Cechy rozwoju dzieci z upośledzeniem umysłowym. Cechy rozwoju psychofizycznego dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym

Cechy psychiczne osób upośledzonych umysłowo zostały szczegółowo zbadane. Osoby upośledzone umysłowo charakteryzują się niedorozwojem zainteresowań poznawczych, co wyraża się w tym, że mają mniejsze zapotrzebowanie na wiedzę niż ich normalni rówieśnicy.

Jak pokazują dane badawcze, u osób upośledzonych umysłowo występują elementy niedorozwoju na wszystkich etapach procesu poznawczego, a w niektórych przypadkach rozwój nietypowy. funkcje psychiczne. W rezultacie dzieci te otrzymują niekompletne i czasami zniekształcone wyobrażenia na temat środowiska, a ich doświadczenia są niezwykle ubogie. Wiadomo, że przy niedorozwoju psychicznym nawet pierwszy etap poznania – percepcja – okazuje się wadliwy. Często percepcja osób upośledzonych umysłowo cierpi z powodu ich pogorszenia słuchu, wzroku i niedorozwoju mowy, ale nawet w przypadkach, gdy analizatory są nienaruszone, percepcja tych dzieci różni się pod wieloma względami, jak wskazują badania przeprowadzone przez psychologów.

Główną wadą jest naruszenie ogólności percepcji; obserwuje się jej powolne tempo w porównaniu z normalnymi dziećmi. Osoby upośledzone umysłowo potrzebują znacznie więcej czasu, aby zapoznać się z oferowanym im materiałem (zdjęciem, tekstem itp.). Powolność percepcji dodatkowo pogarsza fakt, że z powodu niedorozwoju umysłowego mają trudności z określeniem najważniejszej rzeczy i nie rozumieją wewnętrznych powiązań między częściami, postaciami itp. Dlatego ich percepcja jest również mniej zróżnicowana.

Cechy te w trakcie nauki objawiają się powolnym tempem rozpoznawania, a także tym, że uczniowie często mylą graficznie podobne litery, cyfry, przedmioty, podobnie brzmiące dźwięki, słowa itp.

Zauważalny jest także wąski zakres percepcji. Osoby upośledzone umysłowo wybierają poszczególne części obserwowanego obiektu lub słuchanego tekstu, czasami nie widząc ani nie słysząc materiału ważnego dla ogólnego zrozumienia. Ponadto charakterystyczne jest naruszenie selektywności percepcji.

Wszystkie zauważone braki w percepcji występują na tle niewystarczającej aktywności tego procesu, w wyniku czego zmniejsza się możliwość dalszego zrozumienia materiału. Należy kierować się ich poglądami.

Tak więc, gdy dzieciom przedstawia się obraz przedstawiający absurdalne sytuacje (absurdalność tego, co jest dla nich jasne), nie ma wyraźnych przejawów emocjonalnych podobnych do tych obserwowanych u dzieci z normalną inteligencją. Wyjaśnia to nie tylko różnice w ich reakcjach emocjonalnych, ale także bierność procesu percepcji. Nie umieją patrzeć, nie potrafią samodzielnie zbadać, dostrzegli jeden absurd, nie ruszają dalej, szukając kolejnych, potrzebują ciągłej zachęty. W działaniach edukacyjnych prowadzi to do tego, że dzieci bez stymulujących pytań nauczyciela nie są w stanie wykonać zadania, które jest dla nich zrozumiałe.

Osoby upośledzone umysłowo charakteryzują się trudnościami w postrzeganiu przestrzeni i czasu, co uniemożliwia im orientację w otoczeniu. Często nawet o 8-9 wiek letni Dzieci te nie rozróżniają strony prawej i lewej, nie potrafią znaleźć w budynku szkoły swojej klasy, stołówki, toalety itp. Popełniają błędy przy określaniu czasu na zegarach, dni tygodnia, pór roku itp. Wyraźnie później niż ich rówieśnicy o normalnej inteligencji, osoby upośledzone umysłowo zaczynają rozróżniać kolory. Szczególnie trudno jest im rozróżnić odcienie kolorów.

Postrzeganie jest nierozerwalnie związane z myśleniem. Jeśli uczeń tylko postrzegał strony zewnętrzne materiał edukacyjny, nie zrozumiał najważniejszej rzeczy, wewnętrznych zależności, wtedy zrozumienie, przyswojenie i wykonanie zadania będzie trudne.

Myślenie jest głównym narzędziem poznania. Występuje w postaci takich operacji, jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja i konkretyzacja. Jak pokazują badania, wszystkie te operacje u osób upośledzonych umysłowo nie są w pełni ukształtowane i mają unikalne cechy.

W ten sposób analizują obiekty chaotycznie, pomijając niektóre ważne właściwości, izolując tylko najbardziej zauważalne części. W wyniku takiej analizy trudno jest im określić powiązania pomiędzy częściami podmiotu. Zwykle ustalane są tylko takie właściwości wizualne obiektów, jak wielkość i kolor. Analizując obiekty, rozróżniają właściwości ogólne obiektów, a nie ich indywidualnych cech.

Synteza obiektów jest utrudniona ze względu na niedoskonałość analizy. Identyfikując swoje poszczególne części w przedmiotach, nie ustanawiają między nimi połączeń, przez co trudno im wyrobić sobie wyobrażenie o obiekcie jako całości.

Są wyraźnie widoczne specyficzne cechy myślenia u osób upośledzonych umysłowo w operacji porównawczej, podczas której konieczne jest przeprowadzenie benchmarking i synteza. Nie potrafiąc zidentyfikować najważniejszej rzeczy w przedmiotach i zjawiskach, dokonują porównań w oparciu o cechy nieistotne, a często nieporównywalne. Trudno jest ustalić różnice w podobnych obiektach i wspólne cechy w różnych. Szczególnie trudno jest im ustalić podobieństwa.

Osobliwość Myślenie osób upośledzonych umysłowo to bezkrytyczność, niemożność samodzielnej oceny swojej pracy. Często nie zauważają swoich błędów. Jest to szczególnie widoczne u dzieci chorych psychicznie, u dzieci z uszkodzeniem przednich części mózgu i u imbecyli.

Z reguły nie rozumieją swoich niepowodzeń i są zadowoleni z siebie i swojej pracy. Wszystkie dzieci upośledzone umysłowo charakteryzują się zmniejszoną aktywnością procesów myślowych i słabą regulacyjną rolą myślenia. Osoby upośledzone umysłowo zazwyczaj rozpoczynają pracę bez słuchania instrukcji, bez zrozumienia celu zadania, bez wewnętrznego planu działania i ze słabą samokontrolą.

Cechy percepcji i rozumienia materiałów edukacyjnych przez dzieci są nierozerwalnie związane z cechami ich pamięci. Podstawowy procesy pamięciowe- zapamiętywanie, utrwalanie i reprodukcja - u osób upośledzonych umysłowo mają specyficzne cechy, ponieważ kształtują się w warunkach nieprawidłowy rozwój. Lepiej zapamiętują zewnętrzne, czasem przypadkowe, wizualnie postrzegane znaki. Trudniej jest im rozpoznać i zapamiętać wewnętrzne powiązania logiczne.

U osób upośledzonych umysłowo zapamiętywanie dobrowolne kształtuje się później niż u normalnych rówieśników, natomiast przewaga zapamiętywania celowego u osób upośledzonych umysłowo nie jest tak wyraźna, jak u dzieci w wieku szkolnym o normalnej inteligencji. Słabość pamięci osób upośledzonych umysłowo objawia się trudnościami nie tyle w zdobywaniu i przechowywaniu informacji, ale w ich odtwarzaniu i na tym właśnie polega ich główna różnica w stosunku do dzieci o normalnej inteligencji.

