów zdobyte na innych lekcjach;
• komponowanie bajek przez nauczyciela wraz z dziećmi, gdyż jest to nie tylko przykład komponowania, ale także pobudza pracę uczniów.

Kryteria według których oceniam bajki:

• brak znaczących błędów matematycznych;
• kompletność fabuły;
• spójność i logika prezentacji;
• oryginalność fabuły.

Bajki matematyczne pełnią różne funkcje w procesie edukacyjnym:

• organizacyjne - zwrócenie uwagi na badane przedmioty, zwiększenie zainteresowania materiałem edukacyjnym, poprawa mikroklimatu na lekcji;
• merytoryczna - pogłębienie zrozumienia poszczególnych właściwości badanego obiektu, dostarczenie dodatkowych informacji na jego temat;
• kontrolowanie – prawidłowa identyfikacja istniejących braków w przyswojeniu materiału, stopień i głębokość jego przyswojenia;
• motywacyjny - podniesienie poziomu motywacji w studiowaniu przedmiotu.

Bajki wykorzystuję w matematyce na różnych etapach procesu edukacyjnego.

Ustalanie celów. Bajki o treści matematycznej lub ich fragmenty, czytane na początku lekcji, pomagają zwiększyć uwagę uczniów i ich motywację, co prowadzi do dalszego samodzielnego, pogłębionego studiowania tematu.

Nauka nowego materiału.Bajki zwiększają poziom pozytywnych emocji, co przyczynia się do nieświadomego przyswojenia materiału. Niestandardowa forma prezentacji koncepcji naukowych pozwala zobaczyć rozpatrywane obiekty od „niezwykłej” strony, co przyczynia się do głębszego i trwalszego zapamiętywania materiału.
Mocowanie materiału. Zadania typu „kontynuuj bajkę”, „przeanalizuj bajkę”, „znajdź błędy w bajce” utrwalają i pogłębiają wiedzę programową, otwierają przed uczniami to, czego nauczyli się od nowej, niezwykłej strony, co przyczynia się do rozwój ich zdolności twórczych.

Kontrola nad przyswajaniem materiału.Komponowanie własnych bajek na badany temat z nietypowym założeniem celu: dla uczniów innych klas równolegle, do publikacji w prasie szkolnej itp.

Ostateczne powtórzenie.Komponowanie własnych baśni o różnej formie i tomach, o tematyce poznawanej w ciągu roku szkolnego, pozwala na zabawę kilkoma różnymi pomysłami matematycznymi w bajce na raz oraz odnajdywanie nowych powiązań i relacji pomiędzy postaciami (obiektami) matematycznymi.

Tworzenie bajek podczas nauczania matematyki jest jednym z najbardziej oryginalnych i skutecznych sposobów wszechstronnego twórczego rozwoju uczniów.

origami
Od czasów starożytnych japońska mądrość mówi:

„Wielki Plac nie ma granic”.

Spróbuj złożyć prostą figurę,

I za chwilę zainteresuje Cię ciekawa sprawa.

AE Gaidaenko.

Świat szkolnej geometrii wymaga ciągłego odwoływania się do obrazów. Ale aktywność figuratywna jest złożona i trudna do tradycyjnego nauczania ze względu na takie cechy obrazów, jak subiektywność, dwuznaczność i integralność percepcji.

Origami zapewnia bogate możliwości rozwijania nie tylko koncepcji geometrycznych uczniów, ale także twórczego rozwoju dzieci w ogóle. W związku z tym bardzo ważne jest wykorzystanie origami na lekcjach w klasach 5–6, ponieważ informacje geometryczne, które należy dalej studiować na kursach planimetrii i stereometrii, są generowane, rozumiane i w pewnym stopniu usystematyzowane podczas konstruowania figurek origami. Taka konstrukcja wiedzy pozwala na włączenie intuicji, wyobraźni, logicznego myślenia i innych procesów w doświadczenia poznawcze dzieci.

Znaczenie origami dla rozwoju dziecka
Stymuluje rozwój pamięci, ponieważ aby dziecko mogło wykonać rzemiosło, musi pamiętać kolejność jego wytwarzania, techniki i metody składania.

Rozwija wyobraźnię przestrzenną, pomaga rozwijać umiejętności rysowania, gdyż schematy ulubionych produktów trzeba naszkicować w zeszycie.

Rozwija u dzieci gust artystyczny i kreatywność, uruchamia ich wyobraźnię i wyobraźnię.

Promuje tworzenie sytuacji do zabawy, poszerza możliwości komunikacyjne dzieci.

Podnosi umiejętności pracy, tworzy kulturę pracy, uczy dokładności, umiejętności ostrożnego i oszczędnego korzystania z materiałów oraz utrzymywania porządku na stanowisku pracy.

W procesie edukacyjnym wykorzystuję origami zarówno jako technikę gry, jak i pomoc wizualną.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach matematyki i poza godzinami lekcyjnymi

Edukacja szkolna staje przed problemem przygotowania uczniów do działania życiowego i zawodowego w wysoko rozwiniętym środowisku informacyjnym, do możliwości dalszego kształcenia z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjnych oświaty.

