D. Sosial disorientasiya

Diorientation müəyyən bir simptomdur psixi pozğunluq və ya patoloji proses mərkəzdə sinir sistemi. Bəzi hallarda, bu fenomen travmatik beyin zədəsi nəticəsində qısa müddətli ola bilər. Pozunma insanın özünü şəxsiyyət kimi tanıya bilməməsində, sosial mövqeyini, yerləşdiyi vaxtı müəyyən edə bilməməsində özünü göstərir. Çox vaxt bu simptom diaqnoz qoyulduqda üzvi lezyonlar beyin. Heç bir istisna sosial və ya məkan disorientation zaman həddindən artıq istehlak alkoqol və ya narkotik intoksikasiyası. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda sosial disorientasiya tamamilə normal fizioloji prosesdir.

Etiologiyası

Klinisyenler bu simptomun inkişafı üçün aşağıdakı predispozan amilləri müəyyən edirlər:

gətirib çıxaran psixoloji pozğunluqlar ciddi pozğunluqlarşüur;
tez-tez, ağır sinir gərginliyi;
və ya narkotik intoksikasiyası;
bəzilərinin yan təsirləri dərmanlar, xüsusilə psixotrop maddələrə (trankvilizatorlar, antidepresanlar, sedativlər) gəldikdə;
radiasiyanın bədənə təsiri;
anesteziyanın nəticələri;
uzunmüddətli depressiya.

Ayrı-ayrılıqda, klinik mənzərədə disorientasiya kimi bir simptoma sahib olan patoloji prosesləri vurğulamalıyıq:

spastik psevdoskleroz;
şizoaffektiv pozğunluq;
yoluxucu və ya iltihabi xəstəliklər ağır ağırlaşmalarla;
asılılıq.

Zamanla qısa müddətli oriyentasiya pozğunluğu müşahidə edilə bilər güclü təsir və ya ağır mənəvi sarsıntı. Belə hallarda çox vaxt bu simptom və ilə tamamlanır.

Qısamüddətli xarakter daşıyan belə bir simptomun birdəfəlik təzahürü həmişə müəyyən bir patoloji prosesin əlaməti kimi qəbul edilməməlidir. Ancaq bir nevroloqla məsləhətləşmək məsləhətdir.

Təsnifat

Ümumiyyətlə, bu simptomun aşağıdakı təzahür növləri fərqlənir:

radiasiya;
peşəkar;
məkan (zaman, yerdə oriyentasiyanın pozulması);
sosial disorientasiya.

Psixoloji baxımdan bu pozğunluğun aşağıdakı növləri var:

autopsixik - özünü bir fərd kimi saxta identifikasiya və ya özünü identifikasiyanın tam itirilməsi;
allopsixik - ətraf aləmdə oriyentasiyanın pozulması;
ikiqat - bu halda xəstə eyni vaxtda və ya alternativ olaraq həm real, həm də xəyali mühitdə olur;
ümumi və ya qarışıq forma.

Yalnız həkim xəstəni müayinə etdikdən sonra pozğunluğun formasını təyin edə bilər.

Simptomlar

TO ümumi xüsusiyyətlər klinik şəkil aşağıdakıları aid etmək olar:

yaddaş problemləri.

Məkan disorientasiyası aşağıdakı simptomlarla müşayiət oluna bilər:

şəxsin özünü şəxsiyyət kimi tanıya bilməməsi - o, ili, cari ayı, yerləşdiyi ölkəni və ya şəhəri, pasport məlumatlarını adlandıra bilməz;
heç bir səbəb olmadan qorxu və narahatlıq hissi;
əhval-ruhiyyədə qəfil dəyişikliklər - apatiya hücumları alternativ ola bilər qəfil hücumlar aqressiya.

Belə bir insanın vəziyyətinin yalnız özü üçün deyil, başqaları üçün də təhlükəli ola biləcəyini başa düşmək lazımdır. Buna görə də xəstəni ən qısa müddətdə ixtisaslaşmış tibb müəssisəsinə aparmaq lazımdır.

Sosial disorientasiya, bir qayda olaraq, psixi pozğunluğun açıq əlamətləri yoxdur. Bununla belə, aşağıdakı spesifik simptomlar müşahidə edilə bilər:

insan öz yaşını və ya sosial mənsubiyyətini dəqiq deyə bilmir;
tanımadığı bir mühitdə narahatlıq hissi.

VSD ilə zaman və məkanda oriyentasiya pozğunluğu aşağıdakı simptomlarla tamamlana bilər:

vertigo ();
və ya qismən itki eşitmə;
qeyri-sabit qan təzyiqi.

Bu xəstənin vəziyyəti həyatı üçün təhlükəlidir, ona görə də təcili yardım axtarmaq lazımdır. tibbi yardım. Özünü müalicə etmək və ya daha çox bu prosesə məhəl qoymamaq təkcə ciddi fəsadlarla deyil, həm də ölümcül, çünki qeyri-sabit qan təzyiqi səbəb ola bilər və.

Diaqnostika

Əgər belə bir əlamətiniz varsa, məsləhət almalısınız və ya. İlk növbədə, həkim şikayətləri, həyat tarixini və xəstəliyini müəyyən etmək üçün xəstənin fiziki müayinəsini aparır. Dəqiq diaqnoz qoymaq üçün aşağıdakı laboratoriya diaqnostik üsullarından istifadə edilə bilər:

ümumi və biokimyəvi tədqiqatlar üçün qan nümunəsinin götürülməsi;
bədəndə narkotik maddələrin olması üçün test;
beynin CT və MRT;
psixoterapevtik testlər.

Dəqiq diaqnostika proqramı mövcud klinik mənzərədən və asılı olacaq ümumi vəziyyət xəstə.

