İkinci dərəcəli kompensasiya nümunəsi. Düzəliş və kompensasiyanın qarşılıqlı asılılığı
Anormal uşaqların inkişafı kompensasiyaya əsaslanır zehni funksiyalar. Zehni funksiyaların kompensasiyası - qorunub saxlanılan funksiyalardan istifadə etməklə və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması ilə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş psixi funksiyaların kompensasiyası. Funksiya kompensasiyasının iki növü var. Birincisi sistemdaxili kompensasiya, təsirlənmiş strukturların qorunmuş sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilir, məsələn, eşitmə itkisi ilə, qalıqların inkişafı eşitmə qavrayışı. İkincisi isə sistemlərarası kompensasiya, bu, funksional sistemlərin yenidən qurulması və əvvəllər qeyri-adi funksiyaları yerinə yetirməklə digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi ilə həyata keçirilir. Məsələn, funksiya kompensasiyası vizual analizator anadangəlmə kor uşaqda toxunma duyğunun inkişafı səbəbindən baş verir, yəni. motor və toxunma analizatorlarının fəaliyyəti. Kompensasiya proseslərində mühüm rol iki amil rol oynayır: 1) müxtəlif şöbələr arasında əlaqələrin çox yönlü olması sinir sistemi; 2) plastiklik sinir mərkəzləri, bu mərkəzlərin hüceyrələri, reseptorlardan gələn siqnal dəyişikliklərinin təsiri altında işlərinin tempini və xarakterini dəyişdirmək qabiliyyəti. Plastiklik sinir sisteminin zədələndikdə funksional fəaliyyətini yenidən qurmaq qabiliyyətidir. Korteksin qonşu sahələri təsirlənmiş sahələrin funksiyalarını tamamilə və ya qismən öz üzərinə götürür. Kompensasiyaedici yenidənqurma ilə, pozulmuş funksiyaları əvəz etmək və bərpa etmək üçün yeni afferent və efferent yollar qurulur və yeni əlaqələr qurulur; təfərrüatlı qavrayışa müraciət etmədən zehni əməliyyatlara, məntiqi yaddaşa, diqqəti cəmləməyə, təxəyyülün yenidən qurulmasına etibar etmək qabiliyyəti əldə edilir. Kompensasiyalı restrukturizasiya xüsusi təlim və təhsil sistemindən istifadəni tələb edir.
Kar uşaq qüsurunu görmə ilə kompensasiya edir, bunun sayəsində dodaqlardan nitq oxumağı öyrənir və yazmağı da öyrənir. Karlıq həmçinin motor və toxunma-vibrasiya həssaslığı ilə kompensasiya edilir, bunun sayəsində nitq səsləri yaranır və idarə olunur. Kor uşaq qüsurunu eşitmə, toxunma, motor həssaslığı və qoxu ilə kompensasiya edir. Toxunmanın köməyi ilə kor uşaq obyektlərin formasını və ölçüsünü müəyyən edir, mütənasib əlaqələr qurur. Səslərin köməyi ilə görmə qüsuru olan uşaqlar ətraf mühitin obyektiv və məkan xüsusiyyətlərini sərbəst şəkildə müəyyən edə bilirlər. İnkişaf etmiş eşitmə kosmosda naviqasiya etməyə kömək edir. Korların (anadangəlmə kor və erkən kor) xüsusi, spesifik həssaslıq növü “maneə hissi”dir. Bu, uzaqdan, toxunmadan istifadə etmədən maneələrin tanınmasıdır. Ehtimal ki, maneə hissi istilik və vibrasiya hissləri kompleksini ehtiva edir. İstilik həssaslığı korlara toxunma hissi ilə rəngi ayırmağa imkan verir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda qüsur eşitmə, görmə, nisbətən sağlam qavrayış və konkret düşüncə ilə kompensasiya olunur.
Qorunan orqanların funksiyalarının optimal inkişafı onların xüsusi fitri quruluşu ilə izah edilmir anormal uşaq, lakin həyati zərurətdən irəli gələn aktiv fəaliyyətləri ilə. Kompensasiya qüsuru düzəltməz, əksinə onu aradan qaldırmağa kömək edir. Kompensasiyanın ən yüksək forması hərtərəfli inkişafşəxsiyyət, o cümlədən elm və incəsənətin əsaslarına dair biliklərə yiyələnmək imkanı, dünyagörüşünün formalaşdırılması, peşə bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək, bilikləri praktikada yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığı, sistemli işləmək bacarığının formalaşdırılması və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı. Ancaq bəzi formalar üçün anormal inkişaf kompensasiya limitləri məhduddur. Zehni geriləmə ilə yalnız qismən kompensasiya mümkündür, çünki dərin pozuntular zəka daha yüksək psixi funksiyaların inkişafına mane olur. L.S.-ə görə. Vygotsky, müxtəlif əlilliyi olan insanlara kompensasiya vermənin əsas yolu, onları daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşmasını təmin edən aktiv işə cəlb etməkdir. Şüurlu, məqsədyönlü fəaliyyət kompensasiyalı restrukturizasiyanın əsas mexanizmi kimi çıxış edir. Mərkəzi rayon kompensasiya - xüsusi təlimin köməyi ilə daha yüksək zehni funksiyaların formalaşması. Onlar yeni üsullarla əlçatmaz vəzifələrin öhdəsindən gəlmək imkanı verir. Məsələn, kor uşaqda mücərrəd təfəkkürün inkişafı obrazlı təfəkkürün zəif inkişafını kompensasiya edir.
Uğurlu kompensasiya üçün amillər:
1. Uşağın yaşı. Zədələnmiş funksiyalar üçün kompensasiya ehtimalı daha çox olur erkən yaş mərkəzi sinir sisteminin daha çox plastikliyinə görə. Xüsusi pedaqoji təsir nə qədər tez başlasa, kompensasiya prosesi bir o qədər yaxşı inkişaf edir. Kompensasiya beyin qabığında assosiativ sinir əlaqələrinin formalaşmasının demək olar ki, qeyri-məhdud imkanlarına, onun plastikliyinə əsaslanır.
2. Kompensasiya qabiliyyətinin dərəcəsi başqalarının təsirindən asılıdır. Yetkinlərin həvəsləndirilməsi, dəstəklənməsi və ölçülmüş yardımı şəraitində kompensasiya ehtimalı daha yüksəkdir.
3. Uşağın özünün qüsurunu aradan qaldırmaq istəyi və bu səylərdə israrlı olması, eləcə də ətraf mühitə aktiv və uğurlu uyğunlaşma yolu ilə qazanılan özünə inamı.
4. Kompensasiya etmək qabiliyyəti daimi məşqlər, təlimlər və artan yüklərlə stimullaşdırılır.
Karlıq mənim dirəyim, ömrüm boyu məni sürən qamçı idi. O, məni insanlardan, stereotip xoşbəxtlikdən uzaqlaşdırdı, diqqətimi cəmləşdirməyə, elmdən ilhamlanmış fikirlərimə təslim olmağa məcbur etdi. O olmasaydı, mən heç vaxt bu qədər işi görməzdim və ya tamamlamazdım.
K.E. Tsiolkovski
NÜMAYƏNDƏLƏRİN TƏKAMÜLÜ
TƏBİƏT VƏ PROSES HAQQINDA
KOMPENSASİYA
L.S. Vygotsky hesab edirdi ki, inkişaf qüsuru olan bir uşağın dinamik tədqiqi çatışmazlığın dərəcəsini və şiddətini müəyyən etməklə məhdudlaşa bilməz, lakin əlbəttə ki, inkişaf və davranışda kompensasiya - əvəzetmə, qurma, düzəldici proseslərin nəzərə alınmasını əhatə etməlidir. Sosial kompensasiyanın nəticəsindən, yəni. Bütövlükdə şəxsiyyətin son formalaşması onun qüsurlu və normallıq dərəcəsindən asılıdır.
Kompensasiya nəzəriyyəsinin bütün növləri əsaslanır fəlsəfi fikirlər insanın mahiyyəti haqqında və imkanları haqqında elmi fizioloji tədqiqatların inkişafı ilə bağlıdır. insan bədəni və onun fəaliyyət qanunları.
İnsana bir varlıq kimi ümumi baxışlar yalnız bioloji əmələ gəlir biolojiləşdirmə kompensasiya nəzəriyyəsində istiqamət. Bu istiqamətdə ən məşhur doktrina haqqındadır hisslərin nümayəndəsi. Onun fikrincə, bu və ya digər sensasiya növünün itirilməsi avtomatik “mürəkkəbliyə” – müxtəlif həssaslıq növlərinin artmasına səbəb olur. Bu, təsirə məruz qalan analizatorun "xüsusi enerjisinin" ehtimal olunan sərbəst buraxılması səbəbindən baş verir.
qorunmuş hiss növlərinə daxil olur, bunun sayəsində onların həssaslığı avtomatik olaraq artır.
Biologiya hərəkatının digər nümayəndələri iddia etdilər ki, hər hansı bir funksiyanın zədələnməsi mərkəzi sinir sistemində yüksək keyfiyyətli yeni formasiyalar meydana gəlməsini stimullaşdırır, maddi substrata çevrilir, yeni, "altıncı" hissin əsası olur, itirilmişləri kompensasiya edir, məsələn. görmə və ya eşitmə kimi.
