Wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci

Państwowa placówka oświatowa szkoły średniej nr 5 miasta Syzran w regionie Samara podział strukturalny programy wdrażające Edukacja przedszkolna"Przedszkole"
Zimowy tydzień metodyczny
Temat wystąpienia: „ Nowoczesne technologie w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych w średnim wieku przedszkolnym”
Opracował: nauczyciel GBOU Liceum nr 5 SP Przedszkolna placówka edukacyjna nr 29 Galina Michajłowna Gorszunowa
Syzran, 2013
Wprowadzenie państwowego standardu edukacji otwiera możliwość kompetentnego i twórczego korzystania z różnych programy edukacyjne. W naszym przedszkolu korzystają z programu „Igralochka” firmy L.G. Peterson E.E. Kochemasowa.
Wieloletnie doświadczenie pokazuje, że dla efektywna nauka Ważne jest, aby dzieci rozwijały swoje zainteresowania poznawcze, pragnienia i
nawyk myślenia, chęć nauczenia się czegoś nowego. Ważne jest, aby nauczyć je komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, angażowania się we wspólne gry i zajęcia przydatne społecznie itp. Dlatego głównymi zadaniami matematycznego rozwoju przedszkolaków w programie „Igrachka” są: Czy:
Zadania:
1) Kształtowanie motywacji do nauki, nastawionej na zaspokajanie zainteresowań poznawczych, radości z kreatywności.
2) Zwiększona koncentracja uwagi i pamięć.
3) Kształtowanie metod działania umysłowego (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, analogia).
4) Rozwój zmiennego myślenia, wyobraźni, zdolności twórczych.
5) Rozwój mowy, umiejętność uzasadniania swoich wypowiedzi i wyciągania prostych wniosków.
6) Rozwijanie umiejętności celowego opanowania wolicjonalnych wysiłków, ustalenie właściwy związek z rówieśnikami i dorosłymi, spojrzeć na siebie oczami innych.
7) Kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych (umiejętność myślenia i planowania swoich działań, podejmowania decyzji zgodnie z ustalonymi zasadami, sprawdzania rezultatów swoich działań itp.).
Problemy te rozwiązuję w procesie zaznajamiania dzieci z różnymi obszarami rzeczywistości matematycznej: z ilością i liczeniem, mierzeniem i porównywaniem wielkości, orientacjami przestrzennymi i czasowymi. Nie oddaję nowego budynku dzieciom gotowa forma, jest to zrozumiałe
je poprzez niezależną analizę, porównanie i identyfikację istotnych cech. Tym samym matematyka wkracza w życie dzieci jako „odkrycie” regularnych powiązań i relacji w otaczającym je świecie. Prowadzę dzieci do tych „odkryć”, organizując i kierując ich działaniami poszukiwawczymi. Sugeruję więc na przykład, aby dzieci przetoczyły przez bramę dwa przedmioty. W wyniku własnych obiektywnych działań ustalają, że piłka toczy się, bo jest „okrągła”, bez narożników, a rogi uniemożliwiają toczenie się kostki.
Wiodącą aktywnością przedszkolaków jest zabawa. Zajęcia są więc w istocie systemem zabaw dydaktycznych, podczas których dzieci eksplorują sytuacje problemowe, identyfikują istotne znaki i zależności, rywalizują i dokonują „odkryć”. Podczas tych zabaw ma miejsce interakcja osobowościowa między dorosłym a dzieckiem oraz między dziećmi i ich komunikacja w parach i grupach. Dzieci nie zauważają, że trwa nauka - chodzą po pokoju, pracują z zabawkami, obrazkami, piłkami, kostkami LEGO... Cały system organizacji zajęć powinien być przez dziecko postrzegany jako naturalne przedłużenie jego aktywność zabawowa.
Nasycenie materiał edukacyjny zadania do gry i ustaliliśmy nazwę podręcznika - „Igrachka”.
W programie dużą wagę przywiązuję do rozwoju zmiennego myślenia i zdolności twórczych dziecka. Dzieci nie tylko eksplorują różne obiekty matematyczne, ale także wymyślają obrazy liczb, liczb i kształtów geometrycznych. Już od pierwszych zajęć systematycznie oferowane są im zadania, które na to pozwalają różne opcje rozwiązania. W wieku przedszkolnym
emocje grają niemal najwięcej ważna rola w rozwoju osobowości. Dlatego warunkiem koniecznym zorganizowania pola edukacyjnego z dziećmi jest atmosfera dobrej woli, tworząca sytuację sukcesu dla każdego dziecka. To ważne nie tylko dla rozwój poznawczy dzieci, ale także w celu zachowania i wspierania ich zdrowia.
Ponieważ wszystkie dzieci mają swoje unikalne cechy i poziom rozwoju, konieczne jest, aby każde dziecko rozwijało się we własnym tempie. Mechanizmem rozwiązania problemu uczenia się wielopoziomowego jest podejście ukształtowane w dydaktyce na podstawie idei L.S. Wygotski o „strefie bliższego rozwoju” dziecka.
Wiadomo, że w każdym wieku każde dziecko ma szereg zadań, z którymi jest w stanie samodzielnie sobie poradzić. Na przykład sam myje ręce i odkłada zabawki. Poza tym kręgiem znajdują się sprawy, które są dla niego dostępne jedynie przy udziale osoby dorosłej lub są w ogóle niedostępne. L.S. Wygotski pokazał, że wraz z rozwojem dziecka zakres zadań, które zaczyna samodzielnie wykonywać, zwiększa się ze względu na zadania, które wcześniej wykonywał razem z dorosłymi. Innymi słowy, jutro dziecko zrobi samo to, co dzisiaj zrobiło z nauczycielką, z mamą, z babcią…
Dlatego praca z dziećmi w ten kurs Uczę na wysokim poziomie trudności (czyli w strefie ich „bliskiego rozwoju”, „maksimum”): stawiam im zadania, które mogą wykonać samodzielnie, oraz zadania wymagające domysłu, pomysłowości, i obserwacja. Ich rozwiązywanie budzi w dzieciach chęć i umiejętność pokonywania trudności. W
Dzięki temu wszystkie dzieci bez przeciążeń opanowują „minimum” niezbędne do dalszego rozwoju, ale jednocześnie nie utrudniają rozwoju dzieci zdolniejszych.
Zatem podstawą organizacji pracy z dziećmi w ramach tego programu jest następny system zasady dydaktyczne:
- jest tworzone środowisko edukacyjne, zapewniając usunięcie wszelkich czynników naprężeniowych proces edukacyjny(zasada komfortu psychicznego);
- nowa wiedza nie jest wprowadzana w gotowej formie, ale poprzez samodzielne jej „odkrywanie” przez dzieci (zasada aktywności);
- każde dziecko może rozwijać się we własnym tempie (zasada minimax);
- wraz z wprowadzeniem nowej wiedzy ujawnia się jej związek z przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata (zasada holistycznego spojrzenia na świat);
- dzieci rozwijają umiejętność dokonywania własnych wyborów i systematycznie dają im możliwość wyboru (zasada zmienności);
- proces uczenia się skupia się na zdobywaniu wiedzy przez dzieci własne doświadczenie działalność twórcza(zasada kreatywności);
- zapewnione są ciągłe powiązania pomiędzy wszystkimi poziomami edukacji (zasada ciągłości).
Zasady przedstawione powyżej integrują nowoczesność poglądy naukowe o podstawach organizacji