Sosial disorientasiya uşağın davranış qaydalarını mənimsəməsinin son dərəcə çətin olması ilə özünü göstərən psixoloji sindromdur. Nəticədə nəzarətsizlik yaranır, mümkündür aqressiv hərəkətlər, uşaq qadağaları başa düşmür və qiymətli əşyaları qıra bilər. Sosial disorientasiya ilə davranış sapmalarının səbəbi şüurlu şəkildə pozulması deyil, sosial normaların mənimsənilməməsidir. Sosial disorientasiyanın ilkin şərtləri aşağıdakılar ola bilər: uşağın inkişafında geriləmə (erkən yaşda, obyektiv fəaliyyətlərin gecikməsi; əvvəl məktəb yaşı- pozuntu oyun fəaliyyəti; təsviri sənətdə tipik çatışmazlıq var bu yaşdaşablonlar, bir evi, bir insanı təsvir etməyin ümumi qəbul edilmiş üsulları və s.).

Bəzən disorientasiyanın səbəbi uşağın qəbuludur uşaq bağçası. Sindromun inkişafına evdə və uşaq bağçasında uşağa qoyulan qaydaların və tələblərin kəskin fərqi və ətrafdakı böyüklərin elastikliyinin olmaması kömək edir. Bu vəziyyətdə, sosial disorientasiya uşağın uyğunlaşmamasının təzahür formasına çevrilir.

Uşaqlarda disorientasiyanın canlı formaları inkişaf edir erkən yaş sosial məhrumiyyət şəraitində tərbiyə olunan, yəni. böyüklərlə qeyri-kafi ünsiyyət. Ən çox aşkar pozuntular körpəlikdən uşaq evlərində və uşaq evlərində tərbiyə olunan uşaqlarda müşahidə olunur.

Sosial disorientasiya ilə başqalarının reaksiyası, uşağın davranış qaydalarını qəsdən pozması, "özünü rüsvayçılıq" və ya "xuliqanlıq" kimi fikirlərindən irəli gəlir. Yetkinlər cəzalar və "sən bunu edə bilməzsən" deyə təkrarlanan izahatlarla itaətə nail olmağa çalışırlar. Lakin sosial yönümü pozulmuş uşaq nə bu izahatları, nə də cəzanın səbəblərini anlaya bilmir. Bu və ya digər qadağaya düşənləri təcrid etmək üçün həyat vəziyyətlərinin düzgün təsnifatını apara bilməz. Belə bir uşaq qadağan edilmiş "döyüş" ilə icazə verilən "döyüş" arasındakı fərqi, "özünün" və "başqasının" anlayışı arasındakı fərqi ayıra bilmir.

Başqalarının tələbləri uşağın real imkanlarına və sosial reallıqda oriyentasiya səviyyəsinə uyğun gəlmir. Bu, onu daha da çaşdırır, oriyentasiyasını artırır.

Sosial disorientasiyası olan uşaq qaydalara etiraz etmir və onların “ətrafından keçməyə” çalışmır. O, adətən, səmimi şəkildə onlara əməl etməyə çalışır, ancaq bunu bacarmır. Saxlanılan zəka ilə, böyük məktəbəqədər yaşda başqalarının ona və digər uşaqlara münasibətindəki fərqi dərk etməyə başlayır, lakin bu fərqi davranışı ilə deyil, böyüklərin ədalətsizliyi ilə əlaqələndirir.

Uşağın mütəmadi olaraq geri çəkilməsinə, danlanmasına, cəzalandırılmasına görə onun özünə hörməti azalır. Zaman keçdikcə mənfi olur (“mən pisəm”). Bu, antisosial yolda inkişaf ehtimalını daha da artırır (“Mən pis olduğum üçün pis işlər görməyim təbiidir”).

Məktəbəqədər yaşda sosial disorientasiya düzəliş üçün olduqca əlverişlidir. Bunu etmək üçün sizə lazımdır:

1. Tələbləri aydın şəkildə ifadə edin, onlar uşaq üçün sadə və başa düşülən olmalıdır.
2. Daha az qadağalardan istifadə edin (yalnız ən kobudları mənfi təzahürlər);
3. Müsbət hərəkətləri təşviq edin və yaxşı davranış, uşaqda müsbətə güvənmək;
4. Uşağa “pis” davranışı və onun başqaları üçün nəticələrini izah edin; Uşağınızla yaxşı və pis haqqında hekayələr və nağılları müzakirə edin.

Sosial disorientasiyanı aradan qaldırmaq üçün müsbət və həvəsləndirici hətta kiçik səy və səylərə arxalanaraq bütün fəaliyyət növlərinin (uşağa rəsm çəkməyi, heykəl qoymağı, oynamağı, işləməyi öyrətmək) məqsədyönlü şəkildə formalaşması və sosiallaşması üzərində iş aparmaq vacibdir. uşaq, onun üçün "uğur vəziyyəti" yaradır.

Diorientation, insanın tez və düzgün düşünməsi, hərəkət etməsi və ya naviqasiyası çətin olduğu şüurun pozulmasıdır. Xəstə hara getdiyini, bir müddət əvvəl başına gələnləri unuda bilər. Belə bir insan lazımdır daimi yardım başqa insanlardan.

Orientasiyanın pozulmasının səbəbləri

Diorientasiya haradan başlayır? Əvvəlcə xəstənin diqqəti azalmağa başlayır və o, ərazidə zəif istiqamətlənir. Bu yaddaşın pisləşməsinə səbəb olur. Xəstədə susqunluq, depressiya, hərəkətsizlik kimi xüsusiyyətlər inkişaf edir. Çox vaxt bu pozğunluq yaşlı insanlarda görünür. Orientasiya pozğunluğu vəziyyəti, zamanı, ərazini və ya insanları müstəqil idarə edə bilməməkdir. Əsas səbəblər:

Qarşısının alınması tədbirləri

Diorientation, insanın aydın və aydın düşünə bilmədiyi şüurun pozulmasıdır. Belə bir pozğunluğun görünüşü hərtərəfli müayinə və dəqiq diaqnozun qurulmasını tələb edir. Şüurun oriyentasiyasının pozulmasına səbəb olarsa dərmanlar, sonra iştirak edən həkim onların dozasını nəzərdən keçirəcək və ya başqa bir vasitə təyin edəcək.

Əgər çaşqınlıq bir insanı təəccübləndirirsə, onda çaxnaşma deyil, sakit olmağa çalışmalı, xəstəliyin səbəblərini təhlil etməlisiniz. Tez-tez disorientasiya bir növ siqnaldır Belə bir vəziyyətdə çox içmək, izləmək lazımdır qan təzyiqi, nəbzinizi yoxlayın. Bəzən bir mütəxəssis bunun qarşısını almaq üçün antidepresanlar təyin edir.

