इस विकार में मानसिक कार्य की विशेषताएं: बहरापन। श्रवण हानि वाले बच्चों की विशेषताएं

पैटर्न और विशेषताएं मानसिक विकाससुनने में अक्षमता वाले बच्चे।

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास की संरचना में शामिल हैं:

प्राथमिक दोष- श्रवण सहायता की क्षति के परिणामस्वरूप श्रवण धारणा की लगातार द्विपक्षीय हानि;

द्वितीयक विचलन- भाषण विकास का उल्लंघन और इसके साथ जुड़े विकासात्मक विचलन, संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;

तीसरे क्रम का विचलन- सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक अनूठा गठन।

श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का आयोजन करते समय, बधिर शिक्षक मनोवैज्ञानिक शोध से प्राप्त सामग्री पर भी भरोसा करते हैं उनके मानसिक विकास के विशिष्ट पैटर्न (आई.एम. सोलोविओव, 1966)।

1. सरलीकरण मानसिक गतिविधिबाहरी प्रभावों की दरिद्रता, पर्यावरण के साथ सीमित बातचीत और दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई के कारण।यह सिद्ध हो चुका है कि जब बच्चों में श्रवण बाधित होता है, तो संवेदनाओं में गुणात्मक परिवर्तन होता है - ध्वनि के भौतिक मापदंडों (आवृत्ति, तीव्रता, अवधि, समय) को समझने का कार्य, इसकी स्थानिक विशेषताओं (दिशा, अंतरिक्ष में दूरी की डिग्री) को अलग करना ) कठिन या असंभव हैं, और अनुभूति भी आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की सीमित ध्वनि विशेषताएं हैं। संरक्षित विश्लेषकों की सहायता से प्राप्त जानकारी का प्रवाह भी सीमित है। इस वजह से, श्रवण बाधित बच्चों को आसपास की दुनिया की संपत्तियों की विविधता की पूरी समझ तक पहुंच नहीं होती है, जो उनकी अपनी विशेषताओं का निर्माण करती है। अलग-अलग स्थितियाँजीवन, अंतःक्रियात्मक अंतःक्रिया की प्रणाली को संशोधित करता है। इस कारण से, ऐसे बच्चों के मानस के घटक सुनने वाले बच्चों की तुलना में भिन्न आनुपातिक संबंधों में बनते हैं, जो सामने आता है:

दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास के बीच विसंगति में;

प्रधान अर्थ में लिखनामौखिक की तुलना में;

अभिव्यंजक पर भाषण के प्रभावशाली रूप की प्रधानता में।

2. सामान्य रूप से सुनने वाले साथियों की तुलना में गति में अंतर।यह जन्म के बाद मानसिक विकास में मंदी और ओण्टोजेनेसिस के बाद के समय में इसके तेज होने के रूप में प्रकट होता है। इसके अलावा, यदि ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में ये अंतर महत्वहीन हैं, तो बाद के चरणों में वे धीरे-धीरे बढ़ते हैं। शिक्षा और पालन-पोषण की पर्याप्त स्थितियाँ और बधिर बच्चों पर व्यवस्थित शैक्षणिक प्रभाव बधिर बच्चों के विकास की गति को मानक के करीब लाने में योगदान करते हैं। श्रवण बाधित बच्चों को मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के प्रकारों में से एक का अनुभव होता है - अपर्याप्त विकास।

वाणी विकास संबंधी विकारों के अलावा, श्रवण बाधित बच्चों में अन्य असामान्यताएं जल्दी ही दिखाई देने लगती हैं। जैसा कि पुष्टि की गई है वैज्ञानिक अनुसंधानघरेलू बधिर मनोवैज्ञानिक (आई.एम. सोलोविओवा, 1957; ए.पी. रोज़ोवा, 1957; जेएच.आई. शिफ़, 1962; टी.वी. रोज़ानोवा, 1978; आदि), सामान्य विकास के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की तुलना करते समय, हम कह सकते हैं कि वे प्रदर्शित करते हैं:

विचलन जिन्हें संवेदी हानि के कारण मानसिक अनुभव का अपर्याप्त गठन माना जाना चाहिए;

मानसिक कार्यों के विकास में देरी;

सामान्य रूप से मानसिक गतिविधि के विकास की गुणात्मक मौलिकता।

बधिर मनोवैज्ञानिक भी निम्नलिखित पर प्रकाश डालते हैं: बधिर बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं:

बिगड़ा हुआ श्रवण क्षमताओं के कारण, दृश्य और मोटर संवेदनाएं विशेष महत्व प्राप्त कर लेती हैं, स्पर्श-कंपन संबंधी संवेदनाएं विकसित और तीव्र हो जाती हैं;

अपूर्णता, धारणा का विखंडन: उज्ज्वल और स्पष्ट संकेतों को उजागर करना, विशिष्ट लक्षण, लेकिन अक्सर किसी का ध्यान नहीं जाता सामान्य संकेत; अवधारणात्मक सामान्यीकरण और विषय अवधारणाओं के निर्माण में अंतराल की विशेषता;

बधिर छात्रों की सोच को अधिक ठोसता और स्पष्टता की विशेषता है; लंबे समय तक, उद्देश्य-आधारित संचालन से बौद्धिक संचालन और इसके विपरीत में संक्रमण में कठिनाइयां बनी रहती हैं, जो भाषण अविकसितता से भी जुड़ी होती है; मानसिक संचालन में महारत हासिल करने की विशेषताएं: कम स्तरविश्लेषण संचालन का गठन और आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने और उन्हें गैर-आवश्यक से अलग करने में असमर्थता; दो वस्तुओं की तुलना को उनमें से किसी एक के विश्लेषण से बदलना; एक तुलना पद्धति से दूसरी तुलना पद्धति पर जाने में कठिनाइयाँ, आदि;

घटनाओं और घटनाओं के बीच कारण और अर्थ संबंधी संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ: कारण और प्रभाव का भ्रम, उनकी परस्पर निर्भरता की समझ की कमी;

मानसिक गतिविधि के सार्थक घटकों के गठन की मौलिकता: उनका प्रतिनिधित्व गरीबी, विखंडन, योजनाबद्धता, भेदभाव की कमी की विशेषता है, जो धारणा की अपूर्णता और विखंडन का परिणाम है;

बधिर छात्रों को शैक्षिक कार्यों और शैक्षिक कार्यों को सहसंबंधित करने के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों को निर्धारित करने में कठिनाई होती है, वे नहीं जानते कि कार्य की आवश्यकताओं और लक्ष्यों का विश्लेषण कैसे करें और अनुक्रम में गलतियाँ करें आवश्यक कार्रवाई;

जब किसी शिक्षक से सहायता मिलती है, तो बच्चे और अधिक खोजते हैं उच्च स्तरसीखने के कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की तुलना में मानसिक गतिविधि;

स्कूल की शुरुआत तक, बधिर बच्चों में सुनने वाले बच्चों की तुलना में अपने परिवेश के बारे में जागरूकता का स्तर कम होता है, जो उनके लिए उपलब्ध वस्तुओं और घटनाओं के बारे में उनके ज्ञान के सीमित दायरे और सामग्री के कारण होता है;

बच्चों को संचार के साधन के रूप में मौखिक भाषण का उपयोग करना और कार्यों के मौखिक विनियमन और मौखिक मध्यस्थता में अपने विचारों को व्यक्त करना मुश्किल लगता है।

श्रवण बाधित बच्चों के संचार का दायरा काफी हद तक संकुचित हो गया है और इसमें मुख्य रूप से शिक्षक, माता-पिता और श्रवण बाधित मित्र भी शामिल हैं, जो उनके सामाजिक अनुभव को कमजोर करता है और पारस्परिक संबंधों के विकास में बाधा डालता है, जिसमें प्रवेश करके एक व्यक्ति खुद को व्यक्त कर सकता है। व्यक्तिगत। वहीं, अलग-अलग समूहों के बच्चों में इसकी संरचना अलग-अलग होती है। इस प्रकार, श्रवण बाधित स्कूली बच्चों का, एक नियम के रूप में, श्रवण बाधित लोगों के साथ प्रमुख संपर्क होता है, जबकि बधिर छात्रों का श्रवण बाधित लोगों के साथ प्रमुख संपर्क होता है।

उल्लंघनों के लिए मुआवज़े की समस्या बधिर मनोविज्ञान में एक प्रमुख समस्या है। बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्य बिगड़ा हुआ मानसिक कार्यों के लिए सबसे पूर्ण मुआवजा प्रदान करना है। श्रवण हानि के मामले में, ऐसा मुआवजा मुख्य रूप से भाषण के गठन और विकास, मौखिक विनियमन और मौखिककरण के साथ-साथ मौखिक मध्यस्थता के कारण संभव है। इसकी वजह एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, श्रवण बाधित बच्चों को मौखिक भाषण पढ़ाना, बधिर शिक्षाशास्त्र का केंद्रीय कार्य है। व्यावहारिक कार्यान्वयनरूसी बधिर मनोविज्ञान और बधिर शिक्षाशास्त्र में एल.एस. वायगोत्स्की के मुआवजा सिद्धांत के प्रमुख विचार एस.ए. ज़िकोव, टी.एस. ज़्यकोवा, ई.पी. कुज़्मीचेवा, एल.पी. नोस्कोवा, एफ.एफ. राउ, टी.वी. रोज़ानोवा, एन.एफ. स्लेज़िना, एन.वी. याशकोवा और अन्य के कार्यों में विकसित किए गए थे।

प्रश्नों और कार्यों पर नियंत्रण रखें

1. बच्चों में श्रवण हानि के मुख्य कारण क्या हैं?

2. "सुनने की क्षमता में कमी" और "बहरापन" की अवधारणाओं का विस्तार करें।

3. एल. वी. नीमन के वर्गीकरण के अनुसार बधिरों और कम सुनने वालों की सुनने की स्थिति का वर्णन करें।

4. वर्णन करें अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरणश्रवण बाधित। एल. वी. न्यूमैन के वर्गीकरण से इसका क्या अंतर है?

5. आर. एम. बोस्किस के शैक्षणिक वर्गीकरण के मुख्य सैद्धांतिक सिद्धांत क्या हैं?

6. बधिर बच्चे का विकास श्रवण-बाधित बच्चे से मौलिक रूप से किस प्रकार भिन्न होता है?

7. आर. एम. बोस्किस के शैक्षणिक वर्गीकरण में श्रवण बाधित बच्चों के समूहों का विवरण दें।

8. बधिर, कम सुनने वाले और देर से बधिर लोगों में वाणी के निर्माण के लिए विभिन्न स्थितियों का वर्णन करें।

9. बच्चों में सुनने की क्षमता के अध्ययन की पद्धति समझाइये। उपयोग की संभावनाओं का वर्णन करें विभिन्न तरीकेश्रवण अनुसंधान.

10. श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के विशिष्ट पैटर्न क्या हैं?

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न और विशेषताएं। - अवधारणा और प्रकार. "श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न और विशेषताएं" श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं। 2017, 2018.

परीक्षा

अनुशासन में "विशेष मनोविज्ञान"

श्रवण बाधित बच्चों का मनोविज्ञान

द्वारा पूरा किया गया: समूह 507 का छात्र

पोनोमेरेवा के.ई.

जाँच की गई:

चेल्याबिंस्क, 2011

परिचय। 3

1. रिसाव मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएँश्रवण बाधित बच्चों में. 5

2. श्रवण बाधित लोगों के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। 15

3. श्रवण बाधित बच्चों के विकास की विशेषताएं। 21

निष्कर्ष। 27

ग्रंथ सूची.. 28

परिचय

असामान्य बच्चों में, एक महत्वपूर्ण श्रेणी में विभिन्न गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चे शामिल हैं।

श्रवण ध्वनि घटना के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब है, जीवित जीव की ध्वनियों को समझने और अलग करने की क्षमता। यह क्षमता सुनने के अंग, या ध्वनि विश्लेषक, एक जटिल तंत्रिका तंत्र के माध्यम से महसूस की जाती है जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझती है और उनमें अंतर करती है। श्रवण विश्लेषक में एक परिधीय, या रिसेप्टर, अनुभाग (बाहरी, मध्य और) शामिल है भीतरी कान), मध्य, या कंडक्टर, अनुभाग (श्रवण तंत्रिका) और केंद्रीय, कॉर्टिकल अनुभाग, मस्तिष्क गोलार्धों के अस्थायी लोब में स्थित है। कान ध्वनि कंपन का प्रवर्धक एवं ट्रांसड्यूसर है।

गतिविधि में व्यवधान श्रवण विश्लेषकएक बच्चे में एक वयस्क में समान दोष से इसके अंतर पर विचार किया जाता है। एक वयस्क में, श्रवण हानि के समय तक, भाषण, मौखिक सोच और संपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण हो चुका होता है, और श्रवण विश्लेषक में दोष का मूल्यांकन श्रवण के आधार पर संचार की संभावना के दृष्टिकोण से किया जाता है। बचपन में श्रवण हानि बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करती है और कई माध्यमिक दोषों को जन्म देती है। श्रवण दोष एक बच्चे के भाषण विकास को बाधित करता है, और शुरुआती बहरेपन के साथ यह भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति की ओर ले जाता है। गूंगापन मौखिक सोच के सामान्य विकास में बाधा डालता है, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञान में कमी आती है।

असामान्य बच्चों का मानसिक विकास, जिसमें सुनने में अक्षम बच्चे भी शामिल हैं, सामान्य पैटर्न के समान पैटर्न पर आधारित होता है। हालाँकि, कुछ विशेषताएं हैं जो प्राथमिक दोष और माध्यमिक विकारों दोनों के कारण होती हैं: विलंबित भाषण अधिग्रहण, संचार बाधाएं और संज्ञानात्मक क्षेत्र का अद्वितीय विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि श्रवण बाधित बच्चों को सुनने में कठिन और बहरे में विभाजित किया गया है, और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व का विकास अलग-अलग होता है और इसकी अपनी विशेषताएं होती हैं।

हम अपने काम में विचार करते हैं आवश्यक शर्तेंबच्चे का सामान्य मानसिक विकास और वे विशेषताएँ जो उसमें उत्पन्न होती हैं संवेदी गड़बड़ी, विशेष रूप से, श्रवण हानि के साथ। इसलिए, कार्य का उद्देश्य श्रवण-बाधित बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करना है।

1) कार्य के विषय पर साहित्य का विश्लेषण करना;

2) श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के तंत्र का अध्ययन करें;

3) श्रवण बाधित बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का विश्लेषण करें।

श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं का क्रम

संवेदना और समझ

संवेदना वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों और वस्तुगत दुनिया की घटनाओं को प्रतिबिंबित करने की एक प्राथमिक मानसिक प्रक्रिया है जो हमारी इंद्रियों पर कार्य करती है।

धारणा वस्तुओं और घटनाओं की एक समग्र छवि है।

समस्त ज्ञान की प्रक्रिया संवेदनाओं और धारणाओं से शुरू होती है।

शोध से पता चलता है कि बधिर बच्चों के एक महत्वपूर्ण अनुपात (लगभग 40%) में श्रवण संवेदनाओं के कुछ अवशेष होते हैं। कभी-कभी वे महत्वपूर्ण होते हैं और सीखने की प्रक्रिया में उनका उपयोग किया जा सकता है। दीर्घकालिक अध्ययन और अभ्यास की प्रक्रिया में, बधिर बच्चों में अवशिष्ट श्रवण कार्य सक्रिय हो जाता है। साथ ही, सुधार श्रवण समारोहयह श्रवण के शारीरिक और शारीरिक तंत्र की बहाली के परिणामस्वरूप नहीं होता है, बल्कि बच्चे में श्रवण के मौजूदा अवशेषों का उपयोग करने के कौशल को सक्रिय करने और विकसित करने के परिणामस्वरूप होता है।

बधिरों में श्रवण संवेदनाओं और धारणाओं के नुकसान के कारण, दृश्य संवेदनाएं और धारणाएं एक विशेष भूमिका निभाती हैं। एक बधिर बच्चे का दृश्य विश्लेषक आसपास की दुनिया के ज्ञान और भाषण में महारत हासिल करने में अग्रणी बन जाता है। बधिर बच्चों में दृश्य संवेदनाएं और धारणाएं सुनने वाले बच्चों (एल.वी. ज़ांकोव, आई.एम. सोलोविएव, जे.एच.आई. शिफ) की तुलना में बदतर विकसित नहीं होती हैं, और कुछ मामलों में वे बेहतर विकसित होती हैं। बधिर बच्चे अक्सर अपने आस-पास की दुनिया के विवरण और सूक्ष्मताओं को नोटिस करते हैं जिन पर सुनने वाला बच्चा ध्यान नहीं देता है।

सुनने वाले बच्चों में बहरे बच्चों की तुलना में भ्रमित होने और समान रंगों - नीला, बैंगनी, लाल, नारंगी - को मिलाने की संभावना अधिक होती है। बधिर बच्चे रंगों के रंगों में अधिक सूक्ष्मता से अंतर करते हैं। बधिर बच्चों के चित्रों में उनके सुनने वाले साथियों के चित्रों की तुलना में अधिक विवरण और विवरण होते हैं। स्मृति से चित्र भी अधिक पूर्ण बनते हैं। बधिर बच्चों को स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले चित्र बनाने में अधिक कठिनाई होती है। (एल.वी. ज़ांकोव, आई.एम. सोलोविएव)। बधिरों में, विश्लेषणात्मक प्रकार की धारणा सिंथेटिक पर हावी होती है।