edukację rozwojową i rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem intelektualnym i osobistym dzieci.
Program „Igralochka” jest metodycznie wspierany przez następujące korzyści:
1) L.G. Peterson, EE Kochemasowa. "Gracz". Praktyczny kurs matematyki dla przedszkolaków w wieku 3 - 4 i 4 - 5 lat ( wytyczne). -M., Yuventa 2010.
2) L.G. Peterson, EE Kochemasowa. Zeszyty „Gra w grę”, cz. 1-2. Materiał dodatkowy do kursu praktycznego „Gra w grę” – M. Yuventa 2010.
Praktyczny kurs „Igralochka” zawiera zalecenia metodyczne dla wychowawców i rodziców dotyczące organizowania zajęć z dziećmi. Ich objętość i treść można dostosować do konkretnych warunków pracy, poziomu wyszkolenia dzieci i cech ich rozwoju.
Należy podkreślić, że kształtowanie pojęć matematycznych nie ogranicza się do jednego obszaru edukacji, ale jest w nim zawarte
kontekst wszystkich innych działań: gry, rysowanie, aplikacja, konstrukcja itp.
Zapoznając się z liczbami, wykorzystuję wiersze Marshaka „Liczby”. Aby wzmocnić liczenie do przodu i do tyłu, wykorzystuję bajki V. Kataeva „Kwiat siedmiu kwiatów”, „Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków” oraz różne gry, na przykład: „Spacer po lesie”. (Dzieci używają trójkątów do przedstawiania (zielony i biały, jodła i brzoza) liczą, porównują, ustalają równość. Stwarzam trudności w sytuacji w grze: gadatliwa sroka mieszkała w lesie, nie wierzyła, że ​​jodeł jest tyle samo drzewa i brzozy Dzieci układają kwadraty (sroki) nad jodłami i brzozami.
Wprowadzając kolory i odcienie, korzystam z gier „Narysuj historię” (ułóż obrazek za pomocą wielobarwnych kółek), „Ubierz choinkę” (powiąż choinki i zabawki), „Kompot” (używam dwóch słoików w jednym słoiczku znajduje się jasnoczerwony kompot, a w drugim słoiczek Ciemno czerwony). Podrzucam dzieci
Aby odkryć to samodzielnie, proponuję samodzielnie ugotować kompot.
Aby wzmocnić koncepcję „długiego” i „krótkiego”, tworzę sytuację motywacyjną, grę „Sklep”. Wstążki są pomieszane w sklepie; trzeba je posortować według długości od najdłuższej do najkrótszej.
Aby zapoznać się z pojęciami przestrzennymi (na-nad-pod, nad-nad, lewa-prawa, góra-dół, szersza-węższa, szersza-węższa, wewnątrz-na zewnątrz)): Gram w następujące gry: „Prezent dla zająca ” (przyjmij prawa ręka dużą marchewkę i małą po lewej stronie, daj króliczkowi), „Opowieść „Rzepa” (wzmocnienie koncepcji „z przodu”, „z tyłu”, „Koce” (podnieś kocyk dla króliczka i niedźwiedź, wprowadzają pojęcie szeroki-wąski), „Wiewiórka” (dzieci zbierają grzyby i jagody, a na sygnał „noc” stoją w obręczy (w środku).
Aby stworzyć koncepcję rytmu, wykorzystuję pory roku (kolejność), gry „Artyści” (układają kwadraty naprzemiennie kolorami), „W różnych rytmach” (poruszaj się do muzyki w określonym rytmie).
Aby wprowadzić dzieci w koncepcję „Pary”, wykorzystuję grę „Przygotowanie się do jazdy na lodowisku” (dzieci wymieniają w parach, co należy ubrać i zabrać), dzieci dochodzą do wniosku, że są rzeczy, których używa się tylko razem.
Wprowadzam także dzieci w kształty geometryczne: kwadrat, koło, owal, prostokąt, kwadrat, trójkąt;
ciała geometryczne: sześcian, walec, stożek, pryzmat, piramida.
Aby to zrobić, wykorzystuję sytuację w grze „Sklep” (znajdują przedmioty figury geometryczne), „Prostokąt i kwadrat”, „Niezwykłe przedszkole” (wprowadzenie do stożka), „Znajdź paszport” (dopasuj bryły geometryczne do karty).
Do pracy indywidualnej wygodnie jest wykorzystać sytuacje ubierania się, chodzenia, przygotowywania obiadu. Możesz na przykład zapytać dziecko, ile guzików ma na koszuli, który z dwóch szalików jest dłuższy (szerszy),
co więcej na talerzu - jabłka czy gruszki, gdzie jest prawa rękawiczka, a gdzie lewa itp.
W swojej pracy wykorzystuję lekcje wychowania fizycznego: „Relaks w lesie” (dzieci leżą na dywanie i patrzą na różne robaki), „Zwierzęta dzikie i domowe” (przedstawiają ruchy i głosy różnych zwierząt), „Rower” (leżąc na plecy naśladują ruchy podczas jazdy na rowerze) itp. tematycznie związanych z zadaniami.
Pozwala to na przełączanie aktywności dziecka (umysłowej, motorycznej, mowy) bez wychodzenia z sytuacji uczenia się. Zaleca się naukę zabawnych wierszyków i rymowanek na potrzeby wychowania fizycznego z kilkuminutowym wyprzedzeniem. Można je również stosować podczas spacerów, w ciągu dnia w grupie, aby rozładować stres i przejść do innej aktywności.
Zeszyty „Igralochka” stanowią dodatkowy materiał do indywidualnej pracy z dziećmi. W Działania edukacyjne ich użycie nie jest zgodne z przeznaczeniem – są przeznaczone do wspólnej pracy dzieci z rodzicami lub w Praca indywidualna który odbywa się w ciągu tygodnia.
Notesy są jasne, z ciekawymi obrazkami, dlatego gdy trafią w ręce dziecka, istnieje ryzyko, że zostaną zamalowane i przejrzane od początku do końca.
Pracę nad notatnikiem należy rozpocząć, gdy dziecko nie jest zbyt podekscytowane i nie jest zajęte żadną ciekawą czynnością: w końcu proponuje się mu zabawę, a zabawa jest dobrowolna!
Najpierw musisz spojrzeć z nim na zdjęcie, poprosić go o nazwanie znanych mu przedmiotów i zjawisk oraz porozmawiać o nieznanych. W żadnym wypadku nie należy się spieszyć ani zatrzymywać dziecka - każde dziecko powinno pracować we własnym tempie.
Nie możesz od razu wyjaśnić dziecku, co i jak powinien zrobić. Powinien spróbować sam! Dorosły, nieingerując, zdaje się mówić dziecku: „Wszystko w porządku! Możesz to zrobić!
Trzeba uzbroić się w cierpliwość i wysłuchać nawet najbardziej, na pierwszy rzut oka, absurdalnych propozycji dziecka: ma on swoją logikę, trzeba wysłuchać do końca wszystkich jego myśli.
Nie należy nalegać, aby dziecko wykonało wszystkie zadania z arkusza ćwiczeń na raz. Jeśli dziecko straci zainteresowanie, musisz przestać. Lepiej jednak dokończyć rozpoczęte zadanie, motywując je w sposób znaczący dla dziecka. Na przykład: „Kogut będzie zdenerwowany, jeśli jedno z jego skrzydeł nie zostanie pomalowane, bo będą się z niego śmiać” itp.
Podręcznik metodologiczny rozwoju pojęć matematycznych
Zeszyty „Igralochka”, części 1-2, stanowią dodatkową pomoc w kursie „Igralochka” dla dzieci w wieku 3-4 i 4-5 lat.
Prezentują materiał, który pozwala utrwalić i poszerzyć wiedzę na temat programu „Igrachka” w indywidualnej pracy dzieci z rodzicami lub wychowawcami.
Podręczniki edukacyjno-metodyczne „Igralochka” do rozwijania koncepcji matematycznych odpowiednio dzieci 3-4 i 4-5 lat początkowy link ciągły kurs matematyki „Szkoła 2000...”. Zawierać krótki opis koncepcja, program i prowadzenie zajęć z dziećmi zgodnie z nowymi wymogami dotyczącymi organizacji pola edukacyjnego „Poznanie” zgodnie z systemem dydaktycznym metody działania „Szkoła 2000…”.