Tədqiqatçılar həmişə gəliblər ümumi nəticə: Görmə və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan şəxsə əqli inkişaf qüsurunun nəticələrini aradan qaldırmağa kömək etmək üçün ona aktiv təsirə ehtiyac yoxdur.
Bununla belə, kompensasiyada əsas amillər kimi bioloji amilləri müəyyən etmək qeyri-mümkündür, çünki müəyyən bir sistemin üzvi qüsuru psixikaya qlobal təsir göstərə bilməz. Onun daha yüksək səviyyələrində dəyişikliklər bilavasitə konkret funksiyanın pozulmasının təsiri altında yaranmır, üzvi qüsurun yaratdığı sosial əlaqələrin və münasibətlərin dəyişməsi nəticəsində baş verir. Yalnız bu şəkildə vasitəçilik edilən fərdi funksiyanın çatışmazlıqları şəxsiyyətin formalaşması prosesinə təsir göstərə bilər.
Bioloji yanaşmanın inkarı digər ifrata - vulqarlığa gətirib çıxardı sosiolojiləşdirmə pozulmuş və ya itirilmiş funksiyaların dəyişdirilməsinin təfsiri. Sosioloqlar insandakı təbii, bioloji prinsipə məhəl qoymadılar və sapmaların kompensasiyasına inanırdılar zehni inkişaf anomal fənn üçün adi şagirdlərinkinə eyni olan təlim şəraiti yaratmaqla mümkündür.
Daxili xüsusi təhsil tarixində başqa ölkələrdə analoqu olmayan bir mərhələ var idi. Dövlət vahid dövlət standartı üzrə icbari təhsili elan edərək və inkişaf qüsuru olan şagirdlər üçün xüsusi standart tətbiq etmədən, istisnasız olaraq hamı üçün vahid təhsil ixtisası təyin etdi. Təlim oluna bilən kimi tanınan anormal uşaqlar xüsusi təhsil sisteminə daxil oldular və öyrənmələri tələb olundu dövlət standartı(sonradan normal inkişaf edən uşaqlar üçün yararsız hesab edilən) müxtəlif vaxtlarda və xüsusi üsullardan istifadə etməklə. Belə bir sistemin mənfi nəticəsi idi
təhsildən kənarlaşdırma çox sayda ağır əqli və ya emosional qüsurları olan uşaqlar mürəkkəb quruluş qüsur. Onlara "öyrədilməz" kimi damğa vuruldu. 20-ci əsrin 30-cu illərində ölkəmizdə hətta “Görənlərlə ayaqlaşaq!” şüarı yaranıb, kor və görmə qabiliyyətini itirmiş şəxslərin ortaq proqram əsasında, eyni üsullardan istifadə etməklə birgə təhsil almalarına zərurət yaranıb. Təbii ki, təhsil məzmununun kütləvi məktəbdən xüsusi məktəbə mexaniki şəkildə ötürülməsi kompensasiya proseslərinin təzahürünə və inkişafına kömək etmədi.
Həm biolojiləşdirmə, həm də sosioloji yanaşmaların birtərəfli olmasının fərqində olmaq onları birləşdirməyə cəhdlərə səbəb oldu.
Bunu avstriyalı psixiatr və psixoloq A.Adler öz əsərində etmişdir həddindən artıq kompensasiya nəzəriyyələri.İnanırdı ki, qüsurun olması təkcə psixikanın inkişafına mane olmur, həm də onu stimullaşdırır, çünki qüsurun özü həm mənfi, həm də müsbət potensialı birləşdirir: qüsurlar səbəbindən funksiyaları çətin və ya pozulmuş qüsurlu orqanlar mütləq daxil olurlar. ilə ziddiyyət təşkil edir xarici dünya ona uyğunlaşmaq üçün.
« Müxtəlif orqanlar və insan bədəninin funksiyaları, Adler yazırdı, qeyri-bərabər inkişaf edir. İnsan ya öz zəif orqanının qayğısına qalmağa, digər orqan və funksiyalarını gücləndirməyə başlayır, ya da israrla onu inkişaf etdirməyə çalışır. Bəzən bu səylər o qədər ciddi və uzanır ki, kompensasiya edən orqan və ya özü ən zəif orqan normaldan çox güclü olur. Məsələn, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq özünü baxmaq sənətinə öyrədə bilər, ağciyər xəstəliyi səbəbindən yataq xəstəsi olan uşaqda müxtəlif tənəffüs yolları inkişaf edə bilər. Biz tez-tez bu çətinliklərin öhdəsindən gələn və onların aradan qaldırılması prosesində qeyri-adi faydalı qabiliyyətlər inkişaf etdirən uşaqların şahidi oluruq”.
Aşağı səviyyəli orqanizmin xarici dünya ilə mübarizəsi xəstələnmə və ölüm hallarının artması ilə müşayiət olunur, lakin bu mübarizənin özü həddindən artıq kompensasiya potensialına malikdir. Qoşalaşmış orqanlardan birinin - məsələn, böyrəyin - funksiyasını itirdikdə, digər qoşalaşmış orqan öz funksiyalarını götürür və kompensasiya olaraq inkişaf edir. Cütləşməmiş aşağılıq üçün kompensasiya
Orqan mərkəzi sinir sistemini ələ keçirir, onun üzərində zehni üst quruluş yaradır daha yüksək funksiyalar, işinin asanlaşdırılması və səmərəliliyinin artırılması.
Qüsur nəticəsində fərddə sosial həyatda özünün dəyərinin aşağı olması hissi və ya şüuru yaranır ki, bu da əsas amil olur. hərəkətverici qüvvə zehni inkişaf. "Fərqi yoxdur" Adler iddia etdi, "həqiqətən hər hansı bir fiziki çatışmazlığın olub-olmaması. İnsanın özünün bu barədə necə hiss etməsi, nəyisə əskik etdiyini hiss edib etməməsi vacibdir. Və çox güman ki, belə bir hiss yaşayacaq. Düzdür, bu, müəyyən bir şeydə deyil, çatışmazlıq hissi olacaq
Həddindən artıq kompensasiya gözlənti və uzaqgörənliyi, eləcə də onların fəaliyyət amillərini - yaddaş, intuisiya, diqqətlilik, həssaslıq, maraq, yəni. bütün zehni hadisələri intensivləşmiş dərəcədə alçaqlıqdan fövqəl aşağılığın inkişafına, qüsurun istedada, qabiliyyətə, istedada çevrilməsinə gətirib çıxarır.
Nəzəriyyəsinin əsas tezislərini mübahisələndirən Adler Yunanıstanın ən böyük natiqinin, nitq qüsurundan əziyyət çəkən Demosfenin, eşitmə qabiliyyətini itirmiş və musiqi yazmağa davam edən Bethovenin və kar-kor yazıçı E. Keller.
Adlerin nəzəriyyəsinin sağlam əsas ehtiva etdiyini qəbul edərək, L.S. Vygotsky ondakı ziddiyyətləri müəyyənləşdirdi. Əgər nöqsanla yanaşı, onu aradan qaldırmaq üçün də güc verilirsə, deməli, hər bir nöqsan bir nemətdir. Əslində, həddindən artıq kompensasiya qüsurla mürəkkəbləşən inkişafın iki qütbündən yalnız biridir; digəri xəstəliyə, nevroza, tamamilə asosial psixoloji vəziyyətə qaçmaqdır. Uğursuz kompensasiya müdafiə mübarizəsi nəticəsində yaranan xəstəlikdə özünü göstərir, yəni. yanlış yola aparır.
Kompensasiyanın müasir anlayışı buna əsaslanır di-alektik-materialistçay yatağı Qüsurun kompensasiyası sosial və bioloji amillərin kompleks sintezi kimi qəbul edilir və onların arasında həlledici olanlar bir insanın xəstəliklə yaşayarkən daxil olduğu fəaliyyətlər və sosial münasibətlərdir.
İnsan biososial varlıqdır, onun inkişafı üçün bioloji və sosial amillər eyni dərəcədə vacibdir. Və kompensasiya proseslərində iştirak edirlər
həm də, lakin müxtəlif səviyyələrdə onların nisbəti fərqlidir, aparıcı rol sosial amillərə aiddir.
Nəzəri əsas və disfunksiyaya görə kompensasiya prinsipləri İ.M.-in təlimləri əsasında hazırlanmışdır. Seçenov və I.P. Pavlova ali sinir fəaliyyəti haqqında. Töhfələr yerli fizioloqlar və psixoloqlar P.K. Anoxin, L.S. Vygotsky, E.A. Asratyan, A.N. Leontyev, A.R. Luria və başqaları Anormal uşaqlarda pozulmuş və inkişaf etməmiş funksiyaların kompensasiyası, bərpası və korreksiyası proseslərinin orijinallığı P.M.-nin tədqiqatlarında aşkar edilmişdir. Boskis, R.E. Levina, F.F. Pay, M.C. Pevzner və başqaları.
PSİXOFİZİOLOJİ
VƏ SOSİAL-PSİXOLOJİ
KOMPENSASİYA KOMPONENTLƏRİ
QÜSÜR
Kompensasiya pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların dəyişdirilməsi və ya yenidən qurulmasıdır, anadangəlmə və ya qazanılmış inkişaf pozğunluqları və ya gecikmələr zamanı bədənin mürəkkəb, müxtəlif uyğunlaşma prosesidir.