एक बधिर व्यक्ति मुख्य रूप से दृश्य धारणा पर निर्भर होकर वक्ता के भाषण को समझ सकता है। हमारी भाषा के प्रत्येक स्वर की अपनी संगत कलात्मक छवि होती है। एक बधिर बच्चा इस छवि को दृष्टि से देखता और याद रखता है। बाद में, दीर्घकालिक अभ्यास के दौरान, बधिर व्यक्ति पूरे शब्दों की दृश्यात्मक कलात्मक छवियों को अलग कर सकता है।

दृश्य संवेदनाओं के अलावा, महत्वपूर्ण भूमिकाबधिरों में अनुभूति की प्रक्रिया में स्पर्श और मोटर संवेदनाएं भी भूमिका निभाती हैं

एक व्यक्ति के पास है निकट संबंधमोटर और श्रवण विश्लेषक के बीच। यह स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जब श्रवण विश्लेषक क्षतिग्रस्त हो जाता है, जब, ध्वनि उत्तेजनाओं के बहिष्कार और भाषण मोटर विश्लेषक पर इन उत्तेजनाओं के प्रभाव की कमी के कारण, मूकता होती है।

जब श्रवण विश्लेषक का कार्य आंशिक रूप से ख़राब हो जाता है, तो भाषण की गति सुस्त, अस्पष्ट और खराब रूप से विभेदित हो जाती है। बधिर बच्चों में, श्रवण हानि न केवल कलात्मक तंत्र की मोटर संवेदनाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, बल्कि श्वसन तंत्र की मोटर संवेदनाओं को भी प्रभावित करती है।

कई बधिर शिक्षकों ने बधिर बच्चों की मोटर संवेदनाओं की ख़ासियत पर ध्यान दिया है। बहरे लोगों की गतिविधियों में कुछ असंयम, उनकी चाल में अनाड़ीपन और अजीबता का संकेत मिलता है। उन्होंने इसे वेस्टिबुलर तंत्र को हुए नुकसान से भी समझाया तंत्रिका सिरामोटर विश्लेषक. आई.एम. सोलोविएव के अनुसार, इसका कारण संभवतः आंदोलनों को करते समय श्रवण नियंत्रण की कमी है। शायद यही कारण है कि बधिर बच्चों के लिए कुछ खेलों और कार्य कौशल में महारत हासिल करना इतना कठिन होता है, जिनके लिए आंदोलनों के अच्छे समन्वय और संतुलन की आवश्यकता होती है।

बधिर बच्चों द्वारा मौखिक भाषण के अधिग्रहण में मोटर संवेदनाएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। जब सुनने वाला बच्चा गलती करता है या किसी ध्वनि का गलत उच्चारण करता है, तो सुनने वाला बच्चा इसे ठीक करने के लिए श्रवण नियंत्रण का उपयोग करता है, जबकि बहरा बच्चा कलात्मक तंत्र के आंदोलनों से प्राप्त गतिज संवेदनाओं पर निर्भर करता है। बधिरों के लिए मोटर संवेदनाएँ आत्म-नियंत्रण का एक साधन हैं, जिसके आधार पर भाषण बनता है, विशेष रूप से इसके रूप जैसे मौखिक, स्पर्श और चेहरे (बधिरों को पढ़ाने की शास्त्रीय प्रणाली के साथ)।

छोटे बधिर बच्चों में स्पर्श संवेदनाएं (स्पर्श, तापमान, मोटर संवेदनाएं) खराब रूप से विकसित होती हैं। वे नहीं जानते कि इस संरक्षित विश्लेषक का उपयोग कैसे किया जाए। एक नई वस्तु प्राप्त करने के बाद, वे उसमें हेरफेर करना शुरू कर देते हैं, जो स्पर्श की प्रक्रिया के लिए महत्वहीन है, या हथेली की पूरी सतह, सभी उंगलियों का उपयोग किए बिना, केवल अपनी उंगलियों से इसकी सतह को छूते हैं।

जब श्रवण विश्लेषक पूरी तरह से बंद हो जाता है, तो स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता तेजी से बिगड़ जाती है। श्रवण और स्पर्श-कंपन संवेदनाएं व्युत्क्रमानुपाती होती हैं

जर्मन वैज्ञानिक पी. लेहमैन ने एक विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए वाइब्रेटर का उपयोग किया, जो ध्वनि भाषण को पहले विद्युत और फिर यांत्रिक कंपन में बदल देता है, जिसे एक बहरे बच्चे की उंगलियों से महसूस किया जा सकता है। लंबे अभ्यासों के माध्यम से, वह भाषण लय, तनाव, स्वरों के विभेदन, आवाज वाले और आवाज रहित व्यंजनों की स्पर्श-कंपन संवेदनाओं की मदद से बधिरों द्वारा धारणा प्राप्त करने में कामयाब रहे। बधिरों को मौखिक भाषण सिखाने में स्पर्श-कंपन संवेदनाएं एक महत्वपूर्ण सहायता हो सकती हैं।

ध्यान

ध्यान किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि का किसी निश्चित समय पर किसी वास्तविक या आदर्श वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना है।

बहरे लोगों की विशेषता अस्थिर अवस्था होती है स्वायत्त प्रणाली, थकान, ख़राब मोटर कौशल, भावनात्मक क्षेत्र की अक्षमता।

स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में, बधिर छात्रों की ध्यान उत्पादकता उनके सुनने वाले साथियों की तुलना में कम रहती है।

बधिरों का दृश्य विश्लेषक लगभग सारी जलन अपने ऊपर ले लेता है। के रूप में सुरक्षात्मक ब्रेक लगानादृश्य विश्लेषक में, निरोधात्मक प्रक्रिया सेरेब्रल कॉर्टेक्स के माध्यम से विकिरण करती है, अन्य कॉर्टिकल केंद्रों पर कब्जा कर लेती है। दोपहर के भोजन के ब्रेक के दौरान और दिन के अंत में बधिर लोगों में दृश्य प्रतिक्रिया का तीव्र विस्तार शरीर की सामान्य थकान की शुरुआत से जुड़ा होता है, यानी यह कम हो जाता है कार्यात्मक अवस्थातंत्रिका केंद्र.

बधिर स्कूली बच्चों में, सुनने वाले छात्रों की तुलना में अधिक हद तक, ध्यान की उत्पादकता प्रस्तुत की गई जानकारी की प्रकृति पर निर्भर करती है: अक्षर, संख्याएँ, आंकड़े, आदि। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान अवधि बदलती रहती है - 10-12 मिनट से। इसकी शुरुआत में आयु अवधि 40 मिनट तक. इसके अंत में. बधिर लोगों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास की उच्चतम दर किशोरावस्था के दौरान होती है।

स्मृति एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें पहले से समझी गई चीज़ों की छाप, संरक्षण और पुनरुत्पादन शामिल है।

सुनने की दुनिया के साथ सामान्य संचार में व्यवधान के कारण, बधिर बच्चों द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना काफी कठिन होता है, और व्यापक संज्ञानात्मक सामग्री जो एक सुनने वाले बच्चे को सहज, स्वाभाविक रूप से और अपेक्षाकृत आसानी से प्राप्त होती है, उन्हें विशेष प्रशिक्षण की स्थिति के तहत दी जाती है। और गंभीर दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास।

कक्षा 3-4 में बधिर छात्रों द्वारा खींची गई परिचित छवियों को याद करने और पुनरुत्पादन की अपनी विशेषताएं हैं। बधिरों के पुनरुत्पादन में मूल से मतभेद थे: उनमें ऐसे विवरण थे जो दिखाए गए चित्र (अतिरिक्त) में अनुपस्थित थे; नई चीज़ों के आगमन के साथ-साथ, बच्चों के चित्र कभी-कभी विवरणों में ख़राब हो जाते हैं (विवरण समाप्त हो जाते हैं); कभी-कभी वस्तु को मूल (स्थानिक विस्थापन) की तुलना में एक अलग स्थिति में पुन: प्रस्तुत किया गया था; वस्तुओं को अन्य आकारों में पुन: प्रस्तुत किया गया। बधिर लोगों में, वस्तुओं को पुन: याद करने की ऐसी विशेषताएं सुनने वाले साथियों की तुलना में बहुत अधिक बार पाई जाती हैं।

अवलोकनों के परिणामस्वरूप और विशेष अनुसंधानआई.एम. सोलोविएव ने पाया कि लंबे समय से प्राप्त विचार बधिरों में नए विचारों के समान हो सकते हैं। विशेष रूप से, कभी-कभी सर्वेक्षण के दौरान, पिछले पाठों में शामिल सामग्री की तुलना फिर से सीखी गई सामग्री से की जा सकती है।

बधिर प्रीस्कूलरों और स्कूली बच्चों में अनजाने या अनैच्छिक संस्मरण (सामग्री को याद रखने का कोई लक्ष्य नहीं है, सामग्री को बिना किसी प्रयास के समेकित किया जाता है) उनके सुनने वाले साथियों से कमतर नहीं है। बधिर स्कूली बच्चे सुनने की तुलना में सीधे आलंकारिक सामग्री को अधिक सफलतापूर्वक याद करते हैं, क्योंकि उनका दृश्य अनुभव अधिक समृद्ध (दृश्य संस्मरण) होता है। लेकिन एक ही समय में, कोई भी साहित्य में डेटा पा सकता है कि पूर्वस्कूली उम्र में बधिर लोगों को वस्तुओं का स्थान खराब याद रहता है; प्राथमिक विद्यालय की उम्र में वे उन वस्तुओं के स्थान को भ्रमित करते हैं जो छवि या वास्तविक कार्यात्मक उद्देश्य में समान हैं।

बधिर बच्चों में जानबूझकर या स्वैच्छिक याद रखने की कई विशेषताएं होती हैं। बधिर प्राथमिक विद्यालय के छात्र स्मृति सहायता का उपयोग करते हैं। कई समान वस्तुओं को याद करते समय, बहरे लोग तुलना की तकनीक का उपयोग करने में खराब रूप से सक्षम होते हैं। जानबूझकर याद करने की स्थिति में बधिर बच्चे याद करने के तर्कसंगत तार्किक तरीकों का उपयोग कर सकते हैं। बधिर बच्चे ऐसी सामग्री को याद रखते हैं जिसे मौखिक रूप से बताना सुनने वाले बच्चों की तुलना में अधिक कठिन होता है, और केवल जब वे आंकड़ों के मौखिक पदनामों का उपयोग करने में सक्षम होते हैं, तो वे सुनने वाले बच्चों में देखे गए याद रखने के स्तर को प्राप्त करने में कामयाब होते हैं।

सामग्री प्रस्तुत करने की विधि पर स्मरण रखने की निर्भरता। बधिर लोग उन वस्तुओं को याद रखते हैं जो उन्हें भागों में प्रस्तुत की जाती हैं, पूरी तरह से नहीं, उनके सुनने वाले साथियों की तुलना में बहुत खराब होती है। बधिर लोगों के लिए पूरी आकृति को सीधे समझे बिना किसी आकृति की छवि को मानसिक रूप से दोबारा बनाना अधिक कठिन होता है। जब एक पूरा आंकड़ा प्रस्तुत किया जाता है, तो बधिर लोगों में याद रखने की क्षमता सुनने वाले लोगों में याद करने से बहुत अलग नहीं होती है।

बधिर बच्चों द्वारा शब्दों, वाक्यों और कहानियों को याद रखना। दृश्य क्षेत्र से शब्दों को याद रखने में सुनने वाले और बधिर लोगों के बीच कुछ अंतर हैं; बधिर लोग ध्वनि घटनाओं को दर्शाने वाले शब्दों को याद करने में सुनने वाले लोगों से काफी पीछे हैं, जबकि सुनने वाले लोगों की तुलना में, बहरे लोगों की तुलना में, पुनरुत्पादित वस्तुओं के गुणों को दर्शाने वाले कम शब्द याद रहते हैं एक त्वचा विश्लेषक.

सुनने और बधिर लोगों में याद किए गए शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, एक शब्द को उसी अर्थ में दूसरे शब्द से बदल दिया जाता है। हालाँकि, बधिर बच्चों में प्रतिस्थापन शायद ही कभी पूरा हो पाता है। बधिरों के लिए प्रतिस्थापन बाहरी समानता (कोने-कोयला, कांप-पकड़) पर आधारित होते हैं; शब्दार्थ संबंध द्वारा (ब्रश-पेंट, पृथ्वी-रेत); बाहरी समानता और शब्दार्थ संबंध (सत्-सत्, चुना-एकत्रित) द्वारा। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि बधिरों के लिए एक शब्द एक तत्व नहीं है, बल्कि कई तत्वों का संयोजन है, अक्षरों का एक क्रम, एक शब्दांश में अक्षर, एक शब्द की पूरी छवि।

याद करते समय, अक्षरों को छोड़ा जा सकता है, अक्षरों और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है, और शब्द एक में विलीन हो सकते हैं। यह भी शब्दों के अर्थों के अपर्याप्त विभेदन का ही परिणाम है।

बधिर स्कूली बच्चों के लिए किसी शब्द को एक निश्चित व्याकरणिक रूप में सटीक रूप से याद रखना बहुत मुश्किल है।

जब बधिर लोग किसी वाक्यांश को दोहराते हैं, तो वाक्यांश का अर्थ अक्सर बदल जाता है; वाक्यांश में शब्दों के प्रतिस्थापन के कारण, कभी-कभी वाक्य छोड़ दिए जाते हैं या उनमें नए शब्द जोड़ दिए जाते हैं। बधिर किसी वाक्यांश को ठीक उसी क्रम में पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं जिसमें उसे समझा गया था, इसलिए, जब वे एक शब्द भूल जाते हैं, तो बधिर भूले हुए शब्द को छोड़ कर कथित वाक्यांश के सभी शब्दों को उनके स्थान पर दोहराते हैं। एक बधिर व्यक्ति के लिए, एक वाक्यांश को हमेशा एक एकल अर्थ इकाई के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है। अक्सर एक वाक्यांश बधिर व्यक्ति के लिए पूर्ण "वस्तु" नहीं होता है, बल्कि व्यक्तिगत शब्दों का एक संग्रह होता है।

बधिर स्कूली बच्चे अपने द्वारा पढ़े गए पाठ को अपने शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकते हैं; वे पाठ से जुड़े होते हैं और इसके शाब्दिक, पाठ्य पुनरुत्पादन के लिए प्रयास करते हैं, और यह उनके लिए हमेशा संभव नहीं होता है। पाठ को शब्दशः पुन: प्रस्तुत करने की इच्छा को केवल अपर्याप्त शब्दावली द्वारा नहीं समझाया जा सकता है।

बधिर लोगों में मौखिक स्मृति का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है:

चरण 1 - संस्मरण का प्रसार प्रकार (ग्रेड 1-3)। तीन वाक्यों में से, बधिर छात्र को पहली बार पढ़ने के बाद पहले वाक्य के अलग-अलग शब्द याद रहते हैं। बाद की पुनरावृत्ति के साथ, छात्र को दूसरे और फिर तीसरे वाक्य में सामग्री का हिस्सा याद रहता है।

चरण 2 - व्यापक संस्मरण (ग्रेड 4-6)। छात्र संपूर्ण वाक्यों को कवर करके याद करना शुरू करता है, और बाद में इसमें छूटे हुए तत्वों को शामिल करता है।

चरण 3 - पूर्ण याद (हाई स्कूल): एक बार पढ़ने के बाद, सभी तीन वाक्य समान पूर्णता के साथ याद हो जाते हैं।

बधिर छात्र किसी पाठ की सामग्री को अपने शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए वे इसे शब्दशः पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं। यह न केवल इस तथ्य के कारण है कि उनके पास एक छोटी शब्दावली है, बल्कि इस तथ्य के कारण भी है कि बधिरों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द "निष्क्रिय," "गतिहीन" और कुछ संयोजनों में जमे हुए हैं।

कल्पना

कल्पना उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें विचारों को बदलना और मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियां बनाना शामिल है।

बहरों द्वारा कहावतों और कहावतों को समझना। कक्षा 5-8 के कई बधिर छात्र कहावत के ठोस, शाब्दिक अर्थ से अपना ध्यान नहीं हटा पाते हैं। रूपकों, शब्दों के आलंकारिक अर्थ, प्रतीकात्मक अभिव्यक्तियों को समझने में कठिनाइयाँ कल्पना के विकास के अपर्याप्त स्तर का संकेत देती हैं।

कल्पना को पुनः बनाना (जब, किसी वस्तु, घटना, घटना के मौखिक विवरण के आधार पर, उसकी दृश्य छवि या प्रतिनिधित्व बनाया जाता है)। इतिहास, भूगोल, भौतिकी और साहित्य में ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, छात्रों को उन वस्तुओं के विचारों और छवियों का उपयोग करना चाहिए जो कभी-कभी अतीत में उनके द्वारा नहीं देखी गई थीं (उदाहरण के लिए, रूस के इतिहास में एक पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, वे बनाते हैं) के बारे में विचार ऐतिहासिक घटनाओं, इन घटनाओं के नायकों के बारे में, उनकी कार्रवाई का स्थान)।

शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि बधिर स्कूली बच्चों द्वारा कथा पढ़ने की प्रक्रिया में बनाई गई छवियां हमेशा विवरण के अनुरूप नहीं होती हैं। इससे अक्सर वे जो पढ़ते हैं उसका अर्थ समझ नहीं पाते हैं।

छठी कक्षा के कई बधिर छात्र अपने द्वारा पढ़े गए पाठ (कथा) की सामग्री को अपने शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकते हैं और रचनात्मक रूप से पाठ पर दोबारा काम नहीं कर सकते हैं। पाठ की सामग्री को व्यक्त करने के लिए, वे इसे दिल से सीखते हैं।

फिल्म पर आधारित बच्चों के निबंधों के विश्लेषण से पता चला कि 5वीं कक्षा के बधिर स्कूली बच्चों के पास अभी भी श्रवण संवेदनाओं के क्षेत्र में बहुत कम बयान हैं। वे वर्तमान काल में क्रियाओं का वर्णन करते हैं और चित्र में दर्शाए गए क्षण में जो हो रहा है उससे आगे नहीं बढ़ते हैं। जिस पेंटिंग को वे देख रहे हैं उसमें चित्रित वस्तुओं से वे विवश हैं। 8वीं कक्षा के छात्रों के पास रचनात्मक पुनर्विचार के अवसर हैं, जो चित्र में चित्रित नहीं किए गए कुछ क्षणों के विवरण में व्यक्त किए गए हैं, लेकिन जो एक काल्पनिक स्थिति में घटित हो सकते हैं।

सोच

सोच एक जटिल संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता का सामान्यीकृत अप्रत्यक्ष और उद्देश्यपूर्ण प्रतिबिंब, कुछ नया खोजने और खोजने की प्रक्रिया शामिल है।

मानवीय सोच वाणी के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है और इसके बाहर मौजूद नहीं हो सकती।

बधिर बच्चों में, जो सुनने वाले बच्चों की तुलना में मौखिक भाषण में बहुत देर से महारत हासिल करते हैं, मानसिक गतिविधि के विकास में अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की तुलना में बहुत अधिक विशिष्ट विशेषताएं देखी जाती हैं।

यह तीन प्रकार की सोच को अलग करने के लिए प्रथागत है: दृश्य-प्रभावी (दृश्य रूप में दिया गया कार्य क्रियाओं की सहायता से हल किया जाता है), दृश्य-आलंकारिक (सोच मुख्य रूप से दृश्य, संवेदी-ठोस सामग्री और स्वयं उभरती छवियों के साथ संचालित होती है) वस्तुओं की विशिष्ट, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रतिबिंबित करें), मौखिक-तार्किक (मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं में होता है)।

बधिर बच्चे लंबे समय तक दृश्य स्तर पर बने रहते हैं। कल्पनाशील सोच, अर्थात। वे शब्दों में नहीं, छवियों, चित्रों में सोचते हैं। मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में, एक बधिर व्यक्ति अपने सुनने वाले साथियों से तेजी से पिछड़ जाता है, और इससे संज्ञानात्मक गतिविधि में सामान्य अंतराल होता है। शोध से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर के संदर्भ में, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बधिर बच्चे मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में सामान्य बुद्धि वाले अपने सुनने वाले साथियों के काफी करीब हैं।

बधिर बच्चे अपनी सोच के विकास में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर दिखाते हैं। सभी बधिर बच्चों में से लगभग एक चौथाई में दृश्य सोच के विकास का स्तर उनके सुनने वाले साथियों के बीच इस प्रकार की सोच के विकास के स्तर से मेल खाता है। इसके अलावा, बधिर बच्चों की एक छोटी संख्या (प्रत्येक का लगभग 15%) आयु वर्ग) मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर के संदर्भ में सुनने वाले साथियों के औसत संकेतक के करीब पहुंचता है। हालाँकि, बधिरों में ऐसे छात्र (10-15%) भी हैं जिनमें अधिकांश बधिर लोगों की तुलना में मौखिक और तार्किक सोच के विकास में महत्वपूर्ण अंतराल है। ये बच्चे मानसिक रूप से मंद नहीं हैं; दृश्य सोच के विकास का उनका स्तर बधिरों के लिए आयु मानक के भीतर है। मौखिक-तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल इन बच्चों को मौखिक भाषण में महारत हासिल करने में होने वाली बहुत बड़ी कठिनाइयों के कारण है।

जैसा कि प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है, सबसे पहले एक बधिर बच्चा केवल एक निश्चित विशिष्ट वस्तु को नामित करने के लिए एक शब्द का उपयोग करता है। जब वह पहली बार एक शब्द सीखता है - उसे दिखाई गई वस्तु का नाम - यह केवल एक ही वस्तु का पदनाम है और अभी तक एक अवधारणा का कार्य नहीं करता है। यह पता चला है कि किसी शब्द को सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करने के लिए (यानी, एक अवधारणा बनने के लिए), इसे 20 या अधिक सशर्त कनेक्शनों में शामिल किया जाना चाहिए। किसी एक वस्तु के साथ किसी शब्द (और उसके पीछे की अवधारणा) के "विलय" से बचने के लिए, कई और अलग-अलग (आकार, रंग, आकार में) वास्तविक वस्तुओं या इन वस्तुओं की दृश्य छवियों की मदद से एक नई अवधारणा बनाई जानी चाहिए। .

बधिर बच्चे तुलनात्मक वस्तुओं में समानताएं और समानताएं देखने में कमजोर होते हैं। वे मतभेदों के बारे में अधिक बात करते हैं। एक पब्लिक स्कूल का छात्र तुलना की जा रही वस्तुओं की समानता, उनमें सामान्य भागों और विशेषताओं की उपस्थिति को नोट करता है, और तुरंत विशिष्ट गुणों की खोज के लिए आगे बढ़ता है। बधिर प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए एक ही समय में तुलना की जा रही वस्तुओं में समानता और अंतर दोनों को देखना मुश्किल है: यदि वे वस्तुओं में समानता देखते हैं, तो वे अपने मतभेदों के बारे में भूल जाते हैं, और इसके विपरीत। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि उनके लिए एक ही संकेत को दो अलग-अलग कोणों से देखना मुश्किल है।

2. श्रवण-बाधित बच्चों के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

हमारे देश में बधिर और कम सुनने वाले लोगों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की समस्या को वी.एल. बेलिंस्की, टी.जी. बोगदानोवा, ई.आई. विटार, ए.पी. गोज़ोवा, वी. पेट्शाक, एन.जी. मोरोज़ोवा, एम.एम. न्यूडेलमैन, वी.जी. पेट्रोवा, टी.एन. प्रिलेप्सकाया, टी.ई. पुयक, जे.आई. शिफ और अन्य।

जीवन के पहले महीनों में, बधिर बच्चे और सुनने वाले बच्चे में अंतर करना इतना आसान नहीं होता है। एक सुनने वाले व्यक्ति की तरह, वह प्रतिवर्ती ध्वनियाँ निकालता है, उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आने वाले चमकीले खिलौनों पर स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन दूसरों के भाषण को नहीं सुनता है, उसे समझ में नहीं आता है कि उससे क्या कहा जा रहा है, वह भाषण की नकल नहीं कर सकता है, क्योंकि वह ऐसा नहीं करता है वास्तविकता और विषय के संकेत के रूप में शब्द के बीच सहयोगी संबंध बनाएं। और ऐसा बच्चा जितना बड़ा होता है, वह बोलने के विकास में सुनने वाले से उतना ही पिछड़ जाता है। ध्यान से देखने पर, कोई देख सकता है कि छह से आठ महीने का एक बहरा व्यक्ति भाषण पर प्रतिक्रिया नहीं करता है, किसी शब्द या प्रश्न का उच्चारण करते समय वस्तु पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है।

श्रवण बाधित व्यक्ति के विकास की विशेषताएं कई कारकों पर निर्भर करती हैं: श्रवण हानि का समय, श्रवण हानि की डिग्री, बौद्धिक विकास का स्तर, पारिवारिक रिश्ते, पारस्परिक संबंधों का निर्माण। भाषण अधिग्रहण में देरी से सीमाएँ पैदा होती हैं सामाजिक संपर्कबधिर बच्चे, उनमें और उनके माता-पिता में निराशा का उदय। जीवन योजनाओं पर चर्चा करने और आंतरिक जीवन में घटनाओं का वर्णन करने में कठिनाइयाँ सामाजिक संपर्क में सीमाएँ पैदा करती हैं।

बधिर बच्चे अपने सुनने वाले साथियों की तुलना में सामाजिक रूप से कम परिपक्व (समाज में अनुकूलित) होते हैं। बधिर माता-पिता के बधिर बच्चे, सुनने वाले माता-पिता के बधिर बच्चों की तुलना में सामाजिक रूप से अधिक परिपक्व होते हैं। बधिर बच्चों का बोर्डिंग जीवन उनकी सामाजिक अपरिपक्वता से भी जुड़ा होता है। (मीडो, 1980)।

इस तथ्य के कारण कि अन्य लोग बहरे व्यक्ति के साथ सुनने वाले व्यक्ति की तुलना में अलग व्यवहार करते हैं, वह विकसित होता है और कायम रहता है विशिष्ट लक्षणव्यक्तित्व। एक बधिर बच्चा अपने और अपने सुनने वाले भाइयों और बहनों के प्रति असमान व्यवहार देखता है: एक ओर, वह अपने प्रति प्यार, दया और करुणा महसूस करता है (जिसके परिणामस्वरूप अहंकारी लक्षण अक्सर उत्पन्न होते हैं), दूसरी ओर, वह अनुभव करता है उसकी स्थिति की विशिष्टता और कभी-कभी व्यक्ति को यह आभास होने लगता है कि वह अपने प्रियजनों के लिए बोझ है।

बधिर बच्चों की आत्म-छवि अक्सर गलत होती है; उनकी विशेषता उनकी क्षमताओं और दूसरे उनका मूल्यांकन कैसे करते हैं, के बारे में अतिरंजित विचार होते हैं। बधिर माता-पिता वाले बधिर बच्चों में सुनने वाले माता-पिता वाले बधिर बच्चों की तुलना में अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है।

बहरे में जूनियर स्कूली बच्चेऔसत स्तर के बौद्धिक विकास वाले लोगों का आत्म-सम्मान बढ़ा हुआ होता है। उच्च बौद्धिक स्तर वाले श्रवण-बाधित प्राथमिक स्कूली बच्चों में आम तौर पर पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है, यानी, वे आम तौर पर व्यक्तित्व विकास के मामले में उसी उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के अनुरूप होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बधिर और कम सुनने वाले बच्चे अपनी शैक्षिक गतिविधियों का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं। इस गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए, वस्तुनिष्ठ बाहरी संकेतक हैं - एक चिह्न, जिसके आधार पर शैक्षणिक सफलता का अधिक पर्याप्त विश्लेषण होता है। श्रवण-बाधित प्राथमिक स्कूली बच्चे अपने बधिर साथियों की तुलना में एक छात्र और एक व्यक्ति के रूप में खुद का अधिक आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हैं।

वैसे, यह कहना महत्वपूर्ण है कि आत्म-सम्मान व्यवहारिक प्रक्रियाओं के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और उसकी आकांक्षाओं के स्तर को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान और आकांक्षाएं काफी हद तक किसी व्यक्ति की भावनात्मक भलाई और उसके व्यक्तित्व की परिपक्वता की डिग्री से निर्धारित होती हैं। आत्म-सम्मान का निर्माण और आकांक्षाओं का स्तर उन विरोधाभासों को दर्शाता है जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास में कारक बन सकते हैं।

आकांक्षाओं का स्तर, एक ओर, किसी व्यक्ति की क्षमताओं पर निर्भर करता है, जो गतिविधियों के सफल प्रदर्शन और उनके पर्याप्त मूल्यांकन के लिए व्यक्तिपरक शर्तें हैं; दूसरी ओर, यह इन क्षमताओं के गठन को निर्धारित करता है। एक नियम के रूप में, आकांक्षा के स्तर को एक स्थिर सामान्यीकृत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में जाना जाता है। इसकी पहली अभिव्यक्तियाँ दो से तीन साल के बच्चों में उनके व्यक्तित्व के सामान्य विकास के साथ पहले से ही देखी जाती हैं।

बधिर बच्चों को नैतिक और नैतिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं; विशिष्ट, चरम मूल्यांकन प्रबल होते हैं; भावनात्मक स्थितियों के कारणों को समझना और पहचानना और समझना कठिन है व्यक्तिगत गुण. यह दूसरों के उनके पर्याप्त मूल्यांकन और ऐसे बच्चों में सही आत्म-सम्मान के निर्माण दोनों में हस्तक्षेप करता है।

किशोरावस्था में आत्म-जागरूकता का गहन विकास महान मौलिकता की विशेषता है, जो किशोरावस्था में प्रवेश करते ही तीव्र हो जाती है। यह इस अवधि के दौरान है कि बधिर स्कूली बच्चों में अपने दोष के प्रति एक बढ़ा हुआ रवैया विकसित होता है, जो प्रकृति में आंशिक रूप से दर्दनाक होता है।

हाई स्कूल के छात्रों की रुचियाँ मुख्य रूप से तीन प्रकार की गतिविधियों के आसपास समूहीकृत होती हैं: अध्ययन, कार्य और खेल। यह दिलचस्प है कि बधिर हाई स्कूल के छात्रों का अध्ययन केवल वरिष्ठ कक्षाओं में ही मुख्य रुचि है। बधिर वरिष्ठ नागरिक जो स्नातक छात्र नहीं हैं, खेल गतिविधियों में सबसे अधिक रुचि दिखाते हैं।

लेकिन एक दिलचस्प बात यह है कि इस तथ्य के बावजूद कि सुनने में अक्षम लोग बधिरों की तुलना में अपने भविष्य के बारे में अधिक आशावादी होते हैं, वे सामाजिक उपलब्धि पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, वे अपनी जीवन योजनाएं बनाने में सामाजिक रूप से अधिक शिशु होते हैं, वे इसके बारे में सोचना पसंद करते हैं आजभविष्य के लिए योजनाएँ बनाने के बजाय। व्यावसायिक गतिविधि के संकुचित क्षेत्रों के कारण बधिरों के पास अधिक निश्चित जीवन योजनाएँ होती हैं। बधिरों के लिए, सामाजिक उपलब्धि का मूल्य कम महत्वपूर्ण है।

बधिर किशोरों के लिए, जीवन में शीर्ष तीन मूल्य सुखद हैं पारिवारिक जीवन(72%), सफल व्यावसायिक गतिविधि(36.5%), बच्चों का पालन-पोषण (34.1%); श्रवण बाधितों के लिए - एक सुखी पारिवारिक जीवन (65.6%), जीवन में सफलता प्राप्त करना (60.8%), सफल व्यावसायिक गतिविधि (45.6%)।

शैक्षणिक गतिविधियां

सीखने के महत्व से अवगत होने के बावजूद, बधिर छात्र अक्सर इसमें कोई रुचि नहीं दिखाते हैं। बधिर हाई स्कूल के छात्रों के बीच शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य उद्देश्य शिक्षा प्राप्त करना है। कई बधिर हाई स्कूल छात्रों के लिए ज्ञान में रुचि स्वयं पृष्ठभूमि में चली गई है।

आत्म-पुष्टि और आत्म-सुधार की इच्छा कुछ हाई स्कूल के छात्रों को खेल के प्रति अत्यधिक जुनून की ओर ले जाती है, जो अन्य सभी रुचियों पर हावी हो जाता है, जबकि अन्य निष्क्रियता और निर्भरता की ओर ले जाते हैं।

बधिरों के लिए एक स्कूल में एक शिक्षक, विशेष रूप से हाई स्कूल के छात्रों के लिए, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के शिक्षक की कक्षा में भूमिका की स्थिति की तुलना में अधिक सामाजिक अधिकार होता है। यदि सामान्य शिक्षा विद्यालयों के छात्रों में कक्षा में शिक्षक के साथ बातचीत के प्रति नकारात्मक विशेषताएं प्रबल होती हैं, तो बहरे और सुनने में कठिनाई वाले छात्रों में सकारात्मक विशेषताएं होती हैं।

अधिकांश बधिर हाई स्कूल के छात्र शिक्षक के काम का सम्मान करते हैं। बधिर हाई स्कूल के छात्रों को उन शिक्षकों द्वारा अत्यधिक सम्मान दिया जाता है जो अत्यधिक मांग वाले, निष्पक्ष होते हैं और साथ ही उनके व्यक्तित्व का सम्मान करते हैं। नकारात्मक अंक उन शिक्षकों को दिए जाते हैं जिन्हें छात्र नहीं समझते हैं, ऐसे शिक्षक जो बधिरों से अशिष्टता से बात करते हैं... बधिर स्कूली बच्चों के लिए, जो शिक्षक अपने सभी नैतिक चरित्र, व्यवहार और कार्यों के साथ उनके लिए एक उदाहरण के रूप में कार्य करता है वह वास्तव में आधिकारिक है।