Zastosowanie technologii komputerowej w klasie pozwala uczynić lekcję niekonwencjonalną, jasną, bogatą, pomaga rozwinąć kompetencje informacyjne ucznia, umiejętność przekształcania obiektów informacyjnych w praktyce za pomocą technologii informatycznych, aktywuje aktywność umysłową uczniów i stymuluje ich samodzielne zdobywanie wiedzy. Uczniowie rozwijają ciekawość i zainteresowania poznawcze.

Aktywnie buduję lekcje z wykorzystaniem ICT, stosując podejście badawcze oparte na problemie. Studenci próbują rozwiązywać standardowe problemy matematyczne w sposób niestandardowy - wykorzystując nowoczesne technologie komputerowe. Osiąga się w ten sposób cel motywacyjny, jakim jest rozbudzenie zainteresowania nauką.
Staram się wykorzystywać komputer na wszystkich etapach procesu uczenia się: przy wyjaśnianiu nowego materiału, utrwaleniu, powtarzaniu, monitorowaniu, przy czym dla ucznia pełni on różne funkcje: nauczyciela, narzędzia pracy, przedmiotu nauki, zespołu współpracującego. Komputer pozwala na zwiększenie motywacji do nauki poprzez aktywny dialog ucznia z komputerem, różnorodność i barwność informacji (tekst + dźwięk + wideo + kolor), poprzez skupienie nauki na sukcesie (pozwala dokończyć rozwiązanie problemu, polegając na niezbędnej pomocy), wykorzystując w grze podłoże komunikacji pomiędzy człowiekiem a maszyną oraz, co najważniejsze, samokontrolę, spokój i życzliwość maszyny w stosunku do ucznia.

Wykorzystanie programu komputerowego do przetwarzania wyników testów pozwala mi na przekazywanie informacji zwrotnej na temat procesu uczenia się, analizowanie działań całej klasy, wyników każdego ucznia indywidualnie oraz wybieranie sposobów dostosowania procesu edukacyjnego w celu zapewnienia uczniom niezbędnej pomocy aby osiągnąć zamierzone rezultaty.

Organizując zajęcia badawcze, studenci korzystają z Internetu w celu wyszukiwania niezbędnych informacji i przygotowywania prezentacji broniących swojej pracy.

Obserwacje pedagogiczne wykazały, że celowo stosowane technologie informacyjno-komunikacyjne przyczyniają się do rozwoju samodzielności i zdolności twórczych uczniów, podnoszą poziom systematycznej wiedzy uczniów z matematyki i znacząco zwiększają poziom indywidualizacji uczenia się.

Działalność badawcza studentów jako sposób rozwijania ich zdolności twórczych.

Nie ma wiarygodnych testów na uzdolnienia, z wyjątkiem tych, które ujawniają się w wyniku aktywnego udziału w nawet najmniejszych poszukiwaniach. A.N. Kołmogorowa.

Ważne miejsce w kształtowaniu zdolności twórczych uczniów zajmują zajęcia badawcze, w ramach których uczniowie stawiani są w sytuacji samodzielnego opanowywania koncepcji i podejść do rozwiązywania problemów w procesie poznania, mniej lub bardziej kierowanych przez nauczyciela, i z góry rozwiązuj twórcze problemy z nieznanym wynikiem. To badawcze podejście do nauczania, które pozwala dzieciom stać się uczestnikami procesu twórczego, a nie biernymi konsumentami gotowych informacji, zwiększa aktywność poznawczą i potencjał intelektualny osobowości ucznia, rozwija wyobraźnię, intuicję, potrzebę samodoskonalenia aktualizacja, odkrywa i poszerza własne możliwości twórcze uczniów.

W swojej pracy wykorzystuję następujące rodzaje działań badawczych:

• problem-abstrakt: analityczne porównanie danych z różnych źródeł literackich w celu naświetlenia problemu i zaprojektowania możliwości jego rozwiązania;
• badania eksperymentalne: testowanie założenia potwierdzenia lub obalenia wyniku;
• poszukiwanie projektu: poszukiwanie, rozwój i obrona projektu - szczególna forma nowego, w której celem są metody działania, a nie gromadzenie i analiza wiedzy faktycznej.

W wyniku udziału w zajęciach naukowych student rozwija następujące umiejętności:

• samodzielnie zdobywać nową wiedzę i efektywnie wykorzystywać ją w praktyce.
• myśleć krytycznie i kreatywnie, znajdować racjonalne sposoby pokonywania trudności, generować nowe pomysły;
• kompetentnie pracować z informacjami: umieć zebrać niezbędne fakty, przeanalizować je, postawić hipotezy dotyczące rozwiązania problemów, dokonać niezbędnych uogólnień, ustalić wzorce; formułować uzasadnione wnioski, znajdować rozwiązania;
• być towarzyskim i kontaktowym w różnych grupach społecznych;
• samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, inteligencji i kultury.

Rozwijanie zdolności twórczych uczniów na zajęciach pozalekcyjnych
Przedmiot matematyki jest tak poważny, że nie można przegapić żadnej okazji, aby uczynić go zabawnym. Blaise Pascal.