Bozukluğun növləri

Diorientasiyanın ən çox yayılmış növləri arasında:

məkan pozğunluğu;
vaxt itirmək;
sosial disorientasiya.

Məkan pozğunluğu ilə xəstə olduğu yeri tanıya bilmir. Zamanla uyğunsuzluq varsa, xəstə həftənin günlərini və ya günün vaxtını xatırlamır. Sosial disorientasiya bəzən uşaqlarda və yeniyetmələrdə baş verir. Çox həssas bir uşaqda həyat şəraiti dəyişdikdə baş verir. Bu, uşaq bağçasına və ya məktəbə girmək ola bilər.

Sosial yönümlü bir insanın psixoloji xüsusiyyəti sosial normalara həssaslığın azalmasıdır. Belə uşaqların inkişafını lazımi səviyyəyə çatdırmaq üçün onlarla daim işləmək lazımdır.

Sosial disorientasiya sindromu

Sosial disorientasiya

Nəticədə bu psixoloji sindrom yaranır qəfil dəyişiklik uşağın yaşayış şəraiti. Ən çox ümumi səbəb belə bir dəyişiklik məktəbə girir. Məktəbə qədər yalnız evdə böyüyən uşaqlar üçün dəyişiklik uşaq bağçasına gedənlərə nisbətən daha dramatikdir, buna görə də onlar arasında sosial disorientasiya daha çox olur.

Bəzən sosial disorientasiya sindromu hətta məktəbəqədər yaşda, uşağın uşaq bağçasına qəbulu ilə əlaqədar olaraq inkişaf edir. Çox vaxt onun baş verməsi başqa bir şəhərə və ya başqa bir ölkəyə köçməklə baş verir. Necə daha güclü dəyişiklik yaşayış şəraiti, bu hadisənin baş vermə ehtimalı daha yüksəkdir psixoloji sindrom. Dəyişiklik miqyası, öz növbəsində, əvvəlki və yeni yaşayış yeri arasındakı fərq dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Beləliklə, bir kənddən böyük şəhərə və ya əksinə köçmək, bir böyük şəhərdən digərinə və ya bir kənddən digərinə köçməkdənsə, sosial yönümün pozulmasına səbəb ola bilər.

Sosial disorientasiya həyat şəraiti kəskin şəkildə dəyişmiş bütün uşaqlarda baş vermir. Uşağın sosial normalara həssaslığının azaldığı hallarda görünür.Əksinə, yüksək olan uşaqlar var ümumi səviyyə sosiallaşma. Onlara inteqrasiya etmək olduqca asandır yeni həyat, tez özlərinə qoyulan yeni tələbləri və başqalarının yeni gözləntilərini hiss etməyə başlayır. Sosial normalara həssaslığın azalması ilə tək şey budur uşaq xəbərdar edir, əvvəllər mövcud olan müəyyən məhdudiyyətlərin ləğvidir. Onun yeni məhdudiyyətlərin yaranmasından xəbəri yoxdur. Sosial disorientasiyası olan bir məktəblinin mövqeyi fərqlənmir, çünki uşaq məktəb həyatını müəyyən edən norma və qaydalardan xəbərdar deyil.

Sosial disorientasiyası olan uşaqların psixoloji profilinin əsas xüsusiyyəti sosial normaların kifayət qədər iyerarxiyalaşdırılmamasıdır. Bu səbəbdən çox əhəmiyyətli normaların pozulması (xırda oğurluq, vandalizm və s.) nisbətən tez-tez baş verir ki, bu da həmin uşaqların fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir. Başqalarının reaksiyası, normaların şüurlu şəkildə pozulması fikrindən irəli gəlir. Bu, onu reallığa qeyri-adekvat edir ki, bu da uşağı daha da “çaşdırır”, onun disorientasiyasını artırır.

Sosial disorientasiya üçün münbit zəmin uşağın sosial normalarla toqquşma tezliyini kəskin şəkildə artıran hipertimik şəxsiyyət, impulsivlik və hiperaktivliyə çevrilir. Dürtüsellik səfeh hərəkətlər etmək meylidir. Onlar qəza nəticəsində yaranır xarici hallar və ya eyni dərəcədə təsadüfi öz düşüncələri və duyğuları. Fəaliyyət planlaması və özünə nəzarət yoxdur (və ya ən azı kifayət qədər formalaşmayıb). Artan impulsivlik səbəb ola bilər: nevroloji pozğunluqlar, və pedaqoji səhv hesablamalar (korlama, həddindən artıq qayğı). Bir misal verək.

Bora R. 9 yaşında. Valideynləri onu evdə və xüsusən də məktəbdə davranış normalarının çoxsaylı pozulması şikayəti ilə psixoloqa gətiriblər. Döyüşlərdə əl-ələ gələn çubuqlardan bir neçə dəfə istifadə etdi (baxmayaraq ki, bütün bu döyüşlər qansız başa çatdı). Dərsdə dəfələrlə xırda oğurluqlar etdi: başqalarının qələm qutularından qələm, karandaş və pozan oğurladı. Borya birtəhər evdə kiçik bir yanğına başladı (xoşbəxtlikdən bu, ciddi ziyan vurmadı). Onun son “günahı” sinif yoldaşının sviterini qayçı ilə kəsməsidir.

Borya kövrək boz gözlü oğlandır. O, açıq və mehribandır. Kəsilmiş sviterlə bağlı hekayə sadə şəkildə izah olunur: onun qayçısı təsadüfən olub, qonşusu isə gözəl sviter geyinib - ona görə də ondan bir parça kəsməkdə maraqlı olub. Boridən onun pis əməllərinin səbəblərini öyrənmək üçün edilən bütün cəhdlər “belə oldu”, “bu oldu”, “niyəsini bilmirəm” kimi reaksiyalarla qarşılanır. Sonrakı söhbətdə məlum olur ki, onun fikrincə, hamı onu seçir, Bora. Digər oğlanları danlamırlar, baxmayaraq ki, onlar da zarafat edirlər, amma həmişə onu danlayırlar və hətta onu xuliqanlıq məktəbinə köçürmək istəyirlər. Ancaq o, xüsusi bir şey etmir - o, hamı kimidir.

