Etapy wiekowe rozwoju umysłowego dziecka. W stronę teorii rozwoju umysłowego dziecka

Dzisiaj porozmawiamy o ustnym etapie rozwoju psychoseksualnego.

W tym okresie (od urodzenia do półtora roku) przeżycie dziecka zależy wyłącznie od tego, kto się nim opiekuje, a okolica ust jest najściślej związana z zaspokajaniem potrzeb biologicznych i przyjemnych doznań. główne zadanie wobec dziecka w okresie oralnym, polega na kształtowaniu podstawowych postaw: zależności, niezależności, zaufania i wsparcia w stosunku do innych ludzi. Początkowo dziecko nie jest w stanie odróżnić własnego ciała od piersi mamy, a to daje mu możliwość odczuwania czułości i miłości do siebie. Jednak z biegiem czasu pierś zostanie zastąpiona częścią własnego ciała: dziecko będzie ssać własny palec lub język, aby rozładować napięcie spowodowane brakiem matczynej opieki. Dlatego tak ważne jest, aby nie przerywać karmienia piersią, jeśli matka jest w stanie sama je karmić.

Utrwalenie zachowania na tym etapie może nastąpić z dwóch powodów:

Frustracja lub blokowanie potrzeb dziecka.
Nadopiekuńczość – dziecko otrzymuje wiele możliwości radzenia sobie ze swoimi funkcje wewnętrzne. W efekcie u dziecka rozwija się poczucie zależności i niekompetencji.

Następnie w wieku dorosłym fiksacja na tym etapie może wyrazić się w postaci „resztkowego” zachowania. Dorosły w sytuacji silnego stresu może się cofnąć, czemu będą towarzyszyć łzy, ssanie kciuka i chęć picia. Etap oralny kończy się wraz z zakończeniem karmienia piersią, co pozbawia dziecko odpowiedniej przyjemności.

Freud postulował, że u dziecka, które w niemowlęctwie było nadmiernie lub niedostatecznie pobudzone, prawdopodobnie rozwinie się w późniejszym życiu typ osobowości ustno-biernej. Jego główne cechy to:

Oczekuje „matczynej” postawy wobec siebie od otaczającego świata,
stale wymaga zgody
nadmiernie zależny i ufny,
odczuwa potrzebę wsparcia i akceptacji,
bierność życiowa.

W drugiej połowie pierwszego roku życia rozpoczyna się druga faza fazy oralnej – oralnie-agresywna. Dziecko ma już zęby, więc częściej gryzie i żuje ważne środki wyrazy frustracji spowodowanej nieobecnością matki lub opóźnieniem w zaspokojeniu potrzeb. Fiksacja na etapie oralnie-agresywnym u dorosłych wyraża się w takich cechach, jak zamiłowanie do kłótni, pesymizm, sarkazm i cyniczny stosunek do wszystkiego, co ich otacza. Osoby o tym typie charakteru mają tendencję do wykorzystywania i dominowania nad innymi ludźmi w celu zaspokojenia własnych potrzeb.

Kontynuujemy temat stadia psychoseksualne rozwój dziecka według Freuda i wpływ fiksacji na tych etapach na charakter człowieka w przyszłości. Dziś przyjrzymy się kolejnej fazie rozwoju - analnej.

Etap analny rozpoczyna się w wieku około 18 miesięcy i trwa do trzeciego roku życia. W tym okresie dziecko uczy się samodzielnie chodzić do toalety. Z tej kontroli czerpie ogromną satysfakcję, bo... Jest to jedna z pierwszych funkcji, która wymaga od niego świadomości swoich działań.
Freud był przekonany, że sposób, w jaki rodzice uczą dziecko korzystania z toalety, wpływa na jego późniejszy rozwój osobowości. Wszystkie przyszłe formy samokontroli i samoregulacji mają swój początek w fazie analnej.

Istnieją dwie główne taktyki rodzicielskie związane z uczeniem dziecka kontrolowania swojego dziecka procesy wewnętrzne. Porozmawiamy bardziej szczegółowo o tym pierwszym - przymusowym, ponieważ. To ta forma przynosi najbardziej wyraźne negatywne konsekwencje.

Niektórzy rodzice zachowują się nieelastycznie i wymagająco, nalegając, aby dziecko „idź teraz do nocnika”. W odpowiedzi na to dziecko może odmówić wykonywania poleceń rodziców i cierpieć na zaparcia. Jeśli taka tendencja do „zachowania” stanie się nadmierna i rozprzestrzeni się na inne typy zachowań, wówczas u dziecka może rozwinąć się typ osobowości utrzymujący anal. Tacy dorośli są niezwykle uparci, skąpi, metodyczni i punktualni. Bardzo trudno im tolerować nieporządek, zamęt i niepewność.

Drugim długoterminowym skutkiem fiksacji odbytu, wynikającym z rygorystyczności rodziców w zakresie toalety, jest typ osobowości napierający na odbyt. Cechy tego typu obejmują destrukcyjność, niepokój i impulsywność. W związku miłosnym dojrzały wiek Osoby takie najczęściej postrzegają partnerów przede wszystkim jako przedmiot posiadania.

Z kolei inna kategoria rodziców zachęca swoje dzieci do regularnego korzystania z toalety i chwali je za to. Z punktu widzenia Freuda takie podejście, które wspiera dziecko w próbach samokontroli, sprzyja pozytywnej samoocenie, a nawet może przyczynić się do rozwoju kreatywności.

W dalszym ciągu rozważamy psychoseksualne etapy rozwoju dziecka według S. Freuda. Dziś porozmawiamy o tym, jakie zmiany niesie ze sobą falliczny etap rozwoju.

W wieku od trzech do sześciu lat zainteresowania dziecka przesuwają się w stronę nowej strefy, obszaru narządów płciowych. Na etapie fallicznym dzieci mogą przyglądać się i badać swoje genitalia oraz interesować się kwestiami związanymi ze stosunkami seksualnymi. Choć ich wyobrażenia na temat seksualności dorosłych są zazwyczaj niejasne, błędne i bardzo nieprecyzyjnie sformułowane, Freud uważał, że większość dzieci rozumie istotę relacji seksualnych jaśniej, niż zakładają to ich rodzice. Na podstawie tego, co zobaczyli w telewizji, niektórych wypowiedzi rodziców lub wyjaśnień innych dzieci, rysują „pierwotną” scenę.

Dominującym konfliktem w fazie fallicznej jest to, co Freud nazwał kompleksem Edypa (podobny konflikt u dziewcząt nazywano kompleksem Elektry). Freud zapożyczył swój opis tego kompleksu z tragedii Sofoklesa Króla Edypa, w której Edyp, król Teb, nieumyślnie zabił swojego ojca i wszedł w kazirodczy związek z matką. Kiedy Edyp zdał sobie sprawę, jak straszny grzech popełnił, oślepił się. Freud postrzegał tragedię jako symboliczny opis największego z ludzkich konfliktów. Z jego punktu widzenia mit ten symbolizuje nieświadome pragnienie dziecka posiadania rodzica płci przeciwnej i jednoczesnego wyeliminowania rodzica tej samej płci. Co więcej, Freud znalazł potwierdzenie tego kompleksu w pokrewieństwie i relacjach klanowych, które mają miejsce w różnych społeczeństwach prymitywnych.

Zwykle kompleks Edypa rozwija się nieco inaczej u chłopców i dziewcząt. Spójrzmy, jak objawia się to u chłopców.

Początkowo obiektem miłości chłopca jest jego matka lub zastępująca ją postać. Od chwili narodzin to ona jest jego głównym źródłem satysfakcji. Chce wyrazić swoje uczucia do niej w taki sam sposób, w jaki – z jego obserwacji – robią to starsze osoby. Sugeruje to, że chłopiec stara się odgrywać rolę ojca, a jednocześnie postrzega go jako konkurenta. Ale chłopiec zdaje sobie sprawę ze swojej niższej pozycji, rozumie, że ojciec nie ma zamiaru tolerować jego romantycznych uczuć do matki. Freud nazwał strach przed wyimaginowaną zemstą ze strony ojca strachem przed kastracją i jego zdaniem powoduje to, że chłopiec porzuca swoje pragnienia.

W wieku około pięciu do siedmiu lat rozwija się kompleks Edypa: chłopiec tłumi (wypiera ze świadomości) swoje pragnienia wobec matki i zaczyna identyfikować się z ojcem (adoptuje jego cechy). Proces ten spełnia kilka funkcji: po pierwsze, chłopiec nabywa konglomerat wartości, norm moralnych, postaw, wzorców zachowań związanych z rolą płciową, które wyznaczają dla niego, co to znaczy być mężczyzną. Po drugie, identyfikując się z ojcem, chłopiec może zatrzymać matkę jako obiekt miłości poprzez substytucję, ponieważ posiada teraz te same cechy, które matka widzi w ojcu. Jeszcze ważniejszym aspektem rozwiązania kompleksu Edypa jest przyjęcie przez dziecko rodzicielskich zakazów i podstawowych norm moralnych. To przygotowuje grunt pod rozwój superego, czyli sumienia dziecka. Te. superego jest konsekwencją rozwiązania kompleksu Edypa.

