Pierwsza pomoc udzielana przez nauczyciela. Temat pracy magisterskiej: Doskonalenie metodyki nauczania pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia w wieku gimnazjalnym

WSTĘP

1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH

1.1 Najpierw potrzeba szkolenia opieka medyczna V nowoczesne warunki

1.2 Charakterystyka wieku gimnazjalnego (młodzieżowego) (11-15 lat)

1.3 Szkolenia z pierwszej pomocy w klasach BHP we współczesnych warunkach

2. NOWE PODEJŚCIE W SZKOLENIU UCZNIÓW W ŚREDNIM WIEKU W UDZIELANIU PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ W LEKCJACH ŻYCIA

2.1 Szkolenie w zakresie podstawowej opieki zdrowotnej w przypadku urazów

2.2 Szkolenie modułowe dla średniozaawansowanych szkoleń z zakresu pierwszej pomocy

2.3 Lekcja pierwszej pomocy w klasie 6

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WSTĘP

Zapewnienie bezpieczeństwa osobistego i utrzymanie zdrowia jest być może jednym z najważniejszych aspektów praktycznych interesów ludzkości od starożytności po dzień dzisiejszy. Człowiek zawsze istniał w otoczeniu różnorodnych niebezpieczeństw. NA wczesne stadia rozwoju były to głównie zagrożenia naturalne. Wraz z rozwojem cywilizacji doszły do nich stopniowo liczne niebezpieczeństwa natury ludzkiej i społecznej. W warunkach nowoczesne społeczeństwo problemy związane z bezpieczeństwem życia gwałtownie się nasiliły i przybrały na sile cechy charakteru problemy przetrwania człowieka, tj. „pozostań przy życiu, przetrwaj, chroń się przed śmiercią”.

Nie ma dnia, aby prasa, radio i telewizja nie przynosiły niepokojących informacji o kolejnym wypadku, katastrofie, klęsce żywiołowej, konflikcie społecznym lub zdarzeniu przestępczym, które spowodowały śmierć ludzi i ogromne straty materialne. Więc w Federacja Rosyjska Ponad 300 tysięcy ludzi umiera każdego roku z powodu zagrożeń społecznych, spowodowanych przez człowieka, naturalnych i innych, 100 tysięcy staje się niepełnosprawnymi, miliony tracą zdrowie i stają się ofiarami przemocy. Kraj ponosi współmierne ogromne szkody moralne i gospodarcze przychód narodowy.

Teraz, gdy w każdej chwili może pojawić się pytanie: „Żyć czy nie żyć?” główne zadanie Nauczyciele bezpieczeństwa życia postrzegani są jako osoby, które przekazują uczniom specjalną wiedzę, umiejętności i umiejętności przetrwania w różnych sytuacjach życiowych, także tych najbardziej niekorzystnych; właściwe działania w przypadku klęsk żywiołowych i spowodowanych przez człowieka, odpowiednie zachowanie w warunkach ostrych konfliktów społecznych, społeczno-politycznych i militarnych, wewnętrzna gotowość do działania w ekstremalnych warunkach, w tym z bronią w ręku, w obronie Ojczyzny. Szkoła ma stać się kluczowym ogniwem w kształtowaniu bezpiecznego typu człowieka – człowieka bezpiecznego dla siebie, innych i otoczenia, w którym żyje, nastawionego na twórczość i rozwój.

Obiekt proces badawczy kształtujący wiedzę i umiejętności z zakresu pierwszej pomocy średnio wiek szkolny na lekcjach bezpieczeństwa w życiu.

Przedmiot badania - formy i metody rozwijania wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych w zakresie udzielania pierwszej pomocy w wieku gimnazjalnym podczas zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia.

Cel działa - rozważ nowoczesny technologie edukacyjne Metody nauczania pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia dla uczniów gimnazjów.

Ten cel badania ustaliły sformułowanie, co następuje zadania:

1. Przeanalizuj pedagogiczne, literatura metodologiczna zgodnie z bezpieczeństwem życia.

2. Analizować i systematyzować metody i formy mające na celu rozwój wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych w zakresie udzielania pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia wśród uczniów gimnazjów.

1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH

1.1 Potrzeba szkoleń z zakresu pierwszej pomocy we współczesnych warunkach

Słaba sieć dróg, korzystanie ze zrujnowanych obiektów produkcyjnych, przestarzały sprzęt i brak kultury bezpiecznego zachowania nieuchronnie prowadzą do znacznego wzrostu liczby wypadków w domu, transporcie i pracy. Minister Obrony Cywilnej i Sytuacji Nadzwyczajnych Rosji S.K. Szojgu wielokrotnie podkreślał, że kraj dosłownie „wpada” w okres wypadków i katastrof. Statystyki pokazują co roku wzrost śmiertelności w kraju z powodu urazów i wypadków wszelkiego rodzaju, przede wszystkim o charakterze społecznym.

Dlatego Każdy człowiek powinien umieć udzielić pierwszej pomocy, zwłaszcza absolwentka szkoły średniej instytucja edukacyjna. Głównym zadaniem udzielania pierwszej pomocy w razie wypadku jest uratowanie życia poszkodowanego do czasu przybycia służb ratowniczych i wykorzystanie każdej nadarzającej się okazji, aby go uratować. Aksjomat ten jest niezaprzeczalny, jednak w praktyce widzimy oczywistą bezradność większości obywateli będących naocznymi świadkami zdarzeń.

Aby zmniejszyć liczbę zgony i ciężkości obrażeń w naszym kraju, konieczna jest aktywniejsza praca w kilku obszarach:

♦ rozpocząć szeroko zakrojoną eliminację przyczyn i warunków urazów i śmiertelności (wąskie drogi, przestarzały sprzęt, brak kultury bezpiecznego zachowania, pracy i odpoczynku). Zajmie to wiele, wiele lat;

♦ szkolić wszystkich obywateli, zwłaszcza personel niebezpieczny gatunek produkcja i transport, umiejętności (a nie tylko wiedza) udzielania pierwszej pomocy w sytuacjach ekstremalnych;

♦ wyposażenie wszystkich ośrodków zdrowia przedsiębiorstw i instytucji, środków transportu, obiektów rekreacyjnych itp. apteczki pierwszej pomocy i wyposażenie medyczne, odpowiedni nowoczesne wymagania udzielenia pierwszej pomocy na miejscu zdarzenia.

Najważniejszą rzeczą, która uniemożliwia szybkie i szybkie rozwiązanie problemu efektywna nauka- to formalizm i przewaga werbalizmu w nauczaniu technik pierwszej pomocy, a nie ćwiczeń praktycznych.

Nawet studiowanie anatomii, fizjologii, odwiedzanie oddziałów intensywnej terapii nie może obejść się bez osoby Edukacja medyczna umiejętności i przygotowanie psychologiczne lekarz zawodowy. Znajomość teorii i metodyki udzielania pierwszej pomocy nie oznacza umiejętności wykorzystania tej wiedzy w sytuacji ekstremalnej.

Widzieć bezbronną, krwawą ofiarę, a nawet więcej kochany, - ogromny stres dla wszystkich. Każda osoba, a zwłaszcza dziecko czy nastolatek znajdujący się w takiej sytuacji, doświadcza pewnego zamętu i poczucia strachu, które utrudniają udzielenie pomocy. Zidentyfikowano całą grupę wątpliwości, obaw i argumentów, które uniemożliwiają szybkie rozpoczęcie pomocy. Oto najczęstsze:

„Boję się krzywdy. Może przeze mnie umrzeć”.

„Boję się, że mogę zarazić się grypą (gruźlicą, zapaleniem wątroby)”.

„Dlaczego miałbym wystąpić pierwszy, skoro jestem najmądrzejszy? Wtedy zostaną omówione moje działania, to ja będę musiał podejmować decyzje i ponosić całą odpowiedzialność”.

„Jeśli nie uda mi się uratować ofiary, będę musiał uzasadnić, że go nie zabiłem”.

Aby potencjalnemu ratownikowi (a każdy powinien nim zostać) nie krępowały te wrodzone wątpliwości i lęki, należy w jego ręce włożyć w miarę solidne umiejętności, a w jego świadomość – pewność co do ważności i słuszności swoich działań . Ale to właśnie umiejętności i rozwój postawy wobec niezbędnego udzielania pomocy w warunkach tradycyjnych szkolenie(informacjom o wiedzy) nie poświęca się wystarczającej uwagi.

Dlatego nauczanie pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia odgrywa rolę ogromna rola. W nowoczesnych warunkach zwiększone niebezpieczeństwo Należy uczyć młodzież udzielania pierwszej pomocy.

1.2 Charakterystyka wieku gimnazjalnego (młodzieżowego) (11-15 lat)

Dla adolescencja charakteryzuje się znaczącymi zmianami w myśleniu i aktywność poznawcza. Nastolatki zaczynają próbować zrozumieć istotę badanego przedmiotu i zjawiska, związki przyczynowo-skutkowe. Instrukcje i instrukcje w tym wieku nie są skuteczna metoda uczenia się, a ponadto mogą zostać odrzucone. W związku z tym na tym etapie należy stopniowo nadawać procesowi uczenia się problematyczny charakter, zachęcać ucznia do myślenia i akceptacji właściwe decyzje na własną rękę. Aby zwiększyć aktywność poznawczą, należy korzystać z powiązań interdyscyplinarnych, wyjaśniać fizyczną, chemiczną i biologiczną naturę zagrożeń, rozważać przyczyny określonych sposobów postępowania w obliczu zagrożeń i uczyć się samodzielnego przewidywania. możliwe niebezpieczeństwa. Na tym poziomie edukacji coraz większe znaczenie zyskują zajęcia praktyczne. Dlatego najprostsza demonstracja i prace laboratoryjne np. do pomiaru oświetlenia, poziomu hałasu, ochrony przed porażeniem prądem, udzielania pierwszej pomocy ofiarom itp. Taka praca radykalnie podnosi atrakcyjność przedmiotu, przyczynia się do rozwoju samodzielnego myślenia i lepszego zapamiętywania studiowanego materiału.

Edukację na tym etapie charakteryzuje przede wszystkim koncentryczność, tj. badana jest ta sama nomenklatura zagrożeń, ale bardziej szczegółowo.

Rozważany jest charakter zagrożeń, w tym ich charakter fizykochemiczny, a także wyjaśniane są związki przyczynowo-skutkowe. Jednocześnie występuje liniowość powstawania, tj. poszerzenie zakresu rozważanych zagrożeń, na jakie narażone jest dziecko. W szczególności zagadnienia związane z bezpieczeństwem pracy przy komputerze, obchodzeniem się z prądem elektrycznym, zapewnieniem komfortowe warunki dla życia i aktywności (klimat, oświetlenie). Już w klasie 9 uczniowie powinni zostać zapoznani z głównymi negatywnymi czynnikami niektórych rodzajów zajęć, ponieważ po ukończeniu gimnazjum niektórzy uczniowie rozpoczynają pracę i muszą wybrać rodzaj aktywności zawodowej. W klasach 8-9 należy szerzej stosować samodzielne formy pracy w postaci prac domowych. Zadania można poświęcić na zapoznanie się i opis czynniki negatywne związany z aktywność zawodowa rodziców, organizowanie miejsca pracy ucznia w domu, opisywanie negatywnych czynników miejsca zamieszkania itp. .

Dlatego nauczając umiejętności udzielania pierwszej pomocy na lekcjach BHP, należy opierać się na wiedzy nauczyciela cechy psychologiczne nastolatki Nauczyciel musi tak organizować zajęcia, aby nauka była dla nich interesująca i aby w razie potrzeby byli gotowi zastosować w praktyce wiedzę zdobytą na lekcjach bezpieczeństwa życia.

1.2 Szkolenie z pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia we współczesnych warunkach

Aby poprawić poziom przygotowania uczniów, należy odejść od formalizmu w procesie edukacyjnym, wyciągnąć ucznia zza biurka i postawić go w sytuacji bliskiej rzeczywistości. Edukacja szkolna w zakresie lekcji bezpieczeństwa życia w wieku średnim powinna mieć formę zajęć problemowych i zajęcia zabawowe symulowanie różnego rodzaju wypadków. Głównym celem takich zajęć jest rozwój taktyki i umiejętności prawidłowe zachowanie, sposoby szybki zbiór informacji o ofierze, schematach powiadamiania służb ratowniczych i administracji, a co najważniejsze – nauczyć mobilizacji wszystkich dostępnych sił i rezerw, szybkiego podejmowania racjonalnych decyzji w trudnych warunkach sytuacja awaryjna(ciemność, deszcz, zimno, brak niezbędne fundusze zbawienie).

Do prowadzenia zajęć nie trzeba korzystać z tradycyjnych sal lekcyjnych, biurek i stołów, można wykorzystać podwórko, ulicę, salę gimnastyczną, korytarz. Wystarczy warunkowo zasymulować miejsce wypadku, wybrać najbardziej typową sytuację wypadku, aby włączyć do dyskusji całą klasę, zmusić każdego nastolatka do podjęcia określonych decyzji w zakresie wyboru taktyki zachowania i działania.

Należy stosować tylko te techniki pierwszej pomocy, z których nastolatek faktycznie potrafi skorzystać. Przede wszystkim są to techniki zatrzymywania krwawienia i przeprowadzania resuscytacja krążeniowo-oddechowa, dając najwięcej korzystna sytuacja ciało ofierze.

Niektórzy błędnie uważają, że jeśli nie wykonuje się wdechu sztucznego oddychania, to nie ma sensu rozpoczynać uciśnięć klatki piersiowej. A czasami wzięcie oddechu jest bardzo nieprzyjemne i przerażające, każdy ma prawo być zniesmaczony. W rezultacie niektórym osobom łatwiej jest przejść obok osoby leżącej na ziemi, niż sprawiać sobie tyle kłopotów. Tak naprawdę wiele osób odmawia pomocy umierającemu.

Ale możesz rozpocząć kompleks resuscytacyjny od uderzenia w mostek i uciśnięć klatki piersiowej, nie jest konieczne wywieranie nacisku na usta ofiary. I nawet ta drobnostka już daje mu szansę na zbawienie.

Konieczne jest lepsze wyposażenie apteczek i ośrodków zdrowia w opaski uciskowe, szyny oraz środki delikatnego unieruchomienia i transportu. Przeszkol każdego ucznia w obsłudze różne rodzaje sprzęt ratowniczy i pierwszej pomocy. Ponadto wyposażenie apteczki musi odpowiadać zadaniom udzielania pierwszej pomocy. Głównymi elementami apteczki powinny być środki zapewniające pomoc w przypadku doznania obrażeń. Wymagania dotyczące składu apteczki:

♦ płyn dezynfekujący do pielęgnacji rąk i skóry wokół rany,

♦ maska do sztucznego oddychania,

♦ puszka gumowa (gruszka) do oczyszczania jamy ustnej i górnych dróg oddechowych,

♦ opaska atraumatyczna „Alfa”,

♦ składana opona uniwersalna,

♦ pakiet hipotermiczny,

♦ bandaże i plastry samoprzylepne,

♦ pieluszka przeciwoparzeniowa,

♦ zestaw leki.

Aby każdy uczeń dobrze znał zawartość apteczki i w każdej chwili potrafił rutynowo i dokładnie założyć opaskę uciskową, szynę, przeziębienie itp., należy używać jej jako głównej pomocy dydaktycznej ćwiczenia praktyczne.

Konieczne jest wprowadzenie zwięzłych, kolorowych i zwięzłych instrukcji udzielania pierwszej pomocy w razie wypadku. Trzy cele takich instrukcji:

1. Dokument normatywno-rekomendacyjny dający pewność działań przy udzielaniu pierwszej pomocy z jasno określonym zakresem kompetencji i możliwości osoby udzielającej pomocy, jej praw i obowiązków, kolejności podejmowania decyzji i algorytmów działania;

2. Instruktaż jako zwięzłe podsumowanie zajęć, które można wygodnie studiować w dowolnym momencie wolnym;

3. Notatka kieszonkowa z elementami wyszukiwania informacji ratowniczych.

Do nauki udzielania pierwszej pomocy można wykorzystać nowoczesne symulatory robotów. Nauczanie jazdy na rowerze bez roweru jest absurdem. Bez symulatora nie da się nauczyć umiejętności udzielania pierwszej pomocy. Lista wymagań dla symulatorów jest następująca.

Wygląd: model w postaci ładnej dziewczyny lub nastolatki.

Długość nie większa niż 120-140 cm (dla ułatwienia transportu i manipulacji. Waga nie większa niż 15-20 kg.

Skorupa musi pasować punkty orientacyjne anatomiczne I właściwości fizyczne Ludzkie ciało. (Twardy plastik, włazy i bijące skrzela na klatce piersiowej znacznie utrudniają ćwiczenie umiejętności reanimacji.)

Imitacja żywego i umierającego organizmu w zależności od prawidłowych i nieprawidłowych działań (zwężenie i rozszerzenie źrenic, wzrost klatka piersiowa na wdechu, pojawianie się i zanikanie pulsu tętnica szyjna). Zasilanie: autonomiczne lub z sieci.

Ten typ symulatora najskuteczniej uczy umiejętności resuscytacji. Nadaje się do stosowania podczas lekcji i zawodów. Pozwala symulować sytuacje zbliżone do rzeczywistości.

