Sistemdaxili kompensasiya nümunələri. Xüsusi psixologiya
Anormal uşaqların inkişafı psixi funksiyaların kompensasiyasına əsaslanır. Zehni funksiyaların kompensasiyası - qorunub saxlanılan funksiyalardan istifadə etməklə və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması ilə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş zehni funksiyaların kompensasiyası. Funksiya kompensasiyasının iki növü var. Birincisi, təsirlənmiş strukturların bütöv sinir elementlərini, məsələn, eşitmə itkisi, qalıqların inkişafı ilə cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiyadır. eşitmə qavrayışı. İkincisi, funksional sistemlərin yenidən qurulması və əvvəllər qeyri-adi funksiyaları yerinə yetirməklə digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi yolu ilə həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiyadır. Məsələn, funksiya kompensasiyası vizual analizator anadangəlmə kor uşaqda toxunma duyğunun inkişafı səbəbindən baş verir, yəni. motor və toxunma analizatorlarının fəaliyyəti. Kompensasiya proseslərində iki amil mühüm rol oynayır: 1) sinir sisteminin müxtəlif hissələri arasında əlaqələrin çox yönlü olması; 2) sinir mərkəzlərinin, bu mərkəzlərin hüceyrələrinin plastikliyi, reseptorlardan gələn siqnal dəyişikliklərinin təsiri altında işlərinin tempini və xarakterini dəyişdirmək qabiliyyəti. Plastiklik sinir sisteminin zədələndikdə funksional fəaliyyətini yenidən qurmaq qabiliyyətidir. Korteksin qonşu sahələri təsirlənmiş sahələrin funksiyalarını tamamilə və ya qismən öz üzərinə götürür. Kompensasiyaedici yenidənqurma ilə, pozulmuş funksiyaları əvəz etmək və bərpa etmək üçün yeni afferent və efferent yollar qurulur və yeni əlaqələr qurulur; təfərrüatlı qavrayışa müraciət etmədən zehni əməliyyatlara, məntiqi yaddaşa, diqqəti cəmləməyə, təxəyyülün yenidən qurulmasına etibar etmək qabiliyyəti əldə edilir. Kompensasiyalı restrukturizasiya xüsusi təlim və təhsil sistemindən istifadəni tələb edir.
Kar uşaq öz qüsurunu görmə ilə kompensasiya edir, bunun sayəsində dodaqlardan nitq oxumağı öyrənir, həm də öyrənir. yazı. Karlıq həmçinin motor və toxunma-vibrasiya həssaslığı ilə kompensasiya edilir, bunun sayəsində nitq səsləri yaranır və idarə olunur. Kor uşaq qüsurunu eşitmə, toxunma, motor həssaslığı və qoxu ilə kompensasiya edir. Toxunmanın köməyi ilə kor uşaq obyektlərin formasını və ölçüsünü müəyyən edir, mütənasib əlaqələr qurur. Səslərin köməyi ilə görmə qüsuru olan uşaqlar obyekt və məkan xüsusiyyətlərini sərbəst şəkildə müəyyən edə bilirlər mühit. İnkişaf etmiş eşitmə kosmosda naviqasiya etməyə kömək edir. Xüsusi, xüsusi növü korların həssaslığı (anadangəlmə kor və erkən kor) - "maneə hissi". Bu, uzaqdan, toxunmadan istifadə etmədən maneələrin tanınmasıdır. Ehtimal ki, maneə hissi istilik və vibrasiya hissləri kompleksini ehtiva edir. İstilik həssaslığı korlara toxunma hissi ilə rəngi ayırmağa imkan verir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda qüsur eşitmə, görmə, nisbətən sağlam qavrayış və konkret düşüncə ilə kompensasiya olunur.
Qorunan orqanların funksiyalarının optimal inkişafı onların xüsusi fitri quruluşu ilə izah edilmir anormal uşaq, lakin həyati zərurətdən irəli gələn aktiv fəaliyyətləri ilə. Kompensasiya qüsuru düzəltməz, əksinə onu aradan qaldırmağa kömək edir. Kompensasiyanın ən yüksək forması hərtərəfli inkişafşəxsiyyət, o cümlədən elm və incəsənətin əsaslarına dair biliklərə yiyələnmək imkanı, dünyagörüşünün formalaşdırılması, peşə bacarıq və vərdişlərinə yiyələnmək, bilikləri praktikada yaradıcı şəkildə tətbiq etmək bacarığı, sistemli işləmək bacarığının formalaşdırılması və əxlaqi keyfiyyətlərin inkişafı. Ancaq anormal inkişafın bəzi formaları üçün kompensasiyanın hədləri məhduddur. Zehni geriləmə ilə yalnız qismən kompensasiya mümkündür, çünki dərin pozuntular zəka daha yüksək psixi funksiyaların inkişafına mane olur. L.S.-ə görə. Vygotsky, insanlar üçün kompensasiyanın əsas yolu müxtəlif pozğunluqlar- onların daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşmasını təmin edən fəal əmək fəaliyyətinə daxil edilməsi. Şüurlu, məqsədyönlü fəaliyyət kompensasiyalı restrukturizasiyanın əsas mexanizmi kimi çıxış edir. Kompensasiyanın mərkəzi sahəsi xüsusi təlimin köməyi ilə daha yüksək zehni funksiyaların formalaşmasıdır. Onlar yeni üsullarla əlçatmaz vəzifələrin öhdəsindən gəlmək imkanı verir. Məsələn, kor uşaq inkişaf edir mücərrəd düşüncə obrazlılığın zəif inkişafını kompensasiya edir.
Uğurlu kompensasiya üçün amillər:
1. Uşağın yaşı. Zədələnmiş funksiyaların kompensasiya ehtimalı daha erkən yaşda mərkəzi sinir sisteminin daha çox plastik olması səbəbindən daha yüksəkdir. Xüsusi pedaqoji təsir nə qədər tez başlasa, kompensasiya prosesi bir o qədər yaxşı inkişaf edir. Kompensasiya assosiativ formalaşdırmaq üçün demək olar ki, qeyri-məhdud imkanlara əsaslanır sinir əlaqələri beyin qabığında onun plastikliyi.
2. Kompensasiya qabiliyyətinin dərəcəsi başqalarının təsirindən asılıdır. Yetkinlərin həvəsləndirilməsi, dəstəklənməsi və ölçülmüş yardımı şəraitində kompensasiya ehtimalı daha yüksəkdir.
3. Uşağın özünün qüsurunu aradan qaldırmaq istəyi və bu səylərdə israrlı olması, eləcə də ətraf mühitə aktiv və uğurlu uyğunlaşma yolu ilə qazanılan özünə inamı.
4. Kompensasiya etmək qabiliyyəti daimi məşqlər, təlimlər və artan yüklərlə stimullaşdırılır.
20. Sistemdaxili və sistemlərarası kompensasiya
Zehni funksiyaların kompensasiyası tam inkişaf etməmiş və ya pozulmuş psixi funksiyaların bütövlükdə istifadəsi və ya qismən pozulmuş funksiyaların yenidən qurulması yolu ilə kompensasiya edilməsidir. Zehni funksiyaları kompensasiya edərkən, onun həyata keçirilməsinə əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli bir rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür. İki növ kompensasiya var: üzvi (sistemdaxili) və funksional (sistemlərarası).
Sistemdaxili kompensasiya təsirə məruz qalmış strukturların bütöv neyron elementlərini cəlb etməklə, yəni adekvat stimullaşdırma və xüsusi qavrayış öyrənmənin təsiri altında analizatorlarda sinir strukturlarının fəaliyyətinin yenidən qurulması nəticəsində zədələnmiş sinir elementlərini bütöv neyronların fəaliyyəti ilə əvəz etməklə həyata keçirilir. . Kompensasiyanın əsas ilkin səviyyəsi, yalnız analizatorun proyeksiya bölməsində deyil, həm də fəaliyyət mexanizmi qavrayışla əlaqəli olan beynin assosiativ və qeyri-spesifik birləşmələrində bərpa proseslərini aktivləşdirən adekvat sensor stimullaşdırma ilə müəyyən edilir. Buna misal olaraq eşitmə və görmə qabiliyyəti zəif olan şagirdlərlə qalıq eşitmə və görmə funksiyalarının inkişafı üzrə korreksiya işlərini göstərmək olar.
Sistemlərarası kompensasiya funksional sistemlərin yenidən qurulması və əvvəllər qeyri-adi funksiyaları yerinə yetirən digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Bu, fəaliyyətin yenidən qurulması və ya yeni funksional sistemlərin, o cümlədən beyin qabığının proyeksiya və assosiativ sahələrinin formalaşması ilə əlaqələndirilir. Yeni funksional sistemlər formalaşdırarkən, daxil olan məlumatların emalı üçün vacib mexanizm olan analizatorla əks əlaqənin aktivləşdirilməsinin psixofizioloji amili. xarici dünya məlumat.Məsələn, anadangəlmə kor uşaqda vizual analizatorun funksiyaları üçün kompensasiya toxunma duyğusunun inkişafı ilə əlaqədar baş verir, yəni. motor və toxunma analizatorlarının fəaliyyəti.
21. Düzəliş və kompensasiya arasında əlaqə
. Korreksiya müasir anlayışda - bu, əqli və çatışmazlıqların aradan qaldırılması və ya zəiflədilməsidir fiziki inkişaf müxtəlif psixoloji və pedaqoji təsirlər vasitəsilə.
Korreksiya- zehni fəaliyyətin müxtəlif aspektlərinin pozuntularını düzəltməyə yönəlmiş tədbirlər.
Məişət defektologiyasında “korreksiya” (pedaqoji korreksiya) termini ilk dəfə V.P.Kaşçenko tərəfindən davranış pozğunluğu olan uşaqlara münasibətdə istifadə edilmişdir. Daha sonra zehni qüsurlu uşaqlara da şamil edildi. İndi təhsilin korreksiya yönümlü olması bütün xüsusi təhsil müəssisələrinin işinin əsas prinsiplərindən biri hesab olunur.
Psixoloqlar və müəllimlər (italyan müəllimi M.Montessori (1870-1952), belçika müəllimi Dekroli (1871-1933), rus müəllimi A.N.Qraborov (1885-1949), G.M.Dulnev) inkişafında geriliyi olan, əqli qüsurlu uşaqlarla korreksiya işlərinin sistemlərini işləyib hazırlamışlar. geriləmə.
Daxil olan proqramlar -
1) sensorimotor korreksiya
· sensor inkişaf (sensual təcrübənin zənginləşdirilməsi);
· motor bacarıqlarının inkişafı
2) ana dilini və nitqi mənimsəmək;
3) ümumtəhsil fənlərinin öyrənilməsi;
4) davranış mədəniyyətini aşılamaq üçün xüsusi dərslər;
|
5) elmi iş, 6) oyunlar, 7) rəsm, 8) mahnı oxumaq, 9) hərəkətlər, |
10) yaddaş proseslərinin inkişafı,
11) zehni fəaliyyətin formalaşması (sensormotor, nitq, ümumi təhsil fənləri və s. təfəkkürün inkişafına kömək edir);
L.S.Vıqotskinin qeyd etdiyi kimi, korreksiya ilə bağlı ən uğurla həyata keçirilir ikincili inkişaf çatışmazlıqlarına, ilkin çatışmazlıqlar yalnız düzəldici (psixoloji və pedaqoji) təsirlərin köməyi ilə cüzi dərəcədə azaldıla bilər.
Kompensasiya. Hər bir canlı özünü tənzimləyən sistem müəyyən dərəcədə “güc”ə malik olmalıdır, yəni. müxtəlif patogen amillərə məruz qaldıqda bütövlüyünü qorumaq və bərpa etmək qabiliyyəti. Bərpa etmək qabiliyyəti deyilir kompensasiya(Latın dilində “ödəniş” deməkdir).
Kompensasiya, mümkün bütövlüyün itirilməsinin və ətraf mühitlə tarazlığın itirilməsinin qarşısını alan daxili pozuntular faktına fərdin kompleks reaksiyasıdır.
Kompensasiya sistemdaxili və sistemlərarası restrukturizasiya vasitəsilə itirilmiş və ya dərindən pozulmuş funksiyanın bərpasıdır.
Funksiyaların kompensasiyası - inkişaf qüsurları, xəstəliklər və xəsarətlər səbəbindən inkişaf etməmiş, pozulmuş və ya itirilmiş funksiyaların doldurulması və ya dəyişdirilməsi.
Psixikanın plastikliyi kompensasiya mexanizmlərinin əsasını təşkil edir, onların əsas mahiyyəti itkin əlaqəni qorunan ilə əvəz etməkdir, bunun nəticəsində funksional sistemin bütövlüyü və istənilən nəticəni əldə etmək qabiliyyəti bərpa olunur.
Bütün kompensasiya prosesləri eyni vaxtda bir neçə səviyyədə baş verir (V.M.Sorokin)
Birincisi bioloji (və ya bədən).
İkincisi - kompensasiyanın psixoloji səviyyəsi - məzmununa görə mürəkkəbdir. Bu, müdafiə mexanizmlərinin işləməsini, yəni. narahatlıq və daxili gərginliyin azaldılmasını təmin edən şüursuz proseslər stresli vəziyyətlər. Bu səviyyədə fərdin özünü təhdid edən vəziyyətlərdə müsbət heysiyyətini qorumağa yönəlmiş səylərinin şüurlu hərəkətləri baş verir.
Üçüncü səviyyə sosial-psixolojidir, insan varlığının sosial təbiəti ilə bağlıdır - müəyyən pozuntuların bərpası prosesi əsasən xarici yardımın təbiətindən, xüsusən də əlillərə münasibətdə başqalarının mövqeyindən asılıdır.
Kompensasiya proseslərinin təşkilinin dördüncü (ən yüksək) səviyyəsi sosialdır. Onun həyata keçirilməsi bütövlükdə cəmiyyətin əlillərə münasibəti ilə bağlıdır. Bu münasibətlər əsasən cəmiyyətin milli və dini ənənələri ilə müəyyən edilir, əlilliyi olan şəxslərin sosial adaptasiyasını asanlaşdırır və ya əngəlləyir.
V.I.Lubovski. Adətən kompensasiya prosesində bütün orqanizm iştirak edir - çünki hər hansı sistemin fəaliyyəti pozulduqda (ilkin pozğunluqlar), onunla əlaqəli digər funksiyalarda pozğunluqlar (ikinci dərəcəli pozuntular) baş verir. Orqanizmdə ikinci dərəcəli qüsurlarla (üçüncü dərəcəli qüsurlar) bağlı olan bir sıra dəyişikliklər baş verir.
Zədələnmiş funksiya (səviyyə) üçün 2 növ kompensasiya var:
* sistemdaxili kompensasiya verilmiş funksional sistemin ehtiyat imkanlarından istifadə etməklə həyata keçirilir - qismən pozulmuş funksiyanın fəaliyyəti yenidən qurulur (bəzən digər sistemlərin daxil edilməsi ilə);
* Sistemlərarası kompensasiya daha ciddi disfunksiyalarla baş verir. Təsirə məruz qalmamış digər funksional sistemlərin fəaliyyətini artırmaqla (zədələnmiş sistemin funksiyasını başqa, bütöv bir sistemin fəaliyyəti ilə əvəz etmək) kompensasiya prosesinə daxil edilməklə orqanizmin fəaliyyətinin daha mürəkkəb yenidən qurulmasını təmsil edir.
Kompensasiya ilkin çatışmazlıqların, xüsusən də görmə, eşitmə və motor çatışmazlıqlarının aradan qaldırılmasında daha əhəmiyyətli rol oynayır.
Funksiyaların kompensasiyası uşaqlıqda daha təsirli olur - çünki uşaqlarda sinir sisteminin plastikliyi böyüklərə nisbətən daha yüksəkdir.
Mürəkkəb psixi funksiyalar üçün kompensasiya şüurlu yenidən hazırlıq yolu ilə həyata keçirilir. Məsələn, kifayət qədər əzbərləmənin kompensasiyası yadda saxlanan materialın rasional təşkili və yadda saxlama üsullarının (mnemonika) tətbiqi yolu ilə həyata keçirilir.
Analizatorlarda (məsələn, görmə) qüsurlarla əlaqəli inkişaf pozğunluqları halında, kompensasiya prosesi sensor məhrumiyyətin mənfi təsiri ilə çətinləşir. Uzunmüddətli duyğu məhrumiyyəti analizatorun sinir mərkəzlərinin fəaliyyətində (sinir hüceyrələrinin degenerasiyasına qədər) əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur. Bu cür təsir aktiv və erkən təlim vasitəsilə aradan qaldırıla bilər. Koqnitiv fəaliyyətdəki çatışmazlıqların kompensasiyası, adətən uşaqlar tərəfindən istifadə edilməyən kiçik görmə qalıqlarının inkişafı (xüsusi dərslər zamanı) vasitəsilə həyata keçirilir.
Tamamilə itirilmiş funksiyaların kompensasiyası bu funksiyaların digər sensor sistemlərin fəaliyyəti ilə əvəz edilməsi ilə əldə edilir. İtirilmiş görmə, dünyanın adekvat mənzərəsinin formalaşmasını təmin edən nitq və zehni fəaliyyətə əsaslanan toxunma qavrayışının inkişafı ilə əhəmiyyətli dərəcədə kompensasiya olunur.
Ən çətin problem beyin qabığı zədələndikdə funksiyaların kompensasiyasıdır - zehni inkişaf və öyrənmə proseslərinin mexanizmləri pozulur. Belə lezyonlar üçün kompensasiya prosesləri ən mürəkkəbdir.
Giriş.
Xüsusi pedaqogika və psixologiyanın mərkəzi məsələsi psixi funksiyaların kompensasiyası problemidir.
"Psixi funksiyaların kompensasiyası" (latınca - balanslaşdırma, bərabərləşdirmə) qorunub saxlanılmış və ya yenidən qurulmuş qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş zehni funksiyaların kompensasiyasıdır.