Psixofizioloji komponent. Xarici və ani əlverişsiz dəyişikliklər zamanı "güc" marjası daxili mühit bədəni xüsusi mexanizmlərlə təmin edir uyğunlaşma Və kompensasiya. Adaptasiya xarici dəyişikliklər fərd və ətraf mühit arasında tarazlığı pozduqda baş verir. Bu tarazlığın bərpası o halda mümkündür ki, insanın özündə müəyyən dəyişikliklər baş versin. Kompensasiya prosesləri insanın özündə dəyişikliklərlə başlayır. Bu halda, tarazlığın bərpası şəxsin qismən və ya tam olaraq orijinal vəziyyətinə qayıtması şərtilə mümkündür.
Ontogenezdə uyğunlaşma və kompensasiya bərabər şəkildə inkişaf etmir - birincisi, uyğunlaşma prosesləri kompensasiya proseslərini üstələyir, sonra ikincisi uyğunlaşma proseslərini tutur və onlara bərabər olur; Yaşlandıqca adaptiv olanlar əvvəlcə zəifləyir, sonra kompensasiya edənlər.
Canlı sistem nə qədər mürəkkəbdirsə, onun səmərəliliyi, eləcə də işində daxili “uğursuzluqlar” ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. Kompensasiya proseslərinin mahiyyəti sistemin və onun komponentlərinin müəyyən bir etibarlılıq səviyyəsini saxlamaqdan ibarətdir. Onlardan biri zədələndikdə bir-birini təkrarlayan qoşalaşmış orqanların olması və regenerasiya qabiliyyəti kimi hadisələr sistemin kompensasiya uyğunlaşma qabiliyyətinin filogenetik qədimliyindən xəbər verir.
Bədəndə ilkin pozğunluq nəticəsində, müxtəlif növlər mərkəzi sinir sisteminin ehtiyat imkanlarının səfərbər edilməsinə əsaslanan funksiyaların yenidən qurulması və dəyişdirilməsi. Eyni zamanda, heyvanlardan fərqli olaraq insanlarda orqanizmin kompensasiyalı yenidən qurulması keyfiyyətcə fərqli xarakter daşıyır.
Heyvanlarda kompensasiya orqanizmin instinktiv, bioloji uyğunlaşma qabiliyyətinə düşür. Orqan və sistemlərin struktur pozğunluqları və ya inkişaf etməməsi təkamül inkişaf prosesində inkişaf etmiş bioloji uyğunlaşma qanunlarının təsiri əsasında funksiyaların yenidən qurulmasına səbəb olur.
İnsanlarda kompensasiya prosesləri daha çox orqanizmin bioloji uyğunlaşmasından deyil, şüurlu, məqsədyönlü fəaliyyət zamanı fəaliyyət üsullarının formalaşmasından və sosial təcrübənin mənimsənilməsindən ibarətdir. Aparıcı rolu ictimai münasibətlərlə şərtlənən şüur oynayır. Beləliklə, bir insanın kompensasiyası onun şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir.
Kompensasiya proseslərinin mahiyyətini öyrənərək, L.S. Vygotsky belə nəticəyə gəldi ki, qüsurun nəticələri ikitərəfli olur: bir tərəfdən üzvi qüsurla birbaşa əlaqəli funksiyaların inkişaf etməməsi, digər tərəfdən kompensasiya mexanizmləri yaranır. Kompensasiyanın nəticəsi təkcə qüsurun şiddətindən deyil, böyük dərəcədə kompensasiya proseslərini formalaşdırmaq üçün istifadə olunan metodların adekvatlığından və effektivliyindən asılıdır və kompensasiya və korreksiyanın müvəffəqiyyətindən asılı olaraq qüsurun strukturu dəyişir.
Kompensasiya sistemdaxili və sistemdaxili formada həyata keçirilə bilər. At sistemdaxili kompensasiya təsirlənmiş funksiyanın qorunan sinir elementləri istifadə olunur. Hər bir sistemdə belə var
normal istifadə olunmayan ehtiyat mexanizmlər. Bu vəziyyətdə, ilkin qüsurun düzəldilməsi, məsələn, qalıq görmə və eşitmənin inkişafı əhəmiyyətli rol oynayır.
Mövcud funksional sistemlər, hər biri başqaları ilə sıx qarşılıqlı əlaqədə müəyyən bir funksiyanı yerinə yetirən bir növ elementlərin "ərintidir". Anadangəlmə anomaliyalarla bu elementlərin bəziləri düşür və funksional sistem bir-birini əvəz edən vasitələr dəsti ilə formalaşır. Artıq qurulmuş funksional sistemlər sabitlik ilə xarakterizə olunur və postnatal zədələrə görə bəzi komponentlər sıradan çıxdıqda, onlar dağılmır, əksinə yenidən qurulur. Beləliklə, kar uşaqlar nitqdən sonra eşitmə qabiliyyətini itirdikdə şifahi nitqini itirmirlər eşitmə sistemi; bu halda fonemik elementlər parçalanmır.
Sistemdaxili kompensasiya mexanizmlərinin istifadəsi rəng kor insanlarda müşahidə olunur: rəng ayrı-seçkiliyi pozulduqda, dolayı vizual müşahidənin müxtəlif üsulları inkişaf edir.
Ontogenezdə inkişaf etmiş və möhkəmlənmiş dinamik əlaqələr sistemlərini qorumaq üçün zədələnmiş sistemin funksiyalarından istifadə etmək meyli - orqanlara ciddi ziyan vurmaqla belə özünü göstərir. sinir sisteminin ətaləti. Bununla birlikdə, orqanlara əhəmiyyətli ziyan vurmaqla, onların funksiyalarının həddindən artıq istifadəsi dekompensasiyaya, ikincil pozğunluqların meydana gəlməsinə və kompensasiya proseslərinin formalaşmasında gecikməyə səbəb ola bilər. Beləliklə, görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar oxuyarkən, yazarkən və kosmosda hərəkət edərkən həmişə ən kiçik görmə qalıqlarından belə istifadə etməyə çalışırlar. Bununla belə, bu üsul qavrayışın parçalanması və vizual məlumatların işlənmə sürətinin daha yavaş olması səbəbindən həmişə rasional olmur. Buna görə də, vizual funksiyaları bu funksiyaları yerinə yetirmək üçün etibarlı vasitə olmayan uşaqlara ikiqat siqnaldan istifadə etmək öyrədilir - toxunma, eşitmə oriyentasiya və s. hərəkətdir və buna görə də əsas vurğu üzərindədir. istifadə müxtəlif yollarla və toxunma texnikaları
Ayaq və eşitmə qavrayışı, vizual funksiyaları əvəz edir.
Sistemlərarası kompensasiya normal olaraq funksional sistemə daxil olmayan ehtiyat imkanları və sinir elementlərini səfərbər etməkdən ibarətdir. Bu zaman yeni analizatorlararası əlaqələr formalaşır. sinir əlaqələri, müxtəlif həll yolları istifadə olunur, ikinci dərəcəli pozulmuş funksiyaların uyğunlaşdırılması və bərpası mexanizmləri işə salınır. Burada da zədələnmiş analizatorların qalıq funksiyalarından müəyyən dərəcədə istifadə olunur, lakin ontogenezdə əvvəllər formalaşmış və konsolidasiya olunmuş funksional əlaqələr sistemlərindən də geniş istifadə olunur ki, bunlar da əvvəlki təcrübənin saxlanması, çevrilməsi və təkrar istehsalı üçün fizioloji əsasdır. Belə ki, inkişaf zamanı gec-kar uşaqlar şifahi nitq yeni formalaşmış dinamik əlaqələr sistemlərinə toxunan qurulmuş eşitmə təsvirlərinə etibar edin. Tədricən, zədələnmiş funksiyalardan siqnalın əhəmiyyəti azalır, funksiyaların mübadiləsinə əsaslanan digər üsullar istifadə olunur.
İnkişaf pozğunluqlarına görə kompensasiyanın mahiyyətini başa düşmək üçün funksiyaların pozulmasının və ya inkişaf etməməsinin əsas sindromunu və çox dəyişkən ola bilən ikincili pozğunluqları ayırmaq vacibdir. L. Pozhar bu baxımdan ilkin və ikinci dərəcəli kompensasiya arasında fərq qoymağı təklif etdi. İlkin bir qayda olaraq, əsas qüsurun təzahür dərəcəsinin nisbi azalmasına yönəlmiş məqsədyönlü fəaliyyət formasında baş verir. Buraya eynək kimi düzəldici texniki vasitələr daxil ola bilər. Eşitmə aparatları və s.
Çox daha çətin ikinci dərəcəli ali zehni funksiyaların formalaşmasını və inkişafını və hər şeydən əvvəl davranışın zehni tənzimlənməsini nəzərdə tutan kompensasiya. Burada hər dəfə nasazlıq baş verdikdə işləməyə başlayan bir növ avtomatik mexanizmdən söhbət gedə bilməz. Beləliklə, əgər kor insan ətraf mühitdə naviqasiya etmək üçün eşitmə qabiliyyətindən daha yaxşı istifadə etməyi öyrənibsə, bu, onun eşitməsinin görmə qabiliyyətindən daha yaxşı olması demək deyil və bununla da korluğun nəticələrini kompensasiya edə bilər.
