Objawy zaburzeń przywiązania u dzieci. Reaktywne zaburzenie przywiązania u dorosłych i dzieci

przywiązanie psychologiczne, kontakt przyjaźni

Ponieważ problem przywiązania, a w szczególności problem naruszeń więzi dziecka z rodzicami, nie jest w pełni poznany, chciałbym przedstawić metodę korygowania tego naruszenia.

Zaburzenie przywiązania to poważne, stosunkowo stabilne zaburzenie emocjonalne i behawioralne u dziecka, którego wczesne relacje przywiązania były nieprawidłowe. Przywiązanie można postrzegać jako okrąg lub cykl, w którym jedno wydarzenie prowadzi do kolejnego. Cykl rozpoczyna się, gdy dziecko odczuwa dyskomfort lub ma potrzebę i wyraża to płaczem. Kiedy matka zaspokaja potrzeby dziecka, dziecko czuje się usatysfakcjonowane i zaczyna postrzegać świat jako bezpieczne miejsce, w którym można zaufać innym. Kiedy cykl zostaje zakłócony, bo matka nie zaspokaja potrzeb dziecka lub zaspokaja je niekonsekwentnie lub surowo, dziecko nie czuje się usatysfakcjonowane i postrzega świat jako niebezpieczne miejsce, w którym nie można ufać innym. Dziecko ma swój własny potencjał do złości i zaczyna zdawać sobie sprawę, że musi zaspokajać własne potrzeby. Dzieci, które miały podobne doświadczenia w pierwszych dwóch lub trzech latach życia, są narażone na wysokie ryzyko rozwinięcia się słabych więzi. Dzieci ze słabymi przywiązaniami sieją spustoszenie w życiu swoich rodzin i ludzi wokół nich. Potrafią oszukiwać, manipulować i psuć; ich rodzice mogą czuć, że nie dają swoim dzieciom tyle miłości, ile by chcieli. Jeśli jesteś adopcyjnym ojcem lub matką, jest to jeszcze trudniejsze do zniesienia. W końcu uważano cię za dobrego rodzica, ale okazuje się, że jest odwrotnie. Specjaliści, tacy jak pracownicy socjalni i psychiatrzy, często pogłębiają te uczucia, obwiniając rodziców za zachowanie dziecka. Uważają, że źródło problemów dziecka leży w małżeństwie rodziców lub że nie dali dziecku wystarczającej miłości i zrozumienia, lub że byli zbyt pobłażliwi lub zbyt surowi, lub że nadal żałują nienarodzonych dzieci. Dzieci z zaburzeniami przywiązania mają wiele wspólnych cech, z których najbardziej oczywistą jest chęć kontrolowania ludzi w swoim życiu. Dzieje się tak dlatego, że życie tych dzieci jest niezwykle niespokojne; czują, że jeśli nie będą kontrolować wszystkiego, co dzieje się wokół nich, może wydarzyć się coś bardzo złego. Czują, że jeśli stracą kontrolę, mogą umrzeć. Traktując ten moment jako kluczowy czynnik motywujący w życiu dziecka, jego zachowanie staje się zrozumiałe. Na przykład dzieci z zaburzeniami przywiązania nieustannie kłamią. Kłamią w sytuacjach, gdy zostaną przyłapani na czymś oraz w sytuacjach, w których łatwiej i lepiej byłoby powiedzieć prawdę. Robią to, ponieważ myślą, że prawda pomoże rodzicom przejąć nad nimi kontrolę. Inny wspólną cechą- niemożność lub niechęć do nawiązania kontaktu wzrokowego, z wyjątkiem sytuacji, gdy kłamią. Robią to, ponieważ nie chcą dać rodzicom żadnej okazji do przełamania przewagi. Dzieci z zaburzeniami przywiązania rzadko wchodzą w związki; brakuje im umiejętności dawania i przyciągania uwagi; nie mają empatii dla innych ludzi, co jest podstawą tego rodzaju relacji. Ponieważ nie cenią związków, a chęć poświęcenia im uwagi i miłości postrzegają jako zagrożenie dla osobistej niezależności, odrzucają wszelkie próby nawiązania z nimi intymności. Dlatego takie dzieci nie reagują na „normalne” metody rodzicielskie. Tym dzieciom czuła i pełna miłości opieka nie wystarczy.

Dzieciom z zaburzeniami przywiązania należy rozbić wrodzone przekonania na temat świata, aby mogły postrzegać go bardziej pozytywnie. W przeciwnym razie jest mało prawdopodobne, że staną się normalnymi dorosłymi i będą w stanie wczuć się w innych ludzi. Z tego powodu, dopóki dzieci nie cenią relacji i nie postrzegają ich jako zagrożenia, mogą wzrastać i rozwijać się jedynie w kontekście relacji, szczególnie w kontekście relacji z rodzicami, gdzie mogą pozwolić rodzicom na kontrolę. i gdzie rodzice są troskliwi i kochający.

Dzieci z zaburzeniami przywiązania mogą rozwijać relacje tylko wtedy, gdy zrozumieją, że bycie kontrolowanym przez innych nie jest szkodliwe i można im ufać. Dlatego zarządzanie sytuacją nie leży w najlepszym interesie dziecka: lepiej jest, gdy robią to rodzice, to znaczy, gdy dzieci pozwalają rodzicom być rodzicami.

Ich działania są nielogiczne. Oznacza to, że próby przekonania takiego dziecka nie zawsze się sprawdzają. Zatem manipulując uczuciami rodziców, dzieci przejmują nad nimi kontrolę. Co więcej, dzieci z zaburzeniami przywiązania są niespójne. O cokolwiek je poprosisz, zrobią odwrotnie i dołożą wszelkich starań, aby udaremnić wszelkie próby zmuszenia ich do posłuszeństwa przez rodziców.

Co więc zrobić, jeśli nie możesz wpłynąć na swoje dziecko? Nie karz pod żadnym pozorem. Najlepiej można to zrozumieć w kontekście strat, jakie poniosło dziecko: utraty matki i ojca, utraconego dzieciństwa, utraty niewinności z dzieciństwa, utraty ochrony i wiary itp. i tak dalej. Żadna kara nie będzie miała żadnego wpływu na dziecko, które doświadczyło takich strat. Ponadto kara wiąże się ze złością i zemstą, czyli dwiema rzeczami, które dzieci z zaburzeniami przywiązania są już dość dobrze zaznajomione. W rzeczywistości takie dzieci dorastają w goryczy; lubią budzić bulgoczącą w nich złość, czują się zwycięzcami, jeśli uda im się rozzłościć rodziców. W ten sposób rodzice zyskują przewagę, jeśli nie zachowują się tak, jak oczekuje dziecko, tj. nieprzewidywalne i nielogiczne. To działa, ponieważ zmusza dziecko do przemyślenia swojego zachowania.

Dzieci z zaburzeniami przywiązania nie są w stanie nauczyć się brać odpowiedzialności za swoje błędy. Zamiast tego będą winić wszystko i wszystkich za to, co pójdzie nie tak w ich życiu. Rodzice często wpadają w pułapkę przekonywania dziecka lub udzielania mu rad. Powodem jest to, że dzieci z zaburzeniami przywiązania nie rozumują logicznie. Ważne jest, aby nie uczyć dziecka, co jest dobre, a co złe, ale dać mu możliwość samodzielnego zrozumienia tego. Innymi słowy, musimy dać dziecku wolność wyboru. Jak to zrobić? Konieczne jest zapewnienie dziecku możliwości popełniania błędów i uczenia się na nich; dzieje się tak, gdy po popełnieniu błędu dziecko nie odczuwa później ochrony rodziców przed swoim działaniem.

Ponieważ dzieciom z zaburzeniami przywiązania łatwo jest stworzyć sytuację, w której są w stanie kontrolować swoich rodziców, ważne jest, aby rodzice potrafili skonfrontować swoje dzieci w taki sposób, aby przejąć inicjatywę w swoje ręce. Jednak w sytuacji kryzysowej trudno się „przełączyć” i przejąć kontrolę w swoje ręce. Zamiast tego rodzice mają tendencję do odkładania na później swoich dzieci. Jednym ze sposobów, aby temu zapobiec, jest posiadanie szeregu wskazówek, których możesz użyć, aby kontrolować sytuację i w ten sposób nie dawać dziecku okazji do prowokowania Cię do rozumowania i wyjaśniania. Linie te mówią same za siebie i wskazują dziecku kolejność działań. Przydatne jest również posiadanie replik o szerszym przeznaczeniu, które można wykorzystać w różnych sytuacjach.

Uwagi ogólne Aby uwagi były skuteczniejsze, należy je wyrażać ze współczuciem, patrzeć w oczy, spokojnym tonem i szczerością, tj. „Szkoda, że…”, a nie „Mam dość…”. 1) „Czyj to problem?” - Nie bierz odpowiedzialności za problemy dziecka. 2) „Wiem” lub „Zgadzam się” - współczuj dziecku, gdy narzeka. W ten sposób unikniesz kłótni. 3) „To prawda”. 4) „Będę to pamiętać.” 5) „Wstyd”.

6) „Dziękuję, że mi powiedziałeś” to tylko panaceum na przeklinające dzieci. To jest dla nich bardzo zniechęcające!!!

7) „Powiedz mi, kiedy zmienisz zdanie”.

8) „Dlaczego nie zrobić tego razem?” - w przypadku histerii lub gwałtownego zachowania.

9) „Kiedy staniesz się tak mądry jak ja, zrozumiesz, że mam rację”.

10) " Ciekawy sposób Spójrz na to."

11) „Szkoda, że ​​tak to odbierasz”

12) „Nieźle” – kiedy próbują szantażować Twoje emocje, na przykład: „Gdybyś mnie kochał, dałbyś mi…”

13) „Co zamierzasz zrobić?”

14) „Kiedy dorośniesz, będziesz miał okazję wziąć za to odpowiedzialność”. Jeśli to możliwe, spróbuj osłabić te uwagi humorem. Wypróbuj taktykę zgadzania się z dzieckiem – to go zniechęca, ogranicza jego zdolność do kłótni z Tobą lub angażowania Cię w rozumowanie i wyjaśnienia. Nie rób niepotrzebnych zagrożeń. Musisz dotrzymać wszystkiego, co obiecujesz. Jeśli tego nie zrobisz, dziecko będzie myślało, że wygrało.

Zabawą może być wypróbowanie tych wskazówek poza domem, zanim użyjesz ich na dziecku.

Kłamstwo jest klasyczną oznaką zaburzenia przywiązania. Te dzieciaki kłamią nie po to, żeby wydostać się z kłopotów, ale żeby się w nie wpakować. Kłamią wtedy, gdy lepiej jest powiedzieć prawdę, kłamią nawet wtedy, gdy fakty krzyczą, że kłamią. Kłamią, bo w ten sposób kontrolują sytuację lub dlatego, że chcą.

Nie ma bezpośredniego sposobu na walkę z kłamstwami dziecka i zwycięstwo, dlatego po prostu nie trać czasu na argumenty udowadniające, że dziecko nie mówi prawdy.

Jeśli jednak uważasz, że Twoje dziecko kłamie:

Powiedz swojemu dziecku, że wiesz, że kłamie, a skoro ciągle kłamie, nigdy mu nie uwierzysz, a w przyszłości zdecydujesz, czy kłamie, czy mówi prawdę. Nie mów mu, jak odróżnisz prawdę od kłamstw. „Uwierz” dziecku, gdy kłamie, i nie wierz mu, gdy mówi prawdę. Nawet jeśli przyznałby się do kłamstwa, nadal powiedz: „Nie, kochanie, nie wierzę ci”.