Kompensasiya ilə əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür.
Zehni funksiyalar üçün iki növ kompensasiya var:
Tip 1 - təsirlənmiş strukturların bütöv sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiya (məsələn, eşitmə itkisi ilə - qalıq eşitmə qavrayışının inkişafı).
Tip 2 - əvvəllər xarakterik olmayan funksiyaların yerinə yetirilməsi səbəbindən funksional sistemlərin yenidən qurulması və digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi ilə həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiya (məsələn, anadangəlmə kor uşaqda vizual analizatorun funksiyalarının kompensasiyası baş verir). toxunma hisslərinin inkişafı, yəni görmə və dəri analizatorlarının fəaliyyəti ilə əlaqədardır).
Çox vaxt hər iki kompensasiya növü müşahidə olunur, bu, anadangəlmə və ya erkən başlanğıc psixi inkişaf pozğunluqları halında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Bu məsələnin inkişafında xüsusi yer L.S. Vygotsky, şüurun və ali psixi funksiyaların sosial-tarixi təbiətini ortaya qoyduğu ümumi psixoloji konsepsiya yaratdı. Bu nəzəriyyə var idi vacibdiröyrənmə psixologiyası üçün. Buna görə, uşağın proksimal inkişafı zonasında genişlənmiş formada təqdim olunan "böyüklər - uşaq" sosial qarşılıqlı əlaqə strukturu sonradan onun tərəfindən mənimsənilir və zehni funksiyaların strukturunu təşkil edir. Bu, təlim və inkişaf arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirir: təlim inkişafa "rəhbərlik edir" və əksinə deyil. O, psixologiyada yaş problemini formalaşdırdı, hər bir mərhələ üçün xarakterik olan psixi yenitörəmələri nəzərə alaraq “sabit” və “kritik” yaşların növbələşməsi əsasında uşaq inkişafının dövrləşdirilməsi variantını təklif etdi.
Vygotsky defektologiyada yeni bir istiqamət yaratdı, qüsurun daha yüksək psixi funksiyaların inkişafı ilə kompensasiya edilməsinin mümkünlüyünü göstərdi. O, beyin qabığında zehni funksiyaların lokalizasiyası haqqında yeni doktrina hazırladı. O, böyük elmi məktəb yaratdı, tələbələri arasında A.V. Zaporojets, A.N. Leontyev, A.R. Luriya. D.B. Elkonin və başqaları.
Dirijorluq edən L.S. Vygotskinin bu institutda apardığı tədqiqatlar hələ də defektologiya problemlərinin məhsuldar inkişafı üçün əsasdır. L.S tərəfindən yaradılmışdır. Vygotskinin bu bilik sahəsindəki elmi sistemi təkcə tarixşünaslıq əhəmiyyətinə malik deyil, həm də müasir defektologiya və xüsusi pedaqogika nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Elmi maraqlar sahəsində L.S. Vygotsky idi böyük dairə anormal uşaqların öyrənilməsi, inkişafı, təlimi və təhsili ilə bağlı məsələlər. Fikrimizcə, ən əhəmiyyətli problemlər qüsurun mahiyyətini və təbiətini, onun kompensasiyasının imkanlarını və xüsusiyyətlərini anlamağa və anormal uşağın öyrənilməsinin, təliminin və tərbiyəsinin düzgün təşkilinə kömək edən problemlərdir. Bu, bu essenin mövzusunun aktuallığını xarakterizə edir.
Essenin məqsədi kompensasiya nəzəriyyələrini araşdırmaqdır.
FəsilI
Xüsusi psixologiyanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində pozuntulara görə kompensasiya probleminin həllinə dair alimlərin fikirləri dəyişdi. Bu dəyişikliklər xüsusi təhsil və tərbiyəyə baxışlar sistemində baş verən dəyişikliklərlə, psixi inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri və mahiyyətinin dərinləşməsi ilə, inkişafda qüsurlu insanlara münasibətdə dəyişikliklərlə əlaqədar baş vermişdir.
İtirilmiş funksiyaların bioloji amillərlə kompensasiyası prosesini izah etmək üçün edilən çoxsaylı cəhdlər arasında ən məşhuru hisslərin vikariatı doktrinasıdır ki, ona görə də hər hansı bir hiss növünün itirilməsi avtomatik təkmilləşməyə, yəni hissiyyatın artmasına səbəb olur. qorunan həssaslıq növləri.
Bu nəzəriyyənin nümayəndələri hesab edirdilər ki, toxunma, eşitmə və qoxunun təkmilləşməsinin əsas səbəbi vizual və ya xüsusi enerjinin sərbəst buraxılmasıdır. eşitmə analizatoru. Bu sərbəst buraxılan xüsusi enerji, onların fikrincə, qorunmuş hiss orqanlarına yönəldilmişdir ki, bunun sayəsində həssaslıqları avtomatik olaraq artmışdır.
Başqa bir məktəbin nümayəndələri, həssaslıq pozğunluğu olan insanlarda həssaslıq hədlərinin azalmasını inkar edərək, qüsurun mərkəzi sinir sistemində yeni, altıncı hissin maddi substratına çevrilən yüksək keyfiyyətli yeni formasiyaların meydana gəlməsini stimullaşdırdığını müdafiə etdi. itirilmiş. Yeri gəlmişkən, çox ziddiyyətli faktlara əsaslanan bu cür müxtəlif fikirlərə baxmayaraq (bir halda hissiyat qüsuru olan insanlarda qorunmuş hiss orqanlarının həssaslığının artması qeyd olunur, digərində isə inkar edilir) tədqiqatçılar əqli inkişaf qüsurunun nəticələrini aradan qaldırmaq üçün görmə qabiliyyəti zəif olan şəxsə aktiv təsir ehtiyacını inkar edən ümumi nəticəyə.
Kompensasiyanın bioloji nəzəriyyələri əsas təşkil etmişdir müxtəlif üsullar, texnika və tədris vasitələrinə malik idi geniş tətbiq bir çox onilliklər ərzində. Aktiv bioloji əsas xüsusi pedaqogikada sensorimotor mədəniyyətin inkişafına yönəlmiş sistemlər qurulmuşdur və mexaniki məşqlərə, toxunulmaz hiss orqanlarının təliminə qədər azaldılmışdır.
V.Şternin nəzəriyyəsinə görə, qüsurun rolu ikilidir. Necə olur ki, kor bir insanın toxunma ilə fərqləndirmək qabiliyyətinin təzminatlı artması real artımdan deyil? sinir həyəcanlılığı, və fərqlər üzərində müşahidə, qiymətləndirmə və əks etdirmə vasitəsilə və psixoloji funksiyalar sahəsində bir qabiliyyətin aşağı dəyəri digərinin daha güclü inkişafı ilə tam və ya qismən kompensasiya edilir. Zəif yaddaş, məsələn, müşahidə və xatırlamanın və s. xidmətinə çevrilən dərketmənin inkişafı yolu ilə səviyyəyə gətirilir. Şəxsiyyətin funksiyaları elə inhisara alınmır ki, bir xüsusiyyətin qeyri-adi zəif inkişafı ilə vəzifə yerinə yetirilsin. mütləq yerinə yetirir və bütün hallarda əziyyət çəkir; sayəsində üzvi birlikşəxsiyyət - başqa bir qabiliyyət onun həyata keçirilməsini öz üzərinə götürür. V.Ştern hesab edirdi: “Bizim bu və ya digər əmlakın müəyyən edilmiş anormallığından onun daşıyıcısının anormallığı ilə bağlı nəticə çıxarmağa haqqımız yoxdur, necə ki, insanın müəyyən edilmiş anormallığını tək əsas səbəb kimi ayrı-ayrı xassələrə endirmək mümkün deyil. ”
Beləliklə, kompensasiya qanunu eyni dərəcədə normal və mürəkkəb inkişafa şamil edilir. Bu qanun somatika və psixikaya, tibb və pedaqogikaya şamil edilir. Tibbdə çox uzun müddətdir ki, sağlamlıq və ya xəstəliyin yeganə meyarı bütün orqanizmin məqsədəuyğun və ya qeyri-adekvat fəaliyyətidir və fərdi anormallıqlar yalnız normal olaraq kompensasiya edildiyi və ya digər funksiyalar vasitəsilə kompensasiya edilmədiyi halda qiymətləndirilir. bədənin. Psixologiyada anormallıqların mikroskopik təhlili onların yenidən qiymətləndirilməsinə və fərdin ümumi anormallığının ifadəsi kimi baxılmasına səbəb oldu. Şternin bu fikirləri təhsilə tətbiq edilərsə, o zaman biz həm “qüsurlu uşaqlar” anlayışından, həm də ifadəsindən imtina etməli olacağıq. T.Lipps bunda zehni fəaliyyətin ümumi qanununu görürdü və onu bəndləmə qanunu adlandırırdı: əgər psixi hadisə kəsilirsə və ya maneə törədilirsə, onda fasilə, gecikmə və ya maneə olan yerdə “daşqın” baş verir, yəni zehni enerjinin artması; maneə bənd rolunu oynayır. Enerji prosesin ləngimə ilə qarşılaşdığı nöqtədə cəmlənir və gecikmənin öhdəsindən gələ bilər və ya dolama yolları götürə bilər. Beləliklə, inkişafda gecikmiş bir prosesin əvəzinə bənd səbəbindən yaranan yeni proseslər formalaşır.
"Əgər zehni hadisə təbii axınında kəsilirsə və ya maneə törədilirsə və ya yad element sonuncunun hər hansı bir nöqtəsinə daxil olarsa, zehni hadisənin axınında fasilə, gecikmə və ya pozulma olduğu yerdə daşqın baş verir." Enerji bu nöqtədə cəmləşir, artır və gecikmənin öhdəsindən gələ bilir. O, dairəvi marşrutla gedə bilər. "Bir çox başqa şeylər arasında, bu, itirilmiş və ya hətta yalnız zədələnmiş şeylərin yüksək qiymətləndirilməsini əhatə edir." Bu, artıq kompensasiyanın bütün ideyasını ehtiva edir. Lipps bu qanunu verdi universal məna. Ümumiyyətlə, o, hər bir arzuya daşqın hadisəsi kimi baxır. Lipps bu qanunun hərəkəti ilə təkcə komik və tragik təcrübəni deyil, həm də düşüncə proseslərini izah edirdi. "Hər bir məqsədyönlü fəaliyyət mütləq əvvəlki məqsədsiz və ya avtomatik hadisənin yolları ilə həyata keçirilir" maneə yarandıqda. Bəndin yerindəki enerjinin “yan tərəfə hərəkət etmək meyli var... Birbaşa marşrutla əldə edilə bilməyən məqsəd bu dönmə yollardan birinin su basma gücü ilə əldə edilir.
Kompensasiya probleminin şərhində xüsusi yeri Avstriya psixoloqu və psixiatrı A.Adlerin həddən artıq kompensasiya nəzəriyyəsi tutur. Və Adler və onun məktəbi öz psixoloji sistemini aşağı dəyərli orqanlar və funksiyalar haqqında doktrina əsasında qurur, onların çatışmazlığı daim artan inkişafı stimullaşdırır. Kompensasiya və həddindən artıq kompensasiyanın əsas mexanizmi qüsurun fərdin diqqət mərkəzinə çevrilməsi və qüsur hissi, Adlerin fikrincə, fərdin psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur. Əgər hər hansı orqan morfoloji və ya funksional zəifliyə görə öz vəzifələrinin öhdəsindən tam gəlmirsə, o zaman mərkəzi sinir sistemi və insanın psixi aparatı orqanın çətin fəaliyyətini kompensasiya etmək vəzifəsini öz üzərinə götürür. Onlar aşağı dəyərli orqan və ya funksiya üzərində “psixoloji üst quruluş” yaradırlar ki, bu da təbii çatışmazlığı əzmkarlıqla, idmanla və hər şeydən əvvəl bu qüsurlu funksiyadan (zəifdirsə) və ya digər əvəzedici funksiyalardan istifadə mədəniyyəti ilə kompensasiya etməyə çalışır. (əgər bu tamamilə yoxdursa). Təbii qüsur psixikanı təşkil edir, onu elə təşkil edir ki, maksimum kompensasiya mümkün olsun və ən əsası, bu qüsuru kompensasiya edə biləcək hər şeyin həyata keçirilməsində və inkişafında böyük əzmkarlıq yaradır.
Bütün psixi inkişafda kompensasiya prosesinə ümumbəşəri əhəmiyyət verən Adler ilə razılaşmamaq olar və olmalıdır, lakin indi xüsusi psixologiya sahəsində fərdin qüsura, kompensasiya proseslərinə reaksiyasının əsas əhəmiyyətini inkar edəcək bir mütəxəssis yoxdur. inkişafda, yəni qüsurun müsbət təsirləri, inkişafın sapmaları, onun mürəkkəb ziqzaqları, qüsurlu hər bir uşaqda müşahidə etdiyimiz mənzərə. Ən əsası odur ki, üzvi qüsurla yanaşı, onu aradan qaldırmaq və aradan qaldırmaq üçün qüvvələr, meyllər və istəklər verilir.
Həddindən artıq kompensasiya ideyası ona görə dəyərlidir ki, “o, əzab-əziyyəti yox, onun aradan qaldırılmasını müsbət qiymətləndirir; nöqsan qarşısında təvazökarlıq deyil, ona qarşı üsyan; özlüyündə zəiflik deyil, onun içindəki impulslar və güc mənbələri.
L. S. Vıqotskinin fikrincə, A. Adler üzvi aşağılığın subyektiv aşağılıq hissi vasitəsilə kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya üçün psixi istəklərə dialektik çevrilməsi haqqında əsas psixoloji qanunu çıxarır.
Əvvəllər hesab olunurdu ki, kor uşağın bütün həyatı və inkişafı korluq xətti boyunca qurulacaq, yeni qanunda inkişafın bu xəttə zidd olacağı deyilir. Əgər korluq varsa, deməli əqli inkişaf korluqdan, korluğa qarşı yönəlir. Nəticə isə özünəməxsus, gözlənilməz mənzərədir: görmə qabiliyyəti zəif olan, başqalarına yetişməyə imkan verməyən, onu aşağı salan, bu qüsuru diqqət mərkəzinə qoyan, sinir-psixik fəaliyyətini ona yönəldir, xüsusi bir görünüş inkişaf etdirir. qəbul etdiyi vizual məlumatlardan maksimum istifadə etmək bacarığı , görmə qabiliyyəti işinin mərkəzində olan bir insana, rəssama, qrafika rəssamına və s. axıra doğru kar oldu
onun həyatı), zəif səsləri və zəif diksiya ilə böyük aktyorlar. Bütün bu insanlar təbii qüsurları aradan qaldırmağı bacardılar, psixikalarını elə təşkil etdilər ki, onlar oldular böyük insanlar məhz onların ən çox maneələrlə üzləşdiyi ərazidə. Beləliklə, ilk növbədə psixikanı aşağı salan, onu zəif və həssas edən bir qüsur onun inkişafı üçün bir stimul ola bilər, həm də onu yüksəldə və gücləndirə bilər.
Məqsəd refleksi, I. P. Pavlova görə, tam, düzgün,
müəyyən gərginlikdə məhsuldar təzahür və maneələrin mövcudluğu məqsədə çatmaq üçün əsas şərtdir.
Kompensasiya doktrinası bu yola yönəlmiş inkişafın yaradıcı xarakterini ortaya qoyur. İnsan alçaqlıq hisslərinə qalib gəlmək və özünü başqaları arasında təsdiq etmək cəhdi ilə reallaşır.
yaradıcı potensialınız. “Məni məhv etməyən şey məni daha güclü edir” deyə Stern bu fikri formalaşdırır; Təzminat sayəsində güc zəiflikdən, qabiliyyət zəifliklərdən yaranır.
Amma təzminat prosesinin mütləq uğurla bitdiyinə və həmişə qüsurdan istedadın formalaşmasına gətirib çıxardığına inanmaq səhv olardı.
Hər hansı bir qalibiyyət və mübarizə prosesi kimi, kompensasiyanın da iki ekstremal nəticəsi ola bilər - qələbə və məğlubiyyət, bunların arasında bütün mümkün dərəcələr bir qütbdən digərinə keçid. Nəticə bir çox səbəblərdən asılıdır, lakin əsasən çatışmazlıq dərəcəsi və kompensasiya fondunun zənginliyi nisbətindən asılıdır. Ancaq kompensasiya prosesinin nəticəsi nə olursa olsun, həmişə və hər halda, qüsurla çətinləşən inkişaf, uşağın şəxsiyyətinin yaradılması və yenidən qurulmasının yaradıcı prosesini (üzvi və psixoloji) təmsil edir.
uyğunlaşmanın bütün funksiyalarının yenidən qurulması, yenilərinin formalaşması - qüsurun yaratdığı proseslərin üzərində qurulması, dəyişdirilməsi, düzəldilməsi və inkişafın yeni, dairəvi yollarının çəkilməsi.
Qüsurlu uşağın müsbət unikallığı, ilk növbədə, normal uşaqda müşahidə olunan müəyyən funksiyaları itirməsi ilə deyil, həm də funksiyaların itirilməsinin həyatda yeni formalaşmalara səbəb olması, onların birliyində şəxsiyyətin reaksiyasını təmsil etməsi ilə yaradılır. qüsura, prosesin inkişafında kompensasiya. Əgər kor və ya kar uşaq normal uşaqla eyni inkişafa nail olursa, o zaman onlar buna başqa yolla, başqa yolda, müxtəlif vasitələrlə nail olurlar və müəllimin keçdiyi yolun unikallığını bilməsi xüsusilə vacibdir. uşağa rəhbərlik etməlidir. Orijinallığın açarı qüsurun mənfi tərəfinin kompensasiyaya çevrilməsi qanunu ilə verilir.