İkinci dərəcəli kompensasiya yalnız bədəndə və psixikada kifayət qədər kompensasiya fondu olduqda və fərdi kompensasiya üçün zəruri ilkin şərtlər formalaşdıqda mümkündür: iradə, motivasiya,
kifayət qədər sıx üçün şəxsiyyət strukturunun diapazonu
uzun məşq və məşq. Öz imkanlarını adekvat qiymətləndirmək, real məqsəd və vəzifələr qoymaq və saxlamaq bacarığı müsbət münasibətözünüzə. İnsanın özünüdərketmə qabiliyyəti və şəxsiyyəti, xüsusən onun iradi keyfiyyətləri ən mühüm kompensasiya funksiyasını yerinə yetirir. Buna görə də eyni pozuntuya görə müxtəlif insanlarŞəxsi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onların sosial uyğunlaşmasında nəzərəçarpacaq fərqlər var.
Psixoloji kompensasiya - Bu, həyatın müəyyən aspektlərində uğursuzluq təcrübəsi ilə əlaqədar daxili sabitlik və özünü qəbul etmə hissi əldə etməyə və ya bərpa etməyə yönəlmiş bir prosesdir. Bir sahədəki uğursuzluqla digər sahədəki uğuru müqayisə edir. Həddindən artıq kompensasiya müflisləşmə sahəsində artan səylərə bənzəyir - "aşmaq". Burada kompensasiya məqsədə çatmağa yönəlmiş davranışdır: həyatın ambisiyaları və istəklər səviyyəsi ilə öz qabiliyyətlərini tarazlaşdırmaq.
Psixoloji səviyyə kompensasiya müdafiə mexanizmlərinin işi və davranış strategiyaları ilə əlaqələndirilir. Mübarizə stresin öhdəsindən gəlmək, insanın ətraf mühitin tələbləri ilə öz resursları arasında tarazlığı saxlamaq və ya saxlamaq üçün fəaliyyətidir. Mübarizə strategiyaları fərdin qəbul edilən təhlükəyə qarşı cari reaksiyaları, stresin idarə edilməsi üsulları, psixoloji müdafiədir; patogen həyat vəziyyətində cavabın passiv müdafiə formaları; nəticələrin kortəbii şəkildə aradan qaldırılmasına yönəlmiş zehni fəaliyyət psixi travma; qarşı qoruyan adaptiv mexanizmlər ağrılı hisslər və xatirələr.
Proseslərin təhlili psixoloji kompensasiya Eşitmə qüsurlu uşaqlarda Vygotsky kompensasiya inkişafının bir neçə xəttini müəyyən etdi: real, uydurma(ehtiyat, şübhə, şübhə), xəstəlikdən qaçmaq uşaq həyatda məlum şeylərə nail olduqda, lakin çətinliklərdən xilas olmadıqda. Bəzən uşaq sosial mühitə qarşı aqressiv hərəkətlərlə cavab verməklə çətinlikləri kompensasiya edir. Beləliklə, eşitmə itkisi səbəbindən oyunlarda sonuncu yeri tutan uşaq kiçik uşaqları itələməyə çalışacaq.
Yaş. Bu cür kompensasiya ilə gücə can atan xarakter xüsusiyyətləri inkişaf etdirilir.
Vygotsky vurğuladı ki, hətta real kompensasiya halında da tərbiyədə böyük çətinliklər yaranır: artan zəka inkişaf etmiş uşaq və s. müsbət xüsusiyyətlər, özündə mənfi xüsusiyyətlər inkişaf etdirəcək. Bu, əsasən disfunksional proses olacaq; onu ağrılı adlandırmaq olmaz, çünki bu, sağlamlığa gətirib çıxarır, amma onu sağlam adlandırmaq olmaz, çünki ağrılı şəkildə həyata keçirilir.
İştirak, qarşılıqlı yardım, emosional dəstək, anlayış, dözümlülük insanın potensialını üzə çıxarmaq, onun öz gücünə inamını gücləndirmək, özünə inamı bərpa etmək üçün güclü psixoloji vasitədir. " özünə qarşı müsbət münasibət, sosial-psixoloji rifahı dəstəkləmək.
5. Xüsusi psixologiyadan mühazirə qeydləri Mövzu 1. Kursun mövzusu və məqsədləri. Xüsusi psixologiyanın nəzəri-metodoloji əsasları Xüsusi psixologiya psixologiyanın normal psixi və/və ya fiziki inkişafdan müəyyən kənarlaşmaları olan insanın psixikasının formalaşmasının xüsusiyyətlərini öyrənən bir bölməsidir. Xüsusi psixologiyanın mövzusu inkişaf qüsurları olan insanların unikal psixi inkişafının öyrənilməsi və müxtəlif pozğunluqların kompensasiyası və korreksiyası imkanlarının və yollarının yaradılmasıdır. Xüsusi psixologiyanın əsas vəzifələri: − normal inkişaf edən insanlarla müqayisədə müxtəlif əlilliyi olan insanların psixi inkişafının ümumi və spesifik qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək; − inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək fərdi növlər inkişaf pozğunluğu olan insanların idrak fəaliyyəti, onların şəxsiyyətinin inkişaf qanunauyğunluqları; − diaqnostik metodların işlənib hazırlanması və psixoloji korreksiya olan insanların zehni inkişaf pozğunluqları müxtəlif qüsurlar; − ən çox psixoloji əsaslandırma verin təsirli yollar və inkişaf pozğunluğu olan uşaqlara və böyüklərə pedaqoji təsir üsulları, öyrənilməsi psixoloji problemlər inkişaf qüsurları olan insanların cəmiyyətə inteqrasiyası. Mövzu 2. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlar İnkişafın orta statistik norması anlayışı. Funksional norma inkişaf pozğunluğu olan uşaqlara xüsusi yardım üçün ümumi strategiya kimi. Deviant inkişaf amili anlayışı. Bioloji və sosial səbəblər inkişaf pozğunluqlarının meydana gəlməsi. "Anormal uşaq", "uşaqlar" anlayışları xüsusi ehtiyacları”, “əlil uşaqlar”, “inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar”. İdeyalar L.S. Vygotsky, uşağın inkişafındakı qüsur və ikincil sapmaların üstünlüyü haqqında. “Qüsur”, “qüsurun strukturu”, “üzvi və funksional pozğunluqlar”, “korreksiya”, “kompensasiya”, “sosiallaşma” və “inteqrasiya” anlayışları. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqlarla işləməkdə inkişaf, təlim və təhsil arasında əlaqə. Xüsusi psixologiya praktik fəaliyyətə və nəzəri defektologiyaya yönəlmiş sərhəd bilik sahəsi kimi yaranmış və inkişaf etmişdir. Zəif inkişaf anlayışı ontogenetik pozğunluqların müxtəlif formalarını ifadə edən disontogenez termini ilə birləşdirilən anlayışlar dairəsinə daxildir. Birincili pozğunluğun aparıcı metodundan asılı olaraq, inkişaf qüsurları olan şəxslərin təsnifatı qəbul edilmişdir: uşaqlar əqli gerilik, əqli geriliyi olan uşaqlar, nitq qüsurları olan uşaqlar, eşitmə qüsurları olan uşaqlar, görmə qüsurları olan uşaqlar, dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar, davranış pozğunluqları olan uşaqlar, emosional inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar, kompleks inkişaf qüsurları olan uşaqlar. Xüsusi psixologiyada pozğunluq (köhnəlmiş "qüsur") yalnız müəyyən şəraitdə zehni inkişafı pozan funksiyalardan birinin çatışmazlığı kimi başa düşülür. L.S. Vygotsky belə yazır ilkin mərhələlər“Problemli” uşağın inkişafında onun təhsil və tərbiyəsinə əsas maneə “ilkin qüsur”dur. Gələcəkdə düzəldici təsir olmadıqda, ikinci dərəcəli sapmalar aparıcı əhəmiyyət qazanmağa başlayır və uşağın sosial uyğunlaşmasına mane olur. Pedaqoji laqeydlik, emosional-iradi sferanın və davranışın pozulması, ünsiyyət, rahatlıq və uğursuzluq hisslərinin olmaması fonunda emosional və şəxsi xüsusiyyətlərdən qaynaqlanır. Bu anlayışlar “pozulmanın strukturu”na daxildir. T.o., L.S. Vygotsky pozğunluğun strukturunda birincili və ikincili pozğunluqları müəyyən etdi və onun davamçıları inkişaf qüsurları olan bir uşağın sosiallaşmasının çətinliklərini təsvir edərək, üçüncü dərəcəli pozğunluğu da müəyyən etdilər. Xüsusi ehtiyacı olan bir uşağın tam zehni inkişafı üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən məqsədyönlü təlim və təhsildir, yəni. xüsusi təşkil olunub xarici mühit, inkişaf pozğunluqlarını dərhal düzəltmək və kompensasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Müəyyən bir pozğunluğu olan bir uşağın inkişafı prosesi iki şəkildə sosial cəhətdən şərtlənir: bir tərəfdən pozğunluğun sosial həyata keçirilməsi, bir tərəfdən kompensasiyanın sosial yönümlü ətraf mühitin gözləntiləri ilə yaradılan və inkişaf etdirilən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşması. normal inkişaf növü, onun ikinci tərəfini təşkil edir. L.S.