Konieczne jest uwzględnienie w tradycyjnych konkursach lub konkursach obowiązkowych pytań (etapów) w celu wykazania umiejętności pierwszej pomocy, zapewniających rozwiązanie następujących zadań:

♦ przybliżać nastolatkom możliwie najbardziej rzeczywiste warunki awaryjne;

♦ przeprowadzić potężny psychologiczny i trening emocjonalny, które sprawią, że będziesz pamiętać swoje błędy i błędne obliczenia do końca życia;

♦ określić poziom szkolenia uczniów i jego przestrzeganie akceptowana norma;

♦ ocenić dynamikę przygotowania uczniów w porównaniu do poprzednich konkursów;

♦ zademonstrować nowe techniki i przydatne doświadczenie;

♦ identyfikować i zachęcać najlepszych.

Zawody tego typu oraz konkursy w szkole na średnim etapie edukacji powinny służyć doskonaleniu umiejętności udzielania pierwszej pomocy oraz tworzeniu realnego i wizualnego standardu postępowania w sytuacjach awaryjnych.

W ten sposób można szybko i skutecznie rozwiązać pilny problem nauczania uczniów umiejętności udzielania pierwszej pomocy.

2. NOWE PODEJŚCIE W SZKOLENIU UCZNIÓW W ŚREDNIM WIEKU W UDZIELANIU PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ W LEKCJACH ŻYCIA

2.1 Szkolenie w zakresie podstawowej opieki zdrowotnej w przypadku urazów

Nauczenie ucznia zapobiegania i unikania wypadków, a jeśli nie da się im zapobiec, prawidłowego reagowania, ograniczania wyrządzonych szkód i udzielania pierwszej pomocy ofierze, to jedno z zadań przedmiotu „Podstawy bezpieczeństwa życia”. Aby to zrobić, niezbędna jest podstawowa wiedza medyczna, w szczególności dotycząca urazów i środków minimalizujących ich skutki.

Już na początku lat 60. XX wiek Doktor William Haddon, amerykański inżynier i lekarz, zaprojektował model, który umożliwił badanie występowania i rozwoju urazów w pojedynczy proces. Model Haddona zidentyfikował pięć form energii, które mogą powodować uszkodzenia: kinetyczną, chemiczną, termiczną, elektryczną i promieniowanie. Każdy z tych rodzajów energii może wystąpić zarówno w atakach terrorystycznych, jak i katastrofach spowodowanych przez człowieka.

Sam proces zniszczenia Haddon podzielił na trzy etapy:

♦ przedtraumatyczne- utrata kontroli energetycznej;

♦ szkoda- energia powodująca uszkodzenie jest przekazywana osobie;

♦ pourazowe- gdy podejmowane są wysiłki w celu przywrócenia funkcjonowania uszkodzonych narządów i układów.

Haddon następnie opracował koncepcję radzenia sobie z traumą opartą na tym modelu. Zaproponował, aby wszelkie działania mające na celu zmniejszenie uszkodzeń ciała powstałych podczas urazu podzielić na trzy grupy:

1. Zapobiegaj lub minimalizuj narażenie na energię.

2. Ogranicz uszkodzenia stosując sprzęt ochronny.

3. Zapewnienie pokrzywdzonym niezwłocznej wykwalifikowanej opieki medycznej, leczenia i rehabilitacji.

Model ten jest pierwszą ciągłą koncepcją „epidemiologiczną”, która pokazuje, że pierwsza pomoc, dalsze leczenie i rehabilitacja ofiar stanowią integralną część proces ogólny szkoda. Zgodnie z tą koncepcją gimnazjaliści na lekcjach bezpieczeństwa życia muszą nauczyć się wpływać na wszystkie trzy grupy działań. Ale jeśli dwie pierwsze grupy można skutecznie studiować tylko teoretycznie, korzystając z plakatów i tablicy szkoleniowej, to w przypadku trzeciej - pierwszej pomocy - konieczna jest określone warunki, ponieważ proces uczenia się składa się z kilku etapów.

Pierwszy etap - otrzymania informacji. Dla lepszego postrzegania informacji należy wykorzystać wszystkie kanały jej pozyskania:

♦ wizualny - slajdy, filmy edukacyjne, plakaty;

♦ werbalny - historia nauczyciela;

♦ dotykowy - uczeń musi trzymać w rękach urządzenia, które będą mu potrzebne w życiu.

Jeśli informacja zostanie zdobyta, przechodzi do drugiego etapu - wiedza.

Jednak sama wiedza nie wystarczy, aby udzielić pierwszej pomocy. Student musi umieć wykonać najprostsze czynności: przeprowadzić resuscytację krążeniowo-oddechową, zatamować krwawienie itp. Umiejętność- to jest trzeci etap.

Ale w skrajnej sytuacji tylko jedna umiejętność może nie wystarczyć; umiejętność, te. akcja powtarzana wiele razy. To czwarty etap przygotowań. Niestety w wielu placówkach oświatowych proces nauczania pierwszej pomocy ogranicza się do pierwszego, drugiego i rzadko trzeciego etapu.

Aby nastolatek nabył umiejętności i potrafił je zastosować w każdej trudnej sytuacji, konieczne jest zastosowanie wieloetapowej metody nauczania:

1. etap - nauczyciel opowiada i pokazuje całej klasie, jak prawidłowo wykonać ten lub inny element podczas udzielania pomocy medycznej oraz odpowiada na pytania;

Drugi etap- jeden z uczniów opowiada procedurę udzielania pomocy, a nauczyciel wykonuje je w określonej kolejności, nawet jeśli uczeń wydaje błędne polecenia. Na tym etapie uczeń musi dostrzec swoje błędy i je poprawić;

Trzeci etap - Student samodzielnie powtarza określone czynności i komentuje ich wykonanie. Pozwala to lepiej zapamiętać kolejność działań podczas udzielania opieki medycznej;

4. etap - uczeń samodzielnie wykonuje wszystkie czynności bez akompaniamentu słownego, co pozwala na przekształcenie zdobytej wiedzy i umiejętności w umiejętności;

5. etap- uczeń wykonuje wszystkie czynności pomocowe w czasie rzeczywistym, co pozwala utrwalić nabyte umiejętności.

Cała klasa omawia poprawność jego działań, wprowadza poprawki i ocenia pracę kolegi jako całości.

Nauczyciel ocenia poprawność działań i ich opanowanie na etapie czwartym i piątym. Jeśli uczeń popełni błąd, zaczyna powtarzać czynności od kroku trzeciego.

Wskazane jest prowadzenie szkoleń na specjalnych symulatorach. W Ostatnio Na całym świecie nastąpiły istotne zmiany w metodach i środkach edukacji medycznej, w tym w szkoleniu z zakresu pierwszej pomocy. Przemysł lotniczy i wojsko od kilku lat wykorzystuje symulatory „symulacyjne”. W obcym instytucje edukacyjne do przygotowania pracownicy medyczni wykorzystywane są skomplikowane symulatory kosztujące dziesiątki tysięcy dolarów. Trening na nich jest bezpieczny, istnieje nieograniczona możliwość tworzenia kompleksów sytuacje kliniczne, możliwość ich symulacji zamiast czekać podobny przypadek na praktyce.

Aby skutecznie uczyć dzieci w wieku szkolnym umiejętności podtrzymywania życia, konieczne jest również posiadanie wysokiej jakości sprzętu do ćwiczeń symulacyjnych, ale mniej skomplikowanego. Szkolenie na takich symulatorach pozwala stworzyć najprostsze sytuacje krytyczne i powtarzaj je wiele razy. Sprzęt taki powinien zapewniać jasne zrozumienie technik podtrzymywania życia i nie zniekształcać go w żaden sposób. Muszę mieć długoterminowy usług, być bezpieczne pod względem przenoszenia infekcji, łatwe w użyciu i przystępne cenowo dla szkół i innych instytucji edukacyjnych.

Dzisiaj dalej Rynek rosyjski wystarczająco szeroki wybór odpowiedni sprzęt, różniący się funkcjonalnością i konfiguracją, a jednocześnie przystępny cenowo dla każdej szkoły. Korzystanie z takich symulatorów pozwoli ci to zrobić proces edukacyjny udzielanie pierwszej pomocy w ramach tematyki bezpieczeństwa życia w sposób wizualny, namacalny i aktywny, tak aby uczniowie nie stali bezczynnie, gdy będą świadkami wypadku.

2.2 Szkolenie modułowe dla średniozaawansowanych szkoleń z zakresu pierwszej pomocy

Budowanie procesu edukacyjnego uwzględniającego potrzeby i możliwości każdego ucznia możliwe jest jedynie przy wykorzystaniu nowych technologii edukacyjnych, gdyż tradycyjna metodologia nauczania, oparta na metodzie objaśniająco-ilustracyjnej, nie pozwala nauczycielowi ujawnić wszystkich możliwości uczniów, zainteresować ich, co wpływa na jakość wiedzy i umiejętności.

We współczesnych warunkach, w okresie zwiększonego wolumenu informacji, szkolenie powinno mieć charakter osobowościowy, rozwojowy i motywacyjny. Jak sprawić, aby proces uczenia się w dyscyplinie „Podstawy aktywności życiowej” był ciekawy i zapadający w pamięć?

Zastosowanie technologii nauczania modułowego pomaga rozwiązać te problemy.

Atrakcyjność modułowej technologii nauczania tłumaczy się jej skupieniem na rozwoju aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów, zwiększaniem motywacji do nauki, poziomem samozatrudnienia na lekcji, indywidualne podejście uczyć się.

Zasadnicza różnica między nauką modułową polega na tym, że materiał jest podzielony na osobne moduły (bloki), z których każdy jest nie tylko źródłem informacji, ale także sposobem na jej przyswojenie.

Blok- pewna część integralnego działania, będąca zbiorem funkcjonalnie połączonych modułów.

Moduł- jest to zrealizowana część kursu (tematy, sekcje), która kończy się kontrolą. Moduł może składać się z podmodułów (pakietów modułów szkoleniowych), podmoduły składają się z mniejszych jednostek elementów edukacyjnych (UE).

Treść programu kursu Bezpieczeństwo życia obejmuje część „Pierwsza pomoc medyczna”, która omawia zasady i metody udzielania pierwszej pomocy w przypadku różnych urazów, uszkodzeń i zatruć. Doraźna samopomoc przedmedyczna i wzajemna pomoc to najprostsze, celowe działania mające na celu ochronę i ratowanie życia i zdrowia ludzkiego. Umiejętność udzielenia pierwszej pomocy powinna stać się integralną częścią życia każdego obywatela. Zadaniem nauczyciela dyscypliny bezpieczeństwo życia jest nie tylko przekazanie uczniom określonej wiedzy z tego obszaru dyscypliny, ale także nauczenie konkretnych działań, tak aby poziom wiedzy szczątkowej był odpowiednio wysoki. Można to osiągnąć dzięki technologii modułowej.

Rozpoczynając opracowywanie lekcji w systemie modułowym dla tej części dyscypliny, możemy wyróżnić następujące bloki:

♦ pierwsza pomoc przy urazach,

♦ pierwsza pomoc przy krwawieniu,

♦ pierwsza pomoc przy stłuczeniach, zwichnięciach, skręceniach i zerwania więzadeł,

♦ pierwsza pomoc przy złamaniach,

♦ pierwsza pomoc w przypadku udaru, zawału serca,

♦ pierwsza pomoc w przypadku oparzeń,

♦ pierwsza pomoc w przypadku zatrucia.

Połączenie skoncentrowanej prezentacji głównego materiału tematu z niezależną aktywnością każdego nastolatka z osobna daje pewną przewagę takiemu badaniu materiału. Dzięki temu można jaśniej określić ogólne stanowisko tematy, przedstawić materiał w całości, wyczuć Praktyczne znaczenie studiowaną wiedzę, opanować umiejętność udzielania pierwszej pomocy, technik, w tym samodzielnego poszukiwania i omawiania uzyskanych wyników.

Każdy moduł ma swoją własną strukturę. Istnieje kilka typów modułów:

1. Kognitywny. Podczas pracy z takim modułem głównym celem jest ilość informacji na badany temat.

2. Sale operacyjne. Najważniejsze tutaj jest tworzenie i rozwój metod działania.

3. Mieszany. W tego typu modułach stosowane są elementy dwóch pierwszych typów.

Moduły zbudowane są wg typ mieszany.

Prowadzenie lekcji z wykorzystaniem tej technologii pomaga uczniom zyskać wiarę we własne możliwości i wyeliminować strach przed otrzymaniem oceny niedostatecznej; opanowanie (szczególnie podczas pracy w parach lub małych grupach) umiejętności organizacyjnych i komunikacyjnych, stopniowe zaangażowanie Działania edukacyjne nawet najwolniejsi uczniowie.

W oparciu o charakterystykę pracy nauczyciela i ucznia, przy stosowaniu modułowej technologii nauczania na środkowym etapie, do funkcji nauczyciela należy zapewnienie wszystkim uczestnikom szkolenia materiał dydaktyczny. Każdy uczeń musi mieć przed sobą algorytmiczną receptę, materiał edukacyjny i lista kontrolna. Nauczyciel kompiluje moduł w taki sam sposób, w jaki robił notatki z lekcji. Ponieważ jednak teraz jego główne funkcje mają charakter kierowniczy, musi teraz spędzać czas na organizowaniu niezależnych zajęć nastolatków i własnej pracy doradczej.

Nauczyciel analizując pracę klasy na lekcji, sprawdza zadania testowe, dokonuje refleksji i pracuje z kartami oceny. Innowacją jest refleksja. Uczniowie muszą ocenić swoją pracę na zajęciach i określić, co im ta praca dała. Refleksja powinna odbywać się w trzech wymiarach: „biznes”, „ja”, „my”.

1. Jak nauczyłem się materiału? ("sprawa"). Zdobyłem solidną wiedzę, opanowałem cały materiał - 9-10 punktów. Rozumiem nowy materiał częściowo - 7-8 punktów. Niewiele zrozumiałem. Nadal muszę pracować - 4-6 punktów.

2. Jak pracowałem? Gdzie popełniłeś błędy? Czy jestem zadowolony ze swojej pracy? ("I"). Wszystkie zadania wykonałem sam, jestem zadowolony ze swojej pracy - 9-10 punktów. Popełnione błędy - 7-8 punktów.

3. Jak działała grupa i para badana? ("My"). Wspólnie analizowaliśmy zadania - 9-10 punktów. Nie wszyscy aktywnie uczestniczyli w dyskusji - 7-8 punktów. Praca była powolna i nieciekawa. Wiele błędów - 4-6 punktów.

Należy także wspomnieć o problemach związanych z technologią modułową – wysokimi kosztami kopiowania lekcji modułowych, niedostatecznym przygotowaniem młodzieży do niezależna praca. Strukturyzacja Informacja edukacyjna wymaga ogromnych kosztów pracy, należy ponownie rozważyć duża liczba materiał, który należy przyjąć jako ilustracje w technologii modułowej.

Zalety:

♦ jakość szkolenia (kompetencji) studentów, zarówno w zakresie teoretycznym, jak i aspekty praktyczne szkolenie;

♦ zapewnienie wysokiej motywacji do procesu uczenia się;

♦ zmieniają się funkcje nauczyciela, jego działania stają się bardziej twórcze i doradcze;

♦ elastyczność i otwartość – forma organizacji procesu uczenia się.

Podczas studiowania kursu bezpieczeństwa życia w systemie modułowym wymagane są następujące warunki:

1. Jasna organizacja procesu edukacyjnego.

2. Wyznaczanie celów i zadań nauczania całego bloku.

3. Połączenie metod werbalnych i wizualnych.

4. Szerokie zaangażowanie studentów w Różne rodzaje niezależna działalność.

5. Łączony sposób kontroli: odpowiedź pisemna, prezentacja ustna, kontrola wzajemna.

6. Wiara nauczyciela w możliwości nauczanego nastolatka.

Technologia modułowa jest ciekawa i efektywna. System ten nawiązuje do interaktywnych form nauki. Na pierwszy rzut oka jego technika jest skomplikowana. Wymaga pracy zarówno nauczyciela, jak i ucznia, co zapewnia efektywne kształcenie w rozwijaniu kompetencji ucznia i nauczyciela w danym przedmiocie. Jak pokazuje doświadczenie, podejście to można zastosować podczas studiowania zarówno sekcji „Pierwsza pomoc medyczna”, jak i innych. Technologia modułowa koncentruje się na osiąganiu ostateczny wynik czyli zdobycie umiejętności praktycznych, co oznacza spełnienie wymagań standardy państwowe.

2.3 Lekcja pierwszej pomocy w klasie szóstej

Cele:

1. pokazać znaczenie pierwszej pomocy;

2. uczyć nastolatków udzielania pierwszej pomocy w przypadku krwawień, złamań i omdleń;

3. utrwalić wiedzę na temat układu krążenia, układy mięśniowo-szkieletowe;

4. rozwijać horyzonty, myślenie, pamięć, uwagę u nastolatków;

5. kultywować moralne i wolicjonalne cechy jednostki, kolektywizm, wzajemną pomoc.

Sprzęt: torba lekarska, telefon, szalik, opaska uciskowa itp.

Podczas zajęć

I. Rozmowa wprowadzająca.

Nauczyciel: Jak możesz właściwie się hartować?

Dzieci: Słońce, powietrze, woda.

U: Dlaczego musimy się zahartować?

D: Aby organizm lepiej chronił się przed zimnem i gorącem, chorobami.

U: Jakie istnieją zasady dotyczące hartowania?

D: Stopniowe, systematyczne, regularne itp.

(Uogólnienie według schematu referencyjnego nr 1 „Utwardzanie ciała.”)