Dorośli mężczyźni z fiksacją na poziomie fallicznym zachowują się zuchwale, są chełpliwi i lekkomyślni. Typy falliczne dążą do osiągnięcia sukcesu (sukces symbolizuje dla nich zwycięstwo nad przedstawicielem płci przeciwnej) i nieustannie starają się udowodnić swoją męskość i dojrzewanie. Przekonują innych, że są „prawdziwymi mężczyznami”. Może to być również zachowanie typu Don Juana.

Prototyp w w tym przypadku to postać z mitologii greckiej Elektra, która namawia swojego brata Orestesa, aby zabił ich matkę i jej kochanka i w ten sposób pomścił śmierć ojca. Podobnie jak chłopcy, pierwszym obiektem miłości dziewcząt jest ich matka. Kiedy jednak dziewczyna wchodzi w fazę falliczną, zdaje sobie sprawę, że nie ma penisa, co może symbolizować brak sił. Obwinia matkę za to, że urodziła się „wadliwa”. Jednocześnie dziewczyna dąży do posiadania ojca, zazdrosna, że ma moc i miłość jej matki.

Z biegiem czasu dziewczyna pozbywa się kompleksu Elektry, tłumiąc pragnienia wobec ojca i identyfikując się z matką. Innymi słowy, upodabniając się do swojej matki, dziewczyna zyskuje symboliczny dostęp do ojca, zwiększając w ten sposób swoje szanse na poślubienie pewnego dnia mężczyzny podobnego do jej ojca.

U kobiet fiksacja falliczna, jak zauważył Freud, prowadzi do skłonności do flirtu, uwodzenia i rozwiązłości, chociaż czasami mogą wydawać się naiwne i niewinne seksualnie.

Nierozwiązane problemy kompleksu Edypa Freud uznał za główne źródło późniejszych wzorców zachowań neurotycznych, zwłaszcza związanych z impotencją i oziębłością.

Kontynuujemy rozważania na temat etapów rozwoju psychoseksualnego dzieci i dziś nadchodzi jeden z najspokojniejszych etapów - utajony.

W okresie od 6-7 roku życia do początku okresu dojrzewania libido dziecka kierowane jest na zewnątrz poprzez sublimację (reorientację do aktywności społecznej). W tym okresie dziecko jest zainteresowane różnymi zajęciami intelektualnymi, sportem i komunikacją z rówieśnikami. Okres utajony można uznać za czas przygotowania do dorosłości, która nadejdzie w ostatniej fazie psychoseksualnej.

Struktury takie jak ego i superego pojawiają się w osobowości dziecka. Co to jest? Jeśli przypomnimy sobie podstawowe założenia teorii Freuda na temat struktury osobowości, możemy sobie wyobrazić pewien diagram:

Superego to system norm i wartości, innymi słowy sumienie człowieka. Kształtuje się poprzez interakcję dziecka ze znaczącymi postaciami, przede wszystkim z rodzicami.
Ego – odpowiada za bezpośredni kontakt ze światem zewnętrznym. To jest percepcja, myślenie, uczenie się.
Identyfikator to nasze popędy, instynktowne, wrodzone, nieświadome aspiracje.

Tak więc w wieku 6-7 lat dziecko ukształtowało już wszystkie cechy osobowości i opcje reakcji, z których będzie korzystał przez całe życie. W okresie utajonym jego poglądy, przekonania i światopogląd są „doskonalone” i wzmacniane. W tym okresie instynkt seksualny jest rzekomo uśpiony.

Następnym razem zapoznamy się z ostatnim etapem rozwoju psychoseksualnego - narządem płciowym, który kształtuje w człowieku jego postawę wobec partnera, wybór strategii zachowania w stosunkach seksualnych.

Kończymy cykl artykułów poświęconych psychoseksualnym etapom rozwoju dziecka z punktu widzenia psychoanalitycznego podejścia Freuda. Dzisiaj przyjrzymy się etapowi rozwoju narządów płciowych i podsumujemy, jakie cechy charakteru kształtują się u dziecka na każdym z tych etapów.

Po zakończeniu fazy utajonej, która trwa aż do początku okresu dojrzewania, impulsy seksualne i agresywne zaczynają odradzać się, a wraz z nimi zainteresowanie płcią przeciwną i rosnąca świadomość tego zainteresowania. Początkowa faza etapu płciowego (okres trwający od dorosłości do śmierci) charakteryzuje się zmianami biochemicznymi i fizjologicznymi w organizmie. Efektem tych zmian jest charakterystyczna dla nastolatków zwiększona pobudliwość i zwiększona aktywność seksualna.

Według teorii Freuda każdy człowiek we wczesnym okresie dojrzewania przechodzi okres „homoseksualny”. Nowa eksplozja energii seksualnej nastolatka skierowana jest w stronę osoby tej samej płci (na przykład nauczyciela, kolegi z klasy, sąsiada). Zjawisko to może nie być wyraźne, często ogranicza się do tego, że młodzież woli komunikować się z rówieśnikami tej samej płci. Jednak stopniowo partner płci przeciwnej staje się obiektem energii libidinalnej i rozpoczynają się zaloty.

Charakter genitalny jest idealnym typem osobowości w teorii psychoanalitycznej. Jest to osoba dojrzała i odpowiedzialna w relacjach społecznych i seksualnych. Freud był przekonany: aby ukształtować idealny charakter genitaliów, osoba musi odgrywać aktywną rolę w rozwiązywaniu problemów życiowych, porzucić bierność związaną z wczesne dzieciństwo, gdy miłość, bezpieczeństwo, komfort fizyczny - tak naprawdę wszelkie formy satysfakcji można było łatwo dać i nie wymagano niczego w zamian.

Podsumowując informacje na temat wszystkich uwzględnionych już etapów rozwoju psychoseksualnego, możemy wyciągnąć następujące wnioski: brak uwagi lub nadopiekuńczości na pierwszym, ustnym etapie rozwoju psychoseksualnego, prowadzi do bierności lub cynizmu jako cechy charakteru. Fiksacja na etapie analnym - do uporu, skąpstwa, okrucieństwa. Nierozwiązane problemy kompleksu Edypa wywołują skłonność do rozwiązłych romansów, neurotycznych wzorców zachowań, oziębłości czy impotencji. Brak zrozumienia w okresie intymnym – nieumiejętność wzięcia odpowiedzialności i bierność we własnym życiu.

Znając specyfikę etapów rozwoju umysłowego, możemy pomóc dziecku, przy minimalnym uszkodzeniu, nauczyć się zarządzać swoimi wewnętrznymi aspiracjami, nie ograniczając jego potencjału twórczego.

Rozwój psychiki dziecka jest procesem złożonym, długotrwałym, ciągłym, zachodzącym pod wpływem oddziaływania różnego rodzaju czynniki. Są to czynniki społeczne i biologiczne. W tym artykule szczegółowo przyjrzymy się cechom rozwoju umysłowego dzieci w różnych etapach wieku i porozmawiamy o tym, na co powinni zwrócić uwagę rodzice.

Jak powstaje układ nerwowy

Kiedy rodzi się dziecko, jego masa mózgu wynosi około 1/8 masy ciała. W pierwszym roku życia mózg podwoi się, a po trzech latach będzie już trzy razy większy niż przy urodzeniu i będzie stanowić 1/13 masy ciała. Stąd należy rozumieć, że po urodzeniu mózg nie tylko nie przestaje rosnąć, ale nadal aktywnie się kształtuje. W ten sposób powstają zwoje, małe i duże, oraz rowki. Móżdżek, słaby od urodzenia, aktywnie się rozwija. Niedojrzałość mózgu noworodka nie wpływa jednak na system odruchów bezwarunkowych. Wrodzone umiejętności nie tylko ułatwiają dziecku jedzenie i kontakt ze światem zewnętrznym, ale także pozwalają mu w przyszłości rozwijać bardziej złożone formy aktywności. Tak więc od najmłodszych lat dziecko będzie wykazywało niezróżnicowany charakter reakcji. Jednak rozwój układu nerwowego w pierwszym roku jego życia będzie najszybszy i najbardziej energiczny.. Co więcej, tempo rozwoju będzie wolniejsze, ale nabierze innego charakteru i nie będzie już ukierunkowane na kształtowanie i rozwój układu odruchów, ale na rozwój umiejętności umysłowych.

Etapy formacji mentalnej

W medycynie wyróżnia się kilka etapów kształtowania się psychiki dziecka. Porozmawiajmy o nich bardziej szczegółowo:

Stopień silnika. Charakteryzuje się nabyciem nowych umiejętności w zakresie układu ruchu. Dotyczy pierwszego roku życia dziecka.
Etap sensoryczny. Jest kontynuacją motorycznej i jest charakterystyczna dla wieku do 3 lat. W tym okresie ruchy dziecka stają się bardziej świadome, pewne i celowe. Ponadto zmysłowo-motoryczne zdolności stają się swego rodzaju podstawą do kształtowania innych, bardziej złożonych funkcji umysłowych.
Etap afektywny. Trwa do okresu dojrzewania dziecka, czyli prawie 12 lat. W tym okresie działania dziecka nabiorą bardziej indywidualnego charakteru i będą dążyć do stałości indywidualności.
Etap ideału. Typowe dla dzieci w wieku 12-15 lat. W tym okresie pojawia się myślenie abstrakcyjne, koncepcje i wnioski stają się bardziej złożone, a osądy głębsze. Dzieci zaczynają w myślach tworzyć wstępne plany działań.