Rozwój zdolności twórczych uczniów, umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i zastosowania jej w sytuacjach nieznanych lub niestandardowych jest również przedmiotem zajęć pozalekcyjnych z przedmiotu. Koła matematyczne, przedmioty do wyboru i kursy specjalne wzbudzają zainteresowanie uczniów przedmiotem, przyczyniają się do rozwoju horyzontów matematycznych uczniów i wpajają im umiejętności samodzielnej pracy. Uzupełniają je wydarzenia odbywające się w ramach tygodnia tematycznego. Są to wieczory matematyczne, quizy, różne gry dydaktyczne: „Co? Gdzie? Kiedy?”, „Szczęśliwa szansa”, KVN i inne. Dramatyzowane bajki cieszą się dużą popularnością wśród dzieci w wieku szkolnym. W przygotowaniu tych wydarzeń biorą udział zarówno „silni”, jak i słabsi uczniowie. Tutaj w pełni demonstrują się ich zdolności artystyczne, artystyczne i muzyczne, rozwija się pomysłowość i logiczne myślenie.

Warunki wystąpienia doświadczenia.

Rozwój wewnętrznych sił człowieka jest nie tylko porządkiem społecznym społeczeństwa, ale także potrzebą samej osoby, która poprzez praktykę jest świadoma swojej pośredniości wobec świata obiektywnego i pragnie realizować swój wewnętrzny potencjał. Przedstawiciele wielu kierunków naukowych i szkół, biorąc pod uwagę rozwój człowieka, jego walory osobiste, psychologiczne, dydaktyczne i inne, potwierdzają produktywność tego procesu w toku działania i komunikacji, podkreślając, że nie każda aktywność ma funkcję rozwojową, ale to, co oddziałuje na potencjalne możliwości ucznia, powoduje jego aktywność twórczą, uznawaną za najwyższy poziom aktywności poznawczej, charakteryzujący się takimi cechami jak oryginalność, nieszablonowość, niezależność.

Pytanie, czy można nauczyć człowieka wykazywania aktywności poznawczej i rozwijania zdolności do aktywności twórczej, nie zostało całkowicie rozwiązane. Po zapoznaniu się z wieloma badaniami okazuje się, że zakres innowacji pedagogicznych jest zbyt szeroki i nieuporządkowany. Powstaje sprzeczność pomiędzy dużą liczbą innowacji pedagogicznych a brakiem systemu, który pozwoliłby im przejść od spontanicznej realizacji tych pomysłów pedagogicznych do ukierunkowanej, bardziej efektywnej. Ujawnione sprzeczności determinują wybór mojego tematu:„Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów na lekcjach matematyki i poza nimi.”

Trafność i nowość doświadczenia.

W procesie edukacyjnym wiodącą rolę odgrywa aktywność poznawcza uczniów, ponieważ dzięki niej opanowywane są treści edukacyjne. Badania L.P. Buevy, V.V. Davydova, A.V. Margulisa, A.M. Matyushkina, I.F. Kharlamova, T.I. Shamovy i innych pokazują, że poprawa efektywności i jakości procesu edukacyjnego jako całości przyczynia się do zwiększenia poziomu niezależności aktywności poznawczej uczniów poprzez jego aktywację . Najbardziej palący problem aktywizacji aktywności poznawczej uczniów pojawia się podczas nauczania dorastających dzieci. Wynika to z faktu, że w wieku 13-14 lat rozpoczyna się intensywna formacja moralna i społeczna osobowości, obserwuje się pragnienie dziecka „dorosłości”, głównym problemem staje się komunikacja z rówieśnikami, chęć znalezienia nastolatka siebie, do samostanowienia. Zainteresowanie nauką maleje, wydajność spada, a co za tym idzie, jakość wiedzy ulega pogorszeniu. Tymczasem okres dorastania jest ważny w rozwoju osobowości dziecka, to właśnie w tym okresie kładzie się fundament pod wartości i wiedzę przydatną i niezbędną do życia.

Jednym z głównych zadań nauczyciela jest takie organizowanie zajęć edukacyjnych, aby w uczniach rozwinęła się potrzeba wykorzystania twórczego potencjału materiału edukacyjnego w celu opanowania nowej wiedzy. Praca nad intensyfikacją aktywności poznawczej oznacza kształtowanie wśród uczniów pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych, rozwijanie w nich chęci pogłębiania wiedzy na temat studiowanych przedmiotów. Aby zaszczepić w uczniach głębokie zainteresowanie matematyką i rozwijać ich aktywność poznawczą, należy szukać dodatkowych środków stymulujących rozwój ogólnej aktywności, samodzielności, osobistej inicjatywy i kreatywności uczniów w różnym wieku. Głównym zadaniem nauczyciela jest zwiększanie udziału wewnętrznej motywacji do nauki. Kształtowanie aktywności poznawczej jest możliwe pod warunkiem, że aktywność, w którą zaangażowany jest uczeń, jest dla niego interesująca. Ciekawym przedmiotem akademickim jest przedmiot akademicki, który stał się „sferą celów” uczniów w związku z tym lub innym motywem, który go motywuje (Friedman, Kulagina. Podręcznik psychologiczny dla nauczycieli. - M., Prosveshchenie, 1991). W związku z tym wysoka aktywność poznawcza możliwa jest tylko na lekcji interesującej dla ucznia, gdy interesuje go przedmiot studiów. I odwrotnie, „zaszczepiać dzieciom głębokie zainteresowanie wiedzą i potrzebę samokształcenia - oznacza to przebudzenie aktywności poznawczej i niezależności myślenia, wzmocnienie wiary we własne siły” (Bondarevsky V.B. Kultywowanie zainteresowania wiedzą i potrzebą do samokształcenia - M., Oświecenie, 1985).