Rozmnażanie jest procesem bardzo złożonym, wymagającym dużej wolicjonalnej aktywności i skupienia. Z powodu braku zrozumienia logiki zdarzeń reprodukcja osób upośledzonych umysłowo jest niesystematyczna. Niedojrzałość percepcji i nieumiejętność stosowania technik zapamiętywania i przypominania prowadzi osoby upośledzone umysłowo do błędów w reprodukcji. Największe trudności powoduje reprodukcję materiału werbalnego. Pośrednia pamięć semantyczna jest słabo rozwinięta u osób upośledzonych umysłowo.

Należy również wskazać na taką cechę pamięci, jak epizodyczne zapomnienie. Jest to związane z przepracowaniem system nerwowy z powodu jej ogólnego osłabienia. Osoby upośledzone umysłowo częściej niż ich normalni rówieśnicy doświadczają stanu zahamowania ochronnego.

U dzieci z upośledzenie umysłowe Występują także trudności w odtwarzaniu obrazów percepcji – idei. Niezróżnicowanie, fragmentacja, podobieństwo obrazów i inne zaburzenia idei negatywnie wpływają na rozwój aktywność poznawcza upośledzony umysłowo.

Aby dzieci mogły skuteczniej się uczyć i być kreatywne, konieczna jest odpowiednio rozwinięta wyobraźnia. U osób upośledzonych umysłowo jest on fragmentaryczny, niedokładny i pobieżny. Ponieważ ich doświadczenie życiowe jest ubogie, a operacje umysłowe niedoskonałe, kształtowanie się wyobraźni przebiega na niekorzystnych podstawach.

Wraz ze wskazanymi funkcjami procesy mentalne osoby upośledzone umysłowo mają braki w rozwoju aktywności mowy, podłoże fizjologiczne co stanowi naruszenie interakcji między pierwszym i drugim systemem sygnalizacji.

U osób upośledzonych umysłowo cierpią wszystkie aspekty mowy: fonetyczne, leksykalne, gramatyczne. Odnotowuje się trudności w analizie i syntezie liter dźwiękowych, percepcji i rozumieniu mowy. W rezultacie istnieją Różne rodzaje zaburzenia pisania, trudności w opanowaniu technik czytania, zmniejszona potrzeba komunikacji werbalnej.

Dzieci upośledzone umysłowo mają bardziej wyraźne deficyty uwagi niż ich normalni rówieśnicy: niską stabilność, trudności w rozdzielaniu uwagi, powolną przełączalność. Bardzo cierpi na oligofrenię mimowolna uwaga jednakże to jego dobrowolna strona jest w przeważającej mierze słabo rozwinięta.

Wynika to z faktu, że dzieci upośledzone umysłowo, gdy pojawiają się trudności, nie próbują ich przezwyciężać. W takim przypadku zwykle rezygnują z pracy. Jeśli jednak praca jest interesująca i wykonalna, utrzyma uwagę dzieci, nie wymagając od nich dużego stresu. Słabość dobrowolnej uwagi objawia się także tym, że w procesie uczenia się następuje częsta zmiana obiektów uwagi, niemożność skupienia się na jednym przedmiocie lub jednym rodzaju aktywności.

Upośledzenie umysłowe objawia się nie tylko niedojrzałością aktywności poznawczej, ale także naruszeniem sfery emocjonalno-wolicjonalnej, która ma wiele cech.

Jest niedorozwój emocji, nie ma odcieni doświadczeń. Cecha charakterystyczna jest niestabilność emocji. Stan radości bez szczególne powody zastępuje smutek, śmiech – łzy itp. Ich przeżycia są płytkie, powierzchowne. U niektórych osób upośledzonych umysłowo reakcje emocjonalne nie są adekwatne do ich źródła. Zdarzają się przypadki zwiększonego pobudliwość emocjonalna, następnie wyraźny spadek emocjonalny (patologiczny Stany emocjonalne- euforia, dysforia, apatia).

Należy także wziąć pod uwagę stan sfery wolicjonalnej osób upośledzonych umysłowo. Słabość własnych intencji, motywów i duża sugestywność to cechy wyróżniające ich procesy wolicjonalne. Jak zauważają badacze, dzieci upośledzone umysłowo preferują łatwą pracę, która nie wymaga wolicjonalnego wysiłku. Dlatego w ich działaniach często obserwuje się naśladownictwo i działania impulsywne.

Z powodu niemożliwych do zniesienia wymagań u niektórych dzieci rozwija się negatywizm i upór.

Wszystkie te cechy procesów umysłowych uczniów upośledzonych umysłowo wpływają na charakter ich aktywności.

Psychologia aktywności została dogłębnie zbadana przez defektologów G. M. Dulneva, B. I. Pinsky'ego i innych. Zwracając uwagę na niedojrzałość umiejętności w działaniach edukacyjnych, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na niedorozwój skupienia działania, a także trudności w samodzielnym działaniu. planowanie własnych działań.

Osoby upośledzone umysłowo rozpoczynają pracę bez niezbędnej wcześniejszej orientacji i nie kierują się ostatecznym celem. W rezultacie często w trakcie pracy odchodzą od prawidłowo rozpoczętego wykonania czynności, wpadają w czynności wykonane wcześniej i przenoszą je w niezmienionej postaci, nie biorąc pod uwagę faktu, że mają do czynienia z innym zadaniem.

To odejście od wyznaczonego celu obserwuje się w przypadku pojawienia się trudności, a także w przypadkach, gdy dominują bezpośrednie motywy działania („aby to zrobić”). Osoby upośledzone umysłowo nie korelują uzyskanych wyników z postawionym przed nimi zadaniem, w związku z czym nie potrafią prawidłowo ocenić jego rozwiązania. Cechą charakterystyczną zajęć tych dzieci jest także brak krytyki wobec ich pracy.

Takich jest najwięcej cechy przebieg procesów poznawczych i emocjonalno-wolicjonalnych osób upośledzonych umysłowo.

Naruszenia najwyższego aktywność nerwowa, niedorozwój procesów umysłowych jest przyczyną wielu specyficzne cechy osobowość osoby upośledzonej umysłowo. Psychologowie (A. D. Vinogradova, N. L. Kolomensky, Zh. I. Namazbaeva i inni) zwracają uwagę, że w przeciwieństwie do rówieśników o normalnej inteligencji osoby upośledzone umysłowo charakteryzują się ograniczonymi wyobrażeniami na temat otaczającego ich świata, prymitywnymi zainteresowaniami, potrzebami i motywami . Wszystkie działania są ograniczone. Te cechy osobowości utrudniają rozwój właściwy związek z rówieśnikami i dorosłymi.

Wszystkie odnotowane cechy aktywności umysłowej dzieci upośledzonych umysłowo są trwałe, ponieważ są wynikiem zmian organicznych na różnych etapach rozwoju (genetycznych, wewnątrzmacicznych, podczas porodu, poporodowych).

Choć upośledzenie umysłowe uważane jest za zjawisko nieodwracalne, nie oznacza to, że nie można go skorygować. V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner i inni zauważają pozytywną dynamikę w rozwoju dzieci upośledzonych umysłowo z odpowiednio zorganizowanym wpływem medycznym i pedagogicznym w placówkach specjalnych (poprawczych).