W niektórych okresach życia dziecka możliwe są zaburzenia psychiczne. Są one spowodowane zbyt szybkim kształtowaniem się nie tylko cech psychicznych, ale i fizycznych, co może skutkować obciążeniem w działaniu innych układów podtrzymujących życie. Przyczyną naruszeń jest także zmiana poziom hormonów. Są to kryzysy trwające 3 lata i 12–14 lat. Z pewnością, ograniczenia wiekowe tych etapów są względne i mogą służyć jedynie jako przybliżone wytyczne. Ale rodzice powinni o tym wiedzieć możliwe zaburzenia i w tym okresie zwróć szczególną uwagę na swoje dzieci.

Jest to proces ciągły i bardzo interesujący rozwój poznawczy przedszkolaki. Maluch zaczyna oswajać się ze światem już od pierwszych chwil po urodzeniu...

Okresy rozwoju umysłowego

Wymienione powyżej etapy rozwoju umysłowego podzielono na okresy jego rozwoju, charakterystyczne dla danego wieku. Rodzice nowonarodzonych dzieci muszą wiedzieć o tych okresach i wykorzystywać tę wiedzę w wychowaniu dzieci w przyszłości. Jeśli nie sprawisz dziecku traumy i nie zakłócisz rozwoju jego psychiki, pomożesz mu wyrosnąć na osobę pewną siebie i zrównoważoną. Pamiętaj, że wszelkie lęki, kompleksy, nerwowość i zaburzenia psychiczne pochodzić z dzieciństwa. Nawet najbardziej niepozorne i „nieważne” wydarzenia, Twoim zdaniem, mogą wywołać strach na poziomie podświadomości lub położyć podwaliny pod niektóre cechy jego charakteru. Radzimy szczegółowo przestudiować informacje na temat okresów rozwoju umysłowego u dzieci i polegać na nich.
Zatem okresy rozwoju umysłowego:

Okres niemowlęcy. W pierwszych tygodniach i miesiącach życia dziecko jest całkowicie bezradne i każdą jego potrzebę można zaspokoić jedynie przy pomocy dorosłych. Dziecko z trudem wchodzi w interakcję ze światem zewnętrznym, po raz pierwszy po urodzeniu słabo widzi i słyszy. W tym okresie rodzice mają obowiązek pomóc dziecku jak najszybciej opanować umiejętność „komunikowania się” z otoczeniem. Aby to zrobić, ważne jest, aby w pierwszym roku życia zaangażować się w rozwój umiejętności motorycznych drobnych i dużych, pomóc w kształtowaniu percepcji kolorów, badać kształty tekstur, objętość obiektów za pomocą dotyku. Odpowiednio dobrane zabawki i regularne ćwiczenia sensomotoryczne będą pobudzać dalszy rozwój narządy zmysłów. Dziecko nie potrafi jeszcze odróżnić się, podobnie jak inne, od otaczającego go świata. Nie może doświadczyć żadnych innych warunków niż naturalne, na przykład głodu czy bólu. Nie jest w stanie zrozumieć przyczyn, konsekwencji, treści jakichkolwiek emocji i działań. Dlatego rodzice dzieci w pierwszym roku życia nie powinni wymagać od dziecka przestrzegania jakichkolwiek zasad podczas zabaw. Nie ma sensu tłumaczyć dziecku, które właśnie nauczyło się raczkować, że nie może brać żadnych przedmiotów ani wykonywać żadnych czynności. Dziecko nie widzi jeszcze znaczenia słów, ma jedynie dostęp do pojęć kierunków i imion.

Okres wczesnego dzieciństwa. W tym okresie, który trwa od 1 do 3 lat, zaczyna kształtować się pewna niezależność. Dziecko już aktywnie uczy się chodzić, potem biegać i skakać, aktywnie eksploruje przedmioty i zaczyna uczyć się sensownie mówić. Ale zakres możliwości dziecka jest nadal bardzo ograniczony, a bliscy krewni służą jako modele zachowania. Aby dziecko zaczęło coś robić samodzielnie, musi najpierw zobaczyć, jak robią to inni. Razem z mamą i tatą będzie chętnie uczył się różnych przedmiotów i grał w różne gry. Jednocześnie nie będzie angażował się w gry bez zaangażowania dorosłych. We wczesnym dzieciństwie u małego człowieka dokonują się ważne odkrycia umysłowe. W ten sposób rozumie się cel przedmiotów, dziecko zaczyna rozumieć, że rzeczy i działania mają znaczenie. Aby zrozumieć to znaczenie, musisz nauczyć się poprawnie manipulować przedmiotami. Ale najbardziej ważny aspekt Rozwój umysłowy w tym okresie to proces uświadamiania sobie przez dziecko swojego „ja”. Stopniowo zacznie oddzielać swoje działania od działań dorosłych, będzie mógł „zobaczyć” siebie. Zacznie kształtować się poczucie własnej wartości i samoświadomość. I stąd pojawi się potrzeba niezależności i niezastosowania się do poleceń dorosłych. Pod koniec tego okresu może pojawić się 3-letni kryzys, o którym pisaliśmy powyżej w materiale.

Okres wczesnoszkolny. Dziecko wchodzi w ten okres po pokonaniu kryzysu trwającego 3 lata. Dziecko już wie, jak działać samodzielnie, ma pewną samoocenę. Dobrze się porusza i ma już dość rozwiniętą mowę, co pozwala dziecku w pewnych momentach poczuć się „na równi” z dorosłymi. Jednak dziecko intuicyjnie rozumie, że większość działań dorosłych nie opiera się na umiejętnościach, ale ma sens. Oznacza to, że dorosły robi coś nie dlatego, że wie, jak to zrobić, ale dlatego, że ma ku temu jakiś powód. Dlatego głównym zadaniem tego okresu staje się kształtowanie sfery motywacyjnej i konsumenckiej. Jak dorośli mogą pomóc w tej sprawie? Odpowiedź jest prosta! Jeśli to możliwe, baw się z dzieckiem codziennie gry fabularne. Pamiętaj, że we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko najlepiej uczy się informacji poprzez zabawę. Właśnie tak można modelować „świat dorosłych” i przenosić do niego pewne sytuacje życiowe, a potem robić to na odwrót. Nawiasem mówiąc, stosowanie w grach substytutów rzeczywistych obiektów aktywnie pomaga w rozwoju abstrakcyjnego myślenia i wyobraźni. Ta cecha rozwoju psychiki dziecka jest bardzo ważna dla rodziców, którzy lubią kupować wszystkie nowoczesne zabawki. Pamiętajcie, że dla rozwoju funkcji znakowo-symbolicznej i wyobraźni lepiej dać dziecku np. drewniany klocek do zabawy w „telefon komórkowy” niż prawdziwy telefon.

Okres starszego wieku przedszkolnego. W okresie przygotowania do szkoły dziecko nabywa nowe cechy psychiczne. Jest już bardziej niezależny od dorosłych, samodzielny, uczy się brać odpowiedzialność za swoje czyny. W tej chwili istnieje ogromna potrzeba komunikowania się z innymi dziećmi w tym samym wieku. Dzieci uczą się rozumieć pewne zasady i wzorce w eksperymentach naukowych i potrafią formułować logiczne wnioski. Aby właściwie przygotować dziecko do szkoły, rodzice muszą go uczyć „ dobre nawyki„oraz zdolność odbierania informacji za pomocą ucha. Nawyki obejmują podstawowe zasady dbania o siebie i uprzejmą postawę wobec innych. Jednocześnie ważne jest nie tylko nauczenie dziecka np. pomagania osobom starszym, ale także wyjaśnienie motywacji i powodu takiej pomocy. Słuchanie informacji pomoże rozwinąć pamięć i abstrakcyjne myślenie, co jest bardzo ważne udane studia W szkole.

Jr wiek szkolny. W wieku od 7 do 11 lat prawie każde dziecko doświadcza dramatycznych zmian w swoim życiu. Dyscyplina szkolna, potrzeba budowania relacji w nowym zespole i mniejsza indywidualna uwaga ze strony nauczycieli mają silny wpływ na psychikę. To właśnie w tym okresie rodzice powinni zwracać jak największą uwagę na nastrój i uczucia dziecka oraz zapewniać mu stałe wsparcie emocjonalne. W tym okresie dziecko inaczej patrzy na swoje własne zajęcia. Potrafi już ocenić swoje własne zmiany, „kim był” i „kim się stał”, a umiejętność planowania zaczyna się kształtować.