Jednym z głównych celów edukacji przedszkolnej jest rozwój matematyczny dziecka. Nie oznacza to, że na tym etapie dziecko musi konkretnie opanować jakąś konkretną wiedzę. Rozwój matematyczny przedszkolaka powinien dawać możliwość myślenia nieszablonowego i odkrywania nowych powiązań zależnych. Szczególną rolę w tego typu działalności przypisuje się technologii TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych). Realizacja innowacyjne technologie w edukacji Proces DOW - ważny warunek osiągnięcie nowej jakości edukacji przedszkolnej w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Gra jest wiodącą formą zajęć edukacyjnych w placówkach przedszkolnych. Gry wykorzystujące technologię TRIZ wciągają dziecko w świat wiedzy i niezauważalnie rozwijają myślenie, umiejętność znajdowania niestandardowych rozwiązań i pomysłowość.
Następujące gry są powszechnie wykorzystywane na zajęciach do rozwijania elementarnych pojęć matematycznych:
- „Który numer zaginął?”
- „Gdzie spotykamy tę liczbę w życiu?”
- „Gdzie spotykamy te linie?”
- „Gdzie ukryte są kształty geometryczne?”
- "Łamigłówki"
Gry wykorzystujące materiał gry:
(liczenie patyków)
- „Zmierz długość obiektu”;
- „Ułóż wzór”;
- „Budowa obiektów według instrukcji”;
- (kostki)
- „Porównanie obiektów według liczby kostek…”;
- „budowa obiektów”.
Dzięki takim zabawom dziecko trenuje zapamiętywanie kolorów, rozwija inteligencję i nawiązuje przyjazne relacje w zespole. Stopniowe komplikowanie zadań pozwala każdemu dziecku podążać własną, indywidualną drogą.
Wykorzystanie gier wykorzystujących technologię TRIZ rozwija koncepcje przestrzenne, wyobraźnię, myślenie, zdolności kombinatoryczne, inteligencję, pomysłowość, zaradność, koncentrację w rozwiązywaniu problemów praktycznych oraz przyczynia się do pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły. Dzieci do gier przyciąga zabawa, swoboda działania i przestrzeganie zasad, możliwość wykazania się kreatywnością i wyobraźnią.
Wykorzystując gry wykorzystujące technologię TRIZ w naszej pracy na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków, możemy stwierdzić, że przedszkolak, opanowując umiejętności rozumienia zadania, szybko się w nim porusza i potrafi je zaakceptować niezależna decyzja, z powodzeniem radzi sobie z wieloma kreatywnymi zadaniami, łatwo dostosowuje się do szkoły, niezależnie od systemu edukacyjnego. Jego wysoki poziom aktywność poznawcza, dobrze rozwinięta mowa, wyraźne zdolności twórcze, rozwinięta wyobraźnia. Umie i chce się uczyć samodzielnie.
Przedstawiam swoje doświadczenie w sporządzaniu notatek z wykorzystaniem struktury lekcji twórczej:
Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka).
Blok 2. Treść lekcji (1).
Blok 3. Ulga psychologiczna.
Blok 4. Puzzle.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna.
Blok 6. Treść lekcji (2).
Blok 7. Podsumowanie.