Artykuł „Cechy rozwoju wyższych funkcji umysłowych

u dzieci z upośledzeniem umysłowym.”

Wyższe funkcje psychiczne (HMF) - najbardziej złożone procesy umysłowe. Uważa się, że powstają one na bazie naturalnych funkcji psychicznych, za pośrednictwem narzędzi psychologicznych, np. znaków. Wyższe funkcje umysłowe obejmują percepcję, pamięć, myślenie i mowę.

Psychopatologiczne cechy upośledzenia umysłowego.

Cechy te mają charakter polimorficzny zarówno pod względem charakteru, jak i stopnia ekspresji. Jednakże istnieją objawy ogólne. Najbardziej typowe upośledzenie umysłowe objawia się 2 głównymi cechami:

niedorozwój ma charakter całkowity i dotyczy nie tylko aktywności intelektualnej i osobowości pacjenta, ale całej psychiki jako całości.

wraz z całością niedorozwoju umysłowego na pierwszy plan wysuwa się niedostatek wyższych form aktywności poznawczej.

U młodszych dzieci i przy głębszym stopniu upośledzenia umysłowego niewydolność myślenia objawia się bardziej niedorozwojem tych funkcji, które są etapami rozwoju aktywności poznawczej. Do roku niedorozwój umysłowy wyraża się głównie w niewydolności sfery afektywno-wolicjonalnej i zdolności motorycznych dziecka, zniekształceniu i spowolnieniu rozwoju odruchów wzrokowych i słuchowych, niższości kompleksu rewitalizacyjnego, opóźnieniu w rozwoju zdolności motoryczne, późniejszy przejaw emocjonalnej reakcji na otoczenie, przewaga letargu i senności.

W wieku 2-3 lat niepełnosprawność intelektualna objawia się cechami behawioralnymi i aktywność zabawowa. Dzieci powoli opanowują umiejętności samoopieki, nie wykazują ożywienia, dociekliwości i zainteresowania otaczającymi przedmiotami i zjawiskami typowymi dla zdrowe dziecko. Ich gry charakteryzują się prostą manipulacją, brakiem zrozumienia elementarnych wymagań gry, słabym kontaktem z dziećmi oraz mniejszą mobilnością i żywotnością.

Do wiek szkolny W dalszym ciągu stwierdza się brak motywacji do intelektualnych form aktywności związanej z grami oraz zwiększone zainteresowanie grami aktywnymi, nieukierunkowanymi. Gry pozostają zależne, pozbawione inicjatywy, z przewagą naśladownictwa i kopiowania. W sferze emocjonalnej odnotowuje się prymitywne reakcje i niewystarczające różnicowanie emocji, przejawy współczucia, wstydu i przywiązania osobistego.

W wieku szkolnym pojawiają się zaburzenia intelektualne, które objawiają się w różne obszary działania i zachowania pacjentów, głównie w działalności edukacyjnej.

Ponieważ wszystkie osoby upośledzone umysłowo charakteryzują się niedorozwojem zainteresowań poznawczych (wyrażającym się w tym, że mają mniejsze zapotrzebowanie na wiedzę niż ich zdrowi rówieśnicy), otrzymują niepełne, a czasem zniekształcone wyobrażenia o otoczeniu. Ich doświadczenie jest wyjątkowo słabe. W przypadku upośledzenia umysłowego pierwszy etap poznania – percepcja – jest już wadliwy.

Osobliwości percepcji . Często percepcja takich dzieci cierpi z powodu pogorszenia słuchu, wzroku i niedorozwoju mowy. Ale nawet w przypadkach, w których zachowane są analizatory, postrzeganie tych dzieci różni się wieloma cechami. Główną wadą jest naruszenie ogólności percepcji, jej powolne tempo. Osoby upośledzone umysłowo potrzebują znacznie więcej czasu, aby zapoznać się z oferowanym im materiałem (zdjęciem, tekstem itp.). Powolność percepcji dodatkowo pogarsza fakt, że z powodu niedorozwoju umysłowego mają trudności z określeniem najważniejszej rzeczy, nie rozumieją wewnętrznych powiązań między częściami, postaciami itp. Dlatego ich percepcja jest mniej zróżnicowana.

Cechy te w trakcie nauki objawiają się wolniejszym tempem rozpoznawania, a także tym, że często mylą graficznie podobne litery, cyfry, przedmioty, podobnie brzmiące dźwięki i słowa. Jeśli poprawnie przepiszą tekst z materiału wizualnego, nie będą mogli dyktować. Napisany przez nich tekst to zbiór liter, patyków i zawijasów.

Zauważalny jest także wąski zakres percepcji. Wychwytują poszczególne części z obserwowanego obiektu lub ze słuchanego tekstu, czasem nie widząc i nie słysząc materiału ważnego dla ogólnego zrozumienia.

Należy kierować się postrzeganiem takich dzieci. Zatem w przypadku obrazów przedstawiających absurdalne sytuacje nie ma wyraźnych przejawów emocjonalnych, które zwykle obserwuje się u dzieci o normalnej inteligencji. Wyjaśnia to nie tylko różnice w ich reakcjach emocjonalnych, ale także bierność procesu percepcji. Nie potrafią samodzielnie zbadać, widząc jeden absurd, nie szukają kolejnych, potrzebują ciągłego dopingu z zewnątrz. W działaniach edukacyjnych prowadzi to do tego, że bez stymulujących pytań ze strony nauczyciela nie jest on w stanie wykonać zadania, które jest dla niego zrozumiałe.

Charakterystyczne są także trudności w postrzeganiu przestrzeni i czasu, co uniemożliwia tym dzieciom orientację w otoczeniu. Często nawet w wieku 8-9 lat nie rozróżniają prawa i lewa strona, nie może znaleźć swojej klasy, stołówki, toalety itp. na terenie szkoły. Popełnia błędy przy ustalaniu czasu na zegarach, dni tygodnia, pór roku. Znacznie później niż ich rówieśnicy o normalnej inteligencji zaczynają rozróżniać kolory. Szczególnie trudno jest im rozróżnić odcienie kolorów.

Cechy myślenia. Percepcja jest nierozerwalnie związana z myśleniem, które jest głównym narzędziem poznania. Występuje w postaci takich operacji, jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, abstrakcja i konkretyzacja. Wszystkie te operacje u osób upośledzonych umysłowo nie są w pełni ukształtowane i mają unikalne cechy.

Tym samym analizują obiekty chaotycznie, pomijając szereg istotnych właściwości, izolując jedynie najbardziej zauważalne części. W rezultacie mają trudności w określeniu połączeń między częściami obiektu. Zwykle ustalane są tylko takie właściwości wizualne obiektów, jak wielkość i kolor. Analizując obiekty, rozróżnia się ogólne właściwości obiektu, a nie ich indywidualne cechy. Synteza jest utrudniona ze względu na niedoskonałą analizę. Identyfikując swoje poszczególne części w przedmiotach, nie ustanawiają między nimi połączeń, przez co trudno im wyrobić sobie wyobrażenie o obiekcie jako całości. Specyfika myślenia u osób upośledzonych umysłowo ujawnia się wyraźnie w operacji porównawczej, podczas której konieczne jest przeprowadzenie analizy porównawczej i syntezy. Nie potrafiąc zidentyfikować najważniejszej rzeczy w przedmiotach i zjawiskach, dokonują porównań w oparciu o nieistotne cechy, a często także nieporównywalne. Trudno jest ustalić różnice w podobnych przedmiotach i podobieństwa w różnych. Szczególnie trudno jest im ustalić podobieństwa.