Psixoloji müayinə Borinin zəkasının normal olduğunu, hətta orta yaş səviyyəsindən bir qədər yuxarı olduğunu göstərir. Oğlanda sosial normalara həssaslıq azalıb və ən əsası, onların iyerarxiyası və nisbi əhəmiyyəti haqqında heç bir anlayış yoxdur. müxtəlif standartlar. Onun üçün “sinfdə hərəkət edə bilməzsən” və “sizə sataşdığına görə sinif yoldaşınızın başına çubuqla vura bilməzsiniz” kimi qaydalar var.

Uşaqlıqda Borya xəstə oğlan idi və uşaq bağçasına göndərilmirdi. Normlar məktəb həyatı onun üçün tamamilə tanımadığı və qeyri-adi olduğu ortaya çıxdı və elə birinci sinifdən davranış pozğunluqları yaşamağa başladı.

Bir qayda olaraq, böyüklər başa düşmürlər ki, sosial disorientasiyası olan bir uşağın davranışı qaydaların qəsdən pozulması, "xuliqanlıq" deyil, bu qaydaları bilməməyin və səhv başa düşməyin nəticəsidir. Adətən onlar uşağa izah etməyin kifayət olduğuna inanırlar: “Sən bunu edə bilərsən, amma bunu edə bilməzsən”. Və onlar səylə izah edirlər: “Sən sinifdə hərəkət edə bilməzsən, tənəffüs zamanı dəhlizdə qaça bilməzsən, başqasının sviterini bıçaqla kəsə bilməzsən...” Bu cür pedaqoji işlənmələr məktəbdə hökm sürən çaşqınlığı daha da artırır. "pozucunun" rəhbəri. Hansı qaydaların əsas, əsas və hansının ikinci dərəcəli olması ilə bağlı tamamilə çaşqın olur.

Əlbəttə, o bilir ki, o, əşyaları korlamamalı, oğurlamamalı, döyüşməməli, odla oynamamalıdır. Amma o qədər qadağalar var ki! Onların hamısını sadalamaq belə çətindir. Dərsdə qısqanclıq edə, tənəffüs zamanı dəhlizdə qaça, ipucu verə, fırıldaq edə, fırıldaq çəkə, böyüklərə qarşı kobud davrana, küçəni səhv yerdə keçə, burnunu çəkə, siqaret çəkə, qızlara sataşa bilməzsən...

Uşaq görür ki, bir çox həmyaşıdları cəzasızlıqla qaydaları pozurlar: onlar dərsdə qısqanclıq edir, tənəffüs zamanı dəhliz boyu qaçırlar. Buradan o, tamamilə təbii bir nəticə çıxarır ki, özü də hər hansı bir qaydanı pozarsa, qorxulu deyil: məsələn, cinayətkarını çubuqla döyür. Borinonun çaşqınlığı onun müntəzəm olaraq cəzalandırılmasından qaynaqlanır, lakin digər uşaqlar da mələk olmasalar da, cəzalandırılmırlar.

Sosial disorientasiya ilə uşaqlar adətən davranış şikayətləri ilə psixoloqa gətirilir. Çox vaxt valideynlər və ya müəllimlər sosial normaların kobud şəkildə pozulmasından danışırlar: vandalizm (yəni maddi sərvətlərin məhv edilməsi və ya zədələnməsi), xırda oğurluq və s. kənar bir yetkin ilə ünsiyyət saxlanılmır. Artıq formalaşmış antisosial münasibəti olan, sosial disorientasiyası olan uşaqlardan fərqli olaraq, neqativist mövqe və inspektora qarşı düşmənçilik demək olar ki, rast gəlinmir.

Sosial disorientasiyası olan uşaqlar arasında ekstrovertlər üstünlük təşkil edir (yəni, geniş ünsiyyət). Eyni zamanda, bir qayda olaraq, onlar şəxsiyyətlərarası əlaqələrin çatışmazlığını və səthiliyini nümayiş etdirirlər. Bu, başqaları ilə əlaqə qura bilməməsi ilə izah olunur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə pozuntular uşağın asosial və ya antisosial yolda inkişaf etmə ehtimalını daha da artırır.

Bir qayda olaraq, təcrübəsiz, sosial yönümlü uşaqla qarşılaşan bir insan, baş verənləri tərbiyədəki kobud səhvlər kimi izah etməyə meyllidir. Bu, həqiqətdən o qədər də uzaq deyil. Həqiqətən, əksər hallarda belə uşaqların valideynlərinin özləri sosial reallığı yaxşı bilmirlər. Bununla belə, artıq gördüyümüz kimi, əsl problem daha dərindədir. Belə uşaq sadəcə pis tərbiyə olunmur. O, ən mühüm psixoloji qabiliyyətlərdən birini inkişaf etdirməmişdir: düşdüyü sosial mühitin tələb və gözləntilərinə həssaslıq.

Rədd etmə

TO yeniyetməlik Sosial disorientasiyası olan uşaq tez-tez ətrafdakı dünyanın düşmən və ədalətsiz olduğu fikrini inkişaf etdirir.

Belə bir konsepsiyanın başlanğıcını yuxarıdakı misalda artıq görmək olar. Borya başa düşmür ki, digər uşaqların cəzasız qalan pozuntuları, müntəzəm olaraq cəzalandırılan öz uşaqlarından daha zərərsizdir. Bu səbəbdən o, müəllimlər, məktəb direktoru və hətta öz valideynləri tərəfindən ona qarşı haqsızlıq edildiyinə əmin olur. Belə bir inanc çox təhlükəlidir: bu, bütün həyatın ədalətsiz olması, cəmiyyətin normalarının yanlış olması fikrinə - yəni şüurlu asosial və hətta antisosial münasibətə gətirib çıxarır. Asosiallığın antisosiallığın fərqi ondan ibarətdir ki, asosial uşaq sosial norma və qaydalara fikir vermir, antisosial uşaq isə onları məqsədyönlü şəkildə pozur.

