Guldstandarder för lärare i främmande språk. Praktiska rekommendationer för att implementera rollen som lärare i främmande språk
NY PROFESSIONELL STANDARD
för lärare i främmande språk
Lärare i främmande språk
Ilyushkina I.A.
2016
Med antagandet av en ny professionell standard kommer synsätten på lärarutbildningen att förändras. Enligt den nya yrkesstandarden ska en lärare ha en högre eller gymnasial yrkesutbildning, kunna analysera och planera lektioner, organisera utflykter, upprätthålla en affärsvänlig atmosfär i barnteamet, objektivt bedöma elevernas kunskaper och skydda deras intressen. och värdighet.
Den nya standarden förutsätter också att varje skollärare kommer att behärska ett främmande språk, använda främmande språk informationskällor med elever och behärska metoder för att undervisa invandrarbarn, begåvade elever, såväl som socialt försummade barn och elever med funktionsnedsättning. Enligt den nya standarden ska läraren även kunna arbeta med elever i olika ålderskategorier och ha utmärkt datorvana (förstå sociala nätverk, hålla lektioner via Skype, genomföra presentationer och videokonferenser).
Enligt experter kan inte alla lärare uppfylla kraven i den professionella standarden. Det är nödvändigt att se till att professionella lärare tar examen från pedagogiska institut.
EGENSKAPER HOS EN FRAMGÅNGSRIKT LÄRARE:
Rörlighet
Oberoende i beslutsfattande
Beredskap för förändring
Förmåga till icke-standardiserade aktiviteter
4 BLOCK AV YRKESKOMPETENS FÖR EN LÄRARE I FRÄMMANDE SPRÅK
1) metodisk
2) psykologiskt och pedagogiskt
3) kommunikativ
4) design och forskning
Det finns ett behov av att fylla den professionella standarden med nya kompetenser:
1. Arbeta med begåvade barn;
2. Arbeta under villkor för inkluderande utbildning;
3. Arbeta med barn med utvecklingsproblem;
4. Arbeta med avvikande, beroende, socialt utsatta barn med allvarliga beteendeproblem.
STANDARDSTRUKTUR:
Invariant - kunskap om ämnet, behärskning av informationsteknologi.
Den rörliga delen är nya yrkeskompetenser.
INNEHÅLL I DEN PROFESSIONELLA STANDARDEN:
1) Träning
2) Utbildning
3) Utveckling
Dessa tre komponenter bildar en oupplöslig länk och är beroende av varandra i den nya professionella standardens moderna förhållanden.
"Utvecklingsaspekten" är av största intresse:
1. Acceptans av olika barn, oavsett deras beteende, psykiska och fysiska tillstånd. Denna punkt är mycket kontroversiell enligt min åsikt, eftersom en modern skola (särskilt i form av elever) inte är förberedd för denna typ av lojalitet, och samförstånd i termer av beteende är också oacceptabelt, eftersom detta kommer att leda till en försämring av det allmänna situation i klassen (kedjereaktionseffekt).
2. Att ge assistans är och har alltid varit en integrerad del av alla utbildningsprocesser. Det är viktigt att skapa ett nära samspel i elev-elev, elev-lärare-systemet.
3. Interaktion med psykolog och läkare. I en modern skola är en lärare-psykolog en mycket viktig specialist som hjälper till att lösa olika frågor relaterade till barnets uppväxt och interna tillstånd. Det är psykologen som kan vägleda deltagarna korrekt i inlärningsprocessen och hitta ett gemensamt språk med "svåra" barn.
4. Det individuella utvecklingsprogrammet är svårt, eftersom skolan är en institution för massutbildning, och ofta har läraren helt enkelt inte tillräckligt med tid för att uppmärksamma alla, det är också problematiskt att övervaka dynamiken i utvecklingen av varje barn.
5. Att stå upp för någon som inte är accepterad i klassrummet. Ett utstött barn kan inte bli en fullvärdig medlem av samhället, och hans psyko-emotionella tillstånd kan påverka hans studier negativt. Lärarens uppgift är att hjälpa en sådan elev att gå med i laget och etablera relationer med kamrater. Ofta kan en positiv attityd från en vuxen lyfta ett utstött barn i klasskamraternas ögon och förändra deras attityd till det bättre.
6. Säker miljö, komfort. Den nuvarande situationen i landet och världen tvingar oss att ägna särskild uppmärksamhet åt säkerhet, inte bara faktisk utan också virtuell. I en modern skola hålls regelbundet nödutrymningsutbildning. Lärarens uppgift är att varna eleverna för hoten från den virtuella världen. När det gäller bekväma inlärningsförhållanden beror detta inte alltid direkt på läraren. Till exempel finns det ett problem med brist på klassrum, och läraren tvingas genomföra lektioner i ett icke-kärnrum, flytta från klassrum till klassrum. Dessutom har klassrummen inte alltid den nödvändiga utrustningen. Det finns ett problem med överfulla grupper, ojämn fördelning av elever bland främmande språkgrupper (uppdelat på engelska och något annat språk, till exempel franska eller tyska).
7. Ytterligare utbildning blir en integrerad del av utbildningsprocessen. Det hjälper till att avslöja barnets förmågor eller utveckla dem. Nu utan extra utbildning är inte tillräckligt för någon skola.
Som vi kan se är "utveckling"-aspekten en mycket viktig komponent i den nya pedagogiska standarden, även om vissa av dess punkter fortfarande är ganska kontroversiella och väcker ett antal frågor. De tvingar inte bara lärare utan även skolförvaltningar att ändra sitt synsätt på undervisningen som helhet.
"Tillämpning av federala statliga utbildningsstandarder i arbetet för en lärare i främmande språk."
Sedan september 2012 påbörjades undervisning i främmande språk enligt den nya standarden i årskurs 2. Ett främmande språk "tillsammans med det ryska språket och litterär läsning ... är ett av ämnena i den filologiska cykeln och bildar studentens kommunikativa kultur, bidrar till hans allmänna talutveckling, vidgar hans horisonter och vårdar hans känslor och känslor"
Införandet av en ny standard för allmän utbildning i skolans praktik innebär att våra elever under studieåren i gymnasiet inte bara ska skaffa sig en summa kunskaper och färdigheter i ett främmande språk, utan också behärska förmågan att studera, organisera sina aktiviteter och bli ägare till vissa personliga egenskaper.
"Syftet med att utbilda ett barn är att göra det möjligt för honom att utvecklas utan hjälp av en lärare", skrev Elbert Hubbard, en amerikansk författare och filosof. Dessa ord återspeglar väl kärnan i en modern lärares arbete.
Det är planerat att införa obligatorisk utbildning enligt Federal State Educational Standard:
på nivån för grundläggande allmän utbildning från läsåret 2015-2016;
på nivån för sekundär (full) allmän utbildning från läsåret 2020-2021.