Charakterystyczną cechą myślenia jest bezkrytyczność, niemożność samodzielnej oceny własnej pracy. Z reguły nie rozumieją swoich niepowodzeń i są zadowoleni z siebie i swojej pracy.

Wszystkie charakteryzują się zmniejszoną aktywnością procesów myślowych i słabą regulacyjną rolą myślenia. Zwykle rozpoczynają pracę bez słuchania instrukcji, bez zrozumienia celu zadania, bez wewnętrznego planu działania i ze słabą samokontrolą.

Cechy pamięci. Podstawowe procesy pamięciowe – zapamiętywanie, utrwalanie i reprodukcja u pacjentów z upośledzeniem umysłowym mają specyficzne cechy, ponieważ kształtują się w warunkach nieprawidłowego rozwoju. Pacjenci ci lepiej zapamiętują zewnętrzne, a czasem przypadkowe, wizualnie postrzegane objawy. Trudniej jest im rozpoznać i zapamiętać wewnętrzne powiązania logiczne. Później tworzą dobrowolne zapamiętywanie. Słabość pamięci objawia się trudnościami nie tyle w zdobywaniu i przechowywaniu informacji, ale w ich odtwarzaniu i na tym właśnie polega ich główna różnica w stosunku do dzieci o normalnej inteligencji, ponieważ reprodukcja wymaga dużej wolicjonalnej aktywności i skupienia. Z powodu braku zrozumienia logiki zdarzeń reprodukcja jest niesystematyczna. Największe trudności sprawia reprodukcja materiału werbalnego. Pośrednia pamięć semantyczna jest słabo rozwinięta.

Cechy mowy. U dzieci upośledzonych umysłowo cierpią wszystkie aspekty mowy: fonetyczne, leksykalne i gramatyczne. Odnotowuje się trudności w analizie i syntezie liter dźwiękowych, percepcji i rozumieniu mowy. W efekcie obserwuje się różnego rodzaju zaburzenia pisania, trudności w opanowaniu technik czytania, zmniejszoną potrzebę komunikacji werbalnej.

Cechy uwagi. Charakteryzuje się niską stabilnością, trudnościami w dystrybucji i powolną przełączalnością. Cierpi na tym mimowolna uwaga, jednak jej dobrowolna strona jest przeważnie słabo rozwinięta. Przejawia się to w tym, że gdy pojawiają się trudności, nie próbują ich pokonać i z reguły rezygnują z pracy. Jeśli jednak praca jest interesująca i wykonalna, utrzyma uwagę dzieci, nie wymagając od nich dużego stresu. Słabość uwagi dobrowolnej objawia się także tym, że w procesie uczenia się następuje częsta zmiana obiektów uwagi i niemożność skupienia się na jednym przedmiocie lub jednym rodzaju aktywności.

Cechy sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Występuje niedorozwój emocji i brak niuansowych doświadczeń. Cechą charakterystyczną jest niestabilność emocji. Stan radości bez konkretnego powodu zastępuje smutek, śmiech – łzy. Ich doświadczenia są powierzchowne i płytkie. U niektórych dzieci reakcje emocjonalne nie są adekwatne do ich źródła. W sfera wolicjonalna występuje słabość własnych intencji, motywów i większa podatność na sugestię. W swojej pracy preferują drogę łatwą, nie wymagającą wolicjonalnego wysiłku. Dlatego w ich działaniach często obserwuje się działania naśladowcze i impulsywne. Z powodu przytłaczających wymagań u niektórych dzieci rozwija się negatywizm i upór.

Wszystkie te cechy procesów umysłowych uczniów upośledzonych umysłowo wpływają na charakter ich aktywności. Brakowi rozwoju umiejętności w zakresie działań edukacyjnych towarzyszy niedorozwój celowości działań i trudności w samodzielnym planowaniu własnych działań. Rozpoczynają pracę bez niezbędnego wcześniejszego ukierunkowania, nie kierując się ostatecznym celem. W rezultacie często w trakcie pracy odchodzą od prawidłowego wykonania czynności, wpadając w czynności wykonywane wcześniej i przekazując je w niezmienionej formie, nie biorąc pod uwagę faktu, że mają do czynienia z innym zadaniem. Nie korelują uzyskanych wyników z postawionym im zadaniem, przez co nie potrafią poprawnie ocenić jego rozwiązania.

Charakterystyka osobowości. Naruszenia DNB, niedorozwój procesów umysłowych są przyczyną specyficznych cech osobowości. Charakteryzują się ograniczonymi wyobrażeniami na temat otaczającego ich świata, prymitywnymi zainteresowaniami, potrzebami i motywami.

Typowa oligofrenia zawsze charakteryzuje się całością niedorozwoju umysłowego, który dotyczy nie tylko aktywności intelektualnej, ale całej psychiki jako całości, a na pierwszy plan wysuwa się niedostatek wyższych form aktywności poznawczej - myślenie abstrakcyjne.

Autorzy krajowi (G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner itp.) Podkreślają, że kliniczne i patogenetyczne wzorce upośledzenia umysłowego polegają na występowaniu zjawisk ogólnego nieodwracalnego niedorozwoju struktur mózgowych z dominującym naruszeniem ontogenezy najbardziej złożonych i późno tworzących się układy korowe, głównie kora czołowa.

Te cechy patogenezy decydują o zrozumieniu klinicznej i psychologicznej struktury wady, która opiera się na dwóch czynnikach: całości i hierarchii niedorozwoju mózgu i ciała jako całości.

Całość objawia się przede wszystkim organicznym niedorozwojem wszystkich funkcji neuropsychicznych, począwszy od najniższych (umiejętności motoryczne, emocje elementarne), a skończywszy na najwyższych, specyficznie ludzkich, zapewniających procesy poznawcze.

Niedorozwój zdolności do aktywności poznawczej w upośledzeniu umysłowym wiąże się ze słabością logiczne myślenie, spowolnienie tempa procesów umysłowych, ich ruchliwość, przełączalność, brak percepcji, motoryki, pamięci, uwagi, mowy, brak formacji sfera emocjonalna i osobowość w ogóle.

Niewystarczalność logicznego myślenia objawia się przede wszystkim słabą umiejętnością uogólnień, trudnościami w zrozumieniu znaczenia jakiegokolwiek zjawiska. Zrozumienie znaczenie przenośne całkowicie lub prawie niedostępne. Wiodącą rzeczą w aktywności poznawczej jest ustanawianie prywatnych, specyficznych połączeń. Praktyczne myślenie przedmiotowe jest również ograniczone. Porównanie obiektów i zjawisk odbywa się według cech zewnętrznych.

Niedorozwój wyższych form aktywności poznawczej ma miejsce zły wpływ na temat tworzenia mowy. Stopień jej niewydolności w większości odpowiada stopniowi wady intelektualnej. Zrozumienie znaczenia słów cierpi. Definicje słowne niezwiązane z konkretna sytuacja, nie są strawne lub są trudne do strawienia. Zasób słownictwa, szczególnie aktywnego, jest ograniczony. Wyrażenia są ubogie i zawierają niewiele przymiotników, przyimków i spójników. Cierpi struktura gramatyczna mowy. Wady wymowy są częste. Jednakże w niektórych postaciach upośledzenia umysłowego, szczególnie tych związanych z wodogłowiem, może występować mnóstwo złożonych wzorców mowy z powodu zwiększonego naśladowania i dobrej pamięci mechanicznej.