GCD dla FEMP w grupa przygotowawcza z wykorzystaniem technologii TRIZ
Autor lekcji: S. M. Ovchinnikova, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej Przedszkole Fomichevsky

Notatki lekcyjne opracowane w ramach programu „Przedszkole 2100”.
Temat: „Gramy i liczymy”
Rodzaj lekcji: zastosowanie wiedzy matematycznej w ukierunkowanych grach
Sprzęt: liczby i modele liczbowe, modele grzybów: muchomor i borowik, zabawki zwierząt domowych i dzikich, kształty i ciała geometryczne.
Treść programu:
- promowanie rozwoju zdolności twórczych, analitycznych, myślenie skojarzeniowe, wyobraźnia, umiejętności pozytywnej komunikacji;
- nadal uczyć dzieci liczenia porządkowego i ilościowego w zakresie 10, uczyć je poruszania się po szeregu liczb do 10;
- klasyfikować obiekty według trzech kryteriów (kolor, kształt, rozmiar), wykonywać działania praktyczne w dzieleniu całości na części i zapisywaniu tego na kartach matematycznych;
- odpowiednio oceń siebie i swoich towarzyszy; - pielęgnować chęć wzajemnego pomagania sobie i wspólnego pokonywania trudności.

Postęp lekcji

Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka)
Dzieci wchodzą do grupy, witają się z nauczycielem i sobą nawzajem. Pedagog: Kochani, spójrzcie na siebie i uśmiechnijcie się, humory mamy dobre, szykujmy się do podróży do krainy matematyki. W tym kraju żyją ludzie inteligentni, wykształceni i erudycjni. Oznacza to, że musimy zabrać ze sobą inteligencję, pomysłowość, zaradność i przyjaźń, aby pomóc przyjaciołom w trudnościach, a także liczby, figury geometryczne i karty matematyczne.
Zagadka powie nam, dokąd pójdziemy:
Jest duży, gruby, zielony,
Reprezentuje cały dom
Schronienie znajdą w nim także ptaki.
Króliczki, wilki i kuny. (Las)
Tak, do krainy matematyki można dostać się przez las, pokonując przeszkody. Ruszajmy w drogę!
- Oh! Ale co się stało? Chłopaki, mamy zamieszanie, zniknęły wszystkie liczby, figury i ciała geometryczne się ukryły, wszystkie karty matematyczne uciekły. Król lasu ukrył ich na swoim terenie.
- Co powinniśmy zrobić?
- Musimy jechać na wycieczkę.
Podróżując przez las, musimy zwrócić wszystko, co należy do matematyki, co ukradł król lasu. Abyśmy mogli poradzić sobie ze wszystkimi trudnościami, ty i ja musimy być przyjacielscy, responsywni i uważni. Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy. Żetony będą mówić o naszych zasługach w podróży (czerwony – wszystko się udało, niebieski – napotkaliśmy pewne trudności, ale udało nam się je pokonać, żółty – „nie wyszło mi, proszę o pomoc”). Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy.
Blok 2. Część treściowa
Pedagog: Najpierw pójdziemy do gęsty las. Więc co tu jest?
Słuchaj, panuje tu prawdziwy bałagan. Skradzione numery straciły swoje miejsce, krzyczą i piszczą, pomóż im ustawić się w kolejce w porządku.
Praca w grupach: I podgrupa – dzieci umieszczają cyfry w jednym rzędzie na tablicy magnetycznej, II podgrupa – numery modeli w kolejności od 1 do 7 w drugim rzędzie i zauważają, że brakuje cyfry i cyfry 4.
- Co zauważyłeś? (brak modelu nr 4, nr 4)
- Król lasu zwróci tę liczbę, jeśli powiesz mu, gdzie w życiu znajduje się cyfra 4? (4 nogi do stołu, krzesła, 4 narożniki, 4 nogi dla zwierząt)
- Liczenie do przodu i do tyłu
- Wymień wszystkie liczby większe od 5.
- Wymień wszystkie liczby mniejsze niż 6.
- Jaka liczba mieści się w przedziale od 3 do 5.
- Która liczba jest na prawo od 3.
- Która liczba jest na lewo od 7.
- Kim są sąsiedzi 4?
- Co stanie się z liczbami, jeśli przesuniesz się w prawo na torze liczbowym?
- Co się z nimi stanie, gdy przesuną się w lewo?
Pomyślnie wykonałeś zadanie nr 1 króla lasu i zwróciłeś liczby.
Wspólnie oceniajcie pracę każdego uczestnika podróży za pomocą chipa i zacznijcie gromadzić żetony.
Blok 3. Ulga psychologiczna. Czy udało Ci się? Gotowy do kontynuowania podróży? Weźmy się wtedy za ramiona, poczujmy wzajemne ciepło, przyjaźń, siłę, wsparcie. Bajka wkrótce zostanie opowiedziana, ale czyn nie nastąpi prędko. Cóż, teraz jesteśmy gotowi, czas ponownie ruszyć w drogę. Iść. Fizminutka: Idziemy, idziemy, idziemy. Do odległych krain, Dobrzy sąsiedzi, szczęśliwi przyjaciele, Żyjemy szczęśliwie, Śpiewamy piosenki i w piosence śpiewamy
O tym jak żyjemy.
Blok 4. Puzzle
Pedagog: Chłopaki, kontynuujmy naszą podróż. Nasze próby się nie skończyły. Udajemy się dalej do domeny Króla Leśnego. W swoich posiadłościach ukrywał mieszkańców krainy geometrii. Spróbujmy przywrócić je matematyce. (Na leśnej polanie znajdują się figury, ciała i przedmioty geometryczne, w których można zobaczyć figury i ciała geometryczne). W ten sam sposób należy wykonać łańcuch, który składa się z przedmiotu, figury geometrycznej widocznej w przedmiocie oraz występującego w nim ciała (przykładowo: bęben – walec, koło, dom – trójkąt, prostokąt, piramida).
- Ile jest geometrycznych kształtów i ciał?
- 5.
- Kiedy są razem, jak ich nazywamy? (cały)
- Czy tę całość można podzielić na części?
Dzieci dzielą całość na części: geometryczne kształty i bryły.
- Co możesz mi powiedzieć? (cała 5 składa się z części - 3 korpusów i 2 figur geometrycznych)
- Czy te figury i ciała można jeszcze podzielić na części?
- Tak, można, w zależności od rozmiaru 1 - duży i 4 - mały.
- Teraz Król Lasu zwraca ci geometryczne kształty i ciała. Pomyślnie ukończyłeś ten test i sprowadziłeś geometrycznych mieszkańców do krainy matematyki.
Indywidualnie oceń wynik swojej pracy z żetonami.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna. Pedagog: Tutaj dotarliśmy do królestwa zwierząt. Na polanie (ścieżce) żyją zwierzęta domowe i dzikie (w tym ryby).
-Kogo spotkaliśmy? (mieszkańcy przyrody)
- Znajdź odpowiedź na moje pytania wśród tych mieszkańców i wyjaśnij odpowiedź.
- Kto tu jest dziwny? Dlaczego?
- Ryby, bo żyją w wodzie, a reszta żyje na lądzie.
- Ile nóg mają wszystkie obecne tu dzikie zwierzęta?
- 8 (koza, niedźwiedź)
- Ilu jest ogółem mieszkańców?
- 6.
- Ile mają ogonów?
- 6.
- Ile mają uszu?
- 10, ponieważ ryby nie mają uszu.
- Ile nóg?
- Aby przywrócić je matematyce, musimy ułożyć je jeden po drugim pod względem wielkości, zaczynając od dużych do małych (koń, koza, cielę, zając, pies, ryba).
- Kto jest trzeci?
- Jaki numer ma ten koń?...
- Ile zwierząt przyjdzie do matematyki?
- Dziękuję.
Dlaczego w matematyce wykorzystuje się zwierzęta? (aby wymyślać matematyczne historie na ich temat i rozwiązywać problemy)
- Czy te zwierzęta można podzielić na części? (dzikie i domowe)
Ułóż matematyczną historię ze słowami „był”, „uciekł”, „pozostał”.
Wypełnijmy kartę matematyczną:
- Co jest znane? (część, całość)
- Jakie zwierzęta uciekły (część)?
- Co chcesz wiedzieć? (Część)
- Jak znaleźć nieznaną część? (Aby znaleźć nieznaną część, musisz usunąć znaną część z całości)
- Ile zwierząt zostało? (4)
Blok 6. Treść lekcji
- Idziemy do gąszczu lasu, gdzie rosną, wiecie co?
Tajemnica:
Stoi wśród traw
W kapeluszu, ale bez głowy.
Ma jedną nogę
I nawet ona bez buta. (Grzyb)
- Jakie grzyby rosną w zaroślach lasu? (borowiki i muchomory)
- Które z nich możesz zjeść?
- Do czego można wykorzystać muchomor? (W celów medycznych do zwalczania much i owadów)
- Zbierzmy borowiki dla chłopców i muchomory dla dziewcząt.
- Porównaj liczbę grzybów maślanych z liczbą muchomorów?
- Co należy zrobić, aby porównać ilości sztuk? (stwórz parę).
- Co możesz powiedzieć o grzybach? (jest jeszcze 1 muchomor, bo 1 para muchomorów nie wystarczyła).
- Jak sprawić, żeby były jednakowe?
- Wróćmy do matematyki, powiedzmy, reguły pomagającej porównywać obiekty.
- Dziękuję!
Blok 7. Podsumowanie
- Jakie dobre uczynki zrobiliśmy na zajęciach?
- Czego nauczyłeś się podczas podróży? - Czy nam się udało?
- Przyjrzyj się zdobytym żetonom i przeanalizuj swoją pracę na zajęciach.
- Chłopaki, dzięki naszej ciężkiej pracy udało nam się przywrócić jego mieszkańców do Kraju Matematyki? (liczby i model liczbowy, liczenie porządkowe i ilościowe, bryły i figury geometryczne, zasada porównywania dwóch liczb, zadania).
- A Król Lasu dziękuje ci za to Dobra robota, wytrwałość, przyjaźń i propozycje wyciągnięcia niespodzianki z magicznego pudełka.