Adolescencja. Według większości psychologów dziecięcych wiek krytyczny zaczyna się w wieku 11–14 lat. Dziecko jednocześnie chce „opuścić” dzieciństwo, czyli poczuć się bardziej dorosłe, ale jednocześnie nie chce przyjąć na siebie większej odpowiedzialności. Dziecko jest gotowe na „dorosłe” działania, ale dzieciństwo jest nadal atrakcyjne ze względu na swoją „bezkarność”. Nieświadome, nieodpowiedzialne działania wbrew rodzicom, ciągłe naruszanie granic i zakazów są charakterystyczne dla nastolatków tego okresu. W zależności od modelu postępowania, jaki wybiorą rodzice, dziecko może zacząć rozumieć swoje miejsce w tym świecie, angażować się w samoświadomość lub nieustannie walczyć z systemem zakazów i bronić swojego „ja”. Pojawienie się nowych autorytetów wśród obcych osób nie powinno odstraszać rodziców. To właśnie w rodzinie można pomóc dziecku w zbudowaniu dla niego odpowiedniego systemu motywacyjnego.

Radzimy rodzicom, aby w każdym wieku zwracali szczególną uwagę na stan psychiczny swoich dzieci, ale także nie zapominali o sobie. Pamiętaj, że główny nastrój w domu pochodzi od dorosłych, dzieci odzwierciedlają jedynie emocje, które otrzymują.

Istnieje bardzo duża liczba podejść do problemu rozwoju psychicznego człowieka. A.N. Leontiev identyfikuje siedem etapów rozwoju ludzkiej psychiki: noworodek i niemowlęctwo (wczesne niemowlęctwo i późne niemowlęctwo), młodym wieku(wiek przedszkolny), wiek przedszkolny, wiek szkolny, adolescencja i wczesna adolescencja, okres akmeologiczny, okres gerontogenezy.

Noworodek (0-2 miesiące) i niemowlęctwo (2 miesiące-1 rok).

Zdaniem ekspertów narodziny dziecka to proces dominujący w naszym życiu. W okresie poporodowym następuje radykalna zmiana w życiu dziecka, związana z fizycznym oddzieleniem się od ciała matki. Dlatego z fizjologicznego punktu widzenia noworodek jest okres przejściowy, kiedy następuje adaptacja do pozamacicznego stylu życia, tworzenie własnych systemów podtrzymywania życia organizmu.

Jest to okres intensywnej początkowej adaptacji psychofizjologicznej noworodka do nowego otoczenie zewnętrzne siedlisko. Dziecko rodzi się ze stosunkowo wysoko rozwiniętymi narządami zmysłów, narządami ruchu i układem nerwowym, których kształtowanie następuje w okresie prenatalnym. Noworodek posiada doznania wzrokowe, słuchowe, położenia ciała w przestrzeni, węchowe, skórne, smakowe, a także wiele elementarnych odruchów. Układ nerwowy noworodka, w tym kora mózgowa, jest już na ogół w pełni ukształtowany anatomicznie.

Tryb życia noworodka niewiele różni się od trybu życia w okresie domacicznym: w spoczynku dziecko utrzymuje tę samą pozycję embrionalną, sen zajmuje 4/5 całkowitego czasu, a aktywność zewnętrzna dziecka w dużej mierze koncentruje się na zaspokajaniu jego potrzeb żywieniowych. Niemniej jednak etap noworodkowy jest pierwszym etapem, w którym zaczyna kształtować się zachowanie w postaci prostych czynności, a co najważniejsze, szczególnie intensywnie kształtuje się sfera wrażeń. Wczesne jest różnicowanie wrażeń smakowych i węchowych związanych z odżywianiem dziecka. Wysoki rozwój dotrzeć do wrażeń skórnych z warg, policzków i ust. Wizualna percepcja kształtów jest początkowo nieobecna, dziecko reaguje tylko na duże lub jasne poruszające się obiekty.

Po 2-3 tygodniach przy prawidłowym rozwoju pojawia się kompleks rewitalizacyjny, który stanowi granicę okres krytyczny noworodków i wskaźnik przejścia do niemowlęctwa jako okresu stabilnego rozwoju. Wszystkie reakcje emocjonalne i motoryczne dziecka, które wcześniej występowały osobno, łączą się w jednym akcie behawioralnym. Z reguły, gdy pojawia się jego matka, może jednocześnie uśmiechnąć się do jej dłoni. Pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego oznacza koniec okresu noworodkowego. L.S. Wygotski scharakteryzował wyjątkowość psychiki noworodka, zwracając uwagę na następujące punkty: „wyjątkowa przewaga niezróżnicowanych, niezróżnicowanych doświadczeń, reprezentujących niejako fuzję popędu, afektu i doznań”

Począwszy od tego okresu wiekowego w rozwoju człowieka wyraźnie widoczne są etapy zmiany wiodącej aktywności umysłowej, związanej z jej koncentracją bądź to w działaniu na manipulowaniu przedmiotami, bądź w zachowaniu podczas komunikowania się z ludźmi.

Niemowlęctwo to wrażliwy okres w kształtowaniu się komunikacji emocjonalnej pomiędzy dzieckiem a jego matką. Uważa się, że jest to czas kształtowania się tak podstawowej właściwości psychiki, jak zaufanie (pozytywny kontakt emocjonalny) lub nieufność (brak matczynej opieki) osoby wobec ludzi, aby świat społeczny ogólnie.

W dzieciństwo do 4 miesięcy sfera zmysłowa psychiki rozwija się intensywnie, przewyższając rozwój układ motoryczny. Dopiero po otwarciu dłoni możliwe staje się manipulowanie przedmiotami. Na tej podstawie dziecko zaczyna rozwijać swoje pierwsze rozumienie przedmiotów. Podczas nawiązanego kontaktu „przedmiotowego” dziecko zaczyna rozwijać mowę. Odruchową aktywność narządów głosowych zastępuje bełkot onomatopeiczny. Po 9 miesiącach dziecko wstaje, zaczyna chodzić i wypowiada pierwsze słowo. Świat otwiera się przed nim z nowej perspektywy. Chodzenie pozwala oddzielić dziecko od dorosłego, czyniąc z niego podmiot działania. Pojawienie się pierwszych słów, które mają charakter gestu wskazującego, reprezentuje nowy, postępowy sposób komunikowania się z dorosłymi.

„Niemowlęctwo to kluczowy okres w rozwoju poznawczym, w tym czasie dziecko może wiele zyskać, ale też wiele stracić. Straty tego okresu stają się coraz trudniejsze do zrekompensowania z wiekiem, ale zyski pozostają na długi czas.”

Wczesny wiek (1-3 lata).

Okres ten charakteryzuje się pojawieniem się i początkowym rozwojem specyficznie ludzkiej, społecznej natury aktywności dziecka oraz specyficznej dla człowieka formy świadomego odzwierciedlania rzeczywistości. Istotą głównych zmian w psychice dziecka w tym okresie jest to, że dziecko opanowuje stosunek człowieka do świata przedmiotów bezpośrednio go otaczających. Co więcej, wiedza dziecka o właściwościach przedmiotów odbywa się poprzez naśladowanie działań dorosłych z nimi, to znaczy wiedza o przedmiotach następuje jednocześnie ze zrozumieniem ich funkcji. Dziecko opanowuje funkcje przedmiotów na dwa sposoby. Z jednej strony jest to rozwój prostych umiejętności, jak posługiwanie się łyżką, kubkiem itp. Inną formą opanowania przedmiotów jest manipulowanie nimi w trakcie zabawy. Pojawienie się gry wyznacza nowy etap w rozwoju psychiki dziecka. Poznaje już świat nie tylko poprzez interakcję z dorosłymi, ale także samodzielnie.

Na tej podstawie dziecko opanowuje słowa, które rozpoznaje także przede wszystkim jako oznaczające przedmiot wraz z jego funkcjami. Jednocześnie w trakcie zabawy mowa coraz bardziej włącza się w czynność i coraz częściej zaczyna pełnić nie tylko funkcję oznaczania przedmiotów, ale także środka komunikacji. Na tym etapie cechą zabawy dziecka jest brak wyimaginowanej sytuacji w grze. Podczas zabawy dziecko intensywnie rozwija spostrzegawczość, umiejętność analizowania i uogólniania, tj. następuje powstawanie funkcji umysłowych (myślenie wzrokowo-efektywne). Pod koniec tego etapu aktywność dziecka nie jest już spowodowana jedynie bezpośrednim spotkaniem z przedmiotem, ale także intencjami samego dziecka. Dziecko próbuje wykonywać coraz większy zakres znanych czynności. Ten sam okres sięga początków świadomości dziecka o własnym „ja”, rozwoju „koncepcji Ja” i kształtowania się niezależnej regulacji działań, pragnienia niezależności – „Ja siebie”. Częste pojawianie się wyrażenia „ja sam” wyznacza początek nowego etapu w rozwoju psychiki dziecka.