Rozbudzając zainteresowanie moją tematyką staram się nie tylko przekazywać doświadczenia, ale także wzmacniać pewność siebie każdego dziecka, niezależnie od jego możliwości. Konieczne jest rozwijanie zdolności twórczych u słabych uczniów, nie pozwalanie zdolniejszym dzieciom na zatrzymanie się w rozwoju, nauczenie wszystkich kultywowania siły woli, silnego charakteru i determinacji przy rozwiązywaniu złożonych zadań. Wszystko to jest wychowaniem osobowości twórczej w najszerszym i najgłębszym tego słowa znaczeniu. Aby jednak wzbudzić wśród uczniów głębokie zainteresowanie przedmiotem i rozwijać ich aktywność poznawczą, należy szukać dodatkowych środków stymulujących rozwój ogólnej aktywności, samodzielności, osobistej inicjatywy i kreatywności uczniów.

Cechą naszych czasów jest potrzeba przedsiębiorczych, biznesowych, kompetentnych specjalistów w tej czy innej dziedzinie działalności publicznej, społecznej, gospodarczej i produkcyjnej. Aby „dobrze funkcjonować w złożonym i wymagającym społeczeństwie”, konieczna jest umiejętność czytania i pisania. A umiejętność czytania i pisania w szybko zmieniającym się świecie oznacza po prostu lepsze wykształcenie. Im wyższy poziom wykształcenia, tym większa mobilność zawodowa i społeczna. Na swoich lekcjach proponuję uczniom różnego rodzaju samodzielne zajęcia, które wymagają mobilizacji wiedzy, umiejętności, umiejętności podejmowania decyzji, brania odpowiedzialności, a także kultywowania woli wygrywania i pokonywania trudności. W procesie takiej pracy uczniowie oswajają się z zapotrzebowaniem na ich wiedzę i utwierdzają się w przekonaniu o znaczeniu edukacji.

Teoretyczne uzasadnienie eksperymentu.

Nowy typ i nowe treści wymagają innych zasad nauczania. Zatem edukacja Czcigodnego Nauczyciela RSFSR, laureata Nagrody N.K. Krupskiej-Okunewa Anatolija Arsenievicha, opiera się na różnych zasadach, które stosuję w mojej praktyce. Koncepcyjne postanowienia technologii pedagogicznej oparte na skutecznych lekcjach (A.A. Okunev) opierają się na fakcie, że:

siła napędowa proces edukacyjny jest sprzecznością pomiędzy zadaniami, jakie stawiasz przed uczniami, a ich wiedzą i umiejętnościami;

zasada interesu. Nowość, nowy materiał jako rodzaj bodźca wywołującego niedopasowanie, w tym w mechanizmach orientacji i aktywności poznawczej. Każda lekcja powinna być intrygująca i pełna entuzjazmu;

dobra lekcja to lekcja pytań i wątpliwości, spostrzeżeń i odkryć. Jego warunki:

• materiał teoretyczny powinien być podany na wysokim poziomie i zadawany w miarę umiejętności;
• zasada łączenia teorii z praktyką: nauka stosowania wiedzy w nietypowych sytuacjach;
• zasada dostępności: student musi działać na miarę swoich możliwości; Talentem nauczyciela jest odgadnięcie tych możliwości i prawidłowe określenie stopnia trudności;
• zasada świadomości: dziecko musi wiedzieć, czego się uczy (na początku studiowania tematu przegląda podręcznik, ustala, dlaczego i czego będzie się uczyć);
• nacisk nie jest kładziony na zapamiętywanie, ale na znaczenie, zadanie znajduje się w centrum treści;
• zasada siły przyswajania wiedzy: podane są podstawy zapamiętywania;
• myślenie musi mieć pierwszeństwo przed pamięcią.

Nietradycyjne lekcje.

Sposobami aktywizacji nauki uczniów są:

• treści edukacyjne
• formy
• metody
• techniki nauczania

W praktyce szkolnej oraz w literaturze metodycznej zwyczajowo dzieli się metody nauczania nastandardowe i niestandardowe.

Standardowy widok szkolenie jest najbardziej powszechne i jest szkoleniem z wiedzy, umiejętności i zdolności według schematu:nauka nowych rzeczy - konsolidacja - kontrola-ocena. Obecnie tradycyjna edukacja jest stopniowo zastępowana innymi rodzajami edukacji, w miarę określania innych wymagań wobec jednostki i procesu jej rozwoju w szkole.

Nietradycyjne formy lekcji pozwalają uczynić matematykę bardziej przystępną i ekscytującą, wzbudzić zainteresowanie wszystkich uczniów, włączyć ich w zajęcia, podczas których zdobywają niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności. Po kilku latach stosowania w swojej praktyce zajęć niestandardowych doszedłem do wniosku, że lekcje takie podnoszą efektywność uczenia się i wymagają twórczego podejścia ze strony nauczyciela i ucznia. Jest to forma aktywnego uczenia się. W swojej pracy wykorzystuję następujące niestandardowe lekcje:

• lekcja-konkurs;
• gra-lekcja;
• lekcja podróży;
• lekcja warsztatowa;
• lekcja-wykład;
• lekcja-konsultacja;
• lekcje integralne.