FƏSİLII
Qüsurun ödənilməsi problemi L.S.-nin əksər əsərlərində öz əksini tapmışdır. Vygotsky, defektologiya problemlərinə həsr edilmişdir. Artıq 20-ci illərdə. L.S. Vygotsky qüsurun sosial kompensasiyasının zəruriliyini mühüm vəzifə kimi irəli sürdü və əsaslandırdı: “Yəqin ki, bəşəriyyət korluğa, karlığa və demensiyaya gec-tez qalib gələcək, lakin tibbi və bioloji cəhətdən deyil, sosial və pedaqoji cəhətdən çox tez qalib gələcək. .”
Kompensasiya nəzəriyyəsinin mahiyyəti L.S. Vygotsky belə deyir: "Qüsurla mürəkkəbləşən inkişafda qarşılaşdığımız əsas fakt bu inkişaf prosesində və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında üzvi qüsurun ikili roludur. Bir tərəfdən qüsur mənfi, məhdudiyyət, zəiflik, inkişafın azalmasıdır; digər tərəfdən, məhz çətinliklər yaratdığı üçün irəliyə doğru artan, intensivləşmiş hərəkəti stimullaşdırır”. Müasir defektologiyanın mərkəzi mövqeyi: hər bir qüsur kompensasiyanın inkişafı üçün stimul yaradır.
Çoxsaylı əsərlərində yerli psixoloq L.S. Vygotsky qüsurların kompensasiyası problemi ilə bağlı əvvəllər mövcud olan fikirləri təhlil etdi. Qüsur şüurlu olarsa, kompensasiya qabiliyyətinin tam olaraq həyata keçirildiyinə inanırdı. Kompensasiya səviyyəsi orqanizmin ehtiyat qüvvələri və xarici sosial şəraitlə müəyyən edilir. Hər hansı bir funksiya itirildikdə, digər orqanlar orqanın normal fəaliyyəti zamanı adətən yerinə yetirmədikləri funksiyaları yerinə yetirməyə başlayır. Müxtəlif pozğunluqları olan insanların əsas kompensasiya yolu L.S. Vygotsky onların aktiv işə daxil olduğunu gördü. Bunun sayəsində daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşdırılması imkanı təmin edilir və cəmiyyətə tam inteqrasiyasına şərait yaradılır. L.S. Vygotsky həssas qüsurları olan insanlarda kompensasiya imkanlarını yüksək qiymətləndirdi. Onların bir çox növlərinin mövcud olduğuna inanırdı əmək fəaliyyəti, bunların istisnası mövcud pozuntu ilə birbaşa əlaqəli olan sahələrdir. L.S.-nin müddəaları. Vygotskinin qüsurların kompensasiyası ideyası xüsusi psixologiyanın gələcək inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Vygotskinin təlimi (şərtli reflekslərin tərbiyəsi) əqli qüsurlu uşağı öyrətməyin və tərbiyə etməyin ümumi yolu hesab edən əsaslı bədbin pedaqoji nəzəriyyələri tənqid etməsi dərin və amansız idi. Bu fikirlər, ibtidai əmək formaları prosesində təfəkkürün əsaslarını mənimsəməklə, anomal uşağın tərbiyədən sadəcə avtomatlaşdırılmış bacarıqlar fondundan daha qiymətli bir şey ala biləcəyinə inamla ziddiyyət təşkil edirdi.
Qüsurun müxtəlif variantlarını təhlil edərkən, intellekt və affekt, aşağı və yüksək psixi funksiyalar arasında özünəməxsus əlaqəni aşkar edən tədqiqatçı, baş vermə qanunauyğunluqlarını müəyyən etdi və xəstə orqanla əlaqəli ilkin pozğunluqların nəticəsi olaraq ikincili pozğunluqların qarşısının alınmasının mümkünlüyünü göstərdi. . İkinci dərəcəli pozuntular, onun müşahidələrinə görə, vaxtında və ya düzgün olmayan pedaqoji təsirdən yaranır.
L. S. Vygotsky, bir insanın formalaşması kimi inkişaf prosesinə dair bir mövqe ifadə etdi, insan şəxsiyyəti. Bu inkişaf yeni xüsusiyyətlərin, yeni əlaqələrin, yeni formalaşmaların davamlı olaraq ortaya çıxması ilə baş verir. Vygotskinin qeyd etdiyi kimi, yeni birləşmələr əvvəlki inkişafın bütün gedişatı ilə hazırlanır, lakin bunlara daxil edilmir. bitmiş forma və ya əvvəlki mərhələlərdə daha az miqdarda; Yarandıqdan sonra, neoplazma keyfiyyət dəyişikliyini qeyd edir və təbii olaraq psixikada sonrakı dəyişikliklərə təsir göstərir.
İnkişafın hər bir mərhələsində neoplazmaların görünüşü və interfunksional əlaqələrin yenidən qurulması ilə yanaşı, Vygotsky göstərdiyi kimi, anormal uşaqların inkişafı prosesində, təlim və əmək tərbiyəsinin təsiri altında, qüsurun strukturunda xüsusi dəyişiklik baş verir. , hər bir inkişaf anomaliyasına görə unikaldır. Vygotsky, anormal bir uşağın şəxsiyyətinin mürəkkəb bir quruluşa və qarşılıqlı əlaqədə müxtəlif çətinliklərə malik olduğu mövqeyi əsaslandırdı. sosial mühit uşağın şəxsiyyətinin dəyişməsinə və yenidən qurulmasına səbəb olur. Vygotsky zamanı zehni funksiyaların əhəmiyyətli və özünəməxsus qeyri-bərabər inkişafını aşkar etdi fərqli növlər qüsurlar. Sensor, intellektual, affektiv və iradi proseslərin pozulması səbəbindən psixi funksiyaların nisbəti dəyişir: bəzi funksiyalar itirilir və ya inkişafı kəskin ləngiyir, digərləri müstəqil məşqlərin və xüsusi məşqlərin təsiri altında kompensasiya şəklində inkişaf edir və öz növbəsində təsir göstərir. başqaları. Vygotskidən əvvəl defektologiya zehni funksiyaların təcrid edilməsi ideyasına əsaslanırdı və sırf qane edirdi. təsviri xüsusiyyətlər fərdi funksiyalara və simptomlara görə patologiyalar. Vygotsky'nin kompensasiya prosesində şəxsiyyətin yenidən qurulması haqqında təlimi bir-birindən az və ya çox müstəqil olan, onların dəyişmələrinin dialektik xarakterini göstərən, şüurda və şəxsiyyətdə keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olan fərdi funksiyalar haqqında köhnə psixologiya fikrini darmadağın etdi. Bütöv.
Vygotsky'nin inkişaf nəzəriyyəsi obyektin fərdiləşdirilməsini qəti şəkildə tələb etdi: daxili mahiyyəti dərk etmək patoloji proses Vygotskiyə görə, xəstənin şəxsiyyəti haqqında aydın təsəvvürdən ayrılmazdır.
Kompensasiya proseslərinin mahiyyətini nəzərə alaraq, Vygotsky tədqiqatlara əsaslanaraq, qüsurun nəticələrinin ikitərəfli olduğu qənaətinə gəlir: bir tərəfdən, patogen amillə birbaşa əlaqəli funksiyaların inkişaf etməməsi, digər tərəfdən. , adaptiv olanlar yaranır. kompensasiya mexanizmləri. Eyni zamanda, Vygotsky anormal inkişafın kompensasiyası prosesini biolojiləşdirmə konsepsiyasından fərqli olaraq, təsirlənmiş funksiyanın mexaniki, avtomatik dəyişdirilməsi kimi deyil, qüsurlu funksiyanın müstəqil həyata keçirilməsinin nəticəsi və tərbiyənin nəticəsi olaraq aşağı saldı. anormal bir uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin toxunulmaz aspektləri. Vygotsky həmçinin kompensasiyanın nəticəsinin yalnız qüsurun şiddətindən deyil, yüksək dərəcədə kompensasiya proseslərinin formalaşması üçün istifadə olunan metodların adekvatlığından və effektivliyindən asılı olduğunu göstərdi; kompensasiya və korreksiyanın müvəffəqiyyətindən asılı olaraq qüsurun strukturu dəyişir.
Vygotskinin əsərləri təkcə zehni funksiyaların qeyri-bərabər inkişafı baxımından qüsurların mürəkkəb strukturunu aşkar etməmişdir (müxtəlif pozğunluqların dərəcəsi və şiddətində qeyri-bərabərlik). psixi proseslər, uşaqlarda inkişaf qüsurlarının düzəldilməsi üçün çox vacib idi) və anormal uşaqlarda interkompensator proseslərin unikallığı, həm də ilkin və ikincili simptomlar anlayışı, anormal inkişaf zamanı ilkin və ikincili pozğunluqların özünəməxsus əlaqəsi vaxtında olmayan və ya yanlış pedaqoji təsir yeni şəkildə şərh edilmişdir. Qüsurun quruluşu, Vygotsky müəyyən etdiyi kimi, zədələnmişlə birbaşa əlaqəli simptomlarla məhdudlaşmır bioloji sistemlər(analizator və ya mərkəzi üzvi lezyonlar), Vygotsky pozğunluğun əsas simptomları hesab etdi. Vygotsky ali zehni funksiyaların inkişaf etməməsi və davranışın sosial tərəfini əsas, ilkin qüsurla birbaşa əlaqəli olmayan, lakin onun yaratdığı ikinci dərəcəli sapmalar hesab edirdi. O, anormal inkişafın ilkin, ikincili və sonrakı sapmalarının bu nisbətinin onlara laylı olmasının qüsurun strukturunu və onun düzgün başa düşülməsini necə çətinləşdirdiyini göstərdi. O, həmçinin bu inkişaf sapmalarının qarşısının alınması və ya aradan qaldırılması üçün şərtləri təhlil etdi. Onun müşahidələrinə görə, düzgün təlim və tərbiyə orta və üçüncü dərəcəli sapmalara səbəb olan səbəbləri aradan qaldırmağa kömək edir. Harada mərkəzi rayon kompensasiya Vygotsky artım inanırdı mədəni inkişaf, ali psixi funksiyaların, ünsiyyət sferalarının inkişafı, sosial və əmək kollektivi münasibətlərinin möhkəmləndirilməsi.
Sonrakı illərdə Lev Semenoviç kompensasiya nəzəriyyəsini dərinləşdirdi və dəqiqləşdirdi. L.S.-nin irəli sürdüyü kompensasiya nəzəriyyəsinin və anormal uşaqların öyrədilməsi probleminin təkmilləşdirilməsi üçün son dərəcə vacib idi. Vygotsky'nin patoloji inkişaf edən bir uşağın inkişafı üçün həll yollarının yaradılması ilə bağlı mövqeyi. Sonrakı əsərlərində L.S. Vygotsky, kompensasiya prosesi üçün böyük əhəmiyyətini qeyd edərək, bir neçə dəfə inkişaf üçün həll yolları məsələsinə qayıtdı. O yazır: “Mədəni inkişaf prosesində uşaq bəzi funksiyaları başqaları ilə əvəz edir, həll yolları yaradır və bu, anormal uşağın inkişafında bizim üçün tamamilə yeni imkanlar açır. Əgər bu uşaq birbaşa yolla nəyəsə nail ola bilmirsə, deməli, onun kompensasiyasının əsasını dolama yolların inkişafı təşkil edir”.
L.S. Vygotsky, inkişaf etdirdiyi kompensasiya problemi işığında, bütün defektoloji olduğuna diqqət çəkdi tədris təcrübəsi"anormal uşağın mədəni inkişafı üçün həll yolları" yaratmaq və istifadə etməkdən ibarətdir. Bu, L.S. Vygotsky, xüsusi pedaqogikanın "alfa və omeqa". L.S.-nin bu haqda necə yazdığı. Vygotsky: "Anormal uşağın zehni inkişafının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti hər iki inkişaf planının fərqliliyi, uyğunsuzluğu, uyğunsuzluğudur, onların birləşməsi normal uşağın inkişafı üçün xarakterikdir. Hər iki seriya üst-üstə düşmür, bir-birindən fərqlənmir, birləşmə yaratmayın, tək proses. Bir sıradakı boşluqlar və boşluqlar digər cərgədə və başqa yerlərdə digər boşluqlara səbəb olur. Mədəni inkişafın dolama yolları xüsusi davranış formaları yaradır, sanki eksperimental məqsədlər üçün qəsdən qurulur." Beləliklə, 20-ci illərin əsərlərində L.S. Vygotsky yalnız ən çox ümumi görünüş bioloji kompensasiyanın sosial kompensasiya ilə əvəz edilməsi ideyasını irəli sürdü.
Lev Semenoviç normal və anormal bir uşağın eyni qanunlara uyğun olaraq inkişaf etdiyini müdafiə etdi. Və anormal psixikanın əsas xüsusiyyəti kimi o, bioloji və mədəni inkişaf proseslərinin fərqliliyini qeyd etdi.
Beləliklə, L. S. Vygotsky kompensasiyanın bioloji və sosial amillərin sintezi kimi başa düşülməsini əsaslandırdı. Təxminən 50 il əvvəl L. S. Vygotsky tərəfindən hazırlanmış prinsiplər nəinki bu günə qədər aktuallığını qoruyur, həm də gələcək inkişaf yerli alimlərin əsərlərində: A. R. Luria, B. V. Zeyqarnik, R. E. Levina, İ. M. Solovyov, V. V. Lebedinski və başqaları.
Nəticə.
Kompensasiya nəzəriyyəsi Vygotsky tərəfindən tədqiq edilən ali psixi funksiyaların inkişafı və çürüməsi probleminə üzvi şəkildə daxil edilmişdir. Artıq 20-ci illərdə L.S. Vygotsky qüsurun sosial kompensasiyasının zəruriliyini mühüm vəzifə kimi irəli sürdü və əsaslandırdı: “Yəqin ki, bəşəriyyət korluğa, karlığa və demensiyaya gec-tez qalib gələcək, lakin tibbi və bioloji cəhətdən deyil, sosial və pedaqoji cəhətdən çox tez qalib gələcək. .”
Sonrakı illərdə Lev Semenoviç kompensasiya nəzəriyyəsini dərinləşdirdi və dəqiqləşdirdi. L.S.-nin irəli sürdüyü kompensasiya nəzəriyyəsinin və anormal uşaqların öyrədilməsi probleminin təkmilləşdirilməsi üçün son dərəcə vacib idi. Vygotsky'nin patoloji inkişaf edən bir uşağın inkişafı üçün həll yollarının yaradılması ilə bağlı mövqeyi. Sonrakı əsərlərində L.S. Vygotsky, kompensasiya prosesi üçün böyük əhəmiyyətini qeyd edərək, bir neçə dəfə inkişaf üçün həll yolları məsələsinə qayıtdı. O yazır: “Mədəni inkişaf prosesində uşaq bəzi funksiyaları başqaları ilə əvəz edir, həll yolları yaradır və bu, anormal uşağın inkişafında bizim üçün tamamilə yeni imkanlar açır. Əgər bu uşaq birbaşa yolla nəyəsə nail ola bilmirsə, o zaman həll yollarının inkişafı onun kompensasiyası üçün əsas olur”.
Beləliklə, L.S. Vygotsky, inkişaf etdirdiyi kompensasiya probleminin işığında qeyd etdi ki, bütün defektoloji pedaqoji təcrübə anormal bir uşağın inkişafı üçün həll yolları yaratmaqdan ibarətdir. Bu, L.S. Vygotsky, xüsusi pedaqogikanın "alfa və omeqa".
Anormal uşağı təcrid vəziyyətindən qoparmaq, onun qarşısında həqiqi insan həyatı üçün geniş imkanlar açmaq, onu sosial həyatla tanış etmək. faydalı iş, onu cəmiyyətin fəal, şüurlu üzvü kimi tərbiyə etmək - bu vəzifələr L.S. Vygotsky, xüsusi məktəb ilk növbədə qərar verməlidir.
2. Böyük psixoloji lüğət. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meşçeryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003. - 673 s.
3. Varenova T.V. Korreksiyaedici pedaqogika: ixtisas tələbələri üçün tədris-metodiki kompleks " Sosial iş"- Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 s.
4. Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenoviç Vygotsky Həyatı. Fəaliyyət. Portretə toxunur. M.: Smysl, 1996. - 424 s.
5. Vygotsky L.S. Ali psixi funksiyaların inkişaf tarixi, Kolleksiya. соч., 3-cü cild, M., 1983. - 368 s.
6. Vygotsky L.S. Defektologiyanın əsasları. - Sankt-Peterburq: Lan, 2003. - 654 s.
7. Vygotsky L. S. Defektologiyanın əsas problemləri // Kolleksiya. Op.: 6 cilddə – M., 1983. – T. 3
8. Vygotsky L.S., Luria A.R. Davranış tarixinə dair eskizlər: Meymun. Primitiv. Uşaq. – M.: Pedaqogika-Press, 1993. – 224 s.
9. Qolovin S.Yu. Praktik psixoloq lüğəti. - M .: AST, Məhsul. 1998. - 800 s.
10. Qısa psixoloji lüğət / Comp. L. A. Karpenko; Ümumilikdə red. A. V. Petrovski, M. Q. Yaroşevski.- M.: Politizdat, 1985. - 431 s.
11. Stepanov S.S. "DEFEKTOLOGİYA. LÜĞƏT-ARAYIŞ." Nəşriyyatçı: TC Sfera, 2005 - 208 s.
12. Xüsusi psixologiyanın nəzəri əsasları: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. dövlət adına universitet adm. G.İ. Nevelskoy, 2002. - 74 s.
13. Yaroşevski, M.Q. L.S. Vygotsky və psixikanın sosial-mədəni təyini problemi / M.G. Yaroşevski. - Moskva; Voronej, 1996 // İnkişaf psixologiyası mədəni bir fenomen kimi: seçilmiş psixoloji əsərlər / L.S. Vygotsky. – Moskva: Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: NPO "MODEK", 1996. – S. 5-23.