-ə görə. Vygotsky, 22, "qüsur-kompensasiya" xətti inkişaf qüsurları olan bir uşağın inkişafının mərkəzi xəttidir. Müəyyən bir pozğunluğu olan uşağın müsbət unikallığı, ilk növbədə, onun müəyyən funksiyalarını itirməsi ilə deyil, funksiyanın itirilməsinin onların birliyində şəxsiyyətin pozğunluğa reaksiyasını təmsil edən yeni formalaşmalara səbəb olması ilə yaradılır. prosesin inkişafında kompensasiya. Mövzu 3. Deviant inkişafın xüsusiyyətləri və növləri Kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya ideyası zehni bütövlük prinsipinə əsaslanan psixologiya sistemlərində mərkəzi konsepsiyaya çevrilmişdir (V. Stern, A. Adler, L.S. Vygotsky). Zehni funksiyaların kompensasiyası qorunub saxlanılan və ya yenidən qurulan qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş psixi funksiyaların kompensasiyasıdır. Onlar ilkin və ikinci dərəcəli kompensasiyaların ayrılmasını təklif edirlər. İlkin kompensasiya əsas pozuntunun təzahürünün nisbi azaldılmasına yönəlmiş məqsədyönlü fəaliyyət ideyasında baş verir. Bu məqsədlə düzəldici texniki vasitələr(eynək, eşitmə cihazları). IN psixoloji aspektİkinci dərəcəli simptomlar sahəsində kompensasiya daha çətindir, yəni. pozuntunun psixoloji nəticələri sahəsində. İkinci dərəcəli kompensasiyanın mahiyyəti kifayət qədər intensiv və uzunmüddətli məşq və məşq nəticəsində intakt analizatorların həssaslığının artmasıdır. Altında kompensasiya mexanizmişəxsi səviyyədə hissiyyat, fiziki və əqli çatışmazlıqlar və ya emosional pozğunluqlar üçün kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya prosesinə aiddir. Kompensasiya məqsədyönlü davranış xarakteri alır. Zehni funksiyaları kompensasiya edərkən, onun həyata keçirilməsinə əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli bir rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür. İki növ kompensasiya var. Birincisi, təsirlənmiş strukturların bütöv sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiyadır. Eşitmə itkisi ilə bu, qalıq eşitmə qavrayışının inkişafıdır. İkinci növ, funksional sistemlərin yenidən qurulması və digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi, əvvəllər qeyri-adi funksiyaları yerinə yetirməsi yolu ilə həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiyadır. Funksiya kompensasiyası eşitmə analizatoru anadangəlmə kar uşaqda vizual qavrayış, kinestetik və toxunma-vibrasiya həssaslığının inkişafı səbəbindən baş verir. Eşitmə pozğunluğu halında, hər iki növ funksiya kompensasiyası müşahidə olunur. Kompensasiyanın daha yüksək formaları fərdin hərtərəfli inkişafı üçün şəraitin yaradılmasında ifadə olunur ki, bu da eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün elmin əsasları, əmək bacarıqları, istehsalat əsasları haqqında biliklərə yiyələnmək, qabiliyyəti inkişaf etdirmək üçün imkanların mövcudluğunu nəzərdə tutur. sistemli işləmək, fərddə dünyagörüşünü və əxlaqi keyfiyyətlərini formalaşdırmaqla peşə seçmək imkanı. Xüsusi psixologiyanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində pozuntulara görə kompensasiya probleminin həllinə dair alimlərin fikirləri dəyişdi. Bu dəyişikliklər xüsusi təhsil və tərbiyə sistemlərində baş verən dəyişikliklər, əqli inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri və mahiyyətinin dərinləşməsi, müxtəlif sosial sistemlərdə inkişaf qüsurları olan insanlara münasibətin dəyişməsi ilə əlaqədar baş vermişdir. Məsələn, karlığın təzminatının şərhində var müxtəlif yanaşmalar. Uzun müddətdir ki, lallıq və eşitmə qüsuru arasındakı əlaqənin anlaşılmazlığı var idi. Bu asılılığın kəşfi 16-cı əsrdə. D. Cardano dərhal tanınmadı. Bu şəraitdə uğurlu kompensasiya cəhdlərinin və nəticələrinin izahı mistik xarakter daşıyırdı. IN XIX- 20-ci əsrin əvvəlləri Zehni inkişafın əsas hərəkətverici prinsipi ilkin xas olan qabiliyyətlərin özünü inkişaf etdirməsi hesab olunurdu, buna görə də kompensasiya proseslərində. xarici təsir yalnız onların kortəbii inkişafı, ruhun oyanması üçün təkan hesab olunurdu. Çox vaxt belə bir təkan rolu insan psixikasına mistik təsir göstərmə ehtimalı ilə əlaqəli sözə verildi. Beləliklə, söz "oyanmaq" kimi görünür insan ruhu, və sonradan psixi inkişaf prosesi öz-özünə baş verir. Psixoanaliz sahələrindən biri olan A.Adler tərəfindən fərdi psixologiya çərçivəsində kompensasiya probleminin unikal həlli verilir. A. Adler, uşağın şəxsiyyətinin strukturunun uşaqlıqda, beş yaşına qədər, bütün sonrakı zehni inkişafı əvvəlcədən müəyyən edən xüsusi "həyat tərzi" şəklində formalaşmasından irəli gəlir. Onun nöqteyi-nəzərindən insan bioloji cəhətdən ən uyğunlaşmamış məxluqdur, ona görə də 24 onda hər hansı hissiyyat və ya fiziki qüsur olduqda ilkin olaraq aşağı dəyər hissi yaranır. Özünün aşağı dəyəri hissi insan psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur, yəni. qüsur, bacarıqsızlıq, aşağı dəyər yalnız mənfi deyil, həm də bir artıya çevrilir - güc mənbəyi, kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya üçün stimul. Bədən orqanlarının inkişaf etməməsi səbəbindən kiçik dəyər, hətta aşağılıq hissini dəf etmək cəhdlərində, həyat məqsədləri uşaq, o, özünü təsdiqləyir. Bu məqsədlər realdırsa, şəxsiyyət normal inkişaf edir, uydurmadırsa, asosial və nevrotik olur. Erkən yaşda fitri cəmiyyət hissi ilə aşağılıq hissləri arasında münaqişə yaranır. Bu münaqişə kompensasiya mexanizmlərini işə salır. Həyat tərzi insanın təcrübəsini müəyyən edən və sistemləşdirən müəyyənedicidir. Bu, icma hissi ilə sıx bağlıdır - üslubun bütün strukturunun dəstəkləndiyi, məzmununu təyin edən bir növ nüvədir. İcma hissinin inkişafı uşağı uşaqlıqdan, ilk növbədə ana ilə əhatə edən yaxın böyüklərlə əlaqələndirilir. Soyuq, uzaq analarla böyüyən və ya həddən artıq korlanmış uşaqlarda cəmiyyət hissi inkişaf etmir. İcma hissinin inkişaf səviyyəsi hər bir insanın özü və dünya haqqında yaratdığı fikirlər sistemini müəyyən edir. Əgər cəmiyyət hissi həyat tərzini müəyyənləşdirirsə, onda daha iki fitri hiss - aşağılıq və üstünlük istəyi şəxsi inkişaf üçün zəruri olan enerjinin özünəməxsus daşıyıcılarıdır. Əgər insana təsir edən alçaqlıq hissi onun çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq üçün səy göstərməsinə səbəb olursa, üstünlük istəyi başqalarından üstün olmaq, bacarıqlı, bilikli olmaq istəyini oyadır. A. Adler hər hansı pozuntuya görə dörd növ kompensasiya müəyyən etdi - tam və natamam kompensasiya, həddindən artıq kompensasiya və xəyali kompensasiya (və ya xəstəlikdən çəkilmə). İnkişaf etməmiş bir cəmiyyət hissi ilə uşaqlarda nevrotik komplekslər inkişaf edir, bu da şəxsiyyətin inkişafında sapmalara səbəb olur. Natamam kompensasiya aşağılıq kompleksinin yaranmasına səbəb olur, uşağın həyat tərzini dəyişdirir, onu narahat edir, özünə inamsız edir, paxıl, konformist və gərgin edir. Öz qüsurlarını, xüsusən də fiziki qüsurları aradan qaldıra bilməmək, tez-tez xəyali kompensasiyaya gətirib çıxarır ki, bu zaman uşaq (və daha sonra böyüklər) öz çatışmazlıqları haqqında spekulyasiya etməyə