Z doświadczeń organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla osób niepełnosprawnych w placówce oświatowej „okpt. Cechy pomocy psychologicznej osobom niepełnosprawnym

Jednym z głównych celów rehabilitacji jest korekta psychologiczna i pomoc psychospołeczna w trudnych sytuacjach życiowych, które pojawiają się u człowieka na skutek niepełnosprawności. Wiedza pracownicy socjalni Cechy psychologiczne jednostki z wadami fizycznymi i psychicznymi pomogą w jej pomyślnej rehabilitacji i adaptacji do społeczeństwa.

Zaburzenia psychiczne mogą mieć charakter pierwotny – bezpośrednio spowodowany chorobą, wada wrodzona lub uszkodzenie mózgu. Ale pojawiają się również wtórne zaburzenia aktywności umysłowej, spowodowane psychologią. Niepełnosprawna choroba, uraz lub wada, niezależnie od jej charakteru, na jaki narząd lub układ funkcjonalny wpływa, stawia człowieka w psychologicznie szczególnych warunkach życia, czyli innymi słowy stwarza szczególną obiektywną sytuację społeczno-psychologiczną. Jeśli zdarzy się to dorosłemu, to do tego czasu ma już cechy swojej organizacji mentalnej ukształtowanej w poprzednich okresach życia: pewien poziom zdolności poznawczych, motywacyjna struktura osobowości, ustalony poziom oceny jego możliwości i oczekiwania. Pojawiająca się sytuacja społeczna związana z pojawieniem się niepełnosprawności gwałtownie ogranicza zdolność do zaspokajania pilnych potrzeb, możliwość samorealizacji społecznej, zawodowej i osobistej jednostki. W efekcie powstaje stan frustracji, czyli stan reaktywny w odpowiedzi na niemożność zaspokojenia potrzeb. Nie ulega wątpliwości, że osoba, która stała się niepełnosprawna, staje przed trudnym zadaniem – jak dalej żyć w warunkach choroby czy ułomności.

Stopniowo następuje jakościowa i ilościowa restrukturyzacja „wewnętrznej pozycji” osoby, której treść i dynamika odzwierciedlają główne zmiany semantyczne w strukturze osobowości. Działając jako aktywny temat działalności, osoba pomimo niepełnosprawności nadal nią pozostaje.

Wyraża się to przede wszystkim w tym, że w nowej sytuacji życiowej – w warunkach niepełnosprawności – człowiek kształtuje własną postawę wobec nowych okoliczności życia i wobec siebie w tych okolicznościach. W 1880 roku słynny rosyjski psychiatra W. Ch. Kandinsky zauważył, że „bolesny stan to to samo życie, ale tylko w zmienionych warunkach”. Choroba i wynikająca z niej niepełnosprawność są jedynie biologicznym warunkiem zmiany osobowości.

Doświadczenie choroby i niepełnosprawności, pozostawiające szczególny ślad na całej osobowości pacjenta jako całości, prowadzi także do stopniowej zmiany sfery emocjonalno-wolicjonalnej, procesów myślowych, do poważnego przewartościowania postaw życiowych, wartości społecznych i staje się źródłem powstawania zachowań nieprzystosowawczych. O niedostosowaniu zachowania decydują kryteria fizyczne (przymusowa izolacja), wskaźniki fizjologiczne (różne zaburzenia somatyczne związane z istniejącymi uszkodzeniami i traumą), postawy społeczne w postaci pewnych uprzedzeń („Nie jestem taki jak wszyscy”) oraz cechy psychologiczne ( depresja, apatia, agresja, uraza, rozczarowanie i poczucie winy).

Przymusowa izolacja społeczna osoby niepełnosprawnej od społeczeństwa staje się źródłem powstawania tzw. autyzmu społecznego, który objawia się stereotypowym stylem życia i odpowiadającym mu zaburzenia psychiczne i zmiany osobiste. Jednocześnie niepełnosprawność i jej doświadczenie samo w sobie uniemożliwiają nawiązanie normalnych relacji z innymi, wpływają na funkcjonowanie, ogólny światopogląd, a tym samym pogłębiają izolację społeczną osoby niepełnosprawnej. Tworzy się swego rodzaju błędne koło – czynniki społeczne i psychologiczne pogłębiają się wskutek wzajemnego negatywnego wpływu.

Współczesne badania krajowe nad cechami społeczno-psychologicznymi osób niepełnosprawnych w dużej mierze opierają się na teoriach i koncepcjach naukowców, którzy wnieśli ogromny wkład w badanie wpływu procesu patologicznego na ośrodkowy układ nerwowy i osobowość osoby niepełnosprawnej jako całość, w tym A.R. Luria (1944), V.N. Myasishchev (1966), V.V. Kovalev (1979) itp. Teorie te są bezpośrednio związane z osobowością chorego, jego wewnętrznym światem, który okazuje się być powiązany z proces doświadczania i radzenia sobie z chorobą. Psychologia osoby niepełnosprawnej jest podobna do psychologii osób przewlekle chorych.

Prowadzenie pracy społeczno-psychologicznej z osobami chorymi i niepełnosprawnymi w praktyce psychologa jest zadaniem dość złożonym, wymagającym szczególnej wiedzy.

Badania psychologiczne pokazują, że znaczna część osób niepełnosprawnych doświadcza trudności psychologicznych w pracy, życiu i relacjach z otaczającymi ich ludźmi; trudności te są często spotęgowane przez niemożność wykonywania określonych rodzajów pracy. Dlatego, aby skutecznie pracować z tą kategorią klientów, psycholog musi posiadać niezbędną wiedzę na temat cech psychologicznych i wyobrażać sobie możliwe sposoby pracy z nimi.

Sytuacja niepełnosprawności stawia człowieka w szczególnych warunkach życiowych, które wymagają zmobilizowania wszystkich jego sił psychicznych i fizycznych. Często osoba niepełnosprawna nie jest w stanie samodzielnie poradzić sobie z tym stanem i popada w stan niedostosowania psychicznego, który charakteryzuje się zaburzeniami samoregulacji, brakiem równowagi emocjonalnej, wzmożonym lękiem, zmęczenie, a także prowadzi do pojawienia się szeregu problemy psychiczne oraz powstawanie niepożądanych stereotypowych form zachowań.

Tradycyjnie wyróżnia się trzy obszary przejawów niedostosowania: sensomotoryczny, społeczno-psychologiczny i osobisty.

Niedostosowanie sensomotoryczne - to jest dezadaptacja w sferze świata obiektywnego. Charakteryzuje się niewystarczającym przystosowaniem do aktywnego życia w świecie zewnętrznym, co objawia się zmniejszoną mobilnością, niewystarczającymi umiejętnościami orientacji w przestrzeni i czasie oraz niewystarczającymi umiejętnościami samoopieki.

Niedostosowanie społeczno-psychologiczne - to niedostosowanie w relacjach z innymi. Przejawia się zakłóceniem kontaktów społecznych z innymi, konfliktem lub ograniczeniem komunikacji, występowaniem negatywnych postaw wobec osób niepełnosprawnych lub zdrowi ludzie. Charakteryzuje się obecnością strony biernej pozycja życiowa, izolacja, wycofanie się do wewnętrznego świata.

Niedostosowanie osobiste - to jest dezadaptacja w stosunku do samego siebie. Przejawia się to w nieadekwatnym postrzeganiu własnej wady, które pojawia się, gdy człowiek emocjonalnie nie potrafi zaakceptować siebie jako osoby niepełnosprawnej. Co więcej, to emocjonalne doświadczenie własnej niepełnosprawności prowadzi do pojawienia się stałego negatywnego tła emocjonalnego, aż do wystąpienia reakcji afektywnych. Może rozwinąć się stan depresyjny, któremu towarzyszy osłabienie aktywnej motywacji życiowej, odmowa wyznaczania celów życiowych i rozwój sprzecznych relacji z innymi. Przejawy te prowadzą do rozwoju pozycji i postaw, które nie odpowiadają rzeczywistym możliwościom jednostki. W tym przypadku tendencje te objawiają się pojawieniem się niskiej lub wysokiej samooceny.

Należy zauważyć, że wszystkie trzy formy niedostosowania są ze sobą powiązane.

W praktycznej pracy z osobami niepełnosprawnymi należy rozróżnić stopień rozwoju stanu nieprzystosowawczego. Według nasilenia konsekwencje psychologiczne rozróżnia stany niepatologiczne i patologiczne.

Niepatologiczny stan dezadaptacyjny charakteryzuje się występowaniem niedostosowań, które powstały pod wpływem głębokich problemów życiowych lub w wyniku rozwoju kryzysu życiowego. Osoba z reguły rozumie przyczyny wystąpienia takiego stanu, a jego doświadczenie problemów życiowych przeważa nad rozwojem objawów patologicznych.

Patologiczny stan nieprzystosowawczy charakteryzuje się zmniejszonym zrozumieniem przyczyn swojego stanu i przewagą bolesnych objawów. W tym przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo rozwoju nerwicy lub stopniowo postępującego pogorszenia zdrowia psychicznego i fizycznego.

Wyróżnia się trzy rodzaje nieprzystosowania psychicznego: neurotyczne, asteniczne i afektywne.

Typ neurotyczny charakteryzuje się: konfliktem wewnętrznym, obniżonym nastrojem, emocjonalną manifestacją cyklu depresyjnego, czasami zaburzeniami psychofizjologicznymi niezwiązanymi z obecnością choroby przewlekłej. Istnieje mniej lub bardziej głębokie zrozumienie przyczyn swojego stanu, wyrażana jest potrzeba pomocy i chęć jej przyjęcia.

