Warunki niekorzystnego kształtowania się osobowości. Temat: Mechanizm zachowań przestępczych

Proces kształtowania się osobowości jest zwykle uważany za socjalizację, tj. proces nadawania jednostce właściwości społecznych, wyboru ścieżki życiowej, nawiązywania powiązań społecznych, kształtowania samoświadomości i systemu orientacji społecznej, wchodzenia w środowisko społeczne, dostosowywania się do niego, opanowywania pewnych role społeczne i funkcje. W tym okresie powstają i utrwalają się typowe reakcje na pojawiające się sytuacje życiowe oraz preferencje, które są najbardziej charakterystyczne dla danej osoby.

Socjalizacja osobista jako proces aktywny nie trwa całe życie, a jedynie okres niezbędny do dostrzeżenia zespołu norm, ról, postaw itp., tj. w czasie niezbędnym do ukształtowania się jednostki jako osobowości. Można wyróżnić socjalizację pierwotną, czyli socjalizację dziecka, oraz socjalizację pośrednią, która oznacza przejście od adolescencji do dojrzałości, tj. okres od 17-18 do 23-25 ​​lat.

Zwłaszcza ważna rola Socjalizacja pierwotna odgrywa rolę w kształtowaniu osobowości, gdy dziecko wciąż nieświadomie uczy się wzorców i wzorców zachowań, typowych reakcji osób starszych na określone problemy, jak pokazują psychologiczne badania osobowości przestępców, jako dorosły człowiek często odtwarza w swoim zachowaniu to, co został odciśnięty w jego psychice w dzieciństwie. Na przykład może użyć brutalnej siły, aby rozwiązać konflikt, tak jak robili to jego rodzice. Można powiedzieć, że zachowania przestępcze w pewnym sensie są kontynuacją, konsekwencją socjalizacji pierwotnej, ale oczywiście w innych formach.

Wady pierwotnej, wczesnej socjalizacji w rodzinie rodzicielskiej mogą mieć znaczenie kryminogenne, przede wszystkim dlatego, że dziecko nie nauczyło się jeszcze innych pozytywnych wpływów, jest całkowicie zależne od osób starszych i jest przed nimi całkowicie bezbronne. Dlatego też zagadnienia kształtowania się osobowości w rodzinie zasługują na wyłączną uwagę kryminologów. Rodzina jest głównym ogniwem łańcucha przyczynowego prowadzącego do zachowań przestępczych.

Obecnie zgromadzono znaczną ilość danych na temat rodzin sprawców przestępstw i warunków ich wychowania rodzicielskiego. Są to głównie dane socjologiczne, społeczno-demograficzne dotyczące rodziny. Jednak na obecnym etapie rozwoju nauki i wymagań praktyki egzekwowania prawa staje się jasne, że przy pomocy tylko takich informacji (o składzie rodziny rodzicielskiej przyszłych sprawców, ogólnej charakterystyce relacji w niej panujących, poziom kultury rodziców, popełnianie niemoralnych lub nielegalnych działań przez nich i innych krewnych itp.) nie da się już odpowiednio wyjaśnić pochodzenia zachowań przestępczych.

Tak więc, przy całej wartości bardzo dużych danych na temat rodzin dysfunkcyjnych lub rodzin niepełnych, pozostaje niejasne, dlaczego wielu „tubylców” z takich rodzin nigdy nie popełnia nielegalnych działań. Do rodzin dysfunkcyjnych zalicza się tylko te, w których rodzice dopuszczają się czynów nielegalnych lub niemoralnych. Na przykład brak ojca lub jego niemoralne zachowanie nie zawsze kształtuje osobowość sprawcy. Należy zatem uznać, że decydującą rolę odgrywa nie skład rodziny, nie relacje między rodzicami, nawet ich obiektywnie niestosowne, choć nielegalne zachowanie, ale przede wszystkim ich emocjonalny stosunek do dziecka, jego akceptację lub wręcz odrzucenie.

Można znaleźć wystarczającą liczbę rodzin, w których rodzice dopuszczają się przestępstw, ale ich emocjonalny stosunek do dzieci jest ciepły i serdeczny. Dlatego istnieją podstawy, aby sądzić, że to brak takich relacji w dzieciństwie zdecydowanie determinuje niewłaściwe zachowanie w przyszłości.

Jednak warunki życia dziecka nie determinują bezpośrednio i bezpośrednio jego rozwoju psychicznego i moralnego. W tych samych warunkach mogą kształtować się różne cechy osobowości, przede wszystkim ze względu na rodzaj relacji, jaką dana osoba ma z otoczeniem, jakie posiada cechy biologiczne. Wpływy środowiska są postrzegane w zależności od tego, przez jakie wcześniej wyłonione właściwości psychologiczne dziecka są one załamywane.

Istnieje wiele przekonujących dowodów na to, że w rodzinach o silnych, ciepłych kontaktach emocjonalnych, pełnym szacunku podejściu do dzieci aktywniej rozwijają takie cechy, jak kolektywizm, dobra wola, uważność, umiejętność empatii, niezależność, inicjatywa, umiejętność rozwiązywania konfliktów sytuacjach itp. Wszystko to czyni go towarzyskim, zapewniając mu wysoki prestiż w grupie rówieśniczej.