başlayır, özünə rəğbət oyatmağa və ondan faydalanmağa çalışır. Bu cür kompensasiya pisdir: şəxsi inkişafı dayandırır və qeyri-adekvat, paxıl, eqoist bir şəxsiyyət yaradır. İnkişaf etməmiş icma hissi olan uşaqlarda həddindən artıq kompensasiya halında, özünü təkmilləşdirmə istəyi güc, hökmranlıq və ustalığın nevrotik kompleksinə çevrilir. Belə şəxslər öz biliklərindən istifadə edərək insanlar üzərində hakimiyyət əldə edirlər, onları əsarət altına alırlar, yalnız öz mənfəətlərini düşünürlər ki, bu da sosial dəyərli davranış normalarından kənara çıxmağa gətirib çıxarır. İnkişaf etmiş bir cəmiyyət hissi ilə, natamam kompensasiyası olan uşaqlar öz aşağılıqlarını daha az hiss edirlər, çünki onların özlərini təcrid olunmuş hiss etmədikləri digər insanların, əsasən həmyaşıdlarının hesabına kompensasiya etmək mümkün olur. Bu, çox vaxt tam kompensasiyaya imkan verməyən və buna görə də uşağın təcrid olunmasına səbəb olan və onun şəxsi inkişafını dayandıran fiziki qüsurlar üçün xüsusilə vacibdir. Həddindən artıq kompensasiya zamanı cəmiyyətçilik hissi inkişaf etmiş insan öz bilik və bacarığından insanlara fayda vermək üçün istifadə etməyə çalışır, onun üstünlük istəyi təcavüzə çevrilmir, zəiflik gücə çevrilir. Alçaqlıq hisslərinə qalib gəlmək və özünü təsdiq etmək üçün insan öz yaradıcı potensialını reallaşdırır. L.S.-ə görə. Vygotsky, A. Adler, bir insanın sosial mövqeyinin qiymətləndirilməsi olan subyektiv aşağı dəyər hissi vasitəsilə üzvi aşağılığın təzminat və həddindən artıq kompensasiya istəyinə çevrilməsinin psixoloji qanununu çıxardı. Həddindən artıq kompensasiya ideyası ona görə dəyərlidir ki, “o, əzab-əziyyəti yox, onun aradan qaldırılmasını müsbət qiymətləndirir; nöqsan qarşısında təvazökarlıq deyil, ona qarşı üsyan; özlüyündə zəiflik deyil, onun içindəki impulslar və güc mənbələri. Həddindən artıq kompensasiya kompensasiya prosesinin iki mümkün nəticələrindən birinin yalnız ifrat nöqtəsidir, mürəkkəb inkişaf qüsurunun qütblərindən biridir. Digər qütb kompensasiyanın uğursuzluğu, xəstəliyə qaçmaq, nevroz, tam assosial psixoloji vəziyyətdir. Bu iki qütb arasında kompensasiyanın bütün mümkün dərəcələri vardır... 26 Psixi funksiyaların kompensasiyası probleminə dair mövcud fikirləri təhlil edərək, L.S. Vygotsky kompensasiyanın bioloji və sosial amillərin sintezi kimi başa düşülməsini əsaslandırdı. Bu anlayış xüsusi pedaqogikanın bütün sahələrinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi, çünki sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi və tərbiyəsi proseslərinin daha səmərəli qurulmasına imkan verirdi. müxtəlif növlər zehni inkişaf pozğunluqları, o cümlədən eşitmə qüsuru olan uşaqlar. Zehni funksiyaların kompensasiyası nəzəriyyəsində L.S. Vygotsky bir sıra mühüm müddəaları qeyd edə bilər. 1. L.S. Vygotsky əqli inkişaf pozğunluğu olan uşaqların müxtəlif sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə daxil edilməsinə və uşaqlıq təcrübəsinin aktiv və təsirli formalarının yaradılmasına böyük əhəmiyyət verirdi. Hər hansı bir duyğu orqanı normal fəaliyyətdən kənara çıxdıqda, digər orqanlar normal insanda yerinə yetirə bilməyəcəyi funksiyaları yerinə yetirməyə başlayır. Beləliklə, eşitmə qabiliyyəti olmayan bir insanda görmə duyğu orqanları qüsursuz olan bir insandan fərqli bir rol oynayır, çünki o, karın başqa bir şəkildə əldə edə bilmədiyi çox sayda məlumatın qavranılmasını və işlənməsini asanlaşdırmalıdır. Buna əsaslanaraq, eşitmə qüsuru olan uşaqlarla işin mahiyyəti daha çox onların qalan qavrayış orqanlarının inkişafında deyil, uşaqlıq təcrübəsinin aktiv, təsirli formalarının yaradılmasındadır. 2. L.S.Vygotsky qüsurun strukturu, pozuntuların sistemliliyi anlayışını təqdim etdi. Bu müddəa uğurlu kompensasiyaya kömək edən təlim və təhsil üçün lazımi şəraitin təşkilində əsasdır. Pedaqoji təsir ilk növbədə ikinci dərəcəli qüsurların aradan qaldırılmasına və qarşısının alınmasına yönəlmişdir. Onun köməyi ilə pozulmuş funksiyalar üçün əhəmiyyətli kompensasiya əldə edilə bilər. Sağır uşağın zehni inkişafının strukturunun orijinallığı aşağıdakı formada təqdim edilə bilər: ilkin qüsur - eşitmə pozğunluğu, ikincili sapma - nitqin inkişafındakı pozğunluqlar və ya geriləmə, üçüncü dərəcəli sapmalar - hamısının özünəməxsus inkişafı. idrak prosesləri (qavrayış, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür), dördüncü dərəcəli sapmalar - şəxsiyyətin inkişafında pozuntular. 3. L.S. Vygotsky ümumi təhsilin vəzifələri ilə xüsusi metodlar arasındakı əlaqə, xüsusi təhsilin sosial təhsilə tabe olması və onların bir-birindən asılılığı haqqında bir mövqe formalaşdırdı. Eyni zamanda, xüsusi təhsilə ehtiyac da inkar edilmirdi: hər hansı əlilliyi olan uşaqların tədrisi xüsusi pedaqoji avadanlıq, xüsusi texnika və üsullar tələb edir. Məsələn, eşitmə qüsuru olan uşaqlara şifahi nitqin öyrədilməsi təkcə onun artikulyasiyasının formalaşdırılması metodlarının xüsusi məsələsi deyil, həm də kar pedaqogikasının mərkəzi məsələsinə çevrilir. L.S.-ə görə karlıq və hətta kiçik eşitmə qüsuru. Vygotsky, bir insan üçün böyük bir bədbəxtliyə çevrilir, çünki onu digər insanlarla ünsiyyətdən təcrid edir və sosial əlaqələrin qurulmasına mane olur. Eşitmə qüsuru olan uşağın həyatını mümkün qədər erkən təşkil etmək lazımdır ki, nitq onun üçün zəruri və maraqlı olsun. İnsan inkişafı tarixən inkişaf etmiş fəaliyyət forma və üsullarının mənimsənilməsi ilə baş verir. İnkişafın hərəkətverici amilləri ehtiyacın yaranmasına cavab olaraq yaranan subyektin fəaliyyəti ilə hərəkətə gətirilir. Ehtiyaclar da öz növbəsində uşağın zehni inkişafı prosesində formalaşır, ilk və ən vacib ehtiyaclardan biri böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacıdır. Bunun əsasında körpə sonradan daha mürəkkəbləşən (obyektlər və işarə sistemləri istifadə olunur) insanlar, münasibətlər və qarşılıqlı əlaqə üsulları ilə praktik ünsiyyətə girir. 4. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan insanlar üçün kompensasiyanın əsas yolu L.S. Vygotsky onların fəal əmək fəaliyyətinə daxil edilməsini gördü ki, bu da daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşmasına imkan verir. L.S. Vygotsky eşitmə qüsurlu insanlar üçün potensial kompensasiya imkanlarını yüksək qiymətləndirdi və belə insanların səslə birbaşa əlaqəli bəzi sahələr istisna olmaqla, bir çox iş fəaliyyətinə çıxışı olduğuna inanırdı. At düzgün yanaşma Məhz işə cəlb olunmaqla cəmiyyətə tam inteqrasiya üçün şərait yaradılır. Eşitmə qüsurlu insanların eşitmə qabiliyyəti olan insanlarla birgə fəal əmək həyatına cəlb edilməsi kompensasiya işinin əsas istiqamətidir. 5. L.S.-nin mövqeyi dərin elmi və praktiki məna daşıyır. Vygotsky ki, korluq, karlıq və buna bənzər şəxsi qüsurlar öz-özlüyündə daşıyıcısını qüsurlu etmir. Onun fikrincə, fərdin taleyini qüsurun özü deyil, onun sosial və psixoloji 28 həyata keçirilməsi həll edir. Fərdin kompensasiya qabiliyyəti yalnız qüsur şüurlu olduqda tam üzə çıxır. Həddindən artıq kompensasiya, bir tərəfdən, bədənin qüsurunun təbiəti, dərəcəsi və ehtiyat qüvvələri ilə, digər tərəfdən isə xarici şərtlərlə müəyyən edilir. Sonradan yerli psixoloqların (A.R.Luriya, B.V.Zeyqarnik, V.V.Lebedinski) əsərlərində psixi funksiyaların kompensasiyası problemlərinin inkişafı davam etdirilmişdir. L.S.