Spróbuj opowiadać własne historie. To dezorientuje dziecko i wszystko, co go dezorientuje, zmusza go do myślenia. W ten sposób będziesz o krok do przodu.

Brak poczucia własnej wartości jest jednym z głównych problemów w życiu wielu adoptowanych dzieci. Adoptowane dzieci obwiniają się za to, że ich prawdziwi rodzice nie byli w stanie się nimi zaopiekować; wiele dzieci ma poczucie, że zostały porzucone lub porzucone i dlatego nie są doceniane. Nie da się podnieść samooceny dziecka w oderwaniu od innych aspektów jego zachowania. Brak poczucia własnej wartości utrudnia rozwiązywanie innych problemów; praca nad innymi kwestiami wpływa na poczucie własnej wartości. Innymi słowy, im wyższa samoocena dziecka, tym lepsze jego zachowanie i odwrotnie, im lepsze jego zachowanie, tym wyższy stopień jego samooceny. Pozwalanie dziecku na niewłaściwe zachowanie wpływa na jego poczucie własnej wartości: nie robisz mu nic dobrego, pozwalając na niedopuszczalne zachowanie z miłości do niego.

1) Jeśli Twoje dziecko mówi, że jest złe, nie zgadzaj się z tym. Weź kartkę papieru i napisz na jednej połowie wszystkie pozytywne rzeczy o swoim dziecku (bądź kreatywny), a na drugiej połowie napisz dwie lub trzy wyraźnie negatywne rzeczy. Powiedz dziecku, że jeśli sam dokończy drugą połowę, możesz uwierzyć, że jest zły. Tymczasem widzisz przed sobą dobrą osobę, która czasami popełnia błędy. Jest mało prawdopodobne, że dziecko cokolwiek napisze.

2) Skoncentruj się na zachowaniu, a nie na dziecku. Powiedz dziecku, że to nie on jest zły, ale jego zachowanie jest niewłaściwe.

3) Daj dziecku znać, że zawsze będziesz wierzyć, że jest dobrym człowiekiem i że niezależnie od tego, co zrobi, nie będzie w stanie Cię przekonać, że jest inaczej, ponieważ nie jest w stanie przeniknąć do Twojego mózgu i zmienić Twoich myśli.

4) Wyślij dziecku kartkę dobre słowa. Dziecko będzie nosić tę kartę przez wszystkie negatywne epizody. Symbole materialne pozostają materialne, a słowa są tylko słowami.

5) Ciesz się bibelotem, który dziecko zrobiło własnoręcznie. Zawieś go w widocznym miejscu i zobacz, jak Twoje dziecko będzie rozweselone. Nie pozwól nikomu bezmyślnie zniszczyć tego przedmiotu.

6) Nie przesadzaj jednak z pochwałami. Trzymaj się popularnych zwrotów, takich jak:

7) „Brawo, wyszło nieźle!”, a nie „Jesteś po prostu cudowny, nikomu się to jeszcze nie udało”. W ten sposób dziecko chętniej przyjmie pochwałę i nie będzie sabotować swojej „dobroci”. Pamiętaj, że te dzieci nie uważają się za dobre, a kiedy usłyszą, jak je chwalisz, udowodnią, że się mylisz. Chwal działania, a nie siebie, dzięki czemu szybciej przyjmą pochwałę.

8) Praca nad poczuciem własnej wartości to proces stopniowy, którego nie da się przeprowadzić w jeden dzień. Z małych kostek buduje się duży fundament poczucia własnej wartości.

Zamknięcie. Większość dzieci z zaburzeniami przywiązania ma duże trudności z dotykiem. Czują się zagrożeni każdą próbą zbliżenia się do nich. Czują, że jeśli pozwolą ci się dotknąć ciepło, zrobi im to krzywdę lub stracą nad tobą kontrolę. Jest to jeden z głównych powodów, dla których wielu rodziców ma trudności z nawiązaniem więzi z takimi dziećmi: dziecko nie daje ci możliwości bycia rodzicem. Dziecko nie pozwala okazywać czułości z powodu podświadomego strachu.

Dla dzieci, które doświadczyły wykorzystywania seksualnego, dotykanie jest podwójnie trudne. Obawiają się, że kontakt fizyczny im zaszkodzi i mogą błędnie zinterpretować Twoją próbę zbliżenia się jako próbę bycia niegrzecznym. Bez względu na wszystko, więź z dzieckiem jest niezbędna. Dzięki temu przede wszystkim poczujesz się jak rodzic, a umiejętność akceptacji uczuć pomoże przełamać opór dziecka.

Na początek dziecko może spróbować dotknąć lub pogłaskać misia. Nie jest to tak niebezpieczne jak dotykanie ludzi.

Okryj siebie i dziecko kocem lub kocem podczas oglądania telewizji itp. To symuluje macicę.

Znajdź powód, aby przeczesać palcami włosy dziecka lub czule poklepać je po plecach. Na przykład zaoferuj dziecku umycie lub wysuszenie włosów lub zrób to za niego. Wykonaj „dokładną kontrolę”.

Pocałuj go zdecydowanie. Starsze dziecko może postrzegać to jako wyzwanie, ale możesz użyć pocałunku, aby okazać uczucia.

Pływanie to świetna okazja do nawiązania kontaktu, szczególnie jeśli dziecko nie umie pływać. Będziesz musiał go konserwować ze względów bezpieczeństwa.

Przesuń kanapę jak najbliżej telewizora. Dzięki temu będziecie mogli usiąść bliżej siebie.

Zagraj w grę, na przykład udawaj, że jesteś chory i poproś dziecko, aby dotknęło Twojego czoła.

Powiedz mu, że dziecko podobno ma jakąś plamę na twarzy i trzeba ją wytrzeć.

Jeśli próbujesz przytulić swoje dziecko, a ono się temu opiera, powiedz mu, że wygląda, jakby potrzebowało uścisku, i to mocnego uścisku. Rób to za każdym razem, gdy się odsunie. W końcu dziecko zgodzi się na lżejszy uścisk.

Graj i walcz z nim, aż policzysz do dziesięciu.

Kiedy tylko znajdziesz okazję, łaskocz swoje dziecko. To dobra rozrywka, zmęczy dziecko, ale zrelaksuje go.

Dziecko zawsze pozwoli ci się do siebie zbliżyć, jeśli jest chore (ma gorączkę itp.).

Wykorzystaj tę okazję, aby być jak najbliżej swojego dziecka. Wszystkie te taktyki mają na celu przełamanie oporu dziecka i zbliżenie się do niego. Jest to jeden z najważniejszych sposobów pomocy dziecku z zaburzeniami przywiązania. Ważne jest, aby zauważyć wszelkie pozytywne zmiany w jego poczuciu własnej wartości i wyjaśnić przyczyny jego zachowania. Nadpobudliwość. Może to wynikać z przyczyny organicznej lub zaburzenie emocjonalne. Wiele dzieci z zaburzeniami przywiązania wykazuje nadpobudliwość. Tym samym zamierzają zapanować nad sytuacją, chociaż może to być przejawem zaburzeń uwagi.

Być może próbowałeś więcej niż raz stłumić impulsywne zachowanie swojego dziecka i prawdopodobnie odkryłeś, że takie próby powodują reakcja. Może się okazać, że kiedy zrozumiesz motyw tego zachowania, znacznie łatwiej będzie ci uporać się z samym zachowaniem, ponieważ możesz zastosować technikę i zmniejszyć zdolność dziecka do radzenia sobie z sytuacją w ten sposób.

Kilka trików pomoże Ci uporać się z nadpobudliwością Twojego dziecka:

Opracuj krótkie polecenie, które przypomni dziecku o czasie odpoczynku.

Zabierz dziecko na spacer, żeby go ochłodzić, dosłownie i w przenośni.

Zanurz go w chłodnej kąpieli lub wepchnij pod nią zimny prysznic. Woda może działać bardzo uspokajająco.

Poproś go, aby usiadł cicho. Jeżeli nie jest w stanie tego zrobić, usiądź przy nim i przytrzymaj go z taką siłą, aż się uspokoi.

Jeśli uważasz, że to pomoże, zastosuj taktykę „skóra do skóry”. Lub odwrotnie:

Poproś dziecko, aby stało się jeszcze bardziej aktywne i hałaśliwe.

Poproś go, aby podskoczył lub zrobił przysiady, aby skierować swoją energię na coś pożytecznego.

Kontakt wzrokowy jest najważniejszą formą komunikacji niewerbalnej. Twoje oczy mogą Ci powiedzieć, czy jesteś szczęśliwy, smutny, zdenerwowany, przestraszony itp.; są odzwierciedleniem Twoich uczuć i myśli. Dzieci z zaburzeniami przywiązania są przekonane, że nie będziemy patrzeć przez to okno. Większość ludzi nawiązuje kontakt wzrokowy, kiedy chcą coś powiedzieć, i unika kontaktu wzrokowego, jeśli nie mówią prawdy lub jeśli to, co mówią, powoduje wewnętrzny dyskomfort. W naszym przypadku jest zupełnie odwrotnie. Dlatego wielu ludziom tak trudno jest wychowywać dzieci. Te dzieci postrzegają kontakt wzrokowy jako potencjalny sposób okazania przez rodziców swojej miłości i uczucia, a dziecko czuje, że jeśli pozwoli rodzicom nawiązać kontakt wzrokowy, straci nad nimi kontrolę. Dlatego dzieci unikają kontaktu wzrokowego, ale mogą dosłownie wpatrywać się w Ciebie, kiedy kłamią.

Kontakt wzrokowy to decydująca bitwa, którą rodzice muszą podjąć i wygrać nie dla siebie, ale dla dziecka, aby dziecko nie oparło się ich miłości. Rodzice powinni używać kontaktu wzrokowego, aby zacząć budować uczucie.

Terapia „skóra do skóry” – dobry sposób do kontaktu wzrokowego z dzieckiem.

Powiedz dziecku, że nie rozmawiasz z ludźmi, którzy nie patrzą Ci w oczy. Jest to szczególnie skuteczne, gdy dziecko chce Cię o coś zapytać lub chce czegoś od Ciebie. Jednak bądź ostrożny: dzieci z zaburzeniami przywiązania bardzo skutecznie udają, że nawiązują kontakt wzrokowy, podczas gdy w rzeczywistości odwracają wzrok. Żądaj patrzenia prosto w oczy.

Zagraj w specjalne gry: „Kto sprawdzi kogo” ze starszymi dziećmi i „Blinkers” z młodszymi. Powiedz dziecku: „Patrz, gdzie patrzę”. Automatycznie spojrzy ci w oczy, jeśli spojrzysz bezpośrednio na niego. Jeśli chcesz, pocałuj go później.

Powiedz dziecku, że dzieci z zaburzeniami przywiązania nie mogą nawiązać kontaktu wzrokowego. Od razu udowodni, że nie ma tego problemu.

Wielu pracowników socjalnych twierdzi, że jeśli Twoje dziecko nie lubi być przytulane, nie należy na siłę wymuszać na nim kontaktu fizycznego. Jesteśmy zmuszeni odrzucić tę opinię. Dziecko, które nie pragnie uczucia, jest tym, które potrzebuje go najbardziej. Nie przyjmuj podejścia „krok po kroku”. Powiedz dziecku, że tak się robi w twoim domu i że tego samego oczekujesz od niego.

Jak nawiązać kontakt wzrokowy i radzić sobie z obsesyjnym przywiązaniem

Nawiązywanie kontaktu wzrokowego Staraj się patrzeć dziecku w oczy, kiedy tylko jest to możliwe. Jest to szczególnie przydatne podczas karmienia i uspokajania.