Typ asteniczny charakteryzuje się występowaniem sztywnych postaw życiowych, obniżoną samooceną, wzmożonym samokrytycyzmem, trudnościami w kontaktach społecznych i słabą zdolnością adaptacji do zmieniających się warunków. Często potrzeba pomocy jest zmniejszona i nie ma chęci jej przyjęcia.

Typ afektywny charakteryzuje się obniżoną samokontrolą, wysokim poziomem przejawów afektywnych, brakiem równowagi emocjonalnej, konfliktem, trudnościami w kontaktach społecznych; zawyżona, ale niestabilna samoocena, nieodpowiednia postawa życiowa. Potrzebę pomocy deklaruje się i wyraża formalnie ze względu na brak chęci rozwiązania palących problemów życiowych.

Praca społeczno-psychologiczna z tą kategorią klientów często odbywa się w ścisłym kontakcie psychologa z pokrewnymi specjalistami: lekarzami, psychoterapeutami, gdyż konieczne jest uwzględnienie stanu zdrowia i profesjonalnych zaleceń lekarskich dla osób niepełnosprawnych. Ponadto należy wziąć pod uwagę fakt, że osoby niepełnosprawne w mniejszym stopniu skupiają się na znalezieniu pracy, a bardziej potrzebują usług zewnętrznych. I w tej sytuacji rola i pomoc psychologiczna specjalisty – psychologa pracy – staje się istotna i znacząca.

Do głównych programów utrzymania i zwiększania poziomu zatrudnienia osób niepełnosprawnych zalicza się:

1) poradnictwo psychologiczne dla osób niepełnosprawnych i ich rodzin;

2) dyrygowanie praca psychokorekcyjna z osobami niepełnosprawnymi i członkami ich rodzin;

3) pomoc w samostanowieniu zawodowym, poradnictwo zawodowe wraz z późniejszym szkoleniem i przekwalifikowaniem;

4) szkolenie umiejętności samoregulacji psychologicznej;

5) szkolenia społeczno-psychologiczne mające na celu rozwój cech ważnych zawodowo i zwiększenie szans na zatrudnienie;

6) udzielanie profesjonalnej informacji o możliwościach zatrudnienia;

Str. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., van Schuppen H-J. Opracowanie ram koncepcyjnych motywatorów dla profesjonalistów w wielokulturowej organizacji o hybrydowej strukturze badawczo-rozwojowej: Jak uniknąć manadje-marchwi. Wiosna 2011. Adres URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01

(27.07.2014). 10. McAllister R. B., Vandlen CE (2010, 30 października). Motywowanie pracowników w dziale R&D. Cor-

nell Przegląd HR. Pobrano z Uniwersytetu Cornell, strony szkoły ILR: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris G. F., Cordero R. Faworyzowanie, stronniczość i błędy w ocenach wyników naukowców i inżynierów: skutki władzy, statusu i liczb / role płciowe, tom. 45, nr. 5/6 września 2001. s. 337-358. 12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative

Środowiska Zagadnienia wsparcia kreatywności w epoce cywilizacji wiedzy / Studia nad inteligencją obliczeniową, tom. 59, 2007. 509 s.

1. Dalgatov M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnyh cennostej i cennostnyh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. nauki psychologiczno-pedagogicheskie. Nr 3 (24), 2013. S. 14-19. 2. Dalgatov M. M., Magomedova N. T. Cen-

nostno-smyslovaja sfera i dezadaptivnoe povedenie lichnosti studencheskoj molodezhi // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. nauki psychologiczno-pedagogicheskie. nr 2 (23),

2013. S. 10-15. 3. Karpov A. V., Jakovleva N. V. Issledovanie motivacii zdorov"esberezhe-nija, kak subsis-

temy Vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Izvestija Dagestanskogo gosudarstven-nogo pedagogicheskogo universiteta. Psychologiczno-pedagogicheskie nauki. Nr 1 (26), 2014. S. 11-16. 4. Pel"cs D., Jendrjus

F. Uchenye przeciwko organizacijah. Ob Optimal"nyh uslovijah dlja issledovanij i razrabo-tok. M.: Izd-vo Progress.

1973 g., 471 s. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "nosti: metodologija, teorija, jempiri-cheskie issledovanija: monografija / T. V. Razina. Syktywkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2014. 296 s. 6. Amabile T. M., R. Conti. „Środowiskowe determinanty motywacji do pracy, kreatywności i innowacyjności: przypadek ograniczenia działalności badawczo-rozwojowej”. W: R. Garud, P. R. Nayyar i Z. B. Shapira (red.), Innowacje technologiczne: przeoczenia i przewidywania (PP. 111-125). Nowy Jork: Cambridge University Press, 1997. 7. Boudreau K. J., Lacetera N.,

Lakhani K. R. Zachęty i problem niepewności w konkursach innowacyjnych: analiza empiryczna NAUKA O ZARZĄDZANIU, tom. 57, nr 5, maj 2011. S. 843-863. 8. Feist G. J. Rozwój talentów naukowych

w finalistach Westinghouse i członkach National Academy of Sciences Journal of Adult Development, tom. 13, nr 1, marzec 2006. S. 23-35. 9. Hrakhouskaya M., Schuppen H-J. Opracowanie ram koncepcyjnych motywatorów dla profesjonalistów w wielokulturowej organizacji o hybrydowej strukturze badawczo-rozwojowej: Jak uniknąć manadmentu marchewkowego. Wiosna 2011/URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (27.07.2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, październik 2010)

tober 30). Motywowanie pracowników w dziale R&D. Recenzja HR Cornella. Źródło: Cornell University, strona szkoły ILR. Adres URL: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith D. R., Di Tomaso N., Farris

GF, Cordero R. Faworytyzm, uprzedzenia i błędy w ocenach wydajności naukowców i inżynierów: skutki władzy, statusu i liczb / ról płciowych, tom. 45, nr. 5/6 września 2001. S. 337-358.

12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Środowiska twórcze Zagadnienia wsparcia kreatywności dla epoki cywilizacji wiedzy / Studia nad inteligencją obliczeniową, tom 59, 2007. 509 s.

Artykuł wpłynął do redakcji w dniu 17 września 2014 r.

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA DZIECI NIEPEŁNOSPRAWNYCH: ISTOTA I CECHY

WSPARCIE PSYCHOLOGICZNE DLA DZIECI Z NIEPEŁNOSPRAWNOŚCIĄ: CHARAKTER I CECHY

©2°i4 Mizina O. A., Dalgatov M. M.

Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Dagestanie

©2014 Mizina O. A., Dalgatov M. M.

Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Dagestanie

Streszczenie. Artykuł poświęcony jest teoretycznemu przeglądowi problemu wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych. W pracy przedstawiono główne podejścia i modele wsparcia psychologicznego opracowane w psychologii krajowej i zagranicznej. Zagadnienia psychologiczne

Aktualności DSPU, nr 4, 2014

towarzyszenie dzieciom niepełnosprawnym w odpowiednich warunkach nauka na odległość oraz potrzebę i celowość wspierania rozwoju osobowości uczniów w edukacji włączającej.

Abstrakcyjny. W artykule dokonano teoretycznego przeglądu problematyki wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych. Przedstawia główne podejścia i modele wsparcia psychologicznego, rozwinięte w psychologii krajowej i zagranicznej. Omówiono wsparcie psychologiczne dzieci niepełnosprawnych w kształceniu na odległość, a także potrzebę i wykonalność wspierania rozwoju osobowości uczniów w edukacji włączającej.

Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoriticheskomu obzoru problemów psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modele psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v otechestvennoj i zarubezhnoj psihologii. Obsuzhdajutsja vo prosy psihologicheskogo soprovozhdenija de tej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost " soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.

Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczne, adaptacja, zakłócanie, wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych, sfera emocjonalna i osobista, rozwój osobowości, uwarunkowania psychologiczne, diagnostyka, edukacja włączająca, kształcenie na odległość dzieci niepełnosprawnych.

Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczne, adaptacja, desteptarea, wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych, sfera emocjonalno-osobista, rozwój osobowości, uwarunkowania psychologiczne, diagnostyka, edukacja włączająca, dzieci niepełnosprawne uczące się na odległość.

Kljuchevye slova: psihologicheskoe soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psihologicheskoe

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diagnostika, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

Rozwój krajowego systemu edukacji w ramach zasad humanizacji i indywidualizacji zakłada uwzględnienie psychologicznych cech rozwoju dziecka i wprowadzenie warunków sprzyjających pełnemu rozwojowi wszystkich aspektów osobowości dziecka. Obecnie zmienia się postawa społeczeństwa i państwa wobec osób ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym dzieci niepełnosprawnych, sierot itp.

Na przestrzeni ostatnich kilku lat z definicji pomocy psychologicznej jako związku pomiędzy głównymi obszarami działalności psychologa w edukacji wyodrębniono idee dotyczące wsparcia psychologicznego dziecka. Definicję tę zaproponowali G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Ramazan, T. Cherednikova.

Obecnie koncepcja wsparcia jako wszelkiego rodzaju technologie zapewnienia specjalnej pomocy dziecku w warunkach zaawansowanej edukacji, technologie interakcji psychologa z innymi specjalistami ds. edukacji, z środowisko edukacyjne ogólnie.

Zanim zaczniemy mówić o wsparciu i jego faktycznym wdrażaniu w praktyce Specjalna edukacja rozważ koncepcję „towarzyszenia”.