Övergången till Federal State Educational Standard kan utföras i etapper, på allmän utbildningsnivå efter godkännande av relevanta standarder och eftersom utbildningsinstitutioner är redo att införa Federal State Educational Standard: i 5 årskurser, från och med 2012 -läsåret 2013, och i 10 årskurser - från och med läsåret 2013-2014.
Därför är lärarnas uppgift att noggrant studera alla bestämmelser i Federal State Educational Standard och börja gradvis tillämpa dem i praktiken.
Federal State Educational Standard är en uppsättning avkrav, obligatoriskaför genomförande under genomförandet av huvudutbildningsprogrammet, inklusive, innehåller statliga krav på materiella, tekniska och andra villkor för dess genomförande.
Standarden ställer nya krav på material, teknisk och informationsutrustning i utbildningsprocessen. Enligt den nya standarden använder deltagare i utbildningsprocessen aktivt informations- och kommunikationsteknik.
Detta kräver betydande förändringar av utrustningen på lärarens arbetsplats och hela klassrummet, såväl som lärarens ständiga användning av elektroniska utbildningsresurser i lektionerna. Elektroniska utbildningsresurser är medel för modern informationsteknik. Deras huvudsakliga egenskaper är: få information, praktiska övningar, övervaka utbildningsresultat. På vår skola, tillsammans med böcker och tryckta åhörarkopior, använder engelsklärare i stor utsträckning mediamaterial som gör att de kan hålla intressanta och effektiva lektioner.
Idag går utbildningen i främmande språk igenom en svår stund. Under moderniseringsperioden behöver vårt land högkvalificerade specialister som är flytande i ett eller flera främmande språk. Införandet av de mest effektiva undervisningsmetoderna och alla elevers engagemang i kreativa aktiviteter kan avslöja de interna reserverna i utbildningsprocessen och studentens personlighet.
Införandet av Federal State Educational Standard för allmän utbildning kräver också att lärare i engelska har en annan kvalifikationsnivå, är redo att organisera utbildningsprocessen i en modern informations- och utbildningsmiljö, så att de implementerar kraven från Federal State Educational Standard och uppnå behärskning av det grundläggande utbildningsprogrammet baserat på en systemaktivitetsstrategi, som är metodologisk grund för Federal State Educational Standard.
Systemaktivitetsstrategi antar:
Utbildning och utveckling av personlighetsdrag
Övergång till en social designstrategi
Fokusera på pedagogiska resultat
Erkännande av utbildningsinnehållets avgörande roll
Med hänsyn till elevernas individuella egenskaper
Säkerställa kontinuitet i utbildningen
Olika organisationsformer
Garanterat uppnående av planerade resultat
Till de grundläggande begreppen och kraven Federal State Educational Standards inkluderar:
a) (UUD) Universell utbildningsverksamhet
b) Deltagare i utbildningsprocessen och det sociala kontraktet;
c) Social utformning och konstruktion av lärarens pedagogiska verksamhet och elevernas utbildningsverksamhet;
d) Medborgerlig identitet för yngre skolbarn;
e) Systemaktivitetsstrategi
Att uppnå "förmågan att lära" förutsätter således full behärskning av alla komponenter i utbildningsverksamhet, som inkluderar: 1) utbildningsmotiv, 2) utbildningsmål, 3) utbildningsuppgift, 4) utbildningsåtgärder och operationer (orientering, omvandling av material). , kontroll och utvärdering)
Den andra generationen Federal State Educational Standard formulerar resultaten av utbildning på engelska på tre nivåer: personligt, metaämne och ämne. Dessutom utvecklar eleverna följande typer av universella lärandeåtgärder:
Personlig
Reglerande
Kognitiv
Kommunikation
Personlig UUD - Detta:
Självbestämmande (elevens inre position, självidentifiering, självrespekt och självkänsla)
Sensskapande (motivation, gränser för den egna kunskapen och "okunnighet")
Moralisk och etisk orientering (att uppfylla moraliska normer, förmågan att lösa moraliska problem baserat på decentration, utvärdering av ens handlingar)
Regulatorisk UUD - Detta:
Hantera dina aktiviteter
Kontroll och korrigering
Initiativ och självständighet
Kognitiv UUD - Detta:
Arbeta med information
Arbeta med träningsmodeller
Användning av teckensymboliska medel, allmänna lösningsscheman
Utföra logiska operationer
Jämförelser,
Analys,
Generaliseringar
Klassificeringar,
Att etablera analogier
Sammanfattning av konceptet
Under kommunikativ handlingar betyder:
Planera utbildningssamarbete
Ställa frågor
Konfliktlösning
Hantera din partners beteende
Kontroll, korrigering, utvärdering av sina egna handlingar
Förmåga att uttrycka dina tankar
Presenterasföljande krav att bemästra UUD
på engelska:
1. Förvärv av inledande kommunikationsförmåga i muntlig och skriftlig form med personer som talar ett främmande språk som modersmål
2. Bemästra inledande språkliga begrepp, vidga språkliga horisonter
3. Utveckling av en vänlig attityd och tolerans mot talare av ett annat språk
Idag går utbildningen i främmande språk igenom en svår stund. Under moderniseringsperioden behöver vårt land högkvalificerade specialister som är flytande i ett eller flera främmande språk. Införandet av de mest effektiva undervisningsmetoderna och alla elevers engagemang i kreativa aktiviteter kan avslöja de interna reserverna i utbildningsprocessen och själva studentens personlighet.
Enligt artikel 47 i utbildningslagen från 2012 förändras lärarpersonalens rättsliga status. InnanLäraren var en del av det statliga utbildningssystemet och utbildningssystemets kvalitet berodde på hans kvalitet. Lärarutbildningen var statens uppgift.
Nu är läraren en oberoende sökande för genomförandet av statliga och allmänna ordningar inom utbildning, och hans efterlevnad av kvaliteten på denna order blir hans personliga problem.
Skolor måste nu vara ackrediterade för attkvalitetskontroller av utbildning. Och för detta ändamål måste engelska lärare utarbeta arbetsprogram, underhålla en lärares portfölj,på lärarnas personliga webbplatser, där de lägger upp sina läromedel för att hjälpa lärare och elever, anteckningar och uppgifter för eleverna. Således bör en modern engelsklärare använda i sitt arbete
inslag av stöd för distansutbildning (ha prov, virtuella lektioner, material för självutbildning på hemsidan).
Ryska federationens lag "Om utbildning" daterad 10 juli 1992 nr N 3266-1 i artikel 32 talar om utbildningsinstitutionens kompetens och ansvar. En läroanstalts kompetens omfattar utveckling och godkännande av arbetsprogram för utbildningskurser, ämnen och discipliner.