„Gdzie jest nasze dziecko?” (zerkając przez szczeliny palców) bardzo przydatna gra już od pierwszych miesięcy życia.

„Gdzie jest nasze dziecko?” w miarę jak dziecko rośnie, może stopniowo przejść w zabawę w chowanego. Ta gra wzmacnia poczucie trwałości obiektu (tzn. jeśli się ukryjesz, nadal możesz zostać znaleziony i nigdy więcej się nie zgubić).

Kiedy dziecko potrafi się schować, rozpoczyna etap percepcji przestrzeni i granic, a także poczucia rozpoznania i percepcji ciała (samotrwałości). Małemu dziecku musisz pomóc sobie zapanować nad sobą i przekonać go, że i tak go znajdziesz.

Ciekawą wersją zabawy w chowanego jest „Szprot” (gra, w której wszyscy chowają się w jednym miejscu).

Istnieje wiele wiszących zabawek do wózków i łóżeczek, które pomagają stymulować zmysły wzroku dziecka. Pamiętaj jednak, że najlepszą zachętą jest Twój uśmiech i Twoje oczy.

Radzenie sobie z obsesyjnym przywiązaniem u dziecka

1) główne zadanie, z którym będziesz musiała się zmierzyć – ustal limit wymagań dziecka. Nie ma potrzeby zwracania uwagi na dziecko na pierwszą prośbę. Na przykład, jeśli Twoje dziecko chce, abyś je ciągle głaskało i czepia się Cię jak pijawka, powiedz mu, że to nie teraz czas.

2) Ustal czas, w którym uściski i uczucia mogą być nieograniczone, a nawet wymagać od niego podobnej reakcji, gdy jest zajęty! W ten sposób dajesz dziecku do zrozumienia, że ​​to uczucie i wszystko, co jest wspaniałe, ale na wszystko jest czas. Możesz chcieć, aby Twoje dziecko w końcu Cię zostawiło (ze względu na swoje zachowanie), ale pamiętaj, że to Ty sam inicjujesz tę relację.

3) Wiele z tych dzieci jest również bardzo dobrych w żądaniu uwagi werbalnej i jest gotowych przeniknąć wszystkie nasze myśli. Powtórzę jeszcze raz: wszystko ma swój czas. Pamiętaj, że każdy z nas ma określone możliwości i nie próbuj się pokonywać. Wszystko, co robisz, wymaga serca. Jeżeli twoje serce nie jest tym wszystkim przepełnione, nie zmuszaj się do tego. Twoje dziecko poczuje różnicę.

Zaburzenia przywiązania u sierot i ich przywracanie w rodzinie zastępczej

„Przywiązanie jest podstawą przybiera się całą osobowość człowieka”

(Z przemówienia L. Petranovsko 1 czerwca 2012 na wykładzie w centrum Sacharowskiego w Moskwie)

Przywiązanie to pragnienie (i zdolność) długotrwałej intymności emocjonalnej z drugą osobą oraz potrzeba utrzymania tej intymności.

Potrzeba czułości – tj. w zrównoważonym pozytywne relacje ze znaczącym dorosłym i bezpośrednim otoczeniem – jest niezbędne dla prawidłowego rozwoju dziecka. Jeśli kształtuje się przywiązanie, dziecko rozwija się normalnie, uczy się odróżniać uczucia własne od uczuć innych, myśli logicznie, rozwija więzi społeczne, rozwija świadomość, doświadcza podstawowego zaufania do świata, nabiera pewności siebie, lepiej radzi sobie ze stresem i doświadczenie; mniej zazdrości, nie ulega lękom; rozwija poczucie własnej wartości oraz okazuje miłość i przywiązanie do innych.

Głębokie więzi emocjonalne z znaczące osoby służą jako podstawa i źródło witalności dla każdego z nas. Odrzucone dzieci są dysfunkcyjne emocjonalnie – a to osłabia ich intelektualne i emocjonalne zdolności aktywność poznawcza, gdyż całą swoją energię wewnętrzną przeznacza na walkę z lękiem i przystosowanie się do poszukiwania ciepła emocjonalnego w warunkach jego znacznego deficytu. Dzieci pozostawione bez emocjonalnego ciepła mogą umrzeć dosłownie to słowo.

Ponadto w pierwszych latach życia to właśnie komunikacja z dorosłymi jest źródłem rozwoju myślenia i mowy dziecka. Brak odpowiedniego środowiska rozwojowego, zła opieka zdrowie fizyczne a brak komunikacji z dorosłymi prowadzi do opóźnienia w rozwoju intelektualnym u dzieci rodziny dysfunkcyjne. Ponieważ rozwój sumienia również opiera się na ogólny rozwój mózgu, gdy zostaje naruszone przywiązanie, sumienie jest również niedostatecznie uformowane lub w ogóle nieuformowane.

W rezultacie dzieci, które doświadczyły przemocy w wczesne dzieciństwo, nie tylko są pozbawieni dzieciństwa i tracą umiejętność nawiązywania i utrzymywania bliskich, ciepłych relacji z innymi ludźmi, ale także nie otrzymują podstawowych zasad społeczno-moralnych, wykazując się agresywnością, pasją niszczenia i zachowaniami aspołecznymi.

Niestety naruszenie przywiązania objawia się w zachowaniu dziecka nawet wtedy, gdy znajdzie nową rodzinę gotową otoczyć go opieką i miłością. Co więcej, takie dzieci wyrastają na dorosłych, którzy na ogół nie ufają światu i innym, bo są pewni, że nikt nie może i nie będzie chciał się nimi zaopiekować.

Jak powstaje przywiązanie

Przywiązanie jest głębokie i zawsze wzajemne proces, w którym uczestniczą zarówno dziecko, jak i matka (lub inna osoba dorosła regularnie opiekująca się dzieckiem).

Jak wiadomo, aby przeżyć, dziecko potrzebuje stałej opieki i uwagi dorosłych. W ramach „opieki” w w tym przypadku powinien rozumieć nie tylko żywienie i podstawowe dbałość o higienę, ale także dotknięcia, spojrzenia i uśmiechy, ruch z osobą dorosłą i pierwsze „rozmowy” rodzica z dzieckiem.

W zdrowej rodzinie w ciągu pierwszych dwóch lat życia dziecko wielokrotnie przechodzi zdrowy cykl kształtowania się przywiązania. Co to jest za cykl? Gdy tylko dziecko odczuwa jakąś potrzebę (głód, zimno, samotność itp.), okazuje to zamartwiając się lub płacząc. Słysząc płacz, troskliwa matka podchodzi do dziecka i uspokaja je, zaspokajając w ten sposób jego potrzebę. Jeśli cykl ten powtórzy się wielokrotnie i odpowiadające mu potrzeby dziecka za każdym razem zostaną w odpowiedni sposób zaspokojone przez tego samego dorosłego, wówczas dziecko zacznie mu ufać. I to zaufanie staje się jego podstawą dalszy rozwój. Ponadto dziecko nawiązuje bliską więź emocjonalną z matką, która monitoruje jego dobro i bezpieczeństwo.

Schematycznie cykl tworzenia przywiązania w pierwszym roku życia można przedstawić w następujący sposób:

Jeśli dziecko pomyślnie ukończyło cykl kształtowania przywiązania w pierwszym roku życia, to najprawdopodobniej w drugim roku cykl (który również będzie wielokrotnie powtarzany) będzie wyglądał następująco:

Dopiero po pomyślnym ukończeniu cyklu drugiego roku życia dziecko może nauczyć się akceptować ograniczenia narzucane z zewnątrz. I dopiero po przejściu obu cykli – zarówno pierwszego, jak i drugiego roku – dziecko naprawdę nauczy się ufać, odwzajemniać i zarządzać swoimi emocjami. To właśnie wtedy kształtuje się sumienie, poczucie własnej wartości, zdolność do współczucia i logicznego myślenia. Naruszenia któregokolwiek z cykli będą miały konsekwencje na całe późniejsze życie dziecka, jeśli nie otrzyma ono na czas wsparcia pedagogicznego i terapeutycznego.

Co może zakłócić przywiązanie?

Zaburzenie reaktywne/zaburzenia przywiązania ( język angielski zaburzenie reaktywne przywiązania – RAD ) jest poważnym zaburzeniem psychicznym. Rozwija się u dzieci, które we wczesnym dzieciństwie były zaniedbywane, maltretowane lub w inny sposób wykorzystywane. negatywne skutki od rodziców lub innych dorosłych. W szczególności reaktywne zaburzenie przywiązania może być spowodowane jedną lub kombinacją następujących przyczyn:

• Przedwczesny poród.
• Zatrucie wewnątrzmaciczne alkoholem i/lub narkotykami (jeśli matka biologiczna stosowała je w czasie ciąży).
• Ciąża wyjątkowo niepożądana dla biologicznej matki.
• Depresja poporodowa u biomatki.
• Wczesna separacja od biologicznej matki.
• Emocjonalne oderwanie się od biomatki z powodu zaburzenia psychiczne, alkoholizm lub uzależnienie od narkotyków.
• Przemoc lub skrajne zaniedbanie we wczesnych latach życia dziecka.
• Skrajna niekompetencja pedagogiczna rodziców biologicznych (np. matka biologiczna była za młoda i nie była zainteresowana wychowaniem dziecka).
• Częste zmiany („kalejdoskop”) osób dorosłych opiekujących się dzieckiem (np. częste zmiany nauczycieli lub niań w domu dziecka, czy też przeniesienia z grupy do grupy w ramach jednej placówki lub przeniesienia z jednej placówki do drugiej).
• Hospitalizacja dziecka, nawet stosunkowo krótka (z punktu widzenia osoby dorosłej).
• Niezdiagnozowany i dlatego nieleczony ostry ból lub choroba przewlekła(na przykład szczególnie ciężka kolka lub infekcja ucha u niemowląt).
• Poważny uraz, obrażenie.
• Bolesne i/lub rozległe procedury medyczne.

Zaburzenia przywiązania mogą rozwinąć się już w pierwszych miesiącach życia, kiedy dziecko wydaje się nieświadome siebie. Chodzi o to, że jeśli już jesteś dzieciństwo dziecko jest zaniedbywane lub wykorzystywane, jego ciało nieustannie produkuje zwiększona ilość hormony stresu. W rezultacie lekcja, że ​​świat jest strasznym i okrutnym miejscem, utrwala się w mózgu dziecka. poziom biochemiczny. Jeśli wrócimy do schematu tworzenia przywiązania z poprzedniej części, to jego zaburzona wersja wygląda następująco:

Porównując ten cykl z normalnym, widać, że „niepowodzenie” następuje na etapie reakcji rodzica na płacz dziecka. Załóżmy, że matka dziecka cierpi na alkoholizm i dlatego za każdym razem, gdy dziecko płacze z głodu, albo nie reaguje (jeśli jest bardzo pijane), albo za każdym razem reaguje inaczej (albo krzyczy i uderza dziecko, albo po prostu wychodzi z pokoju). Zdarza się też, że choć dzieckiem na zmianę opiekuje się kilku dorosłych na raz (jak w przypadku niań w szpitalu położniczym czy nauczycieli w domu dziecka), to żadna z nich nie słucha dziecka i nie interesuje się jego dobrem, więc reakcja na jego płacz jest albo niespójna, albo żadna. W obu przypadkach podstawowe potrzeby dziecka nie zostaną zaspokojone. Nawet gorsze niż to: w odpowiedzi na wołanie o pomoc zamiast pocieszenia dziecko często otrzymuje nie tylko obojętność, ale i cios.