  1. Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogika kreatywności: Stosowany kurs kreatywności naukowej: instruktaż. - Kirow: ANOO „Międzyregionalne CITO”, 2013. - 212 s.
  2. Dziecko w przedszkolu: ilustrowany magazyn metodyczny dla nauczycieli wychowania przedszkolnego. - 2013. - nr 2.

Olga Wasiliewna Goryacheva, nauczyciel wychowania przedszkolnego – przedszkole nr 44 „Dzwon”, Serpuchow

„Zdolność myślenia matematycznego jest jedną z najszlachetniejszych umiejętności człowieka”
(pokaz Bernarda)

W Ostatnia dekada Pojawiły się niepokojące trendy. W praca edukacyjna zaczęto korzystać z przedszkoli mundurki szkolne i metody nauczania, które nie odpowiadają sobie cechy wieku dzieci, ich percepcja, myślenie, pamięć. Powstający na tej podstawie formalizm w nauczaniu, przecenianie wymagań wobec dzieci, hamowanie tempa rozwoju jednych i nieuważanie na trudności innych są słusznie krytykowane. Dzieci angażują się w takie zajęcia aktywność poznawcza, na które nie są funkcjonalnie gotowe. Czując ogromny potencjał przedszkolaka, dorośli często zaczynają namawiać dzieci do nauki matematyki. Wydawać by się mogło, że dziecko powinno jedynie zapamiętywać gotową wiedzę i wykorzystywać ją odpowiedni czas i w we właściwym miejscu. Tak się jednak nie dzieje i taka wiedza jest przez dzieci postrzegana formalnie. Jednocześnie, zdaniem N.N. Poddiakowa, zostaje naruszone prawo rozwoju myślenia i zniekształcona istota tego, co jest badane.

U dzieci wiek przedszkolny zainteresowanie tym, co nowe i nieznane, jest niewyczerpane. Dzieci nie boją się tego, co trudne i niezrozumiałe, starają się wszystkiego nauczyć i osiągnąć wszystko. Czasem brakuje im uwagi dorosłych, ich wsparcia, terminowej pomocy czy rady w trudnych z punktu widzenia dziecka sytuacjach. Dlatego dziecko traci zainteresowanie tematem. Wynika to z faktu, że każdy przedszkolak ma swój własny potencjał intelektualny i psychofizyczny do zdobywania wiedzy. A żeby było ciekawie dla wszystkich, trzeba zastosować zróżnicowane podejście do dzieci

Dla rozwój mentalny Niezbędne jest przyswojenie pojęć matematycznych przez przedszkolaki. Kto od dzieciństwa uczy się matematyki, rozwija uwagę, ćwiczy mózg, swoją wolę, kultywuje wytrwałość i wytrwałość w osiąganiu celu (A. Markushevich)

Aby rozwijać zdolności matematyczne dzieci, konieczne jest:

  • określić poziom rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym;
  • korzystaj z różnorodnych gier i rozwijaj zdolności matematyczne;
  • stwarzać warunki do jednoczenia wysiłków rodzin i nauczycieli przedszkole które przyczyniają się do pomyślnego rozwoju zdolności matematycznych.