Dünyaya təsvir edilən münasibət ona gətirib çıxarır ki ən mühüm xüsusiyyət Bir yeniyetmənin psixoloji profili cəmiyyət tərəfindən rədd edilən bir insanın özünü dərk etməsinə çevrilir. Bu, ortaya çıxan sindromu rədd etmə adlandırmağa əsas verdi. Yeniyetmə ətraf aləmin düşmənçiliyinə təcavüz və antisosial təzahürlərlə reaksiya verir. xarakterik xüsusiyyət onun fəaliyyəti. Sosial mühitin düşmən reaksiyası yeniyetmənin dünya və özü haqqında fikirlərini təsdiq edir və dəstəkləyir.

Sergey I.-nin 14 yaşı var. Valideynləri onun qapalı, inadkar olmasından və daim neqativlik nümayiş etdirməsindən şikayətlənirlər.

Üç il əvvəl ailə Krımdakı hərbi düşərgədən Moskvaya köçüb. Oğlan yeni mühitə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirdi. Müəllimlər onun davranışından şikayətlənərək həm dərs zamanı, həm də tənəffüs zamanı “xuliqanlıq” etdiyini qeyd ediblər. Seryozha tez-tez dərsləri atlamağa başladı. Rəhbərlik iki dəfə onun məktəbdən qovulması məsələsini qaldırsa da, hər iki dəfə valideynləri münaqişəni həll edə bilib. Krımda yaşadığı müddətdə Sergeyin davranışı da tənqidlərə səbəb oldu, lakin şikayətlər xeyli az idi.

Hərəkətdən sonra ilk dəfə Seryozha tez-tez həyəcanlı və yüksək əhval-ruhiyyədə idi. O, çoxlu vaxtını küçədə və ya evinin yaxınlığındakı parkda keçirir, həmyaşıdlarının əyləncəsində iştirak etməyə çalışırdı. Onların bu cəhdləri qarşılanmayıb müsbət reaksiya. Vaxt keçdikcə Seryozha onları dayandırdı və vaxtının çoxunu evdə keçirməyə başladı. Ancaq bəzən gəzinti üçün tənha yerlər seçərək bütün günü tərk edir.

Psixoloji müayinə müəyyən edilib yüksək səviyyə emosional gərginlik. Seryozha sosial mühitini (həm böyüklər, həm də həmyaşıdları daxil olmaqla) özünə qarşı düşmən kimi qəbul edir. Müayinə zamanı ehtiyatlı və şübhəli olur. O, Krımda keçmiş həyatını ideallaşdırır və ora qayıtmaq istəyir. O, Moskvanı “qanqster şəhəri” adlandırır. Oğlan açıq-aydın ekstravertdir. Ünsiyyət ehtiyacının məyusluğu (narazılığı) onun tərəfindən çox kəskin şəkildə yaşanır.

Bu nümunə kifayət qədər sosiallaşmamış uşaqla cəmiyyət arasında münaqişənin necə inkişaf etdiyini açıq şəkildə göstərir. Davranış sapmaları (məsələn, sosial disorientasiya kimi) səbəbindən böyüklərlə münasibətlər pozulur. Uşaq bu qrupda qəbul edilən ünsiyyət tərzini mənimsəyə bilmədiyi üçün həmyaşıdları ilə münasibətlər qurulmur. Nəticədə oğlan tamamilə təcrid olunmuş vəziyyətdə qalır.

Sosial təcrid və rədd edilmə psixopatik psixoloji sindromlardır. Yetkinlər tərəfindən standart təsir vasitələrindən istifadə (cəza, yeniyetməni qapalı yerə yerləşdirmə). Təhsil müəssisəsi s.) antisosial tip şəxsiyyətin inkişaf ehtimalını daha da artırır.

Borya R ilə işləmək nümunəsindən istifadə edərək sosial disorientasiyanın aradan qaldırılması prinsiplərinə baxaq.

Borya ilə bir il keçirdik psixokorreksiya işi. Ona lazım olan əsas şey müxtəlif sosial normaları əhəmiyyət dərəcəsinə görə bir-biri ilə əlaqələndirməyi öyrənmək idi. Kritik rol bu valideynlere aiddir. Birinci mərhələdə onlar kiçik qanun pozuntularına görə hər hansı cəza və töhmətləri tamamilə dayandırmalı, ağır olanları isə ciddi şəkildə sıxışdırmalı (və cəzalandırmalıdırlar). Yalnız normaların ən kobud pozuntularının tamamilə dayandırıldığına əmin olduqdan sonra növbəti addım atmaq olar.

Ancaq tez-tez olduğu kimi oxşar hallar, onların özləri də hansı pozuntuların kiçik, hansının isə ciddi sayıla biləcəyi barədə kifayət qədər məlumatlı deyildilər. Həm konkret həyat vəziyyətlərini, həm də təhlil etmək üçün birdən çox görüş ayırmalı oldum ümumi məsələlər daha kiçik şər nədən ibarətdir: aldatma, yoxsa oğurluq? döyüş yoxsa ağır sözlər? əşyalarınızı atmaq istəməmək və ya başqalarının əşyalarını korlamaq meyli?

Atam bütün bunların pis olduğunu iddia etdi. Burada hansı çalarlar haqqında danışmaq olar? Mən cinayət məcəlləsinə müraciət etməli oldum: orada sadalanan cinayətlərin hamısı pisdir, amma yenə də ağırlıq baxımından çox dəyişir. Eyni şey uşaqların pis əməllərinə də aiddir: məsələn, yalan danışmaq pisdir, amma yenə də oğurluqdan yaxşıdır.

Psixoloq oxşar işi Borinin özü ilə həyata keçirdi, lakin təbii ki, onun formaları tamamilə fərqli idi. Burada bir nümunə var xüsusi siniflər, normaların iyerarxiyalaşdırılmasına (yəni onları əhəmiyyət və əhəmiyyət baxımından korrelyasiya etməyə) yönəlmişdir. Psixoloqun xahişi ilə Borya bir neçə oğlan çəkdi: "çox yaxşı", "çox yaxşı, amma ən yaxşısı deyil", "orta, adi", "pis, amma çox deyil" və "çox pis". Sonra onların hər birinin davranışı haqqında müzakirə başladı:

Bu oğlan onu bu qədər yaxşı edən nə edir?
- O, oğurluq etmir.
-Əlbəttə yox. Yenə də heç vaxt oğurluq etməməsi onun çox yaxşı olması demək deyil. Yəqin ki, bunu çox yaxşı haqqında deyil, orta, adi biri haqqında dediniz.