Federal lag nr 273-FZ av den 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen" (antagen av statsduman för Ryska federationens federala församling den 21 december 2012) i artikel 28 definierar kompetens, rättigheter, skyldigheter och ansvar för en utbildningsorganisation. Punkt 7 talar om
utveckling och godkännande av utbildningsprogram för en utbildningsorganisation
Vad säger Federal State Educational Standard för grundläggande allmän utbildning om arbetsprogrammen för akademiska ämnen? Paragraf 18 definierar kraventill sektioner av grundutbildningen för grundläggande allmän utbildning. Enligt detta dokument bör de planerade resultaten för studenter som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning vara den materiella och kriteriegrunden för utvecklingen av arbetsprogram för akademiska ämnen och utbildningslitteratur, arbetsprogram för kurser för extracurricular aktiviteter, meta-ämneskurser , utbildningsprogram, samt ett system för att bedöma resultaten av masterstudenter i det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning i enlighet med kraven i standarden.
Vad är ett arbetsprogram? Vilka är dess mål och mål?
Ett arbetsprogram är ett dokument som tagits fram av en läroanstalt.
Syftet med arbetsprogrammet är att planera, organisera och leda utbildningsprocessen i att studera en akademisk disciplin.
Målen för arbetsprogrammet är att bestämma omfattningen av innehållet, metodologiska tillvägagångssätt och ordningen för att studera den akademiska disciplinen, med hänsyn till egenskaperna hos utbildningsprocessen för utbildningsinstitutionen och studentpopulationen under innevarande läsår.
Det finns exempel på engelska språkprogram för läroböcker av olika författare som engelsklärare kan använda som vägledning.
Exempel på läroplan – ett dokument av rekommendationskaraktär som i detalj avslöjar de obligatoriska (federala) komponenterna i utbildningsinnehållet och kvalitetsparametrarna för att behärska utbildningsmaterial i ett specifikt ämne i den grundläggande läroplanen.
Exempelprogram kan inte användas som arbetsprogram, eftersom de inte anger sekvensen för att studera materialet och fördela det efter årskurs eller studieår.
Lärare har också rätt att skriva ett eget originalprogram.
Författarens program är ett dokument skapat på grundval av den statliga utbildningsstandarden och modellprogrammet och som har författarens koncept för att konstruera innehållet i en utbildningskurs, ämne, disciplin (modul). Författarprogrammet är utvecklat av en eller en grupp författare.
Författarens program kännetecknas av ett originellt koncept och innehållsstruktur. Införandet av författarens program i praktiken vid allmänna utbildningsinstitutioner föregås av dess granskning och testning.
Arbetsprogram – detta är en läroplan utvecklad av en lärare på basis av en modell för en specifik utbildningsinstitution och en specifik klass (grupp), som har ändringar och tillägg i innehåll, sekvens av studie av ämnen, antal timmar, användning av organisationsformer av undervisning etc.
Arbetsprogrammet ska besvara tre frågor:
För vad? Mål-resultat av utbildningen är strukturerade nyckel- och ämneskompetenser hos studenten, personliga, metaämnes- och ämnesresultat, med hänsyn till det akademiska ämnets särdrag.
Vad? Utbildningsmaterialets innehåll, dess strukturerade bild för att lösa problem av olika slag. Didaktiska enheter av utbildningsinnehåll och logiken i att bemästra utbildningsmaterial i samband med aktivitet.
Hur? Typer av elevaktiviteter när man arbetar med utbildningsmaterial för att uppnå utbildningsmål-resultat, diagnostiskt material.
Arbetsprogrammet har följande huvudFunktioner:
Reglering: övervakning av genomförandet av programmet, tester och annat arbete.
Informationsinformation.
Metodologiska: metoder, teknologier, personliga, ämnes-, meta-ämnesresultat.
Organisatoriskt: interaktionsformer, träningsverktyg.
Planering: krav på utexaminerade, för slutlig certifiering.
Ungefärligt innehåll Arbetsprogrammet är som följer:
Titelsida
Förklarande anteckning.
Utbildnings- och tematisk plan
Arbetsprogrammets innehåll
Kalender och tematisk planering
Krav på elevernas utbildningsnivå
Övervakning av utbildningsnivån (paket med testmaterial)
Normer för att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever (kriterier för att bedöma nivån på elevernas förberedelser)
Resursstöd för programmet
Spela en viktig roll i programutvecklingenresultat av att bemästra ett akademiskt ämne
De representerar mål-resultat av lärande, uttryckta i elevernas handlingar (operativa) och faktiskt identifierade med hjälp av vilket verktyg som helst (diagnostik).
Denna lista över mål och lärandemål inkluderar personliga, meta-ämnes- och ämnesspecifika resultat av att bemästra utbildningsprogrammet efter studieår och i allmänhet.
Grunden för att identifiera kraven på elevernas förberedelsenivå är Federal State Education Standard, ett ungefärligt grundläggande utbildningsprogram och ett ungefärligt program för ett akademiskt ämne, på grundval av vilket arbetsprogrammet utvecklas.
Utvecklingsresultat ämnet måste:
Beskrivs genom elevernas handlingar ("lära" och "få möjlighet att lära");
Ange en viss prestationsnivå;
Vara uppnåeligt och mätbart;
Beskrivs på ett språk som eleverna kan förstå.
Pedagogiskt, metodiskt och logistiskt stöd programmen är:
Biblioteksfonden (föreskriftsdokument, program, läroböcker, läromedel, vetenskaplig, populärvetenskaplig litteratur, referenshandböcker, läromedel för lärare)
Tryckta manualer (tabeller om ämnet, porträtt, etc.)
Informationsmedia (multimediautbildningsprogram, elektroniska läroböcker, elektroniska databaser, etc.)
Tekniska träningshjälpmedel (dator, projektor, interaktiv whiteboard, etc.)
Således,modern engelska lärare i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard måste:
Behärska innehållet i utbildning i främmande språk under nya förhållanden;
Inkludera produktiva former i utbildningsprocessen, metoder för att lära sig ett främmande språk, hälsobesparande teknologier, säkerställa behärskning av ett främmande språk, med hänsyn till elevers individuella egenskaper, inklusive begåvade och begåvade barn;
Att bilda ett holistiskt utbildningsrum för främmande språk i en enhet mellan klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter;
Att forma universella utbildningsåtgärder: personliga, meta-ämnes- och ämneskompetenser i förhållande till personlig-semantiska, systemisk aktivitetsstrategier för undervisning i främmande språk;
Bemästra nya tekniker inom systemaktivitetsstrategin, diagnostisera och utvärdera nya utbildningsresultat,
Organisera utbildningsprocessen som syftar till att uppnå de planerade resultaten.
Flerdimensionell yrkeskompetens hos lärare
främmande språk i samband med övergången till nya federala statliga utbildningsstandarder.