बधिर बच्चों के लिए एक शिक्षक का मूल्य मुख्य रूप से उसके क्षितिज की व्यापकता और विभिन्न प्रकार के कार्यों को करने की क्षमता में निहित है। यह शिक्षक के लिए अपना ज्ञान दिखाने के लायक है विभिन्न क्षेत्र, और सबसे महत्वपूर्ण बात, कला, प्रौद्योगिकी, खेल में अपना कौशल दिखाएं, क्योंकि वह किसी भी विवाद को सुलझाने में छात्रों के लिए एक मान्यता प्राप्त प्राधिकारी, किसी भी मुद्दे पर एक सलाहकार, स्कूली बच्चों के किसी भी मामले और कार्यों का पारखी बन जाता है। एक शिक्षक को उसकी कड़ी मेहनत, दयालुता और ईमानदारी के लिए सम्मानित किया जाता है, और हाई स्कूल के छात्र भी उसकी कठोरता पर ध्यान देते हैं।

अंत वैयक्तिक संबंध

एक श्रवण-बाधित बच्चा रिश्तों से इतना प्रभावित नहीं होता है, बल्कि इस बात से प्रभावित होता है कि उन्हें कैसे देखा और मूल्यांकन किया जाता है। यह स्वयं के प्रति साथियों के दृष्टिकोण का मूल्यांकन करने की क्षमता है, एक टीम में किसी की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता है जो बच्चे द्वारा परिलक्षित माइक्रॉक्लाइमेट की प्रकृति को निर्धारित करती है। किसी की सफलताओं के बारे में जागरूकता और टीम के मूल्य अभिविन्यास के साथ उसकी आकांक्षाओं का पत्राचार व्यक्ति की आत्म-पुष्टि में योगदान देता है।

बधिर लोगों के समूह में, अच्छी समाजशास्त्रीय स्थिति वाले लोगों की संख्या में मुख्य रूप से (80%) वे छात्र शामिल हैं जो संपर्क-उन्मुख हैं, अच्छी तरह से विकसित भाषण के साथ, जो "अच्छे" और "उत्कृष्ट" ग्रेड प्राप्त करते हैं, और शेष श्रवण क्षमता रखते हैं ऐसे बच्चों में यह हमेशा महत्वपूर्ण नहीं होता है। इस समूह के केवल 20% बच्चों की वाणी अविकसित है, वे "सी" में पढ़ते हैं, और उनका व्यवहार भी असंतोषजनक है।

खराब समाजशास्त्रीय स्थिति वाले छात्रों में, 100% में खराब अविकसित भाषण, गंभीर श्रवण हानि और एक बंद, असहनीय चरित्र होता है। बंदपन और संचार की कमी मुख्य गुण हैं जो खराब समाजशास्त्रीय स्थिति वाले बच्चों को अलग करते हैं। छात्र अपने साथियों में दयालुता, सद्भावना और दोस्तों की मदद करने की इच्छा को महत्व देते हैं।

स्पष्ट नकारात्मक चरित्र लक्षण, जैसे कंजूसी, छल, शालीनता, काम से परहेज़ वाले बधिर छात्रों को बधिर समुदाय में सम्मान नहीं मिलता है।

बधिर छात्रों की टीम में, नेताओं का परिवर्तन होता है, जो एक ओर नेताओं की जरूरतों और आकांक्षाओं और दूसरी ओर स्कूल समुदाय के विकास की सामान्य प्रवृत्ति के बीच उभरते विरोधाभासों के परिणामस्वरूप बनता है। अन्य।

नेताओं के परिवर्तन के मामले उत्पीड़ितों के साथ होते हैं भावनात्मक स्थिति, व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक वंचित स्थिति की भावनाएँ। जो नेता खुद को प्रतिकूल भावनात्मक स्थिति में पाते हैं उनकी स्थिति का विश्लेषण करने से पता चलता है कि वे तीव्र प्रतिक्रियाउभरती स्थिति के साथ वास्तविकता के प्रति अपर्याप्त रवैया, किसी की विफलता की अनदेखी और वास्तविकता पर पुनर्विचार करने की अनिच्छा शामिल है।

विशेष स्कूलों में पढ़ने वाले बधिर छात्रों में सामान्य शिक्षा स्कूलों के अपने साथियों की तुलना में सहपाठियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंध होने की अधिक संभावना होती है। यह बधिरों के लिए सामाजिक संपर्क के क्षेत्र के संकीर्ण होने और बधिरों के संचार में बातचीत के भावनात्मक पहलू के महान महत्व के कारण है।

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पेज निर्माण दिनांक: 2016-08-20

मानसिक विकास मानसिक प्रक्रियाओं में एक स्वाभाविक परिवर्तन है, ऐसा हुआ है जटिल संगठनसमय के भीतर। सभी बच्चों का विकास असमान रूप से होता है, जो बच्चों के जीवन के विभिन्न अवधियों में मस्तिष्क के कुछ हिस्सों की सक्रिय परिपक्वता के कारण होता है, साथ ही यह तथ्य भी होता है कि कुछ मानसिक कार्य पहले से बने अन्य कार्यों के आधार पर बनते हैं। प्रत्येक आयु चरण में, अंतरक्रियात्मक संबंधों का पुनर्गठन होता है, और प्रत्येक मानसिक कार्य का विकास उस पर निर्भर करता है। यह कनेक्शन की किस प्रणाली में शामिल है? अतः शैक्षिक प्रभाव पड़ता है सबसे बड़ा प्रभावबच्चे के मानसिक विकास के दौरान, जो संवेदनशील अवधियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता को इंगित करता है।

श्रवण बाधित बच्चों में प्लास्टिसिटी के आधार पर क्षतिपूर्ति करने की क्षमता होती है तंत्रिका तंत्र. वे ऐसे पैटर्न प्रदर्शित करते हैं जो सभी प्रकार के असामान्य विकास (वी.आई. लुबोव्स्की) के लिए सामान्य हैं। ऐसे बच्चों को बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है; उनका व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से अलग तरह से विकसित होती है। सभी प्रकार के उल्लंघनों के साथ, जानकारी को संसाधित करने, संग्रहीत करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी आती है। इसके अलावा, श्रवण बाधित बच्चों में, यह केवल ओटोजेनेसिस की एक निश्चित अवधि के लिए विशेषता है।

उदाहरण के लिए, श्रवण बाधित बच्चों में दृश्य धारणा के प्रसंस्करण की धीमी दर, दृश्य सामग्री का कम सटीक और दीर्घकालिक भंडारण (बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात वस्तुओं की दृश्य छवियां) पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र (10- तक) में देखी जाती हैं। 11 वर्ष)। ओटोजेनेसिस के बाद के चरणों में, श्रवण बाधित बच्चे इन मापदंडों में अपने सामान्य रूप से सुनने वाले साथियों से पीछे नहीं रहते हैं।

असामान्य बच्चों की सभी श्रेणियों में, निम्नलिखित देखा गया है: मौखिक मध्यस्थता में कठिनाई। श्रवण बाधित बच्चों में, यह पैटर्न क्षणिक हो सकता है; पर्याप्त सीखने की स्थिति के तहत, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष याद रखने का अनुपात बाद के पक्ष में बदल जाता है। बच्चे दृश्य और मौखिक सामग्री के संबंध में सार्थक याद रखने के लिए पर्याप्त तकनीकों का उपयोग करना सीखते हैं।

सभी प्रकार के असामान्य विकास की विशेषता अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया में मंदी है। श्रवण बाधित बच्चों में, इस पैटर्न की अभिव्यक्ति की अपनी अस्थायी और संरचनात्मक विशेषताएं होती हैं। इस प्रकार, एक बधिर बच्चे के बोलना सीखने के शुरुआती चरणों में, उसे शब्दों के एक अजीब उपयोग की विशेषता होती है, इस तथ्य के कारण कि वह केवल अक्षुण्ण विश्लेषकों की मदद से आसपास की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से उत्पन्न होने वाले छापों पर निर्भर करता है ( Zh.I. शिफ)। सीखने की शुरुआत में, एक छोटा बहरा बच्चा एक शब्द में केवल एक विशिष्ट वस्तु का संकेत ही समझ सकता है, इसलिए उसके लिए शब्दों का अनिश्चित, अस्पष्ट अर्थ होता है और व्यापकता की डिग्री में बहुत कम अंतर होता है। जैसे-जैसे वह सीखता है, वह शब्दों का अधिक सटीक और सामान्यीकृत अर्थ प्राप्त करता है और अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करने की क्षमता प्राप्त करता है।

उन्हें। सोलोविएव ने दो पैटर्न की पहचान की है जो श्रवण बाधित बच्चों की विशेषता हैं। बधिर बच्चे पर बाहरी प्रभावों का दायरा बहुत सीमित होता है, पर्यावरण के साथ बातचीत कमजोर होती है, अन्य लोगों के साथ संचार मुश्किल होता है। परिणामस्वरूप, ऐसे बच्चे की मानसिक गतिविधि, प्रतिक्रियाएँ सरल हो जाती हैं बाहरी प्रभावकम जटिल और विविध बनें। क्रॉस-फंक्शनल इंटरैक्शन की उभरती प्रणाली को बदल दिया गया है। इसलिए, श्रवण बाधित बच्चे में मानस के घटक सुनने वाले बच्चों की तुलना में अलग-अलग अनुपात में विकसित होते हैं, उदाहरण के लिए, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में असमानता होती है; लिखित भाषण दोनों रूपों में - प्रभावशाली (पढ़ना) और अभिव्यंजक: (लेखन) मौखिक की तुलना में एक बड़ी भूमिका प्राप्त करता है; भाषण का प्रभावशाली रूप अभिव्यंजक पर हावी होता है:। श्रवण बाधित बच्चों के लिए शिक्षा का आयोजन करते समय इस पैटर्न को ध्यान में रखा जाता है।

सामान्य श्रवण क्षमता वाले बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित बच्चों में मानसिक विकास की दर में अंतर: जन्म के बाद मानसिक विकास धीमा होना और बाद की अवधि में तेज होना। मानसिक विकास की गति में परिवर्तन आंतरिक रूप से मानस की संरचना में अंतर से संबंधित है। उन्हें। सोलोविओव का मानसिक विकास का मार्ग: उन्होंने गाँव में श्रवण बाधित एक बच्चे का प्रतिनिधित्व किया। निम्नलिखित रूप: सुनने वाले और बहरे बच्चे के बीच मानसिक गतिविधि में अंतर, ऑन्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में महत्वहीन, बाद के समय में बढ़ जाता है। ऐसा एक निश्चित अवस्था तक होता है, जब बधिरों के व्यवस्थित शैक्षणिक प्रभाव के कारण मतभेद बढ़ना बंद हो जाते हैं और कम भी हो जाते हैं। परिस्थितियाँ जितनी अधिक अनुकूल होती हैं, जितनी जल्दी सुनने वाले बच्चे की दिशा में मोड़ आता है, श्रवण बाधित बच्चे का विकास उतनी ही तेजी से और महत्वपूर्ण रूप से सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चे के विकास के करीब पहुंचता है। श्रवण बाधित बच्चों के लिए शिक्षा की शर्तें निर्धारित करते समय इस पैटर्न को ध्यान में रखा जाता है। विकार की संरचना के विचार के आधार पर, भाषण विकास की विशेषताओं पर विचार करके श्रवण हानि वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताओं का विश्लेषण शुरू करना उचित है।

श्रवण बाधित बच्चे विशेष शिक्षा की शर्तों के तहत केवल मौखिक भाषण में ही महारत हासिल कर सकते हैं। एक बधिर बच्चे के अपने आस-पास की वस्तुओं और लोगों के साथ संबंध के विकास के एक निश्चित चरण में, संचार के पुराने तरीके उसकी गतिविधि की नई सामग्री के लिए अनुपयुक्त हो जाते हैं। उचित रूप से संरचित शैक्षणिक प्रक्रिया की उपस्थिति में, संचार के नए रूपों में परिवर्तन होता है - भाषण. श्रवण हानि वाले बच्चों में, भाषण संचार प्रक्रिया में बनता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। वे मौखिक भाषण में महारत हासिल करते हैं अलग - अलग रूप(मौखिक, लिखित, फ़िंगरप्रिंट), इसके पक्ष विकसित होते हैं - प्रभावशाली (दृश्य, श्रवण, श्रवण संबंधी भाषण धारणा) और अभिव्यंजक (बोलना, फ़िंगरप्रिंटिंग, लेखन)। अतुल्यकालिक, बधिर बच्चों के मानसिक विकास की विशेषता, कुछ धारणा प्रणालियों के अविकसितता की अलग-अलग डिग्री में प्रकट होती है जबकि अन्य बरकरार रहती हैं। सबसे महत्वपूर्ण गुणकठिन माना जाता है संज्ञानात्मक प्रक्रियागतिविधि, पिछले अनुभव से अनुकूलन, निष्पक्षता हैं। श्रवण बाधित बच्चों में सभी अवधारणात्मक गुणों के विकास में कुछ विशेषताएं होती हैं।

श्रवण हानि के मुआवजे के लिए विकास का बहुत महत्व है दृश्य बोध. दृश्य धारणा के मुद्दे पर बचपन में इसके विकास के चरणों के संबंध में विचार किया जाना चाहिए। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, श्रवण बाधित बच्चों को अपने सुनने वाले साथियों की तुलना में वस्तुओं की धीमी पहचान का अनुभव होता है। अधिक जटिल मामलों में - उलटी छवियों की पहचान - बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चों का अंतराल और भी अधिक ध्यान देने योग्य है और लंबे समय तक (11-12 वर्ष तक) रहता है। इस प्रकार, और अधिक जटिल प्रक्रियाएँ, जिसके लिए न केवल एक दृश्य छवि की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि संपूर्ण के संश्लेषण की भी आवश्यकता होती है, श्रवण बाधित बच्चों में अधिक धीरे-धीरे बनते हैं। दृश्य धारणा के साथ, उनके लिए एकल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक प्रक्रिया को पूरा करना अधिक कठिन होता है, और अपूर्ण विश्लेषण और संश्लेषण से तत्वों का गलत संयोजन हो सकता है। आकृतियों की धारणा के एक अध्ययन से पता चला है कि 7-8 वर्ष की आयु के बधिर बच्चे, भाषण के किसी भी रूप के ज्ञान के बिना, आकार के आधार पर वस्तुओं को खराब रूप से पहचानते हैं, मौखिक भाषण के ज्ञान वाले बच्चे व्यावहारिक रूप से अपने सुनने वाले साथियों (ए.आई. डायचकोव) से परिणामों में भिन्न नहीं होते हैं। ये परिणाम श्रवण हानि वाले बच्चों में सार्थकता जैसी अवधारणात्मक संपत्ति विकसित करने की संभावना का संकेत देते हैं।

श्रवण बाधित बच्चों द्वारा छवियों की धारणा का विश्लेषण करते समय धारणा की सार्थकता के विकास की विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: उन्हें परिप्रेक्ष्य छवियों, वस्तुओं के बीच स्थानिक-लौकिक संबंधों को समझने और समझने में कठिनाइयों का अनुभव होता है; वस्तुओं की चित्रित गति को हमेशा न समझें; उन्हें असामान्य कोण से वस्तुओं को देखने, वस्तुओं की आकृतियों को समोच्च करने में कठिनाई होती है; यदि कोई वस्तु किसी अन्य वस्तु द्वारा आंशिक रूप से अस्पष्ट हो तो बच्चे उसे पहचान नहीं पाते हैं।

श्रवण बाधित बच्चे के लिए दृश्य धारणा उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का मुख्य स्रोत है। महत्वपूर्ण उपकरणबधिर बच्चों की लोगों के साथ संवाद करने और उन्हें संबोधित भाषण को समझने की क्षमता विकसित करना। स्कूल के दौरान, श्रवण बाधित बच्चों को दृश्य धारणा के विकास में महत्वपूर्ण बदलावों का अनुभव होता है - चेहरे के भावों और हावभावों की धारणा की सूक्ष्मता और भिन्नता, डैक्टिलिक भाषण को समझने पर उंगलियों की स्थिति में बदलाव, और होंठों की गतिविधियों की धारणा में सुधार होता है। मौखिक संचार के दौरान भागीदारों का चेहरा और सिर विकसित होता है।