Według słownika objaśniającego termin „towarzyszenie” należy rozumieć jako „pójście z kimś w charakterze towarzysza”. Według słownika V. Dahla termin towarzyszenie oznacza czynność czasownika „towarzyszyć, podążać”. Aby zdefiniować pojęcia oznaczające pomoc psychologiczną dla osób zdrowych psychicznie, należy zdefiniować pojęcia „pomoc” (I. Dubrovina, K. Gurevich), „społeczno-psychologiczna” lub

„wsparcie psychologiczne” (G. Bardier, A. Derkach, M. Bityanova, V. Mukhina). Spośród wszystkich powyższych terminów, w praktyce szeroko stosowane jest określenie „wsparcie”. W swoim znaczeniu definicja „eskorty” jest bliska takim pojęciom, jak „wspólny ruch, pomoc”.

Pojęcie „wsparcia” po raz pierwszy zetknęło się z pracami petersburskiej szkoły psychologii praktycznej (E. I. Casanova) i początkowo było używane w połączeniu z pojęciem „wsparcia rozwoju”. N.A. Konovalenko uważa wsparcie za metodę zapewniającą stworzenie możliwych warunków dla podmiotu do podejmowania decyzji w sytuacjach życiowego wyboru (tu wsparcie oznacza pomoc podmiotowi w podejmowaniu decyzji w skomplikowanych sytuacjach życiowego wyboru).

Obecnie system wsparcia jest w powijakach, mimo że w tym obszarze udało się już wiele osiągnąć. Analiza systemów wsparcia wykazała, że ​​wszystkie krajowe podejścia do budowania wsparcia kształtują się w paradygmacie pomocowym.

W omówionych powyżej koncepcjach systemów wsparcia nie ma ogólnej definicji pojęcia „wsparcie”. Różni autorzy definiują ten termin na swój własny sposób.

Na przykład E.I. Kazakova uważa, że ​​wsparcie oznacza pomoc zarówno dziecku, jak i jego rodzinie, która opiera się na nienaruszalności wolności i odpowiedzialności podmiotu rozwoju za wybór rozwiązania pilnego problemu. Wsparcie to metoda zapewniająca jedność wszystkich specjalistów w działaniach. Uważa M.R. Bityanova

Nauki psychologiczne i pedagogiczne

śledzenie przez system działalność zawodowa psycholog skupiony na tworzeniu społeczności warunki psychiczne dla skutecznej komunikacji i rozwoju psychicznego dzieci w systemie oświaty.

Na tej podstawie wsparcie definiuje się jako wsparcie zdrowie psychiczne osoba, która ma pewne trudności w rozwoju osobistym. Ogólnie rzecz biorąc, wsparcie należy rozpatrywać jako systemowe połączenie pomocy społeczno-psychologicznej i medyczno-psychologicznej dla rodziny i jednostki.

Dopiero w ostatnich dziesięcioleciach w rosyjskiej praktyce psychologicznej zaczął pojawiać się system towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym. Pomoc psychologiczna aktywnie rozwijała się w latach 1995-98. Na Pierwszej Ogólnorosyjskiej Konferencji Uczestników Systemu Wsparcia uznano, że: specjalny rodzaj pomoc dziecku w rozwoju w środowisku edukacyjnym.

Wszelkiego rodzaju gospodarcze i warunki społeczne V różne obszary Federacji Rosyjskiej, przyczyniły się do powstania różnych modeli, usług i ośrodków wsparcia. Niemniej jednak kierują się programami korekcyjnymi dla dzieci niepełnosprawnych, które są unikalne pod względem znaczeniowym i treściowym.

NA ten moment Procedura tworzenia systemu wsparcia psychologicznego przechodzi z okresu niezorganizowanego do konstruktywnego. Przez wiele dziesięcioleci w Federacji Rosyjskiej rozwój struktury szkolnictwa masowego i specjalnego przebiegał równolegle. Na początku naszego stulecia pojawiły się następujące trendy:

Stworzono holistyczną przestrzeń edukacyjną;

Głównym kierunkiem nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi jest integracja.

W tym względzie wzrasta rola wsparcia psychologicznego dziecka w procesie integracji ze społeczeństwem i środowiskiem wychowawczym.

Zatem palącym problemem w organizacji kształcenia na odległość dzieci niepełnosprawnych z nienaruszoną inteligencją jest brak zainteresowania problemem wsparcia psychologicznego takich dzieci. Badanie współczesnej literatury naukowej na ten temat pozwoliło nam stwierdzić, że istnieje wiele punktów widzenia na istotę tego procesu. Według pierwszego punktu widzenia wsparcie psychologiczne definiuje się jako wsparcie odpowiednich specjalistów w zakresie wychowania i wychowania dziecka. Drugi interpretuje ten proces, jako wsparcie rozwoju dzieci niepełnosprawnych z nienaruszoną inteligencją.

Wsparcie takie opiera się na podejściu behawioralnym, a także na zasadach psychologii poznawczej. Kształcenie na odległość łączy naukę opartą na problemach z podejściem skoncentrowanym na uczniu.

System wsparcia psychologicznego w procesie nauczania na odległość opiera się na specjalnych cechach psychologicznych: prymacie samodzielnej aktywności ucznia, obecności indywidualnego podejścia do nauki, zmianach w strukturze Działania edukacyjne, motywacja jako główny warunek uczenia się, powiązanie uczenia się z bieżącymi problemami ucznia.

Centralnym ogniwem w procesie kształcenia na odległość jest niezależna aktywność poznawcza ucznia. Jednym z głównych zadań psychologiczno-pedagogicznych jest rozwój i kształtowanie motywacji edukacyjnej. Samodzielne zdobywanie wiedzy nie może mieć charakteru biernego, uczeń angażuje się w interaktywne działania poznawcze, polegające na ciągłym korzystaniu z wiedzy.

Technologie informacyjne dają szerokie możliwości tworzenia komunikacji edukacyjnej między nauczycielem a dzieckiem bezpośrednio między samymi dziećmi, która może istnieć zarówno w formie grupowej, jak i indywidualnej. Kształcenie na odległość polega na komunikowaniu się „na równych sobie”. Takie środki pomagają uniknąć pojawiania się problemów emocjonalnych w komunikacji z nauczycielem, zmniejszają niepokój oraz sprzyjają dwukierunkowemu dialogowi i dyskusji.

Organizacja trybu on-line i off-line pozwala na włączenie dziecka w proces edukacyjny. Priorytetową przewagą trybu offline nad standardową interakcją nauczyciela z dzieckiem w klasie jest to, że dziecko ma „przerwę w czasie”. Dziecku przystosowanemu do nauki zdalnej znacznie łatwiej jest reagować na decyzje nauczycieli i prawidłowo wyciągać logiczne wnioski. Ze względu na charakter nauczania na odległość, uczeń zawsze przebywa w atmosferze komfortu emocjonalnego z nauczycielem i rówieśnikami. Obejmuje to włączający charakter nauczania na odległość, które zapewnia włączenie każdego dziecka w relacje edukacyjne i społeczne.

Nowoczesna krajowa koncepcja edukacji włączającej opiera się na trzech podstawowych zasadach: integracja poprzez terminową korektę, integracja poprzez pomoc korekcyjną każdemu zintegrowanemu dziecku; integrację poprzez specjalistyczną selekcję dzieci do odpowiedniego szkolenia.

Istnieje wiele teoretycznych koncepcji i modeli edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych, m.in.

Aktualności DSPU, nr 4, 2014

jednak obecnie nie ma zbyt wielu prób stworzenia optymalnych warunków w praktyce. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę fakt, że współczesna psychologia nie posiada zestawu eksperymentalnych osiągnięć, które pozwoliłyby nam ujawnić wszelkiego rodzaju cechy wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych w środowisku masowym.

Wraz z tym problem adaptacji takich dzieci do społeczeństwa, do środowiska rówieśników i psychologicznego wsparcia tego procesu wykracza poza uwagę psychologów. Źródłem takiego problemu w praktyce psychologicznej jest rozbieżność pomiędzy programem szkolenia a samym procesem wsparcia psychologicznego.

Struktura wsparcia psychologicznego we współczesnym społeczeństwie rozwija się niezwykle intensywnie w wielu krajach świata - w Anglii, USA, Niemczech itp. Prawie wszyscy zagraniczni psychologowie prowadzą pracę z zakresu zdrowia psychicznego. Praca taka realizowana jest w ramach poradni psychologicznej i początkowo obejmowała wyłącznie uczniów szkół średnich, później została rozszerzona i na tym etapie jej zadaniem stał się rozwój osobowości samego ucznia, co później stało się głównym i priorytetowym zadanie. Szerokie zastosowanie Podobne usługi otrzymano niemal w całej Europie. Na tym etapie taki model pomocy psychologicznej zakłada 3 obszary działania: specjalista – konsultant – opiekun. Celem takiej usługi jest wspieranie pełnego rozwoju możliwości każdego dziecka. O realizacji celu decyduje szereg konkretnych zadań, od zbadania problemów po opracowanie odpowiedniego programu działania. Psycholog pracuje tu z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które mają odchylenia w rozwoju zarówno w sferze intelektualnej, jak i emocjonalnej. W ramach tej pracy prowadzone są sesje psychoterapii i poradnictwa psychologicznego. Całość działalności służby psychologicznej realizowana jest w działach: pomiaru, konsultacji informacyjnych, kierownictwa, kontroli. Taka komunikacja z klientami pozwala na dokonanie na tej podstawie zmian w pracy pomocy psychologicznej i dostosowanie programów szkoleniowych i korekcyjnych.

W kręgu badaczy zajmujących się problematyką psychologicznego wspomagania rozwoju dziecka za istotne uważa stwierdzenie, że nosicielem problemu w każdym konkretnym przypadku jest zarówno samo dziecko, jak i jego najbliższe otoczenie. L. M. Shipitsina za główne kategorie wsparcia psychologicznego w placówkach edukacyjnych uważa doradczy charakter świadczonych usług

porady osoby towarzyszącej, zintegrowane podejście do wsparcia.