Yüklə:
Önizləmə:
Giriş…………………………………………………….
Fəsil I. V. Stern, T. Lipps tərəfindən kompensasiya nəzəriyyələri. A.Adlerin kompensasiya nəzəriyyəsi…………………………………….5
II FƏSİL. L. S. Vygotsky qüsur və kompensasiya haqqında……….……..12
Nəticə……………………………………………………18
İstinadlar…………………………………………………19
Əlavə 1. Terminoloji lüğət………………………….21
Giriş.
Xüsusi pedaqogika və psixologiyanın mərkəzi məsələsi psixi funksiyaların kompensasiyası problemidir.
"Psixi funksiyaların kompensasiyası" (latınca - balanslaşdırma, bərabərləşdirmə) qorunub saxlanılmış və ya yenidən qurulmuş qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş zehni funksiyaların kompensasiyasıdır.
Kompensasiya ilə əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür.
Zehni funksiyalar üçün iki növ kompensasiya var:
Tip 1 - təsirlənmiş strukturların bütöv sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiya (məsələn, eşitmə itkisi ilə - qalıq eşitmə qavrayışının inkişafı).
Tip 2 - əvvəllər xarakterik olmayan funksiyaların yerinə yetirilməsi səbəbindən funksional sistemlərin yenidən qurulması və digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi ilə həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiya (məsələn, anadangəlmə kor uşaqda vizual analizatorun funksiyalarının kompensasiyası baş verir). toxunma hisslərinin inkişafı, yəni görmə və dəri analizatorlarının fəaliyyəti ilə əlaqədardır).
Çox vaxt hər iki kompensasiya növü müşahidə olunur, bu, anadangəlmə və ya erkən başlanğıc psixi inkişaf pozğunluqları halında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Bu məsələnin inkişafında xüsusi yer L.S. Vygotsky, şüurun və ali psixi funksiyaların sosial-tarixi təbiətini ortaya qoyduğu ümumi psixoloji konsepsiya yaratdı. Bu nəzəriyyə öyrənmə psixologiyası üçün vacib idi. Buna görə, uşağın proksimal inkişafı zonasında genişlənmiş formada təqdim olunan "böyüklər - uşaq" sosial qarşılıqlı əlaqə strukturu sonradan onun tərəfindən mənimsənilir və zehni funksiyaların strukturunu təşkil edir. Bu, təlim və inkişaf arasındakı əlaqəni müəyyənləşdirir: təlim inkişafa "rəhbərlik edir" və əksinə deyil. O, psixologiyada yaş problemini formalaşdırdı, hər bir mərhələ üçün xarakterik olan psixi yenitörəmələri nəzərə alaraq “sabit” və “kritik” yaşların növbələşməsi əsasında uşaq inkişafının dövrləşdirilməsi variantını təklif etdi.
Vygotsky defektologiyada yeni bir istiqamət yaratdı, qüsurun daha yüksək psixi funksiyaların inkişafı ilə kompensasiya edilməsinin mümkünlüyünü göstərdi. O, beyin qabığında zehni funksiyaların lokalizasiyası haqqında yeni doktrina hazırladı. O, böyük elmi məktəb yaratdı, tələbələri arasında A.V. Zaporojets, A.N. Leontyev, A.R. Luriya. D.B. Elkonin və başqaları.
Dirijorluq edən L.S. Vygotskinin bu institutda apardığı tədqiqatlar hələ də defektologiya problemlərinin məhsuldar inkişafı üçün əsasdır. L.S tərəfindən yaradılmışdır. Vygotskinin bu bilik sahəsindəki elmi sistemi təkcə tarixşünaslıq əhəmiyyətinə malik deyil, həm də müasir defektologiya və xüsusi pedaqogika nəzəriyyəsi və praktikasının inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Elmi maraqlar sahəsində L.S. Vygotsky anormal uşaqların öyrənilməsi, inkişafı, təlimi və tərbiyəsi ilə bağlı geniş məsələlərə sahib idi. Fikrimizcə, ən əhəmiyyətli problemlər qüsurun mahiyyətini və təbiətini, onun kompensasiyasının imkanlarını və xüsusiyyətlərini anlamağa və anormal uşağın öyrənilməsinin, təliminin və tərbiyəsinin düzgün təşkilinə kömək edən problemlərdir. Bu, bu essenin mövzusunun aktuallığını xarakterizə edir.
Essenin məqsədi kompensasiya nəzəriyyələrini araşdırmaqdır.
I fəsil
V. Stern, T. Lipps tərəfindən kompensasiya nəzəriyyələri. A.Adlerin kompensasiya nəzəriyyəsi.
Xüsusi psixologiyanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində pozuntulara görə kompensasiya probleminin həllinə dair alimlərin fikirləri dəyişdi. Bu dəyişikliklər xüsusi təhsil və tərbiyəyə baxışlar sistemində baş verən dəyişikliklərlə, psixi inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri və mahiyyətinin dərinləşməsi ilə, inkişafda qüsurlu insanlara münasibətdə dəyişikliklərlə əlaqədar baş vermişdir.
İtirilmiş funksiyaların bioloji amillərlə kompensasiyası prosesini izah etmək üçün edilən çoxsaylı cəhdlər arasında ən məşhuru hisslərin vikariatı doktrinasıdır ki, ona görə də hər hansı bir hiss növünün itirilməsi avtomatik təkmilləşməyə, yəni hissiyyatın artmasına səbəb olur. qorunan həssaslıq növləri.
Bu nəzəriyyənin nümayəndələri toxunma, eşitmə və qoxu duyğularının təkmilləşməsinin əsas səbəbini görmə və ya eşitmə itkisi zamanı baş verən vizual və ya eşitmə analizatorunun xüsusi enerjisinin sərbəst buraxılması hesab etdilər. Bu sərbəst buraxılan xüsusi enerji, onların fikrincə, qorunmuş hiss orqanlarına yönəldilmişdir ki, bunun sayəsində həssaslıqları avtomatik olaraq artmışdır.
Başqa bir məktəbin nümayəndələri, həssaslıq pozğunluğu olan insanlarda həssaslıq hədlərinin azalmasını inkar edərək, qüsurun mərkəzi sinir sistemində yeni, altıncı hissin maddi substratına çevrilən yüksək keyfiyyətli yeni formasiyaların meydana gəlməsini stimullaşdırdığını müdafiə etdi. itirilmiş. Yeri gəlmişkən, çox ziddiyyətli faktlara əsaslanan bu cür müxtəlif fikirlərə baxmayaraq (bir halda hissiyat qüsuru olan insanlarda qorunmuş hiss orqanlarının həssaslığının artması qeyd olunur, digərində isə inkar edilir) tədqiqatçılar əqli inkişaf qüsurunun nəticələrini aradan qaldırmaq üçün görmə qabiliyyəti zəif olan şəxsə aktiv təsir ehtiyacını inkar edən ümumi nəticəyə.
Kompensasiyanın bioloji nəzəriyyələri bir çox onilliklər ərzində geniş istifadə olunan müxtəlif metodlar, üsullar və tədris vəsaitlərinin əsasını təşkil etmişdir. Bioloji əsaslar əsasında xüsusi pedaqogika sensorimotor mədəniyyəti inkişaf etdirməyə və mexaniki məşq və bütöv hiss orqanlarının təliminə qədər qaynamağa yönəlmiş sistemlər qurdu.
V.Şternin nəzəriyyəsinə görə, qüsurun rolu ikilidir. Necə ki, kor bir insanda toxunma ilə fərqləndirmək qabiliyyəti əsəb həyəcanlılığının faktiki artımından deyil, fərqlilikləri müşahidə etmək, qiymətləndirmək və düşünmək üçün məşq etməklə kompensasiyalı şəkildə artırsa, psixoloji funksiyalar sahəsində də bir qabiliyyətin aşağı dəyəri tamdır. və ya digərinin daha güclü inkişafı ilə qismən kompensasiya edilir. Zəif yaddaş, məsələn, müşahidə və xatırlamanın və s. xidmətinə çevrilən dərketmənin inkişafı yolu ilə səviyyəyə gətirilir. Şəxsiyyətin funksiyaları elə inhisara alınmır ki, bir xüsusiyyətin qeyri-adi zəif inkişafı ilə vəzifə yerinə yetirilsin. mütləq yerinə yetirir və bütün hallarda əziyyət çəkir; şəxsiyyətin üzvi birliyi sayəsində onun həyata keçirilməsini başqa bir qabiliyyət öz üzərinə götürür. V.Ştern hesab edirdi: “Bizim bu və ya digər əmlakın müəyyən edilmiş anormallığından onun daşıyıcısının anormallığı ilə bağlı nəticə çıxarmağa haqqımız yoxdur, necə ki, insanın müəyyən edilmiş anormallığını tək əsas səbəb kimi ayrı-ayrı xassələrə endirmək mümkün deyil. ”
Beləliklə, kompensasiya qanunu eyni dərəcədə normal və mürəkkəb inkişafa şamil edilir. Bu qanun somatika və psixikaya, tibb və pedaqogikaya şamil edilir. Tibbdə çox uzun müddətdir ki, sağlamlıq və ya xəstəliyin yeganə meyarı bütün orqanizmin məqsədəuyğun və ya qeyri-adekvat fəaliyyətidir və fərdi anormallıqlar yalnız normal olaraq kompensasiya edildiyi və ya digər funksiyalar vasitəsilə kompensasiya edilmədiyi halda qiymətləndirilir. bədənin. Psixologiyada anormallıqların mikroskopik təhlili onların yenidən qiymətləndirilməsinə və fərdin ümumi anormallığının ifadəsi kimi baxılmasına səbəb oldu. Şternin bu fikirləri təhsilə tətbiq edilərsə, o zaman biz həm “qüsurlu uşaqlar” anlayışından, həm də ifadəsindən imtina etməli olacağıq. T.Lipps bunda zehni fəaliyyətin ümumi qanununu görürdü və onu bəndləmə qanunu adlandırırdı: əgər psixi hadisə kəsilirsə və ya maneə törədilirsə, onda fasilə, gecikmə və ya maneə olan yerdə “daşqın” baş verir, yəni zehni enerjinin artması; maneə bənd rolunu oynayır. Enerji prosesin ləngimə ilə qarşılaşdığı nöqtədə cəmlənir və gecikmənin öhdəsindən gələ bilər və ya dolama yolları götürə bilər. Beləliklə, inkişafda gecikmiş bir prosesin əvəzinə bənd səbəbindən yaranan yeni proseslər formalaşır.
"Əgər zehni hadisə təbii axınında kəsilirsə və ya maneə törədilirsə və ya yad element sonuncunun hər hansı bir nöqtəsinə daxil olarsa, zehni hadisənin axınında fasilə, gecikmə və ya pozulma olduğu yerdə daşqın baş verir." Enerji bu nöqtədə cəmləşir, artır və gecikmənin öhdəsindən gələ bilir. O, dairəvi marşrutla gedə bilər. "Bir çox başqa şeylər arasında, bu, itirilmiş və ya hətta yalnız zədələnmiş şeylərin yüksək qiymətləndirilməsini əhatə edir." Bu, artıq kompensasiyanın bütün ideyasını ehtiva edir. Lipps bu qanuna universal bir məna verdi. Ümumiyyətlə, o, hər bir arzuya daşqın hadisəsi kimi baxır. Lipps bu qanunun hərəkəti ilə təkcə komik və tragik təcrübəni deyil, həm də düşüncə proseslərini izah edirdi. "Hər bir məqsədyönlü fəaliyyət mütləq əvvəlki məqsədsiz və ya avtomatik hadisənin yolları ilə həyata keçirilir" maneə yarandıqda. Bəndin yerindəki enerjinin “yan tərəfə hərəkət etmək meyli var... Birbaşa marşrutla əldə edilə bilməyən məqsəd bu dönmə yollardan birinin su basma gücü ilə əldə edilir.
Kompensasiya probleminin şərhində xüsusi yeri Avstriya psixoloqu və psixiatrı A.Adlerin həddən artıq kompensasiya nəzəriyyəsi tutur. Və Adler və onun məktəbi öz psixoloji sistemini aşağı dəyərli orqanlar və funksiyalar haqqında doktrina əsasında qurur, onların çatışmazlığı daim artan inkişafı stimullaşdırır. Kompensasiya və həddindən artıq kompensasiyanın əsas mexanizmi qüsurun fərdin diqqət mərkəzinə çevrilməsi və qüsur hissi, Adlerin fikrincə, fərdin psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur. Əgər hər hansı orqan morfoloji və ya funksional zəifliyə görə öz vəzifələrinin öhdəsindən tam gəlmirsə, o zaman mərkəzi sinir sistemi və insanın psixi aparatı orqanın çətin fəaliyyətini kompensasiya etmək vəzifəsini öz üzərinə götürür. Onlar aşağı dəyərli orqan və ya funksiya üzərində “psixoloji üst quruluş” yaradırlar ki, bu da təbii çatışmazlığı əzmkarlıqla, idmanla və hər şeydən əvvəl bu qüsurlu funksiyadan (zəifdirsə) və ya digər əvəzedici funksiyalardan istifadə mədəniyyəti ilə kompensasiya etməyə çalışır. (əgər bu tamamilə yoxdursa). Təbii qüsur psixikanı təşkil edir, onu elə təşkil edir ki, maksimum kompensasiya mümkün olsun və ən əsası, bu qüsuru kompensasiya edə biləcək hər şeyin həyata keçirilməsində və inkişafında böyük əzmkarlıq yaradır.
Bütün psixi inkişafda kompensasiya prosesinə ümumbəşəri əhəmiyyət verən Adler ilə razılaşmamaq olar və olmalıdır, lakin indi xüsusi psixologiya sahəsində fərdin qüsura, kompensasiya proseslərinə reaksiyasının əsas əhəmiyyətini inkar edəcək bir mütəxəssis yoxdur. inkişafda, yəni qüsurun müsbət təsirləri, inkişafın sapmaları, onun mürəkkəb ziqzaqları, qüsurlu hər bir uşaqda müşahidə etdiyimiz mənzərə. Ən əsası odur ki, üzvi qüsurla yanaşı, onu aradan qaldırmaq və aradan qaldırmaq üçün qüvvələr, meyllər və istəklər verilir.
Həddindən artıq kompensasiya ideyası ona görə dəyərlidir ki, “o, əzab-əziyyəti yox, onun aradan qaldırılmasını müsbət qiymətləndirir; nöqsan qarşısında təvazökarlıq deyil, ona qarşı üsyan; özlüyündə zəiflik deyil, onun içindəki impulslar və güc mənbələri.
L. S. Vıqotskinin fikrincə, A. Adler üzvi aşağılığın subyektiv aşağılıq hissi vasitəsilə kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya üçün psixi istəklərə dialektik çevrilməsi haqqında əsas psixoloji qanunu çıxarır.
Əvvəllər hesab olunurdu ki, kor uşağın bütün həyatı və inkişafı korluq xətti boyunca qurulacaq, yeni qanunda inkişafın bu xəttə zidd olacağı deyilir. Əgər korluq varsa, deməli əqli inkişaf korluqdan, korluğa qarşı yönəlir. Nəticə isə özünəməxsus, gözlənilməz mənzərədir: görmə qabiliyyəti zəif olan, başqalarına yetişməyə imkan verməyən, onu aşağı salan, bu qüsuru diqqət mərkəzinə qoyan, sinir-psixik fəaliyyətini ona yönəldir, xüsusi bir görünüş inkişaf etdirir. qəbul etdiyi vizual məlumatlardan maksimum istifadə etmək bacarığı , görmə qabiliyyəti işinin mərkəzində olan bir insana, rəssama, qrafika rəssamına və s. axıra doğru kar oldu
onun həyatı), zəif səsləri və zəif diksiya ilə böyük aktyorlar. Bütün bu insanlar təbii qüsurların öhdəsindən gələ bildilər, psixikalarını elə yerləşdirdilər ki, onlar ən çox maneələrə məruz qaldıqları yolda məhz həmin ərazidə böyük insanlar olublar. Beləliklə, ilk növbədə psixikanı aşağı salan, onu zəif və həssas edən bir qüsur onun inkişafı üçün bir stimul ola bilər, həm də onu yüksəldə və gücləndirə bilər.
Məqsəd refleksi, I. P. Pavlova görə, tam, düzgün,
müəyyən gərginlikdə məhsuldar təzahür və maneələrin mövcudluğu məqsədə çatmaq üçün əsas şərtdir.
Kompensasiya doktrinası bu yola yönəlmiş inkişafın yaradıcı xarakterini ortaya qoyur. İnsan alçaqlıq hisslərinə qalib gəlmək və özünü başqaları arasında təsdiq etmək cəhdi ilə reallaşır.
yaradıcı potensialınız. “Məni məhv etməyən şey məni daha güclü edir” deyə Stern bu fikri formalaşdırır; Təzminat sayəsində güc zəiflikdən, qabiliyyət zəifliklərdən yaranır.
Amma təzminat prosesinin mütləq uğurla bitdiyinə və həmişə qüsurdan istedadın formalaşmasına gətirib çıxardığına inanmaq səhv olardı.
Hər hansı bir qalibiyyət və mübarizə prosesi kimi, kompensasiyanın da iki ekstremal nəticəsi ola bilər - qələbə və məğlubiyyət, bunların arasında bir qütbdən digərinə keçidin bütün mümkün dərəcələri var. Nəticə bir çox səbəblərdən asılıdır, lakin əsasən çatışmazlıq dərəcəsi və kompensasiya fondunun zənginliyi nisbətindən asılıdır. Ancaq kompensasiya prosesinin nəticəsi nə olursa olsun, həmişə və hər halda, qüsurla çətinləşən inkişaf, uşağın şəxsiyyətinin yaradılması və yenidən qurulmasının yaradıcı prosesini (üzvi və psixoloji) təmsil edir.
uyğunlaşmanın bütün funksiyalarının yenidən qurulması, yenilərinin formalaşması - qüsurun yaratdığı proseslərin üzərində qurulması, dəyişdirilməsi, düzəldilməsi və inkişafın yeni, dairəvi yollarının çəkilməsi.