Wręcz przeciwnie, im mniej ciepła, czułości i troski otrzymuje dziecko, tym wolniej rozwija się jako osoba. Nawet niedostateczna uwaga, niska częstotliwość komunikacji rodziców z dziećmi (hipoopieka) z różnych powodów, w tym obiektywnych, często powodują u tych ostatnich głód emocjonalny, niedorozwój uczuć wyższych i infantylizm jednostki. Konsekwencją tego może być opóźnienie w rozwoju inteligencji, problemy ze zdrowiem psychicznym, słabe wyniki w szkole oraz popełnianie niemoralnych i nielegalnych przestępstw.

Alienacja psychiczna dziecka przez rodziców nie jest jedyną przyczyną kształtowania się osobowości przestępcy. Często dzieje się to w inny sposób: dziecko i nastolatek mają niezbędne więzi emocjonalne z rodzicami; ale to ci drudzy wykazują mu pogardliwy stosunek do zakazów moralnych i prawnych, wzorców zachowań niezgodnych z prawem (na przykład ciągle się upijają, dopuszczają się chuligaństwa itp.).

Dzięki bliskiemu kontaktowi z nimi nastolatek stosunkowo łatwo przyswaja te wzorce, odpowiadające im poglądy i idee, które wpisują się w jego psychologię i zaczynają stymulować jego działania. Ta ścieżka przestępczego skażenia jednostki jest dość dobrze znana praktycznym funkcjonariuszom organów ścigania.

Brak wychowania w rodzinie może mieć także konsekwencje kryminogenne, gdy przy braku ciepłych relacji uczuciowych i ukierunkowanego wychowania moralnego otoczenie dba jedynie o zaspokojenie potrzeb materialnych dziecka, nie ucząc go od pierwszych lat życia wykonywania najprostszych obowiązków wobec innych i przestrzegać norm moralnych. Zasadniczo świadczy to o obojętności wobec niego.

Odrzucenie dziecka przez rodziców, brak rodzicielskiej opieki i wsparcia może przybierać oczywistą, otwartą formę. Najczęściej są to przypadki, gdy jest bity, zastraszany, czasem bardzo okrutnie, wyrzucany z domu, nie karmiony, nieokazywany opieki itp., co powoduje u niego niezagojoną traumę psychiczną. Odrzucenie własnego dziecka może też być ukryte, relacja między rodzicami a dziećmi jest w tym przypadku neutralna, pozbawiona jakichkolwiek emocji, każde żyje na swój sposób i mało interesuje się życiem drugiego. Takie relacje są zawsze trudne do zidentyfikowania, zazwyczaj są ukrywane zarówno przez rodziców, jak i dzieci, a robią to raczej mimowolnie, niezamierzenie. Przecież nawet dla dorosłego bardzo traumatyczne jest przyznanie się, i to nawet otwarcie, do tego, że rodzice go nie kochali, że był dla nich ciężarem itp. Skazani przebywający w miejscach pozbawienia wolności nieczęsto się do tego przyznają, gdyż w ich trudnej sytuacji niezwykle ważna jest dla nich pomoc, współczucie i miłość rodziców, nawet jeśli wcześniej nie było z nimi bliskości.

W rodzinach wielodzietnych lub w których rodzice są zbyt zajęci pracą, często dzieci pozostawione są samym sobie. K., lat 17, skazana za szereg włamań, tak opowiadała o swojej rodzinie: „Nas dzieci w rodzinie było siedmioro, ja byłam piąta. Każdy żył jak chciał, rodzice nie zwracali na mnie uwagi, choć nigdy mnie nie obrazili”. Wynik: dwa młodsze siostry K. przebywa w sierocińcu, dwóch braci, ona w więzieniu.

Brak odpowiednich kontaktów rodzinnych jest szczególnie szkodliwy dla dziewcząt. Po pierwsze, prawie wszystkie dziewczyny odrzucone przez rodzinę zaczynają życie seksualne, stają się łatwym łupem seksualnym dla starszych facetów, szybko ulegają demoralizacji, a ich relacje intymne stają się chaotyczne. Po drugie, odcięte od rodziny i szkoły, wychodząc poza granice normalnej ludzkiej komunikacji, takim dziewczętom bardzo trudno, a czasem wręcz niemożliwie, wrócić do normalnego życia i zdobyć szacunek innych. Stygmatyzacja społeczna kobiet jest zwykle bardziej uporczywa i szkodliwa niż mężczyzn. Szczególnie tragiczny jest los włóczęgów, prostytutek, narkomanów, alkoholików, a także tych, którzy związali się z zawodowymi przestępcami. Nie tylko trudno jest je reedukować, ale czasami same nie mogą znaleźć miejsca w normalnym życiu człowieka.

Niezwykle ważne jest, aby pamiętać, że w wyniku emocjonalnego odrzucenia dziecka przez rodziców, jego odrzucenia lub pozbawienia rodzicielskiej miłości i opieki, pojawia się niepokój, zmartwienie, strach przed utratą siebie, swojego „ja”, swojej pozycji życiowej, uczucie wrogości, a nawet agresywności kształtuje się w jego psychice na poziomie nieświadomości wobec otaczającego świata. Cechy te, z uwagi na brak odpowiednich wpływów wychowawczych lub wręcz przeciwnie, wpływy negatywne, wzmacniają się następnie w toku komunikacji w szkole, w grupach edukacyjnych i zawodowych, wśród rówieśników i, co bardzo ważne, przez wielu i subiektywnie istotne warunkiżycie jednostki.