G. A. Berulaeva w swojej pracy „Metodologiczne podstawy psychologii praktycznej” definiuje wsparcie ze stanowiska podmiotu. Autor uważa, że ​​„prymat integracyjnych konstruktów osobowych kształtuje się na gruncie indywidualności, w oparciu o to głównym zadaniem jest wspieranie rozwoju osobowości, zgodnie z tym celem jest stworzenie warunków dla jej efektywnego kształtowania.

Inni badacze (G.L. Bardier,

N. I. Kokurekina, N. G. Osukhova, T. S. Cherednikova i in.), uważają, że wsparcie oznacza wsparcie dla naturalnych reakcji i stanów osobowości. Jednocześnie odpowiednio zorganizowane wsparcie towarzyszy rozwojowi osobistemu i ułatwia wejście w „strefę bliższego rozwoju”.

Z różnorodności gatunków aktywność psychologiczna modele uwzględniają następujące priorytety i ich etapy: profilaktykę, badanie, edukację psychologiczną, korekcję, propedeutykę, poradnictwo, diagnostykę.

T.I. Chirkova uważa, że ​​różnica pomiędzy modelami wsparcia psychologicznego leży w obszarze środków i sposobów centralizacji podobnych elementów działalności zawodowej psychologa.

N. G. Osukhova definiuje wsparcie psychologiczne jako pomoc, co oznacza specjalnie zorganizowany proces, charakteryzujący się tworzeniem warunków do realizacji indywidualnego potencjału osobistego. Psycholog pełni tu rolę partnera, który jednocześnie stwarza warunki, w których dziecko pozytywnie przechodzi okres kryzysowy i wznosi się na nowy poziom rozwoju osobistego. Autorka uważa, że ​​w każdym nowym przypadku wsparcie charakteryzuje się cechami rozwoju osobistego i rodziny, które z kolei reprezentują pomoc psychologiczną, oraz sytuacją, w której wsparcie jest realizowane.

Ogólnie rzecz biorąc, analizując powyższe koncepcje i modele, można stwierdzić, że problematyka wsparcia psychologicznego w edukacji jest rozpatrywana z punktu widzenia podejścia do rozwoju osobistego i jako strategii realizacji jego indywidualnego potencjału.

Na tej podstawie ważne jest, aby psycholog rozróżnił środki, przedmioty i przedmioty im towarzyszące. Na tej podstawie formułowana jest struktura działalności psychologa. Dzięki temu możliwe staje się zidentyfikowanie szczególnych przypadków wsparcia, różnorodnych strategii rozwoju indywidualnego potencjału osobistego.

Analiza badanej literatury pozwoliła na wyciągnięcie wniosków, że problemem wspomagania rozwoju dzieci niepełnosprawnych jest

Nauki psychologiczne i pedagogiczne

jest na etapie opracowywania swoich badań i jest obecnie istotny z punktu widzenia psychologii. Z tego wszystkiego możemy wyciągnąć wnioski dotyczące definicji pojęcia „towarzyszenia”. Wsparcie to wsparcie naukowo-psychologiczne, jako model działania psychologa edukacyjnego, mające na celu optymalizację indywidualnego i osobistego rozwoju dziecka niepełnosprawnego z otoczeniem.

Uważamy również, że wsparcie psychologiczne dzieci niepełnosprawnych powinno obejmować:

1. Zaspokojenie podstawowych, pierwotnych potrzeb dziecka niepełnosprawnego.

2. Zapewnienie bezpieczeństwa socjalnego i psychicznego.

3. Szybka pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych.

4. Kształtowanie gotowości jako podmiotu własnych działań.

Literatura

1. Bezrukikh M. M. Problematyczne dzieci. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Opieka psychologiczna im

edukacja: podstawy naukowe, cele i środki // Szkoła podstawowa: plus lub minus. 2002, nr 3. s. 3-8.

3. Kazakova E. P. System kompleksowego wsparcia dziecka: od koncepcji do praktyki / E. P. Kazakova // Psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i społeczne wsparcie rozwoju dziecka. Petersburg : Piter, 2008. s. 4-6. 4. Lubovsky V.I. Problemy psychologiczne w diagnozowaniu nieprawidłowego rozwoju

dzieci. M.: Akademia, 2011. 5. Ovcharova R.V. Praktyczna psychologia Edukacja: Podręcznik dla wydziałów psychologicznych. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. Ya Organizacja i treść zajęć

Zakres obowiązków psychologa pedagogiki specjalnej: zestaw narzędzi. M.: ARKTI, 2005. 336 s.

7. Semago M. M., Semago N. Ya. Dzieci problematyczne: Podstawy pracy diagnostycznej i korekcyjnej

psycholog. M.: ARKTI, 2009.

1. Bezrukikh M. M. Niespokojne dzieci. M. : URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Edukacja w zakresie usług psychologicznych: podstawa naukowa, cel i środki // Szkoła podstawowa: plus-minus. 2002, nr 3. s. 3-8. 3. Kazakova E. P.

Zintegrowany system wsparcia dziecka: od koncepcji do praktyki / E. P. Kazakova // Psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i społeczne wsparcie rozwoju dziecka. SPb. : Piter, 2008. s. 4-6. 4. Lubovsky V. I. Problemy psychologiczne w diagnozowaniu nieprawidłowego rozwoju dzieci. M.: Akademia, 2011.

5. Ovcharova R. V. Praktyczna psychologia edukacji: Podręcznik szkoleniowy dla Psychol. Wydziały uniwersytetów. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. I. Organizacja i treść zajęć psychologa w pedagogice specjalnej: Poradnik metodologiczny.M. : ARKTI, 2005. 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ya. Dzieci z problemami: podstawy pracy diagnostycznej i naprawczej psychologa. M.: ARKTI, 2009. Literatura

1. Bezrukih M. M. Problemnye dzieci. M.: URAO, 2000. 2. Dubrovina I. V. Psychologicalheskaja sluzhba obra-

zovanija: nauchnye osnovanija, celi i sredstva // Nachal"naja shkola: pljus-minus. 2002 nr 3. S. 3-8.

3. Kazakova E. P. Sistema kompleksnogo soprovozhdenija rebenka: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Psychological-pedagogicheskoe mediko-social"noe soprovozhdenie razvitija rebenka. SPb. : Piter, 2008. S. 4-6. 4. Lubovskij V. I. Diagnostyka problemów psychologicznych anomalia „nogo razvitija de-tej. M. : Akademi-ja, 2011. 5. Ovcharova R. V. Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Educational posobie dlja psihol.fak.un-tov. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. Ja. Organizacija i soderzhanie dejatel"nosti psihologa spe-

cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. M. : ARKTI. 2005, 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ja. Problemnye dzieci: Osnovy Diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psihologa. M. : ARKTI, 2009.

5. Integracja osobowości osoby niepełnosprawnej w przestrzeń społeczną.

Uważamy, że w systemie wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych konieczne jest zapewnienie nie tylko indywidualnego, ale i systemowego wsparcia procesu edukacyjnego. Analiza literatury wykazała jednak wpływ dużej liczby czynników na zależności pomiędzy rodzajami wsparcia. Na tej podstawie konieczne jest stworzenie modelu, który odpowiednio spełnia wszystkie niezbędne wymagania. Celem takiego modelu powinno być stworzenie całościowego systemu gwarantującego optymalne warunki rozwoju dzieci niepełnosprawnych, uwzględniający fizyczny i psychiczny rozwój zdrowia. Dzięki stworzeniu takiego modelu wszystkie wskazane powyżej braki w systemie wsparcia psychologicznego dzieci niepełnosprawnych zostaną odpowiednio wyeliminowane.

Tekst artykułu

Gusiewa Irina Wiktorowna, kandydatka nauki psychologiczne, profesor nadzwyczajny, Wydział Psychologii Specjalnej, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Meleshkina Maria Sergeevna, starszy wykładowca wydziału psychologii specjalnej, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg mariyamc@mail. ru

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne osób psychicznie i psychicznie zdrowie osobiste młodzież niepełnosprawna w procesie edukacyjnym

Adnotacja. W artykule omówiono wsparcie psychologiczne, społeczne i pedagogiczne – szczególny rodzaj pomocy dziecku, zapewniający jego rozwój w placówce oświatowej. Zidentyfikowano najważniejsze kryteria i parametry zdrowia psychicznego i osobistego leżące u podstaw wsparcia psychologicznego, którego ostatecznym celem jest przydatność społeczno-psychologiczna nastolatka z niepełnosprawnością i zdolności adaptacyjne osobowości. Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, pomoc społeczno-psychologiczna, zdrowie psychiczne i osobiste, niepełnosprawny nastolatek. Sekcja: (02) kompleksowe badania człowieka; psychologia; problemy społeczne medycyny i ekologii człowieka.