Som en del av genomförandet av det nationella utbildningsinitiativet "Vår nya skola", i samband med övergången av skolan till federala statliga standarder för den nya generationen, avslöjar barnens personliga potential, ger dem ett intresse för lärande och kunskap, och att förbereda dem för yrkesverksamhet har blivit prioriterade mål för utbildningen. Processen att utveckla en elevs personlighet kan inte utföras isolerat från utvecklingen av lärarens personlighet. Mångdimensionaliteten och multifunktionaliteten hos lärarpersonalens professionella kompetens innebär att det ställs särskilda krav på lärarens personlighet. Systemet för att utveckla lärarkompetensen bygger på den professionella standarden på undervisningsverksamheten och pedagogiska kompetenser.
De kompetenser som säkerställer en framgångsrik lösning av professionella uppgifter inkluderar målen och målen för undervisningsverksamheten; motivering av utbildningsverksamhet, tillhandahållande av informationsunderlag för pedagogisk verksamhet; utveckla program och fatta pedagogiska beslut, organisera utbildningsverksamhet.
De nya normerna prioriterar utbildningsresultat av överämnesbaserad allmänbildningskaraktär. Tillämpningen av den kunskap som eleverna förvärvat i praktiken och elevernas utvecklade kritiska tänkande är de viktigaste indikatorerna på en lärares framgång. Denna framgång beror till stor del på valet av utbildnings- och metodpaket. En heltäckande kombination av läromedel med effektiva läromedel gör det möjligt att skapa en ny lärmiljö som ger högkvalitativa utbildningar för eleverna inte bara i ämnet, utan även på nivån av tvärvetenskapliga och överämnesliga kopplingar. När man implementerar den nya standarden måste läraren gå utanför sitt ämnes räckvidd, tänka på utvecklingen av barnets personlighet, behovet av att utveckla universella pedagogiska färdigheter, utan vilken eleven inte kommer att kunna bli framgångsrik i nästa stadier av utbildning. Det nya tillvägagångssättet kräver lärarens noggranna arbete med sig själv.
Att öka kvalifikationsnivån för en modern lärare består av att omstrukturera en redan etablerad yrkesverksamhet, vilket innebär att en ny åtgärd inkluderas i strukturen för den bildade verksamheten, en ny modul av yrket eller nya yrkesuppgifter i strukturen för yrkesverksamheten. , ändra motiverande attityder eller ge dem en ny mening, förändra professionell självkänsla, bemästra nya tekniker för professionellt tänkande.
Men tyvärr accepterar skollärare ofta inte omstruktureringsuppgifterna på grund av de etablerade stabila stereotyperna av tänkande och förtroendet för att deras metod är korrekt och motsvarar standarderna för undervisningsmetoder. Idag i skolan ser vi både traditionella former av erfarenhetsutbyte som varit förankrade i decennier, såväl som förändrade förhållningssätt till att lära ut ett främmande språk, nya mål och mål, nya program och läroböcker. Omstrukturering av kärnan i yrkesverksamhet är möjlig förutsatt att professionell omskolning av lärare organiseras, vilket skulle stimulera hans utveckling. Trots de olika nivåerna av metodiska färdigheter hos skolans lärarkår är ett nära ömsesidigt samarbete mellan erfarna och nybörjare lärare effektivt, och kombinerar framgångsrikt grunderna i traditionell hushållspedagogik och nya teknologier, metoder och tekniker. Att ha ett sammanhållet team av lärare är nyckeln till framgång i ditt slutliga mål.
En ny skola behöver en ny lärare. En persons yrkesverksamhet är inte förutbestämd under hela hans yrkeskarriär och kräver kontinuerlig utbildning och självutbildning, ständig förbättring av hans yrkeskompetens. En modern lärare kan fullt ut förverkliga sig själv som individ, uppnå effektiv uppfyllelse av lärandemål, organisera effektivt pedagogiskt samarbete och pedagogisk kommunikation, endast genom att förverkliga sina professionella och personliga egenskaper och vilja förbättra dem. En lärares verksamhet, baserad på självkännedom och introspektion, är ett sätt att utvecklas. Detta innebär att hela processen för att forma självutbildningskompetens är inriktad på sådana egenskaper som "kvalifikation", "innovation", "mobilitet", "framgång", "produktivitet" och "representativitet", det vill säga personlighetens multidimensionalitet. av en modern lärare och hans professionella personlighetsdrag.
Professionell kompetens realiseras genom psykologisk-pedagogiska, metodologiska, kommunikativa, filologiska, allmänkulturella, informativa, sociala och ledningskompetenser. De multidimensionella yrkeskompetenserna hos en lärare i främmande språk uttrycker enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att utföra undervisningsaktiviteter i samband med införandet av andra generationens standarder.
En lärare i främmande språk, som har alla de egenskaper som är inneboende hos en lärare i någon annan akademisk disciplin i skolan, bestäms också av specifika egenskaper: förmågan att hitta, välja ämnet för kommunikation, styra det på ett sådant sätt att eleverna inte känner överlägsen i kunskap, ålder eller ålder, lärarens sociala roll. Dessutom måste en lärare i främmande språk, som är en kommunikationspartner, vara intresserad av processen och resultatet av denna kommunikation.
Således självanalys av undervisningsaktiviteter, systematiskt arbete av läraren för att omstrukturera sitt eget tänkande, förmågan att genomföra flera typer av aktiviteter samtidigt, skicklig användning av traditionella och innovativa metoder för undervisning och utbildning i klassrummet, oklanderlig kunskap om information och datorteknik, behovet av ständig självutbildning och beredskap att skapa nya värderingar och fatta kreativa beslut, förmågan att integrera olika områden - är komponenter i den flerdimensionella professionella kompetensen hos en lärare i främmande språk som introducerar nya standarder och löser problemen med en modern skola inom ramen för de pågående grundläggande förändringarna i det ryska utbildningssystemet.
Bibliografi:
1. Babansky Yu.K. Undervisningsmetoder i en modern gymnasieskola. - M.: Utbildning, 1985.
2. Barannikov A.V. Självutbildning och det kompetensbaserade förhållningssättet - en kvalitetsresurs för utbildning: Teori och praktik. M.: Moscow Center for Educational Quality, 2009. S.60.
3. Blinov, V.I. Hur man implementerar ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i klassrummet och i fritidsaktiviteter / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 sid.
4. Metodik för att bedöma lärarpersonalens kvalifikationsnivå. Ed. V. D. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. M. 2010.-P.8.
5. Nikolaeva G.D. Modern lärare. // Nikolaeva Galina Dmitrievna. - 2012. - http://nikolaeva-uchitel.ru.
6. Sivkova S.I. Öka den professionella kompetensen hos lärare i främmande språk, engelska lärare.//Festival of Pedagogical Ideas: Teaching Foreign Languages.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .
7. Khalzakova L. A. Modell för bildandet av självpedagogisk kompetens hos en engelsklärare / L. A. Khalzakova // Ung vetenskapsman. - 2012. - Nr 3. — S. 423-427.
8. Yusupova N.V. Att bemästra den nya generationens standarder som ett villkor för att förbättra kvaliteten på engelskspråkig utbildning. // Socialt nätverk av lärare. nsportal.ru.
Baserat på materialet som analyserats ovan angående rollen som lärare i främmande språk och de moderna kraven i den nya utbildningsstandarden, kan vi erbjuda följande praktiska rekommendationer för att implementera rollen som lärare i främmande språk:
- 1. När man utvecklar en lektion måste läraren förstå den som en del av undervisningssystemet för främmande språk, som ett nytt steg för att uppnå huvudmålet. Att utforma en lektion bör börja med att bestämma den här lektionens roll i strukturen för att studera ämnet, avsnittet, kursen.
- 2. I det inledande skedet av lektionens utformning bör läraren sätta upp ett tydligt mål, formulerat på ett sådant sätt att det lätt kan diagnostiseras, och dess prestation kan verifieras i slutet av lektionen.
- 3. Läraren måste på ett korrekt sätt kunna tillämpa ett personorienterat och aktivitetsbaserat förhållningssätt, med hjälp av sina kreativa förmågor, skapa en situation där en elev i klassen kommer att kunna formulera sitt eget mål för ett givet lektionsämne, välja lämplig takt för att lära sig materialet och arbetsmetoderna. Nästan alla ämnen i en skolkurs i främmande språk (familj, vänner, natur, resor, etc.) innehåller en enorm personlig potential. Läraren kan bara hjälpa barnen att hitta sitt eget perspektiv på ett givet diskussionsämne, deras problem, som han anser vara nödvändigt att lösa inom ramen för ämnet.
- 4. För att intressera eleverna och fördjupa dem i atmosfären av att lösa verkliga situationer och problem genom att använda språkerfarenhet, bör läraren bygga sin lektion på att lösa verkliga, inte fiktiva, inte föråldrade problem och problem. De flesta av UMC (Universal Methodological Kit) som erbjuds skolor inbjuder elever att lösa något föråldrade problem, vilka synpunkter har förändrats över tid, och uppgifterna i ämnena är nu irrelevanta. Följaktligen provocerar inte artiklar, ljudmaterial och texter som är skilda från den moderna verkligheten eleverna till dialog, väcker inte en önskan att diskutera problemet eller hitta en lösning. En modern lärare kan och måste ta itu med denna situation och hitta en lösning i användningen av modern teknik. Tack vare Internet kan du hitta och tillämpa de senaste artiklarna från engelskspråkiga tidningar, ljudinspelningar av populära låtar, intervjuer med kända personligheter och videomaterial från verkliga händelser. Dessutom låter Internet dig starta kommunikation, korrespondens eller en riktig konversation med hjälp av webbutrustning med utländska studenter baserat på intressen. Baserat på ovanstående kan vi med säkerhet säga att användningen av modern informationsteknik kommer att öka elevernas motivation att lära sig ett främmande språk.
- 5. Förlita sig på den kommunikativa inriktningen av processen att lära ut ett främmande språk, rekommenderas läraren att använda alla olika former för att organisera utbildningsprocessen. För att skapa kommunikationssituationer som är relevanta i ett visst skede av lektionen, och även beroende på vilken typ av uppgifter som ska lösas, kan läraren organisera ett rollspel, teaterföreställning, projektpresentation eller frågesport. En kommunikationssituation som ligger så nära verkligheten som möjligt ska hjälpa eleverna att hitta och använda olika sätt att lösa språkproblem med störst motivation till aktivitet. Dessutom kan läraren främja produktion av tidningar på engelska, anordnande av festivaler, sång- och recitationstävlingar och forskningskonferenser. Med hjälp av ett kreativt förhållningssätt och organisatoriska färdigheter bör läraren vägleda barn till självständighet, avslöjande av personlig potential, initiativ och ansvar.
- 6. Det är viktigt för läraren att delta direkt i kommunikationsprocessen, att vara öppen och uppriktig med eleverna i processen att diskutera ett visst problem. Vara en jämställd deltagare i dialogen, kunna försvara din synpunkt, lyssna och acceptera elevens synsätt, utan att ta avstånd från kommunikationssituationen. Som ett resultat kommer eleverna att få en tydligare förståelse för diskussionsämnet och en större känsla av dess verklighet och relevans. Du ska inte observera från sidlinjen, du ska vara en aktiv deltagare i situationen, visa ditt eget exempel på initiativförmåga och utmana dina elever.
- 7. För att stimulera utvecklingen av elevernas kommunikationsförmåga bör man inte vara rädd för att använda icke-traditionella typer och former av lektioner som kan hjälpa till att upprätthålla elevernas fruktbara och effektiva aktiviteter. Icke-standardiserade lektioner inkluderar en mängd olika former av aktivitet och undervisningsmetoder, särskilt som forskning, projektaktiviteter, problembaserat lärande och anteckningsstudie av materialet. Genom att använda icke-traditionella lektioner i utbildningsprocessen hjälper läraren till att lindra spänningar hos barn, återuppliva deras tänkande och öka intresset för ämnet som helhet.
Låt oss överväga möjliga typer av icke-standardiserade lektioner:
- 1. Lektion-spel. Lärande ska inte ersättas av lek, det är värt att försöka syntetisera lek och arbete. Den här lektionen skapar en informell atmosfär, spelet utvecklar elevernas intellektuella och känslomässiga förmågor. Det pedagogiska målet är en speluppgift, lektionen lyder under spelets regler, eleverna har ett ökat intresse för studieämnet.
- 2. Lektion-saga, Lektion-resa. Den här lektionen är baserad på utvecklingen av barns fantasi, är baserad på en folklig eller litterär saga eller är komponerad av en lärare. Sagans form är nära och intressant för barn, särskilt de i grundskoleåldern.
- 3. Lektion-tävling. Denna typ av lektion kan sammanställas helt av läraren, eller baseras på en populär tv-tävling. Frågesporter låter dig testa elevernas praktiska och teoretiska kunskaper om ett valt ämne i ett bra tempo.
- 4. Lektioner baserade på imitation av verksamheten vid institutioner eller organisationer. Till exempel, Lektion-prov, Lektion-auktion, Lektion-intervju, Lektion-forskning, Lektion-rapport, Lektion-exkursion och så vidare. Eleverna måste lösa uppgifter med sin kreativa potential och lösa problemsökningsuppgifter. De föreslagna lektionerna erbjuder en möjlighet att prova på ett eller annat yrke, med en karriärvägledningsfördom, och även utveckla elevernas konstnärlighet och originalitet i tänkandet.