II. Studiowanie nowego tematu.

I Zagadka o karetce.

U: A nasza dzisiejsza lekcja jest niezwykła. Dziś nie jesteśmy już tylko uczniami tej samej klasy, ale personelem ratownictwa medycznego. Dlaczego potrzebujesz karetki? W jakich sytuacjach się po nią sięgamy?

D: Kiedy dana osoba nagle zachoruje lub ulegnie wypadkowi, należy udzielić jej pierwszej pomocy. Pomoże to zachować nie tylko zdrowie, ale także życie ludzkie.

W: Poprawnie. Ale zanim przyjedzie karetka, możesz udzielić pierwszej pomocy niezbędną pomoc. W takich sytuacjach nie można marnować cennych sekund. A co jeśli do wypadku doszło w lesie, daleko od punktu pierwszej pomocy?

D: Należy udzielić pierwszej pomocy i pomóc pacjentowi w dotarciu do najbliższej stacji pomocy.

W: Poprawnie. Dziś będziemy pracownikami medycznymi.

II. Rozlega się pukanie do drzwi. Wchodzi dwóch asystentów. Pierwszy ma symulowane oparzenie, twierdzi, że przypadkowo się poparzył, skóra zrobiła się czerwona i „pali”. Drugi ma sztuczną ranę na palcu, twierdzi, że skaleczył się w palec i leci krew.

W: Chłopaki, czy jest ktoś, kto może pomóc dotkniętym ludziom? I mamy do tego wszystko, co niezbędne.

(Na stole: środki dezynfekcyjne, bandaże, wata, zimny okład, zimna woda w misce).

Uczestnicy jednocześnie niosą pomoc ofiarom. Następnie wyjaśniają, co i jak pomóc ofierze.

W: Dziękuję chłopaki za pomoc. A teraz pytanie do całej klasy: jakie znasz rodzaje krwawień?

D: Żylne, tętnicze, kapilarne.

(Historia uczniów na podstawie diagramu referencyjnego nr 2 „Rodzaje krwawień”)

Przestań krwawić

1. Pierwsza pomoc w przypadku naczyń włosowatych lub krwawienie żylne(zakładanie bandaża uciskowego):

a) nałożyć sterylną lub czystą szmatkę na krwawiącą ranę;

b) nałóż na wierzch grubą rolkę bandaża lub waty;

c) mocno zabandażować.

2. Pierwsza pomoc dla krwawienie tętnicze(założenie opaski uciskowej):

a) unieś kończynę do góry;

b) nałóż kawałek materiału na miejsce założenia opaski uciskowej;

c) zacisnąć opaskę uciskową aż do ustania krwawienia

(pierwszy okrążenie opaski uciskowej jest najciaśniejsze, drugie okrążenie należy zastosować z mniejszym napięciem, resztę - przy minimalnym naprężeniu, okrążenia opaski powinny leżeć obok siebie, nie ściskając skóry); d) umieścić pod opaską notatkę wskazującą moment założenia opaski.

3. Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia tętniczego (założenie opaski uciskowej):

a) korzystać z dostępnych materiałów (pasek, szalik, chusta, ręcznik itp.);

b) nałóż kawałek materiału na miejsce założenia opaski uciskowej;

c) wykonać pętlę z dostępnego materiału o średnicy 1,5 - 2-krotności obwodu kończyny;

d) pętlę zakłada się węzłem do góry, pod węzeł wkłada się patyk o długości 20–25 cm;

e) za pomocą sztyftu skręcić wolną część pętli do momentu ustania krwawienia, następnie przytwierdzić sztyft do kończyny.

U: Chłopaki, jak możecie pomóc osobie, której ubranie się pali?

D: Natychmiast zarzuć na niego koc, plandekę, płaszcz przeciwdeszczowy lub inny gruby materiał i mocno dociśnij do ciała. Jeśli ubranie nadal się tli, należy je napełnić wodą i dopiero wtedy bardzo ostrożnie zdjąć, starając się nie uszkodzić skóry, nie odrywając przyklejonych do ciała kawałków materiału.

Telefon dzwoni.

T: Cześć, co się stało?

Spadł z drzewa? OK, skonsultuję się z chłopakami.

Chłopaki, jak myślicie, co mogło się stać?

D: Chłopiec ma złamanie lub zwichnięcie.

T: Jakie są rodzaje złamań?

D: Istnieją złamania otwarte i zamknięte.

W: Czym się różnią?

U: Kiedy złamanie zamknięte kość jest uszkodzona, ale kość nie wychodzi. Na otwarte złamanie uszkodzona kość wychodzi przez rany. Złamanie otwarte jest jeszcze bardziej niebezpieczne, ponieważ infekcja może przedostać się do organizmu przez ranę.

T: Co należy zrobić, aby pomóc osobie poszkodowanej?

D: W przypadku złamań należy przede wszystkim unieruchomić dotkniętą kość. Aby to zrobić, najczęściej trzeba zastosować improwizowaną szynę (kij, deska, kawałek sklejki itp.). Opona musi mieć taką długość, aby mogła utrzymać przyczepność, co najmniej, dwa stawy - powyżej i poniżej złamania, a w przypadku złamań barku lub biodra - trzy stawy. Często zamiast waty i gazy pod opony trzeba włożyć płótno.

Jeśli złamanie jest otwarte, skórę wokół rany należy zdezynfekować.

(Uogólnienie według schematu referencyjnego nr 3 „Złamania”)

Złamania

1. Pierwsza pomoc przy złamaniu obojczyka:

a) zegnij rękę staw łokciowy;

b) zabandażować ramię do ciała lub nałożyć bandaż Deso.

2. Pierwsza pomoc w przypadku złamania kość ramienna:

c) nałóż szynę od stawu barkowego na palce, chwytając stawy - ramię, łokieć i nadgarstek;

d) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu (w przypadku braku szyny zastosować do unieruchomienia tekturę, deski itp.);

2. Pierwsza pomoc w przypadku złamania kości przedramienia:

a) zgiąć ramię w stawie łokciowym;

b) modelować kształt opony wg zdrowa ręka;

c) założyć szynę od środkowej jednej trzeciej części barku do czubków palców;

d) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu (w przypadku braku szyny do mobilizacji użyć kartonu, desek itp.);

d) powiesić rękę na szaliku lub bandażu.

4. Pierwsza pomoc przy złamanych kościach dłoni i palców:

a) założyć szynę wzdłuż powierzchni dłoniowej przedramienia od czubków palców do łokcia;

b) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu;

c) powiesić rękę na szaliku lub bandażu.

5. Pierwsza pomoc przy złamaniu kość udowa:

a) jedną (długą) szynę lub deskę przykłada się wzdłuż zewnętrznej powierzchni nogi i tułowia od stopy do Pacha;

b) nałożona jest kolejna (krótka) opona lub deska powierzchnia wewnętrzna nogi od stopy do pachwiny;

c) zabandażować szyny na nogę na ubraniu.

6. Pierwsza pomoc w przypadku złamań kości nóg:

a) zakłada się jedną szynę wzdłuż zewnętrznej strony nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

c) zabandażować obie szyny na nodze na ubraniu.

7. Pierwsza pomoc w przypadku złamania otwartego (np. kości nóg):

a) nałożyć na ranę sterylny (czysty) bandaż;

b) zakłada się jedną szynę wzdłuż zewnętrznej strony nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

b) wzdłuż niego nakładana jest kolejna szyna wewnątrz nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

c) zabandażować obie szyny do nogi.

Niezależna praca

Podano zadanie: osoba straciła przytomność i nie oddycha. Wypisz swoje działania punkt po punkcie.

1) Konieczne sztuczne oddychanie i masaż serca.

2) Połóż ofiarę na plecach, najlepiej na czymś (tarczy, desce).

3) Podnieś nogi, odchyl głowę do tyłu

4) Wdmuchuj powietrze od ust do ust przez czystą chusteczkę.

Zaszokować. Półomdlały.

1. Pierwsza pomoc w przypadku wstrząsu:

a) zaprzestać narażenia na czynniki traumatyczne;

b) przywrócenie zaburzeń oddychania i czynności serca (resuscytacja pierwotna);

c) tymczasowe zatrzymanie krwawienia (założenie bandaża uciskowego lub opaski uciskowej);

d) kontrola bólu (unieruchomienie w przypadku złamań);

e) założenie aseptycznego (czystego) opatrunku;

f) zapewnić ofierze wygodną (funkcjonalną) pozycję;

h) zapewnić dopływ świeże powietrze, rozpiąć obcisłe ubranie;

g) zadzwoń pod numer „03”.

2. Pierwsza pomoc w przypadku omdlenia:

a) ułożyć ofiarę na plecach;

b) podnieś nogi, podłóż pod nie poduszkę;

c) rozpiąć ciasną odzież;

d) zapewnić dopływ świeżego powietrza;

d) pozwól mi powąchać amoniak.

III. Co i po co?

U: - A teraz przedstawiam Państwu torbę lekarską. Nazwij znajdujące się w nim przedmioty i ich przeznaczenie.

U: Co to jest i do czego to służy? (seans).

D: - Opaska uciskowa. Stosowany przy silnych krwawieniach i złamaniach.

Bandaże - z otwarte krwawienie i złamania.

Jod - na krwawienie.

Rura gumowa - do sztucznego oddychania.

Amoniak – w przypadku utraty przytomności (omdlenia, porażenie słoneczne).

Szalik medyczny.

T: W jakich przypadkach używa się tych przedmiotów?

D: O pierwszą pomoc.

IV. Podsumowanie lekcji.

Więc chłopaki, zróbmy listę niezbędne działania ze złamaniem, krwawieniem, udarem słonecznym?

Jeśli potrafisz wykorzystać zdobytą wiedzę i w porę udzielić pierwszej pomocy ofierze, uratujesz komuś życie.

Dziękuję za lekcję. Do widzenia!

WNIOSEK

Życie ludzkie jest bezcennym darem. Musimy nauczyć się jednej prostej prawdy: życie i zdrowie naszych bliskich, przyjaciół i całego narodu zależy od każdego z nas. Akt terroryzmu, klęski żywiołowe, katastrofy spowodowane przez człowieka pochłaniają tysiące istnień ludzkich, dlatego dziś każdy człowiek powinien posiadać umiejętności udzielania pierwszej pomocy, ponieważ czasami minuty, a nawet sekundy decydują o życiu lub śmierci.

Według ekspertów jedną z przyczyn tej sytuacji jest niski poziom Edukacja szkolna w zakresie bezpieczeństwa życia ludzkiego. Praktyka społeczna daje podstawy, by twierdzić, że pomiędzy lekcjami szkolnymi a wszystkimi dużymi i małymi, obecnymi i przeszłymi problemami nie istnieje związek fikcyjny, ale rzeczywisty, często tragiczny. Przecież ludzie postępują tak, jak ich nauczono, w pełnej zgodzie z zasadami moralnymi i wartościami, których nauczyli się w młodości. A rozpoznawszy to, musimy także przyznać, że przez długi czas będą nam towarzyszyć wypadki i katastrofy, poważne konsekwencje klęski żywiołowe, różnego rodzaju konflikty zbrojne, masowe urazy w wypadkach domowych i drogowych, jeśli młodzi ludzie będą nadal opuszczać szkołę i wyruszać w samodzielne życie, tak samo pozbawieni duchowo, z osłabioną „odpornością społeczną”, niezdolni do uczenia się na cudzych, a czasem i własnych gorzkich błędach, funkcjonalnie analfabeci jak i te, które wyszły wczoraj. Już w XVIII wieku francuski satyryk La Bruyère napisał: „Nie żyjemy wystarczająco długo, aby wyciągnąć wnioski z lekcji płynących z naszych błędów”.

Dlatego w ramach tematyki bezpieczeństwo życia konieczne jest zaszczepianie dzieciom i młodzieży umiejętności udzielania pierwszej pomocy. Nie wystarczy przekazać jedynie wiedzę teoretyczną. Żeby nastolatek się nie pomylił trudna sytuacja i potrafił udzielić pierwszej pomocy, konieczne jest przećwiczenie niezbędnych czynności na zajęciach, aż staną się one automatyczne. Nastolatek musi wiedzieć, jakiej pierwszej pomocy może udzielić ofierze.

Lekcje dotyczące ćwiczenia umiejętności pierwszej pomocy powinny być zorganizowane z uwzględnieniem cechy wieku nastoletni studenci. Powinny być interesujące, pouczające i zapadające w pamięć. Aby to osiągnąć, konieczne jest wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, takich jak szkolenie modułowe, metoda projektu, praca grupowa i indywidualna.

Lekcje poświęcone pierwszej pomocy ofiarom wypadków pozwalają zainteresować nastolatków i zwiększyć ich aktywność, co korzystnie wpływa na opanowanie przez nich kursu bezpieczeństwa życia.

BIBLIOGRAFIA

1. Bayborodov L.V., Indyukov Yu.V. Metodologia nauczania podstaw bezpieczeństwa życia. – M.: VLADOS, 2003.

2. Bubnov V. Naoczny świadek zdarzenia zostaje ratownikiem//Ochroną Cywilną. – 2005. – nr 9. – s. 47-48.

3. Bubnov V., Petrov S. Szkolenie w zakresie umiejętności pierwszej pomocy // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2006. - nr 12. – s. 61-64.

4. Vangorodsky S. Podstawy bezpieczeństwa życia - M.: No Name, 2002.

5. Devisilov V. Koncepcja edukacji w zakresie bezpieczeństwa życia: struktura, treść, dydaktyka // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2005. – nr 5. – s. 39-49.

6. Zavyalov V.N. Szkolenie medyczne i sanitarne studentów. – M.: Edukacja, 1998.

7. Kargina A. Skuteczne metody Szkolenie PMP // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2006. - nr 5. – s. 60-62.

8. Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Independent Praca akademicka studenci w trakcie studiów na kierunku Bezpieczeństwo Życia // Bezpieczeństwo Życia: Podstawy Bezpieczeństwa Życia. – 2009. - nr 10. – s. 36-39.

9. Mishin B.I. Poradnik dla nauczycieli podstaw bezpieczeństwa życia. – M.: AST. 2003.

10. Prosandeev A., Popkov A. Warunki pedagogiczne skuteczne szkolenie w zakresie bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2005. - nr 2. – s. 34-38.

11. Semenova V. Interdyscyplinarna integracja na lekcjach bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2003. – nr 10. – s. 13-130-345.

12. Smagin V. Środki opieki medycznej // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 1999. - nr 12. – s. 25-30.

13. Sorokina L. Podejście kompetencyjne do szkoleń z zakresu bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2006. - nr 12. – s. 13-15.

14. Troneva L. F. Use nowoczesne technologie na lekcjach bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2009. - nr 10. – s. 26-27.

15. Khromov N. I. Nauczanie bezpieczeństwa życia w szkołach i średnich placówkach oświaty specjalnej. M.: Iris-press, 2008.

16. Chursin A. Nowe podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym w zakresie podstawowej opieki zdrowotnej // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. – 2005. – nr 10. – s. 42-44.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

WSTĘP

1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH

1.1 Potrzeba szkoleń z zakresu pierwszej pomocy we współczesnych warunkach

1.2 Charakterystyka wieku gimnazjalnego (młodzieżowego) (11-15 lat)

1.3 Szkolenia z pierwszej pomocy w klasach BHP we współczesnych warunkach

2. NOWE PODEJŚCIE W SZKOLENIU UCZNIÓW W ŚREDNIM WIEKU W UDZIELANIU PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ W LEKCJACH ŻYCIA

2.1 Szkolenie w zakresie podstawowej opieki zdrowotnej w przypadku urazów

2.2 Szkolenie modułowe dla średniozaawansowanych szkoleń z zakresu pierwszej pomocy

2.3 Lekcja pierwszej pomocy w klasie 6

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WSTĘP

Zapewnienie bezpieczeństwa osobistego i utrzymanie zdrowia jest być może jednym z najważniejszych aspektów praktycznych interesów ludzkości od starożytności po dzień dzisiejszy. Człowiek zawsze istniał w otoczeniu różnorodnych niebezpieczeństw. W początkowej fazie ich rozwoju były to głównie zagrożenia naturalne. Wraz z rozwojem cywilizacji doszły do nich stopniowo liczne niebezpieczeństwa natury ludzkiej i społecznej. W warunkach współczesnego społeczeństwa zagadnienia bezpieczeństwa życia mocno się zaostrzyły i nabrały charakterystycznych cech problemu przetrwania człowieka, tj. „pozostań przy życiu, przetrwaj, chroń się przed śmiercią”.

Nie ma dnia, aby prasa, radio i telewizja nie przynosiły niepokojących informacji o kolejnym wypadku, katastrofie, klęsce żywiołowej, konflikcie społecznym lub zdarzeniu przestępczym, które spowodowały śmierć ludzi i ogromne straty materialne. I tak w Federacji Rosyjskiej co roku z powodu zagrożeń społecznych, spowodowanych przez człowieka, naturalnych i innych umiera ponad 300 tysięcy osób, 100 tysięcy staje się niepełnosprawnymi, miliony tracą zdrowie i stają się ofiarami przemocy. Kraj cierpi z powodu ogromnych szkód moralnych i gospodarczych, współmiernych do dochodu narodowego.