सुनने में अक्षमता वाले कई बच्चे विकास में सामान्य सुनने वाले बच्चों से पीछे रह जाते हैं। मोटर क्षेत्र . कुछ अस्थिरता, स्थैतिक और गतिशील संतुलन बनाए रखने में कठिनाइयाँ, अपर्याप्त सटीक समन्वय और आंदोलनों की अनिश्चितता, और स्थानिक अभिविन्यास के विकास का अपेक्षाकृत निम्न स्तर बना रहता है: पूरे पूर्वस्कूली उम्र में कई लोगों के लिए। अधिकांश बच्चों में उंगलियों और कलात्मक तंत्र की बारीक गतिविधियों के विकास में देरी होती है। स्कूली उम्र में संतुलन बनाए रखने में कठिनाइयाँ दिखाई देती हैं। इस प्रकार, जब बधिर लोग अपनी आँखें खुली रखकर चलते हैं, तो वे सुनने वाले लोगों के समान ही व्यवहार करते हैं। आँखें बंद करके चलने पर, 45% बधिर प्राथमिक स्कूली बच्चों को संतुलन संबंधी विकारों का अनुभव होता है, जो 12-14 वर्ष की आयु तक महसूस होते हैं, जिसके बाद अंतर कम हो जाता है। सुनने वाले लोगों की तुलना में व्यक्तिगत गतिविधियों की कम गति, समग्र रूप से गतिविधि की गति को धीमा कर देती है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि श्रवण हानि से किए गए कार्यों को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया कम पूर्ण हो जाती है और उनका समायोजन कम सटीक और त्वरित हो जाता है। मोटर कौशल के विकास की विशेषताएं गति और वस्तुओं के साथ कार्यों दोनों में प्रकट होती हैं। वी. फ़्ल्यूरी ने 19वीं शताब्दी में लिखा था: "उनकी चाल आम तौर पर अजीब और भारी होती है, वे अपने पैरों से ज़मीन पर कदम नहीं रखते हैं, लेकिन ऐसा लगता है कि वे बस इसे मार रहे हैं या लापरवाही से खींच रहे हैं" 1। श्रवण हानि अधिक पैदा करती है कठिन परिस्थितियाँमोटर संवेदनशीलता के विकास के लिए. हालाँकि, दृश्य, स्पर्श-कंपन और मोटर धारणाओं की भूमिका को बढ़ाकर लापता श्रवण नियंत्रण के लिए मुआवजा प्राप्त किया जा सकता है।

1 फ़्ल्यूरी वी. बधिर-मूक, उनकी स्थिति और उनकी प्रकृति की सबसे विशेषता शिक्षा के तरीकों के संबंध में माना जाता है। सेंट पीटर्सबर्ग, 1835।

इसलिए, ऐसे बच्चों में उनकी गतिविधियों की गुणवत्ता पर मोटर नियंत्रण के विकास का ध्यान रखना आवश्यक है। श्रवण बाधित बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं उनके आंदोलनों के विकास पर एक निश्चित छाप छोड़ती हैं, विशेष रूप से आंदोलन विनियमन के उच्च रूपों पर। स्वैच्छिक आंदोलनों का विकास इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चा अपने आंदोलनों को दूसरों की मौखिक रूप से तैयार की गई मांगों के अधीन करना सीखता है। तब शब्द किसी के अपने आंदोलनों को व्यवस्थित करने, उन्हें व्यवस्थित करने, उन्हें अधिक संगठित और विभेदित बनाने का साधन बन जाता है। व्यापक भाषण गतिविधि की स्थितियों के तहत बच्चों में विकसित होने वाले मोटर कौशल अधिक सामान्यीकृत होते हैं और अधिक आसानी से नई स्थितियों में स्थानांतरित हो जाते हैं: (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)। श्रवण बाधित बच्चों में, मौखिक भाषण के देर से बनने के कारण, आंदोलनों का स्वैच्छिक विनियमन बाद में विकसित होता है। इस प्रकार, श्रवण बाधित बच्चों में आंदोलनों के विकास की विशिष्ट विशेषताएं न केवल सुनने की कमी के कारण होती हैं, बल्कि परिणामस्वरूप, भाषण के अपर्याप्त विकास और अंतःक्रियात्मक बातचीत में व्यवधान के कारण भी होती हैं।

त्वचा की संवेदनाएं और धारणाएं (स्पर्श, तापमान और दर्द) तब होती हैं जब कोई वस्तु त्वचा के सीधे संपर्क में आती है। श्रवण हानि की क्षतिपूर्ति के लिए सभी प्रकार की त्वचा संवेदनाओं में से, कंपन संवेदनाओं का सबसे अधिक महत्व है, क्योंकि वे: किसी व्यक्ति से दूर की घटनाओं का न्याय करना संभव बनाते हैं। श्रवण हानि के मामले में, यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक बधिर व्यक्ति सूचना प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण चैनलों में से एक - दूरस्थ - से वंचित है।

कंपन संवेदनशीलता उन मामलों में संज्ञान में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकती है जहां लोगों के पास सुनने की क्षमता के कुछ अवशेष हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि कंपन संवेदनाओं की घटना के लिए, क्षतिग्रस्त श्रवण के साथ श्रवण संवेदनाओं की घटना के लिए आवश्यक कम तीव्रता के प्रभाव पर्याप्त हो सकते हैं। लेकिन श्रवण बाधित बच्चों के लिए अनुभूति के साधन के रूप में कंपन संवेदनशीलता का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को विभिन्न कंपन करने वाली वस्तुओं से परिचित कराया जाता है और अंतरिक्ष में कंपन के स्रोत का पता लगाना सिखाया जाता है। परिणामस्वरूप, बधिर बच्चों को कंपन संवेदनशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि का अनुभव होता है।

उदाहरण के लिए, बहरे लोग कंपन के स्रोत का स्थान सुनने वाले लोगों की तुलना में दोगुनी सटीकता से निर्धारित करते हैं; सुनने वाले लोगों की तुलना में उनमें कंपन संवेदनाओं की पूर्ण सीमा में कमी पाई गई।

इस प्रकार, जब श्रवण विश्लेषक पूरी तरह से बंद हो जाता है, तो कंपन संवेदनशीलता बढ़ जाती है, और जैसे-जैसे सुनवाई में सुधार होता है, यह कम हो जाती है। व्यायाम कंपन संवेदनशीलता को सक्रिय और तेज करते हैं।

मौखिक भाषण, उसकी धारणा और उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए कंपन संवेदनशीलता का विकास बहुत महत्वपूर्ण है। शब्दों को बोलते समय होने वाले कुछ कंपन को एक बहरा बच्चा तब पकड़ लेता है जब वह वक्ता की गर्दन पर अपनी हथेली रखता है या जब वह अपनी हथेली को अपने मुंह की ओर उठाता है। कंपन संबंधी संवेदनाएं बधिर व्यक्ति को अपने उच्चारण को नियंत्रित करने में मदद करती हैं।

छूना- यह एक जटिल संज्ञानात्मक प्रक्रिया है जो त्वचा और मोटर संवेदनाओं को जोड़ती है। स्पर्श की सहायता से व्यक्ति वस्तुओं का आकार, उनका घनत्व, लंबाई और वजन निर्धारित कर सकता है और सतह की गुणात्मक विशेषताओं का अंदाजा लगा सकता है।

श्रवण बाधित बच्चों में स्पर्श की अनुभूति के विकास में वही रुझान दिखाई देता है जो सामान्य श्रवण क्षमता वाले बच्चों में होता है, लेकिन इसके विकास में काफी अंतराल होता है, खासकर जटिल प्रकार के स्पर्श के विकास में।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे दृश्य धारणा के बिना स्पर्श के आधार पर वस्तुओं को पहचानना सीखते हैं। ए.पी. गोज़ोवा ने सामान्य श्रवण वाले बच्चों की तुलना में श्रवण बाधित स्कूली बच्चों द्वारा त्रि-आयामी वस्तुओं और उनकी समोच्च छवियों के स्पर्श द्वारा पहचान की विशेषताओं का अध्ययन किया। त्रि-आयामी वस्तुएं सभी बच्चों द्वारा पहचानी जाती हैं। सपाट छवियों को पहचानने में, बधिर प्रथम-ग्रेडर के बीच अधिक कठिनाइयाँ देखी गईं (40 में से 1 सही पहचान; सुनने वाले साथियों के बीच - 11 सही)। बधिरों और सुनने वालों के बीच अंतर विशेष रूप से उन मामलों में स्पष्ट थे जहां वस्तुओं को पहचानने के लिए मानसिक संचालन की आवश्यकता होती थी। सुनने वाले बच्चों ने वस्तु निरीक्षण के अधिक जटिल रूपों का उपयोग किया - जटिल प्रजातिगतिविधियाँ, उनके द्वारा नामित वस्तु की विशेषता वाले अतिरिक्त संकेतों की खोज करें। सुनने और बधिर बच्चों के बीच अंतर केवल हाई स्कूल की उम्र तक कम हुआ, लेकिन पूरी तरह से नहीं। इस प्रकार, त्रि-आयामी वस्तुओं को पहचानने पर, बधिर और सुनने वाले स्कूली बच्चों के बीच पांचवीं कक्षा तक अंतर कम हो जाता है (सुनने वाले छात्रों के लिए 37 सही ढंग से पहचाने गए आंकड़े थे, बधिर छात्रों के लिए - 35)। सपाट आकृतियों को पहचानने में, मतभेद नौवीं कक्षा और उसके बाद तक कायम रहे (बधिर नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों ने 40 में से 18 और श्रवण ने 30 सपाट वस्तुओं को सही ढंग से पहचाना)। इसे संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में स्पर्श की जटिलता द्वारा समझाया गया है। जब दृष्टि बंद हो जाती है, तो स्पर्श की भावना को सक्रिय रूप से पिछले अनुभव को शामिल करने, वस्तुओं के बारे में मौजूदा विचारों और ज्ञान के साथ प्राप्त डेटा की तुलना करने और परीक्षा प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। श्रवण बाधित बच्चों में सोच और वाणी का अपर्याप्त विकास स्पर्श की भावना के विकास को प्रभावित करता है।

स्कूली उम्र में ध्यान के विकास में ध्यान के बुनियादी गुणों, जैसे स्थिरता, वितरण, स्विचेबिलिटी के निर्माण में स्वैच्छिक वापसी को जागरूक और नियंत्रित करना शामिल है।

ध्यान के विकास की विशेषताएं: श्रवण दोष वाले बच्चे इस तथ्य से जुड़े हैं कि दृश्य धारणा उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण है, और इसलिए मुख्य बात: आने वाली जानकारी को संसाधित करने का बोझ उन पर पड़ता है दृश्य विश्लेषक. उदाहरण के लिए, होठों को पढ़कर मौखिक भाषण की धारणा के लिए वक्ता के चेहरे पर पूर्ण एकाग्रता की आवश्यकता होती है, डैक्टिलिक भाषण की धारणा के लिए - उंगलियों की स्थिति पर। ये प्रक्रियाएँ केवल बधिर बच्चे के निरंतर ध्यान से ही संभव हैं। इसलिए, बधिर बच्चे सामान्य सुनने वाले बच्चों की तुलना में जल्दी और अधिक थक जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ध्यान की अस्थिरता में वृद्धि होती है। बधिर बच्चों को ध्यान बदलने में कठिनाई होती है; उन्हें "चीज़ों की लय में आने" के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। इससे निष्पादित गतिविधियों की गति में कमी आती है और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि होती है।

बधिर स्कूली बच्चों में ध्यान की उत्पादकता, उनके सुनने वाले साथियों की तुलना में काफी हद तक, कथित सामग्री की दृश्य अभिव्यक्ति पर निर्भर करती है। पर्याप्त दृश्यता के साथ, बधिर स्कूली बच्चे वस्तुओं की सूचनात्मक विशेषताओं को अधिक सटीक रूप से पहचानते हैं और कम गलतियाँ करते हैं (ए.वी. गोगोलेवा)। इस संबंध में, श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाते समय उनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। विभिन्न साधनदृश्यता: कुछ आकर्षित करने के लिए अनैच्छिक ध्यान(उदाहरण के लिए एक उज्ज्वल चित्र), स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए अन्य (आरेख, तालिकाएँ)।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, श्रवण बाधित बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है और इसके मूल गुणों का निर्माण होता है। सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों से मुख्य अंतर यह है कि किशोरावस्था के दौरान श्रवण बाधित बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान के विकास की उच्चतम दर होती है (सुनने वाले बच्चों में यह 3-4 साल पहले बनता है)। बाद में ध्यान के उच्च स्वरूप का विकास भी वाक् विकास में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है। प्रारंभ में, स्वैच्छिक ध्यान वयस्कों के साथ बच्चे के संचार द्वारा मध्यस्थ होता है। एक इशारा करने वाला इशारा, फिर एक वयस्क का मौखिक निर्देश, आसपास की वस्तुओं में से एक चीज़ का चयन करता है, जिससे बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। धीरे-धीरे, बच्चा स्व-निर्देशों के आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देता है (पहले विस्तारित, बाहरी समर्थन के साथ, फिर आंतरिक रूप से किया जाता है)। उनके आधार पर, गतिविधि का एक स्थिर चयनात्मक फोकस बनाए रखते हुए, व्यवहार पर नियंत्रण किया जाता है। श्रवण बाधित बच्चों में, आंतरिक स्तर पर संक्रमण बाद की तारीख में होता है।

सुनने वाले बच्चों की तरह ही बधिर बच्चों में आलंकारिक स्मृति की विशेषता होती है सार्थकता. उनके लिए याद रखने की प्रक्रिया कथित वस्तुओं का विश्लेषण करने और जो पहले से याद रखा गया था उसके साथ जो नया समझा गया था उसे सहसंबंधित करने की गतिविधि द्वारा मध्यस्थ किया जाता है। साथ ही, दृश्य धारणा के विकास की विशिष्ट विशेषताएं, मुख्य रूप से तथ्य यह है कि बधिर बच्चे आसपास की वस्तुओं और घटनाओं में विपरीत संकेतों को नोटिस करते हैं, जो अक्सर महत्वहीन होते हैं, उनकी आलंकारिक स्मृति की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। टी.वी. द्वारा शोध रोज़ानोवा ने दिखाया कि जब वे अनैच्छिक रूप से दृश्य सामग्री को याद करते हैं, तो बधिर बच्चे आलंकारिक स्मृति के विकास के सभी संकेतकों में सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों से पीछे रह जाते हैं: पूर्वस्कूली उम्र में उन्हें वस्तुओं का स्थान बदतर याद रहता है; प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, उनके पास सुनने वाले साथियों की तुलना में कम सटीक स्मृति छवियां होती हैं, और इसलिए वे उन वस्तुओं के स्थान को भ्रमित करते हैं जो छवि या वास्तविक कार्यात्मक उद्देश्य में समान होती हैं। वे समान वस्तुओं की छवियों को मिश्रित करते हैं और एक शब्द से किसी वस्तु की संबंधित छवि तक ले जाना मुश्किल होता है। उनके विकास की प्रक्रिया में; बधिर और सुनने वाले बच्चों के बीच याद रखने की सफलता में यह अंतर धीरे-धीरे कम हो रहा है।

बधिर बच्चों द्वारा दृश्य सामग्री के स्वैच्छिक स्मरण की प्रकृति के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि उनकी स्मृति में वस्तुओं की छवियां सुनने वाले बच्चों की तुलना में कुछ हद तक एक प्रणाली में व्यवस्थित होती हैं। बधिर बच्चों में अप्रत्यक्ष रूप से याद रखने की तकनीकों का उपयोग करने की संभावना कम होती है, जो स्मृति में छवियों की अवधारण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

बधिर बच्चों द्वारा वस्तुओं और योजनाबद्ध आकृतियों को स्वैच्छिक रूप से याद रखने की विशेषताओं के अध्ययन से पता चला है कि उनकी अनुभवी छवि प्रणालियाँ कम विभेदित और कम टिकाऊ होती हैं। उदाहरण के लिए, योजनाबद्ध आकृतियों को याद करते समय, आकृतियों के बीच मौजूदा वस्तुनिष्ठ समानता ने उनमें से प्रत्येक को याद करना मुश्किल बना दिया, जिसके कारण यह तथ्य सामने आया कि एक विशिष्ट आकृति के बजाय, एक बधिर छात्र ने एक ऐसी आकृति बनाई जो उनमें से किसी से भी मिलती-जुलती थी (टी.वी. रोज़ानोवा, 1978). उसी समय, बधिर स्कूली बच्चों ने योजनाबद्ध आंकड़ों को याद रखने के साधन के रूप में मौखिक पदनामों का कम उपयोग किया, और ऐसे पदनामों का उपयोग करने के मामले में, उन्होंने वस्तु को कम सटीक रूप से चित्रित किया, जिससे मानसिक संश्लेषण और वस्तुओं की छवियों की तुलना अधिक कठिन हो गई।

बधिर बच्चों द्वारा दृश्य सामग्री के अनैच्छिक और स्वैच्छिक याद रखने की सभी सूचीबद्ध विशेषताएं याद रखने की ताकत पर भी छाप छोड़ती हैं, यानी, स्मृति में सामग्री के भंडारण की अवधि। बधिर बच्चों में, छवियों में परिवर्तन एक साथ दो दिशाओं में होते हैं: याद की गई वस्तु की मौलिकता के नुकसान की दिशा में और इस मौलिकता को मजबूत करने की दिशा में। सुनने वाले बच्चे वस्तुओं की सटीक छवियों को लंबे समय तक और अधिक लगातार बनाए रखते हैं (एम.एम. न्यूडेलमैन)। विलंबित प्रजनन के दौरान, बधिर बच्चे समान वस्तुओं को परस्पर आत्मसात करने की प्रवृत्ति प्रदर्शित करते हैं। इस प्रकार, श्रवण बाधित बच्चों की आलंकारिक स्मृति विकसित करने के लिए, भाषण विकसित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक संचालन - तुलना, अमूर्त, विश्लेषण और संश्लेषण में सुधार करना आवश्यक है; याद रखने के साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना - वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के आधार पर दृश्य सामग्रियों को समूहीकृत करना।