Wszystkie te cechy można nazwać lękiem, rozumiejąc go jako strach przed nieistnieniem, nieistnieniem. Strach ten może mieć dwa poziomy – strach przed śmiercią (najwyższy poziom) i ciągłe zmartwienie i niepewność (najniższy poziom). Jeśli niepokój osiąga poziom lęku przed śmiercią, wówczas człowiek zaczyna bronić swojego statusu biologicznego, swojej biologicznej egzystencji – stąd popełnianie przestępstw z użyciem przemocy jako sposób na ochronę przed światem subiektywnie postrzeganym jako niebezpieczny lub wrogi. Szereg specjalnych badań psychologicznych wykazało, że najbardziej cecha charakterystyczna zabójców jest zwiększona podatność, podatność, przewidywanie zagrożenia ze strony otoczenia. Jeśli niepokój utrzymuje się na poziomie ciągłego zmartwienia i niepewności, wówczas człowiek może bronić swojego statusu społecznego, egzystencji społecznej, swojej tożsamości społecznej, popełniając samolubne i samolubnie brutalne przestępstwa.

Formacja i dalszy rozwój przyszłych przestępców jest taki, że w porównaniu do innych widzą oni rzeczy zupełnie inaczej. świat i odpowiednio reagować na jego wpływy. Ich cechą przewodnią jest ciągłe pragnienie samoafirmacji, samoakceptacji, ochrony siebie i swojego „ja” oraz obrony swojego miejsca w życiu. Skłonność do asertywności i samoafirmacji można realizować poprzez obniżenie statusu drugiej osoby, upokorzenie jej, a nawet zniszczenie. To właśnie ci ludzie charakteryzują się największym stopniem wewnętrznego braku wolności i są bardzo predysponowani do zachowań nielegalnych.

Obecność lęku, nieświadome poczucie widmowości i kruchości własnego istnienia, strach przed nieistnieniem są podstawowymi cechami osobowości i jakościowo odróżniają przestępcę od nie-przestępcy. Cechy te powstają w wyniku niekorzystnego kształtowania się osobowości począwszy od dzieciństwa. Jeśli są obecne, człowiek może popełnić przestępstwo, aby jego wyobrażenia o sobie, swoim miejscu w świecie, poczuciu siebie, własnej wartości nie uległy zniszczeniu, a akceptowalna dla niego egzystencja biologiczna i społeczna nie zniknęła.

Wysoki poziom lęku może być wrodzony, ale można go złagodzić dzięki odpowiedniej edukacji. Niekorzystne kształtowanie się osobowości może dodatkowo nasilić lęk i wywołać go. wysoki poziom u tych, którzy nie byli do tego predysponowani. Dla jednostek lękowych zagrożenie egzystencji, biologiczne i społeczne, jest w stanie pokonać wszelkie bariery moralne czy zakazy prawne, zignorować je i w żaden sposób nie brać pod uwagę. Dlatego nie bierze się pod uwagę groźby surowej kary. Standardy moralne, ze względu na te cechy i brak ukierunkowanej edukacji, nie są przez nich postrzegane. Zasadniczo jednak możliwe jest kompensowanie tych cech za pomocą ukierunkowanego, zindywidualizowanego oddziaływania przy jednoczesnej, jeśli to konieczne, zmianie warunków życia. Ale w większości przypadków tak się nie robi.

Wymienione cechy utrwalają się, rozwijają w osobowości, „zarastają” innymi pozytywnymi i negatywnymi cechami, często przeciwstawnymi, i te warstwy często dominują w jej reakcji na wpływy środowiska. Dlatego takie cechy są bardzo trudne do wykrycia nawet przy pomocy specjalnych metod. Pierwotne kontury tego zjawiska mentalno-psychologicznego wydają się zanikać, przyćmione przez późniejsze formacje, przede wszystkim kulturowe, a także te spowodowane zmianami fizjologicznymi.

W naszym kraju od dawna istnieją obiektywne czynniki, które powodują wysoki poziom indywidualnego niepokoju: znaczne rozwarstwienie społeczeństwa ze względu na różne poziomy bezpieczeństwa materialnego, wielkość i jakość usług socjalnych; napięcie społeczne między ludźmi; utrata nawyków życiowych i wartości ideologicznych przez ludzi, zwłaszcza młodych, pewne osłabienie pokrewieństwa, produkcji rodzinnej i innych więzi oraz kontroli społecznej; stopniowy wzrost liczby tych, którzy nie mogą znaleźć dla siebie miejsca w nowoczesnej produkcji. Należy założyć, że osoby starsze, nieletnie i kobiety są bardziej narażone na niekorzystne zewnętrzne wpływy społeczne.

Oczywiście wiele osób ma wrodzoną predyspozycję do postrzegania otaczającego ich świata ze zwiększonym niepokojem, a ryzyko załamania zachowania jest u nich dość wysokie. Żadna jednak predyspozycja nie prowadzi śmiertelnie do popełnienia przestępstwa. Strach przed śmiercią, a także ciągły niepokój, można przezwyciężyć w całkowicie akceptowalny i moralny sposób, a ludzkość rozwinęła się na wiele sposobów w swojej historii. Są to narodziny, wychowanie i opieka nad dziećmi i wnukami, dziedziczenie majątku, tradycji i wartości moralnych, rozwój kariery, tworzenie dzieł sztuki, literatury, dzieł naukowych, gromadzenie bogactwa itp. Można zatem powiedzieć, że przełamanie lęku przed nieistnieniem, w tym także przed śmiercią, jest potężnym bodźcem do ludzkich zachowań i aktywności twórczej, chociaż bardzo rzadko jest za takie uznawane. Dlatego w żadnym wypadku nie należy zakładać, że strach przed nieistnieniem spełnia wyłącznie funkcje negatywne. Jej ocena moralna i prawna zależy całkowicie od środków, za pomocą których można ją przezwyciężyć.