Teraz, gdy w dowolnym momencie może pojawić się ostro pytanie: „Żyć czy nie żyć?”, głównym zadaniem nauczycieli bezpieczeństwa życia jest przekazanie uczniom specjalnej wiedzy, umiejętności i umiejętności przetrwania w różnych sytuacjach życiowych, w tym najbardziej niekorzystne; prawidłowe postępowanie w przypadku klęsk żywiołowych i spowodowanych przez człowieka, odpowiednie zachowanie w warunkach ostrych konfliktów społecznych, społeczno-politycznych i militarnych, wewnętrzna gotowość do działania w warunkach ekstremalnych, w tym z bronią w ręku, w obronie Ojczyzny. Szkoła ma być kluczowym ogniwem w kształtowaniu bezpiecznego typu człowieka – człowieka bezpiecznego dla siebie, innych i swojego otoczenia, nastawionego na twórczość i rozwój.

Obiekt badania nad procesem kształtowania wiedzy i umiejętności z zakresu pierwszej pomocy w wieku gimnazjalnym podczas zajęć z zakresu bezpieczeństwa życia.

Cel pracy - uwzględnienie nowoczesnych technologii pedagogicznych i metod nauczania pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia dla uczniów gimnazjów.

Ten cel badawczy zdeterminował sformułowanie poniższego zadania:

1. Analizować literaturę pedagogiczną i metodyczną dotyczącą bezpieczeństwa życia.

1. TEORETYCZNE PODSTAWY NAUCZANIA PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ UCZNIÓW SZKÓŁ ŚREDNICH

1.1 PotrzebaBucheniIpierwsza pomoc w nowoczesnych warunkach

Dlatego Każdy człowiek powinien umieć udzielić pierwszej pomocy, zwłaszcza absolwent szkoły średniej. Głównym zadaniem udzielania pierwszej pomocy w razie wypadku jest uratowanie życia poszkodowanego do czasu przybycia służb ratowniczych i wykorzystanie każdej nadarzającej się okazji, aby go uratować. Aksjomat ten jest niezaprzeczalny, jednak w praktyce widzimy oczywistą bezradność większości obywateli będących naocznymi świadkami zdarzeń.

Aby zmniejszyć liczbę zgonów i ciężkość obrażeń w naszym kraju, należy aktywniej działać w kilku obszarach:

¦ rozpocząć powszechną eliminację przyczyn i warunków urazów i śmiertelności (wąskie drogi, przestarzały sprzęt, brak kultury bezpiecznego zachowania, pracy i odpoczynku). Zajmie to wiele, wiele lat;

¦ przeszkolić wszystkich obywateli, zwłaszcza personel niebezpiecznych rodzajów produkcji i transportu, w zakresie umiejętności (a nie tylko wiedzy) udzielania pierwszej pomocy w sytuacjach ekstremalnych;

¦ wyposażyć wszystkie ośrodki zdrowia przedsiębiorstw i instytucji, środki transportu, obiekty rekreacyjne itp. apteczki i sprzęt medyczny spełniający współczesne wymagania dotyczące udzielania pierwszej pomocy na miejscu zdarzenia.

Główną rzeczą, która uniemożliwia rozwiązanie problemu szybkiego i skutecznego szkolenia, jest formalizm i dominacja werbalizmu w nauczaniu technik pierwszej pomocy, a nie ćwiczeń praktycznych.

Nawet studiowanie anatomii, fizjologii i odwiedzanie oddziałów intensywnej terapii nie może zapewnić osobie bez wykształcenia medycznego umiejętności i przygotowania psychologicznego zawodowego lekarza. Znajomość teorii i metodyki udzielania pierwszej pomocy nie oznacza umiejętności wykorzystania tej wiedzy w sytuacji ekstremalnej.

Widok bezbronnej, zakrwawionej ofiary, a zwłaszcza bliskiej osoby, jest dla każdego ogromnym stresem. Każda osoba, a zwłaszcza dziecko czy nastolatek znajdujący się w takiej sytuacji, doświadcza pewnego zamętu i poczucia strachu, które utrudniają udzielenie pomocy. Zidentyfikowano całą grupę wątpliwości, obaw i argumentów, które uniemożliwiają szybkie rozpoczęcie pomocy. Oto najczęstsze:

„Boję się krzywdy. Może przeze mnie umrzeć”.

„Boję się, że mogę zarazić się grypą (gruźlicą, zapaleniem wątroby)”.

„Dlaczego miałbym wystąpić pierwszy, skoro jestem najmądrzejszy? Wtedy zostaną omówione moje działania, to ja będę musiał podejmować decyzje i ponosić całą odpowiedzialność”.

„Jeśli nie uda mi się uratować ofiary, będę musiał uzasadnić, że go nie zabiłem”.

Aby potencjalnemu ratownikowi (a każdy powinien nim zostać) nie krępowały te wrodzone wątpliwości i lęki, należy w jego ręce włożyć w miarę solidne umiejętności, a w jego świadomość – pewność co do ważności i słuszności swoich działań . Jednak to właśnie umiejętnościom i kształtowaniu postawy wobec niezbędnego udzielania pomocy w kontekście tradycyjnej edukacji szkolnej (przekazywania wiedzy) nie poświęca się wystarczającej uwagi.

Dlatego nauczanie pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia odgrywa ogromną rolę. We współczesnych warunkach zwiększonego zagrożenia konieczne jest nauczenie młodzieży udzielania pierwszej pomocy.

1.2 Charakterystyka wieku gimnazjalnego (młodzieżowego) (11-15 lat)

Okres dojrzewania charakteryzuje się znaczącymi zmianami w myśleniu i aktywności poznawczej. Nastolatki zaczynają próbować zrozumieć istotę badanego przedmiotu i zjawiska, związki przyczynowo-skutkowe. Instrukcje i instrukcje w tym wieku nie są skuteczną metodą nauczania, a ponadto można je odrzucić. Dlatego też na tym etapie należy stopniowo nadawać procesowi uczenia się problematyczny charakter, zachęcać ucznia do samodzielnego myślenia i podejmowania właściwych decyzji. Aby zwiększyć aktywność poznawczą, należy korzystać z powiązań interdyscyplinarnych, wyjaśniać fizyczną, chemiczną i biologiczną naturę zagrożeń, rozważać przyczyny określonych sposobów postępowania w obliczu zagrożeń i nauczyć się samodzielnie przewidywać możliwe zagrożenia. Na tym poziomie edukacji coraz większe znaczenie zyskują zajęcia praktyczne. Dlatego w programie szkolenia należy uwzględnić proste prace demonstracyjne i laboratoryjne, np. pomiar oświetlenia, poziomu hałasu, ochronę przed porażeniem prądem, udzielanie pierwszej pomocy ofiarom itp. Taka praca radykalnie podnosi atrakcyjność przedmiotu, przyczynia się do rozwoju samodzielnego myślenia i lepszego zapamiętywania studiowanego materiału.

Edukację na tym etapie charakteryzuje przede wszystkim koncentryczność, tj. badana jest ta sama nomenklatura zagrożeń, ale bardziej szczegółowo.

Rozważany jest charakter zagrożeń, w tym ich charakter fizykochemiczny, a także wyjaśniane są związki przyczynowo-skutkowe. Jednocześnie występuje liniowość powstawania, tj. poszerzenie zakresu rozważanych zagrożeń, na jakie narażone jest dziecko. W szczególności zagadnienia związane z bezpieczeństwem pracy przy komputerze, obchodzeniem się z prądem elektrycznym oraz zapewnieniem komfortowych warunków życia i pracy (klimat, oświetlenie). Już w klasie 9 uczniowie powinni zostać zapoznani z głównymi negatywnymi czynnikami niektórych rodzajów zajęć, ponieważ po ukończeniu gimnazjum niektórzy uczniowie rozpoczynają pracę i muszą wybrać rodzaj aktywności zawodowej. W klasach 8-9 należy szerzej stosować samodzielne formy pracy w postaci prac domowych. Zadania mogą być poświęcone wprowadzeniu i opisaniu negatywnych czynników związanych z działalnością zawodową rodziców, organizacji miejsca pracy ucznia w domu, opisaniu negatywnych czynników związanych z miejscem zamieszkania itp. .

Dlatego nauczając umiejętności pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia, należy opierać się na wiedzy nauczyciela na temat cech psychologicznych młodzieży. Nauczyciel musi tak organizować zajęcia, aby nauka była dla nich interesująca i aby w razie potrzeby byli gotowi zastosować w praktyce wiedzę zdobytą na lekcjach bezpieczeństwa życia.

1.2 SzkoleniePierwsza pomoc na lekcjach bezpieczeństwa życia we współczesnych warunkach

Podnoszenie poziomu przygotowania uczniów niezbędny odejdź od formalizmu w procesie edukacyjnym, wyciągnij ucznia zza biurka i postaw go w sytuacji bliskiej rzeczywistości. Edukacja szkolna dotycząca lekcji bezpieczeństwa w życiu w średnim wieku powinna mieć formę zajęć problemowych i gier, naśladujących różnorodne rodzaje wypadków. Głównym celem takich zajęć jest wykształcenie taktyki i umiejętności prawidłowego zachowania, sposobów szybkiego gromadzenia informacji o ofierze, schematów alarmowania służb ratowniczych i administracji, a co najważniejsze - nauczenie mobilizacji wszystkich dostępnych sił i rezerw, szybkiego racjonalne decyzje w trudnych warunkach awaryjnych (ciemność, deszcz, zimno, brak niezbędnych środków ratowniczych).

Należy stosować tylko te techniki pierwszej pomocy, które faktycznie można zastosowaćnastolatek. Przede wszystkim są to techniki zatrzymania krwawienia i przeprowadzenia resuscytacji krążeniowo-oddechowej, zapewniając poszkodowanemu najkorzystniejszą pozycję ciała.

Konieczne jest lepsze wyposażenie apteczek i ośrodków zdrowia w opaski uciskowe, szyny oraz środki delikatnego unieruchomienia i transportu. Trenuj wszystkich studentstosowania różnego rodzaju sprzętu ratowniczego i pierwszej pomocy. Ponadto wyposażenie apteczki musi odpowiadać zadaniom udzielania pierwszej pomocy. Głównymi elementami apteczki powinny być środki zapewniające pomoc w przypadku doznania obrażeń. Wymagania dotyczące składu apteczki:

¦ płyn dezynfekujący do pielęgnacji rąk i skóry wokół rany,

¦ maska do sztucznego oddychania,

¦ puszka gumowa (gruszka) do oczyszczania jamy ustnej i górnych dróg oddechowych,

¦ opaska atraumatyczna „Alfa”,

¦ składana opona uniwersalna,

¦ pakiet hipotermiczny,

¦ bandaże i plastry samoprzylepne,

¦ pieluszka przeciwoparzeniowa,

¦ zestaw leków.

Konieczne jest wprowadzenie zwięzłych, kolorowych i zwięzłych instrukcji udzielania pierwszej pomocy w razie wypadku. Trzy cele takich instrukcji:

2. Przewodnik edukacyjny będący zwięzłym podsumowaniem zajęć, które można wygodnie studiować w dowolnym momencie wolnego czasu;

3. Notatka kieszonkowa z elementami wyszukiwania informacji ratowniczych.

Wygląd: modelka w postaci ładnej dziewczyny lub nastolatki.

Długość nie większa niż 120-140 cm (dla ułatwienia transportu i manipulacji. Waga nie większa niż 15-20 kg.

Skorupa musi odpowiadać anatomicznym punktom orientacyjnym i właściwościom fizycznym ludzkiego ciała. (Twardy plastik, włazy i bijące skrzela na klatce piersiowej znacznie utrudniają ćwiczenie umiejętności reanimacji.)

Imitacja żywego i umierającego organizmu w zależności od prawidłowych i nieprawidłowych działań (zwężenie i rozszerzenie źrenic, uniesienie klatki piersiowej podczas wdechu, pojawienie się i zanik tętna w tętnicy szyjnej). Zasilanie: autonomiczne lub z sieci.

Ten typ symulatora najskuteczniej uczy umiejętności resuscytacji. Nadaje się do stosowania podczas lekcji i zawodów. Pozwala symulować sytuacje zbliżone do rzeczywistości.

¦ przybliżać nastolatkom możliwie najbardziej rzeczywiste warunki awaryjne;

¦ przeprowadź potężny trening psychologiczny i emocjonalny, który sprawi, że będziesz pamiętać swoje błędy i błędne obliczenia do końca życia;

¦ identyfikować poziom kształcenia studentów i jego zgodność z przyjętym standardem;

¦ ocenić dynamikę przygotowania uczniów na tle poprzednich konkursów;

¦ zademonstrować nowe techniki i przydatne doświadczenie;

¦ identyfikować i zachęcać najlepszych.

W ten sposób można szybko i skutecznie rozwiązać pilny problem nauczania uczniów umiejętności udzielania pierwszej pomocy.

2. NOWE PODEJŚCIE W NAUCZENIU DZIECI W ŚREDNIM WIEKUUDZIELENIE PIERWSZEJ POMOCY MEDYCZNEJ NA ZAJĘCIACH ŻYCIA

2. 1 Szkolenie z zakresu podstawowej opieki zdrowotnej w przypadku urazów

Już na początku lat 60. XX wiek Doktor William Haddon, amerykański inżynier i lekarz, opracował model, który umożliwił badanie występowania i rozwoju urazów jako pojedynczego procesu. Model Haddona zidentyfikował pięć form energii, które mogą powodować uszkodzenia: kinetyczną, chemiczną, termiczną, elektryczną i promieniowanie. Każdy z tych rodzajów energii może wystąpić zarówno w atakach terrorystycznych, jak i katastrofach spowodowanych przez człowieka.

Sam proces zniszczenia Haddon podzielił na trzy etapy:

¦ przedtraumatyczne- utrata kontroli energetycznej;

¦ szkoda- energia powodująca uszkodzenie jest przekazywana osobie;

¦ pourazowe- gdy podejmowane są wysiłki w celu przywrócenia funkcjonowania uszkodzonych narządów i układów.

1. Zapobiegaj lub minimalizuj narażenie na energię.

2. Ogranicz uszkodzenia stosując sprzęt ochronny.

3. Zapewnienie pokrzywdzonym niezwłocznej wykwalifikowanej opieki medycznej, leczenia i rehabilitacji.

Model ten jest pierwszą ciągłą koncepcją „epidemiologiczną”, która pokazała, że pierwsza pomoc, dalsze leczenie i rehabilitacja ofiar stanowią integralną część całego procesu urazu. Zgodnie z tą koncepcją gimnazjaliści na lekcjach bezpieczeństwa życia muszą nauczyć się wpływać na wszystkie trzy grupy działań. Ale jeśli dwie pierwsze grupy można skutecznie studiować tylko teoretycznie, korzystając z plakatów i tablicy szkoleniowej, to w przypadku trzeciej - pierwszej pomocy - wymagane są pewne warunki, ponieważ proces uczenia się składa się z kilku etapów.

Pierwszy etap - otrzymania informacji. Dla lepszego postrzegania informacji należy wykorzystać wszystkie kanały jej pozyskania:

¦ wizualny - slajdy, filmy edukacyjne, plakaty;

¦ werbalny -- historia nauczyciela;

¦ dotykowy-- uczeń musi trzymać w rękach urządzenia, które będą mu potrzebne w życiu.

Jeśli informacja zostanie zdobyta, przechodzi do drugiego etapu - wiedza.

Aby nastolatek nabył umiejętności i potrafił je zastosować w każdej trudnej sytuacji, konieczne jest zastosowanie wieloetapowej metody nauczania:

1. etap - nauczyciel opowiada i pokazuje całej klasie, jak prawidłowo wykonać ten lub inny element podczas udzielania pomocy medycznej oraz odpowiada na pytania;

Drugi etap - jeden z uczniów opowiada procedurę udzielania pomocy, a nauczyciel wykonuje je w określonej kolejności, nawet jeśli uczeń wydaje błędne polecenia. Na tym etapie uczeń musi dostrzec swoje błędy i je poprawić;

Trzeci etap - Student samodzielnie powtarza określone czynności i komentuje ich wykonanie. Pozwala to lepiej zapamiętać kolejność działań podczas udzielania opieki medycznej;

4. etap - uczeń samodzielnie wykonuje wszystkie czynności bez akompaniamentu słownego, co pozwala na przekształcenie zdobytej wiedzy i umiejętności w umiejętności;

5. etap - uczeń wykonuje wszystkie czynności pomocowe w czasie rzeczywistym, co pozwala utrwalić nabyte umiejętności.

Cała klasa omawia poprawność jego działań, wprowadza poprawki i ocenia pracę kolegi jako całości.

Nauczyciel ocenia poprawność działań i ich opanowanie na etapie czwartym i piątym. Jeśli uczeń popełni błąd, zaczyna powtarzać czynności od kroku trzeciego.

Wskazane jest prowadzenie szkoleń na specjalnych symulatorach. W ostatnim czasie na całym świecie można zaobserwować istotne zmiany w metodach i środkach edukacji medycznej, w tym w zakresie szkoleń z zakresu pierwszej pomocy. Przemysł lotniczy i wojsko od kilku lat wykorzystuje symulatory „symulacyjne”. Zagraniczne instytucje edukacyjne do szkolenia pracowników medycznych wykorzystują skomplikowane symulatory, kosztujące kilkadziesiąt tysięcy dolarów. Szkolenie na nich jest bezpieczne, istnieje nieograniczona możliwość tworzenia skomplikowanych sytuacji klinicznych, możliwość ich symulowania zamiast czekania na podobny przypadek w praktyce.