Przedmiot matematyki jest na tyle poważny, że nie można przepuścić żadnej okazji, aby uczynić go bardziej zabawnym (B. Pascal)

Jak wygląda rozwój pojęć matematycznych w aspekcie historycznym?

Zupełnie nowe, na pierwszy rzut oka, pomysły, koncepcje, oryginalne pomysły mają swoją historię. Historia ta znajduje odzwierciedlenie w różnych źródłach literackich.

Informacje historyczne i matematyczne są w tym względzie bardzo interesujące. Pozwalają prześledzić zależność rozwoju matematyki od potrzeb społeczeństwa ludzkiego, jego związku z pokrewnymi naukami i technologią. W pracach nad historią matematyki, psychologii, pedagogiki, metod nauczania matematyki opracowano historyczno-genetyczne podejście do rozwoju niektórych idei i koncepcji u dzieci w wieku przedszkolnym (L.S. Wygotski, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. .Piaget , A.A.Stolyar i inni).

Za szczególnym problemem nauczania dzieci podstaw matematyki kryje się problem globalny. problem filozoficzny wspólnota ludzi, których we wszystkim łączy wspólne „źródło”, łącznie z rozwojem wiedzy matematycznej. W tym sensie matematykę można w przenośni nazwać „międzynarodowym” językiem komunikacji, ponieważ nawet na podstawowym poziomie komunikacji najbardziej dostępnymi znakami i symbolami komunikacji są „liczenie palców”, pokazujące liczby, czas na zegarze, orientację różne kształty geometryczne itp. Standardy te okazują się zrozumiałe na poziomie komunikacji niewerbalnej.

W nowoczesne metody Zasada genetyczna służy do tworzenia elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Opiera się na badaniach rozwoju matematyki, począwszy od czasów starożytnych (T.I. Erofeeva, A.M. Leushina, Z.A. Mikhailova, V.P. Novikova, L.N. Pavlova...).

W końcu umiejętność myślenia matematycznego jest jedną z najszlachetniejszych zdolności człowieka (B. Shaw)

Jednym z głównych zadań wychowania przedszkolnego jest rozwój intelektualny dziecka. Nie sprowadza się to tylko do nauczenia przedszkolaka liczenia, mierzenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych, ale do rozwinięcia umiejętności widzenia, odkrywania właściwości, relacji, zależności w otaczającym go świecie oraz umiejętności „konstruowania” ich z przedmiotów, znaków i słowa. Wielu naukowców podkreśla rolę wieku przedszkolnego w rozwój intelektualny osoby (około 60% zdolności przetwarzania informacji kształtuje się w wieku 5-11 lat). Matematyka rozwija elastyczność myślenia i uczy logiki. Wszystkie te cechy przydadzą się dzieciom podczas nauki w szkole. Matematyka jest nauką młodych. Nie może być inaczej. Matematyka to gimnastyka umysłowa, która wymaga od człowieka całej elastyczności i wytrzymałości (N. Viper).

Szczególną rolę w rozwoju elementarnych koncepcji matematycznych odgrywają technologie gier. Dzięki zabawom możliwe jest skupienie uwagi i zainteresowanie nawet najbardziej aktywnych dzieci w wieku przedszkolnym. Na początku fascynują ich tylko akcje w grze, a potem to, czego uczy ta czy inna gra. Stopniowo dzieci zaczynają interesować się matematyką. Jak napisał M.V.Łomonosow: „W takim razie musisz uczyć się matematyki, aby uporządkowała twój umysł”. System ciekawych gier i ćwiczeń matematycznych pomoże nam, nauczycielom przygotować dzieci do szkoły i pozwoli im opanować program wychowania przedszkolnego:

  • tworzenie zasobu wiedzy, umiejętności i zdolności, który stanie się podstawą dalszego szkolenia;
  • opanowanie operacji umysłowych (analiza i synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja);
  • rozwój zmiennych i twórcze myślenie, zdolności twórcze dzieci;
  • rozwijanie umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania;
  • rozwijanie umiejętności planowania Działania edukacyjne oraz ćwicz samokontrolę i samoocenę;
  • rozwijanie umiejętności samoregulacji zachowań i wykazywania wolicjonalnego wysiłku w celu wykonania powierzonych zadań;
  • rozwój umiejętności motoryczne i koordynację ręka-oko.

Program FEMP ma na celu rozwój koncepcji i umiejętności logicznych i matematycznych forma gry. Wprowadzanie dzieci w nowe materiały odbywa się w sposób aktywny, rozumiany poprzez niezależną analizę, porównanie i identyfikację istotnych cech. W tym względzie szczególną rolę przypisuję niestandardowi środki dydaktyczne. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma wyjątkowe znaczenie: zabawa jest dla nich nauką, zabawa jest dla nich pracą, zabawa jest dla nich poważną formą edukacji.

VA Sukhomlinsky napisał: „W zabawie świat odkrywa się przed dziećmi, ujawniają się zdolności twórcze jednostki. Bez zabawy nie ma i nie może być pełnego rozwoju umysłowego. Zabawa jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości.”

Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i uformowania wiedzy matematycznej przedszkolaka.

Wszystko gry dydaktyczne zgodnie z tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych dzieli się na kilka grup:

  • gry liczbowe i liczbowe;
  • gry podróżujące w czasie;
  • gry do orientacji przestrzennej;
  • gry o geometrycznych kształtach;
  • gry rozwijające logiczne myślenie.

Współczesne gry logiczne i matematyczne są różnorodne. W nich dziecko opanowuje standardy, modele, mowę, opanowuje metody poznania i rozwija myślenie.