Lekcja-wykład.

W przygotowaniach do Wykłady nauczyciel musi mieć jasny plan jego realizacji (może być udostępniony uczniom). Kiedy prowadzisz lekcję poprzez wykłady, potrzebne są techniki i formy, które sprawią, że uczniowie będą aktywnymi uczestnikami. Dlatego tam, gdzie to możliwe, konieczne jest stosowanie problematycznej prezentacji materiału. Na lekcji stawiamy problemy i je rozwiązujemy, uczniowie postępują zgodnie z logiką prezentacji, kontrolują ją i uczestniczą w procesie rozwiązywania. Do prezentacji dołącz pytania, na które sam odpowiadam lub angażuję uczniów. Uczniowie muszą mieć notatki w zeszytach, dlatego o treści i formie notatek na tablicy i w zeszytach myślę z wyprzedzeniem. W badaniu materiału geometrycznego (stereometrii) analogia, porównanie i uogólnienie stają się aktywnymi metodami poznania. W przeddzień lekcji uczniowie proszeni są o podzielenie strony na dwie części w ramach odrabiania pracy domowej. Po lewej stronie zapisz niezbędne definicje, twierdzenia, aksjomaty planimetrii, które będą aktywnie wykorzystywane na lekcji. Są to przede wszystkim analogi planimetryczne. Prawa część jest wypełniana na zajęciach pod moim kierunkiem. Następuje proces porównywania faktów matematycznych, odkrywania podobnych właściwości, niezależnie od tego, czy nowe przedmioty je mają, czy nie, i ustalania przeniesienia znanych właściwości na nowe przedmioty. Prezentacji wykładu z matematyki towarzyszą przykłady, próbki rozwiązywania ćwiczeń i problemów, wykorzystywane są środki techniczne i pomoce wizualne.

Lekcja-konsultacja.

Lekcja - konsultacjaprzeprowadzane podczas konsolidacji umiejętności na dowolny temat. Reprezentuje rodzaj samodzielnej pracy studentów. Wygodnie jest prowadzić takie lekcje w klasach podwójnych. W tym celu przygotowuję indywidualne karty dla każdego ucznia lub 4-8 różnych opcji. Na karcie znajdują się około 4 zadania. Zadanie pierwsze ma na celu sprawdzenie opanowania obowiązkowych efektów uczenia się. Zadanie drugie opracowano dla dzieci, które opanowały temat na poziomie obowiązkowych efektów uczenia się. To zadanie dodaje pewne elementy trudności. Trzecie zadanie jest podobne do drugiego, tylko jego złożoność jest podwojona. Czwarte zadanie jest zadaniem o podwyższonym stopniu złożoności, czyli obejmuje ćwiczenia wymagające dodatkowej wiedzy, pomysłowości i niezwykłego myślenia. Lekcja rozpoczyna się moim wyjaśnieniem i zaproszeniem wszystkich uczniów do wykonania pierwszego zadania. Po wykonaniu zadania niektórzy uczniowie mają wątpliwości lub pytania dotyczące zarówno tego tematu, jak i innych tematów zawartych w zadaniu. W klasie zawsze znajdą się goście, którzy z jakiegoś powodu mają kruchą wiedzę. Pytaniem ucznia jest podniesienie ręki lub flaga sygnałowa. W takim wypadku służę natychmiastową radą, odpowiadając na każde pytanie dotyczące zlecenia. Na koniec lekcji praca jest zbierana do sprawdzenia. Ocenia się je z uwzględnieniem otrzymanych porad. Jeżeli jednak student nie jest usatysfakcjonowany oceną, może ją odmówić, wówczas ocena ta nie zostanie wpisana do dziennika. Utrwalając zdobytą wiedzę, dzieci mają możliwość rozwiązywania zaawansowanych zadań i zdobywania dodatkowych punktów, poprawiając swoje oceny. Pozytywne rezultaty takich zajęć konsultacyjnych są oczywiste: nie tylko znikają luki w wiedzy uczniów na dany temat, ale także utrwalane i zapamiętywane są inne tematy z tego przedmiotu. Dzieci uczą się prawidłowo oceniać swoje możliwości, a czasami podejmują ryzyko. Lekcja konsultacyjna pozwala lektorowi na indywidualną pracę z każdym uczniem.

Lekcja warsztatowa.

główny cel zajęcia warsztatowejest rozwijanie u uczniów umiejętności i zdolności rozwiązywania problemów określonego typu lub typu, opanowywania nowych metod matematycznych. Pierwszy etap przygotowania do takich zajęć polega na matematycznej i dydaktycznej analizie materiału teoretycznego i praktycznego z danego tematu. Analizując materiał praktyczny podejmuję następujące działania:

1. rozwiązać wszystkie problemy na ten temat z podręcznika, podkreślając główne rodzaje problemów;
2. ustalić zgodność materiału praktycznego z badaną teorią;
3. określić funkcje każdego zadania (dydaktyczną, poznawczą, rozwojową, praktyczną);
4. wskazać rodzaje problemów nowych dla uczniów, przykłady i metody ich rozwiązywania;
5. wybrać kluczowe zadania dotyczące zastosowania badanego tematu;
6. podkreślać problemy, które można rozwiązać na kilka sposobów;
7. planować cykle powiązanych ze sobą zadań;
8. sporządzić test uwzględniający poziom rozwoju każdego ucznia.