Qüsurlu uşağın müsbət unikallığı, ilk növbədə, normal uşaqda müşahidə olunan müəyyən funksiyaları itirməsi ilə deyil, həm də funksiyaların itirilməsinin həyatda yeni formalaşmalara səbəb olması, onların birliyində şəxsiyyətin reaksiyasını təmsil etməsi ilə yaradılır. qüsura, prosesin inkişafında kompensasiya. Əgər kor və ya kar uşaq normal uşaqla eyni inkişafa nail olursa, o zaman onlar buna başqa yolla, başqa yolda, müxtəlif vasitələrlə nail olurlar və müəllimin keçdiyi yolun unikallığını bilməsi xüsusilə vacibdir. uşağa rəhbərlik etməlidir. Orijinallığın açarı qüsurun mənfi tərəfinin kompensasiyaya çevrilməsi qanunu ilə verilir.
II FƏSİL
L. S. Vygotsky qüsur və kompensasiya haqqında
Qüsurun ödənilməsi problemi L.S.-nin əksər əsərlərində öz əksini tapmışdır. Vygotsky, defektologiya problemlərinə həsr edilmişdir. Artıq 20-ci illərdə. L.S. Vygotsky qüsurun sosial kompensasiyasının zəruriliyini mühüm vəzifə kimi irəli sürdü və əsaslandırdı: “Yəqin ki, bəşəriyyət korluğa, karlığa və demensiyaya gec-tez qalib gələcək, lakin tibbi və bioloji cəhətdən deyil, sosial və pedaqoji cəhətdən çox tez qalib gələcək. .”
Kompensasiya nəzəriyyəsinin mahiyyəti L.S. Vygotsky belə deyir: "Qüsurla mürəkkəbləşən inkişafda qarşılaşdığımız əsas fakt bu inkişaf prosesində və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında üzvi qüsurun ikili roludur. Bir tərəfdən qüsur mənfi, məhdudiyyət, zəiflik, inkişafın azalmasıdır; digər tərəfdən, məhz çətinliklər yaratdığı üçün irəliyə doğru artan, intensivləşmiş hərəkəti stimullaşdırır”. Müasir defektologiyanın mərkəzi mövqeyi: hər bir qüsur kompensasiyanın inkişafı üçün stimul yaradır.
Çoxsaylı əsərlərində yerli psixoloq L.S. Vygotsky qüsurların kompensasiyası problemi ilə bağlı əvvəllər mövcud olan fikirləri təhlil etdi. Qüsur şüurlu olarsa, kompensasiya qabiliyyətinin tam olaraq həyata keçirildiyinə inanırdı. Kompensasiya səviyyəsi orqanizmin ehtiyat qüvvələri və xarici sosial şəraitlə müəyyən edilir. Hər hansı bir funksiya itirildikdə, digər orqanlar orqanın normal fəaliyyəti zamanı adətən yerinə yetirmədikləri funksiyaları yerinə yetirməyə başlayır. Müxtəlif pozğunluqları olan insanların əsas kompensasiya yolu L.S. Vygotsky onların aktiv işə daxil olduğunu gördü. Bunun sayəsində daha yüksək əməkdaşlıq formalarının formalaşdırılması imkanı təmin edilir və cəmiyyətə tam inteqrasiyasına şərait yaradılır. L.S. Vygotsky həssas qüsurları olan insanlarda kompensasiya imkanlarını yüksək qiymətləndirdi. O hesab edirdi ki, onlar üçün bir çox iş fəaliyyəti növləri mövcuddur, bunlar istisna olmaqla, mövcud pozuntu ilə birbaşa əlaqəli olan sahələrdir. L.S.-nin müddəaları. Vygotskinin qüsurların kompensasiyası ideyası xüsusi psixologiyanın gələcək inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi. Vygotskinin təlimi (şərtli reflekslərin tərbiyəsi) əqli qüsurlu uşağı öyrətməyin və tərbiyə etməyin ümumi yolu hesab edən əsaslı bədbin pedaqoji nəzəriyyələri tənqid etməsi dərin və amansız idi. Bu fikirlər, ibtidai əmək formaları prosesində təfəkkürün əsaslarını mənimsəməklə, anomal uşağın tərbiyədən sadəcə avtomatlaşdırılmış bacarıqlar fondundan daha qiymətli bir şey ala biləcəyinə inamla ziddiyyət təşkil edirdi.
Qüsurun müxtəlif variantlarını təhlil edərkən, intellekt və affekt, aşağı və yüksək psixi funksiyalar arasında özünəməxsus əlaqəni aşkar edən tədqiqatçı, baş vermə qanunauyğunluqlarını müəyyən etdi və xəstə orqanla əlaqəli ilkin pozğunluqların nəticəsi olaraq ikincili pozğunluqların qarşısının alınmasının mümkünlüyünü göstərdi. . İkinci dərəcəli pozuntular, onun müşahidələrinə görə, vaxtında və ya düzgün olmayan pedaqoji təsirdən yaranır.
L. S. Vygotsky, bir insanın, insan şəxsiyyətinin formalaşması kimi inkişaf prosesinə dair bir mövqe ifadə etdi. Bu inkişaf yeni xüsusiyyətlərin, yeni əlaqələrin, yeni formalaşmaların davamlı olaraq ortaya çıxması ilə baş verir. Yeni birləşmələr, Vygotsky qeyd etdiyi kimi, əvvəlki inkişafın bütün kursu boyunca hazırlanır, lakin əvvəlki mərhələlərdə bitmiş formada və ya daha kiçik ölçüdə saxlanılmır; Yarandıqdan sonra, neoplazma keyfiyyət dəyişikliyini qeyd edir və təbii olaraq psixikada sonrakı dəyişikliklərə təsir göstərir.
İnkişafın hər bir mərhələsində neoplazmaların görünüşü və interfunksional əlaqələrin yenidən qurulması ilə yanaşı, Vygotsky göstərdiyi kimi, anormal uşaqların inkişafı prosesində, təlim və əmək tərbiyəsinin təsiri altında, qüsurun strukturunda xüsusi dəyişiklik baş verir. , hər bir inkişaf anomaliyasına görə unikaldır. Vygotsky, anormal bir uşağın şəxsiyyətinin mürəkkəb bir quruluşa sahib olduğu və sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqədə müxtəlif çətinliklərin uşağın şəxsiyyətinin dəyişməsinə və yenidən qurulmasına səbəb olduğu mövqeyi əsaslandırdı. Vygotsky müxtəlif növ qüsurlarda zehni funksiyaların inkişafında əhəmiyyətli və özünəməxsus qeyri-bərabərliyi aşkar etdi. Sensor, intellektual, affektiv və iradi proseslərin pozulması səbəbindən psixi funksiyaların nisbəti dəyişir: bəzi funksiyalar itirilir və ya inkişafı kəskin ləngiyir, digərləri müstəqil məşqlərin və xüsusi məşqlərin təsiri altında kompensasiya şəklində inkişaf edir və öz növbəsində təsir göstərir. başqaları. Vygotsky-dən əvvəl defektologiya psixi funksiyaların təcrid edilməsi ideyasına əsaslanırdı və fərdi funksiyalara və simptomlara görə patologiyanın sırf təsviri təsviri ilə kifayətlənirdi. Vygotsky'nin kompensasiya prosesində şəxsiyyətin yenidən qurulması haqqında təlimi bir-birindən az və ya çox müstəqil olan, onların dəyişmələrinin dialektik xarakterini göstərən, şüurda və şəxsiyyətdə keyfiyyət dəyişikliklərinə səbəb olan fərdi funksiyalar haqqında köhnə psixologiya fikrini darmadağın etdi. Bütöv.
Vygotsky'nin inkişaf nəzəriyyəsi obyektin fərdiləşdirilməsini qəti şəkildə tələb etdi: patoloji prosesin daxili mahiyyətini başa düşmək, Vygotsky'nin fikrincə, xəstənin şəxsiyyəti haqqında aydın təsəvvürdən ayrılmazdır.
Kompensasiya proseslərinin mahiyyətini nəzərə alaraq, Vygotsky, tədqiqatlara əsaslanaraq, qüsurun nəticələrinin ikitərəfli olduğu qənaətinə gəlir: bir tərəfdən, patogen amillə birbaşa əlaqəli funksiyaların inkişaf etməməsi, digər tərəfdən. adaptiv kompensasiya mexanizmləri yaranır. Eyni zamanda, Vygotsky anormal inkişafın kompensasiyası prosesini biolojiləşdirmə konsepsiyasından fərqli olaraq, təsirlənmiş funksiyanın mexaniki, avtomatik dəyişdirilməsi kimi deyil, qüsurlu funksiyanın müstəqil həyata keçirilməsinin nəticəsi və tərbiyənin nəticəsi olaraq aşağı saldı. anormal bir uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin toxunulmaz aspektləri. Vygotsky həmçinin kompensasiyanın nəticəsinin yalnız qüsurun şiddətindən deyil, yüksək dərəcədə kompensasiya proseslərinin formalaşması üçün istifadə olunan metodların adekvatlığından və effektivliyindən asılı olduğunu göstərdi; kompensasiya və korreksiyanın müvəffəqiyyətindən asılı olaraq qüsurun strukturu dəyişir.
Vıqotskinin əsərləri təkcə zehni funksiyaların qeyri-bərabər inkişafı (uşaqlarda inkişaf qüsurlarının düzəldilməsi üçün çox vacib olan müxtəlif psixi proseslərdə pozğunluqların dərəcəsi və şiddətinin qeyri-bərabərliyi) baxımından qüsurların mürəkkəb strukturunu aşkar etməklə yanaşı, həm də qüsurların unikallığını aşkarlamışdır. anormal uşaqlarda interkompensasiya prosesləri, həm də onları yeni şəkildə şərh etdi.ilkin və ikincili simptomlar anlayışı, vaxtında və ya düzgün olmayan pedaqoji təsir ilə anormal inkişaf prosesində ilkin və ikincili pozğunluqların özünəməxsus əlaqəsi. Qüsurun quruluşu, Vygotsky müəyyən etdiyi kimi, Vygotsky pozğunluğun ilkin əlamətlərinə aid etdiyi zədələnmiş bioloji sistemlərlə (analizator və ya mərkəzi üzvi lezyonlar) birbaşa əlaqəli simptomlara qədər azalmır. Vygotsky ali zehni funksiyaların inkişaf etməməsi və davranışın sosial tərəfini əsas, ilkin qüsurla birbaşa əlaqəli olmayan, lakin onun yaratdığı ikinci dərəcəli sapmalar hesab edirdi. O, anormal inkişafın ilkin, ikincili və sonrakı sapmalarının bu nisbətinin onlara laylı olmasının qüsurun strukturunu və onun düzgün başa düşülməsini necə çətinləşdirdiyini göstərdi. O, həmçinin bu inkişaf sapmalarının qarşısının alınması və ya aradan qaldırılması üçün şərtləri təhlil etdi. Onun müşahidələrinə görə, düzgün təlim və tərbiyə orta və üçüncü dərəcəli sapmalara səbəb olan səbəbləri aradan qaldırmağa kömək edir. Eyni zamanda, Vygotsky kompensasiyanın mərkəzi sahəsini mədəni inkişafın artması, yüksək zehni funksiyaların inkişafı, ünsiyyət sahəsi, sosial və əmək kollektivi münasibətlərinin gücləndirilməsi hesab edirdi.
Sonrakı illərdə Lev Semenoviç kompensasiya nəzəriyyəsini dərinləşdirdi və dəqiqləşdirdi. L.S.-nin irəli sürdüyü kompensasiya nəzəriyyəsinin və anormal uşaqların öyrədilməsi probleminin təkmilləşdirilməsi üçün son dərəcə vacib idi. Vygotsky'nin patoloji inkişaf edən bir uşağın inkişafı üçün həll yollarının yaradılması ilə bağlı mövqeyi. Sonrakı əsərlərində L.S. Vygotsky, kompensasiya prosesi üçün böyük əhəmiyyətini qeyd edərək, bir neçə dəfə inkişaf üçün həll yolları məsələsinə qayıtdı. O yazır: “Mədəni inkişaf prosesində uşaq bəzi funksiyaları başqaları ilə əvəz edir, həll yolları yaradır və bu, anormal uşağın inkişafında bizim üçün tamamilə yeni imkanlar açır. Əgər bu uşaq birbaşa yolla nəyəsə nail ola bilmirsə, deməli, onun kompensasiyasının əsasını dolama yolların inkişafı təşkil edir”.
L.S. Vygotsky, inkişaf etdirdiyi kompensasiya probleminin işığında qeyd etdi ki, bütün defektoloji pedaqoji təcrübə "qeyri-normal bir uşağın mədəni inkişafı üçün həll yollarının" yaradılması və istifadəsindən ibarətdir. Bu, L.S. Vygotsky, xüsusi pedaqogikanın "alfa və omeqa". L.S.-nin bu haqda necə yazdığı. Vygotsky: "Anormal uşağın psixi inkişafının əsas fərqləndirici xüsusiyyəti hər iki inkişaf planının fərqliliyi, uyğunsuzluğu, uyğunsuzluğudur, birləşməsi normal uşağın inkişafı üçün xarakterikdir. Hər iki seriya üst-üstə düşmür, bir-birindən fərqlidir. birləşmiş, vahid proses formalaşdırmır.Bir sıradakı boşluqlar və çatışmazlıqlar digər seriyalarda başqa boşluqların və başqa yerlərdə də yaranır.Mədəni inkişafın dolama yolları sanki eksperimental məqsədlər üçün qəsdən qurulmuş xüsusi davranış formaları yaradır."Beləliklə, 20-ci illərin əsərlərində. L.S. Vygotsky yalnız ən ümumi formada bioloji kompensasiyanın sosial kompensasiya ilə əvəz edilməsi ideyasını irəli sürdü.
Lev Semenoviç normal və anormal bir uşağın eyni qanunlara uyğun olaraq inkişaf etdiyini müdafiə etdi. Və anormal psixikanın əsas xüsusiyyəti kimi o, bioloji və mədəni inkişaf proseslərinin fərqliliyini qeyd etdi.
Beləliklə, L. S. Vygotsky kompensasiyanın bioloji və sosial amillərin sintezi kimi başa düşülməsini əsaslandırdı. Təxminən 50 il əvvəl L. S. Vygotsky tərəfindən hazırlanmış prinsiplər nəinki bu günə qədər aktuallığını qoruyur, həm də yerli alimlərin əsərlərində daha da inkişaf etdirilmişdir: A. R. Luria, B. V. Zeiqarnik, R. E. Levina, İ. M. Solovyov, V. V. Lebedinski və başqaları.
Nəticə.
Kompensasiya nəzəriyyəsi Vygotsky tərəfindən tədqiq edilən ali psixi funksiyaların inkişafı və çürüməsi probleminə üzvi şəkildə daxil edilmişdir. Artıq 20-ci illərdə L.S. Vygotsky qüsurun sosial kompensasiyasının zəruriliyini mühüm vəzifə kimi irəli sürdü və əsaslandırdı: “Yəqin ki, bəşəriyyət korluğa, karlığa və demensiyaya gec-tez qalib gələcək, lakin tibbi və bioloji cəhətdən deyil, sosial və pedaqoji cəhətdən çox tez qalib gələcək. .”
Sonrakı illərdə Lev Semenoviç kompensasiya nəzəriyyəsini dərinləşdirdi və dəqiqləşdirdi. L.S.-nin irəli sürdüyü kompensasiya nəzəriyyəsinin və anormal uşaqların öyrədilməsi probleminin təkmilləşdirilməsi üçün son dərəcə vacib idi. Vygotsky'nin patoloji inkişaf edən bir uşağın inkişafı üçün həll yollarının yaradılması ilə bağlı mövqeyi. Sonrakı əsərlərində L.S. Vygotsky, kompensasiya prosesi üçün böyük əhəmiyyətini qeyd edərək, bir neçə dəfə inkişaf üçün həll yolları məsələsinə qayıtdı. O yazır: “Mədəni inkişaf prosesində uşaq bəzi funksiyaları başqaları ilə əvəz edir, həll yolları yaradır və bu, anormal uşağın inkişafında bizim üçün tamamilə yeni imkanlar açır. Əgər bu uşaq birbaşa yolla nəyəsə nail ola bilmirsə, o zaman həll yollarının inkişafı onun kompensasiyası üçün əsas olur”.
Beləliklə, L.S. Vygotsky, inkişaf etdirdiyi kompensasiya probleminin işığında qeyd etdi ki, bütün defektoloji pedaqoji təcrübə anormal bir uşağın inkişafı üçün həll yolları yaratmaqdan ibarətdir. Bu, L.S. Vygotsky, xüsusi pedaqogikanın "alfa və omeqa".
Anormal uşağı təcrid vəziyyətindən qoparmaq, onun qarşısında həqiqi insan həyatı üçün geniş imkanlar açmaq, onu ictimai faydalı əməklə tanış etmək, cəmiyyətin fəal, şüurlu üzvü kimi tərbiyə etmək – bunlardır ki, L.S-in fikrincə. Vygotsky, xüsusi məktəb ilk növbədə qərar verməlidir.
Biblioqrafiya
- Müəllifin terminoloji lüğəti L.S. Vygotsky. 2014. - 128 s.
- Böyük psixoloji lüğət. - M.: Prime-EUROZNAK. Ed. B.G. Meşçeryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003. - 673 s.
- Varenova T.V. Korreksiya pedaqogikası: “Sosial iş” ixtisasının tələbələri üçün tədris-metodiki kompleks - Mn.: GIUSTBGU, 2007. - 112 s.