-nin əsas müddəalarının praktiki həyata keçirilməsi. Vygotsky karların yerli müəllimləri tərəfindən həyata keçirilirdi. L.S.-nin müddəaları. Vygotsky V.V üçün əsas yaratdı. Zehni inkişaf pozğunluğunun növünü təyin edən Lebedinsky parametrləri (dizontogenez). Bu parametrlərə uyğun olaraq eşitmə qüsuru olan şəxslərin zehni inkişafı disontogenezin defisit növünə aiddir. Fərdi parametrlərə görə onun xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. Birinci parametr pozğunluğun funksional lokalizasiyası ilə əlaqələndirilir və onun növünü müəyyən edir - tənzimləmə sistemlərinin (kortikal və subkortikal) pozulması ilə əlaqəli ümumi qüsur və ya fərdi funksiyaların qeyri-kafi olması nəticəsində yaranan xüsusi qüsur. Ümumi və xüsusi pozuntular müəyyən bir iyerarxiyada təşkil edilir. Fəaliyyətdə fasilələr olduğundan tənzimləmə sistemləri bu və ya digər dərəcədə əqli inkişafın bütün aspektlərinə təsir göstərir, eşitmə qüsurları adekvat təlim və təhsil şəraitində tənzimləyici və ya digər özəl sistemlərin qorunub saxlanması səbəbindən fərdi pozuntular kimi kompensasiya edilə bilər. İkinci parametr - zədələnmə vaxtı - psixi inkişafın pozğunluğunun xarakterini müəyyən edir. Əvvəllər lezyon meydana gəldi (anadangəlmə və ya erkən qazanılmış karlıq), zehni funksiyaların inkişaf etməməsi fenomeni daha çox ehtimal olunur; pozğunluğun gec başlaması ilə, strukturunun dağılması ilə zehni funksiyaların zədələnməsi mümkündür (vaxtında başlamazsa islah işləri gec kar olan uşaqlarda). Zehni inkişaf zamanı hər bir funksiya həssas bir dövrdən keçir, bu, yalnız müəyyən bir funksiyanın ən intensiv inkişafı ilə deyil, həm də təsirlərə ən böyük həssaslığı ilə seçilir. Zehni funksiyaların qeyri-sabitliyi reqressiya fenomenlərinə (funksiyanın daha erkən yaş səviyyəsinə qayıtmasına) və ya 29 tənəzzül hadisələrinə səbəb ola bilər, yəni. kobud nizamsızlıq. V.V görə. Lebedinskinin fikrincə, inkişaf pozğunluqları heç vaxt vahid xarakter daşımır: ilk növbədə, o dövrdə həssas dövrdə olan psixi funksiyalar, sonra zədələnmişlə birbaşa əlaqəli funksiyalar əziyyət çəkir. Buna görə də, eşitmə qüsuru olan uşaqlarda bəzi funksiyalar (məsələn, vizual qavrayış, vibrasiya həssaslığı), digərləri isə nisbətən qorunacaqdır. müxtəlif dərəcələrdə gecikmiş (məsələn, toxunma, hərəkətlərin inkişafı). Üçüncü parametr L.S.-in fikrindən irəli gəlir. Vygotsky pozğunluğun sistem quruluşu haqqında və ilkin və ikincil qüsurlar arasındakı əlaqəni xarakterizə edir. Eşitmə qüsuru ilkin qüsur kimi qurbanla ən yaxından əlaqəli olan zehni funksiya kimi nitqin inkişaf etməməsinə, həmçinin qurbanla dolayı bağlı olan digər funksiyaların inkişafının ləngiməsinə gətirib çıxarır. Dördüncü parametr çarpaz funksional qarşılıqlı əlaqənin pozulmasıdır. Uşağın zehni inkişafında zehni funksiyaların qarşılıqlı əlaqəsinin bu cür növləri funksiyaların müvəqqəti müstəqilliyi, assosiativ və iyerarxik əlaqələr kimi fərqlənir. Funksiyaların müvəqqəti müstəqilliyi ontogenezin erkən mərhələləri üçün xarakterikdir, məsələn, iki yaşa qədər təfəkkür və nitqin inkişafının nisbi müstəqilliyi. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda, xüsusilə erkən kar olan uşaqlarda təfəkkür və nitqin inkişafında bu müstəqillik daha uzun müddət saxlanıla bilər. Assosiativ əlaqələrin köməyi ilə multimodal sensor təəssüratlar məkan-zaman yaxınlığına (məsələn, evin, mövsümün təsviri) əsaslanan bir bütövlükdə birləşir. Ən mürəkkəb - iyerarxik - qarşılıqlı əlaqə növü yüksək plastikliyə və sabitliyə malikdir, bu, zəruri hallarda zehni funksiyanın kompensasiyaedici yenidən qurulmasına imkan verir (N.A. Bernstein görə). Funksional qarşılıqlı əlaqənin yenidən qurulması və mürəkkəbləşməsi müəyyən ardıcıllıqla baş verir, eyni zamanda psixi funksiyaların hər birinin daha sürətli və daha yavaş formalaşma dövrləri bir-birini əvəz edən öz inkişaf dövrü var. Eşitmə qüsurlu insanlar funksional qarşılıqlı əlaqədə pozğunluqlar, zehni inkişafda qeyri-mütənasibliklərin yaranması, məsələn, vizual-obrazlı və şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafında, yazılı və şifahi nitqin formalaşmasında qeyri-mütənasibliklər yaşayırlar. otuz
Bir çox insanlar uşaqlıqdan bəri dərin köklü komplekslərin gələcəkdə heyrətamiz uğurun açarına çevrildiyini belə dərk etmirlər. Bu gün biz müdafiənin psixoloji növləri, yəni kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya haqqında danışacağıq.
Termin mənasını öyrənək
Latın dilindən - "təzminat". Psixologiyada kompensasiya əks refleksi və ya stimulu canlandırmaq yolu ilə psixi və psixofizioloji proseslərin pozulmuş tarazlığının yenidən canlandırılmasıdır. “Müdafiə mexanizmləri” termini 1923-cü ildə Avstriya psixoloqu S. Freyd tərəfindən təqdim edilmişdir.
Bir çox mütəxəssis psixologiyada kompensasiyanın mövcud komplekslərdən qorunmanın avtonom modeli olduğuna inanır. Fərd özünü aşağı hiss etdiyi sahəni zəfərlə doldurmağa çalışacaq. Kompensasiya mövqeyindən yeniyetmələrin əxlaqsızlığı, şəxsiyyətə qarşı düşmənçilik xarakterli qanunsuz hərəkətlərlə davranışları da təhlil edilir.
Müdafiə mexanizminin başqa bir nümayişi həyatın digər sahələrində həddindən artıq reallaşma yolu ilə yerinə yetirilməmiş istəklərin və həyata keçirilməmiş hadisələrin doldurulması olacaqdır. Məsələn, cılız, fiziki cəhətdən inkişaf etməmiş, “yumruqları ilə” mübarizə apara bilməyən bir insan, təqibçisinin köməyi ilə onu alçaltmaqla mənəvi həzz alır. kəskin ağıl və erudisiya. Təzminatdan ən uyğun tip kimi istifadə edən insanlar psixoloji müdafiə, bir qayda olaraq, həyatın müxtəlif sahələrində ideal axtarışında olan xəyalpərəstlərdir.
Bu, insanın mənfi xarakter xüsusiyyətlərini müstəqil şəkildə aradan qaldıran və ya dolduran psixikanın qoruyucu mexanizmindən başqa bir şey deyil. Bu üsula müraciət etməklə insan ya mənfi xüsusiyyətlərini kompensasiya edir, ya da yeni xüsusiyyətlər inkişaf etdirir. Tutaq ki, bu kompleksdən əziyyət çəkən qısaboylu insan bütün səylərini şəxsiyyətinin statusunun yüksəlməsinə yönəldir. Bu məqsədə yüksək motivasiyası sayəsində nail olur.
S.Freydin tələbəsi və davamçısı - Alfred Adler
Məsələnin mahiyyətini açıqlayaq
Şair B.Slutskinin sətirlərində deyilir ki, görmə, eşitmə və toxunma qabiliyyətini itirmiş insan heç bir halda duyğularını və dünya qavrayışını itirməyəcək, çünki onun təbiəti başqa bir yol tapacaq, bədəni isə başqa anbarlar tapacaq. biliyin.
Amma əslində, baxın: onu ətrafındakı dünya ilə birləşdirən kanallardan birini itirmiş insan, əlbəttə ki, bunu çox ağır yaşayır, lakin eyni zamanda özünü elə yenidən qurur ki, bütün qurulmuş prinsipləri dəyişir və vərdişləri, həyat tərzi.
Bunu 26 yaşında eşitmə qabiliyyətini itirmiş dahi bəstəkar Bethovenin timsalında görmək olar. Onun son musiqi yaradıcılığı faciə, səmimiyyət və ağrı ilə dolu idi.
Bu o deməkdir ki, psixologiyada kompensasiya insanın ayrı-ayrı hiss orqanlarının xassələri itirildikdə ortaya çıxan bir növ “sehrli çubuq”dur. Başqa sözlə desək, iş qabiliyyətini itirmiş insanların fəaliyyətini bərpa etmək məsuliyyətini yerdə qalan hissiyyat orqanları öz üzərinə götürür.