Jak wiemy, rodzinę charakteryzuje psychologicznie relacja między jej członkami, a mianowicie obecność wzajemnych identyfikacji, wzajemnych uczuć, które dają początek wspólnym interesom i wartościom oraz skoordynowanym zachowaniom. Relacje wewnątrzrodzinne reprezentują społeczno-psychologiczne mechanizmy wzajemnego zrozumienia między członkami rodziny, zdolności każdego z nich do przyjęcia roli drugiego. Człowiek może współczuć i wczuwać się w drugiego człowieka, jeśli potrafi wyobrazić sobie siebie na jego miejscu, zrozumieć, że druga osoba również może potrzebować pomocy i wsparcia. Identyfikacja jest nierozerwalnie związana z komunikacją, ponieważ tylko wyobrażając sobie siebie na miejscu innej osoby, można odgadnąć swój stan wewnętrzny. Jedna z głównych funkcji rodziny opiera się na identyfikacji - kształtowaniu w jej członkach umiejętności uwzględniania w swoim zachowaniu interesów innych ludzi i społeczeństwa.

Znaczący wzrost agresywności i okrucieństwa ludzi w ostatnich latach, wyrażający się wzrostem przestępczości z użyciem przemocy, jest bezpośrednio związany z zaburzeniem komunikacji emocjonalnej w rodzinie. Komunikacja ta obecnie osłabła, rodzina jest mniej zdolna niż wcześniej do skutecznego kontrolowania zachowań swoich członków, którzy z kolei nie zawsze znajdują w niej okazję do psychicznego relaksu i odprężenia. Rodzina przestała odpowiednio uczyć kobietę współczucia, empatii i łagodności, a należy zauważyć, że jeśli rodzice jej nie kochali i nie troszczyli się o nią, to jest mało prawdopodobne, że będzie w stanie nauczyć tego swoje dzieci. Nie ulega wątpliwości, że wszystko to negatywnie wpływa na edukację młodego pokolenia, aktywnie przyczyniając się do wzrostu przestępczości wśród nastolatków.

Rodzina, włączając dziecko w swoją strukturę emocjonalną, zapewnia tym samym jego pierwotną, ale niezwykle ważną socjalizację, tj. „przez siebie” wprowadza go w strukturę społeczeństwa. Jeśli tak się nie stanie, dziecko zostaje od niego wyobcowane i kładzie się podwaliny pod bardzo prawdopodobny dystans w przyszłości do społeczeństwa, jego instytucji i wartości, od małych grupy społeczne. Ta alienacja może przybrać formę trwałej, nieprzystosowanej, wyobcowanej egzystencji, w tym włóczęgostwa, jeśli nie zostaną wdrożone specjalne środki edukacyjne. Tę ostatnią okoliczność należy szczególnie podkreślić, gdyż samo pojawienie się korzystnych warunków życia, w opinii innych, może nie prowadzić do pożądanych rezultatów, gdyż warunki te będą subiektywnie odbierane jako obce danej jednostce, nie odpowiadające jej wiodące tendencje motywacyjne.

Niekorzystny rozwój osobowości utrzymuje się w aspołecznych małych, nieformalnych grupach rówieśniczych. Ci drudzy z reguły reprezentują stowarzyszenie dzieci, zarówno chłopców, jak i dziewcząt, które w przeszłości zostały odrzucone przez swoje rodziny. Ich zbliżenie w ramach takiej grupy następuje zwykle bardzo szybko, ponieważ stanowią dla siebie wartość społeczną i psychologiczną. Faktem jest, że spójność grupy i ciągła komunikacja pozwalają im przeciwstawić się społeczeństwu, które postrzegają jako coś obcego i wrogiego. Naturalnie, niektóre z jego ważnych norm przestają regulować ich zachowanie.

Zatem istnienie grup przestępczych lub grup, w których dominują zacofane, szkodliwe poglądy i moralność, aspołeczne normy postępowania i które z kolei wywierają negatywny wpływ na jednostkę, ma także podłoże społeczne. Istnienie takich grup jest nieuniknione w tym samym stopniu, w jakim naturalne jest istnienie takich struktur społecznych, z których poszczególni ludzie są wypychani i skazani na alienację. Wyobcowane jednostki z konieczności łączą się we własne grupy, aby chronić własne interesy i wzajemne wsparcie. Społeczeństwo zawsze będzie je potępiać, prawie zawsze zapominając, że samo jest za to winne. Oczywiście grupy różnią się od siebie spójnością i stabilnością oraz stopniem zagrożenia społecznego nie tylko dla środowiska jako całości, ale także dla poszczególnych członków.

Jednostka odrzucona przez rodzinę rodzicielską niemal zawsze wpada pod silny wpływ aspołecznej grupy rówieśniczej, której członkowie z reguły dopuszczają się przestępstw. Pod wpływem grupy kształtują się postawy i orientacje wartości, w tym sposoby rozwiązywania pojawiających się sytuacji i problemów życiowych. Jest to bardzo ważny punkt, ponieważ same motywy i cele zachowania nie zawsze są nielegalne; najczęściej są to sposoby realizacji motywów i osiągania celów. Na przykład to nie chęć wzbogacenia się jest nielegalna, ale sposób, w jaki bogactwo się zdobywa. Metody przestępczej może uczyć rodzina, ale częściej robi to grupa.