Aby skutecznie uczyć dzieci w wieku szkolnym umiejętności podtrzymywania życia, konieczne jest również posiadanie wysokiej jakości sprzętu do ćwiczeń symulacyjnych, ale mniej skomplikowanego. Szkolenie na takich symulatorach pozwala na stworzenie najprostszych sytuacji krytycznych i wielokrotne ich powtarzanie. Sprzęt taki powinien zapewniać jasne zrozumienie technik podtrzymywania życia i nie zniekształcać go w żaden sposób. Musi mieć długą żywotność, być bezpieczny pod względem przenoszenia infekcji, łatwy w użyciu i przystępny cenowo dla szkół i innych placówek oświatowych.

Dziś na rynku rosyjskim istnieje dość szeroki wybór odpowiedniego sprzętu, różniącego się funkcjonalnością i konfiguracją, a jednocześnie przystępnego dla każdej szkoły. Zastosowanie takich symulatorów pozwoli na wizualne, namacalne i aktywne uatrakcyjnienie procesu edukacyjnego z zakresu pierwszej pomocy z zakresu bezpieczeństwa życia, tak aby uczniowie nie stali bezczynnie, będąc świadkami wypadku.

2.2 Szkolenie modułowe dla średniozaawansowanych szkoleń z zakresu pierwszej pomocy

Zastosowanie technologii nauczania modułowego pomaga rozwiązać te problemy.

Blok- pewna część integralnego działania, będąca zbiorem funkcjonalnie połączonych modułów.

Rozpoczynając opracowywanie lekcji w systemie modułowym dla tej części dyscypliny, możemy wyróżnić następujące bloki:

¦ pierwsza pomoc przy urazach,

¦ pierwsza pomoc przy krwawieniu,

¦ pierwsza pomoc przy stłuczeniach, zwichnięciach, skręceniach i zerwaniach więzadeł,

¦ pierwsza pomoc przy złamaniach,

¦ pierwsza pomoc przy udarze, zawale serca,

¦ pierwsza pomoc przy oparzeniach,

¦ pierwsza pomoc w przypadku zatrucia.

Połączenie skoncentrowanej prezentacji głównego materiału tematu z niezależną aktywnością każdego nastolatka z osobna daje pewną przewagę takiemu badaniu materiału. Pozwala to jaśniej określić ogólne stanowisko tematu, przedstawić materiał w całości, poczuć praktyczne znaczenie studiowanej wiedzy, opanować umiejętności udzielania pierwszej pomocy, technik, w tym samodzielnego wyszukiwania i dyskusji uzyskanych wyników .

Każdy moduł ma swoją własną strukturę. Istnieje kilka typów modułów:

1. Kognitywny. Podczas pracy z takim modułem głównym celem jest ilość informacji na badany temat.

2. Sale operacyjne. Najważniejsze tutaj jest tworzenie i rozwój metod działania.

3. Mieszany. W tego typu modułach stosowane są elementy dwóch pierwszych typów.

Budowa modułów odbywa się według typu mieszanego.

Prowadzenie lekcji z wykorzystaniem tej technologii pomaga uczniom zyskać wiarę we własne możliwości i wyeliminować strach przed otrzymaniem oceny niedostatecznej; doskonalenie (zwłaszcza podczas pracy w parach lub małych grupach) umiejętności organizacyjnych i komunikacyjnych, stopniowo włączając w działania edukacyjne nawet uczniów słabiej rozwiniętych.

Ze względu na specyfikę pracy nauczyciela i ucznia, przy stosowaniu modułowej technologii nauczania na etapie środkowym, do zadań nauczyciela należy zapewnienie wszystkim uczestnikom szkolenia materiałów dydaktycznych. Każdy uczeń musi mieć przed sobą receptę algorytmiczną, materiały edukacyjne i listę kontrolną. Nauczyciel kompiluje moduł w taki sam sposób, w jaki robił notatki z lekcji. Ponieważ jednak teraz jego główne funkcje mają charakter kierowniczy, musi teraz spędzać czas na organizowaniu niezależnych zajęć nastolatków i własnej pracy doradczej.

1. Jak nauczyłem się materiału? ("sprawa"). Zdobyłem solidną wiedzę, opanowałem cały materiał - 9-10 punktów. Częściowo opanował nowy materiał - 7-8 punktów. Niewiele zrozumiałem. Nadal muszę pracować - 4-6 punktów.

Nie można też nie wspomnieć o problemach związanych z technologią modułową – wysokich kosztach kserowania lekcji modułowych, niedostatecznym przygotowaniu młodzieży do samodzielnej pracy. Strukturyzacja informacji edukacyjnych wymaga ogromnych kosztów pracy, przeglądu dużej ilości materiału, który należy wykorzystać jako ilustracje w technologii modułowej.

Zalety:

¦ jakość kształcenia (kompetencje) studentów zarówno w teoretycznych, jak i praktycznych aspektach kształcenia uległa znacznej poprawie;

¦ zapewnienie wysokiej motywacji do procesu uczenia się;

¦ zmieniają się funkcje nauczyciela, jego działania stają się bardziej twórcze, doradcze;

¦ elastyczność i otwartość – forma organizacji procesu uczenia się.

Podczas studiowania kursu bezpieczeństwa życia w systemie modułowym wymagane są następujące warunki:

1. Jasna organizacja procesu edukacyjnego.

2. Wyznaczanie celów i zadań nauczania całego bloku.

3. Połączenie metod werbalnych i wizualnych.

4. Szerokie zaangażowanie studentów w różnego rodzaju samodzielną działalność.

5. Łączony sposób kontroli: odpowiedź pisemna, prezentacja ustna, kontrola wzajemna.

6. Wiara nauczyciela w możliwości nauczanego nastolatka.

Technologia modułowa jest ciekawa i efektywna. System ten nawiązuje do interaktywnych form nauki. Na pierwszy rzut oka jego technika jest skomplikowana. Wymaga pracy zarówno nauczyciela, jak i ucznia, co zapewnia efektywne kształcenie w rozwijaniu kompetencji ucznia i nauczyciela w danym przedmiocie. Jak pokazuje doświadczenie, podejście to można zastosować podczas studiowania zarówno sekcji „Pierwsza pomoc medyczna”, jak i innych. Technologia modułowa koncentruje się na osiągnięciu efektu końcowego, czyli zdobyciu praktycznych umiejętności, które tym samym spełniają wymagania norm państwowych.

2.3 Upierwsza pomoc w szóstej klasie

Cele:

1. pokazać znaczenie pierwszej pomocy;

2. uczyć nastolatków udzielania pierwszej pomocy w przypadku krwawień, złamań i omdleń;

3. utrwalić wiedzę na temat układu krążenia i układu mięśniowo-szkieletowego;

4. rozwijać horyzonty, myślenie, pamięć, uwagę u nastolatków;

5. kultywować moralne i wolicjonalne cechy jednostki, kolektywizm, wzajemną pomoc.

Sprzęt: torba lekarska, telefon, szalik, opaska uciskowa itp.

Podczas zajęć

I. Rozmowa wprowadzająca.

Nauczyciel: Jak możesz właściwie się temperować?

Dzieci: Słońce, powietrze, woda.

U: Dlaczego musimy się zahartować?

D: Aby organizm lepiej chronił się przed zimnem i gorącem, chorobami.

U: Jakie istnieją zasady dotyczące hartowania?

D: Stopniowe, systematyczne, regularne itp.

(Uogólnienie według schematu referencyjnego nr 1 „Utwardzanie ciała.”)

II. Studiowanie nowego tematu.

I Zagadka o karetce.

D: Kiedy dana osoba nagle zachoruje lub ulegnie wypadkowi, należy udzielić jej pierwszej pomocy. Pomoże to zachować nie tylko zdrowie, ale także życie ludzkie.

W: Poprawnie. Ale zanim przyjedzie karetka, możesz udzielić niezbędnej pierwszej pomocy. W takich sytuacjach nie można marnować cennych sekund. A co jeśli do wypadku doszło w lesie, daleko od punktu pierwszej pomocy?

D: Należy udzielić pierwszej pomocy i pomóc pacjentowi w dotarciu do najbliższej stacji pomocy.

W: Poprawnie. Dziś będziemy pracownikami medycznymi.

W: Chłopaki, czy jest ktoś, kto może pomóc dotkniętym ludziom? I mamy do tego wszystko, co niezbędne.

(Na stole: środki dezynfekcyjne, bandaże, wata, zimny kompres, zimna woda w misce).

Uczestnicy jednocześnie niosą pomoc ofiarom. Następnie wyjaśniają, co i jak pomóc ofierze.

W: Dziękuję chłopaki za pomoc. A teraz pytanie do całej klasy: jakie znasz rodzaje krwawień?

D: Żylne, tętnicze, kapilarne.

(Historia uczniów na podstawie diagramu referencyjnego nr 2 „Rodzaje krwawień”)

Przestań krwawić

1. Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia włośniczkowego lub żylnego (założenie bandaża uciskowego):

a) nałożyć sterylną lub czystą szmatkę na krwawiącą ranę;

b) nałóż na wierzch grubą rolkę bandaża lub waty;

c) mocno zabandażować.

2. Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia tętniczego (założenie opaski uciskowej):

a) unieś kończynę do góry;

b) nałóż kawałek materiału na miejsce założenia opaski uciskowej;

c) zacisnąć opaskę uciskową aż do ustania krwawienia

(pierwszy okrążenie opaski uciskowej jest najciaśniejsze, drugie okrążenie należy zastosować z mniejszym napięciem, resztę - przy minimalnym naprężeniu, opaski powinny leżeć obok siebie, nie ściskając skóry); d) umieścić pod opaską notatkę wskazującą moment założenia opaski.

3. Pierwsza pomoc w przypadku krwawienia tętniczego (założenie opaski uciskowej):

a) korzystać z dostępnych materiałów (pasek, szalik, chusta, ręcznik itp.);

b) nałóż kawałek materiału na miejsce założenia opaski uciskowej;

c) wykonać pętlę z dostępnego materiału o średnicy 1,5 - 2-krotności obwodu kończyny;

d) pętlę zakłada się węzłem do góry, pod węzeł wkłada się patyk o długości 20 - 25 cm;

e) za pomocą sztyftu skręcić wolną część pętli do momentu ustania krwawienia, następnie przytwierdzić sztyft do kończyny.

U: Chłopaki, jak możecie pomóc osobie, której ubranie się pali?

Telefon dzwoni.

T: Cześć, co się stało?

Spadł z drzewa? OK, skonsultuję się z chłopakami.

Chłopaki, jak myślicie, co mogło się stać?

D: Chłopiec ma złamanie lub zwichnięcie.

T: Jakie są rodzaje złamań?

D: Istnieją złamania otwarte i zamknięte.

W: Czym się różnią?

D: Przy zamkniętym złamaniu kość ulega uszkodzeniu, ale kość nie wychodzi. W przypadku otwartego złamania uszkodzona kość wychodzi przez rany. Złamanie otwarte jest jeszcze bardziej niebezpieczne, ponieważ infekcja może przedostać się do organizmu przez ranę.

T: Co należy zrobić, aby pomóc osobie poszkodowanej?

D: W przypadku złamań należy przede wszystkim unieruchomić dotkniętą kość. Aby to zrobić, najczęściej trzeba zastosować improwizowaną szynę (kij, deska, kawałek sklejki itp.). Szyna powinna mieć taką długość, aby obejmowała co najmniej dwa stawy – powyżej i poniżej złamania, a w przypadku złamań barku lub biodra – trzy stawy. Często zamiast waty i gazy pod opony trzeba włożyć płótno.

Jeśli złamanie jest otwarte, skórę wokół rany należy zdezynfekować.

(Uogólnienie według schematu referencyjnego nr 3 „Złamania”)

Złamania

1. Pierwsza pomoc przy złamaniu obojczyka:

a) zgiąć ramię w stawie łokciowym;

b) zabandażować ramię do ciała lub nałożyć bandaż Deso.

2. Pierwsza pomoc przy złamaniu kości ramiennej:

c) nałóż szynę od stawu barkowego na palce, chwytając stawy - ramię, łokieć i nadgarstek;

d) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu (w przypadku braku szyny zastosować do unieruchomienia tekturę, deski itp.);

2. Pierwsza pomoc w przypadku złamania kości przedramienia:

a) zgiąć ramię w stawie łokciowym;

b) modelować kształt szyny zgodnie ze zdrową ręką;

c) założyć szynę od środkowej jednej trzeciej części barku do czubków palców;

d) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu (w przypadku braku szyny do mobilizacji użyć kartonu, desek itp.);

d) powiesić rękę na szaliku lub bandażu.

4. Pierwsza pomoc przy złamanych kościach dłoni i palców:

a) założyć szynę wzdłuż powierzchni dłoniowej przedramienia od czubków palców do łokcia;

b) zabandażować szynę na ramieniu na ubraniu;

c) powiesić rękę na szaliku lub bandażu.

5. Pierwsza pomoc przy złamaniu kości udowej:

a) przyłożenie jednej (długiej) szyny lub deski wzdłuż zewnętrznej powierzchni nogi i tułowia od stopy do pachy;

b) na wewnętrzną powierzchnię nogi od stopy do pachwiny nakłada się kolejną (krótką) szynę lub deskę;

c) zabandażować szyny na nogę na ubraniu.

6. Pierwsza pomoc w przypadku złamań kości nóg:

a) zakłada się jedną szynę wzdłuż zewnętrznej strony nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

c) zabandażować obie szyny na nodze na ubraniu.

7. Pierwsza pomoc w przypadku złamania otwartego (np. kości nóg):

a) nałożyć na ranę sterylny (czysty) bandaż;

b) zakłada się jedną szynę wzdłuż zewnętrznej strony nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

b) zakłada się kolejną szynę wzdłuż wewnętrznej strony nogi od górnej lub środkowej trzeciej części uda do stopy;

c) zabandażować obie szyny do nogi.

Niezależna praca

Podano zadanie: osoba straciła przytomność i nie oddycha. Wypisz swoje działania punkt po punkcie.

1) Konieczne jest sztuczne oddychanie i masaż serca.

2) Połóż ofiarę na plecach, najlepiej na czymś (tarczy, desce).

3) Podnieś nogi, odchyl głowę do tyłu

4) Wdmuchuj powietrze od ust do ust przez czystą chusteczkę.

Zaszokować. Półomdlały.

1. Pierwsza pomoc w przypadku wstrząsu:

a) zaprzestać narażenia na czynniki traumatyczne;

b) przywrócenie zaburzeń oddychania i czynności serca (resuscytacja pierwotna);

c) tymczasowe zatrzymanie krwawienia (założenie bandaża uciskowego lub opaski uciskowej);

d) kontrola bólu (unieruchomienie w przypadku złamań);

e) założenie aseptycznego (czystego) opatrunku;

f) zapewnić ofierze wygodną (funkcjonalną) pozycję;

h) zapewnić dopływ świeżego powietrza, rozpiąć ciasną odzież;

g) zadzwoń pod numer „03”.

2. Pierwsza pomoc w przypadku omdlenia:

a) ułożyć ofiarę na plecach;

b) podnieś nogi, podłóż pod nie poduszkę;

c) rozpiąć ciasną odzież;

d) zapewnić dopływ świeżego powietrza;

e) dać amoniak do zapachu.

III. Co i po co?

U: - A teraz przedstawiam Państwu torbę lekarską. Nazwij znajdujące się w nim przedmioty i ich przeznaczenie.

U: Co to jest i do czego to służy? (seans).

D: - Opaska uciskowa. Stosowany przy silnych krwawieniach i złamaniach.

Bandaże - na otwarte krwawienie i złamania.

Jod - na krwawienie.

Rura gumowa - do sztucznego oddychania.

Amoniak – w przypadku utraty przytomności (omdlenia, udaru słonecznego).

Szalik medyczny.

T: W jakich przypadkach używa się tych przedmiotów?

D: O pierwszą pomoc.

IV. Podsumowanie lekcji.

A więc, chłopaki, wymieńmy niezbędne działania w przypadku złamania, krwawienia, udaru słonecznego?

Jeśli potrafisz wykorzystać zdobytą wiedzę i w porę udzielić pierwszej pomocy ofierze, uratujesz komuś życie.

Dziękuję za lekcję. Do widzenia!

WNIOSEK

Życie ludzkie jest bezcennym darem. Musimy nauczyć się jednej prostej prawdy: życie i zdrowie naszych bliskich, przyjaciół i całego narodu zależy od każdego z nas. Akty terrorystyczne, klęski żywiołowe, katastrofy spowodowane przez człowieka pochłaniają tysiące istnień ludzkich, dlatego dziś każdy człowiek powinien posiadać umiejętności udzielania pierwszej pomocy, ponieważ czasami minuty, a nawet sekundy decydują o życiu lub śmierci.

Zdaniem ekspertów jedną z przyczyn takiego stanu rzeczy jest niski poziom edukacji szkolnej w zakresie bezpieczeństwa życia człowieka. Praktyka społeczna daje podstawy, by twierdzić, że pomiędzy lekcjami szkolnymi a wszystkimi dużymi i małymi, obecnymi i przeszłymi problemami nie istnieje związek fikcyjny, ale rzeczywisty, często tragiczny. Przecież ludzie postępują tak, jak ich nauczono, w pełnej zgodzie z zasadami moralnymi i wartościami, których nauczyli się w młodości. A uznawszy to, musimy także przyznać, że przez długi czas będą nam towarzyszyć wypadki i katastrofy, poważne skutki klęsk żywiołowych, różnego rodzaju konflikty, masowe obrażenia w ruchu domowym i drogowym, jeśli młodzi ludzie będą nadal opuszczać szkołę w celu samodzielnego życia, tak duchowo pozbawione, z osłabioną „odpornością społeczną”, nie potrafiące uczyć się na cudzych, a czasem i własnych gorzkich błędach, funkcjonalnie niepiśmienni, jak ci, którzy wyszli wczoraj. Już w XVIII wieku francuski satyryk La Bruyère napisał: „Nie żyjemy wystarczająco długo, aby wyciągnąć wnioski z lekcji płynących z naszych błędów”.