W naturalny sposób dziecko utwierdza się w przekonaniu, że świat jest miejscem bardzo niebezpiecznym, pełnym bólu i samotności, że żaden dorosły nie może i nie chce go chronić, że nikomu nie można ufać. Dziecko dąży pełna kontrola co się dzieje, bo dla niego kontrola jest równoznaczna z samym życiem. Zamiast zaufania i przywiązania do dorosłych czuje złość – i to złość tak wielką, że tłumioną w podświadomości.

Oczywiście naruszenie przywiązania nie zawsze ma tak radykalny charakter. Zaburzenia przywiązania mogą być ciężkie lub łagodne i stosunkowo łatwe do skorygowania. Eksperci wyróżniają cztery typy zaburzonej więzi:

• W przypadku zaniedbania lub nadopiekuńczości ze strony rodziców zwykle rozwija się negatywne (neurotyczne) przywiązanie. Takie dziecko nieustannie „przykleja się” do rodziców, szuka „negatywnej” uwagi, prowokując rodziców do karania i próbując ich irytować.
• Jeżeli rodzice zachowywali się niekonsekwentnie i histerycznie: albo pieścili, a następnie eksplodowali i bili dziecko – za każdym razem brutalnie i bez obiektywnych powodów, pozbawiając w ten sposób dziecko możliwości zrozumienia swojego zachowania i przystosowania się do niego (typowe dla rodziców uzależnionych od alkoholu i narkotyków ), u dziecka może rozwinąć się ambiwalentne przywiązanie. W tym przypadku dziecko stale wykazuje ambiwalentną postawę wobec bliskiego dorosłego: „odrzucenie przywiązania”, czasem jest czułe, czasem niegrzeczne i unika. Jednocześnie częste są różnice w traktowaniu, brak półtonów i kompromisów, a samo dziecko nie potrafi wytłumaczyć swojego zachowania i wyraźnie z tego powodu cierpi.
• Jeżeli w relacji z bliską osobą dorosłą doszło do bolesnego zerwania, a dziecko „utkwiło” w stanie żałoby; lub jeśli rozstanie jest odbierane przez dziecko jako „zdrada”, a dorośli jako „nadużycie” zaufania dziecka i jego władzy, wówczas dziecko może wykazywać przywiązanie unikające. Dziecko z tego typu zaburzoną przywiązaniem jest ponure, wycofane i nie pozwala na ufne relacje z dorosłymi i dziećmi, chociaż może kochać zwierzęta. Głównym motywem jest „nie można ufać nikomu”.
• Dzieci, które były systematycznie molestowane i molestowane, ale nigdy nie miały doświadczenia przywiązania, rozwijają przywiązanie zdezorganizowane. Faktem jest, że życie nauczyło takie dzieci przetrwać, łamiąc wszelkie zasady i granice relacje międzyludzkie, porzucając uczucia na rzecz siły: nie trzeba ich kochać, wolą się ich bać. Jest to szczególnie poważny typ zaburzenia przywiązania z punktu widzenia możliwej korekty.

Objawy zaburzeń przywiązania

Możemy powiedzieć, że dziecko ma pewien stopień zaburzenia przywiązania, jeśli występują wszystkie lub większość wymienionych poniżej objawów reaktywnego zaburzenia przywiązania:

1. Dziecko powierzchowny uroczy. Z inicjatywą rodziców nie okazuje czułości. Jeśli okazuje uczucia, dzieje się tak zazwyczaj tylko dlatego, że chce coś dostać.

2. W relacjach z nieznajomymi i nieznajomymi dziecko nieczytelny czuły i czuły.

3. Nie czuje czułości i zaufania do osoby, która się nim na co dzień opiekuje ( zwłaszcza matce adopcyjnej).

4. Nie nawiązuje kontaktu wzrokowego podczas komunikowania się z rodzicami, z wyjątkiem sytuacji, gdy leży.

5. Skłonny do intryg i manipulacji innymi ludźmi. Staraj się dowodzić i mieć pełną kontrolę w każdej sytuacji.

6.Często działa wbrew sprzecznościom, stale narusza ustalone zasady.

7. Skłonny do wybuchów złości lub histerii, szczególnie w reakcji na próbę wprowadzenia przez dorosłych jakichkolwiek zasad lub zakazów.

8. Wykazuje zwiększone zainteresowanie tematami śmierci, ognia, krwi, zniszczenia.

9.Okrutny wobec zwierząt, psuje rzeczy, agresywny w stosunku do innych ludzi.

10. Skłonność do samookaleczeń („autoagresja”), do „wypadków”.

11. Kłamie o oczywistościach, udaje, kradnie. Nie czuje wyrzutów sumienia, jest pozbawiony skrupułów.

12.Nie jest w stanie wziąć za siebie odpowiedzialności. Zwykle zrzuca winę za swoje czyny i problemy na innych.

13. Wysoce impulsywny, nie potrafiący się kontrolować i nie mieszczący się w granicach zachowań wyznaczonych przez innych ludzi.

14.Cierpi na poważne wahania nastroju. Często w złym nastroju lub przygnębiony.

15. Nie rozumie lub słabo rozumie związki przyczynowo-skutkowe.

16. Eksponaty nietypowe nawyki żywieniowe na przykład skłonność do przechowywania lub ukrywania żywności w nadmiernych ilościach, skłonność do obżarstwa lub głodu, spożywania rzeczy niejadalnych itp.

17.Cierpi na nietrzymanie moczu (moczenie) i/lub nietrzymanie stolca (enkopreza).

18. Mało lub brak stałych przyjaciół, relacje z rówieśnikami są niestabilne.

19.Jest złym uczniem.

20. Ciągle zadaje bezsensowne pytania i „łamie język”.

21. Boleśnie wyolbrzymia swoje znaczenie.

22. Czuje się jak bezbronna ofiara i postrzega otaczających go ludzi jako źródło zagrożenia.
Niektórzy eksperci uzupełniają powyższe podstawowe objawy o:

• Dziecko wykazuje zachowania seksualne nieodpowiednie do wieku.
• Dziecko jest wymagające lub „lgnące”, ale tylko wtedy, gdy tego chce („na własnych warunkach”).
• Dziecko cierpi na zaburzenia snu.
• Dziecko jest nadpobudliwe, nadpobudliwe nawet z drobnych powodów.
• Dziecko ma opóźnienie lub zaburzenia w rozwoju mowy.
• Dziecko często staje się celem zastraszania ze strony rówieśników.

Jak przywrócić uczucie?

Idealnym środowiskiem do kształtowania przywiązania jest rodzina. Tylko w pełnoprawnej rodzinie dziecko jest w stałym kontakcie fizycznym i emocjonalnym z kochającymi dorosłymi, do których jest szczególnie przywiązany. Mimo że takich dorosłych jest niewiele, to właśnie oni dają dziecku poczucie bezpieczeństwa, są źródłem jego rozwoju, dają mu doświadczenie przeżywania uczuć, wsparcie w trudnych chwilach i radość życia. wspólny sukces. Poza środowiskiem rodzinnym, bez „tylko” swojej matki lub innej znaczącej osoby dorosłej, budowanie więzi jest niezwykle trudne.

Jeśli dziecko ma pozytywne doświadczenia z wychowywania się we własnej rodzinie, ale niespodziewanie traci matkę lub inną osobę, która odegrała jej rolę, wówczas konsekwencje takiej przerwy w tworzeniu przywiązania można złagodzić poprzez szybką wymianę przywiązania postać z nową. Wręcz przeciwnie, umieszczenie dziecka w schronisku lub sierocińcu z „bezosobowym” typem wychowania tylko pogłębia negatywne konsekwencje.

Zdarza się też, że dziecko nie ma żadnego doświadczenia przywiązania i to są przypadki najtrudniejsze do skorygowania. Na przykład, jeśli dziecko od urodzenia wychowywało się w sierocińcu, gdzie nie było ani jednej osoby dorosłej, która mogłaby stać się dla niego bliską emocjonalnie postacią; lub jeśli relacje w rodzinie pochodzenia były takie, że zamiast minimalnej opieki i ciepła dziecko otrzymywało jedynie bicie, znęcanie się, a czasem głód lub wiele dni samotności.

Jak nauczyć się przyjmować i dawać miłość i czułość przy matce alkoholiczce, która w odpowiedzi na głodny płacz dziecka albo je uderza, albo mamrocze coś niedosłyszalnie w pijackim odrętwieniu? Jak pozostać czułym i słabym, jeśli tylko agresja odstrasza kumpli od alkoholu, którzy planują okrutny żart lub znęcają się nad najbardziej bezbronnym uczestnikiem „spotkania”? Ale jeśli w niemowlęctwie wszystkie te umiejętności pomogły dziecku przetrwać fizycznie, emocjonalnie i psychicznie, zamieniły go w „Mowgliego”. A im dziecko jest starsze, tym bardziej zaczyna spowalniać jego rozwój fizyczny i emocjonalny, bo gdy całą jego uwagę skupia na ciągłej kontroli i zmaganiach z innymi, nie ma już czasu ani energii na samorozwój, na zabawę, za radość życia.

Naturalnie takie zachowanie tworzy atmosferę w rodzinie adopcyjnej Napięcie stałe i konflikty, a prędzej czy później bezsilność, irytacja czy poczucie winy w stosunku do adoptowanego dziecka osiągają taki poziom, że rodzice zaczynają myśleć o oddaniu go do domu dziecka. Innym scenariuszem rozwoju wydarzeń może być odejście jednego z rodziców adopcyjnych z rodziny faktycznie zniszczonej przez to dziecko.

Aby utrzymać spokój w domu i uzdrowić dziecko, ważne jest, aby rodzice adopcyjni nie tylko dobrze rozumieli przyczyny zaburzeń przywiązania u swojego dziecka, ale także specjalne metody „edukacji terapeutycznej”.

Podstawowe zasady „edukacji terapeutycznej”:

1. Główną zasadą „rodzicielstwa terapeutycznego” dla rodziców jest przede wszystkim zadbanie o siebie!

2. Nie czekaj na problemy, ale przewidywaj je, działaj proaktywnie.

3. Wszyscy dorośli w rodzinie, w szkole i na terapii powinni pracować zespołowo. Nie pozwól, aby Twoje dziecko z zaburzeniami przywiązania stawiało Was przeciwko sobie.

4. Środowisko w Twoim domu powinno być bezpieczne dla dziecka, zarówno pod względem emocjonalnym, jak i fizycznym.

5. Aby pomóc dziecku skutecznie wyciągnąć wnioski ze swoich złych uczynków, stwórz „ naturalne konsekwencje„Ale kiedy takie konsekwencje „dotkną”, okaż dziecku współczucie.

6. Unikaj sarkastycznej i irytującej komunikacji z dzieckiem, rozmawiaj z nim w sposób przyjazny, nawet jeśli nie jesteś zadowolony z jego zachowania. Nawet jeśli besztasz, używaj słów, które zachęcają dziecko do myślenia i nie obrażają jego godności.

7. Zachęcaj dziecko, aby wyrażało swoje uczucia za pomocą słów, a nie destrukcyjnych działań.

8. Telewizja powinna pojawiać się bardzo rzadko w życiu Twojego dziecka.

9. Zaoferuj dziecku wybór tylko tych opcji, z których każda jest dla Ciebie akceptowalna.

10. Bądź konsekwentny.

11. Unikaj kłótni z dzieckiem o to, „kto jest ważniejszy”.

13. Nie trać poczucia humoru.

Wychowywanie dziecka z zaburzeniami przywiązania wymaga szczególnego podejścia, odporności, kreatywności i siły. Oczywiście rodzic adopcyjny nie jest odpowiedzialny za problemy, z którymi dziecko pojawiło się w jego rodzinie, ale to on jest odpowiedzialny za stworzenie warunków do uzdrowienia swojego dziecka.