- Vygodskaya G.L., Lifanova T.M. Lev Semenoviç Vygotsky Həyatı. Fəaliyyət. Portretə toxunur. M.: Smysl, 1996. - 424 s.
- Vygotsky L.S. Ali psixi funksiyaların inkişaf tarixi, Kolleksiya. соч., 3-cü cild, M., 1983. - 368 s.
- Vygotsky L.S. Defektologiyanın əsasları. - Sankt-Peterburq: Lan, 2003. - 654 s.
- Vygotsky L. S. Defektologiyanın əsas problemləri // Kolleksiya. Op.: 6 cilddə – M., 1983. – T. 3
- Vygotsky L.S., Luria A.R. Davranış tarixinə dair eskizlər: Meymun. Primitiv. Uşaq. – M.: Pedaqogika-Press, 1993. – 224 s.
- Qolovin S.Yu. Praktik psixoloq lüğəti. - M .: AST, Məhsul. 1998. - 800 s.
- Qısa psixoloji lüğət / Komp. L. A. Karpenko; Ümumilikdə red. A. V. Petrovski, M. Q. Yaroşevski.- M.: Politizdat, 1985. - 431 s.
- Stepanov S.S. "DEFEKTOLOGİYA. LÜĞƏT-ARAYIŞ". Nəşriyyatçı: TC Sfera, 2005 - 208 s.
- Xüsusi psixologiyanın nəzəri əsasları: Reader / Comp. L.P. Enkova. - Vladivostok: Mor. dövlət adına universitet adm. G.İ. Nevelskoy, 2002. - 74 s.
13. Yaroşevski, M.Q. L.S. Vygotsky və psixikanın sosial-mədəni təyini problemi / M.G. Yaroşevski. - Moskva; Voronej, 1996 // İnkişaf psixologiyası mədəni bir fenomen kimi: seçilmiş psixoloji əsərlər / L.S. Vygotsky. – Moskva: Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: NPO "MODEK", 1996. – S. 5-23.
Əlavə 1
Terminoloji lüğət
Qüsur - hər hansı fiziki qüsur<...>. Hər hansı bir qüsur uşağın mərkəzi sinir sistemi və psixi aparatı ilə əlaqəsi baxımından nəzərə alınmalıdır. Sinir sisteminin fəaliyyətində müxtəlif funksiyaları yerinə yetirən üç ayrı aparat fərqlənir: qavrayış<...>, cavab<...>və mərkəzi sinir sistemi. Üç cihazın hər birinin çatışmazlığı uşağın inkişafına və onun tərbiyəsinə fərqli təsir göstərir. Müvafiq olaraq, qüsurların üç əsas növünü ayırmaq lazımdır: hiss orqanlarının zədələnməsi və ya çatışmazlığı (korluq, karlıq, karlıq), cavab aparatının hissələrinin zədələnməsi və ya çatışmazlığı, iş orqanları (şikəstlər) və mərkəzi sinir sisteminin çatışmazlığı və ya zədələnməsi. (demans).
Kompensasiya (psixologiyada)- real və təsəvvür edilən çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün şüursuz cəhddən ibarət psixikanın qoruyucu mexanizmi.
Kompensasiya (dərman)- bədəndə baş vermiş patoloji (ağrılı, dekompensasiya olunmuş) pozğunluqların balanslaşdırılması, düzəldilməsi.
"Psixi funksiyaların kompensasiyası"(latınca - balanslaşdırma, bərabərləşdirmə) qorunub saxlanılmış və ya yenidən qurulmuş qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş psixi funksiyaların kompensasiyasıdır.
Həddindən artıq kompensasiya - <...>Xəstəliyi fövqəladə sağlamlığa, zəifliyi gücə, zəhərlənməni toxunulmazlığa çevirən paradoksal üzvi proses<...>. Onun mahiyyəti aşağıdakılardan qaynaqlanır: bədənə hər hansı bir zərər və ya zərərli təsir sonuncunun müdafiə reaksiyalarına səbəb olur, daha enerjili və güclüdür, dərhal təhlükəni iflic etmək üçün lazım olanlar.
L. S. Vygotsky tərəfindən zehni funksiyaların kompensasiyası nəzəriyyəsi.
A. Adler tərəfindən fərdi psixologiya mövqeyindən kompensasiya problemi.
Kompensasiya anlayışı. Kompensasiya növləri (sistemdaxili, sistemlərarası).
Mövzu 3. Eşitmə funksiyasının pozulmasının kompensasiyası problemi.
5. V. V. Lebedinskiyə görə əqli inkişaf pozğunluğunun (dizontogenez) növünü müəyyən edən parametrlər
Zehni funksiyaların kompensasiyası inkişaf etməmiş funksiyaların kompensasiyasıdır və ya bütövlükdə və ya qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə edərək zehni funksiyaların pozulması (Psixoloji lüğət - M., 1990). Zehni funksiyaları kompensasiya edərkən, onun həyata keçirilməsinə əvvəllər bu funksiyaların həyata keçirilməsində iştirak etməyən və ya fərqli bir rol oynayan yeni strukturları cəlb etmək mümkündür. İki növ kompensasiya var. Birincisi, təsirlənmiş strukturların bütöv sinir elementlərini cəlb etməklə həyata keçirilən sistemdaxili kompensasiyadır. Eşitmə itkisində qalıq eşitmə qavrayışının inkişafıdır. İkinci növ, funksional sistemlərin yenidən qurulması və digər strukturlardan yeni elementlərin işə daxil edilməsi, əvvəllər qeyri-adi funksiyaları yerinə yetirməsi yolu ilə həyata keçirilən sistemlərarası kompensasiyadır. Anadangəlmə kar uşaqda eşitmə analizatorunun funksiyalarının kompensasiyası vizual qavrayışın, kinestetik və toxunma-vibrasiya həssaslığının inkişafı ilə əlaqədar baş verir. Eşitmə pozğunluğu halında, hər iki növ funksiya kompensasiyası müşahidə olunur.
Eşitmə qüsuru olan uşaqlara şifahi nitqin öyrədilməsi məsələsi, L. S. Vygotsky'nin fikrincə, kar pedaqogikasının mərkəzi məsələsinə çevrilir. Eşitmə qüsuru olan uşağın həyatını mümkün qədər erkən təşkil etmək lazımdır ki, nitq onun üçün zəruri və maraqlı olsun. "Biz universal insan nitqinə ehtiyac yaratmalıyıq - onda nitq meydana çıxacaq" (L.S. Vygotsky).
Kompensasiyanın daha yüksək formaları fərdin hərtərəfli inkişafı üçün şəraitin yaradılmasında ifadə olunur ki, bu da eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün elmin əsasları, əmək bacarıqları, istehsalat əsasları haqqında biliklərə yiyələnmək, qabiliyyəti inkişaf etdirmək üçün imkanların mövcudluğunu nəzərdə tutur. sistemli işləmək, peşə seçmək imkanı, şəxsiyyətin dünyagörüşünü və əxlaqi keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək.
Zərərlərə görə kompensasiya problemi ümumən xüsusi pedaqogika və xüsusilə karlar üçün pedaqogika üçün əsas olaraq qalmaqda davam edir, çünki əqli inkişafı zəif olan uşaqların xüsusi təşkil edilmiş təlim və tərbiyəsinin əsas məqamı əlilliyi kompensasiya etməyin ən təsirli yollarını tapmaqdan ibarətdir. funksiyaları. Xüsusi təlim və təhsil aydın bir kompensasiya oriyentasiyasına malikdir.
Xüsusi pedaqogikanın inkişafının müxtəlif mərhələlərində pozuntulara görə kompensasiya probleminin həlli ilə bağlı alimlərin fikirləri dəyişdi. Bu dəyişikliklər xüsusi təhsil və tərbiyə sistemlərində baş verən dəyişikliklər, əqli inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri və mahiyyətinin dərinləşməsi, müxtəlif inkişaf qüsurları olan insanlara münasibətin dəyişməsi ilə əlaqədar baş vermişdir. sosial sistemlər. Karlığın təzminatının şərhində var müxtəlif yanaşmalar. Uzun müddətə Səssizlik və eşitmə zəifliyi arasında əlaqənin anlaşılmaması var idi. Bu asılılığın kəşfi 16-cı əsrdə. D. Cardano dərhal tanınmadı. Bu şəraitdə uğurlu kompensasiya cəhdləri və nəticələrinin izahları mistik xarakter daşıyırdı.
19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində. Zehni inkişafın əsas hərəkətverici prinsipi ilkin xas qabiliyyətlərin özünü inkişaf etdirməsi hesab olunurdu, buna görə də kompensasiya proseslərində xarici təsir yalnız onların kortəbii inkişafı, ruhun oyanması üçün bir təkan kimi qəbul edildi. Çox vaxt belə bir təkan rolu insan psixikasına mistik təsir göstərmə ehtimalı ilə əlaqəli sözə verildi. Söz sanki insan ruhunu oyadır; Sonradan zehni inkişaf prosesi öz-özünə baş verir.
2. A. Adler tərəfindən fərdi psixologiya mövqeyindən kompensasiya problemi. Psixoanaliz sahələrindən biri - kompensasiya probleminin unikal həlli A. Adler tərəfindən fərdi psixologiya çərçivəsində verilir. A. Adler, uşağın şəxsiyyətinin strukturunun uşaqlıqda, beş yaşına qədər, bütün sonrakı zehni inkişafı əvvəlcədən müəyyən edən xüsusi "həyat tərzi" şəklində formalaşmasından irəli gəlir. Onun nöqteyi-nəzərindən insan bioloji cəhətdən ən uyğunlaşmamış məxluqdur, ona görə də o, ilkin olaraq hər hansı hissiyyat və ya fiziki qüsurun mövcudluğunda güclənən aşağı dəyər hissi keçirir. Özünün aşağı dəyəri hissi insan psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur, yəni. qüsur, bacarıqsızlıq, aşağı dəyər yalnız mənfi deyil, həm də bir artıya çevrilir - güc mənbəyi, kompensasiya və həddindən artıq kompensasiya üçün stimul. Bədən üzvlərinin inkişaf etməməsi səbəbindən aşağı dəyər, hətta aşağılıq hissini dəf etmək cəhdlərində uşağın həyat məqsədləri formalaşır, o, özünü təsdiqləyir. Bu məqsədlər realdırsa, şəxsiyyət normal inkişaf edir, uydurmadırsa, asosial və nevrotik olur.
Erkən yaşda fitri cəmiyyət hissi ilə aşağılıq hissləri arasında münaqişə yaranır. Bu münaqişə kompensasiya mexanizmlərini işə salır. Həyat tərzi insanın təcrübəsini müəyyən edən və sistemləşdirən müəyyənedicidir. Bu, icma hissi ilə sıx bağlıdır - üslubun bütün strukturunun dayandığı, məzmununu təyin edən bir növ nüvədir.
İcma hissinin inkişafı uşağı uşaqlıqdan, ilk növbədə ana ilə əhatə edən yaxın böyüklərlə əlaqələndirilir. Soyuq, uzaq analarla böyüyən və ya həddən artıq korlanmış uşaqlarda cəmiyyət hissi inkişaf etmir.
İcma hissinin inkişaf səviyyəsi hər bir insanın özü və dünya haqqında yaratdığı fikirlər sistemini müəyyən edir. Əgər cəmiyyət hissi həyat tərzini müəyyənləşdirirsə, onda daha iki fitri hiss - aşağılıq və üstünlük istəyi şəxsi inkişaf üçün zəruri olan enerjinin özünəməxsus daşıyıcılarıdır. Əgər insana təsir edən alçaqlıq hissi onun çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq üçün səy göstərməsinə səbəb olursa, üstünlük istəyi başqalarından üstün olmaq, bacarıqlı, bilikli olmaq istəyini oyadır. A. Adler hər hansı pozuntuya görə dörd növ kompensasiya müəyyən etmişdir - tam və natamam kompensasiya, həddindən artıq kompensasiya və xəyali kompensasiya (və ya xəstəlik).
İnkişaf etməmiş bir cəmiyyət hissi ilə uşaqlarda nevrotik komplekslər inkişaf edir, bu da şəxsiyyətin inkişafında sapmalara səbəb olur. Natamam kompensasiya aşağılıq kompleksinin yaranmasına səbəb olur, uşağın həyat tərzini dəyişir, onu narahat, etibarsız, paxıl, konformist və gərgin edir. Öz qüsurlarını, xüsusən də fiziki qüsurları aradan qaldıra bilməmək çox vaxt xəyali kompensasiyaya gətirib çıxarır ki, bu zaman uşaq (daha sonra böyüklər) öz çatışmazlıqları haqqında spekulyasiya etməyə başlayır, özünə simpatiya oyatmağa və bundan imtiyazlar əldə etməyə çalışır. Bu cür kompensasiya pisdir: şəxsi inkişafı dayandırır və qeyri-adekvat, paxıl, eqoist bir şəxsiyyət yaradır.
3. Tam və natamam kompensasiya, həddindən artıq kompensasiya və xəyali kompensasiya.
İnkişaf etməmiş icma hissi olan uşaqlarda həddindən artıq kompensasiya halında, özünü təkmilləşdirmə istəyi güc, hökmranlıq və ustalığın nevrotik kompleksinə çevrilir. Belə şəxslər öz biliklərindən istifadə edərək insanlar üzərində hakimiyyət əldə edirlər, onları əsarət altına alırlar, yalnız öz mənfəətlərini düşünürlər ki, bu da sosial dəyərli davranış normalarından kənara çıxmağa gətirib çıxarır.
İnkişaf etmiş bir cəmiyyət hissi ilə, natamam kompensasiyası olan uşaqlar öz aşağılıqlarını daha az hiss edirlər, çünki onların özlərini təcrid olunmuş hiss etmədikləri digər insanların, əsasən həmyaşıdlarının hesabına kompensasiya etmək mümkün olur. Bu, çox vaxt tam kompensasiya imkanını təmin etməyən və bununla da uşağın təcrid olunmasına səbəb olan və onun fərdi böyüməsini dayandıran fiziki qüsurlar halında xüsusilə vacibdir. Həddindən artıq kompensasiya zamanı cəmiyyətçilik hissi inkişaf etmiş insan öz bilik və bacarığından insanlara fayda vermək üçün istifadə etməyə çalışır, onun üstünlük istəyi təcavüzə çevrilmir, zəiflik gücə çevrilir.
Alçaqlıq hisslərinə qalib gəlmək və özünü təsdiq etmək üçün insan öz yaradıcı potensialını reallaşdırır. L.S.Vıqotskinin fikrincə, A.Adler üzvi alçaqlığın subyektiv aşağı dəyər hissi vasitəsilə, yəni insanın sosial vəziyyətinin qiymətləndirilməsini kompensasiya və həddən artıq kompensasiya istəyinə çevirməyin psixoloji qanununu çıxarmışdır.
Həddindən artıq kompensasiya ideyası ona görə dəyərlidir ki, “o, əzab-əziyyəti yox, onun aradan qaldırılmasını müsbət qiymətləndirir; nöqsan qarşısında təvazökarlıq deyil, ona qarşı üsyan; özlüyündə zəiflik deyil, onun tərkibində olan impulslar və güc mənbələri” (Vıqotski L.S. Defektologiyanın əsas problemləri // Toplu əsərlər: 6 cilddə – М., 1983. – Т. 5. – S. 42 ). Həddindən artıq kompensasiya kompensasiya prosesinin iki mümkün nəticələrindən birinin yalnız ifrat nöqtəsidir, inkişaf qüsuru ilə mürəkkəbləşən inkişafın qütblərindən biridir. Digər qütb kompensasiyanın uğursuzluğu, xəstəliyə qaçmaq, nevroz, psixoloji vəziyyətin tam assosiallığıdır. Bu iki qütb arasında bütün mümkün kompensasiya dərəcələri var - mindən maksimuma qədər.
Zehni funksiyaların kompensasiyası problemi ilə bağlı mövcud fikirləri təhlil edərək, L. S. Vygotsky kompensasiyanın bioloji və sosial amillərin sintezi kimi başa düşülməsini əsaslandırdı. Bu anlayış xüsusi pedaqogikanın bütün sahələrinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirdi, çünki sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi və tərbiyəsi proseslərinin daha səmərəli qurulmasına imkan verirdi. müxtəlif növlər zehni inkişaf pozğunluqları, o cümlədən eşitmə qüsuru olan uşaqlar.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
İnşa
Qanun pozuntularıVpsixiinkişafVəkompensasiyamexanizmləri
- Kompensasiyanın tərifi
- Qüsurların kompensasiyası və inkişaf üçün bir stimul kimi həddindən artıq kompensasiya
- Zehni inkişafda və kompensasiya mexanizmlərində pozğunluqlar
- Zehni əməliyyatların və funksiyaların kompensasiya mexanizmi haqqında
- Biblioqrafiya:
- Tərifkompensasiya
- Kompensasiya- bu psixikanın qoruyucu mexanizmlərindən biridir və onun ontogenetik inkişafının prinsipləridir. Kompensasiya müəyyən psixi proseslərə, habelə onlarla əlaqəli bir insanın hərəkətləri və davranışlarına aiddir, hansısa real və ya uydurma çatışmazlıqları balanslaşdırmağa, kompensasiya etməyə yönəlmişdir.
Kompensasiyafunksiyaları(latınca compensatio - kompensasiya) - bütöv və ya qismən pozulmuş sinir mexanizmlərindən istifadə etməklə pozulmuş və ya inkişaf etməmiş funksiyaların kompensasiyası, bərabərləşdirilməsi. Funksiyaların kompensasiyası tibb, fiziologiya, psixologiya və defektologiya ilə bağlı geniş spektrli hadisələri əhatə edir.