Dlatego w ramach tematyki bezpieczeństwo życia konieczne jest zaszczepianie dzieciom i młodzieży umiejętności udzielania pierwszej pomocy. Nie wystarczy przekazać jedynie wiedzę teoretyczną. Aby nastolatek nie pomylił się w trudnej sytuacji i mógł udzielić pierwszej pomocy, konieczne jest przećwiczenie niezbędnych działań w klasie, aż staną się automatyczne. Nastolatek musi wiedzieć, jakiej pierwszej pomocy może udzielić ofierze.

Lekcje dotyczące ćwiczenia umiejętności pierwszej pomocy powinny być zorganizowane z uwzględnieniem cech wiekowych dorastających uczniów. Powinny być interesujące, pouczające i zapadające w pamięć. Aby to osiągnąć, konieczne jest wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, takich jak szkolenie modułowe, metoda projektu, praca grupowa i indywidualna.

BIBLIOGRAFIA

1. Bayborodov L.V., Indyukov Yu.V. Metodologia nauczania podstaw bezpieczeństwa życia. - M.: VLADOS, 2003.

2. Bubnov V. Naoczny świadek zdarzenia zostaje ratownikiem//Ochroną Cywilną. - 2005. - nr 9. - s. 47-48.

3. Bubnov V., Petrov S. Szkolenie w zakresie umiejętności pierwszej pomocy // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2006. - nr 12. - s. 61-64.

4. Vangorodsky S. Podstawy bezpieczeństwa życia - M.: No Name, 2002.

5. Devisilov V. Koncepcja edukacji w zakresie bezpieczeństwa życia: struktura, treść, dydaktyka // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2005. - nr 5. - s. 39-49.

6. Zavyalov V.N. Szkolenie medyczne i sanitarne studentów. - M.: Edukacja, 1998.

7. Kargin A. Skuteczne metody nauczania podstawowej opieki zdrowotnej // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2006. - nr 5. - s. 60-62.

8. Kuznetsov V.S., Kolodnitsky G.A. Niezależna praca edukacyjna studentów podczas studiów na kursie bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: podstawy bezpieczeństwa życia. - 2009. - nr 10. - s. 36-39.

9. Mishin B.I. Poradnik dla nauczycieli podstaw bezpieczeństwa życia. - M.: AST. 2003.

10. Prosandeev A., Popkov A. Warunki pedagogiczne skutecznego szkolenia w zakresie bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2005. - nr 2. - s. 34-38.

11. Semenova V. Interdyscyplinarna integracja na lekcjach bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2003. - nr 10. - s. 13-130-345.

12. Smagin V. Środki opieki medycznej // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 1999. - nr 12. - s. 25-30.

13. Sorokina L. Podejście kompetencyjne do szkoleń z zakresu bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2006. - nr 12. - s. 13-15.

14. Troneva L. F. Zastosowanie nowoczesnych technologii na lekcjach bezpieczeństwa życia // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2009. - nr 10. - s. 26-27.

15. Khromov N. I. Nauczanie bezpieczeństwa życia w szkołach i średnich placówkach oświaty specjalnej. M.: Iris-press, 2008.

16. Chursin A. Nowe podejście do nauczania dzieci w wieku szkolnym w zakresie podstawowej opieki zdrowotnej // Bezpieczeństwo życia: Podstawy bezpieczeństwa życia. - 2005. - nr 10. - s. 42-44.

Podobne dokumenty

Zasady pierwszej pomocy. Uwzględnienie celów i optymalny czas udzielanie pierwszej pomocy. Cele kwalifikowanej i specjalistycznej opieki medycznej. Ewakuacja medyczna w sytuacjach awaryjnych. Główne rodzaje uszkodzeń.

prezentacja, dodano 24.03.2014

Udogodnienia usługa medyczna na drogach ewakuacyjnych w celu przyjęcia rannych i chorych. Rodzaje i zakres pierwszej pomocy. Grupy pilne wykwalifikowaną pomoc. Sortowanie ofiar ze względu na konieczność leczenia, koncepcja ewakuacji.

prezentacja, dodano 01.11.2011

Charakterystyka porównawcza, obraz kliniczny oraz czynniki wpływające na rozwój ogólnych i miejscowych urazów spowodowanych przeziębieniem. Oceniając stan ofiary, znaki zewnętrzne stopnie przechłodzenia. Diagnostyka i zasady udzielania pierwszej pomocy.

prezentacja, dodano 15.12.2015

Pojęcie niebezpieczeństwa, jego rodzaje i cechy, ocena skutków dla organizmu człowieka. Sposoby zapobiegania wypadkom. Metody i aspekty prawne Samoobrona. Pierwsza pomoc w przypadku zatrucia, bandażowania różne części ciała.

podręcznik szkoleniowy, dodano 02.07.2010

Uwzględnienie uszczerbków, jakie członek załogi może nabyć na pokładzie statku. Podstawy pierwszej pomocy w przypadku krwawień, urazów, zwichnięć, złamań, oparzeń, odmrożeń, zatruć, upałów i udarów słonecznych. Zapewnienie stanu medycznego i sanitarnego statku.

streszczenie, dodano 12.08.2014

Złożony pilne środki mające na celu ratowanie życia ludzkiego. Algorytm pierwszej pomocy. Sztuczna wentylacja płuca. Pośredni masaż serca. Stosowanie manewru Heimlicha, gdy do tchawicy dostanie się pokarm lub ciało obce. Przestań krwawić.

prezentacja, dodano 07.07.2015

Udzielenie pierwszej pomocy ofierze. Obrażenia osoby w wyniku porażenia prądem lub pioruna. Funkcje udzielania pierwszej pomocy ofierze podczas termicznej i oparzenia chemiczne. Przebieg i ciężkość oparzeń. Oznaki i objawy odmrożeń.

prezentacja, dodano 27.04.2016

Istota, zasady i środki udzielania pierwszej pomocy sytuacje awaryjne, szkolenie jednostek medycznych. Zasady udzielania pierwszej pomocy w przypadku oparzeń, ran, odmrożeń i syndromów przedłużona kompresja oraz w innych przypadkach.

streszczenie, dodano 12.06.2013

Kolejność działań podczas udzielania pierwszej pomocy ofierze. Wykonywanie zewnętrznego masażu serca. Cechy pierwszej pomocy w przypadku porażenia prądem, krwawienia, oparzeń, ran, siniaków i złamań, omdlenia.

streszczenie, dodano 20.10.2011

Podstawowe zapisy kursu pierwszej pomocy w wypadkach drogowych. Rany i zatrzymanie krwawienia. Pośredni masaż serca. Kilka zasad, o których należy pamiętać podczas udzielania pierwszej pomocy w przypadku rany penetrującej klatki piersiowej.

ASPEKTY PRAWNE PIERWSZEJ POMOCY Ustawa federalna z dnia 21 listopada 2011 r. N 323-FZ „O podstawach ochrony zdrowia obywateli w Federacji Rosyjskiej” Artykuł 31. Pierwsza pomoc przed udzieleniem obywatelom opieki medycznej w razie wypadków, urazów, zatrucia oraz inne stany i choroby zagrażające ich życiu i zdrowiu, przez osoby obowiązane do udzielenia pierwszej pomocy zgodnie z art prawo federalne lub na podstawie specjalnego przepisu i po odpowiednim przeszkoleniu, w tym pracownicy organów spraw wewnętrznych Federacji Rosyjskiej, pracownicy, personel wojskowy i pracownicy Państwowej Straży Pożarnej, ratownicy jednostek ratowniczych i służb ratowniczych. 4. Kierowcy Pojazd i inne osoby mają prawo udzielić pierwszej pomocy, jeśli posiadają odpowiednie przeszkolenie i (lub) umiejętności. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

ASPEKTY PRAWNE PIERWSZEJ POMOCY Rozporządzenie Ministra Zdrowia i rozwój społeczny Federacja Rosyjska z dnia 4 maja 2012 r. N 477 n. Moskwa „Po zatwierdzeniu wykazu warunków, w jakich udzielana jest pierwsza pomoc oraz wykazu środków udzielania pierwszej pomocy „Wykaz warunków, w jakich udzielana jest pierwsza pomoc * 1. Brak świadomości. 2. Zatrzymanie oddychania i krążenia krwi. 3. Krwawienie zewnętrzne. 4. Ciała obce górnych dróg oddechowych. 5. Kontuzje różne obszary ciała. 6. Oparzenia, skutki narażenia wysokie temperatury, promieniowanie cieplne. 7. Odmrożenia i inne skutki narażenia niskie temperatury. 8. Zatrucie. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

WYKAZ ŚRODKÓW PIERWSZEJ POMOCY Środki służące ocenie sytuacji i zapewnieniu bezpieczne warunki udzielanie pierwszej pomocy Wzywanie służb ratownictwa medycznego i innych służb specjalnych, których pracownicy mają obowiązek udzielania pierwszej pomocy zgodnie z prawem federalnym lub przepisami specjalnymi. Ustalenie, czy ofiara jest przytomna. Środki mające na celu przywrócenie drożności dróg oddechowych i określenie oznak życia poszkodowanego. Środki umożliwiające prowadzenie resuscytacji krążeniowo-oddechowej do czasu pojawienia się oznak życia. Środki utrzymujące drożność dróg oddechowych. Środki w zakresie ogólnego badania poszkodowanego i tymczasowego zatrzymania krwawienia zewnętrznego. Środki w celu szczegółowego badania ofierze w celu rozpoznania oznak obrażeń, zatruć i innych stanów zagrażających jego życiu i zdrowiu oraz udzielenia pierwszej pomocy w przypadku wykrycia tych schorzeń, Zapewnienie ofierze optymalnej pozycji ciała. Monitorowanie stanu poszkodowanego (świadomość, oddech, krążenie krwi) i zapewnienie pomocy wsparcie psychologiczne. Przeniesienie ofiary do zespołu ratownictwa medycznego lub innych służb specjalnych, których pracownicy są zobowiązani do udzielenia pierwszej pomocy zgodnie z prawem federalnym lub specjalnym przepisem. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

KODEKS KARNY FR Artykuł 125 Pozostawienie w niebezpieczeństwie Świadome pozostawienie bez pomocy osoby znajdującej się w stanie niebezpiecznym dla życia lub zdrowia i pozbawionej możliwości podjęcia środków samoobrony na skutek dzieciństwa, starości, choroby lub z powodu z powodu jego bezradności, w wypadku gdy sprawca miał możliwość udzielenia tej osobie pomocy i był zobowiązany się nią opiekować albo sam doprowadził ją do stanu niebezpiecznego dla życia lub zdrowia – podlega karze grzywny w wysokości do osiemdziesiąt tysięcy rubli lub kwotę wynagrodzenie lub innego dochodu skazanego na okres do sześciu miesięcy, lub pracy przymusowej na okres od stu dwudziestu do stu osiemdziesięciu godzin, lub pracy poprawczej na okres do jednego roku, lub aresztu na okres do trzech miesięcy lub pozbawienia wolności do roku. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

KODEKS KARNY FR Artykuł 28. Niewinne wyrządzenie krzywdy 1. Czyn uznaje się za popełniony niewinnie, jeżeli osoba, która go dopuściła, nie zdawała sobie sprawy i ze względu na okoliczności sprawy nie mogła zdawać sobie sprawy ze społecznego niebezpieczeństwa swoich czynów ( bezczynność) lub nie przewidział możliwości upublicznienia niebezpieczne konsekwencje i ze względu na okoliczności sprawy nie powinien lub nie mógł ich przewidzieć. 2. Czyn uważa się także za popełniony niewinnie, jeżeli sprawca go, mimo iż przewidywał możliwość wystąpienia społecznie niebezpiecznych skutków swego działania (bierności), nie mógł zapobiec tym skutkom ze względu na niezgodność swoich przymiotów psychofizjologicznych z wymogami skrajnych stany chorobowe lub przeciążenie neuropsychiczne. Art. 39. Stan nadzwyczajnej konieczności 1. Nie jest przestępstwem wyrządzenie szkody chronionym przez prawo karne interesom w stanie najwyższej konieczności, to jest w celu usunięcia niebezpieczeństwa bezpośrednio zagrażającego osobowości i prawom danej osoby lub innych osób, prawnie chronione interesy społeczeństwa lub państwa, jeżeli niebezpieczeństwa tego nie można usunąć w inny sposób, nie przekraczając granic skrajnej konieczności. 2. Za przekroczenie granic skrajnej konieczności uważa się wyrządzenie szkody wyraźnie niezgodnej z charakterem i stopniem grożącego niebezpieczeństwa oraz okolicznościami, w jakich niebezpieczeństwo zostało usunięte, gdy wyrządzona została szkoda w określonych interesach równa lub bardziej znaczące, niż to zapobiegło. Nadwyżka taka pociąga za sobą odpowiedzialność karną tylko w przypadku umyślnego wyrządzenia szkody. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PRAWNE ASPEKTY UDZIELENIA PP Osobie nieprzytomnej można udzielić pomocy. Jeśli dana osoba jest przytomna, należy zapytać, czy potrzebuje pomocy. Jeśli odmówisz, nie powinieneś pomagać. Jeśli dziecko do lat 15 potrzebuje pomocy, a w jego bezpośrednim sąsiedztwie nie ma żadnych krewnych, można udzielić pomocy, w przeciwnym razie należy poprosić o zgodę jego bliskich. Jeśli ofiara zagraża Twojemu bezpieczeństwu, lepiej nie udzielać pomocy. W przypadku prób samobójczych zgoda na pomoc nie jest wymagana. Nie można przekraczać swoich kwalifikacji, tzn. wykluczone jest stosowanie jakichkolwiek leków. Nie możesz żadnego wyprodukować chirurgia(na przykład w celu zmniejszenia zwichnięć itp.). „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC TO: Zapewnienie bezpieczeństwa sobie i poszkodowanemu. Zapewnienie ofierze spokoju psychicznego i fizycznego oraz komfortu. Zapobieganie powikłaniom. Zdrowy rozsądek!!! „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

ALGORYTM DZIAŁANIA Oględziny miejsca zdarzenia Co mi grozi? Co mu zagraża? Wstępne badanie ofiary: konieczność pomoc w nagłych wypadkachŚwiadomość jest fontanną krwi, dziurą w klatce piersiowej, zatkaną. Nie ma świadomości: Drogi oddechowe-> Otwórz i sprawdź Oddychanie -> nie 10 sekund -> przejdź do Oddychanie resuscytacyjne-> tak -> Przeniesienie do stabilnej pozycji bocznej „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

ZASADY ZAKŁADANIA Opaski uciskowej Zakłada się opaskę uciskową skrajne przypadki(fontanna), ponieważ często powoduje to nieodwracalne skutki. Nad raną Przymocowujemy 1 okrążenie do ubrania, następnie rozciągamy i nakładamy 3-4 okrążenia. Nakładamy szybko, usuwamy powoli. Zapisujemy datę i godzinę na czole. Czas: zimą – 1 godzina, latem – 2 godziny. Nie zakrywać rany. opaska uciskowa z czymkolwiek!!! Natychmiast udaj się do lekarza „Szkoła Pierwszej Pomocy Dziecięcej”. Szkolenie instruktorów”

PP W RANNYM CO NIE ROBIĆ Nie wkładać rąk do rany Nie wyjmować niczego z rany Nie zdejmować już nasiąkniętego bandaża CO DALEJ ZROBIĆ Zabrać poszkodowanego do lekarza Jeżeli nie ma możliwości samodzielnego poruszania się, wezwać 112 „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

CIAŁO OBCE W RANIE Jeżeli jakiś przedmiot wystaje, unieruchomimy go możliwie najmocniej.Na wbity przedmiot zakładamy bandaż („pączek”) Z rany nigdy niczego nie wyjmujemy „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PRZEKRĘCANIE NOSA Zapewnienie komfortu psychofizjologicznego Przechyl głowę lekko do przodu, poproś poszkodowanego, aby trzymał ją rękami Przyłóż do nosa szmaty Zimno w nosie Jeśli po 10-15 minutach nie ustąpi, wezwij pogotowie NIE odchylaj głowy do tyłu - możliwe są krwawe wymioty „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

KRWAWIENIE WEWNĘTRZNE Osłabienie, może nie być bólu Blady, zimny pot, dreszcze „pływają przed oczami”, zawroty głowy Oddech jest słaby, płytki Obrzęk, twardy, bezbolesny przy ucisku brzuch „pozycja embrionalna” Na brzuchu może pojawić się siniak „Po pierwsze szkoła pomocowa dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PP KRWAWIENIE WEWNĘTRZNE CO ROBIĆ Wezwać pogotowie Zmarznięcie w okolicy brzucha Środki przeciwwstrząsowe CZEGO NIE ROBIĆ Nie znieczulać Nie karmić Nie podawać wody „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

Rana penetrująca jamy brzusznej Zamknąć ranę Leczyć jak krwotok wewnętrzny Jeśli wypadniesz narządy wewnętrzne– ostrożnie zebrać worek i wilgotną szmatkę, przykleić woreczek taśmą klejącą lub zabandażować go bez uciskania (można dotknąć jelit – jest to bezbolesne dla ofiary). Stale nawilżaj bandaż, aby jelita nie wyschły. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