Materiał przygotował nauczyciel-psycholog KSAOU TsPMSS Czajkowskiego Szamardanowej E.A.

I.Ogólna charakterystyka rozwoju dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej.

Cechy rozwoju psychicznego dzieci wychowywanych poza rodziną, bez opieki rodzicielskiej (w domach dziecka, domach dziecka i internatach) są palącym problemem naszych czasów.

Tempo rozwoju takich dzieci jest wolniejsze w porównaniu do dzieci wychowywanych w rodzinach. Ich rozwój i zdrowie mają wiele negatywnych cech, które są odnotowywane na wszystkich etapach - od niemowlęctwa po okres dojrzewania i później.

Wychowawców zamkniętych placówek dziecięcych na każdym poziomie wiekowym charakteryzują specyficzne i odmienne zespoły cech psychologicznych, które odróżniają ich od rówieśników wychowujących się w rodzinach.

Specyficzny rozwój dzieci wychowywanych w zamkniętych placówkach dziecięcych wskazuje, że wiele właściwości i cech ich sfery poznawczej oraz osobowości zostaje zachowanych przez cały rozpatrywany okres wiekowy, ujawniając się w takiej czy innej formie. Należą do nich cechy pozycji wewnętrznej (słabe skupienie się na przyszłości), płaskość emocjonalna, uproszczona i zubożona treść obrazu siebie, obniżony stosunek do siebie, brak kształtowania się selektywności (stronniczości) w stosunku do dorosłych, rówieśników i obiektywnego świata, impulsywność, nieświadomość i brak niezależności zachowań, myślenie i zachowanie sytuacyjne i wiele więcej.

Charakterystyka psychologiczna dzieci wychowywanych w domu dziecka, domu dziecka i szkole z internatem oraz charakterystyka ich aktywności komunikacyjnych są ze sobą powiązane. Rozwój komunikacji u dzieci w dużej mierze zależy od tego, jak dorosły ją organizuje i wdraża. Interakcja z osobą dorosłą powinna zapewnić dziecku rozwój odpowiednich do jego wieku form komunikacji i jej treści.

Pozbawieni opieki rodzicielskiej z reguły mają potrzebę komunikacji, a zatem kiedy korzystne warunki możliwa jest stosunkowo szybka korekta ich rozwoju. Tym samym odchylenia i opóźnienia w rozwoju psychiki i osobowości dziecka wychowanego w domu dziecka, domu dziecka i internacie, powstałe w latach wczesne stadia ontogeneza nie są śmiertelne.

Formułując w skrócie charakterystykę dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Niedostateczny rozwój intelektualny dziecka może polegać i wyrażać się w osłabionych lub nieukształtowanych, słabo rozwiniętych procesach poznawczych, niestabilności uwagi, słabej pamięci, słabym rozwinięte myślenie(wizualno-figuratywne, abstrakcyjno-logiczne, werbalne itp.), niska erudycja itp. Przyczyny niskiego rozwoju intelektualnego mogą być różne: od naruszenia normalna operacja mózgu, na brak normalnego środowiska edukacyjnego (zaniedbanie pedagogiczne). Brak odpowiedniej uwagi na rozwój intelektualny dziecka może prowadzić do poważnych opóźnień w nauce.

2. Wspólne działania i komunikacja dzieci z rówieśnikami. Dzieci podczas zabawy mniej zwracają uwagę na działania i stany partnera, często nie zauważają wyzwisk, próśb, a nawet łez rówieśnika. Będąc blisko, grają osobno. Albo wszyscy grają ze wszystkimi, ale wspólne gry mają głównie charakter proceduralny; w grze nie ma interakcji polegającej na odgrywaniu ról; Nawet jeśli są włączone w jakąkolwiek ogólną fabułę, dzieci działają samodzielnie, a nie w imieniu odgrywanej postaci. Pod względem składu operacyjnego (ze względu na wykonywane czynności) taka aktywność jest bardzo podobna do gry fabularnej, ale pod względem subiektywnym treść psychologiczna znacząco się od niego różni. Kontakty w grze sprowadzają się do konkretnych próśb i komentarzy na temat poczynań rówieśnika (daj mi, popatrz, przesuń się itp.).

3.Problem identyfikacji płciowej uczniów internatów. Stereotypy kobiet i męskie zachowanie wejść w samoświadomość poprzez doświadczenie komunikacji i identyfikacji z przedstawicielami swojej płci. W domach dziecka dzieci są izolowane od tych orientacji. Przedszkolaki są już świadome swojej płci i starają się zostać chłopcem lub dziewczynką; pod tym względem niewiele różnią się od dzieci wychowywanych w rodzinie. Jednak jakościowo identyfikacja płciowa ma znaczące różnice. Jeśli dzieci w rodzinie utożsamia się z rodzicami, bliskimi krewnymi i rówieśnikami, to dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej utożsamia się przede wszystkim z rówieśnikami, czyli z rówieśnikami. chłopcy i dziewczęta z grupy.

4. Problemy rozwoju moralnego osobowości uczniów. Problemy z rozwojem moralnym zaczynają się już w wieku szkolnym i najczęściej objawiają się kradzieżą, nieodpowiedzialności, tłumieniem i obrażaniem słabszych, spadkiem empatii, zdolności współczucia, empatii i ogólnie niedostatecznym zrozumieniem lub brakiem akceptacji norm, zasad i ograniczeń moralnych.

5. Socjalizacja sierot. Przez trudność socjalizacji eksperci rozumieją zespół trudności, jakie dziecko ma w opanowaniu jednego lub drugiego rolę społeczną. Opanowując te role, człowiek socjalizuje się i staje się jednostką. Brak normalności zwykłe dziecko kontakty (rodzina, znajomi, sąsiedzi itp.) prowadzą do tego, że obraz roli kreowany jest na podstawie sprzecznych informacji otrzymywanych przez dziecko z różnych źródeł.

6. Problemy rozwoju emocjonalno-wolicjonalnego uczniów. Największe trudności a odchylenia od normalnego rozwoju osobowości uczniów sierocińca zauważają wszyscy badacze w sferze emocjonalno-wolicjonalnej: z naruszeniem interakcji społecznych, brak pewności siebie, obniżona samoorganizacja, determinacja, niewystarczający rozwój samodzielności („siły osobistej”), niewystarczająca samoocena. Naruszenia tego rodzaju najczęściej objawiają się wzmożonym niepokojem, napięciem emocjonalnym, zmęczeniem psychicznym i stresem emocjonalnym.

Pomimo obecności niektórych wspólne cechy Charakteryzując rozwój psychiczny sierot, należy mieć na uwadze, że jako podmioty wsparcia psychologiczno-pedagogicznego reprezentują one grupę dość umowną, wewnętrznie zróżnicowaną. W zasadzie jedynym powodem jednoczenia dzieci z domów dziecka jest syndrom deprywacji. Jednocześnie każde dziecko ma swoją indywidualną historię sieroctwa, własne doświadczenia relacji z dorosłymi, swoją szczególną specyfikę rozwoju osobistego, która nie we wszystkich przypadkach może być zakwalifikowana jako opóźnienie lub opóźniony rozwój umysłowy. W związku z powyższym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju psychicznego dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej może mieć wyłącznie charakter indywidualny.

Również fakt, że rozwija się w warunkach deprywacji, ma ogromny wpływ na osobowość dziecka.

II. Przyczyny, przejawy i skutki deprywacji emocjonalnej u dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej.

Problemy psychologiczne w rozwoju zarówno dzieci, jak i dorosłych najczęściej powstają w związku z ich doświadczeniami deprywacji lub straty. Termin „deprywacja” używany jest w psychologii i medycynie; w mowie potocznej oznacza pozbawienie lub ograniczenie możliwości zaspokojenia potrzeb życiowych.

W zależności od deprywacji osoby wyróżnia się różne rodzaje deprywacji - matczyną, sensoryczną, motoryczną, psychospołeczną i inne. Scharakteryzujmy pokrótce każdy z tych typów deprywacji i pokażmy, jaki mają wpływ na rozwój dziecka.

Deprywacja matki. Normalny rozwój Opieka nad dzieckiem w pierwszych latach życia wiąże się ze stałą opieką przynajmniej jednej osoby dorosłej. Idealnie jest to opieka matczyna. Jednak obecność drugiej osoby opiekującej się dzieckiem, gdy opieka matki nie jest możliwa, również wpływa pozytywnie na rozwój psychiczny dziecka. Normatywnym zjawiskiem w rozwoju każdego dziecka jest kształtowanie się przywiązania do osoby dorosłej opiekującej się dzieckiem. Ta forma przywiązania w psychologii nazywa się przywiązaniem do matki. Istnieje kilka rodzajów przywiązania matczynego – bezpieczne, lękowe, ambiwalentne. Brak lub naruszenie matczynej więzi, związane z przymusowym oddzieleniem matki od dziecka, prowadzi do jego cierpienia i ma negatywny wpływ na ogólny rozwój psychiczny. W sytuacjach, gdy dziecko nie jest oddzielone od matki, ale nie otrzymuje wystarczającej matczynej opieki i miłości, pojawiają się także przejawy matczynej deprywacji. W kształtowaniu poczucia przywiązania i bezpieczeństwa decydujące znaczenie ma fizyczny kontakt dziecka z matką, na przykład możliwość przytulenia się, poczucia ciepła i zapachu ciała matki. Z obserwacji psychologów wynika, że ​​u dzieci żyjących w niehigienicznych warunkach, często odczuwających głód, ale mających stały kontakt fizyczny z matką, nie rozwijają się zaburzenia somatyczne. Jednocześnie nawet w najlepszych placówkach opieki nad dziećmi, które to zapewniają odpowiednia opieka u niemowląt, ale nie dające możliwości fizycznego kontaktu z matką, u dzieci występują zaburzenia somatyczne.

Deprywacja macierzyńska kształtuje typ osobowości dziecka, charakteryzujący się pozbawionymi emocji reakcjami psychicznymi. Psychologowie rozróżniają cechy dzieci pozbawionych matczynej opieki od urodzenia i dzieci przymusowo oddzielanych od matki po powstaniu już emocjonalnej więzi z matką. W pierwszym przypadku (pozbawienie matki od urodzenia) powstaje trwałe opóźnienie w rozwoju intelektualnym, niemożność nawiązania znaczących relacji z innymi ludźmi, letarg reakcji emocjonalnych, agresywność i zwątpienie. W przypadku rozłąki z matką, po nawiązaniu więzi, dziecko rozpoczyna okres silnych reakcji emocjonalnych. Eksperci nazywają kilka typowych etapów tego okresu - protestem, rozpaczą, wyobcowaniem. W fazie protestu dziecko podejmuje energiczne próby ponownego nawiązania kontaktu z matką lub opiekunem. Reakcja na separację w tej fazie charakteryzuje się głównie emocją strachu. W fazie rozpaczy dziecko wykazuje oznaki żalu. Dziecko odrzuca wszelkie próby opieki nad nim przez inne osoby, długi czas smuci się niepocieszona, może płakać, krzyczeć, odmawiać jedzenia. Etap alienacji charakteryzuje się w zachowaniu małych dzieci tym, że rozpoczyna się proces reorientacji na inne przywiązania, co pomaga przezwyciężyć traumatyczny efekt rozłąki z ukochaną osobą.