Wpływ grupy jest istotny o tyle, o ile dana osoba ceni swój udział w jej życiu. Jej członkowie pozostają w codziennej komunikacji, powstaje między nimi wiele relacji opartych na uczuciach, a ich wzajemne relacje i oceny różnych faktów społecznych, wydarzeń i innych ludzi nieuchronnie wyrażają się w formie emocjonalnej. Grupa potępia lub aprobuje, cieszy się lub oburza, dlatego też ogólne nastroje lub opinie są jej głównymi czynnikami społeczno-psychologicznymi i duchowymi. Uczucia i opinie panujące w grupie są nieuchronnie przekazywane jej członkom.

Osobowość przestępcy kształtuje się nie tylko pod wpływem mikrośrodowiska (rodzina, inne małe grupy społeczne), ale także szeroko rozumianych zjawisk i procesów makrospołecznych. Działają dwojako: bezpośrednio, zwłaszcza poprzez media, oraz pośrednio, poprzez mikrośrodowisko.

Jak wiadomo, poradzieckie społeczeństwo rosyjskie przeszło znaczące zmiany: utracone zostały dotychczasowe założenia ideologiczne, nastąpiło ostre rozwarstwienie ludności według poziomu dobrobytu materialnego, wzrosła mobilność ludzi, a jednocześnie kontrola społeczna nad ich zachowaniem osłabła. Wzrosły obawy, niepokoje i lęki. I tak, według przykładowych danych w 1996 r. w porównaniu do 1990 r., strach przed tyranią i bezprawiem wzrósł z 22,5 do 66,7%, strach przed biedą - odpowiednio z 16,7 do 67,2%, kryminalizacja - z 14,6 do 66,0%, powrót masowych represji - z 13,7 do 27,6%, konflikty narodowościowe - od 12,3 do 48,2%. Inne badania pokazują, że średnio dwie na dziesięć osób cierpi na wzmożony lęk uogólniony, pogłębiany przez niestabilność społeczno-ekonomiczną, choć przyczyny ich neurotyczności są głębsze i należy je wyjaśniać faktami z ich biografii. Ogólnie rzecz biorąc, ponad 70% respondentów wykazuje mniej lub bardziej wyraźny stan lęku społecznego.

Zjawiska te nie mogą nie mieć istotnego wpływu na kształtowanie się osobowości przestępcy. Jest oczywiste, że podane cechy psychologiczne nie mają zastosowania do każdego pojedynczego przestępcy. Jak zobaczymy w kolejnych rozdziałach, wśród przestępców często zdarzają się osoby o silnej woli, pewne siebie, które aktywnie podporządkowują sobie ludzi wokół siebie. Dotyczy to w szczególności członków i przywódców środowisk przestępczości zorganizowanej. Niepewność co do przyszłości, ciągły strach o bliskich i o siebie determinuje szczególne postrzeganie otaczającego ich świata i siebie, nielegalne metody ochrony przed rzeczywistym lub wyimaginowanym niebezpieczeństwem.

Z punktu widzenia procesu kształtowania się osobowości poprzez opanowanie przez nią ról społecznych najważniejsze są dwa etapy – pierwotny (socjalizacja dziecka i nastolatka) i pośredni (socjalizacja w okresie adolescencji 18-25 lat). Najniebezpieczniejsze wady socjalizacyjne w dzieciństwie i adolescencja kiedy kładzie się podwaliny osobowości. Najważniejszymi czynnikami socjalizacji w tym wieku są rodzina, szkoła i grupa rówieśnicza.

Istnieje ogólny schemat procesu demoralizacji i późniejszej kryminalizacji (wad socjalizacyjnych) dzieci i młodzieży:

a) konflikty z rodzicami, ucieczki z domu (wady socjalizacji rodziny);

b) trudności, niepowodzenia szkolne, absencje (wady socjalizacyjne w szkole);

c) kontakty, zbliżenie ze zdemoralizowanymi rówieśnikami (wady socjalizacyjne w grupach rówieśniczych);

d) popełnienia przestępstwa w celu zaspokojenia podstawowych potrzeb lub „za namową”.

Wady, naruszenia w przyswajaniu norm moralnych i prawnych są „winą” rodziny następujące przypadki: 1) rodzice werbalnie i w praktyce (poprzez swoje działania) afirmują niemoralne, a nawet antyspołeczne wzorce zachowań. W takim przypadku dziecko (nastolatek) może bezpośrednio przyswoić sobie normy zachowań aspołecznych; 2) rodzice werbalnie przestrzegają ogólnie przyjętych standardów moralnych zachowania, ale popełniają działania i działania, które są z nimi sprzeczne. W tym przypadku dzieci uczą się hipokryzji, obłudy i ogólnie niemoralnych postaw; 3) rodzice werbalnie (werbalnie) i w praktyce trzymają się ogólnie przyjętych norm, ale jednocześnie nie zaspokajają potrzeb emocjonalnych dziecka (młodzieży). Brak silnych emocjonalnych, przyjaznych kontaktów między rodzicami a nastolatkami znacznie komplikuje normalny proces socjalizacji; 4) rodzice stosują nieprawidłowe metody wychowawcze (metody oparte na przymusie, przemocy, poniżaniu osobowości dziecka (nastolatka).