Penetrująca rana klatki piersiowej Zamknij hermetycznie otwór Usiądź Zastosuj zimno Nie pozwalaj mówić Głęboko oddychaj Jeśli jest obecny w ranie ciało obce, zapis „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

RANA GŁOWY/PENETERAJĄCA RANA MÓZGU Załóż czysty bandaż Natychmiast wezwij pogotowie NIE myj się NIE dotykaj „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

AMPUTACJA URAZOWA Odciętą kończynę włożyć do worka, włożyć do drugiego worka i ostudzić.Pojemnik wysłać wraz z pacjentem. Czas do 6:00 Pilnie „Pogotowie”! Zdecydowanie mówimy amputacja.Jest szansa na zaszycie do łokcia i kolana. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

ZESPÓŁ DŁUGOTRWAŁEGO UCISKANIA (ZESPÓŁ ZDERZENIA) Jeśli dana osoba utknie w zatorze Założyć opaskę uciskową powyżej miejsca ucisku i dopiero wtedy ją zwolnić Zwolnić - szczelnie zabandażować kończynę i zdjąć opaskę uciskową Unieruchomienie kończyny, zimne Obfite ciepły napój Działania przeciwwstrząsowe i pilna hospitalizacja „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

URAZY Leczymy jak złamanie Nie naprawiamy Szybko dostarczamy do szpitala „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC W PRZYPADKU WSTRZĄSU Każda pierwsza pomoc obejmuje środki przeciwwstrząsowe Uspokaj się, jeśli jesteś przytomny Ciepło Połóż się na plecach i unieś nogi (jeśli jesteś przytomny, nie ma obrażeń głowy, szyi i kręgosłupa) Podaj ciepły słodki napój Monitoruj stan „ Szkoła Pierwszej Pomocy dla Dzieci. Szkolenie instruktorów”

OPARCIA CZEGO NIE ROBIĆ Nasmarować olejem, kremem, białkiem itp., nałożyć pianę (pantenol), a nie tylko spalone Zedrzeć przyklejone ubranie Pęcherze nakłuciowe Oddawać mocz (siusiu) na oparzenie CO DALEJ ZROBIĆ Usuń wszystkie rzeczy z oparzonego miejsca ciało: ubranie, pasek, zegarki, pierścionki itp. Wszystko, co przykleiło się do ciała, odetnij, nie wyrywaj z miejsca oparzenia „Szkoła Pierwszej Pomocy dla Dzieci. Szkolenie instruktorów”

OBJAWY I OBJAWY ODMROŻENIA Utrata wrażliwości Uczucie kłucia lub kłucia Wybielenie skóry - I stopień Pęcherze - II stopień Ciemnienie i zamieranie - III stopień CZEGO NIE ROBIĆ Ignorować Pocierać Pocierać Szybko się rozgrzewać Pić alkohol „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC PRZY ODMROŻENIU Wyjąć z zimna Okryć suchym bandażem Powolne ogrzewanie pomieszczenia Dużo ciepłych słodkich napojów „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

Oznaki i objawy hipochłodzenia Intensywne drżenie Utrata koordynacji Trudności w mówieniu Nagłe zmiany nastroju Wolniejsze ruchy, powolny oddech, słaby puls Utrata przytomności. CZEGO NIE ROBIĆ Pocieraj kończyny ofiary Zmuszaj ją do energicznych ruchów Pij alkohol Ułóż ofiarę ciepła kąpiel i użyj okładów grzewczych „Szkoła Pierwszej Pomocy dla Dzieci”. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC PRZY HIPOCHŁODZENIU Zatrzymaj się i rozgrzej Nie ignoruj, nie próbuj ściskać, nie zmuszaj się do wyjścia z całych sił Usuń czynnik szkodliwy– do domu, do namiotu, do śpiwora, do kurtki. Powoli się rozgrzewaj (nie możesz gorąca kąpiel!!!) Ciepły, słodki napój i jedzenie Jeżeli stracisz przytomność, umieść ją w ciepłym miejscu lub ogrzej ciało, osoba powinna być w pozycji bocznej ustalonej. Wezwij pogotowie „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC W PRZYPADKU ZATRUCIA Wywołać wymioty: podać 4-5 szklanek ciepła woda i naciśnij nasadę języka (powyżej 6 roku życia) Wypłucz usta Podaj 2 szklanki chłodnej wody Ułóż w pozycji bocznej bocznej i podmiotowej Nudności, wymioty Zimny pot Dreszcze Skurcze Nagły letarg senność „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC W ZATRUCIU CZEGO NIE ROBIĆ Nie wywoływać wymiotów, jeśli osoba jest nieprzytomna Nie wywoływać wymiotów u kobiet w ciąży Nie wywoływać wymiotów u osób nieprzytomnych słabe serce oraz podczas drgawek Nie wywoływać wymiotów w przypadku zatrucia produktami naftowymi, kwasami, zasadami. Nie podawać sody! Nie podawać kwasu w przypadku zatrucia alkaliami i odwrotnie!!! Co dalej Gdy po wymiotach poczujesz się lepiej, przykryj się i podaj coś do picia Podaj adsorbenty (enterosgel, polisorb itp.) Wezwij lekarza – szczególnie w przypadku dzieci Wskazane jest zachowanie substancji, która Cię zatruła „Szkoła Pierwszej Pomocy dla Dzieci” . Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC PRZY UKAŻENIU WĘŻA Ścisły bandaż nad miejscem ukąszenia, unieruchomienie (szyna) Zimno Pij dużo płynów Jeśli źle się poczujesz, wezwij wymioty i koniecznie udaj się do lekarza! NIE: odsysać, kauteryzować, zakładać opaski uciskowej „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC PRZY UKAŻENIU KLESA Nałóż olejek, tłusta maść, krem Pęsetą, nitką lub palcem wykręć ją. Jeżeli główka odpadnie, usuń ją jak drzazgę i zdezynfekuj miejsce ukąszenia. Pokaż lekarzowi „Szkołę Pierwszej Pomocy dla Dzieci. Szkolenie instruktorów”

PIERWSZA POMOC W PRZYPADKU UKAŻENIA PSA I INNYCH ZWIERZĄT Mogą zachorować, dlatego trzeba znaleźć ich właściciela - dowiedz się o szczepieniach Miejsce ukąszenia leczyć jak ranę Pokaż lekarzowi, nawet jeśli jest to małe ugryzienie, i powiedz, kto ugryzł „Szkoła Pierwszej Pomocy dla Dzieci. Szkolenie instruktorów”

Omdlenie PIERWSZA POMOC Połóż się, nie dopuść do upadku i uderzenia się Unieś nogi poszkodowanego nad głowę Rozepnij obcisłe ubranie Zapewnij dopływ świeżego powietrza zimne powietrze Monitoruj swój stan Wezwij pogotowie, jeśli nie obudziłeś się po 10 minutach. CZEGO NIE ROBIĆ Nie podnosić pozycja pionowa Nie próbuj przywracać przytomności Nie wąchaj amoniaku Nie uderzaj w twarz Nie pryskaj wodą OZNAKI OZNAKÓW Zawroty głowy Bladość Osłabienie Rozszerzone źrenice Powoli opada na ziemię lub upada Czas trwania ataku wynosi kilkadziesiąt sekund „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

PADACZKA Aura ataku (5 m - 30 s wcześniej) Wokalizacja (nieludzki krzyk) Faza drgawek (1-3 min) Mięśnie napięte, język NIE BLOKUJE! Faza snu (możliwe wymioty, cofnięcie języka) Jeśli dana osoba nie wie, co mu jest: Obowiązkowe jest wezwanie karetki! „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

Ostre objawy i objawy w obrębie brzucha Silny ból w jamie brzusznej Napięty brzuch Pozycja zarodka Osłabienie, dreszcze PIERWSZA POMOC Zimno Głód Odpoczynek Szybki transport do lekarza Bardzo niebezpieczny stan! Może skutkować koniecznością poważnej operacji. CZEGO NIE ROBIĆ Rozgrzewaj żołądek Daj coś do picia lub jedzenia Podaj tabletki „na ból brzucha” Bądź cierpliwy i pełen nadziei. . to już niedługo minie” „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

TRITTION Kiedy zasoby są ograniczone, opieka jest zapewniana w pierwszej kolejności tym, którzy narzekają/pilni. W w tym przypadku zadaniem jest uratować jak najwięcej więcej ludzi. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

SZOK PSYCHOLOGICZNY Ostry reakcja na stres Charakteryzuje się częściową lub całkowitą utratą: celowej działalności; krytyczna ocena sytuacji; kontakt z innymi. Występuje w momencie zdarzenia krytycznego i trwa nie dłużej niż trzy dni. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

SZOK PSYCHOLOGICZNY Najczęstsze OSD: płacz; Reakcje histeryczne; Agresywne zachowanie; Pobudzenie psychomotoryczne; drżenie nerwowe; Apatia; Otępienie; Strach. „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

KLUCZOWE PUNKTY nie zostawiaj tej osoby samej; dawać poczucie większego bezpieczeństwa; chronić przed widzami z zewnątrz; dać poczucie, że dana osoba nie została sama ze swoim nieszczęściem; użyj jasnego krótkie frazy z intonacją twierdzącą; Unikaj używania partykuły „nie” w swojej mowie. spróbuj zmniejszyć reakcję na płacz; „Szkoła pierwszej pomocy dla dzieci. Szkolenie instruktorów”

Temat: „Udzielanie pierwszej pomocy przez nauczyciela”

Wstęp

1. Zasady postępowania nauczycieli

2. Ogólne wymagania bezpieczeństwa

3. Pierwsza pomoc dla ofiar

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Główne działania instytucji edukacyjnej w zakresie ochrony pracy to:

Zapewnienie priorytetu ochrony życia i zdrowia pracowników i studentów;

Zarządzanie administracyjne ochroną pracy;

Nadzór administracyjny i kontrola nad przestrzeganiem wymogów ochrony pracy;

Badanie i rejestracja wypadków przy pracy i chorób zawodowych.

Nauczyciel ma obowiązek:

Przestrzegać wymogów ochrony pracy;

Prawidłowo stosować środki ochrony indywidualnej i zbiorowej;

Weź udział w szkoleniu bezpieczne metody i sposobów wykonywania pracy, instruktaż ochrony pracy, szkolenie stanowiskowe i sprawdzanie znajomości wymagań ochrony pracy;

Niezwłocznie powiadamiaj swojego bezpośredniego lub przełożonego o każdej sytuacji zagrażającej życiu i zdrowiu ludzi, o każdym wypadku zaistniałym na terenie sali gimnastycznej lub o pogorszeniu się stanu zdrowia;

Sumiennie wykonywać swoje obowiązki służbowe;

Utrzymuj dyscyplinę pracy;

Ostrożnie traktuj własność instytucji;

Przestrzegaj ustalonych standardów pracy.

1. Zasady postępowania nauczycieli

Pracownik ma obowiązek przestrzegać norm, zasad i instrukcji dotyczących ochrony pracy, bezpieczeństwo przeciwpożarowe i wewnętrzne przepisy pracy.

O każdym wypadku, który wydarzy się na terenie sali gimnastycznej, należy niezwłocznie poinformować bezpośredniego przełożonego, o znakach choroba zawodowa, a także o sytuacji stwarzającej zagrożenie dla życia i zdrowia ludzi.

Zabrania się spożywania napojów alkoholowych oraz podejmowania pracy w stanie zatrucie alkoholem. Palenie dozwolone jest wyłącznie w wyznaczonych miejscach.

Jeśli zachorujesz lub odniesiesz obrażenia, zarówno w pracy, jak i poza nią, musisz poinformować o tym swojego przełożonego i udać się do placówki medycznej.

W razie wypadku należy udzielić poszkodowanemu pomocy zgodnie z instrukcją udzielania pierwszej pomocy oraz wezwać pracownika medycznego. Do czasu przeprowadzenia dochodzenia należy zachować sytuację w miejscu pracy taką, jaka była w chwili zdarzenia, jeżeli nie zagraża to życiu i zdrowiu innych osób oraz nie prowadzi do wypadku.

Jeśli zauważysz awarię sprzętu lub urządzeń, zgłoś to swojemu przełożonemu. Zabrania się używania i używania wadliwego sprzętu i urządzeń.

Wykonując swoje obowiązki służbowe, przestrzegaj następujących wymagań:

Idź tylko wyznaczonymi przejściami i platformami;

Nie siadaj ani nie opieraj się o przypadkowe przedmioty i płoty;

Nie wbiegaj ani nie schodź po schodach i chodnikach;

Nie dotykaj przewodów elektrycznych ani kabli instalacji elektrycznych;

Nie naprawiać usterek w sieciach oświetleniowych, energetycznych i urządzeniach rozruchowych;

Zwracaj uwagę na znaki bezpieczeństwa, sygnały i przestrzegaj ich wymagań (zakazowy znak bezpieczeństwa z objaśniającym napisem „Nie włączaj - ludzie pracują!”).

Do picia należy pić wodę ze specjalnie wyposażonych fontann lub zbiorników do picia;

Należy jeść w specjalnie wyposażonej sali (jadalni).

2. Ogólne wymagania bezpieczeństwa

Do nauki jazdy na nartach mogą uczęszczać osoby, które odbyły szkolenie BHP. badania lekarskie i nie mają przeciwwskazań ze względów zdrowotnych.

Prowadząc lekcje jazdy na nartach, studenci zobowiązani są do przestrzegania zasad postępowania i harmonogramu szkolenia, ustalone sposoby ćwiczeń i odpoczynku.

Uczniowie powinni ubierać się odpowiednio do temperatury panującej na zewnątrz. środowisko aby uniknąć odmrożeń.

Uczniowie muszą zachować szczególną ostrożność, aby uniknąć obrażeń w wyniku upadku podczas jazdy na nartach.

Aby uniknąć obrażeń, uczniowie powinni sprawdzić mocowanie nart do butów.

Uczniowie muszą odpowiednio dopasować buty narciarskie, aby uniknąć otarcia stopy.

W przypadku doznania urazu uczeń ma obowiązek natychmiast powiadomić nauczyciela, który informuje o tym administrację placówki oświatowej.

W trakcie zajęć studenci zobowiązani są do przestrzegania ustalonego trybu prowadzenia zajęć oraz zasad higieny osobistej.

Nauczycielowi zabrania się:

Pozostawiaj uczniów bez opieki;

Dopuścić do udziału w zajęciach uczniów, którzy nie przeszli instruktażu z zakresu ochrony pracy i zasad bezpieczeństwa podczas prowadzenia lekcji jazdy na nartach;

Używaj wadliwego sprzętu sportowego i zapasów;

Nauczyciel ma obowiązek:

Pełne szkolenie z zakresu bezpieczeństwa pracy podczas prowadzenia lekcji jazdy na nartach;

Prowadzenie instruktażu BHP podczas szkolenia narciarskiego dla wszystkich uczniów;

Wycofać z użytku nieodpowiedni sprzęt;

Zapewnij uczniom stabilny porządek i dyscyplinę podczas lekcji jazdy na nartach oraz w procesie przygotowań do nich podczas przerw.

Podczas zajęć lekkoatletycznych uczniowie powinni unikać narażenia na następujące zagrożenia:

Urazy spowodowane upadkiem na śliskim podłożu lub twardych powierzchniach;

Kontuzje w strefie rzutu podczas lekcji rzucania; podczas wykonywania ćwiczeń bez rozgrzewki.

W przypadku doznania kontuzji uczeń ma obowiązek natychmiast powiadomić nauczyciela, który informuje o tym dyrekcję i lekarza gimnazjum. W przypadku awarii sprzętu sportowego należy przerwać zajęcia i zgłosić to nauczycielowi.

W trakcie zajęć studenci zobowiązani są do przestrzegania ustalonego trybu prowadzenia zajęć oraz zasad higieny osobistej.

Studentom zabrania się:

Na zajęcia należy przynosić przedmioty przekłuwające, tnące lub łatwopalne;

Bieganie bez zgody nauczyciela, otwieranie okien, rygli; popychajcie się nawzajem; rzucać w siebie różnymi przedmiotami;

Dotykanie sprzętu sportowego bez zgody nauczyciela.

Nauczycielowi zabrania się:

Pozostawiać uczniów bez opieki podczas zajęć i podczas przerw;

Dopuścić do udziału w zajęciach uczniów, którzy nie otrzymali instruktażu z zakresu ochrony pracy i bezpieczeństwa w lekkoatletyce;

Korzystaj z wadliwego sprzętu sportowego;

Napraw samodzielnie uszkodzony sprzęt elektryczny.

Uczeń ma obowiązek: unikać obrażeń w wyniku kolizji, upadków na mokrą, śliską podłogę lub plac zabaw oraz nie naruszać zasad postępowania podczas gry.

Wszelkie doznane obrażenia należy natychmiast zgłosić nauczycielowi, który ma obowiązek zapewnić opiekę lekarską.

3. Pierwsza pomoc dla ofiar

Działania pracowników w razie wypadku.

Wszyscy pracownicy organizacji muszą znać zasady udzielania pierwszej pomocy, aby zapewnić jej prawidłowe i terminowe zastosowanie pierwsza pomoc To ma bardzo ważne w celu odzyskania ofiary.

Nieprawidłowe lub nieumiejętne udzielenie pierwszej pomocy może spowodować powikłania opóźniające powrót poszkodowanego do zdrowia lub nawet doprowadzić do kalectwa, a w niektórych przypadkach (rany z większą utratą krwi, porażenie prądem, oparzenia) może doprowadzić do śmierci ofiary na miejscu zdarzenia kontuzji.