Psixi sahədəki kompensasiya prosesləri fizioloji sferada özünütənzimləmə və kompensasiya proseslərinə bənzəyir. A.Adlerin fikrincə, insan olmaq onun əvəzini daim tələb edən aşağılıq hissini yaşamaq deməkdir. Həqiqi və ya xəyali bir alçaqlıqdan əziyyət çəkən bir insan şüursuz olaraq onu kompensasiya etməyə və ya həddindən artıq kompensasiya etməyə çalışır. Əgər tanınma və özünü təsdiq etmək mümkün deyilsə həqiqi həyat, məqsədinə çata bilər nevrotik vəziyyət, fantaziyalar və ya xəyallar.
TO kompensasiya Və həddindən artıq kompensasiya dəyişir By final məqsədləri: birincisi çox vacib bir şeydə digər insanlarla bərabər olmaq arzusunu ifadə edir, ikincisi isə bütün digərlərindən üstün olmaq. Zehni kompensasiya mexanizmləri insanın inkişafında və onun fəaliyyətində çox əhəmiyyətlidir. Bununla belə, Adler, fərdin bütün oriyentasiyasını müəyyən etmək üçün onları elan edərək, onların rolunu həddindən artıq şişirdi. K.G. kompensasiya proseslərinə böyük əhəmiyyət verirdi. Jung. O hesab edirdi ki, şüurlu və şüursuzun qarşılıqlı əlaqəsi, ilk növbədə, rəqib deyil, təbiətcə “kompensator”dur, bunun sayəsində ümumi mənlik formalaşır. IN müasir tədqiqat kompensasiya və homeostatik proseslərin əhəmiyyəti tanınır; lakin axtarış və yaradıcı-transformativ fəaliyyətlə bağlı ali psixi funksiyaları və məqsədləri təmin etmək üçün onların əsas köməkçi xarakteri vurğulanır.
Patopsixologiya və psixosomatikada xəstənin şəxsiyyətinə təsir edən funksiyaların kompensasiyasının müxtəlif psixoloji üsulları istifadə olunur. Psixoloji təsir vasitələrinə emosional konfliktlərin, obsesif vəziyyətlərin, qeyri-adekvat özünüqiymətləndirmənin və s. aradan qaldırılmasına yönəlmiş psixoterapiyanın müxtəlif fərdi və qrup formaları daxildir. Neyropsixologiya neyropsixoloji nəzəriyyəyə əsaslanaraq ali psixi funksiyaların bərpası üçün xüsusi üsullar işləyib hazırlamışdır.
İki növ funksiya kompensasiyası təsvir edilmişdir -- sistemdaxili Və sistemlərarası yenidənqurma funksiyaları(A.R.Luriyanın sözlərinə görə). Birincisi, eyni funksional sistemin bütöv sinir elementlərinin fəaliyyətinin yenidən qurulması səbəbindən həyata keçirilir, onun köməyi ilə zehni funksiya pozulmuşdur. Sistemlərarası kompensasiya fəaliyyətin yenidən qurulması və ya yeni funksional sistemlərin, o cümlədən beyin qabığının proyeksiya və assosiativ sahələrinin formalaşması ilə əlaqədardır. Yeni funksional sistemlərin formalaşması zamanı xarici aləmdən gələn informasiyanın emalı mexanizmi olan analizatorla əks əlaqənin aktivləşdirilməsinin psixofizioloji amili həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Elementar fizioloji funksiyaların kompensasiyası prosesi təlim tələb etmir və mərkəzi sinir sistemində həyata keçirilən adaptiv reaksiyaların uğurunun qiymətləndirilməsinin mühüm rol oynadığı avtomatik yenidənqurma nəticəsində baş verir. Yüksək psixi funksiyaların korreksiyası yalnız xüsusi təşkil olunmuş təlim nəticəsində mümkündür. Analizatorların anadangəlmə və ya erkən qazanılmış qüsurları ilə əlaqəli inkişaf anomaliyaları üçün, aktiv öyrənmə həlledici rol oynayır. Belə ki, xüsusi nəticəsində pedaqoji təsir toxunma qavrayışını inkişaf etdirmək üçün kor uşağın itirilmiş görmə funksiyası üçün əhəmiyyətli kompensasiya əldə edilir. Hal-hazırda pozulmuş funksiyaları kompensasiya etmək üçün istifadə olunan üsullar, beyin qabığında assosiativ sinir əlaqələrinin qurulmasının demək olar ki, qeyri-məhdud imkanlarının istifadəsinə əsaslanır.
Xüsusi psixologiyada funksiyaların kompensasiyası anadangəlmə və ya erkən inkişaf qüsurlarının aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir. Beləliklə, anadangəlmə kor uşaqda vizual analizatorun funksiyalarının kompensasiyası əsasən toxunma duyğusunun inkişafı (yəni motor və dəri-kinestetik analizatorların birgə işi sayəsində) və ya işıq siqnallarının çevrilməsi ilə baş verir. səs siqnalları. Eşitmə analizatorunda qüsurlar olduqda, funksiyaların kompensasiyası xüsusi təlim tələb edən səs siqnallarını işığa (və digər üsullara) çevirməklə həyata keçirilir. Funksiyaların kompensasiyası xəstənin ümumi reabilitasiyasının və sosial mühitə uyğunlaşmasının mühüm hissəsini təşkil edir.
Mövcud kompensasiya prosesləri təbiətcə mütləq (davamlı) deyil, buna görə də əlverişsiz şəraitdə ( həddindən artıq yüklər, stress, xəstəlik, orqanizmin vəziyyətinin mövsümi pisləşməsi, tədris və təlim məşğələlərinin qəfil dayandırılması və s.) onlar parçalana bilər. Belə hallarda dekompensasiya, yəni residiv müşahidə olunur funksional pozğunluqlar. Dekompensasiya hallarında, ciddi pozuntular zehni performans, inkişaf sürətinin azalması, fəaliyyətə və insanlara münasibətdə dəyişiklik. Belə hallarda, kompensasiya hadisələrinin inkişafı prosesini normallaşdırmağa yönəlmiş bir sıra xüsusi tədbirləri müşahidə etmək lazımdır.
Psevdokompensasiyanı, yəni bir insanın ətrafındakı insanlardan ona qarşı müəyyən arzuolunmaz təzahürlərə reaksiyası nəticəsində yaranan xəyali, yalan uyğunlaşmaları, zərərli formalaşmaları ayırd etmək lazımdır. L. S. Vygotsky, zehni geriliyi olan uşaqlarda şəxsiyyətinin aşağı qiymətləndirilməsi nəticəsində formalaşan müxtəlif nevrotik davranış xüsusiyyətlərini belə psevdokompensator formasiyalar sırasına daxil etdi. Uşaqlarda davranış pozğunluqları tez-tez başqalarının diqqətini cəlb etmək istəyi ilə əlaqələndirilir, bunu başqa, müsbət vasitələrlə etmək mümkün olmadıqda (bu fenomen çətin davranış kimi müəyyən edilir).
Qüsurların kompensasiyası və inkişaf üçün bir stimul kimi həddindən artıq kompensasiya
Bütöv şəxsiyyət anlayışını mərkəzə qoyan psixologiya sistemlərində həddindən artıq kompensasiya ideyası dominant rol oynayır. “Məni məhv etməyən məni daha güclü edir” deyən V.Stern bu fikri formalaşdırır və gücün zəiflikdən, bacarığın isə çatışmazlıqlardan yarandığını göstərir. Avropa və Amerikada geniş yayılmış və çox nüfuzlu psixoloji istiqamət, Avstriyalı psixiatr Adler məktəbi tərəfindən yaradılmış bu ideyanı bütöv bir sistemə, tam psixika doktrinasına çevirmişdir.
Necə ki, qoşalaşmış orqanlardan birinin (böyrək, ağciyər) xəstəliyi və ya götürülməsi halında, cütlüyün digər üzvü öz funksiyalarını yerinə yetirir və kompensasiya kimi inkişaf edir, eynilə, qoşalaşmamış qüsurlu orqanın kompensasiyası da mərkəzi sinir sistemi tərəfindən qəbul edilir. sistemi, orqanın işini yaxşılaşdırmaq və yaxşılaşdırmaq. Zehni aparat belə bir orqan üzərində onun işini asanlaşdıran və səmərəliliyini artıran ali funksiyalardan psixi üst quruluş yaradır. Adler O.Rühledən sitat gətirir: “Qüsurlu orqanlar hissi fərdin psixikasının inkişafı üçün daimi stimuldur”.
Qüsur nəticəsində fərddə yaranan aşağı dəyər hissi və ya şüuru onun sosial mövqeyinin qiymətləndirilməsidir və bu, əsas olana çevrilir. hərəkətverici qüvvə zehni inkişaf. Həddindən artıq kompensasiya, “əvvəlcədən görmə və uzaqgörənliyin psixi hadisələrini, habelə yaddaş, intuisiya, diqqətlilik, həssaslıq, maraq kimi fəaliyyət amillərini - bir sözlə, bütün psixi aspektləri yüksək dərəcədə inkişaf etdirmək” insanda fövqəlsağlamlıq şüuruna gətirib çıxarır. xəstə orqanizmi, aşağılıqdan super aşağılığın inkişafına, qüsuru istedada, qabiliyyətə, istedada çevirmək. Danışıq qüsurlarından əziyyət çəkən Demosfen Yunanıstanın ən böyük natiqi oldu. Onun haqqında deyirlər ki, o, böyük sənətinə yiyələnib, təbii qüsurunu bilərəkdən artırıb, maneələri gücləndirib, çoxaldır. Danışmağa məşq etdi, ağzını çınqıllarla doldurdu və səsini boğaraq dəniz dalğalarının səs-küyünə qalib gəlməyə çalışdı. Mükəmməlliyə aparan yol maneələri dəf etməkdən keçir; funksiyada çətinlik onu təkmilləşdirməyə stimuldur. L. V. Bethoven və A. S. Suvorov da buna misal ola bilər.
Şəxsiyyətin strukturuna digər psixoloqlardan daha dərindən nəzər salan V.Ştern belə hesab edirdi: “Bizim bu və ya digər xassələrin müəyyən edilmiş anormallığından onun daşıyıcısının anormallığına nəticə çıxarmağa haqqımız yoxdur, necə ki, müəyyən edilmiş xüsusiyyəti azaltmaq mümkün deyil. tək kök səbəb kimi şəxsiyyətin fərdi xüsusiyyətlərə anormallığı.
Bu qanun somatika və psixikaya, tibb və pedaqogikaya şamil edilir. Tibbdə sağlamlıq və ya xəstəliyin yeganə meyarının bütün orqanizmin məqsədəuyğun və ya qeyri-adekvat işləməsi olduğuna dair fikir getdikcə güclənir və fərdi anormallıqlar yalnız normal olaraq kompensasiya edildiyi və ya bədənin digər funksiyaları vasitəsilə kompensasiya olunmadığı halda qiymətləndirilir. Psixologiyada anormallıqların təhlili onların yenidən qiymətləndirilməsinə və fərdin ümumi anormallığının ifadəsi kimi baxılmasına səbəb oldu.
T.Lipps təzminatı zehni fəaliyyətin ümumi qanunu kimi görürdü və bu qanunu bəndləmə qanunu adlandırmışdır. "Əgər zehni hadisə təbii axınında kəsilirsə və ya maneə törədilirsə və ya yad element sonuncunun hər hansı bir nöqtəsinə daxil olarsa, zehni hadisənin axınında fasilə, gecikmə və ya pozulma olduğu yerdə daşqın baş verir." Enerji bu nöqtədə cəmləşir, artır və gecikmənin öhdəsindən gələ bilir. O, dairəvi marşrutla gedə bilər. "Bir çox başqa şeylər arasında, bu, itirilmiş və ya hətta yalnız zədələnmiş şeylərin yüksək qiymətləndirilməsini əhatə edir." Bu, artıq kompensasiyanın bütün ideyasını ehtiva edir. Lipps bu qanuna universal bir məna verdi. Ümumiyyətlə, o, hər bir arzuya daşqın hadisəsi kimi baxır. Lipps bu qanunun hərəkəti ilə təkcə komik və tragik təcrübəni deyil, həm də düşüncə proseslərini izah edirdi. "Hər bir məqsədyönlü fəaliyyət mütləq əvvəlki məqsədsiz və ya avtomatik hadisənin yolları ilə həyata keçirilir" maneə yarandıqda. Bəndin yerindəki enerjinin “yanlara doğru hərəkət etmək meyli var... Birbaşa marşrutla əldə edilə bilməyən məqsəd bu dolama yollardan birinin su basma gücü ilə əldə edilir”.
Yalnız çətinlik, gecikmə, maneə sayəsində digər psixi proseslər üçün məqsəd mümkün olur. Fasilə nöqtəsi, avtomatik işləyən bir funksiyanın pozulması, bu nöqtəyə yönəlmiş və buna görə də məqsədyönlü fəaliyyət görünüşünə sahib olan digər funksiyalar üçün "məqsəd"ə çevrilir. Məhz buna görə də fərdin fəaliyyətində yaratdığı qüsur və pozğunluqlar fərdin bütün əqli qüvvələrinin inkişafı üçün son hədəf nöqtəsinə çevrilir; Buna görə də Adler qüsuru inkişafın əsas hərəkətverici qüvvəsi və həyat planının hədəfi, son nöqtəsi adlandırır. "Qüsur - həddindən artıq kompensasiya" xətti hər hansı bir funksiya və ya orqan qüsuru olan bir uşağın inkişafının əsas xəttidir.
Müxtəlif qüsurlu uşaqların tərbiyəsi ona əsaslanmalıdır ki, qüsurla eyni vaxtda əks istiqamətdə psixoloji meyllər də verilsin, qüsurun aradan qaldırılması üçün kompensasiya imkanları verilsin, onların inkişafında ön plana çıxsın. uşaqdır və onun kimi təhsil prosesinə daxil edilməlidir hərəkətverici qüvvə. Bütün təhsil prosesini həddən artıq kompensasiyaya təbii meyllər xətti ilə qurmaq, qüsurdan yaranan çətinlikləri azaltmaq deyil, onu kompensasiya etmək üçün bütün qüvvələri sıxışdırmaq, yalnız bu vəzifələrə uyğun gələn tapşırıqları və ardıcıllıqla irəli sürmək deməkdir. bütün şəxsiyyətin yeni rakursdan tədricən inkişafı.
Təhsil təkcə inkişafın təbii qüvvələrinə deyil, həm də onun yönləndirilməli olduğu son hədəf nöqtəsinə əsaslanır.Sosial faydalılıq təhsilin son hədəf nöqtəsidir, çünki həddindən artıq kompensasiyanın bütün prosesləri sosial mövqe qazanmağa yönəlmişdir. Kompensasiya normadan daha çox kənara çıxmağa deyil, normaya doğru gedir; müəyyən sosial tipə yaxınlaşmağa doğru. Həddindən artıq kompensasiya norması müəyyən bir sosial şəxsiyyət növüdür. Kar-lal uşaqda sanki dünyadan qopmuş, bütün ictimai əlaqələrdən qopmuş kimi, azalma yox, sosial instinktdə, iradədə artım olur. ictimai həyat, ünsiyyət üçün susuzluq. Onun psixoloji danışıq qabiliyyəti fiziki danışıq qabiliyyəti ilə tərs mütənasibdir.
Həddindən artıq kompensasiya işi iki nöqtə ilə müəyyən edilir: uşağın uyğunlaşmamasının diapazonu, ölçüsü, davranışı ilə onun tərbiyəsi üçün sosial tələblər arasındakı uyğunsuzluq bucağı, bir tərəfdən, kompensasiya fondu, zənginliyi və müxtəlifliyi. funksiyaları, digər tərəfdən. Kar-kor adam üçün bu fond son dərəcə kasıbdır; uyğunlaşa bilməməsi çox böyükdür. Buna görə də, eyni nəticəni vermək istəsə, kar-koru tərbiyə etmək normal bir insandan qat-qat çətindir. Ancaq həlledici əhəmiyyətə malik olan və qalan budur fürsət qüsurlu uşaqların sosial faydalılığı.
Zehni inkişafda və kompensasiya mexanizmlərində pozğunluqlar
Əqli geriliyi olan uşaqların inkişafında uşağın orqanizminin və şəxsiyyətinin qarşılaşdıqları çətinliklərə reaksiya verməsi, öz çatışmazlıqlarına reaksiya verməsi və inkişaf prosesində aktiv uyğunlaşma prosesində yaranan proseslər baş verir. ətraf mühit, onların köməyi ilə bir sıra funksiyaları inkişaf etdirin, onların köməyi ilə çatışmazlıqları kompensasiya edir, düzəldir, əvəz edir.
Əqli qüsurlu uşağı böyütmək üçün onun necə inkişaf etdiyini bilmək vacibdir, vacib olan çatışmazlığın özü deyil, uşağın şəxsiyyətində inkişaf prosesində qarşılaşdığı və yaranan çətinliyə cavab olaraq onun şəxsiyyətində yaranan reaksiyadır. bu çatışmazlıqdan. Əqli qüsurlu uşaq təkcə dəliklərdən və qüsurlardan ibarət deyil, bütövlükdə bədəni yenidən qurulur. Şəxsiyyət bütövlükdə uşağın inkişaf prosesləri ilə düzəldilir və kompensasiya edilir.
Kompensasiya prosesləri üçün yeganə və müstəsna əsasın uşağın şəxsiyyətinin qüsur nəticəsində yaranan vəziyyətə subyektiv reaksiyası olduğuna dair bir fikir var. Bu nəzəriyyə, kompensasiya inkişaf proseslərinin meydana gəlməsinin zəruri və yeganə mənbəyinin uşağın öz çatışmazlıqlarını dərk etməsi, öz aşağılıq hissinin ortaya çıxması olduğunu güman edir. Bu duyğunun yaranmasından, öz çatışmazlıq şüurundan bu çətin duyğuya qalib gəlmək, bu şüurlu öz çatışmazlığını aradan qaldırmaq, özünü daha yüksək səviyyəyə qaldırmaq üçün reaktiv bir istək yaranır. Məhz bu əsasda Avstriyadakı Adler məktəbi və Belçika məktəbi əqli cəhətdən geriliyi olan uşağa kompensasiya proseslərini intensiv şəkildə inkişaf etdirmək imkanını inkar edir. Defektoloqların əsaslandırma xətti belədir: kompensasiyanın baş verməsi üçün uşağın öz qeyri-adekvatlığını dərk etməsi və hiss etməsi lazımdır.