Deprywacja sensoryczna. Pobytowi dziecka poza rodziną – w internacie lub innej placówce – często towarzyszy brak nowych doświadczeń, zwany głodem sensorycznym. Zubożone siedlisko jest szkodliwe dla ludzi w każdym wieku. Badania warunków speleologów spędzających długi czas w głębokich jaskiniach, członków załóg łodzi podwodnych, wypraw arktycznych i kosmicznych (V.I. Lebiediew) wskazują na istotne zmiany w komunikacji, myśleniu i nie tylko funkcje psychiczne dorośli ludzie. Przywrócenie im normalnego stanu psychicznego wiąże się z organizacją specjalnego programu adaptacja psychologiczna. Dzieci doświadczające deprywacji sensorycznej charakteryzują się ostrym opóźnieniem i spowolnieniem we wszystkich aspektach rozwoju: słabo rozwiniętymi zdolnościami motorycznymi, słabo rozwiniętą lub niepowiązaną mową oraz zahamowaniem rozwoju umysłowego. Kolejny wielki rosyjski naukowiec V.M. Bekhterev zauważył, że pod koniec drugiego miesiąca życia dziecko szuka nowych doświadczeń. Złe środowisko bodźcowe powoduje u dziecka obojętność, brak reakcji na otaczającą go rzeczywistość.

Pozbawienie motoryczne. Ostre ograniczenie możliwość poruszania się na skutek urazu lub choroby powoduje wystąpienie deprywacji motorycznej. W normalnej sytuacji rozwojowej dziecko odczuwa możliwość oddziaływania na otoczenie poprzez własną aktywność ruchową. Manipulowanie zabawkami, wskazywanie i błaganie, uśmiechanie się, krzyczenie, wydawanie dźwięków, sylab, gaworzenie – wszystkie te działania maluszków dają im możliwość własne doświadczenie upewnić się, że ich wpływ na środowisko może przynieść wymierne rezultaty. Eksperymenty z oferowaniem niemowlętom różnego rodzaju konstrukcji ruchomych wykazały wyraźny schemat – zdolność dziecka do kontrolowania ruchu przedmiotów kształtuje jego aktywność motoryczną, natomiast brak możliwości wpływania na ruch zabawek zawieszonych w kołysce tworzy apatię ruchową. Niemożność zmiany otoczenia powoduje frustrację i związaną z nią bierność lub agresję w zachowaniu dzieci. Ograniczenia wysiłków dzieci w zakresie biegania, wspinania się, raczkowania, skakania i krzyczenia prowadzą do niepokoju, drażliwości i agresywnego zachowania. Znaczenie aktywności fizycznej w życiu człowieka potwierdzają przykłady badań eksperymentalnych dorosłych, którzy odmawiają udziału w eksperymentach polegających na długotrwałym bezruchu, mimo oferowanych później nagród.

Deprywacja emocjonalna. Potrzeba kontaktu emocjonalnego jest jedną z wiodących potrzeb psychicznych wpływających na rozwój psychiki człowieka w każdym wieku. „Kontakt emocjonalny staje się możliwy tylko wtedy, gdy dana osoba jest zdolna do emocjonalnej współbrzmienia ze stanem innych ludzi. Jednak w przypadku połączenia emocjonalnego istnieje kontakt dwukierunkowy, w którym osoba czuje, że jest obiektem zainteresowania innych, że inni są w zgodzie z jej własnymi uczuciami. Bez odpowiedniej postawy osób otaczających dziecko nie ma kontaktu emocjonalnego.”

Eksperci zauważają szereg istotnych cech pojawienia się deprywacji emocjonalnej w dzieciństwo. Tak, obecność duża ilość różni ludzie nie wzmacnia jeszcze kontaktu emocjonalnego dziecka z nimi. Fakt komunikowania się z wieloma różnymi osobami często wiąże się z poczuciem straty i samotności, z czym dziecko kojarzy się ze strachem. Potwierdzają to obserwacje dzieci wychowywanych w domach dziecka, które wykazują brak syntonii (gr. syntonia z dźwięcznością, koherencją) – cecha osobowości: połączenie równowagi wewnętrznej z responsywnością emocjonalną i towarzyskością) w stosunku do środowisko. Wywarło więc na nich wpływ przeżycie wspólnego świętowania dzieci z domów dziecka i dzieci żyjących w rodzinach inny wpływ. Dzieci pozbawione wychowania w rodzinie i związanej z nim więzi emocjonalnej zatracały się w sytuacjach, w których otaczało je emocjonalne ciepło; święto wywierało na nich znacznie mniejsze wrażenie niż na dzieciach mających kontakt emocjonalny. Po powrocie od gości dzieci z domów dziecka z reguły chowają prezenty i spokojnie wracają do normalnego trybu życia. Dziecko rodzinne zazwyczaj przeżywa wakacyjne przeżycia przez długi czas.

III.Załącznik. Rodzaje zaburzonego przywiązania.

Pytanie, jak znaleźć wspólny język z adoptowanym dzieckiem i zbudować z nim pełną zaufania relację, niepokoi niemal każdego rodzica zastępczego. A to pytanie nie jest łatwe. Przecież dziecko, które trafia do nowej rodziny, ma zazwyczaj negatywne doświadczenia emocjonalne związane z relacjami z bliskimi dorosłymi i rozłąką z nimi. Niektóre dzieci doświadczyły zaniedbania, a nawet przemocy ze strony dorosłych. Wszystko to nie może nie wpłynąć na budowanie relacji z członkami nowej rodziny. Aby lepiej zrozumieć, co dzieje się z takim dzieckiem i jak pomóc mu w ułożeniu satysfakcjonującego życia, warto sięgnąć do faktów naukowych.

Okazywanie uczuć

Przywiązanie kształtuje się u niemowląt od około 6 miesiąca życia. Jej pierwszym obiektem jest opiekun dziecka, najczęściej jego matka. Później (po 1-2 miesiącach) krąg poszerza się o ojca dziecka, dziadków i inne osoby bliskie. Niemowlę częściej niż do innych ludzi zwraca się do osoby, która jest obiektem przywiązania, po pocieszenie i ochronę, a w jej obecności czuje się spokojniej w nieznanym otoczeniu. Następujące znaki wskazują, że powstało przywiązanie do konkretnej osoby (rodzica):

• dziecko odpowiada uśmiechem;
• nie boi się spojrzeć w oczy i odpowiada spojrzeniem;
• stara się być bliżej osoby dorosłej, zwłaszcza gdy jest to przerażające lub bolesne, wykorzystuje rodziców jako „bezpieczną przystań”;
• przyjmuje pocieszenie rodziców;
• doświadcza odpowiedniego do wieku lęku separacyjnego;
• przeżywa pozytywne emocje podczas zabaw z rodzicami;
• odczuwa odpowiedni do wieku strach przed obcymi.

Etapy tworzenia przywiązania

Tworzenie więzi rodzic-dziecko przebiega przez kilka następujących po sobie etapów:

• Etap niezróżnicowanych przywiązań(1,5-6 miesięcy) - dzieci już odróżniają mamę od otaczających przedmiotów, ale uspokajają się, jeśli zostaną odebrane przez inną osobę dorosłą. Okres ten nazywany jest także etapem wstępnej orientacji i nieselektywnego adresowania sygnałów do dowolnej osoby – dziecko podąża wzrokiem, przywiera i uśmiecha się do dowolnej osoby.
• Etap konkretnych załączników(7-9 miesięcy) – na tym etapie następuje ukształtowanie i utrwalenie pierwotnego przywiązania do matki. Dziecko protestuje, gdy zostaje oddzielone od matki i zachowuje się niespokojnie w obecności obcych osób.
• Wiele etapów przywiązania(11-18 miesięcy) – dziecko, bazując na pierwotnym przywiązaniu do matki, zaczyna wykazywać selektywne przywiązanie w stosunku do innych bliskich osób. Jednakże matka w dalszym ciągu jest główną osobą przywiązującą się do dziecka – dziecko wykorzystuje ją jako „bezpieczną bazę” do swoich poszukiwań. Jeśli będziemy obserwować zachowanie dziecka w tym momencie, zobaczymy, że niezależnie od tego, co zrobi, cały czas trzyma mamę w swoim polu widzenia, a jeśli ktoś ją zasłoni, na pewno się poruszy, aby znów ją zobaczyć.

Jeśli dziecku brakuje uwagi, ciepła w relacjach i wsparcia emocjonalnego, rozwijają się u niego zaburzenia przywiązania. Należą do nich tworzenie niepewnych typów przywiązania. Psychologowie tradycyjnie identyfikują następujące typy:

1. Przywiązanie lękowo-ambiwalentne. U dzieci zaburzenie to objawia się odczuwaniem przez nie lęku i poczucia niepewności, spowodowanego faktem, że rodzice zachowywali się wobec nich sprzecznie lub nadmiernie natrętnie. Te dzieci same zachowują się niekonsekwentnie - są albo czułe, albo agresywne. Ciągle „lgną” do rodziców, szukają „negatywnej” uwagi, prowokując karę. Takie przywiązanie może powstać u dziecka, którego matka okazuje mu nieszczere emocje. Na przykład nieakceptując dziecka, matka wstydzi się swoich uczuć do niego i celowo okazuje mu miłość. Często najpierw potwierdza potrzebę kontaktu z dzieckiem, gdy jednak on odwzajemnia jej uczucia, odrzuca intymność. W innym przypadku matka może być szczera, ale niekonsekwentna – albo jest przesadnie wrażliwa i czuła, albo zimna, niedostępna, a nawet agresywna wobec dziecka bez obiektywnej przyczyny. Z reguły w takich przypadkach nie można zrozumieć zachowania matki i dostosować się do niego. Dziecko dąży do kontaktu, ale nie jest pewne, czy otrzyma niezbędną reakcję emocjonalną, dlatego często martwi się o dostępność matki i „przylega” do niej.

2. Dzieci z przywiązaniem unikającym Są dość powściągliwi, nieufni, unikają bliskich relacji z innymi ludźmi i sprawiają wrażenie osoby bardzo niezależnej. Rodzice takich dzieci w kontaktach z nimi wykazywali chłód emocjonalny; często byli niedostępni, gdy potrzebny był ich udział; w odpowiedzi na apel dziecka do nich, wypędzili je lub ukarali. W wyniku takiego negatywnego wzmocnienia dziecko nauczyło się nie okazywać już otwarcie swoich emocji i nie ufać innym. Unikać negatywne uczucia i chroń się przed nieprzewidywalne konsekwencje Takie dzieci starają się unikać intymności z innymi.

3. Najbardziej pokrzywdzonym typem jest zdezorganizowane przywiązanie. Zdezorganizowane przywiązanie jest typowe dla dzieci, których potrzeby emocjonalne nie były zaspokajane przez rodziców lub których rodzice reagowali na nie niewłaściwie i często okazali okrucieństwo. Jeśli takie dziecko początkowo zwracało się do rodziców o wsparcie emocjonalne, to ostatecznie takie prośby budziły w nim strach, zniechęcenie i dezorientację. Ten typ przywiązania jest typowy dla dzieci, które były ofiarami systematycznego molestowania i przemocy i nigdy nie miały doświadczenia przywiązania.

W ramach psychiatrii klinicznej wczesnego dzieciństwa zidentyfikowano pewne kryteria zaburzeń przywiązania (ICD-10). Psychiatrzy uważają, że wystąpienie klinicznych zaburzeń przywiązania jest możliwe już od 8. miesiąca życia. Klasyfikują podwójny typ przywiązania jako patologię – niepewne przywiązanie typu lękowo-odpornego. Niepewne przywiązanie typu unikającego jest uważane za warunkowo patologiczne. Istnieją 2 rodzaje zaburzeń przywiązania – reaktywne (typ unikający) i rozhamowane (typ negatywny, neurotyczny). Te zniekształcenia więzi prowadzą do zaburzeń społeczno-psychologicznych i osobowości oraz utrudniają dziecku adaptację przedszkole i szkoła.