W razie nieszczęśliwego wypadku należy udzielić poszkodowanemu pierwszej pomocy i w zależności od stanu poszkodowanego niezwłocznie zgłosić zdarzenie lekarzowi gimnazjum, wezwać pomoc lekarską pod numerem 03 i poinformować dyrekcję.

Udzielając pierwszej pomocy należy przestrzegać zasad:

Nr 1. Zasady sztucznego oddychania.

Sztuczne oddychanie jest konieczne tylko wtedy, gdy ofiara nie oddycha lub oddycha bardzo słabo (rzadko, spazmatycznie) lub jego oddech stopniowo się pogarsza. Przed rozpoczęciem procedury musisz:

a) położyć ofiarę na twardej powierzchni;

b) szybko uwolnić osobę od odzieży utrudniającej oddychanie – rozpiąć kołnierzyk, rozpiąć szalik, rozpiąć spodnie itp.; umieść rolkę złożonej odzieży pod ramionami;

c) także szybko uwolnij usta ofiary obce obiekty. Jeśli usta są mocno zaciśnięte, należy je otworzyć poprzez wyciągnięcie żuchwa: czterema palcami obu rąk, umieszczając kąciki żuchwy, wypchnij ją tak, aby Dolne zęby byli przed nimi. Jeśli nie możesz w ten sposób otworzyć ust, to ostrożnie włóż mocną, cienką deskę, rączkę łyżki itp. pomiędzy tylne zęby trzonowe. i rozluźnij zęby.

Podczas sztucznego oddychania należy uważnie obserwować twarz poszkodowanego. Jeśli porusza wargami, powiekami lub wykonuje ruch krtani, połykając, należy sprawdzić, czy oddycha samodzielnie. Gdy tylko zacznie samodzielnie i równomiernie oddychać, należy przerwać sztuczne oddychanie, w przeciwnym razie może to zakłócać jego oddychanie swój własny oddech i skrzywdzić go.

Obecnie stosuje się sztuczne oddychanie „usta-usta” i „usta-nos”.

W pierwszej metodzie osoba udzielająca pomocy odchyla głowę poszkodowanego maksymalnie do tyłu, podkładając pod ramiona poduszkę z ubrania. Następnie oczyszcza usta ze śluzu i wszelkich obcych substancji. palec wskazujący owinięte w gazę, chusteczkę itp. Trzymając usta ofiary na wpół otwarte, ratownik to robi głęboki oddech i mocno przykładając usta przez chusteczkę do ust ratowanego i zaciskając nos, wydycha powietrze. Ofiara wydycha biernie. Częstotliwość cykli „wdech-wydech” zależy od wieku ofiary: dla osoby dorosłej - 10-12 na minutę, dla ucznia w wieku 15-18 lat, ale wstrzyknięcie powietrza odbywa się mniej gwałtownie i przy niepełnym wejściu (a zatem wyjściu ) osoby dorosłej udzielającej pomocy.

Sztuczne oddychanie „z ust do nosa” należy wykonywać tylko wtedy, gdy przy oddychaniu „z ust do ust” nie następuje pożądane rozszerzenie klatki piersiowej, a szczęki poszkodowanego pozostają mocno zaciśnięte. Następnie osoba udzielająca pomocy przytrzymuje ręką głowę poszkodowanego w pozycji odchylonej, bierze głęboki wdech i zakrywając usta chusteczką nos, wydmuchuje powietrze. Można to zrobić trochę inaczej – użyj grubej gumowej rurki: włóż jej koniec w jeden z przewodów nosowych ratowanej osoby, zamknij palcem drugi przewód nosowy i biorąc wolny koniec rurki do ust, okresowo wdmuchuj powietrze.

Nr 2. Zasady pośredniego masażu serca.

Dyrygowanie masaż pośredni, należy położyć poszkodowanego plecami na twardym podłożu i odpiąć pas i kołnierz krępujące ciało; następnie stań po lewej stronie ofiary i połóż dłoń w dolnej jednej trzeciej części klatki piersiowej; drugą rękę połóż na grzbiecie pierwszej, aby zwiększyć nacisk. Następnie okresowo należy naciskać na mostek, przenosząc wysiłki całego tułowia osoby udzielającej pomocy na dłonie.

Stopień zwężenia źrenic może służyć jako najbardziej rygorystyczny wskaźnik skuteczności świadczonej opieki. Wąskie źrenice wskazują na wystarczający dopływ tlenu do mózgu i odwrotnie, ich początkowe rozszerzenie wskazuje na pogorszenie krążenia krwi i potrzebę wzmocnienia środków rewitalizujących organizm.

Dodatkowy przydatna sztuczka– uniesienie nóg poszkodowanego na wysokość 0,5 m od podłoża i unieruchomienie ich w tej pozycji przez cały czas masażu serca.

Nr 3. Pierwsza pomoc w przypadku siniaków i ran.

Siniaki. Pierwszą pomocą w przypadku jakichkolwiek obrażeń jest całkowity odpoczynek. Aby zmniejszyć ból i zapobiec krwotok podskórny Na obszar siniaka nakłada się bandaż uciskowy, a na niego nakłada się „zimno”, na przykład lód w plastikowej torbie lub podkładkę grzewczą z zimną wodą. Szczególnie niebezpieczne są urazy głowy, które mogą skutkować wstrząśnieniem mózgu. Ten ostatni przypadek charakteryzuje się utratą przytomności, wymiotami i utratą pamięci o okolicznościach urazu. Po udzieleniu pierwszej pomocy ofierze jego leczenie należy przeprowadzić pod nadzorem lekarza.

Rany i skaleczenia. Podczas pracy z narzędziami tnącymi i przekłuwającymi uczniowie mogą doznać skaleczeń, skaleczeń, nakłuć i siniaków. Rany kłute są najniebezpieczniejsze, ponieważ często penetrują narządy wewnętrzne. Niebezpieczeństwo skaleczeń i siniaków polega na tym, że zazwyczaj stają się one bardzo brudne. W przypadku każdego rodzaju ran na początku należy zatamować lub spowolnić krwawienie czystymi rękami: oczyścić powierzchnię skóry wokół rany z zanieczyszczeń w kierunku od krawędzi na zewnątrz; leczyć brzegi rany nalewka jodowa lub „zieloną farbą”, uniemożliwiającą przedostanie się ich do wnętrza rany uszkodzona tkanka; zatamować krwawienie 3% roztworem nadtlenku H2O2 („nadtlenku wodoru”) lub roztwór wodny Chlorek żelaza. Następnie należy nałożyć tampon na ranę i zabandażować. Jeśli bandaż zamoczy się od krwi, wówczas umieszcza się na nim kolejną warstwę materiału. Następnie uczeń kierowany jest do lekarza.

Jeśli urazowi towarzyszy ciężkie krwawienie następnie nad ranę zakłada się gumową opaskę uciskową. Aby uniknąć martwicy tkanek, nie należy opóźniać krążenia krwi dłużej niż 2 godziny, dlatego przed wysłaniem do lekarza rannemu podaje się lub zakłada bandaż notatkę wskazującą czas założenia opaski uciskowej.

Nr 4. Pierwsza pomoc w przypadku omdlenia, upału lub udaru słonecznego, zatrucia tlenkiem węgla.

Podczas omdlenia ( nagłe zawroty głowy, nudności, ucisk w klatce piersiowej, ciemnienie w oczach) pacjenta należy ułożyć z uniesionymi nogami i pozwolić mu powąchać amoniak; Nie kładź na głowie „zimna”.

Udar cieplny lub udar słoneczny dotyka osobę w duszną, bezwietrzną pogodę lub gdy przebywa w gorącym pomieszczeniu na słońcu. Jednocześnie czuje nagła słabość, ból głowy, zawroty głowy. Należy go natychmiast wynieść na świeże powietrze w chłodne miejsce. Jeżeli pojawią się oznaki choroby, należy natychmiast położyć ofiarę do łóżka (w chłodnym miejscu), rozebrać i ochłodzić ciało, twarz, klatkę piersiową, polewając zimną wodą. Jeżeli oddech ustanie lub nagle zostanie zakłócony, należy zastosować sztuczne oddychanie.

Do zatrucia tlenkiem węgla (tlenkiem węgla, a także tlenkiem oświetlenia) dochodzi w większości przypadków na skutek niewłaściwego obchodzenia się z urządzeniami grzewczymi i oświetleniowymi. Ponieważ tlenek węgla jest bezwonny, zatrucie (wypalenie) następuje stopniowo i niezauważalnie. Inne gazy powstające jednocześnie z nim mają zapach dymu; Ostrzegają, że w powietrzu pojawił się trujący tlenek węgla. Pierwsze oznaki zatrucia tlenek węgla – ból głowy, bicie serca, ogólna słabość. Ofiara zaczyna skarżyć się na dzwonienie w uszach, bicie w skroniach, zawroty głowy i nudności. Może mieć wymioty, osłabioną pracę serca i oddychanie, nieprzytomność. Jeśli w tej chwili nie jest on zapewniony pilna pomoc, może nastąpić śmierć. Poparzoną osobę należy natychmiast wyprowadzić na świeże powietrze. Jeśli to możliwe, należy pilnie zaopatrzyć go w poduszkę tlenową, aby mógł oddychać tlenem.

Pierwsza pomoc w przypadku zatrucia tlenkiem węgla jest taka sama, jak w przypadku omdlenia. Jeśli wystąpią wymioty, należy położyć ofiarę na boku lub obrócić głowę na bok. Jeśli poszkodowany oddycha konwulsyjnie, rzadko lub wcale, konieczne jest wykonanie sztucznego oddychania do czasu przybycia lekarza.

Ponieważ zatruciu towarzyszy spadek temperatury ciała z powodu spowolnienia ciepła znajdujących się w nim procesorów utleniających, ofiara otrzymuje coś do picia gorąca herbata i mleko oraz ciepłe ubrania zarzucone na ramiona lub przykryte kocem.

Nr 5. Zwolnienie ofiary z prąd elektryczny.

Dotykanie części instalacji pod napięciem w większości przypadków powoduje konwulsyjne skurcze mięśni, co może być bardzo niebezpieczne. Dlatego osoba, która przypadkowo znajdzie się pod napięciem, powinna natychmiast przed przybyciem lekarza udzielić pierwszej pomocy, uwalniając ją najpierw od działania prądu elektrycznego. Aby to zrobić, należy wyłączyć obwód za pomocą najbliższego przełącznika (przełącznika) lub odkręcając wtyczki na panelu. Jeśli wyłącznik jest oddalony od miejsca zdarzenia, przewody można przeciąć lub posiekać (każdy przewód osobno!) dowolnym narzędziem tnącym, ale za pomocą suchego uchwytu wykonanego z materiału izolacyjnego! Jeśli uchwyt narzędzia jest metalowy, należy owinąć go suchym jedwabiem, wełną lub gumowaną szmatką.

Uwalniając osobę od prądu elektrycznego, należy wziąć pod uwagę następujące kwestie:

Podczas wyłączania instalacji jednocześnie może zgasnąć oświetlenie elektryczne, dlatego należy natychmiast, nie zwlekając z wyłączeniem instalacji, zadbać o inne źródło światła;

Jeśli instalacji nie można wyłączyć wystarczająco szybko, należy oddzielić ofiarę od części pod napięciem, których dotyka. Aby to zrobić (przy napięciu do 500 V), możesz użyć materiałów dielektrycznych (niedopuszczalne jest używanie przedmiotów metalowych lub mokrych) lub chwycić ubranie ofiary, jeśli jest suche i pozostaje w tyle za jego ciałem (na przykład za ogony kurtka). Ciągnąc ofiarę za nogi, nie należy dotykać jego butów, ponieważ mogą być wilgotne, a znajdujące się w nich gwoździe lub haczyki do sznurowania są przewodnikami prądu elektrycznego;

Aby uzyskać lepszą izolację, należy założyć kalosze dielektryczne na dłonie lub rzucić na ofiarę gumowaną lub suchą szmatkę;

Oddzielając ofiarę od części pod napięciem, należy działać jedną ręką.

Po uwolnieniu pokrzywdzonego konieczne jest udzielenie mu pomocy. Ponieważ środki pierwszej pomocy zależą od jego stanu, musisz:

Natychmiast połóż go na plecach;

Sprawdź, unosząc się klatka piersiowa, czy oddycha;

Sprawdź tętno (w godz tętnica promieniowa na nadgarstku lub na tętnicy szyjnej w szyi);

Sprawdź stan źrenicy – czy jest wąska czy szeroka (szeroka, nieruchoma źrenica jest oznaką braku krążenia mózgowego).

Stan ofiary należy określić szybko, w ciągu 15–20 sekund.

Jeżeli poszkodowany jest przytomny, należy go ułożyć na płaskiej powierzchni (sofa, sofa, stół) i do czasu przybycia lekarza zapewnić całkowity odpoczynek oraz monitorowanie tętna i oddechu. (Jeśli nie można wezwać lekarza, należy zabrać ofiarę instytucja medyczna przy użyciu pojazdów lub noszy.) Pod żadnym pozorem nie należy pozwalać mu się poruszać, ze względu na brak ciężkie objawy natychmiast po porażeniu prądem nie wyklucza możliwości późniejszego pogorszenia stanu.

W przypadku braku przytomności, ale utrzymujący się stabilny oddech i puls, należy pilnie wezwać lekarza, wygodnie ułożyć ofiarę, wyprostować, rozpiąć ubranie, stworzyć dopływ świeżego powietrza, usunąć niepotrzebne osoby, podać amoniak do wąchania, posypać wodą, natrzeć i ogrzać ciało. Jeśli ofiara oddycha słabo - bardzo rzadko, płytko lub odwrotnie, konwulsyjnie, zaleca się wykonanie sztucznego oddychania.

Jeśli nie ma oznak życia (oddechu, bicia serca, tętna), ofiary nie można uznać za zmarłą. W pierwszych minutach po klęsce może być widoczny stan bez życia; jest odwracalny przy odpowiedniej pielęgnacji. Poszkodowanego należy natychmiast poddać sztucznemu oddychaniu z jednoczesnym masażem serca, w sposób ciągły i na miejscu zdarzenia (bez przemieszczania osoby) przez cały czas do przybycia lekarza.

Wniosek

Wynik obrażeń, szczególnie ciężkich i niebezpiecznych, często rozstrzyga się w ciągu kilku minut po zdarzeniu i zależy przede wszystkim od terminowości i jakości udzielonej ofierze pierwszej pomocy. Dlatego niezwykle ważne jest, aby każdy, kto znajdzie się na miejscu wypadku lub w jego pobliżu, posiadał wiedzę na temat szybkich i skutecznych technik pierwszej pomocy. Od wiedzy i umiejętności może zależeć życie osoby znajdującej się w tarapatach. To wspaniała rzecz! Warto!

Udzielając pierwszej pomocy, zawsze uważaj, aby nie skrzywdzić osoby, której chcesz pomóc. Pamiętaj, że Twoja pomoc to dopiero początek leczenia. Jest to bardzo ważne, ale nigdy nie zastąpi wykwalifikowanych działań lekarza specjalisty. Nie powinieneś próbować leczyć ofiary - to sprawa lekarzy. Twoim zadaniem jest udzielanie wyłącznie pierwszej pomocy. A jeśli tego potrzebujesz, pospiesz się, aby to zapewnić.

I jeszcze jedna rada. Po ocenie na miejscu sytuacji i stwierdzeniu, że ktoś jest ranny i potrzebuje pomocy, natychmiast wyślij osobę z Twojego otoczenia do najbliższego telefonu z prośbą o telefon pod numer 03 („ ambulans„). W rozmowie nie sposób nie wspomnieć o konieczności wezwania funkcjonariuszy Policji na miejsce zdarzenia.

Jeśli ten telefon jest zajęty, zadzwoń pod numer 02 (policjant dyżurny), zgłoś zdarzenie i poproś o natychmiastowe wezwanie karetki.

Bibliografia

1. Pierwsza pomoc ofiarom wypadków drogowych. - Iżewsk: wydawnictwo „Udmurtia”, 2007. - 40 s.

2. Pierwsza pomoc w przypadku urazów i wypadków / Borisov E. S., Burov N. E., Polyakov V. A. i in.; wyd. V. A. Polyakova. - M.: Medycyna, 2006. - 120 s.

3. Pierwsza pomoc dla ofiar. - M.: INFRA-M, 2006. - 64 s.

4.Pierwsza pomoc przy złamaniach. - M.: wydawnictwo „Medycyna”, 2008. - 31 s.

5. Do nauczyciela o pierwszej pomocy. – M: NORMA, 2007. - 80 s.

6. Do nauczyciela o pierwszej pomocy medycznej / V. I. Krupenya, V. B. Tarshis, D. A. Yaremenko, V. Ya. Moskin. - M.: Norma-izdat, 2007. - 143 s.

7. Fiodorow M.K. Pierwsza pomoc. – M., INFRA-M, 2006. – 187 s.

8. Yakin V.S. Pierwsza pomoc udzielana przez nauczyciela. – M., Wydawnictwo, 2008. – 244 s.

Pierwsza pomoc udzielana przez nauczyciela. Temat pracy magisterskiej: Doskonalenie metodyki nauczania pierwszej pomocy na lekcjach bezpieczeństwa życia w wieku gimnazjalnym

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Najnowszy

Musisz to wiedzieć