- 5. Lektion-prestation. För att förbättra elevernas fonetiska färdigheter, skapa kommunikativ, kreativ, kognitiv och estetisk motivation. Förberedelser för en sådan lektion utvecklar elevernas individuella förmågor, aktiverar deras tal- och tankeförmåga, motiverar dem att läsa litteratur, bekanta sig med kulturen i det land där språket studeras, och aktiverar även kunskap om ordförråd och hjälper till att stärka den. .
Slutsatser om det andra kapitlet
Baserat på resultaten av studien av det praktiska genomförandet av rollen som lärare i främmande språk kan följande slutsatser dras:
Den nya federala utbildningsstandarden ställer tydliga krav på läranderesultat och kräver en ny blick på den moderna lektionen, som förkroppsligar lärarens och elevens kreativa idéer.
Baserat på detta kräver nyheten i modern rysk utbildning den personliga början av en lärare som utvecklar, uppmuntrar, engagerar, rekommenderar och vägleder barnet. Med hjälp av ett elevcentrerat tillvägagångssätt strävar läraren efter att utveckla elevernas förmåga att objektivt bedöma och reflektera.
En lärare i främmande språk måste kunna utforma en lektion inom ramen för Federal State Education Standard, lyckas kombinera den klassiska strukturen av lektionen med aktiv användning av kreativa utvecklingar, på ett nytt sätt med hjälp av traditionella tekniker och metoder tillsammans med modern teknik som styr denna verksamhet för att lösa moderna utbildningsproblem.
Användningen av projektaktiviteter är den viktigaste metoden för att arbeta med studenter inom ramen för den nya standarden; implementeringen av den bidrar till att eleverna integreras i interkulturell dialog, samt motiverar till självständighet, initiativ, ansvar och utveckling av kreativitet. Kompetens.
Dessutom kräver projektverksamheten att läraren skapar förutsättningar för att vidga elevernas kognitiva processer och intressen, möjligheten till deras egenutbildning och praktisk tillämpning av kunskap och erfarenhet.
Det är viktigt för läraren att skapa positiv motivation, en speciell stämning i klassen, för att uppmuntra eleverna att njuta av den pedagogiska processen och projektaktiviteter i synnerhet, och även att glädjas med barnen över de resultat och framgångar som uppnåtts.
Tillämpningen av ovanstående rekommendationer för det praktiska genomförandet av rollen som lärare i främmande språk, sammanställd på grundval av den genomförda forskningen, bör bidra till att upprätthålla elevernas intresse för ämnet som studeras, öka deras motivation och utveckla nyckelkompetenser, vilket , följaktligen, syftar till att bilda en individ som kan den största framgång och komfort ta sin plats i det moderna samhället och vara aktiv.
utbildningslärare utländsk undervisning
1Artikeln ägnas åt studiet av ett antal frågor relaterade till kompetensbildningen hos engelskspråkiga lärare i samband med implementeringen av den professionella lärarstandarden. Strukturen för den professionella standarden analyseras och de huvudsakliga kompetenserna som krävs för engelskspråkiga lärare identifieras. Möjligheten att använda professionella undersökningar vid University of Cambridge - TKT (Test of English Language Teaching Methods), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) och DELTA (Diploma of Teaching English with Adults) som ett effektivt medel för kvalitativ bildning av identifierade baserat på professionella kompetensstandarder. Nivåerna, formaten, strukturen och innehållet i dessa prov presenteras i detalj, såväl som nyckelkompetenserna som utvecklats under utbildningsprocessen i dessa program, som fullt ut uppfyller kraven för den professionella standarden och bidrar till den vidare professionella utvecklingen av engelska språket lärare.
lärares professionella standard
kompetens
internationella prov
Professionell utveckling
1. Beslut från Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd av den 25 december 2014. Nr 1115n "Om ändringar av ordern från Ryska federationens arbetsministerium och socialt skydd av den 18 oktober 2013. Nr 554n ”Om godkännande av yrkesnormen ”Lärare (pedagogisk verksamhet inom området förskola, primär allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän utbildning) (pedagog, lärare)” [Elektronisk resurs]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (åtkomstdatum: 2017-09-20).
2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Professionell standard för pedagogisk verksamhet /Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V.D. Shadrikov // Bulletin of Education. – 2007. – Nr 4. – S.20–34.
3. Mandel B.R. Modern och traditionell teknik för pedagogiska färdigheter: en lärobok för studenter / B.R. Mandel. – M.; Berlin: Direkt – Media, 2015. – 260 sid.
4. Yamburg E.A. Vad kommer den nya professionella lärarstandarden att ge läraren? / E.A. Yamburg. – M.: Utbildning, 2014. – 175 sid.
5. Bulletin om utbildningsområdet. Reform av skolutbildningssystemet (inhemsk och utländsk erfarenhet). – Analytiskt centrum för Ryska federationens regering, vol. 10 december 2016. – 36 sid.
6. Australian Professional Standards for Teachers. – Educational Service Australien, 2011. – 28 sid.
7. ”Hur gör man läraryrket till ett framtidsyrke! Lärdomar från hela världen." Analytisk rapport från det internationella toppmötet tillägnat läraryrket. – St. Petersburg: Institutionen för operativt tryck vid National Research University Higher School of Economics – St. Petersburg, 2011. – 144 sid.
8. En lärares professionella standard [Elektronisk resurs]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (åtkomstdatum: 2017-09-20).
För närvarande finns det i det moderna ryska samhället en tendens att ställa nya krav på utbildningssystemet, vilket anses vara en av de viktigaste komponenterna i nationens ekonomiska tillväxt och välfärd, såväl som stabiliseringen av landets socialt liv. Samtidigt ägnar konceptet för utveckling och modernisering av nationell utbildning särskild uppmärksamhet åt frågan om kvaliteten på rysk utbildning och dess överensstämmelse med världsstandarder.
I detta avseende bör det noteras relevansen av införandet av ett nytt regleringsdokument - den professionella standarden för en lärare, som godkändes på order av ministeriet för arbete och socialt skydd i Ryska federationen av den 18 oktober 2013, nr. 544n. Ursprungligen var denna standard planerad att implementeras från den 1 januari 2015, men därefter beslutades det att skjuta upp dess införande till ett senare datum, betecknat som den 1 januari 2017 (order från Ryska federationens ministerium för arbete och socialt skydd daterad 25 december 2014 nr 115n).
V.D. Shadrikov, en av skaparna av begreppet professionell standard för en lärare, som förklarar kärnan i begreppet professionell standard, uppmärksammar följande: "Med professionell standard kommer vi att förstå ett system med krav på kvaliteterna (kompetens). ) av ett aktivitetsämne, som i sin integritet bestämmer möjligheten att inta en specifik position och avgör framgång i aktiviteter."