Nie da się nauczyć matematyki obserwując ten proces z zewnątrz, dlatego na swoich lekcjach i warsztatach staram się rozwijać samodzielność uczniów w rozwiązywaniu problemów.

Badanie blokowe.

Ostatnio doświadczenie studiowania materiału teoretycznego stało się coraz bardziej powszechne.powiększone blokiaby zwolnić co najmniej dwie lub trzy lekcje na rozwiązywanie problemów. Pierwsza z serii lekcji poświęcona jest znajdowaniu wspólnych technik przy użyciu wyuczonej teorii. Lekcja ta, wraz z przestudiowanym wcześniej materiałem teoretycznym, staje się podstawą do kolejnych zajęć praktycznych, podczas których uczniowie wykazują się większą samodzielnością, a nauczyciel ma możliwość uwzględnienia ich indywidualnych cech. Forma pracy nad nim jest zbiorowa. Na drugiej i trzeciej lekcji następuje zbiorowe i grupowe rozwiązywanie bardziej złożonych problemów. Na ostatniej lekcji z tego cyklu każdy uczeń rozwiązuje zadania samodzielnie, zgodnie ze swoimi możliwościami.

Lekcja-turniej.

Przygotowanie do lekcji-turnieju odbywa się z wyprzedzeniem. Klasa jest podzielona na zespoły, z których każdy wybiera imię, motto i kapitana. Zadawana jest kreatywna praca domowa: utwórz zadanie dla drużyny przeciwnej, tak aby odzwierciedlało główne zagadnienia badanego tematu oraz było oryginalnie skomponowane i sformatowane. Na takie zajęcia zapraszam rodziców, kolegów i wychowawcę klasy.

Praca indywidualna.

Praca indywidualnaz uczniami jest warunkiem koniecznym rozwoju osobowości ucznia. Uważam, że tego typu praca z uczniami powinna być obecna w każdym momencie zajęć. Bardzo ważny jest aspekt organizacyjny każdej lekcji. Jak szybko przygotować dziecko do pracy, ale jednocześnie nie narzucając się i nie będąc rygorystycznym? Aby zwiększyć zainteresowanie tematem, stosuję szybkie dyktanda matematyczne. Od zwykłych dyktand odróżniają je trzy cechy:

1. Zadania nie mają jednakowego poziomu trudności. Na początku oferują bardzo łatwe, potem coraz trudniejsze.
2. Tempo dyktanda zmienia się. Najpierw wolno, potem przyspiesza.
3. W tym samym czasie, co zajęcia, 2 uczniów pracuje przy tablicy. Dzięki temu masz możliwość sprawdzenia swoich odpowiedzi.

W swojej pracy wykorzystuję elementy nauczania problemowego do odkrywania nowej właściwości obiektu matematycznego.

Na przykład temat: „Oznaki podzielności”.Opisuję sytuację życiową, w której z jakiegoś dokumentu finansowego zostaje oderwana jedna część i w efekcie pierwsza cyfra liczby X152 jest nieznana. Księgowy wie, że jest to liczba czterocyfrowa, musi być podzielna przez trzy (pieniądze będą musiały zostać równo podzielone między trzy drużyny), a także pamięta, że ​​pierwsza cyfra tej liczby jest większa niż 5. Jak przywrócić nieznany numer? Liczbę przywraca się za pomocą testu podzielności przez 3.

Doświadczenie po raz kolejny potwierdza, że ​​przy nauczaniu problemowym na wszystkich jego etapach odnotowuje się aktywną aktywność poznawczą uczniów. Ale musisz być dobrym strategiem i w odpowiednim czasie stwarzać realne trudności dla inteligencji dzieci. To jest nasze zadanie: nie eliminować wszystkich przeszkód na drodze dzieci na szczyt wiedzy, ale systematycznie je tworzyć. Pozwoli to dzieciom nie tylko na świadome opanowanie programu szkolnego, ale także na postęp w kształtowaniu swojej osobowości.

Technologia informacyjna.

Aby matematyka była interesująca dla dzieci w nowoczesnej szkole, na lekcjach i zajęciach dodatkowych można wykorzystać elementy informatyki. Technologie informacyjne są w stanie rozwiązać wiele problemów pedagogicznych, dając zupełnie nowe możliwości kreatywności, zdobywania i utrwalania umiejętności zawodowych oraz umożliwiając wdrażanie zasadniczo nowych form i metod nauczania. Zastosowanie technologii informatycznych w klasie pozwala kształtować i rozwijać motywację poznawczą uczniów do zdobywania nowej wiedzy, pomaga stworzyć warunki dla sukcesu każdego ucznia na lekcji oraz znacznie poprawia przejrzystość organizacji pracy klasy lub grupa studentów. Pozwala stworzyć środowisko informacyjne stymulujące zainteresowanie i dociekliwość dziecka.