Jedną z głównych cech niedorozwoju oligofrenicznego jest bezwładność procesów umysłowych. Tempo myślenia jest powolne i powolne. Trudno jest przestawić się z jednego rodzaju aktywności na inny. Charakteryzuje się słabością dobrowolnej uwagi. Nie klei się dobrze i łatwo się rozprowadza.

Typowy jest niedobór pamięci, zarówno jeśli chodzi o zapamiętywanie, jak i reprodukcję. Uczenie się nowych rzeczy następuje powoli, po wielokrotnym powtarzaniu. W percepcji, która jest znacznie bardziej nienaruszona niż myślenie, zwykle cierpi również najbardziej złożony element związany z analizą i syntezą postrzeganych zjawisk.

Charakterystyczne jest również niedorozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Charakterystyczne jest małe zróżnicowanie i monotonia emocji, ubóstwo lub brak niuansów przeżyć, słabość impulsów i walka motywów, reakcje emocjonalne głównie na bodźce bezpośrednio oddziałujące. Niedorozwój sfery emocjonalnej pogarsza ogólną bezwładność psychiki, słabą aktywność umysłową, brak zainteresowania otoczeniem, brak inicjatywy i niezależności. Jednocześnie niemożność stłumienia afektu lub popędu często objawia się tendencją do impulsywności, intensywności reakcja afektywna(gwałtowne wybuchy gniewu, agresywne wyładowania) z błahego powodu.

W sferze emocjonalno-wolicjonalnej występuje niedorozwój bardziej złożonych emocji. Nieadekwatność reakcji emocjonalnych często wiąże się z niemożnością oddzielenia głównego od wtórnego, wtórnego. Doświadczenia determinujące zainteresowanie i motywację do aktywności poznawczej są nieobecne lub bardzo słabe. Ale jednocześnie, nawet przy wyraźnym stopniu demencji, często zachowują się emocje związane z podstawowymi potrzebami, konkretną sytuacją, a także emocje „współczujące”: przejawy współczucia dla konkretnych osób, umiejętność przeżywania urazy i wstydu.

Hierarchia niedorozwoju umysłowego jest druga najważniejsza cecha oligofrenia. Wyraża się to tym, że przy braku złożoności oligofrenii, niewydolność percepcji, pamięci, mowy, sfery emocjonalnej, zdolności motorycznych, przy innych czynnikach niezmiennych, jest zawsze mniej wyraźna niż niedorozwój myślenia. Przy łagodnym stopniu upośledzenia umysłowego można nawet mówić o często obserwowanym względnym zachowaniu poszczególnych funkcji psychicznych. Niedorozwój wyższych form myślenia jest kardynalną, obowiązkową oznaką oligofrenii.

Aspekt adaptacji społecznej i zawodowej zakłada konieczność opracowania rekomendacji pracy możliwych do realizacji dla osób z demencją. W swoich pismach znany psycholog L.S. Wygotski podkreślił to przy ustalaniu prognoza pracy należy wziąć pod uwagę nie tylko to, co zostało zniszczone, ale także to, co udało się uratować. Stanowisko to zostało potwierdzone w pracach niektórych psychiatrów: T.A. Geiger, DE Melechowa.

Należy podkreślić, że jedynie na podstawie kompleksowych badań możliwe jest opracowanie odpowiednich warunków klinicznych i cechy wieku oligofrenicy o zróżnicowanych środkach readaptacji społecznej.

Obecnie właściwie problemy psychologiczne Rozwój aktywności poznawczej i sfery emocjonalnej jest aktywnie badany przez wielu krajowych badaczy. Opracowywane są także metody eksperymentalnych badań psychologicznych dzieci w celu identyfikacji upośledzenia umysłowego i jego cech jakościowych. Zwłaszcza ważny na obecnym etapie koncepcja nabiera charakteru rozwój mentalny upośledzonego umysłowo dziecka, którego wniosek złożył L.S. Wygotski jest jednym z pierwszych badaczy oligofrenii. Biorąc pod uwagę proces rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo jako pojedynczy proces, gdzie kolejny etap rozwoju zależy od poprzedniego, a każdy kolejny sposób reakcji zależy od wcześniejszej reakcji, L.S. Wygotski zwraca uwagę na potrzebę rozróżnienia pomiędzy wadą pierwotną a wtórnymi powikłaniami rozwojowymi. L.S. Wygotski zauważył, że nie można wywnioskować cech psychicznych upośledzonego umysłowo dziecka z głównej przyczyny jego upośledzenia - faktu uszkodzenia mózgu. Oznaczałoby to ignorowanie procesu rozwoju. Wybrane funkcje psychika jest w niezwykle trudnej sytuacji co do głównego powodu.

Najważniejszy wniosek, do którego dochodzi L.S. Wygotski, że dziecko upośledzone umysłowo „jest zasadniczo zdolne do rozwoju kulturalnego, może zasadniczo rozwijać wyższe funkcje umysłowe, ale w rzeczywistości często okazuje się kulturowo słabo rozwinięte i pozbawione tych funkcji” wyższe funkcje " .

Wyjaśnia to historia rozwoju dziecka upośledzonego umysłowo, tj. kiedy niższość biologiczna pozbawia go możliwości terminowego przyswojenia kultury ludzkości.

L.S. Wygotski przedstawił głęboko znaczącą koncepcję rozwoju umysłowego dziecka upośledzonego umysłowo, która dziś nie straciła na aktualności.

Na obecnym etapie rozwijane są zagadnienia różnicowania indywidualne podejście podczas nauczania i wychowywania dzieci, których upośledzenie umysłowe jest spowodowane czynniki etiologiczne I zdrowie psychiczne które też są różne. Również brane pod uwagę trudne pytania kształtowanie osobowości i charakteru dzieci upośledzonych umysłowo.

W tym obszarze możemy zwrócić uwagę na prace V.K. Kuźmina, M.S. Pevzner, V.I. Łobowski, SS Lyapidevsky, B.I. Szostak, L.V. Zankova. Jednak w pracach tych problem emocji i uczuć dziecka upośledzonego umysłowo zostaje poruszony jedynie pośrednio. Znaczenie i Świetna cena studiując problematykę sfery emocjonalnej nienormalne dziecko są niewątpliwe. Znajomość jego cech oznacza bezpośrednie i pośrednie oddziaływanie na niego w celu wygładzenia i skorygowania istniejących niedociągnięć.

Jakie są te cechy? Jaka jest sfera emocjonalna dziecka nienormalnego?

Psychologia bada wyjątkowy rozwój psychiki upośledzonego umysłowo dziecka, sposoby kształtowania jego osobowości, dramatycznie zmieniający się przebieg jego rozwoju w zależności od charakteru szkolenia i wychowania, zachowane zdolności, na których można polegać podczas nauczania i pielęgnowania pewnych cechy i sposoby kompensacji wady.

Jedną z ważnych cech osobowości dziecka oligofrenicznego jest niedojrzałość jego sfery emocjonalnej.

Emocje i uczucia odgrywają znaczącą rolę w rozwoju osobowości. U dziecka oligofrenicznego obecność rażących pierwotnych zmian w sferze emocjonalnej przyczynia się do wyjątkowego psychopatologicznego kształtowania charakteru i nowych negatywnych cech, które ostro komplikują korektę głównej wady psychicznej. Dlatego tak ważne jest badanie emocji i uczuć dziecka upośledzonego umysłowo, ich kształtowanie i edukacja.