En lärares professionella standard definierar nya krav på en lärares professionella kompetens, som läggs fram under processen för modernisering och utveckling av utbildning i en snabbt föränderlig värld. Detta leder oundvikligen till en översyn och efterföljande förändring av utbildningsprogrammen för specialistlärare vid universitet, såväl som deras vidare omskolning på grundval av avancerade utbildningscentra. Därmed blir standarden en riktlinje som indikerar behovet av kvalitativa förändringar i lärarutbildningsprocessen.
Det är välkänt att kunskaperna i genomsnitt uppdateras vart 3-5 år, medan "man tror att 5% av den teoretiska och 20% av den professionella kunskapen som alla specialister måste ha uppdateras årligen." Det bör därför noteras den speciella roll som systemet för avancerad utbildning och omskolning av lärarpersonal spelar, med hänsyn till kraven i den professionella standarden. Som en av skaparna av detta dokument, E.A., helt riktigt tror. Yamburg, "utbildning och omskolning av lärare är huvudvillkoret för övergången till en ny professionell standard." Införandet av en ny lärarnorm bör innebära förändringar i lärarutbildningarna som främjar tillägnandet av vissa kompetenser för att lösa funktionsproblem och fylla vissa yrkesbrister.
Samtidigt kommer ytterligare förbättringar av lärarkåren att underlättas genom "bildandet av ett nationellt system för lärartillväxt och genomförandet av ett omfattande program för att förbättra den professionella nivån för lärarkåren i allmänna utbildningsorganisationer."
Det bör också noteras att den professionella standarden motiverar lärare till vidare professionell utveckling och självförbättring. Detta kommer att underlättas av både övergången till "effektiva kontrakt" och det för närvarande brett diskuterade systemet med eventuellt införande av olika befattningar för lärarkåren, presenterade från lärarassistent till mentor och expert. Sådana innovationer kommer att skapa förutsättningar och möjligheter för karriärtillväxt för de mest framgångsrika och ambitiösa företrädarna för yrket.
I detta avseende är erfarenheterna av standardisering inom utbildning i västländer intressanta, där standarder också ger rankning inom ett yrkesområde. I strukturen av västerländska normer kan man skilja mellan två till fyra nivåer av pedagogisk skicklighet.
Till exempel, i Australien finns följande division:
Grundnivå (Examinerade lärare) - har lärare med grundläggande pedagogisk utbildning;
Yrkesnivå (kunniga lärare) - tilldelas lärare som har godkänt certifiering i enlighet med kraven i standarden;
Huvudlärare är experter som har uppnått den högsta graden av pedagogisk excellens.
I Singapore har en lärare tre karriäralternativ att välja mellan:
Ledande lärare (Master lärare);
Specialist i läroplansforskning;
Administratör (Skolledare) .
En professionell standard är omöjlig utan utveckling av en lärares professionella kompetens. Låt oss titta på de kärnkompetenser som presenteras i standarden som tillämpas på lärare i främmande språk. Baserat på analysen av detta regeldokument har vi identifierat en lista över allmänna pedagogiska kompetenser som en lärare i främmande språk måste besitta.
Så, i enlighet med kraven i standarden, måste läraren:
Bestäm de optimala sätten att träna och utveckla elever;
Planera en specialiserad utbildningsprocess med hänsyn till detaljerna i elevernas sammansättning baserat på befintliga standardprogram och vår egen utveckling;
Tillämpa modern pedagogisk teknik;
Genomför klasser med hjälp av framsteg inom området pedagogiska och psykologiska vetenskaper, såväl som modern informationsteknik och undervisningsmetoder;
Planera och genomföra träningspass i enlighet med det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet;
Utveckla och implementera problembaserat lärande med hjälp av modern pedagogisk teknik av det kompetensbaserade tillvägagångssättet, med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper.
För den kvalitativa utformningen av de kompetenser som identifierats på grundval av den professionella standarden verkar det vara möjligt för oss att vända oss till den internationella erfarenheten av professionell utbildning av lärare i engelska och följaktligen överväga de mycket specialiserade proven vid University of Cambridge - TKT (Test i engelska språkundervisningsmetoder), CELTA (Certificate in Teaching English as a Foreign Language) och DELTA (Diploma in Teaching English for Adults). Det bör också noteras att dessa internationella certifieringsprov med rätta kan betraktas som en del av den externa revisionen inbäddad i den professionella standarden, som utförs av oberoende certifieringscentra som har högt kvalificerade experter med hög auktoritet i det globala professionella samhället.
I det nuvarande utvecklingsstadiet av professionell språklig utbildning krävs nya tillvägagångssätt för att bedöma kvaliteten på lärarutbildningen och genomförandet av undervisningsaktiviteter i enlighet med moderna utbildningsstandarder. I detta avseende förefaller det relevant att vända sig till internationella kvalificerande prov, som möjliggör en giltig bedömning av nivån på yrkeskompetens hos lärare i främmande språk.
Nivån på ämnes- och metodutbildning för lärare i främmande språk är av särskild betydelse i samband med införandet av huvudprovet i engelska (OGE) 2020 och det obligatoriska provet i främmande språk (USE) 2022, liknande till format och struktur som motsvarande utländska prov, som bestämmer språknivån.
Låt oss överväga nivåerna, formaten, strukturen och innehållet för var och en av de "tre pelarna" för lärares professionalism.
Tentamen för engelskspråkiga lärare TKT (The Teaching Knowledge Test) har en teoretisk inriktning och ger en full förståelse för den moderna metodiska ram som krävs för att undervisa i engelska, och testar även kunskaper om denna metodik. Syftet med tentamen är att ge en engelskspråkig lärare möjlighet att få en grundläggande teoretisk grund för arbete och efterföljande yrkesutbildning.
Tentamen har en modulär struktur och består av tre huvudmoduler:
Modul 1 - "Språksystem, grundläggande teori om språkinlärning och språkundervisning" (Språk och bakgrund till språkinlärning och språkundervisning);
Modul 2 - "Lektionsplanering och användning av resurser för språkundervisning";
Modul 3 - "Hantera undervisnings- och lärandeprocessen".
Varje modul består av 80 frågor. Tentamen genomförs i skriftlig form, typen av uppgifter är slutna frågor, vars svar bearbetas automatiskt.
Lärare kommer att lära sig olika tekniker och metoder för språkundervisning, kommer att kunna planera lektioner och strukturera sina stadier i enlighet med elevernas mål och behov, samt välja de lämpligaste formerna av aktuell och slutlig kontroll i enlighet med stadiet och lärandemål för en viss grupp elever. Dessutom kommer lärare att bemästra olika sätt att organisera utbildningsaktiviteter i klassrummet för att intensifiera dem, adaptiva teknologier och förmågan att korrekt välja ytterligare manualer och material för studiegången.
Efter att ha analyserat utbildningskursen för att förbereda för TKT-provet, kommer vi till slutsatsen att den ger korrekt metodisk utbildning för en engelsklärare i enlighet med moderna krav.