Amma əqli qüsurlu uşaq üçün çətinlik ondan ibarətdir ki, o, öz aşağılığını dərk etmək və geriliyini aradan qaldırmaq üçün təsirli nəticə çıxarmaq üçün özünə çox da tənqidi yanaşmamasıdır. Bununla bağlı nəşr olunan empirik tədqiqatlar de Greef zehni geriliyi olan uşağın inkişafı haqqında. O, adətən E. de Qrefin simptomları adlandırılan və əqli geriliyi olan uşaqların özünə hörmətin artması faktından ibarət olan əlamətləri müəyyən etdi. Belə bir uşaqdan özünü, yoldaşlarını və ya müəllimini müqayisəli qiymətləndirmək istənilirsə, o zaman məlum olur ki, subyekt özünü ən ağıllı hesab etmək istəyini ortaya qoyur, geriliyini tanımır.
Bu arada, ən sadə üzvi kompensasiya proseslərinin öyrənilməsi və onların başqaları ilə müqayisəsi faktiki əsaslandırılmış ifadəyə gətirib çıxarır: kompensasiya proseslərinin yaranmasının mənbəyi, ilkin stimulu uşağın inkişaf prosesində üzləşdiyi obyektiv çətinliklərdir. O, ilkin olaraq inkişafında verilməyən bir sıra birləşmələrin köməyi ilə bu çətinliklərdən yan keçməyə və ya aradan qaldırmağa çalışır. Uşağın çətinliklərlə üzləşdiyi zaman onları aradan qaldırmaq üçün dairəvi yola getməyə məcbur olduğu, uşağın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqə prosesinin uşağı kompensasiya yoluna sövq edən vəziyyət yaratdığı müşahidə edilir. L.S. Vygotsky yazır ki, kompensasiya proseslərinin və ümumilikdə inkişaf proseslərinin taleyi təkcə qüsurun xarakterindən və şiddətindən deyil, həm də qüsurun sosial reallığından, yəni qüsurun nöqteyi-nəzərdən gətirdiyi çətinliklərdən asılıdır. uşağın sosial mövqeyinə baxış. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda kompensasiya hansı vəziyyətin yaranmasından, uşağın hansı mühitdə böyüdüyündən və bu çatışmazlıqdan onun üçün hansı çətinliklərin yaranmasından asılı olaraq tamamilə fərqli istiqamətlərdə gedir. Kompensasiya inkişafının mənbələri ilə bağlı məsələ bu kompensasiya üçün vəsait məsələsidir. Qüvvələr haradan gəlir, kompensasiyalı inkişafın hərəkətverici qüvvəsi nədir? Bir nəzəriyyə üçün mənbə inkişafın özünün həyat prosesinin daxili məqsədyönlülüyü, fərdin daxili bütövlüyüdür. Bu nəzəriyyə birbaşa teleoloji mövqeyə keçir, hər bir uşağın məqsəd hissi olduğunu təsəvvür edir, həyat impulsu, uşağı qarşısıalınmaz şəkildə inkişafa, özünü təsdiq etməyə, bəzi instinktivliyə cəlb edən daxili meyl. həyat qüvvəsi, nə olursa olsun uşağı irəliyə itələyən və onun inkişafını təmin edən. Vygotsky hesab edir ki, kompensasiya fondu böyük ölçüdə uşağın sosial-kollektiv həyatı, onun tikinti üçün material tapdığı davranışının kollektividir. daxili funksiyalar kompensasiya inkişaf prosesində yaranır. Uşağın daxili fondunun zənginliyi və ya yoxsulluğu, əqli geriliyin dərəcəsi uşağın bu materialdan nə dərəcədə istifadə edə biləcəyini müəyyən edən vacib və əsas amildir.
Zehni əməliyyatların və funksiyaların kompensasiya mexanizmi haqqında
Psixoloji əməliyyatlar ola bilər kənarda bir-birinə çox yaxın, eyni nəticəyə gətirib çıxara bilər, lakin strukturda, daxili təbiət, insanın başında etdiyinə görə, səbəb əlaqəsinə görə bir-biri ilə heç bir ortaqlığı yoxdur. Bu, bu prinsipi ilk dəfə əsaslandıran, onu psixoloji funksiyaların simulyasiyası, məsələn, görkəmli yaddaşın simulyasiyası adlandıran Binetin obrazlı ifadəsinə görə, əksər psixoloji funksiyaların "imitasiya" edilə biləcəyi ilə əlaqədardır. Bildiyiniz kimi, Binet görkəmli yaddaşa malik insanları tədqiq edir və həqiqətən əla yaddaşa malik olan subyektlərlə orta yaddaşa malik olan subyektləri fərqləndirirdi. Sonuncu yaddaşda belə uzun bir sıra rəqəmlər və ya sözləri saxlaya bilərdi ki, bu da hər birimizin xatırlaya biləcəyindən dəfələrlə çoxdur. Orta yaddaşa malik insan əzbərləmə prosesini birləşmə və düşünmə prosesi ilə əvəz edirdi. Ona uzun bir sıra nömrələr təqdim edildikdə, onları hərflər, şəkillər, sözlər, məcazi hekayə ilə əvəz etdi, bu, mövzunun nömrələri yenidən qurduğu və nəticədə eyni nəticələr əldə etdiyi açarı təşkil etdi. həqiqətən görkəmli yaddaşa sahib insanlar, lakin bunu əvəz etməklə əldə etdilər. Binet bu fenomeni görkəmli yaddaşın simulyasiyası adlandırdı.
Yemək psixoloji proseslər və yaddaşı genişləndirən və onu gətirən əməliyyatlar yüksək səviyyə inkişaf. Bu istisna deyil, ümumi qaydadır. Bəzilərinin dəyişdirilməsi psixoloji əməliyyatlar digərləri isə demək olar ki, bütün intellektual proseslər sahəsində təhsil almışlar. Əvəzetmə prosesləri ləngimiş uşağın inkişafındakı əhəmiyyəti baxımından yalnız nisbətən yaxınlarda klinik və pedaqoji qiymətləndirməyə məruz qalmışdır. Tədqiqatlar göstərmişdir ki, psixoloji funksiyaların heç biri (nə yaddaş, nə də diqqət) adətən vahid şəkildə yerinə yetirilmir, lakin hər biri müxtəlif üsullarla yerinə yetirilir. Nəticə etibarı ilə, bizdə çətinlik, çatışmazlıq, məhdudiyyət və ya sadəcə olaraq verilmiş funksiyanın təbii imkanlarının gücünü aşan bir tapşırığın olduğu yerdə, funksiya mexaniki olaraq üstündən xətt çəkilmiş kimi görünmür; yaranır, həyata keçirilir, məsələn, bilavasitə əzbərləmə xarakteri daşımayan, lakin birləşmə, təxəyyül, təfəkkür və s. prosesinə çevrilən bir şeyin köməyi ilə həyata keçirilir.
Yaddaşın inkişafında təxminən sərhəddə əhəmiyyətli bir dəyişiklik baş verir yeniyetməlik: Yaddaş prosesləri və ya yaddaş və düşüncə prosesləri arasındakı əlaqə dəyişir. Uşaq üçün erkən yaş düşünmək xatırlamaq, yəni əvvəlki vəziyyətləri təkrarlamaq deməkdir. Yadda saxlama prosesinin bu meyli bir anlayışı, onun üçün isə mücərrəd olanı müəyyən etmək vəzifəsini qoyduğunuzda özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərir. Məntiqi tərif əvəzinə uşaq çoxalır konkret vəziyyətəvvəlki təcrübə. Yeniyetmə üçün xatırlamaq düşünmək deməkdir. Xatırlama prosesi arxa plana keçir və zehni nizamlanma ilə əvəz olunur.
Bu ümumi mövqe, fərdi funksiyaların inkişaf mərhələsini müəyyən edən, eyni zamanda, ümumiyyətlə anormal bir uşağın və xüsusilə də zehni geriliyi olan uşağın inkişafı ilə məşğul olduğumuz ən sadə formadır. Kor uşağın necə oxuduğunu və ya kar-lal danışmağa başladığını xatırlasanız, görə bilərsiniz ki, bu funksiyalar əvəzetmə prinsipinə əsaslanır və bu, məsələn, təkcə bir mexanizmin köməyi ilə deyil (yalnız danışdığımız şəkildə), həm də başqa bir mexanizmin köməyi ilə. Məlum olub ki, adi nitq fəaliyyət üsulu yeganə deyil və çatışmayan metod başqa fəaliyyət üsulları ilə əvəz edilə bilər.
Əvvəlki tədqiqatçılar hesab edirdilər ki, intellekt tək, sadə, monohecalı, homojen funksiyadır və əgər bizdə əqli geriliyi olan insan varsa, onda onun bütün funksiyaları bərabər şəkildə azalır. Daha dərin bir araşdırma göstərdi: prosesdə yaranan kəşfiyyat kompleks inkişaf, təbiətcə bircins və quruluşca birhecalı ola bilməz, fərqlənməmişdir. Əksinə, zəka adlanan şey mürəkkəb vəhdətdə müxtəlif funksiyaları təmsil edir. Bu mürəkkəb quruluşun dinamikasının tədqiqi tədqiqatçıları belə bir nəticəyə gətirdi: belə bir vəziyyət üçün qeyri-mümkündür ki, ləngimə zamanı intellektin bütün funksiyaları eyni dərəcədə təsirlənsin, çünki keyfiyyətcə orijinallığı təmsil edən funksiyaların hər biri bununla əqli geriliyin əsasında duran prosesə keyfiyyətcə unikal təsir göstərir.
Son zamanlarda motor bacarıqları və arasında faktiki əlaqələr zehni inkişaf. Məlum oldu ki, çox vaxt müəyyən formalar birləşir, lakin mütləq şəkildə, obrazlı desək, əl-ələ vermir. Sonrakı araşdırmalar göstərdi ki, inkişaf motor funksiyaları ola bilər və əslində zehni çatışmazlığın kompensasiyasının mərkəzi sahələrindən biridir və əksinə: uşaqlarda motor çatışmazlığı ilə intellektual inkişaf tez-tez intensiv şəkildə baş verir. İntellektual, şifahi, şifahi və motor fəaliyyətinin keyfiyyətcə unikallığını təcrid etmək və anlamaq göstərir ki, geriləmə heç vaxt bütün intellektual funksiyalara eyni dərəcədə təsir göstərmir. Funksiyaların vəhdəti ilə nisbi müstəqilliyi ona gətirib çıxarır ki, bir funksiyanın inkişafı digərinə kompensasiya olunur və ona cavab verir.
Normal bir uşağın müşahidəsi göstərdi: psixoloji funksiyaların inkişafı təkcə böyümə və funksiyanın dəyişməsi ilə baş vermir. Məsələn, yaddaş, diqqət və s.. Funksiyalar heç vaxt ayrı-ayrılıqda hərəkət etmədiyindən, lakin müəyyən bir kombinasiyada olduğundan, yaşlı yaşda psixoloji inkişaf funksiyalar arasında sistemli münasibətlərin dəyişməsi, yəni sözdə funksional əlaqələr səbəbindən baş verir. Məntiqi yaddaş adlanan şeydə, haqqında danışırıq yaddaş və təfəkkür arasında məlum əlaqə haqqında; bir uşaqda erkən dövr inkişaf, bu funksional əlaqələr daha çox fərqlidir gec dövr. Əqli geriliyi olan uşaq üzərində aparılan araşdırma onun funksiyalararası əlaqələrinin normal uşaqların inkişafı zamanı aşkar edilənlərdən fərqli olaraq özünəməxsus şəkildə inkişaf etdiyini ortaya qoydu. Psixoloji inkişafın bu sferası, funksiyalararası əlaqə və münasibətlərdə dəyişikliklər, psixoloji sistemin daxili strukturunda dəyişikliklər inkişaf edən şəxsiyyətin ali kompensasiya proseslərinin tətbiqinin əsas sahəsidir. Motor əlaqələri və funksiyalararası əlaqələr funksiyaların özlərini deyil, bu funksiyaların vəhdətə gətirilmə üsulunu xarakterizə edir.
İnkişafın dolama yollarında, yəni hansısa yeni inkişaf nöqtəsinin əldə edilməsi və ya yaranması, dolanma yolunda hansısa yeni formalaşma, affekt böyük təsir göstərir, uşağı çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə həvəsləndirir. Əgər bu çətinliklər uşağı maqnitsizləşdirməzsə, ondan qaçmağa məcbur etmə, əksinə onu aktivləşdirərsə, inkişafın dairəvi yoluna aparır. Ən əhəmiyyətlisi, zehni geriliyi olan bir uşağın inkişafının yaradıcı təbiətidir. Hesabın dörd əməliyyatını mənimsəmək əlil uşaq üçün adi uşaqdan daha yaradıcı prosesdir. Normal uşağa demək olar ki, “pulsuz” verilən şey əqli cəhətdən zəif olan uşaq üçün çətindir və maneələri dəf etməyi tələb edən məsələdir. Beləliklə, mövcud nəticələrə nail olmaq yaradıcı xarakter daşıyır.
Biblioqrafiya:
1. Ümumi psixologiya. Lüğət. Ümumi redaksiya altında. Petrovski A.V., redaktor-tərtibçi L.A.Karpenko
2. Klinik psixologiya. Lüğət. ümumi redaktorluğu altında Petrovski A.V., redaktor-tərtibçi L.A.Karpenko, red. Tvoroqova N.D
3. Düzəliş və kompensasiyanın qarşılıqlı asılılığı. İ.Yu.Maisuradze
4. Defektologiyanın əsasları. L.S. Vygotsky
Oxşar sənədlər
Freydin müdafiə mexanizmləri üçün əsaslandırması. Depressiya gizli qəzəb mənbəyi kimi. Bunun təbiəti psixi pozğunluq. Mexanizmlər psixoloji müdafiə reaktiv depressiya ilə. Müxtəlif depressiv vəziyyətlərdə psixikanın müdafiə mexanizmləri.
kurs işi, 07/09/2012 əlavə edildi
Maddənin təkamülü nəticəsində psixikanın təkamülü. Psixikanın təzahür mexanizmləri. Heyvanlarda psixi inkişafın əsas mərhələlərini, hissiyyat və qavrayış psixikasını başa düşmək. İnsanın psixi funksiyalarının inkişafı onun fəaliyyətinin və davranışının əsası kimi.
test, 12/13/2008 əlavə edildi
Psixoanaliz klassiki Z. Freydin qızı Anna Freydin müdafiə mexanizmləri nəzəriyyəsinin təhlili. Qoruyucu proseslərin narahatlıq və təhlükə mənbəyinə uyğun olaraq istiqamətləndirilməsi. Psixoloji müdafiə mexanizmləri, onların saxlanmasında rolu dinclikşəxs.
kurs işi, 06/11/2013 əlavə edildi
Assosiasiyaların prinsiplərinin konsepsiyası və mahiyyəti. Yaddaşın təsnifatına əsas yanaşmalar, onun növləri, xassələri və xüsusiyyətləri, mexanizmləri və prosesləri. Yaddaş kimi zəruri şərt insan psixikasının birliyi. Zehni idrak proseslərində yaddaşın rolu.
mücərrəd, 27/11/2010 əlavə edildi
S. Freydə görə psixoloji müdafiənin funksional məqsədi və məqsədi, şəxsiyyətdaxili münaqişə anlayışı. Müdafiə mexanizmlərinin əsas xüsusiyyətləri: reallığın inkarı və bilinçaltı səviyyədə fəaliyyət. İlkin və ikincili müdafiə mexanizmləri.
test, 09/09/2012 əlavə edildi
A.Maslounun ehtiyacların təsnifatı və onun dinamikası. Qrupun sosial və sosial-psixoloji strukturunun öyrənilməsi. Təsəvvür, onun əsas növləri və prosesləri. Ailədə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin müəyyən edilməsi metodologiyası. Psixikanın müdafiə mexanizmləri.
test, 28/04/2008 əlavə edildi
"Cins" və "gender" anlayışları arasında fərqin yaranmasına səbəb olan amillər. Gender şəxsiyyətinin formalaşmasının amilləri və mexanizmləri. Ontogenetik inkişafın müxtəlif mərhələlərində gender şəxsiyyətinin formalaşması. Ailədə gender rollarının öyrənilməsi mexanizmləri.
kurs işi, 05/14/2015 əlavə edildi
Bir insanın özünü psixoloji travmadan qoruduğu texnikalar. Müdafiə mexanizmlərinin iki əsas xüsusiyyəti. Bir insanın "mən" köməyi ilə inkişaf etdirdiyi müdafiə mexanizmləri. Özünə hörməti qoruyacaq şəkildə məlumatı təhrif etmək.
təqdimat, 18/03/2015 əlavə edildi
İnkişaf pozğunluqlarının erkən diaqnozu və korreksiyasının aktual problemləri. Profilaktikaya metodoloji yanaşmalar. Uşağın zehni inkişafında nitqin rolu. Zəif inkişafını nəzərə alaraq uşaqlar üçün fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması.
dissertasiya, 04/04/2016 əlavə edildi
L. Vygotsky elmi məktəbinin tarixində fəaliyyət konsepsiyasının formalaşması. Şəxsiyyətin mədəni inkişafının mexanizmləri və qanunları, onun psixi funksiyalarının inkişafı (diqqət, nitq, təfəkkür, təsirlər). Uşaqların yaddaşının inkişafında xarici vasitələrin və daxililəşdirmənin rolu.