Podobnie jak wszystkie inne dzieci, dzieci upośledzone umysłowo rozwijają się przez wszystkie lata życia. S.L. Rubinstein podkreślał, że „Psychika rozwija się nawet przy najgłębszym stopniu upośledzenia umysłowego... Rozwój psychiki jest specyficzny dzieciństwo przełamując każdą, najcięższą patologię organizmu.”

Wraz ze specyficznym rozwojem psychiki następuje swoisty rozwój sfery emocjonalnej dziecka upośledzonego umysłowo, który objawia się przede wszystkim niedojrzałością.

Niedojrzałość emocji i uczuć dziecka upośledzonego umysłowo wynika przede wszystkim ze specyfiki rozwoju jego potrzeb, motywów i inteligencji.

U ucznia z oligofrenią niedorozwój osobowości najwyraźniej objawia się w zabawie.

N.L. Kołominski zauważa, że ​​„Dziecko upośledzone umysłowo jest bierne w zabawie, dla niego, podobnie jak dla normalnego ucznia, nie staje się ono wzorem do zdobywania doświadczeń społecznych. Nie bez powodu niezdolność do aktywnej zabawy uważa się za ważną wskaźnik diagnostyczny upośledzenie umysłowe."

Tłumaczy się to faktem, że dziecko oligofreniczne ma bardzo słabo rozwinięte potrzeby nowych doświadczeń, ciekawość, zainteresowania poznawcze i słabo wyrażoną motywację do podejmowania nowego rodzaju aktywności. Na jego działania i zachowanie wpływają bezpośrednie, sytuacyjne impulsy wpływy zewnętrzne. Objawy zaburzeń emocjonalnych obejmują drażliwość, zwiększona pobudliwość, niepokój ruchowy, niepokój, brak motywacji pośredniej. W przeciwieństwie do normalnego ucznia, dziecko oligofreniczne nie rozwija uczuć społecznych.

Niedojrzałość w sferze emocjonalnej w wieku szkolnym ujawnia się jeszcze wyraźniej w okresie szkolnym, kiedy dziecku stawiane są zadania wymagające złożonej i pośredniej formy aktywności.

Wiek szkolny wyróżnia szereg cech, które nie występują na równych etapach rozwoju dziecka i wymagają od dziecka zupełnie nowych typów aktywności umysłowej. Jeśli w wieku przedszkolnym dziecko rozwijało się poprzez zabawę i komunikację z innymi, to w szkole znajduje się w warunkach nauki według sztywnego programu. Zmienia się rodzaj wiodącej działalności z gier na edukacyjną, a motywy ulegają restrukturyzacji. Głównym motywem są instrukcje nauczyciela.

Sferę emocjonalną dziecka upośledzonego umysłowo cechuje słabe zróżnicowanie i ubóstwo doświadczeń. Jak zauważył S.S. Lyapidevsky i B.I. Szostaka jego „uczucia są monotonne, niestabilne, ograniczają się do dwóch skrajnych stanów (przyjemności lub nieprzyjemności) i powstają dopiero pod bezpośrednim wpływem tego lub innego bodźca”.

Oznacza to, że doświadczenia dziecka upośledzonego umysłowo są prymitywne i nadal nie ma zróżnicowanych, subtelnych odcieni doświadczeń.

Wyjaśnia to fakt, że dziecko ma prymitywne potrzeby.

Jednocześnie zwraca się uwagę na intensywność emocji u dziecka upośledzonego umysłowo (uprzejmy, łatwowierność, żywotność), a także powierzchowność i kruchość. Takie dzieci łatwo przechodzą z jednego doświadczenia na drugie, wykazują brak samodzielności w działaniu, łatwo dają się zasugerować w zachowaniu i zabawach oraz podążają za innymi dziećmi.

Ponadto dzieci z oligofrenią często mają emocje i uczucia, które są nieadekwatne do wpływów. Niektóre dzieci wykazują nadmierną swobodę i powierzchowną ocenę poważnych wydarzeń życiowych.

Słabość myślenia i inteligencji upośledzonego umysłowo dziecka oraz niedojrzałość i prymitywność sfery potrzeb motywacyjnych utrudniają kształtowanie się w nim uczuć wyższych.

Badanie emocji i uczuć takiego dziecka, ich właściwa formacja i edukacja przyczynia się do kształtowania jego charakteru, nowego pozytywne właściwości osobowości i ostatecznie korekta głównej wady psychicznej.

Departament wspierania edukacji włączającej MKUSHR „IMOTS”

„Cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym)”

Przygotowała: Dronina Ekaterina Władimirowna, psycholog edukacyjny

Pojęcie dziecka upośledzonego umysłowo obejmuje bardzo niejednorodną grupę dzieci, których łączy obecność uszkodzenia mózgu.

Zgodnie z Klasyfikacja międzynarodowa choroby
Rewizja 10 (ICD – 10):

Upośledzenie umysłowe- są to stany opóźnionego lub niepełnego rozwoju psychiki, które charakteryzują się przede wszystkim naruszeniem zdolności objawiających się w okresie dojrzewania i zapewniających poziom ogólny intelektualizm, tj. zdolności poznawcze, mowy, motoryczne i społeczne.

Inne źródła definiują termin upośledzenie umysłowe w następujący sposób:

Upośledzenie umysłowe- jest to trwałe, nieodwracalne naruszenie aktywności poznawczej, wszystkich funkcji umysłowych ze szczególnym niedorozwojem myślenia abstrakcyjno-logicznego, powstałe w wyniku szkody organiczne mózg.

Przyczyny upośledzenia umysłowego

1. Przyczyny endogenne (lub wewnętrzne) dzielą się na trzy grupy:

Okres prenatalny (przed urodzeniem dziecka): może to być choroba matki, załamania nerwowe, uraz, dziedziczność;

Natal (moment porodu): to też może być trudny poród szybki poród, interwencja medyczna;

Poporodowe (po urodzeniu): na przykład dziecko uderzyło się lub upadło.

2. Przyczyny egzogenne (lub zewnętrzne): przyczyny o charakterze społeczno-biologicznym - jest to środowisko, palenie tytoniu, narkomania, alkoholizm, AIDS.

Struktura wady:

Nieodwracalny niedorozwój mózgu z przeważnie niedojrzałą korą

Niedorozwój samej aktywności umysłowej

Niedorozwój komponentów motywacyjno-wolicjonalnych i emocjonalnych

Niewydolność wyższych funkcji psychicznych

Dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzują się utrzymującymi się zaburzeniami wszelkiej aktywności umysłowej, szczególnie wyraźnie ujawniającymi się w tym obszarze procesy poznawcze. Co więcej, istnieje nie tylko opóźnienie w stosunku do normy, ale także głęboka oryginalność zarówno osobistych przejawów, jak i poznania. Zatem osoby upośledzonej umysłowo nie można w żaden sposób utożsamiać z prawidłowo rozwijającymi się dziećmi w młodszym wieku.

Takie dzieci są zdolne do rozwoju, choć rozwój jest powolny, ale dokonuje zmian jakościowych aktywność psychiczna dzieci w ich sferę osobistą.