De mer avancerade CELTA- och DELTA-proven kräver både djup teoretisk kunskap och förmåga att effektivt tillämpa det i praktiken. Förberedelserna för dessa prov inkluderar teoretiska och praktiska kurser.
Kvalifikationskursen CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) är nu en allmänt accepterad och internationellt erkänd grundkvalifikation för undervisning i engelska som främmande språk. Varje år utbildas mer än 10 000 personer runt om i världen i detta program.
CELTA-programmet är en intensivkurs som integrerar teori och praktik. Den introducerar eleverna till teorin och metoderna för undervisning i engelska, ger grundläggande principer för effektivt arbete och erbjuder praktiska alternativ för att lösa olika situationer.
Kursplanen består av fem avsnitt:
Avsnitt 1 - "Interaktion mellan lärare och elev i samband med metoder och former för undervisning och lärande" (Inlärare och lärare och undervisnings- och lärandesammanhang);
Avsnitt 2 - "Språkanalys och medvetenhet";
Avsnitt 3 - "Grundläggande typer av talaktiviteter: läsa, lyssna, tala och skriva" (Språkkunskaper: läsa, lyssna, tala och skriva);
Avsnitt 4 - ”Lektionsplanering och urval av material och resurser för olika ändamål” (Planering och resurser för olika undervisningssammanhang);
Avsnitt 5 - "Utveckla pedagogisk skicklighet och professionalism".
Således, efter framgångsrikt slutförande av CELTA-kursen, kommer engelska lärare att kunna:
Effektivt diagnostisera elevernas språkkompetensnivå och planera deras vidareutbildning med hänsyn till deras individuella behov;
Ha kunskaper om det språkliga systemet i allmänhet och moderna undervisningsmetoder;
Använd lämpliga metoder för att lära ut receptiva och produktiva talfärdigheter;
Planera och genomföra lektioner som bidrar till utvecklingen av elevers allmänna språkkompetens;
Använda olika undervisningsmetoder och tekniker;
Inneha teknologier för att välja, förvärva, använda och uppdatera kunskap, samt färdigheter för reflektion, självbedömning och självkontroll.
Nästa steg i den professionella utvecklingen av engelskspråkiga lärare är det internationella diplomet DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), som är en av de mest betydande och professionellt betydelsefulla kvalifikationerna inom området för undervisning i engelska, vilket bekräftas av utfärdandet av ett diplom, inte ett certifikat.
Utbildning enligt DELTA-kursen bidrar till en betydande utbyggnad och fördjupning av både teoretiska och praktiska färdigheter i undervisningen i engelska. Detta utbildningsprogram är utformat för erfarna lärare som redan har en grundexamen (t.ex. Cambridge CELTA) eller motsvarande och som vill förbättra sina kvalifikationer och utöka sin yrkeserfarenhet.
Det obligatoriska kursprogrammet inkluderar 120 timmars klassrumsarbete och 10 timmars undervisningspraktik på engelska för en vuxen publik. Självständigt arbete är ca 300 timmar. Denna tid ägnas åt att studera kurslitteratur, forskningsarbete och slutföra skriftliga uppgifter.
Kursprogrammet DELTA består av tre moduler, där den sista modulen har två alternativ.
Modul 1 - "Förstå språk, metodik och resurser för undervisning." Denna modul täcker följande ämnen i detalj:
Teoretiska perspektiv på språkinlärning och undervisning;
Historia av undervisning i engelska;
Använda olika metoder och tillvägagångssätt, inklusive aktuella trender;
Det engelska språksystemet (grammatisk, lexikalisk-semantisk, fonetisk struktur), såväl som språkliga problem i samband med dess studier och undervisning;
Kontrollera elevernas förståelse för språkkunskaper och förmågor, samt diagnostisera problem i deras bildning;
Val av resurser och material för språkundervisning;
Nyckelbegrepp och terminologi som används i språktestning.
Modul 2 - Utveckla professionell praktik - fokuserar på principerna och praktiken för lektionsplanering och undervisning med effektiv användning av pedagogiska resurser. Den innehåller följande avsnitt:
Kontexten för språkinlärning och inläraren som deltagare i utbildningsprocessen;
Förbereder sig för att undervisa vuxna engelska språkinlärare;
Analys och principer för val av utbildningsmaterial;
Moderna tekniker och organisatoriska former för utbildningsledning;
Utvärdering av lektionsförberedelser och undervisning;
Att observera andra lärares lektioner och utvärdera dem;
Professionalism och möjligheter till vidareutveckling.
Modul 3 - "Ytterligare förbättring av pedagogisk praxis genom att välja en specialisering" (Utvidga praktik och engelskspråkig undervisningsspecialism) ger två alternativ:
Alternativ 1 - utökad praktik och specialisering i undervisning i engelska, som kan täcka följande områden av undervisningsverksamhet: undervisning av barn, undervisning i språk som förberedelse för språkprov, undervisning i akademisk engelska;
Alternativ 2 - ledning inom området undervisning i engelska.
Sålunda, efter att ha granskat dessa prov mot bakgrund av möjligheten att utveckla ett antal kompetenser som är nödvändiga för engelsklärare med hänsyn till kraven i den professionella standarden, kan det noteras att, olika i graden av komplexitet hos utbildningsmaterialet, dessa prov och förberedelser för dem kan fullt ut betraktas som ett effektivt sätt att utveckla ovanstående kompetenser. Det bör noteras att närvaron av ett internationellt Cambridge-certifikat (Cambridge ESOL) indikerar ett otvivelaktigt erkännande av innehavarens professionalism och den höga utvecklingsnivån av hans professionella kompetens, vilket avsevärt ökar självkänslan hos en sådan lärare, motiverar honom till ytterligare självförbättring och bidrar till stor del till hans professionella tillväxt.
Uppgifter baserade på materialet i dessa läroplaner kan framgångsrikt användas både i lärarutbildningar och användas som ett individuellt program för professionell utveckling och självförbättring. Användningen av aktiva former och metoder för undervisning i utbildningsprocessen, den direkta kopplingen av teori med den praktiska tillämpningen av förvärvad kunskap i utbildningsprocessen hjälper till att tillfredsställa professionella brister och stimulerar ytterligare pedagogiska och kognitiva aktiviteter för lärare på vägen mot professionell utveckling .
Bibliografisk länk
Agafonova M.A. INTERNATIONELLA CAMBRIDGE EXAMINATIONER FÖR LÄRARE OCH INSTRUKTÖRER I ENGELSKA SOM ETT MÄTT FÖR ATT GENOMFÖRA KRAV PÅ EN PROFESSIONELL STANDARD FÖR EN LÄRARE // Moderna problem inom vetenskap och utbildning. – 2017. – Nr 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (åtkomstdatum: 2020/02/01). Vi uppmärksammar tidskrifter utgivna av förlaget "Academy of Natural Sciences"