श्रवण बाधित बच्चों में मौखिक स्मृति के विकास में भी बड़ी कठिनाइयाँ देखी जाती हैं, क्योंकि विशेष शिक्षा की स्थितियों में भी, मौखिक भाषण के विकास में देरी से मौखिक स्मृति के विकास में देरी होती है।

शब्दों को याद रखने में बधिर बच्चों की सफलता इस बात से प्रभावित होती है कि ये शब्द किस व्याकरणिक श्रेणी से संबंधित हैं। बधिर बच्चे सबसे पहले उस संज्ञा में महारत हासिल करते हैं जिसके पास है प्रत्यक्ष विषय संदर्भ. अन्य व्याकरणिक श्रेणियों के बारे में विचार बनाना अधिक कठिन है, क्योंकि उनका गठन उचित मानसिक संचालन पर आधारित होना चाहिए (उदाहरण के लिए, अमूर्तता - जब विशेषण सीखते हैं, क्रियाओं का सामान्यीकरण - जब क्रिया सीखते हैं)। इसलिए, संज्ञा याद करते समय, बधिर और सुनने वाले बच्चों के बीच का अंतर किशोरावस्था तक धीरे-धीरे कम हो जाता है; क्रिया और विशेषण याद करते समय, ये अंतर शिक्षा के सभी वर्षों में मौजूद रहते हैं।

बधिर बच्चों के लिए, वाक्य और पाठ हमेशा एकल अर्थ इकाइयों के रूप में अभिन्न, श्रेणीबद्ध रूप से व्यवस्थित प्रणालियों के रूप में प्रकट नहीं होते हैं। यह वाक्यों और पाठों की समझ के स्तर और गहराई पर निर्भर करता है। इसलिए, बधिर बच्चे गायब शब्दों वाले वाक्यों को दोहराते हैं, जो वाक्य के अर्थ का उल्लंघन करता है या इसे अव्याकरणिक बनाता है। अक्सर बच्चे वाक्य का केवल एक भाग ही याद रख पाते हैं और शब्दों को पुनर्व्यवस्थित कर पाते हैं। भाषा के मानदंडों के अनुरूप शब्दों के बीच मजबूती से स्थापित संबंधों की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बधिर बच्चों के लिए किसी वाक्य को समग्र रूप से अपनी स्मृति में बनाए रखना और उसे अपरिवर्तित रूप में पुन: पेश करना मुश्किल होता है।

बधिर छात्र किसी पाठ की सामग्री को अपने शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए वे इसे शब्दशः पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करते हैं। एल.वी. के अनुसार ज़ांकोवा और डी.एम. मयंक, इस इच्छा को न केवल अपर्याप्त शब्दावली द्वारा समझाया गया है, बल्कि इस तथ्य से भी बताया गया है कि बधिर स्कूली बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शब्द "निष्क्रिय", "गतिहीन", कुछ संयोजनों में जमे हुए हैं।

बधिर बच्चों की मौखिक स्मृति का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है (आई.एम. सोलोविओव)। पहले चरण (कक्षा 1-3) में संस्मरण के प्रसार के प्रकार की विशेषता होती है, यानी, पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति तक पुनरुत्पादित सामग्री में वृद्धि। इस स्तर पर, बच्चा पाठ को बिल्कुल भी नहीं समझ सकता है, इसलिए उसका प्रत्येक तत्व उसे निकटवर्ती प्रतीत होता है, और पाठ तत्वों के अनुक्रम के रूप में दिखाई देता है। दूसरे चरण (कक्षा 4-6) में व्यापक प्रकार के संस्मरण की विशेषता होती है, जिसमें बच्चा पाठ और उसके मुख्य शब्दों के सामान्य अर्थ को समझता है और याद रखता है, और बाद में छूटे हुए तत्वों के साथ इसे पूरक करता है। मौखिक स्मृति के विकास का तीसरा चरण पाठ की पूर्ण समझ और याद रखने की विशेषता है (7वीं-8वीं कक्षा से)।

इस प्रकार, खेल और शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, मौखिक भाषण के निर्माण के दौरान बधिर बच्चों की स्मृति में सुधार होता है। मौखिक स्मृति विकसित करने का मुख्य कार्य दीर्घकालिक स्मरण में महारत हासिल करना है। ऐसा करने के लिए, पाठ की पूरी समझ सुनिश्चित करना आवश्यक है, श्रवण बाधित बच्चों को स्वैच्छिक याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल करने में मदद करना: पाठ को भागों में तोड़ना, इसमें मुख्य अर्थ बिंदुओं को उजागर करना, याद रखने के लिए दृश्य सहायता का उपयोग करना; उन्हें पहले से स्थापित ज्ञान प्रणाली में नए याद किए गए ज्ञान को शामिल करना सिखाना आवश्यक है।

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परिचय

असामान्य बच्चों में, एक महत्वपूर्ण श्रेणी में विभिन्न गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चे शामिल हैं। श्रवण ध्वनि घटना के रूप में वास्तविकता का प्रतिबिंब है, जीवित जीव की ध्वनियों को समझने और अलग करने की क्षमता। यह क्षमता सुनने के अंग, या ध्वनि विश्लेषक के माध्यम से महसूस की जाती है - एक जटिल तंत्रिका तंत्र जो ध्वनि उत्तेजनाओं को समझता है और अलग करता है। श्रवण विश्लेषक में एक परिधीय, या रिसेप्टर, अनुभाग (बाहरी, मध्य और आंतरिक कान), एक मध्य, या प्रवाहकीय, अनुभाग (श्रवण तंत्रिका) और एक केंद्रीय, कॉर्टिकल अनुभाग शामिल होता है, जो मस्तिष्क गोलार्द्धों के अस्थायी लोब में स्थित होता है। कान ध्वनि कंपन का प्रवर्धक एवं ट्रांसड्यूसर है। एक बच्चे में श्रवण विश्लेषक की गतिविधि में गड़बड़ी को एक वयस्क में समान दोष से इसके अंतर में माना जाता है।

एक वयस्क में, श्रवण हानि के समय तक, भाषण, मौखिक सोच और संपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण हो चुका होता है, और श्रवण विश्लेषक में दोष का मूल्यांकन श्रवण के आधार पर संचार की संभावना के दृष्टिकोण से किया जाता है। बचपन में श्रवण हानि बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करती है और कई माध्यमिक दोषों को जन्म देती है। श्रवण दोष एक बच्चे के भाषण विकास को बाधित करता है, और शुरुआती बहरेपन के साथ यह भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति की ओर ले जाता है। गूंगापन मौखिक सोच के सामान्य विकास में बाधा डालता है, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञान में कमी आती है। विशेष मनोविज्ञान (शिक्षाशास्त्र) में एक अनुभाग है जो श्रवण दोषों का अध्ययन करता है - बधिर मनोविज्ञान (बहरा शिक्षाशास्त्र)। यह खंड श्रवण बाधित बच्चे के विकास के पैटर्न की भी जांच करता है, और सुधारात्मक कार्य के प्रभावी क्षेत्रों की पहचान करता है।

श्रवण बाधित बच्चे. उल्लंघन के कारण

श्रवण बाधित बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न का अध्ययन विशेष मनोविज्ञान की एक शाखा, बधिर मनोविज्ञान द्वारा किया जाता है। सबसे पहले आपको सुनने की क्षमता में कमी के कारणों का पता लगाना चाहिए।

श्रवण हानि के सभी कारणों और कारकों को तीन समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए। पहला समूह घटना के कारण और कारक हैं वंशानुगतबहरापन या सुनने की क्षमता में कमी. दूसरा समूह प्रभावित करने वाले कारक हैं विकासशील भ्रूणमाँ की गर्भावस्था के दौरान या इस अवधि के दौरान माँ के शरीर में सामान्य नशा होना ( जन्मजातश्रवण बाधित)। तीसरा समूह बच्चे के जीवन के दौरान उसके अक्षुण्ण श्रवण अंग पर कार्य करने वाले कारक हैं ( अधिग्रहीतश्रवण बाधित)। बच्चों में श्रवण हानि के अक्सर कई कारण होते हैं।

इसके अतिरिक्त सभी कारकों को समयावधि के सिद्धांत के अनुसार भी विभाजित किया जा सकता है। यह उन पृष्ठभूमि कारकों के बीच अंतर करता है जो बहरेपन या श्रवण हानि के विकास के लिए अनुकूल पृष्ठभूमि बनाते हैं, और प्रकट कारक जो अचानक सुनवाई हानि का कारण बनते हैं। पृष्ठभूमि, जो अक्सर मूल रूप से वंशानुगत होती है, में चयापचय संबंधी विकार, गर्भावस्था के दौरान मां को हुआ एक वायरल संक्रमण, किसी भी प्रकार के भ्रूण पर प्रतिकूल प्रभाव शामिल हैं। रासायनिक पदार्थ, एंटीबायोटिक्स, या श्वासावरोध (प्रसव के दौरान)। ये कारक बहरेपन या सुनने की हानि का कारण नहीं बन सकते हैं, लेकिन वे श्रवण प्रणाली को इतना नुकसान पहुंचाते हैं कि जब किसी नए कारक के संपर्क में आते हैं (उदाहरण के लिए, एक बच्चे को फ्लू हो जाएगा या छोटी माता) गंभीर श्रवण हानि हो सकती है।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में श्रवण हानि के कारणों की पहचान करने के लिए, उन सभी वंशानुगत कारकों का पता लगाना आवश्यक है जो एक बच्चे में श्रवण हानि की उपस्थिति का कारण बन सकते हैं: वे कारक जो मां की गर्भावस्था और प्रसव के दौरान काम करते थे, और वे कारक जो बच्चे को उसके दौरान प्रभावित करते थे। जीवनभर।

श्रवण हानि की गंभीरता की डिग्री

श्रवण हानि वाले बच्चों के तीन समूह हैं:

1. बधिर बच्चे

2. श्रवण बाधित (सुनने में कठिन) बच्चे

3. देर से बहरे बच्चे।

बहरा बच्चे गहरी, लगातार (अपरिवर्तनीय) द्विपक्षीय (दोनों कान) श्रवण हानि है, जो जन्मजात, वंशानुगत हो सकती है या भाषण में महारत हासिल करने से पहले बचपन में प्राप्त की जा सकती है। यदि बधिर बच्चों को विशेष साधनों का प्रयोग करके बोलना न सिखाया जाए तो वे मूक-बधिर हो जाते हैं। पूर्ण बहरापन बहुत दुर्लभ है; बच्चों में आम तौर पर अवशिष्ट सुनवाई होती है, लेकिन समझदार भाषण धारणा असंभव है। ऐसे बच्चे केवल 2000 हर्ट्ज से अधिक की सीमा में बहुत तेज़ आवाज़ (70-80 डीबी) ही समझते हैं। आमतौर पर, बधिर लोग निचली आवाज़ें (500 हर्ट्ज़ तक) बेहतर सुनते हैं और ऊँची आवाज़ें (2000 हर्ट्ज़ से अधिक) बिल्कुल भी नहीं समझ पाते हैं। यदि बधिर लोग 70-85 डीबी की ध्वनि का अनुभव करते हैं, तो यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि उनमें तृतीय-डिग्री श्रवण हानि होती है। यदि बधिर लोग केवल 85 या 100 डीबी से अधिक की तीव्रता वाली बहुत तेज़ आवाज़ ही समझते हैं, तो उनकी सुनने की स्थिति को चौथी डिग्री की श्रवण हानि के रूप में परिभाषित किया गया है।

यदि श्रवण दोष जन्मजात है या 3 वर्ष की आयु से पहले (भाषण में महारत हासिल करने से पहले) अर्जित किया गया है, तो इससे भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति हो जाती है - मूकता। यह मुख्य माध्यमिक विकार है जो प्राथमिक विकार - बहरापन के साथ होता है। मूर्खता, बदले में, मौखिक सोच के गठन को रोकती है, जिससे संज्ञान ख़राब होता है। चूँकि बच्चे की संचार की आवश्यकता को भाषण के माध्यम से व्यक्त नहीं किया जा सकता है, वह वस्तुओं और कार्यों के माध्यम से संचार के अन्य तरीकों और साधनों की तलाश करता है। वह चित्र बनाने, तराशने और दृश्य छवियों के साथ संचालन करने में सक्षम है, जो मुख्य रूप से उसे मानसिक रूप से मंद बच्चे से अलग करता है। एक बधिर बच्चा संचार के मजबूर रूप - चेहरे के भाव और हावभाव - की ओर मुड़ता है। सांकेतिक भाषा इशारों की एक प्रणाली पर आधारित है, जिनमें से प्रत्येक का अपना अर्थ होता है और इसका उपयोग उन लोगों के एक संकीर्ण दायरे में किया जा सकता है जो संकेतों की इस प्रणाली को जानते हैं।

बहरा (सुनने में कठिनाई) आंशिक रूप से सुनने की अक्षमता वाले बच्चों के कारण बोलने का विकास ख़राब हो जाता है। श्रवण हानि को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है - फुसफुसाए हुए भाषण की धारणा में मामूली हानि से लेकर सामान्य (बातचीत) मात्रा में भाषण की धारणा में तेज सीमा तक। यदि कोई बच्चा 20-50 डीबी या उससे अधिक की ध्वनि (प्रथम-डिग्री श्रवण हानि) सुनना शुरू कर देता है और यदि वह केवल 50-70 डीबी या अधिक (द्वितीय-डिग्री श्रवण हानि) की ध्वनि सुनता है, तो उसे सुनने में कठिन माना जाता है। बहरापन)। तदनुसार, ऊंचाई में श्रव्य ध्वनियों की सीमा अलग-अलग बच्चों में बहुत भिन्न होती है। कुछ के लिए यह लगभग असीमित है, दूसरों के लिए यह बधिरों की उच्च-ऊंचाई की सुनवाई तक पहुंचता है। कुछ बच्चों में जिन्हें सुनने में कठिनाई होती है, उनमें बधिरों की तरह तीसरी डिग्री की श्रवण हानि निर्धारित होती है, लेकिन साथ ही न केवल धीमी आवाज को समझने का अवसर मिलता है, बल्कि मध्य आवृत्ति(1000 से 4000 हर्ट्ज़ तक)।

श्रवण-बाधित बच्चों के साथ-साथ बधिर बच्चों में, प्राथमिक श्रवण हानि के साथ-साथ कई माध्यमिक हानियाँ भी होती हैं, जिनमें से मुख्य है विभिन्न स्तरों पर भाषण अविकसितता। यदि जन्मजात श्रवण हानि का समय पर निदान नहीं किया जाता है, तो बच्चा लगभग भाषण कौशल हासिल नहीं कर पाता है और सांकेतिक भाषा पर स्विच कर देता है। भाषण के गठन के बाद श्रवण हानि की घटना इसके विकास को सीमित नहीं करती है, बल्कि शब्दावली की कमी, शब्दों की विकृति, ध्वनियों, शब्दों की कमी, धुंधली अभिव्यक्ति और उच्चारण की अभिव्यक्ति की कमी में प्रकट होती है।

श्रवण-बाधित बच्चों में भाषण विकास के विकल्प बहुत बड़े हैं और बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उन सामाजिक-शैक्षिक स्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें वह स्थित, बड़ा और प्रशिक्षित है। एक श्रवण-बाधित बच्चा, भले ही द्वितीय-डिग्री श्रवण हानि के साथ, स्कूल में प्रवेश करता है, व्यक्तिगत शब्दों या व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के उच्चारण में मामूली त्रुटियों के साथ, व्याकरणिक और शाब्दिक रूप से सही भाषण विकसित कर सकता है। ऐसे बच्चे का मानसिक विकास सामान्य हो जाता है। और साथ ही, 7 वर्ष की आयु तक अपर्याप्त ध्यान, सीखने और विकास के साथ केवल पहली डिग्री की श्रवण हानि वाला श्रवण-बाधित बच्चा केवल एक साधारण वाक्य या केवल व्यक्तिगत शब्दों का उपयोग कर सकता है, जबकि उसके भाषण में अशुद्धियाँ हो सकती हैं उच्चारण में, शब्दों के अर्थ में गड़बड़ी और व्याकरणिक संरचना के विभिन्न उल्लंघन। मानसिक विकास विशेषताओं की दृष्टि से ऐसे बच्चे बधिर बच्चों के करीब होते हैं।

देर-deafened - ये वे बच्चे हैं जिन्होंने बोलने में महारत हासिल करने के बाद किसी बीमारी या चोट के कारण अपनी सुनने की क्षमता खो दी है। 2-3 साल की उम्र में और बाद में। ऐसे बच्चों में श्रवण हानि अलग-अलग हो सकती है - पूर्ण (बहरापन के करीब), या श्रवण बाधित में देखी गई हानि के करीब। बच्चों को गंभीर अनुभव हो सकता है मानसिक प्रतिक्रियातथ्य यह है कि वे बहुत सी आवाजें नहीं सुनते या उन्हें विकृत करके सुनते हैं, और यह नहीं समझते कि उनसे क्या कहा जा रहा है। इसके कारण कभी-कभी बच्चा किसी भी तरह का संचार करने से पूरी तरह इनकार कर देता है मानसिक बिमारी. समस्या यह है कि बच्चे को बोली जाने वाली भाषा को समझना और समझना सिखाना है। यदि उसके पास पर्याप्त शेष सुनवाई है, तो इसे श्रवण सहायता की सहायता से प्राप्त किया जाता है। बहुत कम सुनने की क्षमता शेष रहने पर, श्रवण यंत्र की मदद से भाषण को समझना और वक्ता के होठों को पढ़ना अनिवार्य हो जाता है।