Cechy procesów poznawczych uczniów upośledzonych umysłowo:

Patologiczna bezwładność procesów nerwowych i psychicznych;

Pasywność intelektualna, obojętność na to, co się dzieje;

Zmniejszona motywacja do działania;

Sztywność, bezwładność i stereotypowe myślenie;

Upośledzone krytyczne myślenie;

Naruszenie operacyjnych i organizacyjnych elementów aktywności umysłowej;

Niewystarczalność, niezróżnicowanie i ubóstwo percepcji;

Niska dokładność i siła zapamiętywania;

Niezamierzone zapamiętywanie;

Zaburzenia mowy;

Niska koncentracja aktywności

Wrażenie i percepcja

Percepcja wzrokowa uczniowie powoli. Oznacza to, że aby zobaczyć i rozpoznać znajomy przedmiot, uczniowie szkoły podstawowej potrzebują więcej czasu niż ich normalnie rozwijający się rówieśnicy. Ten - ważna cecha, co ma pewien wpływ na orientację dzieci w przestrzeni i prawdopodobnie na proces nauki czytania.

Percepcję charakteryzuje niezróżnicowanie. Badając przedmiot, dzieci widzą go ogólnie, nie zauważając konkretnych cech. Dzieciom upośledzonym umysłowo szczególnie trudno jest aktywnie dostosowywać swoją percepcję do zmieniających się warunków. Błędnie rozpoznają odwrócone obrazy znanych obiektów, myląc je z innymi obiektami w ich zwykłej pozycji. Szczególną kwestią jest postrzeganie obrazów fabularnych przez uczniów.

Z łagodnym stopniem UO: Zakres percepcji wzrokowej jest zawężony, orientacja jest utrudniona.

Z umiarkowanym stopniem UO: Rozwój analizatorów wzrokowych, słuchowych i dotykowych jest opóźniony, anomalie wzroku i słuchu, nie orientują się samodzielnie w sytuacji.

W przypadku ciężkiego stopnia UO: Percepcja jest powierzchowna, otaczające obiekty są postrzegane i różnicowane w zadowalający sposób.

Z głębokim stopniem udaru: Psychika jest na niskim poziomie rozwoju, trudno się po niej poruszać, nie potrafi odróżnić jadalnego od niejadalnego.

Uwaga i pamięć

Badacze podkreślają istotną rolę uwagi w realizacji zadań edukacyjnych i edukacyjnych aktywność zawodowa. Wśród głównych wad uwaga Upośledzeni umysłowo uczniowie mają upośledzoną koncentrację, stabilność, dystrybucję, zdolność do przełączania i zakres uwagi. U uczniów z niepełnosprawnością intelektualną uwaga mimowolna jest nieco bardziej zachowana niż uwaga dobrowolna, ale jest również wyjątkowa. Uwaga dziecka upośledzonego umysłowo zależy bezpośrednio od cech jego działania.

Nauczanie dzieci upośledzonych umysłowo opiera się w większym stopniu na procesie pamięć, który ma wiele unikalnych cech. Ilość materiału zapamiętanego przez uczniów niepełnosprawnych jest znacznie mniejsza niż ich typowo rozwijających się rówieśników.

Dlatego uczniowie zapamiętują rzędy słów gorzej niż rzędy obrazów.

Dokładność i siła zapamiętywania materiału werbalnego i wizualnego jest niska.

Zapamiętywanie tekstów, nawet prostych, jest u dzieci w wieku szkolnym niedoskonałe, ponieważ nie potrafią one w wystarczającym stopniu podzielić materiału na akapity, podkreślić główną myśl, zidentyfikować słów i wyrażeń pomocniczych, ustalić powiązań semantycznych między częściami itp. W rezultacie uczniowie zachowują w pamięci tylko część materiału.

Bardzo charakterystyczną cechą uczniów z trudnościami w uczeniu się jest nieumiejętność wykorzystania dobrze wyuczonego materiału i odtworzenia wiedzy niezbędnej do rozwiązania konkretnego postawionego przed nimi zadania.

Istotne jest scharakteryzowanie pamięci uczniów upośledzonych umysłowo, a także uzasadnienie korzystnych rokowań dla ich rozwoju, aby z dużym powodzeniem potrafili zapamiętywać materiał, który rozumieją.

Z łagodnym stopniem UO: Ograniczony czas uwagi, słaba koncentracja, niestabilna uwaga dobrowolna; niestabilne zapamiętywanie, szybkie zapominanie, powstaje pamięć mechaniczna.

Z umiarkowanym stopniem UO: Niestabilna uwaga, pamięć jest słabo rozwinięta, upośledzone jest dobrowolne zapamiętywanie, cierpi pamięć mechaniczna.

W przypadku ciężkiego stopnia UO: Uwaga jest poważnie upośledzona, mała pojemność pamięci.

Z głębokim stopniem udaru: Uwaga i pamięć nie są rozwinięte.

Myślący

Myślący- uogólnione, pośrednie odzwierciedlenie świata zewnętrznego i jego praw, społecznie uwarunkowany proces poznania, jego najwyższy poziom. Dokonuje się tego za pomocą operacji umysłowych (analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja, abstrakcja, porównanie).

Ma ona kolejno powstające w ontogenezie dziecka, a następnie współdziałające ze sobą praktycznie skuteczne formy wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne.

U osób upośledzonych umysłowo młodzież szkolna ujawnia się niewydolność wszystkich poziomów aktywności umysłowej. Utrudnia się je rozwiązywanie najprostszych problemów praktycznych, takich jak połączenie obrazu znajomego przedmiotu pociętego na 2-3 części lub wybranie figury geometrycznej identycznej kształtem i rozmiarem z zadaną.

Jeszcze większe trudności napotykają uczniowie klas 1-2 w zadaniach wykorzystujących myślenie wizualno-figuratywne. Największą trudność sprawiają zadania wymagające od uczniów myślenia werbalnego i logicznego, takie jak rozumienie prostych tekstów zawierających pewne zależności – czasowe, przyczynowe itp. Dzieci postrzegają materiał w sposób uproszczony, wiele pomijają, zmieniają kolejność znaczeń powiązań i nie tworzą między nimi niezbędnych relacji.

Procesy myślowe upośledzonych umysłowo uczniów szkół podstawowych są bardzo wyjątkowe.

Dokonywana przez nich analiza mentalna wizualnie postrzeganego rzeczywistego przedmiotu lub jego obrazu charakteryzuje się ubóstwem i fragmentacją. Analiza obiektów będzie bardziej szczegółowa, jeśli zostanie przeprowadzona przy pomocy osoby dorosłej – zgodnie z jej pytaniami.

Jeszcze trudniejszym zadaniem dla uczniów upośledzonych umysłowo jest uogólnianie obiektów lub zjawisk, czyli łączenie ich na podstawie zidentyfikowanych wspólną cechą, istotne dla nich wszystkich.

Z łagodnym stopniem UO: Ograniczona zdolność do abstrakcyjnego myślenia. Względne zachowanie myślenia wizualno-figuratywnego

Z umiarkowanym stopniem UO: Nie ma uogólnień, braku zrozumienia ukrytego znaczenia, uczenia się na pamięć.

W przypadku ciężkiego stopnia UO: Chaotyczny. Niesystematycznie. Brak powiązań semantycznych.

Z głębokim stopniem udaru: Brak podstawowych procesów myślenia

Przemówienie

Dla adaptacja społeczna osoba jest bardzo ważna Komunikacja z innymi ludźmi umiejętność nawiązania rozmowy i jej utrzymania, tj. wymagany jest pewien poziom formowania mowy dialogicznej. Uczniowie szkół podstawowych rzadko podejmują dialog. Wynika to z niedorozwoju ich mowy, z wąskim zakresem zainteresowań i motywów. Nie wiedzą, jak wystarczająco wysłuchać tego, o co się ich prosi, i nie zawsze odpowiadają zadane pytanie. W niektórych przypadkach milczą, w innych odpowiadają niewłaściwie.