Dziecko na tym etapie wykazuje negatywizm – nieposłuszeństwo, upór. To swego rodzaju sprawdzian siły „ja” każdego z uczestników interakcji: zarówno dziecka, jak i osoby dorosłej. Dziecko walczy o swoje miejsce, o swoją przestrzeń psychologiczną z dorosłymi, którzy są od niego wyraźnie lepsi. Nie potrafi wytłumaczyć ani zrozumieć, tylko czuje, dorośli mogą pomóc znaleźć formę manifestacji tych uczuć. Dorośli powinni go rozumieć, a nie on. Uważa się, że wtedy jest to konieczne Pierwszy etap rozwój wieku cechy charakteru o silnej woli. Jeśli rodzice stale karzą dziecko za popełnienie czynu, wówczas w umyśle dziecka myśl o możliwej karze pojawia się nie przed, ale po popełnieniu przestępstwa. Nie pojawi się antycypacyjna samokontrola. To jest podstawą pojawienia się uczuć upokorzenia i wstydu, które niszczą ideę integralności „ja”. Pojawienie się obrazu „ja” wiąże się także z kształtowaniem się w tym wieku bernowskiej postawy życiowej jednostki wobec siebie, związanej z samooceną: „Ja +/-”. Według E. Eriksona w tym okresie, w związku z przyzwyczajaniem się dziecka do samodzielnego kierowania funkcjami fizjologicznymi, wymagającego od niego wykazania się „wolą autonomiczną”, kształtują się takie cechy osobowe, jak autonomia, niezależność, które później przekształcają się w odpowiedzialność i samodzielność. pewność siebie (opcja pozytywna) lub zależność, niepewność, nieśmiałość (opcja negatywna leżąca u podstaw rozwoju kompleksu niższości).

Ten okres wieku kończy się trzyletnim kryzysem. L.S. Wygotski opisał „objawy siedmiogwiazdkowe”, które wskazują na początek trzyletniego kryzysu: 1) negatywizm - chęć zrobienia czegoś wbrew propozycji osoby dorosłej; 2) upór – dziecko nalega na coś, bo tego żąda; 3) upór – skierowany przeciwko normom wychowawczym, stylowi życia ukształtowanemu przed 3. rokiem życia; 4) samowola - przejaw inicjatywy własnego działania; 5) protest-bunt – dziecko w stanie wojny i konfliktu z innymi; 6) objaw dewaluacji – dziecko zaczyna przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców; 7) despotyzm - dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda.Kompleks behawioralny „duma z osiągnięć” wyraża nowe ukształtowanie się trzyletniego kryzysu. Polega ona na tym, że dla trzylatka istotne stają się osiągnięcia (wynik, powodzenie działania) i uznanie (ocena osoby dorosłej). Rozwiązanie kryzysu wczesnodziecięcego wiąże się z przeniesieniem działania na płaszczyznę zabawową, symboliczną.

Wiek przedszkolny (3-7 lat).

W wieku przedszkolnym zainteresowania dziecka przenoszą się ze świata przedmiotów do świata dorosłych. Po raz pierwszy dziecko psychicznie wykracza poza rodzinę. Dorosły zaczyna występować nie tylko jako konkretna osoba, ale także jako obraz. Sytuacja społeczna rozwoju przedszkolaka: „dziecko jest dorosłym społecznym”, który pełni funkcje społeczne.

W tym okresie następuje przyspieszenie tempa socjalizacji, rozpoczyna się świadomość „ja społecznego” i kształtowanie się indywidualnych typologicznych ról społecznych (sojotypów). To ostatnie występuje w bliskie połączenie z dalszym kształtowaniem strategii umysłowej opartej na interakcjach społecznych dziecka i jego udziale w działaniach zbiorowych (zabawa, następnie edukacja). Na podstawie doświadczeń komunikacyjnych zgromadzonych w procesie socjalizacji następuje kształtowanie się postawy życiowej Berna wobec społeczeństwa: „Oni są +/-”. W schemacie E. Eriksona okres ten wiąże się z samoafirmacją dziecka w procesie socjalizacji, komunikacji grupowej i zabawy.

Główną różnicą tego wieku jest obecność sprzeczności między pragnieniem dziecka, aby naprawdę opanować świat przedmiotów, a ograniczeniami jego możliwości. W tym wieku dziecko stara się robić nie to, co może, ale to, co widzi lub słyszy. Jednak wiele działań nie jest jeszcze dla niego dostępnych. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w grze RPG. Gra jest specjalny kształt opanowanie prawdziwej rzeczywistości społecznej poprzez jej reprodukcję. Reprezentuje symboliczny, modelujący typ działania. Zabawa jest czynnością naładowaną emocjami. Motyw gry leży w samej rozgrywce. W przeciwieństwie do poprzednich gier z epoki i gier manipulacyjnych, fabuła gry jest wypełniona treścią odzwierciedlającą rzeczywistą treść kopiowanej akcji. Teraz przedmioty jawią się dla niego jako charakteryzujące relacje międzyludzkie i różne funkcje człowieka. Dla dziecka opanowanie przedmiotu oznacza podjęcie się określonego rolę społeczną- rola osoby obsługującej dany obiekt. Dlatego gry fabularne przyczyniają się do opanowania relacji społecznych w świecie ludzi. Te gry oparte na fabule nazywane są grami RPG; Dziecięcy mechanizm naśladownictwa i wyobraźni pracuje intensywnie.

Podczas gry fabularnej tworzenie twórcza wyobraźnia oraz zdolność do dobrowolnego kontrolowania swojego zachowania. Gry fabularne promują także rozwój percepcji, zapamiętywania, reprodukcji i mowy. Elkonin D.B. stwierdził, że o znaczeniu gry „decyduje fakt, że wpływa ona na najważniejsze aspekty rozwoju umysłowego osobowości dziecka jako całości, na rozwój jego świadomości”

Kolejną ważną cechą tego etapu jest proces kształtowania się osobowości dziecka. Podczas tego procesu kształtują się cechy charakteru. W tym okresie dziecko dość swobodnie opanowuje podstawowe normy i zasady zachowania. Ułatwiają to nie tylko gry fabularne, ale także czytanie bajek, rysowanie, modelowanie, a jednocześnie proces jest w toku przejście od efektu wizualnego do twórcze myślenie. Według A.N. Leontyeva, pod koniec tego etapu rozwoju umysłowego, dziecko stara się opanować umiejętności społeczne sensowną działalność. Tym samym zaczyna wkraczać w nowy etap swojego rozwoju, charakteryzujący się wypełnieniem pewnych obowiązków.

Wiek szkolny (od 7 do 12 lat).

Wejście dziecka do szkoły charakteryzuje się: Nowa scena rozwój psychiki.. Teraz jego system relacji ze światem zewnętrznym determinują nie tylko relacje z dorosłymi, ale także z rówieśnikami. Zmiana sytuacji społecznej polega na opuszczeniu przez dziecko rodziny i poszerzeniu kręgu znaczących osób. Szczególne znaczenie ma identyfikacja szczególnego rodzaju relacji z dorosłymi, w której pośredniczy zadanie

Okres ten zwykle zaczyna się od kryzysu trwającego 7 lat. Dziecko traci swoją dziecięcą spontaniczność – tworzy się ukryty wewnętrzny świat odbicia uczuć. Z poza maniera jawi się jako wyraz poczucia dorastania. „Pozycja wewnętrzna ucznia” jako wskaźnik gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolenie- nowa formacja psychologiczna, będąca połączeniem potrzeb poznawczych dziecka i potrzeby zajęcia bardziej dorosłej pozycji społecznej. Wraz z rodzicami w życiu dziecka pojawia się nowa, znacząca osoba – nauczyciel, od którego oceny w dużej mierze zależy teraz samoocena ucznia. Nauczyciel pełni rolę przedstawiciela społeczeństwa, nosiciela wzorców społecznych.

Wiodącą aktywnością umysłową jest aktywność edukacyjna. Młodszy uczeń aktywnie włączeni różne rodzaje zajęcia: zabawa, praca, sport. Jednak w tym wieku nauka nabiera pierwszoplanowego znaczenia. W okresie szkolnym zajęcia edukacyjne zaczynają zajmować centralne miejsce w życiu dziecka. Wszystkie główne zmiany w rozwoju umysłowym obserwowane na tym etapie są związane z uczeniem się. Działalność edukacyjna to działalność mająca na celu opanowanie wiedzy i umiejętności wypracowanych przez ludzkość. Wiodąca rola działalności edukacyjnej polega na tym, że pośredniczy ona w całym systemie relacji dziecka ze społeczeństwem, w niej kształtują się nie tylko indywidualne cechy psychiczne, ale także osobowość ucznia szkoły podstawowej.

Głównym wzorcem rozwoju umysłowego na tym etapie jest rozwój mentalny dziecko. Szkoła stawia dziecku poważne wymagania, a jednocześnie następuje rozwój dobrowolnej uwagi i dobrowolnej, ukierunkowanej obserwacji. Edukacja szkolna stawia nie mniej poważne wymagania pamięci dziecka. Teraz musi nie tylko pamiętać, ale musi pamiętać poprawnie, aktywnie opanowując materiał edukacyjny. Pod tym względem produktywność pamięci dziecka znacznie wzrasta, chociaż w pierwszym okresie uczenia się pamięć ma charakter przenośny, konkretny. Dlatego dzieci dosłownie zapamiętują nawet materiał tekstowy, który nie wymaga zapamiętywania. Myślenie dzieci rozwija się szczególnie intensywnie w wieku szkolnym. Staje się bardziej połączony, spójny, logiczny. Również dziecko w tym wieku doświadcza szybkiego rozwoju mowy, co w dużej mierze jest związane z opanowaniem języka pisanego. Nie tylko rozwija bardziej poprawne rozumienie słów, ale uczy się prawidłowego posługiwania się kategoriami gramatycznymi.