Rodziny dysfunkcyjne: 1) rodzina kryminogenna (której członkowie dopuszczają się przestępstw – co czwarty skazany nieletni mieszkał ze skazanymi braćmi i siostrami); 2) rodzina niemoralna, charakteryzująca się demoralizacją alkoholową i seksualną (deprawowane zachowanie rodziców); 3) rodzina problematyczna, charakteryzująca się ciągłą atmosferą konfliktową – rywalizacja rodziców o dominującą pozycję w rodzinie, brak jedności, izolacja rodziców i dzieci; 4) rodzina niepełna, charakteryzująca się wadami strukturalnymi – związanymi ze zjawiskiem dyskomfortu emocjonalnego; 5) rodzina pseudozamożna, stosująca nieprawidłowe metody wychowania, charakteryzuje się wyraźnym charakterem despotycznym, bezwarunkową dominacją jednego z rodziców.

Szkoła. To właśnie spośród dzieci i młodzieży osiągających słabe wyniki często wychodzą ludzie, którzy najpierw popełniają wykroczenia, a potem przestępstwa. Główną grupę nieletnich przestępców stanowią tzw. „dzieci problematyczne”, czyli nastolatki. Większość z tych chłopaków pochodzi z rodzin dysfunkcyjnych, głównie przestępczych i niemoralnych. Ale wśród „trudnych” są też uczniowie z wykształconych, zamożnych, zamożnych rodzin. W wyniku słabych wyników w nauce i ciągłego braku dyscypliny „trudni” uczniowie nawiązują konfliktowe relacje z klasą, nauczycielami i rodzicami, co prowadzi do ich izolacji w szkole i zerwania przyjacielskich i koleżeńskich relacji z kolegami z klasy.

Grupy rówieśnicze. W procesie socjalizacji osobowości nastolatka duży wpływświadczone są przez nieformalne, spontaniczne grupy rówieśnicze, które powstają na bazie wspólnych zajęć rekreacyjnych. Aktywność rekreacyjna przestępców ma swoją specyfikę: dominuje nad wszystkimi innymi (nauka, sport, różne rodzaje społecznie użytecznych zajęć pozalekcyjnych). Przestępców charakteryzują powiązania z osobami o podobnych poglądach, orientacjach i zwyczajach behawioralnych. Często takie powiązania międzyludzkie przybierają charakter antyspołeczny, stając się tym samym kryminogenne. Do tej grupy zaliczają się nastolatki „trudne”, których cechuje negatywny stosunek do szkoły, brak dyscypliny i okazjonalne zachowania dewiacyjne (palenie, uprawianie hazardu, picie alkoholu, narkotyki, drobne kradzieże, włóczęgostwo).

Proces kształtowania się osobowości jest zwykle rozumiany jako socjalizacja – jako proces nadawania jednostce cech społecznych, wyboru ścieżki życiowej, nawiązywania powiązań społecznych, kształtowania samoświadomości i systemu orientacji społecznej, wchodzenia w środowisko społeczne, dostosowywania się do niego, opanowanie określonych ról i funkcji społecznych. W tym okresie powstają i utrwalają się typowe reakcje na pojawiające się sytuacje życiowe, najbardziej charakterystyczne dla danej osoby.Socjalizacja jednostki jako proces aktywny nie trwa przez całe życie, a jedynie przez okres niezbędny do dostrzeżenia zespołu norm , role, postawy itp., tj. w czasie niezbędnym do ukształtowania się jednostki jako osobowości. Można wyróżnić socjalizację pierwotną, czyli socjalizację dziecka, oraz socjalizację pośrednią, która oznacza przejście od adolescencji do dojrzałości, tj. okres od 17-18 do 23-25 ​​lat. Socjalizacja pierwotna odgrywa szczególnie ważną rolę w kształtowaniu osobowości, kiedy dziecko nieświadomie uczy się wzorców i wzorców zachowań oraz typowych reakcji osób starszych na określone problemy. Jak pokazują psychologiczne badania osobowości przestępców, gdy człowiek dorasta, często w swoim zachowaniu odtwarza to, co zostało zapisane w jego psychice w dzieciństwie. Na przykład może próbować rozwiązać konflikt brutalną siłą, tak jak zrobili to jego rodzice. Zatem zachowania przestępcze można uznać za swego rodzaju kontynuację, konsekwencję socjalizacji pierwotnej. Braki w socjalizacji pierwotnej, wczesnej w rodzinie rodzicielskiej mogą mieć znaczenie kryminogenne, przede wszystkim dlatego, że dziecko nie nauczyło się jeszcze innych pozytywnych wpływów, jest całkowicie zależne od swoich starszych i jest przed nimi całkowicie bezbronny. Dlatego też zagadnienia kształtowania się osobowości w rodzinie zasługują na wyłączną uwagę kryminologów. Rodzina jest głównym ogniwem w łańcuchu przyczynowym prowadzącym do zachowań przestępczych.Mimo wartości licznych danych na temat rodzin dysfunkcyjnych lub niepełnych, nie jest jasne, dlaczego wielu „oryginałów” z takich rodzin nigdy nie popełnia nielegalnych działań. Do rodzin dysfunkcyjnych zalicza się tylko te, w których rodzice dopuszczają się czynów nielegalnych lub niemoralnych. Na przykład brak ojca lub jego niemoralne zachowanie nie zawsze kształtuje osobowość sprawcy. Należy zatem uznać, że decydującą rolę odgrywa nie tylko skład rodziny, nie tylko relacje między rodzicami, nawet ich obiektywnie niestosowne czy wręcz nielegalne zachowania, ale ich emocjonalny stosunek do dziecka, jego akceptację lub wręcz odrzucenie. Można spotkać wiele rodzin, w których rodzice dopuszczają się przestępstw (np. kradzieży), ale ich emocjonalny stosunek do dzieci jest ciepły i serdeczny. Dzieci z takich rodzin rzadziej popełniają przestępstwa. Dlatego istnieją podstawy, aby sądzić, że to brak takich relacji w dzieciństwie zdecydowanie determinuje niewłaściwe zachowanie osoby w przyszłości.Istnieje wiele przekonujących dowodów na to, że w rodzinach o silnych, ciepłych kontaktach emocjonalnych i postawie pełnej szacunku wobec dzieci aktywniej kształtują się takie cechy, jak kolektywizm, dobra wola, uważność, zdolność do empatii, samodzielność, inicjatywa, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych itp. Wszystko to sprawia, że ​​dzieci są towarzyskie, zapewniając wysoki prestiż w grupie rówieśniczej. Wręcz przeciwnie, im mniej ciepła, czułości i troski otrzymuje dziecko, tym wolniej rozwija się jako osoba. Niewystarczająca uwaga, niska częstotliwość komunikacji rodziców z dziećmi (hipoopieka), spowodowane różnymi przyczynami, w tym obiektywnymi, często powodują u tych ostatnich głód emocjonalny, niedorozwój uczuć wyższych i infantylizm jednostki.