पूर्ण बहरेपन के मामले में, डैक्टाइलोलॉजी, लिखित भाषण और, संभवतः, बधिरों की सांकेतिक भाषा का उपयोग करना आवश्यक है। देर से बधिर बच्चे के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए अनुकूल परिस्थितियों के संयोजन को देखते हुए, उसकी वाणी, संज्ञानात्मक और सशर्त प्रक्रियाओं का विकास सामान्य हो जाता है। लेकिन बहुत ही दुर्लभ मामलों मेंभावनात्मक क्षेत्र, व्यक्तिगत गुणों और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में मौलिकता दूर हो जाती है।

श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य

श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। इन विशेषताओं की उपस्थिति ऐसे बच्चों को प्रभावी ढंग से विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने, महत्वपूर्ण हासिल करने की अनुमति नहीं देती है आवश्यक कुशलताऔर कौशल. जब श्रवण बाधित होता है, तो न केवल भाषण और मौखिक सोच का निर्माण काफी कठिन हो जाता है, बल्कि सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी प्रभावित होता है। बधिर मनोविज्ञान का मुख्य कार्य प्रतिपूरक संभावनाओं की खोज करना है, जिसके माध्यम से श्रवण दोषों को दूर किया जा सकता है, पर्याप्त शिक्षा प्राप्त की जा सकती है, और इसमें भागीदारी की जा सकती है। श्रम गतिविधि. वर्तमान में, श्रवण बाधित बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने का सबसे सामान्य रूप विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों के साथ-साथ सामूहिक शैक्षणिक संस्थानों में विशेष कक्षाओं और समूहों में उनकी शिक्षा है।

वे 1.5-2 वर्ष की आयु के श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर लक्षित सुधारात्मक कार्य करते हैं। बच्चों की सुनवाई के लिए किंडरगार्टन और स्कूलों में शैक्षणिक प्रभाव उसी दिशा में किया जाता है, अर्थात इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है सामान्य विकासबच्चा (उसकी मोटर, भावनात्मक, अस्थिर और बौद्धिक क्षेत्र)। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान विशेष ध्यानदिया हुआ है विकासअवशिष्टसुनवाईबच्चे, भाषण, वाणी के उच्चारण पक्ष का निर्माण, सोच का विकास। दो साल की उम्र से, श्रवण-बाधित बच्चों को साक्षरता (पढ़ना और लिखना) सिखाने पर लक्षित कार्य शुरू हो जाता है। बच्चे को पढ़ने के माध्यम से भाषण की पूर्ण धारणा और लेखन के माध्यम से इसका पूर्ण पुनरुत्पादन प्रदान करना आवश्यक है।

इस प्रकार, अवशिष्ट श्रवण और उच्चारण प्रशिक्षण के विकास पर काम का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है: भाषण सामग्री और गैर-वाक् ध्वनियों को सुनने की समझ में प्रशिक्षण; मौखिक भाषण की धारणा के लिए श्रवण और दृश्य आधार का निर्माण और सुधार; भाषण संचार कौशल का गठन।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए संस्थानों में खेल सिखाने को विशेष महत्व दिया जाता है। गठन खेलगतिविधियाँइसमें खेलों में रुचि का विकास, खिलौनों के साथ अभिनय करना सीखना, भूमिका निभाने वाले व्यवहार का निर्माण, स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं और कार्यों का उपयोग करने की क्षमता, लोगों के कार्यों और उनके रिश्तों को खेलों में प्रतिबिंबित करने की क्षमता भी शामिल है। खेलों के कथानकों को विकसित और समृद्ध करने के लिए।

प्रगति पर है श्रमशिक्षासुनने में अक्षमता वाले प्रीस्कूलर वयस्कों के काम में रुचि विकसित करते हैं और प्राथमिक कार्य गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं। संज्ञानात्मक और सामाजिक विकासप्रीस्कूलर अपने आस-पास की दुनिया से परिचित होने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य की प्रक्रिया में आगे बढ़ते हैं।

बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में, एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है म्यूजिकलपालना पोसना. यहां, बच्चों की विकासात्मक कमियों को ठीक करने और क्षतिपूर्ति करने के कार्यों को संगीत की धारणा, आवाज के स्वर और स्वर के विकास और भाषण आंदोलनों की लय के विकास जैसे साधनों का उपयोग करके हल किया जाता है। संगीत शिक्षा बच्चों के भावनात्मक और सौंदर्य विकास, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया और संवेदनशीलता के विकास में योगदान देती है।

वर्तमान में, बधिर शिक्षाशास्त्र में, बिगड़ा हुआ श्रवण कार्य के गहन विकास की स्थितियों के तहत श्रवण बाधित बच्चों को मौखिक भाषण सिखाने की एक समग्र प्रणाली वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और विकसित की गई है। श्रवण बाधित बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों की पहचान की गई है।

1. श्रवण-वाक् वातावरण का निर्माण न केवल छात्रों के भाषण के निर्माण और इसमें महारत हासिल करने वाले बच्चों के परिणामों के बारे में जागरूकता के लिए आवश्यक है, बल्कि उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास के लिए भी आवश्यक है (एस.ए. ज़िकोव, एफ.एफ. राऊ, एन.एफ. स्लेज़िना, ए.जी. ज़िकीव) , टी.एस. ज़्यकोवा, ई.पी. कुज़्मीचेवा, एल.पी. नोस्कोवा, आदि)। श्रवण-भाषण वातावरण में ऐसी स्थितियों का निर्माण शामिल है जो विभिन्न प्रकार के ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों की सहायता से श्रवण बाधित छात्रों द्वारा दूसरों के भाषण की निरंतर धारणा सुनिश्चित करेगी; श्रवण बाधित बच्चों के साथ निरंतर प्रेरित भाषण संचार; प्राकृतिक और विशेष रूप से निर्मित स्थितियों का उपयोग जो बच्चों के संचार को प्रोत्साहित करता है; बधिर और कम सुनने वाले बच्चों, शिक्षकों, सुनने वाले माता-पिता, रिश्तेदारों और परिचितों के साथ संवाद करते समय एक मार्गदर्शक के रूप में मौखिक भाषण का उपयोग।

2. स्कूल की शुरुआत में बच्चों की व्यापक श्रवण-वाणी परीक्षा, जिसमें बच्चों की सुनने की स्थिति की शैक्षणिक परीक्षा (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना) शामिल है; भाषण की श्रवण धारणा (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) के विकास के लिए राज्य और भंडार की पहचान।

3. बिगड़ा हुआ श्रवण कार्य के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया के विचारों को दर्शाता है। एक विभेदित दृष्टिकोण में प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में श्रवण धारणा और उच्चारण सुधार के विकास के लिए बहु-स्तरीय कार्यक्रमों का उपयोग, मौखिक भाषण की धारणा और पुनरुत्पादन में कौशल के विकास पर निरंतर और आवधिक विचार शामिल है; शिक्षा के विभिन्न संगठनात्मक रूपों में मौखिक भाषण पर काम में निरंतरता: सामान्य शिक्षा पाठ, फ्रंटल पाठ, व्यक्तिगत पाठ और पाठ्येतर घंटों के दौरान। सभी विशेषज्ञों द्वारा सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यों के परिणामों की संयुक्त चर्चा।

शोधकर्ता एल.वी. न्यूमैन, एल.पी. नज़रोवा, ई.पी. कुज़्मीचेव अपने कार्यों में इस तथ्य पर जोर देते हैं कि भाषण सुनवाई का गठन विचारों के गठन से निकटता से संबंधित है। सुनने वाले बच्चों के विपरीत, जिनके श्रवण संबंधी विचार अनैच्छिक होते हैं, श्रवण बाधित बच्चों में ऐसे विचार या तो अनुपस्थित होते हैं या योजनाबद्ध, अस्थिर प्रकृति के होते हैं। शोधकर्ता इस तथ्य पर विशेष जोर देते हैं कि श्रवण-बाधित छात्रों, यहां तक ​​​​कि मामूली सुनवाई हानि वाले छात्रों के अनैच्छिक विचार अक्सर विकृत होते हैं।

निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: चरणोंगठनश्रवणप्रविष्टियोंश्रवण बाधित छात्र: धारणा, भेदभाव, पहचान, भाषण सामग्री की पहचान।

मैंअवस्था - धारणाभाषणसामग्री. इसका लक्ष्य बच्चे के श्रवण विचारों का निर्माण (स्पष्टीकरण), सटीक का गठन है श्रवण छविएक विशिष्ट भाषण इकाई. धारणा चरण में दृश्य समर्थन (टैबलेट, चित्र, वास्तविक वस्तुएं) का अनिवार्य उपयोग और भाषण सामग्री की प्रस्तुति का स्पष्ट रूप से परिभाषित अनुक्रम शामिल है (बच्चा जानता है कि वह क्या सुनेगा और किस क्रम में)। भाषण सामग्री की धारणा के चरण की योजना केवल तभी बनाई जाती है जब बच्चे की सुनने की क्षमता काफी ख़राब हो (70 डीबी से अधिक)। अन्य मामलों में, कार्य चरण II से शुरू होना चाहिए।

द्वितीयअवस्था - भेदभावभाषणसामग्री. लक्ष्य सीमित दृश्य विकल्प (बच्चा जानता है) की स्थिति में ध्वनि में परिचित भाषण सामग्री को अलग करने की क्षमता विकसित करना है क्यावह सुनेगा, लेकिन नहींजानता हैवीकौनदृश्यों). इस स्तर पर, दृश्य, गतिज और श्रवण विश्लेषकों के बीच संबंध बनने लगते हैं।

तृतीयअवस्था - मान्यताभाषणसामग्री. कार्य का लक्ष्य दृश्य चयन की स्थिति के बाहर ध्वनि में परिचित सामग्री को श्रवण भाषण द्वारा अलग करने की क्षमता विकसित करना है। इस चरण में संक्रमण तभी संभव है जब बच्चे की "श्रवण शब्दावली" को एक निश्चित सीमा तक पुनः भर दिया गया हो, अर्थात। पहचान चरण में, ऐसी सामग्री प्रस्तुत की जाती है जिसे बच्चा कान से अच्छी तरह से पहचान सके। यह भाषण सामग्री विषय और शब्दार्थ दोनों में विविध होनी चाहिए।

बधिर मनोविज्ञान श्रवण बाधित बच्चा

चतुर्थअवस्था - मान्यतापरसुनवाईभाषण सामग्री - इसमें भाषण सामग्री को सुनना शामिल है जिसका उपयोग श्रवण प्रशिक्षण की प्रक्रिया में नहीं किया गया था, अर्थात। अपरिचित ध्वनि. मान्यता दृश्य चयन की स्थिति के बाहर की जाती है।

लक्षित श्रवण कार्य की प्रक्रिया में, भाषण सामग्री का एक प्रकार का "आंदोलन" होता है: भेदभाव के चरण में जिस सामग्री पर काम किया गया था उसे मान्यता के लिए पेश किया जाता है, और नई सामग्री (धारणा के चरण में काम की गई) की योजना बनाई जाती है। भेदभाव। श्रवण विचारों के निर्माण पर काम की ऐसी निरंतरता बच्चे की श्रवण-वाक् क्षमताओं के विकास में योगदान देगी। साथ ही, प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ के लिए, भेदभाव, मान्यता और मान्यता के लिए भाषण सामग्री की आवश्यक रूप से योजना बनाई जाती है।

अन्य सभी श्रवण बाधितों की तरह बधिर बच्चों के मानसिक विकास के लिए, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि बचपन से ही उनके पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया कैसे व्यवस्थित की जाती है, इस प्रक्रिया में मानसिक विकास की विशिष्टता को कितना ध्यान में रखा जाता है, कितना व्यवस्थित किया जाता है बच्चे के प्रतिपूरक विकास को सुनिश्चित करने के लिए सामाजिक और शैक्षणिक साधन लागू किए जाते हैं। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, श्रवण बाधित बच्चों को विशेष शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा दी जाती है। आइए बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों के प्रकारों पर नजर डालें।

विशेष विद्यालय जहाँ वे पढ़ते हैं बहराबच्चे (प्रथम प्रकार के विशेष विद्यालय), सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते हैं:

पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (5-6 या 6-7 वर्ष, यह इस पर निर्भर करता है कि बच्चा प्रारंभिक कक्षा में पढ़ता है या नहीं);

स्तर 2 - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5-6 वर्ष);

चरण 3 - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (2 वर्ष, एक नियम के रूप में, शाम के स्कूल की संरचना में)।

उन बच्चों के लिए जिन्हें प्रीस्कूल की पूरी तैयारी नहीं मिली है, एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 वर्ष की आयु के बच्चों को पहली कक्षा में स्वीकार किया जाता है। सभी शैक्षिक गतिविधियों को मौखिक और लिखित भाषण, संचार, और श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को समझने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम की विशेषता है। बच्चे ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके श्रवण और दृश्य रूप से भाषण को समझने के लिए अपनी सुनवाई के अवशेषों का उपयोग करना सीखते हैं। इस प्रयोजन के लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष को बनाने के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं।

द्विभाषी आधार पर संचालित होने वाले स्कूलों में न केवल बोली जाने वाली भाषा और सांकेतिक भाषा की समान शिक्षा प्रदान की जाती है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में संचालित की जाती है। प्रथम प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं जटिल संरचनादोष। एक कक्षा में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए, दोष की जटिल संरचना वाले बच्चों की कक्षाओं में - 5 लोगों तक।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल (दूसरे प्रकार का स्कूल) में दो विभाग होते हैं:

1) श्रवण हानि से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;

2) गहन भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए, जिसका कारण श्रवण हानि है।

यदि सीखने की प्रक्रिया के दौरान किसी बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, तो उसे एमपीपीसी की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता की सहमति से पहले विभाग में स्थानांतरित किया जाता है। जो बच्चे 7 वर्ष की आयु तक पहुँच चुके हैं उन्हें किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में स्वीकार किया जाता है। यदि पूर्वस्कूली तैयारी नहीं थी, तो दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। पहले विभाग में कक्षा का आकार 10 लोगों तक है, दूसरे में - 8 लोगों तक। दूसरे प्रकार के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों पर सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:

पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा;

स्तर 2 - बुनियादी सामान्य शिक्षा;

स्तर 3 - माध्यमिक सामान्य शिक्षा।

श्रवण और दृश्य धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पहलू का निर्माण और सुधार सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण यंत्रों के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करके विशेष रूप से आयोजित व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में किया जाता है। श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण कौशल का स्वचालन ध्वन्यात्मक लय कक्षाओं और संगीत से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में जारी है।

बधिर मनोविज्ञान और बधिर शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक बच्चों में श्रवण हानि का शीघ्र निदान है। जितनी जल्दी किसी दोष का पता लगाया जाता है, उतनी ही अधिक संभावना होती है कि भाषण विकार वाला बच्चा आवश्यक शिक्षा प्राप्त कर सकेगा और यथासंभव सामंजस्यपूर्ण रूप से जीवन में फिट हो सकेगा। सामाजिक जीवनसमाज।

निष्कर्ष

असामान्य बच्चों में, एक महत्वपूर्ण श्रेणी में विभिन्न गंभीर श्रवण दोष वाले बच्चे शामिल हैं। वाणी बच्चे के व्यवहार और सभी गतिविधियों को नियंत्रित करती है। इसलिए, बिगड़ा हुआ भाषण वाले बच्चों का पालन-पोषण कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। गहरा उल्लंघनश्रवण और वाणी असामान्य बच्चों के एक निश्चित सामाजिक अलगाव में योगदान करते हैं, क्योंकि सामान्य रूप से सुनने वाले बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में उनकी भागीदारी सीमित होती है। इस प्रकार, गंभीर और लगातार श्रवण हानि होती है बुरा प्रभावबच्चे के मानसिक, शारीरिक और व्यक्तिगत विकास पर।

श्रवण हानि और बहरेपन से पीड़ित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की सफलता कई अनुकूल कारकों पर निर्भर करती है: गहन, व्यवस्थित प्रशिक्षण जो बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त है; सक्रिय साझेदारीउसके पालन-पोषण और शिक्षा में परिवार; स्वयं बच्चे की संभावित क्षमताएँ, उसकी शारीरिक हालतऔर व्यक्तिगत गुण (गतिविधि, सामाजिकता, शारीरिक सहनशक्ति, प्रदर्शन, आदि); श्रवण यंत्रों का उपयोग.