W procesie uczenia się dziecko rozwija swoją osobowość. Przede wszystkim rozwija zainteresowania. Zainteresowania dzieci dzięki rozwojowi procesy poznawcze, zastępują zainteresowania edukacyjne. Dzieci wykazują zwiększone zainteresowanie nauką nowego materiału, szczególnie w klasach podstawowych.

Wyłącznie ważna rola Kolektyw odgrywa rolę w kształtowaniu osobowości dziecka. Rozpoczynając naukę w szkole, dziecko po raz pierwszy spotyka się z sytuacją, w której otaczających go rówieśników łączy pewien wspólny cel i przypisuje się im określone obowiązki. Po raz pierwszy spotyka się z pojęciami „zespół” i „zbiorowa odpowiedzialność”. E. Erikson wiąże ten okres rozwoju ze zbiorową działalnością nakierowaną na osiągnięcie określonych celów (nauka, podjęcie pracy), wymagającą przejawów determinacji i przedsiębiorczości oraz postawy wobec pracy, która rozwija się w trakcie tej aktywności. W związku z tym możliwa jest ciężka praca (opcja pozytywna) lub poczucie niższości, niekompetencji (opcja negatywna). Podobne idee wyraża M.E. Litvak.

Zatem wiek szkolny charakteryzuje się szybkim rozwojem wszystkich poznawczych procesów umysłowych, ciągłym kształtowaniem osobowości i nabywaniem pierwszych doświadczeń adaptacyjnych w zespole.

Okres dojrzewania i wczesny okres dojrzewania (od 13-14 do 17-18 lat).

Okres ten charakteryzuje się ciągłą nauką. Jednocześnie dziecko jest coraz bardziej włączane w życie społeczeństwa. W tym momencie kończy się orientacja dziecka, w zależności od płci, na zajęcia „męskie” i „żeńskie”. Co więcej, dążąc do samorealizacji, dziecko zaczyna odnosić sukcesy w określonym rodzaju aktywności i wyrażać myśli na temat swojego przyszłego zawodu.

Jednocześnie następuje dalszy rozwój poznawczych procesów mentalnych i kształtowanie osobowości. W procesie kształtowania się osobowości następuje zmiana zainteresowań dziecka. Stają się bardziej zróżnicowane i trwałe. Zainteresowania akademickie nie są już najważniejsze. Dziecko zaczyna skupiać się na „dorosłym” życiu. Poczucie dorosłości jest objaw psychiczny początek okresu dojrzewania. Zgodnie z definicją D.B. Elkonina „poczucie dorosłości to nowe kształtowanie się świadomości, dzięki któremu nastolatek porównuje się z innymi, znajduje wzorce do przyswojenia, buduje swoje relacje z innymi, odbudowuje swoje działania”.

Na kształtowanie się osobowości w tym okresie wpływa proces dojrzewania. Młody człowiek doświadcza szybkiego rozwoju organizmu, czynność poszczególnych narządów ulega pewnym zmianom, w organizmie następuje intensywna produkcja hormonów płciowych, pojawia się lub nasila pociąg seksualny. Identyfikacja płciowa nastolatka jest zakończona.

Z reguły adolescencja i początek adolescencji predysponuje do wewnętrznego konfliktu pomiędzy statusem biologicznym osoby dorosłej a statusem społecznym dziecka, co może objawiać się formami protestu. agresywne zachowanie, chęć naśladowania osoby dorosłej w manierach i dodatkach życiowych, chęć naruszania granic wciąż zakazanych stref rzeczywistości społecznej.

Pod wpływem całego zestawu czynników następuje zmiana wyglądu psychicznego. W zachowaniach chłopców coraz częściej zauważalne są cechy męskie, a u dziewcząt coraz częściej pojawiają się stereotypy dotyczące zachowań kobiecych.

Dojrzewanie nie jest stabilnym okresem ontogenezy i możliwe są różnorodne indywidualne możliwości rozwoju. Ponadto wczesny okres adolescencji (wiek licealny), jak żaden inny okres, charakteryzuje się skrajną nierównomiernością rozwoju zarówno na poziomie międzyjednostkowym, jak i wewnątrzjednostkowym. Przejście od wczesnej do późnej adolescencji charakteryzuje się zmianą akcentów rozwojowych: kończy się okres wstępnego samostanowienia i następuje podejście do samorealizacji. Zawodowe samostanowienie jest ważny punkt osobiste samostanowienie, ale go nie wyczerpuje.

Należy zaznaczyć, że rozwój umysłowy nie kończy się w okresie dojrzewania. Pewną dynamikę rozwoju umysłowego obserwuje się także w późniejszym okresie. Dlatego we współczesnej psychologii zwyczajowo wyróżnia się jeszcze dwa okresy: akmeologiczny okres rozwoju lub okres dorosłości i okres gerontogenezy.

Akmologiczny okres rozwoju: dorosłość (młodość i dojrzałość).

Akmeologiczny okres rozwoju obejmuje wiek od 18 do 60 lat. Termin „akmeologia” został po raz pierwszy zaproponowany przez N.N. Rybnikowa w 1928 r. Termin ten („acme” - najwyższy punkt, rozkwit, dojrzałość) jest zwykle używany do określenia okresu dojrzałości jako najbardziej produktywnego, twórczego okresu życia człowieka. Akmeologia bada sposoby, środki i warunki rozkwitu osoby jako jednostki, jako bystrej osobowości, utalentowanego podmiotu działania i oryginalnej indywidualności, a także obywatela, rodzica, małżonka, przyjaciela. W przeciwieństwie do okresu młodzieńczego, okres akmeologiczny charakteryzuje się tym, że w nim kończy się ogólny rozwój somatyczny organizmu i dojrzewanie osoba, która osiąga optymalny rozwój fizyczny. Okres ten charakteryzuje się także najwyższym poziomem osiągnięć intelektualnych, twórczych i zawodowych. W teorii E. Eriksona dojrzałość to wiek „popełnienia czynów”, najpełniejszy rozkwit, kiedy człowiek staje się identyczny ze sobą.

Najpełniejszy opis tego okresu podał B.D. Ananyev. Zidentyfikował dwie szczególne fazy rozwoju ontogenetycznego człowieka. Pierwsza obejmuje okres dojrzewania, wczesną dorosłość i wczesny wiek średni. Charakteryzuje się ogólnym przednim postępem funkcji. W szczególności wielkość i wskaźniki zmiany uwagi rosną w wieku 33 lat, a następnie zaczynają spadać. Podobne zmiany zachodzą w przypadku inteligencji.

Druga faza tego okresu, zdaniem B.G. Ananyeva charakteryzuje się specjalizacją funkcji umysłowych w odniesieniu do określonych czynności. Na tym etapie najważniejsze są mechanizmy operacyjne, a czas trwania tej fazy zależy od stopnia aktywności osoby jako podmiotu i osobowości. W tym wieku funkcje istotne dla danej osoby nadal się rozwijają, przez co rozumiemy funkcje umysłowe, które są najbardziej istotne dla głównego rodzaju aktywności konkretnej osoby. Osiągnięcie wysoki poziom Rozwój rzeczywistych funkcji psychicznych w wieku dorosłym jest możliwy dzięki temu, że znajdują się one w warunkach optymalnego obciążenia, wzmożonej motywacji i przeobrażeń operacyjnych.

Okres gerontogenezy (starzenie się i starość).

Ten późny okresżycia ludzkiego, włączając w to zmianę pozycji człowieka w społeczeństwie i odgrywanie przez niego swojej szczególnej roli w systemie cyklu życia.

Zwyczajowo wyróżnia się trzy fazy: starość (dla mężczyzn - 60-74 lata, dla kobiet - 55-74 lata); podeszły wiek- 75-90 lat; stulatkowie - 90 lat i starsi.

Ogólnie rzecz biorąc, okres dzienny charakteryzuje się spadkiem funkcji fizycznych i psychicznych. Następuje zmniejszenie intensywności metabolizmu węglowodanów, tłuszczów i białek. Zmniejsza się zdolność komórek do przeprowadzania procesów redoks. Ogólna aktywność organizmu spada. Jednocześnie następuje spadek możliwości funkcji umysłowych, zwłaszcza pamięci, uwagi i myślenia.

Należy jednak zaznaczyć, że przebieg tego okresu w dużej mierze zdeterminowany jest indywidualnymi cechami danej osoby. Na późnym etapie ontogenezy rola jednostki, jej status społeczny, jego włączenie do systemu stosunków społecznych jest szczególnie dobre dla zachowania zdolności człowieka do pracy. Przystosowanie do społeczeństwa, w którym rozwija się psychika człowieka, w środowisku zewnętrznym, w którym zaspokajane są jego potrzeby, wiąże się z znaczące osoby, nakładając na osobę wkraczającą w określoną przestrzeń społeczną określone wymagania i zasady wspólnotowe. Proces asymilacji tych norm przez człowieka, jego mentalna internalizacja działań jest rozumiana jako jego socjalizacja.

Współcześni rodzice nie muszą tłumaczyć, jak ogromny wpływ mają na rozwój swojego dziecka. Dlatego coraz częściej starają się patrzeć na świat oczami własnego dziecka. Jak inaczej możemy zrozumieć dziecko, pomóc mu wyrosnąć na zdrową, pełnoprawną osobowość i po prostu dobry człowiek? Znając mechanizmy rozwoju umysłowego, z pewnością łatwiej to zrobić.