Obejmują one:

  • GCD dla FEMP („Niezwykłe przygody w mieście zagadek matematycznych”, „Wizyta u krasnoluda zegarmistrza”, „Zabawki pietruszki”, „Podróż kosmiczna”);
  • turnieje matematyczne („Mądrzy mężczyźni i mądre dziewczyny”, „Co, gdzie, kiedy?”);
  • quizy, konkursy („Podróż do Krainy Czarów”, „Zwiedzanie wróżki matematycznej”, „Zadania dla Nie wiem”).
  • Zagadki o treści matematycznej: „Kto ma jedną nogę, a nawet tę bez buta?”; „Stu jeden braci, wszyscy w jednym rzędzie, przepasani jedną szarfą”; „Coroczny krzak codziennie upuszcza liść, minie rok - cały liść odpadnie”.
  • Drukowane gry planszowe: „Kolor i Kształt”, „Loto Matematyczne”, „Nasza Biblioteka Gier”, „Magiczna Mozaika”, „Puzzle”.
  • Gry schematyczne i modelarskie: „Tabele logiczne”, „Podnieś części”, „Znajdź błędy”, „Kostka kameleona”, „Liczenie patyków”.
  • Gry - puzzle dotyczące modelowania samolotu: „Tangram”, „Pitagoras”, „Gra wietnamska”, „Gra mongolska”, „Magiczny krąg”, „Jajko Kolumba”, „Pentamino”.
  • Gry włączone modelowanie wolumetryczne: „Kostki Nikitina”, Patyki Cuisenaire, Bloki Dienesha, „Tetris”, „Piłka”, „Konstruktor geometryczny”.
  • Gry - zabawy, labirynty, krzyżówki matematyczne, szarady, puzzle: „Zestaw do herbaty”, „Kostki dla każdego”, „Zrób słonia”, „Młyn”.
  • Zadania to żarty (esencja zadania jest zamaskowana warunki zewnętrzne): „Czy może padać deszcz przez dwa dni z rzędu?” (NIE). „Która figura nie ma początku ani końca?” (na ringu). „Trzej bracia mają jedną siostrę. Ile dzieci jest w rodzinie? (4) „Jak zerwać gałąź, nie spłosząc znajdujących się na niej ptaków?” (niemożliwe, odleci)
  • Zabawy edukacyjne z matematyki: „Jaki guzik zgubił Roztargniony Człowiek?”, „Kto gdzie mieszka?”, „Ile par butów?” (zadanie dzieci polega na nazwaniu brakujących liczb).
  • Gry w warcaby, szachy.
    Warcaby to niezastąpiony „symulator” dla tych, którzy chcą stać się mądrzejsi i nauczyć się logicznego myślenia. Można skorzystać z gier: „Wilk i Owca”, „Lis i Gęsi”, „Kwartet”, „Lampart i Zając”.
  • Gry z sytuacją motywacyjną: „Podróżowanie po pokoju”, „Bądź ostrożny”, „Umieszczanie w pudełkach”.

Dla efektywna organizacja zajęcia matematyczne, aby rozwijać zdolności matematyczne dzieci w grupie, należy zorganizować przedmiotowe środowisko rozwojowe, stworzyć kąciki matematyczne i eksperymentalne dostosowane do wieku dzieci. W kąciku matematycznym możesz umieścić:

  • wizualna demonstracja materiału matematycznego;
  • książki edukacyjne dla dzieci;
  • gry planszowe i drukowane;
  • gry dydaktyczne, edukacyjne;
  • warcaby, szachy;
  • Patyki Cuisenaire, bloki Dienesh;
  • kostki z liczbami, znakami;
  • liczenie patyków;
  • różnorodne, zabawne materiały matematyczne.

Materiał znajduje się w strefie niezależnej aktywności poznawczej i gier i jest okresowo aktualizowany. Terminowa zmiana pomocy utrzymuje uwagę dzieci w kącie i zachęca je do wykonywania różnorodnych zadań, sprzyjając przyswajaniu materiału. Dzieci mają do niego bezpłatny dostęp

Wprowadzenie opracowania „Technologii gier” odbywa się zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych” i modelem uczenia się zorientowanym na osobę. " Technologia gier„musi spełniać uzasadnione psychologicznie wymagania dotyczące wykorzystania sytuacji związanych z grą w procesie nauczania w przedszkolu. Gra lub elementy gry nadają zadaniu edukacyjnemu konkretny, istotny sens, mobilizują siły psychiczne, emocjonalne i wolicjonalne dzieci oraz orientują je na rozwiązanie postawionych zadań. Gra jest jednym z cudownych zjawisk życia. Czynność, która wydaje się bezużyteczna, a jednocześnie konieczna. Mimowolnie urzekająca i przyciągająca ludzi jako zjawisko żywotne, gra okazała się bardzo poważnym i trudnym problemem dla myśli naukowej. Zabawa, obok pracy i nauki, to jeden z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowite zjawisko naszej egzystencji. Nauczanie matematyki w formie gry może i powinno być ciekawe, urozmaicone, zabawne, ale nie zabawne. Rozwój matematyczny dziecka jest procesem pracochłonnym i długotrwałym, a wynik zależy od systematycznego i zaplanowanego charakteru zajęć. dziecko. Gry edukacyjne pomogą dzieciom w przyszłości skutecznie opanować podstawy matematyki i informatyki w zabawny sposób, zapobiegną bierności intelektualnej oraz rozwiną wytrwałość i determinację. Gra ma wartość tylko wtedy, gdy przyczynia się do lepszego zrozumienia matematycznej istoty zagadnienia, wyjaśnienia i ukształtowania wiedzy i umiejętności matematycznych przedszkolaka.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ

  1. Wenger L.A., Dyachenko O.M. „Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe u dzieci w wieku przedszkolnym.” „Oświecenie” 1989 – 127 stron.
  2. Volina V.V. „Zagadki, łamigłówki, gry” „Drop” 2003 – 32 strony
  3. Volina V.V. „Śmieszne liczby” „Dup” 2002 32 s.
  4. Erofeeva T.I. „Wprowadzenie do matematyki: zestaw narzędzi dla nauczycieli.” – M.: Edukacja, 2006. – 112 s.
  5. Zaitsev V.V. „Matematyka dla dzieci w wieku przedszkolnym”. Humanitarny. wyd. Centrum „Vlados” – 64 strony.
  6. Kolesnikova E.V. „Rozwój myślenia matematycznego u dzieci w wieku 5-7 lat” – M: „Gnome-Press”, „ Nowa szkoła» 1998 128 s.
  7. GP Popova, V.I. Usaczowa; „Zabawna matematyka” Wołgograd: Nauczyciel. 2006 – 141 stron
  8. Shevelev K.V. „Matematyka przedszkolna w grach” „Mozaika – Synteza” 2004 – 80 stron

W ciągu roku, pod okiem personelu medycznego, mając na uwadze zdrowie dzieci i lokalne warunki, przeprowadzić zestaw zabiegów utwardzających z wykorzystaniem czynników naturalnych: powietrza, słońca, wody. Naucz dzieci nosić lekką odzież w pomieszczeniach zamkniętych. Zapewnij czas przebywania w powietrzu zgodnie z codziennym trybem życia.

Wykonując czynności hartownicze, należy stosować zróżnicowane podejście do dzieci, biorąc pod uwagę ich stan zdrowia.