Zadania testowe.

Wśród innowacyjnych dla szkoły metod nauczania, zaczerpniętych z praktyki szkolnictwa wyższego, wymienić należy przede wszystkim testy, które w maksymalnym stopniu przyczyniają się do rozwoju myślenia matematycznego uczniów, tj. pełnić funkcję rozwojową. Stosowanie testów na lekcjach matematyki zapewnia nie tylko obiektywną ocenę wiedzy i umiejętności uczniów, ale także skuteczną informację zwrotną w procesie edukacyjnym, ujawnia fakt przyswojenia wiedzy, która jest niezbędna do uzyskania prawdziwego obrazu tego, co już zostało zrobione w procesie edukacyjnym i co pozostaje do zrobienia. Przed wykorzystaniem testów na lekcji należy ustalić cel studiowania danego tematu i konkretnej lekcji, czyli zdecydować, w jaki sposób uczniowie powinni uczyć się tego materiału edukacyjnego: po prostu uczyć się, rozróżniać, co jest co (poziom I), lub wykonywać jakieś zadania, ustalić coś, udowodnić, czyli działać w znanej im standardowej sytuacji (poziom II), a może wprowadzasz swoich uczniów na poziom aktywności heurystycznej, uczysz ich umiejętności działania w nie- standardowa dla nich sytuacja (3 poziom). Następnie należy zapoznać się i opanować metodologię tworzenia testów, ich oceny i tworzenia skali ocen, według której oceniana jest praca uczniów. Podsumowując, analizuje się wyniki testu, wyciąga wnioski i projektuje dalszy proces edukacyjny.

Skuteczność doświadczenia.

Problematyka rozwoju ucznia jest jednym z najtrudniejszych zadań praktyki pedagogicznej. Rozwiązanie tego problemu zależy od tego, na jakim rezultacie nauczyciel koncentruje się w swojej pracy. Kryterium działania jest efektem końcowym: albo dać uczniowi jedynie zestaw przedmiotów, albo ukształtować osobowość gotową do twórczego działania.

Co roku absolwenci pomyślnie zdają matematykę do egzaminu końcowego.

Twórcza aktywność uczniów nie ogranicza się do zdobywania nowych rzeczy. Praca będzie miała charakter twórczy i edukacyjny, gdy urzeczywistnią się w niej pomysły uczniów, zostaną postawione nowe zadania i samodzielnie rozwiązane przy pomocy zdobytej wiedzy. Praca w kręgach i rozwiązywanie ciekawych, zabawnych problemów sprzyja dużemu zainteresowaniu studiowaniem matematyki. Wyznacznikiem tej pracy są wyniki olimpiad gminnych, powiatowych i wojewódzkich.

Niestandardowe formy zajęć

(nowoczesne metody i formy pracy na lekcjach muzyki)

Zorientowanie współczesnej edukacji na zróżnicowany rozwój osobowości dziecka zakłada potrzebę harmonijnego połączenia samych zajęć edukacyjnych, w ramach których kształtuje się podstawową wiedzę, umiejętności i zdolności, z działaniami twórczymi. Lekcje niestandardowe są jednym z ważnych narzędzi nauczania, ponieważ... Budzą u uczniów trwałe zainteresowanie nauką, łagodzą stres, pomagają rozwijać umiejętności uczenia się, a także wywierają wpływ emocjonalny na dzieci, dzięki czemu rozwijają kompetencje. Specyfika lekcji niestandardowych polega na pragnieniu nauczycieli urozmaicenia życia dziecka: wzbudzenia zainteresowania lekcją, w szkole; zaspokajać potrzebę dziecka w zakresie rozwoju intelektualnego, motywacyjnego, emocjonalnego i innych. Prowadzenie takich lekcji świadczy także o próbie wyjścia nauczycieli poza szablon w budowaniu struktury metodycznej lekcji. I to jest ich pozytywna strona. Ale na takich lekcjach nie da się zbudować całego procesu uczenia się: z samej swojej istoty są one dobre jako odskocznia, jako wakacje dla uczniów. Muszą znaleźć miejsce w pracy każdego nauczyciela, gdyż wzbogacają jego doświadczenie w zróżnicowanym konstruowaniu struktury metodologicznej lekcji.

Na lekcjach niestandardowych uczniowie powinni otrzymać zadania niestandardowe. Zadanie niestandardowe to bardzo szerokie pojęcie. Zawiera szereg cech, które pozwalają odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich powiązanie „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, kreatywnym. Istnieją inne znaki:

samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i możliwości rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania); nietypowe warunki pracy; aktywne odtwarzanie wcześniej zdobytej wiedzy w nieznanych warunkach.

Niestandardowe zadania można przedstawić w formie sytuacji problemowych (trudne sytuacje, z których trzeba znaleźć wyjście, wykorzystując zdobytą wiedzę), gier fabularnych i biznesowych, konkursów i konkursów oraz innych zadań z elementami rozrywki (sytuacje fantastyczne , dramatyzacje, zagadki, „śledztwa”).