Freud zaproponował swoją oryginalną teorię rozwoju psychiki dziecka, która pomimo zaawansowanego wieku nie straciła dziś na aktualności, dlatego zasługuje na uwagę rodziców.

Z punktu widzenia psychoanalizy rozwój psychiki opiera się na seksualności. Zanim stanie się dorosłą, dojrzałą seksualnością w takim sensie, do jakiego jesteśmy przyzwyczajeni, przechodzi przez kilka etapów rozwoju pregenitalnego. Oznacza to, że w różnych momentach centrum psychoseksualnego doświadczenia dziecka nie są narządy płciowe, jak u dorosłych, ale inne obiekty.

Freud wyróżnił następujące etapy rozwoju psychoseksualnego:

etap ustny - od urodzenia do półtora roku;
etap analny - od półtora do trzech lat;
etap falliczny - od trzech do 6-7 lat;
etap utajony - od 6 do 12-13 lat;
faza rozrodcza – od początku okresu dojrzewania do około 18. roku życia.

Każdy etap jest odpowiedzialny za kształtowanie się pewnych cech osobowości człowieka. To, jak dokładnie przejawią się w przyszłości, zależy bezpośrednio od pomyślnego lub niekorzystnego przebiegu danego etapu rozwoju. Sukces przejścia każdego etapu jest z kolei związany z zachowaniem rodziców wobec dziecka. Jeśli w pewnym okresie rozwoju zostaną zaobserwowane jakiekolwiek odchylenia i problemy, może nastąpić „zablokowanie”, czyli innymi słowy fiksacja.

Fiksacja na tym czy innym etapie rozwoju prowadzi do tego, że dorosły zachowuje nieświadomą pamięć o konkretnym uraz psychiczny lub całkowicie o tym okresie. W chwilach niepokoju i słabości zdaje się wracać do okresu dzieciństwa, w którym miało miejsce traumatyczne przeżycie. Zgodnie z tym fiksacja na każdym z wymienionych etapów rozwoju będzie miała swoje własne przejawy w wieku dorosłym.

A traumy z dzieciństwa to najczęściej nierozwiązany konflikt pomiędzy rodzicami a dzieckiem.

Ustny etap rozwoju

Nazywa się tak, ponieważ głównym narządem zmysłów dziecka w tym okresie są usta. To za pomocą ust nie tylko je, ale także się uczy. świat, doświadcza wielu przyjemnych wrażeń. Jest to początkowy etap rozwoju seksualności. Dziecko nie potrafi jeszcze oddzielić się od matki. Symbiotyczny związek, który istniał przez całą ciążę, trwa nadal. Dziecko postrzega siebie i matkę jako jedną całość, a pierś matki jako przedłużenie siebie. W tym okresie dziecko znajduje się w stanie autoerotyzmu, kiedy energia seksualna skierowana jest ku sobie. Pierś matki przynosi dziecku nie tylko przyjemność i przyjemność, ale także poczucie bezpieczeństwa, pewności i bezpieczeństwa.

Dlatego tak ważne jest kontynuowanie karmienia piersią przez cały ten okres. W końcu dla dziecka nie ma po prostu nic ważniejszego na świecie niż pierś mamy. Jeśli sytuacja jest odmienna i dziecko jest zmuszone do spożywania sztucznych preparatów mlecznych, podczas karmienia należy koniecznie wziąć je na ręce, aby chociaż częściowo odtworzyć sytuację karmienia naturalnego. Kontakt fizyczny jest bardzo ważny, dziecko powinno całym swoim małym ciałkiem odczuwać ciepło mamy.

W tym wieku małe dzieci często są niespokojne, gdy matki nie ma w pobliżu. Nie chcą spać same w łóżeczku, zaczynają krzyczeć, nawet jeśli matka wychodzi tylko na krótki czas, i ciągle proszą, żeby je przytulono. Nie odmawiaj swojemu dziecku. Przychodząc na jego wezwanie, spełniając jego prośby, nie ulegasz jego zachciankom, ale utwierdzasz jego pewność siebie i otaczającego go świata. Surowość rodzicielstwa będzie teraz okrutnym żartem dla Ciebie i Twojego dziecka. Freud wyróżnił dwa skrajne typy zachowań matczynych:

nadmierna surowość matki, ignorowanie potrzeb dziecka;
nadmierna nadopiekuńczość ze strony matki, gdy jest ona gotowa przewidzieć każde pragnienie dziecka i zaspokoić je, zanim on sam to zauważy.

Obydwa te wzorce zachowań prowadzą do kształtowania się u dziecka ustno-bierny typ osobowości. Rezultatem jest poczucie zależności i zwątpienia. W przyszłości taka osoba będzie stale oczekiwać od innych „matczynej” postawy i odczuwać potrzebę aprobaty i wsparcia. Osoba typu oralnie-biernego jest często bardzo ufna i zależna.

Przeciwnie, chęć reagowania na płacz dziecka, długotrwałe karmienie piersią, kontakt dotykowy i wspólne spanie przyczyniają się do kształtowania takich cech, jak pewność siebie i determinacja.

W drugiej połowie pierwszego roku życia etap oralno-sadystyczny rozwój. Jest to związane z pojawieniem się zębów u dziecka. Teraz do ssania dodaje się ugryzienie, pojawia się agresywny charakter działania, z którym dziecko może zareagować na długą nieobecność matki lub opóźnienie w zaspokojeniu swoich pragnień. W wyniku ugryzienia dziecięce pragnienie przyjemności wchodzi w konflikt z rzeczywistością. Osoby z fiksacją na tym etapie charakteryzują się takimi cechami, jak cynizm, sarkazm, skłonność do kłótni i chęć dominowania nad ludźmi w celu osiągnięcia własnych celów.

Zbyt wczesne, gwałtowne, szorstkie odstawienie od piersi, smoczki i butelki powodują fiksację na etapie rozwoju jamy ustnej, która w dalszej kolejności objawia się nawykiem obgryzania paznokci, gryzienia warg, trzymania w ustach końcówki długopisu i ciągłego żucia gumy . Uzależnienie od palenia, nadmierna gadatliwość, patologiczny strach przed głodem, chęć obfitego jedzenia lub picia w chwilach szczególnego niepokoju i niepokoju są również przejawami fiksacji na etapie oralnym.

Takie osoby często mają charakter depresyjny, charakteryzuje je poczucie braku, utraty czegoś najważniejszego.

Analny etap rozwoju

Etap odbytu rozwoju rozpoczyna się około półtora roku i trwa do trzech lat.

W tym okresie zarówno dziecko, jak i jego rodzice skupiają swoją uwagę na… pupie dziecka.

Większość rodziców zaczyna aktywnie uczyć swoje dziecko korzystania z nocnika w wieku od 1,5 do 3 lat. Freud wierzył, że dziecko czerpie wielką przyjemność z aktu defekacji, a zwłaszcza z faktu, że może samodzielnie kontrolować tak odpowiedzialny proces! W tym okresie dziecko uczy się świadomości swoich działań, a nauka korzystania z nocnika jest swego rodzaju polem doświadczalnym, na którym dziecko może sprawdzić swoje możliwości i w pełni cieszyć się nową umiejętnością.

Należy zrozumieć, że zainteresowanie dziecka własnymi wypróżnieniami na tym etapie rozwoju jest całkiem naturalne. Dziecko wciąż nie jest zaznajomione z uczuciem wstrętu, ale jest całkiem jasne, że odchody są pierwszą rzeczą, którą dziecko może pozbyć się według własnego uznania - oddać je lub wręcz przeciwnie, zatrzymać. Jeśli mama i tata chwalą dziecko za korzystanie z nocnika, dziecko postrzega wytwory swojego życia jako prezent dla rodziców i swoim późniejszym zachowaniem stara się zyskać ich akceptację. W świetle tego próby posmarowania się kupą lub poplamienia czegoś nią przez malucha nabierają pozytywnej konotacji.

Freud się nawraca Specjalna uwaga o tym, jak dokładnie rodzice uczą swoje dziecko korzystania z nocnika. Jeśli zbyt rygorystycznie i uporczywie kontrolują przestrzeganie nowych zasad lub za wcześnie zaczynają kłaść dziecko na nocnik (zdolność do pełnej kontroli mięśni odbytu kształtuje się dopiero w 2,5-3 roku życia), karcą i karzą także gdy dziecko nie chce skorzystać z nocnika, zawstydzają je za swoje błędy, wówczas u dziecka rozwija się jeden z dwóch typów charakteru:

pchnięcie odbytu. Dziecko może mieć poczucie, że tylko udając się do nocnika, może zyskać miłość i akceptację rodziców;
zatrzymujący anal. Działania rodziców mogą wywołać protest u dziecka, stąd problem zaparć.

Osoby pierwszego typu charakteryzują się takimi cechami, jak skłonność do destrukcji, niepokój i impulsywność. Uważają, że wydawanie pieniędzy jest warunkiem koniecznym okazywania miłości.

Przedstawiciele typu zatrzymującego anal charakteryzują się skąpstwem, chciwością, oszczędnością, wytrwałością, punktualnością i uporem. Nie znoszą nieporządku i niepewności. Często podatny na mezofobię (strach przed zanieczyszczeniem) i patologiczne pragnienie czystości.