विशेषज्ञों का मानना ​​है कि एक बच्चे को उसके लिए उपलब्ध सभी तरीकों से संवाद करना चाहिए, मुख्य बात यह है कि उसके व्यक्तित्व का विकास हो। लेकिन शिक्षकों का मुख्य कार्य उसके मौखिक भाषण का निर्माण करना है। आज की सभ्य दुनिया मूक-बधिरों की उपस्थिति की अनुमति नहीं देती है और सुनने में कठिन प्रत्येक बच्चे को भाषण संचार सिखाया जाता है।

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परीक्षण, 07/21/2011 को जोड़ा गया


श्रवण दोष वाले पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। श्रवण बाधित बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण पर पारिवारिक पालन-पोषण और परिवार में पारस्परिक संबंधों के प्रभाव का आकलन करना। श्रवण-बाधित बच्चों के साथ काम करने में बधिर मनोविज्ञान की भूमिका।

बधिरों के शिक्षक श्रवण-बाधित बच्चे के साथ पाठ संचालित करते हैं

ओटोस्कोप पत्रिका श्रवण हानि से जुड़ी समस्याओं के मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर एन ज़िमिना के लेखों की श्रृंखला जारी रखती है (लेख देखें)।

पृथ्वी पर सबसे बड़ी विलासिता मानव संचार की विलासिता है।"

ओंत्वान डे सेंट - एक्सुपरी

श्रवण बाधित बच्चों में मनोवैज्ञानिक विकास और संचार में कई विशेषताएं होती हैं। ये विशेषताएं उन्हें प्रभावी ढंग से विकसित होने, ज्ञान प्राप्त करने और महत्वपूर्ण कौशल और क्षमताएं हासिल करने की अनुमति नहीं देती हैं। जब श्रवण बाधित होता है, तो न केवल भाषण और मौखिक सोच का निर्माण काफी कठिन हो जाता है, बल्कि सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास भी प्रभावित होता है। बधिर मनोविज्ञान का मुख्य कार्य प्रतिपूरक संभावनाओं की खोज करना है, जिसके माध्यम से श्रवण दोषों को दूर किया जा सके, पर्याप्त शिक्षा प्राप्त की जा सके और कार्य में भागीदारी सुनिश्चित की जा सके।

वर्तमान में, श्रवण हानि वाले बच्चों को सुधारात्मक सहायता प्रदान करने का सबसे आम तरीका विशेष किंडरगार्टन और स्कूलों के साथ-साथ सामूहिक शैक्षणिक संस्थानों में विशेष समूहों और कक्षाओं में उनकी शिक्षा है। वे 1.5-2 वर्ष की आयु से लेकर श्रवण बाधित बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर लक्षित कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रभाव का उद्देश्य बच्चे के समग्र विकास (उसकी मोटर, भावनात्मक-वाष्पशील और बौद्धिक क्षेत्र) को सुनिश्चित करना है, अर्थात। यह सुनने वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन की तरह ही उसी दिशा में संचालित किया जाता है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, बच्चों के भाषण के विकास, उनकी अवशिष्ट सुनवाई, भाषण के उच्चारण पहलू के गठन और सोच के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। दो साल की उम्र से, श्रवण-बाधित बच्चों को पढ़ना और लिखना (बड़े अक्षरों में पढ़ना और लिखना) सिखाने पर लक्षित काम शुरू हो जाता है। बच्चे को पढ़ने के माध्यम से भाषण की पूर्ण धारणा और लेखन के माध्यम से इसका पूर्ण पुनरुत्पादन प्रदान करने के लिए यह आवश्यक है।

श्रवण हानि की डिग्री के आधार पर, दो श्रेणियों में अंतर करने की प्रथा है: बहरापन और श्रवण हानि (सुनने में कठिनाई)। किसी व्यक्ति को श्रवण दोष की एक या दूसरी श्रेणी में वर्गीकृत करने का मुख्य मानदंड भाषण को समझने की क्षमता होना चाहिए। ऐसा माना जाता है कि दीर्घकालिक श्रवण हानि की केवल उन डिग्री को श्रवण हानि के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है जिसमें दूसरों के साथ सामान्य भाषण संचार में कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन कठिनाइयों की डिग्री भिन्न हो सकती है, लेकिन, बहरेपन के विपरीत, भाषण की धारणा (यहां तक ​​कि जोर से, कान के ठीक बगल में) अभी भी संरक्षित है। भाषण धारणा की असंभवता के साथ केवल व्यक्तिगत स्वरों की धारणा की उपस्थिति को बहरापन माना जाना चाहिए।

श्रवण हानि की डिग्री के सामान्य वर्गीकरणों में से एक प्रोफेसर का वर्गीकरण है। बी. एस. प्रीओब्राज़ेंस्की (तालिका 1)। यह मौखिक और फुसफुसाए हुए भाषण दोनों की धारणा पर आधारित है, क्योंकि ऊंचे भाषण में फुसफुसाए हुए भाषण (ध्वनि रहित व्यंजन, शब्दों के अस्थिर भाग) के तत्व भी शामिल होते हैं।

		वह दूरी जिस पर वाणी का बोध होता है
डिग्री	बोल-चाल का		कानाफूसी
लाइटवेट	6 मीटर से 8 मीटर तक		3 एम-बी एम
मध्यम	4मी-6मी		1 मी-3 मी
महत्वपूर्ण			ऑरिकल से 1 मी. तक
भारी	ऑरिकल से 2 मीटर तक		0-0.5 मी

श्रवण हानि की कोई भी डिग्री, कॉर्टेक्स को पूर्ण श्रवण उत्तेजनाओं से वंचित करती है, भाषण समारोह के विकास में देरी और विकृत करती है।

कई शोधकर्ता श्रवण हानि की शुरुआत के समय पर भाषण हानि की निर्भरता में रुचि रखते थे। पूर्ण श्रवण हानि के लिए निम्नलिखित अनुपात स्थापित किए गए थे (तालिका 2):

बहरेपन की शुरुआत में उम्र	वाक विकृति
1.5-2 वर्ष	2-3 महीने के भीतर वाणी की मूल बातें खो देता है और गूंगा हो जाता है
2-4-5 साल	वाणी कई महीनों से लेकर एक साल तक बनी रहती है, लेकिन फिर बिखर जाती है; पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लिए कुछ बमुश्किल समझने योग्य शब्द बचे हैं
5-6 साल	दुर्लभ मामलों में, वे पूरी तरह से अपनी वाणी खो देते हैं
7-11 वर्ष	वाणी नष्ट नहीं होती है, बल्कि आवाज अस्वाभाविक हो जाती है, स्वर-शैली और शब्द तनाव बाधित हो जाता है और बोलने की गति तेज हो जाती है। शब्दावली सीमित हो गई है (अमूर्त अवधारणाओं को व्यक्त करने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं; ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग किया जाता है)
12-17	वाणी पूरी तरह से संरक्षित है, लेकिन इसकी व्यंजना और सुगमता खो गई है

निम्नलिखित विशेषज्ञ की राय दिलचस्प और महत्वपूर्ण है: यदि गंभीर श्रवण हानि तब होती है जब बच्चा पहले से ही पढ़ना और लिखना जानता है, तो भाषण विकास के लिए कोई खतरा नहीं है, लेकिन विभिन्न गंभीर उच्चारण विकार अभी भी हो सकते हैं।

श्रवण हानि से पीड़ित बच्चे के भाषण के विकास को प्रभावित करने वाले कई कारकों में से, सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

1. श्रवण हानि की डिग्री - बच्चा जितना बुरा सुनता है, उतना ही बुरा बोलता है;
2. श्रवण हानि की शुरुआत का समय - जितनी जल्दी यह घटित होगा, भाषण विकार उतना ही अधिक गंभीर होगा;
3. श्रवण क्षति की शुरुआत के बाद बच्चे के विकास के लिए स्थितियाँ - जितनी जल्दी उन्हें स्वीकार किया जाएगा विशेष उपायसामान्य वाणी को बनाए रखने और पोषित करने के लिए, परिणाम उतने ही बेहतर होंगे;
4. श्रवण-बाधित बच्चे का सामान्य शारीरिक और मानसिक विकास - एक शारीरिक रूप से मजबूत, मानसिक रूप से स्वस्थ, सक्रिय बच्चे की वाणी शारीरिक रूप से कमजोर, निष्क्रिय बच्चे की तुलना में अधिक विकसित होगी।

यह सब बताता है कि कम उम्र से ही श्रवण हानि से पीड़ित बच्चों की वाणी देर से और कम या ज्यादा महत्वपूर्ण विकृतियों के साथ विकसित होने लगती है।

बधिरों के शिक्षकों के अनुसार, विकासात्मक देरी, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु के श्रवण बाधित बच्चों में सबसे अधिक स्पष्ट होती है। यह गतिविधि का अविकसित होना और वयस्कों के साथ संचार के विकास में अंतराल दोनों है। बौद्धिक क्षेत्र, अन्य संवेदी और का संभावित संरक्षण नियामक प्रणालियाँ. श्रवण बाधित बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं की सामान्य विकास के साथ तुलना करते समय, हम कह सकते हैं कि उनमें मनोवैज्ञानिक अनुभव का अपर्याप्त गठन, मानसिक कार्यों के विकास में अंतराल और सामान्य रूप से मानसिक गतिविधि के विकास में गुणात्मक विचलन है।

बधिर शिक्षाशास्त्र बधिर और कम सुनने वाले स्कूली बच्चों के विकास के लिए व्यावहारिक रूप से असीमित संभावनाओं के दृष्टिकोण का पालन करता है। बच्चे के श्रवण दोष की गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के बावजूद: श्रवण कार्य या उसके हल्के से गंभीर हानि तक पूर्ण अनुपस्थिति, - ऐसे बच्चे के लिए, सबसे महत्वपूर्ण है दोष का शीघ्र पता लगाना और शैक्षणिक सहायता का प्रावधान। ऐसी सहायता का मुख्य क्षेत्र भाषण प्रशिक्षण है। बिल्कुल समय से पहले हस्तक्षेपभाषण विकास की प्रक्रिया में मानसिक कार्यों के विकास में विचलन को रोकता है। यह ज्ञात है कि श्रवण बाधित बच्चे के विकास की प्रकृति पर्यावरणीय परिस्थितियों और सबसे पहले, शैक्षणिक परिस्थितियों से प्रभावित होती है, जिसमें प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्यपूर्ण संगठन शामिल होता है। यहां मुख्य विचार एक विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में श्रवण बाधित बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है। निर्धारण कारक विभेदित शिक्षा की मौजूदा प्रणाली है।

श्रवण बाधित बच्चों के लिए विशेष रूप से संगठित शिक्षा और प्रशिक्षण की आवश्यकता सदियों के व्यावहारिक अनुभव से साबित हुई है। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार के सुधारात्मक और शैक्षणिक संस्थान अलग-अलग श्रवण हानि और भाषण विकास के स्तर वाले बच्चों की क्षमता को सीखने और समझने के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाते हैं। वर्तमान में, श्रवण बाधित लगभग सभी बच्चों के पास चुनने का अवसर है: सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करना या श्रवण बाधित बच्चों के साथ शैक्षिक वातावरण में एकीकृत होना। शिक्षण का कार्य धीरे-धीरे और लगातार बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को वास्तविक विकास के क्षेत्र में स्थानांतरित करना है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निरंतर विस्तार सीखने के बाद बिगड़ा हुआ मानसिक विकास में सुधार सुनिश्चित करता है, बिगड़ा हुआ श्रवण वाले बच्चे के विकासात्मक विचलन के सुधार और मुआवजे में योगदान देता है।

एक बच्चे का व्यक्तित्व एक स्थिर, समग्र मनोवैज्ञानिक संरचना है जो गतिविधि में बनती और प्रकट होती है, और एक गतिशील, "खुली" संरचना है। श्रवण बाधित बच्चे के साथ-साथ श्रवण बाधित बच्चे के व्यक्तित्व का विकास बहुत लंबा होता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में उस क्षण से शुरू होता है जब बच्चा अपने व्यवहार को प्रबंधित करना सीखता है। यह विकास बच्चे की सामाजिक स्थिति और पर्यावरणीय प्रभावों में बदलाव के कारण स्कूली उम्र में सबसे प्रभावी ढंग से होता है। वैज्ञानिकों के कार्य इस बात पर जोर देते हैं कि श्रवण बाधित बच्चे का व्यक्तित्व विकास संचार की प्रकृति, मौलिकता से प्रभावित होता है निजी अनुभवबच्चा और दोष के प्रति उसका दृष्टिकोण। संचार में न केवल भाषण के लिए, बल्कि सबसे ऊपर, बच्चे के भावनात्मक और नैतिक विकास और सामान्य रूप से व्यक्तिगत विकास के लिए अपार अवसर होते हैं। हालाँकि, संचार में महारत हासिल करने के लिए, प्रशिक्षण का इष्टतम संगठन आवश्यक है। यह तभी संभव है जब बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करें। इसका आधार विषय आधारित व्यावहारिक गतिविधि है। साथ ही, श्रवण बाधित बच्चे में संचार सामूहिक व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है, जहां शिक्षक और सहपाठियों के साथ उसकी संयुक्त बातचीत का उद्देश्य भाषण साधनों का उपयोग करना और दूसरों को जानकारी देने या प्रेरित करने के लिए भाषण का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। कार्रवाई के लिए.

एक अन्य कारक श्रवण-बाधित बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विकास है। बच्चों के साथ काम करने का व्यावहारिक अनुभव इसकी पुष्टि करता है कि इसे बनाने का तरीका सबसे अधिक उत्पादक है उचित संगठनएक वयस्क द्वारा इसकी गतिविधि और कुशल प्रबंधन। यह वयस्क ही हैं जो बच्चे को दी गई परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना सिखाते हैं, जिससे बच्चे को अधिक से अधिक स्वतंत्र होने का अवसर मिलता है।

इसलिए, श्रवण-बाधित बच्चे के लिए संचार और गतिविधियाँ हैं महत्वपूर्ण शर्तेंसमाज में जीवन के मानदंडों से परिचित होना, लोगों के बीच संबंधों का ज्ञान, किसी के क्षितिज का विस्तार करना।

श्रवण बाधित बच्चे के विकास का परिणाम स्थिर और स्थायी व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण होता है। कुछ तब उत्पन्न हो सकते हैं और बन सकते हैं जब एक श्रवण-बाधित बच्चा सुनने वाले बच्चों से अपने अंतर को समझना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, रोजमर्रा की जिंदगी में आप यह राय सुन सकते हैं कि श्रवण बाधित बच्चों में श्रवण बाधित होने के कारण हीनता की भावना विकसित हो जाती है। इस विचार के बारे में गरमागरम बहस में पड़े बिना, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि श्रवण-बाधित बच्चे अपेक्षाकृत देर से अपने दोष को अपने विकास में बाधा के रूप में पहचानना शुरू करते हैं। यह मुख्य रूप से पालन-पोषण के माहौल, प्रियजनों के श्रवण-बाधित बच्चे के प्रति दृष्टिकोण और उनके सामाजिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। उनमें से सबसे विशिष्ट निम्नलिखित हैं:

• दोष की गंभीरता को समझना और एक स्वतंत्र, पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना, जो स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में अपनी क्षमताओं का एहसास करने के लिए तैयार हो;
• विकार की अपरिवर्तनीय प्रकृति को समझना, एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण करना जो अपनी दिवालियापन के प्रति जागरूक हो, अधिकतम रूप से दूसरों पर निर्भर हो, और प्रियजनों और अन्य लोगों से विशेष उपचार और ध्यान की आवश्यकता हो।

बेशक, बाद वाला सामाजिक रवैया बिगड़ा हुआ सुनने वाले बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे खतरनाक है, क्योंकि यह बच्चे के लिए सबसे खतरनाक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर केंद्रित है, जो एक विकलांग व्यक्ति के रूप में उसकी जागरूकता से जुड़ा है। . परिणामस्वरूप, एक श्रवण-बाधित बच्चा अक्सर लोगों के प्रति अपर्याप्त अहंकारी दावे प्रदर्शित करता है और उन लोगों के प्रति असावधानी प्रदर्शित करता है जो उसकी सबसे अधिक परवाह करते हैं। इस संबंध में, यह तर्क दिया जा सकता है कि पालन-पोषण की अक्षमताओं वाली परिस्थितियों में बच्चे के विकास से उसके व्यक्तित्व में परिवर्तन आते हैं। इसलिए, परिवारों और शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे किसी दोष के कारण बच्चों में मौजूद नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों को दूर करने के तरीके खोजें।

प्रसिद्ध फ्रांसीसी दार्शनिक और मानवतावादी मिशेल मॉन्टेन ने 16वीं शताब्दी में लिखा था: “बहरापन अंधेपन से भी अधिक गंभीर शारीरिक विकलांगता है। यह एक व्यक्ति को उसके मुख्य गुण - जल्दी और स्वतंत्र रूप से संवाद करने की क्षमता - से वंचित कर देता है।

"सुनने" का अर्थ है संचार स्थिति को समझना और संवाद में भाग लेना। "सुनने" का अर्थ है किसी अपरिचित स्थिति में स्वतंत्र महसूस करना और बातचीत में शामिल होने में सक्षम होना अनजाना अनजानी. "सुनना" का अर्थ है सुनने वाले व्यक्ति का रूप धारण करना और दूसरों को संवाद करने के लिए आमंत्रित करना।

आसपास के सभी लोगों के साथ संचार पुनर्वास का उच्चतम रूप है, जिसमें श्रवण बाधित, परिवार और समाज समान रूप से रुचि रखते हैं।