Badania wykazały, że takie objawy zaburzeń przywiązania mogą występować odwracalny charakter i nie towarzyszyło mu istotne upośledzenie umysłowe.

Rozwój więzi w rodzinie zastępczej

Wszystkie dzieci bez wyjątku muszą zbudować udaną więź emocjonalną z rodzicami. Jednak dla dzieci, które przychodzą do rodziny z sierociniec proces ten zachodzi z dużymi trudnościami. Relacje emocjonalne pomiędzy dzieckiem a jego biologicznymi rodzicami kształtuje się między innymi na skutek powiązania biologicznego. Nie ma takiego związku między rodzicami adopcyjnymi a dzieckiem. Nie oznacza to jednak, że nie można nawiązać między nimi udanej więzi emocjonalnej. Wręcz przeciwnie, przy odrobinie wysiłku i cierpliwości jest to możliwe. Aby stawić czoła trudnościom w rozwój emocjonalny W przypadku adoptowanego dziecka należy przede wszystkim zrozumieć, jakie są te trudności.

Badania pokazują, że prawie wszystkie dzieci z domów dziecka, nawet te adoptowane w niemowlęctwie, mają problemy z nawiązaniem więzi z rodzicami adopcyjnymi. Dzieje się tak, ponieważ bezpieczne przywiązanie kształtuje się, gdy opiekun reaguje na potrzeby dziecka w odpowiednim czasie, co stwarza w nim poczucie stabilności i bezpieczeństwa. Jeśli relacja z tą osobą zostanie przerwana, wówczas bezpieczna relacja przywiązania zostaje zniszczona. W domu dziecka dzieckiem opiekuje się zazwyczaj kilka osób, które bardziej zwracają uwagę na rutynowe sprawy niż na rzeczywiste potrzeby. Z kolei rodzice adopcyjni są obcy dziecku adoptowanemu i nawiązanie między nimi relacji prawdziwego uczucia nie następuje od razu, proces ten trwa miesiące i lata. Ale rodzice mogą sprawić, że będzie to szybsze i skuteczniejsze.

Najkorzystniejszym okresem do adopcji jest okres do 6 miesiąca życia, ponieważ przywiązanie jeszcze się nie ukształtowało, a dziecko nie doświadczy separacji tak dotkliwie jak starsze dziecko. Ogólnie rzecz biorąc, według wielu badaczy zajmujących się adopcją, łatwiej jest tworzyć zdrowe więzi u dzieci w rodzinie adopcyjnej, jeśli dziecko jest bezpiecznie przywiązane do swoich biologicznych rodziców (lub ich zastępczego opiekuna). Jednak historia rozwoju wychowanka z domu dziecka nie zawsze przebiega pomyślnie aż do momentu jego adopcji. Dzieci często dorastały w rodzinach dysfunkcyjnych, zanim zostały umieszczone w sierocińcu.

Wśród przyczyn utrudniających rozwój bezpiecznego przywiązania u sierot badacze wymieniają następujące:

• Oddzielenie od rodziców i umieszczenie w sierocińcu.
• Sytuacja śmierci rodzica lub osoby opiekującej się nim, szczególnie brutalna.
• Naruszenie relacji rodzinnych i rozwój niepewnego przywiązania. Dziecko z zaburzeniami przywiązania, które powstały w rodzinie rodzicielskiej, ma duże trudności z przywiązaniem się do nowych rodziców, gdyż nie ma sprzyjającego doświadczenia w budowaniu relacji z osobą dorosłą.
• Adopcja jednego dziecka po uformowaniu się przywiązania do drugiego rodzica lub najstarszego dziecka w rodzinie.
• Używanie alkoholu i narkotyków przez matkę w okresie prenatalnym.
• Przemoc doświadczana przez dzieci (fizyczna, seksualna lub psychiczna). Dzieci, które we wczesnych latach życia doświadczyły przemocy, mogą spodziewać się podobnego traktowania w nowej rodzinie i wykazywać niektóre z tych samych strategii radzenia sobie, które już posiadają.
• Choroby neuropsychiatryczne matki.
• Uzależnienie rodziców od narkotyków lub alkoholu.
• Hospitalizacja rodzica lub dziecka skutkująca nagłym rozdzieleniem dziecka.
• Zaniedbanie pedagogiczne, zaniedbanie, ignorowanie potrzeb dziecka.

Objawy zaburzeń przywiązania w zachowaniu dziecka

Ryzyko wystąpienia zaburzeń przywiązania wzrasta, jeśli wymienione czynniki wystąpią w ciągu pierwszych dwóch lat życia człowieka, a także gdy kilka czynników wystąpi na raz.

Objawy zaburzeń przywiązania można rozpoznać po szeregu oznak.

1. Obniżone tło nastroju. Letarg. Ostrożność. Płakalność.
2. Uporczywa niechęć do kontaktów z innymi, wyrażająca się tym, że dziecko unika kontaktu wzrokowego, spokojnie obserwuje osobę dorosłą, nie uczestniczy w zajęciach proponowanych przez osobę dorosłą, unika kontaktu dotykowego.
3. Agresja i autoagresja.
4. Pragnienie przyciągnięcia uwagi złe zachowanie, demonstracyjne naruszenie zasad przyjętych w izbie.
5. Prowokowanie osoby dorosłej do nietypowej, silnej reakcji emocjonalnej (gniew, utrata samokontroli). Po osiągnięciu takiej reakcji od osoby dorosłej dziecko może zacząć dobrze się zachowywać. W takim przypadku rodzice muszą nauczyć się wyczuwać moment prowokacji i stosować własne sposoby radzenia sobie z sytuacją (na przykład liczyć do 10 lub powiedzieć dziecku, że nie jesteś teraz gotowy na komunikację).
6. Brak dystansu w komunikacji z dorosłymi. „Przywiązanie” do osoby dorosłej. Dzieci z sierocińca często wykazują przywiązanie do każdej nowej osoby dorosłej w swoim otoczeniu.
7. Zaburzenia somatyczne.

Gotowość rodzica zastępczego do przekazania ciepła emocjonalnego i zaakceptowania dziecka takim, jakim jest, decyduje o osiągnięciu sukcesu w kształtowaniu przywiązania dziecka do nowej rodziny. Włączenie dziecka do nowej rodziny oznacza włączenie go w jej rytuały i zwyczaje, które mogą różnić się od jego własnych. Niezbędnym czynnikiem w kształtowaniu przywiązania jest także jakość relacji z innymi członkami rodziny i ich chęć akceptacji dziecka oraz otwartość emocjonalna. Ale najbardziej ważny czynnik Jest integracja załączników- dotychczasowe i nowo powstające, budowanie relacji dziecka z przeszłością i rodzicami. Rodzina może nie być w stanie poradzić sobie z takim problemem i wymaga zorganizowanej pomocy specjalistów serwisowych.

Zatem warunkiem adaptacji i socjalizacji będzie umieszczenie dziecka w nowej rodzinie oraz organizacja przestrzeni edukacyjnej, która umożliwi kompensację w procesie interakcji i wzajemnej akceptacji dziecka i rodziny Negatywne konsekwencje urazów, tworzą nowe przywiązanie i stwarzają warunki do pomyślnego rozwoju dziecka.

IV. Pojęcie „smutku i straty” w życiu dziecka pozostawionego bez opieki rodzicielskiej.

Aby zrozumieć istotę adaptacji i do właściwa organizacja Praca nauczycieli i opiekunów zastępczych wymaga zrozumienia dynamiki stanu dziecka, które przeżyło rozstanie z rodziną. Rozważmy etapy żałoby i straty :

1. Szok i zaprzeczenie (główną cechą zachowania dziecka na tym etapie jest to, że nieświadomie nie dostrzega straty).
2. Etap złości.
3. Depresja i poczucie winy (lęk, melancholia, depresja, poczucie winy).
4. Ostatnim etapem jest akceptacja.

Generalnie, w okresie adaptacji do rodziny zastępczej i godzenia się ze stratą, zachowanie dziecka charakteryzuje się niekonsekwencją i brakiem równowagi, obecnością mocne uczucia(które można stłumić) i zaburzenie Działania edukacyjne. Zwykle adaptacja następuje w ciągu roku. W tym okresie wychowawcy mogą zapewnić dziecku znaczną pomoc, co posłuży jako „cement” spajający nową relację. Jeżeli jednak którykolwiek z powyższych objawów utrzymuje się dłużej, konieczna jest pomoc specjalistów.

Powyższy opis odnosi się do wewnętrznych doświadczeń dzieci stojących przed problemem zrywania bliskich relacji i koniecznością tworzenia nowych więzi. Jednocześnie widać wyraźną dynamikę w procesie budowania relacji zewnętrznych z osobami, które opiekują się dzieckiem i zbliżają się do niego, zastępując w takim czy innym stopniu rodziców.

Aby przezwyciężyć negatywne skutki rozstania z rodzicami, dziecko potrzebuje pewności i poczucia bezpieczeństwa, opieki fizycznej i pocieszenia. Podstawowe poczucie bezpieczeństwa, zdeterminowane jakością przywiązania, determinuje stopień przystosowania dziecka i wpływa na poziom ogólnego rozwoju psychicznego (Bardyshevskaya, Maksimenko). Potrzeba bezpieczeństwa dziecka jest sprawą podstawową. Zaspokojenie lub frustracja tej potrzeby zależy od strategii rodzicielskiej, którą wybierze młoda matka. Niespokojne dziecko, które nie czuje się bezpiecznie, stara się zaspokoić potrzebę bezpieczeństwa, wybierając określoną strategię zachowania, często nieadekwatną do rzeczywistości: wrogość, aby odwdzięczyć się odrzucającemu dorosłemu; nadmierne posłuszeństwo, aby odwzajemnić miłość ukochanej osoby, użalanie się nad sobą jako wezwanie do współczucia, idealizowanie siebie jako rekompensatę za poczucie niższości. Rezultatem jest neurotyzacja potrzeb dziecka. Charakterystyka zachowania zastępczego dorosłego podczas komunikacji z dzieckiem determinuje jakość rodzaju przywiązania, które się w nim tworzy, a utworzone przywiązanie przyczynia się do intensywnego i wszechstronnego rozwoju umysłowego (Andreeva, Khaimovskaya, Maksimenko). Nowi rodzice muszą zainicjować pozytywna interakcja z dzieckiem, jako pierwszy okazuj uwagę i zainteresowanie jego sprawami i uczuciami, zadawaj pytania oraz okazuj ciepło i uczestnictwo, nawet jeśli dziecko wydaje się obojętne lub ponure. Muszą zwracać uwagę na wspomnienia dziecka, które musi porozmawiać o tym, co mu się przydarzyło, o swojej rodzinie. Konieczne jest zachowanie pamiątek oraz pomoc w organizacji życia i nauki. Rodzice dzieci z przywiązaniem pozabezpiecznym wykazują nadmierną ingerencję w czynności dziecka (naruszanie granic), nie biorą pod uwagę własnych pragnień i potrzeb dziecka, nie reagują na jego prośby (Grossman). Zaburzone relacje matczyne, niewłaściwa organizacja komunikacji z dzieckiem, przejawy autorytaryzmu matki, odrzucenie, nadopiekuńczość czy infantylizacja dziecka przyczyniają się do frustracji jego potrzeb. Nadmierna opieka rodzi infantylizm i niezdolność dziecka do samodzielności, nadmierne wymagania – brak pewności siebie, emocjonalne odrzucenie – podwyższony poziom lęk, depresja, agresja. Postawa matki musi odpowiadać potrzebom rozwojowym dziecka. E. Fromm określiła jako „heteronomiczny wpływ” postawę matki, co jest sprzeczne naturalny wzrost dziecka, u którego swobodne, spontaniczne wyrażanie pragnień i potrzeb dziecka podlega różnym ograniczeniom, co powoduje różne patologie psychiczne. E. Fromm badała także różnice w wpływach przywiązania dziecka do matki i ojca NA różne etapy rozwój dziecka. Wykazano, że w miarę dorastania przywiązanie do matki traci na znaczeniu, a po 6 latach urzeczywistnia się u dziecka potrzeba ojcowskiej miłości i przewodnictwa. „Rozwój od przywiązań skupionych wokół matki do przywiązań skupionych wokół ojca i ich stopniowe zjednoczenie stanowi podstawę zdrowia duchowego i pozwala osiągnąć dojrzałość. Odchylenia od normalnej ścieżki tego rozwoju są przyczyną różnych zaburzeń.”