W ciągu kilkudziesięciu lat badania różnych autorów rozwinęły podejścia i kierunki pomocy psychologicznej dzieciom z trudnościami w nauce. Dzięki wysiłkom krajowych defektologów opracowano system specjalistyczną pomoc dzieci z niedorozwojem umysłowym (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova, E. S. Slepovich, N. P. Slobodyanik itp.). Eksperci szczególnie zwracają uwagę na jakościową wyjątkowość rozwoju osoby, która ma wadę lub wadę. Według L. S. Wygotskiego wada organiczna (pierwotna) realizuje się jako społeczna nieprawidłowość zachowania. V. V. Lebedinsky identyfikuje następujące psychologiczne parametry zaburzonego rozwoju: czas uszkodzenia, związek między wadami pierwotnymi i wtórnymi, lokalizację zaburzenia, zakłócenie interakcji interfunkcjonalnych prowadzące do dysharmonii rozwojowych.Według L. S. Wygotskiego to właśnie wada wtórna jest główną wadą przedmiot badań psychologicznych, podatny na większą korektę. Dla psychologa niepełnosprawny nastolatek musi przede wszystkim działać jako nosiciel własnych możliwości zasobowych, aby przezwyciężyć swoje problemy, a nie w wyniku wady biologicznej.Przez cały okres wsparcia psycholog zmierza w kierunku aktualizacji , utrzymanie i rozwój nienaruszonych elementów zdrowia psychicznego i osobistego dziecka z niepełnosprawnością rozwojową . W procesie wsparcia psychologicznego niepełnosprawnej młodzieży niezwykle ważne jest dostrzeżenie pozytywnej zasady zasobu, stopnia integralności psychicznej, a nie diagnozowanie stopnia odchyleń, anomalii i złego stanu zdrowia (I. V. Kuzodova). W medycynie „osoba niepełnosprawna” to osoba, która jest niepełnosprawna z trwałym zaburzeniem funkcji życiowych i zdolności do pracy. Należy jednak zaznaczyć, że poziom przystosowania społecznego i zawodowego osób niepełnosprawnych (osób niepełnosprawnych) zależy nie tylko od stanu ich rozwoju fizycznego, ale także od wielu parametrów psychologicznych rozwoju osobowości. Badając niepełnosprawne nastolatki, eksperci doszli do wniosku o wiodącej roli zdrowia psychicznego i osobistego w „niepełnosprawności” człowieka. Rozumie się przez to pewien poziom rozwoju, kształtowania się i doskonalenia form i metod interakcji jednostki ze środowiskiem zewnętrznym (adaptacja, równoważenie, regulacja itp.) Rozważmy istotę i kryteria oceny stanu psychicznego człowieka i zdrowia osobistego, zgodnie z którym należy zbudować ścieżkę wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla osób niepełnosprawnych, w tym młodzieży z upośledzeniem umysłowym. Zdrowie psychiczne. W literaturze nie ma jednoznacznej interpretacji tego pojęcia, a także jego kryteriów. Termin ten jest często używany w praktyce lekarskiej, w tym w psychiatrii, rozróżniając „normę” od „anomalii”, a zwłaszcza kładąc nacisk na uwarunkowania rozwoju psychospołecznego dzieci. Pojęcie zdrowia psychicznego jest ściśle związane z medycyną psychosomatyczną, która łączy wszelkie zaburzenia somatyczne ze zmianami stanu psychicznego. Słownik psychologiczny: „zdrowie psychiczne” to stan dobrego samopoczucia psychicznego, charakteryzujący się brakiem bolesnych objawów psychicznych i zapewniający odpowiednią regulację zachowania i aktywności do warunków otaczającej rzeczywistości. Należy także zauważyć, że treść pojęcia zdrowia psychicznego nie ogranicza się do kryteriów medycznych i psychologicznych, lecz odzwierciedla także normy i wartości społeczne i grupowe. Do oceny zdrowia psychicznego stosuje się następujące kryteria: świadomość i poczucie ciągłości, stałości i tożsamości własnego fizycznego i psychicznego „ja”, poczucie stałości i tożsamości doświadczeń w podobnych sytuacjach, krytyka siebie, swoich działań, ich skutków; adekwatność reakcji psychicznych do siły i częstotliwości wpływów środowiska, okoliczności i sytuacji społecznych; umiejętność samodzielnego kierowania zachowaniami zgodnie z normami, zasadami, prawami społecznymi; umiejętność planowania własnego życia i jego realizacji; umiejętność zmiany sposób zachowania w zależności od zmieniających się sytuacji i okoliczności życiowych.Eksperci Organizacja Światowa Służba Zdrowia (WHO) ustaliła, że ​​zaburzenia zdrowia psychicznego wiążą się zarówno z chorobami somatycznymi czy wadami w rozwoju fizycznym, jak i z różnymi niekorzystnymi czynnikami zewnętrznymi wpływającymi na psychikę dziecka. Badania nad problemem rodziców wychowujących dzieci, których zachowanie odbiega od normy wykazały, że zaburzenia zdrowia psychicznego częściej występują wśród dzieci przestępców i osób cierpiących na zaburzenia psychiczne. Pewną rolę odgrywają czynniki genetyczne, jednak dość oczywiste jest, że główną przyczyną tych zaburzeń jest niekorzystna sytuacja w rodzinie oraz nieprawidłowy, nienormatywny, a nawet okrutny stosunek rodziców do dzieci. W materiałach WHO dużą wagę przywiązuje się do wychowania dziecka nie tylko w rodzinie, ale także w szkole, co ma istotny wpływ na rozwój psychospołeczny dzieci. Podkreśla się decydującą rolę atmosfery moralnej panującej w szkole, jej standardów jako instytucji społecznej oraz charakteru relacji pomiędzy kadrą a dziećmi. dzieciństwo mam dwa ważne cechy charakteru: po pierwsze, reprezentują ilościowe odchylenia od normalnego procesu rozwoju umysłowego; po drugie, wiele przejawów można uznać za reakcję na otoczenie społeczne, na obecną sytuację. W związku z tym należy podkreślić zdrowie społeczne (osobiste) jednostki.