Z łagodnym stopniem UO: Opóźnienie mowy (niemowę, ton nosa, jąkanie).

Z umiarkowanym stopniem UO: Opóźnienie mowy 3-5 lat, zawiązany język, słabe słownictwo.

W przypadku ciężkiego stopnia UO: Mowa ustna jest słabo rozwinięta, składa się z pojedynczych słów, struktura słów jest zaburzona, używają gestów i nieartykułowanych dźwięków.

Z głębokim stopniem udaru: Mowa zostaje zastąpiona nieartykułowanymi dźwiękami.

Cechy rozwoju osobowości i sfery emocjonalno-wolicjonalnej dzieci upośledzonych umysłowo

W sferze potrzeb motywacyjnych etap początkowy tworzenie. Zainteresowania skupiają się na bieżących działaniach

Emocje pozostają w tyle w rozwoju. Niestabilność uczuć (u dzieci z stopień łagodny upośledzenie umysłowe charakteryzuje się postawą dobroduszną, przy znacznym upośledzeniu umysłowym postawa bardziej złośliwa i melancholijna).

Poczucie własnej wartości podlega kontrastującym zmianom. Poziom aspiracji został obniżony. Nie ma rywalizacji, nie ma chęci osiągnięcia sukcesu.

Cechy działania polegają na wyjątkowości celów, motywów i środków. Celowe działanie jest zaburzone. Niska wydajność, brak odgrywania ról.

Motywacja

Wiele dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym jest na tyle bystrych, że mogą uczęszczać do szkół ogólnodostępnych, chociaż są bardziej podatne na poczucie bezradności i frustracji, co dodatkowo komplikuje ich życie społeczne i społeczne. rozwój poznawczy. W rezultacie zaczynają spodziewać się niepowodzeń nawet w przypadku zadań, z którymi mogą sobie poradzić; w przypadku braku odpowiedniego przeszkolenia spada ich motywacja do spełnienia nowych wymagań.

W rezultacie w porównaniu z typowo rozwijającymi się dziećmi w tym samym wieku umysłowym, dzieci z upośledzeniem umysłowym oczekują mniejszych sukcesów, wyznaczają sobie niskie cele i zadowalają się minimalnym sukcesem, gdy mogą osiągnąć więcej. Dorośli mogą niechcący pozwolić sobie na tę wyuczoną bezradność. Kiedy na przykład dziecko uważa się za „niezdolnego do osiągnięcia celu”, dorośli rzadziej będą nalegać na jego wytrwałość w dążeniu do celu, niż gdyby było to normalne dziecko na tym samym poziomie rozwoju poznawczego. Zjawisko to wyjaśnia niektóre deficyty stwierdzane w funkcjonowaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym w miarę ich wzrostu. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku zadań wymagających umiejętności przetwarzania werbalnego, takich jak czytanie, pisanie i rozwiązywanie problemów.

Pod psychiczny zacofanie domowy specjaliści zrozumieć uporczywy naruszenia psychiczny rozwój niektórzy jakość Struktury. W przypadku upośledzenia umysłowego występuje wiodący niedobór aktywności poznawczej, a przede wszystkim w budowie abstrakcyjny myślący, procesy uogólnienia i rozproszenia połączone z niską mobilnością i bezwładnością procesów mentalnych.

Ich Charakterystyka patologiczna bezwładność głównego procesy nerwowe, brak zainteresowania otoczeniem i co za tym idzie kontaktu emocjonalnego z dorosłymi, potrzeba komunikowania się z nimi u dziecka w wieku przedszkolnym często nie powstaje. Dzieci nie wiedzą, jak komunikować się z rówieśnikami. Ich spontaniczność w przyswajaniu doświadczeń społecznych jest znacznie ograniczona. Dzieci nie wiedzą, jak postępować prawidłowo ani według poleceń ustnych, ani nawet według naśladownictwa i wzoru. U upośledzonych umysłowo przedszkolaków sytuacyjne rozumienie mowy można utrzymać do czasu rozpoczęcia nauki w szkole.

Aby opanować metody orientacji w otaczającym świecie, nadać i utrwalić jasno określone właściwości i najprostsze relacje między obiektami, zrozumieć wagę konkretnego działania, upośledzony umysłowo przedszkolak potrzebuje znacznie więcej zmiennych powtórzeń niż normalnie rozwijające się dziecko.

U dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, pozbawionych specjalnej edukacji poprawczej, obserwuje się znaczny niedorozwój aktywności właściwych dla tego wieku – zabawy, rysowania, projektowania i podstawowych prac domowych.

Dziecko upośledzone umysłowo wykazuje skrajnie małe zainteresowanie otoczeniem, przez długi czas nie sięga po zabawki, nie przybliża ich do siebie i nie próbuje nimi manipulować. W wieku 3-4 lat upośledzone umysłowo przedszkolaki dopiero zaczynają oswajać się z zabawkami. Pierwsze akcje zabaw przedmiotowych pojawiają się w nich (bez specjalnego szkolenia) dopiero w połowie wieku przedszkolnego.

Dzieci upośledzone umysłowo bardzo cierpią arbitralny uwaga. Okazuje się, że nie są w stanie przez dłuższy czas skupić uwagi i jednocześnie występować różne rodzaje zajęcia.

Dotykać rozwój w wieku przedszkolnym i szkolnym dzieci te są znacznie opóźnione w rozwoju. Działają albo chaotycznie, nie biorąc pod uwagę właściwości przedmiotów, albo w wyuczony wcześniej sposób, nieadekwatny w nowej sytuacji. Postrzeganie oligofreników charakteryzuje niezróżnicowanie i zawężenie. Wszystkie dzieci upośledzone umysłowo tak mają odchylenia V przemówienie zajęcia co w pewnym stopniu można skorygować.

Rozwój przemówienie przesłuchanie występuje u dzieci upośledzonych umysłowo z dużym opóźnieniem i odchyleniami. Oligofreniki charakteryzują się opóźnieniem w rozwoju mowy, które objawia się późniejszym (niż normalnym) rozumieniem kierowanej do nich mowy oraz wadami w samodzielnym jej używaniu. Niektóre dzieci upośledzone umysłowo doświadczają braku mowy nawet w wieku 4-5 lat.

Duże trudności pojawiają się u upośledzonego umysłowo dziecka przy rozwiązywaniu problemów wymagających myślenia wizualno-figuratywnego, czyli działania w umyśle, operowania obrazami idei. Upośledzone umysłowo przedszkolaki często postrzegają obrazy na obrazku jako rzeczywistą sytuację, w której próbują działać. Ich pamięć charakteryzuje się małą objętością, niską dokładnością i siłą zapamiętanego materiału werbalnego i wizualnego. Dzieci upośledzone umysłowo zwykle korzystają z mimowolnego zapamiętywania, to znaczy pamiętają jasne, niezwykłe rzeczy, które je przyciągają. Dobrowolne zapamiętywanie kształtuje się w nich znacznie później – pod koniec przedszkola, na początku szkolnego okresu życia.

Jest słabość rozwój silnej woli procesy. Dzieciom tym często brakuje inicjatywy, samodzielności, impulsywności, trudno im oprzeć się woli drugiej osoby. Cechuje je niedojrzałość emocjonalna, niewystarczające zróżnicowanie i niestabilność uczuć, ograniczony zakres przeżyć oraz skrajne przejawy radości, smutku i zabawy.