Zatem siła i jakość przywiązania w dużej mierze zależy od zachowań rodziców wobec dziecka i jakości ich stosunku do niego (Ainsworth, Mukhamedrakhimov). Dotyczy to w pełni rodziców zastępczych. Rodzina zastępcza musi mieć doświadczenie w wychowaniu takiego dziecka, rozumieć wzorce rozwoju dziecka i konsekwencje utraty więzi z rodzicami krwi, wpływ własnego stosunku do dziecka na jego rozwój, tj. Aby być odpowiednio przygotowanym, w przyszłości taka rodzina będzie potrzebować pomocy specjalistów.

Częstość występowania tego zaburzenia nie została ustalona. Za główną przyczynę jego rozwoju uważa się niedostateczną opiekę nad dziećmi. Zakłada się, że brak opieki, w tym deprywacja emocjonalna, zakłóca proces tworzenia więzi, a w związku z tym rozwój relacji społecznych (sympatii, solidarności, szacunku, wdzięczności, wdzięczności, przyjaźni, miłości), zainteresowań, hobby a wzorce zachowań prospołecznych zostają zakłócone. Według niektórych psychologów tworzenie przywiązań następuje głównie w pierwszych 3–4 latach życia po porodzie. Następnie, po tym krytycznym okresie, jeśli przywiązania się kształtują, okazują się zawodne: powierzchowne, kruche, ambiwalentne.

Głównym objawem reaktywnego zaburzenia przywiązania jest brak głębokiej więzi powiązania emocjonalne z rodzicami i bliskimi. W przypadkach istotnych klinicznie prowadzi to do tego, że w przyszłości nie powstają bliskie relacje z innymi ludźmi. Ogólnym skutkiem deficytów przywiązania jest niezdolność pacjentów do zaakceptowania wpływów prospołecznych i przekształcenia ich w cechy własnej osobowości. Tym samym rozwój osobowości ulega spowolnieniu i zniekształceniu, szczególnie jeśli dzieci znajdują się pod wpływem niesprzyjających warunków społecznych.

Część z tych pacjentów (prawdopodobnie około połowa z nich) już w dzieciństwie zauważa nadmierne zahamowania, izolację, nieufność, chęć unikania komunikacji z otaczającymi ich osobami, a także sprzeczne reakcje na opiekujące się nimi osoby. Prawdopodobnie dzieje się tak dlatego, że dzieci mają głęboko zakorzenione sytuacje społeczne.

Natomiast inną część pacjentów charakteryzuje „rozproszone przywiązanie” lub „masowa towarzyskość”. Takie dzieci bardzo łatwo nawiązują kontakt nawet z nieznajomymi i zachowują się wobec nich tak ufnie, jakby znały je od dawna i dobrze. Jednocześnie nie odczuwają niepokoju, strachu i nie wykazują naturalnej ostrożności. Mogą być może nieco nadzy – bez ukrywania opowiadają o sobie wszystko, nawet o swoich niestosownych działaniach, jakby nie rozumiejąc granic tego, co można, a czego nie można zrobić i powiedzieć. Pacjenci mogą być ponadto natrętni, zaznajomieni, niezdolni do uwzględnienia ani wieku, ani statusu społecznego danej osoby. Pomimo swojej zewnętrznej towarzyskości nie wykazują żadnych oznak bezpiecznego przywiązania.

Obie kategorie pacjentów nie naśladują nikogo z otaczających ich dorosłych, nie biorą od nikogo przykładów, najczęściej nie wiedzą, kim i czym chcieliby zostać w przyszłości. Trudno ich czegokolwiek nauczyć, nawet jeśli są bystrzy i bystrzy, bo ich zainteresowania są ograniczone, powierzchowne i niestabilne. Trudno jest wprowadzić pacjentów w dyscyplinę, schludność, porządek i poczucie odpowiedzialności za swoje zachowanie. Są opcjonalni, nie dotrzymują obietnic i potrafią oszukiwać bez wyrzutów sumienia. Zachowanie często charakteryzuje się impulsywnością, zależnością od chwilowych impulsów i przypadkowością okoliczności zewnętrzne. Ponadto są niecierpliwi, nie potrafią kontrolować swoich impulsów i natychmiastowych reakcji. Zwykle są ciekawi, ale niezwykłe są dla nich trwałe i głębokie zainteresowania. Czasami łatwo dać się ponieść czemuś lub komuś, ale dzieje się to na krótki czas, zwykle nie potrafią dać się ponieść czemuś przez długi czas i poważnie, przywiązać się do kogoś, nie wiedzą, jak się nawiązać. i utrzymywać silne relacje. Relacje interpersonalne. Wielu z nich nie rozwija poważnych zainteresowań prospołecznych, co z kolei utrudnia orientację zawodową i opanowanie umiejętności pracy. Jest mało prawdopodobne, że będą zdolni do relacji opartych na przyjaźni, szacunku, a zwłaszcza miłości dojrzały wiek, szacunek do samego siebie nie jest dla nich charakterystyczny, chociaż ich duma może być boleśnie pogłębiona. Występują trudności w kształtowaniu standardów moralnych, często nawet dorośli pacjenci wykazują znaczne deficyty moralne.

Wielu z nich, wychowując się w placówkach dziecięcych, przyzwyczaja się do bezczynnego trybu życia, do tego, że nauczyciele i wychowawcy opiekują się nimi, chronią przed trudami życia, są za nie odpowiedzialni, podejmują za nich decyzje i zawsze są gotowi do pomocy radą, zachętą i uczestnictwem. Opiekunowie i nauczyciele zgłaszają, że zabrania się im angażowania dzieci i młodzieży w poród lub zmuszania ich do pracy, gdyż zgodnie z obowiązującymi instrukcjami jest to ich zdaniem równoznaczne z okrutnym traktowaniem. Wewnętrzna niechęć do akceptowania doświadczeń życiowych innych ludzi i zachęcanie do uzależnienia ostatecznie prowadzą do tego, że dzieci nie rozwijają się emocjonalnie i intelektualnie w sposób typowy dla ich rówieśników z rodzin zamożnych.

Terapia. Korektę psychologiczną, doskonalenie metod wychowania, w szczególności wychowania do pracy, dyscypliny, kształtowania potrzeb prospołecznych itp. można polecać w różnych jej wersjach, jednak najlepszym, jeśli nie jedynym radykalnym wyjściem z sytuacji jest umieszczenie w szkole dobrej szkoły jak najwcześniej w rodzinie zastępczej. W przeciwnym razie rokowania dla większości tych pacjentów są najczęściej niekorzystne, ponieważ u wielu z nich opóźniony jest rozwój nie tylko przywiązań, ale także emocji, uczuć, cech wolicjonalnych, w pewnym stopniu inteligencji i umiejętności zachowań społecznych. Z informacji przekazywanych przez nauczycieli i wychowawców szkół z internatem wynika, że ​​w przyszłości pomyślną socjalizację udaje się nie więcej niż 10–20% pacjentów.

Ilustracja: młody mężczyzna B., lat 25. Jest leczony uzależnienie od alkoholu: „Zmusili mnie, sam tego chciałem od dawna”. Nie żonaty, przez pewien czas był w małżeństwie cywilnym, ale rodzina wkrótce się rozpadła. Syn pozostał z matką i nie utrzymuje z nią kontaktu. Ze względu na szereg chronicznych chorób nie służył w wojsku. W Ostatnio Często zmienia pracę, z zawodu jest hydraulikiem i pracuje w biurze mieszkaniowym. Mieszka w akademiku. Nie pamięta ojca, matka została pozbawiona praw rodzicielskich, jakby dawno umarła. Od 3 roku życia wychowywał się w sierocińcu, następnie w internacie, ukończył szkołę zawodową.

Opowiadał, że od 2-3 lat pije piwo w gronie znajomych z pracy i życia, preferując mocne piwa, do 2 litrów dziennie. Pije także wino i wódkę. Pije przez kilka dni z rzędu, póki ma pieniądze. Po pijanemu człowiek staje się drażliwy, konfrontacyjny i zadziorny. Minął rok odkąd zacząłem mieć kaca. Trafił na policję za bójki i drobne kradzieże. Pali od 13 roku życia, próbował też trawki. W wolnym czasie nic nie robi, nie ma żadnych zainteresowań ani hobby, „ostatni raz widziałem książkę w szkole”. Nie potrafi powiedzieć, co lubi robić, czy ma zaufanych przyjaciół, najczęściej, jak twierdzi, nudzi się, nie ma nic wspólnego ze sobą, „od nudy nie ma gdzie uciec”. Mieszka z przypadkowymi kobietami, poznaje je „poprzez picie”. Kilka razy miałem rzeżączkę. Po leczeniu zamierza „rzucić” picie i myśli o „założeniu firmy, kupnie samochodu”. Rozpoczął leczenie pod naciskiem przełożonych w pracy pod groźbą zwolnienia.

Wygląda niechlujnie, ubrania są pogniecione, podarte, poplamione, włosy są brudne, splątane, pod paznokciami pojawia się czarna obwódka, czuć zapach nieumytego ciała i nieświeży oddech. Zachowuje się dość swobodnie, wręcz swojsko, w kontaktach z lekarzem nie zachowuje dystansu, lecz po ostrej sugestii staje się służalczy i służalczy. Ukierunkowany prawidłowo. Mowa jest nieco niewyraźna, z ubogim słownictwem, agramatyką, frazesami werbalnymi i żargonem. Nie koncentruje wystarczającej uwagi; licząc sekwencyjnie od 100 do 7, popełnia wiele błędów, nie zauważa ich i nie próbuje ich poprawiać. Tabliczkę mnożenia zna tylko w połowie. Nie potrafi wyjaśnić znaczenia prostych przysłów („nie wszystko złoto, co się świeci”, „nie wsiadaj na własne sanie” itp.). Na przykład „szydła w torbie nie można schować” rozumie się w następujący sposób: „Jest ostry, kłuje”. Nie zna stolicy Francji, myli Afrykę z Australią, nie widzi różnicy między rzeką a jeziorem, zatoką a cieśniną. Nie rozumie, dlaczego dzień zamienia się w noc. Na pytanie, czym jest przyjaźń, odpowiedź brzmi „widziałem”, a czym jest miłość, „trudno to wyrazić”. Gwiazdę od planety odróżnia fakt, że pierwsza znajduje się na czapce, a druga na niebie. Uważa W. Żyrinowskiego za prezydenta kraju. Spośród artystów bardziej niż innych lubi F. Kirkorowa, zwłaszcza „z piwem”. Nie potrafię opisać jego charakteru, wymienić jego mocnych stron i słabe strony Twojej osobowości. Uważa się za osobę zdrową i normalną psychicznie, „jestem taki jak wszyscy”, a pasji do alkoholu nie uważa za bolesną: „Jeśli chcę, to piję, jeśli nie chcę, nikt mnie nie zmusza .”