Specjalne procedury hartowania przeprowadzane są zgodnie z decyzją personelu administracyjnego i medycznego przedszkole, biorąc pod uwagę życzenia rodziców.

Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych

Kontynuuj nauczanie dzieci pod okiem osoby dorosłej, a następnie samodzielnie umyj ręce, gdy są brudne, a przed jedzeniem wytrzyj twarz i ręce do sucha osobistym ręcznikiem.

Rozwijaj umiejętność porządkowania się przy pomocy osoby dorosłej. Wykształcenie umiejętności posługiwania się pojedynczymi przedmiotami (chusteczka, serwetka, ręcznik, grzebień, garnek).

Podczas jedzenia naucz dzieci prawidłowego trzymania łyżki.

Naucz dzieci, jak się ubierać i rozbierać. Przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej naucz się zdejmować ubrania i buty (odpinać guziki z przodu, zapinać na rzepy); starannie złóż zdjęte ubrania w określonej kolejności; prawidłowo nosić ubrania i buty.

Tworzenie wstępnych pomysłów na temat zdrowy sposóbżycie

Kształtowanie poglądów na temat znaczenia każdego organu dla normalnego życia człowieka: oczy - patrz, uszy - słysz, nos - węch, język - smak (określ), ręce - chwytaj, trzymaj, dotykaj; nogi - stój, skacz, biegaj, chodź; głowa - pomyśl, pamiętaj; ciało - zginaj się i obracaj w różnych kierunkach.

Obszar edukacyjny « Kultura fizyczna»

· rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, gibkość, wytrzymałość i koordynacja);

· gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

· kształtowanie wśród uczniów potrzeby aktywność silnika i poprawa fizyczna”*.

Rozwój cech fizycznych, gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych

Rozwijanie umiejętności chodzenia i biegania bez wpadania na siebie, przy skoordynowanych, swobodnych ruchach rąk i nóg. Uczyć wspólnego działania, trzymania się określonego kierunku ruchu w oparciu o wskazówki wizualne, zmiany kierunku i charakteru ruchu podczas chodzenia i biegania zgodnie ze wskazówkami nauczyciela.



Rozwijaj umiejętność utrzymywania stabilnej pozycji ciała i prawidłowej postawy.

Rozwijaj ruchy, ucząc się różnych form aktywności fizycznej.

Wzmocnić umiejętności raczkowania, wspinania się, różne aktywności z piłką (bierz, trzymaj, noś, kładź, rzucaj, tocz).

Rozwiń umiejętność skakania na dwóch nogach w miejscu, poruszania się do przodu, na długość od pozycji stojącej, odpychania obiema nogami.

Kształtowanie potrzeby aktywności fizycznej i doskonalenia fizycznego

Pielęgnuj chęć spełnienia ćwiczenia fizyczne na spacerze. Rozwijaj chęć grania w gry na świeżym powietrzu z prostą treścią i prostymi ruchami. Rozwiń umiejętność grania w gry pomagające usprawnić podstawowe ruchy (chodzenie, bieganie, rzucanie, tarzanie się). Twórz wyraziste ruchy, umiejętność przekazywania najprostszych działań niektórych postaci (skakaj jak króliczki, dziobaj ziarna i pij wodę jak kurczaki itp.).

Kierunek „Rozwój społeczny i osobisty”

Pole edukacyjne „Socjalizacja”

· rozwój zabaw dla dzieci;

· zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralnymi);

· kształtowanie płci, rodziny, przynależności obywatelskiej, uczuć patriotycznych, poczucia przynależności społeczności międzynarodowej»,

Rozwój działalności związanej z grami

Gry fabularne

Rozwijanie umiejętności wykazywania zainteresowania grami rówieśników. Pomóż im bawić się w pobliżu, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Rozwijaj umiejętność zabawy z rówieśnikami.



Rozwiń umiejętność wykonywania kilku czynności na jednym obiekcie i przenoszenia znanych czynności z jednego obiektu na drugi; z pomocą osoby dorosłej wykonaj kilka czynności w grze połączonych zarysem fabuły. Promuj u dzieci chęć samodzielnego wybierania zabawek i atrybutów do zabawy oraz korzystania z przedmiotów zastępczych.

Poprowadź dzieci do zrozumienia roli w grze. Kształtuj początkowe umiejętności zachowania się w roli; naucz się łączyć działania fabularne z rolą.

Gry na świeżym powietrzu

Rozwijanie u dzieci chęci grania z nauczycielem w gry na świeżym powietrzu o prostych treściach. Przyzwyczajajcie się do wspólnej zabawy w małych grupach. Wspieraj gry usprawniające ruch (chodzenie, bieganie, rzucanie, rolowanie).

Gry teatralne

Wzbudzaj zainteresowanie zabawą teatralną poprzez pierwsze doświadczenie komunikacji z postacią (lalka Katya pokazuje koncert), poszerzanie kontaktów z osobą dorosłą (babcia zaprasza na wiejskie podwórko).

Zachęcaj dzieci do reagowania dźwiękami na zabawy ruchowe (przyroda żywa i nieożywiona), naśladowanie ruchów zwierząt i ptaków w rytm muzyki, na dźwięk słowa (w utworach małych form folklorystycznych).

Promowanie przejawów niezależności i aktywności w zabawie postaciami z zabawek.

Stworzyć warunki do systematycznego postrzegania przedstawień teatralnych teatru pedagogicznego (dorośli).

Gry dydaktyczne

Bogać się w gry z materiał dydaktyczny doświadczenia zmysłowe dzieci. Naucz się składać piramidę (wieżyczkę) z 5-8 pierścieni o różnych rozmiarach; poruszać się po relacjach pomiędzy figurami planarnymi „Mozaiki geometrycznej” (okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt); ułożyć całość z czterech części (wycięte obrazki, składane kostki); porównywać, korelować, grupować, ustalać tożsamość i różnicę jednorodnych obiektów według jednej z cech sensorycznych (kolor, kształt, rozmiar).

Prowadź gry dydaktyczne, aby rozwijać uwagę i pamięć („Czego brakuje?” itp.); różnicowanie słuchowe („Jak to brzmi?” itp.); wrażenia dotykowe, różnice temperatur” Cudowne etui„, „Ciepły - zimny”, „Lekki - ciężki” itp.); umiejętności motoryczne (zabawki z guzikami, haczykami, zamkami błyskawicznymi, sznurowaniem itp.).