W sytuacji, gdy rodzice zachowują się bardziej poprawnie i chwalą dziecko za sukcesy, a porażki traktują protekcjonalnie, rezultat będzie inny. Dziecko, czując wsparcie ze strony rodziny, uczy się samokontroli i kształtuje pozytywną samoocenę. W przyszłości taką osobę wyróżnia hojność, hojność i chęć dawania prezentów bliskim. Istnieje opinia, że prawidłowy typ Zachowania rodziców przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych dziecka.

Ale nawet przy pozytywnym przebiegu etapu nauki korzystania z nocnika na tym etapie pozostaje element konfliktu, ponieważ z jednej strony rodzice postrzegają odchody jako prezent, a z drugiej nie wolno im ich dotykać, starają się aby się ich jak najszybciej pozbyć. Ta sprzeczność nadaje analnemu etapowi rozwoju dramatyczny, ambiwalentny charakter.

Etap falliczny

Rozpoczyna się w wieku około trzech lat. Dziecko jest aktywnie zainteresowane własnymi genitaliami. Dowiaduje się, że chłopcy i dziewczęta różnią się od siebie. Dziecko interesuje się problematyką relacji między płciami. To właśnie w tym okresie dzieci zadają sakramentalne pytanie: „Skąd się biorą dzieci?” Większe zainteresowanie dziecka „zakazanym” tematem, liczne „nieprzyzwoite” pytania i chęć ponownego dotknięcia własnych genitaliów nie trzeba postrzegać jako przerażającego potwierdzenia, że w rodzinie rośnie mały zboczeniec. Jest to normalna sytuacja rozwojowa i najlepiej podejść do niej ze zrozumieniem. Surowe zakazy, karcenie i zastraszanie tylko zaszkodzą dziecku. Dziecko w dalszym ciągu nie przestanie interesować się tematem płci, a strach przed karą może sprawić, że stanie się neurotykiem, co w przyszłości wpłynie na jego życie intymne.

Różne szkoły psychologii, mówiąc o rozwoju psychiki dziecka, wiek 3 lat nazywają krytycznym. Teoria psychoseksualna Freuda nie jest wyjątkiem. Jego zdaniem w tym okresie dziecko doświadcza tzw. kompleksu Edypa – u chłopców; lub kompleks Electra - dla dziewcząt.

kompleks Edypa- jest to nieświadomy pociąg erotyczny dziecka do rodzica płci przeciwnej. Dla chłopca jest to chęć zajęcia miejsca ojca obok matki, chęć posiadania jej. W tym okresie chłopiec postrzega swoją matkę jako kobietę idealną, pozycja ojca w rodzinie powoduje zazdrość i chęć rywalizacji u dziecka. „Mamo, chcę się z tobą ożenić!” - tutaj jest zdanie, które mówi samo za siebie. Poczucie wyższości ojca i obawa przed karą rodzi tzw strach przed kastracją, co zmusza go do porzucenia matki. W wieku 6-7 lat chłopiec zaczyna utożsamiać się z ojcem, a zazdrość i chęć rywalizacji ustępują pragnieniu bycia takim jak jego ojciec, bycia takim samym jak on. „Mama kocha tatę, co oznacza, że muszę stać się tak odważna i silna jak on”. Syn przejmuje od ojca system norm moralnych, co z kolei stwarza warunki wstępne do rozwoju superego dziecko. Ta chwila jest ostatni etap przechodząc przez kompleks Edypa.

Kompleks Elektry- wariant kompleksu Edypa dla dziewcząt - przebiega nieco inaczej. Pierwszym obiektem miłości zarówno dla córki, jak i syna, jest matka. Freud uważał, że kobiety już w dzieciństwie zazdrościją mężczyznom dlatego, że mają penisa – uosabiającego siłę, władzę, wyższość. Dziewczyna obwinia matkę za własną niższość i nieświadomie dąży do posiadania ojca, zazdroszcząc mu, że ma penisa i że ma miłość jej matki. Rozwiązanie kompleksu Elektry następuje podobnie do rozwiązania kompleksu Edypa. Dziewczyna tłumi pociąg do ojca i zaczyna identyfikować się z matką. Stając się podobna do własnej matki, zwiększa w ten sposób prawdopodobieństwo znalezienia w przyszłości mężczyzny podobnego do jej ojca.

Freud uważał, że trauma w przebiegu kompleksu Edypa może w przyszłości stać się źródłem nerwic, impotencji i oziębłości. Dużą uwagę zwracają osoby z fiksacjami na fallicznym etapie rozwoju własne ciało, nie przegap okazji, aby się tym pochwalić, uwielbiają ubierać się pięknie i wyzywająco. Mężczyźni zachowują się pewnie, czasem arogancko. Zwycięstwa miłosne kojarzą z sukcesem życiowym. Nieustannie starają się udowodnić sobie i innym swoją męską wartość. Jednocześnie w głębi duszy nie są tak pewni siebie, jak próbują się wydawać, ponieważ wciąż dręczy ich strach przed kastracją.

Kobiety z fiksacją na tym etapie charakteryzują się tendencją do rozwiązłości oraz ciągłą chęcią flirtowania i uwodzenia.

Etap utajony

Od 6 do 12 roku życia burze seksualne na chwilę uspokajają się, a energia libidinalna jest kierowana w bardziej pokojowy kierunek. W tym okresie główną uwagę poświęca dziecku aktywność społeczna. Uczy się nawiązywać przyjacielskie relacje z rówieśnikami, dużo czasu poświęca na realizację szkolnego programu nauczania, aktywnie interesuje się sportem i różnymi rodzajami twórczości.

Tworzą się nowe elementy struktury osobowości dziecka - ego I superego.

Kiedy rodzi się dziecko, całe jego istnienie podporządkowane jest jednemu składnikowi osobowości, który Freud nazwał „To” (Id). To nasze nieświadome pragnienia i instynkty podlegają zasadzie przyjemności. Kiedy pragnienie przyjemności wchodzi w konflikt z rzeczywistością, z id stopniowo zaczyna wyłaniać się kolejny element osobowości, „ja” (Ego). Jestem naszymi wyobrażeniami o nas samych, świadomą częścią osobowości, która przestrzega zasady rzeczywistości.

Gdy tylko środowisko społeczne zaczyna wymagać od dziecka przestrzegania pewnych zasad i norm zachowania, prowadzi to do pojawienia się ostatniego, trzeciego elementu osobowości - „Super-ego”. Superego jest naszym wewnętrznym cenzorem, surowym sędzią naszego zachowania, naszego sumienia. Na utajonym etapie rozwoju kształtują się wszystkie trzy składniki osobowości. Tak więc przez cały ten okres istnieje aktywne przygotowanie do ostatniego etapu rozwoju psychoseksualnego - etapu narządów płciowych.

Etap narządów płciowych

Rozpoczyna się w okresie dojrzewania, gdy jest to właściwe hormonalne i zmiany fizjologiczne w ciele nastolatka i rozwija się do około 18 roku życia. Symbolizuje kształtowanie się dojrzałej, dorosłej seksualności, która pozostaje z człowiekiem do końca życia. W tym momencie wszystkie dotychczasowe pragnienia seksualne i strefy erogenne. Teraz celem nastolatka jest normalna komunikacja seksualna, której osiągnięcie z reguły wiąże się z wieloma trudnościami. Z tego powodu na etapie rozwoju narządów płciowych mogą pojawić się fiksacje na różnych poprzednich etapach. Nastolatek wydaje się cofać do wcześniejszego dzieciństwa. Freud uważał, że wszyscy nastolatkowie na początku rozwoju narządów płciowych przechodzą przez etap homoseksualny, który jednak niekoniecznie ma wyraźny charakter, ale może objawiać się prostą chęcią komunikowania się z osobami tej samej płci.

Aby pomyślnie przejść etap genitalny, należy zająć aktywną pozycję w rozwiązywaniu własnych problemów, wykazać się inicjatywą i determinacją oraz porzucić stan dziecięcej infantylności i bierności. W tym przypadku u osoby rozwija się genitalny typ osobowości, który w psychoanalizie jest uważany za idealny.

Podsumowując, należy dodać, że nauczanie psychoanalityczne praktycznie wyklucza pomyślne przejście wszystkich etapów rozwoju psychoseksualnego. Każdy z rozważanych etapów jest pełen sprzeczności i obaw, co powoduje, że przy całej naszej chęci ochrony dziecka przed traumami z dzieciństwa, w praktyce nie jest to możliwe. Dlatego bardziej słuszne byłoby stwierdzenie, że każda osoba ma fiksacje na każdym z wymienionych etapów rozwoju, ale w jednym typ osobowości oralnej jest bardziej dominujący i czytelny, w innym - analny, w trzecim - falliczny.

Jednocześnie jedno nie ulega wątpliwości: mając pojęcie o osobliwościach przebiegu rozwoju psychoseksualnego, możemy znacznie zmniejszyć ryzyko poważnych obrażeń na tym czy innym etapie rozwoju, przyczynić się do powstania dziecka osobowość, wyrządzając mu minimalne szkody i dzięki temu czyniąc go trochę szczęśliwszym.