Zdrowie społeczne (osobiste) to pewien poziom rozwoju, kształtowania i doskonalenia form i metod interakcji jednostki ze środowiskiem zewnętrznym (adaptacja, równoważenie, regulacja); pewien poziom rozwoju umysłowego i osobistego, który pozwala na pomyślną realizację tej interakcji (I. V. Kuznetsova). Przeciwieństwem zdrowia społecznego jest stan zaniedbania społecznego. Kryteria zdrowia społecznego dzieci i młodzieży mogą służyć jako: adaptacja w społecznościach referencyjnych (rodzina, grupa przedszkolna, klasa); opanowanie prowadzenia i innych rodzajów działań (gra, edukacyjna, edukacyjna i zawodowa); opanowanie normatywnych, zasadowych - zachowanie zgodne, równowaga procesów socjalizacji i indywidualizacji, rozwój indywidualnego stylu zachowania (aktywności), obecność samokontroli i samoregulacji zachowań w zależności od okoliczności, ogólna adaptacja do środowiska - integracja ze społeczeństwem. Na podstawie powyższych kryteriów identyfikujemy parametry psychologiczne zdrowia psychicznego i osobistego niepełnosprawnego nastolatka, które należy wziąć pod uwagę budując program i wybierając strategię wsparcia psychologicznego w szkole specjalnej (poprawczej): 1. Stosunek do siebie, Ja -koncepcja Jest to system wyobrażeń o sobie, na podstawie którego buduje swoje interakcje z innymi ludźmi i odnosi się do siebie. Koncepcja Ja obejmuje kilka komponentów: poznawczy (obraz własnych umiejętności, wyglądu, znaczenia społecznego); emocjonalny (poczucie własnej wartości, duma itp.); oceniająco-wolicjonalny (chęć podniesienia samooceny, zdobycia szacunku itp.) .). Ważne jest także porównanie prawdziwego „ja” z ideałem, jako stopień adekwatności Pojęcia Jaźni pod względem jego kształtowania, rozwoju i korygowania. 2.Postawa wobec innych. Parametr ten dotyczy charakteru interakcji m.in. w relacjach mikrospołecznych. Stosunek do drugiej osoby jest najbardziej akceptowalnym kryterium, które pozwala nam odróżnić normalny od nieprawidłowy rozwój(BS Bratus). Podczas obserwacji najważniejsze są trzy cechy interakcji: pozycja, odległość, wartościowość. W relacjach interpersonalnych młodzieży niepełnosprawnej często spotykane są postawy egocentryczne i wybrane role społeczne, takie jak „ofiara” czy „obrażone dziecko”. 3. Postawa wobec wady.To zespół przeżyć i odczuć dziecka, reakcji intelektualnych i emocjonalnych na wadę, leczenia i interakcji z innymi. Ustalenie postawy wobec choroby jest podstawą do skorygowania nieprawidłowych postaw i wyboru adaptacyjnych strategii zachowań. 4. Specyfika rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i intelektualnej. Ważne jest, aby zobaczyć, co jest najbardziej podatne na wady, a co jest nienaruszone. Na potrzeby poradnictwa psychologicznego i dalsze wsparcie do najważniejszych z nich należy ocena poziomu dojrzałości funkcji psychicznych, obecność lub brak elementów infantylizmu psychicznego, ustalenie strefy bliższego i rzeczywistego rozwoju, wskazanie korzystnych czynników prognostycznych jako warunków pomyślnej adaptacji społecznej klienta. 5. Charakterystyka typu osobowości Opiera się na koncepcji emocjonalno-dynamicznego wzorca osobowości, który objawia się jedną lub kilkoma wiodącymi tendencjami, tj. o typie osobowości decyduje zarówno konstytucyjnie dany temperament, jak i społeczne aspekty osobowości człowieka. życie. 6. Rodzaj i poziom przystosowania Jest to charakterystyka procesu przystosowania się do warunków i wymagań środowiska społecznego. W pracy z młodzieżą niepełnosprawną psycholog bierze pod uwagę odchylenia rozwojowe spowodowane wadą pierwotną i jej następstwami. Choroba, powodując zaburzenia rozwoju biologicznego, stwarza także przeszkody w rozwoju społeczno-psychologicznym jednostki. Wtórne zjawiska niedorozwoju psychicznego, a także postawy osobiste często stają się główną przeszkodą w adaptacji społecznej. 7. Poziom regulacji zachowania i aktywności Jest to jedność aspektów energetycznych, dynamicznych i treściowo-semantycznych, która obejmuje: umiejętność wyznaczania celów, planowania celów życiowych, stopień arbitralności, świadomości i zapośredniczenia aktywności umysłowej przez przemówienie; stopień odbicia; tło energetyczne itp. W oparciu o zasadę funkcjonalnej jedności ciała (P.K. Anokhin), która określa związek i wzajemny wpływ wszystkich rodzajów zdrowia, psycholog edukacyjny koncentruje się na zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia psychicznego i osobistego dzieci i młodzieży jako środek i warunek ich pełnego zdrowia psychicznego. Dla pełnego rozwoju należy podejść do rozwiązania tego problemu kompleksowo, czyli pracować z dziećmi, nauczycielami i rodzicami, zapewniając im wsparcie psychologiczno-pedagogiczne. Uczenie się w szkole nieuchronnie ujawnia braki w rozwoju umysłowym, wynikające ze złożonych przyczyn biologicznych i społecznych. Opinie na temat wpływu sytuacji psychotraumatycznej na dziecko związanej z niepowodzeniami w szkole masowej można znaleźć w pracach N. L. Belopolskiej, T. A. Własowej, W. W. Lebiedinskiego, K. S. Lebiedinskiej, G. E. Sukharevy. Niektórzy badacze mówią o dużym prawdopodobieństwie wystąpienia w tej sytuacji zaburzeń nerwicowych i patologicznych reakcji protestacyjnych. Inni, w szczególności V. W. Lebiedinski podkreśla, że ​​sytuacja systematycznych niepowodzeń, w jaką trafiają dzieci z niepełnosprawnością rozwojową rozpoczynając naukę w szkole publicznej, nie tylko negatywnie wpływa na ich dalszy rozwój intelektualny, ale także przyczynia się do nieprawidłowego kształtowania się osobowości. N.L. Belopolskaya udowadnia, że ​​w takiej sytuacji u dzieci rozwija się niski poziom aspiracji, co obserwuje się nie tylko w odniesieniu do przedmiotów akademickich, ale także w każdej innej działalności zawierającej aspekty wartościujące. Złe relacje międzyludzkie niekorzyść Dzieci z zaburzeniami rozwoju w środowisku rówieśników powodują u nich szereg reakcji hiperkompensacyjnych. Chcąc zapewnić sobie sukces, jeszcze mocniej osadzają się w swoich działaniach na wcześniejszym poziomie rozwoju, koncentrując się szczególnie na grze, co daje im większe szanse na sukces. Niemożność pełnej realizacji siebie w obecnych warunkach powoduje zmiany w zachowaniu dziecka niepełnosprawnego i pojawienie się nieprzyjemnej atmosfery w klasie, przez co lekcje nie przebiegają tak efektywnie, jak planowano. Naruszenie zasad zachowania na lekcji i negatywna reakcja nauczyciela na dziecko prowadzą do powstania uporczywych mechanizmów obronnych i utraty zainteresowania dziecka nauką.Dziecko jest aktywnym uczestnikiem interakcji. Nauczyciele przekazują mu ogólne wartości kulturowe i społeczne, orientując go na określone ścieżki rozwoju: ich rola ma charakter formacyjny. Rodzice są nosicielami wartości społeczno-kulturowych i pełnią funkcje regulacyjne. Psycholog uczestniczy w rozwoju przede wszystkim jako osoba towarzysząca, stwarza warunki do produktywnego poruszania się dziecka po ścieżkach, które sam wybrał i na które skierowali je nauczyciele i rodzice. Najważniejszą zasadą wsparcia jest bezwarunkowa wartość wewnętrznego świata każdego dziecka, priorytet potrzeb jego rozwoju. G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) uważają, że dorosły powinien doceniać naturalne mechanizmy rozwoju dziecka, a nie je niszczyć, ale ujawniać, będąc obserwatorem, współsprawcą i badacz. . W zależności od sytuacji rozwojowej grupy i relacji interpersonalnych poszczególnych dzieci wsparcie psychologiczne objawia się w różnych formach psychologicznych zajęć rozwojowych. Jakościową wyjątkowość niepełnosprawnego nastolatka wyznacza ustawa o dialektycznym przekształceniu organicznej niższości poprzez subiektywne poczucie niższości oraz chęć kompensacji i nadwyżki kompensacji.Przy rozpatrywaniu procesu kompensacji w poradnictwie psychologicznym jako jednego z elementów wsparcia psychologicznego , należy skupić się na szeregu przepisów, które ujawniają jego istotę i mechanizmy: 1. Wada, naruszenie jest przeszkodą, która aktualizuje wewnętrzne siły dla naprawy i użyteczności społecznej. 2. Wszelka pomoc osobie z wadą powinna opierać się na możliwościach kompensacyjnych – jej siłach napędowych rozwoju. 3.Rekompensata jest ukierunkowana. Jej cele zależą z jednej strony od wewnętrznych dążeń integralności człowieka, z drugiej zaś od wymagań i oczekiwań społecznych i mają na celu osiągnięcie określonego typu społecznego (A. Adlera). Celem ostatecznym jest użyteczność społeczna, gdyż wszystkie procesy nadkompensacji mają na celu osiągnięcie określonego typu społecznego, czyli wyeliminowanie skutków społecznych związanych z wadą. 4. Powodzenie kompensacji jest podwójnie uwarunkowane czynnikami zewnętrznymi (społecznymi) i wewnętrznymi (psychologicznymi). 5.Wynagrodzenie jest efektem ukierunkowanych działań. Siły kompensacyjne stwarzają możliwość przezwyciężenia. Nadmierna kompensacja to skrajny punkt jednego z dwóch możliwych wyników. Drugi biegun to brak kompensacji, ucieczka w chorobę, całkowita asocjacja pozycji psychologicznej. 6. Droga do pełnego odszkodowania jest złożona i trudna. Cenne jest dla człowieka przezwyciężenie wady i cierpienia spowodowanego jej obecnością, w związku z czym testy pełnią rolę środka przebudzenia, oporu i rozwoju niewykorzystanych wcześniej sił i rezerw.W tym względzie można ocenić potrzebę wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla osób niepełnosprawnych przez cały okres kształcenia w szkole specjalnej (poprawczej). W literaturze psychologiczno-pedagogicznej pojęcie „wsparcia”, „wsparcia psychologicznego” jest rozważane dość szeroko. Strategia wsparcia psychologicznego dziecka w przestrzeni edukacyjnej, jej główne modele i kierunki są od kilkudziesięciu lat przedmiotem intensywnej dyskusji w nauce krajowej (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaychuk, L. M. Shipitsyna i in.). Wsparcie psychologiczne w rozumieniu I. I. Mamaychuka to działalność psychologa mająca na celu stworzenie kompleksowego systemu warunków kliniczno-psychologicznych, psychologiczno-pedagogicznych i psychoterapeutycznych, które przyczyniają się do ich pomyślnej adaptacji, rehabilitacji i rozwoju osobistego w społeczeństwie (szkole, rodzinie, instytucja medyczna ) . R. M. Bityanova twierdzi, że wsparcie psychologiczne to cały system działalności zawodowej psychologa, którego celem jest stworzenie warunków społeczno-psychologicznych dla dobrego samopoczucia emocjonalnego, pomyślnego rozwoju, wychowania i edukacji dziecka w sytuacjach zorganizowanych interakcji społeczno-pedagogicznych w instytucji edukacyjnej Yu. V. Slyusarev (1989) posłużył się pojęciem „wsparcia” do określenia niedyrektywnej formy udzielania ludziom pomocy psychologicznej, mającej na celu „nie tylko wzmocnienie czy uzupełnienie, ale rozwój i samorozwój samoświadomości jednostki „pomoc, która uruchamia mechanizmy samorozwoju i aktywizuje zasoby własne człowieka. Towarzyszenie rozumiane jest jako wsparcie dla osób, które na pewnym etapie rozwoju doświadczają trudności osobistych. Wsparcie uznawane jest za systemową, integracyjną technologię pomocy społeczno-psychologicznej rodzinie i jednostce oraz za jeden z rodzajów mecenatu społecznego – patronat społeczno-psychologiczny (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994). „Pomoc” proponuje się jako terminy oznaczające pomoc społeczno-psychologiczną (K. Gurevich, 1987, I. Dubrovina, 1989; E. Vernik, 1990, H. Liimets, 1992, Y. Syerda, 1993); „wydarzenie” (V. Slobodchikov, 1995), „współpraca” (S. Khoruzhy, 1997), „wsparcie psychologiczne lub społeczno-psychologiczne” (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989 , A Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, V. Mukhina, 1987). Ze wszystkich tych koncepcji jedynie termin „wsparcie” naprawdę zakorzenił się w praktyce. Jedną z głównych przyczyn takiego stanu rzeczy jest semantyczna zbieżność słowa „wsparcie” z istotą pomocy społeczno-psychologicznej rodzinie lub jednostce w kryzysowych okresach życia. Wielu badaczy (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) zauważa, że ​​wsparcie zapewnia wsparcie dla naturalnie rozwijających się reakcji, procesów i stanów osobowości, a skutecznie zorganizowane wsparcie społeczno-psychologiczne otwiera perspektywy rozwoju osobistego , pomaga człowiekowi wejść do tej „strefy rozwoju”, która nie była jeszcze dla niego dostępna. Według P.I. Zinchenko (1998) zasadniczą cechą wsparcia psychologicznego jest tworzenie warunków umożliwiających przejście jednostki i/lub rodziny do samopomocy. Konwencjonalnie można powiedzieć, że w procesie wsparcia psychologicznego specjalista stwarza warunki i zapewnia niezbędne i wystarczające (ale w żadnym wypadku nadmierne) wsparcie dla przejścia z pozycji „nie mogę” do pozycji „dam sobie radę” moje trudności życiowe.” Według L. B. Filonova (1999) w odróżnieniu od korekcji nie polega ona na „korygowaniu braków i przeróbce”, lecz na poszukiwaniu ukrytych zasobów dla rozwoju osoby lub rodziny, poleganiu na własnych możliwościach i stworzenie na tej podstawie psychologicznych warunków przywracania połączeń ze światem ludzkim. W procesie wsparcia psychologicznego dziecka niepełnosprawnego, dziecka z niepełnosprawnością, następuje jego przystosowanie do życia, o czym była mowa powyżej. Kluczem w tym procesie jest zmiana osobistych postaw. Ważny jest poziom zdolności twórczych, które powstają w tym momencie, nastawionych na stworzenie czegoś nowego. Wsparcie psychologiczne ucznia, zwłaszcza niepełnosprawnego, ma na celu wspieranie go na wszystkich etapach kształtowania się nowej relacji człowieka ze sobą i światem. Efektem wsparcia psychologicznego jednostki w procesie przystosowania się do życia staje się nowa jakość życia – adaptacyjność, czyli umiejętność samodzielnego osiągania względnej równowagi w relacjach ze sobą i innymi, zarówno w sprzyjających, jak i skrajnych sytuacjach życiowych. Adaptacyjność zakłada akceptację życia (i siebie jako jego części) we wszystkich jego przejawach, względną autonomię, gotowość i zdolność do zmian w czasie i warunków swojego życia – bycia jego autorem i twórcą. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne uznawane jest za szczególny rodzaj pomocy dziecku, zapewniający jego rozwój w warunkach procesu edukacyjnego, w tym specjalnego (poprawczego) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Podstawowe zasady wsparcia psychologicznego to: humanitarny stosunek do dziecka i wiara w jego siły; wykwalifikowaną pomoc i wspieranie rozwoju naturalnego; uznanie bezwarunkowej wartości jednostki - priorytet potrzeb każdej osoby, cele i wartości jego rozwoju; uznanie autonomii i niezależności wewnętrznego świata człowieka.W kontekście złożoności wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, według E. A. Kozyreva (1994), główne przepisy są następujące: 1. Wsparcie psychologiczne dla dzieci i dorosłych odzwierciedla treść wniosków, zadań postawionych przez uczestników życie szkolne. Wsparcie psychologiczne jest nieskuteczne, jeśli powiela proces edukacyjny we wszystkich jego przejawach i nie odpowiada interesom uczniów. 2. Program zajęć psychologicznych stanowi praktyczne ucieleśnienie idei ciągłości wsparcia psychologicznego dzieci i dorosłych w sytuacji rozwoju szkoły. Zajęcia psychologiczne z zasady nie są nazywane lekcjami, co podkreśla istotne różnice pomiędzy lekcjami szkolnymi a spotkaniami z psychologiem. W istocie jest to program spotkań i komunikacji psychologa z dziećmi, mający na celu stworzenie warunków do manifestacji i rozwoju osobistych „aspiracji” (V. A. Pietrowski). 3.Pomoc psychologiczna udzielana jest w zakresie profilaktyki, rozwoju, diagnozy, edukacji społeczno-psychologicznej oraz poradnictwa dzieci i dorosłych. Rodzaje zajęć składających się na program wsparcia psychologicznego mają wyraźnie charakter praktyczny (rozwój umiejętności w zakresie komunikacji, relacji, poznania, samokontroli itp.). 4. Osobowość ma pięć potencjałów (M. S. Kagan). Wsparcie psychologiczne stwarza warunki, aby dzieci i dorośli mogli poczuć swoje wszechstronne możliwości i uwierzyć w nie. 5. Aksjomat wsparcia psychologicznego: indywidualne życie człowieka jest samo w sobie wartościowe, niepowtarzalne i musi być pozbawione przemocy. 6. Doświadczenie i aktywność w jego gromadzeniu przyczyniają się do rozwoju osobistego. 7. Dorośli i dzieci lepiej się rozumieją i rozwijają, gdy wspólnie rozwiązują znaczące problemy. 8. Dzieci, nauczyciele, rodzice dochodzą do wzajemnego zrozumienia poprzez konfrontację, jeśli traktują się z szacunkiem, odpowiedzialnie podchodzą do rozwiązywania problemów życiowych oraz mają prawo i umiejętności dokonywania niezależnych wyborów. 9. Kształtowanie treści wsparcia psychologicznego następuje w oparciu o doświadczenia uczestników zajęć psychologicznych, wzorce rozwoju dzieci związane z wiekiem, sytuacje szkolne i wewnątrzklasowe w rozwoju relacji i relacji, zainteresowania dzieci i dorosłych . 10. Program pomocy psychologicznej dla uczniów powinien być skierowany do wszystkich dzieci, niezależnie od ich rozwoju, skłonności, narodowości i pochodzenia społecznego. Mogą w nim wziąć udział wszyscy nauczyciele i rodzice, niezależnie od wieku, zawodu i poglądów. Zatem, jak wynika z powyższego materiału, wsparcie psychologiczne dla osób niepełnosprawnych jest jednym z rodzajów specjalistycznej pomocy psychologicznej, obejmującej kompleksowe metody oddziaływania w postaci patronatu specjalistów: psychologa, psycholog kliniczny, pedagog społeczny, logopedzi, logopedzi, pedagodzy i rodzice. Wsparcie psychologiczne to, po pierwsze, jeden z rodzajów mecenatu jako holistyczny i kompleksowy system wsparcia i pomocy psychologicznej realizowanej w ramach działań usługi psychologiczne Edukacja; po drugie, technologia integracyjna, której podstawą jest stworzenie warunków do przywrócenia potencjału rozwojowego i samorozwoju jednostki, a w wyniku skutecznego wykonywania jej głównych funkcji, zdolności adaptacyjnych organizmu; po trzecie, proces szczególnego rodzaju relacji egzystencjalnej pomiędzy osobą towarzyszącą a osobą potrzebującą pomocy; po czwarte, specjalnie zorganizowany proces regulacji, rozwoju, podnoszenia poziomu zdrowia psychicznego i osobistego, który pozwala na pomyślną realizację interakcji jednostki ze środowiskiem zewnętrznym (adaptacja, równoważenie itp.), kształtowanie i doskonalenie form i metod tej interakcji.