Kor insanlar başqa hissləri də artırıblar. Ancaq həm görmə, həm də eşitmə qabiliyyətindən məhrum olan insanlar ən böyük hörmətə layiqdirlər. Axı, onların ruhu dərin, naməlum bir anbardır və bu, heyran olmağa layiqdir.
Bu, Nikolay Ostrovski, Olqa Skoroxodovadır. Uşaqlıqda yaşadım ciddi xəstəlik menenjit olub, görmə və eşitmə qabiliyyətini itirib. Hər şeyə baxmayaraq, yazmağı və hətta oxumağı öyrəndi və Lomonosov adına Moskva Dövlət Universitetini bitirdi. O, belə bir xəstəlik keçirərkən bu ada birinci çatan elmi işçi oldu. Üstəlik, defektoloq, müəllim, yazıçı və şair oldu. Onun əsərlərinin hər sətri güc və cəsarətlə dolu idi. IN bu halda təzminat ona yeni keyfiyyət verir - qalibiyyət möhkəmliyi, onu böyük insan edir. Fikir verin, təbiətin gözəlliyini, quşların nəğməsini, yağışın səsini, ağacların pıçıltısını dərk etməkdən məhrum olaraq o, bütün insanlar kimi sevgi axtarır, gözəlliyi, sonsuzluğu dərk etməyə can atırdı. Onun şeirlərində hər bir yaşantı, canlılarla təmaslar oxunurdu.
Bu, qüsurlu və ya zəif ifadə edilmiş məlumatların işlənib hazırlanmasından ibarət olan həddindən artıq kompensasiyadır.
Əfsanəvi şəxsiyyətlərin bu və bir çox başqa nümunələri bizə insanın özünü dərk etməsinin müsbət nəticəsini göstərir. Ancaq təəssüf ki, çoxları məlumdur mənfi nəticələr, cəmiyyətə ümumi nifrətlə, hər kəsdən öz üstünlüyünü hiss etməklə ifadə olunur. Bu həddən artıq təzminat reaksiyası o zaman baş verir ki, başqalarını alçaltmaqla əhəmiyyətini və faydalılığını sübut etmək istəyi özlüyündə bir məqsədə çevrilir. Bu, öz möhtəşəmliyinizi hiss etməyə imkan verir.
Belə ki, biz yazımızda təzminat və həddindən artıq kompensasiya kimi məsələlərə nəzər saldıq və həyatdan misallar gətirdik. Kompensasiya siqnala tez cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur daxili pozuntular ilə balanssızlığın qarşısını almaq üçün mühit və mümkün bütövlüyün itirilməsinin qarşısını alır.
Bu, qorunub saxlanmış və ya yenidən qurulmuş qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş zehni funksiyaların kompensasiyasıdır. Zehni funksiyaları kompensasiya edərkən, əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli bir rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür.
Funksiyaların kompensasiyasının iki növü var: - təsirlənmiş strukturların qorunmuş sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiya (məsələn, eşitmə itkisi, qalıq eşitmə qavrayışının inkişafı); - həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiya əvvəllər qeyri-adi funksiyaların yerinə yetirilməsi səbəbindən funksional sistemlərin yenidən qurulması və başqalarından yeni elementlərin iş strukturlarına daxil edilməsi ilə (məsələn, anadangəlmə kor insanlarda görmə analizatorunun funksiyalarının kompensasiyası toxunma duyğusunun inkişafı hesabına həyata keçirilir. ).. qarışıq
Zehni funksiyaların kompensasiya növləri: Funksiyaların hər iki növü daha çox müşahidə olunur. Bu, anadangəlmə və ya erkən başlayan psixi inkişaf pozğunluqları zamanı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.Daha yüksək insan formaları kompensasiya tam şəxsi inkişaf imkanlarını təmin edir.Kompensasiya nəzəriyyəsi xüsusi təhsilin inkişaf tarixi ilə sıx əlaqədə uzun inkişaf yolu keçmişdir. Uzun müddət əqli inkişafın əsas prinsipi ilkin xas olan qabiliyyətlərin özünü inkişaf etdirməsi hesab olunurdu, buna görə də kompensasiya proseslərində xarici təsir yalnız onların kortəbii inkişafı üçün təkan kimi qəbul edildi. Çox vaxt belə bir təkan rolu insan psixikasına mistik təsir göstərən sözə verilirdi.
Kompensasiya nəzəriyyəsində xüsusi yeri Avstriya psixoloqu A.Adlerin həddindən artıq kompensasiya nəzəriyyəsi tutur. O, fərdin psixoloji həyatının daxili birliyi prinsipini irəli sürdü və sosial deyil, sosial həyatın rolunu vurğuladı. bioloji amil insanın zehni inkişafında. Adler hesab edirdi ki, şəxsiyyətin formalaşması əsasən uşağın həyatının ilk beş ilində, bütün sonrakı dövrlərdə düşüncə və hərəkət tərzini müəyyən edən öz davranış tərzini inkişaf etdirdiyi zaman baş verir. Adlerin nöqteyi-nəzərindən insan bioloji cəhətdən ən uyğunlaşmamış məxluqdur, ona görə də o, əvvəlcə aşağılıq hissi keçirir, uşaqda hər hansı fiziki və ya hissiyyat qüsuru varsa, bu hiss daha da güclənir. Özünü alçaqlıq, qüsurlu qavrayış onun psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur, yəni qüsur insana təkcə mənfi təsir göstərmir, həm də müsbət təsir göstərir.
İnsan alçaqlıq hisslərini aradan qaldırmaq və başqaları arasında özünü təsdiq etmək üçün yaradıcı potensialını reallaşdırır. Adler üzvi aşağılığın - öz sosial mövqeyinin qiymətləndirilməsi olan subyektiv aşağı dəyər hissi vasitəsilə - kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya istəyinə çevrilməsinin əsas psixoloji qanununu çıxarır. Eyni zamanda, həddindən artıq kompensasiya kompensasiya prosesinin iki mümkün nəticələrindən birinin ifrat nöqtəsidir, inkişaf qüsuru ilə çətinləşən inkişafın qütblərindən biridir. Digər qütb kompensasiyanın uğursuzluğu, xəstəliyə çəkilmə, nevroz, psixoloji mövqeyin tam assosiallığıdır. Bu iki qütb arasında müxtəlif kompensasiya dərəcələri var - minimumdan maksimuma qədər.
L.S. Vygotsky kompensasiyanın bioloji və sosial amillərin sintezi kimi başa düşülməsini əsaslandırdı. Kompensasiya nəzəriyyəsində L.S. Vygotsky aşağıdakı müddəaları vurğulaya bilər: - L.S. Vygotsky anormal uşaqların müxtəlif sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə daxil edilməsinə, uşaq təcrübəsinin aktiv və təsirli formalarının yaradılmasına böyük əhəmiyyət verirdi. Hiss orqanı itirildikdə, digər orqanlar adətən yerinə yetirmədikləri funksiyaları yerinə yetirməyə başlayır. Ona görə də bu funksiyaların inkişafına diqqət yetirmək lazımdır.-Tərbiyənin ümumi vəzifələri ilə xüsusi metodların əlaqəsi, xüsusi təhsilin sosial tərbiyəyə tabe olması, onların qarşılıqlı əlaqəsi haqqında müddəa. Məsələn, eşitmə pozğunluğu halında uşaqlara şifahi nitqin öyrədilməsi məsələsi təkcə onun artikulyasiyasını öyrətmək metodlarının xüsusi məsələsinə deyil, həm də kar pedaqogikasının mərkəzi məsələsinə çevrilir. Eşitmə qüsuru olan uşağın həyatını mümkün qədər erkən təşkil etmək lazımdır ki, nitq onun üçün zəruri və maraqlı olsun. Ümumbəşəri insan nitqinə ehtiyaclar yaratmaq lazımdır - o zaman nitq meydana çıxacaq.Müxtəlif əlilliyi olan insanların kompensasiyasının əsas yolu onları müxtəlif aktiv fəaliyyətlərə cəlb etməkdir ki, bu da daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşdırılması imkanını təmin edir. Əmək fəaliyyəti cəmiyyətə tam inteqrasiya üçün optimal şərait yaradır.- Əqli inkişaf qüsurunun öz-özlüyündə onun daşıyıcısını qüsurlu etməməsi şərti. Fərdin taleyini həll edən qüsurun özü deyil, onun sosial-psixoloji həyata keçirilməsidir. Fərdin kompensasiya qabiliyyəti yalnız qüsur şüurlu olduqda tam şəkildə üzə çıxır. Kompensasiya səviyyəsi qüsurun xarakteri və dərəcəsi, bədənin ehtiyat qüvvələri və xarici sosial şəraitlə müəyyən edilir.
Sizi maraqlandıran məlumatları Otvety.Online elmi axtarış sistemində də tapa bilərsiniz. Axtarış formasından istifadə edin:
Mövzu haqqında daha çox 82. Zehni funksiyaların kompensasiyası:
- 40. Psixi funksiyalarda yaşa bağlı dəyişikliklər və onların kompensasiyasının mümkünlüyü
- 69. Kompensasiyanı “situasiya” cavabı kimi müəyyənləşdirin. Kompensasiyanın əsas mərhələləri. Kompensasiyanın morfoloji xüsusiyyətləri.