Na skutek emocjonalnego odrzucenia dziecka przez rodziców, jego odrzucenia lub pozbawienia rodzicielskiej miłości i opieki, pojawia się niepokój, zmartwienie, obawa przed utratą siebie, swojego „ja”, swojej pozycji życiowej, poczucia wrogości, a nawet agresywności ze strony dziecka. otaczający świat kształtują się w psychice dziecka na poziomie nieświadomym. Cechy te, z powodu braku odpowiednich wpływów wychowawczych lub wręcz przeciwnie, pod wpływem negatywnych, wzmacniają się w toku komunikacji w szkole, w grupach edukacyjnych i zawodowych, wśród towarzyszy przez wiele subiektywnie istotnych warunków życia Indywidualność.Ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości nastolatka wywiera nieformalne środowisko społeczne, jakim jest rówieśnicy. Nieformalne grupy młodzieży wykazujące zachowania aspołeczne reprezentują najczęściej stowarzyszenie dzieci, które w przeszłości były odrzucane przez rodziny – zarówno chłopców, jak i dziewcząt. Zwykle ich zbliżenie w ramach takiej grupy następuje bardzo szybko, ponieważ reprezentują dla siebie wartość społeczną i psychologiczną. Spójność grupy i ciągła komunikacja pozwalają im przeciwstawić się społeczeństwu, które postrzegają jako coś obcego i wrogiego.Pod wpływem grupy jej członkowie kształtują postawy i wytyczne dotyczące wartości, w tym sposobów rozwiązywania pojawiających się sytuacji i problemów życiowych. Grupa daje im to, czego nie dała im rodzina macierzysta, dlatego są jej bardzo oddani i jej wartościom, podążając, czasem na ślepo, za jej doświadczeniami. Mówiąc obrazowo, dzieci odrzucone przez rodzinę to często przyszli przestępcy. Jeszcze trudniejszy los czeka te dzieci, które odrzucone przez rodzinę z różnych powodów, na przykład z powodu upośledzenia umysłowego, nie mogły dołączyć do żadnej nieformalnej małej grupy rówieśniczej. Tacy ludzie zazwyczaj popadają w pijaństwo i stopniowo opadają na dno, stając się włóczęgami i żebrakami. Jeśli popełniają przestępstwa, z reguły nie stanowią dużego zagrożenia dla społeczeństwa. Nie mają do tego ani siły, ani umiejętności, ani możliwości.

1. Przesłanki zachowań dezadaptacyjnych w wieku szkolnym

Aby zrozumieć istotę i przyczyny niedostosowania u młodzieży z różnymi zaburzeniami neuropsychicznymi, należy poznać nie tylko objawy kliniczne niektórych typów zaburzeń psychicznych, ale także przesłanki funkcjonalne i dynamiczne, które determinują występowanie tych zaburzeń.
W trakcie badań zidentyfikowano oznaki w sferze emocjonalnej, motorycznej, poznawczej, zachowaniu i osobowości jako całości, które na różnych etapach formacji umysłowej dziecka jeszcze przed okresem dojrzewania mogły służyć jako wskaźniki do ustalenia nieprzystosowania zachowania w okresie dojrzewania .
Do wiek szkolny Następujące objawy wydają się być czynnikami ryzyka patologicznego kryzysu młodzieńczego:
- wyraźne rozhamowanie psychomotoryczne, trudności w rozwijaniu reakcji hamujących i zakazów u dziecka, formy zachowań odpowiednie do wieku: trudności w organizowaniu zachowań nawet w ramach zabaw na świeżym powietrzu;
- takie cechy osobistej niedojrzałości, jak skłonność do kosmetycznych kłamstw, prymitywnych wynalazków służących najłatwiejszemu wyjściu z trudności i sytuacje konfliktowe; zwiększona sugestywność nieprawidłowych form zachowań, odzwierciedlająca reakcje naśladowania odchyleń w zachowaniu rówieśników, starszych dzieci lub dorosłych;
- dziecięce objawy histeryczne z wyładowaniami motorycznymi, głośnym i uporczywym płaczem i krzykiem;
- impulsywność zachowań, zarażenie emocjonalne, porywczy temperament, wywoływanie kłótni i bójek o drobne sprawy;
- reakcje upartej niesubordynacji i negatywizmu z goryczą, agresją w odpowiedzi na karę, uwagi, zakazy; moczenie, ucieczki, jako reakcja na aktywny protest.
W wieku szkolnym niekorzystne z punktu widzenia adaptacji społecznej są następujące czynniki:
- kombinacja niskich aktywność poznawcza i niedojrzałość osobista, oddzielenie się od rosnących wymagań status społeczny szkolne dziecko;
- wzmożone pragnienie zmysłowe w postaci pragnienia wrażeń i szalonych pragnień;
- zaakcentowanie elementów popędu: zainteresowanie sytuacjami związanymi z agresją, okrucieństwem;
- obecność zarówno niemotywowanych wahań nastroju, jak i konfliktów, wybuchowości i zadziorności w odpowiedzi na drobne żądania lub zakazy;
- negatywny stosunek do zajęć, sporadyczne nieobecności na niektórych „nieciekawych” lekcjach; ucieczka z domu pod groźbą kary jako wyraz obronnych reakcji odmowy, charakterystycznych dla jednostek niedojrzałych;
- reakcje hiperkompensacyjne, mające na celu zwrócenie uwagi na negatywne formy zachowań w szkole: nieuprzejmość, niestosowanie się do żądań nauczyciela, złośliwe żarty;
- identyfikacja utrzymujących się luk w wiedzy w głównych sekcjach programu pod koniec edukacji w szkole podstawowej; fizyczna niemożność opanowania dalszych części programu ze względu zarówno na słabe przesłanki intelektualne, jak i brak zainteresowania nauką i pracą społecznie użyteczną;
- rosnące zainteresowanie aspołecznymi formami zachowań (drobne kradzieże, wczesne uzależnienie od palenia, wyłudzanie pieniędzy, żucie gumy, odznak, papierosów, pierwsze próby zapoznania się z alkoholem) pod wpływem nastolatków lub starszych znajomych;