Belə dərslərdə oğlan bir psixoloqun köməyi ilə dərəcələri (müəyyən hərəkətlərin müsbət və ya mənfilik dərəcəsini) aydın şəkildə müəyyən etdi. Əxlaqi konfliktlər deyilənlər də tez-tez müzakirə olunurdu - müəyyən bir vəziyyətdə bu və ya digər qaydanı pozmağın mümkün olub-olmaması ilə bağlı suallar.

Tələsdiyiniz halda qırmızı işıqdan keçmək mümkündürmü? Yalnız tələsmirsinizsə, işə gecikirsinizsə nə etməli? Bəs insanın həyatı bundan asılıdırsa? Belə müzakirələrdə əxlaq normaları ilə hüquq normalarının heç də həmişə üst-üstə düşməyəcəyini daim xatırlamaq lazımdır. Məhz mənəvi baxımdan müzakirələr aparılıb.

Bir müddət sonra Borinin ən kobud qayda pozuntuları dayandı. Sevinmiş valideynlər qərara gəldilər ki, indi "bir zərbə ilə" bütün qalan mənfi təzahürləri dayandıra bilərlər. Onları məyus etməli oldum. İşin bu olduqca gec mərhələsində belə, hər şeyi bir anda tuta bilməzsiniz. Siz bir sahə seçməli və səylərinizi ona yönəltməlisiniz (yenə də bütün digər pozuntuları hələlik baxımsız buraxın). Beləliklə, addım-addım, sosial disorientasiyası olan uşağın davranışını tədricən normal çərçivəyə daxil etmək mümkündür.

Bu psixoloji sindromun qarşısının alınması onun korreksiyası ilə eyni prinsiplərə əsaslanır. Əsas şərt, uşağın cinayətlərinin şiddəti ilə ondan sonrakı cəza arasında təbii uyğunluqdur. Əgər cəza günahın dərəcəsi ilə deyil, valideynlərin və ya müəllimin əhval-ruhiyyəsi ilə müəyyən edilirsə, uşaqlar üçün "cihazı" başa düşmək çətindir. sosial həyat. Hiperaktiv uşaq tez-tez özünü daimi cəza vəziyyətində tapır, çünki bir saat keçmir ki, qanunsuz bir şey etməsin. Buradan yalnız bir nəticə çıxır: bütün kiçik pozuntulara məhəl qoyulmamalı və heç bir halda cəzaya səbəb olmamalıdır.

Sosial disorientasiya həmyaşıdları ilə əlaqənin pozulması ilə dəstəklənir, buna görə də bu vəziyyətdə belə ünsiyyət qurmaq üçün "simptomatik" tövsiyələr faydalı olacaqdır.

Gördüyümüz kimi, sosial disorientasiya psixoloji sindromunu aradan qaldırmaq olar. Onun baş verməsinin qarşısını ala bilsəniz, daha yaxşı olar. Digər psixoloji sindromlarda olduğu kimi, əsas odur ki, öz davranışımızın uşaqların davranışında bizi narahat edən təzahürləri gücləndirdiyi bir pis dairəni saxlamaq olmaz. Və bunun üçün ağırlıq mərkəzini uşağı müşahidə etməkdən özünün (valideyn, müəllim və s.) reaksiyalarını müşahidə etməyə keçmək vacibdir.

Psixoloji rədd edilmə sindromunun aradan qaldırılması üçün tövsiyələr əsasən sosial disorientasiya ilə eynidir. Lakin, bu halda fərdi iş bir uşaqla, valideynlərinə verilən tövsiyələr ümumiyyətlə kifayət deyil. Rədd olduqda, qrup işi ən təsirli olur.

Sosial disorientasiya. Bu psixoloji sindrom uşağın həyat şəraitinin kəskin dəyişməsi nəticəsində baş verir. Bu dəyişikliyin ən ümumi səbəbi məktəbə girməkdir. Məktəbə qədər yalnız evdə böyüyən uşaqlar üçün dəyişiklik uşaq bağçasına gedənlərə nisbətən daha dramatikdir, buna görə də onlar arasında sosial disorientasiya daha çox olur.

Bəzən sosial disorientasiya sindromu hətta məktəbəqədər yaşda, uşağın uşaq bağçasına qəbulu ilə əlaqədar olaraq inkişaf edir. Çox vaxt onun baş verməsi başqa bir şəhərə və ya başqa bir ölkəyə köçməklə baş verir. Yaşayış şəraitinin dəyişməsi nə qədər çox olarsa, bir o qədər çox olar baş vermə ehtimalı daha çoxdur bu psixoloji sindrom. Dəyişiklik miqyası, öz növbəsində, əvvəlki və yeni yaşayış yeri arasındakı fərq dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Beləliklə, bir kənddən böyük şəhərə və ya əksinə köçmək, bir böyük şəhərdən digərinə və ya bir kənddən digərinə köçməkdənsə, sosial yönümün pozulmasına səbəb ola bilər.

Sosial disorientasiya həyat şəraiti kəskin şəkildə dəyişmiş bütün uşaqlarda baş vermir. Uşağın sosial normalara həssaslığının azaldığı hallarda görünür. Bunun əksinə olaraq, ümumi sosiallaşma səviyyəsi yüksək olan uşaqlar var. Onlar kifayət qədər asanlıqla yeni həyata inteqrasiya edirlər və özlərinə qoyulan yeni tələbləri və ətrafdakıların yeni gözləntilərini tez hiss etməyə başlayırlar. Sosial normalara həssaslığın azalması ilə uşağın fərq etdiyi yeganə şey əvvəllər mövcud olan müəyyən məhdudiyyətlərin ləğvidir. Onun yeni məhdudiyyətlərin yaranmasından xəbəri yoxdur. Sosial disorientasiyası olan məktəblinin mövqeyi fərqlənmir, çünki uşaq məktəb həyatını müəyyən edən norma və qaydalardan xəbərdar deyil.