Linki do źródeł 1. Lebedinsky V. V. Zaburzenia rozwoju psychicznego u dzieci. – M.: MSU, 1985. 2. Wygotski L. Kolekcja S cit.: v6 t. – M., 1993. -T. 5. 3.Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B. D. Karvasarsky. – Petersburg, 1988. 4. Ovcharova R. V. Praktyczna psychologia wychowania: podręcznik. pomoc dla studentów psychol. udawane. dot. -M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2003. -448 s. 5. Praktyczna psychologia wychowania: podręcznik, wyd. 4. / pod red. I.V. Dubrovina – St.Petersburg: St.Petersburg, 2004. –592 s. 6. Poradnictwo psychologiczne dla niepełnosprawnych nastolatków / I. V. Kuznetsova, O. V. Bolshakova, O. N. Posysoev i in. - Jarosław, 1996. 7. R. Ovcharova. B. Dekret. Op. 8. Królowa Yu. A. Wsparcie psychologiczne interakcji społecznych dzieci z upośledzeniem umysłowym w warunkach edukacji zintegrowanej w internacie // Pedagogika i psychologia: formacja, wartości i priorytety: sł. monografia / pod red. wyd. O. I. Kirikova. –Woroneż: VSPU, 2011. –S. 84–98. 9.Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B. D. Karvasarsky 10. Ovcharov R. B. Dekret. Op.11. MamaichukI. I., IlyinaM. N. Pomoc psychologa dla dziecka z upośledzeniem umysłowym – St. Petersburg: Rech, 2004. – 352 s. 12.KuznetsovaI. V., Achutina T. V., Bityanova R. M. i wsp. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie pracy korekcyjnej i rozwojowej w szkole: podręcznik dla administracji szkolnej, nauczycieli i psychologów szkolnych. Książka 1. –M.:NMC „DAR” nazwany im. L. S. Wygotski, Centrum Edukacyjne „Poszukiwania Pedagogiczne”, 1997. 13. Kazakova E. I. Wsparcie psychologiczne, pedagogiczne, medyczne i społeczne dziecka: problem rozwojowy badania diagnostyczne// Problemy psychologii specjalnej i psychodiagnostyki rozwoju dewiacyjnego: materiały Ogólnorosyjskiej praktycznej konferencji naukowej i seminarium „Nowoczesna diagnostyka psychologiczna rozwoju dewiacyjnego: metody i środki. Problemy psychologii specjalnej w wychowaniu”. 25–27 listopada 1998 r. – M. 1998 r.

Irina Guseva, kandydatka nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Katedry psychologii specjalnejpopova_ira_78@mail. ruMariya Meleshkina, starszy wykładowca w katedrze psychologii specjalnej, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu, Orenburg mariyamc@mail. ruPsychologiczne i pedagogiczne wsparcie zdrowia psychicznego i osobowości niepełnosprawnych nastolatków w procesie edukacyjnymStreszczenie. W artykule podjęto kwestię wsparcia psychologicznego, społecznego i wychowawczego – szczególnego rodzaju pomocy dziecku, zapewniającego jego rozwój w aspekcie instytucji edukacyjnej. Zarysowuje kluczowe kryteria i parametry zdrowia psychicznego i osobistego, na których opiera się wsparcie psychologiczne, którego ostatecznym celem jest przydatność socjopsychologiczna nastolatka z niepełnosprawnością, osobowość adaptacyjna. Słowa kluczowe: wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, wsparcie psychospołeczne, zdrowie psychiczne i osobowości, niepełnosprawna młodzież. Literatura 1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moskwa (w języku rosyjskim). 2.Vygotskij, L.S. (1993) Sobr. soch.: V 6 t., t. 5, Moskwa (w języku rosyjskim). 3.Karvasarskiy,B. D. (red.) (1988) Psychoterapia, St. Petersburgu (po rosyjsku).