2. Charakterystyka osobista zachowań uczniów szkół podstawowych i dzieci w wieku przed okresem dojrzewania, komplikująca ich adaptację społeczną

Wśród cechy psychiczne wiek przedpokwitaniowy, istotny dla wystąpienia patologicznego kryzysu młodzieńczego, wyróżnia się:
- utrzymywanie infantylnych ocen, skrajne uzależnienie od sytuacji i brak możliwości aktywnego na nią wpływania, tendencja do unikania sytuacji trudnych, słaba reakcja na krytykę. Brak ekspresji własnych postaw wolicjonalnych, słabość funkcji samokontroli i samoregulacji jako przejaw niedojrzałości podstawowych przesłanek dojrzewania;
- zachowanie niemożliwe do skorygowania z powodu połączenia infantylności z pobudliwością afektywną i impulsywnością;
- wczesne ujawnienie się popędów w okresie nasilenia lub wczesny początek metamorfozy płciowej, wzmożone zainteresowanie problemami seksualnymi: u dziewcząt - histeryczne zachowania związane z seksualnością, u chłopców - skłonność do alkoholizmu, agresji, włóczęgostwa;
- reorientacja zainteresowań na środowisko pozaszkolne.
Wszystkie powyższe dane pozwalają zidentyfikować czynniki ryzyka patologicznych form zachowań w okresie dojrzewania:
- utrzymywanie się cech osobowości dziecięcych, przewaga cech niedojrzałości nad tendencją rozwoju związanego z wiekiem;
- nasilenie zaburzeń encefalopatii, niestabilność psychiczna, pobudliwość afektywna, rozhamowanie popędów;
- asynchronia rozwoju psychofizycznego w postaci dysharmonijnego opóźnienia i przyspieszenia;
- niekorzystne warunki środowiskowe, które są specyficznie chorobotwórcze dla określonego rodzaju zaburzenia zachowania;
- wczesne występowanie zaniedbań mikrospołecznych i pedagogicznych.

Lekcja seminaryjna

Cel: rozpoznawanie oznak zachowań nieprzystosowawczych u dzieci w wieku szkolnym.
Podstawowe koncepcje: patologia, kryzys patologiczny, przyspieszenie, opóźnienie, infantylność.

Plan.

1. Czynniki zachowań dezadaptacyjnych u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.
2. Kryteria diagnostyczne ryzyka przełomu patologicznego w wieku przedpokwitaniowym.
3. Przyspieszenie i opóźnienie.
4. Czynniki ryzyka ciężkiej dekompensacji zachowania w okresie dojrzewania.
5. Niekorzystne oznaki rozwoju osobowości ucznia.

Zadania.
I.

1. Makijaż tabela porównawcza kryteria zaburzenia patologiczne zachowania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.
2. Sporządzić tabelę porównawczą niekorzystnych czynników rozwoju osobowości uczniów szkół podstawowych i dzieci w wieku przedszkolnym.

II.

1. Przygotuj wiadomość na temat „Miejsce defektologii jako branży wiedza naukowa wśród innych nauk.”
2. Przygotuj wiadomość na temat” Działania zapobiegawcze w celu zapobiegania zaburzeniom patologicznym.”
3. Przygotuj raport na temat „Korzystne czynniki prognostyczne rozwoju dzieci z niewydolnością ośrodkowego układu nerwowego”.
4. Przygotuj wiadomość na temat „Zaburzenia zachowania u młodzieży”.

Przy opracowywaniu tematu 5 najważniejsze jest jasne zrozumienie korzystnych i niekorzystnych czynników rozwoju osobowości, które prowadzą do nieprzystosowania społecznego dzieci i młodzieży. Aby wykonać to zadanie, należy wykonać zadania z grupy 1, opracować pojęcia ze słownikiem, zapisać sformułowania; przepracować zadania drugiej grupy.