Sosial disorientasiyası olan uşaqların psixoloji profilinin əsas xüsusiyyəti sosial normaların kifayət qədər iyerarxiyalaşdırılmamasıdır. Bu səbəbdən pozuntular nisbətən tez-tez baş verir mənalı normalar(xırda oğurluq, vandalizm və s.), bu uşaqların fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir. Başqalarının reaksiyası, normaların şüurlu şəkildə pozulması fikrindən irəli gəlir. Bu, onu reallığa qeyri-adekvat edir ki, bu da uşağı daha da “çaşdırır”, onun disorientasiyasını artırır.

Sosial disorientasiya üçün münbit zəmin uşağın sosial normalarla toqquşma tezliyini kəskin şəkildə artıran hipertimik şəxsiyyət, impulsivlik və hiperaktivliyə çevrilir.

impulsivlik- Bu, tələsik hərəkətlərə meyldir. Onlar təsadüfi xarici şərtlər və ya eyni dərəcədə təsadüfi düşüncələr və emosiyalar nəticəsində yaranır. Fəaliyyət planlaması və özünə nəzarət yoxdur (və ya ən azı kifayət qədər formalaşmayıb). Artan impulsivlik həm nevroloji pozğunluqların, həm də pedaqoji səhv hesablamaların (korlanma, həddindən artıq qəyyumluq) nəticəsi ola bilər.

hiperaktivlik ( motor inhibisyonu) ilk növbədə nevroloji xarakter daşıyır. Yüksək hərəkətlilik, diqqət dağınıqlığı və diqqətin pozulması ilə xarakterizə olunur. Hiperaktiv uşaq yerində otura bilmir və daim əlində bir şey fırlayır. O, böyüklərin qarşısına qoyduğu tapşırığı yaxşı qəbul etmir, bir fəaliyyətdən digərinə tullanır, baxmayaraq ki, bəzən o, uzun müddət, dayanmadan, diqqətini yayındırmadan sevdiyi işi edə bilir. Hiperaktivliklə, tiklər və obsesif hərəkətlər tez-tez olur (lakin məcburi deyil).

Bir misal verək. Bora R. 9 yaşında. Valideynləri onu evdə və xüsusən də məktəbdə davranış normalarının çoxsaylı pozulması şikayəti ilə psixoloqa gətiriblər. Döyüşlərdə bir neçə dəfə əlinə gələn çubuqlardan istifadə etdi (lakin bütün bu döyüşlər sonda qansız başa çatdı). Dərsdə dəfələrlə xırda oğurluqlar etdi: başqalarının qələm qutularından qələm, karandaş və pozan oğurladı. Borya birtəhər evdə kiçik bir yanğına başladı (xoşbəxtlikdən bu, ciddi ziyan vurmadı). Onun son “günahı” sinif yoldaşının sviterini qayçı ilə kəsməsidir.

Borya kövrək boz gözlü oğlandır. O, açıq və mehribandır. Kəsilmiş sviterlə bağlı hekayə sadə şəkildə izah olunur: onun qayçısı təsadüfən olub, qonşusu isə gözəl sviter geyinib - ona görə də ondan bir parça kəsməkdə maraqlı olub. Boridən onun yaramazlıqlarının səbəblərini öyrənmək üçün edilən bütün cəhdlər “belə oldu”, “oldu”, “niyəsini bilmirəm” kimi reaksiyalarla qarşılanır. Sonrakı söhbətdə məlum olur ki, onun fikrincə, hamı onu seçir, Bora. Digər oğlanları danlamırlar, baxmayaraq ki, onlar da zarafat edirlər, amma həmişə onu danlayırlar və hətta onu xuliqanlıq məktəbinə köçürmək istəyirlər. Ancaq o, xüsusi bir şey etmir - o, hamı kimidir.

Psixoloji müayinə Borinin zəkasının normal, hətta orta yaş səviyyəsindən bir qədər də yüksək olduğunu göstərdi. Oğlanda sosial normalara həssaslıq azalıb, ən əsası isə onların iyerarxiyası, müxtəlif normaların nisbi əhəmiyyəti haqqında anlayış yoxdur. Onun üçün “sinfdə hərəkət edə bilməzsən” və “sizə sataşmaq üçün qovluqla sinif yoldaşınızın başına vura bilməzsiniz” kimi qaydalar var.

Uşaqlıqda Borya xəstə oğlan idi və onu uşaq bağçasına göndərmirdilər. Məktəb həyatının normaları onun üçün tamamilə qeyri-adi və qeyri-adi oldu və elə birinci sinifdən onun davranışında problemlər yaranmağa başladı.

Bir qayda olaraq, böyüklər başa düşmürlər ki, sosial disorientasiyası olan bir uşağın davranışı qaydaların şüurlu pozulması, "xuliqanlıq" deyil, bu qaydaları bilməməyin və səhv başa düşməyin nəticəsidir. Adətən bir uşaq üçün bunu izah etmək kifayət olduğunu düşünürlər: "Bunu edə bilərsən, amma bunu edə bilməzsən." Və diqqətlə izah edirlər: "Sən sinifdə hərəkət edə bilməzsən, dəhlizdə qaça bilməzsən. tənəffüs zamanı başqasının sviterini bıçaqla kəsə bilməzsən...” Bu cür pedaqoji təfərrüatlar “pozucunun” başında hökm sürən çaşqınlığı daha da artırır. O, hansı qaydaların əsas, əsas və hansı qaydaların olması barədə tamamilə çaş-baş qalır. ikinci dərəcəli.

Sosial disorientasiya ilə uşaqlar adətən davranış şikayətləri ilə psixoloqa gətirilir. Çox vaxt valideynlər və ya müəllimlər sosial normaların kobud şəkildə pozulmasından danışırlar: vandalizm (yəni maddi sərvətlərin dağıdılması və ya zədələnməsi!, xırda oğurluq və s. İmtahan zamanı tez-tez uşaqla uşaq arasında ünsiyyət üçün adi məsafənin saxlanılmaması müşahidə olunur. kənar bir yetkin, B Artıq formalaşmış və antisosial münasibəti olan, sosial disorientasiyası olan uşaqlardan fərqli olaraq, neqativist mövqe və müfəttişə qarşı düşmənçilik demək olar ki, heç vaxt rast gəlinmir.