4. Ovcharova, R. V. (2003) Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Ucheb. posobie dlja stud. psihol. udawane. uniwersytet, 592 s. (w języku rosyjskim).6.Kuznecova, I. V., Bol"shakova, O.V., Posysoev, O. N. i in. (1996) Psihologicheskoe konsul „tirovanie podrostkovinvalidov, Jaroslavl” (po rosyjsku). 7.Ovcharova, R.V.Op. cit.8.Koroleva, Ju. A. (2011) „Psihologicheskoe soprovozhdenie social” nogo vzaimodejstvija detej s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija v uslovijah integrirovannogo obuchenija v shkoleinternate”, w:Kirikov, O. I. (red.) Pedagogika i psihologija: stanovlenie, cennosti i before itemy: monografija kollektivnaja,VGPU , Woroneż, s. 84–98 (po rosyjsku) 9. Karvasarskiy, B. D. (red.) (1988) Psihoterapevticheskaja jenciklopedija.10 Ovcharova, R. V. Op. cit. 11. Mamajchuk, I. I. & Il "ina, M. N. (2004) Pomoshh" psihologa rebenku s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, Rech”, St. Petersburg, 352 s. (w języku rosyjskim).12.Kuznecova, I. V., Ahutina, T. V., Bitjanova, R. M. i in. (1997) Moskwa (po rosyjsku). 13. Kazakova, E. I. (1998) „Psychologopedagogicheskoe, medikosocial” noe soprovozhdenie rebenka: problema razvitijadiagnosticheskih issledovanij”, w Problemy special”noj psihologii i psihodiagnostika otklonjajushhegosja razvitija:Materialy Vserossijskoj nauchnopra kticheskoj konferencii i seminarium „Sovremennaja psihologicheskaja diagnostika otklonjajushhegosja razvitija: metody i sredstva . Problemyspecial"nojpsihologiivobrazovanii". 2527 nojabrja1998 g., Moskwa (w języku rosyjskim).

Gorev P. M., kandydat nauk pedagogicznych, redaktor naczelny magazynu „Concept”

Olga Dwużyłowa
Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym wiek przedszkolny

Notatka wyjaśniająca

Znaczenie. Wśród wielu problemów społecznych stojących obecnie przed państwem istnieje problem resocjalizacja niepełnosprawne dzieci jako najbardziej bezbronną część populacji wymagającą uwagi i pomocy ze strony społeczeństwa. Socjalizacja dzieci niepełnosprawnych jest jednym z palących problemów współczesnej pedagogiki, psychologii i socjologii w kraju i za granicą. Warunek konieczny socjalizacja jednostki to rozwój jej aktywności społecznej w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Ponadto ważnym czynnikiem dla jego pełnego rozwoju psychicznego jest także pozycja dziecka w strukturze relacji interpersonalnych w rodzinie. Rehabilitacja dzieci ze względu na ich szczególną sytuację jest długim, żmudnym procesem, wymagającym ciągłego wysiłku ze strony rodziny i bliskich, a także organizacji rządowych i publicznych. Psychologowie, socjolodzy i nauczyciele badają mechanizmy, etapy, etapy i czynniki tego procesu. Niepełnosprawność u dzieci oznacza znaczne ograniczenie aktywności życiowej, do czego się przyczynia niedostosowanie społeczne, które jest spowodowane zaburzeniami rozwoju, trudnościami w samoopiece, komunikacji, szkoleniu i doskonaleniu w przyszłości umiejętności zawodowych. Zdobycie przez dzieci niepełnosprawne doświadczeń społecznych i włączenie ich w istniejący system relacji społecznych wymaga dodatkowych działań i środków ze strony społeczeństwa. Jednak rozwój tych mierników powinien opierać się na znajomości wzorców, zadań i istoty procesu socjalizacji.

W naszym kraju, jak i na całym świecie, obserwuje się rosnący trend liczby dzieci niepełnosprawnych. W Rosji w ciągu dekady częstotliwość urodzeń takich dzieci podwoiła się. Co roku w kraju rodzi się około 30 tysięcy dzieci z wrodzonymi chorobami dziedzicznymi. Trafność badania wynika zatem z konieczności znalezienia sposobów skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i ich rodzin.

Cel: organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi, poszerzanie adaptacji społecznej, aktywizacja aktywność poznawcza i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych.

Zadania:

– udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi;

– organizowanie i prowadzenie pomocy socjalno-pedagogicznej dla dziecka niepełnosprawnego;

– aktywne wsparcie rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne.

Przedmiot: Funkcjonalność i konstruktywność w komunikacji dziecko-rodzic na przykładzie diady rodzic-niepełnosprawne dziecko w wieku przedszkolnym.

Obiekt: rodziców i ich niepełnosprawne dziecko.

O praktycznym znaczeniu decyduje fakt, że praca ta może być wykorzystana przez wychowawców, nauczycieli, psychologów i rodziców do organizowania pracy psychologicznej z dziećmi niepełnosprawnymi.

Struktura programu

Realizacja programu: przez cały wiek przedszkolny od 3 do 7 lat.

Podstawowe zasady.

Zasada ciągłości: zapewnia powiązanie programu pracy poprawczej z pozostałymi częściami podstawowego programu kształcenia ogólnego;

Zasada złożoności: działanie korygujące obejmuje cały zespół zaburzeń psychofizycznych;

Zasada poszanowania interesów dziecka: określa stanowisko specjalisty, do którego się zwraca się, aby rozwiązać problem dziecka z maksymalną korzyścią i w interesie dziecka;

Zasada spójności: zapewnia jedność diagnozy, korekcji i rozwoju, czyli systematyczne podejście do analizy cech rozwojowych i korekcji zaburzeń u dzieci niepełnosprawnych, a także wszechstronne, wielopoziomowe podejście specjalistów z różnych dziedzin, interakcja i koordynację ich działań w rozwiązywaniu problemów dziecka;

Zasada ciągłości: gwarantuje dziecku i jego rodzicom (przedstawicielom prawnym) ciągłość pomocy do czasu całkowitego rozwiązania problemu lub ustalenia sposobu jego rozwiązania;

Zasada zmienności: polega na tworzeniu zmiennych warunków otrzymywania edukacji przez dzieci z różnymi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym i psychicznym.

Środki metodologiczne.

Gry fabularne

Rozwiązania sytuacji problemowych

Gry komunikacyjne

Wykłady, seminaria

Bezpłatny i tematyczny rysunek

Opowiadanie na podstawie osobistych i zbiorowych doświadczeń, analizowanie i pisanie historii itp.

Program realizowany jest w 4 etapach:

1. Diagnostyka (prowadzenie spotkań, ankiet i innych technik diagnostycznych).

2. Znalezienie sposobów rozwiązania powstałego problemu (praca indywidualna, grupowa).

3. Etap rozwiązania.

4. Ocena wyników.

Wyniki ocenia się za pomocą technik diagnostycznych (patrz załącznik) na początku i na końcu roku szkolnego.

Obowiązkowe warunki organizacji spotkań rodziców z dziećmi niepełnosprawnymi.

Tworzenie warunków do osobistej komunikacji między sobą,

Zapewnienie bezpieczeństwa psychicznego poprzez bezwarunkową akceptację dziecka, nieocenianie, pobudzanie twórczej ekspresji, społecznie akceptowane sposoby wyrażania siebie,

Stymulowanie pozytywnego poczucia siebie, gromadzenie ogólnych pozytywnych doświadczeń.

Oczekiwane rezultaty:

1. Świadomość roli rodziny i jej wpływu na kształtowanie się osobowości dziecka niepełnosprawnego,

2. Podnoszenie poziomu wiedzy o stanie rozwoju dzieci niepełnosprawnych, realnych możliwościach i mechanizmach ich adaptacji w społeczeństwie,

3. Opanowanie umiejętności korekcyjnego i rozwojowego współdziałania z dzieckiem,

4. Kształtowanie emocjonalnej akceptacji odrębności dziecka niepełnosprawnego i zmiany poziomu aspiracji rodzicielskich.

Publikacje na ten temat:

Indywidualna ścieżka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego Indywidualna ścieżka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego Częstotliwość zajęć: 2 razy w tygodniu przez cały rok Czas trwania 15 minut Tymczasowe.

Indywidualna ścieżka pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ucznia z niepełnosprawnością Imię i nazwisko dziecka:___ Wiek:___ Grupa:___ Diagnoza:___ Kierunek: korekta.

Mapa wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego Mapa wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego ___ Temat tygodnia: „Jesień. Oznaki.

Program edukacyjny wychowania przedszkolnego jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji Program edukacyjny wychowania przedszkolnego jako program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji.

Organizacja wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych Celem pracy psychologa edukacyjnego w roku akademickim 2014-2015 było: zapewnienie bezpieczeństwa i zachowania zdrowie psychiczne dzieci.

Organizacja pomocy społecznej i psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną Regionalny Centrum Rehabilitacji dla dzieci niepełnosprawnych „Nadeżda” działa w Wołżskim od 1993 roku. To tutaj przebywają dzieci ze specjalnymi potrzebami.

Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w wieku 6 lat Pragnę przedstawić Państwu program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla mojej grupy. Na obecnym etapie rozwoju edukacji.

Program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla grupy pobytowej krótkoterminowej w celu adaptacji dzieci NOTA WYJAŚNIAJĄCA Znaczenie. Po przyjęciu do przedszkola instytucja edukacyjna wszystkie dzieci przechodzą okres adaptacyjny.