Oczywiście lekcje niestandardowe, nietypowe pod względem projektu, organizacji i sposobu prowadzenia, cieszą się większą popularnością wśród uczniów niż codzienne zajęcia szkoleniowe o ściśle określonej strukturze i ustalonym harmonogramie pracy. Dlatego wszyscy nauczyciele powinni ćwiczyć takie lekcje. Jednak przekształcenie niestandardowych lekcji w główną formę pracy, wprowadzenie ich do systemu jest niepraktyczne ze względu na dużą stratę czasu, brak poważnej pracy poznawczej, niską produktywność itp.

Stosowanie nietradycyjnych form zajęć, w szczególności lekcji gry, lekcji dyskusji, jest potężnym bodźcem do nauki, stanowi różnorodną i silną motywację do nauki. Dzięki takim lekcjom zainteresowanie poznawcze rozbudza się znacznie aktywniej i szybciej, po części dlatego, że człowiek z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w grze jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych zajęciach edukacyjnych.

Nietradycyjne formy lekcji mają charakter emocjonalny i dlatego są w stanie ożywić nawet najbardziej suche informacje i uczynić je jasnymi i niezapomnianymi. Na takich lekcjach możliwe jest zaangażowanie wszystkich w aktywną pracę, lekcje te są przeciwieństwem biernego słuchania czy czytania.

Analiza literatury pedagogicznej pozwoliła zidentyfikować kilkadziesiąt rodzajów zajęć niestandardowych. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach i metodach prowadzenia takich zajęć. Przedstawiamy najczęstsze rodzaje zajęć niestandardowych.

Nauczyciele wypracowali wiele technik metodycznych, innowacji i innowacyjnych podejść do prowadzenia różnych form zajęć. Ze względu na formę realizacji można wyróżnić następujące grupy zajęć niestandardowych:

1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych w praktyce społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarze, burza mózgów, wywiady, reportaż, recenzja.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienia, lekcja blokowa, lekcja „dublera” zaczyna obowiązywać.”

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, benefis, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, „żywa gazeta”, dziennik ustny.

5. Lekcje oparte na fantazji: lekcja-bajka, lekcja-niespodzianka, lekcja-prezent.

6. Lekcje polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sądu, śledczego, trybunału, cyrku, urzędu patentowego, rady akademickiej.

7. Tradycyjne formy pracy pozalekcyjnej przeniesione na lekcję: KVN, „dochodzenie prowadzą eksperci”, spektakl, koncert, dramatyzacja dzieła sztuki, debata, „spotkania”, „klub ekspertów .”

8. Zintegrowane lekcje.

9. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta paradoksalna, ankieta ekspresowa, lekcja-test (obrona oceny), lekcja-konsultacja, ochrona formy czytelnika, lekcja telewizyjna bez telewizji.

Korzystanie z Internetu na lekcjach.

Internet oferuje ogromne możliwości informacyjne i równie imponujące usługi. Nic więc dziwnego, że także nauczyciele docenili potencjał globalnego Internetu. Przede wszystkim jednak należy pamiętać o zadaniach dydaktycznych, cechach aktywności poznawczej uczniów, zdeterminowanych określonymi celami edukacyjnymi. Środkiem do realizacji tych celów jest Internet wraz ze wszystkimi jego zasobami.

Dlatego przede wszystkim należy określić, do jakich zadań dydaktycznych w praktyce pedagogicznej mogą być przydatne zasoby i usługi udostępniane przez sieć WWW.

Przygotowując się do kolejnej lekcji, ważne jest, aby nauczyciel miał na uwadze właściwości dydaktyczne i funkcje poszczególnych wybranych pomocy dydaktycznych, doskonale rozumiejąc, dla jakiego zadania metodologicznego ta lub inna pomoc dydaktyczna może być najbardziej skuteczna.

Włączenie materiałów internetowych do treści lekcji pozwala uczniom lepiej zrozumieć życie na naszej planecie, uczestniczyć we wspólnych projektach badawczych, naukowych i kreatywnych oraz rozwijać profesjonalizm i umiejętności.

Lekcja niestandardowa to ciekawa, nietypowa forma prezentacji materiału na zajęciach. Ma on za zadanie, wraz z celami i zadaniami lekcji standardowych, rozwijać u ucznia zainteresowanie samokształceniem, kreatywność, umiejętność systematyzacji materiału w niestandardowej formie, oryginalność myślenia i wyrażania siebie. Na takich zajęciach uczniowie nie tylko przekazują wiadomości, ale starają się wraz z nauczycielem przekazać główny materiał lekcji za pomocą żywych i zapadających w pamięć doświadczeń, gazet, prezentacji i innych rzeczy. Dzięki temu biorą czynny udział w lekcji.

Różnorodność rodzajów zajęć niestandardowych pozwala na ich wykorzystanie na wszystkich poziomach edukacji dzieci i z różnych przedmiotów. A wprowadzenie nowych technologii do procesu edukacyjnego pozwala nam wymyślać nowe, niestandardowe lekcje.

Używane książki:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., „Powiązania interdyscyplinarne w procesie edukacyjnym we współczesnej szkole” /M. Oświecenie, 1987/.

2. „Zabawne lekcje muzyki” /oprac. Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. „Tradycje i innowacje w edukacji muzycznej i estetycznej” / redakcja: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999.