Sosial disorientasiyası olan uşaqlar arasında ekstrovertlər üstünlük təşkil edir (yəni, geniş ünsiyyətə can atan uşaqlar). Eyni zamanda, bir qayda olaraq, onlar şəxsiyyətlərarası əlaqələrin çatışmazlığını və səthiliyini nümayiş etdirirlər. Bu, başqaları ilə əlaqə qura bilməməsi ilə izah olunur. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə pozuntular uşağın asosial və ya antisosial yolda inkişaf etmə ehtimalını daha da artırır.

Bir qayda olaraq, təcrübəsiz, sosial yönümlü uşaqla qarşılaşan bir insan, baş verənləri tərbiyədəki kobud səhvlər kimi izah etməyə meyllidir. Bu, həqiqətdən o qədər də uzaq deyil. Həqiqətən də əksər hallarda belə uşaqların valideynlərinin özləri sosial reallıqdan yaxşı xəbərdar deyillər. Bununla belə, artıq gördüyümüz kimi, əsl problem daha dərindədir. Belə uşaq sadəcə pis tərbiyə olunmur. O, ən vacib psixoloji qabiliyyətlərdən birini inkişaf etdirməmişdir: tələblərə və gözləntilərə həssaslıq sosial mühit, onun yerləşdiyi yer.

Sosial disorientasiyanın diaqnozu zamanı psixoloq aşağıdakı göstəricilərin birləşməsinə əsaslanır.

· Uşağın sosial normaların pozulması ilə bağlı şikayətlər. Çox vaxt böyüklər
qeyd edin ki, uşaq “nəyin mümkün və nəyin mümkün olmadığını başa düşmür”, “anlamır
Mən bunu ona izah edə biləcəyəm. necə davranmalı” və s.

· Aşağı səviyyə sosiallaşma. Həm materiallarda özünü göstərir
imtahanda və davranışda (ünsiyyətdə məsafə saxlamamaq
müfəttişlər).

· Antisosial münasibətlərin olmaması. Bu xüsusiyyət fərqləndirir
daha ciddi inkişaf pozğunluğu olan antisosial psixopatiyadan sosial disorientasiya. Ancaq ibtidai məktəb çağında üstünlük təşkil edir antisosial psixopatiyaümumiyyətlə şübhəlidir. Onun sosial disorientasiya əsasında sonrakı inkişafı heç bir halda istisna edilmir.

Rədd etmə. Yeniyetməlik dövründə sosial disorientasiyası olan bir uşaq tez-tez ətrafdakı dünyanın düşmən və ədalətsiz olduğunu qəbul edir.

Belə bir konsepsiyanın başlanğıcını yuxarıdakı misalda artıq görmək olar. Borya başa düşmür ki, digər uşaqların cəzasız qalan pozuntuları, müntəzəm olaraq cəzalandırılan öz uşaqlarından daha zərərsizdir. Bu səbəbdən o, müəllimlər, məktəb direktoru və hətta öz valideynləri tərəfindən ona qarşı haqsızlıq edildiyinə əmin olur. Belə bir inanc çox təhlükəlidir: bu, bütün həyatın ədalətsiz olması, cəmiyyətin normalarının yanlış olması fikrinə - yəni şüurlu asosial və hətta antisosial münasibətə gətirib çıxarır. Asosiallıqdan antisosiallığın fərqi ondadır ki, antisosial uşaq sosial norma və qaydalara fikir vermir, antisosial uşaq isə onları məqsədyönlü şəkildə pozur.

Dünyaya təsvir olunan münasibət ona gətirib çıxarır ki, bir yeniyetmənin psixoloji profilinin ən vacib xüsusiyyəti cəmiyyət tərəfindən rədd edilmiş bir insanın özünü dərk etməsidir. Bu, ortaya çıxan sindromu rədd etmə adlandırmağa əsas verdi. Yeniyetmə ətraf aləmin düşmənçiliyinə aqressiya və antisosial təzahürlərlə reaksiya verir ki, bu da onun fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyətini təşkil edir. Sosial mühitin düşmən reaksiyası yeniyetmənin dünya və özü haqqında fikirlərini təsdiq edir və dəstəkləyir.

Sergey I.-nin 14 yaşı var. Valideynləri onun qapalı, inadkar olmasından və daim neqativlik nümayiş etdirməsindən şikayətlənirlər.

Hərəkətdən sonra ilk dəfə Seryozha tez-tez həyəcanlı və yüksək əhval-ruhiyyədə idi. O, çoxlu vaxtını küçədə və ya evinin yaxınlığındakı parkda keçirir, həmyaşıdlarının əyləncəsində iştirak etməyə çalışırdı. Bu cəhdlər onların müsbət reaksiyası ilə qarşılaşmadı. Vaxt keçdikcə Seryoja onları dayandırdı və vaxtının çox hissəsini evdə keçirməyə başladı.Lakin bəzən bütün günü gəzinti üçün tənha yerlər seçərək getdi.

Psixoloji müayinə zamanı yüksək emosional gərginlik aşkar edilib. Seryozha sosial mühitini (həm böyüklər, həm də həmyaşıdları daxil olmaqla) özünə qarşı düşmən kimi qəbul edir. Müayinə zamanı ehtiyatlı və şübhəli olur. O, Krımda keçmiş həyatını ideallaşdırır və ora qayıtmaq istəyir. O, Moskvanı “qanqster şəhəri” adlandırır. Oğlan açıq-aydın ekstravertdir. Ünsiyyət ehtiyacının məyusluğu (narazılığı) onun tərəfindən çox kəskin şəkildə yaşanır.

Psixoloji tərk etmə sindromu aşağıdakı göstəricilərin birləşməsi ilə xarakterizə olunur:

· davranış pozuntuları, neqativizm haqqında şikayətlər;

· açıq-aşkar məyus ünsiyyət ehtiyacı;

· mənfi münasibətətrafdakı sosial reallığa münasibətdə onu düşmənçilik və ədalətsizlik kimi qəbul etmək;

· aşağı həssaslıq sosial normalara.